рабочая программа по русскому языку 5 класс
учебно-методический материал по русскому языку на тему

МОУ «Цаган-Челутайская средняя общеобразовательная школа им. Ц-Б.Бадмаева»

Русский язык

5 класс

УМК М.М.Разумовской 170 часов

5 часов в неделю

Учебник «Русский язык - 5»

2012 года издания

Согласовано:                                                                                                          Согласовано:                                                                                                             Согласовано:

 руководитель МО

  учителей русского, бурятского

языков и литературы,

                                                                                  зам. дир. по УВР                                                                                            директор МОУ

Дугданова Ц.Б.                                                                                                      Цыденова С.Г.                                                                                                         Нордопова  Н.Б.

_________________                                                                                                 ________________                                                                                                    ________________

Рабочая программа по русскому языку

5 класс

              Вид программы: базовый

                 Учитель: Гонгорова Дарима Дашицыреновна,

                 учитель русского языка и литературы

                 первой  квалификационной категории.

с. Цаган-Челутай

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

     Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2010 года, Примерной программы основного общего образования, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель М.М.Разумовская. – М.: Дрофа, 2012 и учебника: М.М.Разумовская. Русский язык. 5 класс – М.: Дрофа, 2012 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. Настоящая программа составлена на 170 часов в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.

                                                                  Место учебного предмета в учебном плане

     Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на основе общего образования в объёме 735 ч. В том числе: в 5 классе – 175 ч, в 6 классе – 210 ч, в 7 классе – 140 ч, в 8 классе – 105 ч, в 9 классе – 105 ч.

     Главная цель обучения русскому языку :

• развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и уважения к русскому языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными средствами;
• формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку;

• приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения:

-  речевая компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения;

     -   языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические ресурсы русского языка;

     - социокультурная компетентность – овладение единицами языка с национально-культурным компонентом значения и русским речевым этикетом.

Выбор содержания материала, технологий работы обусловлен направленностью работы школы на формирование у учащихся метапредметных результатов и психолого-педагогической характеристикой класса. Результаты входной диагностики по уровню сформированности метапредметных результатовнайдут, по уровню мотивации к учебной деятельности будут учитываться  при планировании уроков.

     Программа отличается ярко выраженной коммуникативной направленностью. Эта особенность курса определяется прежде всего  его нацеленностью на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способности осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. При этом текст является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый  урок русского языка является уроком  развития   речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и отредактировать текст и т.п.

Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и характер предъявления грамматического материала курса. В основу положен утвердившийся в современной лингвистике триединый взгляд на языковое явление: анализ значения, формы и функции. Эта установка в первую очередь требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению "скрытой от глаз" внутренней сути языкового явления. Знакомство с разнообразными типами языковых значений приводит школьников к убеждению, что определенным значением обладают разные единицы языка, а не только слово, семантическое наполнение которого хорошо "просматривается" например, в толковых словарях.

Общая характеристика учебного предмета.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

     В программе реализован системно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.   Курс русского языка 5 класса представлен в виде двух форм обучения: урочная форма обучения и внеурочная (внеаудиторная) в соответствии 70% и 30 % от количества предлагаемых часов.

     На внеурочных занятиях предусмотрены информационные-прикладные, творческие, игровые  проекты, также творческие мастерские. Информационно- прикладной  проект предполагает собирание, оформление и представление информации. Результатом информационно-прикладных проектов будут сравнительные таблицы, схемы, карточки, групповые  видеоролики «Наша реклама» Темами информационных проектов будут служить лингвистические тексты. Проект «Наша реклама»  предполагает создание сценария ролевой игры на основе лингвистического текста с последующим его обыгрыванием. Ролик, в котором снялись сами ученики, будет прокручиваться, как реклама, на уроках. Часто включения заставки будет зависеть от степени формирования необходимых умений. Эти проекты  направлены на совершенствование практических умений и навыков учеников, на развитие деятельностной компетенции. Планируется создание индивидуальных проектов «Орфографический  дневник», «Мой учебник русского языка», групповых проектов «Словарь фразеологизмов», раздаточный материал по определенной теме. В конце изучения разделов предусматриваются  творческие проекты «Путешествия по странам «Лексика» и т.д., маршрут путешествий будет подготовлен в форме мультимедийной презентации.

 Внеурочная деятельность обозначена  следующими условными символами:

 Зеленый цвет – творческие проекты, путешествия;

  Красный  цвет – информационно-прикладные  проекты;

      Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:

• Контрольный диктант

• Тест
• Зачет
• Контрольное упражнение
• Контрольное сочинение
• Контрольное изложение
• Контрольный срез
• Контрольная проверочная работа
• Контрольная работа по оценке уровня сформированности метапредметных результатов
• Взаимоконтроль
• Самоконтроль

Пути решения поставленных в программе задач:

  Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы работы на уроке:

 - информационная переработка устного и письменного текста в рубрике «Учимся читать и понимать лингвистический текст»:

• составление плана текста;

• пересказ текста по плану;
• представить текст в другой знаковой системе;
• продолжение текста;

 - составление учащимися авторского текста в различных жанрах(написание  творческих работ в жанре эссе, синквейна и т.д.);

- создание проектных работ;

- сочинения-рассуждения,

- изложения – миниатюры;

- сравнение текстов;

- коммуникативные и игровые ситуации.

- составление тестов и заданий самими учащимися;

 - различные виды диктантов;

 -различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический);

 - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

 -работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде)

При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:

урок-коммуникация,

урок- исследование,

урок-практикум,

урок развития речи и т.д.

         Достижению целей программы обучения будет способствовать использование  современных образовательных технологий:

• Активные методы обучения
• Игровые технологии
• Исследовательская технология обучения
• Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
• Метод проектов
• Технология мастерских на уроках русского языка и литературы
• Технологии уровневой дифференциации
• Информационно-коммуникационные технологии
• Здоровьесберегающие технологии

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

5–9-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,     ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

5-й класс

– по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;

– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;

– по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;

– по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов,  с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;

– по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;

– по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем суще-ствительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;

– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

– по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

– по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.

                           Планируемые результаты освоения программы  по русскому языку за курс 5 класса.

Речевая деятельность.

Аудирование. Понимать содержание небольшого по объёму научно- учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение. Владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; используя просмотровое чтение, определять, какая информация текста учебника является новой; использовать ознакомительное и изучающие виды чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; прогнозировать содержание текста по заголдовку, названию параграфа учебника; пользоваться справочным аппаратом учебника; ориентироваться в структуре параграфа; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать прочитанный научно- учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания , раскрывая тему и развивая основную мысль;  выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объёму  тексты( мини- сочинении) разных стилей; пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать своё отношение к предмету речи.

 Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, принадлежащие его функционально- смысловому типу речи; находить в тексте  типовые фрагменты- описание, рассуждение, повествование; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок; исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.

Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать их фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснение написания слова; находить в художественном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарём.

 Графика. Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

Морфемика и словообразование.  Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова; подбирать однокоренные слова с учётом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарём значения морфем и словарём морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально- оценочными суффиксами в художественных текстах.

Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значение слов разными способами ( описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарём для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова  в соответствии  с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слова; находить в слове выразительные приёмы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.

Морфология. Различать части речи; правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать форму наклонения и т.п.; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.

