Рабочая программа по русскому языку. 7 класс
рабочая программа по русскому языку (7 класс) на тему

Опубликовано 07.09.2016 - 9:10 - Кудрявцева Юлия Витальевна

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса к учебнику под ред. М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской

Скачать:

Вложение	Размер
rp_rya_7a.docx	426.24 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное общеобразовательное казенное учреждение «Школа-интернат Костромской области для детей с тяжелыми нарушениями речи и нарушениями опорно-двигательного аппарата»

«Согласовано»	«Согласовано»	«Утверждено»
Руководитель МО _________(С. С. Смирнова)	Заместитель директора школы-интерната по УВР ___________(М. П. Кравченко)	Директор ГКОУ «Школы-интерната Костромской области для детей с ТНР и детей с НОДА _______________(О. О. Беляшина)
ФИО	ФИО	ФИО
Протокол № ___ от		Приказ №__________ от
«___» ________20___г.	«___» ________ 20___г.	«___» ________ 20___г.

Рабочая программа

по предмету «Русский язык»

7 а класс

Срок реализации: 2016-2017 учебный год

Учитель Кудрявцева Ю. В.

2016–2017 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта второго поколения по русскому языку 5 – 9 классы (М: Просвещение, 2011г), Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 – 9 классы. /М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. Рекомендована Министерством образования науки Российской Федерации. Москва. – «Просвещение», Основной образовательной программы основного общего образования ОГКОУ школы – интерната V – VI вида Костромской области на период с 2012 по 2016 год.

Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2013.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.

Распределение учебного материала регулируется за счёт увеличения количества часов по сравнению с общеобразовательными учреждениями, в зависимости от тяжести основного дефекта, использование специальных коррекционных методов обучения, организации учебного материала, жёсткой этапности в формировании ЗУН. Важным средством предупреждения перегрузок является пропедевтическая направленность всего процесса обучения, его индивидуализация, достигаемая за счёт тщательного изучения структуры нарушения и осуществляемая как на специфических уроках и занятиях, так и в ходе изучения предметов общеобразовательного цикла (речевые и возрастные особенности учащихся).

У учащихся данного класса недостаточно развиты навыки чтения, письма, основных форм мышления – сравнения, обобщения, классификации явлений, они затрудняются определить главную мысль. Поэтому главное внимание следует уделять развитию основных видов речевой деятельности, систематическому проведению творческих небольших работ, составлению предложений, улучшению техники чтения, работе по осмыслению прочитанного.

Применяется более щадящая проверка и оценка знаний и умений учащихся.

Цель изучения русского (родного) языка в основной школе - воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе.

Задачи:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Общая характеристика учебного предмета

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 7 классе на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 7 классе в разделе «Повторение изученного в 5—6 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 7 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание курса русского (родного) языка в 7 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка в 7 классе, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Курс русского языка для 7 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Приемы

анализ
сравнение
обобщение
доказательство
объяснение.

Методы и приемы обучения

наблюдение над языковым материалом;
работа с учебником;
аналитические, синтетические, аналитико-синтетические виды работ;
наблюдение над речью окружающих;
обобщающая беседа по изученному материалу;
анализ графических обозначений орфограмм, пунктограмм;
различные виды разборов: фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический, лингвистический, речеведческий;
элементы проектного метода обучения;
виды работ, связанные с анализом текста;
составление учащимися авторского текста в различных жанрах и стилях;
изложения на основе текстов рассуждения, повествования и описания;
сочинение по картине;
письмо под диктовку (различные виды словесных диктантов);
цифровые и графические диктанты, работа с перфокартами, комментированное чтение орфограмм и пунктограмм.

Формы организации учебного процесса

классно-урочная система;
фронтальный опрос;
парная, групповая и индивидуальная работа;
лекция с элементами беседы;
урок – практикум;
самостоятельная работа;
беседа;
написание сочинений, изложений, диктантов;
сюжетно-ролевые игры;
игровые практикумы;
урок-экскурсия.

Виды деятельности учащихся на уроке

Выполнение упражнений.
Тренировочные упражнения.
Взаимопроверка.
Комментированное письмо.
Слушание и оценивание устных ответов одноклассников и своего выступления с точки зрения их речевых оформлений, уместности и эффективности в реализации коммуникативных задач.
Разные виды разбора.
Лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных стилей и типов речи.
Разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста (ознакомительное, изучающее).
Информационная переработка устного и письменного текста (составление плана, пересказ, продолжение текста, редактирование).
Создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей, жанров.
Составление схем и таблиц.
Практическая работа.
Работа с различными информационными источниками (учебником, словарями).
Работа с перфокартами.
Синтаксическая пятиминутка.
Отгадывание кроссвордов.
Тестирование.
Запись предложений под диктовку.
Контрольное списывание.
Различные виды диктантов (распределительный, выборочный, предупредительный, объяснительный, цифровой, графический, словарный, контрольный).
Метапредметная комплексная работа.

Технологии, используемые в обучении

1. Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения.

2. Технологии реализации межпредметных связей в учебном процессе.

3. Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала учащимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.

4. Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала.

обучение в сотрудничестве;
развитие исследовательских навыков;
информационные (ИКТ);
здоровьесберегающие технологии;
системно - деятельностный подход;
технология групповой работы;
технология проблемного обучения;
технология дифференцированного обучения;
игровые технологии.

Основные формы и виды контроля знаний, умений и навыков

входной контроль в начале года;
текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматически ми заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов;
итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант.

График контрольных работ

№	Тема	Дата
1	Диагностическая работа.	14.09.2016
2	Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение изученного в 5-6 классах».	20.09.2016
3	Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Причастие».	17.11.2016
4	Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Деепричастие».	08.12.2016
5	Контрольный диктант за полугодие.	16.12.2016
6	Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Наречие».	27.01.2017
7	Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Союзы и предлоги».	17.03.2017
8	Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Частицы».	14.04.2017
9	Контрольный диктант за год.	18.05.2017

Место учебного предмета «Русский (родной) язык» в учебном (образовательном) плане:

Программа рассчитана на 245 часа (7 часов в неделю): 5 ч. – федеральный компонент, 2 ч. – школьный компонент. Программа адаптирована для учащихся с нарушениями речи. При разработке программы учитывались специфичность контингента класса, а также диагнозы учащихся. Уроки из компонента ОУ в учебно-тематическом планировании отмечены.

Учитывая, что учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, определяющей содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации), то время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на увеличение учебных часов, предусмотренных для изучения отдельных предметов обязательной части, так на русский язык - 2 часа в 7 классе.

Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства еѐ красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлѐнности, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: еѐ истории, языку, культуре, еѐ жизни и еѐ народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходим язык.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
владение разными видами монолога и диалога;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Требования к уровню подготовленности обучающихся

В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

Ученик должен знать\ понимать:

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
грамматические признаки причастия как самостоятельной части речи; отличительные особенности причастий и прилагательных;
об особенностях склонения причастий;
определение причастного оборота, его место по отношению к определяемому слову, графическое обозначение причастного оборота в предложении, правило выделения причастного оборота запятыми в предложении;
действительные и страдательные причастия;
краткие страдательные причастия;
способы образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени, страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;
порядок морфологического разбора причастий;
грамматические признаки деепричастия как части речи;
определение деепричастного оборота, правила выделения деепричастного оборота на письме запятыми;
способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида;
порядок морфологического разбора деепричастий;
грамматические признаки наречия как части речи;
смысловые группы наречий;
о лексическом и грамматическом значении слов категории состояния;
признаки классификации самостоятельных и служебных частей речи;
правила употребления предлогов с разными падежами;
о производных и непроизводных, простых и составных предлогах;
о союзе как части речи, его роли в тексте и предложении;
о сочинительных и подчинительных союзах;
порядок морфологического разбора предлогов и союзов;
отличие частиц от самостоятельных частей речи;
формообразующие и смысловые частицы;
отличительные особенности приставке не и отрицательной частицы не, приставки, союза, частицы ни;
о назначении в речи междометий.

К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;
производить синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, а также сложных предложений с изученными союзами;
составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии.

Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Орфограммы, изученные в 7 классе:

Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени;
Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени;
Гласные перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов;
Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов;
Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных;
Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями;
Буква Е-Ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени;
Правописание НЕ с деепричастиями;
Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О-Е;
Буквы Е-И в приставках НЕ-НИ отрицательных наречий;
Одна и две буквы Н в наречиях на О-Е;
Буквы О-Е после шипящих на конце наречий;
Буквы О-А на конце наречий с приставками ИЗ, ДО, С;
Дефис между частями слова в наречиях;
Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных;
Мягкий знак после шипящих на конце наречий;
Слитное и раздельное написание производных предлогов;
Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато;
Раздельное и дефисное написание частиц;
Правописание частицы НЕ с различными частями речи;
Различение частицы НИ, союза НИ-НИ, приставки НИ.

Правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По пунктуации.

Выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого существительного, деепричастные обороты.

По связной речи.

адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы;
подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;
писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;
грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях;
собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;
совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.

Аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную информацию);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.

Говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, статья, интервью, очерк);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Содержание учебного предмета

«Русский язык как развивающееся явление»

Повторение изученного в 5—6 классах

Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова.

Контрольная работа (далее К.Р.). Диагностическая работа на начало года. Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием. Тексты и стили

Текст. Стили литературного языка.

Морфология и орфография. Культура речи

Причастие

Причастие как часть речи. Публицистический стиль.

Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Описание внешности человека. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные страдательные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Сострадательные причастия прошедшего времени. Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных. Одна и две н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не с причастиями Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

К.Р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием. Сочинение — описание внешности.

Деепричастие

Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при причастном обороте. Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия.

P.P. Сжатое изложение. Составление рассказа по картине.

К.Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием.

Наречие

Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречий. Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и -е. Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий. Одна и две н в наречиях на -о и -е. Описание действий. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

P.P. Творческое задание по картине. Сочинение-рассуждение.

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием.

Категория состояния

Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категорий состояния.

P.P. Творческое задание по картине. Сочинение-рассуждение. Сложный план. Устный рассказ по опорным словам. Заметка в стенгазету. Рассказ от имени героя картины. Отзыв.

К.Р. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием.

Служебные части речи

Предлог

Предлог как часть речи. Употребление предлога. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Слитное и раздельное написание производных предлогов.

P.P. Впечатление от картины.

К.Р. Контрольное тестирование № 2 по теме «Предлог».

Союз

Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. Морфологический разбор союза. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. Повторение сведений о предлогах и союзах.

P.P. Впечатление от картины.

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием. Сочинение.

Частица

Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различение частицы не и приставки не-. Частица ни, приставка ни-, союз ни…ни. дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различение частицы не и приставки не-. Частица ни, приставка ни-, союз ни... ни.

К.Р. Контрольный диктант № 5с грамматическим заданием.

Междометие

Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.

Повторение и систематизация изученного в 5—7 классах

Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология.

P.P. Текст. Стили речи

К. Р. Итоговое тестирование.

Распределение учебных часов по разделам программы

№ раздела	Содержание	Общее количество	Часы
№ раздела	Содержание	Общее количество	Количество контрольных работ	Количество провероч-ных работ	Развитие речи
	День знаний	1
1	Русский язык как развивающееся явление	1	-	-	-
2	Повторение изученного в V-VI классах	19	2	-	2
3	Тексты и стили	7	-	-	7
4	Морфология и орфография. Культура речи	175	6	5	41
	Причастие	47	1	1	11
	Деепричастие	17	1	1	4
	Наречие	40	2	2	8
	Учебно-научная речь	5	-	-	4
	Категория состояния	7	-	-	2
	Служебные части речи	1	-	-	-
	Предлог	13	-	1	2
	Союз	20	1	-	5
	Частица	21	1	-	5
	Междометие	4	-	-	-
5	Повторение изученного в 5-7 классах	42	2	-	6

Учебно-тематическое планирование

уроков русского языка в 7 классе

(245часов, включая занятия по развитию речи)

