Рабочие программы по русскому языку и литературе, МХК, элективные курсы по УМК С.Львовой
календарно-тематическое планирование по русскому языку (11 класс) по теме

Опубликовано 11.11.2012 - 20:50 - Непсо Сусанна Гиссовна

Ниже помещены рабочие программы по русскому языку по УМК Львовой С.И., литературе по УМК Меркина Г.Н. (+ региональный компонент "Адыгский фольклор и литература"), а также элективные курсы по русскому языку для 10- 11 класса по УМК Львовй С.И, литературе.

Скачать:

Вложение	Размер
рабочая программа по МХК с региональным компонентом	39.43 КБ
elektivnye_kursy_10-_11_klass_2011.doc	302 КБ
elektivy_po_russkomu_yazyku_10_-_11_klass.docx	59.07 КБ
rabochaya_programma_po_r.ya_5_klass_5_kl.doc	845.5 КБ
merkin_5_klass_rabochaya_programma.doc	291 КБ
rkso_v_poyanitelnuyu_zapisku.docx	16.68 КБ

Предварительный просмотр:

МБОУ СОШ № 15 п. Яблоновского

Тахтамукайского района

Республики Адыгея

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

___________________________ _______________

Подпись замдиректора по УВР расшифровка подписи

«____» _____________________________ 2012год.

УТВЕРЖДЕНО

Руководитель МБОУ СОШ № 15

________________________ _______________

Подпись руководителя МБОУ расшифровка подписи

«____» _____________________________ 2012год.

Рабочая программа

учебного курса

среднего (полного) общего образования

Мировая художественная культура

_________11 класс____________

Учитель русского языка и

литературы

Непсо С.Г.

2012 – 2013 учебный год

п. Яблоновский

Пояснительная записка

Рабочая программа по мировой художественной культуре в 11 классе составлена на основе примерной программы Г. И. Данилова- М.: Просвещение, 2004. Изучение курса рассчитано на 34 часа (1 урок в неделю) в рамках базового курса.

Материал по истории мировой художественной культуры представлен в учебнике Данилова Г.И. Мировая художественная культура: от XVII века до современности . 11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г.И. Данилова.- 4-е изд., сткриотип.- М.: Дрофа, 2008.

Исходными документами для составления рабочей программы явились:

- Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004;

- Федеральный Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 05.03. 2004;

- Региональный Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РТ, утвержденный приказом МО и Н №3933/11 от 2.08.2011, реализующий программы среднего (полного) общего образования :

- Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения «Надеждинская средняя общеобразовательная школа имени полного кавалера орденов Славы В.Р.Платонова Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан» , утвержденный на заседании педагогического совета школы 22 августа 2011 года.

Рабочая программа рассчитана на 35 учебных часов (1 час в неделю), в том числе для проведения контрольных работ – 3 часа.

В результате освоения курса мировой и отечественной художественной культуры формируются основы эстетических потребностей, развивается толерантное отношение к миру, актуализируется способность воспринимать свою национальную культуру как неотъемлемую составляющую культуры мировой и в результате более качественно оценивать её уникальность и неповторимость, развиваются навыки оценки и критического освоения классического наследия и современной культуры, что весьма необходимо для успешной адаптации в современном мире, выбора индивидуального направления культурного развития, организации личного досуга и самостоятельного художественного творчества.

Курс мировой художественной культуры систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные в образовательных учреждениях, реализующих программы начального и основного общего образования на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории, формирует целостное представление о мировой художественной культуре, логике её развития в исторической перспективе, о её месте в жизни общества и каждого человека. Изучение мировой художественной культуры развивает толерантное отношение к миру как единству многообразия, а восприятие собственной национальной культуры сквозь призму культуры мировой позволяет более качественно оценить её потенциал, уникальность и значимость. Проблемное поле отечественной и мировой художественной культуры как обобщённого опыта всего человечества предоставляет учащимся неисчерпаемый «строительный материал» для самоидентификации и выстраивания собственного вектора развития, а также для более чёткого осознания своей национальной и культурной принадлежности.

Развивающий потенциал курса мировой художественной культуры напрямую связан с мировоззренческим характером самого предмета, на материале которого моделируются разные исторические и региональные системы мировосприятия, запечатлённые в ярких образах. Принимая во внимание специфику предмета, его непосредственный выход на творческую составляющую человеческой деятельности, в программе упор сделан на деятельные формы обучения, в частности на развитие восприятия (функцию – активный зритель/слушатель) и интерпретаторских способностей (функцию – исполнитель) учащихся на основе актуализации их личного эмоционального, эстетического и социокультурного опыта и усвоения ими элементарных приёмов анализа произведений искусства. В связи с этим в программе в рубриках «опыт творческой деятельности» приводится примерный перечень возможных творческих заданий по соответствующим темам.

В содержательном плане программа следует логике исторической линейности (от культуры первобытного мира до культуры ХХ века). В целях оптимизации нагрузки программа строится на принципах выделения культурных доминант эпохи, стиля, национальной школы. На примере одного-двух произведений или комплексов показаны характерные черты целых эпох и культурных ареалов. Отечественная (русская) культура рассматривается в неразрывной связи с культурой мировой, что даёт возможность по достоинству оценить её масштаб и общекультурную значимость.

Однако существующие учебные программы недостаточно отражают национальные особенности в художественном воспитании школьников. В связи с этим появилась необходимость ввести в курс «Мировая художественная культура» лучшие образцы искусства адыгов, которые следует поставить в ряд передовых, гуманистических произведений отечественной многонациональной культуры. Среди них адыгейский фольклор, отличающийся многообразием жанров, социальной остротой, богатством и красочностью.

Основной целью введения РКСО является:

Приобщение учащихся к материальной и духовной культуре народов, населяющих территорию республики, к их традициям и обычаям, нравственно-этическим ценностям;

Формирование интереса к жанрам национальной культуры, к известным исполнителям, создателям национальных материальных и духовных ценностей народа,

Воспитание подлинного чувства интернационализма, основанного на знании, понимании и уважении к труду и таланту своего народа.

Изучение национально-регионального компонента на уроках МХК откроет новые направление в художественном образовании школьников Адыгеи, актуальность которого диктуется современными проблемами этнокультурного развития общества.

Программа содержит примерный объём знаний за два года (10–11 классы) обучения и в соответствии с этим поделена на две части.

Изучение мировой художественной культуры на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей;

воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении ценностей мировой культуры;

освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;

овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;

использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.

В результате изучения мировой художественной культуры ученик должен

знать / понимать:

 основные виды и жанры искусства;

 изученные направления и стили мировой художественной культуры;

 шедевры мировой художественной культуры;

 особенности языка различных видов искусства;

уметь:

 узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением.

 устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства;

 пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре;

 выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);

использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни:

 для выбора путей своего культурного развития;

 организации личного и коллективного досуга;

 выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства;

 самостоятельного художественного творчества.

Учитывая мировоззренческий и интегративный характер дисциплины, рекомендуется использовать как традиционную урочную, так и внеурочные виды деятельности, рассчитанные на расширение кругозора учащихся. Основные межпредметные связи осуществляются на уроках литературы, истории, иностранного языка, частично на уроках естественнонаучного цикла.

С учетом специфики предмета «Мировая художественная культура» главным критерием в оценке должны служить не знания формального характера, а озвучивание собственной позиции, умение мыслить самостоятельно и тривиально. Обучающемуся рекомендуется продемонстрировать наличие своей точки зрения и, если она не совпадает с общепринятой, аргументировано её отстаивать.

Высшего уровня оценки заслуживает демонстрация личной модели культурного развития школьника на путях духовного и гражданского становления личности, её социализации на базе гуманистических и общечеловеческих ценностей. Следует высоко оценивать компетенции, связанные с организацией личного досуга, активной позицией как полноправного члена общества, приобщившегося к высшим ценностям, эстетическим и этическим нормам позитивного опыта человечества, зафиксированного в художественных образах, обращая внимание на способность учащегося давать критическую оценку «внушающей силе искусства», широко используемой в массовой культуре, рекламе, СМИ. Наиболее ценным предоставляется умение ученика демонстрировать личное толерантное отношение к миру, способность воспринимать национальную культуру как неотъемлемую составляющую культуры мировой, оценивать её уникальность и неповторимость.

