Рабочая программа по русскому языку 5 класса
рабочая программа по русскому языку (5 класс) по теме

Составляющие УМК

Название

Автор

Год
издания

Издательство

Учебник

«Русский язык»

5 класс в

2-х частях

 М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова

2013 г.

М., «Просвещение»

Рабочая тетрадь (на печатной основе)

Тетрадь для контрольных работ (на печатной основе)

№ п/п

Разделы

Количество часов

по планированию

фактически

1.

«Язык и общение»

3

2.

Повторение изученного в  начальной школе

28

3.

Синтаксис и пунктуация. Культура речи.

41

4.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.

14

5.

Лексика. Культура речи.

11

6.

Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи.

24

7.

Морфология. Орфография. Культура речи.

1

8.

Имя существительное

22

9.

Имя прилагательное

13

10.

Глагол

30

11.

Повторение и систематизация изученного

17

Итого

204

№

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Основные элементы содержания урока (или характеристика деятельности учащихся)

Планируемые результаты

УУД

Домашнее

задание

Язык и общение -  3 часа ( 2 + 1 р/р)

1.

Язык и человек.

Устное и письменное общение.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста.

Предм.: научиться дифференцировать понятие «язык» и «речь», определять коммуникативную функцию языка.

Комм.: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Рег.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Позн.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

Личн.: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

§1-2, стр.7, упр.7 - письменно,

Стр.6, упр.6 – устно (выучить три пословицы)

2.

Язык и его  единицы.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа.

Комм.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Рег.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личн.: формирование знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры.

§3,4, стр.8, упр. 10

3.

Р/Р Понятие «стиль речи».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания, комплексное повторение, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили речи.

Комм.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.

Личн.: формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения.

§5, стр.13, упр. 18

Повторение изученного в начальной школе - 28 часов ( 23 + 4 р/р + 1 к/р)

4.

Звуки и буквы. Произношение и написание.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии, фиксирования собственных затруднений: индивидуальная и парная работа с д/м, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова.

Комм.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Рег.: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личн.: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

§6, стр.15, упр. 24

5.

Орфограмма.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, комментирование и конспектирование, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

 Предм.: научиться определять орфограмму по образцу.

Комм.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

§7, стр. 17, упр. 28

6.

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слов.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии, фиксирования собственных затруднений: работа в парах, с/р с д/м, взаимопроверка по алгоритму, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

 Предм.: научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора  и полученные результаты использовать при объяснении орфограмм.

Комм.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.

§8, стр.19, упр.33, стр.21, упр.35

7.

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слов.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии, фиксирования собственных затруднений: работа в парах, с/р с д/м, взаимопроверка по алгоритму, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора  и полученные результаты использовать при объяснении орфограмм.

Комм.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.

§8

8.

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии, фиксирования собственных затруднений: работа в парах, с/р с д/м, взаимопроверка по алгоритму, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Комм.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Рег.: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Позн.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.

§9, стр. 25, упр. 45, 46

9.

Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слов.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии, фиксирования собственных затруднений: работа в парах, с/р с д/м, взаимопроверка по алгоритму, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Комм.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Рег.: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Позн.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.

§9, стр.26, упр.45

10.

Правописание непроверяемых согласных в корне слова.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии, фиксирования собственных затруднений: работа в парах, с/р с д/м, взаимопроверка по алгоритму, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Комм.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Рег.: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Позн.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.

§9, стр.26, упр.46

подготовиться к

 словарному диктанту

11.

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии, фиксирования собственных затруднений: работа в парах, с/р с д/м, взаимопроверка по алгоритму, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Комм.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Рег.: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Позн.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.

§10, стр.27, упр. 49

12.

Буквы И, У, А после шипящих.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии, фиксирования собственных затруднений: работа в парах, с/р с д/м, взаимопроверка по алгоритму, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило правописания букв И, У, А после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

Комм.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Рег.: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт учебных знаний и умений; сотрудничества в совместном решении задач.

Позн.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

§11, стр.27, упр. 53

13.

Разделительные Ь и Ъ знаки.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии, фиксирования собственных затруднений: изучение содержания параграфа, взаимопроверка по алгоритму, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правила употребления Ь и Ъ, использовать методы проверки написания слов с Ъ и Ь, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

Комм.: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Рег.: Определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

§12, стр.29,

 упр. 58.

14.

Раздельное написание предлогов с другими словами.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии, фиксирования собственных затруднений: работа в парах, с/р с д/м, взаимопроверка по алгоритму, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

Комм.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Рег.: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт учебных знаний и умений; сотрудничества в совместном решении задач.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

§13, стр. 31, упр. 62

15.

Р/Р Обучающее изложение по рассказу Г.А. Скребицкого «Хитрый заяц» (упр. 70)

Р/Р. Текст. Его признаки.