Орфография. Находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приёмами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на приеме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложнённые однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и конструировать предложения с прямой речью. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Содержание учебного предмета «Русский язык» 5-й класс

О языке и речи (4 ч)

Лингвистика как наука о языке и речи. Основные разделы лингвистики, изучающиеся на уроках в 5 классе русского языка.

Основные единицы языка и речи: звук(фонема), слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.

Писатели и учёные о богатстве и выразительности русского языка.

Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.

Повторение изученного в начальных классах

Фонетика. Графика (4 ч)

Фонетика как раздел лингвистики. Звук - основная единица фонетики. Апфавит. Что обозначают буквы е,ё,ю,я.

Фонетический и орфоэпический разбор слова.

Орфография (13 ч)

Орфография как раздел правописания.

Орфография как система правил правописания.

Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них:

1. правописание морфем (« пиши морфему одинаково»);
2. слитные, дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от друга, а части слов –слитно, реже- через дефис»);
3. употребление прописных и строчных букв («пиши с прописной буквы имена собственные, со строчной- нарицательные»);
4. перенос слова («переноси слова по слогам»).

Орфограмма. Виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков.

Понятие об омофонах и особенностях их значения, произношения и написания.

 Виды орфограмм в окончании. Грамматический анализ слова как основа выбора правильного написания окончания имён существительных и глаголов.

Употребление ь и ъ на письме: ь для обозначения мягкости согласных; ь после шипящих; -тся и –ться в глаголах; разделителные ь и ъ. Слитные, дефисные и раздельные написания слов.

Морфемика (3 ч)

 Морфемика как раздел лингвистики.

 Морфема - значимая часть слова. Отличия морфемы от звука (буквы) и слога.

Словарь значения морфем: его предназначение, строение, содержание словарной статьи.

Корень, приставка, суффикс и окончание- морфемы, передающие информацию о слове: его лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлежности.

Морфемы словообразующие и формообразующие.

Однокоренные слова: их смысловое и структурное сходство.

Морфемная модель как схема морфемного построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении, строении и грамматических признаках.

Чередование гласных и согласных в морфемах: типы чередований: а//о, е//и: беглые гласные//нуль звука; неполногласные сочетания//полногласные сочетания//оро//ра, оло//ла, ере//ре); различные чередования согласных(к//ч//ц, г//ж//з и др.)

Варианты морфем .Исторические изменения в структуре слова.

Понятие об этимологии. Этимологический словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Слово как часть речи (7 ч)

Морфология как раздел грамматики.

Самостоятельные и служебные части речи.

Типичные суффиксы и окончания разных частей речи ( имён существительных, прилагательных, глаголов). Слова изменяемые ( образуют формы) и неизменяемые ( не образуют форм).

Служебные части речи.

Образование форм слова с помощью окончания.

Нулевое окончание и его значение в некоторых формах имён существительных  и глаголов прошедшего времени.

Систематический курс русского языка

Фонетика. Орфоэпия (10ч.)

Фонетика как раздел лингвистики. Звук - основная единица фонетики. Понятие фонемы. Фонетическая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи.

 Обобщение сведений о звуках русского языка и их классификация: гласные(ударные/ безударные), согласные(твёрдые/мягкие, глухие/звонкие). Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твёрдости.

Сонорные согласные.

 Смыслоразличительная роль звука (фонемы) в слове. Звукопись как выразительное средство устной речи.

Особенность словесного ударения в русском языке: силовое, разноместное, подвижное. Словесное ударение и логическое ударение (смысловое выделение слова в речи).

Орфоэпия как раздел языкознания. Особенности произношения безударных гласных, некоторых согласных звуков и их сочетаний.

Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение парных согласных звуков. Произношение мягкого или твёрдого согласного перед<э> в иноязычных словах. Правильное произношение некоторых групп согласных. Допустимые варианты произношения и ударения.

 Орфоэпический словарь : его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Лексика.Словообразование. Правописание. (21 ч)

Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи. Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения особенностей лексического значения слов: слова однозначные и многозначные; употреблённые в прямом или переносном значении.

Тропы, основанные на употреблении слова в переносном значении ( метафора, олицетворение, эпитет и др.)

Характеристика лексики русского языка с точки зрения семантической группировки слов: слова – синонимы, слова – антонимы, слова- омонимы.

Смысловые и стилистические различия синонимов.

Разные виды омонимов: лексические омонимы, фонетические омонимы(омофоны),графические омонимы( омографы), грамматические омонимы (омоформы).

Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения происхождения слов: исконно русская лексика и заимствованные слова.

Представления о фонетических особенностях иноязычных слов: наличие<ф>, начального <а> или <э>, сочетаний ке, хе, ге, пю, кю, рю, бю и др.

Особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро//ра, оло// ла, ере//ре, ело// ле).

Лексическая система русского языка с точки зрения употребления слов разными группами людей( общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления: диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы).

Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.

Устаревшие слова и неологизмы. Некоторые сведения о происхождении устаревших слов, их исторических родственных связях с другими словами.

Использование слов в разных стилях речи ( разговорные, книжные, нейтральные слова).

Фразеология как раздел лингвистики.

Фразеологизмы, их языковые особенности. Фразеологическое богатство русского языка.

Словообразование как раздел лингвистики. Взаимосвязь морфемики и словообразования.

Словообразующие морфемы ( приставка, суффикс).

Основные способы словообразования( приставочный, суффиксальный, сложение с соединительной и без соединительной гласной. Словообразовательный словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи. Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка.

Типичные способы словообразования имён существительных, прилагательных и глаголов.

Словообразование как основной путь пополнения словарного состава родного языка.

Неологизмы и их образование на основе словообразовательных образцов.

Синтаксис и пунктуация (26 ч)

Синтаксис как раздел лингвистики.

Основные единицы синтаксиса (предложение и словосочетание) и их признаки. Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании. Виды словосочетаний: именные и глагольные. Типичные модели словосочетаний: прил.+сущ., сущ.+сущ., гл.+сущ., гл.+нар.

Предложение как основная единица синтаксиса. Интонация предложения. Основные элементы интонации: логическое ударение, пауза, мелодика(повышение/понижение голоса), темп, тон речи.

Грамматическая основа предложения. Основные типы грамматических основ: сущ(мест.) +глагол; сущ(мест.) +прилаг.;  сущ( мест.) +сущ.

Второстепенные члены предложения ( определение, обстоятельства, дополнение).

Словарь эпитетов? Его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Предложение, его виды по цели высказывания( повествовательные, побудительные, вопросительные), по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), по наличию и отсутствию второстепенных членов ( распространённые и нераспространённые), по количеству грамматических основ ( простые и сложные)

Простое осложнённое предложение. Синтаксические конструкции, которые осложняют простое предложение: однородные члены предложения, обращения, вводные слова, сравнительные обороты.

Предложения с прямой речью.

Пунктуация как раздел правописания.

Связь пунктуации и синтаксиса.

Основные группы пунктуационных правил:

1. знаки препинания в конце предложения;
2. знаки препинания внутри простого предложения;
3. знаки препинания между частями сложного предложения;
4. знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Обобщающее слово при однородных членах предложения.

Морфология 1ч.