Продуктивные методы работы являются на уроке основными. Формы организации деятельности учащихся на уроке – фронтальная, групповая, индивидуальная.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ИСКУССТВО 11 КЛАСС

Класс 11

Учитель: Непсо Сусанна Гиссовна

Количество часов:

всего - 34, в неделю - 1час.

Учебно-тематическое планирование разработано на основе Примерной программы основного общего образования по искусству

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

Г.И.Данилова «Мировая художественная культура» От истоков до 17 века: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2008.
а также методических пособий для учителя:

1. Мировая художественная культура. Программы общеобразовательных учреждений. /Авторы программы «Мировая художественная культура11 класс» - Г.И.Данилова М.:Дрофа, 2008.

MULTIMEDIA – поддержка курса «Мировой художественной культуры»

Азбука искусства (электронное учебное издание), ЗАО «Новый диск» 2007

Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства (электронное учебное издание ЗАО «Новый диск» 2001

Эрмитаж (электронное учебное издание), ЗАО «Интерсофт»

Шедевры русской живописи «Кирилл и Мефодий», 2001

Мировая художественная культура ГУ РЦ ЭМ, 2003,

ЗАО «Инфостудия Экон», 2003

Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001.

Интернет-ресурсы

Календарно – тематический план программы по мировой художественной культуре для 11 класса

№ п/п	Тема урока	Кол- во часов	Тип урока	Содержание материала	Вид искусства используемый на уроке		Домашнее задание	Дат проведения
								план	факт
Художественная культура 18 века
	Возникновение новых стилей и Возрождение	1	Изучение нового материала	Стили и художественные направления в искусстве. Человек и новая картина мира характерные черты искусства маньеризма. классицизм как художественное воплощение идей просвещения. Происхождение термина «рококо». Взаимопроникновение и обогащение художественных стилей.	Живопись Литература.		Ответить на вопросы
	РКСО Фольклор как особый тип художественной культуры, его специфика, основные черты	1	Урок изучения нового материала	Жанры национального фольклора, герои, нартский эпос	литература		Подготовить индивидуальные сообщения
	Архитектура барокко. Изобразительное искусство барокко	1	Урок изучения нового материала	Характерные черты архитектуры барокко. Шедевры итальянского барокко. Творчество Лоренцо Бернини. Оформление площади перед собором святого Петра в Риме. Архитектурные творения Ф.Б.Растрели в Санкт –Петербурге и его окрестностях. «Дивное узорочье» московского барокко.	Архитектура.		Написать сочинение – эссе
	Классицизм в архитектуре Западной Европы	1	Урок изучения нового материала	Идеи величия и могущества империи, нашедшая образное воплощение в архитектурных сооружениях классицизма и ампира. Характерные черты архитектуры классицизма. Создание нового типа грандиозного дворцового ансамбля. Прогулка по Версалю. Архитектурные творения К.Рена Собор Святого Павла.	Театр Живопись		Подготовить сообщение "Прогулка по Версалю
	Шедевры классицизма в архитектуре России «Архитектурный театр» Москвы: В.И. Баженов.и.М.Ф. Казаков	1.	Урок - экскурсия	«Архитектурный театр» Москвы (В.И.Баженов и М.Ф.Казаков). Дом Пашкова, дворцовый ансамбль в Царицыно- лучшие творения В.И.Баженова. Проект здания Сената в Кремле.	Архитектура		Посмотреть видеофильм "Русские императорские дворцы
	Изобразительное искусство классицизма и рококо	1.	Урок – путешествия	От классицизму к академизму в живописи. Пуссен, как основоположник классицизма. Характерные черты его живописи. Мифологические, исторические, религиозные и пейзажные темы его произведений.	Архитектура.		Написать небольшое сочинение - эссе
	РКСО Народная хореография (жанры, семантика, этикет)	1	Урок изучения нового материала	Знакомство с особенностями национальной хореографии	Музыка, литература
	Реалистическая живопись Голландии	1.	Урок повторения	Многообразие жанров голландской живописи и её знаменитые мастера. Творчество Рембрандта – вершина реализма. Судьба художника. Своеобразие художественной манеры, богатство и разнообразие тематики произведений	ЖивописьСкульпт ура		Подготовить сообщение на тему «Портретная галерея Франса Халса»
	Изобразительное искусство классицизма и рококо	1.	Урок закрепления	От классицизма к академизму в живописи. Пуссен как основоположник классицизма. Характерные черты его живописи. Мифологические, исторические ,религиозные и пейзажные темы его произведений.	Живопись.		Написать небольшое сочинение-эссе на тему; Герои картин А. Ватто»
	Реалистическая живопись Голландии	1.	Урок изучения нового материал	Многообразие жанров голландской живописи и её знаменитые мастера. Творчество Рембрандта – вершина реализма. Судьба художника. Своеобразие художественной манеры, богатство и разнообразие тематики произведений	Живопись		Подготовить сообщение на тему «Портретная галерея Франса Халса»
	Русский портрет 18 века	1.	Урок- практикум	Шедевры русских композиторов портретистов: Ф.С.Рокотова, Д.Г.Левицкого, В.Л. Боровиковского. Мастера скульптурного портрета: Б.К.Растрелли, Ф.И.Шубин, М.И.Козловский	Скульптурный портрет		Посмотреть видеофильм «Музей Эрмитаж»
	Музыкальная культура барокко	1.	Урок повторения	Расцвет гомофонно- гармонического стиля в опере барокко. Создание оперных школ в Италии и их выдающиеся мастера. Высший расцвет свободной полифонии в творчестве и.с.Баха. Многогранность разнообразие творческого наследия композитора.	Музыка.		Рассказать о произведениях Вивальди
	Композиторы Венской классической школы	1.	Урок изучения нового материала	Музыка Венской классической школы – высшее выражение эстетики классицизма. Формирование классических жанров и принципов симфонизма. .Музыкальный мир Моцарта. Судьба композитора и основные этапы его творческой биографии. Л.В.Бетховен: путь от классицизма к романтизму	Музыка		Написать сочинение- эссе о творчестве Бетховена
	Театральное искусство 17-18 вв.	1.	Урок повторения	Западноевропейский театр барокко, его особенности, цели и задачи. Золотой век французского театра классицизма, его основные драматурги и художественные принципы. Мольер – создатель классической комедии, бытописатель нравов современного общества Пути развития русского драматического театра.	Театральное искусство		Прочитать одну из комедий Мольера
Художественная культура 19 века
	Романтизм	1.	Урок изучения нового материала	Романтизм как художественный стиль эпохи конца 18 – начала 19 в. «Путь к свободе через красоту» Национальное своеобразие романтизма в искусстве различных стран. Значение романтизма для дальнейшего развития мировой художественной культуры.		Живопись	Побор стихотворений английских или немецких поэтов
	.Изобразительное искусство романтизма	1.	Урок закрепления	Герой романтической эпохи в творчестве Ф.Гойи, Э.Делакруа, О.А.Кипренского и К.П. Брюллова. Пейзажная живопись. История глазами романтиков.		Пейзажная живопись	Описать одну из понравившихся картин
	РКСО Геральдика Республики Адыгея. Флаг, гимн, герб	1	Урок изучения нового материала			литература	Подготовить индивидуальные сообщения по теме
	Реализм – художественный стиль эпохи	1.	Урок изучения нового материала	Интерес к жизни человека простого сословия и бытовые каритны жизни в творчестве Г.Курбе, о.Домье, художников - -передвижников: И.Е.Репина, В.И.Сурикова. Мастера реалистического пейзажа. История и реальность.		Живопись	Сделать конспект статьи о реализме
	Художники импрессионизма	1.	Урок повторения	Художественные искания импрессионистов. Пейзажи впечатления К.Моне. Жизнь и Человек в произведениях Э.Дега, О Ренуара. Постимпрессионизм В Гога, Сезанна, П.Гогена.		Живопись	Составить тест по пройденной теме
	Пути развития западноевропейского театра	1.	Урок повторения	«Порывы духа и страсти души» в театре романтизма. В.Гюго как теоретик и реформатор театральной сцены. Э.Золя как теоретик западноевропейского театра реализма.		Театр	Составить «визитную карточку» одного из прославленных театров начала 19 в
	Русская музыкальная культура	1.	Урок- экскурсия	Русская музыка романтизма. Зарождение русской классической музыкальной школы. М.И.Глинка как основоположник русской музыкальной классики. Композиторы «Могучей кучки»: М.А.Балакирив, А.П.Бородин, М,П,Мусогкский, Н.А,Римский –Корсаков. Многообразие творческого наследия П.И.Чайковского.		Музыка	Составить вопросы о композиторе
Искусство 20 века
	Русский драматический театр	1.	Урок -практикум	Русский театр романтизма и его знаменитые актёры (П.С.Мочалов и В.А.Каратыгин). М.С.Щепкин – выдающийся актёр и реформатор русской театральной сцены. «Русский национальный театр» А.Н.Островского. Особенности театра А.П.Чехова.		Театр	Составить «визитную карточку» одного из прославленных театров начала 19 века
	Искусство символизма	1.	Урок путешествия	Художественные принципы символизма и его известные мастера. Символ и аллегория в искусстве. Символ и миф в живописи. Символизм в творчестве М.А.Врубеля и В.Э.Борисова - Мусатова		Живопись	Подготовиться с диспуту по тепе «Эстетика символизма»
	Искусство модернизма	1.	Урок изучения нового материала	Модерн – «последняя фаза искусства прошлого века». Создание новых художественных форм и образов, выработка единого интернационального стиля в искусстве. Особенности модерна в различных видах искусства.		Архитектура Живопист	Написать сочинение на одну из выбранных тем
	Архитектура: от модерна до конструктивизма	1.	Урок закрепления	Идеи и принципы архитектуры начала 20 в. Мастера и шедевры зарубежной архитектуры: А.Гауди, В.Орта, Ф.Л.Райт, О.Нимейер. Архитектурные достижения России. Творчество Ф.О.Шежтеля.		Архитектура	Прочитать очерки истории русской культуры начала 20 век
	Стили и направления зарубежного изобразительного искусства	1.	Урок изучения нового материала	Разнообразие художественных направлений и стилей изобразительного искусства.. Фовизм А .Матисса. Кубизм П.Пикассо. Сюрреализм С. Дали.		Живопись	Заполнить таблицу «Основные направления в развитии живописи 20 столетия»
	Мастера русского авангарда	1.	Урок изучения нового материала	Абстракционизм В Кандинского. Супрематизм К. Малевича. «Аналитическое искусство» П. Филонова. В. Татлин – основоположник живописного конструктивизма.		Живопись	Дать определения русской живописи 20 века
	Зарубежная музыка и Зарубежный театр 20 в.	1.	Урок повторения	Традиция символизма и романтизм в творчестве А.Н.Скрябина. Многообразие творческого наследия С.В.Рахманинова и И.Ф.Стравинского. Творчество С.С.Прокофьева, Д.Д. Шостаковича и А.Г.Шнитке. Основные пути развития зарубежного театра. Интеллектуальный театр Б.Шоу. Экспрессионизм и сюрреализм на театральной сцене. Театр абсурда. Эпический театр Б. Брехта. Творческие эксперимента п Брука. Зарубежный театр последних лет		Музыка	Подготовить сообщение на тему «История джаз и его истоки»
	РКСО Отражение обычаев, традиций адыгов в песнях, изобразительном искусстве, литературе и театре	1.	Урок экскурсия	Основные пути развития изобразительного и театрального искусства Адыгеи.		Театр	Составить антологию музыки
	Русский театр 20 в.	1.	. Урок экскурсия.	К.С.Станиславский и В.И.Немирович – Данченко как основоположники русского театрального искусства. Понятие о «системе Станиславского». Театральный авангард. Мастера современного отечественного театра.		Театр	Подготовить творческий портрет Одного из режиссёров современного отечественного театра.
	Становление и расцвет мирового кинематографа	2	Семинар по вопросам темы	Рождение и первые шаги кинематографа. Открытие братьев Л.иО.Люмьер. Творчество Ж.Мельса. Выдающиеся достижение американского кино		Киноискусство	Ответить на вопросы
	Великий немой	2	Урок повторения	Выразительные возможности первых шедевров немого Ч.С. Чаплина – великий комик мирового экрана		Киноискусство	Придумать несколько в традициях фантастических феерий ж.Мельеса.
	Киноавангард 20 века	2	Урок повторения	Киноискусство А.А. Тарковского, Э.А.Рязанова. Лента Роберита Вине «Кабинет доктора Калигари». Поиски нетрадиционных подходов Луиса Бунюэля		Киноискусство
	Заключительный урок.		Урок коррекции	Проведение семинарского занятия, выполнение учебных и творческих заданий. (эссе, докладов, отзывов, сочинений) и их защита по изученной теме.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения мировой художественной культуры на базовом уровне ученик должен:

