Разработки уроков
план-конспект урока по русскому языку (9 класс) по теме

Тема: "Сложноподчиненное предложение с придаточными

образа действия и степени».

Цели:

Образовательные:

• выявить отличительные признаки сложноподчиненных предложений с придаточными образа действия и степени;
• различать способы связи придаточных образа действия и степени с главным предложением;
• правильно расставлять знаки препинания, составлять схемы предложений с данными придаточными.
• определять многозначность придаточных образа действия и степени;

Результаты обучения: овладеть  навыками анализа сложноподчинённых предложений.

Развивающие:

• формировать навыки исследовательской деятельности учащихся;
• развивать у учащихся зоркость и внимательность в работе над заданиями с текстом;
• правильно употреблять в речи данные виды предложений.

Воспитывающие:

• актуализировать познавательную деятельность учащихся, стимулировать и развивать мыслительные процессы;
• воспитывать интерес к учению.

Ход урока

Актуализация опорных знаний

Сегодня мы продолжим изучение типов сложноподчиненных предложений и познакомимся с новым видом придаточных. Но вначале повторим то, что нам уже известно.

1. “Верные и неверные утверждения” (индивидуальная работа)

(Слайд №1)

Индивидуально рассмотрите “верные и неверные” утверждения, произведите на листах их правку. Если вы согласны с данным утверждением, поставьте рядом с ним цифру 1, если не согласны – поставьте 0. Аргументируйте свой выбор.

• Союзы ЧТО, ЕСЛИ, ГДЕ – подчинительные союзы.
• Определение не отвечает на вопрос ЧЕЙ?
• ОДНАКО – подчинительный союз.
• Предложение – это синтаксическая единица.
• Сложноподчинённое предложение состоит из главного и придаточного предложения.
•  В сложносочинённом предложении все предложения равноправны.
• В предложении СДЕЛАНО ВСЁ, ЧТОБЫ Я МОГ ЖИТЬ СПОКОЙНО первая часть – придаточное предложение.
• Союзное слово не является членом предложения.
• Придаточное предложение может стоять только после главного предложения.

- Назовите, какое сочетание цифр у вас получилось при составлении ответов.

( 0-0-0-1-1-1-0-0-0)

- Прочитайте все верные утверждения.

- Все согласны с данными утверждениями?

- Прочитайте все неверные утверждения, исправьте их, аргументируйте свой выбор.

- Все согласны с данными утверждениями?

- Какие выводы вы можете сделать на основе правки утверждений?

2. “Восстановление слепой схемы” (работа в парах)

(Слайд № 2 )

Обсудите в парах восстановленную схему. Озвучьте полученные результаты.

3. “Маркировка предложений” (индивидуальная работа)

(Слайд № 3)

Запишите в тетради в строку следующие виды предложений: ПП, ССП, СПП, БСП.

На слух определите виды предложений и укажите напротив указанных видов их номера.

1. Всё кругом знакомо, ничто не изменилось.
2. Грач относится к тем птицам, которые живут стаями.
3. Безветрие, и всё небо залито ровной синевой.
4. Это была настоящая борьба света и мглы, сопровождавшаяся оглушительной канонадой.
5. Мы спросили, когда нам прийти снова.

Какие номера соответствуют простым предложениям? Аргументируйте выбор. (4)

Какие номера соответствуют ССП? ( 3 ),СПП? ( 2,5 ),БСП? ( 1 ). Аргументируйте выбор.

4. “Парная мозговая атака” (работа в парах)

(Слайд № 4, 5 )

(Не) пр.од.лимые пр.грады

Звон (не) см.лкающий (н.) на минуту нарушал (после) обеде.ый сон.

Ум одежда которая (н.) когда (н.) износ.тся.

Спишите примеры, расставьте пропущенные знаки, вставьте пропущенные буквы.

(Непреодолимые преграды.

Звон, не смолкающий ни на минуту, нарушал послеобеденный сон.

Ум – одежда, которая никогда не износится.)

Составьте устно характеристику каждой синтаксической единицы.

Сравните все примеры.

Что общего вы обнаружили между данными примерами.

Определение темы и цели урока:

(Слайд №6)

1. Вступительная беседа

Тема  сегодняшнего урока «Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени». Это тоже обстоятельственные придаточные.

2. Целеполагание

• Как бы вы сформулировали цель нашей дальнейшей работы на уроке? (Научиться отличать придаточные образа действия и степени от других обстоятельственных придаточных).
• Что для этого нужно? (Знать отличительные признаки этих придаточных предложений).
• Каким образом можно это узнать? (Обратиться к учебнику или справочной литературе).

(Слайд №7)

Мы попробуем сами определить отличительные признаки новых придаточных, не обращаясь к учебнику. Для этого проведем небольшое исследование.

Организация исследовательской деятельности:

1. Анализ языкового материала

Предметом нашего исследования будут предложения, которые вы видите на экране:

(Слайд №8)

а) В лесу надо действовать так, чтобы растерянность никогда не приходила к тебе.

б) Надо жить и поступать так, как будто на тебя смотрит следующее поколение.

в) На улице стало так светло, словно ее осветили тысячами прожекторов.

г) Воздух так прозрачен и густ, что пейзаж теряет перспективу и кажется как бы плоским.

Какие методы исследования вы будете использовать? (наблюдение, анализ, обобщение).

Определите последовательность ваших действий, необходимых для достижения цели – выявить отличительные признаки придаточных образа действия и степени.  Путем обсуждения определим последовательность выполнения  задач:

(Слайд №9)

• Найти главное и придаточное предложение.
• Определить, к чему относится придаточное: ко всему главному предложению или к какому-то слову.
• Определить средство связи. Есть ли указательные слова в главном предложении?
• Задать вопрос от главного предложения к придаточному.

2. Работа с таблицей №1

(Слайд № 10)

Как убедиться в том, что в таблице представлена вся информация по теме?

( Нужно обратиться к учебнику)

Стадия осмысления:

1. Работа с информационным текстом учебника (стр. 60). Чтение методом инсерта.

Метод «ИНСЕРТ»

«ИНСЕРТ» (INSERT – Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) - прием маркировки текста – интерактивная система заметок для эффективного чтения и размышления.

• Знак «галочка» (V) – отметьте в тексте уже известную вам информацию;
• Знак «плюс» (+) – отметьте новую информацию;
• Знак «минус» (-) – отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у вас представлениями, то, о чем вы думали иначе;
• Знак «вопрос» (?) – отмечается то, что осталось непонятным и требует дополнительного изучения и понимания, то, о чем вы бы хотели узнать подробнее.

2. При чтении удобно заполнять таблицу №2:

(Слайд№11)

Прочитайте  статью на странице 60 и заполните маркировочную таблицу:

- Какая информация вам была уже известна? Все согласны с этой информацией?

- Какую информацию вы узнали только сейчас?

- Какая информация у вас вызывают сомнение?

-  Какие  вопросы вы поставили?

-  Можем ли мы на них ответить сейчас?

- Что вам хотелось бы узнать по этой теме?

Первичное закрепление материала:

1.  Анализ предложений упражнения 127.

Как вы считаете, начать работу легче с однозначными или многозначными придаточными?

- Запишите предложения 1, 10, 11, расставьте знаки препинания.

- Укажите грамматические основы, части предложения.

- Установите способы связи частей.

(союзные слова КАК, СКОЛЬКО, НАСКОЛЬКО)

- Какой элемент  в структуре предложения  помогает определить значение придаточного? (указательные слова ТАК, НАСТОЛЬКО, СКОЛЬКО ЖЕ).

- Составьте схемы предложений.

- Какой вывод вы сделали, определяя значение придаточных, присоединяющихся к главному союзными словами?

(установили ОДНОЗНАЧНОСТЬ придаточных)

- На какие вопросы вы не  получили ответа после выполнения этого упражнения?

- Чтобы ответить на вопрос, только ли значение образа действия и степени имеет придаточные, рассмотрим следующие предложения (распечатки  на каждой парте).

2. Работа с раздаточным материалом.

Дополнительные значения придаточных  «ОБД и СТ»:

(Распечатки материала на каждой парте.)

- Какие задачу вы будете решать?

( Поставить вопросы, используя синонимию и определить второе значение придаточного).

РАСПЕЧАТКА ТЕКСТА

а) В лесу надо действовать так, чтобы растерянность никогда не приходила к тебе.
б) Надо жить и поступать так, как будто на тебя смотрит следующее поколение.
в) На улице стало так светло, словно ее осветили тысячами прожекторов.
г) Воздух так прозрачен и густ, что пейзаж теряет перспективу и кажется как бы плоским.

3. ИТОГИ РАБОТЫ.

- Какие новые значения придаточных «ОБД и СТ» вы увидели?

 (Значения цели, сравнения, следствия,)

- Какое дополнительное значение вносит союз ЧТОБЫ?

(Указательное слово ТАК подсказывает значение образа действия и степени, а союз ЧТОБЫ – значение цели).

- Какое дополнительное значение вносят союзы КАК БУДТО, СЛОВНО?

(Указательное слово ТАК подсказывает значение образа действия и степени, а союзы КАК БУДТО, СЛОВНО – значение сравнения)

- Какое дополнительное значение вносит союз ЧТО?

(Указательное слово слово ТАК подсказывает значение образа действия и степени, а союз ЧТО – значение следствия).

Итак, значение придаточного предложения расширяется и возникает признак многозначности, если оно присоединяется к главному с помощью  союзов. Союзы подсказывают дополнительные  значения: сравнения, следствия, цели.

