Главные вкладки

    Рабочая программа по русскому языку 5 класс.
    рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

    Лепаева Валентина Николаевна

    Рабочая программа

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл russkiy_yazyk_5_klass.docx158.81 КБ

    Предварительный просмотр:

    Пояснительная записка

    1. Рабочая учебная программа по русскому языку для  5 класса разработана на основе  программы, утвержденной Министерством образования и науки РФ, Рабочие программы 5-9 класс. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы : пособие для учителей обще образоват. учреждений / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др.]. —12-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2011.

         Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 5 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 2      ч./ ( Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2015. 

    Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.

       

    Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение русского языка в 5классе 5 часов в неделю, что составляет 175 часов в год.  

    1. Цели и задачи изучения предмета с учетом специфики предмета.

    Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т.е он дает учащимся знания о родном языке и  формирует у них языковые и речевые умения.

    При изучении данного предмета стимулируется общее речевое развитие школьников, развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других сторон и их культуре.     Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.

     Данные цели обусловливают решение следующих задач:

       •    развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

       •   формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;

       •  формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского   литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

      •     обучение учащихся умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

    1. Общая характеристика учебного предмета

    Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

    Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

    В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

    1. Описание места учебного предмета в учебном плане школы

       Согласно учебному плану школы  курс  русского языка  в 5 классе  рассчитан  на   175 часов. В 5 классе на изучение курса отводится  5 часов в неделю, 35 учебных недель.

    1. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета  В основе построения курса лежат следующие принципы: принцип интеграции; принцип поступательности – постепенность,  последовательность и перспективность обучения.

    При изучении данного предмета стимулируется общее речевое  развитие школьников, развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов; вырабатывается дружественное отношения и толерантность к представителям других стран   и их культуре.

    1. Результаты изучения курса              Программа обеспечивает достижение выпускниками  основного общего образования  следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

    Личностные результаты

    У обучающегося  будут сформированы:

    1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной).

    2. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

    3. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

    4. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.

    5. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

    Обучающийся получит возможность для формирования:

    1. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

    2. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

    3. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции).

    4. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

    5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

    Метапредметные результаты

    У обучающегося  будут сформированы:

    Регулятивные УУД

    1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
    • анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
    • выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
    • ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
    • формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
    1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
    • определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
    • обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
    • определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
    • выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
    • составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
    • описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
    1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
    • определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
    • оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
    • устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
    • сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
    1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
    • определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
    • анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
    • оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
    1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
    • наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
    • соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
    • принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

    Познавательные УУД

    1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
    • подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
    • выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
    • объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
    • выделять явление из общего ряда других явлений;
    • строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
    • излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
    1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
    • обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
    • определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
    • создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
    • строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
    • строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
    • строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
    1. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
    • находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
    • ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
    • критически оценивать содержание и форму текста.
    1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
    • определять свое отношение к природной среде;
    • анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
    • распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
    • выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
    1.  Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
    • определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
    • осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

    Коммуникативные УУД

    1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
    • определять возможные роли в совместной деятельности;
    • играть определенную роль в совместной деятельности;
    • принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
    • определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
    • строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
    • выделять общую точку зрения в дискуссии;
    • договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
    • организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
    1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
    • определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
    • отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
    • высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
    • принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
    • создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
    1. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
    • целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
    • использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

    Метапредметные результаты

    Обучающийся получит возможность для формирования

    Регулятивные УУД

    1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся получит возможность для формирования:

    • идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
    • обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

    2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся получит возможность для формирования:

    • выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
    • определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
    • планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

    3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся получит возможность для формирования:

    • систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
    • отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

    4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся получит возможность для формирования:

    • свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
    • обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

    5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся получит возможность для формирования:

    • самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
    • демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

    Познавательные УУД

    1. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся получит возможность для формирования:
    • выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
    • самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
    • выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
    1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся получит возможность для формирования:
    • переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
    • анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
    1. Смысловое чтение. Обучающийся получит возможность для формирования:
    • устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
    • резюмировать главную идею текста;
    1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся получит возможность для формирования:
    • проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
    • прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
    1. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
    • формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
    • соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

    Коммуникативные УУД

    1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся получит возможность для формирования:

    • корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
    • критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

    2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся получит возможность для формирования:

    • представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
    • делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

    3.Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся получит возможность для формирования:

    • выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
    • использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

    Предметные результаты

    Обучающийся научится:

    • владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
    • владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
    • владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
    • анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
    • использовать знание алфавита при поиске информации;
    • различать значимые и незначимые единицы языка;
    • проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
    • классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
    • членить слова на слоги и правильно их переносить;
    • определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
    • опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
    • проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
    • опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
    • опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
    • проводить морфологический анализ слова;
    • применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
    • опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
    • находить грамматическую основу предложения;
    • распознавать главные и второстепенные члены предложения;
    • опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
    • проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
    • соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
    • опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;
    • опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

    Обучающийся получит возможность научиться:

    • анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
    • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
    • опознавать различные выразительные средства языка;
    • осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
    • характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
    • использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
    • самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
    • самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

    1. Содержание   курса

    Основное содержание курса представлено следующими   разделами.

    Язык — важнейшее средство общения

    (2 ч + 1 ч)

    ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В I—IV КЛАССАХ

    (17ч + 3 ч)

    I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

    Самостоятельные и служебные части речи.

    Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

    Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

    Местоимения I, 2 и 3-го лица.

    Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тсяи -ться; раздельное написание не с глаголами.

    Наречие (ознакомление).

    Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

    П. Текст. Тема текста. Стили.

    СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

    (24ч + 7 ч)

    I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

    Пунктуация как раздел науки о языке.

    С л о в о с очета н и е: главное и зависимое слово в словосочетании.

    Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделении (повторение).

    Грамматическая основа предложения.

    Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

    Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами после обобщающего слова.

    Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

    Обращение, знаки препинания при обращении.

    Вводные слова и словосочетания.

    Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

    Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

    Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

    Диалог. Тире в начале реплик диалога.

    II.        Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

    III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.        

    ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

    (12 ч + 3 ч)

    I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц Сильные и слабые позиции звуков.

    Фонетический разбор слова.

    Орфоэпические словари.

    Графика как раздел пауки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

    Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

    Орфографический разбор.

    Орфографические словари.

    II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника, произносить гласные  и согласные перед  гласным е

    Умение находить справки о произношении в различных словарях (в том числе и орфографических)

    III.        Типы текстов. Повествование. Описание предмета, отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказвания

    ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ

    (6 ч + 2 ч)

    I Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

    II.        Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и др. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

    III.        Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием языковых средств

    МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

    (20ч + 3ч)

    1. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных слонах. Нулевое окончание. Роль окончаний в слонах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

    Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

    Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных ои а

    в корнях -лож        -лаг-, -рос        раст-. Буквы е и о после шипя

    щипящих х в корне. Буквы   ы и  и после ц.

    1. Умение употреблять слона с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими   и морфемными словарями.

    III.        Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и  разновидности..

    МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

    Имя существительное

    (17 ч + 4ч)

    1. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

    Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

    Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

    Морфологический разбор слов.

    Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

    Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

    II Умение согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительным», рол которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

    Умение правильно образовывать формы имени тельного (инженеры, выборы) и роди тельного падежей множественного числа (чулок, мест и т. д.).

    Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей н для устранения неоправданных

    повторений одних и тех же слов.

    III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

    Имя прилагательное

    (11 ч + 4ч)

    I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные.

    Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы б на   конце  кратких  прилагательных  с  основой   на шипящую.

    Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких — по родам и числам.

    II.        Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудно).

    Умение пользоваться в речи прилагательными синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

    III.        Описание животного. Структура теста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

    Глагол

    (29 ч + 4ч)

    I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

    Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти(-тись), -чь (-чься). Правописание -тьсяи -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

    Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

    Правописание чередующихся гласных е и ив корнях

    глаголов –бер-,  -бир-, -дер-,- -дир-, -мер        -, -мир-, -пер- , -пир-,- тер-,        -тир-, -стел- , -стил-.  Правописание не с глаголами.

    II Соблюдение правильною ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит.облегчит и др.).

    Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени  с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

    Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывании, перемещения, нахождения) для более точноговыражения мысли, для устранения неоправданного повторения слов.

    III. Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

    ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В V КЛАССЕ

    (5ч + 2 ч)

    1. Календарно-тематическое планирование

    Тема урока

    Содержание  урока

    Планируемые результаты

    Дата

    План

    Факт

    предметные

    метапредметные

    личностные

    Язык  и  общение  (2ч. +1ч.Р.Р)

    1

    Ваш учебник

    Вводный урок

    Знакомство с учебником; определение целей и задач курса русского языка в 5 классе. Приёмы ознакомительного чтения, приёмы изучающего чтения, приёмы слушания.

    Осознавать роль учебной литературы  в жизни человека, важность формирования  умений в работе с книгой. Получить представление о языке как знаковой системе; о лингвистике как науке, о видах речевой деятельности.

    Регулятивные:выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания;  выполнять учебное задание в соответствии с целью.

    Познавательные:определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение.

    Коммуникативные:формулировать понятные для партнёра высказывания;  согласовывать позиции и находить общее решение.

    Понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа

    .

    2

    Язык и человек. Язык и культура. Язык и его единицы

    Основные функции языка. Соотношение язык и речь; основные единицы языка. Отличие устного общения от письменного.

    Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала)

    Регулятивные: преобразование практической задачи в познавательную.

    Познавательные: давать определение понятиям.

    Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

    Проявлять интерес к изучению темы; осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

    3

    Р/р . Стили речи (устно)

    Основные стили речи (разговорный, научный, художественный). Понятие речевой этике.

    Знать особенности разговорной, речи, языка художественной литературы и стилей речи, устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка.

    Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”)

    Познавательные: работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове.

    Коммуникативные:сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

    Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов.

    Повторение материала, изученного в начальной школе (17ч. +3ч.Р.Р)

    4

    Звуки и буквы. Произношение и правописание

    Понятия звук и буква, транскрипция.

    Различать звук и букву, разбирать слова по составу,

    видеть звук в сильной и слабой позиции. Использовать знания алфавита при поиске информации  в словарях и справочниках.

    Регулятивные:

    в сотрудничестве с учителем,  классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

    Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

    Коммуникативные:

    Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

    Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности

    5

    Орфограмма. Виды орфограмм.

    Виды орфограмм,

    их опознавательные

    признаки.

    Знать, что такое орфограмма, опознавательные       признаки орфограмм,   уметь   находить орфограммы в разных морфемах, дифференцировать их

    Регулятивные:

    формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные:

    строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений

    Коммуникативные:

    задавать вопросы, строить понятные высказывания.

    Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

    6

    Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

    Способы проверки правильности написания слов с безударными гласными в корне.

    Выделять корень слова, ставить ударение, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарём, развивать навык работы с безударной гласной корня, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые

    Регулятивные:

    принимать и сохранять учебную задачу,  соответствующую этапу

    обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.

    Познавательные:

    владеть основами смыслового чтения текста,

    подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

    Коммуникативные:

    задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

    Проявление активности во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач

    7

    Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова.

    Способы проверки правильности написания слов с безударными гласными в корне.

    Выделять корень слова, ставить ударение, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарём, развивать навык работы с безударной гласной корня, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые

    Регулятивные:

    принимать и сохранять учебную задачу,  соответствующую этапу

    обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.

    Познавательные:

    владеть основами смыслового чтения текста,

    подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

    Коммуникативные:

    задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

    Проявление активности во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач.

    8

    Правописание проверяемых согласных в корне слова.

    Способы проверки написания согласных

    в корне слова.

    Совершенствовать орфографические умения при работе с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова»

    Регулятивные:

    называть цели конкретного задания;  планировать  работу c  ним (называть учебный алгоритм, правило, математическое свойство);

    проверять свою работу, повторно следуя этапам плана,

    находить и исправлять свои ошибки,

    оценивать результат конечной работы,  необходимость дальнейшей работы (свои индивидуальные проблемы), оценивать результаты урока в целом.

    Познавательные:

    работать с учебным текстом,

    задавать вопросы в случае непонимания,

    оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами.

    Коммуникативные:

    высказывать и обосновывать свою точку зрения,

    слушать и слышать других,

    договариваться  и приходить к общему решению совместной деятельности.

    Умение отстаивать свое мнение

    9

    Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

    Способы проверки правильности написания слов с непроизносимыми согласными.

    Совершенствовать орфографические умения при работе с орфограммой «Непроизносимые согласные», делать транскрипцию слова.

    Регулятивные:

    самостоятельно ставить новые учебные задачи и цели.

    Познавательные:

    строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

    Коммуникативные:

    устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.

    Умение соотносить цели и результат.

    10

    Буквы И, У, А после шипящих.

    Условия выбора букв и, у, а после шипящих.

    Выделять корень слова, ставить ударение, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарём, развивать навык работы с с гласными и, у, а после шипящих, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые

    Регулятивные:

    принимать и сохранять учебную задачу,  соответствующую этапу

    обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.

    Познавательные:

    владеть основами смыслового чтения текста,

    подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

    Коммуникативные:

    задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

    Проявление активности во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач

    11

    Разделительные Ъ и Ь

    Условия выбора букв ъ и ь

    Применять при письме данное орфографическое правило

    Регулятивные:

    принимать и сохранять учебную задачу,  соответствующую этапу

    обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.

    Познавательные:

    владеть основами смыслового чтения текста,

    подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

    Коммуникативные:

    задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

    Проявление активности во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач

    12

    Раздельное написание предлогов

    Различение приставки и предлога

    Применять при письме данное орфографическое правило.

    Регулятивные:

    принимать и сохранять учебную задачу,  соответствующую этапу

    обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.

    Познавательные:

    владеть основами смыслового чтения текста,

    подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

    Коммуникативные:

    задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

    Проявление активности во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач

    13

    Р/р Текст, тема текста (устно)

    Признаки текста.