Знать, понимать:

основные виды и жанры искусства;

изученные направления и стили мировой художественной культуры;

шедевры мировой музыкальной культуры;

особенности языка различных видов искусства;

уметь:

узнавать изученные произведения и соотносить их с определённой эпохой, стилем, направлением;

устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства;

пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре:

выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности в повседневной жизни для:

выбора путей культурного развития;

организации личного и коллективного досуга;

выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства;

самостоятельного художественного творчества.

Литература:

Данилова Г. И. Мировая художественная культура. От истоков до 17 века.

Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля.

М. Дрофа, 2005.

2. Мировая художественная культура. От истоков до 17 века. В лекциях беседах, рассказах. М. Новая школа 1996.

3. Данилова Г.И. Мировая художественная культура. 10, 11 классы.

Тематическое и поурочное планирование. М. Дрофа, 2004.

4. Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру. Книга для учителя. М. Просвещения, 1992.

5. Лескова И. А. Мировая художественная культура. Конспекты уроков.

Предварительный просмотр:

РУССКОЕ ПРАВОПИСАНИЕ: ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ.

Программа элективного курса для 10-11 классов (68 часов).

Автор-составитель: С.И. Львова.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Основная цель данного курса состоит в повышении грамотности учащихся, в развитии культуры письменной речи. Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Именно поэтому программа уделяет основное внимание характеристике речевого общения в целом, особенностям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи.

Особенностью данной системы обучения является опора на языковое чутье учащихся, целенаправленное развитие лингвистической интуиции. В связи с этим основными направлениями в работе становятся усиленное внимание к семантической стороне анализируемого явления (слова, предложения), что обеспечивает безошибочное применение того или иного правила без искажения смысла высказывания; опора на этимологический анализ при обучении орфографии, который держится на языковом чутье и удовлетворяет естественную, неистребимую потребность каждого человека разгадать тайну рождения слова, понять его истоки.

Важнейшим направлением в обучении становится систематизация и обобщение знаний в области правописания и формирование умения ориентироваться в орфографии и пунктуации, учитывая их системность, логику, существующую взаимосвязь между различными элементами (принципы написания, правила, группы и варианты орфограмм, пунктограмм и т.д.).

Программа дает представление о том, как нужно распределять материал по темам, какую последовательность изучения правил избрать, чтобы в результате обучения у старшеклассников укрепилась уверенность в целесообразности системы русского правописания, в его мотивированности, логичности .

На этой базе формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков правил именно то, что соответствует данной орфограмме и пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных орфографических (пунктуационных) фактах видеть общие и отличительные свойства, вооружают системой обобщающих правил, которые поглощают несколько частных, заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из разных областей лингвистики и умело пользоваться этой информацией при выборе правильного написания.

Для того, чтобы полностью воплотить идею систематизации знаний и совершенствования на этой основе соответствующих умений, предлагается изолированное изучение каждой части русского правописания: орфография - 10 класс, пунктуация – 11 класс.. Такой подход не исключает, а напротив, предусматривает попутное повторение важных пунктуационных правил при рассмотрении орфографической системы, а в процессе обучения пунктуации - совершенствование орфографических умений.

