Рабочая программа по русскому языку 6 класс
рабочая программа по русскому языку (6 класс) на тему
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 6 классов (углубленный уровень) составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной программы по русскому языку для основной школы и Программы для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка для 5-9 классов. Автор программы В. В. Бабайцева [М.: Дрофа, 2010].
Программа реализуется в учебно-методическом комплексе, в который входят:
Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-9 классы.
Бабайцева В.В. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Русский язык. Сборник заданий. 6-7 классы.
Программа рассчитана на 210 часов учебного времени (6 часов в неделю).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 munitsipalnoe_byudzhetnoe_obshcheobrazovatelnoe_uchrezhden.docx | 335.32 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
г. Ханты - Мансийска
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
на заседании МО на заседании методсовета Приказ № 201
учителей русского языка № 1 от «25 » августа 2015 г от «26 » августа 2015 г. № 1 от «24 » августа 2015 г Руководитель методсовета Директор школы Иванов А.Н.
Руководитель ШМО Заречная Г.И.
Михайлова Л.Б.
Рабочая программа
по русскому языку
на 2015-2016 учебный год
Ф.И.О. учителя: Жернова Л. В.
класс : 6А
количество часов в год – 210
количество часов в неделю – 6
Аннотация
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 6 классов (углубленный уровень) составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной программы по русскому языку для основной школы и Программы для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка для 5-9 классов. Автор программы В. В. Бабайцева [М.: Дрофа, 2010].
Программа реализуется в учебно-методическом комплексе, в который входят:
Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-9 классы.
Бабайцева В.В. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Русский язык. Сборник заданий. 6-7 классы.
Программа рассчитана на 210 часов учебного времени (6 часов в неделю).
Пояснительная записка
Планирование составлено на основе и в соответствии с «Программой по русскому языку для средних общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. 5-9 кл. М.: Дрофа, 2002. (Программа по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов. Авторы программы В.В.Бабайцева, А.П.Еремеева, А.Ю. Купалова, Г.К.Лидман-Орлова, С.Н.Молодцова, Е.И.Никитина, Т.М.Пахнова, С.Н. Пименова, Ю.С.Пичугов, Л.Ф.Талалаева, Л.Д.Чеснокова).
Главная цель курса русского языка - формирование у учащихся способностей к адаптации в современном мире, воспитание у них речевой культуры и обучение языковой грамотности.
Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:
- Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённым приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2009/2010 учебный год»;
-Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Обоснование выбора программ для разработки рабочей программы
Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учебная дисциплина он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.
Программа реализуется в адресованном учащимся учебном комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».
В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5—9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика.
Основной принцип, определяющий содержание книги, — системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам и т. д. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.
Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной форме.
Важное значение, наряду с упражнениями, предполагающими репродуктивную деятельность, придается задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи.
Третий компонент учебного комплекса — «Русская речь» (для каждого класса) предлагает систему работы по развитию связной речи: задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения.
Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе.
Разделы программы имеют две рубрики: в первой определяется круг теоретических сведений и правил (орфографические и пунктуационные правила обозначены в программе вертикальной линией), во второй перечисляются соответствующие умения и навыки, которые должны быть сформированы на данной теоретической основе.
В процессе обучения русскому языку в 5— 9 классах учащиеся должны приобрести в рамках программы умения и навыки анализа (разбора) языкового материала, орфографические и пунктуационные навыки, умения и навыки связной речи, а также овладеть нормами литературного языка.
Программа содержит в основном традиционные для школы разделы и понятия, поэтому в процессе преподавания русского языка по учебному комплексу могут быть использованы (с некоторой корректировкой в отдельных случаях) различные дидактические материалы.
Некоторые изменения понятийно-терминологической системы обусловлены усилением практической направленности обучения русскому языку. Так, раздел, в котором изучается состав слова, назван «Морфемика», поскольку из трех видов анализа состава слова (морфемного, словообразовательного и этимологического) основным для нужд школьной практики является морфемный (разбор слова по составу), обеспечивающий умение членить слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы, окончания).
Самое общее понятие о словообразовательном разборе и основные способы образования слов освещаются в этом разделе, а словообразование частей речи — в соответствующих разделах, при изучении которых формируются и совершенствуются умения и навыки морфемного и словообразовательного анализа.
Умение видеть строение слова — основа для формирования орфографических навыков, так как основной принцип русской орфографии требует умения быстро выделять морфемы, независимо от того, сохраняют они или не сохраняют продуктивность в современной системе языка.
Умение задавать вопрос к зависимому слову в подчинительном словосочетании готовит к изучению членов предложения и придаточных предложений, умение выделять в предложении сочинительные словосочетания — к изучению однородных членов предложения и сложносочиненных предложений и т. д. Умение видеть строение предложения — основное условие формирования пунктуационных и некоторых орфографических навыков.
Введено понятие многозначных членов предложения. Они сочетают смысловые и грамматические признаки разных членов предложения.
При изучении сложных предложений больше внимания уделяется их строению и значению, наличию в языке синтаксических синонимов, возможности выражения мысли разными типами простых и сложных предложений. Типы придаточных даны в соотношении с членами предложения (подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные), что упрощает усвоение типологии сложноподчиненного предложеия и открывает широкий простор для упражнений по синтаксической синонимике.
В основе программы и комплекса в целом —линейный принцип подачи материала, однако программой выделяются вводный курс (обобщающий изученное в начальных классах и содержащий пропедевтический материал) и основной (систематический) курс, в соответствии с которым уже в 5 классе (в полном объеме) изучаются разделы: «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика» — и начинается основной курс морфологии (с имени существительного). В разделе «Морфология» отрабатываются общие принципы характеристики частей речи (общее грамматическое значение, морфологические и син таксические признаки). В 6 и 7 классах продолжается изучение морфологии, в 8 и 9 — изучается синтаксис, а также тема «Общие сведения о языке». Изучение всех разделов сопровождается формированием орфографических и пунктуационных навыков.
Усиление практической направленности обучения обусловило нетрадиционную последовательность изучения некоторых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени существительного изучается глагол (существительное и глагол — наиболее типичные средства в создании грамматической основы предложения), затем имя прилагательное и имя числительное, тесно связанные с именем существительным (прилагательное обозначает признак предмета, а числительное — количество предметов и порядок их при счете). Потом изучается наречие, которое обычно примыкает к глаголу.
В качестве особой группы выделены слова состояния.
Изучение местоимения создает условия для повторения существительного, прилагательного, числительного, наречия. При рассмотрении причастия и деепричастия, которые выделены в учебнике как самостоятельные части речи, закономерно обращение к глаголу и имени прилагательному, глаголу и наречию.
Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания уделить повторению пунктуационного и орфографического материала, представить изученный материал в системе, выделить резервные часы.
Цели обучения:
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
•воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
•совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
•освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
•формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Задачи обучения:
- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования. Рабочая программа составлена в соответствии с Базисным планом учебного учреждения. В V классе – 210 часов, в VI классе – 210часов, в VII – 175 часов, в VШ классе – 105 часов, в IХ классе – 70 часов.
Формы организации образовательного процесса:
-фронтальные;
- индивидуальные;
- групповые;
- индивидуально-групповые;
-практикумы.
Технологии обучения:
Обучение по данной программе ведется с использованием элементов технологии индивидуализированного обучения, здоровьесберегающих технологий, а также теории активизации познавательной деятельности школьника (Т.И. Шамова, А.К. Маркова), педагогики сотрудничества, технологии дифференцированного обучения, концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, работ по личностно-ориентированному обучению И. Якиманской.
Формирование ключевых компетенций обучающихся.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации над предметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения и ключевые компетенции:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Проводится контроль выработанных знаний, умений и навыков: входной (тестирование, диктант с грамматическим заданием),промежуточный, итоговый. Текущий контроль усвоения учебного материала осуществляется путем устного/письменного опроса. Изучение каждого раздела курса заканчивается проведением контрольной работы.
Формы контроля (текущего и итогового):
диктанты (словарный, объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, творческий, с дополнительными заданиями, цифровой, знаковый ит.п.), тест, комплексный анализ текста, сочинение по плану, по опорным словам и др.; устное сообщение на лингвистическую тему, устный опрос, тестирование, самостоятельная работа, игровые формы(лото, эстафета, 3-й лишний).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Содержание курса
6 класс (210ч)
Введение (1ч)
Повторение изученного в 5 классе (10ч)
Грамматика
Морфология
Понятие о морфологии (3ч). Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Самостоятельные части речи
Имя существительное (19ч).
Понятие о существительном. Морфологические признаки имени существительного. Правописание ь и -ов –ев в родительном падеже множественного числа после шипящих и ц. Разносклоняемые имена существительные. Правила суффикса –ен в существительных на –мя. Словообразование с помощью приставок, суффиксов. Правописание суффиксов -ик, -ек, -ок, -ек; -онк, -еньк после шипящих; -чик, -щик. Правописание не с именами существительными. Правописание сложных существительных.