4. Дифференцированная работа.

Группа 1

Конструирование предложений

( Учащиеся конструктивного типа:

- Составьте предложения по данным  схемам (упр.№133, стр.63)

- Проверим выполнение задания группой 1.

- Прочитайте предложение, соответствующее схеме № 1, 2, 3, 4.

- Дайте им полную характеристику.

- Какие дополнительные оттенки значения они имеют? Чем выражены эти оттенки?

Группа 2

Работа с художественным текстом

( Учащиеся творческого уровня: Антипина Е., Дивнич С., Вильгельм С.)

(Задание выполняется на листе учебника)

 Прочитайте  текст в упражнении №131(стр. 62). К какому  типу речи можно отнести этот текст? Расставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Определите тип сложных предложений.

- Проверим выполнение задания группой 2.

- Определите стиль данного текста. Обоснуйте свой выбор.

- Какие художественные средства использует автор?

- Какую роль играют синтаксические конструкции (ССП, СПП, ряды однородных членов) в раскрытии темы текста?

 (Лес живёт напряжённой жизнью.)

Группа 3

Работа с толковым словарём С.И. Ожегова

- Пользуясь толковым словарём, выясните значение указанных слов. Составьте сложноподчинённые предложения с придаточными «ОБД и СТ», используя данные слова.

Традиция –

Чествовать –

Оранжерея -

- Прочитайте построенные предложения со знаками препинания. Укажите способ связи простых предложений в составе СПП.

Группа 4

Распространите главные предложения придаточными

(Работают с учителем.)

- Выполним упражнение 128 (стр. 61).

Отчёт групп о проделанной работе.

(Другие группы следят за выполнением задания по листам, содержащим задания для всех групп.

Систематизация изученного

1. Что называется придаточным «ОБД и СТ»? Сформулируйте общее правило.

Слайд №12 - 18

- На какие вопросы оно отвечает?

               (Как? Каким образом? В какой степени?)

- Что поясняет придаточное «ОБД и СТ»?

             (Сочетание с указательным словом)

- Назовите указательные слова.

- Средства связи придаточных  «ОБД и СТ» с главными предложениями?

               (Союзы и союзные слова)

- Дополнительные оттенки значения придаточных «ОБД и СТ»?

- Примеры

2.  Проверочная работа.

Слайд №19

Укажите номера придаточных «ОБД и СТ»:

1. Бубенчик под дугой лепечет о том, что счастие прошло. (Бл.)

2. Вверху ветви деревьев так переплелись между собой, совершенно скрыли небо.

3. В своих книгах В.К. Арсеньев рассказывает,  как он путешествовал в дебрях Уссурийского края.

4. В воздухе было тепло и так тихо, что, казалось, ни одна травинка, ни одно облачко не шевелились.  (Л.Т.)

5. Что хорошо понятно, то хорошо и свободно излагается.  (Бел.)

Примечание: Владимир Клавдиевич Арсеньев – путешественник-писатель.

Рефлексия

Итоги проверочной работы и урока в целом подтвердили слова         В.Г. Белинского: усвоение приходит через понимание.

Слайд №20

Домашнее задание

Слайд №21

1. Выступление ученика с мини-исследованием на тему «Роль союза И в названии «Придаточные образа действия и степени » (Индивидуальное домашнее задание)
(В результате исследования нужно было сделать вывод: придаточные образа действия и степени – это один вид придаточного или два отдельных вида?)

2.Выступление ученика с мини-исследованием «Роль сложноподчиненных предложений с придаточными образа действия и степени в речи». (Индивидуальное домашнее задание).

3. Для всех: Рассказ о придаточном «ОБД и СТ» (стр.60).Упр.№132.

4.По желанию: Выписать из художественной литературы 10 СПП с придаточными «ОБД и СТ», имеющими различные средства связи.

Предварительные итоги  домашней работы:

 В результате исследования будут сделаны следующие выводы:

• Несмотря на то что авторы учебника считают придаточные образа действия и степени одним видом придаточных предложений, их следует разграничивать, так как придаточные образа действия относятся в главном предложении к глаголу и отвечают на вопрос как? каким образом?, придаточные степени относятся к прилагательному или наречию и отвечают на вопрос как? в какой степени?;
• Придаточные образа действия и придаточные степени чаще встречаются в художественном стиле, служат для создания зримых картин и ярких образов.

Слайд №22

Тема: « Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительным»

Цели урока

ЗНАТЬ, какие придаточные в сложноподчиненном предложении (далее – СПП) являются изъяснительными, какими союзами и союзными словами они присоединяются к главному предложению.

УМЕТЬ:

1) определять место придаточных изъяснительных в СПП, средства их связи с главным предложением, производить их синонимическую замену;

2) правильно расставлять знаки препинания в СПП с придаточными изъяснительными;

3) составлять схемы предложений с указанными придаточными.

ХОД УРОКА

I. Проверка домашнего задания (упр. 91, II) на доске

1. Какие предложения вам встретились в упражнении, которое было задано на дом? (СПП с придаточными определительными и местоименно-определительными).

2. Что вы знаете о СПП с придаточными определительными?

3. Чем отличаются придаточные местоименно-определительные от собственно определительных придаточных?

Два ученика на доске чертят схемы предложений из домашнего упражнения:

[сущ.], (которая)

[сущ.], (которая)

[сущ.], (где)

[указ. сл. + сущ.], (когда)

[сущ.], (где) или (в котором)

[сущ.], (что)

[сущ.], (когда)

II. Повторение. Орфографическая работа (на  доске)

1. В предложении № 6 найти слова с безударной гласной, проверяемой ударением.

2. В том же предложении найти слово с безударной гласной, чередующейся в корне (сгорающий гар – гор).

3. По рядам устно назвать проверочное слово:

покарать (кара) за измену – покорить (покорный) города

поласкать (ласка) собаку – полоскать (полощет) белье

тачать (обтачка) сапоги – точить (точит) карандаш

поседеть (сед) к старости – посидеть (сидя) в кресле

примерять (мерить) пальто – примерять (мир) враждующих

развевать (веять) ветром – развивать (развитие) способности

навевать (веять) печаль – навивать (навить) локоны

скрепя (скрепка) сердце – скрипеть (скрип) стулом

освещение (свет) в доме – освящение (свято) храма

разредить (редкий) посадки – разрядить (разрядка) обстановку

умалять (маленький) значение – умолять (молиться) о пощаде

сторожить (сторож) дом – быть старожилом (старый)

благословение (слово)

укротитель (кроткий).

4. Объяснить правописание гласной в корне:

озарилось улыбкой

незаметно подросла

легкое прикосновение

непромокаемый плащ

подравняться в строю

молоко с пригарью

нежный росточек

замереть от восхищения.

III. Сегодня познакомимся со словами, правописание которых нужно запомнить: где есть безударная гласная, не проверяемая ударением (учебник, стр. 56)

Результат – (конечный итог).

Эффект – (производимое впечатление).

Оптимист – читаем значение слова в упр. 122.

Пессимист – читаем значение слова в упр. 122.

Референдум – (всенародный опрос, голосование для решения важного государственного вопроса).

Презентация – (торжественное публичное представление чего-либо или прием, устраиваемый фирмой в целях рекламы.)

Запишите эти слова в свои словарики, составьте с любым из слов предложение с придаточным изъяснительным и запишите его в тетрадь.

Прежде вспомним, на какие вопросы отвечают придаточные изъяснительные? (Вопросы косвенных падежей.)

К чему относятся? (К словам со значением мысли, речи, чувства.)

Место придаточного? (Свободное, до, после, внутри главного предложения.)

Чем прикрепляется к главному предложению? (Союзами: что, как, будто, чтобы; союзными словами: кто, что и др.; частицей ли в значении союза.)

Ученый – оптимист очень хотел, чтобы на презентации новых достижений в науке результаты его исследований произвели необходимый эффект на присутствующих в зале пессимистов.

[глагол], союз чтобы (  ).

IV. Синтаксические нормы

1. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

Твардовский часто ласково укорял Паустовского за то, что тот неисправимый романтик.

Будьте добры к тем, кто занимает более скромное место в жизни.

Благодаря прошедшим переговорам разногласия между двумя торговыми партнерами были исчерпаны…

В.Г.Короленко писал в своих воспоминаниях, что всегда «я видел в лице Чехова несомненную интеллигентность».

Запишите правильный вариант, начертите схему этого предложения.

[глагол], что (  ).

2. Приведенную цитату Д.С.Лихачева записать в виде СПП с придаточным изъяснительным. Сделать схему СПП.

«Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе». (Д.С.Лихачев).

Вариант ответа (Д.С.Лихачев считал, что любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе.)

3. Работа с текстом.

(1) Дорогие читатели, хотите ли вы поговорить с писателями? (2) Ну, скажем, с А.С.Пушкиным, Л.Н.Толстым, М.Горьким?

(3) Встретиться с ними не так уж трудно.

(4) Я могу вам дать их точный адрес.

(5) Он очень короткий: библиотека.

(6) Всё самое важное и интересное, о чём могли бы рассказать вам писатели, вы найдете в их книгах. (7) В библиотеке, где книги стоят рядом на полках, всегда бывает очень тихо. (8) Но прислушайтесь: книги говорят с вами. (9) Они могут рассказать вам замечательную сказку, интересную повесть, от которой у вас будут гореть щеки и уши, с их страниц прозвучат чудесные стихи, которые вы запомните надолго, а может быть, и на всю жизнь.

