Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 5 классе по учебнику В. Г. Маранцмана
календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс) по теме
Данная работа представляет собой календарно-тематическое планирование уроков литературы в 5 классе по учебнику В. Г. Маранцмана. Предлагаемая программа рассчитана на гуманитарные общеобразовательные учреждения или классы с углублённым изучением литературы. Количество уроков в неделю составляет 3 часа. Составленное календарно-тематическое планирование ориентировано на основные требования ФГОС.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 199.21 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 5 классе
№ урока по плану | Сроки проведения | Тема урока | Тип урока[1] | Элементы содержания | Виды деятельности учащихся | Планируемые результаты | Контроль[2] | Примечание | |||
план | факт | Предметные | УУД | Личностные | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Раздел 1. Движение времени (1+0+1) | |||||||||||
1 | 1 – я неделя начало сентября | Время в жизни человека, природы, общества. Время далёкое и близкое. Пространство времени – пространство памяти. | ИНМ | Знакомство с учебником литературы, с его содержанием и основными разделами, со вступительной статьёй «Движение времени». Теория литературы: фольклор, пословица. | Рассказы детей о прочитанных летом книгах. Знакомство с учебником. Выразительное чтение вступительной статьи, обсуждение этимологии предложенных слов. Объяснение смысла пословиц о времени. | Научиться пользоваться учебником, определять роль книги в жизни человека. | Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника. | Формирование готовности к получению и применениюновых знаний. | Текущий ФО Создание живописного образа времени (этюды-зарисовки «День», «Вечер», «Ночь»). | ||
2 | 1 – я неделя начало сентября | Пословицы и загадки о времени. | УВЧ | Истоки устного народного творчества (фольклора), его основные виды: загадки, пословицы, поговорки. Их связь с жизнью народа. | Вступительное слово учителя о фольклоре. Проверка домашнего задания: индивидуальные выступления учащихся, чтение и комментирование смысла пословиц о времени. Обсуждение в группах: «Почему пословицы – народная мудрость?» | Научиться создавать устные монологические высказывания, вести диалог. | Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий. Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели. | Формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о жизни человека. | Текущий ИО Чтение и комментирование смысла пословиц. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Раздел 2. Времена года. | |||||||||||
М. Пришвин «Глаза земли» (4+1+1). | |||||||||||
3 | 1 – я неделя начало сентября | Пришвин – неустанный наблюдатель жизни и её защитник. | ИНМ | Дневники писателя как результат пытливого внимания к человеку и природе. Природа как Колыбель жизни. Поэзия прозы в произведениях писателя. | Чтение вступительной статьи учебника о Пришвине. Знакомство с миниатюрами писателя, ответы на вопросы, выполнение заданий учебника. | Научиться понимать прочитанное, находить ответы на поставленные вопросы. | Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать позицию. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия постановки учебной задачи на основе узнанного. Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, развивать навыки анализа текста. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Текущий ФО | ||
4 | 2 – я неделя середина сентября | Лето: «Среди дубов», «Жар- птицы», «Конец лета». Сравнение миниатюры «Конец лета» с хокку Басё. «Осень». | ИНМ | «Изображающая речь Пришвина. Природа, которую мы слышим, видим, осязаем. | Выразительное чтение миниатюр, ответы на вопросы учебника, выполнение заданий. Словесное рисование. | Научиться сравнивать художественные произведения. | Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе. Регулятивные: научиться комментировать полученную информацию). Познавательные: научиться понимать текст, выделять необходимую информацию. | Формирование мировоззренческих представлений о роли природы в жизни человека. | Текущий ФО | ||
5 | 2 – я неделя середина сентября | Зима: «Снег на ветвях», «В городе». Весна: «Весенняя дорога», «Весна звуков», «Мартовское солнце», «Весна воды», «Ландыши». Поэзия и проза. | ИНМ | Жизнь природы в произведениях Пришвина. Мастерство писателя в изображении её движений, души. | Выразительное чтение миниатюр, ответы на вопросы учебника, выполнение заданий. Словесное рисование. | Научиться понимать различия между поэзией и прозой. | Коммуникативные: уметь сотрудничать в процессе поиска ответа на вопросы. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации | Формирование представления о необходимости внимательного отношения к природе. | Текущий ФО |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
6 | 2 – я неделя середина сентября | Сочинение прозаических миниатюр с описанием каждого времени года. Создание эмблемы времени года. | УРР | Написание сочинения – миниатюры с описанием времён года. Тема и идея сочинения, композиционное построение работы. | Обобщение знаний, полученных в ходе работы над темой, создание рабочих материалов, конструирование вступления и заключения сочинения, определение основной направленности работы. | Научиться создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Текущий СР Сочинения – миниатюры описанием времён года, создание эмблемы лета. | ||
7 | 3 – я неделя середина сентября | М. Пришвин. «Кладовая солнца». | УВЧ | Художественная идея рассказа М. Пришвина. Особенности характеров героев рассказа, истоки их внутренней силы. | Викторина на знание и понимание содержания рассказа. Обсуждение в группах вопросов и выступление представителей каждой группы. Составление характеристики героев (по группам). | Научиться анализировать текст, давать характеристики героям. | Коммуникативные: уметь использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью. Познавательные: уметь анализировать, выделяя существенных признаков. | Формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям. | Текущий ФО Характеристики героев. | ||
Лето (2+0+1) | |||||||||||
8 | 3 – я неделя середина сентября | Ф. И. Тютчев «Что ты клонишь над водами…»; А. А. Фет «Ива». Понятие о ритме, рифме, строфе. Понятие о двусложных размерах стиха. | ИНМ | Ива в изображении Тютчева и Фета. Различное мировосприятие поэтов: трагическое у Тютчева и гармоническое у Фета. Основные понятия стихосложения: ритм, рифма, строфа, двусложные размеры. Миф об Эхо и Нарциссе. | Выразительное чтение стихотворений, их анализ по вопросам и сопоставление. Создание словесных иллюстраций. Знакомство с основными понятиями стихосложения. Записи определений терминов в тетради. Чтение учителем мифа об Эхо и Нарциссе. | Научиться выразительно читать стихотворения, сравнивать их, дифференцировать двусложные размеры стиха. | Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. | Формирование этических и эстетических представлений на материале русской лирики о природе. | Текущий ФО и ИЗ Творческая работа «Портрет дерева». |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
9 | 3 – я неделя середина сентября | А. А. Фет «Бабочка»; В. В. Набоков «Бабочка». Понятие о сравнении. | ИНМ | Стихотворения с одинаковым названием, написанные в разные эпохи, разными поэтами. Особенности восприятия мира природы и её изображения Тютчевым и Фетом. | Слово учителя об авторах стихотворений. Выразительное чтение, ответы на вопросы. Словесное рисование бабочек. Определение стихотворного размера, строфики и способа рифмовки. | Научиться сопоставлять лирические стихотворения, выявлять общие и отличительные черты. Научиться передавать своё понимание текста через иллюстрацию. | Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного или прослушанного текста. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми. | Текущий ФО Иллюстрации к стихотворениям, чтение наизусть. | ||
10 | 4 – я неделя конец сентября | Пословицы и загадки о лете. | УВЧ | Пословицы – источник народной мудрости, накопленной веками. Особенности восприятия народом лета как времени, которое «год кормит». Лето в восприятии современного человека. | Чтение статьи учебника, ответы на вопросы, выполнение заданий. Индивидуальные выступления: чтение пословиц и комментирование их смысла. Обсуждение в группах: «Почему пословицы – народная мудрость?» | Научиться создавать устные монологические высказывания, вести диалог. | Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. Регулятивные: выполнять учебные действия в речевой форме, использовать речь для регуляции своих действий. Познавательные: уметь осмысленно читать и выбирать текст в зависимости от поставленной цели. | Формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о жизни человека. | Текущий ИО Чтение и комментирование смысла пословиц. | ||
Осень (2+1+1) | |||||||||||
11 | 4 – я неделя конец сентября | А. С. Пушкин «Но наше северное лето…», Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…» | ИНМ | «Унылая пора! Очей очарованье…» Осень в восприятии и изображении двух русских поэтов. Радости и потери осени. | Чтение статьи учебника и отрывка из «Евгения Онегина». Высказывание на тему «Моё восприятие осени». Выразительное чтение стихотворений, анализ по вопросам. Определение стихотворного размера, строфики и способа рифмовки. | Научиться выразительно читать стихотворение и определять стихотворные размеры. | Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание. Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Текущий ИО Чтение наизусть. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
12 | 4 – я неделя конец сентября | . | И. А. Бунин «Листопад». Понятие о метафоре. | ИНМ | Осень в восприятии и изображении Бунина. Средство художественной выразительности - метафора. | Выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы учебника. Знакомство с репродукциями картин художников, посвящённых осени, их обсуждение. Чтение статьи о метафоре. Нахождение в стихотворениях данного средства выразительности. | Научиться находить в тексте художественного произведения метафоры. | Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, формулировать свою точку зрения и позицию. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения. | Формирование мотивации познавательного интереса. | Текущий ФО Выразительное чтение. | |
13 | 5 – я неделя конец сентября – начало октября | Сочинение-миниатюра «После дождя». | УРР | Написание сочинение миниатюры с использованием средств выразительности. | Систематизация знаний, полученных в ходе работы над темой, создание рабочих материалов, которые найдут отражение в сочинении, конструирование начала и финала сочинения, определение основной направленности работы. | Научиться создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Текущий СР Сочинения – миниатюры. | ||