Глагол (45ч).
Понятие о глаголе. Роль глагола в речи. Правописание не с глаголами. Инфинитив. Суффиксы, основа инфинитива. Возвратные глаголы. Правописание –ться, -тся. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Правописание корней –бир- - бер-,-мир- - мер-, - тир - -тер- и др. Наклонение, время глагола. Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед –л, в глаголах прошедшего времени. Лицо и число глагола. Спряжение. Безличные глаголы. Словообразование глаголов.
Имя прилагательное (27) .
Понятие о прилагательное. Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных. Полные и краткие прилагательные. Правописание падежных окончаний. Склонение полных прилагательных. Правописание букв о и е в окончаниях прилагательных после шипящих. Степени сравнения имён прилагательных. Словообразование имён прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Правописание не с прилагательными. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
Имя числительное (15ч).
Понятие об имени числительном. Имена числительные простые, сложные и составные. Правописание гласной и в сложных прилагательных, в состав которых входит числительные. Правописание мягкого знака в числительных. Количественные, собирательные, порядковые, дробные числительные. Правописание падежных окончаний имён числительных.
Наречие (19ч).
Понятие о наречии как части речи. Основные группы наречий по значению. Степени сравнения. Словообразование. Правописание суффиксов –о - -е после шипящих. Правописание Н и НН в наречиях на -о. Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-. Дефисной написание наречие с приставками по-, в-, (во-), а также наречий, образованных повтором слов. Слитное и раздельное написание наречий.
Имя состояния (3ч).
Понятие об именах состояния. Признаки имён состояния: общее грамматическое значение состояния, неизменяемость, синтаксическая функция – сказуемое в безличных предложениях.
Местоимение (20ч).
Основание выделения местоимения как части речи: особое грамматическое значение. Роль местоимений в речи. Разряды местоимений по значению и грамматическими свойствами. Личные, возвратные, притяжательные, вопросительные, относительные, неопределённые, отрицательные, определительные, указательные местоимения. Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.
Повторение (13ч)
Развитие речи ( 35 часов)
Учебно-методическое обеспечение
Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория 5-9 класс.- М.: Дрофа, 2010
Граник Г.Г., Бондаренко СМ., Концевая ЛА Секреты орфографии.- М, 1994.
Дейкина А.Д.,ПахноваТ.Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. 6-7 классы. - М.: АРКТИ, 1999.
Русский язык. 6 класс: поурочные планы по программе В.В.Бабайцевой/ авт.-сост. Н.О.Крамаренко. – Волгоград:Учитель, 2007.
Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка / П. А. Лекант, В.В.Леденева.— 3-е изд.— М., 2006.
Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка / М. Р. Львов.— 8-е изд., испр. и доп.— М., 2006.
Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 6класс. - М.: Дрофа, 2009.
Русский язык. Практика.6 класс : учебник для общеобразоват.учреждений /Г.К.Лидман-Орлова и др - М. Дрофа,2009
Русский язык: Контрольные и проверочные работы. 6 класс / Комиссарова Л.Ю. - М.: Издательство ACT, 2002.
Колокольцев Е.Н. Развитие речи.Русский язык и литература. Репродукции картин. 5-7 классы: учебно-наглядное пособие для учащихся общеобразоват. Учреждений/ Е.Н.Колокольцев. - 7 изд, стереотип. - М.:Дрофа, 2010. - 117,: ил.
Русская речь – 35ч.
№ п/п | Раздел програм-мы | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Эл-ты дополнит. содержания образования | Вид контроля | Д/З | Дата проведения | |
План. | Факт | ||||||||||
1.1 | Текст | Признаки текста | 1 | р/р | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связанность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста | Уметь аргументировано доказывать признаки текста, выразительно его читать, соблюдая правильную интонацию, определять основную мысль текста, делить текст на смысловые части, определять стиль текста и его тип, способы связи предложений в тексте | Работа с текстом | П.1. упр.3, стр.10 | |||
2.2 | Темы «широкие и узкие» | 1 | р/р | Темы широкие и узкие. Коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста | Иметь понятие о «широких и узких» темах. Уметь различать темы широкие и узкие, вычленять из широких тем узкие, расширять узкие, делить текст на абзацы, озаглавливать его. | Анализ текста | П.2, упр.14, стр.16 | ||||
3.3 | Простой и сложный план | 1 | р/р | Способы развития темы в тексте. Структура текста | Знать отличия простого плана от сложного, уметь читать текст, составлять простой и сложный план анализируемого текста, анализировать композиционную структуру рассказа с использованием сложного плана, пересказывать текст по плану | Устный пересказ | П.3, упр20, стр.23 | ||||
4.4- 5.5 | Изложение, близкое к тексту | 2 | р/р | Способы развития темы в тексте. Структура текста. Заглавия, отражающие тему или основную мысль | Уметь излагать текст подробно от первого лица, составлять к нему сложный план, сохранять в изложении характерные для художественного стиля языковые средства, соблюдать последовательность изложения мысли, нормы русского языка | Изложение | |||||
6.6 | Подготовка к сочинению по личным наблюдениям | 1 | р/р | Простой и сложный план. Анализ тем сочинений. Чтение и анализ отрывков из художественных произведений. Устное словесное рисование | Уметь создавать собственное высказывание – сочинение-описание какого-либо необычного, интересного явления, писать по плану, выстраивая в определенной последовательности отобранный материал по личным наблюдениям | Устное словесное рисование | Напи-сать сочине-ние, упр.24, стр.24 | ||||
7.7 |
| Эпиграф | 1 | р/р | Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Заглавие. Эпиграф как выразитель основной мысли текста | Знать, что такое эпиграф, уметь правильно его подбирать и оформлять | Мини-сочинение | П.4, упр.29, стр.28 | |||
8.8- 9.9 | Выборочное изложение «Как Гуля победила боль и страх». | 2 | р/р | Способы развития темы в тексте. Структура текста. Заглавия, отражающие тему или основную мысль | Уметь выбирать материал, отражающий тему и основную мысль, сохранять в изложении характерные для художественного стиля языковые средства, соблюдать последовательность изложения мысли, нормы русского языка | Изложение | |||||
10. 10 | Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот | 1 | р/р | Толкование лексического значения слова с помощью описания | Иметь понятие об описательном обороте и его функциях, уметь подбирать описательные обороты к ключевым словам текста, определять роль описательных оборотов в текстах различных стилей речи | Анализ текста сочинения | П.5, упр.53, стр.41 | ||||
11.1 | Официально- деловой стиль | 1 | р/р | Особенности официально-делового стиля речи | Знать особенности официально-делового стиля речи. Уметь сопоставлять элементы разговорного, художественного и официально-делового стиля, понимать содержание деловых бумаг и уметь самим составлять различные деловые бумаги | Анализ текста документа | П.6, упр.59, стр.45 | ||||
12.1 | Рассказ | 1 | р/р | Текст как речевое произведение. Композиционно- жанровое разнообразие текстов. Композиция рассказа | Знать понятие рассказа как одного из разновидностей повествовательного типа речи, композицию рассказа, уметь составлять план рассказа | Работа над рассказом | П.7, упр.62, стр.51 | ||||
13.2- 14.3 | Типы речи. Повествование | Изложение, близкое к тексту. «Воробей» | 2 | р/р | Способы развития темы в тексте. Структура текста | Уметь воспринимать текст на слух, определять основную мысль и тему аудируемого текста, композицию текста, подробно пересказывать содержание прослушанного текста, соблюдая на письме нормы языка | Изложение | ||||
15.4 | Изложение, близкое к тексту. «Совесть» | 1 | р/р | Текст как речевое произведение. Тема, основная мысль. Смысловая и композиционная связность текста | Уметь определять и формулировать основную мысль аудируемого текста, вычленять структурные части исходного текста, составлять сложный план, подробно пересказывать содержание прослушанного текста, соблюдая на письме нормы языка | Изложение | Упр.67 (2), стр.56 | ||||
16.5 | Киносценарий | 1 | р/р | Киносценарий как литературное произведение. Основная мысль, идея киносценария, составные части. План изображения | Знать киноведческие термины. Уметь создавать киносценарий, сохраняя его структуру (ремарки, монолог, диалог или реплика, пояснительные надписи, закадровый текст), определять основную мысль киносценария | Работа над текстом | П.8, упр.73, стр.65 | ||||
17.1 | Описание | Описание природы. Зима | 1 | р/р | Описание как тип речи. Основная мысль и тема описания. План текста. Средства выразительности в тексте-описании | Уметь опознавать тексты-описания, анализировать типичные языковые средства и композицию данного типа речи, пересказывать миниатюры описания зимней природы | Работа с текстом | П.9, упр.87, стр.75 | |||
18.2-19.3 | Изложение, близкое к тексту. «Снегири» | 2 | р/р | Текст как речевое произведение. Тема, основная мысль. Смысловая и композиционная связность текста | Уметь определять и формулировать основную мысль аудируемого текста, вычленять структурные части исходного текста, составлять сложный план, подробно пересказывать содержание прослушанного текста, соблюдая на письме нормы языка | Изложение | |||||
20.4 | Описание | Описание помещения | 1 | р/р | Описание помещения. Цепная и параллельная связь предложений в тексте как основа совершенствования навыка сжатого пересказа текста и описания интерьера | Уметь описывать помещение последовательно, развертывая и свертывая это описание, составлять краткий и развернутый план описания помещения, пользуясь моделью текста-описания, самостоятельно описывать кратко и подробно интерьер комнаты | Составление текста-описания | П.10. упр.101 | |||
21.5 | Описание одежды, костюма | 1 | р/р | Описание одежды, костюма | Уметь составлять план исходного текста-описания, анализировать тексты-образцы, описывать одежду | Пересказ текста | П.11, упр.102, стр.87 | ||||
22.6 | Рассказ на основе картины с элементами описания | 1 | р/р | Рассказ на основе картины с элементами описания. Основная мысль текста, сочетание в нем типов речи | Иметь представление о жанровой картине. Уметь создавать текст повествовательного характера на основе картины, включающей описание одежды | Работа над сочинением | Дорабо-тать сочине-ние | ||||