(10) Из книг вы узнаете, как живут народы разных стран, узнаете о великих открытиях науки и техники, о звездах и планетах, о растениях и животных. (11) Что бы вы ни делали, чем бы вы ни занимались, вам всегда понадобится умный и верный  помощник – книга.

(12) С ней вы облетите нашу необъятную страну и весь земной шар, побываете на далеких планетах, совершите путешествие из настоящего в прошлое и будущее, научитесь понимать и любить людей. (13) Приобретайте самые широкие знания, читайте много и упорно. (По С.Маршаку)

3.1. Прочтите про себя.

3.2. Один из учеников читает вслух.

3.3. Найдите:

а) односоставное безличное предложение (3);

б) СПП с придаточным определительным (7,9),  местоименно-определительным (6);

в) СПП с придаточным изъяснительным (10).

3.4. Укажите, какие средства выразительности использованы в предложении № 9. (Олицетворение, эпитет, метафора).

3.5. Какова проблема данного текста? (Роль книги в жизни человека.)

3.6. Назовите авторскую позицию. (Книга поможет не только приобрести самые широкие знания, но и научит «понимать и любить людей»)

3.7. Согласны вы с позицией автора? Докажите это, приведя один-два аргумента. Запишите в тетради, употребляя СПП.

3.8. Прослушиваем одного-двух учеников.

V. Итог урока

Над какими СПП мы сегодня работали? Что вы запомнили о придаточных изъяснительных?

1. Вопросы.

2. К чему относятся.

3. Место придаточного.

4. Чем прикрепляются к главному.

Употребление СПП делает нашу речь богаче и помогает точнее выразить свою мысль.

VI. Домашнее задание

Повторить § 10, §11; выполнить упр. 116 (по данным схемам составить СПП и записать их).

VII. Оценка работы учащихся, выставление отметок

Тема: Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.

Цели урока: повторить опознавательные признаки СПП; продолжить знакомство со строением и значением СПП с придаточным определительным; совершенствовать умение опознавать СПП с придаточным определительным среди других видов СПП; формировать умение строить СПП с придаточным определительным, редактировать предложения с данным видом придаточных; проверить насколько прочно усвоен материал; совершенствовать умение воспринимать  новую информацию в обобщенном виде; содействовать воспитанию положительного отношения к учению.

Тип урока – комбинированный, по технологии сотрудничества

Форма проведения урока – работа с компьютерной поддержкой

Оборудование урока: карточки с дидактическим материалом; компьютер, проектор, экран; программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов «Фраза».

Ход урока.

1. Орфоэпическая разминка: расставить ударение в словах, прочитать  (слайд№1)

2. Орфографическая пятиминутка «По следам ошибок» ( проверяемая безударная гласная в корне слова) –  а)10 слов: выпрямлять, запрягать, пояснение, объявление, священник, обязательно, появился, заявление, посвящение, напрямик – составляем ключ  (на доске выполняет работу 1 ученик)

                           б) за компьютером 2 уч. из 3 группы работают с «Фразой»

3. Готовимся к экзамену: определить способ связи слов в словосочетаниях  (слайд №»2)

4. Проверка дом. задания : дуэль с классом ( 1 ученик у доски – класс задает вопросы по СПП)    1 ученик из дом упр91 на доске делает разбор по составу 5 глаголов, 1 ученик проверяет. Классу вопрос: - Какие виды СПП встретились в дом упр? Что было непонятно?

5. Объявление темы и целей урока. Определите для себя, что вы должны сегодня узнать, повторить, отработать на уроке.                                                                             (слайд №3)

6. «Мозговая атака» - Что вы уже знаете по этой теме? (ответы уч-ся)

- Вот видите, в вашей памяти уже хранятся определенные знания! Значит, это нужно!

7.  Взаимообучение: продолжим работу по изучению этих придаточных  в парах. У вас на партах есть цветные жетончики. Совпадение цвета – это пара. Сядьте парами. 3-4 – ученика из 3 группы работают с учителем.  Работа в парах.                                                      (слайд №4)

8. Беседа по плану.                                                                                                    (слайд №4)

9. Коллективная работа – Вариант №2  (ГИА) часть 2 , 1 абзац -  найти  СПП с придаточным определительным,  доказать, начертить схему.  Важно помнить, что доказывать следует, задавая правильный вопрос. А во 2 абзаце есть эти прид-ые? А какой вид придаточного, напр., в 9 предл.?

10. Работа в парах: (карточки) 1)На основе 2 простых предложений составить 1 СПП, используя союзные слова чей, который : На последнем школьном  звонке выпускники с благодарностью говорили о своих учителях. Труд учителей не пройдет даром.  Я решил обратиться за помощью к другу. Преданность и порядочность друга проверены временем.            

2)Составить СПП,  вставив на месте пропуска придаточное определительное: На столе, …, аккуратно были сложены чертежи и учебники.  Многие из людей, …, поддерживали меня в трудную минуту.                                                                                        (2 варианта)

11. Работа в группах: повернитесь к соседней парте – это ваш вариант. Проверьте. Объясните.

Проверка вслух.

12. Срезовая работа: расставить знаки препинания, составить схемы. Предложения деформированы                                                                                                (слайд №5)

.Проверьте свои работы сами                                                                          (слайд № 6)

13. Деловая игра «Корректор»: Исправить речевые ошибки в СПП с придаточными определительными                                                                                          (слайд №?)

14. Рефлексия

  - Чему я научился сегодня на уроке?

15. Инструктаж домашнего задания: 1) теорет. материал

                                                                2) упр 107, 108 исправить речевые ошибки – все, упр                                    

                                                                 (6 – 8 предл.) 1. 2 группы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

Обобщение по теме:  « Сложносочиненные предложения»

Цель:

• Повторить и обобщить знания о группах сложносочинённых предложений по значению и союзам, о знаках препинания между частями сложносочинённых предложений, о построении схем ССП;
• Развитие коммуникативных способностей учащихся, умения обобщать, сравнивать, делать выводы;
• Воспитание коллективизма, умения общаться и сотрудничать в группах, в мини-социуме.

Оборудование:

раздаточный материал (карточки по вариантам)

Тип урока: урок - обобщение изученного материала.

План конспекта:

Оргмомент (2 мин.)

Словарно-орфографическая работа (10 мин.)

Актуализация  изученног о материала ( 30 мин.)

Итог урока. (1 мин.)

Домашнее задание. (2 мин.)

Ход урока

I. Оргмомент

Приветствие учителя, учитель отмечает отсутствующих. На доске до начала урока записаны число и  предложение:

То сам себя не понимал я,

То мир не понимал меня.

Ребята, какое это предложение? О чем мы сегодня будем говорить на уроке. Тема урока.

II. Словарно-орфографическая работа

Один ученик у доски пишет под диктовку учителя, класс выполняет эту же работу в тетрадях вместе с учителем. Задание: записать и указать виды словосочетаний, указать в них главные и зависимые слова, способ связи слов в словосочетаниях.

а) Примерять платье (гл.+сущ= глагольное управление), кабинет директора (сущ+сущ= именное управление), умирать от горя (гл.+ сущ=глагольное управление), усмирённый зверь(прил+сущ= именное согласование), примирять друзей (гл+сущ= глагольное управление), жить дружно (гл+наречие= глагольное примыкание), разговаривал улыбаясь (гл+ дееприч= примыкание).

Учитель задаёт вопрос:

- Что такое словосочетание? Чем оно отличается от предложения?

(словосочетание - это сочетание двух или более самостоятельных слов связанных между собой по смыслу и грамматически.)

(Предложение-это основная единица синтаксиса. В предложении оформляется мысль, которую говорящий ( пишущий) хочет сообщить слушающему (читающему).

3. Актуализация изученного материала.

 «Верные и неверные утверждения» (индивидуальная работа). Рассмотрите «верные и неверные» утверждения, произведите на листах их правку. Если вы согласны с данным утверждением, поставьте рядом с ним цифру 1, если не согласны – поставьте 0.

Каждый из сидящих за партой  берёт  вариант работы. Записывается дата. Указывается фамилия в первой  отведённой для этого  графе.Читая утверждение, учащийся ставит напротив него цифру 1, если утверждение верное,  или цифру 0, если оно не соответствует истине. Выполнив эту часть работы, ученик переносит цифры в строгом порядке из вертикального столбца в  нижнюю строку таблицы. Заполненная  строка – матрица ответа. В случае, если учащийся забыл перенести цифры  в строку,  работа  не оценивается. Важен порядок цифр в строке, а не в столбце. Учащийся, нарушивший порядок цифр, получает оценку, соответствующую  количеству  допущенных    нарушений.

 2. «Восстановление  схемы» (работа в парах).

                               СЛОЖНОЕ

                        …                 бессоюзное

Сложносочиненное       …..

….         ….         …….

- Обсудите в парах восстановленную схему. Озвучьте полученные результаты

3. «Установи соответствия» (индивидуальная работа)

Простые предложения -         …это такие сложные предложения, в которых одна часть по смыслу                    подчинена другой и связана с ней подчинительным союзом или союзным словом.

Сложные предложения -         … это такие сложные предложения, которые обходятся без союзов и союзных слов.

Сложносочинённые

предложения -         …это предложения, в которых имеется только одна грамматическая основа.

Сложноподчинённые

предложения -                            … это предложения, состоящие из двух или нескольких простых предложений.

Бессоюзные

предложения -                        … это сложные предложения, в которых простые предложения равноправны по смыслу и связываются сочинительной связью.

