«Сингапайская средняя общеобразовательная школа»

СОГЛАСОВАНО:                                                                   УТВЕРЖДАЮ:

Председатель НМС                                                    Директор  школы

РАБОЧАЯ  УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

в 7 классе (II  ступень образования)

4 часа в неделю / 136 часов в год

Составлена на основе: «Программы общеобразовательных учреждений

Русский язык 5-9 классы» Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,

Н.М. Шанский М. : Просвещение, 2008

Программу составила Окулова Е.В., учитель русского языка и литературы

п. Сингапай

2011 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы» Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. М. : Просвещение, 2008 год. Составлена в соответствии с требованиями стандарта образования МО РФ.

Русский язык – язык русского народа, один из развитых языков мира, служит средством общения во всех сферах жизни, хранения и передачи информации. Один из официальных языков ООН, в Российской Федерации он является государственным языком. Свободное владение родным русским языком – надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности.

Задачи преподавания русского языка:

учебный предмет

1. имеет познавательно-практическую направленность;
2. формирует языковые и речевые умения.
3. формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетентности учащихся.

Практические задачи:

- Формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

- Обучение школьников умению связано излагать свои мысли в устной и письменной форме. Учащиеся должны:

- Свободно пользоваться языком во всех сферах его применения.

- Воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их логического мышления, формирование общеучебных умений – работе с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и письма.

Цели преподавания языка:

- формирование у учащихся языковых и речевых умений, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Языковая компетенция - формирование у учащихся научно – лингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о родном языке.

Коммуникативная компетенция - формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса, грамматического строя речи учащихся: умение связно излагать свои мысли в устной и письменной формах.

Лингвистическая компетенция – знания учащихся о науке, ее разделах, целях научного изучения языка, сведения о методах, этапах ее развития, об ученых.

Содержание программы:

Программа содержит: систему понятий в области фонетики, лексики, фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики литературного языка, а также сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, речеведческие понятия;

1. сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил;
2. включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.

Межпредметные связи на уроках русского языка. В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций. Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т.п.).

Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе иностранных языков (подлежащее, сказуемое, член предложения). Близкие понятия содержатся в курсе изобразительного искусства (антитеза, контраст); на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными словами; при изучении географии – с вопросами народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии с вопросами мышления и речи; при занятиях музыкой – со звуком, тембром, интонацией.

Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.

Учитывая реальный объем знаний школьников и уровень владения умениями, а также значимость материала для их формирования, учителем произведена некоторая корректировка часов.

Общепредметные задачи работы по русскому языку:

1. Воспитание учащихся средствами данного языка;
2. Развитие логического мышления;
3. Стремление к самообразованию;
4. Формирование общеучебных умений.

Тематическое планирование адаптировано к учащимся общеобразовательных классов, поэтому важнейшим компонентом  в работе является формирование навыков грамотного письма; стремление к тому,  чтобы учащиеся не только изучали правила русского языка,  но понимали, запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами; овладевали способами применения правил на практике; понимали практическую необходимость изучения русского языка в школе.

Программа содержит:

1. Отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса, и стилистики;
2. Сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий  пунктуационных правил.
3. Перечень орфографических, пунктуационных, речевых умений и навыков.

Основные направления работы:

1. Организация по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями:

1. Практическая направленность.
2. Усвоение теоретических сведений.
3. Формирование навыков грамотного письма.
4. Словарно-лексическая работа.
5. Закрепление орфографических и пунктуационных навыков.
6. Совершенствование каллиграфического письма.
7. Контроль за усвоением знаний.
8. Анализ ошибок.
9. Развитие логического мышления.
10. Развитие речи.

2. обогащение словарного запаса и грамматического строя учащихся.

Особенности организации учебного процесса по предмету:

Вся работа на уроках ведется с учетом индивидуальных возможностей учащихся, уровня их развития и обязательно дифференцированный подход к домашним заданиям и самостоятельным работам на уроках. Стараюсь укрепить уверенность каждого ученика в своих возможностях. Для достижения положительных результатов в обучении грамотному письму помогает разнообразный раздаточный материал, таблицы, диаграммы.

Преподавание предмета ведется по учебнику  «Русский  язык:  Учебник  для  7  класса  общеобразовательных  учреждений», М.Т. Баранов,  Т.А. Ладыженская,  Л.А. Тростенцова и  др., М:  Просвещение, 2009  год.

