"Речевая ритмика для детей, и пап, и мам."
консультация

казенное общеобразовательное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1»

Консультация для родителей.

«РЕЧЕВАЯ РИТМИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПАП, И МАМ»

        Одной из основных задач обучения детей с нарушением слуха является формирование у них устной речи - ее восприятия на слухо-зрительной и слуховой основе и воспроизведения - произношения. А задачей обучения произношению является формирование внятной, членораздельной, правильной речи.

        В дошкольный период особое место занимает использование фонетической ритмики как одного из эффективных методов работы над произносительной стороной речи. Фонетическая ритмика несет важный аспект компенсации - между двигательными кинестезиями и кинестезиями артикуляционного аппарата устанавливаются прочные нейродинамические связи, благодаря которым формируется устная речь детей с нарушением слуха.

      Фонетическая ритмика основана на подражании движений тела, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Двигательные возможности маленьких детей постепенно развиваются, и постепенно движения становятся более точными, в том числе и мелкие движения и артикуляционные.

      Основной целью применяемого метода является соединение работы речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики.

      Задачи:

1) способствовать формированию у детей естественной речи с выраженной интонационной и ритмической стороной в процессе перехода общей моторики к речедвигательной;

2) развивать слуховое восприятие детей и использовать его в ходе формирования и коррекции произносительных навыков.

      Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на:

• нормализацию речевого дыхания и связанной с ними слитностью речи;
• формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;
• правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и словосочетаниях, словах, фразах;
• воспроизведение речевого материала в заданной темпе;
• восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;
• умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

       Особенности проведения фонетической ритмики родителями в домашних условиях:

- время проведения зависит от возраста ребенка- 3-5-7 минут;

- упражнения проводятся стоя, сидя на полу или лежа (при работе над дыханием);

- при проведении ритмики предлагаются упражнения, связанные с игровыми действиями, используются действия с игрушками, предметами, музыкальными инструментами;

- в упражнениях применяются специальные приемы сопряженного и отраженного проговаривания звуков, слогов, слов, фраз, тактильного контроля;

- движения, сопровождающие речь при работе над различными сторонами произношения различаются амплитудой, длительностью и интенсивностью.

      В методике использования фонетической ритмики при работе над различными сторонами произношения, разработанной в сурдопедагогике, отражена система постепенно усложняющихся упражнений:

-по отделению одного слога от ряда слогов;

-по изменению длительности, слитности, темпа произнесения речевого материала, силы и высоты голоса;

-по работе над ритмической и интонационной  стороной речи;

-по вызыванию и автоматизации звуков.

Примеры игр и упражнений по каждому разделу работы.

      В фонетической ритмике движения, сопровождающие гласные звуки, как правило, плавные и продолжительные, а при глухих взрывных согласных П Т К  движения быстрые, резкие, напряженные , при произнесении звонких взрывных согласных Б Д Г- движения быстрые, но расслабленные.

      Вначале работа проводится на материале слога ПА. По мере появления в речи ребенка других звуков, в упражнения включается новый речевой материал.

--стучать мячом о пол - папапа, вытянуть обе руки вперед - па.

--выбрасывать вперед кисти рук, сжатые в кулак - пупупу, вытянуть вперед одну руку -пу.

-- шаги на месте - татата, топнуть ногой - та.

РАБОТА НАД ДЛИТЕЛЬНОСТЬЮ ЗВУЧАНИЙ

      В упражнения на длительное произнесение звуков и слогов включаются игры с куклой, мишкой и другими игрушками, при этом долгое звучание сопровождается длительным и плавным движением, а краткое - быстрым и коротким.

--укачивание куклы - А-А-А, кукла проснулась - а.

-- Медленный подъем рук через стороны вверх, с произнесением ООО, наклон вперед или в сторону О!

--поезд, машина едет - У-У-У, поворот - У.

РАБОТА НАД СЛИТНОСТЬЮ ЗВУЧАНИЙ

       Речевым материалом служат только слоги. В них включаются звуки, которые есть у ребенка. Слитные, без пауз, движения соответствуют слитному произнесению слогов, а движения с паузами - раздельному. Используются прямые слоги с глухими взрывными согласными П и Т.

-бежать под музыку на носочках произнося слитно ПАПАПА, при изменении мелодии -шагать, произнося раздельно - ПА ПА ПА

-сжатые в кулаки руки резко опускать вниз, слитно произнося ПАПАПА, с паузами стучать кулаком о кулак - ПА-ПА-ПА.