№		Дата		Наименование тем, разделов	Характеристика основных видов деятельности	Планируемые результаты			Формы контроля	Д/з
№		План.	Факт.	Наименование тем, разделов	Характеристика основных видов деятельности	Предметные	УУД (Познавательные, регулятивные, коммуникативные)	Личностные	Формы контроля	Д/з
Русский язык как развивающееся явление (1 ч.)
1		01.09.16		День знаний.
2		02.09.16		Русский язык как развивающееся явление.	Наблюдение, работа с книгой, систематизация знаний.	Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему.	К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.	Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры человека.	План.	Упр. 6
Повторение изученного в V-VI классах (19 ч.: 16+3)
3		02.09.16		Синтаксис. Основные единицы синтаксиса.	Формирование у уча-щихся деятельност-ных способностей и способностей к струк-турированию и сист-ематизации изучаемо-го предметного содер-жания.	Научиться применять алгоритм проведения синтаксического разбора.	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения.	Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.	Объяснительный диктант.	п. 1, упр. 9
4		05.09.16		Синтаксический разбор словосочетаний и предложений.	Наблюдение, работа с книгой, систематизация знаний.	Научиться применять алгоритм проведения синтаксического разбора.	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения.	Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.	Синтаксический разбор словосочетаний.	п. 1, синтак-сический разбор сл.сочет. (на карточке)
5		06.09.16		Пунктуация. Пунктуационный разбор.	Коллективная работа, работа в парах, систематизация знаний.	Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора.	К: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач.	Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя.	Пунктуационный разбор.	п. 2, упр. 11
6		06.09.16		Лексика.	Коллективная работа, работа в группах, систематизация знаний.	Освоить алгоритм проведения комплексного анализа текста.	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.	Формирование познавательного интереса к предмету исследования.	Терминологический диктант, анализ фрагментов художественных текстов	п. 3, упр. 14 (с разбором 3)
7 Шк./к.		07.09.16		Шк./к. Фразеология.	Осознают основные понятия фразеологии. Различают свободные сочетания и фразеоло-гизмы. Находят фразеологизмы в текстах упражнений и в толковом словаре и составляют с ними предложения. Работают с иллюстра-циями, определяя, какие фразеологизмы зашифрованы в них. Подбирают к словам синонимы – фразеологизмы.	Освоить алгоритм проведения комплексного анализа текста.	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.	Формирование познавательного интереса к предмету исследования.	Работа с текстом.	п. 3, упр. 16
8 Шк./к.		08.09.16		Шк./к. Фонетика и орфография.	Индивидуальная и парная работа по диагностическим ма-териалам учебника с последующей само-проверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный — слабый при консуль-тативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ художествен-ного текста с толко-вым словарем), подбор лексических явлений из произве-дений художествен-ной литературы, проектирование.	Научиться применять алгоритм проведения фонетического разбора слова.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).	Уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы.	п. 4, упр. 18
9		09.09.16		Фонетический разбор слова.		Научиться применять алгоритм проведения фонетического разбора слова.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).	Фонетический разбор слов.	п. 4, фонети-ческий раз-бор слов (карточка)
10		09.09.16		Словообразование и орфография.	Коллективная работа, систематизация знаний.	Знать, что морфема – наименьшая значимая часть слова. Части слова, основа, окончание, нулевое окончание.	К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.	Морфемный разбор, составление слов по схемам, объяснительный диктант.	п. 5, упр. 20
11		12.09.16		Морфемный и словообразовательный разбор.	Работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания), групповая работа по вариантам (анализ текста с последующей взаимо-проверкой при кон-сультативной помощи учителя), проектиро-вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться производить слово-образовательный и морфемный анализ слов.	К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.	Морфемный и словообразовательный разбор.	Упр. 24 (1 вариант), упр. 25 (2 вариант)
12		13.09.16		Морфология и орфография.	Решение познаватель-ных задач, коллектив-ная работа, индивиду-альная работа, систематизация знаний.	Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слова.	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа.	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.	Индивидуальная работа с дидактическим материалом.	п. 6, упр. 29 (устно)
13		13.09.16		Морфологический разбор слова.	Отвечают на контро-льные вопросы. Вы-полняют морфемный и словообразователь-ный разбор в соответ-ствии с порядком разбора. Соотносят выбор орфограммы со словообразовательными условиями. Читают тексты, озаглавлива-ют, списывают, моти-вируют выбор орфограмм.	Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слова.	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа.	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.	Деформированный текст (определить части речи, вставить пропущенные буквы и знаки препинания). Морфоло-гический разбор слова.	п. 6, упр. 33 (с разбором 3)
14 Д.р.		14.09.16		Диагностическая работа.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки работы.	Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков	К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности.	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы.	Задания нет.
15 Шк./к.		15.09.16		Шк./к. Правописание самостоятельных и служебных частей речи. Практикум.	Анализируют тексты и отдельные слова текстов.	Знать характерист-ику самостоятель-ных и служебных частей речи по значению, морфо-логическим приз-накам; правописа-ние частей речи.	П.: знать грамматические особенности самостоятельных и служебных частей речи. Р.: оценивают достигнутый результат. К.: самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала.	Высказывают свое мнение, свою позицию.	Заполнить таблицу своими примерами. Выборочный диктант.	п. 6, упр. 36
16 Шк./к.		16.09.16		Шк./к. Морфологические признаки глагола как части речи.	Активизируют знания о глаголе как части речи. Характеризуют морфологические признаки глагола и его синтаксическую роль.	Знать характерис-тику глагола по значению, морфо-логическим приз-накам и синтакси-ческой роли; пра-вильно употреб-лять глаголы в речи.	П.: знать грамматические особенности глагола, уметь отличать их от других частей речи. Р.: оценивают достигнутый результат. К.: самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала.	Позитивная моральная самооценка.	Индивидуальные карточки разной сложности.	п. 6, упр. 42
17 Р.р.		16.09.16		Развитие речи. Подготовка к сочинению-рассказу на основе репродукции картины И.И. Бродского «Летний сад осенью».	Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине и её устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению.	Научиться находить материал для сочинения-описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря, справочных материалов, составлять план сочинения-описания картины;	П.: знают о творчестве художника И. И. Бродского, уметь отбирать материал для сочинения. Умеют писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли. Р.: вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Выполняют правку текста. К.: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.	Высказывают свое мнение, свою позицию.	Сочинение. Словарно-орфографическая работа.	Упр. 48 (на черновик)
18 Р.р.		19.09.16		Развитие речи. Сочинение-рассказ на основе репродукции картины И.И. Бродского «Летний сад осенью».	Творческая работа; создание текстов определённого жанра.	Определять осно-вную мысль текста сочинения; испо-льзовать компози-ционные элементы текста-описания; содержание терми-на «интерьер»; особенности опии-сания интерьера в жилом доме; составлять рабочие материалы к опии-санию картины; сложный план; описания созда-вать текст сочине-ния-описания изоб-ражённого на картине.	К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.	формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи.	Сочинение.	Написать сочинение в тетрадь. Упр. 46
19		20.09.16		Анализ сочинения на основе репродук-ции картины И.И. Бродского «Летний сад осенью» и работа над ошибками.	Организация совмест-ной учебной деятель-ности; работа с информационными таблицами, схемами, моделями; использо-вание для решения практических задач словарей, справочников.	Выявить наиболее часто встречающиеся в сочинении ошибки и отработать их.	П.: умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться.	Индивидуальный опрос. Работа над ошибками.	Упр. 44
20 К.д.		20.09.16		Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение изученного в 5-6 классах».	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки работы.	Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков	К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий.	формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности.	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы.	Задания нет.
21 Шк./к.		21.09.16		Шк./к. Анализ диктанта по теме «Повторение изученного в 5-6 классах» и работа над ошибками.	Организация совместной учебной деятельности; работа с информационными таблицами, схемами, моделями; использование для решения практических задач словарей, справочников.	Научиться проек-тировать и коррек-тировать индиви-дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	Р.: адекватно оценивает свои достижения, осознаёт возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П.: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. К.: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков.	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.	Упр. 47
Тексты и стили (7 ч.: 0+7)
22 Шк./к.		22.09.16		Шк./к. Развитие речи. Текст.	Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изуч-аемого предметного содержания: самостоя-тельная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя).	Научиться определять и выделять композиционно- языковые признаки текста.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности.	Работа с текстом.	п. 7, упр. 50
23 Р.р.		23.09.16		Развитие речи. Диалог как текст.	Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изу-чаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ текста с диалогом,), работа в парах сильный — слабый (составление памятки об оформлении реплик диалога).	Научиться строить диалог и оформлять реплики.	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования диалога.	Формирование устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитической деятельности.	Работа с текстом, диалогом.	п. 8, упр. 54
24 Р.р.		23.09.16		Развитие речи. Виды диалога.		Научиться строить диалог и оформлять реплики.	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования диалога.	Формирование устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитической деятельности.	Работа с текстом, диалогом.	п. 9, упр. 58
25 Р.р.		26.09.16		Развитие речи. Составление диалогов на заданную тему. Практикум.	Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изу-чаемого предметного содержания: составле-ние текста с диалогом «О памятном событии»).	Научиться строить диалог и оформлять реплики.	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования диалога.	Формирование устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитической деятельности.	Работа с текстом, диалогом.	п. 9, упр. 59
26 Р.р.		27.09.16		Развитие речи. Стили литературного языка.	Выявляют особенности функциональных стилей речи. Определяют стили речи текстов упражнений.	Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи.	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления трудностей через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.	Работа с текстом.	п. 10, наизусть теорию. Упр. без № (на стр.27)
27 Р.р.		27.09.16		Развитие речи. Публицистический стиль.	Формирование у учащихся деятельно-стных способностей и способностей к структурированию и систематизации изу-чаемого предметного содержания: коллек-тивное составление памяток в лингвисти-ческое портфолио «Языковые и компо-зиционные признаки публицистического стиля речи» (по вариантам) при консульта-тивной помощи учителя, написание статьи в школьную газету «Мы на экскурсии», «Субботник».	Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи.	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении.	Осознавать роль слова в выражении мысли.	Анализ текста. Сочинение-миниатюра.	п. 11, упр. 65
28 Шк./к.		28.09.16		Шк./к. Развитие речи. Устное выступление-обращение в публицистическом стиле на предложенные темы. Практикум.		Научиться определять и строить текст публицистического стиля речи на основе его языковых и композиционных признаков.	К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста публицистического стиля.	Формирование устойчивой мотивации к исследованию и констру ированию текста.	Анализ текстов-образцов.	п. 11, упр. 71 (по вариантам).
Морфология и орфография. Культура речи (175 ч.: 134+41)
Причастие (47 ч.: 6+11)
29 Шк./к.		29.09.16		Шк./к. Причастие как часть речи.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Анализировать и характеризовать общее граммати-ческое значение, морфологические признаки причас-тия, определять его синтаксическую функцию.	К.: управлять своим поведением. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. П.: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования причастия.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятель-ной и коллективной аналити-ческой и исследовательской деятельности.	Работа с текстом, с заданиями учебника, электронный тренажер.	п. 12, упр. 76
30		30.09.16		Причастие как часть речи. Отличие при-частий от прила-гательных.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия.	К.: управлять своим поведением. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. П.: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования причастия.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	Работа с текстом, с заданиями учебника, электронный тренажер.	п. 12, упр. 78 (2 абзац)
31		30.09.16		Склонение причастий.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Научиться опреде-лять способ скло-нения причастий, освоить примене-ние правила скло-нения причастий на письме.	К.: управлять своим поведением. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. П.: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования причастия.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятель-ной и групповой исследо-вательской деятельности.	Объяснительный диктант.	п. 13, упр. 82
32		03.10.16		Правописание гласных в падежных окончаниях причастий.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Знать: правило написания гласных в падежных оконч-аниях причастий. Уметь: склонять причастия, приме-няя алгоритм опре-деления падежного окончания причастий.	П.: извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема). Р.: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. К.: высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Формулировать собственное мнение и позицию.	Индивидуальная работа с дидактическим материалом.	п. 13, упр. 84
33 Р.р.		04.10.16		Развитие речи. Употребление причастий и прилагательных в речи. Практикум.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий.	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и словосочетаний с причастиями.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятель-ной и групповой исследоват-ельской деятельности.	Работа по карточкам.	п. 13, упр. 83
34		04.10.16		Причастный оборот.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Научиться прави-льно употреблять причастия с опре-деляемыми сло-вами, находить причастный оборот в предложении, соблюдать пра-вильный порядок слов в предложе-ниях с причастным оборотом.	К.: управлять своим поведением. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. П.: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования причастия.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Опрос. Индивидуальная работа по карточкам.	п. 14, упр. 85 (закончить)
35 Шк./к.		05.10.16		Шк./к. Выделение причастного оборота запятыми.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Научиться прави-льно употреблять причастия с опред-еляемыми словами, находить причаст-ный оборот в пред-ложении, соблю-дать правильный порядок слов в предложениях с причастным обо-ротом. Освоить правила выделения причастного обо-рота на письме.	К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Комментированное письмо.	п. 14, упр. 88
36 Шк./к.		06.10.16		Шк./к. Развитие речи. Подготовка к сочинению-описан-ию местности с элементами рассуждения.	Характеризуют тек-сты, содержащие описания знакомой местности. Опреде-ляют основную мысль, структуру опиисания знакомой местности, языковые средства, исполь-зуемые в описании.	Научиться составлять план текста-описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи.	П.: знать об описании как о типе речи, уметь подбирать рабочий материал. Р.: вносят коррективы в составленные планы и рабочие материалы. К.: используют языковые средства для выражения своих чувств.	Высказывают свое мнение, свою позицию.	Словарно-стилистическая работа.	Упр. 87 (Написать сочинение на черновик).
37 Р.р.		07.10.16		Развитие речи. Сочинение-описание местности с элементами рассуждения.	Характеризуют тексты, содержащие описания знакомой местности. Определя-ют основную мысль, структуру описания знакомой местности, языковые средства, используемые в описании. Создают собственное описание знакомой местности (классное сочинение).	Создать собственный текст.	Р.: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. П.: осознаёт познавательную задачу; воспринимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. К.: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных.	Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Сочинение.	Переписать сочинение в тетрадь. Упр. 89
38		07.10.16		Знаки препинания в предложениях с причастным оборо-том. Практикум.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Научиться правильно употреблять причастия с определяемыми словами, находить причастный оборот в предложении, соблюдать правильный порядок слов в предложениях с причастным оборотом. Освоить правила выделения причастного оборота на письме.	К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Комментированное письмо.	п. 14, повторить. Упр. 91
39 Р.р.		10.10.16		Развитие речи. Описание внешности человека.	Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности («портретные слова»).	Научиться составлять план текста описания внешности, конструировать текст описания	К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания.	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности.	Самостоятельная работа. Сочинение.	п. 15, упр. 95
40 Р.р.		11.10.16		Развитие речи. Устное сочинение-описание внешности человека на основе репродукции картины В. Хабарова «Портрет Милы».	Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине и её устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению.	Научиться нахо-дить материал для сочинения-описа-ния по картине из словаря синони-мов, толкового словаря, справоч-ных материалов, составлять план сочинения-описания картины.	П.: знают о творчестве художника В. Хабарова, уметь отбирать материал для сочинения. Умеют писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли Р.: вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Выполняют правку текста. К.: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.	Высказывают свое мнение, свою позицию.	Сочинение. Словарно-орфографическая работа.	Упр. 98
41		11.10.16		Действительные и страдательные причастия.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з.	Распознавать действительные и страдательные причастия, приводить соответствующие примеры.	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Распрделительный диктант.	п. 16, упр. 100
42 Ш./к.		12.10.16		Шк./к. Краткие и полные страдательные причастия.	Краткие страдательные причастия, их синтаксическая роль в предложении.	Научиться определять и различать полные и краткие причастия.	К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.	Практикум. Свободный диктант.	п. 17, упр. 104
43 Шк./к.		13.10.16		Шк./к. Действительные причастия настоящего времени.	Образование действительных причастий настоящего времени.	Знать: особен-ности образования действительных причастий настоя-щего времени. Уметь: распозна-вать действитель-ные причастия настоящего вре-мени, образовы-вать действитель-ные причастия от разных глаголов.	П.: извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема). Р.: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. К.: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Практикум, работа по карточкам.	п. 18, выучить наизусть теорию в таблице, упр. 107
44		14.10.16		Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.	Правописание гласных в суффиксах действительных причастий.	Научиться состав-лять и применять алгоритм проверки написания гласных в суффиксах действительн.ых причастий	К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.	Практикум, работа по карточкам.	п. 18, упр. 109
45		14.10.16		Правописание гласных а-я, у-ю в суффиксах действительных причастий настоящего времени.		Уметь: распозна-вать действитель-ные причастия настоящего време-ни, образовывать действительные причастия от раз-ных глаголов, применять орфо-графическое пра-вило при образова-нии действител-ьных причастий настоящего времени.	К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.	Практикум, работа по карточкам.	п. 18, зада-ние 49 (дид. мат.)
46		17.10.16		Действительные причастия прошедшего времени.	Образование действительных причастий прошедшего времени. Орфоэпические нормы.	Научиться находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам.	К.: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Эвристическая беседа, практикум.	п. 19, упр. 113
47		18.10.16		Суффиксы действительных причастий прошедшего времени.	Суффиксы действительных причастий прошедшего времени.	Распознавать дей-ствительные при-частия прошед-шего времени, приводить соответ-ствующие примеры.	К.: управлять своим поведением. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. П.: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования причастия.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Лингвистическая задача, самостоятельная работа.	п. 19, зада-ние 56 (дид. мат.)
48		18.10.16		Правописание действительных причастий настоящего и прошедшего времени.	Суффиксы действительных причастий прошедшего времени.	Распознавать дей-ствительные при-частия прошед-шего времени, приводить соответ-ствующие примеры.	К.: управлять своим поведением. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. П.: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования причастия.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Лингвистическая задача, самостоятельная работа.	п. 19, повторить теорию, упр. 115
49 Шк./к.		19.10.16		Шк./к. Развитие речи. Подробное изложение с изменением лица рассказчика по фрагменту книги Т.Л. Сухотиной.	Творческая работа: создание текстов определённого жанра.	Формулировать основную мысль текста; озаглавли-вать текст; отби-рать в исходном тексте основное; производить иск-люючения и обоб-щения; излагать отобранный мате-риал обобщенными языковыми средствами в письменной форме.	Р.: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. П.: осознаёт познавательную задачу; понимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; умеет извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. К.: осознанно строит высказывания, используя речь для регуляции своих действий.	Смыслоообразование – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.	Словарно-орфографи-ческая работа. Изложение.	Упр. 111 (Написать изложение в тетрадь).
50 Шк./к.		20.10.16		Шк./к. Страдатель-ные причастия нас-тоящего времени.	Образование страда-тельных причастий настоящего времени. Синтаксическая синонимия.	Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.	К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.	Лингвистическая задача, самостоятельная работа.	п. 20, наизусть материал в таблице, упр. 119
51		21.10.16		Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.	Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Синтаксическая синонимия.	Знать: суффиксы страдательных причастий настоя-щего времени Уметь: применять орфографическое правило при обра-зовании страда-тельных причас-тий настоящего времени; заменять действительные причастия страда-тельными.	К.: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Р.: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П.: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования причастия.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Лингвистическая задача, самостоятельная работа.	п. 20, упр. 122
52		21.10.16		Страдательные причастия прошедшего времени.	Образование страдательных причастий прошедшего времени.	Научиться определять страдательные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам.	К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности.	Лингвистическая задача.	п. 21, упр. 125
53		24.10.16		Суффиксы страдательных причастий прошедшего времени.	Условия выбора букв после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.	Научиться производить самопроверку по алгоритму выполнения задания.	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.	Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности.	Составлять обобщающую таблицу, опор-ный конспект, карточку-подсказку по теме.	п. 20, 21, повторить теорию, упр. 124
54		25.10.16		Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях.	Страдательные причастия. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Полные и краткие страдательные причастия. Полные и краткие прилагательные.	Научиться применять алгоритм написания гласных перед н в полных и кратких причастиях.	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова.	Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности.	Самостоятельно работать с учебником и дополнительной справочной литературой, выполняя опережающее задание.	п. 22, упр. 129
55		25.10.16		Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.	Страдательные причастия. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Полные и краткие страдательные причастия. Полные и краткие прилагательные.	Научиться производить самопроверку по алгоритму выполнения задания.	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова.	Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности.	Лингвистическая задача, свободный диктант.	п. 23, упр.130
56 Шк./к.		26.10.16		Шк./к. Одна буква н в отглагольных прилагательных.	Отглагольные прилагательные. Полные и краткие прилагательные.	Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму.	К.: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.	Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания.	Индивидуальная работа по карточкам. Фронтальный опрос.	п. 23, упр.131
57 Шк./к.		27.10.16		Шк./к. Правописа-ние н-нн в суффик-сах страдательных причастий прошед-шего времени и в отглагольных прилагательных.	Одна и две буквы Н в суффиксах полных причастий и прилага-тельных, образован-ных от глагола. Н и НН в суффиксах кратких страдатель-ных причастий и кратких отглагольных прилагательных.	Распознавать страдательные причастия и отглагольные прилагательные, освоить содержание изученных правил, применять их на письме.	К.: управлять своим поведением. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. П.: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования причастия.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Лингвистическая задача, свободный диктант.	п. 24, упр.134
58		28.10.16		Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Научиться производить самопроверку по алгоритму выполнения задания.	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова.	Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности.	Работа с карточками. Самостоятельная работа.	п. 24, упр. 139
59		28.10.16		Правописание н-нн в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и в кратких отглагольных прилагательных.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму.	К.: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.	Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания.	Индивидуальная работа с раздаточным материалом. Фронтальный опрос.	Задание 24 (раб. тетр.)
60 Р.р.		08.11.16		Развитие речи. Подготовка к выборочному изложению-описанию портрета литературного героя (внешности человека) по отрывку из рассказа М. Шолохова «Судьба человека».	Коллективная, индивидуальная. Готовятся к написанию выборочного изложения по произведению художественной литературы.	Знать о роли деталей в художественном описании. Уметь составлять план исходного текста; создавать текст на основе исходного.	П.: воспроизводить прочитанный художес-твенный текст в выборочном виде в письменной форме. К.: соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. Р.: сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в выборочной форме.	Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию выборочной формы исходного текста..	Словарно-орфографическая работа.	Упр. 144. (Написать изложение на черновик).
61 Р.р.		08.11.16		Развитие речи. Выборочное изло-жение-описание портрета литератур-ного героя (внеш-ности человека) по отрывку из рассказа М. Шолохова «Судьба человека».	Индивидуальная. Пишут выборочное изложение.	Уметь создавать текст на основе исходного.	П.: воспроизводить прочитанный художественный текст в выборочном виде в письменной форме. К.: соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. Р.: сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в выборочной форме.	Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию выборочной формы исходного текста.	Написание выборочного изложения.	Переписать изложение в тетрадь. Упр. 149
62		09.11.16		Анализ выбороч-ного изложения по отрывку из рассказа М. Шолохова «Судьба человека» и работа над ошибками.	Организация совмес-тной учебной деятель-ности; работа с инф-ормационными таб-лицами, схемами, мо-делями; использова-ние для решения практических задач словарей, справочников.	Проверить степень усвоения пройден-ного материала; проверить орфо-графические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в изложении ошибки и отработать их.	П.: умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться.	Аргументация своих исправлений. Работа над ошибками.	Задание 27 (раб. тетр.)
63 Шк./к.		10.11.16		Шк./к. Морфологи-ческий разбор причастия.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Усвоить порядок выполнения морфологического разбора. Выполнять задания раздела «Проверяем себя».	П.: знать план устного и письменного разбора, уметь определять грамматические признаки. Объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования причастия Р.: строят логические цепи рассуждения. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения. К.: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Самостоятельная работа, словарный диктант.	п. 25, упр. 152 (морфологический разбор трех слов)
64 Шк./к.		11.11.16		Шк./к. Слитное и раздельное написание не с причастиями.	Усваивают правило написания НЕ с причастиями.	Знать условия выбора слитного и раздельного написания не с причастиями.	П.: знать правило слитного и раздельного написания Не с причастиями, уметь правильно делать выбор написания. Р.: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. К.: проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения.	Проявляют интерес к новому учебному материалу.	Определить новую информа-цию из параграфа, исполь-зовать способ рассуждения при ответе.	п. 26, упр. 154 (с разбором 1)
65		11.11.16		Условия слитного и раздельного написания не с причастиями.	Выполняют упраж-нения, руководствуясь усвоенным правилом. Различают не – приставку, не – часть корня и не – отрицательную частицу.	Знать условия выбора слитного и раздельного написания не с причастиями.	П.: знать правило слитного и раздельного написания, уметь правильно делать выбор написания. Р.: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К.: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Определяют цель учебной деятельности.	Объяснительный диктант.	п. 26, упр. 159
66		14.11.16		Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Научиться применять правила написания е и ё в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.	К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.	Фронтальный опрос. Индивидуальная работа с раздаточным материалом.	п. 27, упр. 162
67		15.11.16		Правописание гласных е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Научиться применять правила написания е и ё в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.	К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.	Фронтальный опрос. Индивидуальная работа с раздаточным материалом.	п. 27, повторить теорию; упр. 164
68		15.11.16		Повторение изученного по теме «Причастие». Грамматические признаки и синтаксическая роль. Употребление в речи.	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Составив сложный план, делают устное сообщение о причастии.	Отвечать на конт-рольные вопросы по разделу; груп-пировать слова по способу образова-ния; правильно пи-сать слова с изу-ченными видами орфограмм.	П.: знают условия написания орфограмм, умеют систематизировать основные правила. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: аргументируют свою точку зрения.	Формулируют собственное мнение и позицию.	Осложненное списывание, комплексный анализ художественного текста.	Стр. 73 вопр. 1-9 (устно), упр. 165
69		16.11.16		Повторение изученного по теме «Причастие». Правописание причастий. Пунктуация.	Составляют и заполняют таблицы. Характеризуют причастия. Анализируют стихотворный текст. Определяют основную мысль, тему текста и ключевые слова.	Отвечать на конт-рольные вопросы по разделу; групп-пировать слова по способу образова-ния; правильно писать слова с изученными видами орфограмм.	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Способность к самооценке.	Фронтальный опрос. Тренировочные упражнения в учебнике, таблица «В помощь учащимся».	п. 112-27, повторить теорию, подготовиться к контрольному диктанту
70 Шк./к. К.д.		17.11.16		Шк./к. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Причастие».	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки работы.	Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; отработать их.	П.: умеют писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. Р.: контроль полученных знаний К.: оценка своего знания.	Критично относиться к своему мнению.	Контрольный диктант с грамматическим заданием.	Задания нет.
71 Шк./к.		18.11.16		Шк./к. Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме «Причастие» и работа над ошибками.	Организация совместной учебной деятельности; работа с информационными таблицами, схемами, моделями; использование для решения практических задач словарей, справочников.	Проверить степень усвоения пройден-ного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их.	П.: умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться.	Работа над ошибками.	Упр. 163
72 Р.р.		18.11.16		Развитие речи. Описание внешности человека.	Характеризуют тек-сты, содержащие опи-сания внешности че-ловека. Определяют основную мысль, структуру описания внешности человека, языковые средства, используемые в описании.	Уметь: отбирать необходимый материал для сочинения-описания, писать сочинение-описание внешности человека.	Р.: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. П.: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К.: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.	Развивать эмоциональную сферу учащихся через восприятие прекрасного. Воспитывать любовь к ближним. Создавать внутреннюю мотивацию к учению.	Индивидуальная работа по карточкам. Фронтальный опрос.	Упр. 166
73 Р.р.		21.11.16		Развитие речи. Сбор материала к сочинению-описанию внешности человека на тему «Успешный телеведущий».	Характеризуют тексты, содержащие описания внешности человека. Определяют основную мысль, структуру описания внешности человека, языковые средства, используемые в описании.	Искать и выделять информацию в соответствии с по-ставленной целью Формирование информационной компетенции работы с текстом.	П.: Способствовать развитию устной и письменной речи учащихся, их литературно – творческих способностей. Формировать умение строить речевое высказывание. Формировать умение составлять план текста описания. К.: Формировать навыки работы в группе, умение слушать товарищей, принимать коллективное решение. Р.: Учить постановке цели работы. Учиться самостоятельно работать с материалом, планировать свою работу, корректировать и оценивать.	Развивать эмоциональную сферу учащихся через восприятие прекрасного. Воспитывать любовь к ближним. Сздавать внутреннюю мотивацию к учению.	Словарно-стилистическая работа.	Упр. 167 (Написать сочинение на черновик).
74 Р.р.		22.11.16		Развитие речи. Сочинение-описание внешности человека на тему «Успешный телеведущий».	Характеризуют тексты, содержащие описания внешности человека. Определяют основную мысль, структуру описания внешности человека, языковые средства, используемые в описании. Создают собственное описание внешности человека (классное сочинение).	Самостоятельно создавать текст-описание внешности человека.	Р.: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. П.: осознаёт познавательную задачу; воспринимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. К.: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных.	Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Сочинение.	Переписать сочинение в тетрадь.
75		22.11.16		Анализ сочинения-описания внешности человека на тему «Успешный телеведущий» и работа над ошибками.	Организация совмес-тной учебной деятель-ности; работа с инф-ормационными таб-лицами, схемами, мо-делями; использова-ние для решения практических задач словарей, справочников.	Проверить степень усвоения пройден-ного материала; проверить орфог-рафические и пун-ктуационные на-выки; выявить наи-более часто встре-чающиеся в сочи-нении ошибки и отработать их.	П.: умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться.	Аргументация своих исправлений. Работа над ошибками.	Упр. 172
Деепричастие (17 ч.: 13+4)
76	23.11.16			Деепричастие как часть речи.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Научиться различать деепричастия, глаголы и наречия.	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения деепричастий.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.	Фронтальный опрос.	п. 28, упр. 181
77 Шк./к.	24.11.16			Шк./к. Признаки глагола и наречия у деепричастий.		Знать: глагольные и наречные приз-наки деепричастия, морфологические признаки и синтак-сическую роль деепричастия. Уметь: находить и дифференцировать деепричастия по указанным призна-кам, отличать дееп-ричастия от глаго-лов и наречий; соблюдать нормы употребления деепричастий.	П.: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. Р.: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. К.: уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.	Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре.	Объяснительный диктант.	п. 28, упр. 183
78 Шк./к.	25.11.16			Шк./к. Деепричаст-ный оборот. Запятые при деепричастном обороте.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Научиться объяснять обособление деепричастных оборотов.	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.	Распределительный диктант.	п. 29, упр. 184
79	25.11.16			Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Научиться пра-вильно употреб-лять предложения с деепричастными оборотами соблю-дать правильный порядок слов в предложениях с деепричастным оборотом. Освоить правила выделения деепричастного оборота на письме.	К.: управлять своим поведением. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. П.: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования деепричастия.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Объяснительный диктант. Работа с текстом.	п. 29, упр. 191
80	28.11.16			Раздельное написание не с деепричастиями.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Освоить содержание изученных правил, применять их на письме.	К.: управлять своим поведением. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. П.: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования деепричастия.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Фронтальный опрос.	п. 30, упр. 193
81	29.11.16			Деепричастия несовершенного вида.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Научиться определять деепричастия несовершенного вида по грамматическим признакам.	К.: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.	Распечатанные карточки с заданиями разной сложности.	п. 31, упр. 197
82	29.11.16			Деепричастия совершенного вида.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Научиться опреде-лять деепричастия совершенного вида по грамматическим признакам.	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.	Индивидуальные карточки разной сложности.	п. 32, упр. 204
83	30.11.16			Правописание деепричастий совершенного и несовершенного вида.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Распознавать дееп-ричастия совер-шенного и несове-ршенного вида, освоить содержа-ние изученных правил, применять их на письме.	К.: управлять своим поведением. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. П.: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования деепричастия	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Индивидуальные карточки разной сложности. Фронтальный опрос.	п. 31, 32, повторить теорию, упр. 198
84 Шк./к. Р.р.	01.12.16			Шк./к. Развитие речи. Подготовка к сочинению-рассказу на основе картины С. Григорьева «Вратарь».	Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определённого жанра.	Научиться составлять план к сочинению-описанию картины.	П.: знают краткие сведения о жизни и творчестве художника, творческую историю картины, умеют писать сочинение. Р.: вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы. К.:. формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности.	Высказывают свое мнение, свою позицию.	Словарно-орфографическая работа. Сбор материала к сочинению.	Упр. 209 (Написать сочинение на черновик).