23.7 | Описание книги | 1 | р/р | Описание переплета, обложки, суперобложки. Структура книги. Пересказ исходного текста | Знать внешнее оформление книги, уметь создавать текст-описание по личным впечатлениям | Пересказ | П.13, упр.упр.127, стр.99 | ||||
24.1 | Рассуждение | Рассуждение в разных стилях | 1 | р/р | Типовая композиция текста-рассуждения, языковые средства связи частей текста этого типа речи | Уметь определять композицию текста-рассуждения, находить языковые средства связи частей текста этого типа речи, создавать текст-рассуждение научного стиля, анализировать художественный текст-рассуждение и воспроизводить его | Составление плана | П.14, упр.135, стр.106 | |||
25.2-26.3 | Изложение, близкое к тексту «Золотая роза» | 2 | р/р | Текст как речевое произведение. Тема, основная мысль. Смысловая и композиционная связность текста | Уметь определять и формулировать основную мысль аудируемого текста, вычленять структурные части исходного текста, составлять сложный план, подробно пересказывать содержание прослушанного текста, соблюдая на письме нормы языка | Изложение | |||||
27.4 | Сочинение-рассуждение | 1 | р/р | Тип речи- рассуждение. Композиция сочинения-рассуждения | Уметь создавать текст-рассуждение художественного стиля, аргументировать тезис, делать выводы, использовать средства связи частей рассуждения | Сочинение | Допи-сать сочине-ние | ||||
28.1- 29.2 | Текст | Морфологические средства связи предложений в тексте. Местоимение | 2 | р/р | Местоимение как средства связи предложений в тексте | Иметь понятие о местоимении как морфологическом средстве связи предложений в тексте. Уметь анализировать роль личных местоимений в качестве средств связи предложений в тексте и частей текста | Составление текста по данному началу | П.15, упр.153, стр.117 | |||
30.3- 31.4 | Сочинение по картине В. М. Васнецова «Аленушка» | 2 | р/р | Сочинение по картине В. М. Васнецова «Аленушка» | Уметь писать сочинение по картине с использованием выразительных средств языка, свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста | Сочинение по картине | |||||
32.1- 33.2 | Повторение | Сочинение-рассказ по картине К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы» | 2 | р/р | Тип речи, стиль речи, композиция рассказа, элементы описания | Уметь писать сочинение по картине с использованием выразительных средств языка, свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста | Сочинение-рассказ | ||||
34.3 35.4 | Повторение изученного в 6 классе. текст, его признаки | 1 | р/р | Текст, тема, основная мысль, заголовок. Строение текста. Типы и стили речи | Уметь доказывать признаки текста: единство темы, наличие основной мысли, относительная законченность, смысловая и грамматическая связь предложений в тексте; уметь построить текст любого типа в соответствии с темой, основной мыслью, стилем | Устное высказывание по плану | |||||
Циклограмма тематического контроля
Виды контроля | Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Январь | Февраль | Март | Апрель | Май |
Административные контрольные работы | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||
Диктанты (тесты, КР) | 4 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 4 |
Сочинения (классные/домашние) | /2 | 1/2 | /2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 |
Изложения | 2 | 3 | 2 | 1 | 4 | 2 | 1 | 2 | |
Словарный диктант Тестирование | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Уроки развития речи | 4 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 |
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
В результате изучения русского языка в 6 классе ученик должен знать:
- определение основных изученных в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил;
уметь:
речевая деятельность:
аудирование:
- воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;
- определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;
- вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;
чтение:
- осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания, дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;
- разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план;
- самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;
- прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);
- выразительно читать художественные и научно – учебные тексты;
говорение:
- пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста – рассуждения;
- подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты;
- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;
- строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему;
- соблюдать последовательность и связность изложения;
письмо:
- подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;
- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;
- строить письменное высказывание на заданную тему;
- соблюдать последовательность и связность изложения;
- собирать материал к сочинению и систематизировать его;
- составлять сложный план и на его основе создавать текст;
- использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;
- употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;
- исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции;
текст:
- определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части;
- составлять простой и сложный план анализируемого текста;
- определять вид связи предложений в тексте;
- устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи;
фонетика и орфоэпия:
- проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;
- использовать транскрипцию;
- правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;
- пользоваться орфоэпическим словарем;
- обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи;
морфемика и словообразование:
- выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;
- давать структурно – грамматическую характеристику словам по морфемной модели;
- выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова;
- различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов и наречий;
- составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
- давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов;
- пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов;
лексикология и фразеология:
- пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;
- употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;
- толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;
- подбирать синонимы и антонимы;
- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации, пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.);
- анализировать примеры использования слов в переносном значении;
- проводить лексический разбор слова;
морфология:
- указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;
- уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;
- опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания;
орфография:
- обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;
- объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразие написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем, свободно пользоваться орфографическим словарем;
- владеть приемом поморфемного письма;
синтаксис и пунктуация:
- составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
- анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);
- определять синтаксическую роль изученных частей речи.
- правильно применять изученные пунктуационные правила;
- устно объяснять пунктуацию предложений, использовать на письме специальные графические обозначения;
- строить пунктуационные схемы предложений, самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
Основные формы контроля
№ контр. работы | № урока | Вид контрольно-измерительных материалов | Методическое пособие |
1 | 13 | Диктант с грамматическим заданием | МП «Русский язык». 6 класс. Поурочные планы по программе В.В. Бабайцевой. С. 24. – М.: Дрофа, 2005. Под редакцией С.Н. Пименовой |
2 | 24 | Контрольный диктант с грам. заданием | ---//--- , стр. 42 |
3 | 36 | Контрольная работа | ---//--- , стр. 64-66 |
4 | 52 | Контрольный диктант с грам. заданием | ---//--- , стр. 84-85 |
5 | 64 | Контрольный диктант с грам. заданием | ---//--- , стр. 120-121 |
6 | 93 | Контрольная работа | ---//--- , стр. 162 |
7 | 103 | Контрольный диктант с грам. заданием | ---//--- , стр. 182-183 |
8 | 116 | Тест | ---//--- , стр. 46-48 |
9 | 123 | Зачет | ---//--- , стр. 133 |
10 | 137 | Контрольный диктант с грам. заданием | ---//--- , стр. 172 |
11 | 153 | Контрольный диктант с грам. заданием | ---//--- , стр. 244-245 |
12 | 172 | Контрольный диктант с грам. заданием | ---//--- , стр. 267 |
13 | 181 | Контрольный диктант с грам. заданием | ---//--- , стр. 273-274 |
14 | 203 | (Итоговый) Комплексный анализ текста | Методическое пособие по русскому языку под руд. Г.М. Вялкова стр. 132 |
По развитию речи 6 класс | Уч. Е.И. Никитина «Русская речь». – М.: Дрова, 2008. – С. 19, упр. 17 | ||
2 | 63 | Сочинение-рассказ «Удивительное событие» | ---//--- , упр. 67 (II) |
3 | 67 | Изложение, близкое к тексту | ---//--- , упр. 61, стр. 46 |
4 | 78 | Творческое изложение «Совесть» | ---//--- , упр. 64, стр. 53 |
5 | 96 | Выборочное изложение «Вот что значит увлеченность» | ---//--- , упр. 70, стр. 57 |
6 | 106 | Сочинение-описание по картину К.Ф. Юона «Русская зима» | ---//--- , упр. 171, стр. 125 |
7 | 118 | Изложение, близкое к тексту «Снегири» | ---//--- , упр. 89, стр. 76-78 |
8 | 140 | Сочинение-описание помещения | ---//--- , упр. 104, стр. 85 |
9 | 152 | Рассказ на основе картины с элементами описания | ---//--- , §12, №112 |
10 | 162 | Описание книги | ---//--- , §13, упр. 127, стр. 99 |
11 | 174 | Сочинение по картине В.М. Васнецова «Аленушка» | ---//--- , упр. 166, стр. 122 |
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала. Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 класса – 110-120, для 8 класса – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных, орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 4 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5-1,0 страница, в 6 классе – 1,0-1,5, в 7 классе – 1,5-2,0, в 8 классе – 2,0-3,0, в 9 классе – 3,0-4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 6 классе 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки |
«2» | 1.Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок |
Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
IV. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Учебно-методическое обеспечение для учителя и для учащихся
Для учителя:
- Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6 класс. Под редакцией С.Н. Пименевой. – М.: Дрофа, 2005.