    Знать определение теста, составлять текст. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения.

    Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”)

    Познавательные: работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове.

    Коммуникативные:сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

    Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов.

    14

    Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.

    Группы частей речи.

    Опознавать изученные самостоятельные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу и значению

    Регулятивные:

    формирование умения ставить учебную задачу

    Познавательные:

    развитие умения классифицировать явления

    Коммуникативные:

    Построение фраз с использованием лингвистических терминов

    Формирование уважительного отношения к иному мнению.

    15

    Р.Р. Выборочное изложение «Хитрый заяц

    Признаки выборочного изложения, его отличие от подробного.

    Составлять связный монологический пересказ текста в сжатой форме, составлять тематическую цепочку

    Регулятивные:  определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

    Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

    Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе.

    Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.

    16

    Глагол. -тся и -ться в глаголах.

    Условия выбора написания -тсяи –ться.

    Распознавать инфинитив и личные формы глагола. Приводить соответствующие примеры.

    Регулятивные:

    проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

    Познавательные:

    самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

    Коммуникативные:

    понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

    Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

    17

    Личные окончания глаголов и их правописание.

    Условия выбора личных окончаний глаголов

    Применять при письме данное орфографическое правило.

    Регулятивные:

    выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.

    Познавательные:

    определять последовательность действий для решения предметной задачи,

    осуществлять простейшее планирование своей работы.

    Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

    Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

    18

    Имя существительное.

    Условия выбора букв в падежных окончаниях имён существительных, три склонения имён существительных; мягкий знак после шипящих на конце слов – существительных 3-го склонения

    Определять грамматические признаки имён существительных

    Регулятивные:

    выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека.

    Познавательные:

    самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия;

    уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.

    Коммуникативные:

    строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,

    аргументировать свою точку зрения.

    Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию

    19

    Имя прилагательное

    Признаки прилагательного как части речи, его синтаксическая роль.

    Опознавать прилагательные в речи, выполнять частичный морфологический разбор прилагательных, употреблять их в речи.

    Регулятивные:  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

    Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

    Коммуникативные:поиск и оценка  альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

    Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности

    20

    Местоимение

    Особенности местоимения как части речи, роль местоимений в предложении

    Анализировать языковой материал по изучаемой теме, сопоставлять его по заданным признакам, обобщать наблюдения и делать выводы.

    Определять грамматические признаки местоимений.

    Регулятивные:  составление плана и последовательности действий

    Познавательные:умение структурировать знания

    Коммуникативные:умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

    Положительная мотивация учебной деятельности.

    21

    Р/р. Сочинение по картине А.Пластова «Летом»

    Структура сочинения по картине.

    Строить рассказ в соответствии с требования повествования, знать особенности композиции повествования, составлять устное сочинение по картине

    Регулятивные:

    выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

    Познавательные:

    осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов).

    Коммуникативные:

    формулировать собственное мнение и позицию.

    Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.

    22

    Обобщающее повторение  по разделу: «Повторение изученного в начальной школе»

    Основные орфографические и пунктуационные правила по теме «Повторение»

    Применять в практике письма разные способы проверки безударных гласных в корне слова. Использовать орфографический словарь.

    Регулятивные:

    прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

    Познавательные:

    осуществлять рефлексию способов и условий действия,

    выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

    Коммуникативные:

    строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,

    аргументировать свою точку зрения.

    Положительная мотивация учебной деятельности

    23

    Контрольный диктантпо теме «Повторение»

    Проверка ЗУН по теме «Повторение»

    Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.

    Регулятивные;

    адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:

    вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

    Коммуникативные:

    формулировать собственное мнение.

    Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

    Синтаксис. Пунктуация. Культура речи  (24 ч. + 7 ч. Р.Р)

    24

    Работа над ошибками диктанта.

    Синтаксис.  Пунктуация

    Словосочетание, виды словосочетаний.

    Определение словосочетания, его строение.

    Виды словосочетаний (именные и глагольные). Способы выражения грамматической связи в словосочетании

    Овладевать основными понятиями синтаксиса. Анализировать языковой материал, различать словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов.

    Регулятивные:

    создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

    Познавательные:

    понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.

    Коммуникативные:

    договариваться, приходить к общему решению.

    Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.

    25

    Р/р. Основная мысль текста

    Признаки текста и основная мысль текста

    Наблюдать за употреблением местоимений  в художественном тексте.

    Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

    Регулятивные:

    вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата

    Познавательные:

    осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

    Коммуникативные:

    строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

    Положительная мотивация учебной деятельности

    26

    Синтаксис. Разбор словосочетания

    Порядок разбора словосочетания

    Выделять словосочетание из состава предложения, устанавливать связи между словами  в словосочетании, анализировать строение словосочетаний, делать синтаксиче-скийразбор словосочетаний, строить схемы словосочетаний, классифицировать словосочетания

    Регулятивные:

    вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата

    Познавательные:

    осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

    Коммуникативные:

    строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

    Проявлять познавательный интерес к новым знаниям

    27

    Предложение

    Признаки предложения; грамматическая основа. Интонация конца предложения

    Видеть признаки предложения, составлять предложения, правильно интонировать предложения, находить грамматическую основу предложения. Определять границы предложения и его отличия от других  языковых единиц.

    Регулятивные:

    адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей

    Познавательные:

    устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений

    Коммуникативные:

    учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

    Положительная мотивация учебной деятельности

    28

    Р/р Сжатое изложение «Гордость-это хорошо или плохо?»

    Признаки сжатого изложения, его отличие от подробного.

    Составлять связный монологический пересказ текста в сжатой форме, составлять тематическую цепочку

    Регулятивные:  определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

    Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

    Коммуникативные:инициативное сотрудничество в поиске и сборе.

    Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.

    29

    Виды

    предложений по цели высказывания.

    Восклицательные предложения.

    Виды предложений

    по цели высказывания.

    Анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности побудительных, вопросительных,  восклицательных предложений.

    Регулятивные:

    проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

    Познавательные:

    самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

    Коммуникативные:

    понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы

    Формирование уважительного отношения к иному мнению.

    30-31

    Р/р. Как писать отзыв?

    Структура сочинения-повествования

    Овладеть техникой написания отзыва.  

    • Регулятивные:

    уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания

    Познавательные:

    самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

    Коммуникативные:постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

    Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

    32

    Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.

    Группы членов предложения, способы выражения подлежащего.

    Распознавать главные и второстепенные члены предложения.

    Выделять основы в предложениях.

    Определять признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым.

    Регулятивные:

    проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

    Познавательные:

    строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

    Коммуникативные:

    строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет..

    Умение соотносить цели и результат

    33

    Сказуемое.

    Группы членов предложения, способы выражения сказуемого.

    Определять признаки, способы выражения  сказуемого.

    Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Коммуникативные:

    учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

    Положительная мотивация учебной деятельности

    34

    Тире между подлежащим и сказуемым.

    Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.

    Применять на письме правило постановки тире между подлежащим и сказуемым.

    Регулятивные:

    прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений

    Познавательные:

    умение выполнять логические операции

    Коммуникативные:

    грамотно задавать вопросы

    Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе.

    35

    Нераспространённые и

    распространённые члены предложения

    Второстепенные члены.

    Структура предложения.

    Виды второстепенных членов предложения.

    Определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия. Распространять предложения второстепенными членами

    Регулятивные:

    проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

    Познавательные:

    самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

    Коммуникативные:

    понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

    Формирование уважительного отношения к иному мнению.

    36

    Дополнение.

    Способы выражения дополнения, его графическое выражение.

    Знать и пользоваться алгоритмом определения дополнения, составлять предложения с использованием дополнений

    Регулятивные:

    планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

    Познавательные:

    строить сообщения в устной и письменной форме.

    Коммуникативные:

    договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

    Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию

    37

    Определение

    Способы выражения определения, его графическое выражение. Лексическое значение слов: языковые традиции.

    Знать и пользоваться алгоритмом определения определения, осознавать целесообразность использования определений и их роль в речи, составлять предложения с использованием определений

    Регулятивные:

    организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать  её по критериям, выработанным в классе.

    Познавательные:

    отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

    Коммуникативные:

    уметь задавать уточняющие вопросы.

    Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.

    38

    Обстоятельство

    Способы выражения обстоятельства, его виды, обозначения.

    Знать и пользоваться алгоритмом определения обстоятельства

    Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области.

    Познавательные:

    выделять существенную информацию из сообщений разных видов.

    Коммуникативные:

    ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии

    Положительная мотивация учебной деятельности

    39

    Предложения с однородными членами.

    Признаки однородных членов, способы

    их обозначения.

    Знать признаки ОЧП, опознавать их в предложении.

    Регулятивные:

    проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

    Познавательные:

    самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

    Коммуникативные:

    понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы

    Проявление активности во взаимодействиидля решения коммуникатив-ных и познавательных задач

    40

    Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

    Условия постановки запятой при однородных членах. Обобщающие слова при однородных членах.

    Применять при письме данное пунктуационное правило.

    Регулятивные:

    в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы.

    Познавательные:

    формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

    выполнять задания с использованием материальных объектов, схем.

    Коммуникативные:

    оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

    Проявлять познавательный интерес к новым знаниям.

    41

    Предложения с обращением.

    Определение понятия обращение; его виды, роль в речи.

    Знать функции обращения и его грамматические особенности, отличать обращение от подлежащего

    Регулятивные:

    организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать  её по критериям, выработанным в классе.

    Познавательные:

    отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

    Коммуникативные:

    уметь задавать уточняющие вопросы.

    Умение отстаивать свое мнение.

    42

    Р/р Письмо

    Виды писем, их назначение, структура письма, письмо как одна из разновидностей текста.

    Различать письма по цели и назначению. Определять стиль речи текстов писем, находить в письмах обращения.

    Регулятивные:

    планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

    Познавательные:

    строить сообщения в устной и письменной форме.

    Коммуникативные:

    договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

    Умение отстаивать свое мнение.

    43

    Синтаксический разбор простого предложения.

    Порядок синтаксического разбора предложения.

    Характеризовать простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным,

    однородным членам и обращениям.

    Выполнять устный и письменный разборы предложений.

    Регулятивные:

    вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата

    Познавательные:

    осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

    Коммуникативные:

    строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

    Положительная мотивация учебной деятельности

    44

    Сложные предложения. Контрольный словарный диктант.

    Отличие

    простого предложения от сложного, виды связи простых предложений в составе сложного (предложения союзные и бессоюзные, сложносочинённые и сложноподчинённые)

    Опознавать сложные предложения, правильно ставить знаки препинания в них.  Выделять среди предложений сложные путём нахождения их грамматических основ.

    Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области.

    Познавательные:

    выделять существенную информацию из сообщений разных видов.

    Коммуникативные:

    ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии

    Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

    45

    Знаки препинания в сложном предложении

    Правильно интонировать сложное предложение, конструировать сложные предложения.

    Обнаруживать ошибки в строении сложных предложений и исправлять их.

    Регулятивные:

    проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

    Познавательные:

    строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

    Коммуникативные:

    строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет

    Проявлять познавательный интерес к новым знаниям

    46

    Р/р Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка»

    Структура сочинения по картине.

    Уметь создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме

    • Регулятивные:

    уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания

    Познавательные:

    самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

    Коммуникативные:постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

    Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.

    47

    Синтаксический разбор сложного предложения

    Порядок синтаксического разбора сложного предложения.

    Характеризовать сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, знакам препинания.

    Регулятивные:

    проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

    Познавательные:

    строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

    Коммуникативные:

    строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет

    Проявлять познавательный интерес к новым знаниям

    48

    Прямая речь

    Знаки препинания в предложениях с прямой речью

    Определение прямой речи, структура предложений с прямой речью.

    Составлять схемы предложений с прямой речью, отличать прямую речь от слов автора, правильно пунктуационно оформлять прямую речь, правильно интонировать предложения с прямой речью

    Регулятивные:самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

    Познавательные:

    ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач.

    Коммуникативные:

    договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

    Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

    49

    Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

    Определение прямой речи, структура предложений с прямой речью.Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

    Составлять схемы предложений с прямой речью, отличать прямую речь от слов автора, правильно пунктуационно оформлять прямую речь, правильно интонировать предложения с прямой речью

    Регулятивные:самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

    Познавательные:

    ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач.

    Коммуникативные:

    договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

    Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

    50

    Диалог

    Определение диалога, отличие диалога от монолога, полилога. Речевой этикет.

    Различать предложения с прямой речью. Оформлять диалог в письменной речи.

    Регулятивные:самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

    Познавательные:

    ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач.

    Коммуникативные:

    договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

    Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

    51

    Повторение по теме: «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»

    Предложение простое и сложное, прямая речь, диалог.

    Грамотно пунктуационно оформлять свою письменную речь, выполнять  пунктуационный и синтаксический разборы.

    Регулятивные:

    адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей

    Познавательные:

    устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений

    Коммуникативные:

    учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

    Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе

    52

    Р.Р Выборочное изложение.

    Составление плана, отбор материала в соответствии с темой.

    Разбивать текст на части и озаглавливать каждую, составлять письменно выборочный пересказ текста

    Регулятивные:

    выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного

    Познавательные:

    уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями,

    соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала

    Коммуникативные:

    с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей

    Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.

    53

    Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»

    Проверка ЗУН по теме «Синтаксис и пунктуация»

    Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.

    Регулятивные:

    адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:

    вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

    Коммуникативные:

    формулировать собственное мнение.

    Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы

    54

    Работа над ошибками.

    Проверка ЗУН по теме «Синтаксис и пунктуация»

    Уметь исправлять допущенные ошибки, делать словесное или графическое комментирование, приводить примеры

    Регулятивные:осуществлять поиск необходимой информации

    Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

    Коммуникативные:учитывать и уважать разные мнения

    Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию

    .

    Фонетика (12+3 ч. Р.Р)

    55

    Фонетика. Гласные и согласные звуки. Чередование гласных и согласных звуков.