14 | 5 – я неделя конец сентября – начало октября | Загадки об осени. | УВЧ | Построение загадки. Метафоричность загадок. Образное восприятие человеком мира и предметов, его наполняющих. Загадка и художественная метафора. | Вступительное слово учителя о фольклорном жанре. Проверка домашнего задания: индивидуальные выступления учащихся с загадками об осени. Нахождение метафор в поэтических текстах. | Научиться создавать устные монологические высказывания, вести диалог. | Коммуникативные: строить монологические высказывания. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой форме, использовать речь для регуляции своих действий. Познавательные: уметь осмысленно читать, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели. | Формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о жизни человека. | Текущий ИО Создание осенних этюдов. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
15 | 5 – я неделя конец сентября – начало октября | Н. А. Заболоцкий «Сентябрь»; «Не позволяй душе лениться…». Олицетворение. | ИНМ | Осень в восприятии и изображении Заболоцкого. Понятие об олицетворении. | Слово учителя о поэте. Выразительное чтение стихотворения, его обсуждение по вопросам, определение средств выразительности. Знакомство со статьёй «Олицетворение». Нахождение этого тропа в изученных стихотворениях. | Научиться выразительно читать стихотворение, владеть элементами анализа поэтического текста, навыками монологической речи. | Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа. Познавательные: уметь искать нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения. | Формирование навыков анализа текста. | Текущий ИЗ Проверочная работа на определение стихотворного размера. | ||
16 | 6– я неделя начало октября | Сочинение: «В каком облике предстаёт передо мной осень?»; «Что полезнее – доверять душе или обуздывать её?» | УРР | Подготовка к написанию сочинения на одну из предложенных тем. | Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе работы над темой, создание рабочих материалов, конструирование начала и финала сочинения, определение основной направленности работы. | Научиться создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Познавательные: осознанно строить высказывание в письменной форме. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Текущий СР Сочинения. | ||
Зима (2+1+0) | |||||||||||
17 | 6– я неделя начало октября | А. С. Пушкин «Встаёт заря во мгле холодной…»; «Но лето быстрое летит…» | ИНМ | «Волшебница зима».Удивительный по красоте пейзаж русской зимы в изображении Пушкина и русских художников. | Чтение статьи к разделу. Знакомство с репродукцией картины Сурикова. Сравнение двух зимних пейзажей из «Евгения Онегина». Нахождение в них изобразительно-выразительных средств. Работа по вопросам. | Научиться выразительно читать стихотворение, находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства. | Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в текстах, развивать навыки сопоставительного анализа. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Текущий ФО Выразительное чтение. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
18 | 6– я неделя начало октября | А. А. Фет «Печальная берёза»; С. А. Есенин «Берёза». Понятие об эпитете. | ИНМ | Берёза как символ русской земли. Берёза в стихотворениях русских поэтов – Фета и и Есенина. Эпитет как средство создания художественного образа. | Символичность образа берёзы.Выразительное чтение стихотворений Фета и Есенина. Сопоставительный анализ стихотворений по вопросам и заданиям учебника. Знакомство с понятием эпитет | Научиться выразительно читать стихотворение, находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства. | Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: проводить исследование и сопоставление прочитанных текстов. | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста. | Текущий ФО Чтение наизусть, словесное рисование: создание портрета зимы. | ||
19 | 7– я неделя середина октября | Сочинение по картине о зиме. | УРР | Написание сочи нения по картине после её обсуждения с использованием подготовленных рабочих материалов. | Вступительное слово учителя о художнике. Изучение сюжета и композиции картины, цветового решения (фронтальная беседа). Составление плана сочинение, продумывание вступления и заключения, ключевых слов. | Научиться писать сочинение по картине. | Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать своё отношение к увиденному. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм письменного ответа, работать самостоятельно. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для написания сочинения. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Текущий СР Сочинение по картине о зиме. | ||
Весна (2+0+0) | |||||||||||
20 | 7– я неделя середина октября | А. С. Пушкин «Гонимы вешними лучами…»; Ф. И. Тютчев «Весенние воды»; А. А. Фет «Это утро, радость эта…» | ИНМ | Весна – «утро года». Весна в восприятии и изображении Пушкина, Тютчева и Фета. | Выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы учебника. Сопоставление лирических произведений. Нахождение и определение средств выразительности, использованных авторами. | Научиться сопоставлять стихотворения с общей тематикой. | Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, формулировать свою точку зрения. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения результата. Познавательные: уметь выделять необходимую информацию в текстах, формировать, сопоставительного анализа художественных произведений. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Текущий ИО Чтение наизусть. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
21 | 7– я неделя середина октября | И. А. Бунин «Бушует полая вода…»; А. А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…». Тема и идея стихотворения. | ИНМ | Весна – «утро года». Весна в восприятии и изображении Бунина и Ахматовой. Тема и идея стихотворения | Выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы и выполнение заданий учебника. Определение темы и идеи стихотворение, использованных средств выразительности. Рассмотрение репродукций картин русских художников о весне. | Научиться определять тему и идею стихотворения. | Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. Регулятивные: выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий. Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Текущий ИЗ Иллюстрации к стихотворениям. | ||
Раздел 3. Свобода сказки | |||||||||||
Русские народные сказки (2+1+0) | |||||||||||
22 | 8– я неделя середина октября | «Пёрышко Финиста ясна сокола». Понятие о волшебных, бытовых и сказках о животных. | ИНМ | Виды сказок. Сюжет волшебной сказки: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. | Вступительное слово учителя об истоках УНТ его основных жанрах. Пересказ эпизодов. Словесное рисование портретов жён Финиста. | Научиться определять и характеризовать нравственную проблематику народной сказки. | Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач. | Формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о добре и зле, справедливости и несправедливости, верности, преданности, любви. | Текущий ИО Создание словесных портретов героев сказки. | ||
23 | 8– я неделя середина октября | «Байка о щуке зубастой», «Мудрая дева». | ИНМ | Сказки о животных. Аллегоричность образов сказки. Бытовые сказки, их особенности. | Чтение и обсуждение сказок по вопросам учебника. Создание иллюстрации к сказке (словесное рисование). Пересказ сказки от лица щуки и мудрой девы. | Научиться сопоставлять волшебные сказки, сказки о животных и бытовые, формулировать выводы о сходстве и различиях. | Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Познавательные: уметь строить сообщение в устной форме. | Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости. | Текущий ИО Пересказ сказки от первого лица. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
24 | 8– я неделя середина октября | Русские народные сказки «Чудо морское - Зверь лесной»; «Волшебное зеркальце»; «Про Елену Красу – золотую косу». | УВЧ | Художественные особенности волшебной сказки. Нравственная основа русской сказки. | Подробный пересказ фрагментов сказок. Анализ отдельных эпизодов. Нахождение сказочных приёмов и сказочной лексики. Инсценирование понравившихся эпизодов. | Научиться находить в тексте специфическую сказочную лексику и характеризовать её роль в тексте, выявлять характерные художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы). | Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. | Формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о добре и зле, справедливости и несправедливости, верности, преданности, любви. | Текущий ИО Подробный пересказ отдельных фрагментов сказки. | ||
А. С. Пушкин (3+1+0) | |||||||||||
25 | 9– я неделя конец октября | А.С. Пушкин. Детские и юношеские годы поэта. А. С. Пушкин «Няне», «У лукоморья дуб зелёный…» | ИНМ | Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Любовь поэта к народному творчеству и её отражение в стихотворении «У лукоморья дуб зелёный…» | Индивидуальные сообщения о детских и юношеских годах поэта. Обсуждение статьи учебника. Рассказ учителя об Арине Родионовне Яковлевой. Выразительное чтение стихотворений «Няне» и «У лукоморья дуб зелёный…» | Научиться находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, определять влияние народного творчества на формирование взглядов поэта. | Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, учиться слышать ритм стихотворного текста. | Формирование уважения к культурному наследию нашей Родины. | Текущий ИО Рассказ о детстве и юности поэта, выразительное чтение. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
26 | 9– я неделя конец октября | «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Понятие о литературной сказке. | ИНМ | «Пушкинская сказка – прямая наследница народной» (С. Я. Маршак). Гуманистическая направленность пушкинской сказки, её герои. Литературная сказка и её отличия от фольклорной. Добро и зло в сказке. Отношение автора к героям. | Сопоставление сюжета народной сказки пушкинской. Обсуждение проблемного вопроса: «В чём заключается загадка названия сказки и необычность вступления?» Работа по вопросам учебника. | Научиться выявлять отличия литературной сказки от фольклорной, находить в ней сказочные элементы. | Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на вопросы. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику героя, давать оценку поступкам. | Формирование представлений о внешней и внутренней красоте, об ответственности человека за совершаемые им поступки, навыков сопоставления. | Текущий ФО Словесное рисование портретов героев сказки. | ||