- Никитина Е.И. Уроки развития речи: 6 класс. – М.: Дрофа 2004.
- Купалова А.Ю. и др. Поурочное планирование к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь». 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2005.
- Колоколоцев Е.Н. Развитие речи: Русский язык и литература (Репродукции картин). 5-7 классы. Учебно-наглядное пособие. – М.: Дрофа, 2004.
- Войлова К.А. Русский язык. Орфография. Тематическая тетрадь. – М.: Дрофа, 2005.
- Герасименко Н.А. Русский язык. Глагол. Тематическая тетрадь. – М.: Дрофа, 2005.
- Скобликова Г.С. Обобщающая работа по орфографии. – М.: Дрофа, 2004.
- Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М.: Дрофа, 2005.
- Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. – М.: Дрофа, 2001.
- Петровская С.С., Черников И.Н. Диктанты по русскому языку. 6 класс – М.: Дрофа, 2005.
- Капинос В.И. и др. Новые тесты. Русский язык. Фонетика. Грамматика. Текст. 5-7 классы. – М.: Дрофа, 2004.
- Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Новые тесты. Русский язык. Все разделы школьного курса. 5-7 классы – М.: Дрофа, 2005.
- Францман Е.К. Изложения с элементами сочинения. 5-9 классы – М.: Просвещение, 1998.
Для учащихся:
- Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. Учебник. – М.: Дрофа, 2005.
- Русский язык. Практика: 6 класс. Учебник / Под редакцией Г.К Лидман-Орловой. – М.: Дрофа, 2005.
- Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи: 6 класс. – М.: Дрофа, 2005.
- Пименова С.Н. и др. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку: 6 класс – М.: Дрофа, 2006.
- Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 6 класс. – М.: Дрофа, 2005.
- Грехнева Г.М. Русский язык. Учимся анализировать текст. 5-7 классы. – М.: Дрофа, 2006.
- Львова С.И. За страницами школьного учебника русского языка. 6 класс. – М.: Дрофа, 2005.
- Львова С.И. Русский язык в кроссвордах. – М.: Дрофа, 2005.
- Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии. Книга для учащихся / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1994.
- Львова С.И. Практикум по русскому языку: 6 класс. Пособие для учащихся / С.И. Львова. – М.: Просвещение, 2006.
Контрольно-измерительные материалы контрольных работ по русскому языку в 6-м классе
Урок №13. Контрольный диктант
I вариант
В августе в окрестных лесах появляется много грибов. Собираемся и идем в лес.
За деревней расстилаются широкие поля. По тропинке направляемся к дальней роще. Здесь всегда много грибов. Из-под листика виднеется шляпка сыроежки, но мы решаем собирать только «благородные» грибы: белые, подосиновики и подберезовики. Ребята расходятся по лесу, и далеко раздаются их голоса.
Вот у березки два крепких боровика. Они плотно прижались друг к другу. Аккуратно срезаю их и очищаю от земли. Лисички! Целая семейка разрослась у осинки. И они попадают в корзину.
День выдался теплый, и лес освещают яркие лучи солнца. Уже не слышишь звонкого пения птиц. Они готовятся к отлету на юг. (104 слова)
II вариант
Утром в низинах расстилался туман. Но вот из-за горизонта появляется солнце, и его лучи съедают серую пелену тумана.
Солнце поднимается выше и разбрасывает свои лучи по необъятным полям желтой пшеницы, верхушкам далекого леса.
На расстоянии километра от леса замечаешь блестящую на солнце поверхность озера. В него впадает извилистая речонка. Мы направляемся к ней.
На берегу растут густые заросли малины. Забираешься в нее и с наслаждением наедаешься пахучих ягод.
Другой берег реки покрыт камышом. Легкий ветерок слегка колышет его. Со стебля на стебель перелетают стрекозы. На лилии устроилась бабочка. В медленном течении реки шевелятся водоросли.
Ложишься на спину, смотришь в небо. В бескрайней вышине его заливаются жаворонки. Слушаешь их песню и замираешь от восторга. (113 слов)
Кодификатор
№ умения | Проверяемое умение | № задания |
1 | Производить фонетический разбор существительного | 1 |
2 | Производить морфемный разбор существительного | 2 |
3 | Производить морфологический разбор существительного | 3 |
4 | Синтаксический разбор предложения | 4 |
Задания контрольной работы
1. Фонетический разбор слова «березки» - I в., «друг» - II в.
2. Разбор слова по составу «тропинки» - I в., «осинки» - II в.
3. Морфологический разбор существительного «лисички» - I в., «день» - II в.
4. Синтаксический разбор предложения:
I в. – «За деревней расстилаются широкие поля».
II в. – «Ребята расходятся по лесу, и далеко раздаются их голоса».
Схема анализа
№ задания | Фамилия, имя учащегося Действия учащихся | ||||||||||
1 | Фонетический разбор | ||||||||||
2 | Морфемный разбор | ||||||||||
3 | Морфологический разбор | ||||||||||
4 | Синтаксический разбор | ||||||||||
Сумма баллов, набранных учащимся | |||||||||||
Отметка | |||||||||||
Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе
Количество учащихся по списку | ||||||||||||
Писали работу | ||||||||||||
На «5» | ||||||||||||
На «4» | ||||||||||||
На «3» | ||||||||||||
На «2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Выполнили грамматическое задание на: | ||||||||||||
«5» | ||||||||||||
«4» | ||||||||||||
«3» | ||||||||||||
«2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Ошибки, допущенные в диктанте на правописание: | ||||||||||||
1. Правописание безударной гласной | ||||||||||||
2. Непроизносимой согласной | ||||||||||||
3. Звонких и глухих согласных | ||||||||||||
4. Гласных после шипящих | ||||||||||||
5. Непроверяемых гласных | ||||||||||||
6. –тся и –ться в глаголах | ||||||||||||
7. Гласной перед л в гл. пр. вр. | ||||||||||||
8. Личные окончания глаголов | ||||||||||||
9. Глаголов повелительного наклонения | ||||||||||||
10. Суффиксов глаголов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-) | ||||||||||||
11. о-е после шипящих в окончаниях прилагательных | ||||||||||||
12. Н и нн в прилагательных | ||||||||||||
13. Не с прилагательными | ||||||||||||
14. Числительных | ||||||||||||
15. Не с наречиями | ||||||||||||
16. Н и нн в наречиях | ||||||||||||
17. Ь знак на конце наречий | ||||||||||||
18. Слитное и раздельное написания наречий | ||||||||||||
19. Неопределенных местоимений | ||||||||||||
20. Не и ни в отрицательных местоимениях | ||||||||||||
21. Падежных окончаний существительных | ||||||||||||
22. Окончаний прилагательных | ||||||||||||
23. Окончаний числительных |
Урок №24. Контрольный диктант
Приезд Электроника в город
Ранним майским утром к гостинице «Дубки» подкатил светлый автомобиль. Открылась дверца, из машины вышел человек с трубкой в зубах. Он увидел веселые лица, букеты
цветов, робко улыбнулся. Это был профессор Громов. Знатный гость приехал из научного городка и решил остановиться в «Дубках».
Директор «Дубков» занялся вещами. Из открытой пасти багажника торчал угол чемодана.
Директор с тремя помощниками взялись за ручки, отнесли чемодан на второй этаж: и удалились.
Профессор поднялся за ними, с удовольствием оглядел голубоватые стены, удобную мебель, широкое окно.
Профессор нагнулся над чемоданом, откинул крышку. В чемодане на мягком нейлоне лежал кибернетический мальчик с закрытыми глазами.