    Единицы фонетики, группы звуков речи, характеристика гласных звуков.

    Согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные, отличие согласных звуков

    от гласных.

    Знать классификацию звуков и букв русского языка, осуществлять элементы фонетического разбора слова.

    Регулятивные:

    руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

    Познавательные:

    классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

    Коммуникативные:

    учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

    Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка

    56

    Твёрдые и мягкие согласные.

    Согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные.

    Анализировать звуки в речевом потоке. Распознавать твёрдые и мягкие согласные.

    Регулятивные:

    создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

    Познавательные:

    понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:

    договариваться, приходить к общему решению

    Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

    57-58

    Р/р Повествование

    Структура изложения-повествования, составление плана, отбор материала.

    Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

    Регулятивные:

    вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата

    Познавательные:

    осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

    Коммуникативные:

    строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

    Положительная мотивация учебной деятельности

    59

    Звонкие и глухие согласные.

    Пары согласных по глухости–звонкости

    Выделять корень слова, подбирать однокоренные слова, узнавать фонетические процессы: оглушение и озвончение.

    Регулятивные:

    создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

    Познавательные:

    понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:

    договариваться, приходить к общему решению

    Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

    60

    Графика. Алфавит

    Определение алфавита, его назначение, соотношение звука и буквы, правильные названия букв

    Различать звук и букву, разбирать слова по составу,

    видеть звук в сильной и слабой позиции. Использовать знания алфавита при поиске информации  в словарях и справочниках

    Регулятивные:

    в сотрудничестве с учителем,  классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

    Познавательные:осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

    Коммуникативные:

    Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

    Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности

    61

    Р/р Сочинение-описание предмета

    Деловое и художественное описание.

    Уметь создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме

    • Регулятивные:

    уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания

    Познавательные:

    самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

    Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

    Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.

    .

    62

    Обозначение мягкости согласного звука с помощью мягкого знака

    Условия выбора мягкого знака для обозначения мягкости согласного.

    Опознавать смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализировать орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака.

    Регулятивные:

    создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

    Познавательные:

    понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:

    договариваться, приходить к общему решению

    Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

    63-64

    Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я

    Позиции, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.

    Проводить фонетический анализ, в которых буквы е, ё, ю,я обозначают два звука или мягкость предадущего согласного.

    Регулятивные:

    создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

    Познавательные:

    понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:

    договариваться, приходить к общему решению

    Положительная мотивация учебной деятельности

    65

    Орфоэпия

    Орфоэпия – законодатель произносительных норм литературного языка в его устной форме.

    Осознавать важностьнормативного произношения для культурного человека. Анализировать  и оценивать речь с орфоэпической точки зрения. Исправлять произносительные ошибки.

    Регулятивные:

    в сотрудничестве с учителем,  классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

    Познавательные:осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

    Коммуникативные:

    Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

    Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности

    66

    Фонетический разбор слова

    Порядок фонетического разбора.

    Выполнять фонетический разбор слова.

    Применять в практике письма разные способы проверки безударных гласных в корне слова. Использоватьорфографическийсловарь.

    Регулятивные:

    прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

    Познавательные:

    осуществлять рефлексию способов и условий действия,

    выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

    Коммуникативные:

    строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,

    аргументировать свою точку зрения.

    Положительная мотивация учебной деятельности

    67- 68

    Повторение по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия»

    Основные орфографические и орфоэпические нормы.

    Выполнять фонетический разбор слова.

    Выполнять задания тестового характера.

    Регулятивные:

    выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    Познавательные:

    ориентироватьсяв учебнике с большой долей самостоятельности,

    соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала.

    Коммуникативные:

    находить общее решение при работе в паре и группе.

    Положительная мотивация учебной деятельности

    69

    Проверочная работа. Тест

    Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы.

    Грамотно и правильно выполнить тестовые задания.

    Регулятивные;

    адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:

    вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

    Коммуникативные:

    формулировать собственное мнение.

    Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

    Лексика. Культура речи   ( 6+2 ч. Р.Р)

    70

    Слово и его лексическое значение

    Лексическое и грамматическое значение слова, структура словарной статьи.

    Практически использовать знание алфавита при работе со словарём;

    выявлять слова, значение которых требует уточнения.

    Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные:

    строить сообщения в устной и письменной форме.

    Коммуникативные:

    учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничеств

    Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

    71

    Однозначныемногозначные слова. Прямое и переносное значения слов.

    Отличие однозначных слов от многозначных слов.

    Различать однозначные и многозначные слова.

    Регулятивные:

    прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

    Познавательные:

    осуществлять рефлексию способов и условий действия;

    выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

    Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы

    Выработка в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующего ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

    .

    72

    Омонимы

    Омонимы, их отличие от многозначных слов.

    Овладеть сведениями об омонимах и паронимах. Опознавать омонимы и паронимы. Различать омонимы и многозначные слова.

    Оценивать уместность и точность использования слов в тексте

    Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик

    Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

    Коммуникативные:определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

    Проявление активности во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач

    73

    Синонимы

    Определение синонимов, их назначение

    в языке.

    Опознавать синонимы, устанавливать смысловые и стилистические различия синонимов. Использовать синонимы в речи.

    Подбирать синонимы для  устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи

    Регулятивные:

    уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания

    Познавательные:уметь делать выводы на основе наблюдений

    Коммуникативные:рефлексия своих действий

    Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности

    74

    Антонимы

    Определение антонимов, подбор антонимов.

    Овладеть сведениями об антонимических связях слов. Опознавать антонимы, составлять антонимические пары слов.

    Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

    Регулятивные:

    формирование умения ставить учебную задачу

    Познавательные:

    развитие умения классифицировать явления

    Коммуникативные:

    построение фраз с использованием лингвистических терминов

    Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

    .

    75

    Повторение по теме «Лексика»

    Основные теоретические понятия, орфографические и пунктуационные нормы.

    Выполнять лексический  разбор слова.

    Выполнять задания тестового характера

    Регулятивные:

    выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

    Познавательные:

    ориентироватьсяв учебнике с большой долей самостоятельности,

    соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала.

    Коммуникативные:

    находить общее решение при работе в паре и группе

    Положительная мотивация учебной деятельности

    .

    76-77

    Р/р Сочинение-описание по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

    Структура изложения-повествования,
    составление плана,
    отбор материала.

    Составлять письменный рассказ на определённую тему. Изучить сведения о художнике. Писать сочинение-описание, используя отобранный материал.    

    Регулятивные:  определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

    Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

    Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

    Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы

    .

    Морфемика. Орфография (19+3 ч. Р.Р.)

    78

    Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слова

    Определение морфемы, назначение, виды морфем.

    Разбираться в понятии морфемика.

    Регулятивные:

    следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

    Познавательные:

    классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану.

    Коммуникативные:

    формулировать собственное мнение и позицию.

    Умение отстаивать свое мнение

    79

    Окончание.

    Определение окончания, в том числе и нулевого, роль окончания в слове.

    Осознавать роль окончания и основы в слове, выделять в слове окончание и основу, изменять слово (склонение, спряжение), графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний.

    Регулятивные:

    осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

    Познавательные:

    использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач

    Коммуникативные:

    владеть диалоговой формой речи.

    Положительная мотивация учебной деятельности

    .

    80

    Основа слова

    Определение основы слова, состав слова, морфемный разбор слова.

    Осознавать роль окончания и основы в слове, выделять в слове окончание и основу, изменять слово (склонение, спряжение), графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний.

    Регулятивные:

    осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

    Познавательные:

    использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач

    Коммуникативные:

    владеть диалоговой формой речи.

    Положительная мотивация учебной деятельности

    81

    Р/Р Сочинение по личным впечатлениям в жанре письма

    Структура сочинения повествовательного характера.

    Уметь определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал. Уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами

    Регулятивные: 

    определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления.

    Познавательные:  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

    Коммуникативные:  слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками.

    Умение отстаивать свое мнение

    82

    Корень слова

    Понятия корень слова; корневая омонимия; роль корня в слове.

    Разбираться в понятии морфемика, владеть алгоритмом определения корня слова, различать однокоренные слова и формы слова, подбирать однокоренные слова.

    Регулятивные:

    следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

    Познавательные:

    классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану.

    Коммуникативные:

    формулировать собственное мнение и позицию.

    Умение отстаивать свое мнение

    83

    Р/р Рассуждение

    Структура сочинения-рассуждения.

    Уметь определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал. Уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами

    Регулятивные: 

    определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.Коммуникативные:  слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками.

    Умение отстаивать свое мнение

    84

    Суффикс.

    Определение суффикса, его назначение.

    Владеть алгоритмом определения суффикса в слове, осознать роль суффиксов в словообразовании, образовывать производные слова от исходных при помощи приставок и суффиксов, разграничивать суффиксы словообразовательные и формообразующие

    Регулятивные:

    осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов

    Познавательные:

    самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

    Коммуникативные:

    Построение фраз с использованием терминов

    Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы

    .

    85

    Приставка

    Определение приставки, её назначение.

    Владеть алгоритмом определения приставки в слове, осознать роль приставок в словообразовании, образовывать производные слова от исходных при помощи приставок.

    Регулятивные:

    обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

    осознавать уровень и качество выполнения.          

    Познавательные:

    уметь с большой долей самостоятельности работать по плану.

    Коммуникативные:

    Быть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

    Положительная мотивация учебной деятельности

    .

    86

    Чередование звуков. Беглые гласные. Варианты морфем

    Определение чередования, его виды.

    Овладеть сведениями о чередовании звуков в пределах одной морфемы. Анализировать орфографический материал.

    Выделять корни в словах с чередованием звуков.

    Регулятивные:

    уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания.

    Познавательные:уметь делать выводы на основе наблюдений.

    Коммуникативные:рефлексия своих действий.

    Проявлять познавательный интерес к новым знаниям.

    87

    Морфемный разбор слова

    Порядок морфемного разбора.

    Овладеть навыками морфемного анализа.

    Регулятивные:

    уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания.

    Познавательные:уметь делать выводы на основе наблюдений.

    Коммуникативные:рефлексия своих действий.

    Проявлять познавательный интерес к новым знаниям.

    88

    Правописание гласных и согласных в приставках

    Гласные и согласные
    в приставках.

    Выделять приставку в слове, классифицировать вид приставки с точки зрения правописания, работать с орфографическим  словарём

    • Регулятивные:осуществлять поиск необходимой информации

    Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

    Коммуникативные:учитывать и уважать разные мнения

    Умение отстаивать свое мнение

    89-90

    Буква З-С на конце приставок

    Условия выбора букв з и сна конце приставок.

    Владеть орфограммой «Правописание приставок на –з, -с», графически обозначать её на письме

    Регулятивные:

    прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

    Познавательные:

    осуществлять рефлексию способов и условий действия;

    выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

    Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.

    Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

    91

    Буквы О-А в корне

     -ЛАГ-  -ЛОЖ-

    Условия выбора букв а–о в корне -лаг- –

    -лож-

    Усвоить правило написания букв  О-А в корне

     -ЛАГ-  -ЛОЖ-.

    Регулятивные:

    прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

    Познавательные:

    осуществлять рефлексию способов и условий действия;

    выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

    Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.

    Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе

    92

    Буквы О-А в корне

    -РАСТ-  -РОС-

    Условия выбора букв а–о в корнях -раст- – -рос-

    Усвоить правило написания букв  О-А в корне

     -РАСТ-  -РОС-

    Регулятивные:

    прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

    Познавательные:

    осуществлять рефлексию способов и условий действия;

    выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

    Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.

    Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе

    93

    Буквы О-Ё после шипящих в корне слова

    Условия выбора букв
    ё–о после шипящих

    в корне слова.

    Усвоить правило написания букв О-Ё после шипящих в корне слова.

    Регулятивные:

    прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

    Познавательные:

    осуществлять рефлексию способов и условий действия;

    выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

    Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.

    Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе

    94-95

    Буквы Ы-И после Ц

    Условия выбора букв

    и–ы после ц

    Усвоить правило написания букв

     Ы-И после Ц.

    Регулятивные:

    прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

    Познавательные:

    осуществлять рефлексию способов и условий действия;

    выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

    Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.

    Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе

    96

    Повторение по теме «Морфемика. Орфография»

    Основные орфографические и орфоэпические нормы, теоретические понятия.

    Применять знания и умения по морфемике в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слова.

    Регулятивные:

    вносить необходимые дополнения и корректировать  план и способ действия в случае расхождения с эталоном.

    Познавательные:

    постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

    Коммуникативные:

    сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

    Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.

    97

    Р.РСочинение по картине.

    Структура сочинения-описания картины, составление плана, отбор материала.

    Составлять письменный рассказ на определённую тему. Изучить сведения о художнике. Писать сочинение-описание, используя отобранный материал.    

    Регулятивные:  определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

    Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

    Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

    Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы

    98

    Проверочная работа. Тест

    Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы.

    Грамотно и правильно выполнить тестовые задания.

    Регулятивные:

    адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:

    вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

    Коммуникативные:

    формулировать собственное мнение.

    Соотносить  «что я хочу» (цели, мотивы),  «что я могу» (результаты).

    99

    Работа над ошибками

    Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы.

    Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

    • Регулятивные:осуществлять поиск необходимой информации.

    Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

    Коммуникативные:учитывать и уважать разные мнения

    Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию

    Имя существительное как часть речи.

    (17+4 ч.Р.Р)

    100-101

    Имя существительное как часть речи

    Признаки существительного как части речи, его морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении.

    Определять грамматические признаки имён сущ-ных

    Регулятивные:

    выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека.

    Познавательные:

    самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия;

    уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.

    Коммуникативные:

    строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,

    аргументировать свою точку зрения.

    Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию

    102

    Р/Р Доказательство в рассуждении

    Определение аргумента, способы введения аргументов

    в рассуждение.

    Уметь определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал. Уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами

    Регулятивные: 

    определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

    Коммуникативные:  слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками.

    Умение отстаивать свое мнение

    103

    Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

    Отличие одушевлённых существительных отнеодушевлённых.