27 | 9– я неделя конец октября | «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Родственность сказки мифу об Амуре и Психее (Апулей «Метаморфозы»). | ИНМ | Миф об Амуре и Психее и сказка Пушкина. Царевна в произведении поэта и Психея мифе Апулея. Смысл сказочной концовки у Пушкина. Основная мысль сказки. | Нахождение ответов на вопросы и выполнение заданий учебника. Выразительное чтение мифа. Сопоставление сказки Пушкина с мифом и сказкой «Перышко Финиста ясна солнышка». Чтение статьи учебника. | Научиться находить основную мысль сказки, сопоставлять литературную сказку и миф. | Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение. Регулятивные: уметь сопоставлять тексты. Познавательные: уметь формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. | Формирование представлений о добре, подлинной красоте, человеческих достоинствах, жизненных ценностях. | Текущий ФО | ||
28 | 10– я неделя середина ноября | Киносценарий по эпизоду «Поиски царевны королевичем Елисеем». | УРР | Роль эпизода в художественном произведении. Индивидуальность восприятия текста художественного произведения. Осмысление текста режиссёром – постановщиком. | Определение места и роли данного эпизода. Разделение его на кадры. Составление таблицы с подробным описанием каждого кадра. | Научиться составлять киносценарий по эпизоду. | Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученный материал. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Познавательные: уметь проводить исследование текста, выбирать информацию, для составления киносценария. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Текущий ИЗ Киносценарий. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Г.-Х. Андерсен «Снежная королева» (2+1+1) | |||||||||||
29 | 10– я неделя середина ноября | Г.-Х. Андерсен - великий датский сказочник. «Снежная королева» - сказка о силе человеческой любви и доброты. Понятие о сюжете и композиции. | ИНМ | Краткий рассказ о сказочнике из Дании. Сказка «Снежная королева». Внимательность и чуткость писателя к внутреннему миру человека. Гуманизм писателя, его мягкий юмор и грустная мудрость. Сюжет и композиция сказки. Соотношение реального и фантастического. | Рассказ о жизни и творчестве Андерсена. Чтение и обсуждение рассказа первого «Зеркало и его осколки» по вопросам учебника. Определение его смысла и роли в композиции сказки. Составление сценария мультфильма «Зеркало тролля». | Научиться отличать литературную сказку от народной, характеризовать героев и их поступки. | Коммуникативные: уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться комментировать полученную информацию. Познавательные: научиться видеть композицию произведения, понимать текст в общем. | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этического оценивания содержания художественного произведения. | Текущий ИО Устные сообщения о жизни и творчестве писателя. | ||
30 | 10– я неделя середина ноября | «Снежная королева». Понятие о литературном герое. | ИНМ | Характеристика героев сказки. Противопоставление красоты внешней и внутренней: Герда и Снежная королева. Природа в сказке. Идея сказки. Победа добра, дружбы и любви над злом. Понятие олитературном герое. | Рассказ о Кае от лица Герды. Устное словесное рисование: два портрета Кая. Размышление над вопросом: «В чём сила Герды?» Чтение пейзажей, определение их роли в сказке. Сопоставление Снежной королевы с образом мачехи из пушкинской сказки и образом женщины, умевшей колдовать. | Научиться видеть в сказке обличие зла, характеризовать поступки героев, понимать ценность дружбы и силу любви близких людей. | Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия постановки учебной задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, развивать навыки анализа художественного текста, уметь выбирать критерии для сравнения персонажей. | Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личных ценностей. | Текущий ИО Характеристика героев. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
31 | 11– я неделя середина ноября | Сочинение сказок о предметах. | УРР | «Живые» вещи в сказке Андерсена, обладающие человеческими характерами. Написание сказки о предметах. Использование учащимися олицетворения в творческой работе. | Систематизация знаний, полученных в ходе работы над темой, создание рабочих материалов, конструирование начала и финала сочинения, определение основной направленности работы. | Научиться создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Коммуникативные: уметь работать самостоятельно, восполняя проблемные зоны в обучении. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в письменной форме. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Текущий СР Сочинение сказок о предметах. | ||
32 | 11– я неделя середина ноября | Г.-Х. Андерсен «Старый дом», «Ребячья болтовня», «Садовник и господа»; П. Бажов «Таюткино зеркальце». | УВЧ | Стилистическое своеобразие андерсеновских сказок, разнообразие авторской интонации. Гуманистическая направленность произведений датского сказочника. | Краткий пересказ прочитанных сказок, выделение и обсуждение ключевых эпизодов с характеристикой героев и их поступков. Определение основной идеи сказок. | Научиться выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков. | Коммуникативные: уметь планировать сотрудничество в коллективе: оценивать действия партнёра. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться комментировать информацию). Познавательные: научиться понимать текст в общем, выделять необходимую информацию. | Формирование представлений о всепобеждающей силе искусства, добра и красоты. | Текущий ИО Пересказ сказок. | ||
Н. В. Гоголь (3+1+1) | |||||||||||
33 | 11– я неделя середина ноября | Н. В. Гоголь. Сказочная повесть «Ночь перед Рождеством» («Вечера на хуторе близ Диканьки»). | ИНМ | Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н. В. Гоголя. История создания сборника. Сообщение о христианском празднике. Повесть «Ночь перед Рождеством». Образ рассказчика в повести. | Рассказ учащихся о Гоголе по статье учебника. Рассказ учителя о создании сборника «Вечера на хуторе...» Чтение воспоминаний о писателе Соллогуба. Рассказ учителя о рассказчике. Сообщение ученика о празднике Рождество. | Научиться понимать сюжет произведения, видеть реальное и фантастическое в повести. | Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Познавательные: познакомиться с элементами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста. | Формирование мировоззренческих представлений о значении малой родины в жизни человека. | Текущий ИО Рассказ о писателе. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
34 | 12– я неделя конец ноября | «Ночь перед Рождеством». Своеобразие сюжета повести и развитие конфликта в ней (Вакула – чёрт, Вакула – Оксана, Вакула – Чуб). | ИНМ | Отражение в повести славянских преданий, легенд, обрядов и поверий. Образы и сюжет повести. Смешение фантастического и реального, комического и трагического в повести. | Фронтальный опрос с целью выявления восприятия текста. Работа по вопросам и заданиям учебника. Определение сюжета и основных конфликтов повести. Составление плана повести. | Научиться составлять цитатный план повести, обсуждать поступки героев и выражать своё мнение о них. | Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: познакомиться с фактами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста с элементами анализа. | Формирование мировоззренческих представлений о христианской вере и о победе добра над злом. | Текущий ФО Цитатный план повести. | ||
35 | 12– я неделя конец ноября | Борьба светлых и тёмных сил в героях. Понятие о юморе в литературном произведении. | ИНМ | Основной конфликт литературного произведения. Роль и место эпизода в развитии сюжета и конфликта. Приёмы создания комического. | Словесное рисование портретов героев повести. Чтение по ролям и анализ эпизода «Оксана перед зеркалом». Сопоставление Оксаны и царицы-мачехи из сказки Пушкина. Определение гоголевских приёмов создания комического эффекта. | Научиться анализировать эпизод литературного произведения. | Коммуникативные: уметь работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра. Регулятивные: научиться оценивать полученную информацию с точки зрения нужности. Познавательные: научиться искать и выделять информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности. | Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения. | Текущий ФО Анализ эпизода, словесное рисование портретов героев. | ||
36 | 12– я неделя конец ноября | Сочинение рождественской сказки. | УРР | Написание рождественской сказки. | Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе работы над темой, создание рабочих материалов, конструирование начала и финала сочинения, определение основной направленности работы. | Научиться создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в письменной форме. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Текущий СР Сочинение рождественской сказки. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
37 | 13– я неделя начало декабря | Н. В. Гоголь «Майская ночь, или Утопленница». | УВЧ | Сборник повестей Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки»,их своеобразие. | Фронтальный опрос на знание и понимание текста. Краткий пересказ сюжета сказки. Словесное рисование портретов героев. Комментированное чтение отдельных эпизодов. Характеристика героев и их поступков. | Научиться кратко пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков. | Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество, контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться комментировать информацию). Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать информацию. | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Текущий ИО Характеристика героя. | ||
Э. Лир. Лимерики. Л. Кэрролл (3+1+0) | |||||||||||
38 | 13– я неделя начало декабря | Литература нонсенса. Лимерики Э. Лира. | ИНМ | Своеобразие литературы нонсенса. Игра бессмыслицы с известным смыслом. Лимерик, особенности его построения и содержания. Понятие о комическом. | Вступительное слово учителя о литературе нонсенса. Чтение статьи о Лире и лимериков. Сравнение разных переводов. Лимерик как жанр, его содержание и построение. | Научиться понимать особенности литературы нонсенса. | Коммуникативные: уметь работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра. Регулятивные: научиться оценивать полученную информацию с точки зрения нужности. Познавательные: научиться искать и выделять необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности. | Формирование познавательного интереса. | Текущий ФО |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