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания изложения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку) для озаглавливания текста.

Комм.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Рег.:  проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

§14, упр. 70,

подготовить подробный пересказ текста

16.

Р/Р Обучающее изложение по рассказу Г.А. Скребицкого «Хитрый заяц» (упр. 70)

Р/Р. Текст. Его признаки.

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания изложения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку) для озаглавливания текста.

Комм.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Рег.:  проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Личн.: формирование познавательного интереса.

Повторить словарные слова.

17.

Части речи.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: работа с текстом, фронтальная работа по вопросам учебника, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться распознавать части речи по характерным признакам, использовать алгоритм (памятку) для различения частей речи, определять части речи по морфологическим признакам.

Комм.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Рег.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

  §15, стр.38, упр. 77

18.

Части речи.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: работа с текстом, фронтальная работа по вопросам учебника, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться распознавать части речи по характерным признакам, использовать алгоритм (памятку) для различения частей речи, определять части речи по морфологическим признакам.

Комм.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Рег.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

§15

19.

Глагол. -ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах.

«НЕ» с глаголами.

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму, с/р по учебнику, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться с помощью вопроса отличать неопределённую форму глагола от формы 3 лица единственного числа, формировать навыки лингвистического анализа.

Комм.: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

§16, стр. 42, упр. 84

20.

«НЕ» с глаголами.

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму, с/р по учебнику, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться с помощью вопроса отличать неопределённую форму глагола от формы 3 лица единственного числа, формировать навыки лингвистического анализа.

Комм.: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

§17

21.

Р/Р Тема текста.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): с/р, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту.

Комм.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Личн.: формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

§18, стр.43, упр. 87

22.

Личные окончания глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания, освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

 Предм.: научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола.

Комм.: представлять конкретное содержание и сообщать  его в письменной и устной форме.

Рег.: определять новый уровень отношения к себе как к субъекту деятельности.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.

§19, стр.44, упр.92 выучить глаголы – исключения.

23.

Имя существительное.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием д/м, составление плана лингвистического описание изучаемой части речи, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, падеж, склонение, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, описания, анализа.

Комм.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Рег.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

§20, стр.,47, упр. 100

24.

Имя существительное.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием д/м, составление плана лингвистического описание изучаемой части речи, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, падеж, склонение, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, описания, анализа.

Комм.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Рег.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

§20

25.

Имя прилагательное.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием д/м, составление плана лингвистического описание изучаемой части речи, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

 Предм.: научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательных.

Комм.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного и его признаков.

Личн.: формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.

§21, стр.50,

упр. 110

26.

Имя прилагательное.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием д/м, составление плана лингвистического описание изучаемой части речи, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательных.

Комм.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного и его признаков.

Личн.: формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.

§21

27.

Местоимение.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием д/м, составление плана лингвистического описание изучаемой части речи, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи.

Комм.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Рег.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения.

Личн.: формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

§22, стр.52, упр. 113

28.

Повторение изученного в начальных классах. Подготовка к контрольному диктанту.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правила написания гласных и согласных в корнях, окончаниях слов, определять части речи.

Комм.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала.

Личн.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Стр. 55 – ответы на вопросы

29.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.

Предм.: научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

Комм.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Личн.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

30.

Анализ диктанта.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: работа над ошибками.

Предм.: научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Комм.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

На каждую орфограмму привести свои примеры. Выполнить синтаксический разбор предложения.

31.

Р/Р Основная мысль текста.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке.

Комм.: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной речи.

Рег.: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.

Позн.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.

§23, закончить в тетрадях выполнение упр.117 на стр.54

Синтаксис и пунктуация. Культура речи -  часа ( + 4 р/р + 2 к/р + 1 зач.)

32.

Синтаксис.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа.

Комм.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.

§ 24, стр.59,

упр. 123, стр.60, упр.125

33.

Пунктуация.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа.

Комм.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.

§25

34.

Виды словосочетаний.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании, определять способы грамматической связи в словосочетании, составлять словосочетания, разбирать словосочетания по алгоритму.

Комм.: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной речи.

Рег.: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании и в ходе разбора словосочетания по алгоритму.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности в ходе выполнения творческого задания, устойчивого интереса к изучению нового.

 §26,  стр.64,упр.134, стр.65, упр.138

35.

Разбор словосочетаний.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании, определять способы грамматической связи в словосочетании, составлять словосочетания, разбирать словосочетания по алгоритму.

Комм.: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной речи.

Рег.: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании и в ходе разбора словосочетания по алгоритму.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности в ходе выполнения творческого задания, устойчивого интереса к изучению нового.

 §27

36.

Предложение.

Грамматическая основа предложений.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить грамматическую основу предложения.

Комм.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.

Личн.: формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи, устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

§28, стр.68, упр. 143

37.