- Прочитайте полученные тексты. Согласны ли вы?

4.Работа в группах

Рабочий лист 1 группы.

1. Из простых предложений образуйте ССП. Определите разновидность ССП

Степь покрылась цветами и травами. Это буйное цветение длится недолго.

минуту хватаются за(то), что у них болит: кто за голову, кто за сер…це.

2. Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений

Иску(с/сс)тво может пер..жить врем..на упадка но оно вечно как и сама жизнь. Подл..жили огонь под г..товый к..стер со стру..ками и пламя з..пылало. Здесь кружились над поляной желтые и синие баб..чки бл..стали стр..козы и (не)умолчно тр..щали кузнечики.

    Рабочий лист 2 группы.

1. Из простых предложений образуйте ССП. Определите разновидность ССП

Ветер подхватывает снег, скручивает в тугие, хлесткие спирали. Начинается метель.

2. Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений

То птица (из)под ног в..порхнет то красн..бокая л..сица в кусты цв..тущие нырнет. Д..рога торная сп..шит встр..чается с подру..ками и елки ч..лки ра..пустив кивают ей в..рхушками. Окунешься в воду и все пр..йдет!

    Рабочий лист 3 группы.

1. Вставьте вместо точек подходящие по смыслу союзы или-или, то-то, ни-ни . Определите, какие смысловые оттенки они вносят в сложное предложение

… выскочит на поляну рябчик, … выйдет осторожно из чащи лось.

2. Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений

Со..нце еще раз в..глянуло (ис)подлобья на п..ля и в сиянье пот..нула вся смяте(н/нн)ая з..мля. Вскоре после в..схода наб..жала туча и брызнул к..роткий дождь. Тихо шепчутся б..резы да вет..р в..лнует хл..ба на нивах.

   Рабочий лист 4 группы.

1. Вставьте вместо точек подходящие по смыслу союзы или-или, то-то, ни-ни . Определите, какие смысловые оттенки они вносят в сложное предложение.

… бури завываньем ты, мой друг, утомлена, … дремлешь под жужжаньем своего веретена.

2. Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений

В с..нтябре лес реже и светлее и птич..и г..лоса тише. Жизнь д..ется один раз и хоч..тся пр..жить ее бодро осмысле(н/нн)о кр..сиво. Со..нце то по..влялось то и..чезало и к вечеру опять пош..л дождь.

5.Работа с текстом

     (1)8 сентября 2006 года. (2)Праздник для всего казачества, день, который яркой страницей войдет в историю Кубани и России.

      (3)Казалось, сама природа благословляла людей на это событие: после нескольких пасмурных и неприятно холодных дней в Краснодаре вдруг стало светло и тихо. (4)Яркое безмятежное солнце наполнило теплым светом каждый уголок Екатерининского сквера. (5)Легкий ветерок  ласково шелестел зеленой листвой деревьев, дополняя живым звучанием мелодии старинных казачьих маршей, наполнявших сквер. (6)Люди, заполнившие  все аллеи и ближайшие к ним улицы, молчали, ожидая  торжественного открытия памятника Екатерине Великой, подарившей черноморским казакам Кубань с ее необъятными просторами.

      (7)  Церемония открытия памятника практически полностью повторила сценарий событий столетней давности. (8)Сначала по центральной улице краевого центра прошли маршем сотни представителей Кубанского казачьего войска и курсанты краснодарских военных училищ. 
(9)Затем на площадку перед монументом были торжественно внесены казачьи знамена, а также главные реликвии Краснодарского края и кубанского казачества: войсковое Евангелие XIX века, ларец с освященной землей Таманского полуострова и копия жалованной грамоты императрицы Екатерины II. (11)И так же величаво, как много лет назад, спало покрывало, открыв взорам людей фигуры императрицы и ее верных помощников  - князя Потемкина и казачьих старшин.

     (12) Фигура Екатерины II со скипетром и державой в руках возвышается на высоком пьедестале.  (13)На выступающем карнизе, из-под золоченой короны, ниспадает длинный свиток из белого никеля, на котором золотым выпуклым шрифтом помещен полный текст грамоты от 30 июня 1792 года. (14)У подножия бронзовые фигуры светлейшего князя Г.А. Потемкина, первого кошевого атамана Сидора Белого, войскового судьи Антона Головатого и кошевого атамана Захария Чепеги. (15)Головатый читает грамоту, Белый слушает, а Чепега осеняет себя крестным знамением.

     (16)О счастливом возвращении Кубани ее главного символа ровно в полдень все православные храмы  края возвестили малиновым перезвоном колоколов.

6. Актуализация знаний, проверяющих языковую и лингвистическую компетенции 

В 6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую в сложном предложении запятую между частями, связанными сочинительной связью.

      У подножия бронзовые фигуры светлейшего князя Г.А. Потемкина, (1)первого кошевого атамана Сидора Белого, (2)войскового судьи Антона Головатого и кошевого атамана Захария Чепеги. Головатый читает грамоту, (3)Белый слушает, а (5)Чепега осеняет себя крестным знамением.  

В 7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложноподчинённого предложения.

     Праздник для всего казачества, (1)день, (2)который яркой страницей войдет в историю Кубани и России. И также величаво, (3)как много лет назад, (4)спало покрывало, (5)открыв взорам людей фигуры императрицы и ее верных помощников  - князя Потемкина и казачьих старшин.   

В 8. Замените словосочетание бронзовые фигуры (предложение 14), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.           

 В 11. Среди предложений 2—5 найдите предложения с обособленным обстоятельством. 

В 13. Среди предложений 12—15 найдите сложное предложение с разными видами связи (бессоюзной и сочинительной).

7. Итог урока

Учитель выставляет оценки с комментарием.

8. Домашнее задание.

Придумать упражнение по теме «Сложносочинённые предложения» с заданием по типу упражнений в учебнике или приготовить карточку, где будут написаны предложения, но не будут расставлены знаки препинания.

Тема: “Портрет  литературного героя ”

(Помещики в поэме Н.В.ГоПортрголя «Мёртвые души»).

Цели:

1. Обобщение материала по теме “ Портрет литературного героя ” (на примере портретной характеристики героев поэмы Н.В.Гоголя «Мёртвые души»).

2. Развитие навыков работы с текстом, умения находить в тексте художественные средства, анализировать и соотносить разные виды портретов (литературный, художественный, музыкальный).

3. Развитие воображения и творческих способностей обучающихся.

Оборудование:

- компьютер;

- проектор;

- проигрыватель.

Ход урока:

I. Эпиграф (читает ученик):

II. Вступительное слово учителя (объявляется тема урока, цель):

III. Сообщение ученика по теории литературы “Портрет литературного героя”:

IV. Виды портрета:

V. Анализ литературного и художественного портретов:

1. Выразительное чтение описания внешности (ученик).

2. Какие художественные приёмы помогают Н.В.Гоголю в изображении портрета Манилова? (выделить курсором на экране)

3. Какие характерные черты Манилова отразил в своей работе художник Боклевский? (слащавость, мечтательность)

4. В чём эта мечтательность проявлялась?

5. Что мы можем сказать, судя по портрету, о Манилове как хозяине имения?

6. Вывод: Исходя из всего сказанного, кратко охарактеризуем помещикаМанилова как человека слащавого, сентиментального, бесплодного фантазёра.

1. Выразительное чтение описания внешности (ученик).

2. Какие художественные приёмы использует автор при описании внешности Коробочки? (выделить курсором на экране)

3. Какие характерные черты Коробочки мы можем выделить, глядя на портрет, выполненный художником Боклевским?

4. Что подсказало художнику изобразить её такой?

5. В чём выразилась умственная ограниченность и нравственное уродство Коробочки?

6. Вывод: Кратко охарактеризуем Коробочку как человека, для которого характерно бессмысленное накопительство, полная духовная нищета.“Дубинноголовая”, как сказал о ней автор.

1. Выразительное чтение описания внешности (ученик).

2. Какие художественные приёмы помогают Н.В.Гоголю в изображении внешности Ноздрёва? (выделить курсором на экране)

3. Какие характерные черты помещика Ноздрёва отразил художник Боклевский в портрете?

4. Приведите примеры, что это действительно так и мы не ошиблись в своих выводах.

5. Вывод: Исходя из всего сказанного, кратко охарактеризуем помещика Ноздрёва как человека пустого, вздорного прожигателя жизни. Автор иронически назвал его “историческим человеком”.

1. Выразительное чтение описания внешности (ученик).

2. Какие художественные средства использует Н.В.Гоголь в изображении этого помещика? (выделить курсором на экране)

3. Какие характерные черты Собакевича изображены в его портрете?(слайд №11)

4. Приведите примеры, что это действительно так.

5. Находим художественные средства на слайде №12:

6. Вывод: Для Собакевича характерна грубая сила, напористость, неуклюжесть. Он – “патриот русского желудка”.

1. Ученик: Завершает галерею помещиков Плюшкин, человек, на примере которого духовная смерть хозяев жизни показана в полную силу. Портретная характеристика даётся писателем несколько раз.

2. Выразительное чтение первой части описания внешности (ученик).

3. Художественные особенности.

4. Выразительное чтение второй части описания внешности (ученик).

5. Художественные особенности.

6. Выразительное чтение третьей части описания внешности (ученик).

7. Художественные особенности.

8. Работа с портретом художника Агина. Как можно охарактеризовать героя, исходя из его внешнего облика?

9. Какие эпизоды из жизни Плюшкина подтверждают эти выводы?