Перечень учебно-методического обеспечения.   Список литературы:

Для учителя:

1. Баранов  М.Т,  Ладыженская  Т.А.,  Тростенцова  Л.А.  и  др.  «Русский  язык:  Учебник  для  7  класса  общеобразовательных  учреждений»  -  М. :  Просвещение,  2009.
2. Богданова  Г.А.  «Уроки  русского  языка  в  7  классе.  Книга  для  учителя.»  -  М.,  Просвещение,  2007.
3. Леденёва  В.В.  «Тесты.  Русский  язык.  5 – 7  классы.  Учебно-методическое  пособие». –М. :  «Дрофа»,  2004.
4. . Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Т.А. Тростенцова,  Л.Ю. Комисарова. Обучение русскому языку в 7 классе,  М. : «Просвещение», 2005

7. ПановМ.В. Занимательная орфография- М. 2004

8. Попова Г.П. Русский язык. Диктанты 5-11классы. Волгоград.2008

Для учащихся:

1. Арсирий А.Т.. Занимательные материалы по русскому языку. Книга для учащихся.- М. Просвещение, 2005
2. Ахременкоа Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык 5 класс. М.  Просвещение. 2005
3. Русский язык,  учебник для 7 класса,  под редакцией Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Т.А. Тростенцова, М, «Просвещение», 2008 год

Литература и средства обучения

1. Русский язык: Учебник для 7 классов общеобразовательных учебных заведений /Составители  Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян. . – М. : Просвещение, 2009
2. Уроки русского языка в 7 классе. Книга для учителя /М.В. Федорова. – 4 издание, переработанное. – М. : Просвещение, 2006г
3. Русский язык 7 класс. Дидактический материал. Шипицина Г.М. Изложения и сочинения. М. : Дрофа.
4. Презентации к урокам
5. www.pedsovet.org.
6. www.1september.ru
7. www.alleng.ru
8. www.gramma.ru
9.  www.gramota.ru
10. www.Proshkolu.ru 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Что должны    и   учащиеся 7 класса.

    1.    РАЗВИТИЕ    СВЯЗНОЙ    РЕЧИ

   основные признаки понятий:

— публицистический стиль речи;

— прямой и обратный (экспрессивный) порядок слон в предложениях текста;

— типы речи: описание состояния человека, рассуждение с доказательством от противного; способы выражения оценки (предметов, действий, состояний).

 :

— правильно, интонационно выразительно читать тексты публицистического стиля;

— отличать публицистический стиль речи от художественного и делового; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи, в частности, обратный порядок слов, экспрессивный повтор, параллельный способ связи предложений, оценочные слова и выражения;

— находить в тексте фрагменты с описанием внешности человека, его состояния;

— писать изложения: подробно, сжато и выборочно пересказывать тексты, имеющие сложное строение, например: повествование с описанием внешности человека, с описанием    состояния человека или природы, с описанием места, с элементами рассуждения и.;

— писать сочинения описания внешности и состояния человека, раскрывать в них свое отношение к предмету речи, рассказывать о поступках людей и оценивать их; писать в газету заметки публицистического стиля, используя в них рассуждение с доказательством от противного,

— с учетом  стиля речи совершенствовать написанное, повышать выразительность речи, используя в тексте художественного и публицистического стиле экспрессивные средства, языковые и речевые средства (оценочную лексику, обратный порядок слов, экспрессивный повтор, параллельное строение текста и др.).

а) Орфография:

— опознавать в речевом потоке и грамотно писать наречия и причастия в полной, а также краткой форме с суффиксами, имеющими в своем составе буквы и или нн;    условия употребления одной или двух букв н, умея в трудных случаях пользоваться словарем;

—    условия слитного и раздельного написания не с наречиями, причастиями и деепричастиями; верно писать данные словоформы, используя в трудных случаях словарь;

—    условия употребления, грамотно писать не-ни в составе наречий; в пределах положительных оценок употреблять частицы не-ни в составе предложений;

—    основные случаи употребления дефиса (предлоги, сложные существительные и прилагательные, неопределенные местоимения, наречия) и грамотно употреблять его при письме;

— в пределах положительных оценок писать соотносимые словоформы разных частей речи (внизу — в  низу..., вмиг — в миг...).

б)  Пунктуация:

— безошибочно ставить знаки препинания при причастном обороте, стоящем после определяемого слова; обособлять  деепричастные обороты; закрепление правил, изученных в 6 классе.