Р/Р Сжатое изложение (В.П.Катаев, упр.137)

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания изложения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.

Комм.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.

Личн.: формирование познавательного интереса.

Стр.69, упр. 144 – закончить работу

38.

Виды предложений по цели высказывания

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

 Предм.: научиться определять вид предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске, правильно произносить эти предложения, правильно ставить знаки препинания.

Комм.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.

Личн.: формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.

§29, стр. 71, упр. 146, 148, подготовить выразительное чтение,

повторить словарные слова.

39.

Восклицательные и невосклицательные предложения

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

 Предм.: научиться определять вид предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске, правильно произносить эти предложения, правильно ставить знаки препинания.

Комм.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской.

Личн.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

§30, стр. 74, упр. 155

40.

Члены предложения

Главные члены предложения

Подлежащее Сказуемое.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, способности к систематизации изучаемого предметного содержания, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить грамматическую основу предложения.

Комм.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.

Личн.: формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи, устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

§31, стр. 76, упр. 161

41.

Главные и второстепенные члены предложения.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, способности к систематизации изучаемого предметного содержания, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить грамматическую основу предложения.

Комм.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.

Личн.: формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи, устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

§32

42.

Подлежащее.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, способности к систематизации изучаемого предметного содержания, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить грамматическую основу предложения.

Комм.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.

Личн.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

§32, стр. 76, упр. 162

43.

Сказуемое.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, способности к систематизации изучаемого предметного содержания, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить грамматическую основу предложения.

Комм.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения – сказуемого.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

§33, стр. 78, упр. 167

44.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, способности к систематизации изучаемого предметного содержания, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией.

Комм.: использовать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Рег.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать).

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Личн.: формирование познавательного интереса.

§34, стр. 80,упр. 172

45.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, способности к систематизации изучаемого предметного содержания, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией.

Комм.: использовать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Рег.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать).

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Личн.: формирование познавательного интереса.

§34

46.

Нераспространённые и распространённые предложения.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, способности к систематизации изучаемого предметного содержания, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять вид предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске, правильно произносить эти предложения, правильно ставить знаки препинания.

Комм.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.

Личн.: формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.

§35, стр.82, упр. 177

47.

Второстепенные члены предложения.

Дополнение.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, способности к систематизации изучаемого предметного содержания, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего.

Комм.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

§§ 36,37, стр. 85, упр. 185

48.

Определение.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, способности к систематизации изучаемого предметного содержания, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться находить определение в предложении.

Комм.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

§38, стр. 86, упр.187

49.

Обстоятельство.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, способности к систематизации изучаемого предметного содержания, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться находить обстоятельство в предложении, отличать его от дополнения.

Комм.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать).

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

§39, стр. 90, упр.197

50.

Обобщение и систематизация знаний по итогам повторения.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, способности к систематизации изучаемого предметного содержания, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Комм.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Рег.: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Позн.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Личн.: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.

Повторить изученные правила

51.

Обобщение и систематизация знаний по итогам повторения.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, способности к систематизации изучаемого предметного содержания, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Комм.: формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Рег.: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Позн.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Личн.: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.

Повторить изученные правила

52.

Контрольный диктант.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.

Предм.: научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Личн.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Выполнить работу над ошибками.

53.

Работа над ошибками контрольного диктанта.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: работа над ошибками.

Предм.: научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Личн.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

54.

Предложения с однородными членами.

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму, с/р по учебнику, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться находить в предложении однородные члены и правильно применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами.

Комм.: использовать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.

Личн.: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.

§40, стр.93, закончить упр. 199  

55.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму, с/р по учебнику, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться находить в предложении однородные члены и правильно применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами. Научиться находить в предложении обобщающее слово, применять правило на постановку знаков препинания при обобщающих словах.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.

Личн.: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.

Выучить словарные слова.

§41, стр. 97, упр. 210,211

56.

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения.

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму, с/р по учебнику,  работа с д/м, работа с учебником, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться находить в предложении однородные члены и правильно применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами. Научиться находить в предложении обобщающее слово, применять правило на постановку знаков препинания при обобщающих словах.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.

Личн.: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.

§41

57.

Предложения с обращениями.

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму, с/р по учебнику,  работа с д/м, работа с учебником, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться находить обращения в тексте, отличать их от подлежащих, применять пунктуационные правила.

Комм.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать).

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

§42, стр. 101, упр.221

58.

Р/Р Письмо.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма, составление плана письма, чернового варианта проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться писать и оформлять письма.

Комм.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра «письмо».

Личн.: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей.

§43, стр.103, упр.225

59.

Синтаксический разбор простого предложения.

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться производить синтаксический разбор простого предложения.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения как  синтаксической единицы.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

§44, стр. 105, упр. 228

60.