Глагол (19 ч)

Глагол как часть речи:

Инфинитив, его грамматические особенности. Приставочный способ образования глаголов в русском языке. Роль приставки в изменении лексического значения глагола. Знакомство с некоторыми группами словообразовательных значений глаголов.

Вид глагола, видовая пара. Роль приставки в образовании глаголов совершенного вида. Использование суффиксов –ива-(-ыва-) и –ова-(-ева)- для образования глаголов несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные и невозвратные глаголы. Спряжение глаголов. Изменение глаголов по наклонениям (условное, повелительное, изъявительное).

Условное наклонение: значение, образование, изменение по числам и родам.

Повелительное наклонение: значение, образование и изменение.

Изменение глаголов в изъявительном наклонении по временам. Употребление глаголов несовершенного вида в форме трёх времён.

 Изменение глагола прошедшего времени по родам и числам. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по числам и лицам. Безличные глаголы. Чередование гласных и согласных в корнях при образовании слов и их форм.

Синтаксическая роль глагола в словосочетании и предложении. Культура речи. Правильное употребление глаголов

Имя существительное (19 ч)

Грамматика и её основные разделы: морфология и синтаксис.

Лексическое и грамматическое значения(значение рода, лица, времени идр.).

Принципы классификации частей речи.

Особенности употребления частей речи и их правописание.

 Имя существительное как часть речи:

Словообразование имён существительных. Некоторые словообразовательные группы существительных со значением: лица мужского пола, лица женского пола, ребёнка или детёныша животного, предмета, орудия действия, места, помещения, процесса, действия, состояния, признака, собирательности, единичности.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Грамматические различия одушевленных и неодушевленных существительных. Некоторые суффиксы, образующие одушевленные существительные, неодушевленные существительные.

Имена существительные собственные и нарицательные (обобщение изученного). Некоторые суффиксы, образующие собственные имена- отчества. Сведения из истории русских отчеств, фамилий.

Склонение имён существительных.

Существительные разносклоняемые и несклоняемые.

 Род имён существительных (повторение изученного). Существительные общего рода. Род несклоняемых существительных.

Число имён существительных (обобщение изученного). Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа.

 Синтаксическая роль имён существительных в словосочетании и предложении.

Культура речи. Правильное употребление имён существительных.

Имя прилагательное (12 ч)

Имя прилагательное как часть речи:

Роль имён прилагательных в речевом высказывании.

 Словообразование имён прилагательных.

Приставочный и суффиксальный способы образования имён прилагательных. Разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия.

 Типичные суффиксы прилагательных разных разрядов.

Степени сравнения имён прилагательных. Образование сравнительной и превосходной степеней.

Краткие и полные прилагательные; особенности их значения, изменения.

Склонение полных прилагательных (обобщение изученного).

Особенности склонения притяжательных прилагательных.

Синтаксическая роль имён прилагательных (полных и кратких) в предложении.

Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных.

Текстоведение (24 ч)

Текстоведение как раздел лингвистики.

 Текст и его признаки: единство темы, наличие основной мысли, относительная законченность, определённый порядок следования предложений, их смысловая и грамматическая связь.

Тема и основная мысль текста.

Заголовок, отражение в нём основной мысли связного речевого высказывания. Строение текста и развитие основной мысли.

Типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Строение текста- повествования. Способы развития основной мысли, передачи последовательности действий в тексте- повествовании.

Строение текста- описания. Научное и художественное описание. Виды описаний: описание предмета( что- какое?), описание места(что-где?), описание состояние человека, природы ( что- как?), и др. Особенности строения каждого вида описания.

Строение текста- рассуждения и способы развития основной мысли( тезиса): цепь умозаключений, вытекающих одно из другого.

Микротема. Абзац: строение абзаца, средняя часть, концовка. План текста. План простой и сложный. Тезисный план.

Итоговая контрольная работа 2 ч.

Защита проектов 2 ч.

                                                             Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

Список литературы для учителя

     1.   Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.

2. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения. — М., 1966.
3. Вартаньян Э.Д. Из жизни слов. — М., I960.
4. Гольдин В.Е. Речь и этикет. — М., 1983.
5. Колосов В. В. История русского языка в рассказах. — М., 1982.
6. Люстрова 3. Н., Скворцов Л. И., Дерягин В. Я. Беседы о русском слове. — М., 1987.
7. Милославский И. Г. Зачем нужна грамматика? — М., 1988.
8. Скворцов Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски?— М., 1983

Словари и справочники.

1. Бирюкова В.Т. Игнатченко И.Р.Учебный словарь трудностей русского языка для школьников – М: Дрофа, 2010
2. Бурцева В.В. Новый орфографический словарь-справочник русского языка – М: Дрофа, 2010
3. Гуськова А.П. Сотин Б.В. Популярный словарь русского языка – М: Дрофа, 2010
4. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 томах – М: Дрофа, 2010
5. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок – М: Дрофа, 2010
6. Иванова Т.Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка – М: Дрофа, 2010
7. Историко-этимологический словарь современного русского языка в 2 томах – М: Дрофа, 2010
8. Курилова А.Д. Новый фразеологический словарь русского языка – М: Дрофа, 2010
9. Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка – М: Дрофа, 2010
10. Рогожникова Р.П. Карская Т.С. Словарь устаревших слов – М: Дрофа, 2010
11. Русский язык: энциклопедия, под ред. Ю.Н.Караулова – М: Дрофа, 2010
12. Семенюк А.А. Матюшина М.А. Лексические трудности русского языка – М: Дрофа, 2010
13. Семёнова Н.М. Новый краткий словарь иностранных слов – М: Дрофа, 2010
14. Скворцов Л.И. Толковый словарь правильной русской речи – М: Дрофа, 2010
15. Саяхова Л.Р. Тематический словарь русского языка – М: Дрофа, 2010
16. Тихонов А.Н., Тихонова Е.Н. Комплексный словарь русского языка – М: Дрофа, 2010
17. Ушаков Д.Н. Крючков С.Е. Орфографический словарь – М: Дрофа, 2010
18. Чеснокова Л.Д., Чесноков С.П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка – М: Дрофа, 2010
19. Яранцев Р.И. Русская фразеология. Словарь-справочник – М: Дрофа, 2010

Мультимедийные пособия.

• Обучающая программа-тренажёр по русскому языку. Фраза.
• Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5 класс.
•   Русский язык. 5 класс
• Страна Лигвиния
• Учебное пособие по русской фразеологии. 1 часть
• Учебное пособие по речевому этикету. 3 часть
• Справочник школьника. Русский язык.

Список литературы для учащихся.

• Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 5 класс. /В.И.Капинос, Л.И.Пучкова, А.О.Татур. –М.: «Интеллект-Центр», 2009

• М.М.Разумовская  Русский язык. 5 класс. : учебник для общеобразовательных учреждений /  – М.: Дрофа, 2012.
• Львова С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника. М.: Мнемозина, 2004
• Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2008.
• Полищук В.Ф., Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Тренажер по русскому языку для средней школы. –М.: Издательство «Ювента», 2005
• Прохватилина Л.В. Проверь себя. 5 класс. Рабочая тетрадь по русскому языку: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений./ Л.В.Прохватилина, под ред. С.И.Львовой. –М.: Мнемозина, 2010
• Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 5 класса (печатный и электронный варианты)
• Тестовые задания по всем темам (печатный и электронные варианты)
• ЦОР по всем темам

Используемые сайты

1. Культура письменной речи   http://www.gramma.ru

2. Имена.org – популярно об именах и фамилиях   http://www.imena.org

3. Крылатые слова и выражения   http://slova.ndo.ru

4. Мир слова русского   http://www.rusword.org

5. Рукописные памятники Древней Руси  http://www.lrc-lib.ru

6. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

7. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru

8. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку  http://www.svetozar.ru

9. Электронные пособия по русскому языку для школьников    http://learning-russian.gramota.ru

10. http://rusolimp.kopeisk.ru/ 

Представление системы  эффективного учителя

Тема работы: «Формирование смыслового чтения – метапредметного результата на уроках русского языка и во внеурочной деятельности»

                                                                   Гонгорова Дарима Дашицыреновна,

                                                                      учитель русского языка и литературы

                                                                  МОУ «Цаган-Челутайская средняя

                                                        общеобразовательная школа

                                         им. Ц-Б.Бадмаева»

                                           Забайкальского края

2014-2015 учебный год

Оглавление:

1. Введение
2. Теоретическая база работы
3. Технология опыта

        3.1.Формирование смыслового чтения на уроках русского языка

(опыт  работы над лингвистическим текстом) и оценка метапредметного результата

3.2.Формирование смыслового чтения во внеурочной деятельности

(опыт работы над научно-популярным текстом

 при  проведении  образовательного события) и оценка метапредметного результата

4. Выводы

5. Список литературы

1.Введение

Формирование смыслового чтения как метапредметного результата на уроках русского языка и во внеурочной деятельности

      Содержание, организация и результаты школьного образования в последние годы в значительной степени пересмотрены, что связано с существенным изменением  социального заказа выпускников школ, с изменением требований к результатам. Сегодня стране нужны личности, способные  принимать  самостоятельные  решения, владеющие способами  самообучения, самоорганизации и самоконтроля.

 Среди  метапредметных  результатов обучения  одним из главных  является смысловое чтение текстов. Тексты сопровождают учащихся на всех уроках и вне урока. Но уровень сформированности умений работы с текстом у учащихся  недостаточный, это доказано  результатами  проведенных международных исследований,  показавших,   что в России существуют проблемы в формировании грамотности чтения, т.е. способности учащихся к осмыслению текстов и использованию  прочитанного в разных жизненных ситуациях. Современная школа  поставлена  перед необходимостью решения данной проблемы, в частности проблемы смыслового чтения. Один из главных путей решения - это  активное  внедрение  эффективных   технологий работы с текстом и мониторинг сформированности  метапредметного результата.

Итак, актуальность этой проблемы обусловлена:

1. социальным заказом на компетентную личность, владеющую умениями самообучения.
2. результатами проведенных международных исследований, выявивших существование  в России проблемы формирования смыслового чтения, т.е. способности учащихся к осмыслению текстов и использование прочитанного в разных жизненных ситуациях.
3. выделением смыслового чтения как метапредметного результата в ФГОС второго поколения

Цель работы: внедрение эффективных технологий  на уроках русского языка и во внеурочной деятельности  с целью формирования  метапредметного результата.  

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме;
2. провести диагностику уровня сформированности навыков чтения;
3. выбрать стратегии и технологии работы с текстом;
4. представить опыт формирования смыслового чтения путем использования

  стратегий смыслового чтения, приемов технологии  развития критического мышления, метода проектов  на уроках русского языка и во внеурочной деятельности для формирования смыслового чтения;

5. представить разработки  фрагментов уроков  русского языка с применением технологии работы с текстом и образовательного события;  
6. представить  систему  оценивания уровня сформированности метапредметного результата.

   2. Теоретическая база опыта

     Метапредметные результаты подразумевают формирование у учащихся прежде всего способностей к самостоятельной организации  образовательного процесса. В рамках данного исследования ставлю  перед собой задачу рассмотреть процесс формирования способности ребенка к смысловому чтению как одному из метапредметных результатов обучения русскому языку в современной школе в условиях ин формационного общества.     Прежде всего  определимся с понятием «метапредметный результат». В современной отечественной педагогической школе наметились два основных подхода в понимании метапредметных результатов обучения. Сторонники первого (В.В. Краевский, А.В. Хуторской, Ю.В. Громыко, Н.В. Громыко) выделяют отдельные метапредметы, т. е. «нетрадиционные учебные предметы, выстраиваемые вокруг определенной мысли тельной организованности (знак, знание, задача, проблема)» [3] и разрабатывают специ альные технологии их преподавания.  А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, С.Г. Воровщиков и др. рассматривают метапредметный подход как «комплексный подход к формированию межпредметных результатов образования, то есть как реализацию метапредметного, межпредметного обучения в ходе изучения обычных школьных предметов»[9]. Именно на идеях А.Г. Асмолова, сторонника второго подхода, основано содержащееся в ФГОС понимание метапредметной деятельности как универсальной учебной деятельности.                 Таким образом, «метапредметный результат – это сформированные в ходе обучения навыки и способности, необходимые для самостоятельного изучения предмета и оперирования с информацией»[9] . На сегодняшний день, в связи с увеличением информационного потока, становится невозможным дать весь объем материала на уроке, однако мы можем сформировать навыки и умения поиска информации и работы с ней, которые позволят учащемуся продолжить обучение самостоятельно. Одним из метапредметных результатов, которые можно формировать на уроке русского языка, является смысловое чтение, включающее «умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку / по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов» [3].

Работа с любым текстом предполагает три этапа:

• До чтения текста,
• Во время чтения текста,
• После чтения текста.

Для работы с текстом на каждом из этапов читатель выбирает свои стратегии. Термин «стратегии чтения» родился на заре психолингвистики, и его появление связано с работами Кеннета Гудмана и Питера Колерса (70-е гг.). Основополагающим для всех последующих работ стало самое общее определение Дж. Брунера: «Стратегия – это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным результатам» (1977). Учебные стратегии – это набор действий, которые предпринимает обучающийся для того, чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее, быстрее, приятнее, нацелить и приблизить деятельность учения к своим собственным целям. В  случае успеха учащийся запоминает  способы своего действия, операции, используемые ресурсы, переносит стратегию в другие ситуации, делает ее универсальной. Число стратегий и частота их использования индивидуальны. Индивидуальная ценность стратегии осознается личностью. Таким образом, стратегия (в обучении) – это в первую очередь систематизированный план, программа действий и операций, осознанно применяемая для управления обучением с целью его улучшения.

Для того чтобы выбрать стратегию, максимально эффективную для сегодняшней ситуации, читатель должен владеть определенным набором стратегий. Выбор в первую очередь определяется читательским видением цели своего чтения, знаниями и опытом в области содержания текста и умениями, опытом использования различных стратегий. Иногда читатель использует несколько стратегий, прежде чем поймет, каким образом ему удобнее и результативнее работать с текстом определенного типа.

 Стратегии  предтекстовой  деятельности

      Целью  предтекстовых  стратегий является постановка цели и задач чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализация предшествующих знаний, диагностика, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий, повышение скорости чтения и количества прочтений, мотивирование читателя, включение механизма антиципации -  прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности, формирование умения и привычки думать над книгой до чтения.