39 | 13– я неделя начало декабря | Кэрролл – учёный математик, придумывающий смешные истории об Алисе и её друзьях. «Алиса в стране чудес». | ИНМ | «Алиса в стране чудес» как произведение, относящееся к литературе нонсенса. Нарушение привычных представлений о времени и пространстве, размере и форме. | Рассказ о Кэрролле учащихся по статье учебника и об истории создания книги «Алиса в стране чудес». Работа по вопросам учебника. | Научиться выразительно пересказывать фрагменты текста. | Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения. Регулятивные:уметь выполнять действия постановки задачи, планировать алгоритм ответа. Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, анализа художественноготекста, выдвигать и обосновывать гипотезы. | Формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям. | Текущий ИО Рассказ о писателе. | ||
40 | 14– я неделя середина декабря | Фантастика как средство создания комического. | ИНМ | Приёмы создания комического. Соотношение фантастики и реальности. Игра слов и игра в слова. Литературные пародии. Переводы сказки на русский язык. | Чтение по ролям глав в разных переводах. Выполнение заданий учебника. Чтение статьи учебника и главы из «Алисы в Зазеркалье». | Научиться сопоставлять разные переводы сказки. | Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества. Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста. Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста. | Формирование мотивации познавательного интереса. | Текущий ФО | ||
41 | 14– я неделя середина декабря | Сочинение лимериков. | УРР | Сочинение лимериков по предложенной 1-ой строке по заданным критериям, на основании которых строится лимерик. | Индивидуальная или групповая работа по созданию лимериков. | Научиться сочинять лимерики. | Коммуникативные: уметь адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: выполнять учебные действия, работать самостоятельно или в группе.. Познавательные:, уметь синтезировать полученную информацию для составления лимериков. | Формирование стремления к самовыражению, навыков работы по заданному алгоритму. | Текущий СР Сочинение лимериков. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Е. Л. Шварц (3+0+1) | |||||||||||
42 | 14– я неделя середина декабря | Е. Л. Шварц – сказочник ХХ века. Пьесы-сказки Шварца – победа человеческих чувств и утверждение авторской веры в добро. | ИНМ | Увлекательная жизнь сказочника. Смысл обращения Шварца к жанру сказки. Пьесы-сказки, где побеждает не чудо, а волшебство человеческой привязанности и веры в людей самого писателя. | Рассказ учащихся о Шварце по статье учебника. Чтение учителем сцен из пьес драматурга. Размышление о необходимости обращения писателя к жанру сказки. Чтение начала пьесы «Золушка». | Научиться понимать авторскую позицию, отношение автора к героям. | Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою позицию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа, корректировать его. Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, развивать навыки анализа художественного текста. | Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личных ценностей. | Текущий ИО Рассказ о писателе. | ||
43 | 15– я неделя середина декабря | Е. Л. Шварц. «Золушка». Анализ центральных сцен сказки. | ИНМ | Центральные сцены пьесы. Разное понимание героями счастья. Понятие о ремарке. Понятие о монологе. | Выразительное чтение по ролям и обсуждение центральных сцен пьесы. Знакомство с понятиями «ремарка» и «диалог». Представление героев пьес с использованием характерных реплик и жестов. | Научиться узнавать в тексте произведения ремарки и монологи героев. | Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность). Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать нужную информацию. | Формирование представлений о добре, подлинной красоте, человеческих достоинствах, жизненных ценностях. | Текущий ФО | ||
44 | 15– я неделя середина декабря | Сила человеческой любви и её беззащитность перед злом. | СЗУ | Представление о счастье как сказочном чуде в начале пьесы и душевная близость людей, создающая счастье своими руками в финале сказки.Переломный момент в сюжете. Развитие понятия о конфликте. | Размышление над словами «волшебный», «сказочный». Нахождение счастливых и печальных эпизодов, переломного момента. Определение конфликта пьесы. Проблемный вопрос: «Почему победило добро?» Чтение и обсуждение финала. | Научиться понимать конфликт произведение. | Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. | Формирование представлений о добре, подлинной красоте, человеческих достоинствах, жизненных ценностях. | Текущий ФО |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
45 | 15– я неделя середина декабря | Ш. Перро. «Золушка». Сравнение сказок Ш. Перро и Е. Шварца. | УВЧ | Отличие пьесы-сказки от сказки. Сила человеческой любви и бессилие волшебства перед злом. | Чтение начал сказки Перро и пьесы Шварца. Обсуждение: «В чём смысл появления в пьесе новых персонажей и сцен?» Сопоставление сказки и пьесы. Отзыв о спектакле, фильме. | Научиться сравнивать сказки разных авторов со схожим сюжетом. | Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе. Регулятивные: научиться комментировать полученную информацию). Познавательные: научиться понимать текст в общем, выделять необходимую информацию. | Формирование навыков анализа и сопоставления. | Текущий ИЗ Отзыв о спектакле, фильме на сюжет «Золушки». | ||
Раздел 4. Басни разных времён. Эзоп. Лафонтен, И. А. Крылов (3+1+0) | |||||||||||
46 | 16– я неделя конец декабря | Басни. Эзоп «Ворон и лисица», «Волк и ягнёнок»; Лафонтен «Ворон и Лис». | ИНМ | Басня как древнейший жанр. Легендарные баснописцы Эзоп и Лафонтен. Определение своеобразия басен, их сравнение. Работа по теории литературы: басня, сюжет,эзопов язык, олицетворение. | Рассказ учителя о великих баснописцах. Выразительное чтение басен со схожими сюжетами, их сопоставление с целью выявить общие и отличительные черты. Работа по теории литературы. | Научиться отличать басню от других жанров и раскрывать характер персонажей басен, научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль. | Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. | Формирование мотивации к обучению. | Текущий ФО Выразительное чтение. | ||
47 | 16– я неделя конец декабря | И. А. Крылов «Ворона и лисица», «Волк и ягнёнок. | ИНМ | Краткие сведения о Крылове. Нравственная проблематикаи злободневность басен. Основные темы, высмеивание в них пороков людей. Сатирическое и нравоучительное в баснях. Введение понятий аллегория и мораль. Сравнение пословиц и морали басни. | Чтение статьи учебника о Крылове и статьи «Басня» с конспектированием терминов. Выразительное чтение басен по ролям с инсценированием. Работа по вопросам учебника. Обсуждение морали басен. | Научиться сопоставлять и характеризовать басни со схожим сюжетом, выразительно читать басни по ролям. | Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. | Формирование мотивации к самосовершенствованию. | Текущий ФО Чтение по ролям. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
48 | 16– я неделя конец декабря | И. А. Крылов «Квартет»; «Волк на псарне». | ИНМ | Фольклорные и авторские жанры. Басня и пословица. Басня и сказка. | Выразительное чтение басенпо ролям, их инсценирование.Индивидуальные сообщения о войне 1812 года. Работа по вопросам и заданиям учебника. | Научиться выразительно читать басни, в том числе по ролям, участвовать в инсценировании басни. | Коммуникативные: уметь высказывать и обосновывать собственное мнение. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Познавательные: уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей. | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Текущий ИО Инсценировки басен. | ||
49 | 17– я неделя середина января | Составление киносценария по басне «Квартет». Сочинение басни по пословице. | УРР | Создание киносценария по басне. Сочинение басни по пословице. | Групповая работа по составлению киносценария. Выбор из предложенных пословиц наиболее понравившихся, индивидуальное продумывание сюжета басни, её героев. | Научиться составлять киносценарии и сочинять басню по пословице. | Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученный материал. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Познавательные: уметь, выбирать нужную информацию, синтезировать её для составления киносценария. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Текущий СР Сочинение басни по пословице. | ||
Ф. Д. Кривин (1+0+0) | |||||||||||
50 | 17– я неделя середина января | Сказка Кривина «Почему черепахи так долго живут». | ИНМ | Сказки Кривина – аллегория жизни общества, стремящегося в «царство, которого нет». Отличие сказки от басни. | Чтение и обсуждение сказки. Советы учеников черепахам, размышления о том, чем отличается сказка Кривина от басни. Трансформация сказки в басню. Формулирование морали. Письменный ответ на вопрос: «Почему сказка включена автором в цикл «Вчерашние сказки?». | Научиться выявлять основную идею произведения, понимать авторскую позицию, трансформировать сказку в басню. | Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества. Регулятивные: уметь находить нужную для ответа информацию из прочитанного текста. Познавательные: уметь проводить исследование и давать личностные характеристики изучаемых объектов. | Формирование мотивации познавательного интереса. | Текущий ФО и ИЗ Сочинение басни на современную тему. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Р.-Д. Брэдбери (2+0+0) | |||||||||||
51 | 17– я неделя середина января | Р.-Д. Брэдбери. Рассказ «Дядюшка Эйнар». Реальное и фантастическое в рассказе. | ИНМ | Опасение за будущее человечества, приведшее писателя к жанру фантастики. Конфликтность отношений человека с действительностью. Размышление писателя о человеческой душе, о роли человека в истории преображения Земли и Вселенной. Соединение в рассказе реального и фантастического. | Краткий рассказ учителя о писателе и о его героях. Обсуждение прочитанных отрывков из произведений Брэдбери. Краткий пересказ и анализ рассказа по вопросам учебника. | Научиться дифференцировать реальное и фантастическое в рассказе. | Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения. Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, развивать навыки анализа художественного текста, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать. | Формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений. | Текущий ИО Краткий пересказ. | ||