Для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективными

приемами, которые помогают реализовать указанные направления в обучении.

Чтобы добиться хороших результатов, необходимо также иметь в виду, что успешность обучения орфографии во многом зависит от общего уровня речевого развития старшеклассника и прежде всего от владения видами речевой деятельности. Русское правописание может быть освоено в процессе совершенствования, обогащения всего строя речи старшеклассника, в результате освоения всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

Коммуникативно-деятельностный подход к совершенствованию правописных умений и навыков способствует активному развитию грамотности в широком смысле этого слова - функциональной грамотности, то есть способности извлекать, понимать, передавать эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию ( в том числе и представленную в виде правил правописания), а также связно, полно, последовательно, логично и выразительно излагать мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию.

Тематическое планирование курса, 10 класс (34 часа)

№

Тема

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности.

Кол-во часов

Дата

Особенности письменного общения (2ч.)

Речевое общение как взаимодействие между людьми посредством языка. Речевая ситуация и языковой анализ речевого высказывания.

Единство двух сторон общения: передача и восприятие смысла речи. Виды речевой деятельности: говорение – слушание; письмо – чтение. Формы речевого общения: письменные и устные.

Особенности письменной речи. Возникновение и развитие письма как средства общения

Использование средств письменной речи для передачи мысли (букв, знаков препинания, дефиса, пробела). Ориентация на зрительное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакция адресата. Формы письменных высказываний и их признаки.

Орфография (32 ч)

Орфография как система правил правописания (2ч.)

Русское правописание. Орфография и пунктуация как разделы русского правописания.

Некоторые сведения из истории русской орфографии. Роль орфографии в письменном общении людей, ее возможности для более точной передачи смысла речи.

Орфографическое правило как разновидность учебно-научного текста.

Различные способы передачи содержащейся в правиле информации: связный текст, план, тезисы, схема, таблица, алгоритм.

Правописание морфем (18 ч.)

Система правил, связанных с правописанием морфем.

Принцип единообразного написания морфем – ведущий принцип русского правописания (морфематический)

Правописание корней. Система правил, регулирующих написание гласных и согласных корня.

Роль смыслового анализа при подборе однокоренного проверочного слова.

Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые; Е и И в заимствованных словах.

Работа с алгоритмами и таблицами.

Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы и и в корне после приставок)..

Понятие о фонетическом принципе написания

Группы корней с чередованием гласных.

Группы корней в зависимости от суффикса, последующего согласного, ударения, корни с полногласными и неполногласными сочетаниями

Обозначение на письме согласных корня: звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных.

Чередование согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности

Правописание иноязычных словообразовательных элементов.

Правописание корней и суффиксов лог, фил, гео, фон

Правописание приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания.

Группы приставок на з / с - фонетический принцип, все остальные русские и иноязычные приставки - морфологический принцип написания.

Правописание суффиксов.

Система правил, связанных с правописанием суффиксов в различных частях речи. Роль морфемно-словообразовательного анализа слова при выборе правильного написания суффиксов.

Типичные суффиксы имен существительных и их написание.

Арь-, -тель-, -ник-, -изн(а)-. Различение суффиксов –чик-, -щик-

Типичные суффиксы имен прилагательных и их написание.

-оват-, -еват-, -лив-, -чив-, -ист-, -оньк-,. Различение на письме суффиксов –ив- и –ев-, -к- и –ск- в именах прилагательных. Особенности образования сравнительной и превосходной степени прилагательных и наречий, написание суффиксов в них.

Типичные суффиксы глагола и их написание.

Различение на письме глагольных суффиксов.

Образование причастий с помощью специальных суффиксов.

Выбор суффикса причастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного суффикса при образовании причастий прошедшего времени.

Правописание Н и НН в полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных или глаголов.

Работа с алгоритмами, таблицами. Тестирование.

Правописание окончаний. Различение окончаний –е и –и в существительных.

Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи. Правописание падежных окончаний полных прилагательных и причастий, личных окончаний глаголов.

Правописание согласных на стыке морфем; употребление ь знака для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.

Орфографические правила, требующие различения морфем. Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова. Орфографический анализ морфемно-словообразовательных моделей слов.

Этимологическая справка как прием объяснения написания морфем.

Использование орфографических, морфемных и словообразовательных словарей для объяснения правильного написания слов.

Прием поморфемной записи слов и его практическая значимость.

Практическое применение поморфемного письма.

Слитные, дефисные и раздельные написания (10 ч.)

Роль смыслового и грамматического анализа слова при выборе правильного написания.

Система правил данного раздела правописания.

Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания НЕ с разными частями речи.

Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы. Различение приставки и частицы, союза (не, ни)

Слитное, дефисное и раздельное написание приставок в наречиях.

Грамматико-орфографические отличия приставки и предлога. Историческая справка о происхождении некоторых наречий.

Особенности написания производных предлогов.

Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов чтобы, также, тоже, потому, оттого, отчего и пр.

Образование и написание сложных слов (имена существительные, прилагательные, наречия).

Словообразовательно-орфографический анализ слов соответствующих морфемных моделей.

Смысловые и грамматические отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний

Правописание сложных имен прилагательных. Анализ и составление словообразовательных цепочек. Морфемный разбор имен прилагательных с опорой на семантический и словообразовательный анализ слова, предполагающий построение словообразовательной цепочки.

Употребление дефиса при написании знаменательных и служебных частей речи.

Дефисное написание сложных прилагательных, наречий. Дефисное написание частиц –то, -таки, -ка; междометий

Работа со словарем «Слитно или раздельно?»

Обучение работе со специализированной литературой и словарями.

Написание строчных и прописных букв (2 ч.)

Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы.

Работа со словарем «Строчная или прописная?»

Обучение работе со специализированной литературой и словарями.

ИТОГО

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Базжина Т.В., Крючкова Т.Ю. Русская пунктуация: пособие-справочник для старшеклассников, абитуриентов и студентов. – М., 2000

Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. – М., 1990

Валгина В.С. Трудности современной пунктуации. – М., 2000

Единый государственный экзамен: КИМы/ Капинос В.И. и др. – М., 2002-2007.

Львова С.И. Русская орфография: самоучитель. – М., 2005

Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. Пособия для учителя. – М., 2003

Цыбулько И.П., Львова С.И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. – М., 2004

ИСКУССТВО УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.

ПРОГРАММА элективного курса для 10 -11 класса (68 ч.)

Автор-составитель Львова С.И.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель курса заключается в совершенствовании и развитии навыков порождения содержательной, правильной, выразительной, воздействующей речи в устной и письменной форме. В связи с этим старшеклассники должны освоить основные способы оптимизации речевого общения: создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, доклад); осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений); свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному. Кроме того, ученики должны научиться соблюдать в практике речевого общения основные нормы современного русского литературного языка (произносительные, лексические, грамматические, правописные, этикетные).

Учащиеся должны осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты и исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Теоретической основой формирования коммуникативных умений является описание особенностей каждой функциональной разновидности языка, видов речевой деятельности.

Программа нацеливает на развитие и совершенствование навыков осмысленного выбора вида чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, что вооружит старшеклассников способностью свободно ориентироваться в текстах, представленных в печатном и электронном вариантах. Предполагается активное использование интеренет-ресурсов, особенно на этапе сбора и классификации материала по выбранной учениками теме реферата и готовящегося на его основе устного выступления.

Таким образом, элективный курс помогает поднять общекультурный уровень современного школьника, чтобы он мог продолжать обучение в образовательном учреждении высшей школы, владея новыми информационными коммуникационными технологиями.

Прослушивание на занятии доклада одноклассника, осмысление услышанного, фиксация на письме основных положений выступления в виде таблицы, плана, схемы, конспекта, аргументированный анализ (рецензия) услышанного доклада, поиски уместных цитат из различных источников, подтверждающих или опровергающих определенные положения докладчика, способствует комплексному совершенствованию всех видов речевой деятельности.