      Использование антиципации на уроке позволяет включать учащихся в рефлексивно-оценочный компонент учебной деятельности. Прогнозирование и формулирование новой темы самим учащимся высвечивает область неизвестного ученику. Обнаруженный дефицит знаний пробуждает желание узнать новое, перейти от незнания к знанию, от неумения к умению. Эта потребность в преодолении пробела в своих знаниях отражается в поставленной учащимся цели урока, признанной ведущим звеном осознанного процесса регулирования деятельности. Самостоятельное предвосхищение и формулирование заданий к упражнениям помогает школьникам при выполнении составленных ими же заданий осознавать те схемы и правила, по которым они действуют, отдавать себе отчет в том, что и как они делают. Имея спрогнозированный результат деятельности на уроке, школьники по окончании работы получают возможность самостоятельно подвести итог урока, оценить свою деятельность и реализовать свои творческие способности.

   С помощью антиципации — догадки, мысленного предвосхищения содержания и плана последующего изложения — читатель забегает мыслью вперед. Он не только понимает то, о чем говорит автор в тексте, читаемом в данный момент, но и предполагает, догадывается — по логике развития мысли автора,— о чем тот должен сказать вслед за этим. Читатель превращается в своеобразного соавтора. Он сам «продолжает» авторский текст, сам мысленно «пишет» продолжение. Такая позиция вызывает высокую интеллектуальную активность, не позволяет терять нить изложения, ход мысли автора, помогает замечать все отклонения, все неожиданные ходы и оттенки, невольно настраивает на критический лад во всех случаях расхождений между догадкой и действительным ходом мысли автора.

Стратегии предтекстовой деятельности представляют собой достаточно новое явление в работе учителя. Их появление связано со сменой педагогических концепций по обучению чтения, внедрением в практику обучения теории деятельности, осознанием важной роли ориентировочной основы для организации начала деятельности. Если раньше, согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось одно задание «Прочитайте текст», а основное внимание уделялось контролю понимания прочитанного, то теперь мы знаем, чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат.

С позиции пробуждения  интереса к чтению  можно использовать стратегии предтекстовой деятельности и приемы технологии развития критического мышления:

 Прием “Ключевые слова”

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Прием “Корзина идей”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Прием “Составление кластера”

Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.

Прием “Верные и неверные утверждения”

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей.

При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.

Прием “ Толстые и тонкие вопросы”

Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.

“Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы.

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. (Например: Какие производные предлоги пишутся в одно слово?)

В левой колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. (Например: Какие трудности существуют в правописании предлогов?)

Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий, эссе.

«Мозговой штурм»

Целью стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Ход работы:

1. Какие ассоциации возникают  у вас по поводу заявленной темы?
2. Учитель записывает все называемые ассоциации.
3. Теперь прочитаем текст и посмотрим, адекватна ли информация, данная вами при «Мозговом штурме», тому, что мы узнали из текста.

«Глоссарий»

Цель стратегии – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Ход работы:

Мы будем читать информационный текст «Когда появилось кино?»

1. Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом.
2. Закончив чтение текста, вернитесь к данным словам  и посмотрите их значение и употребление слов, используемых в тексте.

«Рассечение вопроса»

    Целью стратегии является смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.

6. Стратегии текстовой деятельности

    Целью стратегий на исполнительной фазе чтения является развитие его механизмов, то есть выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное. Основным принципом стратегий этого этапа, этапа текстовой деятельности является остановка деятельности, размышление вслух, прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета. Учитель вмешивается в процесс чтения обучающегося с целью помочь, предоставить дополнительную информацию и просто обучить. Чем труднее материал, с которым работает читатель, тем большая помощь учителя  ему необходима. Поэтому наиболее эффективными будут стратегии, связанные с ведением записей в самой различной форме, с руководствами по чтению, с многочисленностью вариантов работы со словом.                                            

Стратегии текстовой деятельности.

1. «Чтение в кружок» (попеременное чтение»).

Ход работы:

1.Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать с пониманием, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас  есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу.

2.Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

2. «Чтение про себя с вопросами»

Цель стратегии – научить читать текст вдумчиво, задавая самому себе все более усложняющиеся вопросы, вести «диалог с автором».

3. «Чтение с остановками»

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Ход работы:

Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка.

4.Прием “Пометки на полях”

Прием “Пометки на полях” работает на стадии осмысления. Во время чтения учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в тексте пометки.

Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведенное на работу, проверить работу.

Маркировочные пометки:

• Знаком “галочка” отмечают информацию, которая известна ученику.
• Знаком “плюс” отмечают новую информацию, новые знания.
• Знаком “вопрос” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.

Может быть несколько вариантов пометок:

2 значка - “+” и “V”, 3 значка - “+”, “V”, “?” или 4 значка - “+”, “V”, “?”, “-” (думал иначе).

После прочтения текста учащиеся заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу знаков маркировки:

Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения. Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

7. Стратегии послетекстовой деятельности

Целью стратегий постчтения является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка  читательской интерпретации авторским смыслом.

1.Прием “Написание синквейна”

Синквейн - самая легкая форма стихотворений по алгоритму.

В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.

Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.

Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны

2.Прием “Написание эссе”

Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии - эссе. Это свободное письмо на заданную тему. Эссе - это произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5, 10, 15, 20 минут. В зависимости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе - художественная форма размышления, подталкивающая ученика обратиться к собственному, может быть и противоречивому, опыту.

Модель написания эссе.

1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и т.д.
2. Работа над черновиком.
3. Правка. Может осуществляться в паре.
4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.
5. Публикация, т.е. чтение перед аудиторией.

Возможный алгоритм написания эссе.

1. Обсуждаемая тема (проблема).
2. Собственная позиция.
3. Краткое обоснование.
4. Возможные возражения, выдвигаемые слушателями.
5. Причина, по которой заявленная позиция остается прежней, объявляется правильной.
6. Заключение.

3. «Вопросы после текста»

Классификация вопросов, известная под названием «Таксономия вопросов Б.Блюма»

3.Технология опыта

      В данной работе хочу остановиться на опыте формирования смыслового чтения как метапредметного результата на уроках русского языка и во внеурочное время.

     Опыт работы над текстом нарабатывался в течение многих лет.  Но  введение  в экспериментальном режиме в 2012-2013 учебном году ФГОС второго поколения,  по которому одним  из важных метапредметных результатов является смысловое чтение,  обусловило выбор темы «Формирование смыслового чтения – метапредметного результата на уроках русского языка  и во внеурочной  Изучила  теорию, связанную с понятиями   «метапредметный результат»,  « технологии и стратегии  смыслового чтения», диагностика и оценка сформированности  метапредметного результата.  

    Для диагностики уровня сформированности  навыков чтения выбрала методику  из методического комплекса «Прогноз и профилактика прблем обучения в 3-6 классах» Л.А.Ясюковой. Результаты диагностики показали, что  низкий уровень навыков чтения у 3 детей из 14, средний  - у 7,высокий – у 4.  Планируя  дальнейшую  работу  по коррекции, развитию умений,  выбирая технологии и методы работы, остановилась на   технологии развития критического мышления, методе пролектов, стратегиях работы с текстом, описанных в пособии Н.Н.Сметанниковой.  Выбор  технологии критического мышления объясняется тем, что  она  содержит оригинальные  методы и средства выбора и обработки информации, умения критически ее оценить, осмыслить, применить.  Способы и средства, используемые на каждой стадии, позволяют успешно развивать информационную компетентность учащихся. Использование техник графического уплотнения позволяет комплексно оказывать влияние на все 3 канала восприятия (визуальный, аудиальный, кинестетический) одновременно, делает усвоение материала осознанным и системным.