Синтаксический разбор простого предложения.

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться производить синтаксический разбор простого предложения.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения как  синтаксической единицы.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

§44

61.

Р/Р Основная мысль в сочинении по картине Ф.Решетникова «Мальчишки»

( по упр. 229)

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания изложения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи ОПИСАНИЕ.

Комм.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи ОПИСАНИЕ.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.

Закончить работу

62.

Пунктуационный разбор простого предложения.

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться производить пунктуационный разбор простого предложения.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения как  синтаксической единицы.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

§45, стр.106, упр. 231

63.

Простые и сложные предложения

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму, работа с учебником, у доски, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать предложения простые и сложные, применять правила постановки знаков препинания в сложном предложении, составлять схемы.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры простых и сложных предложений.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

§46, стр.108, упр. 232

64.

Простые и сложные предложения

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму, работа с учебником, у доски, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать предложения простые и сложные, применять правила постановки знаков препинания в сложном предложении, составлять схемы.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры простых и сложных предложений.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

§46, стр. 110, упр. 240

65.

Синтаксический разбор сложного предложения

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму, работа с учебником, у доски, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться производить синтаксический разбор сложного предложения.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как  синтаксической единицы.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

§47, стр. 112, упр. 244 – на повторение

66.

Синтаксический разбор сложного предложения

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму, работа с учебником, у доски, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться производить синтаксический разбор сложного предложения.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как  синтаксической единицы.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

§47

67.

Р/Р Заголовок и основная мысль текста (упр. 243)

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания изложения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

 Предм.: научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту.

Комм.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Личн.: формирование познавательного интереса. устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

§47, стр. упр. 244

68.

Прямая речь.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, способности к систематизации изучаемого предметного содержания, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью.

Комм.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.

Личн.: формирование творческого конструирования по алгоритму.

§48, стр.115, упр.248,249 - закончить

69.

Прямая речь.

Диалог.

Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): индивидуальная и коллективная работа, работа у доски, способности к систематизации изучаемого предметного содержания, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью. Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования с прямой речи и диалога.

Личн.: формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний.

§49, стр. 118, упр.254

Стр. 119 – ответы на вопросы (устно)

70.

Повторение.

 Зачёт по теме «Синтаксис и пунктуация».

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности, анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе зачётной работы.

Личн.: формирование навыков самоконтроля и самоанализа.

Подготовиться к диктанту.

Повторить изученные правила

71.

Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация».

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.

Предм.: научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта.

Личн.: формирование навыков самоконтроля и самоанализа.

72.

Анализ контрольной работы.

Работа над ошибками.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение работы над ошибками.

Предм.: научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Личн.: формирование навыков самоконтроля и самоанализа, устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. - 14 часов ( 9 + 4 р/р + 1 к/р)

73.

Фонетика. Гласные звуки.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать букву и звук.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной творческой деятельности.

§§50,51, стр.123,упр. 265

74.

Согласные звуки.

Изменение звуков в потоке речи.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать букву и звук.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.

Личн.: формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи, навыков выполнения творческого задания.

§§ 52 -53, стр.126, упр.274

75.

Р/Р Повествование.

Обучающее изложение с элементами описания

(К.Г.Паустовский «Шкатулка»

 упр. 283

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания изложения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять тип речи ПОВЕСТВОВАНИЕ.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи ПОВЕСТВОВАНИЕ.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

Дописать изложение.

76.

Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, применять правила написания парных согласных в слове.

Комм.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких, звонких и глухих звуков.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

§§54, 56, стр. 128, упр.280

77.

Графика. Алфавит.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить буквы и звуки.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом.

Личн.: формирование познавательного интереса.

§§57,58, стр. 132, упр. 288; стр.136, упр.299

78.

Р/Р Описание предмета.

(по упр. 301)

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания сочинения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи ОПИСАНИЕ.

Личн.: формирование познавательного интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, образца.

§59, стр. 138, упр. 302

79.

Обозначение мягкости согласных с помощью Ь.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью «Ь», владеть терминологией, методами проверки.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила обозначения мягкости на письме.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

§60, стр.140, упр.307

80.

Двойная роль букв Е,Ё,Ю,Я

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять звуковой состав слова.

Комм.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами Е, Ё, Ю, Я, обозначающими 2 звука.

Личн.: формирование навыков самоанализа.

§61, закончить работу в тетрадях

81.

Орфоэпия.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

Личн.: формирование познавательного интереса.

§62, стр.144, упр.316

82.

Фонетический разбор слова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться производить фонетический разбор слова.

Комм.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, навыков самоанализа и самоконтроля.

§63, стр.146,

упр.320

83.

Р/Р Описание предметов, изображённых на картине Ф.Толстой «Цветы, фрукты, птица».