 2.   ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО   АНАЛИЗА

а) Звуко-буквенный анализ:

— производить звуко-буквенный анализ, сопоставляя произношение и написание слова;

— правильно произносить термины русского языка, употребительные слова из лексического минимума

б)  Грамматико-словообразовательный анализ:

—объяснять, как образованы причастие и деепричастие и правильно обозначать их морфемный состав;

— иметь  представление об основных  способах  образования наречий и особенностях их  написания;

— учиться опознавать знаменательные части речи и их формы, опираясь на значение типичных суффиксов и окончаний;

—   научиться опознавать в речевом потоке причастия (полную и краткую формы), деепричастия и наречия (различных  разрядов и форм), используя знания об их отличительных признаках (вопрос, общее грамматическое значение, словообразовательная структура); отличать наречия от смешиваемых с ними (омонимичных) слов и сочетаний слов;

— овладевать навыками правильного и уместного употребления в речи (устной и письменной) причастия, деепричастия и наречия;

— осознавать отличие служебных частей речи от знаменательных, сходные и отличительные признаки предлога, союза и частицы, их роль в составе словосочетания и предложения;

— учиться употреблять служебные части речи в соответствии с нормами литературного языка и стилистически целесообразно.

в)  Синтаксический анализ:

— определять синтаксическую роль причастия и деепричастия в словосочетании и предложении;

— находить грамматическую основу в предложениях, где главные члены выражены изученными частями речи;

— различать простые и сложные предложения;

— определять синтаксическую роль изучаемых частей речи в словосочетании и предложении.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КУРСУ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ.

1.      Причастие.

Семиклассники должны   у м е т ь:

    - безошибочно определять окончания причастий с помощью вопроса, различать полные и краткие формы страдательных причастий и их роль в предложении;

    - опознавать суффиксы действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;

    - определять написание н и нн в суффиксах прилагательных и причастий полных и кратких форм;

    - определять слитное и раздельное написание не с причастиями;

    - выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого слова;

    - пользоваться         причастиями    и   причастными   оборотами         для   определения предметов в разных стилях речи.

 2.      Деепричастие.

Должны быть сформированы   у м е н и я   и   н а в ы к и:

- в правописании не  с деепричастиями;

- в       выделении         запятыми       обстоятельств,      выраженных        одиночными

деепричастиями и  деепричастными оборотами;

- предупреждение   ошибок,   связанных   с   образованием   и   употреблением    в

речи  деепричастий и деепричастных оборотов;

    - распознавать деепричастие «в лицо»;

    - употреблять деепричастия в речи;

    - производит  синонимическую  замену  личных  форм  глагола        и    причастий деепричастиями.

    3.      Наречие.

Должны  у м е т ь:

- опознавать    наречия    в    словосочетании   и   предложении   на   основе   учета

их грамматического значения, морфологических признаков и синтаксической роли в предложении;

    - характеризовать  наречие   как  неизменяемую  часть    речи,  соотносимую   с существительными, прилагательными, числительными, глаголами;

    - определять способ образования наречия;

    - различать слитные, дефисные и раздельные написания наречий;

    - использовать в речи наречия как средство связи предложений в тексте.

 4.      Предлог.

Должны  у м е т ь:

- различать производные  и  непроизводные предлоги, соотносимые с формами

других частей речи;

        -   их верно писать;

    - употреблять предлоги в словосочетаниях со связью предложного управления;

    - пользоваться    предлогами-синонимами   и   многозначными   предлогами   для выражения различных смысловых отношений.

 5.      Союз.

Должны быть сформированы  у м е н и я   и   н а в ы к и:

- различать союзы и предлоги, правильно писать их;

- различать           сложные      предложения      и     предложения     с         однородными

членами (особенно с союзом  и) и правильно ставить знаки препинания между ними;

    - различать виды связи (сочинительную и подчинительную);

    - навык интонационного выделения различных синтаксических конструкций.

 6.      Частица.

Должны быть сформированы  у м е н и я   и   н а в ы к и:

- отличать частицы от знаменательных частей речи;

- определять сходство и отличие частиц от служебных частей речи;

- определять         роль    частиц     в    предложении      и      в     образовании      форм

глагольных наклонений;

- отличать от других неизменяемых частей речи, в частности от союзов и наречий; - навыки в правописании частиц не и ни с различными частями речи.

7.      Междометие.