  Выбор стратегий работы с текстом, описанных в пособии Н.Н.Сметанниковой, обосновывается тем, что они дают возможность технологично, полно, интересно  провести работу над текстом. Предложенные стратегии работы с текстом активизируют мыслительную деятельность учащихся, учат читать вдумчиво, не просто прочитать и понять текст, но и сделать его «личным приращением».

    Разработала технологию работы с лингвистическим текстом  на  уроках  русского языка.  На мой взгляд, заинтересовать учащихся научным текстом – задача не из легких. Если текст художественного стиля интересен своим, в первую очередь, увлекательным сюжетом, образностью, то лингвистический текст этими признаками  не обладает. Этим, я думаю, и объясняется одна из проблем формирования  умений работы именно с лингвистическим  текстом на уроках русского языка.

    Во внеурочной деятельности одним из эффективных  методов  формирования метапредметных результатов считаю метод проектов, применяемый при проведении образовательного  события.  Оно предполагает   интеграцию  предметов, новые условия работы в команде с учащимися других классов, «новые»  задания. Проекты, организованные  в форме образовательного события, способствуют формированию  метапредметных результатов и дают возможность отслеживать уровень их сформированности.

      Опыт организации  работы  над текстом  я хочу представить на примере  уроков русского языка в 5 классе по  программе  М.М.Разумовской.   В программе  М.М.Разумовской всегда уделялось и уделяется внимание работе над лингвистическим текстом. Упражнения, связанные с работой над текстом, раньше выходили в рубрике «Учитесь читать и пересказывать лингвистический текст», а  в изданиях со значком ФГОС эти же упражнения встречаем под рубрикой «Учимся читать и понимать лингвистический текст».

      Одно уже название рубрики подтверждает нацеленность новой программы на понимание текста, замена глагола «учитесь» на «учимся» тоже показывает изменение отношения к ученику как к субъекту обучения. Вместо «пересказывать», подразумевающее больше репродукцию, используется «понимать», предполагающее более сложную мыслительную операцию.

     В стандартах второго поколения смысловое чтение выделяется как метапредметный результат. Формирование у учащихся именно этого метапредметного результата я считаю самым важным, потому что умение понимать текст - это «надпредметное» умение, нужное при изучении всех предметов и в школе, и в вузе, также в различных жизненных ситуациях. В достижении  цели, на мой взгляд, существенную роль играет внедрение в практику новых технологий, стратегий.

      В образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.
1 этап. Предтекстовая работа.

2 этап. Текстовая работа.

3 этап. Послетекстовая работа.

Далее представлен опыт внедрения стратегий смыслового чтения, приемов технологии развития критического мышления  в систему работы над лингвистическим текстом на уроках русского языка в 5 классе.

Параграф 1. Зачем человеку нужен язык.

Упражнение 2.»Учимся читать и понимать лингвистический текст.

Предтекстовая работа по стратегии Н.Н.Сметанниковой.   Цели  стратегии: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста.

Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.

На доске запись: «Загадка языка».           

Учитель:  Перед вами текст о языке.  Попробуйте догадаться,  о чем пойдет речь (догадки формулируйте в виде вопросов).

Ответы учащихся:

- о каком языке идет речь;

 - как произошел язык;

- давно ли появился язык;

- сколько языков на Земле;

- нужно ли изучать язык и т.д.

Учитель: Теперь прочитаем текст и посмотрим,  насколько верны ваши предположения.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

А) Первичное чтение текста. Один ученик читает вслух.

Учитель: Совпали ли ваши предположения? ( выявление первичного восприятия, выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием текста).

Ответы учащихся.

Б) Перечитывание текста и его анализ. Медленное «вдумчивое» повторное чтение по абзацам, постановка уточняющего вопроса к каждому абзацу и озаглавливание.

Учитель: Читаем первый абзац, ставим к его содержанию уточняющий вопрос и отвечаем. (4 абзаца)

3 этап. Послетекстовая работа.  

Учитель:  Посмотрите на доску и скажите, на какие вопросы вы получили ответ из текста.

Ответы учащихся.

Учитель: Выделите предложение, выражающее основную мысль.

Параграф  22. Самостоятельные части речи.

Упражнение 132. Учимся читать и понимать лингвистический текст.

1 этап. Предтекстовая работа.

Учитель:  По каким признакам распознается часть речи?

Ответы учащихся: что обозначает, на какие вопросы отвечает, как изменяется, каким членом бывает в предложении.

Учитель: Что вы знаете о наречии?

Ответы учащихся.

Учитель: Правильность ваших ответов проверим, прочитав лингвистический текст в упражнении 132.

2 этап. Текстовая работа.

А) Чтение текста.  Нужно научиться определять основную мысль текста. Эффективным в данном случае является задание на передачу  целостной  сути текста в одном предложении или максимум в нескольких (в рамках краткого абзаца). Такое умение является показателем способности  целостно воспринимать информацию. Но так как любая целостность представляет собой закономерную (логическую) взаимосвязь частей, необходимо предложить ученикам освоить следующее действие, являющееся естественным продолжением предыдущего: перечислите основные части текста, покажите, как они организованы в одно целое, в каком порядке расположены относительно друг друга.

Б)  Преобразование текста.  Прием «Кластер»

Учитель: материал текста представьте в виде кластера.

«Кластер» - прием графической систематизации материала. Автор приема – гудлат. Он предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг неё планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои.  

                                                                                                                                            глаголу

3 этап. Послетекстовая работа.

Прием «Отношение между вопросом и ответом»

Задается вопрос, ответ  на который должны найти в тексте и показать.

Параграф 35. Как пополняется словарный состав русского языка.

Упражнение 273. Учимся читать и понимать лингвистический текст.

К упражнению дано задание «прочитать текст  вслух и пересказать его».

По технологии смыслового чтения сначала идет предтекстовая работа.

Использую  cтратегию  смыслового чтения по Н.Н.Сметанниковой.

Название стратегии: Глоссарий

Тип стратегии: Предтекстовая

Цели  стратегии: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Учитель:  Тема нашего урока:  «Как пополняется словарный состав языка».

Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут  помочь ответить  на вопрос:

Устаревшие слова                                    словообразование                     омонимы

синонимы                                                  антонимы                                     заимствование

многозначное слово                              переносное значение слова      лексика

Ответы учащихся.

2 этап. Текстовая работа

Прием «Чтение текста с вопросами

Цели  стратегии: научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы.

1.             Мы будем учиться читать с вопросами.  Прочитайте первый абзац и задайте вопросы. Остальные члены группы отвечают на них.

-                Почему изменяется словарный состав языка?

-             Почему исчезают слова?

2.             Прочитайте про себя второй абзац. Работайте в парах. Один задаёт вопросы, другой — отвечает.

3.              Прочитайте третий абзац. Поменяйтесь ролями. Задавайте вопросы и отвечайте на них.

Проделайте то же самое с четвёртым абзацем.

3 этап. Послетекстовая работа.