(По Е. Велтистову.) (97 слов)
Кодификатор
№ умения | Проверяемое умение | № задания |
1 | Выполнить морфемный разбор. Выделить морфемы | 1 |
2 | Выполнить морфемный разбор имен существительных, морфологические признаки существительного | 2 |
3 | Лексический разбор. Определить лексическое значение слова |
Задания
1. Выполните морфемный разбор:
1-й вариант – трубкой, научного;
2-й вариант – голубоватые, помощниками.
2. Выполните морфологический разбор имен существительных из последнего предложения:
1-й вариант – в чемодане;
2-й вариант – с глазами.
3. Выполните лексический разбор слов:
1-й вариант – ранним (утром);
2-й вариант – майским (утром).
Схема анализа
№ задания | Фамилия, имя учащегося Действия учащихся | ||||||||||
1 | Выполнили морфемный разбор: выделили корень | ||||||||||
2 | Выполнили морфологический разбор: - определили часть речи; - определили склонение; - определили падеж; - определили число; - род; - собств. или нарицат.; - одушевленное или неодушевленное. | ||||||||||
3 | Выполнили лексический разбор | ||||||||||
Сумма баллов | |||||||||||
Отметка | |||||||||||
Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе
Количество учащихся по списку | ||||||||||||
Писали работу | ||||||||||||
На «5» | ||||||||||||
На «4» | ||||||||||||
На «3» | ||||||||||||
На «2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Выполнили грамматическое задание на: | ||||||||||||
«5» | ||||||||||||
«4» | ||||||||||||
«3» | ||||||||||||
«2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Ошибки, допущенные в диктанте на правописание: | ||||||||||||
1. Правописание безударной гласной | ||||||||||||
2. Непроизносимой согласной | ||||||||||||
3. Звонких и глухих согласных | ||||||||||||
4. Гласных после шипящих | ||||||||||||
5. Непроверяемых гласных | ||||||||||||
6. –тся и –ться в глаголах | ||||||||||||
7. Гласной перед л в гл. пр. вр. | ||||||||||||
8. Личные окончания глаголов | ||||||||||||
9. Глаголов повелительного наклонения | ||||||||||||
10. Суффиксов глаголов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-) | ||||||||||||
11. о-е после шипящих в окончаниях прилагательных | ||||||||||||
12. Н и нн в прилагательных | ||||||||||||
13. Не с прилагательными | ||||||||||||
14. Числительных | ||||||||||||
15. Не с наречиями | ||||||||||||
16. Н и нн в наречиях | ||||||||||||
17. Ь знак на конце наречий | ||||||||||||
18. Слитное и раздельное написания наречий | ||||||||||||
19. Неопределенных местоимений | ||||||||||||
20. Не и ни в отрицательных местоимениях | ||||||||||||
21. Падежных окончаний существительных | ||||||||||||
22. Окончаний прилагательных | ||||||||||||
23. Окончаний числительных |
Урок №36. Контрольная работа
Кодификатор
№ умения | Проверяемое умение | № задания |
1 | Заменить прошедшее время глагола настоящим временем | 1 |
2 | Морфемный разбор 3-х глаголов | 2 |
3 | Определить вид глагола | 3 |
4 | Образовать от глагола всевозможные формы | 3 |
5 | Образовать от глагола другие глаголы с помощью приставок | 4 |
6 | Образовать словосочетания по схеме «глагол + существительное» | 5 |
7 | Образовать все формы прошедшего времени от глаголов | 6 |
8 | Подобрать синонимы | 7 |
9 | Составить словосочетание существительное + глагол прошедшего времени | 8 |
II. Задания контрольной работы предлагаются С.И. Пименовой (См.: Русский язык в школе. – 2003, № 4. – С. 115). Во время выполнения заданий учащиеся могут использовать все виды словарей.
Задание 1. Запишите отрывок текста под диктовку, заменяя, где можно глагольные формы прошедшего времени формами настоящего времени.
Воробей тщательно обследовал всю окрестность вокруг памятника и даже рылся ножками в снегу, где обыкновенно стоял открытый футляр с хлебом. Пытался воробей взлететь и посмотреть, не принес ли ураган каких-нибудь крошек или старых зерен. Однако буря сразу брала воробья и гнала его прочь.
(По А. Платонову.)
Задание 2. Из текста предыдущего задания выберите три глагола, интересных для морфемного анализа, и разберите их.
Задание 3. Указав в скобках вид глагола, образуйте все возможные формы времени.
Настоящее вр. Прошедшее вр. Будущее вр.
Начать ( )
Начинать ( )
Начинаться ( )
Задание 4. Образуйте от глагола говорить другие глаголы с приставками по-, за-, на-, вы-, при-, до-, у-, от-. Дайте толкование каждого нового слова.
Задание 5. Раскройте скобки, ставя существительные в нужном падеже.
Рассказать (впечатление), поделиться (впечатление); игнорировать (замечание), пренебрегать (замечание); допустить (ошибка), пожалеть (ошибка); указывать (недостатки), бороться (недостатки); коснуться (многие вопросы), затронуть (многие вопросы).
Задание 6. Образуйте все возможные формы прошедшего времени данных глаголов, поставьте знак ударения.
Понять, начать, принять.
Задание 7. Подберите синонимы к словам идти, говорить, быть.
Задание 8. Составьте сочетания существительного с глаголом в форме прошедшего времени единственного числа. Тюль, скирда, кофе, мозоль.
Схема анализа
№ задания | Фамилия, имя учащегося Действия учащихся | ||||||||||
1 | Заменили глаголы прошедшего времени формами настоящего времени | ||||||||||
2 | Производили морфемный разбор глагола. Определили: а) возвратность б) вид в) спряжение г) наклонение д) время е) лицо или род ж) число | ||||||||||
3 | Определили вид глагола Образовали все формы времени | ||||||||||
4 | Образовали глаголы с помощью приставок | ||||||||||
5 | Образовали словосочетания «существительное + глагол» | ||||||||||
6 | Образовали формы прошедшего времени | ||||||||||
7 | Подобрали синонимы | ||||||||||
8 | Составили словосочетания «существительное + глагол в прошедшем времени единственном числе» | ||||||||||
Сумма баллов | |||||||||||
Отметка | |||||||||||
Урок №52
Схема анализа контрольного диктанта
Вы умеете читать небесную книгу?
Слова в обычной книге составляются из букв, а звезды в небе образуют разные созвездия.
Моряки по звездной книге находят дорогу в необъятном море.
По облакам мы узнаем погоду. Вот по синему небу протянулись белые волокна. Они обещают дождливую погоду. В жаркий летний день вдруг появляются на небе белые облачные горы. Это вестники грозы.
И птицы могут о многом рассказать. В чистом небе летают ласточки и предвещают хорошую погоду. Прилет грачей означает наступление весны.
Мы читаем небесную книгу, и удивительные вещи открываются нам. Надо только быть внимательным и любить и понимать природу и все, что тебя окружает.
(Г.А.Богданова.) (101 слово)
Схема анализа контрольного диктанта
1) Общая схема на правописание.
2) Задания контрольной работы
1. Озаглавьте текст диктанта.
2. Подчеркнуть основную мысль.
3. Выполните синтаксический разбор.
1-й вариант: Моряки по звездной книге находят дорогу в необъятном море.
2-й вариант: В чистом небе летают ласточки и предвещают хорошую погоду.
4. Выпишите три слова с различными орфограммами, обозначьте их графически.
5. Морфологический разбор глагола.
1-й вариант – находят
2-й вариант – летают
Схема анализа
№ задания | Фамилия, имя учащегося Действия учащихся | ||||||||||
1 | Озаглавили текст | ||||||||||
2 | Подчеркнули основную мысль | ||||||||||
3 | Выполнили синтаксический разбор: а) подчеркнули грамматическую основу; б) подчеркнули второстепенные члены; в) указали части речи; г) дали характеристику предложению; | ||||||||||
4 | Выписали 3 слова с орфограммами: а) обозначили их графически | ||||||||||
5 | Морфологический разбор глагола Определили: а) возвратность; б) вид; в) спряжение; г) наклонение; д) время; е) лицо или род; ж) число | ||||||||||
Сумма баллов | |||||||||||
Отметка | |||||||||||
Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе
Количество учащихся по списку | ||||||||||||
Писали работу | ||||||||||||
На «5» | ||||||||||||
На «4» | ||||||||||||
На «3» | ||||||||||||
На «2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Выполнили грамматическое задание на: | ||||||||||||
«5» | ||||||||||||
«4» | ||||||||||||
«3» | ||||||||||||
«2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Ошибки, допущенные в диктанте на правописание: | ||||||||||||
1. Правописание безударной гласной | ||||||||||||
2. Непроизносимой согласной | ||||||||||||
3. Звонких и глухих согласных | ||||||||||||
4. Гласных после шипящих | ||||||||||||
5. Непроверяемых гласных | ||||||||||||
6. –тся и –ться в глаголах | ||||||||||||
7. Гласной перед л в гл. пр. вр. | ||||||||||||
8. Личные окончания глаголов | ||||||||||||
9. Глаголов повелительного наклонения | ||||||||||||
10. Суффиксов глаголов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-) | ||||||||||||
11. о-е после шипящих в окончаниях прилагательных | ||||||||||||
12. Н и нн в прилагательных | ||||||||||||
13. Не с прилагательными | ||||||||||||
14. Числительных | ||||||||||||
15. Не с наречиями | ||||||||||||
16. Н и нн в наречиях | ||||||||||||
17. Ь знак на конце наречий | ||||||||||||
18. Слитное и раздельное написания наречий | ||||||||||||
19. Неопределенных местоимений | ||||||||||||
20. Не и ни в отрицательных местоимениях | ||||||||||||
21. Падежных окончаний существительных | ||||||||||||
22. Окончаний прилагательных | ||||||||||||
23. Окончаний числительных |
Урок №64
Контрольный диктант
Медвежонок
Набрел я на поляну в тайге. От лесного пожара она опустела, но на желтой земле уже росли блестящие листики брусники.