Должны быть сформированы  у м е н и я   и   н а в ы к и:

- определять междометие как часть речи;

- употреблять междометие в роли других частей речи;

- отличать междометия от знаменательных и служебных частей речи;

- овладеть     навыками    дефисного    написания     междометий     и     постановки

знаков препинания в предложениях с междометиями.

В соответствии с методическими рекомендациями Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Федерального института педагогических измерений, ведется систематическая работа по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Русский язык как развивающееся явление
(1 ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V –VI КЛАССАХ
(8 ч + 1 ч)
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Причастие
(23 ч + 4 ч)
1. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение занятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страда тельных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесены, принесен ), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.
III. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.

Деепричастие
(11 ч + 1 ч)

1. Повторение пройденного о глаголе в У и УI классах. Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование. Не с деепричастиями.
II. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
III. Рассказ по картине.

Наречие
(23 ч + 4 ч)

1. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.

Правописание не с Наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е.  Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий.
II. Умение правильно ставить ударение в наречиях.  

Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
III. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.

Категория состояния

(3 ч + 2 ч)

1. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий.

Синтаксическая роль слов категории состояния.
II. Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

(1)

Предлог
(9ч + 1 ч)
1. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.  Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
II. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами во, благодаря, согласно, вопреки.  Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

Союз
(12ч + 2 ч)
1. Союз как служебная Часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы — соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов. Слитные и раздельные написания союзов.

Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.
II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.

Частица
(17 ч + 4 ч)
I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль Частиц.
Различение на письме Частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
III. Рассказ по данному сюжету.

Междометие. Звукоподражательные слова
(3 ч)
1. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
II. Умение выразительно читать предложения с междометиями.

 
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ  ПРОЙДЕННОГО В УII КЛАССЕ
(5 ч + 1ч)
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Особенности организации учебного процесса по предмету:

УСТРАНЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК

Нередко в письменных работах учащиеся допускают плеоназмы при употреблении ненужных определений (ценные сокровища, темный мрак), лишних обстоятельств (упал вниз), нанизывание синонимов (закончить, завершить, выполнить задание), ненужные уточняющие слова и т.д. Учащимся следует давать задания, помогающие почувствовать, понять свои ошибки.

Например, устранить тавтологию, плеоназмы в таких предложениях:
1. В прошедшие дни прошли снегопады и выпало много снега.
2. Сегодня у нас в гостях гость, приехавший из Белоруссии.
3. Я считаю, что те выступающие, которые будут выступать, будут говорить о деле.
4. В свободное от занятий время дети занимаются в кружках.
5. Сочинение списано, и списавший не отрицает, что списал сочинение, а то кто дал списать, даже написал, что дал списать сочинение. Так что факт списания сочинения установлен.
6. Павел Власов целеустремленно стремится к своей цели.
7. Ниловна призывает народ бороться за народное дело.
8. Белинский направил Некрасова на правильный и верный путь.
9. Корчагин в ледяной холод и стужу работает на строительстве узкоколейки.
10. Наружная внешность героини повести очень привлекательна.

Перепишите предложения, устранив двусмысленность и нелепость, связанные с неправильным употреблений личных местоимений.

1) В комнате, возле печки, стояла девушка; она была жарко натоплена. (Бедная девушка!)
2) Отец умер, когда ему было девять лет.
3) Народ не знает, против кого надо бороться. Они не знают, кто их главный враг.
4) Боясь грозы, старуха спрятала голову под подушку и держала её там, пока она не кончилась.
5) Молодежь осталась довольна концертом, они просили почаще устраивать такие встречи с артистами.
6) За дорогой на вершине холма хвойный лес, а на его склонах раскинулись луга.
7) Мальчик дал щенку тушеного мяса, и он за несколько секунд съел его. (Какой ужас!)
8) Эту селёдку дала мне продавщица Люба, ввиду жары она уже припахивала.

Отредактируйте отрывок, устранив неясности, вызванные неправильным употреблением местоимений.
Охотник увидел барса, но он был не из трусливых. Он положил ружьё, привязал собаку, взял рюкзак и побежал за ним. "Поймаю живым", решил Мартын Павлович. Мартын Павлович накинул на голову барса мешок и, когда увидел, что он не может его сбросить, он вмиг очутился на нём верхом.

Исправьте ошибки.