    Распознавать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

    Регулятивные:

    волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

    Познавательные:поиск и выделение необходимой информации

    Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

    Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

    104-105

    Имена существительные собственные и нарицательные

    Отличие существительных собственных от нарицательных.

    Распознавать имена существительные собственные и нарицательные.

    Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик

    Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

    Коммуникативные:определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

    Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.

    106

    Род имён существительных

    Три рода имён существительных.

    Овладеть сведениями о существительных общего рода и опознавать их в разном контекстном окружении.

    Регулятивные:

    волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

    Познавательные:поиск и выделение необходимой информации

    Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

    Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

    107

    Имена существительные, имеющие форму только множественного числа

    Особенности существительных данной группы.

    Овладеть сведениями о сущ-ных,

    имеющих форму только множественного числа.

    Регулятивные:

    волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

    Познавательные:поиск и выделение необходимой информации

    Коммуникативные:умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

    Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

    108

    Имена существительные, имеющие форму только единственного числа

    Особенности существительных данной группы.

    Овладеть сведениями о существительных,

    имеющих форму только единственного числа.имеющих форму только единственного числа.

    Регулятивные:

    волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

    Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

    Коммуникативные:умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

    Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

    109

    Три склонения имён существительных. Падеж имён существительных

    Признаки существительных 1, 2 и 3-го склонения.

    Определять склонение существительных, падеж, число, правильно выбирать нужное падежное окончание.

    Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик

    Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

    Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

    Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.

    110-111

    Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе

    Условия выбора гласных в падежных окончаниях имён существительных.

    Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм  её использования.

    Применять при письме данное орфографическое правило.

    Регулятивные:

    выполнять учебное задание в соответствии с целью.

    Познавательные:

    определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение

    Коммуникативные:

    формулировать понятные для партнёра высказывания;  согласовывать позиции и находить общее решение.

    Проявлять познавательный интерес к новым знаниям

    112-113

    Р/р Изложение с изменением лица

    Структура изложения повествовательного текста, главная мысль текста, составление плана, отбор материала.

    Составлять связный монологический пересказ текста близко к исходному с изменением лица в письменной форме, составлять тематическую цепочку

    Регулятивные:  определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

    Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

    Коммуникативные:инициативное сотрудничество в поиске и сборе.

    Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи

    114

    Множественное число имён существительных.

    Анализ творческих работ (изложений)

    Классификация ошибок, допущенных в изложении, объединение слов по видам орфограмм.

    Особенности образования множественного числа некоторых групп существительных.

    Определять морфологические признаки множественного числа имён существительных.

    • Регулятивные:

    планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям

    Познавательные:

    классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану

    Коммуникативные:

    учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

    Осознание ценностного отношения к полученным знаниям.

    115

    Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

    Условия выбора о–е после шипящих и ц

    в окончаниях существительных.

    Применять при письме данное орфографическое правило.

    Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик

    Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

    Коммуникативные:определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

    Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу;развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач.

    116

    Морфологический разбор

    Порядок морфологического разбора.

    Овладеть умением характеризовать имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли.

    Регулятивные:

    уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания

    Познавательные:уметь делать выводы на основе наблюдений

    Коммуникативные:рефлексия своих действий.

    Умение соотносить цели и результат

    117

    Повторение по теме «Имя существительное»

    Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы. Систематизация и промежуточный контроль орфограмм, изученных в разделе «Имя существительное»

    Применять знания и умения по морфологии, в частности имени существительного, в практике правописания, а также при проведении  морфологического разбора слов.

    Регулятивные:

    вносить необходимые дополнения и корректировать  план и способ действия в случае расхождения с эталоном.

    Познавательные:

    постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

    Коммуникативные:

    сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

    Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.

    118

    Р.Р. Сочинение по картине.

    Структура и содержание сочинения данного типа.

    Составлять письменный рассказ на определённую тему. Изучить сведения о художнике. Писать сочинение-описание, используя отобранный материал.    

    Регулятивные:  определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

    Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

    Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

    Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы

    .

    119

    Систематизация знаний по теме «Имя существительное»

    Систематизация и промежуточный контроль орфограмм, изученных в разделе «Имя существительное»

    Применять знания и умения по морфологии, в частности имени существительного, в практике правописания, а также при проведении  морфологического разбора слов.

    Регулятивные:

    вносить необходимые дополнения и корректировать  план и способ действия в случае расхождения с эталоном.

    Познавательные:

    постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

    Коммуникативные:

    сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

    Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.

    120

    Контрольный диктант с грамматическим заданием

    Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы. Проверка и тематический контроль ЗУН.

    Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.

    Регулятивные;

    адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:

    вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

    Коммуникативные:

    формулировать собственное мнение.

    Формирование интереса, желания писать красиво и правильно.

    Имя прилагательное как часть речи

    (11+4ч. Р.Р)


    121-122

    Имя прилагательное как часть речи.

    Признаки прилагательного как части речи, его морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении.

    Опознавать прилагательные в речи, выполнять частичный морфологический разбор прилагательных, употреблять их в речи.

    Регулятивные:  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

    Познавательные:поиск и выделение необходимой информации

    Коммуникативные:поиск и оценка  альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

    Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности

    123-124

    Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

    Условия выбора гласных в падежных окончаниях прилагательных.

    Анализировать орфографический материал, осваивать содержание орфографического правила.

    Применять при письме данное орфографическое правило.

    Регулятивные:  составление плана и последовательности действий

    Познавательные:умение структурировать знания

    Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

    Формирование уважительного отношения к иному мнению.

    125-126

    Р/р Описание животного

    Изложение.

    Виды описания (деловое и художественное)

    Наблюдать за употреблением прилагательных в художественном тексте.

    Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

    Регулятивные:

    вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата

    Познавательные:

    осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

    Коммуникативные:

    строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

    Положительная мотивация учебной деятельности

    127

    Окончания имён прилагательных после шипящих и Ц.

    Условия выбора гласных в падежных окончаниях прилагательных.

    Применять при письме данное орфографическое правило.

    Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик.

    Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

    Коммуникативные:определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

    Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу;развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач.

    128

    Прилагательные полные и краткие.

    Отличие полных прилагательных от кратких.

    Распознавать полные и краткие формы имён прилагательных.

    Регулятивные:

    формирование умения ставить учебную задачу

    Познавательные:

    развитие умения классифицировать явления

    Коммуникативные:

    Построение фраз с использованием лингвистических терминов.

    Умение отстаивать свое мнение

    129

    Правописание кратких прилагательных.

    Морфологические признаки и синтаксическая роль кратких прилагательных

    Применять изученное правило в практике письма.

    Регулятивные:

    формирование умения ставить учебную задачу

    Познавательные:

    развитие умения классифицировать явления

    Коммуникативные:

    Построение фраз с использованием лингвистических терминов.

    Умение отстаивать свое мнение

    130

    Р/р Описание животного на основе его изображения.

    Структура изложения повествовательного текста, главная мысль текста, составление плана, отбор материала.

    Уметь создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме

    • Регулятивные:

    уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания

    Познавательные:

    самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

    Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

    Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.

    131

    Морфологический разбор прилагательного

    Порядок морфологического разбора.

    Овладеть умением характеризовать имя прилагательное  по его морфологическим признакам и синтаксической роли.

    Регулятивные:

    уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания

    Познавательные:уметь делать выводы на основе наблюдений

    Коммуникативные:рефлексия своих действий.

    Умение соотносить цели и результат

    132

    Повторение по теме «Имя прилагательное»

    Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы. Систематизация и промежуточный контроль орфограмм, изученных в разделе «Имя прилагательное»

    Применять знания и умения по морфологии, в частности имени прилагательного, в практике правописания, а также при проведении  морфологического разбора слов.

    Регулятивные:

    вносить необходимые дополнения и корректировать  план и способ действия в случае расхождения с эталоном.

    Познавательные:

    постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

    Коммуникативные:

    сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

    Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.

    133

    Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

    Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы. Проверка и тематический контроль ЗУН.

    Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.

    Регулятивные;

    адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:

    вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

    Коммуникативные:

    формулировать собственное мнение.

    Формирование интереса, желания писать красиво и правильно.

    134

    Анализ контрольного диктанта.

    Ликвидация пробелов по разделу. Классификация ошибок, объединение слов по орфограммам. Выполнение всех видов изученных разборов.

    Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

    • Регулятивные:осуществлять поиск необходимой информации

    Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

    Коммуникативные:учитывать и уважать разные мнения

    Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию

    135

    Р/р Художественное описание животного на основе наблюдений

    Сочинение-этюд

    Структура изложения повествовательного текста, главная мысль текста, составление плана, отбор материал.

    Уметь создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме

    • Регулятивные:

    уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания

    Познавательные:

    самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

    Коммуникативные:постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

    Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.

    Глагол как часть речи

    (29+4ч.Р.Р.)

    136-137

    Глагол как часть речи

    Признаки глагола как части речи, его морфологические признаки, синтаксическая роль

    в предложении.

    Наблюдать за употреблением глаголов в речи. Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение.

    Определять грамматические признаки глаголов.

    Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

    Коммуникативные:

    учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

    Положительная мотивация учебной деятельности

    138-139

    Правописание НЕ с глаголами

    Условия выбора слитного и раздельного написания не с глаголами.

    Применять при письме данное орфографическое правило.

    Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:

    самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:

    адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать текст ответа

    Осознание ценностного отношения к полученным знаниям.

    140

    Р/р Рассказ

    Особенности рассказа как малой повествовательной формы, его композиция.

    Знать, как обычно начинается рассказ, как строится повествование,  составлять рассказ по картинкам.

    Уметь использовать в рассказе диалог и прямую речь

    • Регулятивные:

    уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания

    Познавательные:

    самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

    Коммуникативные:постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

    Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.

    141-142

    Неопределённая форма глагола

    Признаки инфинитива.

    Распознавать инфинитив и личные формы глагола. Приводить соответствующие примеры.

    Регулятивные:

    проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

    Познавательные:

    самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

    Коммуникативные:

    понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

    Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

    143-144

    Правописание

    -тся  и  -ться

    в глаголах

    Условия выбора -тьсяи -тся в глаголах.

    Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм  её использования.

    Применять при письме данное орфографическое правило.

    Регулятивные:

    выполнять учебное задание в соответствии с целью.

    Познавательные:

    определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение

    Коммуникативные:

    формулировать понятные для партнёра высказывания;  согласовывать позиции и находить общее решение.

    Проявлять познавательный интерес к новым знаниям

    145-146

    Виды глагола

    Признаки совершенного и несовершенного вида глагола. Что такое видовые пары.

    Распознавать виды глаголов  по вопросам и значениям, владеть способом действия   по   распознаванию вида глагола, уметь отличать глаголы совершенного и  несовершенного вида, употреблять их в речи

    Регулятивные:

    выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

    Познавательные:

    понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

    Коммуникативные:

    умение с достаточной полнотой и точностью выражать

    свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

    Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу;развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач.

    147

    Контрольный диктант по теме: «Глагол»

    Контроль усвоения орфограмм -ться и

    -тся, не с глаголами. Проверка и тематический контроль ЗУН.

    Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы

    Регулятивные;

    адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:

    вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

    Коммуникативные:

    формулировать собственное мнение.

    Формирование интереса, желания писать красиво и правильно.

    148-149

    Работа над ошибками диктанта.

    Буквы Е-И в корнях с чередованием

    Ликвидация пробелов по теме. Классификация ошибок, объединение слов по орфограммам. Выполнение всех видов изученных разборов

    Условия выбора букв
    е–и в корнях с чередованием

    Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм  её использования.

    Применять при письме данное орфографическое правило.

    Регулятивные:

    выполнять учебное задание в соответствии с целью.

    Познавательные:

    определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение

    Коммуникативные:

    формулировать понятные для партнёра высказывания;  согласовывать позиции и находить общее решение.

    Проявлять познавательный интерес к новым знаниям

    150

    Р/р Невыдуманный рассказ

    Особенности и стилевое своеобразие разговорной речи (рассказ). Композиция. Корректирование предлагаемого текста.

    Уметь использовать глаголы

    разного вида в тексте, создавать текст повествовательного характера, реализуя замысел в соответствии с темой

    Регулятивные:  определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

    Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

    Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

    Появление желания умело пользоваться зыком.

    151

    Время глагола Прошедшее время

    Время глагола. Признаки глагола прошедшего времени.

    Определять время глаголов, определять  способ образования  глаголов прошедшего времени, выбирать орфограммы перед суффиксом -л, употреблять в речи,   соблюдая   орфоэпические нормы.

    Регулятивные:

    создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

    Познавательные:

    понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.

    Коммуникативные:

    договариваться, приходить к общему решению.

    Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе.

    152

    Настоящее время

    Времена глагола. Признаки глагола настоящего времени.

    Определять форму настоящего времени.

    Регулятивные:

    выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

    Познавательные:

    понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

    Коммуникативные:

    умение с достаточной полнотой и точностью выражать

    свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

    Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу;развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач.

    153

    Будущее время

    Времена глагола. Признаки глагола будущего времени.

    Определять форму будущего времени.

    Регулятивные:

    в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы/

    Познавательные:

    формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

     выполнять задания с использованием материальных объектов, схем;

    Коммуникативные:

    оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.

    Положительная мотивация учебной деятельности

    154

    Спряжение глагола

    Глаголы первого и второго спряжения, их личные окончания.

    Изменять глагол по лицам и числам, образовывать формы настоящего и будущего времени

    Регулятивные:

    в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы/

    Познавательные:

    -формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

     выполнять задания с использованием материальных объектов, схем;

    Коммуникативные:

    оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.

    Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

    155-156

    Правописание безударных личных окончаний глаголов

    Безударные личные окончания глаголов.

    Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм  её использования.

    Применять при письме данное орфографическое правило.

    Регулятивные:

    выполнять учебное задание в соответствии с целью.

    Познавательные:

    определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение

    Коммуникативные:

    формулировать понятные для партнёра высказывания;  согласовывать позиции и находить общее решение.