В результате обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать и расширять круг общеучебных умений и навыков, способов деятельности, которые связаны с речемыслительными способностями и обеспечивают информационно-коммуникативную деятельность: целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, критическое оценивание ее достоверности адекватно поставленной цели; развернутое обоснование своей позиции с приведением аргументов; осмысленный выбор видов чтения в соответствии с поставленной целью; оценка и редактирование текста; овладение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога.

Тематическое планирование курса, 10 класс (34 часа)

№

Тема

Применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности.

Кол-во часов

Дата

Функциональные разновидности языка (16 ч.)

Функциональные стили, разговорная речь и язык художественной литературы как функциональные разновидности современного русского языка.

Научный стиль, сферы его использования, назначение.

Основные признаки научного стиля: логичность, точность, отвлеченность и обобщенность, объективность изложения. Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Учебно-научный стиль.

Основные жанры научного стиля.

Доклад, статья, сообщение, аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия. Защита проектов, рефератов.

Культура учебно-научного общения (устная и письменная форма)

Различные способы передачи информации: связный текст, план, тезисы, схема, таблица, алгоритм.

Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.

Основные признаки официально-делового стиля: точность, неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения текстов и их предписывающий характер.

Лексические, морфологические, синтаксические особенности делового стиля.

Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление.

Форма делового документа.

Составление различных видов делового документа

Культура официально-делового общения (устная и письменная форма)

Составление различных текстов официально-делового стиля.

Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.

Основные признаки публицистического стиля: сочетание экспрессивности и стандарта, логичности и образности, эмоциональности, оценочности.

Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля .

Основные жанры публицистического стиля: заметка, репортаж , интервью, статья, очерк, фельетон, эссе, сочинение как творческая работа.

Понятие публичной речи, основные качества публичной речи.

Основные качества публичной речи: правильность (владение нормами литературного языка), точность, ясность, выразительность (воздействие речи на эмоции и чувства слушающих), богатство речи, содержательность, уместность.

Разговорная речь, сферы ее использования, назначение.

Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, автоматизм, обыденность содержания, преимущественно диалогическая форма

Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.

. Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, автоматизм, обыденность содержания, преимущественно диалогическая форма

Культура речи. Невербальные средства общения.

Понятие о невербальных средствах общения: мимике, жестах и т.д.

Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного русского языка.

Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.

Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного русского языка.

Виды речевой деятельности (6 ч.)

Речь как деятельность. Фазы речевой деятельности.

Фазы речевой деятельности: мотивационно-ориентировочная, планирующая, исполнительная, контрольная.

Виды речевой деятельности.

Знакомство с видами речевой деятельности: чтением, аудированием, говорением, письмом.

Чтение как вид речевой деятельности. Использование разных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи.

Приемы работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и интернет-ресурсы.

Аудирование как вид речевой деятельности.

Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; адекватное восприятиеинформации, выраженной как явно, так и в скрытой форме; овладение приемами, повышающими эффективность слушания устной монологической речи

Говорение как вид речевой деятельности.

Монологические и диалогические высказывания. Диалог различных видов. Способы адекватного реагирования на общественную речь, вступления в речевое общение, привлечения внимания собеседника. Соблюдение этики речевого взаимодействия в спорах и диспутах.

Письмо как вид речевой деятельности.

Содержание письменного высказывания и его языковое оформление. Культура письма.

Особенности устной и письменной речи (10 ч.)

Особенности устной речи. Ориентация на собеседника

Использование средств звучащей речи (темп, тембр, громкость голоса, интонация), жестов, мимики. Слуховое и зрительное восприятие речи, возможность учитывать немедленную реакцию слушателя.

Типичные свойства устного высказывания.

Повторы, прерывистость речи

Диалог и монолог как разновидности устной речи.

Практическое занятие

Формы устных высказываний и использование их в разных ситуациях общения.

Формы: устный рассказ, выступление перед аудиторией, сообщение, доклад, ответ (краткий или развернутый) на уроке, дружеская беседа, диспут, дискуссия и т.д.

Основные требования к содержанию, построению и языковому оформлению устного высказывания.

Практикум.

Риторика как искусство мыслить и говорить.

Исторические сведения о русском ораторском искусстве.

Особенности письменной речи: использование средств письма для передачи мысли.

Ориентация на зрительное восприятие текста, возможность возвращения к написанному, совершенствования текста.

Формы письменных высказываний и их признаки.

Формы письменного высказывания: письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения, конспект, план, реферат.

Основные требования к содержанию, построению и языковому оформлению письменного высказывания.

Практикум

Образцы русской письменной речи.

Речевая культура использования технических средств коммуникации

Использование средств технической коммуникации (телефона, компьютера, телефакса, электронной почты)

Основные правила письменного общения в виртуальных дискуссиях, конференциях и тематических чатах Интернета

Обучение работе со специализированной литературой и словарями.

ИТОГО

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Вагаков Д. Риторика. – М., 2001

Баранов А.Н. Я вас слушаю. – М., 1990

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. – М., 1989

Милославский И.Г. Культура речи и русская грамматика. – М., 2002

Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. – М., 1991

Гойхман О.Я., Надеина Т.Т. Основы речевой коммуникации. – М., 1993

Корнилова Е.Н. Риторика – искусство убеждать. Своеобразие публицистики античной эпохи. – М., 1998

Ладыженская Т.А. Риторика в жизни и в школе. – М., 2001

Львова С.И. Язык в речевом общении: книга для учителя. – М., 1991

ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ДИАЛОГИ.

ПРОГРАММА элективного курса для 11 класса (34 ч.)

Автор-составитель Белова С.В.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Особенность предлагаемой программы состоит в том, что она встроена в основную программу по литературе. Количество часов в ней может варьироватьсяя в зависимости от базисного плана.

Программа курса, предназаначенная для учащихся 10 – 11 классов, построена на основе базовой программы, но содержательно усилена за счет гуманитарного компонента. В результате получается так, что изучение базового общеобразовательного курса литературы при стандартном объеме часов дополняется занятиями консультационного типа по освоению системы диалогического изучения предметного курса по литературе в старших классах.

Главной особенностью программы является не замена программных произведений на какие-либо другие, а принципиально новый способ их освоения. Этот способ представляет собой диалог, предполагающий особые отношения между автором и читателем, учителем и учеником. Литературные произведения предстают как тексты, запрашивающие соавторство школьника-читателя.

Литературное образование в этом контексте понимается как диалогическое освоение искусства слова. В связи с этим особо выделяются диалогическое содержание художественных произведений и диалог как способ их изучения. Диалогический опыт необходим современному человеку, который все более и блее отчуждается от других людей и от самого себя. Причиной такого отчуждения является отрыв учебного предмета от контекста жизни ученика, интеллектуальной сферы – от чувственной, а также слабая разработанность важного компонента содержания образования - эмоционально-целостного отношения к миру..

Целью диалогического литературного образования является становление диалогической личности читателя: развитие гуманитарного иышления, накопление опыта диалогического восприятия художественных произведений, понимания их связи друг с другом и с читателем в контексте духовной культуры человечества, в условиях диалогического общения на высоком духовно-художественном уровне.

Задачи диалогического литературного образования:

Воспитание читателя, способного видеть в художественном произведении источник своего самосовершенствования;

Понимание литературы как особого опыта освоения действительности и отражения бытия человека;

Формирование ценностно-смыслового, эмоционального отношения к жизни и искусству, эстетического вкуса;

Формирование гуманитарных понятий, отражающих специфику искусства и помогающих «измерять» собственный уровень духовного освоения мира;

Формирование и развитие навыка диалогической речи, умений «активно слушать» собеседника, грамотно и адресно высказывать (письменно и устно) собственные мысли, отражающие индивидуальность мысли.

Средством достижения цели литературного образования является диалог как основная форма обучения. Ученик совместно с учителем ищет художественный образ своей личности, своей жизни, своего образования. Посредством развития своего языка, на котором происходит общение с миром, накапливается опыт диалогического взаимодействия с художественной культурой и совершенствование с ее помощью духовно-нравственной сферы.