На краю поляны сохранялись заросли малины.
Я бесшумно срывал ягоды, а впереди какой-то зверь шел, шуршал в листьях, сучки поскрипывали. Я вглядывался в лесную дорожку, хотел понять, кто там разгуливает.
Расположился я на пеньке, стал тихонько свистеть. Зверь остановился, а потом стал ко мне подкрадываться.
Вот из куста высунулся черный нос, показались хитрые глазки. Это был медвежонок. Он вылез из кустарника, принялся меня обнюхивать.
В это время я услышал, как в малиннике сучья трещат. Это медведица медвежонка ищет. Надо бежать! Разве медведице объяснишь, что я только поиграть хотел с ее сыночком?
(По Г. Снегиреву.) (111 слов)
Задания.
1. Выполните морфемный разбор.
1-й вариант – лесного, показались, глазки.
2-й вариант – расположился, (в) малиннике, листики.
2. Выполните морфологический разбор глаголов.
1-й вариант – набрел, ищет.
2-й вариант – хотел, объяснишь.
3. Выполните синтаксический разбор.
1-й вариант – «Вот из куста высунулся черный нос, показались хищные глазки».
2-й вариант – «Он вылез из кустарника, принялся меня обнюхивать».
Схема анализа
№ задания | Фамилия, имя учащегося Действия учащихся | ||||||||||
1 | Разбор по составу: Выделили окончание Выделили основу Выделили корень Выделили приставку Выделили суффикс | ||||||||||
2 | Морфологический разбор глаголов. Определили: возвратность вид спряжение наклонение время лицо или род число | ||||||||||
3 | Синтаксический разбор. Подчеркнули грамматическую основу. Выделили второстепенные члены. Указали части речи. Дали синтак. характер | ||||||||||
Сумма баллов | |||||||||||
Отметка | |||||||||||
Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе
Количество учащихся по списку | ||||||||||||
Писали работу | ||||||||||||
На «5» | ||||||||||||
На «4» | ||||||||||||
На «3» | ||||||||||||
На «2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Выполнили грамматическое задание на: | ||||||||||||
«5» | ||||||||||||
«4» | ||||||||||||
«3» | ||||||||||||
«2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Ошибки, допущенные в диктанте на правописание: | ||||||||||||
1. Правописание безударной гласной | ||||||||||||
2. Непроизносимой согласной | ||||||||||||
3. Звонких и глухих согласных | ||||||||||||
4. Гласных после шипящих | ||||||||||||
5. Непроверяемых гласных | ||||||||||||
6. –тся и –ться в глаголах | ||||||||||||
7. Гласной перед л в гл. пр. вр. | ||||||||||||
8. Личные окончания глаголов | ||||||||||||
9. Глаголов повелительного наклонения | ||||||||||||
10. Суффиксов глаголов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-) | ||||||||||||
11. о-е после шипящих в окончаниях прилагательных | ||||||||||||
12. Н и нн в прилагательных | ||||||||||||
13. Не с прилагательными | ||||||||||||
14. Числительных | ||||||||||||
15. Не с наречиями | ||||||||||||
16. Н и нн в наречиях | ||||||||||||
17. Ь знак на конце наречий | ||||||||||||
18. Слитное и раздельное написания наречий | ||||||||||||
19. Неопределенных местоимений | ||||||||||||
20. Не и ни в отрицательных местоимениях | ||||||||||||
21. Падежных окончаний существительных | ||||||||||||
22. Окончаний прилагательных | ||||||||||||
23. Окончаний числительных |
Урок №93
Контрольная работа
1. Хороша веревка длинная, а речь – короткая. 2. Материнский гнев что весенний снег: и много его выпадает, да скоро тает. 3. Братская любовь крепче каменных стен. 4. Где сосна взросла, там она и красна. 5. Пеший конному не товарищ. 6. Острый язык – дарование, длинный язык – наказание. 7. Нить должна быть тонкой, а речь откровенной. 8. Уверенный выигрывает в бою. 9. Ранний позднему ни в чем не уступит. 10. Мужественный бьется – победы добьется.
Кодификатор
№ умения | Проверяемое умение | № задания |
1 | Найти в тексте прилагательное | 1 |
2 | Выделить суффикс прилагательного | 1 |
3 | Обозначить орфограмму в суффиксе | 1 |
4 | Классификации орфограмм | 1 |
5 | Определять звуки речи, давать им характеристику | 2 |
6 | Выполнять морфемный разбор. Определять: окончание слова основу слова корень слова суффикс слова приставку слова | 3 3 3 3 3 3 |
7 | Выполнять словообразовательный разбор. Находить основу, от которой образовано слово. Находить способ образования слова | 4 4 |
8 | Выполнять морфологический разбор прилагательного. Определять: разряд степень сравнения полную или краткую форму падеж род | 5 5 5 5 5 5 |
9 | Выполнять синтаксический разбор предложения. Определять основу предложения. Выделять второстепенные члены. Указывать части речи. Давать синт. характеристику. | 6 6 6 6 6 |
10 | Определять лексическое значение слова. Определять прямое и переносное значение слова | 7 7 |
Задания
1. Записать пословицы, обозначить орфограммы в суффиксах прилагательных, выписать по 3 слова по видам орфограмм.
2. Фонетический разбор слов:
1-й вариант – гнев.
2-й вариант – снег.
3. Морфемный разбор:
1-й вариант – весенний, братская, откровенный.
2-й вариант – каменных, длинный, мужественный.
4. Выполнить словообразовательный разбор этих слов.
5. Выполнить морфологический разбор:
1-й вариант – каменных.
2-й вариант – позднему.
6. Выполнить синтаксический разбор предложения:
1-й вариант «Братская любовь крепче каменных стен»
2-й вариант «Уверенный выигрывает в бою»
7. Лексический разбор:
1-й вариант – острый (язык).
2-й вариант – длинный (язык)
Схема анализа
№ задания | Фамилия, имя учащегося Действия учащихся | ||||||||||
1 | Нашли в тексте прилагательные. Выделили суффиксы прилаг. Нашли орфограммы. Обозначили орфограмму в суффик. | ||||||||||
2 | Определили звуки речи. Дали им характеристику. | ||||||||||
3 | Выделили окончание слова Основу Корень Суффикс Приставку | ||||||||||
4 | Определили основу, от которой обозначено слово. Определили способ образования слова. | ||||||||||
5 | Определили разряд прилагательных. Степень сравнения Полную или краткую форму Падеж Число Род | ||||||||||
6 | Выделили основу предложения. Выделили втор. члены предложения. Определили часть речи. Дали характеристику предложению. | ||||||||||
7 | Определили лексическое значение слова. Определили прямое или переносное значение | ||||||||||
Сумма баллов | |||||||||||
Отметка | |||||||||||
Урок №103
Контрольный диктант
Встреча в деревне
Владимир Сергеевич работал геологом в одной поисковой партии в далекой Сибири. Он приехал в Москву в свое геологическое управление с интересными породами, ожидал результатов их анализов и решил свободные денечки провести у друзей в деревне.
В крепком рюкзаке у него лежали все необходимые пожитки: спортивные брюки, мягкие тапочки, клетчатая рубашка, садовый нож, полбуханки свежего хлеба. В папке лежали любимые фотографии.
Интересно было их рассматривать и слушать захватывающие рассказы геолога. Владимир Сергеевич объездил всю нашу огромную страну, был на Диксоне, на Урале. Потом он показал корень женьшеня.
Это был маленький ветвистый корешок бледно-желтого цвета. Он умещался на ладони и был очень похож на худенького человечка с кривыми ручками и ножками.