85 Шк./к. Р.р.	02.12.16			Шк./к. Развитие речи. Сочинение-рассказ на основе картины С. Григорьева «Вратарь».	Творческая работа; создание текстов определённого жанра.	Определять основ-ную мысль текста сочинения; исполь-зовать композици-онные элементы текста-описания; составлять рабочие материалы к опии-санию картины; сложный план; описания созда-вать текст сочине-ния-описания изоб-ражённого на картине.	К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.	формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи.	Сочинение.	Переписать сочинение в тетрадь.
86	02.12.16			Морфологический разбор деепричастия.	Характеризуют деепричастие по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор деепричастий.	Усвоить порядок выполнения морфологического разбора. Выполнять задания раздела «Проверяем себя».	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Распечатанные карточки с заданиями разной сложности. Морфологический разбор слов.	п. 33, упр. 211 (разбор 3-х деепри-частитй)
87 Р.р.	05.12.16			Развитие речи. Подготовка к под-робному изложению с элементами описа-ния действий чело-века по статье В.В. Стасова «Картина Репина «Бурлаки на Волге».	Готовятся к написанию подробного изложения по произведению художественной литературы.	Знать композицию рассказа, порядок следования частей рассказа. Уметь составлять план исходного текста.	П.: воспроизводить прочитанный художественный текст в подробном виде в письменной форме. К.: соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. Р.: сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в выборочной форме.	Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию подробной формы исходного текста.	Словарно-орфографическая работа. Подготовка к написанию изложения.	Упр. 206 (Написать изложение на черновик).
88 Р.р.	06.12.16			Развитие речи. Подробное изложение с элементами описания действий человека по статье В.В. Стасова «Картина Репина «Бурлаки на Волге».	Творческая работа: создание текстов определённого жанра.	уметь составлять исходный текст.	Р.: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. П.: осознаёт познавательную задачу; понимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; умеет извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. К.: осознанно строит высказывания, используя речь для регуляции своих действий.	Смыслоообразование – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.	Написание подробного изложения.	Переписать изложение в тетрадь.
89	06.12.16			Повторение изученного по теме «Деепричастие».	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Составляют сложный план сообщения о деепричастии как части речи, готовят сообщение. Заполняют таблицы.	Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; подбирать примеры.	П.: знать сходство и различие деепричастий с другими частями речи, уметь делать устное сообщение. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.	Формулируют собственное мнение и позицию.	Индивидуальные карточки разной сложности.	стр. 90 вопр. 1-6 (устно), упр. 210
90 П.р.	07.12.16			Практическая работа № 1 по теме «Деепричастие». (Тест)	Выполняют тест.	Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки.	П.: объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе выполнения проверочной работы. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Способность к самооценке.	Проверочная работа (тестирование).	упр. 215
91 Шк./к. К.д.	08.12.16			Шк./к. Контроль-ный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Деепричастие».	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки работы.	Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; отработать их.	П.: умеют писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. Р.: контроль полученных знаний К.: оценка своего знания.	Критично относиться к своему мнению.	Контрольный диктант с грамматическим заданием.	Задания нет.
92 Шк./к.	09.12.16			Шк./к. Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме «Деепричастие» и работа над ошибками.	Организация совместной учебной деятельности; работа с информационными таблицами, схемами, моделями; использование для решения практических задач словарей, справочников.	Проверить степень усвоения пройден-ного материала; проверить орфог-рафические и пун-ктуационные навы-ки; выявить наибо-лее часто встреча-ющиеся в диктанте ошибки и отработать их.	П.: умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться.	Работа над ошибками.	Упр. 216
Наречие (40 ч.: 32+8)
93		09.12.16		Наречие как часть речи.	Работа в парах – комплексное повто-рение, самостоятель-ная работа с текстами, коллективное проек-тирование домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок.	Научиться определять наречия по их грамматическим признакам.	К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.	Практикум, самостоятельная работа.	п. 34, упр. 218
94		12.12.16		Наречие как часть речи. Связь наречия с разными частями речи.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з.	Знать: нормы упо-требления наречий с точки зрения норм литератур-ного языка, функц-ии наречий.	П.: строить рассуждения. Р.: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. К.: высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Совершенствовать свою речь.	Предупредительный диктант, тест, комплексный анализ текста	п. 34, упр. 219
95		13.12.16		Разряды наречий.	Групповая лаборатор-ная работа по упраж-нениям учебника с последующей само-проверкой, констру-ирование предложе-ний с различными смысловыми группа-ми наречий, коллек-тивное проектирова-ние домашнего зада-ния, комментирование выставленных оценок.	Научиться дифференцировать наречия по значению.	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий.	Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей.	Самостоятельная работа.	п. 35, наизусть теорию на стр. 95, упр. 226
96		13.12.16		Обстоятельственные и определительные разряды наречий.	Конструирование предложений.	Научиться дифференцировать наречия по значению.	П.: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения. Р.: Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивно й кооперации.	Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.	Выборочный диктант.	п. 35, упр. 232
97 Р.р.		14.12.16		Развитие речи. Сочинение-рассказ с описанием действий человека.	Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определённого жанра.	Определять основную мысль текста сочинения; использовать композиционные элементы текста, создавать собственный текст-описание действий человека.	Р.: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. П.: осознаёт познавательную задачу; воспринимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. К.: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных.	Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Словарно-орфографическая работа.	Составить рассказ по плану (см. тетр.)
98 К.д.		15.12.16		Контрольный диктант за полугодие.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки работы.	Проверить степень усвоения пройден-ного материала; проверить орфог-рафические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся ошибки.	П.: умеют писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. Р.: контроль полученных знаний К.: оценка своего знания.	Критично относиться к своему мнению.	Контрольный диктант с грамматическим заданием.	Задания нет.
99		16.12.16		Анализ контрольно-го диктанта за полугодие и работа над ошибками.	Организация совме-стной учебной деят-ельности; работа с информационными таблицами, схемами, моделями; исполь-зование для решения практических задач словарей, справочников.	Проверить степень усвоения пройден-ного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их.	П.: умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться.	Работа над ошибками.	Составить словарный диктант (30 слов) на ошибки, допущенные в диктанте
100 Шк./к. Р.р.		16.12.16		Шк./к. Развитие речи. Описание состояния окружающей среды.	Творческая работа; создание текстов определённого жанра.	Создавать собственный текст-описание состояния окружающей среды.	К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.	Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи.	Сочинение.	Упр. 233
101 Шк./к.		19.12.16		Шк./к. Степени сравнения наречий.	Фронтальный опрос.	Научиться применять алгоритм образования степеней сравнения наречий.	П.: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий. Р.: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивно й кооперации.	Формирование познаватель-ного интереса к предмету исследования.	Работа по карточкам.	п. 36, упр.236
102		20.12.16		Формы сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий.		Научиться применять алгоритм образования степеней сравнения наречий	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму.	Работа по карточкам.	Задание 46 (ра. тетр.)
103		20.12.16		Морфологический разбор наречия.	Фронтальный опрос.	Научиться производить морфологический разбор наречия.	П.: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий. Р.: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование познавательного интереса к предмету исследования.	Работа по карточкам.	п. 37, упр. 240 (разбор 2 наречий)
104 Р.р.		21.12.16		Развитие речи. Подготовка к сочинению рассказа в форме дневниковых записей на основе картины И.Попова «Первый снег».	Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определённого жанра.	Научить создавать дневниковые записи, передавать настроение при описании природы на основе произведений живописи; учить отбирать необходимые для создания сочинения-описания средства выразительности.	Р.: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. П.: осознаёт познавательную задачу; воспринимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. К.: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных.	Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Словарно-орфографическая работа.	Упр. 238 (Написать сочинение на черновик).
105 Шк./к. Р.р.		22.12.16		Шк./к. Развитие речи. Сочинение рассказ в форме дневниковых записей на основе картины И.Попова «Первый снег».	Творческая работа; создание текстов определённого жанра.	Уметь отбирать материал на пред-ложенную тему, используя особен-ности текста (днев-никовую запись). Уметь работать с черновиками	К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р.: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.	Формирование интереса к творческой деятельности.	Сочинение.	Переписать сочинение в тетрадь.
106 Шк./к.		23.12.16		Шк./к. Провероч-ная работа № 2 по теме «Разряды и степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречий».	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Выполняют тест.	Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки.	П.: объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе выполнения проверочной работы. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Способность к самооценке.	Проверочная работа (тестирование).	Упр. 239
107		23.12.16		Слитное и раздель-ное написание не с наречиями на –о и –е.	Работа по карточкам.	Научиться применять правила написания не с наречиями на -о и -е	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила.	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.	Выборочный диктант.	п. 38, наизусть теорию, упр. 244
108		26.12.16		Условия слитного и раздельного написа-ния нес наречиями на –о и –е.	Наблюдение, индивидуальная и коллективная работа, систематизация знаний.	Уметь: применять орфографическое правило при написании НЕ с наречиями, нахо-дить наречия в орфографическом словаре; озаглавли-вать текст, делить на абзацы, нахо-дить наречия с текстообразующей функцией.	П.: знать правило слитного и раздельного написания, уметь правильно делать выбор написания. Р.: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. К.: проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения.	Проявляют интерес к новому учебному материалу.	Словарная работа, предупредительный диктант.	п. 38, задание 48 (раб. тетр.)
109 Р.р.		27.12.16		Развитие речи. Сочинение-рассуждение на тему «Прозвища».	Пишут классное сочинение – рассужде-ние на заданную тему, предварительно составив план. Выделяют в предложении местоимения.	Знать особенности рассуждения как типа речи; композицию (тезис, аргумент, вывод); создавать текст-рассуждение.	П.: знать особенности текста типа рассуждения, уметь последовательно излагать собственные мысли. Р.: вносят коррективы в составленные планы и рабочие материалы. К.: используют языковые средства для выражения своих чувств.	Интерес к созданию соб-ственных текстов; стремле-ние к речевому самосовер-шенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для создания текста в письменной форме.	Написание сочинения.	Упр. 248 (Дописать сочинение).
110		27.12.16		Правописание не с существительными, прилагательными и наречиями на –о и –е.	Наблюдение, индивидуальная и коллективная работа, систематизация знаний.	Знать: правила правописания НЕ с различными частя-ми речи. Уметь: определять часте-речную принад-лежность, приме-нять изученные орфографические правила при напи-сании различных частей речи с НЕ.	П.: знать правило слитного и раздельного написания, уметь правильно делать выбор написания. Р.: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. К.: проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения.	Проявляют интерес к новому учебному материалу.	Составление таблицы, тест.	п. 38, упр. 247
111		28.12.16		Буквы е и и в приставка не- и ни- отрицательных наречий.	Работа по перфокартам.	Научиться применять алгоритм написания не- и ни-в отрицательных наречиях	К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования отрицательных наречии	Формирование навыков индивидуальной и коллективной аналитической деятельности.	Объяснительный диктант.	п. 39, упр. 252
112 Шк./к.		10.01.17		Шк./к. Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.	Наблюдение, индивидуальная и коллективная работа, систематизация знаний.	Знать условия слитного и раз-дельного напис-ания НЕ с сущ., прилаг., глаг., прич., дееприч., нареч. Уметь распознавать опо-знавательные при-знаки слитного и раздельного напи-сания НЕ с дан-ными частями речи. Уметь применять полученные знания на практике.	К.: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию. П.: уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках. Р.: уметь определять и формулировать цель на уроке; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; уметь работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.	Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Индивидуальные карточки разной сложности.	п. 39, упр. 255
113 Шк./к.		10.01.17		Шк./к. Одна и две буквы н в наречиях на –о и –е.	Объяснительный диктант.	Научиться применять правило написания одной или двух букв н в суффиксах наречий на о- и е.	К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала.	Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности.	Лингвистическая задача, самостоятельная работа.	п. 40, упр. 257 (1 вариант), упр. 258 (2 вариант).
114		11.01.17		Правописание одной и двух букв н в наречиях на –о и -е.	Решение познавательных задач, индивидуальная работа, систематизация знаний.	Научиться применять правило написания одной или двух букв н в суффиксах наречий на о- и е.	П.: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий. Р.: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивно й кооперации.	Формирование познавательного интереса к предмету исследования.	Индивидуальные карточки разной сложности.	п. 40, задание 50 (раб. тетр.)
115 Р.р.		12.01.17		Развитие речи. Описание действий.	Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определённого жанра.	Научиться состав-лять план текста-описания дейст-вий, определять композиционные и языковые признаки типа речи.	П.: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста. Р.: Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии. К.: Формировать навыки речевых действий.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности.	Составление текста.	п. 41, упр.264
116 П.р.		13.01.17		Проверочная работа № 3 по теме «Разряды и правописание наречий».	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Выполняют тест.	Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки.	П.: объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе выполнения проверочной работы. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Способность к самооценке.	Проверочная работа (тестирование).	Упр. 262
117		13.01.17		Буквы о и е после шипящих на конце наречий.	Наблюдение, индивидуальная и коллективная работа, систематизация знаний.	Научиться применять правила написания о и а на конце наречий.	К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения.	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.	Фронтальный опрос.	п. 42, задание 51 (раб. тетр.)
118		16.01.17		Буквы о, е, ё после шипящих в словах разных частей речи.	Усваивают правило написания букв о и ё после шипящих и ц в суффиксах разных частей речи. Выпол-няют упражнения, руководствуясь усво-енными правилами.	Знать условия выбора гласных о и е после шипящих в суффиксах разных частей речи.	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий. Р.: предвосхищают временные характеристики достижения результат. К.: готовность к равноправному сотрудничеству.	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Индивидуальная работа с раздаточным материалом.	п. 42, упр.267
119 Шк./к.		17.01.17		Шк./к. Буквы о и а на конце наречий.	Работа со статьёй учебника – конспекти-рование, групповая работа – составление алгоритма написания О и А на конце на-речий, индивидуаль-ная работа по мате-риалу учебника или дидактическому материалу.	Научиться применять правила написания он а на конце наречий	К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения.	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.	Лингвистическая задача, самостоятельная работа.	п. 43, упр. 269
120 Шк./к.		17.01.17		Шк./к. Правописа-ние букв о-а на конце наречий с приставками из-, до-, с-.	Самостоятельная ра-бота по дидактическо-му материалу, мате-риалу учебника (по вариантам), объясни-тельный диктант с по-следующей самопро-веркой, составление лингвистического описания на уроке.	Формировать уме-ние применять орфограмму в за-висимости от мор-фемы. Развивать орфографическую зоркость.	Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в разные виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения.. К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и исследовательские формы работы).	Умение работать в парах (строить отношения с людьми). Воспитывать уважение к родному языку, чувство национальной гордости за свой родной язык.	Объяснительный диктант.	п. 43, задание 52 (раб. тетр.)
121 Р.р.		18.01.17		Развитие речи. Подготовка к сочинению-рассказу на основе картины Е. Н. Широкова «Друзья».	Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определённого жанра.	Научиться составлять план к сочинению-описанию картины.	П.: знают краткие сведения о жизни и творчестве художника, творческую историю картины, умеют писать сочинение. Р.: вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы. К.:. формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности.	Высказывают свое мнение, свою позицию.	Словарно-орфографическая работа. Сбор материала к сочинению.	Написать сочинение на черновик.
122 Р.р.		19.01.17		Развитие речи. Сочинение-рассказ на основе картины Е. Н. Широкова «Друзья».	Творческая работа; создание текстов определённого жанра.	Определять основ-ную мысль текста сочинения; исполь-зовать композици-онные элементы текста-описания; составлять рабочие материалы к опии-санию картины; сложный план; описания созда-вать текст сочине-ния-описания изоб-ражённого на картине.	К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.	формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи.	Сочинение.	Переписать сочинение в тетрадь.
123		20.01.17		Дефис между частями слова в наречиях.	Самостоятельная ра-бота по теоретичес-кому и практическому материалу учебника при консультативной помощи учителя, кол-лективное проектиро-вание домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок.	Научиться применять правило написания наречий через дефис	К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.	Упражнения.	п. 44, упр. 274
124		20.01.17		Условия дефисного написания наречий.	Работа в парах по практическому ма-териалу учебника, составление лингви-стического рассужде-ния при консультатив-ной помощи учителя, коллективное проек-тирование домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок.	Научиться применять правило написания наречий через дефис.	Р.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и по родовидовым признакам установления аналогий и причинно-следственных связей, построения, рассуждений, отнесения к известным понятиям. П.: осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно). К.: уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; уметь работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать; определять цели и функции участников, способствовать продуктивной кооперации.	Развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты ; уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом.	Объяснительный диктант. Разноуровневые задания.	п. 44, упр. 278
125		23.01.17		Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.	Работа в парах – комплексное повторение, самостоятельная работа с текстами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться применять правило написания приставок в наречиях.	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий.	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.	Индивидуальная работа с раздаточным материалом.	п. 45, упр. 279
126 Шк./к.		24.01.17		Шк./к. Правописа-ние приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.	Групповая лаборато-рная работа по упражнениям учеб-ника с последующей самопроверкой, конст-руирование предло-жений, составление текста с наречиями, образованными от существительных и количественных с последующей взаимопроверкой.	Научиться применять правило написания приставок в наречиях.	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий.	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.	Объяснительный диктант. Разноуровневые задания.	п. 45, наизусть теорию, упр. 286
127 Шк./к.		24.01.17		Шк./к. Мягкий знак после шипящих на конце наречий.	Коллективная работа по конспектированию материала презента-ции, составление плана ответа, твор-ческая работа – линг-вистическое повество-вание.	Научиться применять правила написания мягкого знака после шипящих на конце наречий.	К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исследования структуры слова.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.	Фронтальный опрос.	п. 46, наизусть правило, упр. 289
128		25.01.17		Употребление и неупотребление мягкого знака после шипящих на конце слов разных частей речи.	Коллективная работа по конспектированию материала презента-ции, составление плана ответа, твор-ческая работа – линг-вистическое повество-вание.	Научиться применять правила написания мягкого знака после шипящих на конце разных частей речи.	К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исследования структуры слова.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.	Разноуровневые задания. Выборочный диктант.	п. 46, задание 60 (раб. тетр.)
129		26.01.17		Повторение изученного по теме «Наречие». Морфологические признаки и синтаксическая роль наречий.	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Составив сложный план, делают устное сообщение о наречии.	Отвечать на конт-рольные вопросы по разделу; груп-пировать слова по способу образова-ния; правильно пи-сать слова с изу-ченными видами орфограмм.	П.: знают условия написания орфограмм, умеют систематизировать основные правила. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: аргументируют свою точку зрения.	Формулируют собственное мнение и позицию.	Осложненное списывание, комплексный анализ художественного текста	стр. 119, вопр. 1-10 (устно), упр. 293
130		27.01.17		Повторение изученного по теме «Наречие». Слитные, раздельные и дефисные написания в наречиях.	Составляют и заполняют таблицы. Характеризуют причастия. Анализируют стихотворный текст. Определяют основную мысль, тему текста и ключевые слова.	Отвечать на конт-рольные вопросы по разделу; групп-пировать слова по способу образова-ния; правильно писать слова с изученными видами орфограмм.	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Способность к самооценке.	Фронтальный опрос. Тренировочные упражнения в учебнике, таблица «В помощь учащимся»	упр. 297 (заполнить таблицу)
131 К.д.		27.01.17		Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Наречие».	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки работы.	Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; отработать их.	П.: умеют писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. Р.: контроль полученных знаний К.: оценка своего знания.	Критично относиться к своему мнению.	Контрольный диктант с грамматическим заданием.	Задания нет.
132		30.01.16		Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме «Наречие» и работа над ошибками.	Организация совместной учебной деятельности; работа с информационными таблицами, схемами, моделями; использование для решения практических задач словарей, справочников.	Проверить степень усвоения пройден-ного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их.	П.: умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться.	Работа над ошибками.	Доделать работу над ошибками.
Учебно-научная речь (5 ч.: 1+4)
133 Шк./к.		31.01.17		Шк./к. Учебно-научная речь.	Работа в парах сильный — слабый (анализ текста по алгоритму выполне-ния задания), индиви-дуальная творческая работа по дидактичес-кому материалу при консультативно помо-щи учителя с после-дующей самопровер-кой (конструи-рование текста учебно-научного стиля).	Научиться выяв-лять и объяснять композиционно-языковые признаки текста учебно-научного стиля.	К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.	Фронтальный опрос. Самостоятельная работа.	п. 47, упр. 302 (письменное и устное задания)
134 Шк./к.		31.01.17		Шк./к. Развитие речи. Отзыв.	Конструирование текста.	Познакомить обучающихся с жанром отзыва, с требованиями, предъявляемыми к отзыву.	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии К.: формировать навыки речевых действий.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности.	Фронтальный опрос Подготовка.	п. 47, упр. 304
135 Р.р.		01.02.17		Развитие речи. Сочинение-отзыв о прочитанной книге.	Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определённого жанра.	Познакомить обучающихся с жанром отзыва, с требованиями, предъявляемыми к отзыву.	К.: способствовать воспитанию уважительного отношения к книге, к русскому языку. Р.: настроить учащихся на размышления о пользе и престиже чтения. П.: активизировать познавательную самостоятельность обучающихся.	Высказывают свое мнение, свою позицию.	Сочинение-отзыв.	Написать отзыв о про-читанной книге.
136 Р.р.		02.02.17		Развитие речи. Учебный доклад.	Доклад.	Формировать умения составлять учебный доклад в соответствии с требованиями.	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста отзыва о прочитанном. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.	Мини-сочинение-рассуждение.	Упр. 309, подготовить учебный доклад.
137 Р.р.		03.02.17		Развитие речи. Доклад на предложенную тему.	Доклад.	Формировать умения составлять учебный доклад в соответствии с требованиями.	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста отзыва о прочитанном. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.	Мини-сочинение-рассуждение.	Упр. 312 - подготовить доклад на предложенную тему (темы даны на карточках).
Категория состояния (7 ч.: 5+2)
138		03.02.17		Категория состояния как часть речи. Общее понятие.	Тренировочные упражнения.	Научиться определять слова категории состояния по грамматическим признакам.	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи.	Лингвистическая задача, самостоятельная работа.	п. 49, упр. 317
139		06.02.17		Категория состояния и другие части речи.	Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление сложного плана к сочинению-рассужде-нию по картине при консультативной помощи учителя по памятке выполнения задания).	Научиться различать слова категории состояния и слова других частей речи.	К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.	Практикум, словарный диктант.	п. 49, упр. 318
140 Шк./к.		07.02.17		Шк./к. Употребле-ние слов категории состояния в речи.	Составляют предложения со словами категории состояния.	Научиться употреблять слова категории состояния в речи.	К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.	Работа по разноуровневым карточкам.	п. 49, упр. 320
141 Шк./к. Р.р.		07.02.17		Шк./к. Развитие речи. Подготовка к сжатому изложению с описанием состояния природы по тексту К.Г.Паустовского «Обыкновенная земля».	Готовятся к написанию сжатого изложения.	Знать приёмы сжа-тия текста; форму-лировать основную мысль текста; озаг-лавливать текст; отбирать в исход-ном тексте основн-ое; производить исключения и обо-бщения; излагать отобранный мате-риал обобщенными языковыми сред-ствами в письменной форме.	П.: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме. К.: соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. Р.: сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой форме.	Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста.	Анализ художественного текста.	Написать сочинение на черновик.
142 Р.р.		08.02.17		Развитие речи. Сжатое изложение с описанием состояния природы по тексту К.Г.Паустовского «Обыкновенная земля»	Пишут сжатое изложение.	Знать приёмы сжа-тия текста; форму-лировать основную мысль текста; озаг-лавливать текст; отбирать в исход-ном тексте основн-ое; производить исключения и обо-бщения; излагать отобранный мате-риал обобщенными языковыми сред-ствами в письменной форме.	Р.: сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой форме. П.: осознаёт познавательную задачу; понимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; умеет извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. К.: осознанно строит высказывания, используя речь для регуляции своих действий.	Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста.	Написание сжатого изложения.	Переписать изложение в тетрадь.
143		09.02.17		Морфологический разбор слов категории состояния.	Фронтальный опрос.	Научиться производить морфологический разбор категории состояния.	П.: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории состояния. Р.: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование познавательного интереса к предмету исследования.	Работа по карточкам.	п. 50, упр. 321 (2-5 предложения)
144		10.02.17		Повторение изученного по теме «Категория состояния».	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Составив сложный план, делают устное сообщение о категории состояния.	Отвечать на конт-рольные вопросы по разделу; груп-пировать слова по способу образова-ния; правильно пи-сать слова с изу-ченными видами орфограмм.	П.: знают условия написания орфограмм, умеют систематизировать основные правила. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: аргументируют свою точку зрения.	Формулируют собственное мнение и позицию.	Осложненное списывание, комплексный анализ художественного текста	стр. 133 вопр. 1-2 (устно), упр.324
Служебные части речи (1 ч.)
145		10.02.17		Самостоятельные и служебные части речи.	Различают самостоятельные и служебные части речи. Списывают поэтический текст, работая над орфограммами и знаками препинания, дифференцируют служебные части речи. Читают текст выразительно.	Знать о различии самостоятельных и служебных частей речи, их роли в тексте. Уметь различать предло-ги, союзы и части-цы как служебные части речи, нахо-дить их в тексте, употреблять в речи.	К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.	Практикум, самостоятельная работа.	п. 51, упр. 325
Предлог (13 ч.: 11+2)
146		13.02.17		Предлог как часть речи.	Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим матери-алам учебника с пос-ледующей самопро-веркой при консульта-тивной помощи учителя.	Научиться отличать предлог от других частей речи	К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.	Лингвистическая задача, самостоятельная работа.	п. 52, упр. 326
147 Шк./к.		14.02.17		Шк./к. Употребление предлогов.	Формирование у уч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, работа с орфограм-мами, объяснитель-ный диктант с последующей само-проверкой).	Научиться применять правила написания предлогов	К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.	Объяснительный диктант с самопроверкой.	п. 53, упр. 329
148 Шк./к.		14.02.17		Шк./к. Непроизводные и производные предлоги.	Работа в парах с материалами учебника и дидактическим ма-териалом, самостоя-тельная работа с печатными тетрадями, проектирование д/з.	Научиться отли-чать производные и непроизводные предлоги от других частей речи.	К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлогов.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.	Фронтальный опрос. Самостоятельная работа.	п. 54, повторить теорию, упр. 337
149		15.02.17		Производные предлоги и омонимичные им самостоятельные части речи.	Работа в парах с ма-териалами учебника и дидактическим мате-риалом, самостоятель-ная работа с печатными тетрадями, проектирование д/з	Научиться отличать производные предлоги от других частей речи.	К.: управлять своим поведением. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. П.: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предлога.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.		п. 54, упр. 343
150		16.02.17		Простые и составные предлоги.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з.	Научиться различать простые и составные предлоги.	К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.	Фронтальный опрос.	п. 55, упр. 345
151		17.02.17		Морфологический разбор предлога.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з.	Научиться применять алгоритм морфологического разбора предлога в практической деятельности на уроке.	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлога.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.	Самостоятельная работа. Выборочный диктант.	п. 56, упр. 347 (разбор 2-х предло-гов)
152 Р.р.		17.02.17		Развитие речи. Подготовка к сочи-нению в форме рас-сказа-репортажа с элементами описа-ния внешности чел-овека на основе картины А.В. Сай--киной «Детская спортивная школа».	Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определённого жанра.	Научиться составлять план к сочинению-описанию картины;	П.: знают краткие сведения о жизни и творчестве художника, творческую историю картины, умеют писать сочинение. Р.: вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы. К.:. формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности.	Высказывают свое мнение, свою позицию.	Словарно-орфографическая работа. Сбор материала к сочинению.	Упр. 348 (Написать сочинение на черновик).
153 Р.р.		20.02.17		Развитие речи. Сочинение на основе картины А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа» в форме рассказа-репортажа с элементами описания внешности человека.	Творческая работа; создание текстов определённого жанра.	Определять основ-ную мысль текста сочинения; исполь-зовать композици-онные элементы текста-описания; составлять рабочие материалы к опии-санию картины; сложный план; описания созда-вать текст сочине-ния-описания изоб-ражённого на картине.	К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.	формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи.	Сочинение.	Переписать сочинение в тетрадь.
154 Шк./к.		21.02.17		Шк./к. Слитное и раздельное написа-ние производных предлогов.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з.	Научиться применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов.	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы.	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.	Объяснительный диктант с последующей самопроверкой.	п. 57, упр. 350
155 Шк./к.		21.02.17		Шк./к. Правописание гласной буквы е на конце некоторых производных предлогов.	Индивидуальная, коллективная; работа в группах.	Обеспечить усво-ение учащимися основных правил правописания производных предлогов.	Р: планирование, прогнозирование. П.: моделирование. К.: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.	Целенаправленное формиро-вание интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности.	Исследовательская работа. Работа с таблицей.	п. 57, задание 64 (раб. тетр.)
156		22.02.17		Отличие производных предлогов от омонимичных им частей речи.	Работа в парах с ма-териалами учебника и дидактическим мате-риалом, самостоятель-ная работа с печатными тетрадями, проектирование д/з.	Научиться отличать производные предлоги от омонимичных им частей речи.	К.: управлять своим поведением. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. П.: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предлога.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Индивидуальные карточки разной сложности. Выборочный диктант.	п. 57, упр. 352
157		27.02.17		Повторение изученного по теме «Предлог». Правописание и употребление в речи.	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Составляют сложный план сообщения о деепричастии как части речи, готовят сообщение. Заполняют таблицы.	Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; подбирать примеры.	П.: знать сходство и различие деепричастий с другими частями речи, уметь делать устное сообщение. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.	Формулируют собственное мнение и позицию.	Индивидуальные карточки разной сложности.	Задание 65 (раб. тетр.)
158 П.р.		28.02.17		Проверочная работа № 4 по теме «Предлог». (Тест)	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Выполняют тест.	Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки.	П.: объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе выполнения проверочной работы. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Способность к самооценке.	Проверочная работа (тестирование).	Задания нет.
Союз (20 ч.: 15+5)
159		28.02.17		Союз как часть речи.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з.	Научиться отличать союзы от других частей речи и определять их роль в предложении.	К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов.	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.	Лингвистический разбор.	п. 58, упр. 354
160		01.03.17		Простые и составные союзы.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з.	Научиться различать союзы простые и составные.	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности.	Объяснительный диктант.	п. 59, выучить теорию, упр. 359 (1 вариант), упр. 360 (2 вариант)
161 Шк./к.		02.03.17		Шк./к. Союзы сочинительные и подчинительные.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з.	Научиться определять союзы сочинительные и подчинительные по их грамматическим признакам	К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.	Анализ предложений.	п. 60, упр. 363
162 Шк./к. Р.р.		03.03.17		Шк./к. Развитие речи. Употребление сочинительных и подчинительных союзов в художест-венной речи.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з.	Научиться употреблять сочинительные и подчинительные союзы в речи.	К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов.	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.	Конструирование и разбор предложений.	п. 60, задание 67 (раб. тетр.)
163		03.03.17		Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з.	Научится проек-тировать и реали-зовывать индиви-дуальый маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных.	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.	Конструирование и разбор предложений.	п. 61, знать теорию, упр. 366
164		06.03.17		Пунктуация в сложном союзном предложении.	Анализируют мате-риал для наблюдений. Выписывают сложные предложения, диффе-ренцируя их по сою-зам. Составляют пред-ложения, используя разные союзы. Усва-ивают правило поста-новки запятой между простыми предложе-ниями в союзном сложном предложе-нии. Выполняют уп-ражнения, руковод-ствуясь усвоенным правилом. Строят схе-мы сложных предло-жений. Составляют предложения по схемам.	Научится опознавать простое и сложное предложения. Ученик получит возможность составлять сложные предложения из простых, используя сочинительные и подчинительные союзы.	Р.: развивать умение ставить учебную задачу самостоятельно, работать по совместно составленному плану, способствовать развитию навыков самоконтроля; К.: формировать умения договариваться и распределять обязанности при работе в парах, в группах; П. (информационные): способствовать формированию умения искать информацию в учебной книге, в учебных словарях, понимать информацию; П. (общеучебные): способствовать формированию умения пользоваться инструкцией, умению обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы и умению использовать знаково-символические модели (схемы) для обозначения частей слов;	организация участия детей в действиях интриги учебника по данной теме, учёт позиции собеседника.	Конструирование и разбор предложений	п. 61, задание 68 (раб. тетр.)
165		07.03.17		Сочинительные союзы.	Знакомятся с класс-сификацией союзов по значению. Опознают разные по значению союзы. Работают с таблицей постановки запятых между однородными чле-нами. Составляют предложения по схемам. Подбирают свои примеры на употребление союзов в поэтической речи.	Научиться различать сочинительные и подчинительные союзы, определять их роль в предложении.	К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа предложений.	Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму.	Конструирование и разбор предложений	п. 62, упр. 369
166		07.03.17		Составные сочини-тельные союзы и пунктуация при них.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з.	Научиться различать сочинитель-ные союзы и пунктуацию при них.	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности.	Объяснительный диктант.	п. 62, упр. 371