Принципы отбора содержания образования при изучении литературы:

Соотнесения, сравнения (мнений, героев, характеров, идей, произведений);

Сосуществования, множественности (мнений, взглядов, суждений, идей, оценок, ценностей, смыслов);

Проблемной классификации материала, позволяющего решать личностные проблемы;

Свобода выбора и личной ответственности за свое образование;

Контекстности, что предполагает выявление оснований существования художественного явления;

Единства формы и содержания;

Единства вербальной и невербальной информации;

Диалогичности, что позволяет при появлении нового знания не отменять старого, а дополнять одно гуманитарное знание другим;

Конструктивности (выявления противоречий, конфликтов в художественном произведении и в жизни и разрешение их на ненасильственной основе).

Результатом изучения литературы в диалоге должны быть следующие знания и умения.

Знания:

Художественного произведения как собрания характеров, голосов, мнений, позиций, находящихся в постоянном взаимодействии друг с другом, с писателем, с историей и с читателями.;

Содержания художественного произведения в контексте философской проблематики отраженной в нем эпохи и в социальном контексте современности;

Истрии литературы как диалога жанров и диалога проблем;

Законов художественно (образно) организованного текста, рожденного из диалога писателя с реальным миром.

Умения:

Анализировать литературное произведение с учетом его возможных трактовок;

Диалогически взаимодействовать с писателем и его героями, использовать его произведение как источник своего личностного развития;

Использовать основные литературоведческие понятия как инструмент создания собственного текста;

Понимать автора-собеседника и его язык; учитывать степень владения художественными средствами языка;

Владеть навыками диалогической устной и письменной речи;

Критически анализировать художественное произведение с позиций значимости его для культуры вообще и для себя как читателя, в частности.

Данный курс предполагает создание учеником разнообразных текстов, которые могут накапливаться в его индивидуальной папке, с которой он постоянно работает. Особое значение здесь приобретают черновики. Это дает ему возможность наблюдать собственный образовательный рост, постоянно совершенствовать свою письменную речь и овладевать навыками образного письма.

Тематическое планирование курса, 11 класс (34 часа)

№

Тема

Применение полученных знаний и умений в теоретической, учебной и практической деятельности.

Кол-во часов

Дата

Раздел 1. «Рукописи не горят».

Литература в ракурсе исторических процессов. Судьбы писателей 20 века и их книг.

Проблема художника и эпохи. Создание авторских текстов «Современный читатель», «Слово о писателе – герое своего времени».

Зачетная работа на тему: «Слово о любимом писателе»

Проблемы прочтения литературы. «Массовая культура», «виртуальная реальность» и современный читатель.

Художник и время в романе «Мастер и Маргарита»: Дом Грибоедова.

Раздел 2. «Что такое истина?»

Христианские мотивы в романе «Мастер и Маргарита»: встреча на Патриарших прудах; Понтий Пилат и Иешуа.

Проблемы: истина; Бог и дьявол, человек и смысл жизни. Философская мысль и творчество поэтов «серебряного века»: темы одиночества, духовных исканий, художественное новаторство.

Создание авторских текстов. «Разговор с поэтом», «Человек», «Бог»

Зачетная работа на тему:

«Христианские мотивы в творчестве русских писателей»,

«Поиски истины героями русской литературы»

«Серебряный век» русской поэзии. Отражение философских взглядов В. Соловьева, Н.Бердяева, С.Булгакова, Ф.Ницше в творчестве поэтов «серебряного века»

Диалог лирических героев А. Блока, С.Есенина, В. Маяковского с миром и с человеком.

Тема богочеловека в романе Ч. Айтматова «Плаха»

Философия жизни в «Жизни насекомых» В. Пелевина.

Роман Т. Толстой «Кысь». тайны человеческого бытия

Раздел 3. «Квартирный вопрос»

Тема дома в «Мастере и Маргарите» (клиника Стравинского, «нехорошая» квартира, «квартирный вопрос»)

Проблема: «дом и бездомье». Создание авторских текстов «Мой дом», «Моя Родина», «Моя семья», «Моя планета»

Зачетная работа на тему «Тема дома и бездомья в произведениях писателей 20 века»

А. де Сент_Экзюпери. «Маленький принц» Образ дома как внутреннего мира человека.

Бездомье и «дно» в произведениях М. Горького («Макар Чудра», «Старуха Изергиль», «Челкаш»)

Идея «общего дома» в романе Е. Замятина «Мы» и в повести А. Платонова «Котлован», Д. Оруэлл «Скотный двор»

Человек и семья в переломные моменты истории. М. Шолохов «Тихий Дон»

Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств

Тема разрухи в стране и во внутреннем «хозяйстве» в произведениях В. Распутина, В. Шукшина («Прощание с Матерой», «Пожар»)

Человек и природа. Э. Хемингуэй, Б. Васильев («Старик и море, «Не стреляйте в белых лебедей»)

Раздел № 3 « Я один в мире»

Одиночество лирической героини в поэзии М. Цветаевой.

Проблема: «Быт и бытие человека», «Проблема нравственности». Создание авторских текстов «Гимн любимой вещи», «Выхожу один я на дорогу»

И. Ильф и Е. Петров «Двенадцать стульев»

Ложь и правда в пьесах А. Вампилова

Москва и москвичи 20-х годов в «Мастере и Маргарите» и в «Двенадцати стульях»

Ф. Кафка «Духовная изоляция человека в мире людей

Дж. Сэлинджер «Над пропастью во ржи». Нерешительность героя у порога взрослой жизни.

Раздел 5. « «Любовь выскочила перед нами»

Любовь глазами Булгакова. Отношения Мастера и Маргариты.

Проблема: «Любовь и ненависть». Создание авторских текстов «Дневник влюбленного человека», «»Письмо любимому человеку»

Зачетная работа на тему: «Любовь – звезда, которою моряк определяет место в океане» (У. Шекспир)

Любовь как тайна, как трагедия в произведениях И. Бунина («Грамматика любви», «Темные аллеи», «Господин из Сан-Франциско»)

Красивая сказка любви в повестях А.И. Куприна. «Олеся», «Гранатовый браслет»

А. Ахматова. Поэзия. Современная поэзия.

Раздел 6. «Снизу текла река…»

История человечества как история борьбы добра и зла. «Мастер и Маргарита»: бал у сатаны.

Проблемы: «Личность и история», «Добро и зло»

Зачетная работа на тему:

«Личность и история глазами художника», «Рецензия на книгу о ВОВ»

Личность в истории. А. Толстой «Петр Первый»

Революция как зло в «Жестокости» С. Серергеева-Ценского и в «Повести непогашенной луны» Б. Пильняка

Интеллигенция и революция в романе Б. Пастернака «Доктор Живаго»

Личность в условиях несвободы. А. Солженицын «Один день Ивана Денисовича, В. Шаламов «Колымские рассказы»

Сыны и «пасынки» времени в романе В. Гроссмана «Жизнь и судьба»

«Сороковые, роковые…» Б. Васильев «А зори здесь тихие, «В списках не значился»

Повести В. Быкова

ИТОГО

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.

Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. – М., 1979

Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1986

Белова С.В Диалогическое изучение литературы в школе: как помочь школьнику раскрыть свое «Я». – М., 2003

Энциклопедия для детей. Т.9. Русская литература. Ч. 1, 2/ под ред. Аксеновой М.Д. – М., 1998

СЕКРЕТЫ РУССКОГО СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММА элективного курса для 11 класса (34 ч.)

Автор-составитель Львова С.И.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс посвящен одному из самых интересных разделов лингвистики – русскому словообразованию. В процессе изучения родного языка в школе многие вопросы, раскрывающие секреты зарождения новой жизни в языке – слова, оказываются вне поля зрения школьников. данный курс в какой-то мере поможет удовлетворить естественное желание ученика разгадать тайну появления слова в русском языке, даст ключ к анализу многих сложных явлений языка (орфографических, лексических, грамматических, стилистических), которые поддаются объяснению, если взглянуть на них с точки зрения образования слова.