10.Вывод: Плюшкина автор изображает, как человеконенавистника, “живого мертвеца”, как “какую-то прореху на человечестве”.

VI. 1. Общий вывод: Итак, мы рассмотрели портреты помещиков, литературные и художественные, и можем заметить одну закономерность: образы помещиков даны по принципу их всё более глубокого духовного оскудения и морального падения.

2. Выразительное чтение слайда №18. (ученик)

VII. Музыкальные портреты (на фоне слайда №18).

1. Определить, какому из литературных героев может соответствовать услышанный музыкальный фрагмент. Мнение обосновать.

(Звучат фрагменты:

• Э.Григ. “Пер Гюнт” “Утро” (Манилов);

• С.Прокофьев. Музыка из к/ф “Иван Грозный” (Ноздрев);

• Ф.Лист. “Погребальное шествие” (Плюшкин).

2. Два музыкальных фрагмента определяем методом от обратного.(Учитель называет, кому соответствует данная музыка. Учащиеся должны обосновать свой ответ, так ли это.)

• Ф.Шуберт. “Лесной царь” (Собакевич);

• И.Штраус. “Вальс” (Коробочка).

VII. Заключение: Итак, мы подошли к заключению. Подведём итоги словами А.И.Герцена.

Выразительное чтение слайда №19 (ученик).

Тема:«А.С. Пушкин «Евгений Онегин». Замысел,

история создания и композиция произведения.

Литературная полемика вокруг романа»

Цели урока:

- познакомить учащихся с замыслом, историей создания и композицией произведения, дать общую характеристику романа;

- развивать умение конспектировать лекцию, творческое воображение учащихся, умение создавать презентации;

- воспитывать у учащихся стремление к прекрасному.

Оборудование урока: портрет А.С. Пушкина, роман «Евгений Онегин»; экран, проектор, ноутбук, презентация  «В обители пустынных вьюг и хлада…»            (А.С. Пушкин в Михайловском)»; печатные материалы: сообщение и тезисы на тему «Южная ссылка. Начало работы над романом в стихах «Евгений Онегин»,  комментарий к презентации.

Ход урока

I. На первом уроке по творчеству Пушкина учащиеся начертили в тетрадях таблицу «Основные периоды жизни и творчества А.С. Пушкина».

- Используя данные таблицы, кратко расскажите об основных этапах биографии поэта, о которых уже велась речь на предыдущем занятии.

Основные периоды жизни и творчества А.С. Пушкина

٭ Курсивом выделены периоды жизни писателя, о которых уже известно учащимся.

II. Сообщение темы и цели урока. Проверка индивидуального задания. Сообщение учащегося на тему «Южная ссылка. Начало работы над романом в стихах «Евгений Онегин».

Учащиеся записывают основные положения сообщения в тетрадь, тезисы сообщения высвечиваются при помощи проектора на экране с целью помощи учащимся в конспектировании.

Период южной ссылки – поворотный этап в жизни и творчестве           А.С. Пушкина. Изменился его жизненный статус: оставаясь чиновником, он превратился в опального дворянина, поэта-изгнанника. Александр I приказывает генерал-губернатору Милорадовичу арестовать Пушкина за то, что бывший царскосельский воспитанник «наводнил Россию возмутительными стихами». В апреле 1820 г. Милорадович пригласил к себе Пушкина и доверительно сообщил ему об опасности. Поэт ответил губернатору, что бумаги сожжены, но что он может восстановить стихи по памяти, и тут же написал все вольнолюбивые стихотворения, кроме одной эпиграммы. Милорадович просил царя простить молодого поэта, который пленил его своим благородством. Но царь был неумолим. Александр I колебался, куда сослать Пушкина – в Сибирь или в Соловецкий монастырь. Друзья приложили немало усилий, чтобы облегчить участь поэта. Хлопотали все – и Карамзин, и Жуковский, и Чаадаев. Наконец царь уступил: Пушкина направили в южные губернии под начальство генерала И.Н. Инзова. 6 мая 1820 г. он выехал в южную ссылку.

В середине мая 1820 г. Пушкин прибыл в Екатеринослав. Генерал Инзов встретил его дружелюбно. После шумной петербургской жизни Пушкин почувствовал в Екатеринославе скуку. К тому же он тяжело заболел. В это время в Екатеринослав приезжает семья прославленного героя Отечественной войны  1812г. генерала Раевского. Далее Раевский с семьей решает ехать на Кавказские воды. Инзов согласился отпустить больного Пушкина для лечения, и поэт вместе с Раевскими едет на юг.

Путешествие увлекло Пушкина. Все было ново и необычно. Он поднимался в горы, слушал предания о жизни кавказских народов, знакомился с их обычаями. Кавказская природа, древние легенды взволновали Пушкина. На Кавказе путешественники пробыли до начала августа. Затем они отправились в Крым. Здесь ожили в воображении Пушкина древние мифы, воинская доблесть и опустошительный пламень кровавых боев.

Живые и разнообразные южные впечатления широко вошли в пушкинские стихотворения и поэмы. На юге Пушкин создал несколько романтических поэм – «Кавказский пленник», «Братья-разбойники», «Бахчисарайский фонтан», работал над поэмой «Цыганы», которую закончил в Михайловском, начал писать роман в стихах «Евгений Онегин».

Над романом в стихах «Евгений Онегин» Пушкин работал с увлечением, чувствуя новизну замысла, отбросив все стесняющие мысль обстоятельства. «Что касается до моих занятий, - сообщал поэт 4 ноября 1823г. из Одессы                     П.А. Вяземскому, - я теперь пишу не роман, а роман в стихах – дьявольская разница. Вроде Дон-Жуана – о печати и думать нечего; пишу спустя рукава». Выражение «спустя рукава» в речи Пушкина было синонимом совершенной искренности, открытости, без расчета на нежелательных свидетелей.

Осенью 1820 г. Пушкин приехал из Крыма в Кишинев на новое место службы, он с радостью окунулся в атмосферу политических, философских и литературных споров. Пушкина встретили в Кишиневе дружески. Он нашел здесь давнего своего знакомца по Петербургу генерала М.Ф. Орлова, заслуженного воина, принявшего в 1814 году капитуляцию Парижа. Особенно большое впечатление произвел на Пушкина П.И. Пестель, участник Отечественной войны 1812г., основатель и глава Южного общества декабристов, впоследствии казненный вместе с Рылеевым и другими. Тогда же Александр Сергеевич встретился с «первым декабристом» В.Ф. Раевским.

Летом 1823 г. произошла перемена в судьбе ссыльного поэта. Пушкин переехал в Одессу, где продолжал службу под началом графа                           М.С. Воронцова, назначенного новороссийским и бессарабским генерал-губернатором вместо Инзова. Воронцов решил сделать из поэта усердного чиновника. Очень скоро между ними сложились натянутые отношения.Воронцов направил в Петербург несколько писем с просьбами определить поэту новое место ссылки. Он мотивировал эти просьбы «испорченностью» Пушкина, его «неисправимостью».

На скорое решение правительства об удалении Пушкина из Одессы повлияло еще одно обстоятельство. Полиция вскрыла письмо поэта, в котором он сообщал, что берет уроки «афеизма» (имелись в виду атеистические беседы с врачом Воронцова). Пушкину было предписано немедленно выехать в новую ссылку – село Михайловское, имение родителей. В начале августа 1824 г. в сопровождении своего крепостного «дядьки» Никиты Козлова Александр Сергеевич выехал из Одессы.

Так завершился южный период жизни Пушкина.

III. Проверка индивидуального задания. Показ презентации «Пушкин в Михайловском».

1,2 слайды

1 ученик

- 8 августа 1824г. Пушкин приехал в Михайловское. Он увидел запущенную усадьбу, старый дом, где ему предстояло жить неизвестно сколько времени. «Бешенство скуки» - так определил Пушкин свое состояние в начале пребывания в родовом гнезде.

3 слайд

- Семья поэта, находившаяся в имении, приняла сына без радости. Родители Александра Сергеевича были напуганы. Отец даже согласился было взять на себя надзор над сыном. Это привело к ссоре. Вскоре Сергей Львович с Надеждой Осиповной уехали.

4 слайд

- Пушкин остался один. Теперь ему надобно было привыкать к жизни уединенной, замкнутой стенами небольшого дома и поместий ближайших соседей.

5,6 слайды

- В нескольких верстах от Михайловского располагалось село Тригорское. Пушкин сблизился с семьей Прасковьи Александровны Осиповой, владевшей имением в Тригорском, ее сыном Алексеем Николаевичем Вульфом и дочерьми, которые искренне полюбили Александра Сергеевича. Однако поэт все равно чувствовал, что он одинок.

7 слайд

- Одиночество переменило жизнь Пушкина: внешние впечатления теперь уступили место напряженной внутренней деятельности, размышлениям. Можно утверждать, что именно творчество «спасло» поэта. Вынужденное одиночество, внешние обстоятельства пребывания в Михайловском чудесным образом совпали с потребностями творчества.

2 ученик

8,9 слайды

- Работа над романом «Евгений Онегин», первые главы которого поэт создал в южной ссылке, была продолжена в Михайловском. Дни текли спокойно, однообразно. Хорошо думалось и работалось.

10 слайд

- Деревенские впечатления, картины природы, окружавшей Пушкина, превращались в стихи:

Господский дом уединенный,

Горой от ветров огражденный

Стоял над речкою. Вдали

Пред ним пестрели и цвели

Луга и нивы золотые,

Мелькали села; здесь и там

Стада бродили по лугам,

И сени расширял густые

Огромный запущенный сад,

Приют задумчивых дриад.