52 | 18– я неделя середина января | Жизнь «крылатого» человека среди земных людей. | СЗУ | Крылатый человек, заземлённый бытом. Восторг от полёта над землёй и угасание крылатого человека под яблоней в саду. Невозможность помочь человеку, лишённому мечты. Идея художественного произведения. Отличие фантастического рассказа от сказки. | Рассказ от лица Бруниллы о первой встрече с крылатым человеком и повествование от лица дядюшки Эйнара о самом грустном дне его жизни. Сочинение сказок от лица дядюшки Эйнара. Объяснение идейного смысла рассказа. О какой жизни для всех людей мечтает автор? Отличие фантастики от сказки. | Научиться составлять монологический ответ. | Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. | Формирование мотивации к самосовершенствованию. | Текущий ИЗ Сочинение сказок дядюшки Эйнара. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Раздел 5. Эпохи жизни | |||||||||||
Ж. Превер (1+1+0) | |||||||||||
53 | 18– я неделя середина января | Ж. Превер. Стихотворение «Как нарисовать птицу». | ИНМ | Верный сын Франции и создатель «песен для всех». Разрушение барьеров между поэзией и прозой. Переплетение чудесного и обыденного, серьёзного и комического в стихотворении. | Чтение статьи о Превере. Выразительное чтение стихотворения и его анализ по вопросам учебника. Выявление самобытности поэта в восприятии мира. Создание иллюстраций к стихотворению. | Научиться понимать стихотворный текст, выразительно читать стихотворение. | Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу стихотворения. Регулятивные: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели. Познавательные: уметь находить и отбирать необходимую информацию. | Формирование познавательного интереса. | Текущий ФО Выразительное чтение, иллюстрации к стихотворению. | ||
54 | 18– я неделя середина января | Сочинение этюдов: «Как нарисовать море (реку, озеро…)?» | УРР | Творческая работа: сочинение «Как нарисовать море (реку, озеро…)?» | Систематизация знаний, полученных в ходе работы над темой, создание рабочих материалов, конструирование начала и финала сочинения, определение основной идеи работы. | Научиться создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с задачей. | Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия самостоятельно. Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в письменной форме. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Текущий СР Сочинение этюдов. | ||
В. Г. Короленко (4+1+0) | |||||||||||
55 | 19– я неделя конец января | В. Г. Короленко. «В дурном обществе». Страдания судьи и муки его сына. | ИНМ | Автобиографичность повести. Духовный мир «отцов и детей» - социально-нравственная проблема повести. Одиночество и непонятость ребёнка в мире взрослых. Особенности пейзажа в повести. Понятие о повести. | Краткий рассказ учащихся о писателе. Повесть как жанр. Заочная экскурсия по Княж-городку. Размышление над проблемным вопросом: «Каковы причины отчуждения между Васей и его отцом?». Нахождение худ. средств, создающих образ ребёнка. | Научиться анализировать текст, давать характеристики героям повести. | Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. операционный опыт. Познавательные: применять методы информационного поиска. | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | Текущий ИО Рассказ о писателе, викторина по повести. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
56 | 19– я неделя конец января | Дружба Васи с Валеком и Марусей. | СЗУ | Контрасты судеб героев.Сравнительная характеристика Сони и МарусиОсобенности портрета в повести. | Пересказ истории знакомства Васи с детьми подземелья. Наблюдение за интонациями героев, словами, репликами, авторскими ремарками. Чтение портретов героев. Определение причин сближения Васи с Валеком и Марусей. Сравнительная характеристика Маруси и Сони. | Научиться давать характеристики героям повести, выделять существенное и главное по теме в тексте, сопоставлять портреты героев. | Коммуникативные: уметь владеть монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать её. Регулятивные: уметь пользоваться приёмом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей. | Текущий ИЗ Составление букетов для Сони и Маруси (устное словесное рисование). | ||
57 | 19– я неделя конец января | Тыбурций и судья. Характеристика Тыбурция. | СЗУ | Мир взрослых и мир детей. Тыбурций и судья. Характеристика героя. | Характеристика Тыбурция от лица Валека, Васи, судьи и городского обывателя. | Научиться давать характеристики героям повести, анализировать текст. | Коммуникативные: адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: уметь составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. | Формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в культуре нашего народа. | Текущий ИО Характеристика героя. | ||
58 | 20– я неделя начало февраля | Портреты героев повести и их роль в композиции. | СЗУ | Портрет героя как отражение характера и душевного состояния. Роль портрета в композиции произведения. «Дурное общество» и дурные дела – смысл названия повести. | Наблюдение над портретами героев повести и их роли в композиции. Обсуждение: «Как в портретах проявляются характер и душевное состояние героев?» Чтение истории с куклой. Обсуждение по вопросам. | Научиться составлять словесные портреты героев. | Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. Регулятивные: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала. Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков. | Формирование способности оценивать содержание произведений, поступков персонажей на основе сформированных личностных ценностей. | Текущий ФО Словесное рисование портретов героев. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
59 | 20– я неделя начало февраля | Составление киносценария по главе «Кукла». | УРР | Кульминация повести. Киносценарий по главе «Кукла». | Определение роли данной главы в повести. Разделение выбранного эпизода на кадры, определение плана съёмки, месторасположения героев, цветового решения, музыкального сопровождения. | Научиться составлять киносценарий. | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: уметь составлять план действий для достижения цели. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте. | Формирование выстраивания системы личностных отношений. | Текущий СР Киносценарий. | ||
М. Твен (3+1+1) | |||||||||||
60 | 20– я неделя начало февраля | М. Твен. «Приключения Тома Сойера». | ИНМ | Выявление особенностей характера Тома. Детское восприятие мира. | Краткий рассказ учащихся о писателе. История создания романа «Приключения Тома Сойера». Чтение и анализ глав. Характеристика Тома. | Научиться готовить сообщение о писателе и его герое. | Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, учитывать мнения других. Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства гипотезам, корректировать ответ. Познавательные: уметь выделять нужную информацию, выдвигать гипотезы и их обосновывать. | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений. | Текущий ИО Рассказ о писателе. | ||
61 | 21– я неделя середина февраля | Игры, в которые играют дети, и лицемерие и притворство «игр» взрослых. | СЗУ | Том и Гек. Дружба мальчиков. Внутренний мир героев М. Твена. | Инсценировка одной из игр Тома. Анализ эпизодов. Ответы на вопросы. | Научиться инсценировать эпизоды произведения. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам. Познавательные: уметь искать и выделять нужную для характеристики героев информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы. | Формирование представлений об особенностях детского восприятия мира, оценочного отношения поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | Текущий ФО и ИО Инсценировки. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
62 | 21– я неделя середина февраля | Жестокие законы взрослой жизни, в которой детям предстоит сделать свой нравственный выбор. | СЗУ | Столкновение игры и жестоких законов взрослой жизни, в которой детям предстоит сделать свой нравственный выбор. Размышление автора над будущим своих героев. | Чтение и анализ эпизодов. Ответы на вопросы. Характеристика героев и их поступков. | Научиться сопоставлять мир детства и мир взрослых. | Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; точно выражать мысли. Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ; мобилизовать энергию, волю и знания для достижения цели. Познавательные: уметь выдвигать гипотезы и их обосновывать, делать выводы. | Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей. | Текущий ИО Характеристики героев. | ||
63 | 21– я неделя середина февраля | Сочинение юмористического рассказа. | УРР | Приёмы создания комического. Использование их в творческой работе – сочинении юмористического рассказа. | Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе работы над темой, создание рабочих материалов, которые найдут отражение в сочинении, конструирование начала и финала сочинения, определение основной направленности работы. | Научиться писать юмористический рассказ. | Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Формирование навыков анализа и самоконтроля. | Текущий СР Сочинение юмористического рассказа. | ||
64 | 22– я неделя середина февраля | М. Твен «Приключения Гекльберри Финна». | УВЧ | Внутренний мир героев М. Твена. Приёмы создания комического. Детское восприятие мира. | Викторина с целью выявления лучших знатоков текста произведения. Подробный пересказ понравившихся эпизодов или их ин-сценирование. | Научиться составлять викторину по прочитанному тексту. | Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. Регулятивные: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала. Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков. | Формирование у школьников способности к самоанализу, умения относиться к себе с юмором. | Текущий ФО Пересказ отдельных глав, викторина. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Ю. П. Казаков (2+1+0) | |||||||||||
65 | 22– я неделя середина февраля | Ю. П. Казаков. Рассказ «Оленьи рога». | ИНМ | Казаков-литературный ученик Паустовского, поэт неприметной жизни. Сказочный мир троллей и мир природы в рассказе «Оленьи рога». | Чтение статьи о Казакове. Сжатый пересказ текста рассказа.Составление плана. Анализ текста по вопросам учебника. | Научиться сжато пересказывать текст. | Коммуникативные: уметь владеть различными формами речи, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: уметь пользоваться приёмом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста. Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в устной форме. | Формирование познавательного интереса. | Текущий ИО Сжатый пересказ. | ||
66 | 22– я неделя середина февраля | Мир взрослых и одиночество героини. Сон и явь в рассказе. Авторская речь и внутренний монолог героя. | СЗУ | Игра на различение голосов автора и героини рассказа. Мир взрослых и одиночество героини. Авторская речь и внутренний монолог героя. Сочинение дневника героини. | Знакомство со статьёй учебника «Авторская речь и внутренний монолог героя». Работа по вопросам учебника. Составление палитры чувств героини в финале рассказа. Творческая работа: сочинение дневника героини. | Научиться составлять палитру чувств героя. | Коммуникативные: адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: уметь составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. | Формирование представлений об истинных жизненных ценностях. | Текущий СР Творческая работа: «Палитра чувств героини». | ||