    Проявлять познавательный интерес к новым знаниям

    157

    Морфологический разбор глагола

    Порядок морфологического разбора.

    Овладеть умением характеризовать имя прилагательное  по его морфологическим признакам и синтаксической роли.

    Регулятивные:

    уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания

    Познавательные:уметь делать выводы на основе наблюдений

    Коммуникативные:рефлексия своих действий.

    Умение соотносить цели и результат

    158-159

    Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа

    Условия написания мягкого знака в глагольных формах.

    Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм  её использования.

    Применять при письме данное орфографическое правило.

    Регулятивные:

    выполнять учебное задание в соответствии с целью.

    Познавательные:

    определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение

    Коммуникативные:

    формулировать понятные для партнёра высказывания;  согласовывать позиции и находить общее решение.

    Проявлять познавательный интерес к новым знаниям

    160

    Употребление времён.

    Случаи употребления одного времени в значении другого.

    Определять время глаголов, определять  способ образования  глаголов прошедшего времени, выбирать орфограммы перед суффиксом -л, употреблять в речи,   соблюдая   орфоэпические нормы.

    Регулятивные:

    создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

    Познавательные:

    понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.

    Коммуникативные:

    договариваться, приходить к общему решению.

    Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе.

    161-162

    Р/Р Сочинение в жанре репортажа

    Структура изложения в жанре репортаж, главная мысль текста, составление плана, отбор материала.

    Репортаж.

    Его виды и формы.

    Лексические обороты.

    Регулятивные:

    создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

    Познавательные:

    понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.

    Коммуникативные:

    договариваться, приходить к общему решению.

    Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе.

    163-164

    Повторение по теме «Глагол»

    Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы. Систематизация и промежуточный контроль орфограмм, изученных в разделе «Глагол»

    Применять знания и умения по морфологии, в частности имени прилагательного, в практике правописания, а также при проведении  морфологического разбора слов.

    Регулятивные:

    вносить необходимые дополнения и корректировать  план и способ действия в случае расхождения с эталоном.

    Познавательные:

    постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

    Коммуникативные:

    сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

    Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.

    165-166

    Урок-зачёт по теме «Глагол»

    Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы.

    Грамотно и правильно выполнить тестовые задания.

    Регулятивные;

    адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:

    вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

    Коммуникативные:

    формулировать собственное мнение.

    Соотносить  «что я хочу» (цели, мотивы),  «что я могу» (результаты).

    167

    Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол»

    Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы. Проверка и тематический контроль ЗУН.

    Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы

    Регулятивные:

    адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:

    вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

    Коммуникативные:

    формулировать собственное мнение.

    Формирование интереса, желания писать красиво и правильно.

    168

    Анализ контрольного диктанта

    Ликвидация пробелов по разделу. Классификация ошибок, объединение слов по орфограммам. Выполнение всех видов изученных разборов

    Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

    • Регулятивные:осуществлять поиск необходимой информации

    Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

    Коммуникативные:учитывать и уважать разные мнения

    Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию

    Повторение и систематизация изученного (5+2ч.Р.Р.)

    169

    Разделы науки о языке.

    Орфограммы в приставках и корнях

    Разделы лингвистики, их основные единицы.

    Опознавательные

    признаки орфограмм

    в приставках и корнях слов

    Систематизировать знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке.

    Знать   условия,   от   которых

    зависит выбор орфограмм в

    приставке и корне. Уметь   различать   орфограммы   и   употреблять   слова   с данными    орфограммами    в речи,   применять   изученные правила на письме

    • Регулятивные:

    уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания

    Познавательные:

    самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

    Коммуникативные:постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

    Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.

    170

    Орфограммы в окончаниях

    Опознавательные

    признаки орфограмм

    в окончаниях слов.

    Опознавать части речи, находить   в   них   орфограммы   в окончаниях,   применять   изученные правила на письме

    • Регулятивные:

    уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания

    Познавательные:

    самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

    Коммуникативные:постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

    Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.

    171

    Употребление букв Ъ и Ь.

    Опознавательные признаки орфограмм.

    Знать   условия,   от   которых

    зависит выбор орфограмм в

    приставке и корне. Уметь   различать   орфограммы   и   употреблять   слова   с данными    орфограммами    в речи,   применять   изученные правила на письме

    • Регулятивные:

    уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания

    Познавательные:

    самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

    Коммуникативные:постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

    Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.

    172

    Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью.

    Условия постановки знаков препинания

    в простом и сложном предложении.

    Правильно расставлять знаки препинания в простых и сложных предложениях и в предложениях с прямой речью, объясняя условия выбора знаков или их отсутствия

    Регулятивные:

    определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

    Познавательные:

    предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

    Коммуникативные:

    формулировать собственное мнение и позицию

    Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

    173

    Итоговая контрольная работа

    Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы. Проверка и итоговый контроль ЗУН.

    Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.

    Регулятивные:

    адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:

    вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

    Коммуникативные:

    формулировать собственное мнение.

    Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы

    174-175

    Р.Р. Комплексный анализ текста

    Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы. Проверка и итоговый контроль ЗУН.

    Грамотно производить анализ текста, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.

    Регулятивные:

    адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:

    вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

    Коммуникативные:

    формулировать собственное мнение.

    Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы


    Сведения о контроле

    Содержание контроля

    Развитие речи

    Контрольные

    работы, тесты

    Диктанты

    Повторение

    4

    1

    Синтаксис. Пунктуация.

    7

    1

    Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

    3

    1

    Лексика. Культура речи

    2

    Морфемика. Орфография. Культура речи

    3

    1

    Морфология.  Существительное.

    4

    1

    Имя прилагательное

    4

    1

    Глагол

    4

    2

    Повторение и систематизация изученного.

    2

    1

    Итого

    33

    4

    5

    1. Планируемые результаты в конце изучения курса русского языка в 5 классе

         В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

    К концу 5 класса учащиеся должны  уметь:

    речевая деятельность:

    аудирование:

    • понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
    • выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

    чтение:

    • владеть техникой чтения;
    • выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
    • разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
    • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
    • владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
    • прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
    • извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
    • правильно расставлять логические ударения, паузы;
    • выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

    говорение:

    • доказательно отвечать на вопросы учителя;
    • подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
    • создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
    • выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

    письмо:

    • подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
    • создавать письменные высказывания разных типов речи;
    • составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
    • определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
    • делить текст на абзацы;
    • писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);
    • пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
    • выражать свое отношение к предмету речи;
    • находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
    • подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
    • использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);
    • исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

    фонетика и орфоэпия:

    • выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
    • различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
    • использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука объяснения написания слова;
    • находить в художественном тексте явления звукописи;
    • правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
    • работать с орфоэпическим словарем;

    графика:

    • правильно произносить названия букв русского алфавита;
    • свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
    • проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

    морфемика:

    • выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
    • подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
    • учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
    • пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;
    • объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

    лексикология и фразеология:

    • объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
    • пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
    • распределять слова на тематические группы;
    • употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
    • различать прямое и переносное значение слов;
    • отличать омонимы от многозначных слов;
    • подбирать синонимы и антонимы;
    • выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

    • находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

    • владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

    • использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

    морфология:

    • различать части речи;
    • правильно указывать морфологические признаки имен существительных;
    • уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;
    • отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

    орфография:

    • находить орфограммы в морфемах;
    • группировать слова по видам орфограмм;
    • владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
    • устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

    • самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

    синтаксис и пунктуация:

    • выделять словосочетания в предложении;
    • определять главное и зависимое слово;

    • составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

    • выделять основы предложений с двумя главными членами;
    • конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
    • характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
    • правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;
    • составлять простые и сложные предложения изученных видов;
    • опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;
    • находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
    • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

    • устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

    • самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

    10. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса                                            

    Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

    Примечание

    Программа

    (ФГОС) Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др. – М.: Просвещение, 2011 г.

    В программе определены цели и задачи курса «Русский язык», основное содержание курса, рассмотрены подходы к структурированию материала.

    Учебники

    Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений, в 2-х частях авторы-составители: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.-5-е изд.- М.: Просвещение, 2015.  

    В учебнике представлен материал, соответствующий программе  и позволяющий сформировать систему знаний, необходимых для продолжения изучения русского языка, представлена система учебных задач (заданий) на отработку УУД, на развитие логического мышления, и т. п.

    Рабочие тетради

    1. Л.А.Тростенцова, А.Д.Дейкина, С.И.Невская Рабочая тетрадь к учебнику Ладыженской Т.А. и др. "Русский язык. 5 класс". ФГОС – М.: Экзамен, 2016

    Рабочая тетрадь сориентирована на вычленение и тщательную отработку наиболее существенных элементов содержания учебника.  В ней содержатся задания, которые обучающиеся должны выполнить в течение учебного года.

    Проверочные работы

    1.Е.П.Черногрудова Тесты по русскому языку УМК Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. – М.:Экзамен,2015

    2. ФГОС Макарова Б.А. Проверочные работы по русскому языку. -М.: Экзамен, 2015

    3. Аксенова Л.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку 5 класс.-М.: Смарт, 2015

    4. Соловьева Н.Н. Русский язык. Диагностические работы 5 класс. –М.:Просвещение,2016

    Пособие содержит тесты  для самостоятельных и проверочных работ с учетом уровня сложности. Тесты обеспечивают итоговую самопроверку знаний по всем изученным темам.

    Поурочные разработки

    1. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. Универсальное издание. ФГОС2015 г.
    2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе-М.:Просвещение,2007
    3. Никитина Е.И. Уроки русского языка в 5 классе.

    В пособиях представлены разработки уроков и методические рекомендации к ним. Раскрываются методические приемы, обеспечивающие развитие  умений принимать учебные цели, следовать им, действовать по плану, контролировать процесс и оценивать результаты своей деятельности.

    Демонстрационные материалы

    1. Плакаты-памятки – 6 шт.
    2. Папки-памятки -15 шт.

    Таблицы построены в контексте методической системы учебника. Имеют следующие назначения:

    - информационно-обобщающие;

    - проблемно-аналитические;

    - информационно-справочные и другие.

    Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

    Мультимедийные презентации по разным темам-20 шт.

    Электронные приложения  дополняют и обогащают материал учебника мультимедийными объектами, видеоматериалами,  справочной информацией, проверочными тестами разных уровней сложности.

     Технические средства обучения

    Компьютер, медиапроектор

    Оборудование класса

    • Настенные доски для иллюстративного материала.
    • Подставки для книг.
    • Шкафы для хранения дидактических материалов.

    В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами.


    Приложение

    ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

    1. Укажите слово, в котором совпадает количество букв и звуков.

    1) льёт   2) конь   3) ёлка   4) взять

    2. В каком слове ударение падает на второй слог?

    1) алфавит   3) километр

    2) звонит     4) повторит

    3. Укажите, какое слово является формой слова ОБЛАКО.

    1) в облаке        3) облачность

    2) на облачке    4) облачное

    4. В каком случае ПРАВИЛЬНО указаны признаки существительного (В) ДУБРАВЕ?

    1) 1-е скл., ед.ч., Т.п.    3) 1-е скл., ед.ч., П.п.

    2) 2-е скл., ед.ч., Т.п.    4) 3-е скл., ед.ч., П.п.

    5. В каком случае ПРАВИЛЬНО указаны морфологические признаки слова?

    1) спросит – буд.вр., ед.ч., 3-е л.      3) спросить – неопред.ф., наст.вр.

    2) спросил – прош.вр.,ед.ч., 3-е л.   4) спросят – наст.вр., мн.ч., 3-е л.

    6. В каком случае ПРАВИЛЬНО указаны морфологические признаки

    прилагательного из данного предложения?

    Под старыми березами росли грибы.

    1) мн.ч., ж.р., Т.п.   3) мн.ч., Т.п.

    2) ед.ч., ж.р., П.п.   4) мн.ч., П.п.

    7. В каком случае правильно указаны главные члены предложения?

    Современные здания проектируют опытные архитекторы.

    1) современные здания     3) опытные архитекторы

    2) здания проектируют     4) архитекторы проектируют

    8. Укажите предложение c однородными сказуемыми.

    1) Пчелы и мохнатые шмели кружились над розовыми цветками душистого горошка.

    2) Позже всех других деревьев пробуждается, окутывается листвой могучая крона старого дуба.

    3) С первыми морозами с золотисто-жёлтой кроны лиственницы осыпается шелковый наряд.

    4) Но вот наступает тихий летний вечер, на синем небе зажигаются первые звездочки.

    9. В каком предложении необходимо поставить запятую (знаки препинания не расставлены)?

    1) С ледяных сосулек стремительно летит вниз быстрая и лёгкая капель.

    2) На склоне лесного овражка серебристой струйкой трепещет маленький родничок.

    3) Хрустальная вода выпрыгивает из-под земли и образует прозрачный ручеёк.

    4) Весело журчит прозрачный ручеёк устремляется в густые заросли кустарника.

    10. В словах какого ряда все выделенные буквы являются орфограммами?

    1) лёД, стАрый      3) ноС, глАза

    2) двоР, лИса         4) вороН, рЕка

    11. В словах какого ряда во всех случаях пропущена буква Е?

    1) уд…вление, г…рой, (на) полянк…    3) б…глец, б…седа, (у) деревн…

    2) зв…зда, п…сок, (в) избушк…            4) т…мнота, лаг…рь, (в) кроват…

    Прочитайте текст и выполните задания 12-14.

    (1) Летом каждый день как воскресенье, а как известно, воскресенье бывает не только в городе, но и в деревне.

    (2) Не успел Тимоша проснуться – на пруд помчался, посмотреть, какой у природы день отдыха.

    (3) Вчера в заводях и вдоль берега плавали среди зелёных круглых листьев кувшинки, да столько – воздух над водой вызолотили! (4) А сегодня – ни одной! (5) Неведомый злодей ограбил само лето!

    (6) Тимоша бросился домой, к бабушке:

    – Браконьеры! Весь пруд обобрали, все кувшинки сорвали!