167 Р.р.		09.03.17		Развитие речи. Сочинение-рассказ с элементами рассуждения по личным впечатлениям «Я сижу на берегу...».	Творческая работа; создание текстов определённого жанра. Краткое вступитель-ное слово учителя. Работа с материалами учебника. Фронталь-ная беседа. Написание сочинения.	Создавать письменный текст определенного типа речи в форме дневника, письма или сказки (по выбору).	П.: знают особенности типов речи, создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Р.: вносят коррективы и дополнения в составленные планы. К.: используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Высказывают свое мнение, свою позицию.	Творческая работа.	Написать сочинение.
168 Шк./к.		10.03.17		Шк./к. Подчинительные союзы.	Работа со схемами. Работа в парах.	Научиться определять роль подч инительных союзов в предложении.	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора союза.	Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний.	Самостоятельная проверка с взаи-мопроверкой.	п. 63, упр. 378
169 Шк./к.		10.03.17		Шк./к. Пунктуация в сложном предложении с сочинительными и подчинительными союзами.	Групповая, индивидуальная.	Формирование ум-ений опознавать союзы в текстах художественных произведений. Формирование умения определять функции и значение союзов в художественных текстах.	П.: осмысленно решать задачу по предмету К.: учатся отвечать на вопросы, создаю ситуацию для обсуждения, строить монологическую речь, работать в группе и в паре, умение строить своё высказывание Р.: учатся взаимопроверке	Повышение интереса к учебному процессу, формирование активного участия в процессе обучения.	Объяснительный диктант. Тест.	Задание 72 (раб. тетр.)
170		13.03.17		Морфологический разбор союза.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з.	Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора союза.	К.: управлять своим поведением. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. П.: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Индивидуальные карточки разной сложности.	п. 64, упр. 382
171 Р.р.		14.03.17		Развитие речи. Подготовка к сочинению – рассуждению на тему «Книга – наш друг и советчик.	Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определённого жанра.	Создавать текст сочинения-повествования на предложенную тему.	П: закрепление умения представлять информацию, развитие творческих способностей. Р.: умение анализировать, обобщать информацию, строить текст. К.: вступать в диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения, планировать ситуации сотрудничества.	Высказывают свое мнение, свою позицию.	Словарно-орфографическая работа.	Написать сочинение на черновик.
172 Р.р.		14.03.17		Развитие речи. Сочинение – рассуждение на тему «Книга – наш друг и советчик.	Творческая работа; создание текстов определённого жанра.	Создавать текст сочинения-повествования на предложенную тему.	П.: знать основы компрессии, уметь передавать содержание текста от другого лица. Р.: вносят коррективы в составленные планы и рабочие материалы. К.: используют языковые средства для выражения своих чувств.	Высказывают свое мнение, свою позицию.	Сочинение.	Переписать сочинение в тетрадь.
173		15.03.17		Слитное написание союзов также, тоже, чтобы.	Усваивают правила написания союзов. Выполняют упражне-ния, руководствуясь усвоенным правилом. Попутно повторяют разные виды орфограмм и пунктограмм.	Научиться применять правила слитного написания союзов также, тоже, чтобы	К.: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов.	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания.	Самостоятельная работа с самопроверкой. Тест.	п. 65, упр. 386
174		16.03.17		Отличие союзов также, тоже, чтобы от наречий и местоимений с частицами.	Усваивают правила написания союзов. Выполняют упражне-ния, руководствуясь усвоенным правилом. Попутно повторяют разные виды орфограмм и пунктограмм.	Научиться применять правила слитного написания союзов также, тоже, чтобы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов.	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.	Индивидуальные карточки разной сложности.	п. 65, упр. 391
175 Шк./к.		17.03.17		Шк./к. Развитие речи. Сочинение-репортаж с места раскопок.	Элементы лингвисти-ческого анализа текста, обсуждение работ, работа с репродукцией, написание сочинения-репортажа.	Познакомить с репортажем, жанром публицистического стиля научить писать сочинение в жанре репортажа.	П.: углубление представлений о жанровых особенностях репортажа. Р.: отработка и совершенствование навыков написания сочинения в жанре репортажа; совершенствование умения самостоятельно оценивать разные виды репортажа. К.: повышение интереса к творческому труду, профессии журналиста.	Высказывают свое мнение, свою позицию.	Словарно-орфографическая работа.	Написать сочинение.
176 К.д.		17.03.17		Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Союзы и предлоги».	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки работы.	Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; отработать их.	П.: умеют писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. Р.: контроль полученных знаний К.: оценка своего знания.	Критично относиться к своему мнению.	Контрольный диктант с грамматическим заданием.	Задания нет.
177		27.03.17		Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме «Союзы и предлоги» и работа над ошибками.	Организация совместной учебной деятельности; работа с информационными таблицами, схемами, моделями; использование для решения практических задач словарей, справочников.	Проверить степень усвоения пройден-ного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их.	П.: умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться.	Работа над ошибками.	Доделать работу над ошибками.
178		28.03.17		Шк./к. Повторение изученного по теме «Союз».	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Составляют сложный план сообщения о деепричастии как части речи, готовят сообщение. Заполняют таблицы.	Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; подбирать примеры.	П.: знать сходство и различие деепричастий с другими частями речи, уметь делать устное сообщение. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.	Формулируют собственное мнение и позицию.	Индивидуальные карточки разной сложности.	стр. 162 вопр. 1-10 (устно), упр. 400
Частица (21 ч.: 16+5)
179		28.03.17		Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы.	Коллективная работа (конспектирование материала презента-ции, составление пла-на ответа), творческая работа (лингвистичес-кое повествование на основе алгоритма выполнения задания)	Научиться отли-чать частицу от других частей речи. Научиться определять формо-образующие час-тицы.	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц.	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.	Текущий контроль.	п. 70-71, упр. 407
180 Р.р.		29.03.17		Развитие речи. Придумывание обрамления к рассказу «Горе-мечтатель».	Творческая работа: создание текстов определённого жанра.	Знать особенности рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования	П.: знать композиционные части рассказа, уметь писать работу с обрамлением. Р.: вносят коррективы в составленные планы и рабочие материалы. К.: используют языковые средства для выражения своих чувств.	Высказывают свое мнение, свою позицию.	Написание сочинения. Чтение рассказов, дополнения исправления.	Написать рассказ «Горе-мечтатель»
181		30.03.17		Смыслоразличительные частицы. Час-тицы, выражающие сомнение, вопрос, восклицание, смяг-чение требования.	Коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимо-проверкой, фронталь-ная устная работа по учебнику.	Научиться определять смыслоразличительные частицы	К.: управлять своим поведением. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. П.: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования частиц	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	Комплексный анализ текста.	п. 68, упр. 412
182 Шк./к.		31.03.17		Шк./к. Смыслораз-личительные части-цы, выражающие усиление, уточне-ние, выделение, ограничение.	Лабораторная работа в парах сильный –сла-бый с печатными тет-радями по алгоритму выполнения задачи с последующей взаи-мопроверкой, фрон-тальная устная работа по учебнику.	Научиться опреде-лять смыслораз-личительные частицы.	К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа частиц.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Проверочный диктант.	п. 68, упр. 417
183 Шк./к.		31.03.17		Шк./к. Раздельное и дефисное написание частиц.	Самостоятельная ра-бота (компрессия тек-ста упражнения учеб-никапо алгоритму выполнения задания с последующей само-проверкой), лаборат-орная работа в парах с печатными тетрадями с последующей взаи-мопроверкой, фронта-льная устная работа по учебнику (анализ текста), конспектиро-вание материала презентации учителя (сводная таблица).	Научиться опре-делять смыслораз-личительные частицы.	К.: управлять своим поведением. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. П.: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования частиц.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Словарно-орфографическая работа.	п. 69, упр. 425
184 Р.р.		03.04.17		Развитие речи. Подготовка к сочинению-репортажу на основе картины К. -Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».	Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определённого жанра.	Научиться составлять план к сочинению-описанию картины.	П.: знают краткие сведения о жизни и творчестве художника, творческую историю картины, умеют писать сочинение. Р.: вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы. К.:. формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности.	Высказывают свое мнение, свою позицию.	Словарно-орфографическая работа. Сбор материала к сочинению.	Написать сочинение на черновик.
185 Р.р.		04.04.17		Развитие речи. Сочинение-репортаж на основе картины К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».	Творческая работа; создание текстов определённого жанра.	Определять основ-ную мысль текста сочинения; исполь-зовать композици-онные элементы текста-описания; составлять рабочие материалы к опии-санию картины; сложный план; описания созда-вать текст сочине-ния-описания изоб-ражённого на картине.	К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.	формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи.	Сочинение.	Переписать сочинение в тетрадь.
186		04.04.17		Морфологический разбор частицы.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з.	Научиться применять алгоритм морфологического разбора предлога в практической деятельности на уроке.	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлога.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.	Текущий контроль.	п. 70, упр. 428
187		05.04.17		Отрицательные частицы не и ни.	Формирование у уча-щихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изу-чаемого предметного содержания: коллек-тивная работа (конс-пектирование матери-алов учебника), самос-тоятельная работа (комплексное повто-рение по алгоритму: работа с дидакти-ческим материалом).	Научиться различать написание отрицательных частиц не и ни.	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации.	Тест.	п. 71, упр. 431
188		06.04.17		Отрицательные частицы не и ни. Значение частицы ни.	Формирование у уча-щихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изу-чаемого предметного содержания: коллек-тивная работа (конс-пектирование мате-риалов учебника), самостоятельная ра-бота (комплексное повторение по алгоритму: работа с дидактическим материалом).	Научиться различать написание отрицательных частиц не и ни.	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации.	Фронтальный опрос. Самостоятельная работа.	п. 71, упр. 436
189 Шк./к.		07.04.17		Шк./к. Различение частицы не и приставки не.	Формирование у уча-щихся деятельност-ных способностей и способностей к струк-турированию и систе-матизации изучаемого предметного содержа-ния: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвисти-ческого портфолио, работа в парах силь-ный — слабый с дида-ктическим материа-лом, материалом учеб-ника, составление лингвистического рассуждения.	Научиться различать написание приставки не-и частицы не.	К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики.	Словарный диктант.	п. 72, упр. 440
190 Шк./к.		07.04.17		Шк./к. Правописание частицы не и приставки не со словами разных частей речи.	Составление таблицы, предупредительный диктант	Научиться различать написание приставки не-и частицы не со словами разных частей речи.	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование познавательного интереса к предмету исследования.	Выборочный диктант.	п. 72, упр. 443
191		10.04.17		Написание частицы не и приставки не с разными частями речи.	Работа на карточках, словарный диктант.	Научиться различать написание приставки не-и частицы не со словами разных частей речи.	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии. К.: формировать навыки речевых действий.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности.	Фронтальная беседа.	п. 72, упр. 444
192		11.04.17		Частица ни, приставка ни, союз ни-ни.	Работа на карточках, словарный диктант.	Опознавать част-ицу, приставку, союз в упражне-ниях; обозначать изученные орфог-раммы; составлять сложные предло-жения с наречия-ми, местоимении-ями, частицами.	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии. К.: формировать навыки речевых действий.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности.	Составление таб-лицы, предупре-дительный дик-тант.	п. 73, упр. 450
193		11.04.17		Различение частицы ни, приставки ни и союза ни-ни.	Коллективная работа (конспектирование материалов учебника), работа в парах сильный - слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио.	Научиться рас-сматривать слово с точки зрения его морфемного соста-ва, различать напи-сание отрицатель-ных частиц ни, приставки ни-, союза ни... ни.	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила.	Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики.	Индивидуальные карточки разной сложности.	п. 73, задание 76 (раб. тетр.)
194 Р.р.		12.04.17		Развитие речи. Сочинение–рассказ по данному сюжету «Перочинный ножик».	Готовятся к написанию сочинения – рассказа. Пишут сочинение.	Знать особенности рассказа как жанра повествования; находить речевые недочёты в собственном тексте.	П.: знать композиционные части рассказа, уметь писать работу с обрамлением. Р.: вносят коррективы в составленные планы и рабочие материалы. К.: используют языковые средства для выражения своих чувств.	высказывают свое мнение, свою позицию	Написание сочинения. Чтение рассказов, дополнения исправления.	Переписать сочинение в тетрадь.
195		13.04.17		Повторение изученного по теме «Частица». Морфологические признаки и разряды частиц.	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Составив сложный план, делают устное сообщение о наречии.	Отвечать на конт-рольные вопросы по разделу; груп-пировать слова по способу образова-ния; правильно пи-сать слова с изу-ченными видами орфограмм.	П.: знают условия написания орфограмм, умеют систематизировать основные правила. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: аргументируют свою точку зрения.	Формулируют собственное мнение и позицию.	Осложненное списывание, комплексный анализ художественного текста	стр. 180-181 вопр. 1-7 (устно), упр.454 (заполнить таблицу)
196 Шк./к.		14.04.17		Шк./к. Повторение изученного по теме «Частица». Правописание частиц.	Составляют и заполняют таблицы. Характеризуют причастия. Анализируют стихотворный текст. Определяют основную мысль, тему текста и ключевые слова.	Отвечать на конт-рольные вопросы по разделу; групп-пировать слова по способу образова-ния; правильно писать слова с изученными видами орфограмм.	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Способность к самооценке.	Фронтальный опрос. Тренировочные упражнения в учебнике, таблица «В помощь учащимся»	упр. 458
197 Шк./к. К.д.		14.04.17		Шк./к. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Частицы».	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки работы.	Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; отработать их.	П.: умеют писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. Р.: контроль полученных знаний К.: оценка своего знания.	Критично относиться к своему мнению.	Контрольный диктант с грамматическим заданием.	Задания нет.
198		17.04.17		Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме «Частицы» и работа над ошибками.	Организация совместной учебной деятельности; работа с информационными таблицами, схемами, моделями; использование для решения практических задач словарей, справочников.	Проверить степень усвоения пройден-ного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их.	П.: умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться.	Работа над ошибками.	Доделать работу над ошибками.
199 Р.р.		18.04.17		Развитие речи. Устное выступление в публицистическом стиле на тему «Берегите природу».	Устное публичное выступление. Готовят устное выступление перед классом на тему «Берегите природу!»	Составлять устное публичное выступление в соответствии с целью и ситуацией общения;	П.: знать признаки публицистического стиля, уметь строить устное высказывание. Р.: вносят коррективы в составленные планы и рабочие материалы. К.: используют языковые средства для выражения своих чувств	Высказывают свое мнение, свою позицию.	Публичное выступление (чтение текстов).	Подготовить доклад на тему «Берегите природу».
Междометие (4 ч.)
200		18.04.17		Междометие как часть речи.	Коллективное конст-руирование текста типа речи лингвисти-ческое описание, работа в парах сильный - слабый по материалам учебника при консультативной помощи учителя.	Научиться определять междометие по его грамматическим признакам	К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования междомети	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Индивидуальные карточки разной сложности.	п. 74, наизусть оп-ределение, упр. 459 с разбором (3)
201		19.04.17		Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.	Комплексное повторе-ние, работа в парах сильный — слабый с орфограммами, самос-тоятельная работа с дидактическим мате-риалом и учебником по алгоритму, группо-вое конструирование предложений с междометиями.	Научиться применять правила дефисного написания наречий, постановки знаков препинания при междометиях.	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования междометий.	Формирование навыков развернутого анализа	Объяснительный диктант с последующей самопроверкой.	п. 75, наизусть оп-ределение, упр. 463
202		20.04.17		Производные междометия. Междометия и другие части речи.	Комплексное повторе-ние, работа в парах сильный — слабый с орфограммами, самос-тоятельная работа с дидактическим мате-риалом и учебником по алгоритму, группо-вое конструирование предложений с междометиями.	Научиться применять правила дефисного написания наречий, постановки знаков препинания при междометиях.	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования междометий.	Формирование навыков развернутого анализа	Объяснительный диктант с последующей самопроверкой.	Задание на карточке (№ 89)
203 Шк./к.		21.04.17		Шк./к. Междометия в художественной речи.	Комплексное повторе-ние, работа в парах сильный — слабый с орфограммами, самос-тоятельная работа с дидактическим мате-риалом и учебником по алгоритму, группо-вое конструирование предложений с междометиями.	Научиться находить междометия в художественной речи.	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования междометий.	Формирование навыков развернутого анализа	Объяснительный диктант с последующей самопроверкой.	Задание 77 (раб. тетр.)
Повторение и систематизация изученного в V-VII классах (42 ч.: 36+6)
204 Шк./к.	21.04.17			Шк./к. Разделы науки о языке.	Систематизируют знания о разделах науки о языке. За-полняют таблицу. Составляют и записывают сложный план устного сообщения на тему «Разделы науки о языке».	Знать основные единицы языка, изученные в 5 и 6 классах; разделы науки о языке, изучающие эти единицы.	П.: знать сведения о назначении языка в обществе, уметь систематизировать материал о языке. Р.: осознают качество и уровень усвоения К.: определяют цели и функции участников для взаимодействия.	Формулируют собственное мнение и позицию.	Составление сложного плана. Работа с текстом.	п. 76, упр. 466
205 Р.р.	24.04.17			Развитие речи. Текст и стили речи.	Формирование у уча-щихся способностей к рефлексии коррекци-онно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собст-венных затруднений в деятельности): компл-ексный анализ текста по алгоритму выпол-нения задачи, самостоятельная работа с дидактическим мате-риалом с последу-ющей самопроверкой.	Научиться применять алгоритмы определения стиля речи текста.	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.	Словарно-орфографическая работа.	п. 77, упр. 469 (запол-нить таблицу)
206 Р.р.	25.04.17			Развитие речи. Учебно-научная речь.	Формирование у уча-щихся способностей к рефлексии коррекци-онно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собст-венных затруднений в деятельности): групп-повая работа (состав-ление текста учебно-научного стиля с последующей само-проверкой и редакти-рованием при консультативной по-мощи учителя), групп-повое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок/	Научиться составлять текст определенного стиля речи	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.	Комплексный анализ текста.	п. 76, упр. 476
207 Р.р.	25.04.17			Развитие речи. Устный отзыв на доклад соученика на историческую или литературную тему (по выбору).	Работа в группах (составление плана текста, определение композиционных и языковых признаков текста), выделение главной информации при консультативной помощи учителя по алгоритму выполне-ния задания).	Научиться составлять текст на заданную тему.	К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения на заданную тем.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.	Творческая работа.	упр. 477
208	26.04.17			Фонетика. Графика.	Формирование у уча-щихся способностей к рефлексии коррекции-онно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования соб-ственных затруднений в деятельности): самостоятельная ра-бота над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполне-ния задания при кон-сультативной помощи учителя, групповой анализ текста по памятке выполнения анализа.	Научиться применять фонетический анализ слова при объяснении орфограмм.	К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.	Стремиться к совершенствованию собственной речи.	Объяснительный диктант.	п. 78, упр. 481 (запол-нить таблицу)
209	27.04.17			Фонетический анализ слова.	Формирование у уча-щихся способностей к рефлексии коррекции-онно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования соб-ственных затруднений в деятельности).	Научиться применять фонетический анализ слова при объяснении орфограмм.	П.: извлекать информацию, представленную в разных формах. Р.: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. К.: адекватно использовать речевые средства в художественной речи, для решения различных коммуникативных задач.	Стремиться к совершенствованию собственной речи.	Фонетический анализ слов.	Сделать фо-нетический анализ слов (на карточке)
210 Шк./к.	28.04.17			Шк./к. Лексика.	Систематизируют знания о лексикологии и фразеологии как разделах науки о языке. Характеризуют устаревшие слова в отрывке из произве-дения художественной лите-ратуры. Определяют стиль и основную мысль текста, выписывают слова с орфограммами.	Знать предмет изучения лексики, фразеологии;	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Осознание лексического богатства русского языка; уважительное отношение к родному языку.	Уплотненный опрос.	п. 79, упр. 484
211 Шк./к.	28.04.17			Шк./к. Фразеология.	Систематизируют знания о лексикологии и фразеологии как разделах науки о языке. Характеризуют устаревшие слова в отрывке из произве-дения художественной лите-ратуры. Определяют стиль и основную мысль текста, выписывают слова с орфограммами.	Знать предмет изучения лексики, фразеологии;	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Осознание лексического богатства русского языка; уважительное отношение к родному языку.	Выборочный диктант.	п. 79, задания 87, 88 (раб. тетр.)
212	02.05.17			Словари.	Продолжить знакомить со словарями русского языка.	Коррекция логии-ческого мышления и памяти путём выполнения упра-жнений ком-плексного характера.	Р.: принимает и сохранят учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. П.: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач. К.: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли.	Положительное отношение к учению, познавательной дея-тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.	Лингвистический разбор.	Составить словарную статью.
213 Р.р.	02.05.17			Развитие речи. Употребление фразеологизмов в речи.	Систематизируют знания о лексикологии и фразеологии как разделах науки о языке. Характеризуют устаревшие слова в отрывке из произве-дения художественной лите-ратуры. Определяют стиль и основную мысль текста, выписывают слова с орфограммами.	Знать предмет изучения лексики, фразеологии;	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Осознание лексического богатства русского языка; уважительное отношение к родному языку.	Зрительный диктант.	Дифференцированные задания.
214	03.05.17			Морфемика.	Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Морфемика».	Коррекция абст-рактного мышле-ния путём постро-ения слово-образовательных цепочек. Коррекция недос-татков речевого развития путём выполнения упра-жнений аналитико-синтетического характера по данной теме.	К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.	Тематический контроль, опрос.	п. 80, упр. 488
215	04.05.17			Словообразование.	Активизируют знания об основных понятиях морфемики и словообразования. Выделяют основы, окончания, корни, суффиксы и приставки в словах. Группируют одно-коренные слова. Составляют небольшие тексты на заданные темы.	Научиться выделять состав слова и определять путь (способ) его образования.	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П.: объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова	Развитие познавательного интереса к этимологии слов русского языка. Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности.	Диктант «Проверяю себя».	Сделать разбор слов по составу (на карточках)
216	05.05.17			Словообразовательный анализ слова.	Выделяют значимые части слова и способ его образования. Выполняют письменный морфемный и словообразовательный разбор слов.	Знать понятие «словообразовательный разбор слова»; различия между морфемным и словообразова-тельным разбора-ми;; определять способ словообра-зования; строить словообразовательные цепочки; выполнять словообразовательный разбор слова.	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Стремление к совершенствованию собственной речи.	Практикум. Словообразовательный разбор. Разбор слова по составу. Составление слов по схемам.	Сделать словообразовательный разбор слов (на карточ-ках)
217 Шк./к.	05.05.17			Шк./к. Морфология. Самостоятельные части речи. Причастие.	Систематизировать материал о причастии как части речи. Развивать умение распознавать причастие.	Коррекция мыслительных процессов путём дифференциации языковых явлений и установления между ними взаимосвязи.	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.	Лингвистический анализ	п. 81, упр. 491 (1, 2) с разборами 3, 4
218 Шк./к.	10.05.17			Шк./к. Морфология. Самостоятельные части речи. Деепричастие.	Систематизировать материал о деепричастии как части речи. Развивать умение распознавать деепричастие.	Коррекция мыслительных процессов путём дифференциации языковых явлений и установления между ними взаимосвязи.	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.	Комплексный анализ текста, морфологический разбор разных частей речи.	п. 81, упр. 492
219	11.05.17			Морфология. Самостоятельные части речи. Наречие.	Систематизировать материал о наречии как части речи. Развивать умение распознавать наречия.	Коррекция мыслительных процессов путём дифференциации языковых явлений и установления между ними взаимосвязи.	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.	Комплексный анализ текста, морфологический разбор разных частей речи.	Задание 377 (дид. мат.)
220	12.05.17			Морфология. Самостоятельные части речи. Категория состояния.	Систематизировать материал о категории состояния как части речи. Развивать умение распознавать слова категории состояния.	Коррекция мыслительных процессов путём дифференциации языковых явлений и установления между ними взаимосвязи.	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.	Комплексный анализ текста, морфологический разбор разных частей речи.	Задание 390 (дид. мат.)
221	12.05.17			Морфология. Служебные части речи. Предлог.	Систематизировать материал о предлоге как части речи. Развивать умение распознавать предлоги.	Коррекция мыслительных процессов путём дифференциации языковых явлений и установления между ними взаимосвязи.	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.	Комплексный анализ текста, морфологический разбор разных частей речи.	Задание 395 (дид. мат.)
222	15.05.17			Морфология. Служебные части речи. Союз.	Систематизировать материал о союзе как части речи. Развивать умение распознавать союзы.	Коррекция мыслительных процессов путём дифференциации языковых явлений и установления между ними взаимосвязи.	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.	Комплексный анализ текста, морфологический разбор разных частей речи.	Задание 397 (дид. мат.)
223	16.05.17			Морфология. Служебные части речи. Частица. Междометие.	Систематизировать материал о частице им междометии как части речи. Развивать умение распознавать частицы, междометия.	Коррекция мыслительных процессов путём дифференциации языковых явлений и установления между ними взаимосвязи.	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.	Комплексный анализ текста, морфологический разбор разных частей речи.	Задание 401 (дид. мат.)
224 Шк./к.	16.05.17			Шк./к. Морфологические признаки частей речи.	Активизация знаний в области морфологии. Выполнение морфологического разбора слов. Определение типа и стиля речи в тексте, его основной мысли.	Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст.	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)	формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.	Морфологический разбор слов.	Задание 405 (дид. мат.)
225 Шк.к.	17.05.17			Шк./к. Синтаксическая роль частей речи.	Характеризуют морфологические признаки изученных частей речи и их синтаксическую роль.	Научиться выявлять грамматические признаки частей речи и синтаксическую роль частей речи.	П.: анализируют условия и требования учебной задачи. Р.: оценивают достигнутый результат, корректируют свою работу. К.: учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план разрешения конфликта	Освоение личностного смысла учения, желания учиться.	Уплотненный опрос. Индивидуальная работа с раздаточным материалом.	Задание 411 (дид. мат.)
226 К.д.	18.05.17			Контрольный диктант за год.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки работы.	Проверить степень усвоения пройденного материала; орфографические и пунктуационные навыки	П.: уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. Р.: контроль полученных знаний. К.: оценка своего знания	критично относиться к своим знаниям	Контрольный диктант с грамматическим заданием.	Задания нет.
227	19.05.17			Анализ контрольного диктанта за год и работа над ошибками.	Организация совместной учебной деятельности; работа с информационными таблицами, схемами, моделями; использование для решения практических задач словарей, справочников.	Проверить степень усвоения пройденного материала; орфографические и пунктуационные навыки	П.: умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме	освоение личностного смысла учения, желания учиться.	Индивидуальный опрос. Работа над ошибками.	Составить словарный диктант (30 слов). на ошибки, кот. были допущены в диктанте.
228	19.05.17			Орфография. Орфограммы-буквы.	Повторяют содержание изу-ченных орфографических правил и алгоритмы их использования. Обозначают условия выбора орфограмм в упражнениях.	Знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке; об условиях выбора орфограмм; прави-льно писать слова с изученными орфограммами.	П.: знать теоретические сведения об орфографии, уметь группировать орфограммы. Р.: осознают качество и уровень усвоения. К.: планируют общие способы работы.	Позитивная моральная самооценка.	Орфографический диктант.	п. 82, упр.502
229	22.05.17			Орфография. Небуквенные орфограммы.	Повторить изученные орфограммы, обобщить и систематизировать знания по теме. Развивать умение применять их на практике.	Коррекция мышления путём выполнения упр-ий аналитико-синтетического характера (анализ языкового материала по теме урока)	К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.	Формирование навыков анализа.	Фронтальный опрос. Разноуровневые задания.	Задание 417 (дид. мат.)
230 Р.р.	23.05.17			Развитие речи. Подготовка к контрольному изложению текста публицистического стиля по тексту Ю.Нагибина «С чего начинается Родина».	Написать изложение текста публицистичес-кого стиля. Развитие творческих способ-ностей уч-ся, умения высказываться по опред. проблеме.	Коррекция недостатков речевого развития путём построения связного высказывания (построение текста).	Р.: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. П.: владеет умением смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделяет существенную информацию из текстов разных видов. К.: использует речь для регуляции своих действий.	Признание для себя общепринятых морально-этических норм.		Написать изложение на черновик.
231 Шк./к. Р.р.	23.05.17			Шк./к. Развитие речи. Контрольное изложение текста публицистического стиля по тексту Ю.Нагибина «С чего начинается Родина».	Подготовить учащихся к изложению повествовательного текста с элементами описания предмета.	Коррекция мышления через внимание к худ детали. Коррекция смыслового восприятия через работу над составлением плана изложения.	Р.: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П.: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. К.: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способности к самооценке своих поступков, действий.		Переписать изложение в тетрадь.
232 Шк./к.	24.05.17			Шк./к. Анализ контрольного изложения текста публицистического стиля по тексту Ю.Нагибина «С чего начинается Родина» и работа над ошибками.	Проанализировать основные ошибки, допущенные учащимися в работе. Провести работу по устранению пробелов в знаниях учащихся.	Коррекция грамматического строя речи через правильное построение предложений изложения.	Р.: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П.: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. К.: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способности к самооценке своих поступков, действий.		Доделать работу над ошибками.
233	25.05.17			Опознавательные признаки орфограмм.	Повторяют содержание изу-ченных орфографических правил и алгоритмы их использования. Обозначают условия выбора орфограмм в упражнениях.	Знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке; об условиях выбора орфограмм; прави-льно писать слова с изученными орфограммами.	П.: знать теоретические сведения об орфографии, уметь группировать орфограммы. Р.: осознают качество и уровень усвоения. К.: планируют общие способы работы.	Позитивная моральная самооценка.	Орфографический диктант.	Задание 420 (дид. мат.)
234	26.05.17			Трудные случаи правописания наречий.	Самостоятельная ра-бота по дидактическо-му материалу, мате-риалу учебника (по вариантам), объясни-тельный диктант с по-следующей самопро-веркой, составление лингвистического описания на уроке.	Формировать уме-ние применять орфограмму в за-висимости от мор-фемы. Развивать орфографическую зоркость.	Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в разные виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения.. К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и исследовательские формы работы).	Умение работать в парах (строить отношения с людьми). Воспитывать уважение к родному языку, чувство национальной гордости за свой родной язык.	Объяснительный диктант.	Задание 424 (дид. мат.)
235	26.05.17			Синтаксис. Словосочетание.	Активизация знаний в области синтаксиса словосочетания. Выделяют, группируют и составляют словосочетания.	Научиться при-менять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций;	П.: создают структуру взаимосвязей в словосочетании, знают о номинативной функции словосочетаний, их тип. Р.: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.: с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства.	Оптимизм в восприятии мира.	Разбор словосочетания.	п. 83, упр. 506
236				Синтаксис. Простое предложение.	Активизация знаний в области синтаксиса простого предложения. Списывают тексты, расставляя знаки препинания.	Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций.	П.: умеют «видеть» и обозначать на письме границы предложений, умеют ставить знаки препинания. Р.: составляют план и последовательность действий. К.: проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения.	Освоение личностного смысла учения.	Творческий диктант.	п. 83, упр. 509
237				Синтаксис. Сложное союзное и бессоюзное предложения.	Активизация знаний в области синтаксиса сложного предложения. Выписывают из текстов простые и сложные предложения, расставляя знаки препинания. Составляют сложные предложения по схемам.	Научиться определять структуру сложного предложения, применять правила постановки запятой в ССП с союзом а.	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения. Р.: осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию. К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных речевых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.	Выразительное чтение поэтических текстов.	Объяснительный диктант.	Задание 429 (дид. мат.)
238 Шк./к.				Шк./к. Способы выражения главных членов предложения.	Формировать умения находить грамматическую основу предложения, определять сказуемые, выраженные глаголом, кратким прилагательным.	Коррекция мышления и грамматического строя речи. Коррекция внимания и смысловой памяти через анализ языкового материала.	К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать). Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения – сказуемого.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.	Фронтальный опрос. Самостоятельная работа.	Задание на карточках (заполнить таблицу).
239 Шк./к.				Шк./к. Предложения с причастным и деепричастным оборотами.	Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з	Научиться пра-вильно употреб-лять предложения с деепричастными оборотами соблю-дать правильный порядок слов в предложениях с деепричастным оборотом. Освоить правила выделения деепричастного оборота на письме.	К.: управлять своим поведением. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. П.: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования деепричастия.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.	Объяснительный диктант. Работа с текстом.	Задание 433 (дид. мат.)
240				Синтаксический разбор изученных видов предложений.	Анализируют стих-отворение с точки зре-ния синтаксиса. Сост-авляют сложные пред-ложения по схемам. Осуществляют устный и письменный синтаксический разбор простых и сложных предложений. Состав-ляют сложные предложения.	Научиться производить синтаксический разбор предложения.	П.: извлекают необходимую информацию о порядке синтаксического разбора предложений. Р.: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К.: умеют представлять конкретное содержание в устной форме.	Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.	Фронтальный опрос. Самостоятельная работа.	Сделать си-нтаксический разбор предложений, записан-ных в тетради.
241				Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения.	Систематизация изу-ченного о простом и сложном предложе-ниях. Повторить пунктограммы. Разви-вать умение применять их на практике.	Коррекция интона-ционной стороны речи учащихся через выполнение упражнений, нап-равленных на соо-тнесение интона-ции и пунктуации предложения; на самостоятельный выбор интонации в соответствии с грамматико-смыс-ловой структурой предложения.	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры простых предложений.	Формирование устойчивой мотивации к обучению.		п. 84, упр. 513
242				Пунктуация. Знаки препинания при однородных членах и обращениях.	Повторяют содержание изученных пунктуационных правил.	Правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении.	П.: обобщить знания учащихся о пунктуации и синтаксису, уметь делать разбор. Р.: осознают качество и уровень усвоения. К.: проявляют уважительное отношение к партнерам.	Формулируют собственное мнение и позицию.	Предупредительный диктант, схематический диктант.	Задание 437 (дид. мат.)
243				Пунктуация. Знаки препинания в сложном предложении.	Систематизация изу-ченного о простом и сложном предло-жениях. Повторить пунктограммы. Раз-вивать умение применять их на практике.	Коррекция интона-ционной стороны речи уч-ся через выполнение упр-ий, направленных на соотнесение ин-тонации и пунктуа-ции предложения; на самост выбор интонации в соотв. с грамматико-смысловой струк-турой предложе-ния.	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений.	Формирование устойчивой мотивации к обучению.	Фронтальный опрос. Самостоятельная работа.	Задание 441 (дид. мат.)
244				Пунктуация. Знаки препинания при междометиях.	Комплексное повторе-ние, работа в парах сильный — слабый с орфограммами, самос-тоятельная работа с дидактическим мате-риалом и учебником по алгоритму, группо-вое конструирование предложений с междометиями.	Научиться применять правила дефисного написания наречий, постановки знаков препинания при междометиях.	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования междометий.	Формирование навыков развернутого анализа	Объяснительный диктант с последующей самопроверкой.	Задание 444 (дид. мат.)
245 Шк./к.				Шк./к. Пунктуация. Знаки препинания при прямой речи и диалоге.	Расставляют знаки препинания в текстах упражнений.	Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью и при диалоге.	П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и составления текста. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Осознание роли пунктуации в письменной речи.	Редактирование текста.	Задание 448 (дид. мат.)