Закончив чтение текста, вернитесь к  словам  и посмотрите, какие из этих слов являются ответами на вопрос «как пополняется словарный состав языка»

Параграф 42. О чем рассказывают устаревшие слова.

Упражнение 334. «Учимся читать и понимать лингвистический текст»

1 этап. Предтекстовая работа.

Прием «Иллюстрации содержания»

Учитель: Посмотрите на слайды с иллюстрациями, помогающими понять значение слова и скажите, о чем могут рассказать устаревшие слова.

(презентация на интерактивной доске)

Ответы учащихся.

2 этап. Текстовая работа.

Прием «Перекодирование текста»

Учитель: Групповое задание: Прочитайте текст. Перекодируйте текст в известную вам форму ( схема, план, кластер и т.д.). Одна группа работает на интерактивной доске.

По завершении работы заслушивается ответ группы, работавшей у доски.  Объясняют,

почему они выбрали данный способ кодирования. Заслушивание ответов других групп.

3 этап. Послетекстовая работа.

В конце урока на оценочно-рефлексивном этапе дается задание «составить синквейн по теме урока». Получившиеся работы зачитываются.  

Прием «Составление синквейна»

Синквейн – самая легкая форма стихотворений по алгоритму. В переводе «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.

На второй строчке надо записать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.

Пятая строчка – это слово-резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает её новую интерпретацию.

    Итак, представлены фрагменты уроков, показывающие технологию работы с лингвистическим текстом. В этой работе, на мой взгляд, ценна идея создания учащимися своего собственного продукта (кластера, схемы, таблицы, плана текста, вопросов, синквейна ит.д.).  Мысль о создании собственного  продукта  деятельности активизирует их деятельность, мотивирует, стимулирует. С самого начала учебного года объявляется работа над проектом «Мой учебник русского языка», со сроком на 5 лет. Из созданных  по ходу работы с текстом  «продуктов» составляются «индивидуальные  учебники русского языка», которые систематически используются учащимися.

Оценка метапредметного результата – смыслового чтения

  Для оценки сформированности  метапредметных результатов  определяются  основные характеристики измерительных материалов и разрабатывается  комплексная работа, составленная по аналогии с системой заданий из пособия «Система заданий

К примеру, комплексная работа структурно состоит из трех частей, каждая из которых представляет одну из  предметных областей ( русский язык, литература, естествознание ). В каждой части дается информация в виде текста и ряд заданий, связанных с этой информацией. Выполнение работы предполагает чтение и понимание предложенных текстов, и на их основе выполнение заданий с привлечением знаний, полученных при изучении разных предметов.

   Учащемуся предлагается прочитать тексты и выполнить задания, связанные непосредственно с информацией из текста, а также с разными учебными предметами, современностью и личным опытом школьника. При ответе на одни задания необходимо выбрать из предложенных вариантов один ответ или несколько ответов, в других требуется дать свободный самостоятельно сконструированный краткий или развернутый ответ.

В блоке русского языка  большинство заданий  нацелены на проверку умений в области чтения-понимания текста, поэтому эти задания  спроектированы на основе текстов разного формата, логического, типологического строения и стилевой принадлежности. Учащимся предлагается  ознакомиться с несколькими текстами, например:  с художественным  текстом,  научным  (по материалам энциклопедии).

В предметной области «Естествознание» тоже представлены тексты.

Количественной характеристикой является общий балл за выполнение заданий по каждой из содержательных областей (по 100-балльной шкале). Он равен отношению баллов, полученных учащимся за выполнение заданий, связанных с текстами по  русскому языку, естествознанию и литературе  в данном варианте работы, к максимальному баллу, который можно было получить за выполнение этих заданий, выраженному в процентах. На основе этого показателя выявляются проблемные предметные области, при изучении которых необходимо обратить внимание на работу с текстами.

Для описания достижений учащихся в области сформированности метапредметных результатов по смысловому чтению и работе с информацией были установлены четыре уровня:

 низкий - выполнено 5 и менее заданий работы (задание считается выполненным, если получен хотя бы 1 балл);

пониженный - выполнено менее половины заданий 1-й и 2-й групп;

 базовый-  выполнена половина и более половины заданий 1-й и 2-й групп, набрано 65% от максимального балла за всю работу;

повышенный - выполнено более половины заданий работы и набрано не менее 65% от максимального балла за всю работу.

    Комплексные контрольные  работы  проводились 3 раза в год.

   Формирование смыслового чтения через использование метода  проектов во внеурочной деятельности и оценка метапредметного результата

Использование метода проектов во внеурочной деятельности также способствует формированию смыслового чтения. В школе на протяжении 3 лет практикуется проведение образовательных событий с целью формирования метапредметных результатов и их оценки. Учителя  принимают  участие в разработке данного мероприятия. Разрабатываются  задания, критерии оценки результатов. Лично я подбираю тексты, разрабатываю критерии оценивания метапредметного результата – смыслового чтения и участвую как эксперт. Представляю опыт проведения образовательного события «Помоги птицам» в 6-7 классах, в ходе которого учащиеся работают над проектами «Создание плаката», «Изготовление скворечника», «Создание инструкции по изготовлению скворечника».  

Образовательное событие (ОС) в 6, 7 классах

Форма ОС: Проектирование

Тема:  «Помогите птицам!»

 Задание 1

1. Прочитайте текст.
2. Найдите основную мысль текста.
3. На листе  выпишите 5 важнейших дат, связанных с защитой птиц.
4. Составьте 1 сложный вопрос к тексту. Ответьте на него. Будьте готовы задать его другой группе.

Время выполнения: 15 мин.

Международный день птиц  - 1апреля

        1 апреля  вся планета отмечает Международный день птиц (InternationalBirdDay). Он возник в США в 1894 году. Вскоре праздник, получивший популярность благодаря СМИ, начал массово проводиться во всех штатах, а затем пришел в Европу.

Интересна история развития Дня птиц в России. Добравшись до нашей страны в 19 веке, идея помогать пернатым попала на благодатную почву. Уже в то время в царской России была организована охрана птиц, к началу 20 века этим делом занималось уже несколько десятков организаций. В их числе — орнитологический комитет при Русском обществе акклиматизации животных и растений, Постоянная природоохранительная комиссия при Русском географическом обществе, Российское общество покровительства животным, основанное в 1865 году. В городах открывались и детские организации — так называемые Майские союзы для изучения и защиты птиц. Они создавались на базе школ и объединяли детей девяти-одиннадцати лет, носивших на головных уборах эмблему — летящую ласточку. В 1910 году школьный учитель Петр Бузук в селе Хортица основал первое в стране Общество охранителей природы, символом которого стало птичье гнездо. Участники общества подкармливали птиц и развешивали для них гнездовья. После революции 1917 года детские Майские союзы прекратили свое существование, но идею охраны птиц подхватили юннатские организации. Летом 1924 года прошел первый и единственный в СССР Всесоюзный съезд юннатов, на котором преподаватель Центральной биостанции Николай Дергунов предложил вновь учредить День птиц. С 1926 года эту дату отмечали в СССР уже как официальный праздник. В 1927 году День птиц прошел во всех районах Москвы, в нем приняло участие около 5 тысяч ребят. В 1928 году количество участников достигло 65 тысяч детей, они развесили более 15 тысяч скворечников. Ежегодное празднование Дня птиц оборвала война, но в 1948 году движение возродилось. Праздник набрал еще больший размах, в 1953 году к участию в нем было привлечено 5 миллионов школьников. Но уже к 60–70-м годам 20 века празднование Дня птиц снова сошло на нет.