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания сочинения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображённого на картине и передавать её с помощью словесных образов.

Комм.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

Личн.: формирование познавательного интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, образца.

Закончить работу

84.

Р/Р

Анализ творческих работ.

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания сочинения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности. Научиться редактировать текст.

Комм.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи ОПИСАНИЕ.

Личн.: формирование познавательного интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, образца.

Стр. 147 – ответы на вопросы

85.

Повторение. Фонетика.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться рассматривать слово с точки зрения звучания (фонетический анализ), правильного произношения ударения (орфоэпический анализ).

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования пройденного материала.

Личн.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Подготовиться к словарному диктанту стр. 148, упр. 325

86.

Контрольная работа по теме: «Фонетика».

(ТЕСТ)

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием (теста).

Предм.:  научиться применять правила написания согласных и гласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы.

Личн.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Повторить §§50 - 63

Лексика. Культура речи -11 часов ( 6 + 2 р/р + 1 к/р + 1 зач.+ 1 тест)

87.

Слово и его лексическое значение.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа со словарями проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы.

Личн.:  формирование навыков анализа.

§64, стр. 152, закончить упр.331

88.

Однозначные и многозначные слова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа со словарями проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического значения слова.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

§65, найти в толковом словаре в конце учебника по 3 однозначных и многозначных слова

89.

Прямое и переносное значение слов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа со словарями проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в текстах примеры средств выразительности (метафору, олицетворение).

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, познавательного интереса.

§66, стр.159, упр.351

90.

Р/Р Сочинение по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» (упр.348)

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания сочинения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться создавать текст-описание, редактировать  написанное.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста.

Личн.: формирование познавательного интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, образца.

Закончить работу

91.

Омонимы.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа со словарями проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться отличать многозначное слово от омонима, находить их в словаре.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами.

Личн.: формирование познавательного интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, образца.

§67, стр. 161,

упр.358

92.

Синонимы.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа со словарями проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

 Предм.: научиться использовать синонимы в речи как средство выразительности.

Комм.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, формирование познавательного интереса

§68, стр.163,

упр.363

93.

Антонимы.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа со словарями проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи.

Комм.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами.

Личн.: формирование познавательного интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, образца.

§69, стр. 167,

упр. 371

Повторить изученные орфограммы.

94.

Тест по теме «Лексика»

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание теста.

 Предм.: научиться рассматривать слово с точки зрения его лексического значения, научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования теста.

Личн.: формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности, формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Выполнить работу над ошибками

95.

Зачёт по теме «Лексика»

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание зачётной работы.

 Предм.: научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования зачётной работы.

Личн.: формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности, формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Выполнить работу над ошибками

96.

Контрольный диктант.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы.

Предм.: научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Комм.: Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Личн.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Работа над ошибками.

97.

Р/Р Изложение по тексту К.Паустовского «Первый снег»

(упр. 375)

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания изложения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от  3-его лица.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.

Личн.: формирование творческих способностей через активные формы деятельности.

Завершить работу над изложением.

Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи -24 часа (20 + 3 р/р + 1 к/р )

98.

Морфемика – наименьшая значимая часть слова.

Изменение и образование слов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов.

Личн.: формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

§70,71, 5 стр. , упр. 376

99.

Основа и окончание в самостоятельных частях речи.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного анализа слов.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой активности и инициативности.

§72,73, стр.9 , упр.384

100.

Корень слова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться выделять корень слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.

Комм.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного анализа слов.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков самоанализа и самоконтроля.

§ 74, стр. 13, упр.394

101.

Р/Р Рассуждение.

Сочинение на тему «Дни недели рассказывают о себе»

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания сочинения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться создавать текст типа речи РАССУЖДЕНИЕ, формулировать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способностей в деятельности.

§ 75, стр.16 , упр. 402

102.

Суффикс – значимая часть слова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться выделять суффикс слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Личн.: формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

§ 76, стр.19, упр.411

103.

Суффиксы имён прилагательных и глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться выделять суффикс слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Личн.: формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

§ 76, стр.19, упр.413

104.

Приставка.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться выделять приставку слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Личн.: формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

§ 77, стр.22, упр.418

105.

Р/Р Изложение с изменением лица («Последний лист орешника») Упр. 419

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания изложения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от  3-его лица.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.

Личн.: формирование творческих способностей через активные формы деятельности.

Завершить работу над изложением (стр. 22,упр. 419)

106.

Чередование звуков (согласных)

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться находить чередование в словах, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.

Личн.: формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки.

§ 78, стр.24, упр.424

107.

Беглые гласные.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться выделять морфемы, находить чередование в словах гласного и нуля звука, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

§ 79, стр.25, упр.426

108.