Критерии оценивания

(Нормы оценок по предмету «Русский язык»)

3.1. Оценивание результатов обучения по русскому языку.

3.1.1. Оценивание устных ответов учащихся (учитывается полнота и правильность ответа, степень осознанности, понимание изученного, языковое оформление ответа).

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка	Требования по основным критериям
	Полнота и правильность ответа	Степень осознанности, понимания	Языковое оформление ответа
«5»	Ученик полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий;	Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные.	Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»	Ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
	Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил.	Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры.	Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2»	Если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

3.1.2. Оценка диктантов (учитывается орфографическая и пунктуационная грамотность).

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

3.1.2.1. Оценивание контрольного словарного диктанта.

«5» - ошибки отсутствуют.

«4» - 1 – 2 ошибки.

«3» - 3-4 ошибки.

«2» - 5 и более ошибок.

3.1.2.2. Оценивание других видов диктантов.

При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различия не и ни;
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и более исправление.

Диктант оценивается одной отметкой.

Нормы оценки за диктант.

Оценка	Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»	0/0, 0/1, 1,0 (негрубая ошибка)
«4»	2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»	4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»	7/7, 6/8, 5/9, 8/6

3.1.3. Оценивание комплексной контрольной работы, состоящей и диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т. п.) задания. Выставляются две оценки (за диктант и за грамматическое задание).

Оценивание выполнения дополнительных заданий:

"5" - ученик выполнил все задания верно;

"4" - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;

"3" - правильно выполнено не менее половины заданий;

"2" - выполнено менее половины заданий.

Примечание. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

в исключениях из правил;
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различения не и ни;
в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

3.1.4. Оценивание изложений и сочинений (учитывается умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; соблюдение языковых норм и правил правописания).

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.

5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочёта.

Допускается:

1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. При этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: •

2 /2, или 1/3, или 0/4, а также 2 грамматические

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней отдельные фактические неточности. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущены отдельные нарушение последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые, синтаксические конструкции, встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются ошибки:

4/4, или 3/5, или 0/7

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме.

2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются ошибки:

7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного выше, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на одну, а для отметки «3» на две единицы. (повышение количество допустимых оценок на указанное число единиц). При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.

Речевыми недочетами можно считать:

повторение одного и того же слова;
однообразие словарных конструкций;
неудачный порядок слов;
различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

нарушение последовательности в высказывании;
отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
раздробление одной микротемы другой микротемой;
несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

3.1.5. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Материально-техническое обеспечение

Дополнительная литература для учителя

1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: 3-е изд.- М.: Просвещение, 2003.

2.Граник.Г.Г. Дидактические карточки-задания по русскому языку. 5-9- кл./М.:Астрель, 2003.

3. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать: нетрадиционные уроки по русскому языку и литературе: 5-11 классы/Волгоград: Учитель-АСТ, 2002.

4. Обучение русскому языку в 7 классе: Метод. рекомендации к учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2003.

5. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы: Учебное издание/Под ред. Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М.- 8-е изд.- М.: Просвещение, 2007.

7. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка /4-е изд.,- стереотип.- М.: Русский язык, 1985.

8. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 7 кл./Под ред. Н.А.Сениной. Ростов-на-Дону: изд. «Легион», 2009.

Дополнительная литература для учащихся

1. Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского.-8-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 2005.

2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык, 2005.

3. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский язык, 2006.

4. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка/5-е изд., перераб. и доп.- М.: Русский язык, 2005.

5. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/ Под ред. Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык, 1998.

6. Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово, 2006.

7. Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов/Под ред. В.В.Иванова.- 8-е изд.- М.: Русский язык, 2006.

8. Рогожникова Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского языка/М.: Русский язык, 1997.

9. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 1991.

Интернет – ресурсы

Образовательные электронные ресурсы:

http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html
Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/
Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm
Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/
Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html
Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/
Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm
Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/
Русское слово http://www.rusword.com.ua
Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm
Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2
Электронные словари: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.slovary.ru
Справочно-информационный интенет-портал «Русский язык»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gramota.ru
Русский язык. Приложение к газете «1 сентября» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rus.1september.ru/rusarchive.php
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Уроки Русского.ru видеоуроки и материалы(видео уроки) по русскому языку [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.urokirusskogo.ru/videouroki
Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm
Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/

Техническое обеспечение

Компьютер
Принтер
Сканер
Диски с заданиями по некоторым разделам курса

Приложение № 1

Контрольно-измерительные материалы

Диагностический контрольный диктант

Цель: проверить знания и навыки учащихся, приобретённые за год обучения. Выявить пробелы в знаниях учащихся с целью предупреждения ошибок.

Время проведения: 40 минут.

Контрольно-измерительные материалы.

Небо перед утренней2 зарёй прояснилось. На нём нет туч и облаков. Над узкой речкой2 расстилается синий туман. В такую раннюю пору здесь ни с кем не встретишься. Предрассветная тишь долго не нарушается никакими звуками, ничьими голосами. В утреннем тумане3 ничего не видишь. Только тяжёлая от росы трава низко прилегает к земле и блестит серебряными2 каплями. Но вот пробежал лёгкий ветерок. Раздаётся стук дятла, и лес наполняется птичьим пением4. Из куста3 выскочил косой зайчонок2 и сбросил с веток капли росы.

Теперь уже нет опасности заблудиться в тумане. Поднимается горячее солнце. Оно бросает свои лучи на весеннюю землю. Никогда не бывает утро так прекрасно, как ранней весной. Легко дышишь, любуешься природой.

(109 слов.)

Грамматическое задание

Сделать морфологический разбор слов:

I в. - (в) тумане

II в. - (из) куста

Найти в тексте 3 слова, в которых звуков больше, чем букв.
Сделать синтаксический разбор предложения:

Раздаётся стук дятла, и лес наполняется птичьим пением.

Разобрать слова по составу.

I в. - Утренней, расстилается, зайчонок.

II в. - Серебряными, прилегает, речкой.

5* Из предложенных предложений выпишите прилагательное, к которому можно подобрать синоним, антоним, однокоренное слово. Подберите их.