    (7) Бабушка внимательно посмотрела на внука и вдруг рассмеялась:

     – Ступай, дружочек, ступай обратно!

    (8) Тимоша в недоумении спустился с крыльца и побежал назад.

    (9) Вот он, пруд. (10) Вот она, пустыня. (11) И вдруг мальчик увидел две кувшинки. (12) Видно, просмотрел. (13) Пошёл вдоль берега: ещё две, ещё, ещё…(14) Кувшинки появлялись из ниоткуда…

    (15) Он сел на пенёк и не отрываясь смотрел на воду. (16) Золотые кувшинки, радуясь, что их ждут, всплывали хороводами.

    (17) Десять лет прожил Тимоша на Лушной горе, у пруда, и до сих пор не знал: кувшинки спят под водой, а как солнышко, как свет – всплывают.

    (по В.Бахревскому)

    12. В каком предложении выражена основная мысль текста?

    1) в 1-ом предложении   3) в 16-ом предложении

    2) в 3-ем предложении   4) в 17-ом предложении

    13. В каком предложении содержится слово со значением «тот, кто занимается охотой или ловлей рыбы в запрещённых местах, в запрещённое время или запрещённым способом»?

    1) в 5-ом предложении   3) в 7-ом предложении

    2) в 6-ом предложении   4) в 16-ом предложении

    14. Зачем после пробуждения Тимоша сразу помчался на пруд?

    1) Тимоша хотел проверить, все ли кувшинки целы.

    2) Тимоша хотел посмотреть на то, как кувшинки вызолотили воздух.

    3) Тимоша хотел посмотреть, какой день отдыха у природы.

    4) Тимоша хотел поймать злодеев, обобравших пруд.

    ВХОДНАЯ ДИАГНОСТИКА

    Вариант 1

    1. Какое из данных слов является существительным?                          

    а) у них;

    б) синий;

    в) плавание;

    г) захлопнуть.

    2.Укажите существительное 2 склонения

    а) на ветви;

    б) на сетке;

    в) на лебеде;

    г) на мебели.

    3. Укажите глагол будущего времени:

    а) услышишь;

    б) поставить;

    в) решаешь;

    г) просвистела

    4.Найдите глаголы 2 спряжения:

    а) унести;

    б) кричать;

    в) обидеть;

    г) охранять.

    5.В каком слове пишется проверяемая безударная гласная буква а:

    а) м…ляр;

    б) зап…х;

    в) к…пуста;

    г) м…ршрут.

    6.Найдите слово с разделительным твердым знаком:

    а) капел…ю;

    б) рыс…ю;

     в) под…ехать;

     г) в…южная.

    7.В каком слове количество букв и звуков совпадает?   

     а) ёлка;

     б) маяк;

     в) семья;

     г) рожь.

    8.Укажите слова с приставкой:

    а) погода;

    б) побежать;

    в) удивляться;

    г) уголь

    9.Укажите слово, строение которого соответствует схеме:

    Приставка/корень/суффикс/окончание.

    а) приносила;

    б) перевоза;

    в) дошкольник;

     г) увидела.

    10.Какие слова в данном предложении являются подлежащим и сказуемым?

         Солнце поднималось и освещало верхушки деревьев.

    а) освещало верхушки;

    б) солнце поднималось и освещало.

                       

    Вариант 2

    1.Какое из данных слов является именем существительным?

    а) читал;

    б) известие;

    в) меня;

    г) красный.

    2.Укажите существительное 3 склонения:

    а) пень;

    б) фонарь;

    в) тень;

    г) слесарь.

    3.Найдите глагол прошедшего времени:

    а) сеешь;

    б) вырастут;

    в) испечь;

    г) собрали.

    4.Найдите глаголы 1 спряжения:

    а) слышать;

    б) вязать;

    в) читать;

    г) гореть.

    5.В каком слове пишется проверяемая безударная гласная буква о:

    а) к…мандир;

    б) н…чной;

    в) х…ккей;

    г) в…кзал.

    6.Найдите слова с разделительным мягким знаком:

    а) об…яснить;

    б) с…ездить;

    в) вороб…я;

    г) л…ю.

    7. В каком слове количество букв и звуков совпадает?

    а) ёж;

    б) союз;

    в) испечь;

    г) пью.

    8.Укажите слова с приставкой:

    а) задача;

    б) уловил;

    в) верхушка;

    г) строишь.

    9.Укажите слово, строение которого соответствует схеме:

    Приставка/ корень/суффикс/окончание.

    а) поговорила;

    б) придорожный;

    в) в походе.

    10.Какие слова в данном предложении являются подлежащим и сказуемым?

    Лёгкая волна набегала на берег и откатывалась назад.

    а) набегала на берег;

    б) волна набегала и откатывалась.

                                                             

    ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА I ПОЛУГОДИЕ

    Вариант 1

    Часть А

    I. Отметь слово, в котором количество букв и звуков совпадает:

    1) шьёшь; 2) сирень; 3) ель; 4) ясно.

    II. Укажи словосочетание, в котором слово холодный употребить нельзя:

    1)  холодный чай;

    2)  холодный кипяток;

    3)  холодный ветер;

    4)  холодный взгляд.

    III. Отметь предложение, где вместо слова надеть нужно употребить одеть.

    1)  Он надел серое летнее пальто и мягкую шляпу.

    2)  Чтобы не замерзнуть, надень меховые рукавицы.

    3)  Поверх рубашки можно надеть вязаный жилет.

    4)  Мне пришлось долго ждать, пока она надевала ребенка.

    IV. Укажи вариант ответа, в котором НЕ с глаголом пишется слитно:

    1) (не)услышишь;

    2) море (не)истовствует;

    3) меня (не)касается;

    4) (не)почувствовал.

    V. Выбери ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква А.

    1) д…лина, д…лекий;

    2) просл…влять, ор…шать;

    3) насл…ждение, под…рить;

    4) уд…ляться, нав…днение.

    VI. Укажи ряд, в котором во всех словах на месте пропусков пишется буква Ь.

    1) она учит…ся, учит…ся в школе;

    2) надо встретит…ся, будем занимат…ся спортом;

    3) каша варит…ся, знания пригодят…ся;

    4) печь топит…ся, долго собирает…ся.

    VII. На месте каких цифр должна стоять запятая в предложении?

    Что(1) ты(2) рано(3) осень(4) в гости(5) к нам(6) пришла?

    VIII. В предложении Осенний ветер срывал с деревьев разноцветные листья и медленно кружил их в воздухе грамматическая основа:

    1)  срывал листья

    2)  кружил в воздухе

    3)  ветер срывал

    4)  ветер срывал и кружил

    IX. Какое предложение является нераспространённым?

    1. На остановке было два человека.
    2. Птицы заволновались, закричали.
    3. Беги быстрее!
    4. Подъехал переполненный автобус.

    Часть В

    При выполнении заданий В1-В7 запиши свой ответ словами или цифрами,

    разделяя их, если нужно, запятыми.

    1) Блеснул первый луч солнца, и лес начинает просыпаться. 2) Засверкали, как драгоценные капли, крохотные росинки. 3) Венчики цветов потянулись к теплу, обласканные и зачарованные им. 4) Над ними жужжит шмель, приглашает собраться к угощенью. 5) И только гигантские мохнатые ели стоят отрешенно. 6) В таинственном полумраке увидишь родник, который робко просочился между узловатыми корнями, хлопочущих муравьев, змею, которая сторожит добычу. 7) Дальше за елями расстилается темное болото, дышащее тяжелыми испарениями. 8) Хрустнул под ногами сучок, и ты быстрее возвращаешься на залитую солнцем поляну. 9) Здесь все звенит и заливается, прославляя тепло.

    В1. Запиши номер сложного предложения из первого абзаца.

    В2. Найди предложение с однородными членами в первом абзаце.

    В3. Подбери синоним к слову крохотные из предложения №2.

    В4. Какой частью речи является слово робко в предложении №6.

    В5. Укажи спряжение глагола жужжит.

    В6. Определи морфемный состав слова блеснул.

    Часть С

    1.  Как можно озаглавить текст?

    2.  Какой художественный прием использован в предложении №1?

    3.  Из предложения №3 выпиши словосочетание  глагол + существительное.

    Вариант 2

    Часть А

    I. Выбери слово, в котором количество букв и звуков совпадает:

    1) язык; 2) рожь; 3) муравья; 4) юла.

    II. Укажи словосочетание, в котором слово крепкий употребить нельзя:

    1) крепкая дружба;

    2) крепкие руки;

    3) крепкий ливень;

    4) крепкая ткань.

    III. В каком предложении вместо слова одеть нужно употребить надеть?

    1)  Мотоциклист одел шлем и нажал на педаль.

    2)  Хозяин платил батракам мало, зато хорошо кормил и одевал.

    3)  Наша текстильная фабрика одевала всю область.

    4)  Всех танцовщиц одели в одинаковые национальные костюмы.

    IV. Укажи вариант ответа, в котором НЕ с глаголом пишется слитно:

    1) (не)узнал;

    2) (не)выполнишь;

    3) (не)прикасается;

    4) (не)сдобровать.

    V. Укажи ряд, в котором во всех словах на месте пропусков пишется буква Ь

    1) быстро двигает…ся, скоро поправит…ся;

    2) нужно учит…ся, не нужно боят…ся;

    3) дети радуют…ся, не будем купат…ся;

    4) мне не спит…ся, кабинет проветривает…ся.

    VI. В каком ряду в обоих словах в корне пропущена безударная проверяемая гласная?

    1. в..сна, м..тель
    2. к..тёнок, пр..ём
    3. с..гласный, л..теть
    4. с..бака, укр..шать

    VII. На месте каких цифр должна стоять запятая в предложении?

    Что(1) ты(2) клонишь(3) над водами(4) ива(5) макушку(6) свою?

    XVI.  Грамматическая основа из предложения Осенним вечером мы бродили по дорожкам парка и любовались разноцветными листьями:

    1)  мы бродили;

    2)  бродили по дорожкам;

    3)  мы бродили и любовались;

    4)  любовались листьями.

    IX.  В каком предложении распространены второстепенные члены предложения?

    1. В альбоме хранились старые фотографии
    2. Электронное письмо мгновенно дошло до адресата.
    3. Серые котята дружно лакали молоко.
    4. После сильного ливня на дорожках парка стояли лужи.

    Часть В

    При выполнении заданий В1-В7 запиши свой ответ словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.

    1) Блеснул первый луч солнца, и лес начинает просыпаться. 2) Засверкали, как драгоценные капли, крохотные росинки. 3) Венчики цветов потянулись к теплу, обласканные и зачарованные им. 4) Над ними жужжит шмель, приглашает собраться к угощенью. 5) И только гигантские мохнатые ели стоят отрешенно. 6) В таинственном полумраке увидишь родник, который робко просочился между узловатыми корнями, хлопочущих муравьев, змею, которая сторожит добычу.

    7) Дальше за елями расстилается темное болото, дышащее тяжелыми испарениями. 8) Хрустнул под ногами сучок, и ты быстрее возвращаешься на залитую солнцем поляну. 9) Здесь все звенит и заливается, прославляя тепло.

    1.  Запиши номер сложного предложения из второго абзаца.

    2.  Найди предложение с однородными членами во втором абзаце.

    3.  Подбери синоним к слову гигантские из предложения №5.

    4.  Какой частью речи является слово (над) ними в предложении №4.

    5.  Какого спряжения глагол стоят?

    6.  Определи морфемный состав слова хрустнул.

    Часть С

    1.  Как можно озаглавить текст?

    2.  Какой художественный прием использован в предложении №2?

    3.  Из предложения №9 выпиши словосочетание глагол + наречие.

    ТЕСТ №1.

    ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.

    1 вариант.

    А1. Какое словосочетание содержит существительное женского рода?

    1. жить в роскоши
    2. тюль для окон
    3. едим картофель
    4. повидло из яблок

    А2. Какое существительное имеет форму только множественного числа?

    1. пирожки
    2. доски
    3. бензопилы
    4. опилки

    А3. Какое существительное имеет форму только единственного числа?

    1. детвора
    2. чернила
    3. квитанция
    4. насыпь

    А4. В каком словосочетании есть существительное в винительном падеже?

    1. шёл по тропинке
    2. пас овец
    3. писал в тетради
    4. не было времени

    В1. Из данного предложения выпишите одушевлённые существительные.

    И из всяческих бед, по вере его, выручали его птицы и звери лесные, царевны прекрасные, премудрые и даже сама Баба-Яга, жалевшая его «по его молодости».

    С1. Напишите 4 - 5 предложений на тему «Путь до школы», используя существительные с предлогами.

    ТЕСТ №1.

    ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.

    2 вариант.

    А1. Какое словосочетание содержит существительное женского рода?

    1. шампунь для детей
    2. пара туфель
    3. играет на рояле
    4. длинные рельсы

    А2. Какое существительное имеет форму только множественного числа?

    1. бумаги
    2. сутки
    3. лопаты
    4. праздники

    А3. Какое существительное имеет форму только единственного числа?

    1. чернила
    2. корень
    3. листва
    4. стержень

    А4. В каком словосочетании есть существительное в родительном падеже?

    1. пересекал улицу
    2. взял ножницы
    3. жил на даче
    4. в здании театра

    В1. Из данного предложения выпишите одушевлённые существительные.

    Старая большая дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, следами давней жизни наших отцов и дедов, уходила перед нами в бесконечную русскую даль.

    С1. Напишите 4 - 5 предложений на тему «Моя комната», используя существительные с предлогами.

    ТЕСТ №2.

    ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

    (правописание суффиксов)

    1 вариант.

    А1. От какого глагола образуется имя существительное со значением профессии, рода деятельности с суффиксом –ЩИК-?

    1. грузить
    2. погонять
    3. рассказывать
    4. летать

    А2. В суффиксе какого существительного пишется буква И?

    1. клубоч…к
    2. человеч…к
    3. луч…к
    4. дружоч…к

    А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

    1. крюч…к, печ…т
    2. ветероч…к, лодч…нка
    3. лимонч…к, кусоч…к
    4. бельч…нок, сач…к

    А4. В каком слове выделенная буква обозначает твёрдый согласный звук?