Варианты морфем.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться выделять морфемы в слове, находить чередование в слове.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова.

Личн.: формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

§ 80, стр.28, упр.432

109.

Морфемный разбор.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться выделять морфемы в слове, находить чередование в слове.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова.

Личн.: формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

§ 81

110.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять орфограммы в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках.

Комм.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.

Личн.: формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

§ 82, стр.29, упр.436

(выучить 3 пословицы)

111.

Р/Р Сбор материала к сочинению-описанию.

Описание картины П. П. Кончаловского «Сирень в корзине» (упр. 470)

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания сочинения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться выбирать материал согласно поставленной задаче.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

Личн.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Завершить работу над сочинением.

112.

Буквы З и С на конце приставок

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило написания букв З-С на конце приставок, применять терминологию.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

§ 83, стр.31, упр.444

(подготовиться к диктанту по упр.444)

113.

Буквы З и С на конце приставок

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило написания букв З-С на конце приставок, применять терминологию.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

§83, стр.31, упр. 445

114.

Буквы О-А в корне лаг-лож

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Личн.: формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

§84, стр.33, упр.449

115.

Буквы О-А в корне раст-рос

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Личн.: формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

§85, стр.36,упр.456

116.

Буквы Ё -О после шипящих в корне

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

 Предм.: научиться применять правило написания букв Ё-О в корне слова после шипящей, владеть терминологией, методами проверки.

Комм.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Личн.: формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

§86, стр. 38,упр.459

117.

Буквы И-Ы после Ц

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

 Предм.: научиться применять правило написания букв И-Ы после Ц, владеть терминологией, методами проверки.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

§87, стр. 40, упр.465

118.

Буквы И-Ы после Ц

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило написания букв И-Ы после Ц, владеть терминологией, методами проверки.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

§87

119.

Повторение по теме «Морфемика»

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий.

 Предм.: научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила написания гласных и согласных в корне.

Комм.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, самоконтроля и самодиагностики.

Повторить §§70 –87,

стр.41 – ответы на вопросы, стр.42, закончить упр.467

120.

Контрольная работа по теме «Морфемика»

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы.

Предм.: научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Личн.: формирование навыков самоанализа, самоконтроля, самодиагностики.

121.

Анализ контрольного диктанта.

Работа над ошибками.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: работа над ошибками.

Предм.: научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.    

Комм.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Личн.: формирование навыков самоанализа, самоконтроля, самодиагностики.

Стр.43, упр. 470, повторить орфограммы № 10 -15

Морфология. Орфография. Культура речи – 1 час

122.

Самостоятельные части речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться отличать самостоятельные части речи по их морфологическим признакам.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования самостоятельных частей речи.

Личн.: формирование навыков развёрнутого анализа.

Задание в тетради – выучить слова к словарному диктанту

Имя существительное - 22 часа ( 19 +2 р/р + 1 к/р)

123.

Имя существительное как часть речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять постоянные и непостоянные признаки существительного.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.

Личн.: формирование навыков развёрнутого анализа.

§88, стр. 47,упр.480

124.

Р/Р Доказательство и рассуждения. Сочинение-рассуждение. (упр.484)

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания сочинения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять тему текста, применять приёмы компрессии, редактировать написанное.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде.

Личн.: формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации.

§89, стр.49,упр. 484

125.

Существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

Личн.: формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

§90, стр.51, закончить выполнение упр.486

126.

Существительные собственные и нарицательные.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать существительные собственные и нарицательные.

Комм.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию.

§91, стр. 56, упр.500, 501

127.

Род имён существительных.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять род существительных.

Комм.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задачи.

§ 92, стр.57,упр. 507

128.

Имена существительные только множественного числа.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять имена существительные, которые имеют форму только множественного числа, использовать их в речи.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Личн.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

§93, стр. 59, упр. 512

129.

Имена существительные только единственного числа.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять имена существительные, которые имеют форму только единственного числа, использовать их в речи.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Личн.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

§94, стр.62, упр.518

130.

Три склонения имён существительных.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять склонение существительного.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

§95, стр.63,упр. 520

131.

Падеж имён существительного.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять падеж существительного, отработать правила согласования существительных.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Личн.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

§96, стр.65, упр.530

132.

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён существительных на –ИЯ, -ИЕ, -ИЙ в единственном числе, применять способы самопроверки, владеть терминологией.

Комм.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Личн.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

§97, стр.70, упр.538, 540

133.

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён существительных на –ИЯ, -ИЕ, -ИЙ в единственном числе, применять способы самопроверки, владеть терминологией.

Комм.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Личн.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

§97, стр.71, упр.545

134.