Iв.: Над узкой речкой расстилается синий туман.

IIв.: Но вот пробежал лёгкий ветерок.

Контрольные оценочные материалы

Кодификатор

элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения контрольной диагностической работы по русскому языку в 7 классе

Предмет: русский язык, 7 класс.

Учебник: Русский язык. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2013.

Вид контроля: тематический.

Тема: Контрольная диагностическая работа на начало года.

Перечень элементов предметного содержания, проверяемых на контрольной работе.

Код	Описание элементов предметного содержания
1.1	Безударные падежные окончания имён прилагательных.
1.2	Буквы о – е после шипящих и ц в суффиксах имён прилагательных.
1.3	Не с прилагательными.
1.4	Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.
1.5	Одни и две буквы Н в суффиксах прилагательных.
1.6	Морфологический разбор имени прилагательного.
1.7	Разряды имён прилагательных по значению.
1.8	Определение грамматического значения прилагательного.
1.9	-ться и -тся в глаголах.
1.10	Не с глаголами.
1.11	Мягкий знак после шипящих в глаголах.
1.12	Буквы о – е после шипящих и ц в суффиксах существительных.
1.13	Синтаксический разбор сложного предложения.
1.14	Подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов к именам прилагательным.

Перечень элементов метапредметного содержания, проверяемых на контрольной работе.

Код	Описание элементов метапредметного содержания
	Познавательные УУД
2.1	Умение ставить и формулировать цель деятельности.
2.2	Умение строить логическую цепь рассуждения.
2.3	Умение систематизировать информацию.
2.4	Умение графически объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта
	Коммуникативные УУД
2.5	Умение воспроизводить в письменной форме прослушанный текст.
2.6	Умение управлять своим поведением (самоконтроль, самокоррекция, оценка своего действия).
	Регулятивные УУД
2.7	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
2.8	Умение планировать последовательность действий.

Перечень требований к уровню подготовки обучающихся

Код	Описание требований к уровню подготовки обучающихся
3.1	Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль имени прилагательного.
3.2	Определять звуки в словах.
3.3	Производить синтаксический разбор сложного предложения
3.4	Производить разбор слова по составу.
3.5	Определять значение имён прилагательных.

Спецификация КИМ

для проведения контрольной диагностической диктанта

Предмет: русский язык, 7 класс

Вид контроля: диагностический

Тема: Диагностическая контрольная работа на начало года.

Назначение контрольной работы: проверить прочность усвоения программного материала за предыдущий учебный год, качество повторения и степень забывания.

Содержание контрольных измерительных заданий определяется содержанием федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и рабочей программы учебного предмета «Русский язык».

Контрольный диктант состоит из 2-х частей: текста диктанта и грамматического задания к нему. Грамматическая часть содержит 5 заданий – 4 задания базового уровня и 1 задание – повышенного.

Распределение заданий по уровням сложности, проверяемым элементам предметного, метапредметного содержания, уровню подготовки, типам заданий представлено в таблице 1.

Таблица 1

№ задания	Уровень	Что проверяется	Тип задания
1	Базовый	1.1, 1.2, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8; 1.9; 1.10; 1.11; 1.12; 1.13; 1.14; 2.1, 2.2, 2.6, 2.7, 2.8; 3.1	Соотнесение знаний с соответствующим понятием
2	Базовый	1.7, 2.2, 2.6, 2.7; 3.2,3.5	Задания с кратким ответом.
3	Базовый	1.13 2.1, 2.3, 2.4, 2.6, 2.8 3.3; 3.4;	Выполнение заданий на тексте (подчеркнуть, графически обозначить)
4	Базовый	1.1; 1.5; 1.12; 2.2, 2.6, 2.7; 3.2,3.5	Задания с кратким ответом.
4	Повышенный	1.3, 1.4, 1.14, 2.1, 2,3, 3.1, 3.5,	Исследование, проектирование модели. Выполнение сложных ситуаций с аргументацией и привлечением дополнительного содержания.
Оценка правильности выполнения задания	Базовый	Написание диктанта и выполнение заданий на воспроизведение информации и применение репродуктивных способов деятельности	Работа по устранению ошибок с помощью учителя (справочных материалов)
Оценка правильности выполнения задания	Повышенный	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

На выполнение контрольного диктанта с грамматическим заданием отводится 40 минут. Грамматическое задание к диктанту составляется в 2-х вариантах.

В комплексном контрольном диктанте выставляется две оценки: первая – за диктант, вторая – за грамматическое задание.

Текст контрольного диктанта оценивается в соответствии с рекомендуемыми нормами оценки за диктант, представленными в таблице № 2 (часть 1).

Таблица 2 (часть 1)

Отметка	Число ошибок (орфографических / пунктуационных)
«5»	0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»	1/0, 1/1, 1/2, 2/1, 2/2, 1/3, 0/4; 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»	3/0, 3/1, 3/2, 4/4, 3/3, 3/4, 3/5, 0/7, 5/4 (допустимо в 1 полугодии пятого класса)
«2»	5/9, 6/8, 7/7, 8/6
«1»	Более чем за отметку «2»

Грамматические задания оцениваются в зависимости от сложности задания разным количеством баллов, указанных в таблице № 2 (часть 2).

Таблица 2 (часть 2)

№ задания	Количество баллов
1	2 балла - выполнено без ошибок 1 балл – выполнено, но имеются недочёты или незначительное количество ошибок 0 баллов – выполнено неправильно (не приступал к выполнению) Максимально количество баллов: 2
2	2 балла – выполнено без ошибок 1 балл - выполнено правильно 50 % задания 0 баллов – выполнено неправильно (не приступал к выполнению) Максимальное количество баллов: 2 балла
3	3 балла – выполнено без ошибок 2 балла – указаны границы сложного предложения, найдены главные члены предложения, определены части речи, построена схема сложного предложения 1 балл – указаны границы сложного предложеия, найдены главные члены предложения, определены части речи 0 баллов - задание выполнено неправильно, или: не приступал к выполнению Максимальное количество баллов: 3
4	2 балла – выполнено без ошибок 1 балл - выполнено правильно 50 % задания 0 баллов – выполнено неправильно (не приступал к выполнению) Максимальное количество баллов: 2 балла
5	3 балла – выполнено без ошибок 2 балла – прилагательное найдено правильно, правильно подобраны и записаны два из трёх слов 1 балл – прилагательное найдено правильно, правильно подобрано и записано одно из трёх слов 0 баллов – прилагательное найдено правильно, но не подобрано и не записано ни одного правильного слова из трёх, или: не приступал к выполнению Максимально количество баллов: 3
Оценка правильности выполнения задания	После проверки работы учителем учащиеся анализируют свои ошибки, оценивают степень правильности выполнения работы, соотносят с отметкой учителя.
Итого	12 баллов

Перевод баллов к 5-балльной отметке представлен в таблице 3

Таблица 3

Баллы	Отметка
12-11	«5»
10-8	«4»
7-5	«3»
4-2	«2»
1	«1»

Показатели уровня освоения каждым обучающимся 7 класса содержания тем по предмету «Русский язык» определены в таблице № 4

Таблица № 4

Код требования к уровню подготовки	№ задания контрольного диктанта	Предметный результат не сформирован	Предметный результат сформирован на базовом уровне	Предметный результат сформирован на повышенном уровне
3.1	1,5	Учащимся выполнено частично задание № 1 (или набрано за выполнение заданий 1 – 2 балла)	Учащимся выполнено без ошибок задание № 1 (или набрано за выполнение заданий 3 – 4 балла)	Задания выполнены в полном объёме и без ошибок, либо задание № 4 выполнено без ошибок, а в задании № 1 допутим недочёт
3.2	2	Задание не выполнено или выполнено частично (выполнено менее 50 % задания)	Задание выполнено
3.3	3,5	Учащимся выполнено частично задание № 3 (или набрано за выполнение заданий 1 – 2 балла)	Учащимся выполнено без ошибок задание № 3 (или набрано за выполнение заданий 3 – 4 балла)	Задания выполнены в полном объёме и без ошибок, либо задание № 3 выполнено без ошибок, а в задании № 1 допутим недочёт
3.4	4	Задание не выполнено или выполнено частично (выполнено менее 50 % задания)	Задание выполнено
3.5	2, 5	Учащимся выполнено частично задание № 2 (или набрано за выполнение заданий 1-2 балла)	Учащимся выполнено без ошибок задание № 3 (или набрано за выполнение заданий 3 -4 балла)	Задания выполнены в полном объёме и без ошибок, или задание № 4 выполнено без ошибок, в задании № 2 набрано 2 балла

Показатели сформированности у обучающихся 7 класса метпредметных умений определены в таблице 5

Таблица 5

Код метапредметного результата	№ задания контрольного диктанта	Продемонстрировал сформированность	Не продемонстрировал сформированность
2.1	1, 3, 4	Сделано 2 – 3 задания	Сделано менее двух заданий
2.2	1, 2	Сделано 1 – 2 задания	Задания не сделаны, или выполнено 1 задание с большим количеством ошибок
2.3	3, 5	Сделано 1 – 2 задания	Задания не сделаны, или выполнено 1 задание с большим количеством ошибок
2.4	3	Задание выполнено	Задание не выполнено
2.5	Текст диктанта	Учащийся воспроизвёл в письменной форме прослушанный текст без искажений (или с незначительным количеством ошибок, не влияющих на понимание учащимся текста в целом)	Учащийся воспроизвёл в письменной форме прослушанный текст с большим количеством дисграфических ошибок (искажений слов, пропусков букв, слов, заменой букв), влияющих на понимание смысла записываемого текста.
2.6	1, 2, 3	Сделано 2 – 3 задания	Сделано менее двух заданий
2.7	Оценка правильности выполнения задания	Результаты обучения учащимся анализируются и аргументируются	В большинстве случаев результаты обучения учащимся не комментируются
2.8	1, 3	Сделано 1 – 2 задания	Задания не сделаны, или выполнено 1 задание с большим количеством ошибок

Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение изученного в 5-6 классах».

Цель: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений за курс 5-6 кл.: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение производить разные виды разбора; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Зимой в тайге.

Полна тайн сумрачная тишина зимнего леса. Мягкий и серебристый свет луны с трудом проникает сквозь черно-изумрудную крону хвойных деревьев и тихо освещает бело-синие сугробы тайги.

Под сугробом в своей берлоге дремлет в ночной тиши темно-бурый медведь. Его не беспокоят холодный луч луны и разнообразные шорохи леса. Еще в сентябре медведь объелся желудей, ягод брусники, а сейчас спит сладким сном.

Вот рядом зазвенел сушняк, и совсем близко захрустел снег. Это через сугробы по лунной дорожке пробираются серые лоси. В поисках пищи шагают они по глубокому снегу в юго-восточном направлении. Трудно искать пищу зимой!

Скоро весна, но золотисто-красное солнышко придет в тайгу только в апреле.

(По А. Онегову)

(109 слов)

Грамматическое задание

Озаглавить текст.
Выполнить синтаксический разбор предложения: Вот рядом зазвенел сушняк, и совсем близко захрустел снег.
Сделать морфологический разбор слова:

I в. – серебристый (свет)

II в. – лунной (дорожке)

Разобрать слова по составу.

I в. – зимнего, пробираются, солнышко.

II в. –серебристый, захрустел, дорожке.

5*. Из предложенных предложений выпишите прилагательное, к которому можно подобрать синоним, антоним, однокоренное слово. Подберите их.

I в : Мягкий и серебристый свет луны с трудом проникает сквозь черно-изумрудную крону хвойных деревьев и тихо освещает бело-синие сугробы тайги.

II в.: Его не беспокоят холодный луч луны и разнообразные шорохи леса.

Инструкция

Работа содержит текст контрольного диктанта и 5 грамматических задания разных уровней сложности.

На выполнения отводится 40 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Причастие».

Цель: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений о причастии: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение производить морфологический разбор причастия; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

У моря.

Петька и Мишка устало плелись по пустынному берегу моря, усеянному галькой, отшлифованной волнами. От едва колышущегося моря на мальчиков веяло странным покоем и тишиной. Лучи не зашедшего еще за горизонт солнца скользили по легким волнам, набегавшим на берег.

Пропитанная полынным запахом длинная степная дорога, тянувшаяся к морю от далекого города, осталась позади, а впереди во всю даль и ширь расстилалось открытое море, не имеющее границ. И ребятам казалось, что они добрались до самого края света, что дальше уже нет ничего. Есть одно тихо плещущееся море, а над ним такое же бескрайнее небо, лишь кое-где покрытое бледно-розовыми облачками.

Мальчики, утомленные долгим путем, шли молча. Их головы прятались за ворохами сухого бурьяна, собранного ими для будущего костра.

(118 слов)

Грамматическое задание.

Озаглавить текст.
Сделать морфологический разбор слов:

I в.: (от) колышущегося (моря).

II в.: собранного (бурьяна).

I в.: Найти в тексте действительные причастия, выделить в них суффикс, определить время.

II в.: Найти в тексте страдательные причастия, выделить в них суффикс, определить время.

Найти в тексте предложение с причастным оборотом, выписать его, объяснить знаки препинания.

5*. I в. . Из ряда слов выпишите лишнее; запишите пояснение:

1. Усеянный, пустынный, отшлифованный, пропитанный, собранный.

2. Колышущийся, зашедший, набегавший, тянувшаяся.

II в.: Из ряда слов выпишите лишнее; запишите пояснение:

1. Пустынный, странный, полынный, утомленный, длинный.

2. Отшлифованный, пропитанный, набегавший, собранный.

Инструкция

Работа содержит текст контрольного диктанта и 5 грамматических задания разных уровней сложности.

Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Деепричастие».

Цель: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений о деепричастии: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение производить морфологический разбор деепричастия; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Продолжая двигаться, огромная туча, опускаясь все ниже к земле, смешалась с туманом. Она словно расталкивала другие голубоватые облачка, пытавшиеся расположиться по ветру. Облачка походили на корабли, выстроившиеся для морского сражения.

Вскоре за синей тучей, расползавшейся по всему небу со скоростью прибывающей во время прилива морской воды, исчезли последние солнечные лучи. Темно-серый свет просачивался сквозь длинное облако, едва освещая землю. Затрепетав, прошумела листва на деревьях, хотя даже слабый ветерок не колебал ее. Все вокруг потемнело, как это бывает после захода солнца.

Внезапно вспышка ослепительной молнии распорола тучи, и, осветившись ею, небо словно раскололось. Удар грома, достигший лесной опушки, потряс землю. Через минуту крупные капли дождя застучали по листве деревьев, по кустам. Полил дождь, не прекращавшийся до самого утра.

(118 слов.)

Грамматическое задание.

Озаглавить текст.
Сделать морфологический разбор слов:

I в.: опускаясь.

II в.: продолжая.

I в.: Выписать из текста деепричастия несовершенного вида, обозначив в них суффиксы.

II в.: Выписать из текста деепричастия совершенного вида, обозначив в них суффиксы.

Найти в тексте предложение с деепричастным оборотом, выписать его, объяснить знаки препинания.

5*. I в.: Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение:

1. Кружилась, ломаясь, свернувшись, утаптывая, кусая.

2. Не позабывшая, свернувшись, покатившись, повернувшись.

II в.: Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение:

1. Вскакивала, кружилась, завязая, скользили, послышался.

2. Свернувшись, не поднимая, покатившись, повернувшись.

Инструкция

Работа содержит текст контрольного диктанта и 5 грамматических задания разных уровней сложности.

Контрольный диктант за полугодие.

Цель: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений за I полугодие; владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение производить морфологические разборы; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Контрольно-измерительные материалы.

Тропинки

Тропинки — это большие искатели приключений. Это смелость и отвага. Они там, где трудно. Где идут по одному. Где нужен внимательный глаз, чуткое ухо и добрая душа. Тихие раздумья и неспешный сильный шаг.

Тропинки — это первопроходцы, это ручейки у большой реки.

Они хранители тайн, чудес, прохлады и солнечного света, ярко сверкающего.

Тропинки — это детство, где больше искренности, чистоты и доброты.

Особые чувства вызывают тропинки, уже зарастающие травой.

Их начинают обживать сердитые шмели и любопытные муравьи. Всё чаще слышен шорох невидимых ящериц. Рядом с тропинкой устраивают гнезда птички.

Лишь ровные полоски распластанного подорожника напоминают о былой жизни когда-то спешащей тропинки.

Вот так бывает и с человеком, когда к старости он остаётся один, а рядом с ним его верные друзья и внимательные слушатели: радио, настенные часы, кошка да собака.

(По Ф. Нестерову)

124 слова

Грамматическое задание.

Произведите морфологический анализ слов:

I вариант: распластанного (подорожника).

II вариант: спешащей (тропинки).

I в.: Найти в тексте действительные причастия, выделить в них суффикс, определить время.

II в.: Найти в тексте страдательные причастия, выделить в них суффикс, определить время.

Разобрать слова по составу:

I в.: тропинки, зарастающие, первопроходцы.

IIв.: подорожника, сверкающего, настенные.

Озаглавить текст.

5*.Графически объясните (в виде схемы) постановку знаков в последнем предложении.

Контрольные оценочные материалы

Кодификатор

элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения контрольной работы по русскому языку за I полугодие в 7 классе

Предмет: русский язык, 7 класс.

Вид контроля: итоговый.

Тема: Контрольная работа за год.

Перечень элементов предметного содержания, проверяемых на контрольной работе.

Код	Описание элементов предметного содержания
1.1.	Правописание корней (правописание безударных проверяемых и непроверяемых гласных в корне;
1.2.	Правописание парных согласных
1.3.	Правописание непроизносимых согласных
1.4.	Спряжение глаголов
1.5.	Правописание падежных окончаний имен существительных, прилагательных
1.6.	Раздельное написание предлогов и частиц (раздельное написание НЕ с глаголами, причастиями)
1.7.	Правописание разделительного Ь
1.8.	Правописание -чк-, -чн-;
1.9.	Правописание И, У, А после шипящих (буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу)
1.10.	О – Ё после шипящих
1.11.	Одна и две буквы -н-; в суффиксах причастий и прилагательных
1.12	Удвоенные согласные
1.13	Правописание суффиксов существительных, прилагат., причастий.
1.14	Знаки препинания при однородных членах предложения
1.15	Знаки препинания в сложных предложениях
1.16	Постановка конечных знаков препинания
1.17	Знаки препинания при причастном обороте
1.18	Тире между подлежащим и сказуемым
1.19	Знаки препинания при обобщающих словах с однородными членами предложения
1.20	Умение правильно выполнять синтаксический разбор предложения
1.21	Умение правильно выполнять морфологический разбор слова
1.22	Умение правильно выделять морфемы в словах
1.23	Умение определять тему текста.

Перечень элементов метапредметного содержания, проверяемых на контрольной работе.

Код	Описание элементов метапредметного содержания
	Познавательные УУД
2.1	Умение ставить и формулировать цель деятельности.
2.2	Умение строить логическую цепь рассуждения.
2.3	Умение систематизировать информацию.
2.4	Умение графически объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта
	Коммуникативные УУД
2.5	Умение воспроизводить в письменной форме прослушанный текст.
2.6	Умение управлять своим поведением (самоконтроль, самокоррекция, оценка своего действия).
	Регулятивные УУД
2.7	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
2.8	Умение планировать последовательность действий.

Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших курс по предмету «Русский язык» в 7 классе.

Код	Описание требований к уровню подготовки обучающихся
3.1	Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль причастия.
3.2	Определять действительные и страдательные причастия.
3.3	Производить синтаксический разбор сложного предложения.
3.4	Определять тему текста, основную мысль текста.
3.5	Объяснять знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Спецификация КИМ

для проведения контрольной диктанта за год

Предмет: русский язык, 7 класс

Вид контроля: итоговый.

Тема: Контрольный диктант за год.

Назначение контрольной работы: оценить уровень общеобразовательной подготовки по русскому языку за I полугодие учащихся 7 класса.

Таблица 1

№ задания	Уровень	Что проверяется	Тип задания
1	Базовый	1.1, 1.2, 1.3; 1.4; 1.5, 1.6, 1.7, 1.8; 1.9; 1.10; 1.11; 1.12; 1.13; 1.14; 1.15; 1.16; 1.17; 1.18; 1.21; 2.1, 2.2, 2.6, 2.7, 2.8; 3.1	Соотнесение знаний с соответствующим понятием
2	Базовый	1.11; 1.13; 2.2, 2.6, 2.7; 3.2,3.5	Задания с кратким ответом.
3	Базовый	1.1; 1.11; 1.13; 1.22; 2.1, 2.3, 2.4, 2.6, 2.8 3.3	Выполнение заданий на тексте (подчеркнуть, графически обозначить)
4	Базовый	1.23; 2.1; 2.2; 2.7; 3.4;	Выполнение задания по тексту.
5	Повышенный	1.19; 1.20, 2.1, 2,3, 3.1, 3.5,	Исследование, проектирование модели. Выполнение сложных ситуаций с аргументацией и привлечением дополнительного содержания.
Оценка правильности выполнения задания	Базовый	Написание диктанта и выполнение заданий на воспроизведение информации и применение репродуктивных способов деятельности	Работа по устранению ошибок с помощью учителя (справочных материалов)
Оценка правильности выполнения задания	Повышенный	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

На выполнение контрольного диктанта с гарамматическим заданием отводится 40 минут. Грамматическое задание к диктанту составляется в 2-х вариантах.