    1. Рейс
    2. Деталь
    3. каФе
    4. фаНера

    В1. Из данного предложения выпишите слово, образованное бессуффиксным способом: Из самого сложного положения можно найти выход, нельзя опускать руки.

    С1. Напишите небольшое рассуждение (4 - 5 предложений), взяв за основу предложение из задания В1.

    ТЕСТ №2.

    ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

    (правописание суффиксов)

    2 вариант.

    А1. От какого глагола образуется имя существительное со значением профессии, рода деятельности с суффиксом –ЧИК-?

    1. фонарь
    2. возить
    3. табун
    4. стекло

    А2. В суффиксе какого существительного пишется буква И?

    1. голубоч…к
    2. ореш…к
    3. звоноч…к
    4. нол…к

    А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

    1. стереж…т, зайч…к
    2. платоч…к, карандаш…к
    3. мальч…нка, суч…к
    4. поч…т, медвеж…к

    А4. В каком слове выделенная буква обозначает твёрдый согласный звук?

    1. тиРе
    2. акаДемия
    3. спортсМен
    4. Депо

    В1. Из данного предложения выпишите слово, образованное приставочно-суффиксным способом:В мастерской кругом валялись опилки, стружки, обрезки дощечек.

    С1. Напишите небольшое рассуждение (4 - 5 предложений) о профессии, которая вас привлекает.

    ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ

    «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»

    1 Вариант.

    1. Как изменяются имена существительные?

    А) по временам, числам, родам;

    Б) по родам, падежам и числам;

    В) по лицам и числам;

    Г) по родам, падежам, числам и лицам;

    Д) по числам и падежам.

    2. Назовите разряды имен существительных по значению.

    А) относительные, притяжательные, качественные;

    Б) конкретные, отвлеченные, собирательные, вещественные;

    В) неопределенные, отрицательные, возвратные;

    Г) повелительные, условные, изъявительные;

    Д) переходные, действительные, страдательные.

          3. Назовите существительные мужского рода:

    А) проныра, задира, ябеда, соня;

    Б) шоссе, метро, такси, радио;

    В) шампунь, тюль, какаду, кофе;

    Г) Миссисипи, ТарГУ, Гималаи, леди;

    Д) семя, стремя, время, знамя.

    4. Выберите слова, имеющие форму только множественного числа.

    А) шахматы, чернила, ножницы, поле;

    Б) масло, нефть, студенчество, крупа;

    В) листва, деньги, молодежь;

    Г) дрожжи, сани, хлопоты, прятки;

    Д) любовь, брюки, пальцы, воздух.

    5. Укажите разносклоняемые имена существительные:

    А) темя, знамя, время, путь;

    Б) бюро, пальто, кофе, жюри;

    В) армия, санаторий, волнение;

    Г) такси, кафе, радио, маэстро;

    Д) леди, кашне, кино, шоссе.

    6. Укажите правильный вариант пропущенных букв: по тусклой зыб..,  приказ о  озвращени.., о человеческой фантази.., в лунном сиянь.., держать ногу в стремен.., в горах Швейцари.., к Мари..   Петровн…

    А) –и, -и, -и, -е, -и, -и, -и, -е;

    Б) –е, -и, -и, -и, -е, -и, -е, -е;

    В) –и, -и, -и, -и, -и, -и, -и, -е;

    Г) –е, -е, -и, -и, -и, -и, -и, -е;
    Д) –е, -е, -е, -е, -и, -и, -и, -е.

    7. Укажите правильный вариант пропущенных букв: звоноч..к, бубенч..ки,   реч..нка, горош..к, реч..нька, пальч..ки, листоч..к.

    А) –и, -и, -о, -ы, -е, -и, -и;

    Б) –и, -е, -ё, -и, -и, -е, -и;

    В) –е, -и, -о, -е, -е, -и, -е;

    Г) –и, -и, -ё, -и, -и, -и, -и;

    Д) –е, -е, -о, -е, -и, -е, -е.

    8. От каких слов можно образовать существительные с суффиксом  –щик?

    А) обида, разведать, камень;

    Б) поднос, автомат, заказ;

    В) буфет, переводить, резать;

    Г) переписать, возить, подряд;

    Д) угон, барабан, кровля.

    9. В каком слове перед суффиксом  пишется ь?

    А) пон..чик;

    Б) стекол..щик;

    В) камен..щик;

    Г) барабан..щик;

    Д) табун..щик.

    10. Когда  пол-  пишется через дефис с последующим существительным?

    А) пол..зарплаты, пол..часа, пол..беды;

    Б) пол..круга, пол..суток, пол..тарелки;

    В) пол..города, пол..минуты, пол..дома;

    Г) пол..Москвы, пол..арбуза, пол..литра;

    Д) пол..дыни, пол..метра, пол..километра.

    ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ

    «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»

    2 Вариант.

    1. Как изменяются имена существительные?

    А) по временам, числам, родам;

    Б) по родам, падежам, числам и лицам;

    В) по лицам и числам;

    Г) по родам, падежам и числам;

    Д) по числам и падежам.

    2. Назовите разряды имен существительных по значению.

    А) относительные, притяжательные, качественные;

    Б) повелительные, условные, изъявительные;

    В) неопределенные, отрицательные, возвратные;

    Г) конкретные, отвлеченные, собирательные, вещественные;

    Д) переходные, действительные, страдательные.

          3. Назовите существительные общего рода:

    А) проныра, задира, ябеда, соня;

    Б) шоссе, метро, такси, радио;

    В) семя, стремя, время, знамя;

    Г) Миссисипи, ТарГУ, Гималаи, леди;

    Д) кенгуру, тюль, какаду, кофе.

    4. Выберите слова, имеющие форму только единственного числа.

    А) шахматы, чернила, ножницы, поле;

    Б) смелость, серебро, молоко, детвора;

    В) листва, деньги, молодежь, часы;

    Г) дрожжи, сани, хлопоты, прятки;

    Д) любовь, брюки, пальцы, воздух.

    5. Укажите несклоняемые имена существительные:

    А) пламя, имя, вымя, знамя;

    Б) бюро, пальто, кофе, жюри;

    В) армия, санаторий, волнение;

    Г) такси, линия, радио, маэстро;

    Д) леди, радость, кино, шоссе.

    6. Укажите правильный вариант пропущенных букв: спорить о поэзии…, о величи… жизни, ближе к осен…, идти по тропинк…, работать на строительств… дорог…, на центральной площад…, записать в тетрад…, записать в тетрадк…

    А) –и, -и, -и, -е, -и, -и, -и, -и, -е;

    Б) –е, -и, -и, -и, -е, -и, -е, -е, -е;

    В) –и, -и, -и, -е, -е, -и, -и, -и, -е;

    Г) –и, -е, -и, -е, -и, -и, -и, -е;
    Д) –е, -и, -и, -е, -и, -и, -и, -е.

    7. Укажите правильный вариант пропущенных букв: мяч..к, ореш..к, кусоч..к, горош..к, зайч..к, звоноч..к, листоч..к.

    А) –и, -и, -и, -е, -е, -и, -и;

    Б) –и, -е, -ё, -и, -и, -е, -и;

    В) –е, -и, -е, -е, -е, -и, -е;

    Г) –и, -и, -и, -и, -и, -и, -и;

    Д) –и, -е, -е, -е, -и, -е, -е.

    8. От каких слов можно образовать существительные с суффиксом  –чик?

    А) обида, разведать, камень;

    Б) поднос, баня, заказ;

    В) буфет, переводить, резать;

    Г) барабан, возить, подряд;

    Д) угон, барабан, кровля.

    9. В каком слове перед суффиксом  не пишется ь?

    А) красил..щик;

    Б) стекол..щик;

    В) камен..щик;

    Г) шифровл..щик;

    Д) кровел..щик.

    10. Когда  пол-  пишется слитно с последующим существительным?

    А) пол..зарплаты, пол..Ульяновска, пол..беды;

    Б) пол..круга, пол..лимона, пол..тарелки;

    В) пол..яблока, пол..минуты, пол..дома;

    Г) пол..Москвы, пол..арбуза, пол..литра;

    Д) пол..дыни, пол..метра, пол..километра.

    ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ

    «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»

    1 вариант

      1. Как изменяются имена прилагательные?

    А) по родам, падежам, числам;

    Б) по родам, падежам, числам и лицам;

    В) по лицам, временам, числам;

     Г) по лицам и числам;

    Д) по лицам, числам и родам.

      2. Определите, в каком варианте верно указаны разряды прилагательных: греческий профиль,  золотой перстень, бесконечный разговор, мамин плащ,   заячий тулуп, сырой картофель.

    А) относительное, относительное, качественное, притяжательное, относительное, качественное;

    Б) притяжательное, качественное, относительное, относительное, притяжательное, относительное;

    В) качественное, качественное, относительное, относительное, притяжательное, притяжательное;

    Г) относительное, качественное, качественное, притяжательное, притяжательное, качественное;

         3. Какое прилагательное не имеет краткой формы?

    А) плохой;

    Б) хороший;

    В) снежный;    

    Г) маленький;

    Д) дорогой.

       4. Какое прилагательное не имеет степеней сравнения?

    А) снежный;

    Б) хороший;

    В) плохой;

    Г) маленький;

    Д) дорогой.

    5. Выберите вариант без ь на конце:

    А) спряч.., картеч.., проч..;

    Б) печ.., мыш.., рож..;

    В) знаеш.., поеш..те, сходиш..;

    Г) навзнич.., настеж.., наотмаш..;

    Д) хорош.., могуч.., свеж…

    6. Укажите верный вариант написания –н- и –нн- в словосочетаниях:  лун..ый блеск,  будь благословен..а,   румян..ый закат, небеса туман..ы, шерстян..ой шарф, деревян..ый дом, лебедин..ый крик, лекцион..ые  занятия.

    А) –н-, -н-, -нн-, -н-, -нн-, -н-, -нн-, -н-;

    Б) –нн-, -нн-, -н-, -нн-, -н-, -нн-, -н-, -нн-;

    В) –нн-, -нн-, -нн-, -нн-, -нн-, -нн-, -нн-, -нн-;

    Г) –н-, -н-, -н-, -н-, -н-, -н-, -н-, –н-;

    Д) –н-, -н-, -н-, -нн-, -нн-, -нн-, -нн-, -нн-.

    7. Укажите простую форму превосходной степени прилагательного:

    А) самый интересный;

     Б) острее;

    В) наивысший;

    Г) жарче;

    Д) наиболее верный.

    8. Определите, в каком варианте не пишется раздельно:

    А) купили машину совсем (не)дорогую;

    Б) (не)ожиданное известие;

    В) (не)умолчны звуки весенней капели;

    Г) далеко (не)удачный ответ;

    Д) дороги сделались (не)проезжими.

    9. Укажите словосочетание, в котором прилагательное пишется с суффиксом –ск-:

    А) низ..ий домик.

     Б) близ..ое знакомство;

    В) немец..ий город;

    Г) дерз..ая эпиграмма;

    Д) француз..ий язык;

    10. Укажите сложное прилагательное, которое пишется слитно:

    А) (пепельно)русый оттенок;

    Б) (прекрасно)душное настроение;

    В) (юго)восточный регион;

    Г) (культурно)историческое наследие.


    ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ

    «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»

    2 вариант

    1.На какие  разряды делятся имена прилагательные?

    А) вопросительные, относительные, повествовательные;

    Б) возвратные, отрицательные, личные;

    В) одушевлённые, неодушевлённые;

    Г) определительные, собирательные, количественные;

    Д) качественные, относительные, притяжательные;

    2.Качественными называются прилагательные:

    А) обозначающие признаки, свойства, качества предмета, которые могут проявляться в большей или меньшей степени;

    Б) обозначающие признак предмета не прямо, а через отношение его к другому предмету;

    В) обозначающие принадлежность предмета какому-либо лицу, животному;

    Г) обозначающие  действие предмета;

    Д) обозначающие действие, добавочное по отношению к основному действию.

    3.Укажите относительные прилагательные:

    А) грубый, высокий;

    Б) городской, детский;

    В) удобный, белый;

    Г) красный, глупый;

    Д) заячий, медвежий.

    4.Укажите притяжательные прилагательные:

    А) грустный, очередной

    Б) медный, стеклянный

    В) последний, полный

    Г) дедов, кошачий

    Д) изумрудный, новый

    5. В каком сочетании НЕ пишется слитно с прилагательным?

    А) вовсе (не) строгий

    Б) (не) вежлив, а груб

    В) далеко (не) удачный ответ

    Г) ничуть (не) интересный

    Д) совсем (не) интересная книга

    6.Укажите прилагательное с –Е- в суффиксе:

    А) камыш…вый

    Б) песц…вый

    В) плюш…вый

    Г) свинц…вый

    Д) еж…вый

    7.Укажите прилагательные с –НН-:

    А) кожа…ый, глиня…ый

    Б) це…ый, оловя…ый

    В) нефтя…ой, сви…ой

    Г) песча…ый, льня…ой              

    Д) пчели…ый, льви…ый

    8. Укажите прилагательное с суффиксом –к-:

    А) январ…ий

    Б) француз…ий

    В) немец…ий

    Г) сибир…ий

    Д) гигант…ий

    9. Укажите сложное прилагательное, которое пишется слитно:

    А) северо(западный)

    Б) выпукло(вогнутые)

    В) легко(растворимый)

    Г) немецко(русский)

    Д) светло(синий)

    10. В каком варианте употреблена  простая форма превосходной степени прилагательного?

    А) Коробочка была очень бережливая хозяйка.

    Б) Партизаны продвигались в непроглядной тьме.

    В) Гостиную Собакевича украшали представительнейшие люди.

    Г) Женщина осторожно переступила порог.

    Д) История стала ещё интереснее.

    Контрольные диктанты

    Контрольный диктант  по теме «Синтаксис».

                                                     

                                                        Заячьи лапы.

         Поздно ночью рассказал мне дед Ларион историю о необыкновенном зайце.

         В августе ходил дед охотиться. Попался ему заяц с рваным левым ухом. Дед выстрелил в него из старого ружья, но промахнулся.