Р/Р Элементы рассуждения в повествовании. Изложение по тексту В.Астафьева. (упр. 547)

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания изложения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

 Предм.: научиться определять тему текста, применять приёмы компрессии, редактировать написанное, научиться создавать текст типа речи РАССУЖДЕНИЕ, формулировать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способностей в деятельности, формирование навыков связной, аргументированной речи.

Закончить работу стр.72, упр. 547

135.

Множественное число имени существительного.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться правильно образовывать форму множественного числа И.п. и Р.п., овладеть нормами их употребления в речи.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных.

Личн.: формирование познавательного интереса.

§98, стр.75, упр. 553

136.

Множественное число имени существительного.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться правильно образовывать форму множественного числа И.п. и Р.п., овладеть нормами их употребления в речи.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных.

Личн.: формирование познавательного интереса.

§98, стр.75, упр. 555

137.

Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило написания О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных, применять правила проверки, владеть терминологией.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

§99, стр.77, упр.559

138.

Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило написания О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных, применять правила проверки, владеть терминологией.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

Стр.78 – ответы на вопросы  

139.

Повторение по теме

«Имя существительное»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять изученные правила.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученных тем.

Личн.: формирование навыков самоанализа, самоконтроля, самодиагностики.

Задание в тетради

140.

Повторение по теме

«Имя существительное»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять изученные правила.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученных тем.

Личн.: формирование навыков самоанализа, самоконтроля, самодиагностики.

Задание в тетради

141.

Морфологический разбор имени существительного.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться выполнять морфологический разбор существительного по алгоритму, характеризовать его признаки.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Личн.: формирование навыков комплексного анализа.

§100, разобрать сущ.

142.

Повторение по теме «Имя существительное». Проверочная работа.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание проверочной работы.

Предм.: научиться применять изученные правила по теме «Имя существительное». Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования проверочной работы.

Личн.: формирование навыков самоанализа, самоконтроля, самодиагностики.

Повторить орфограммы 16, 17, 18. Стр. 79, упр. 561

143.

Контрольный диктант.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы.

Предм.: научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Личн.: формирование навыков самоанализа, самоконтроля, самодиагностики.

144.

Анализ проверочных работ

Работа над ошибками.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: работа над ошибками.

Предм.: научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.    

Комм.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Личн.: формирование навыков самоанализа, самоконтроля, самодиагностики.

Работа над ошибками

Имя прилагательное - 13 часов ( 10 +2 р/р + 1 зач.)

145.

Имя прилагательное как часть речи.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться находить в предложении прилагательное, определять его непостоянные и постоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении.

Комм.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки.

Личн.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

§101, стр.83, упр.570

146.

Имя прилагательное как часть речи.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться находить в предложении прилагательное, определять его непостоянные и постоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении.

Комм.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки.

Личн.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

§101, стр.85, упр.577

147.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных

Личн.: формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию.

§102, стр.87, упр. 580

148.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных

Личн.: формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию.

§102, стр.89, упр.584

149.

Р/Р Сочинение-описание животного.

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания сочинения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться создавать текст-описание, используя прилагательные как средство выразительности.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности

§103, стр.91, упр.587

150.

Прилагательные полные и краткие. Синтаксическая роль кратких прилагательных.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться образовывать краткие формы прилагательных, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

Личн.: формирование навыков комплексного анализа.

§104, стр.93, упр.592

151.

Прилагательные полные и краткие.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться образовывать краткие формы прилагательных, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

Личн.: формирование навыков комплексного анализа.

§104, стр.94, упр.597

152.

Морфологический разбор прилагательного.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться характеризовать прилагательное как часть речи.

Комм.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности.

§105, стр. 96 – ответы на  вопросы,

стр. 96, упр. 601

153.

Р/Р

Сбор материала к написанию сочинения-описания животного по картине А.Н.Комарова «Наводнение»

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания сочинения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться собирать материал для написания сочинения-описания по картине, составлять план сочинения, владеть методами редактирования написанного.

Комм.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

Личн.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

 Закончить сочинение

154.

Обобщение изученного по тема «Имя прилагательное»

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

 Предм.: научиться характеризовать прилагательное как часть речи, применять правила правописания прилагательных.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности

. §§101 – 105 – повторить правила

155.

Обобщение изученного по тема «Имя прилагательное»

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться характеризовать прилагательное как часть речи, применять правила правописания прилагательных.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности

. §§ 101 – 105 - повторить правила

156.

Урок-зачёт по теме «Имя прилагательное»

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: ответы на вопросы тестовой работы..

Предм.: научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания в простом и сложном предложении.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Личн.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Повторить орфограммы 19,20.

157.

Анализ ошибок. Работа над ошибками.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: работа над ошибками тестовой работы.

Предм.: научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.    

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Личн.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Глагол - 30 часов ( 25 + 4 р/р + 1 к/р)

158.