Таблица 2 (часть 1)

Отметка	Число ошибок (орфографических / пунктуационных)
«5»	0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»	1/0, 1/1, 1/2, 2/1, 2/2, 1/3, 0/4; 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»	3/0, 3/1, 3/2, 4/4, 3/3, 3/4, 3/5, 0/7, 5/4 (допустимо в 1 полугодии пятого класса)
«2»	5/9, 6/8, 7/7, 8/6
«1»	Более чем за отметку «2»

Таблица 2 (часть 2)

№ задания	Количество баллов
1	2 балла - выполнено без ошибок 1 балл – выполнено, но имеются недочёты или незначительное количество ошибок 0 баллов – выполнено неправильно (не приступал к выполнению) Максимально количество баллов: 2
2	2 балла – выполнено без ошибок 1 балл - выполнено правильно 50 % задания 0 баллов – выполнено неправильно (не приступал к выполнению) Максимальное количество баллов: 2 балла
3	3 балла – выполнено без ошибок 2 балла – указаны границы сложного предложения, найдены главные члены предложения, определены части речи, построена схема сложного предложения 1 балл – указаны границы сложного предложеия, найдены главные члены предложения, определены части речи 0 баллов - задание выполнено неправильно, или: не приступал к выполнению Максимальное количество баллов: 3
4	1 балл - выполнено без ошибок 0 баллов - задание выполнено неправильно, или: не приступал к выполнению Максимальное количество баллов: 1
5	3 балла – выполнено без ошибок 2 балла – прилагательное найдено правильно, правильно подобраны и записаны два из трёх слов 1 балл – прилагательное найдено правильно, правильно подобрано и записано одно из трёх слов 0 баллов – прилагательное найдено правильно, но не подобрано и не записано ни одного правильного слова из трёх, или: не приступал к выполнению Максимально количество баллов: 3
Оценка правильности выполнения задания	После проверки работы учителем учащиеся анализируют свои ошибки, оценивают степень правильности выполнения работы, соотносят с отметкой учителя.
Итого	11 баллов

Перевод баллов к 5-балльной отметке представлен в таблице 3

Таблица 3

Баллы	Отметка
11-10	«5»
9-7	«4»
6-5	«3»
4-2	«2»
1	«1»

Таблица № 4

Код требования к уровню подготовки	№ задания контрольного диктанта	Предметный результат не сформирован	Предметный результат сформирован на базовом уровне	Предметный результат сформирован на повышенном уровне
3.1	1,4	Учащимся выполнено частично задание № 1 (или набрано за выполнение заданий 1 – 2 балла)	Учащимся выполнено без ошибок задание № 1 (или набрано за выполнение заданий 3 – 4 балла)	Задания выполнены в полном объёме и без ошибок, либо задание № 4 выполнено без ошибок, а в задании № 1 допутим недочёт
3.2	2	Задание не выполнено или выполнено частично (выполнено менее 50 % задания)	Задание выполнено
3.3	3,5	Учащимся выполнено частично задание № 3 (или набрано за выполнение заданий 1 – 2 балла)	Учащимся выполнено без ошибок задание № 3 (или набрано за выполнение заданий 3 – 4 балла)	Задания выполнены в полном объёме и без ошибок, либо задание № 3 выполнено без ошибок, а в задании № 1 допутим недочёт
3.4	4	Задание не выполнено.	Задание выполнено.
3.5	2, 5	Учащимся выполнено частично задание № 2 (или набрано за выполнение заданий 1-2 балла)	Учащимся выполнено без ошибок задание № 3 (или набрано за выполнение заданий 3 -4 балла)	Задания выполнены в полном объёме и без ошибок, или задание № 4 выполнено без ошибок, в задании № 2 набрано 2 балла

Показатели сформированности у обучающихся 7 класса метпредметных умений определены в таблице 5

Таблица 5

Код метапредметного результата	№ задания контрольного диктанта	Продемонстрировал сформированность	Не продемонстрировал сформированность
2.1	1, 3, 4, 5	Сделано 2 – 3 задания	Сделано менее двух заданий
2.2	1, 2, 4	Сделано 1 – 2 задания	Задания не сделаны, или выполнено 1 задание с большим количеством ошибок
2.3	3, 5	Сделано 1 – 2 задания	Задания не сделаны, или выполнено 1 задание с большим количеством ошибок
2.4	3	Задание выполнено	Задание не выполнено
2.5	Текст диктанта	Учащийся воспроизвёл в письменной форме прослушанный текст без искажений (или с незначительным количеством ошибок, не влияющих на понимание учащимся текста в целом)	Учащийся воспроизвёл в письменной форме прослушанный текст с большим количеством дисграфических ошибок (искажений слов, пропусков букв, слов, заменой букв), влияющих на понимание смысла записываемого текста.
2.6	1, 2, 3	Сделано 2 – 3 задания	Сделано менее двух заданий
2.7	Оценка правильности выполнения задания	Результаты обучения учащимся анализируются и аргументируются	В большинстве случаев результаты обучения учащимся не комментируются
2.8	1, 3	Сделано 1 – 2 задания	Задания не сделаны, или выполнено 1 задание с большим количеством ошибок

Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Наречие».

Цель: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений о наречии: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение производить морфологический разбор наречия; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Первая гроза

Я надолго запомнил этот ясный по-весеннему и теплый по-летнему день. Кое-где уже появились едва-едва заметные зеленые листочки. По-новому выглядел город. Во-первых, чуть-чуть дул ветерок. Во-вторых, почти все окна открыты настежь. В -третьих, солнце светило по-царски, но не горячо, а ласково, по-доброму. На дорожках было видимо-невидимо воробьев, и они по-прежнему сновали вверх и вниз.

Но неожиданно небо потемнело. Небрежно, неряшливо поползли растрепанные тучи. Сначала мелькнула неяркая молния и разрезала надвое темно-серое небо. Потом вспугнул птиц сильный раскат грома, как будто где-то кто-то вдребезги расколол стеклянную посуду.

И хлынул ливень, точь-в-точь занавес опустился на землю и закрыл все вокруг. Пропал куда-то город, а по улицам торопливо побежали мутные потоки воды.

Дождь шел долго, а утром вымытый город выглядел по-праздничному весело.

(По А. Иллюминаторской)

(121 слово)

Грамматическое задание.

Озаглавить текст.
Сделать морфологический разбор слов:

I в.: (выглядел) по-новому;

II в.: (пропал) куда-то.

I в.: Найти в тексте наречия времени и образа действия, обозначить их.

II в.: Найти в тексте наречия места и меры, обозначить их.

Сделать синтаксический разбор предложения: Пропал куда-то город, а по улицам торопливо побежали мутные потоки воды.

5*. I в.: Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение:

1. Ясный по-весеннему, теплый по-летнему, светило по-доброму, по праздничному городу .

2. Надолго, настежь, горячо, кое-где, неожиданно.

II в.: Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение:

1.По-весеннему, надолго, по-летнему, ласково, небрежно.

2. По-летнему, по-новому, торопливо, едва-едва, точь-в-точь.

Инструкция

Работа содержит текст контрольного диктанта и 5 грамматических задания разных уровней сложности.

Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Союзы и предлоги».

Цель: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений о наречии: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение производить морфологический разбор союзов и предлогов; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Чтобы хорошо учиться, надо быть хорошо организованным человеком.

Прежде всего необходимо стараться в течение дня выполнять режим. Составьте его в начале сентября и старайтесь выполнять в продолжение всего учебного года. Посоветуйте так же поступить и своим товарищам.

Сначала лучше сделать самые трудные уроки, потому что их выполнение потребует больше времени. Зато останется свободное время на любимые предметы, увлечения.

Если вам что-либо не совсем понятно, не обращайтесь сразу за разъяснениями к старшим, а загляните в словарь, в справочную литературу.

Это трудно, зато полезно. За то время, которое вы потратите на чтение справочной литературы, вы узнаете много нового и интересного.

В свободные часы больше читайте. Во время чтения выписывайте отдельные интересные мысли, высказывания. Полезно также понравившиеся вам стихи заучивать наизусть, чтобы обогащать свой язык, развивать память.

(125 слов.)

Грамматическое задание.

Сделать морфологический разбор слова:

I в.: в течение (дня).

II в.: во время (чтения).

I в.: обозначить в тексте производные предлоги.

II в.: обозначить в тексте составные предлоги.

Сделать синтаксический разбор предложения: За то время, которое вы потратите на чтение справочной литературы, вы узнаете много нового и интересного.
Озаглавить текст.

5*. I в.: Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение: К этому, на предметы, в продолжение года, за разъяснениями, к старшим, в словарь.

II в.: Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение: В течение дня, с начала сентября, в продолжение года, на чтение, во время чтения.

Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Частицы».

Цель: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений о частице: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение производить морфологический разбор частицы; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

С. И. Ожегов — известный лексикограф. Кто не знает его «Словаря русского языка»! Работу над кратким толковым словарем, содержащим около семидесяти тысяч слов, ученый начал в 1940 году. Началась война, и многие ученые-филологи ушли на фронт. Ожегов тоже собирается на фронт, но по состоянию здоровья ему было отказано в просьбе. В течение почти девяти лет ученый работал над словарем, не прекращая работы и в годы войны.

Наверное, нет в нашей стране человека, не знающего этого справочника, ни разу в жизни не пользовавшегося им, не державшего в руках этот объемистый том в тысячу страниц.

В пределах одного тома в нем с достаточной полнотой отражен основной состав лексики современного русского языка. Это обеспечило долговечность книги, намного пережившей своего составителя.

Словарь Ожегова — настольное пособие для людей, любящих русский язык.

(126 слов)

Грамматическое задание.

Озаглавить текст.
Сделать морфологический разбор слов:

I в.: не (знает);

II в.: и (в годы войны).

I в.: Составить и записать два простых предложения с формообразующими частицами.

II в.: Составить и записать два простых предложения со смысловыми частицами.

Сделать синтаксический разбор предложения: Началась война, и многие ученые-филологи ушли на фронт.

5*. I в.: Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение: Пусть, разве, вряд ли, именно, лишь.

II в.: Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение: Бы, пусть, пускай, неужели, давай.

Инструкция

Работа содержит текст контрольного диктанта и 5 грамматических заданий разных уровней сложности.

Контрольный диктант за год.

Цель: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений за курс 5-7 классов: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение производить морфологические разборы; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Контрольно-измерительные материалы.

Вечерняя заря догорает. Небо, кое-где покрытое облаками, расцвечено багряными и ярко-желтыми красками. Воздух, настоянный на травах, прозрачен и свеж. Сквозь распахнутые настежь окна виден сад с колышущимися от ветра деревьями и цветочными клумбами. Вдали просматриваются луга, заросшие некошеной травой.

Последний солнечный луч, неспешно скользя по паркету, замирает и как-то нехотя гаснет. Повсюду царит ничем не нарушаемая тишина. Сколько ни вслушивайся, не услышишь ни звука.

В течение нескольких минут закрывает полнеба. Быстро сгущается темнота. Внезапно небо озаряется молнией, а затем раздается громовой раскат. На землю падают первые капли, и тут же обрушивается ливень. Потоки воды хлещут по листьям, сгибая тоненькие деревца, пригибая к земле цветы. Гром, катящийся откуда-то издалека, не прекращается ни на минуту. В окно врывается насыщенный сыростью ветер. Вздрагивающие, трепещущие молнии по-прежнему сверкают, будто стараясь заглянуть в комнату.

(127 слов)

Грамматическое задание.

Произведите морфологический анализ слов:

I вариант: покрытое.

II вариант: сгибая.

Найти в тексте и выписать по 2 примера наречий разных разрядов (разряд обозначить).
Сделать синтаксический разбор предложения:

Внезапно небо озаряется молнией, а затем раздается громовой раскат.

Озаглавить текст.

5*. I в.: Запиши лишнее слово в ряду, поясни: Нетоптаный, обдерганный, летавший, отдохнув, усеявший.

II в.: Запиши лишнее слово в ряду, поясни: Увидев, наблюдая, отдохнув, свежо, боясь.

Контрольные оценочные материалы

Кодификатор

элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения контрольной работы по русскому языку за год в 7 классе

Предмет: русский язык, 7 класс.

Вид контроля: итоговый.

Тема: Контрольная работа за год.

Перечень элементов предметного содержания, проверяемых на контрольной работе.

Код	Описание элементов предметного содержания
1.1	Безударные падежные окончания имён прилагательных.
1.2	О-Ё после шипящих в разных частях речи.
1.3	Правописание частицы НЕ со всеми частями речи.
1.4	Слитное, дефисное и раздельное написание слов всех частей речи.
1.5	Одни и две буквы Н в суффиксах прилагательных и причастий.
1.6	Морфологический разбор причастия и деепричастия.
1.7	Разряды наречий по значению.
1.8	Определение грамматического значения причастия и деепричастия.
1.9	Синтаксический разбор сложного предложения.
1.10	Нахождение антонимов.
1.11	Текст. Тема текста, основная мысль текста.

Перечень элементов метапредметного содержания, проверяемых на контрольной работе.

Код	Описание элементов метапредметного содержания
	Познавательные УУД
2.1	Умение ставить и формулировать цель деятельности.
2.2	Умение строить логическую цепь рассуждения.
2.3	Умение систематизировать информацию.
2.4	Умение графически объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта
	Коммуникативные УУД
2.5	Умение воспроизводить в письменной форме прослушанный текст.
2.6	Умение управлять своим поведением (самоконтроль, самокоррекция, оценка своего действия).
	Регулятивные УУД
2.7	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
2.8	Умение планировать последовательность действий.

Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших курс по предмету «Русский язык» в 7 классе.

Код	Описание требований к уровню подготовки обучающихся
3.1	Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль причастия и деепричастия.
3.2	Определять разряды наречий.
3.3	Производить синтаксический разбор сложного предложения.
3.4	Определять тему текста, основную мысль текста.
3.5	Определять значение причастия, деепричастия.

Спецификация КИМ

для проведения контрольной диктанта за год

Предмет: русский язык, 7 класс

Вид контроля: итоговый.

Тема: Контрольный диктант за год.

Назначение контрольной работы: оценить уровень общеобразовательной подготовки по русскому языку учащихся 7 класса.

Таблица 1

№ задания	Уровень	Что проверяется	Тип задания
1	Базовый	1.1, 1.2, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8; 2.1, 2.2, 2.6, 2.7, 2.8; 3.1	Соотнесение знаний с соответствующим понятием
2	Базовый	1.7, 2.2, 2.6, 2.7; 3.2,3.5	Задания с кратким ответом.
3	Базовый	1.9 2.1, 2.3, 2.4, 2.6, 2.8 3.3	Выполнение заданий на тексте (подчеркнуть, графически обозначить)
4	Базовый	1.11; 2.1; 2.2; 2.7; 3.4;	Выполнение задания по тексту.
5	Повышенный	1.3, 1.4, 1.10, 2.1, 2,3, 3.1, 3.5,	Исследование, проектирование модели. Выполнение сложных ситуаций с аргументацией и привлечением дополнительного содержания.
Оценка правильности выполнения задания	Базовый	Написание диктанта и выполнение заданий на воспроизведение информации и применение репродуктивных способов деятельности	Работа по устранению ошибок с помощью учителя (справочных материалов)
Оценка правильности выполнения задания	Повышенный	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Таблица 2 (часть 1)

Отметка	Число ошибок (орфографических / пунктуационных)
«5»	0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»	1/0, 1/1, 1/2, 2/1, 2/2, 1/3, 0/4; 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»	3/0, 3/1, 3/2, 4/4, 3/3, 3/4, 3/5, 0/7, 5/4 (допустимо в 1 полугодии пятого класса)
«2»	5/9, 6/8, 7/7, 8/6
«1»	Более чем за отметку «2»

Таблица 2 (часть 2)

№ задания	Количество баллов
1	2 балла - выполнено без ошибок 1 балл – выполнено, но имеются недочёты или незначительное количество ошибок 0 баллов – выполнено неправильно (не приступал к выполнению) Максимально количество баллов: 2
2	2 балла – выполнено без ошибок 1 балл - выполнено правильно 50 % задания 0 баллов – выполнено неправильно (не приступал к выполнению) Максимальное количество баллов: 2 балла
3	3 балла – выполнено без ошибок 2 балла – указаны границы сложного предложения, найдены главные члены предложения, определены части речи, построена схема сложного предложения 1 балл – указаны границы сложного предложеия, найдены главные члены предложения, определены части речи 0 баллов - задание выполнено неправильно, или: не приступал к выполнению Максимальное количество баллов: 3
4	1 балл - выполнено без ошибок 0 баллов - задание выполнено неправильно, или: не приступал к выполнению Максимальное количество баллов: 1
5	3 балла – выполнено без ошибок 2 балла – прилагательное найдено правильно, правильно подобраны и записаны два из трёх слов 1 балл – прилагательное найдено правильно, правильно подобрано и записано одно из трёх слов 0 баллов – прилагательное найдено правильно, но не подобрано и не записано ни одного правильного слова из трёх, или: не приступал к выполнению Максимально количество баллов: 3
Оценка правильности выполнения задания	После проверки работы учителем учащиеся анализируют свои ошибки, оценивают степень правильности выполнения работы, соотносят с отметкой учителя.
Итого	11 баллов

Перевод баллов к 5-балльной отметке представлен в таблице 3

Таблица 3

Баллы	Отметка
11-10	«5»
9-7	«4»
6-5	«3»
4-2	«2»
1	«1»

Таблица № 4

Код требования к уровню подготовки	№ задания контрольного диктанта	Предметный результат не сформирован	Предметный результат сформирован на базовом уровне	Предметный результат сформирован на повышенном уровне
3.1	1,4	Учащимся выполнено частично задание № 1 (или набрано за выполнение заданий 1 – 2 балла)	Учащимся выполнено без ошибок задание № 1 (или набрано за выполнение заданий 3 – 4 балла)	Задания выполнены в полном объёме и без ошибок, либо задание № 4 выполнено без ошибок, а в задании № 1 допутим недочёт
3.2	2	Задание не выполнено или выполнено частично (выполнено менее 50 % задания)	Задание выполнено
3.3	3,5	Учащимся выполнено частично задание № 3 (или набрано за выполнение заданий 1 – 2 балла)	Учащимся выполнено без ошибок задание № 3 (или набрано за выполнение заданий 3 – 4 балла)	Задания выполнены в полном объёме и без ошибок, либо задание № 3 выполнено без ошибок, а в задании № 1 допутим недочёт
3.4	4	Задание не выполнено.	Задание выполнено.
3.5	2, 5	Учащимся выполнено частично задание № 2 (или набрано за выполнение заданий 1-2 балла)	Учащимся выполнено без ошибок задание № 3 (или набрано за выполнение заданий 3 -4 балла)	Задания выполнены в полном объёме и без ошибок, или задание № 4 выполнено без ошибок, в задании № 2 набрано 2 балла

Показатели сформированности у обучающихся 7 класса метпредметных умений определены в таблице 5

Таблица 5

Код метапредметного результата	№ задания контрольного диктанта	Продемонстрировал сформированность	Не продемонстрировал сформированность
2.1	1, 3, 4, 5	Сделано 2 – 3 задания	Сделано менее двух заданий
2.2	1, 2, 4	Сделано 1 – 2 задания	Задания не сделаны, или выполнено 1 задание с большим количеством ошибок
2.3	3, 5	Сделано 1 – 2 задания	Задания не сделаны, или выполнено 1 задание с большим количеством ошибок
2.4	3	Задание выполнено	Задание не выполнено
2.5	Текст диктанта	Учащийся воспроизвёл в письменной форме прослушанный текст без искажений (или с незначительным количеством ошибок, не влияющих на понимание учащимся текста в целом)	Учащийся воспроизвёл в письменной форме прослушанный текст с большим количеством дисграфических ошибок (искажений слов, пропусков букв, слов, заменой букв), влияющих на понимание смысла записываемого текста.
2.6	1, 2, 3	Сделано 2 – 3 задания	Сделано менее двух заданий
2.7	Оценка правильности выполнения задания	Результаты обучения учащимся анализируются и аргументируются	В большинстве случаев результаты обучения учащимся не комментируются
2.8	1, 3	Сделано 1 – 2 задания	Задания не сделаны, или выполнено 1 задание с большим количеством ошибок

Проверочная работа № 1 по теме «Деепричастие» (Тест)

Цель: определение степени прохождения программы по теме «Деепричастие как особая форма глагола»,

Время выполнения работы – 40 минут.

І вариант

Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

А. Листья, упав под ноги, образовали круг.

Б. Высоко в горы вполз уж и лёг там в сыром ущелье, свернувшись в узел, и глядя в море.

В. Гром, поворачивая в саду, скатился за гумно.

Г. Читая, дедушка поёт себе под нос.

Среди указанных слов найдите деепричастие.

А. Рассказав

Б. Рассказал

В. Рассказавший

Г. Расскажет

В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

А. Маленький медвежонок, достигнув глубокого места реки и не решаясь идти дальше, остановился и жалобно рявкнул.

Б. Ночью в полях под напевы метели дремлют качаясь берёзки и ели.

В. Я лежал на диване, устремив глаза в потолок.

Найдите деепричастие совершенного вида.

А. Ненавидя

Б. Решившись

В. Продолжая

Г. Умываясь

Найди предложение с ошибкой в употреблении деепричастного оборота.

А. Раскинув крылья, ястребы парили в воздухе.

Б. Сердито воя, дует холодный осенний ветер.

В. Не размышляя над ошибками, экзамены были сданы.

Г. Сверкнув в вышине, молния рассекла майское небо.

В каком ряду все слова с НЕ пишутся раздельно?

А. (не)задумывая, (не)навидя;

Б. (не)освещая, (не)годуя;

В. (не)заклеив, (не)вырастив;

Г. (не)здоровится, (не)увидев.

На месте каких цифр должны быть запятые?

Кот (1) удобно (2) устроившись на диване (3) безмятежно спал.

А. 1, 2, 3
Б. 2, 3
В. 3
Г.1, 3

Выберите правильное продолжение предложения:

Работая над сочинением,….

А. Сначала составляются тезисы.

Б. Вы не должны отвлекаться.

В. Вас не должно ничто отвлекать.

Г. Вам нужны будут дополнительные материалы.

Найдите предложение с одиночным деепричастием (знаки препинания не расставлены).

А. Над рекой наклонясь что-то шепчет камыш.
Б. Встав рано утром все пошли на рыбалку.
В. Вьется речка небольшая средь полей и рощ петляя.

Укажите предложение с деепричастным оборотом.

А. Ночь подобралась незаметно, окутавши землю темной вуалью.

Б. Сумрак, окутавший землю, скрыл разрушения.

В. Птенец, запутавшийся в высокой траве, не мог оттуда выбраться.

11. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Собака ощетинилась, подняла нос (1) и (2) втягивая (3) сырой воздух (4) осторожно пошла верхним чутьем на смолкший голос. (В.Шишков)

А. 2, 4

Б. 1, 2, 4

В. 2, 3, 4

Г. 1, 2, 3

ІІ вариант

Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

А. Отдавши приказ, отец удалился в кабинет.

Б. Оглядевшись в сумраке и никого не заметив, Тарас удалился.

В. Она шла, наслаждаясь прогулкой.

Г. Он бросил работать и отойдя к окну, открыл его.

Среди указанных слов найдите деепричастие.

А. Задумавший

Б. Задумали

В. Задумавши

Г. Задуманный

В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

А. Дельфины, опускаясь на большую глубину и быстро возвращаясь на поверхность, не страдают кессонной болезнью.

Б. Неожиданно кончился лес, и, распахнувшись до дальнего синего неба, ударила в глаза росистая яркость лугов.

В. Солнце, склонялось к западу и косыми лучами скользя по не обозримым громадам снегов, одевало их бриллиантовой корою.

Найдите деепричастие несовершенного вида.

А. Игравший

Б. Играя

В. Играющий

Г. Играл

Найди предложение с ошибкой в употреблении деепричастного оборота.

А. Даже заметив человека, заяц не спешит уходить.

Б. Рисуя пейзаж, у художника был задумчивый вид.

В. Заметив меня, гусь пригнул шею к траве и двинулся мне навстречу.

Г. Прячась в высоких зарослях камыша и осоки, тихо струится живой лесной ручеек.

В каком случае НЕ пишется раздельно:

А. (не)взлюбив

Б. (не)годуя

В. (не)доумевая

Г. (не)разрешая

На месте каких цифр должны быть запятые?

Бросив поводья(1) и (2) опустив голову (3) на грудь (4) я ехал еще долго.

А. 1, 2, 3

Б. 1, 2, 3, 4

В. 4

Г. 1, 2, 4

Выберите правильное продолжение предложения:

Записывая математическое выражение,….

А. Вы должны использовать только натуральные числа.

Б. Мною была допущена ошибка.

В. Должны соблюдаться определенные правила.

Г. Требуется внимание.

9 . В каком предложении встречается одиночное деепричастие? (Знаки препинания не расставлены).

А. Ястреб летая разглядывает свою добычу.

Б. Петя совершенно не задумываясь убегал от собаки.

В. Проснувшись поутру я увидел своё одеяло на полу.

10.Укажите предложение с деепричастным оборотом.

А. Запутавшись в высокой траве, я потерял тропинку.

Б. Шофер, услышавший сигнал, свернул в сторону.

В. Врачи, склонившиеся над операционным столом, были сосредоточенны.

11. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Сухой степной ветер все усиливался (1) разгоняя (2) в ярком весеннем небе (3) белые облака (4) делая даль бесконечной. (И.Бунин)

А. 1, 3

Б. 2, 4

В. 1, 3, 4

Г. 1, 4

Проверочная работа № 2 по теме «Разряды и степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречий»

Цель: обобщение знаний о наречии, о разрядах наречий и степени сравнения наречий.

Время выполнения работы – 40 минут.

1.Выпишите из текста наречия, укажите их разряд по значению. Сделать морфологический разбор 2-х наречий.

Зимой в лесу.

Запоздалая сова чиркнула крылом по снегу и полетела туда, где посуше и потемнее. С верхушек ёлок всё ниже к сугробам спускается утренний снег. Облаков нет. Серебряная пудра рождается где-то прямо над головой. Лебяжьим пухом повисает она на суках и колючках, оседает на шапке, воротнике, присыпает заячьи петли под ёлками. Вы идёте напрямик по сугробам. От удара палкой по сухой ёлке испуганная сойка роняет жёлудь, и тишина, как только умолкает звук, становится ещё торжественнее.