Курс послужит достаточно сильным средством речевого развития, так как морфемно-словообразовательный анализ опирается на языковую интуицию учащегося, развивает чувство родного языка, помогает осознанию его законов. При этом постепенно совершенствуется способность к языковой догадке, когда по отдельному элементу (морфеме) ученик может определить важнейшую информацию о слове, его свойствах (грамматических, лексических, орфографических), пытаясь воспроизвести его словообразовательную судьбу, часто сложную и запутанную.

В связи с этим содержание курса обеспечивает развитие и совершенствование разнообразных навыков и умений, в том числе и орфографических. Так, использование этимологического анализа помогает не только дать интересную информацию о происхождении слова, но и мотивировать его написание с опорой на исторически выделяемые в слове морфемы. значительными обучающими возможностями обладает орфографический анализ структурно-семантических схем слова или морфемно-словообразовательных моделей.

Учитывая то, что словообразование является источником выразительности и непрерывного пополнения словарного богатства русского языка, программа предусматривает знакомство с изобразительными возможностями русской словообразовательной системы и с приемами их использования в художественных текстах.

Тематическое планирование курса, 11 класс (34 часа)

№

Тема

Применение полученных знаний и умений в теоретической, учебной и практической деятельности.

Кол-во часов

Дата

Словообразование как основной путь пополнения словарного состав русского языка.

Морфемно-словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава русского языка. Роль словообразовательных аффиксов в построении этих моделей.

Калькирование: словообразовательные и семантические кальки. Добавление словообразующей морфемы к производящей основе.

Исторические изменения в структуре слова (появление новых морфем, изменения звукового облика морфем)

Механизмы образования новых слов. Использование иноязычных элементов при образовании слов.

Синонимия и многозначность приставок и суффиксов.

Приставка и суффикс как словообразующие морфемы. Основные способы образования, в которых участвуют эти морфемы: приставочный и приставочно-суффиксальный, сложение с суффиксацией, безаффиксный (бессуфиксный) способ.

Справка о возникновении и истории наиболее употребительных аббревиатур.

Лингвистические словари, построенные по гнездовому принципу

Сложение как продуктивный способ образования слов в 20 веке. Типы сложных слов и их написание.

Сложносокращенные слова; нормы употребления их в речи.

Отношение производного и производящего корня однокоренного слова в словообразовательной паре.

Словообразовательная цепочка. Гнездо однокоренных слов.

Корень как значимая часть слова. Семантико-словообразовательная общность однокоренных слов.

Слова-паронимы: их сходство и различие.

Историческая справка о происхождении чередований гласных и согласных в корнях слов. Практикум

Разграничение омонимичных корней (горе – гореть – гора).

Связные корни. Вопрос об изменяемости корня.

Неморфологические (неморфемные) способы образования слова: переход из одной части речи в другую, сращение сочетаний в слово

Активные процессы современного словопроизводства

Разные типы морфемно-словообразовательных, этимологических словарей; работа с ними.

Повтор слов, образованных по одной словообразовательной модели

Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов. Этимологический анализ и его написание.

Словообразовательный повтор как стилистическое средство. Виды повторов

Насыщение текста словами с суффиксами субъективной оценки как изобразительный прием.

Практикум

Особенности употребления слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в произведениях УНТ.

Практикум

Семантизация морфем как прием привлечения внимания к лексическому значению слова.

Практикум

Использование двухприставочных глаголов в поэтических текстах

Практикум

Внутренняя форма слова как объяснимость производного слова значением составляющих его морфем.

Практикум

Основные способы привлечения внимания к значению морфем: графическое выделение их в тексте.

Практикум

Основные способы привлечения внимания к значению морфем: употребление морфем в качестве самостоятельных слов.

Практикум

Основные способы привлечения внимания к значению морфем: смысловое сопоставление производного и производящего слова

Практикум

Прием обыгрывания внутренней формы слова (этимологизация) как средство выражения иронии, сарказма

Практикум

Прием обыгрывания внутренней формы слова (этимологизация) как средство выражения наивности детского восприятия.

Практикум

Прием обыгрывания внутренней формы слова (этимологизация) как средство характеристики необразованных людей, любящих пофилософствовать.

Практикум

Прием обыгрывания внутренней формы слова (этимологизация) как средство оживления пейзажных зарисовок.

Практикум

Ассоциативные каламбуры, построенные на ошибочном толковании внутренней формы слова.

Практикум

Ассоциативные каламбуры, построенные на ошибочном толковании внутренней формы слова.

Практикум

Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка.

Практикум

Индивидуально-авторские образования (окказионализмы) и их стилистическая роль в художественном тексте.

Практикум

Наблюдения за использованием указанных приемов в произведениях художественной литературы.

Практикум

Наблюдения за использованием указанных приемов в произведениях художественной литературы.

Практикум

ИТОГО

ЛИТЕРАТУРА

Для учащихся

Аверьянова А.П. Как образуются слова. – М., Л., 1966.

Вартаньян Э.А. Рождение слова. – М., 1986

Львова С.И. Словообразование – занимательно о серьезном: практические задания для учащихся 9 – 11 клвссов. – М., 2006

Львова С.И. Морфемика и словообразование. Пособие ля учащихся. - М., 1999

Шанский Н.М. Занимательный русский язык. В 2 ч. – М., 1996

Для учителя

Вознюк Л.В. Изучение состава слова и словообразования в школе. – Киев, 1989

Лопатин В.В. Рождение слова. – М., 1973

Львова С.И. Орфография. Этимология на службе у орфографии. Пособие для учителя. – М., 2000

Львова С.И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка. Пособие для учителя. – М.,0 2000

Шехикачекачева М.Ш. и др. Модели и схемы словообразовательных типов русского языка. – М., 1993

Предварительный просмотр:

РУССКОЕ ПРАВОПИСАНИЕ: ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ.

Программа элективного курса для 10-11 классов (68 часов).

Автор-составитель: С.И. Львова.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективными

приемами, которые помогают реализовать указанные направления в обучении.

Тематическое планирование курса, 11 класс (34 часа)