67 | 23– я неделя конец февраля | Сочинение «Расставаясь с детством». Создание диафильма к эпизодам «Бал троллей», «Путешествие в весну». | УРР | Написание сочинения на предложенную тему или создание кинофильма к эпизодам. | Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе работы над темой, создание рабочих материалов, конструирование начала и финала сочинения, определение основной направленности работы. | Научиться создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия самостоятельно. Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в письменной форме. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Текущий СР Сочинения, создание диафильма. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
В. В. Набоков (1+0+0) | |||||||||||
68 | 23– я неделя конец февраля | В. В. Набоков. Стихотворение «Лестница». | ИНМ | Трагическая судьба писателя, вынужденного жить в эмиграции. Мировое признание его таланта. Роль художественной детали в тексте стихотворения, её важность для понимания идеи и темы. | Краткий рассказ учителя о судьбе писателя, лауреата Нобелевской премии. Выразительное чтение стихотворения, его обсуждение по вопросам учебника. Определение ключевых слов, темы и идеи. | Научиться определять роль детали в стихотворном тексте, четко отвечать на поставленные вопросы. | Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу стихотворения. Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. Познавательные: уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи. | Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России. | Текущий ФО Выразительное чтение, словесное рисование. | ||
К. Г. Паустовский (2+1+0) | |||||||||||
69 | 23– я неделя конец февраля | К. Г. Паустовский. Рассказ «Парусный мастер». | ИНМ | Любовь Паустовского к родной земле.Паруса как символ красоты и их невостребованность. Тема и идея произведения. Непонятость и одиночество парусного мастера. Пейзаж в литературном произведении. | Рассказ учащихся о Паустовском. Краткий пересказ содержания рассказа. Ответы на вопросы учебника. Знакомство со статьёй «Тема и идея произведения». Выразительное чтение пейзажей. | Научиться определять тему и идею художественного произведения. | Коммуникативные: уметь определять цель и пути её достижения. Регулятивные: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала. Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков. | Формирование мотивации к самосовершенствованию. | Текущий ИО Рассказ о писателе. | ||
70 | 24– я неделя начало марта | Урок-дискуссия: «Прав ли режиссёр, называя парусного мастера бутафором?» | СЗУ | Постановка проблемного вопроса и его обсуждение. Авторская позиция. Идея рассказа. Письменный ответ на вопрос. | Выразительное чтение по ролям диалога режиссёра и парусных делмастера. Объяснение мировоззрения героев. Выявление авторской позиции и основной идеи рассказа. Письменный ответ на проблемный вопрос. | Научиться находить ответ на проблемный вопрос. | Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы. Регулятивные: уметь строить речевое высказывание – доказательство. Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. | Формирование навыков анализа текста. | Текущий ФО и ИЗ Письменный ответ на вопрос. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
71 | 24– я неделя начало марта | Сочинение «Паруса на море». | УРР | Ассоциативный ряд. Символ. План сочинения. Средства выразительности. Создание словесных иллюстраций к рассказу Паустовского. | Построение ассоциаций к словам «парус» и «море». Символичность данных образов.Знакомство с репродукциями живописных полотен художников-маринистов. Определение цветового решения, плана изображения. Продумывание средств выразительности. | Научиться создавать устные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Текущий ФО Словесные иллюстрации к рассказу. | ||
А. П. Платонов (2+1+0) | |||||||||||
72 | 24– я неделя начало марта | А. П. Платонов. Рассказ «Разноцветная бабочка». | ИНМ | Мечта Платонова о преображении мира и человека. Соотношение преходящего и вечного в рассказе. Космос А. Платонова, вбирающий в себя как единое целое небо, землю, человека с его корнями и устремлённостью в неведомое. Понятие об индивидуальном стиле писателя. | Рассказ учащихся о писателе. Слово учителя об особой творческой манере Платонова, чтение отрывков из его произведений. Обсуждение названия рассказа. Постановка проблемного вопроса: «Почему Тимоша при живой матери стал сиротой?». обсуждение в группах с выделением эпизодов, помогающих наиболее полно ответить на вопрос. Выявление авторской позиции. | Научиться находить ответ на проблемный вопрос. | Коммуникативные: уметь владеть монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать её. Регулятивные: уметь пользоваться приёмом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Формирование мировоззренческих представлений о роли семьи в жизни человека. | Текущий ИО Рассказ о писателе, краткий пересказ рассказа. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
73 | 25– я неделя середина марта | «Формула жизни» Платонова: любовь, родство, память, труд как животворящие начала бытия. | СЗУ | Второстепенные персонажи. Актуализация «формулы жизни» А. Платонова: любовь, родство, память, труд как животворящие начала бытия. Тема блудного сына. Истинные и ложные ценности. | Анализ эпизода о неизвестном страннике. Сочинение монолога от лица героя «Когда я оказался в пропасти…» Дискуссия на тему: «Что надо человеку, чтобы жить?» Письменный ответ на вопрос: «Вторая жизнь Тимоши – дар или наказание?» Обсуждение иллюстрации для оформления обложки книги | Научиться понимать роль второстепенного персонажа в художественном произведении. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ. Познавательные: уметь искать и выделять нужную для характеристики героев информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы. | Формирование мировоззренческих представлений об истинных и ложных ценностях. | Текущий ИО Сочинение монолога от лица героя. | ||
74 | 25– я неделя середина марта | А. П. Платонов «Сухой хлеб», «Неизвестный цветок», «Цветок на земле». | УВЧ | Индивидуальный стиль писателя. Особенности восприятия мира Платоновым. Жизненные идеалы писателя, его нравственные ориентиры. | Обсуждение прочитанного дома: Что удивило и поразило вас в рассказах? Чему учат рассказы писателя? Определение темы и идеи произведений и используемых автором приёмов «разговора» с читателем. Создание иллюстраций на обложку книги рассказов Платонова. | Научиться выразительно пересказывать текст, характеризовать героя и его поступки, прослеживать изменения в поведении и характере героя. | Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), научиться комментировать полученную информацию. Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. | Формирование мировоззренческих представлений о человеке и его месте в мире. | Текущий ФО Создание иллюстраций на обложку. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
В. П. Астафьев (3+1+0) | |||||||||||
75 | 25– я неделя середина марта | В. П. Астафьев. «Васюткино озеро» - автобиографический рассказ. | ИНМ | Астафьев – русский писатель, «сопричастный великому и живому». Автобиографичность рассказа,его тема и идея, цельность произведения, взаимосвязь всех элементов повествования. Природа и становление характера человека. | Краткий рассказ учащихся о писателе. Викторина на знание текста. Работа по вопросам и заданиям учебника на выявление восприятия. Анализ экспозиции рассказа. | Научиться выявлять тему и идею рассказа, анализировать композицию произведения. | Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра. Регулятивные: уметь соотносить свои знания с поставленной целью, комментировать полученную информацию. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (статья учебника, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков. | Формирование представления о необходимости внимательного отношения к природе. | Текущий ИО Рассказ о писателе, викторина по рассказу. | ||
76 | 26– я неделя середина марта | Суровые законы тайги и «старинный порядок». | СЗУ | Глубина раскрытия образа главного героя. Диалог в литературном произведении. | Обсуждение: «Почему заблудился Васютка?» Пересказ от первого лица эпизода «Первая ночь в лесу». Стилистический анализ эпизодов. Знакомство со статьёй «Диалог в литературном произведении». | Научиться анализировать эпизод. | Коммуникативные: уметь владеть монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать её. Регулятивные: уметь пользоваться приёмом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Формирование представлений о необходимости естественной связи с природой, умения чувствовать природу и понимать её. | Текущий ФО Анализ эпизода. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
77 | 26– я неделя середина марта | Становление характера мальчика в борьбе с трудностями. Васюткино озеро – «ещё одно голубое пятнышко» на карте страны. | СЗУ | Суровые испытания, выпавшие на долю Васютки, преодоление им трудностей. Композиция и сюжет рассказа. Счастливый финал рассказа. | Работа по вопросам и заданиям учебника.Характеристика героя. Обсуждение композиции и сюжета рассказа. Чтение эпизода встречи Васютки с родными. Объяснение финала рассказа. | Научиться характеризовать образ главного героя. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам. Познавательные: уметь выделять нужную для характеристики героев информацию, выдвигать гипотезы и их доказывать, делать выводы. | Формирование представлений о необходимости сохранения способности не теряться в трудных жизненных ситуациях, бороться за жизнь. | Текущий ИО Характеристика героя. | ||
78 | 26– я неделя середина марта | Сочинение рассказа «Как я заблудился». | УРР | Творческая работа: сочинение на тему «Как я заблудился». | Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе работы над темой, конструирование начала и финала сочинения, определение основной направленности работы. | Научиться создавать письменные высказывания, использовать выразительных средства языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Коммуникативные: уметь работать самостоятельно, восполняя проблемные зоны в обучении. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия самостоятельно. Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в письменной форме. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Текущий СР Сочинение рассказа. | ||