(И. Дик) (110 слов)
Кодификатор
№ умения | Проверяемое умение | № задания |
1 | Морфемный разбор слов | 1 |
2 | Определять окончание | 1 |
3 | Основу | 1 |
4 | Корень | 1 |
5 | Суффикс | 1 |
6 | Приставку | 1 |
7 | Морфологический разбор прилагательных. Определять: | 2 |
8 | Разряд | 2 |
9 | Степень сравнения | 2 |
10 | Полная или краткая форма | 2 |
11 | Падеж | 2 |
12 | Число | 2 |
13 | Род | 2 |
14 | Находить словосочетание «прилагат. + существ.» | 3 |
15 | Определять разряд прилагательного | 3 |
16 | Синтаксический разбор. Выделять грам. основу предложения | 4 4 |
17 | Выделять втор. гл. предл. | 4 |
18 | Определять, какими частями речи выражены члены предложения | 4 |
19 | Давать синтаксическую характеристику | 4 |
20 | Чертить схему предложения | 4 |
Задания.
1. Выполнить морфемный разбор:
1-й вариант – свободные, провести, тапочки.
2-й вариант – садовый, рассказы, показал.
2. Выполните морфологический разбор имен прилагательных:
1-й вариант – поисковой, интересный.
2-й вариант – худенького, кривыми.
3. Выписать словосочетание «прилагательное + существительное». Определите разряд прилагательного.
4. Выполнить синтаксический разбор предложения:
1-й вариант – «Владимир Сергеевич работал геологом в одной поисковой партии в далекой Сибири».
2-й вариант – «Он умещался на ладони и был очень похож на худенького человека с кривыми ручками и ножками».
Схема анализа
№ задания | Фамилия, имя учащегося Действия учащихся | ||||||||||
1 | Выделили: окончание основу корень суффикс приставку | ||||||||||
2 | Морфологический разбор Определили: разряд прилагательного степень сравнения полная или краткая форма падеж число род | ||||||||||
3 | Выделили словосочетание «существ. + прилагат.». Определили разряд прилагательного | ||||||||||
4 | Синтаксический разбор. Определили грам. основу предложения. Определили втор. члены предложения. Определили какими частями речи выражены члены предложения. Дали синтакс. Характеристику предлож. | ||||||||||
Сумма баллов | |||||||||||
Отметка | |||||||||||
Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе
Количество учащихся по списку | ||||||||||||
Писали работу | ||||||||||||
На «5» | ||||||||||||
На «4» | ||||||||||||
На «3» | ||||||||||||
На «2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Выполнили грамматическое задание на: | ||||||||||||
«5» | ||||||||||||
«4» | ||||||||||||
«3» | ||||||||||||
«2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Ошибки, допущенные в диктанте на правописание: | ||||||||||||
1. Правописание безударной гласной | ||||||||||||
2. Непроизносимой согласной | ||||||||||||
3. Звонких и глухих согласных | ||||||||||||
4. Гласных после шипящих | ||||||||||||
5. Непроверяемых гласных | ||||||||||||
6. –тся и –ться в глаголах | ||||||||||||
7. Гласной перед л в гл. пр. вр. | ||||||||||||
8. Личные окончания глаголов | ||||||||||||
9. Глаголов повелительного наклонения | ||||||||||||
10. Суффиксов глаголов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-) | ||||||||||||
11. о-е после шипящих в окончаниях прилагательных | ||||||||||||
12. Н и нн в прилагательных | ||||||||||||
13. Не с прилагательными | ||||||||||||
14. Числительных | ||||||||||||
15. Не с наречиями | ||||||||||||
16. Н и нн в наречиях | ||||||||||||
17. Ь знак на конце наречий | ||||||||||||
18. Слитное и раздельное написания наречий | ||||||||||||
19. Неопределенных местоимений | ||||||||||||
20. Не и ни в отрицательных местоимениях | ||||||||||||
21. Падежных окончаний существительных | ||||||||||||
22. Окончаний прилагательных | ||||||||||||
23. Окончаний числительных |
Урок №116
Тест
Имя числительное
Вариант I
1. Укажите строку, в которой приведены простые числительные:
а) шестьсот, сорок, двадцать пять, миллион;
б) три, двести, миллион, пятитысячный;
в) шестьсот, пять тысяч, три седьмых;
г) двадцать два, пять тысяч, пятитысячный, один.
2. Найдите собирательное числительное:
а) пять книг; б) одна третья сада; в) двое очков,
3. Укажите количественное числительное:
а) двадцатый век;
б) три стола;
в) первое сентября.
4. Нужен ли ь в числительных девятисот, восем..надцать?
A. В 1-м слове ъ нужен, во 2-м – не нужен.
Б. В 1-м слове ъ не нужен, во 2-м – нужен.
B. В обоих словах ь не нужен.
Г. В обоих словах ь нужен.
5. Поставьте числительные девяносто, восемьсот в род. падеже:
а) девяносто, восемьсот; б) девяноста, восьмисот;
в) девяносто, восьмисот; г) девяноста, восемьсот.
6. Выберите правильный ответ.
A. Поезд прибыл на станцию в восемь часов десять минут.
Б. Поезд прибыл на станцию в восемь часов десять минут.
B. Поезд прибыл на станцию в восемь часов десять минут.
7. Найдите правильный ответ. Укажите столбик: а), 6), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы или их отсутствие (прочерк) соответствуют пропущенным в данных словах буквам:
а) б) в) г)
четыр..мя словами ь - ь -
сем..сот страниц ь - ь -
шест..надцать лет ь - - -
пят..десят человек ь - ь ь
8. Как нужно писать слова (семи)тысячный, (двадцати)(семи)миллионный (слитно, раздельно или через дефис). Выберите правильный ответ.
A. 1-е слово нужно писать слитно, 2-е – раздельно.
Б. Оба слова нужно писать через дефис.
B. Оба слова нужно писать слитно.
Г. Оба слова нужно писать раздельно.
9. Поставьте числительное 147-й в дат. и твор. падежах:
а) ста сорока семи, сто сорок седьмым;
б) ста сорок седьмому, ста сорок седьмым;
в) сто сорок седьмому, сто сорок седьмым;
г) сто сорок седьмым, ста сорока седьмым.
10. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 7:
а) б) в) г)
ми..иард л лл лл л
оди..адцать нн н нн н
ба..ейн с с сс сс
те..итория р рр рр рр
к..институция а а о о
Кодификатор
№ умения | Проверяемое умение | № задания |
1 | Определять простые числительные | 1 |
2 | Определять собирательные числительные | 2 |
3 | Определять количественные числительные | 3 |
4 | Определять наличие 6 знака | 4 |
5 | Изменять по падежам числ. «девяносто» | 5 |
6 | Определять числительное как член предложения | 6 |
7 | Определять падеж. окончание числительных | 7 |
8 | Определять слитное, дефисное написание числительных | 8 |
9 | Уметь образовывать форму твор. падежа числительных | 9 |
10 | Правописание удвоенной согласной в числительном |
Схема анализа
№ задания | Фамилия, имя учащегося Действия учащихся | ||||||||||
1 | Определили простое числительное | ||||||||||
2 | Определили собират. числительное | ||||||||||
3 | Определили количественное числительное | ||||||||||
4 | Определили ь знак в числительном | ||||||||||
5 | Изменили по падежам «90» | ||||||||||
6 | Определили числительное как член предложения | ||||||||||
7 | Определили падежные окончания числительных | ||||||||||
8 | Определили слитное, дефисное написание числительных | ||||||||||
9 | Образовали форму твор. падежа числительных | ||||||||||
10 | Определили написание удвоенной согласной в числительных | ||||||||||
Сумма баллов | |||||||||||
Отметка | |||||||||||
Урок №123
Зачет по теме «Числительное»
Кодификатор
№ умения | Проверяемое умение | № задания |
1 | Определять правописание удвоенной согласной в числительных | 1 |
2 | Уметь заменить цифры словами | 2 |
3 | Определять какой частью речи являются счетные слова в тексте | 3 |
4 | Определять грамматические ошибки при использовании числительных | 4 |
5 | Умень использовать имена числительные в творческой работе | 5 |
I. Словарный диктант.
Центнер, тонна, миллиард, миллион, одиннадцать, тринадцать, шестьдесят, триста, четыреста, трехъярусный, трехпалубный, пребывание на работе, по прибытии в город, при въезде в гараж, к двенадцати прибавить пятнадцать, на трехсотом километре, четыреста восемьдесят семь экземпляров, в тысяча девятьсот семьдесят восьмом году.
II. Проверка знаний и умений.
Выполнение заданий в группах.
Задание II.
Карточка №1
1. Прочитайте текст. Спишите, заменяя цифры словами. Расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните грамматические основы в сложных предложениях.