         Дед пошёл дальше, но затревожился. Он понял, что начался лесной пожар. Ветер перешёл в ураган. Огонь стремительно мчался по земле. Дед побежал по кочкам. И в это время выбежал заяц с рваным ухом. Он бежал медленно, волочил задние лапы, потому что они обгорели.

         Дед знал, что звери лучше чуют опасность и всегда спасаются. Он побежал за зайцем. Дед плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не беги так шибко!».

         Заяц вывел деда из огня. Когда они выбежали из леса, оба упали от усталости. Дед подобрал зайца, отнёс домой и вылечил.

                                                                                       (По К. Паустовскому)

    Г р а м м а т и ч е с к о е     з а д а н и е.

    1.Выписать все словосочетания из предпоследнего предложения . Одно из них разобрать.

       2.  Начертить схему предложения с прямой речью.   

      3. Выполнить пунктуационный разбор второго предложения.

      4. Сделать синтаксический разбор последнего предложения.     

                               Контрольный диктант по теме «Фонетика».        

                                                      На даче.

          Лето после экзаменов я провёл у родителей на даче близ станции Столбовой.

         Старинный дом их стоял ещё со времён войны с Наполеоном. Вокруг дома был парк с вековыми деревьями.

         Внутри дома были узкие комнаты, высокие окна. Настольная керосиновая лампа разбрасывала гигантских размеров тени по углам бордовых стен и потолку.

         Под парком вилась небольшая речка с несколькими омутами. Над одним их этих омутов росла большая старая берёза. Её зелёные ветви нависали над водой воздушной беседкой. В их крепком переплетении можно было сидеть или лежать. Здесь и устроил я свой рабочий уголок. Я читал Тютчева, писал первые стихи.

         В гуще этого дерева за три летних месяца я написал стихотворения своей первой книги.

                                                                         ( По Б. Пастернаку).

    Г р а м м а т и ч е с к о е     з а д а н и е.

    1. Выписать два – три слова с проверочными гласными в корне слова. Записать проверочные слова.
    2.  Сделать фонетический разбор слов:

    1 в а р и а н т – провёл

    2 в а р и а н т – деревья.

                              Контрольный диктант по теме «Морфемика».

                                                       Диктант.

          На небе разгорается заря. Я пробираюсь узкой дорожкой через густую рожь. Тяжёлые колосья касаются лица и собираются удержать меня. Из придорожных зарослей вылетела перепёлка и скрылась во ржи.

         Поднимается солнце, и его лучи освещают далёкие поля и кусты возле речки. Она ярко блестит на солнце.

         Вот и лес. Я предполагал собрать здесь много ягод и грибов. Мои предположения оправдались. Ягоды буквально устилали поляны. Стоит присесть, и сразу увидишь, как прячутся в траве головки спелой земляники, подберёзовики.

         Долго бродил по лесу. С трудом дотащил я до дома полную корзину сладких ягод. Здесь моё лицо и руки загорели. После такой прогулки хорошо выкупаться и прилечь отдохнуть на свежем сене.

                                                                                                   ( По Д. Зуеву)

    Контрольный диктант и тестовая работа по теме «Имя существительное».

                                                            Диктант.

                                                      Разговор деревьев.

          Шоколадные почки распускаются, и на каждом зелёном хвостике висит большая прозрачная капля.

         Если растереть между пальцами даже одну почку, потом долго всё будет пахнуть ароматной смолой берёзы, тополя или черёмухи.

         Понюхаешь черёмуховую почку и вспомнишь, что осенью забирался вверх по дереву за ягодами. Ел их горстями прямо с косточками.

         Ветер тёплый. В тишине начинают шептаться между собой деревья. Осинка молодая вышла, стоит свечой на поляне, помахивает веточкой, приглашает рыжего бельчонка в гости. Прекрасная стройная ёлочка приветливо кивает вершиной. Хорошо в лесу!

                                                             Тест

                                                      1 в а р и а н т

    1. Укажите имена существительные.

    Они, всходы, теплота, яблочный, трусость, нянчит, вождение, обедают.

    2. Указать словосочетания, в которых существительные оканчиваются на –И:

    Гулять по улиц…, отдыхать в санатори…, заботиться о молодеж…, строить на побереж…,жить в селени…

    3. Указать слово с суффиксом -ЩИК-  

    Подпис…ик, извоз…ик, чекан…ик, зруз…ик.

    4. Какое из существительных имеет только форму единственного числа?

    Студент, молодежь, юноша, девушка.

    5. Какое существительное в родительном падеже множественного числа имеет окончание –ОВ:

    Валенки, носки, макароны, дела.

    6. Какое существительное в И.п. мн.ч., имеет окончание –А?

    Инженер, офицер, профессор, тренер.

                                                 2 в а р и а н т.

    1. Указать имена существительные.

    Он, доброта, хождение, свежесть, жадничает, рыбачий, завтракают.

    2. Указать словосочетания, в которых существительные оканчиваются на –Е:

    Собраться на площад…, писать о геро…, расположиться в рощ…, росли в тепл…, прогуляться по алле….

    3. Указать слово с суффиксом –чик-

    Перебеж…ик, камен…ик, бакен…ик, носиль…к.

    4. Какое из существительных имеет только форму множественного числа?

    Вьюги, метели, заморозки, оттепели.

    5. Какое существительное в родительном падеже множественного числа имеет окончание –ОВ:

    Помидоры, офицеры, чулки, макароны.

    6. Какое существительное в И.п, мн.числа имеет окончание –Ы?                  Директор, доктор, мастер, шофёр.

                         Контрольный диктант  по теме « Имя прилагательное»

                                                           Диктант.

          Берег быстро темнел, становился голубым, синим, лиловым. На суше уже наступил вечер. В море было ещё светло. Глянцевая зыбь отражала чисто небо. Но всё же вечер чувствовался и тут.

         Выпуклые стёкла незаметно загоревшихся сигнальных фонарей на крыльях парохода были  настолько тёмные и толстые, что днём невозможно было отгадать их цвет. Они теперь стали просвечивать зелёным и красным и ярко светились.

         Синий город с куполообразной крышей городского театра и колоннадой Воронцовского дворца возник как-то сразу и заслонил горизонт.

         Водянистые звёзды портовых фонарей жидко отражались в светлом и неподвижном озере гавани.

                                                                                            (В. П. Катаев).

    Г р а м м а т и ч е с к о е    з а д а н и е.

    1. Начертить схему четвёртого (1-й вариант) и последнего предложения (2-й вариант), подчеркнуть в них грамматические основы.
    2. От трёх полных прилагательных из текста образовать краткую форму.
    3. Выполнить морфологический разбор двух прилагательных из предложения первого задания ( по вариантам).
    4. Разобрать по составу прилагательные

    1 вариант – радостный, праздничный.

    2 вариант – ужасном, длинным.

                   Контрольный диктант по теме «Глагол»

                                         Диктант.

          Вот я и написала письмо. Изложила свои мысли на бумаге, сложила лист пополам, подровняла концы, положила в конверт, чуть коснулась краёв кисточкой с клеем и отравила письмо в город Ростов.

         Потом я расположилась на диване и вспомнила, как вчера загорала на пляже.

         Следующее утро. Солнце ещё не разгорелось. Застряло в облаках, как золотая рыбка, только блестящие плавники плавно касаются горизонта. Природа замерла. Я выглядываю в окно и тоже замираю.

         Время застилать кровать. Через пять минут постель застелена, а я делаю зарядку. Я хочу коснуться ладонями пола. Получилось, касаюсь. Я скачу, бегаю на месте, прыгаю. Просто блестяще!

    Г р а м м а т и ч е с к о е    з а д а н и е.

    1. Выделить корни с чередующими гласными. Графически объяснить их написание.
    2. Выписать по два глагола совершенного и несовершенного вида и записать их в начальной форме.

                        Диктант, контрольная работа по теме «Глагол»

                                             Весенняя капель

         Капель у нас просыпается раньше людей. По розовой сосульке скользит прозрачная капелька. Она висит и покачивается на острие, потом срывается и звонко шлёпается и затвердевший снег. Когда капелька наливается, покачивается, в ней отражаются и барак, и небо, и остаток луны.

         Потом начинает скользить и вытягиваться  капель, за ней другая и ещё. Вот они уже побежали вдвоём. И вот уже светлеет, делается прозрачной розовая на заре сосулька.

    Проверочная работа.

    1. Определить вид глагола: прочитать, дышать, построила.
    2. Указать окончание глагола 1-го спряжения: -ите, -ят, -ем, -ишь.
    3. В каких словах на конце пишется Ь? Думаеш…, пахуч…, ноч…, береч…
    4. Указать суффикс глагола прошедшего времени. –ал;  -ют; -л; -а.
    5. Выписать из текста глагол, строение которого соответствует схеме:

    1. Выписать из текста глагол 2-го спряжения, настоящего времени, 3-го лица, единственного числа.

         Застучала за окошком звонкая капель, потеплел воздух. В лесу всё дышит весной. Вот – вот поплывут по реке первые льдины.

    1. В каком слове на месте пропуска пишется Е?

    Зам…рать, выт…реть, забл…стать, расст…лать.

    1. В каком случае глагол имеет окончание –ят?

    Знамёна ре…т. Дрова кол…т. Камыш дремл…т. Дом стро…т.

    1. В каком случае а глаголе на месте пропуска пишется Ь?

    Девочка старает…ся. Он увлекает…ся. Знамя развевает…ся. Надо торопит…ся.

    1. Определить форму глагола по окончанию:

    -ешь ……………………………                  -у……………………………………………                                

    -ят……………………………                   -им……………………………………………

    11. Записать слова, распределив их в два столбика ( с Ь и без него): обжеч..ся, терпиш.., из-за туч…, мыш…, хорош…, пейзаж…, не зависиш….

                         Контрольный годовой диктант и его анализ.

                                                             Диктант.

         Каждый год возвращаются журавли из далёких стран на родное болото. Над морями и широкой степью, над реками и огромными лесами летят они весной на свою родину.

         Большое болото заросло камышом и прошлогодней осокой. В самых отдалённых метах устраивают свои гнёзда осторожные журавли. Хорошо им жить на болотах. Никто не потревожит их покой.

         Весной журавли водят весёлые хороводы, они собираются в кружок на болоте и машут крыльями. Скоро выведутся у них маленькие журавлята. Будут расти малыши, учиться летать.

    Г р а м м а т и ч е с к о е    з а д а н и е.

    1. Указать, какой из схем соответствует данное предложение.

    Вечерний туман дымился в камыше и лёгким паром вился над водой.

    А)                                                 б)

    2. Разобрать по составу слова: солнышко, грибной, горнист, прокричала.

    3. Определить, сколько звуков в слове бьёт.

    4. В каких словах нужно писать Ь? Хорош…, береч…, читаеш…, из-за дач…, стриж…, мыш….

    1. Написать небольшой текст по данному началу. Озаглавить его.

       Весна – чудесное время года. Настоящая весна приходит в середине марта.

     

    Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

              «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка  (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

    Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

      Оценка устных ответов учащихся

              Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

    При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

    Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

    Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

    Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

    Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

    Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

    Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.                  

      Оценка диктантов

    Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

    Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

    Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

    Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

    Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

    Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

    В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

    В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

    До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

    При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

    1. В переносе слов;
    2. На правила, которые не включены в школьную программу;
    3. На еще не изученные правила;
    4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
    5. В передаче авторской пунктуации.

    Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

    При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

    1. В исключениях из правил;
    2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
    3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
    4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
    5. В написании ы и  и после приставок;
    6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
    7. В собственных именах нерусского происхождения;
    8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
    9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

    Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

    Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

    Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

    Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

    Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

    При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

    Диктант оценивается одной отметкой.

    Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

    Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

    Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

    Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

    При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

    При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

    В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

    При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

    Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

    Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

    Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

    Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

    Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

    При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

    Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

    Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

    Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

    Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

     Оценка сочинений и изложений

    Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

    Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

    Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

    Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

    Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

    К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

    С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

    Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

    Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

    соответствие работы ученика теме и основной мысли;

    полнота раскрытия темы;

    правильность фактического материала;

    последовательность изложения.

    При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

    Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

    Стилевое единство и выразительность речи;

    Число речевых недочетов.

    Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

    Примечание

    При оценке сочинения необходимо учитывать

    1. самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

    2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

    3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

    4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».  

    Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

    Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

    Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

    - повторение одного и того же слова;

    - однообразие словарных конструкций;

    - неудачный порядок слов;

    - различного рода стилевые смешения.

    Ошибки в содержании сочинений и изложений

    Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

    в изложении:

    неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

    В сочинении:

    искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

    Логические ошибки

    -нарушение последовательности в высказывании;

    -отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

    -неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

    -раздробление одной микротемы другой микротемой;

    -несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

    -перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

    -неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

    Речевые ошибки

    К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

    К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

    • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
    • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
    • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
    • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
    • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
    • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

    Стилистические ошибки 

    представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

    • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
    • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
    • смешение лексики разных исторических эпох;
    • употребление штампов.

    Речевые ошибки в построении текста:

    • бедность и однообразие синтаксических конструкций;
    • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
    • стилистически неоправданное повторение слов;
    • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
    • неудачный порядок слов.

    Грамматические ошибки

    Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

    Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

    Разновидности грамматических ошибок

    • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.).

    Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

    • Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
    • Синтаксические

    а)        Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

    б)        ошибки в структуре простого предложения:

    - нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

    - нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

    - разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

    - ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

    - местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

    - пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

    В) ошибки в структуре сложного предложения:

    - смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

    - отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

    г) смешение прямой и косвенной речи;

    д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

    Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

     Оценка обучающих работ

            Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

            При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

            Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

             Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

             Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

    Оценка тестов

    При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

    «5» - 90 – 100 %;

    «4» - 78 – 89 %;

    «3» - 60 – 77 %;

    «2»- менее 59 %.

    Выведение итоговых отметок

    За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуацижен грамотности.

    Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определеже следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

    При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) ,  Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е (  естественнонаучный профиль) ,  Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...

    Рабочая программа по русскому языку. класс

    Рабочая учебная программа создана на основе следующих документов:Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ,Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основно...

    Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка

    Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....

    Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.

    класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской.  и К.Т.П....

    Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

    рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

    Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.

    Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....