 Возродился праздник в 1999 году — благодаря Союзу охраны птиц России, основанному в 1993 году. В первый же год только в Москве в проведении Дня птиц приняли участие 500 человек, они развесили более 500 скворечников. В 2000 году к организации праздника подключилось правительство Москвы, принявшее День птиц как общегородское мероприятие. Дата проведения праздника выбрана не случайно: как раз в это время из теплых краев возвращаются пернатые. Взрослые и дети в этот день благоустраивают места обитания водоплавающих птиц, вывешивают новые кормушки и скворечники.

Задание 2. Проект «Создание плаката»

Инструкция к заданию:

1.  Подумайте: а) какие мысли возникли у вас после прочтения текста; б) какова основная мысль текста.
2.  Обсудите в группе, какую идею нужно отразить в плакате.
3.  Нарисуйте плакат, связанный с основной мыслью текста и с вашими мыслями после прочтения   текста. Ваш плакат должен содержать призыв к чему-либо.

Примечание: информация о том, что такое плакат и как создается плакат, прикреплена к данной инструкции.

    Время выполнения задания: 30 мин

Задание 3. Презентация плакатов

Подготовьте  защиту плаката: нужно раскрыть идею, замысел вашего плаката,  объясняя  значение использованных цветов, всех нарисованных вами деталей.

Время обсуждения: 10 мин.

Задание 4. Проект «Изготовление скворечника»

Инструкция к заданию:

1. Возьмите с углового стола в конце кабинета приготовленные  для изготовления скворечника

детали (на группу 1 упаковка) и пакет с инструментами.

2. Вспомните инструкцию по технике безопасности при работе с инструментами, проговорите инструкцию. Распечатайте упаковку, приготовьте инструменты. Изучите детали скворечника. Продумайте, каким будет скворечник.
3. Составьте письменный  поэтапный план того, как  будете собирать скворечник.
4. Приступайте к созданию скворечника.
5. После того, как вы изготовили скворечник, уберите рабочее место
6. Выберите стихотворение,  которое вам подойдет для защиты вашей работы (стихотворения  на 4-м прикреплённом  к инструкции листе)

Время выполнения: 35 мин

Задание 5. Написание инструкции по изготовлению  скворечника

Напишите инструкцию о том, как сделать скворечник.

Время выполнения: 10 мин.

Задание 6. Защита изготовленных скворечников:

Расскажите, как вы сделали его, используя составленную вами информацию.  Расскажите, что вы узнали, чему научились, нужны ли скворечники. Прочитайте выбранное вами стихотворение.

Задание 7. Повесьте ваши скворечники и кормите птиц до тёплых дней, подсыпая туда корм, пользуясь рекомендациями  «Десять правил птичьей столовой»

Время выполнения: зима-весна.

1 задание предполагает чтение научно-популярного текста о Международном дне птиц и понимание основной мысли текста, понимание деталей текста, при выполнении 2 задания учащиеся используют полученную информацию для создания плаката, при выполнении 5 задания создают собственный текст-инструкцию об изготовлении скворечника.

    У каждой группы свой эксперт, наблюдающий за деятельностью каждого участника в групповой работе.

На каждом этапе организовывается взаимоконтроль степени участия каждого члена группы. При завершении, учитывая оценку группы, эксперт оценивает  метапредметные умения в баллах.

МОУ «Цаган-Челутайская средняя общеобразовательная школа им.Ц-Б.Бадмаева»

IIтур образовательного события в  6,7 кл

Проект «Помогите птицам!»  17 февраля 2015 г

Экспертный лист

По каждому критерию обучающемуся выставляются баллы: 3б- высокий уровень сформированности УУД, 2б- средний уровень, 1б-низкий уровень, 0б - УУД не сформировано.

Результативность работы:

    Анализ результатов мониторинга 3 лет показал, что,  если в конце 5 класса  два  ученика  не преодолели  критическое значение порога базового уровня, то к концу 7 класса не прошедших порог базового уровня не было.  Базовый уровень  подготовки показали   43% учащихся.   Повышенный  уровень  подготовки у 57% против 36% в 5классе, т.е. повышение уровня на 11%.

     Так как  при подготовке к ЕГЭ, ОГЭ-2015 использовались также использовались методы и приемы работы с текстом, то результаты по ним ( средний балл ЕГЭ по русскому языку в 11 классе составил 66,6, качество знаний по русскому языку в 9 классе по итогам ОГЭ-2015 – 56% )тоже можно считать как результат внедрения  технологии смыслового чтения.  

  4. Выводы:

• динамика уровня сформированности метапредметного результата у учащихся 7 класса к концу третьего года обучения дает основание делать выводы о том, что внедрение технологии работы с текстом  способствует формированию метапредметного результата – смыслового чтения;
• результат  формирования метапредметного  результата  – смысловое чтение выше, если при работе над текстом ученик,  преобразовывает текст в другую форму, создает свой «продукт», будь это кластер, таблица, схема, синквейн и т.д.;
• необходимо системно отслеживать уровень сформированности метапредметного результата и пополнять банк контрольно-измерительных материалов.

    Таким образом, именно смысловое чтение может стать основой формирования личности обучающегося, надежным обеспечением успешной познавательной деятельности на протяжении всей его жизни. В новых социокультурных и экономических условиях чтение понимается как базовая интеллектуальная технология, как важнейший ресурс развития личности, как источник приобретения знаний, преодоления ограниченности индивидуального социального опыта. Чтение осознается как способ освоения ценностей мировой культуры, средство обретения культурной компетентности личности и подготовки к жизни в окружающей социальной реальности.

Считаю, что данный опыт формирования смыслового чтения, как основы интеллектуальных умений, может быть применим и при работе по различным УМК по русскому языку и литературе.

5. Список использованной литературы:

1.  «Как помочь учителю в освоении ФГОС».- Пособие   для  учителей,   руководителей   школ  и  органов   образования. М.М. Поташник и М.В. Левит  - М.:2014.

2.Метапредметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации. / Скрипкина Ю.В. Интернет-журнал «Эйдос».-2011, №4 http/ www/eidos/ru/ journal/2011

3.Метапредметный урок: методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ, студентов направления «Педагогическое образование» / авт.-сост. С.В.Галян. – Сургут: РИОСурГПУ, 2012

4. Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.:Баласс, 2008.

5. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н.Сметанникова. – М.: Баласс, 2012.

6. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах - Л.А.Ясюкова

7.Программа по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской.

8.Примерная программа психолого-педагогического  сопровождения образовательных учреждений при переходе на ФГОС ООО. Составитель Серякина А. В.. Научный редактор М. Ю. Михайлина – Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2012. – 80 с.

9.Русский язык. 5 класс. Учебник – М., «Дрофа», 2012

10. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках. – Фисенко Т.И.

11. Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности). Авторы: Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Практика в формате pdf/

12 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

13. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия  к мысли. – Асмолова А.Г. – М., «Просвещение», 2010

14.Башмаков М.И. Что такое продуктивное обучение // Школьные технологии, 2000. - №4.