Раздел 6. Человек на дорогах времён | |||||||||||
М. Ю. Лермонтов (3+1+2) | |||||||||||
79 | 27– я неделя начало апреля | М. Ю. Лермонтов. История создания стихотворения «Бородино». | ИНМ | «Бородино» - отклик на 25 – летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Противостояние поэта официальному патриотизму. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. | Краткие сведения о детстве поэта. Индивидуальные сообщения о войне 1812 г. и Бородинском сражении. Рассказ учителя об истории создания стихотворения. Его чтение и словесное рисование портретов участников диалога. | Научиться применять навыки пересказа статьи учебника, характеризовать образы молодого и старого солдата, участника сражения, находить в тексте приёмы звукописи. | Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста. Регулятивные: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели. Познавательные: уметь находить и отбирать необходимую информацию. | Формирование патриотических чувств на примере героического сражения при Бородине. | Текущий ИО Рассказ о писателе, индивидуальные сообщения, выразительное чтение. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
80 | 27– я неделя начало апреля | Составление киносценария по одному из эпизодов стихотворения. Художественное богатство стихотворения. Понятие о звукописи. | УРР | Эпизод и его место в композиции произведения. Эпитет, сравнение, метафора. Аллитерация, ассонанс. | Индивидуальная работа по составлению киносценария эпизода. Обсуждение получившихся работ. Совместная работа по объяснению значений непонятных слов. Групповая работа: нахождение в тексте стихотворения тропов и определение их роли в тексте. | Научиться составлять киносценарий и анализировать лексику стихотворения и средств выразительности, использованных в нём. | Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при составлении киносценария. Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. Познавательные: уметь выделять в эпизоде главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи. | Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России. | Текущий СР и ФО Чтение наизусть, составление киносценария. | ||
81 | 27– я неделя начало апреля | Стихотворение «Два великана» (1832). Облик и характер двух великанов. | ИНМ | Обобщённый образ войны 1812 года в стихотворении «Два великана» (1832). Облик и характер двух великанов в стихотворении. Аллегория. Контраст эпитетов и жестов. Отношение автора к героям стихотворения. | Выразительное чтение стихотворения «Два великана». Анализ по вопросам учебника. Словесное рисование портретов великанов. Определение отношения автора к героям. Чтение статьи учебника «Контраст». | Научиться анализировать стихотворение, понимать его аллегорический смысл. | Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения результата, планировать алгоритм ответа. Познавательные: уметь воспринимать стихотворный текст, , формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа текста. | Формирование чувства патриотизма на примере художественного произведения. | Текущий ФО Выразительное чтение. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
82 | 28– я неделя середина апреля | Упражнение в звукописи: «Шум дождя», «Скрип снега». | УРР | Аллитерация и ассонанс как приёмы создания художественного образа. | Написание миниатюр с использованием приёма звукописи. | Научиться применять приём звукописи в сочинении. | Коммуникативные: уметь определять общую цель, пути достижения. Регулятивные: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу. Познавательные: уметь выделять существенные признаки. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Текущий СР Сочинение миниатюр с использованием звукописи. | ||
83 | 28– я неделя середина апреля | Ю. Яковлев «Тяжёлая кровь». | УВЧ | Тема Великой Отечественной войны в русской литературе. Рассказ, написанный мужчиной от лица женщины-матери. Мастерство писателя в изображении мыслей и чувств героини. | Выразительное чтение учителем рассказа Яковлева. Анализ начала рассказа: «Как в сыне зреет решение убить часового и почему он это делает?». | Научиться понимать основную мысль произведения, давать характеристику поступкам героев. | Коммуникативные: уметь высказывать и обосновывать собственное мнение. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Познавательные: уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей. | Формирование чувства гордости за свой народ и воспитание чувства патриотизма. | Текущий ФО Анализ эпизодов, чтение по ролям. | ||
84 | 28– я неделя середина апреля | Ю. Яковлев «Тяжёлая кровь». | УВЧ | Страшная логика войны, извращающая природу человека, «опьянённого кровью». Проблема нравственного выбора. | Размышление учащихся о «тяжёлой» и «лёгкой» крови. Обсуждение: «Почему герои безымянны?». Выразительное чтение диалогов матери и коменданта. Пересказ от лица героини сцены расстрела, от лица мальчиков воспоминания о мирной жизни. Письменный ответ на проблемный вопрос: «Почему героиня не спасла сына?» | Научиться анализировать эпизод, чётко давать ответы на поставленные вопросы. | Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершённых действий в форме речевых значений. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Познавательные: уметь проводить исследование и давать личностные характеристики изучаемых объектов. | Формирование чувства гордости за свой народ и воспитание чувства патриотизма. | Текущий ФО и ИО Пересказ от первого лица, письменный ответ на проблемный вопрос. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
А. В. Кольцов (2+0+0) | |||||||||||
85 | 29– я неделя середина апреля | А. В. Кольцов «Песня пахаря», «Лес». | ИНМ | Поэт из народа. Любовь Кольцова к русской природе, мудрому и поэтическому миру. Восторг пред красотой природы и боль от несправедливости, жестокости человеческой жизни. Роль Пушкина в жизни Кольцова. | Рассказ о поэте учащихся по статье учебника. Выразительное чтение стихотворение, посвящённое памяти Пушкина, его обсуждение. Выразительное чтение стихотворения «Песня пахаря», работа по вопросам учебника. | Научиться выразительно читать стихотворение, анализировать поэтический текст. | Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа. Познавательные: вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста. | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | Текущий ФО Выразительное чтение. | ||
86 | 29– я неделя середина апреля | А. В. Кольцов «Разлука», «Не шуми ты, рожь…». | ИНМ | Движение чувств в стихотворении. Народная песня и романс на стихи Кольцова. | Выразительное чтение стихотворений, анализ по вопросам учебника. Создание палитры чувств героев. Прослушивание романсов на стихи Кольцова. Обсуждение: «Почему композиторам близка поэзия Кольцова?». | Научиться анализировать поэтический текст, воспринимать музыкальное произведение. | Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать позицию. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа. Познавательные: уметь находить нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа текста. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Текущий ФО Выразительное чтение, создание палитры чувств героев. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
И. С. Тургенев (4+1+0) | |||||||||||
87 | 29– я неделя середина апреля | И. С. -Тургенев. Рассказ «Муму». | ИНМ | Спасское - Лутовиново – родина Тургенева. «Воспоминания о семье И. С. Тургенева» В. Н. Житовой. Реальная основа рассказа. | Рассказ учащихся о Тургеневе и истории создания рассказа «Муму» по статье учебника. Чтение воспоминания о семье И. С. Тургенева» В. Н. Житовой. Сравнение реальной истории и рассказа «Муму». | Научиться выявлять основную нравственную проблематику произведения. | Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания речевых действий в форме речевых значений. Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Текущий ИО Рассказ о писателе. | ||
88 | 30– я неделя конец апреля | Сюжет повести – история пробуждения человека. Конфликт человеческого достоинства и смирения в душе героя. | СЗУ | Сюжет повести. Конфликт в литературном произведении. Анализ эпизодов. | Пересказ эпизода «Герасим в деревне». Анализ эпизодов «Любовь к Татьяне и оскорбление чувств Герасима барыней и дворней». Работа по вопросам учебника. | Научиться воспроизводить сюжет произведения, объяснять внутренние связи его элементов, выполнять краткий выборочный пересказ текста и художественный пересказ эпизода. | Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Познавательные: уметь анализировать текст с целью выявления важных деталей. | Формирование представлений о положении крестьян в период крепостного права. | Текущий ИО Подробный пересказ. | ||
89 | 30– я неделя конец апреля | Контраст пейзажа и финала повести. Авторское отношение к герою. | СЗУ | Роль пейзажа в повести. Понятие о контрасте. Отношение автора к герою. Роль средств художественной выразительности в понимании авторского замысла. | Пересказ «Спасение Герасимом Муму». Словесное рисование портретов героев. Чтение пейзажей. Работа со средствами. выразительности. | Научиться словесно воспроизводить картины, созданные писателем, аргументировать своё отношение к героям произведения. | Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы. Регулятивные: уметь строить высказывание – доказательство. Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы. | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Текущий ИО Словесное рисование портретов героев. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
90 | 30– я неделя конец апреля | Горькая цена освобождения Герасима. Понятие о композиции. | СЗУ | Композиция литературного произведения. Определение роли и места эпизода в композиции произведения. | Определение роли барыни и дворни в гибели Муму. Анализ эпизода «Штурм каморки Герасима». Выразительное чтение эпизода «Смерть Муму». Знакомство со статьёй «Композиция литературного произведения». | Научиться анализировать эпизод по заданному алгоритму. | Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания в форме речевых значений. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Познавательные: уметь проводить исследование и давать личностные характеристики изучаемых объектов. | Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества. | Текущий ФО Анализ эпизода, выразительное чтение. | ||
91 | 31– я неделя начало мая | Сочинение «Почему Герасим ушёл от барыни?» | УРР | Сочинение-размышление на предложенную тему. | Обсуждение темы сочинения, основной идеи произведения. Составление плана, продумывание возможных вариантов вступления и заключения, основных эпизодов, объясняющих мотивы поступка Герасима. | Научиться писать сочинение на заданную тему, правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы плана сочинения. | Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала. Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Текущий СР Сочинение. | ||