2.Запишите наречия в форме сравнительной и превосходной степеней сравнения. Выделите суффиксы.

Высоко, быстро, верно, глубоко, часто, дорого, дружно, легко, мало, низко, рано, тонко, широко, свежо, тепло, весело.

3.Определите, к какой части речи относятся выделенные слова.

Цветы последние милей роскошных первенцев полей. Они унылые мечтанья живее пробуждают в нас… …Так иногда разлуки час живее самого свиданья. Чем сильнее мороз, тем крепче спит медведь.

Проверочная работа № 3по теме «Разряды и правописание наречий».

Цель: через обобщение знаний о наречии, о разрядах наречий учащиеся научатся употреблять их в своей речи.

Время выполнения работы – 40 минут.

1. Найдите наречия, определите их разряд, укажите, от какого слова в предложении они зависят и какую синтаксическую роль выполняют, чем отличаются от синонимичных с ними кратких прилагательных. Отметьте предложения, в которых наречия выступают в качестве сказуемого.

1. Так под елкой с поднятыми вверх сучьями внизу получился хороший шалашик. 2. И только уселся… как вижу – против меня совсем близко большое дерево. 3. Быстро схватил я с шалашика лапник… и, стегая по горящему месту, мало-помалу пожар затушил раньше, чем пламя пережгло кору дерева кругом и тем сделало бы невозможным движение сока. 4. На улице морозно. 5. Он больно стукнулся рукой. 6. Ему стало больно. 7. Мне стало ясно, что вредитель скрылся. 8. Он говорил ясно. 9. Объяснение ясно. 10. Ему грустно, а мне весело. 11. Он грустно посмотрел на мать. 12. В доме пусто. 13. Здание пусто. 14. Мне скучно. 15. Он говорил скучно. 16. Его изложение скучно и слишком длинно. 18. Он там хозяин, это ясно; и Тане уж не так ужасно…

2. Написание суффиксов наречий, раздельное и слитное написание не с наречиями, слитное, раздельное, дефисное написание наречий

Вариант 1.

1. Раскрой скобки. Отметь «третий лишний»:

а) сидел (не)подвижно; увидел (не)чаяно; пел (не)громко;

б) ничуть (не)поздно; вовсе (не)красиво; очень (не)прилично;

в) (не)по-дружески; (не)по-свойски; (не)правильно;

г) (не)лепо; (не)доуменно; (не)близко, а далеко;

д) крайне (не)принужденно; весьма (не)привлекательно; нисколько (не)угрожающе;

2. «Не» пишется слитно во всех словах ряда:

а) (не)правда; (не)вежи; (не)приятно; ничуть (не)интересно;

б) (не)доумевать; (не)справедливость; вовсе (не)далеко; (не)веселый;

в) (не)искренно; (не)красив; (не)годуя; (не)взыскательный;

г) (не)вежда; (не)приехав; (не)лепость; (не)вовремя;

3. Выдели ряд с отрицательными наречиями:

а) нимало; никто; нигде; ни с кем;

б) нигде; никто; никогда; ниоткуда;

в) нисколько; ничуть; неоткуда; незачем;

4. Найди «третий лишний»:

а) н…чуть не испугался; н…как не находил; н…сколько раз;

б) н…куда пойти; н…зачем расспрашивать; н…сколько не завидуя;

в) н…сколько не расстроился; н…когда не злился; н…откуда ждать;

5. «Нн» пишется во всех словах ряда:

а) беше…о вертеться; говорил испуга…о; работал отчая…о;

б) вздрогнул неожида…о; чертил квалифицирова…о; не работает време…о;

в) говорил взволнова…о; ушел неожида…о; отвечал пута…о;

6. Определи предложение с наречием:

а) Собрание взволнова…о сообщением.

б) Общество было взволнова…о.

в) Говорила она взволнова…о.

В наречии пишется _____________________________________

7. Вставь пропущенные буквы. Отметь «четвертый лишний»:

а) горяч…; свеж…; блестящ…; хорош…;

б) ещ…; певуч…; тягуч..; зловещ…;

в) багаж…м; уж…м; нош…й; нож…м;

г) бельч…нок; скворч…нок; череш…нка; еж…нок;

Вариант 2.

1. Раскрой скобки. Отметь «третий лишний»:

а) ничуть (не)интересно; совершенно (не)интересно; далеко (не)весело;

б) (не)по-приятельски; (не)по-нашему; (не)верно;

в) (не)стройно; (не)приветливо; (не)хорошо, а плохо;

г) читал (не)выразительно; глядел (не)доуменно; жил (не)далеко;

д) очень (не)красиво; никогда (не)поздно; крайне (не)продуманно;

2. «Не» пишется слитно во всех словах ряда:

а) (не)мало; (не)лепо; (не)вразумительно; (не)пряча;

б) (не)брежно; (не)искренность; (не)красивый; (не)продуманный;

в) далеко (не)весело; (не)захотел; (не)вдалеке; (не)приятность;

г) (не)вовремя; (не)поседа; (не)сказав; (не)доверчиво;

3. Выдели ряд с отрицательными наречиями:

а) ничем; ниоткуда; нигде; немало;

б) нисколечко; незачем; никак; негде;

в) нечем; никому; никем; никого;

4. Найди «третий лишний»:

а) не было н…где; н…зачем спрашивать; н…когда был кучером;

б) не задевали н…мало; н…сколько не горевал; н…где остановиться;

в) н…куда не поеду; н…когда не спрошу; мне было н…когда;

5. «Н» пишется во всех словах ряда:

а) на улице безветре…о; отвечая продума…о; пришел нежда…о-негада…о;

б) говорил мудре…о; поступила ветре…о; говорила пута…о;

в) вертелся беше…о; пел проникнове…о; работал увлече…о;

6. Определи предложение с наречием:

а) Его решение обдума…о, профессионально.

б) Он всегда действует обдума…о.

в) Все было тщательно обдума…о.

7. Вставь пропущенные буквы. Отметь «четвертый лишний»:

а) говорить общ…; горяч…; свеж…; изнуряющ…;

б) друж…к; ремеш…к; петуш…к; виш…нка;

в) ещ…; протестующ…; вызывающ…; зловещ…;

г) врач…м; стриж…м; печ…т; береж…т;

Проверочная работа № 4 по теме «Предлог». (Тест)

Цель: определить степень прохождения программы по теме "Предлог" в 7 классе и выявить элементы содержания, вызывающие наибольшие затруднения.

Время проведения работы: 40 мин.

Вариант 1

Часть 1

Прочтите текст и выполните задания А1—А5, В1—В8.

(1) Кто не бывал в тайге Уссурийского края, тот не может себе представить, какая это чаща, какие это заросли. (2) Вот именно по такой тайге мы и шли уже подряд в течение двух суток.

(3) Погода нам не благоприятствовала. (4) Всё время моросило, вследствие этого на дорожках стояли лужи, трава была мокрая, с деревьев падали редкие крупные капля. (5) В лесу стояла удивительная тишина... (6) Было уже около одиннадцати часов. (7) Судя по времени, вьючный обоз должен был давно обогнать нас, а между тем сзади, в тайге, ничего не было слышно.

(8) Обеспокоенный тем, что вьюков нет в продолжение долгого времени, опасаясь, что с лошадьми могло что-нибудь случиться, я вместе с Дерсу пошёл назад. (9) Гольд шёл впереди, качал головой и рассуждал сам с собой... (10) Он не закончил фразы, остановился на полуслове, затем попятился назад и, нагнувшись к земле, стал рассматривать что-то у себя под ногами. (11) Я подошёл к нему. (12) Совершенно свежие отпечатки большой кошачьей лапы отчётливо виднелись вдоль грязной тропинки. (13) Когда мы шли сюда, следов на дорожке не было. (14) Теперь же, когда мы повернули назад и пошли навстречу отряду, появились следы. (15) Очевидно, зверь всё время шёл за нами по пятам.

(16) Несмотря на то, что кругом были лужи, вода ещё не успела наполнить следы, вдавленные лапой тигра. (17) Не было сомнения, что страшный хищник только что стоял здесь и затем, когда услышал наши шаги, бросился в чащу и спрятался где-нибудь за буреломом. (18) Несколько минут мы простояли на одном месте в надежде, что какой-нибудь шорох выдаст присутствие тигра, но тишина была гробовая.

(По В. К. Арсеньеву)

А 1 Укажите верную морфологическую характеристику слова вследствие (предложение 4).

1) имя существительное

2) наречие

3) производный предлог

4) составной предлог

А 2 Укажите предложение, в котором имеется производный предлог.

1)1 2)2 3)7 4)9

АЗ Укажите ряд, в котором в обоих словосочетаниях выделенные непроизводные предлоги употреблены с существительными в дательном падеже.

1) вместе с Дерсу; рассуждал сам с собой

2) бросился в чащу; спрятался за буреломом

3) по такой тайге; нагнувшись к земле

4) не бывал в тайге; простояли на одном месте

А 4 Укажите словосочетание «деепричастие + непроизводный предлог + существительное».

1) падали с деревьев

2) судя по времени

3) шёл за нами

4) виднелись на тропинке

А 5 Укажите, в каком ряду имеется производный предлог, который надо писать слитно.

1) (в) течение двух суток

2) (не) смотря на

З) (в) продолжение долгого времени

4) (на) встречу отряду

В1. Из предложений 1—З выпишите производный предлог, в котором звуков больше, чем букв.

В2. Из предложений 10—15 выпишите производный предлог, образованный от наречия.

В 3. Из предложений 6—9 выпишите составной производный предлог, образованный от сочетания существительного с предлогом.

В 4. Из предложений 16— 18 выпишите производный предлог, образованный от деепричастия.

В 5. Из предложений 1—2 выпишите все непроизводные предлоги.

В 6. Укажите, от какой части речи образован предлог вследствие (предложение 4).

В 7. Из предложений 6—7 выпишите простой предлог, выражающий временные отношения.

В 8. Из предложений 12— 16 выпишите фразеологический оборот, имеющий в своём составе непроизводный предлог.

Часть 2

С 1. Напишите сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Предлоги производные и непроизводные».

При написании сочинения приведите примеры из прочитанного текста, указывая номера нужных предложений или применяя цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 40 слов.

Вариант 2.

Часть 1

Прочтите текст и выполните задания А1—А5, В1—В8.

(1) Издавна новгородцы гордятся тем, что недалеко от их города, в имении «Онег», родился композитор Сергей Рахманинов. (2) Он жил здесь в течение нескольких лет, здесь рано начали проявляться его музыкальные способности...

(З) В продолжение всей жизни особенно любимой была бабушка. (4) Серёжа часто бывал в её имении «Борисово», расположенном близ Новгорода. (5) Благодаря Новгороду Рахманинов всю жизнь питал любовь к суровой и скромной северной русской природе и к духу русской старины. (6) Вследствие материальных затруднений Рахманиновы продали имение «Онег» и в начале восьмидесятых годов переехали в Петербург, где Сергей поступил в консерваторию.

(7) Однако впоследствии летние поездки под Новгород совершались в течение всей жизни композитора. (8) Вместе с бабушкой, согласно её желанию, Рахманинов ходил по городу, заслушивался колокольным звоном, любовался природой. (9) Подолгу простаивал он около храмов, любуясь с бабушкой их куполами, а с берега Волхова — зеленью лесов.

(По В. Попову)

А 1 В каком ответе правильно указано количество всех производных предлогов, имеющихся в тексте.

1)2 2)4 3)5 4)8

А 2 Укажите ряд, в котором один и тот же непроизводный предлог употребляется с разными падежами.

1) от города; от себя

2) к природе; к духу старины

3) в начале восьмидесятых годов; в её имении

4) с берега Волхова; любуясь с бабушкой

А 3 В каком ряду выделенное слово пишется с буквой В слитно?

1) (в) продолжение всей жизни

2) (в) следствие затруднений

3) переехали (в) Петербург

4) (в) течение нескольких лет

А 4 Укажите ряд, в котором выделенное слово не является производным предлогом.

1) впоследствии поездки

2) в течение нескольких лет

3) близ Новгорода

4) около храмов

А 5 Укажите словосочетание, в котором главное слово — деепричастие, а зависимое слово — существительное с предлогом.

1) поездки под Новгород (предложение 7)

2) любуясь с бабушкой (предложение 9)

3) поступил в консерваторию (предложение 6)

4) благодаря Новгороду (предложение 5)

В 1. Из предложений 3—б выпишите производный предлог, в котором все согласные звуки звонкие.

В 2. Из предложений 1—5 выпишите производный предлог, образованный от наречия.

В 3. Из предложения 1 выпишите словосочетания с непроизводными предлогами.

В 4. Из предложений 7—9 выпишите производный предлог, который употребляется только с дательным падежом.

В 5. В предложениях 1—4 найдите производные предлоги, являющиеся синонимами. Напишите эти предлоги.

В 6. Из предложений 3—5 выпишите производный предлог, образованный от имени существительного и простого непроизводного предлога.

В 7. Из предложений 7—9 выпишите предлог, который употребляется только с родительным падежом.

В 8. Из предложений 3—6 выпишите производный предлог, образованный от деепричастия.

Часть 2

С 1. Напишите сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Слитное и раздельное написание производных предлогов».

Подробное изложение с изменением лица рассказчика по фрагменту книги Т. Л. Сухотиной.

С большой любовью вспоминаю я своё детство. И с чувством горячей благодарности думаю о тех, кто окружал меня в эту счастливую пору моей жизни. Я выросла среди людей, любящих друг друга и меня. Трём людям я особенно благодарна за своё детство.

Отцу, руководившему нашей жизнью и поставившему нас в те условия, в которых мы выросли.

Матери, в этих условиях украсившей нам жизнь всеми теми способами, которые были ей доступны.

И Ханне, нашей английской воспитательнице, прожившей в нашей семье шесть лет и давшей нам столько любви, заботы и твёрдых нравственных основ.

Среди этих трёх людей, занимавших главное место в моей памяти, прошло моё детство.

Выборочное изложение-описание портрета литературного героя (внешности человека) по отрывку из рассказа М. Шолохова «Судьба человека». (Упр. 151)

Я увидел, как из-за крайних дворов хутора вышел на дорогу мужчина. Он вел за руку маленького мальчика, судя по росту - лет пяти-шести, не больше. Они устало брели по направлению к переправе, но, поравнявшись с машиной, повернули ко мне. Высокий, сутуловатый мужчина, подойдя вплотную, сказал приглушенным баском:

- Здорово, браток!

- Здравствуй. - Я пожал протянутую мне большую, черствую руку. Мужчина наклонился к мальчику, сказал:

-Поздоровайся с дядей, сынок. Он, видать, такой же шофер, как и твой папанька.

Глядя мне прямо в глаза светлыми, как небушко, глазами, чуть-чуть улыбаясь, мальчик смело протянул мне розовую холодную ручонку. Я легонько потряс ее, спросил:

- Что же это у тебя, старик, рука такая холодная? На дворе теплынь, а ты замерзаешь?

С трогательной детской доверчивостью мальчик прижался к моим коленям, удивленно приподнял белесые брови.

-Какой же я старик, дядя? Я вовсе мальчик, и я вовсе не замерзаю, а руки холодные-снежки катал потому что.

Сняв со спины тощий вещевой мешок, устало присаживаясь рядом со мной, отец сказал:

-Беда мне с этим пассажиром!

Мы долго молчали. Он положил на колени большие темные руки, сгорбился. Я сбоку взглянул на него, и мне стало что-то не по себе...

Видали вы когда-нибудь глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной смертной тоской, что в них трудно смотреть? Вот такие глаза были у моего случайного собеседника.

Украдкой рассматривая отца и сынишку, я с удивлением отметил про себя одно, странное, на мой взгляд, обстоятельство. Мальчик был одет просто, но добротно, и то, как сидела на нем подбитая легкой, поношенной цигейкой длиннополая курточка, и то, что крохотные сапожки были сшиты с расчетом надевать их на шерстяной носок, и очень искусный шов на разорванном когда-то рукаве курточки-все выдавало женскую заботу, умелые материнские руки.

А отец выглядел иначе: прожженный в нескольких местах ватник был небрежно и грубо заштопан, латка на выношенных защитных штанах не пришита как следует, а скорее наживлена широкими, мужскими стежками.

Подробное изложение с элементами описания действий человека по статье В.В. Стасова «Картина Репина «Бурлаки на Волге».

В картине Репина перед вами широкая, бесконечно раскинувшаяся, словно млеющая и заснувшая под палящим июльским солнцем. Где-то вдали мелькает дымящийся пароход, ближе золотится тихо надувающийся парус бедного судёнышка, а впереди, тяжело ступая по мокрым отмелям и отпечатывая следы своих лаптей на сыром песке, идёт ватага бурлаков. Запрягшись в свои лямки и натягивая постромки длинной бечевы, идут в шаг эти одиннадцать человек, живая машина возовая, наклонив тела вперёд и в такт раскачиваясь внутри своего хомута.

В этой ватаге бурлаков сошлись самые разнородные типы. Впереди выступают, словно пара могучих буйволов, главные, коренные. Это дремучие какие-то геркулесы, со всклокоченной головой, бронзовой от солнца грудью и жилистыми, неподвижно висящими вниз руками. Что за взгляд неукротимых глаз, что за раздутые ноздри, что за чугунные мускулы! Тотчас позади них натягивает свою лямку, низко пригнувшись к земле, ещё третий богатырь, тоже в лохмотьях и с волосами, перевязанными тряпкой. (…) Тут же за их спинами, немного фальша и ухитрившись поменьше везти, идёт отставной, должно быть, солдат, высокий и жилистый, покуривая коротенькую люльку; позади всех жёлтый, как воск, и иссохший старик; он страшно болен и измождён, и, кажется, немного дней остаётся ему прожить; он отвернул в сторону бедную свою голову и рукавом обтирает пот на лбу, пот слабости и безвыходной муки.

Вторую половину шествия составляют: крепкий, бодрый, коренастый старик; он прислонился плечом к соседу и, опустив голову, торопится на ходу набить свою трубочку из цветного кисета; за ним отставной рыжий солдат, единственный человек из всей компании. Обладающий сапогами и засунутыми туда суконными штанами, на плечах у него жилет с единственной болтающей и сверкающей на солнце пуговицей: он суетливо и порывисто ведёт свою работу и частит ногами; ещё дальше кто-то вроде бродячего грека, с чертами всё ещё наполовину античными; ему тошно и непривычно, он беспокойно поднимает свой всё ещё великолепный, несмотря на бесконечное мотовство жизни, античный профиль и широкими красивыми глазами озирается кругом. Последний тихо шагает, размахиваясь из стороны в сторону, как маятник, быть может, наполовину в дремоте и совершенно опустив голову на грудь, бедный лапотник, последний и отделившийся от всех.

И всё это общество молчит: оно в глубоком безмолвии совершает свою воловью службу. Один только шумит и задорно кипятится мальчик, в длинных белых космах и босиком, являющийся центром и шествия, и картины, и всего создания. Его яркая розовая рубашка раньше всего останавливает глаз зрителя на самой середине картины, а его быстрый сердитый взгляд, его своенравная, бранящаяся на всех, словно лающая фигурка, его сильные молодые руки, поправляющие на плечах мозолящую лямку, - всё это протест и оппозиция могучей молодости против безответной покорности возмужалых, сломленных привычкой и временем, дикарей-геркулесов, шагающих вокруг него впереди и сзади.

Сжатое изложение с описанием состояния природы по тексту К.Г.Паустовского «Обыкновенная земля» (пр. 322)

В Мещёрском крае нет никаких особенных красот и богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного воздуха. Но все же край этот обладает большой притягательной силой. Он очень скромен - так же, как картины Левитана. Но в нем, как и в этих картинах, заключена вся прелесть и все незаметное на первый взгляд разнообразие русской природы.

Что можно увидеть в Мещёрском крае? Цветущие или скошенные луга, сосновые боры, поемные и лесные озера, заросшие черной кугой, стога, пахнущие сухим и теплым сеном. Сено в стогах держит тепло всю зиму.

Мне приходилось ночевать в стогах в октябре, когда трава на рассвете покрывается инеем, как солью. Я вырывал в сене глубокую нору, залезал в нее и всю ночь спал в стогу, будто в запертой комнате. А над лугами шел холодный дождь и ветер налетал косыми ударами.

В Мещёрском крае можно увидеть сосновые боры, где так торжественно и тихо, что бубенчик заблудившейся коровы слышен далеко, почти за километр. Но такая тишина стоит в лесах только в безветренные дни. В ветер леса шумят великим океанским гулом и вершины сосен гнутся вслед пролетающим облакам.

В Мещёрском крае можно увидеть лесные озера с темной водой, обширные болота, покрытые ольхой и осиной, одинокие, обугленные от старости избы лесников, пески, можжевельник, вереск, косяки журавлей и знакомые нам под всеми широтами звезды.

Что можно услышать в Мещёрском крае, кроме гула сосновых лесов? Крики перепелов и ястребов, свист иволги, суетливый стук дятлов, вой волков, шорох дождей в рыжей хвое, вечерний плач гармоники в деревушке, а по ночам - разноголосое пение петухов да колотушку деревенского сторожа.

Но увидеть и услышать так мало можно только в первые дни. Потом с каждым днем этот край делается все богаче, разнообразнее, милее сердцу. И, наконец, наступает время, когда каждая ива над заглохшей рекой кажется своей, очень знакомой, когда о ней можно рассказывать удивительные истории.

Подготовка к контрольному изложению текста публицистического стиля по тексту Ю.Нагибина «С чего начинается Родина».

Наверное, оскомину набила фраза, что любовь к большой Родине начинается с любви к родине малой: своему городу, улице, переулку, двору, дому. Но это святая правда, которую все знают умом, но далеко не все ощущают жаром и болью сердца. Константин Батюшков говорил: «О, память сердца! Ты сильней рассудка памяти печальной». Это справедливо и в отношении знания нравственных начал. Знание сердца сильнее знания рассудка.

Я невольно задумываюсь о тех ребятах, чье детство проходит в новостроечных районах Москвы. Растет парень в своем микрорайоне, где есть и кино, и парикмахерская, и библиотека, но этому парню нечем гордиться, жизненный обстав юного гражданина нового микрорайона лишен какой-либо характеристики, особости, он такой же, как у всех. Безликое, неотличимое от фона трудно любить. Штамп нельзя любить подавно. Человеческая личность закладывается в детстве; от детских впечатлений, наблюдений, переживаний во многом зависит, каким станет человек. В смазанности окружающего трудно ощутить и собственную индивидуальность. Парень из Армянского переулка был особый парень, и чистопрудный – особый, и покровский – особый, и старосадский – особый. А этот, из микрорайона, каков он? Общий, как все, – стало быть, никакой.

Но как бы ни выглядели новые районы, в них все равно не будет того, чем богата – до сих пор богата, несмотря на все тягчайшие потери, – старая Москва: связи с прошлым. Вот почему так важно сохранить исторический образ города. В памятниках архитектуры – деяния предков, героическая боль многострадальной русской столицы и нетленная красота. Пусть молодой человек, уроженец микрорайона, не увидит вокруг себя старины в благородной патине, он сядет в поезд метро или троллейбус и отправится в коренную часть Москвы, где на него глянет история задумчивыми ликами старых зданий. Даже о достопримечательностях Москвы, таких, как Василий Блаженный, остатки Китайской стены, Юсуповы палаты, дом Пашкова, Новодевичий монастырь, надо что-то знать, чтобы оценить по-настоящему, исполниться их прелести и важности.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида

Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е ( естественнонаучный профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...

Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка

Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....

Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.

класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.

Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку. 7 класс
рабочая программа по русскому языку (7 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)

Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку. 7 классрабочая программа по русскому языку (7 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)

Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

Рабочая программа по русскому языку. 7 класс
рабочая программа по русскому языку (7 класс) на тему