1) Узкая дорога была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
2) Мой спутник указал мне на высокую поднимающуюся гору прямо против нас.
3) Туристы делились полученными впечатлениями о Кавказе за время похода.
4) По не зависящим причинам от Центрального телевидения мы не можем продолжить передачу.
5) Прошу Вас ответить на волнующий вопрос не только меня, но и многих других.
6) Мне было поручено уничтожить засевшего снайпера на высоте "830"
7) Состав играющих хоккеистов за московских "Спартак" сегодня несколько изменился.
8) Поэт обратился к самому сокровенному, созданным самим народом.
9) Недорослями называют молодых людей, недостаточно воспитанными родителями.
10) Прочитав эту книгу, невольно хочется стать похожей на этого внешне ничем не отличающегося от других людей мальчишку.
11) На краю горизонта тянется серебряная цепь снеговых вершин, начинающихся Казбеком и кончающихся Эльбрусом.
12) Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера смоченными дождём.

Отредактируйте предложения.
1) По дороге в лагерь мы очень замерзли и, забыв про все примечательные места, про которые нам говорили ребята, побежали отогреваться в корпус, который нам отвели.
2) Добролюбов говорил, что многие молодые люди, вступающие в жизнь, задают себе эти вопросы, что то, что ты сейчас делаешь, это не то, что есть что-то лучшее, что-то необыкновенное, то, к чему ты должен стремиться.
3) Во весь опор мчались лошади казаков, которые были покрыты пеной.
4) Газета называет эти мероприятия горькой пилюлей для сторонников "холодной войны", которая должна быть проглочена.
5) Неизменным успехом пользуются книги писателей, которые отражают нашу современность. (Книги или писатели отражают современность?)
6) Хорошо выполнила учебную практику вторая группа IV курса биофака, где старостой Лена Петрова, которая в этом году по указанию министерства значительно увеличилась в своем объеме по сравнению с прошлым годом.

Найдите и исправьте ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости и порядка слов.

Вся работа на уроках ведется с учетом индивидуальных возможностей учащихся, уровня их развития и обязательно дифференцированный подход к домашним заданиям и самостоятельным работам на уроках. Стараюсь укрепить уверенность каждого ученика в своих возможностях. Для достижения положительных результатов в обучении грамотному письму помогает разнообразный раздаточный материал, таблицы, диаграммы.

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в V-VI классах»

Шёл Васютка по тайге, следил за памятками на деревьях и думал о том, что всякая таежная дорога начинается с затесей. Сделает человек зарубку на одном дереве, отойдет немного, еще топором тюкнет, потом еще. За ним пойдут другие люди. Собьют мох, притопчут траву, отпечатают следы – и получится тропинка. Лесные тропинки узкие, извилистые, что морщинки на лбу дедушки Афанасия. Только иные тропинки зарастают со временем. На самой вершине старой взлохмаченной ели Васютка увидел кедровку.

На мху валялись шишки. В некоторых отверстиях шишек, как пчелки, торчали орехи. Но пробовать их бесполезно. Удивительно чуткий клюв у кедровки: пустые орехи птица даже не вынимает из гнездышка.

Вдруг впереди Васютки что-то захлопотало. Он вздрогнул от неожиданности и увидел большую черную птицу (116 слов) (В. Астафьев)

Задания к диктанту:

1. Озаглавьте текст.
2. Обозначьте 5 различных орфограмм и условия их выбора.
3. Сделайте синтаксический разбор предложений.
4. Найдите предложения с однородными членами и обозначьте их.
5. Найдите сложные предложения, подчеркните грамматические основы.

Контрольный диктант

Волшебным цветком, возросшим на русской почве, называли современники оперу М.И. Глинки «Руслан и Людмила».

Когда впервые слушаешь увертюру этой оперы, кипучая, стремительная музыка сразу увлекает. Она начинается энергично, ликующе. Это настроение праздника, в котором участвует множество людей.

Потом появляется мягкая, проникновенная мелодия виолончелей. Мы услышим ее в арии Руслана.

На пути Руслана встречаются неожиданные препятствия. Мы узнаем об опасности по таинственным, напряженным созвучиям, характеризующим в опере Черномора.

Потом возникают тихие, таинственные перезвоны колокольчиков. Чередуются необычные, какие-то прозрачные созвучия. Сады Черномора – это заколдованное царство, где всё застыло, подчинилось власти злого колдуна. И снова прежняя колючая мелодия. Шествие Черномора, окруженного свитой покорных рабов, продолжается.

В конце звучит музыка торжествующей радостью. Черномор побежден. В опере прославлено мужество людей, преодолевших насилие и вероломство.     (120 слов.) (По В. Россихиной.)