Так писал Пушкин в «Евгении Онегине».

Несмотря на то, что Александр Сергеевич испытывал в Михайловском и радостные минуты, ссылка временами становилась совсем невыносимой.

11 слайд

- В ноябре 1825 года умер Александр I. Вскоре до Михайловского дошли сведения о восстании декабристов в Петербурге, об арестах и следствии. Лето принесло трагические известия – приговор декабристам: пятеро повешены, 120 человек отправлены на каторгу в Сибирь. Пушкин мрачен. В черновиках «Евгения Онегина» он рисует виселицу; отныне этот рисунок не раз будет повторяться в его бумагах.

12 слайд

IV. Слово учителя.

- А.С. Пушкин посвятил работе над романом «Евгений Онегин» семь лет жизни. В сентябре 1830 года в Болдине, заканчивая VIII главу романа, поэт делает запись «1823 год 9 мая Кишинев – 1830 25 сентября Болдино» и подсчитывает «7 лет 4 месяца 17 дней». Если учесть, что «письмо Онегина» было написано 5 октября 1831 года и еще продолжалась работа при публикации глав, то срок, отсчитанный Пушкиным в 1830 году в Болдине, значительно увеличится.

В течение 7 лет план романа  менялся, и сам Пушкин не оставался неизменным. Поэт запечатлел в «Евгении Онегине» и собственный духовный рост, и развитие своих героев. Поэт, приступая к написанию романа, намеревался постичь тип современного человека, принадлежащего к петербургскому дворянскому обществу. Он искал причины разочарования молодого дворянского интеллигента. «Евгений Онегин» - роман, основу которого составляют взаимоотношения двух основных героев – Онегина и Татьяны. Если быть вполне точным, надо сказать, что роман построен на трех центральных образах. Третьим, а может, и самым центральным образом, проведенным через весь роман и объединяющим весь его текст, является образ самого поэта, автора. Его раскрытию посвящены все так называемые «лирические отступления» романа.

Роман печатался отдельными главами, которых с нетерпением ждали читатели. Отдельным изданием весь роман был опубликован только в 1833 году, а с 1825 года публиковались по мере создания отдельные главы. И на протяжении всего этого времени вокруг появляющихся глав шла весьма острая полемика. Сам Пушкин уже в начале работы над романом писал: «… это – лучшее мое произведение».

Закончив роман, А.С. Пушкин составил план полного издания «Евгения Онегина», озаглавил каждую главу и разбил весь роман на три части:

Онегин

Часть первая. Предисловие

I песнь. Хандра. Кишинев. Одесса

II – Поэт. Одесса. 1824

III – Барышня. Одесса. Михайловское. 1824

Часть вторая

IV песнь. Деревня. Михайловское. 1825

V – Именины. Михайловское. 1825. 1826

VI – Поединок. Михайловское.1826

Часть третья

VII песнь. Москва. Михайловское. Петербург. Малинники. 1827 – 1828.

VIII – Странствие. Москва. Павловск. 1829. Болдино

IX – Большой свет. Болдино

Примечания

1823 год 9 мая Кишинев

1830 год 25 сентября Болдино

26 сентября А. Пушкин

И жить торопится и чувствовать спешит. Князь Вяземский

7 лет 4 месяца 17 дней

В тексте романа названий у глав нет, как нет и деления на части. Но мы пойдем вслед за авторским планом, подберем цитаты из текста глав, объясняющие эти названия, проанализируем эпиграфы, предваряющие каждую главу, и перед нами откроется вся панорама романа.

V. Подведение итогов урока.

- Какие периоды жизни и творческого развития Пушкина охватывает работа над романом?

VI. Домашнее задание.

- Составьте тезисы выступления «В обители пустынных вьюг и хлада…»            (А.С. Пушкин в Михайловском)».

- (Работа с материалами учебника). Познакомьтесь с размышлениями критиков над страницами пушкинского произведения. Прокомментируйте их. Чья позиция ближе и понятнее  вам?

Тема: Образ коробочки как воплощение сатирического изображения поместного дворянства в поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души»

Форма: урок-исследование с использованием видеозаписи

Цели: 1. Продолжение работы по анализу литературного образа путём включения учащихся в исследовательскую деятельность. 2. Формирование умений:

• логически строить свой ответ, используя текст изучаемого произведения;

• выбирать в развитии действия произведения главное;
• аргументировать собственные высказывания.

3. помочь учащимся понять сатирическую позицию автора, пронизывающую повествование.
4. Показать учащимся нелепость общественного строя дореформенной России, в котором хозяевами жизни являются Коробочки.
5. Пробудить в учащихся протест против общечеловеческих пороков: глупости, жадности, копеечной выгоды, «прозы будничного земного существования»

Методические приёмы: композиционный анализ глав (II, III), просмотр эпизода

видеозаписи, аналитическая беседа, исследовательский метод (работа со словарями)

Эпиграф: «Чем более я обдумывал моё сочинение, тем более видел, что... следует

взять те характеры, на которых заметней и глубже отпечатывались истинно русские, коренные свойства наши».

Оборудование: иллюстрации к поэме, учебный фильм, словарь В.И.Даля.

Ход урока

1. Организация начала урока
2. Сообщение темы и целей урока

-        Тема нашего урока «Образ коробочки как воплощение сатирического изображения поместного дворянства в поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души». Мы продолжаем работу по анализу литературного образа, постараемся понять сатирическую позицию автора, пронизывающую всё произведение.

Задачей нашей сегодня является анализ очередной главы произведения, в которой мы познакомимся с образом Коробочки. Это продолжение галереи портретов помещиков, которых Гоголь назвал «мёртвыми душами». Но, кроме сатирической направленности главы на критику когда-то сильного, прогрессивного класса дворянства (Онегин, Чацкий, Печорин), мы постараемся увидеть и те общечеловеческие качества в образ этих людей, которые и по сей день заставляют нас раздумывать о смысле своей жизни, о своих духовных качествах.

III.        Повторение пройденного (гл. II Манилов)

На прошлом уроке мы с вами познакомились с первым помещиком, у которого побывал Чичиков - с Маниловым. Мы договорились, что характеризовать помещиков будем по определённому плану: а) описание имения

б)        характеристика помещика как хозяина

в)        портрет помещика (внешность, манера говорить)

г)        барский дом (интерьер)

д)        положение крестьян

е)        отношение к предложению Чичикова.

• Не забывайте, что Гоголь, рисуя жизнь современной ему России, идёт путём внимательного исследования мелочей, показывает их крупным планом, гиперболизирует, так как видит в них выражение сущности окружающей действительности. Это так называемая художественная деталь.
• Дайте определение художественной детали. (Всякая подробность внешности, характера, манеры поведения, быта и т.д., которая имеет значение для раскрытия художественного образа или какой-то темы, делается важной для замысла автора)
• Художественные детали, подробности быта становится для Гоголя средством социального анализа.

Опрос учащихся-а) стр 35 б) стр 38 в) стр 38 г) стр 39 д) стр 45-47. Мы говорим сегодня о сатирическом произведении, поэтому нам понадобятся знания таких литературоведческих понятий, как ирония, юмор, сарказм, близких к понятию сатиры.

-        Давайте вспомним, что такое ирония (это замаскированная усмешка, выраженная в повествовании)

Учитель: Ирония - одна из существенных примет поэтики Гоголя. Вспомним эпизод в той же «маниловской» главе (стр 45).

(Уединившись с хозяином в кабинет, Чичиков спрашивает его: давно ли подавались ревизские сказки и много ли с тех пор умерло крестьян? Манилов не в состоянии ответить и вызывает на помощь приказчика. Тот сообщает, что многие поумирали с тех пор. Манилов равнодушно соглашается и беззаботно продолжает: «Я тоже предполагал, большая смертность; совсем неизвестно, сколько умерло»)

-        Какой же можем сделать вывод?

Спокойно благодушная интонация Манилова ещё более подчёркивает трагический подтекст всего разговора. Умерших крепостных так много, что Манилову и не упомнить их всех. Вот в каком истинном свете предстаёт этот голубоглазый, добрый помещик! Мягкость, слащавость и любезность Манилова совмещается с откровенной жестокостью к людям.

• Я хочу обратить ваше внимание ещё на один момент в этой главе, (стр 48) Зачитайте со слов: «Здесь Манилов, сделавши...»
• Ирония Гоголя как бы нечаянно вторглась здесь в запретную область.
• Что могло означать сравнение Манилова с «слишком умным министром»? (только одно: что иной министр - олицетворение государственной высшей власти! -не так уж и отличается от Манилова и что «маниловщина» - типичное свойство всего нашего мира).

IV.    Анализ литературного образа. Коробочка.

-        В главе, повествующей о Коробочке, мы увидим иной тип характера, который, на первый взгляд, отличается от характера Манилова; ведь, следуя нашему плану, мы не сможем найти сразу в тексте черты характера, художественные детали, которые бы подтверждали явную сатирическую направленность.

Но в этом есть особенность талантливого произведения: с помощью художественного исследования мы учимся быть умными читателями. Итак, нам

ничего не известно-«о её «прошлом», о семье. Доживает свой век в «порядочной глуши» одинокая вдова коллежского секретаря. Что же «истинно русского, коренного» в этом персонаже? (обращение к эпиграфу). Давайте вместе с Чичиковым побываем в гостях у Н.П.К. Усадьба, дом, застолье многое расскажет о хозяйке, ее характере, образе жизни, привязанностях и вкусах. Откройте главу III на стр 51.