№	Тема	Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности.	Кол-во часов	Дата
Речевой этикет в письменном общении (2 ч.)
	Речевой этикет как правила речевого поведения. Речевая ситуация и употребление этикетных форм извинения, просьбы и т.д.	Единство двух сторон общения: передача и восприятие смысла речи. Виды речевой деятельности: говорение – слушание; письмо – чтение. Формы речевого общения: письменные и устные.	1
	Особенности речевого этикета при дистанционном письменном общении (смс-сообщения, электронная почта и т.д.)	Использование средств письменной речи для передачи мысли (букв, знаков препинания, дефиса, пробела). Ориентация на зрительное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакция адресата. Формы письменных высказываний и их признаки.	1
Пунктуация (32 ч)
Пунктуация как система правил расстановки знаков препинания (3 ч.)
	Основное назначение пунктуации. Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный.	Некоторые сведения из истории русской пунктуации. Роль пунктуации в письменном общении людей, ее возможности для более точной передачи смысла речи.	1
	Основные функции пунктуационных знаков. Разделительные, выделительные знаки препинания, знаки завершения.	Различные способы передачи содержащейся в правиле информации: связный текст, план, тезисы, схема, таблица, алгоритм.	1
Знаки препинания в конце предложения, внутри простого предложения (14 ч.)
	Предложение и его основные признаки.	Границы предложения, отражение их на письме. Употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков.	1
	Употребление многоточия при прерывании речи.	Смысловая роль многоточия.	1
	Знаки препинания между членами предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.	Интонационные особенности этих предложений.	1
	Знаки препинания между однородными членами предложения.	Грамматические и интонационные особенности предложений с однородными членами.	1
	Однородные члены, не соединенные союзом.	Грамматические и интонационные особенности предложений с однородными членами	1
	Однородные члены предложения, соединенные повторяющимися союзами.	Грамматические и интонационные особенности предложений с однородными членами	1
	Однородные члены, соединенные двойными союзами.	Грамматические и интонационные особенности предложений с однородными членами	1
	Однородные и неоднородные определения, их различение на основе грамматической и интонационной характеристики предложения.	Грамматические и интонационные особенности предложений с однородными и неоднородными определениями	1
	Знаки препинания в предложениях с обособленными членами .	Интонационные особенности предложений с обособленными членами.	1
	Обособленные распространенные и нераспространенные, согласованные и несогласованные определения.	Интонационные особенности предложений с обособленными членами.	1
	Грамматико-пунктуационные отличия причастного и деепричастного оборотов.	Интонационные особенности предложений с обособленными членами.	1
	Обособление приложений.	Интонационные особенности предложений с обособленными членами.	1
	Обособление обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.	Смысловые и интонационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами.	1
	Смысловая и интонационная характеристика предложений с обособленными дополнениями.	Работа с алгоритмами, таблицами. Тестирование.	1
	Выделение голосом при произношении и знаками препинания на письме уточняющих, поясняющих и присоединительных членов предложения.	Работа с алгоритмами, таблицами. Тестирование.	1
	Знаки препинания в предложениях с сравнительными оборотами.	Сопоставительный анализ случаев выделения и невыделения в письменной речи оборота со значением сравнения.	1
	Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения.	Интонационные особенности предложений с вводными словами.	1
	Речевые формулы обращений, используемые в письменной речи.	Интонационные особенности предложений с обращениями	1
Знаки препинания между частями сложного предложения (8 ч.)
	Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений.	Виды сложных предложений.	1
	Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.	Интонационные и смысловые особенности предложений, между частями которых ставиться тире, запятая и тире.	1
	Употребление знаков препинания между частями сложноподчиненного предложения	Работа с алгоритмами, таблицами. Тестирование	1
	Семантико-интонационный анализ предложений как основа выбора знака препинания в бессоюзном сложном предложении	Работа с алгоритмами, таблицами. Тестирование	1
	Грамматико-интонационный анализ предложений, состоящих из трех и более частей, и выбор знаков препинания внутри сложной синтаксической конструкции.	Работа с алгоритмами, таблицами. Тестирование	1
	Знаки препинания при сочетании союзов	Работа с алгоритмами, таблицами. Тестирование	2
	Сочетание знаков препинания.	Работа с алгоритмами, таблицами. Тестирование	1
	Разные способы оформления на письме прямой и косвенной речи, цитат.	Обучение работе со специализированной литературой и словарями.	1
Знаки препинания в связном тексте в (4 ч.)
	Связный текст как совокупность предложений, объединенных одной мыслью, общей стилистической направленностью и единым эмоциональным настроем.	Работа с алгоритмами, таблицами. Тестирование	2
	Абзац как пунктуационный знак, передающий структурно-смысловое членение в тексте.	Обучение работе со специализированной литературой и словарями.	1
	Поиски оптимального пунктуационного варианта с учетом контекста	Работа с алгоритмами, таблицами. Тестирование	1
ИТОГО			34

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. – М., 1990

Валгина В.С. Трудности современной пунктуации. – М., 2000

Единый государственный экзамен: КИМы/ Капинос В.И. и др. – М., 2002-2007.

Львова С.И. Русская орфография: самоучитель. – М., 2005

Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. Пособия для учителя. – М., 2003

Цыбулько И.П., Львова С.И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. – М., 2004

ИСКУССТВО УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.

ПРОГРАММА элективного курса для 10 -11 класса (68 ч.)

Автор-составитель Львова С.И.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тематическое планирование курса, 11 класс (34 часа)

№	Тема	Применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности.	Кол-во часов	Дата
Сбор материала для письменного и устного высказывания, развитие основной мысли
	Выбор темы реферата и обдумывание основной мысли.	Выбор коммуникативной стратегии: анализ речевой ситуации, оценка будущих слушателей/читателей, осознание цели будущего высказывания.	1
	Работа над содержанием речи: сбор и систематизация материала для будущего высказывания.	Анализ литературы по теме, составление библиографии, отбор книг, статей.	1
	Организация самостоятельной поисковой деятельности с использованием Интернет-ресурсов в процессе подбора материала по теме реферата.	Доклад, статья, сообщение, аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия. Защита проектов, рефератов.	1
	Сопоставление собственного взгляда с мнениями, отраженными в прочитанных текстах, в прослушанных выступлениях.	Выделение главной и второстепенной информации.	1
	Способы цитирования в письменном пересказе прочитанной и прослушанной информации.	Прямое и обратное доказательство. Тезисы и аргументы.	1
	Систематизация и структурирование собранного по теме материала, составление предварительного плана.	Выделение главной и второстепенной информации.	1
	Продумывание композиции высказывания: вступление, главная мысль, заключение.	Выделение главной и второстепенной информации.	1
	Вступление как способ введения основной мысли. Виды и формы вступления.	Особенности вступления публичного выступления.	1
	Основная часть речевого высказывания.	Подчиненность доказательств главной идее текста. Обдумывание последовательности в изложении доказательств.	1
	Заключение и основная мысль текста (устного и письменного)	Функция заключения, варианты заключений.	1
	Смысловые части письменного текста и абзац.	Разные способы связи частей текста и предложений.	1
	Смысловые части устного высказывания и интонационные средства их связи.	Разные способы связи частей текста и предложений.	1
	Логичность и упорядоченность мысли как требование к письменному и устному высказыванию.	Риторические вопросы, вопросно-ответный ход как способ развития мысли текста.	1
	Причинно-следственные отношения и способы их выражения в речи.	Языковые средства, подчеркивающие движение мысли текста	1
	Использование специфических средств письма для точной передачи мыслей.	Абзац, знаки препинания заглавные буквы.	1
	Специфические средства устной речи и использование их для точной передачи мысли.	Стили произношения (нейтральный, высокий и разговорный)	1
	Уместное использование интонации, мимики и жестов как условие точности, правильности и выразительности устной речи.	Стили произношения (нейтральный, высокий и разговорный)	1
	Работа над точностью и правильностью речевого высказывания	Стили произношения (нейтральный, высокий и разговорный)	1
	Точность передачи мысли как важное требование к устному и письменному высказыванию.	Точность словоупотребления. Основные причины нарушения точности речи. Коррекция неточно сформулированной мысли.	1
	Языковая норма и ее признаки.	Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, интонационные, лексические.	1
	Нормативные словари современного русского языка и справочники.	Современные словари и справочники: орфографические, орфоэпические толковые и т.д.	1
	Уместное использование языковых средств с учетом особенностей речевой ситуации.	Содержание письменного высказывания и его языковое оформление. Культура письма.	1
	Лексическая и синонимическая синонимия как источник точности, ясности и стилистической уместности речи.	Осознанный выбор из существующих синонимических вариантов.	1
	Оценка точности, чистоты, выразительности и уместности речевого высказывания.	Соответствия речевого высказывания нормам современного русского литературного языка.	1
	Выразительность речи.	Практическое занятие	1
	Источник богатства и выразительности русской речи	Формы: устный рассказ, выступление перед аудиторией, сообщение, доклад, ответ (краткий или развернутый) на уроке, дружеская беседа, диспут, дискуссия и т.д.	1
	Использование в письменном высказывании средств эмоционального воздействия на читателя	Формы: устный рассказ, выступление перед аудиторией, сообщение, доклад, ответ (краткий или развернутый) на уроке, дружеская беседа, диспут, дискуссия и т.д.	1
	Стилистические фигуры и особенности их использования в письменной речи.	Риторические вопросы и обращения, инверсия, оксюморон и т.д.	1
	Графическое оформление текста как средство эмоционального воздействия на читателя.	Ориентация на зрительное восприятие текста, возможность возвращения к написанному, совершенствования текста.	1
	Использование в публичном выступлении средств воздействия на слушателя.	Формы письменного высказывания: письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения, конспект, план, реферат.	1
	Интонационные особенности предложений, содержащих стилистические фигуры.	Практикум	1
	Жест, мимика, тон и темп высказывания как средство эмоционального воздействия на слушателя.	Практикум.	1
	Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.	Использование средств технической коммуникации (телефона, компьютера, телефакса, электронной почты)	1
	Психолого-физиологическая подготовка к выступлению	Обучение работе со специализированной литературой и словарями.	1
ИТОГО			34