Грамматическое задание:

1. Обозначьте причастия и причастные обороты как члены предложения.
2. Выпишите 4 слова с разными орфограммами, обозначьте условия их выбора.
3. Произведите синтаксический разбор предложения (по вариантам) (1вариант: Мы узнаем об опасности…; 2вариант: Шествие Черномора…)

Контрольный диктант

Первые мореплаватели, увидевшие пингвинов в Антарктиде, чуть не приняли их за толпу людей, одетых во фраки и белоснежные манишки!

Ученые специально приезжали в суровую Антарктиду, чтобы побольше у   об этих нео6ычных птицах.

Пингвины замечательно приспособлены к суровым условиям. Питаются они рыбой, а также кальмарами.

В ледяной воде их неуклюжее тело превращается в стремительную гибкую торпеду. Иногда пингвин так разгоняется, что вылетает из воды на лед, как будто камешек из рогатки.

В полярную ночь мамы-пингвинихи приносят в дом полукилограммовое яйцо, а папы-пингвины вынашивают его в течение двух месяцев. Но мамы тоже проявляют заботу: запасают пищу. Если надо передать драгоценное яйцо пингвинихе, отец быстро выкатывает его на снег, а мать так же быстро скрывает его в теплом гнездышке на своем животе. (120 слов)

Задания к диктанту:

1. Озаглавьте текст.

2. Постройте схему предложений (I вариант — Ученые специально приезжали ... ; II вариант – В полярную ночь…)

3.  Произведите морфологический  разбор одного предлога  и  одного союза.

Контрольный диктант

Уловки косого

Издавна принято считать, что трусливее зайца зверя нет, что он боится даже своей тени.

Не всегда он бросается в бегство от опасного врага. Затаившись где-нибудь в сугробе под кустом, терпеливо и упорно выжидает, высматривает: авось не заметят. Лежит, сжавшись в упругий, мускулистый комок. Убедившись, что опасность миновала, снова спокойно укладывается отдыхать. Невольно удивляешься – какая выдержка, какие крепкие нервы! Нередко заяц заглядывает в деревню, чтобы поживиться чем-нибудь в огороде и в саду. Иной раз невдалеке от дома, не обращая внимания на лай собаки, шаги, голоса людей, лакомится капустной кочерыжкой. Не каждый дикий зверь отважится на такое.

Не очень-то удачны некоторые шутки и прибаутки, насмешки над зайцем…

«Зайцами» называют безбилетных пассажиров в трамвае, троллейбусе, автобусе или поезде. Наверно, потому, что они чувствуют себя весьма настороженно, с оглядкой, точь-в-точь как зайцы в лесу. (Я. Суханов)

Грамматическое задание:

1. Найдите наречия, укажите, каким членом предложения они являются, обозначьте в них изученные орфограммы, приведите свои примеры с этими орфограммами.
2. Два наречия (на выбор) разберите как часть речи.

Контрольный диктант

Живые огни

Среди ночи выбрался я из палатки и остановился пораженный: ночь цвела огнями! Огнями всех мыслимых расцветок!

Над головой высоко зеленый листок луны, вокруг него – серебряные брызги росинок-созвездий…

Тут и там вдруг перечеркивают глубинную черноту неба таинственные капельки падающих метеоритов. Даже чудится, будто, падая, звякают они, расшибаясь о камни ущелий. И тогда вспышки далеких пастушьих костров на склонах представляются искрами, высеченными звездой.

Над черными копнами кустов мерцают искорки светляков. Точь-в-точь искры над буйным костром, когда в него тычут палкой!

Из чащи куста светят глаза непонятные, какие-то неуловимые и неверные. То вдруг нальются розоватым туманом, то вдруг холодно позеленеют, как будто накаляются и остывают. В кустах затаился барханный кот.

Праздник ночных огней. Звезды, горящие, как глаза, и глаза, мерцающие так же, как звезды. (124 слова.) (По Н. Сладкову.)

Грамматическое задание

1. Укажите над каждым словом, какой частью речи оно является: 1 вариант – Даже чудится…, 2 вариант – Звезды, горящие…
2. Сделайте фонетический разбор слов: 1 вариант – цвела, 2 вариант – кустов.
3. Разберите слова по составу: 1 вариант – выбрался, пораженный, созвездий; 2 вариант – затаился, неуловимые, высоко.