-        Какой приём был оказан случайному гостю Чичикову, заблудившемуся ночью близ деревеньки Настасьи Петровны Коробочки? (В гостеприимстве ей не откажешь: платье Чичикова было высушено, вычищено, перины взбиты так, что взобраться на них можно было, лишь подставив стул, последовало даже предложение почесать ему на ночь пятки, от которого, впрочем, Чичиков отказался).

-        Проснувшись утром, Чичиков огляделся. Давайте вместе с ним увидим значимые предметно-бытовые детали текста.

1) У каждого из вас было своё задание исследовать текст и сделать вывод о:

1. комнате Коробочки (ВД)
2. двух её портретах (КН)
3. хозяйстве Коробочки (вид из окна) (РИ)
4. деревне Коробочки (МД)

1.        Комната Коробочки: комната была обвешана старенькими полосатыми
обоями...»

Вывод ученика: Коробочка бережлива, хранит распоротый салоп, обои в комнате старенькие, зеркала старинные.

2.        Итак, два портрета Коробочки: «Вошла хозяйка, женщина пожилых лет, в
каком-то спальном чепце...» (портрет сливается с характером) «Она была одета
лучше, нежели вчера, - ...навязано».

Вывод ученика: Нежданный гость застал НП врасплох, утром она предстала в более приличном виде. Фланель на шее говорит о её возрасте, замкнутом домашнем образе жизни в глуши.

3.        Хозяйство коробочки (вид из окна): «...узенький дворик весь был наполнен
птицами и всякой домашней тварью. Индейкам... чепец самой хозяйки».

Вывод ученика: сеть на фруктовых деревьях, чепец на чучеле - самые значимые детали, они говорят о том, что у Коробочки до всего доходят руки, ничто не пропадает в сё хлопотливом хозяйстве.

4.        Деревня коробочки (вид из окна). «За огородами следовали крестьянские

избы...Чичиков замет-ил где запасную почти новую телегу, а где и две».

Вывод ученика: описание деревни Коробочки говорит само за себя: она всех приучила к порядку, хорошая бережливая хозяйка.

2)    Попробуем   проанализировать   угощение,   которое   подтверждает   и

патриархальное гостеприимство, и щедрость, и домовитость.

Не случайно один из учеников московской школы на вопрос учителя: «У кого бы вам хотелось погостить?» дал ответ: «У Коробочки!»

-        Почему?

Зачитываю сама: «Чичиков огляделся и увидел, что на столе стояли уже грибки, пирожки, скородумки, шанишки, пряглы, блины, лепёшки со всякими припёками... и невесть чего не было».

-        Сколько раз пробегала глазами эти строки и казалось всё понятным в том вкусном ряду! Но не тут то было!

скородумки, лепёшки с припеком, пряглы, снеточки, шаньги

Если обратиться к «толковому словарю живого великорусского языка» В.И.Даля,

то в течение нескольких минут можно разрешить все загадки хлебосольной

коробочки.

3 ) Практическая работа со словарём

а)        Словарь В.И.Даля

б)        В.В. Похлёбкин. «Кулинарный словарь»

в)        Н.И.Костомаров, И.Е.Забелин «О жизни, быте и нравах русского народа».

• Оказывается, скородумка - вовсе не выпечка на скорую руку, а яичница выпускная или глазунья.
• Шаньга - (т.4 стр 621) ватрушка с кашей, мятым картофелем, творогом, сдобренная сверху сметаной.
• Знаток русской кухни В.В. Похлёбкин в своём «Кулинарном словаре» уточняет, что шаньги - это круглые пирожки, имеющие вид ватрушки, но не наполненные, а лишь смазанные в середине сметаной, творожно-яичной массой, творожно-гречичной смесью. С чем же были шанишки Коробочки, Гоголь не уточнил. Похлёбкин продолжает: «Шаньги едят горячими, свежевыпеченными с молоком, с простоквашей, с солёной рыбкой, со щами, с чаем - они подходят ко всем этим разнообразным пищевым сопровождениям».

Учитель: - Л перед Чичиковым на столе ещё какие-то загадочные пряглы. Есть

это слово у Даля? (нет). Хорошо, что недалеко оказалось слово «пряжить»

Ученик: - Пряжить - жарить в масле; «прягла» - оладья, толстый блинок, лепёшка в масле, пышка. Спряжить, спрягти - изжарить. Один пирожок недопряжен, другой перепряжен, попряжила б ещё!»

Учитель: - А внимательный читатель заметил у Гоголя подсказку: «...перед завтраком Чичиков услышал завлекательный запах чего-то горячего в масле».

Ученик: - Припёк (т. 3 стр 432) - посыпка на лепёшки, блины (пр: мак, лук, яйца) Похлёбкин пишет: существует разновидность блинов с припеком, когда на

поверхность блина тонким слоем наносится пастообразный пищевой продукт (творог, фарш) и быстро припекается к блину на разогретой сковородке. Ученик: - Сняток (снеток) (т. 4 стр 245) - рыбка вандаш, ловимая в Белозёре, в продаже сушёная, (загадочный вандаш - это корюшка, а точнее озёрная форма корюшки - снеток). Похлёбкин поясняет: «Сушёную рыбу - сущик - отварить, выбрать кости, мелко изрубить, смешать с мелкорубленым луком, гречневой или рисовой кашей и поджарить на подсолнечном масле. Эту рыбную кашу можно было класть и в пироги)

-        Ну а блины в представлении не нуждаются. Что ж, в хорошем аппетите Чичикову не откажешь.

Вывод учителя. Мы не можем не отметить гостеприимство и хлебосольство коробочки, замечая её бережливость. Но не эти черты определяют суть человека. Сатирическую направленность мы увидим в сцене торга.

V.     Просмотр сцены торга в видеозаписи и выявление комической ситуации

• Не желая упустить своей выгоды, Чичиков приступает к торгу. Просмотрите сцену торга и ответьте на вопрос:
• Почему после беседы с Коробочкой он «был весь в поту, как в реке»? В чём дело? (Коробочка уморила Чичикова своей «дубиноголовостью», бестолковостью, скупостью, желанием повременить с продажей небывалого товара. «Авось понаедут купцы, да и применюсь к ценам», - говорит она Чичикову).

-        Каков тон разговора Чичикова с коробочкой и почему? (Чичиков вовсе не церемонится с Коробочкой, так как она небогата)

-        Как вы думаете, актёры достоверно сыграли свои роли или, на ваш взгляд, чего-то не доставало?

VI.    Подведение итогов урока

- Давайте теперь подведём итоги урока, придём к выводу, что же возмущает Гоголя в этом типе характера, над чем он смеётся? Гоголь, прощаясь с коробочкой, восклицает: «...Коробочка ли, Манилова ли, хозяйственная ли жизнь или не не хозяйственная - мимо них!» Как вы понимаете эти слова?

(Коробочка суетится, хлопочет по хозяйству, копит денежки, живёт в глуши, в её жизни нет никаких событий, она обыденна, скучна, помещица ничем не интересуется, кроме повседневного порядка вещей, в конечном итоге она духовно мертва, примитивна, поэтому беседа с ней так утомительна для Чичикова.

Вывод к уроку

1. Сатирическое изображение помещиков (К) доказывает историческую несостоятельность дворянства, резко отрицательное отношение Гоголя к этому классу. Дворянство 40-х годов XIX века в явном кризисе: духовном, экономическом, политическом. Гоголь поставил диагноз обществу перед отменой крепостного права: так больше жить нельзя. Как жить - это не задача художника, это задача политиков, (правительство отменит крепостное право в 1861 году), а задача художника - указать обществу на его несовершенство.
2. Во-вторых, я думаю, каждый из вас, посмеявшись над пустым, болтливым, бесхозяйственным Маниловым, над скупидонством и «дубиноголовостью» Коробочки, и подумал о том, сколько людей и сейчас, в XXI веке, в нашем окружении, похожи на этих героев; думаю также, что каждый из вас втайне невольно сравнил себя с этими людьми, осторожно подумав: нет ли у меня таких качеств, над которыми смеётся всё человечество?

Если я правильно думаю, то наша беседа удалась, и мы выполнили нашу задачу: через художественный текст мы пришли к раздумьям о себе, о близких, о судьлбе России. Хотелось бы узнать ваше мнение, поэтому в задании на дом первым вопросом (записываем в рабочую тетрадь) будет:

1. Чему вы научились как читатель, анализируя главу о коробочке? (на двойных листках сдать)
2. продолжить анализ типов характеров помещиков (глава 4), попутно отмечая и поведение Чичикова.
3. Индивидуальное   задание:   Прочитать   повесть   Гоголя   «Старосветские помещики» и сравнить Коробочку и героев повести (общие черты и различие)

  Тема: Маленькая трагедия Пушкина “Моцарт и Сальери”.

                                 «Гений и злодейство – две вещи несовместимые»

Бессильный враг – наш лучший друг,                                                                                            Завистливый друг – злейший из наших врагов.

Чаадаев.

Есть три непобедимые вещи: гений, доблесть, рождение.

Чаадаев.

Цель урока: 

1) Подвести ребят к формулированию основной идеи трагедии – истории души, пораженной гордыней.

2) показать художественные достоинства трагедии: мастерство диалога, глубокое содержательное применение в драме музыки, являющейся элементом сюжетного и идейного содержания (единственное в мировой драматургии).