--пройти по коврику-дорожке -ТАТАТА или ПАПАПА, прыгать двумя ногами через лужу, кочку или по следам.

--изображая мишку, покачиваться из стороны в сторону - ТОТОТО, топать одной ногой - ТО-ТО-ТО

--хлопать в ладоши перед грудью -ТАТАТА, хлопать над головой - ТА-ТА-ТА.

Подобные упражнения помогают формировать слитную речь.

РАБОТА НАД ТЕМПОМ ПРОИЗНЕСЕНИЯ

      Упражнения проводятся с целью научить ребенка двигаться в разном темпе, сопровождая движения произнесением слогов. Речевым материалом, как правило, на начальном этапе обучения являются слоги ПА и ТА, например:

-чередование бега и ходьбы с произнесением слогов ПАПАПА в различном темпе под сопровождение звучаний бубна и барабана

--шаги на месте в быстром и медленном темпе или аналогичная игра. Но движения выполняются игрушкой- кукла, мишка, зайка, кошка идет -ТА_ТА_ТА или ПА_ПА_ПА, бежит - ТАТАТА или ПАПАПА

--пальчиковая игра -пальчики идут, пальчики бегут.

Темп наращивается постепенно, с учетом возможностей ребенка. Проведение подобных упражнений способствуют формированию внятности речи. В дальнейшем, умение произвольно изменять темп речи, способствует решению этой задачи.

РАБОТА НАД ИЗМЕНЕНИЕМ СИЛЫ ГОЛОСА

      В обучении ребенку изменению силы голоса можно использовать такие игры как:

--разбудим куклу, мишку, тетю - ребенок на носочках подходят к спящему, произнося тихо папапа, а по сигналу родителя, громко топают, произнося громким голосом - ПАПАПА.

-шагать на месте или ходить по кругу под звучания барабана и бубна- обычным шагом под тихие удары бубна - папапа и высоко поднимая ноги под громкие удары барабана - ПАПАПА.

--изображать легкий ветерок, покачиваясь и произнося тихо - у-у-у и сильный ветер, попеременно размахивая ленточками, произнося громко - У-У-У.

РАБОТА НАД ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ

      На начальном этапе в качестве речевого материала используются гласные звуки и простые слоги, с постепенным введением коротких слов и фраз.

В игровых упражнениях ребенок учится передавать различные эмоциональные состояния:

-БОЛЬ - а-а-а, бобо, болит голова, мне больно.

-РАДОСТЬ - А!  АМ-АМ!  МАМА!  БИ-БИ!   УРА!

-ВОПРОС - А? МАМА?  ГДЕ? НЕТ?  ЧТО ТАМ?  У КОГО?

- ПРОСЬБА - А, А-А-А, ДАЙ, НА, ВОТ,  ИДИ КО МНЕ,  ТЕТЯ ПОЛЯ, ИДИ ,  ПОМОГИ

-ОСУЖДЕНИЕ - А, А-А-А, АЙ-АЙ-АЙ, ФУ!   ПЛОХО!!

- УСТАЛОСТЬ - О-О-О ОХ!   УСТАЛА НЕ ХОЧУ, Я УСТАЛА

Родители  вместе с ребенком разыгрывает сценки - что кто-то потерялся, что-то сломалось, кто-то заболел, упал, имитирует повадки различных животных, инсценирует доступные сказки.

      Такая деятельность способствует формированию умений выражать эмоции разнообразными интонационными средствами и создают предпосылки к овладению ребенком с нарушением слуха наиболее сложной составляющей фонетической системы языка - речевой интонацией.

        В процессе ежедневной, целенаправленной  работы над различными сторонами произношения с помощью фонетической ритмики:

-У ребенка развивается двигательная сфера - движения становятся более точными.

-Развивается речевое дыхание.

-Развиваются подражательные способности.

-Формируется мотивация к совместной деятельности.

-Появляется речевая активность - у детей возникают вокализации-звуки, слоги, лепетные слова.

-Предметная деятельность становится более осмысленной.

-Происходят положительные изменения когнитивных процессов - внимания, памяти, мышления.

Список используемой литературы:

1. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей.—— М.: Просвещение, 1981.
2. Программа воспитания и обучения глухих дошкольников (1981 г.)
3. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996
4. Шматко, Н.Д., Новикова, О.О. Речевая ритмика для малышей (занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет) [Текст]: методическое пособие для педагогов и родителей / Н.Д. Шматко, О.О. Новикова. – М.: Советский спорт, 2003