На тему наречие

Диктант  «Рукописные книги»

Давным-давно, когда ещё нигде не существовало печатных станков и машин, книги ценились очень дорого. Люди сидели и по-печатному, аккуратно гусиным пером выписывали толстенные книги. Чем дольше переписывали книгу, тем дороже она становилась. Не торопясь, потихоньку писали мастера из года в год, терпеливо работая над каждой буквой. Делалось это медленно и кропотливо, переписчик должен был заново и начисто переписать книгу. Но спешить ему было некуда. Особенно красиво выписывали заглавные, титульные буквы. Доходит дело до новой главы, и тут на радостях переписчик снова завернет такую начальную букву, что загляденье. А если слова и буквы выходили нехорошо и не слишком красиво, то переписчика могли выгнать прочь. На некоторые старинные книги смотришь и не веришь: неужели это все вручную сделано?

Задание:

I вариант:

1. Найти в тексте и выписать по одному наречию образа действия и места.

2. Продолжить список (двумя наречиями) на то же правило: начист_ -…….; (по)печатному ..

3. Произвести морфологический разбор наречия (по)т_хоньку

4. Сделать морфемный разбор наречия (в)ручную

II вариант:

1. Найти в тексте и выписать по одному наречию меры и степени и времени.

2. Продолжить список (двумя наречиями) на то же правило: медле(н,нн)о -………..; (не)куда

3. Произвести морфологический разбор наречия дорого

4. Сделать морфемный разбор наречия (по)печатному

Итоговая контрольная работа

ЗАДАНИЕ А: Вставить пропущенные буквы, знаки препинания, открыть скобки

             1) Известно мнение что распростр_нение выч_слительной техники и инф_рматики лучше повлия_т на общее образование. 2) Конечно только путем быстрого распространения этого знания можно надеяться установить г_рмонию между хорош_ разв_вающимся миром машин и (по)настоящему стремящ_хся к стабильности миром людей. 3) Компьютер осваива_тся в школах где он делается повседневно использова__ым. 4) (В)следстие этого програ__ирование становится второй грамотностью но только нужно прил_гать усилия выб_рая путь осв_ения компьютера.

         5) Компьютеризац_я школьного образования это глобальный проце__. 6) Это ма__овое явление  в которое вовлече_ы ми__ионы людей. 7) Уже сегодня компьютеры пр_ходят в школы развитых стран в ко_ичествах  нар_стающих с каждым днем. 8) Поступательное дв_жение этого проце_а  (не)обратимо. 9) Делает ли компьютер человека совершеннее? 10) Во(первых) он его развивает. 11) Все(таки) заставляет «шевелит мозгами», потому (что) д_сциплинирует мышление. 12) Ещ_ (в) течении_ времени тр_нирует сообразительность. 13) Ведь сама машина, её возможности это продукт инте_екта но (ни)кто не может быть застрахова__ым от неудач_. 14) Поэтому парта в соч_тании с компьютером это пропуск в будущее.

I вариант. ЗАДАНИЕ Б: Выписать из первого абзаца

1. Слово с орфограммой «Безударная непроверяемая гласная в корне»

2.Слово с орфограммой «Н и НН в суффиксах причастий»

3. Слово с орфограммой «Правописание О-Е  в суффиксах наречий»

4. Слово с орфограммой «Правописание приставок на З-С»

5. Слово с орфограммой «Правописание чередующихся гласных Е-И в корне»

6. Слово с орфограммой «Правописание чередующихся гласных А-О в корне»

7. Номер односоставного предложения

8. Номер сложносочиненного предложения

9. Номер сложноподчиненного предложения

10. Номер предложения с деепричастным оборотом

11. Записать номер предложения с вводным словом

12.Предложение с однородными членами, указать, какими

13.Выписать наречие, которое пишется через дефис

14. Сделать морфемный разбор слова РАСПРОСТРАНЕНИЯ

15. Глагол I спряжения

16.Наречие образа действия

17. Действительное причастие

18. Производный предлог

19. Частицу, указать её значение

20. Союзное слово

21. Степень сравнения наречия

Итоговая контрольная работа

ЗАДАНИЕ А: Вставить пропущенные буквы, знаки препинания, открыть скобки

             1) Известно мнение что распростр_нение выч_слительной техники и инф_рматики лучше повлия_т на общее образование. 2) Конечно только путем быстрого распространения этого знания можно надеяться установить г_рмонию между хорош_ разв_вающимся миром машин и (по)настоящему стремящ_хся к стабильности миром людей. 3) Компьютер осваива_тся в школах где он делается повседневно использова__ым. 4) (В)следстие этого програ__ирование становится второй грамотностью но только нужно прил_гать усилия выб_рая путь осв_ения компьютера.