А. П. Чехов (2+0+1) | |||||||||||
92 | 31– я неделя начало мая | А. П. Чехов.Рассказ «Толстый и тонкий». | ИНМ | Мастер короткого жанра. Рассказ «Толстый и тонкий» - осмеяние чинопочитания.Смешное и грустное в рассказах Чехова. Вытеснение человеческих связей между чинами. | Чтение статьи о Чехове. Индивидуальные сообщения о писателе. Выразительное чтение рассказа по ролям. | Научиться выразительно читать и пересказывать рассказ, анализировать художественный текст. | Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества. Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста. Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста. | Формирование мировоззренческих преставлений о человеке и его поступках. | Текущий ИО Рассказ о писателе. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
93 | 31– я неделя начало мая | Разные редакции рассказа. «Вывернутость» ситуации – приём, обнажающий всю глубину рабского состояния души «маленького человека». | СЗУ | Чинопочитание и добровольное унижение «низших» как предмет сарказма Чехова. Сравнение разных редакций рассказа. Приёмы создания комического. | Сравнение разных редакций рассказа. Работа по вопросам и заданиям учебника. Знакомство со статьёй «Приёмы создания комического». | Научиться читать текст по ролям, видеть средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению | Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение. Регулятивные: уметь находить нужную для ответа информацию в прочитанном тексте. Познавательные: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов. | Формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям. | Текущий ФО Чтение по ролям, инсценировки. | ||
94 | 32– я неделя середина мая | А. П. Чехов «Лошадиная фамилия», «Размазня». | УВЧ | Сатирическое изображение писателем ничтожности, ограниченности людей, а также отсутствия гордости и чувства собственного достоинства. Смешное и грустное в рассказах. | Краткий пересказ содержания рассказов. Определение темы и идеи произведений. Характеристика героев. Определение приёмов создания комического, использованных автором. | Научиться выявлять основную идею рассказа, обращать внимание на детали, важные для понимания авторского замысла. | Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершённых действий в форме речевых значений. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Познавательные: уметь проводить исследование и давать личностные характеристики изучаемых объектов. | Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества. | Текущий ИО Краткий пересказ, характеристика героини. | ||
Дж. Лондон (4+1+1) | |||||||||||
95 | 32– я неделя середина мая | Дж. Лондон. Цикл «северных» рассказов. «Белый клык» - «биографическое» повествование. | ИНМ | Удивительная судьба писателя. Любовь Лондона к природе и животным. Повесть о победе любви над «царством ненависти». | Рассказ о писателе по статье учебника. Викторина на лучших знатоков текста. Анализ глав по вопросам учебника. | Научиться понимать смысл произведения и видеть главное. | Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества. Регулятивные: составлять план учебных действий для раскрытия цели урока (уметь рассказать, о чём произведение и какова его тема). Познавательные: знать элементы биографии и творчества писателя, знать содержание прочитанного. | Формирование познавательного интереса. | Текущий ИО Рассказ о писателе, викторина по повести. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
96 | 32– я неделя середина мая | Борьба человека, «самого мятежного существа в мире», восставшего против воли природы, за выживание. | СЗУ | Мир любви и понимания между человеком и животным. Повесть о победе любви над «царством ненависти». Понятие о композиции литературного произведения. | Чтение и анализ глав по вопросам учебника. Пересказ понравившихся эпизодов с элементами характеристики героев. | Научиться давать оценку обстоятельствам и поступкам героев, комментировать композицию произведения. | Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Познавательные: уметь анализировать текст с целью выявления важных деталей. | Формирование веры в справедливость, высокие нравственные законы, в дружбу и любовь. | Текущий ФО Анализ эпизодов, характеристика героев. | ||
97 | 33– я неделя середина мая | Сочинение «Если бы животные могли говорить…»; «Братья наши меньшие и их хозяева». | УРР | Написание сочинения на заданную тему. | Обсуждение темы сочинения, основной идеи. Составление плана, продумывание возможных вариантов вступления и заключения. | Научиться писать сочинение на заданную тему, выражать свои чувства и эмоции, свою собственную позицию. | Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание. Регулятивные: уметь планировать работать самостоятельно. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. | Формирование потребности самовыражения. | Текущий СР Сочинение. | ||
98 | 33– я неделя середина мая | Рассказы Дж. Лондона «Белое безмолвие», «Любовь к жизни». | УВЧ | Герои Лондона – сильные, волевые, гордые, благородные люди. | Краткий пересказ прочитанных рассказов. Определение темы и идеи, авторского отношения к героям. | Научиться выявлять основную идею рассказа, видеть авторскую позицию, составлять характеристику героев. | Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершённых действий в форме речевых значений. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Познавательные: уметь проводить исследование и давать личностные характеристики изучаемых объектов. | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступкам литературных персонажей. | Текущий ФО Краткий пересказ. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Ю. К. Олеша (4+0+0) | |||||||||||
99 | 33– я неделя середина мая | Ю. К. Олеша. «Три толстяка»- сказка о революции. | ИНМ | Праздничность восприятия жизни, карнавальные мотивы в творчестве Олеши. Сказка о революции, место и время действия которой неопределимы. Сказочное и реальное в книге Олеши. | Рассказ учащихся по статье учебника о писателе. Викторина на знание текста. Вопросы на восприятие текста. Чтение фрагментов, анализ эпизодов по вопросам учебника. | Научиться дифференцировать сказочное и реальное в художественном произведении. | Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества. Регулятивные: составлять план учебных действий для раскрытия цели урока (уметь рассказать, о чём произведение и какова его тема). Познавательные: знать элементы биографии и творчества писателя, знать содержание прочитанного. | Формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений. | Текущий ИО Рассказ о писателе, викторина по произведению. | ||
100 | 34– я неделя конец мая | Анализ системы образов сказки «Три толстяка». | СЗУ | Система образов художественного произведения. Авторское деление героев на «наших» и «не наших». Позиция автора. | Анализ эпизодов, ответы на вопросы учебника. Характеристика героев. Знакомство со статьёй «Автор и его герои». | Научиться понимать отношение автора к своим героям. | Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Познавательные: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов. | Формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории культуре нашего народа. | Текущий ИО Характеристика героев. | ||
101 | 34– я неделя конец мая | Обезличенность трёх толстяков и яркие, запоминающиеся образы доктора Гаспара, Суок, Просперо и Тибула. | СЗУ | Мечта писателя о волшебном преображении жизни, о карнавальном единении людей, о союзе искусства, науки и труда. Тема снов. | Создание словесных портретов героев. Работа по вопросам учебника. Характеристика героев. Анализ снов героев. | Научиться давать характеристики героям, понимать гуманистическую направленность произведения. | Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала. Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного. | Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества. | Текущий ФО Словесное рисование портретов героев. |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
102 | 34– я неделя конец мая | «Три толстяка» Ю. Олеши – сказка на все времена. | СЗУ | Сопоставление героев сказок Андерсена и Олеши. Творческие задания по книге Олеши. Постановка проблемного вопроса. | Сравнительный анализ героев Олеши и Андерсена. Придумывание карнавальных костюмов и масок для героев сказки Олеши, создание гербов трёх толстяков и герба свободной страны. Рассуждение: «Почему «Три толстяка» Олеши – сказка на все времена?» | Научиться сопоставлять героев из разных произведений, искать ответ на проблемный вопрос. | Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершённых действий в форме речевых значений. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью характеристики героев. Познавательные: уметь проводить исследование и давать личностные характеристики изучаемых объектов. | Формирование мотивации познавательного интереса. | Текущий ИО Устное рассуждение на заданную тему. | ||
103 | 35-я неделя | Резервный урок | ОСЗ | ||||||||
104 | 35-я неделя | Резервный урок | ОСЗ | ||||||||
105 | 35-я неделя | Резервный урок | ОСЗ |
[1]Условные обозначения: ИНМ – изучение нового материала; СЗУ – совершенствование знаний и умений; ОСЗ – обобщение и систематизации знаний; УРР – урок развития речи, УВЧ – урок внеклассного чтения.
[2]Условные обозначения: ИО – индивидуальный опрос, ФО – фронтальный опрос;ИЗ – индивидуальное задание; СР – самостоятельная работа.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое планирование по литературе 10 класс к учебнику Ю.В.Лебедева
На литературу в 10 классе отводится 3 часа в неделю (102 часа в год), . Предлагаемое календарно-тематическое планирование написано к учебнику литературы для 10 класса, (автор-состав...
Календарно-тематическое планирование по литературе 5 класс к учебнику под редакцией Б.А. Ланина (105 часов)
Календарно-тематическое планирование по литературе 5 класс к учебнику под редакцией Б.А. Ланина (105 часов) Стандарты второго поколения....
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/31/picture-93989-1351657063.jpg)
Планирование по литературе 6 класс к учебнику Маранцмана
Планирование с домашними заданиями в виде таблицы...
Календарно-тематическое планирование по литературе, 8 класс по учебнику Г. И. Беленького
Календарно-тематическое планирование по литературе, 8 класс по учебнику Г. И. Беленького рассчитано на 70 часов...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/27/picture-356056-1385567564.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс (ФГОС)
УУД, планируемые результаты обучения...