Глагол как часть речи.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться использовать глаголы в речи, использовать их как средство выразительности.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола на постоянные и непостоянные признаки.

Личн.: формирование познавательного интереса.

§106, стр.98, упр. 607

159.

«НЕ» с глаголами.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило написания «НЕ» с глаголами, владеть терминологией.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

§107, стр.101, упр.617

160.

Р/Р Рассказ. Устный рассказ «Однажды…».

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий,  составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться создавать рассказ, используя глаголы.

Комм.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания устного рассказа.

Личн.: формирование навыков выполнения задания по образцу.

§108 – закончить работу

161.

Неопределённая форма глагола.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять неопределённую форму глагола, владеть терминологией.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагольных инфинитивов.

Личн.: формирование навыков анализа.

§109, стр.106, упр.629

162.

Неопределённая форма глагола.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять неопределённую форму глагола, владеть терминологией.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагольных инфинитивов.

Личн.: формирование навыков анализа.

§109

163.

-ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.:  научиться определять написание глагола с –ТСЯ, -ТЬСЯ по вопросам, владеть терминологией.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на –ТСЯ, -ТЬСЯ.

Личн.: формирование навыков анализа.

§110, стр.107, упр.634

164.

-ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.:  научиться определять написание глагола с –ТСЯ, -ТЬСЯ по вопросам, владеть терминологией.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на –ТСЯ, -ТЬСЯ.

Личн.: формирование навыков анализа.

§110

165.

Виды глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять вид глагола, владеть терминологией.

Комм.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение видов.

Личн.: формирование навыков конструирования по образцу.

§111, стр.111, упр. 642

166.

Правописание чередующихся гласных Е - И в корнях глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило написания гласных Е-И в корнях глаголов с чередованием, применять способы самопроверки, владеть терминологией.

Комм.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

§112, стр.113, упр.649

167.

Правописание чередующихся гласных Е - И в корнях глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять правило написания гласных Е-И в корнях глаголов с чередованием, применять способы самопроверки, владеть терминологией.

Комм.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

§112

168.

Р/Р Подготовка к написанию сочинения. Невыдуманный рассказ о себе (сочинение)

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания сочинения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться создавать рассказ, используя глаголы.

Комм.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания устного рассказа.

Личн.: формирование навыков выполнения задания по образцу.

§113, закончить сочинение (стр.114, упр. 651)

169.

Время глагола.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться различать времена глагола.

Комм.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на определение времён.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

§114, стр.116, упр.654

170.

Прошедшее время.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его признаки,  использовать глаголы в речи, владеть терминологией.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

§115, стр.117, упр.656

171.

Настоящее время.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться образовывать форму настоящего времени глагола, определять его признаки,  использовать глаголы в речи, владеть терминологией.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

§116, стр.119, упр.660

172.

Будущее время.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться образовывать форму будущего времени глагола, определять его признаки,  использовать глаголы в речи, владеть терминологией.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

§117, стр.121, упр. 665

173.

Спряжение глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять спряжение глагола.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы 1 и 2 спряжения.

Личн.: формирование устойчивого познавательного интереса.

§118, выучить глаголы-исключения

174.

Спряжение глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться определять спряжение глагола.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы 1 и 2 спряжения.

Личн.: формирование устойчивого познавательного интереса.

§118, выучить глаголы-исключения

175.

Спряжение глаголов с безударным личным окончанием.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться изменять глаголы, правильно писать безударные личные окончания глаголов.

Комм.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

§119, стр.125, упр.677

176.

Спряжение глаголов с безударным личным окончанием.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.:  научиться изменять глаголы, правильно писать безударные личные окончания глаголов.

Комм.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

§§118, 119

стр.126, упр.681

177.

Морфологический разбор глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, выполнять морфологический разбор по определённому алгоритму.

Комм.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Рег.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.

Личн.: формирование навыков анализа.

§120, стр.128, упр.686

178.

Р/Р Сжатое изложение

(А.Ф. Савчук «Шоколадный торт» (упр. 688)

Формирование у учащихся  умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль понятий, алгоритма написания изложения, составление плана текста, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться применять приёмы сжатия текста, изменять форму лица при пересказе.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица.

Личн.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

Закончить изложение

(стр.129, упр. 688)

179.

Повторение по теме «Глагол»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, групповая и индивидуальная работа, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Предм.: научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, применять правила правописания окончаний глаголов, применять способы проверки, владеть терминологией.

Комм.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

Личн.: формирование навыков анализа и конструирования.

§118 – 120 – повторить правила

180.

Проверочная работа по теме  «Глагол»

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание проверочной работы.

Предм.: научиться определять орфограммы в корнях и окончаниях глаголов.

Комм.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Позн.: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования диктанта.

Личн.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.