Тип урока: урок- дискуссия. Интеграция литературы и музыки.

Оборудование: 

1. Портрет Пушкина.

2. Репродукция “Моцарт и Сальери”.

3. Музыка Моцарта, «Реквием».

4. Факты биографии композиторов.

5. Пианино, свечи, фужеры.

План урока: 

1.) Определение темы урока, зачитывание эпиграфа, запись в тетради под  музыку, рассказ.

2.) История создания трагедии.

1.Трагедия  была написана в 1830 году, но замысел относился ещё к 1826 году. Впервые напечатана в 1831 году. В основу сюжета Пушкин положил широко известные в то время слухи, будто известный венский композитор Сальери отравил из зависти гениального Моцарта.

Моцарт умер в 1791 году, в тридцатилетнем возрасте, и был уверен, что его отравили. Сальери дожил до глубокой старости, последние году мучился душевными расстройствами и не раз каялся  в том, что отравил Моцарта. Несмотря на то, что некоторые знакомые обоих композиторов и биографы Моцарта отрицали возможность этого преступления, вопрос до сих пор остается не решенным окончательно. Гаушкин считал факт отравления Моцарта его лучшим другом Сальери установленным и психологически обоснованным.

2. Дискуссия с чтением фрагментов трагедии.

-«Самое существенное- путь» - говорил Гегель. Пушкин не показал духовного пути,

пройденного Моцартом, зато формирование личности изображено подробно.

-Кто главный герой (Сальери солирует, Моцарт - аккомпанирует)

а) – Внутренний монолог Сальери- история его духовной жизни (читается учащимся вслух).Личность формируется, прежде всего, в профессиональной сфере. Сальери - композитор. При постижении духовной жизни необходимо начать с этого. Сальери- учитель Бетховена и Шуберта, был известен как выдающийся композитор, он был последователем оперной реформы Глюка.

-Каким было начало его пути? (призвание его появилось рано).

«Родился я с любовью к искусству». У мальчика твердый характер, отношение к

музыке серьезное, целеустремленное.

-Каким он был в годы учебы? ( ему не хватает таланта)

Трудно давалась теория музыки. Сальери с головой ушел в это, для развития других сторон личности не оставалось времени. Его образование было односторонним, ущербным.

Он добровольный затворник. Усилия - прийти к поставленной цели - вознаграждены.

-Что мы признаем?

Овладел творчеством - этой высшей формой реализации личности. Сальери с честью выдержал испытания. И потому он, несомненно, заслуживает уважения.

-Отчего Сальери начинает вспоминать жизнь с детства?

«Все говорят: нет правды на земле, но правды нет и выше» Усомниться и в «Божьей»

справедливости верующий человек может только в крайнем случае.

-Не свидетельствует ли это о глубоком душевном кризисе? Чтобы отыскать его истоки выйти из кризиса Сальери отправляется в прошлое; призвание определяет профессию в общем виде, воплощенную в специальности (композитор, музыкант), но любая специальность может одухотворить жизнь. И вот Сальери ставит высшую цель – стать композитором. Но как понять слова Сальери о любимом искусстве «Звуки умертвив…»? Сальери не противник вдохновенного творчества, он  подчеркивает натужность занятий. Реальные возможности человека должны определять выбор специальности. Чтобы труд приносил радость не достаточно волевых усилий. Недостаток таланта явился причиной того, что нарушена гармония содержания и формальной стороны искусства: Сальери становится формалистом. Но может быть это временно? Ведь подлинное искусство всегда содержательно. Произведение создается от идеи, источник которой жизнь.

- Всегда ли Сальери искренен? Почему так часто уничтожает свои произведения? Или это высокая требовательность к себе, строгая взыскательность художника. Но скорее причина в  другом: Сальери далек от живой жизни, его труд игра музыкальных форм,  хотя есть и восторг и вдохновение.

-Как Сальери определил свою судьбу? Ведь он бы мог стать хорошим исполнителем музыки?

Произведения Сальери нравятся публике, но гармония между жизнью и творчеством нарушена. Вот с этого момента начинается роковое движение Сальери к преступлению.

б) – На музыкальном небосклоне новая звезда – Моцарт. Его яркая черта?

-Как Моцарт передает свои ощущения, которые стали содержанием его произведений?

Реальное живое чувство определяет форму произведений Моцарта. В его сочинениях сама жизнь. Моцарт талантлив, он знает, что такое творчество.

-Каким мы видим Моцарта?

Живой, талантливый,  жизнелюбивый в искусстве и в жизни.

3.)Чтение по ролям.

-Как развивается действие пьесы?  - Почему Сальери не любит пародий?  Труд не приносит ему  радости.- Ваше отношение к Сальери и  к   Моцарту?  По-человечески его жаль. Талант или есть или его нет. Моцарт  принимает человеческое горе – это долг человека искусства, художника. Он испытывает материальные трудности, но Моцарт натужно не трудится. - А почему Сальери не отказывается от творчества? (От наук, чуждых музыке Сальери надменно отрекается).

-Из этой надменности, что развивается в Сальери? Гордыня. А Моцарт не противопоставляет себя людям, хотя признает – за художником особое место.

Как важен в жизни выбор, это нравственное испытание.

-В чем видит цель жизни Сальери: в служении избранному делу или в честолюбии?

Как он относится к себе и к другим;  честно, открыто или затаившись, скрывая от людей неспособность воплотить себя в деле, превратив свою жизнь в непрерывный процесс само оправдания?  Еще не поздно пересмотреть планы. Чрезмерная гордость Сальери заставила  воспротивиться этому.

Для него искусство - способ поддержания амбиций в своих и чужих глазах.

Самолюбивый до крайности, он решает завоевать общественное признание любым путем. Все тревожнее чувство дисгармонии. Вместо того чтобы искать корень зла  в себе, он ищет его в других. Чем несчастнее такой человек, тем агрессивнее его стремление выместить на других свои беды. Сальери до появления Моцарта морально готов был убить любого, кто подозрителен для него.

Путь индивидуалиста:

В душе его рождается Зависть (самолюбие, надменность, агрессивность- готовность к убийству). Он понимает унизительность этого чувства, но нечего не может с собой поделать.

-Как Сальери объясняет зависть к таланту Моцарта?

«Кто скажет…», «я избран, чтоб его (не убить) остановить»

Завистливость в природе индивидуальна, хотя до встречи с Моцартом Сальери мог контролировать свои чувства. Завистник – индивидуалист чувствует свой долг перед самим собой в том, чтобы оборвать творчество и жизнь талантливого композитора. Таков мрачный итог самооправдания Сальери.

-Как развивается действие пьесы? (чтение диалога)

Моцарт хочет уйти, но Сальери заставляет исполнить сочинение. Произведение Моцарта восхищает Сальери, но душа его остается равнодушной, Моцарт  встревожен. Сальери спокоен. Даже фраза «гений и злодейство – две вещи не совместимые» не останавливают Сальери. Понимание содеянного придет к нему только после преступления и только тогда придет душевное очищение. Рядом с Моцартом не друг, а каменный гость.

«Ты заснешь…»

4.)Запись выводов.

Гибель выдающийся личности -  есть покушение на счастье всех людей. Но трагична судьба и убийцы, человека незаурядного. Гордыня помешала ему оценить свои способности. Противоречия между идеалом творческого труда подражательством ремесленника усилили агрессивность Сальери. Духовный конец его наступает одновременно с физической гибелью Моцарта. В маленькой трагедии содержатся две большие трагедии.

Музыка Моцарта осталась, а вместе с ней и сам Моцарт.

5.) Прослушивание «Реквиема» Моцарта.

6.) «Что я чувствую, слушая музыку Моцарта…»

7.) Итог урока.

1. Самое трудное в преступном  деянии - это научиться благопристойному его наименованию. Агрессивной стороной изображается  Сальери.

2. Сталкиваются два мира: нормальный человеческий мир Моцарта, утверждающий связь искусства с человечностью, игрой, простой жизнью и творчеством, и мир Сальери, где убийство именуется долгом, яд - «даром любви», а отравленное вино - «чашей дружбы», где жизнь человека- средство. Фактическая победа достается второму миру, моральная - первому.

1833 год, Пушкин пишет в заметке о Сальери: «в первое представление «Дон-Жуана», когда весь театр, полный изумленных знатоков, безмолвно упивался гармонией Моцарта, раздался свист- все обратились негодованием, и знаменитый Сальери вышел из залы - в бешенстве, снедаемый завистью. Некоторые немецкие журналисты говорили, что на одре смерти признался он будто бы в ужасном преступлении – в отравлении великого Моцарта. Завистник, который мог освистать «Дон-Жуана», отравить его творца.

Итак. 1830 год – «Маленькие трагедии» («Каменный гость», «Моцарт и Сальери», «Пир во время чумы»). Смысловым  центром  является мотив – «гибельный пир», он связан со смертью: пир с гостем – статуей, пир – убийство, пир в чумном годе. Пир зловещий, он нарушает коренные запреты, которые для человека должны быть неразрушимы. Пир – это образ, который символически выражает союз, единения.  Но возможно ли единение и слияние жизни и смерти? Да, именно эти силы разыгрывают свои партии в «Моцарте и Сальери». - В чем же конфликт «Моцарт и Сальери»? Пушкин не только показывает психологию зависти, но и с поразительным мастерством рисует механизм зарождения убийства.

8.) Выставление оценок.

9.) Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру на тему: «Что я чувствую, слушая музыку А.Моцарта».