         5) Компьютеризац_я школьного образования это глобальный проце__. 6) Это ма__овое явление  в которое вовлече_ы ми__ионы людей. 7) Уже сегодня компьютеры пр_ходят в школы развитых стран в ко_ичествах  нар_стающих с каждым днем. 8) Поступательное дв_жение этого проце_а  (не)обратимо. 9) Делает ли компьютер человека совершеннее? 10) Во(первых), развивает способности. 11) Все(таки) заставляет «шевелит мозгами», потому (что) д_сциплинирует мышление. 12) Ещ_ (в) течении_ времени тр_нирует сообразительность. 13) Ведь сама машина и её возможности это продукт инте_екта но (ни)кто не может быть застрахова__ым от неудач_. 14) Поэтому парта в соч_тании с компьютером это пропуск в будущее.

II вариант. ЗАДАНИЕ Б: Выписать из второго абзаца

1. Слово с орфограммой «Безударная непроверяемая гласная в корне»

2.Слово с орфограммой «Н и НН в суффиксах причастий»

3. Слово с орфограммой «Правописание О-Е  в суффиксах наречий»

4. Слово с орфограммой «Правописание приставок на З-С»

5. Слово с орфограммой «Правописание чередующихся гласных Е-И в корне»

6. Слово с орфограммой «Правописание чередующихся гласных А-О в корне»

7. Номер односоставного предложения

8. Номер сложносочиненного предложения

9. Номер сложноподчиненного предложения

10. Номер предложения с причастным оборотом

11. Записать номер предложения с вводным словом

12.Предложение с однородными членами, указать, какими

13.Выписать наречие, которое пишется через дефис

14. Сделать морфемный разбор слова ПОСТУПАТЕЛЬНОЕ

15. Глагол I спряжения

16.Наречие места

17. Страдательное причастие

18. Производный предлог

19. Частицу, указать её значение

20. Союзное слово

21. Краткое причастие

Итоговая работа

ЗАДАНИЕ А: Вставить пропущенные буквы, знаки препинания, открыть скобки

             1) Профе__ия учителя несомненно самая творческая и уникальная. Кто может стать учителем? Если вы т_лантливы, вы сможете стать учителем (не)зависимо (от)того в чем вы т_лантливы. Знания в какой(то) области поможет вам стать учителем -предметником. Ваши т_ланты в области иску__тва (по)хорошему помогут создать для учеников насыще__ую атмосферу в которой нужда_тся каждый человек. Ваши т_лантливые руки могут _делать так чтобы дети выр_сли мастерами своего дела умея пользоваться инструментами. Самая важная черта в учителе это то что он оставит после себя в душе своего ученика. Если у вас нет ярко выраже__ых сп_собностей, то ведь они могут и р_звиться и позже. Дети заинтересова__ые в общении с вами будут сами вас ра_вивать. Ребятам нужно чтобы их учитель сам любил свою профе__ию и учеников. (Во)первых просто нужно захотеть стать учителем. А увлекающийся человек сумеет заинтересовать своих учеников и они (в)продолжении_ жизни отплат_т ему любовью.

I вариант. ЗАДАНИЕ Б: Выписать

1. Слово с орфограммой «Безударная непроверяемая гласная в корне»

2.Слово с орфограммой «Н и НН в суффиксах причастий»

3. Слово с орфограммой «Правописание приставок на З-С»

4. Слово с орфограммой «Правописание чередующихся гласных А-О в корне»

5. Номер односоставного предложения

6. Номер сложносочиненного предложения

7. Номер сложноподчиненного предложения

8. Номер предложения с деепричастным оборотом

9. Записать номер предложения с вводным словом

10.Предложение с однородными членами, указать, какими

11.Выписать наречия, которые пишутся через дефис

12. Сделать морфемный разбор слова ПРЕСТУПЛЕНИЕ, ПРЕДСТАВИТЕЛЬНОСТЬ

13. Глагол I и II спряжения

14.Наречие образа действия

15. Действительное и страдательное причастие

16. Производный предлог

17. Частицу, указать её значение

18. Союзное слово

19. Степень сравнения наречия