Языки мира
На проходившем в 1972 году в Испании конгрессе лингвистов ученые подсчитали что сейчас на земном шаре существует 2976 языков. Причем 1200 из них приходится на 17,5 тысяч американских индейцев. А две трети населения земного шара пользуются всего лишь 13 языками. Это так называемые «великие языки», на каждом из них говорит не менее 50 миллионов человек. Распространены эти 13 языков в 65 странах.
2. Слово сто и сотня обозначают одно и то же. Являются ли оба этих слова числительными? Докажите письменно.
Карточка №2
1. Прочитайте, спишите, заменяя цифры словами. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания, подчеркните грамматические основы в сложных предложениях.
В наступлени.. на Москву уча(?)ствовало 1708000 отборных, отлично вооруженных немецких вояк. Фашисты (не)сомневались что успех близок.
Но немецко(фашистские) войска потерпели сокрушительное поражение. 1300 танков, 2500 орудий и много другой вое(н, нн)ой техник.. было разгромлено на полях Подмосковья.
Мы никогда (не) забуд..м тех кто самоотверженно сражался на подступах к столице, тех без..мя(н, нн)ых героев что отдали за нее свои жизни.
2. Укажите, какие это части речи.
Третий, трешка, три, тройка, трижды, втроем, утроить, трое, втрое.
Задание III
Карточка №1
1. Прочитайте текст.
Почему вода гасит огонь?
Во-первых, прикасаясь к горящему предмету, вода превращается в пар, отнимая при этом много теплоты у горящего тела; чтобы превратить «крутой» кипяток в пар, нужно впятеро с лишком больше теплоты, чем для нагревания этого же количества холодной воды до 100 градусов.
Во-вторых, пары, образующиеся при этом, занимают объем, в сотни раз больший, чем породившая их вода; окружая горящее тело, пары оттесняют воздух, а без воздуха горение невозможно.
(По Я. Перельману).
2. Определите, какой частью речи являются счетные слова в тексте.
3. Составьте текст-рассуждение на тему: «Почему вода превращается в лед?», сохранив опорные слова «во-первых», «во-вторых».
Карточка №2
1. Составьте текст-описание «Город Кижи», используя выборочно материалы из очерка Г. Гродненского.
Сходим с теплохода на берег острова и сразу попадаем в сказку. Стоит перед нами затейливый теремок, удивительной красоты деревянный храм. Все вместе купола похожи на шлем русского воина. Это памятник воинской победы русских над шведами. Без единого гвоздя, одним топором, из местного прионежского леса создано это чудо зодчества русского и стоит уже 370 лет. Не дошли до нас имена искусных рукодельцев.
Пройдемся по всему островку. На каждом шагу нас встретят строительные диковинки: деревянная колоколенка, редкой красоты часовня, которой более 600 лет. Тут и ветряная мельница, и старинные дома в узорном убранстве.
Из разных мест Заонежья свезли в этот музей под открытым небом наиболее ценные постройки, чтобы сохранить красоту и поучительность прежнего искусства.
2. С какими числительными могут сочетаться существительные: «бег, серебро, ножницы, перчатка, спортсмен, ученица»?
Задание IV
Карточка №1
1. В каком сочетании нет грамматической ошибки? Запишите его. Остальные запишите в правильном виде.
1) К восемь целых две пятых прибавить шесть.
2) Трое подружек.
3) С двухстами книгами.
4) Четверо медвежат.
2. Запишите условие задачи, заменяя цифры словами. Попробуйте решить эту задачу и изложите решение в письменном виде.
Пять землекопов за 5 часов вскапывают 5 метров канавы. Сколько землекопов за 100 часов выкопают 100 метров канавы?
Карточка №2
1. Запишите, заменяя цифры словами.
В древнегреческом языке слово «стадион» называло меру длины, равную 600 греческим футам, иначе 125 шагам.
2. Запишите условие задачи, заменяя цифры словами. Попробуйте решить эту задачу, запишите это решение.
Бригада из 6 плотников и столяра взялась выполнить одну работу. Каждый плотник заработал по 20 рублей, столяр же на 3 рубля больше, чем заработал в среднем каждый из семерых членов бригады.
Сколько же заработал столяр? Сколько стоила вся работа?
Задание V
Карточка №1
1. Составьте свод правил об орфографии имен числительных. Каждое из правил сопровождайте несколькими примерами.
2. Напишите отчет о проделанной вами работе за предшествующую неделю.
Карточка №2
1. Составьте расписку в получении какого-либо инвентаря.
2. Запишите ответ на вопрос: что я знаю из истории имен числительных?
Схема анализа
№ задания | Фамилия, имя учащегося Действия учащихся | ||||||||||
1 | Определили правописание удвоенной согласной в числительных | ||||||||||
2 | Заменили цифры словами | ||||||||||
3 | Определили как часть речи счетные слова | ||||||||||
4 | Определили грамматические ошибки при употреблении числительных | ||||||||||
5 | Использовали имена числительные в творческой работе | ||||||||||
Сумма баллов | |||||||||||
Отметка | |||||||||||
Урок №137
Контрольный диктант
Зеленую иву увидишь повсюду: в огородах, садах, у проезжих дорог. Немало растет ее по берегам лесных речонок, вдоль ручьев. Люди по-разному называют иву.
Еще не зазеленел по-весеннему лес, а уж цветет, отражаясь в талой воде желтыми пуховками, нежная ива. Чуть-чуть пригреет солнце – вьются над цветущими ивами, собирая золотую пыльцу, вылетевшие из ульев пчелы.
Ива – неприхотливое дерево. Можно срубить или срезать ее тонкий ствол и воткнуть даже неглубоко в землю – примется, пустит корни, начнет расти.
В ивовых зарослях с начала весны поселяются соловьи и без устали распевают свои песни. Корни ив защищают от размыва вешней водой устроенные людьми плотины. Изредка вздрагивая от невзначай набежавшего ветра, негромко шепчется ива, обнажая серебристую изнанку своих листьев.
Как хороша эта ива, свесившаяся вниз над водой, в которой отражаются небо и циника, плывущие вдаль. (129 слов.)
(По И. Соколову-Микитову.)
Кодификатор
№ умения | Проверяемое умение | № задания |
1 | Определить наречие как часть речи | 1 |
2 | Морфологический разбор наречия. Определять разряд по значению. Определять неуспеваемость. Определять степени сравнения. | 2 2 2 2 |
3 | Синтаксический разбор предложения. Определять грамматическую основу. Определять синтаксическую роль наречия в предложении. | 3 3 3 |
Задания.
1. Выписать 2 наречия из текста.
2. Морфологический разбор наречия:
1-й вариант – повсюду.
2-й вариант – по-весеннему.
3. Синтаксический разбор предложения:
1-й вариант – Зеленую иву увидишь повсюду: в огородах, садах, у проезжих дорог.
2-й вариант – Люди по-разному называют иву.
Схема анализа
№ задания | Фамилия, имя учащегося Действия учащихся | ||||||||||
1 | Определили наречие как часть речи | ||||||||||
2 | Определили разряд наречия по значению. Определили неизменяемость наречия. | ||||||||||
3 | Синтаксический разбор. Определили граммат. основу предложения. Определили синтаксическую роль наречия в предложении. | ||||||||||
Сумма баллов | |||||||||||
Отметка | |||||||||||
Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе
Количество учащихся по списку | ||||||||||||
Писали работу | ||||||||||||
На «5» | ||||||||||||
На «4» | ||||||||||||
На «3» | ||||||||||||
На «2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Выполнили грамматическое задание на: | ||||||||||||
«5» | ||||||||||||
«4» | ||||||||||||
«3» | ||||||||||||
«2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Ошибки, допущенные в диктанте на правописание: | ||||||||||||
1. Правописание безударной гласной | ||||||||||||
2. Непроизносимой согласной | ||||||||||||
3. Звонких и глухих согласных | ||||||||||||
4. Гласных после шипящих | ||||||||||||
5. Непроверяемых гласных | ||||||||||||
6. –тся и –ться в глаголах | ||||||||||||
7. Гласной перед л в гл. пр. вр. | ||||||||||||
8. Личные окончания глаголов | ||||||||||||
9. Глаголов повелительного наклонения | ||||||||||||
10. Суффиксов глаголов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-) | ||||||||||||
11. о-е после шипящих в окончаниях прилагательных | ||||||||||||
12. Н и нн в прилагательных | ||||||||||||
13. Не с прилагательными | ||||||||||||
14. Числительных | ||||||||||||
15. Не с наречиями | ||||||||||||
16. Н и нн в наречиях | ||||||||||||
17. Ь знак на конце наречий | ||||||||||||
18. Слитное и раздельное написания наречий | ||||||||||||
19. Неопределенных местоимений | ||||||||||||
20. Не и ни в отрицательных местоимениях | ||||||||||||
21. Падежных окончаний существительных | ||||||||||||
22. Окончаний прилагательных | ||||||||||||
23. Окончаний числительных |
Урок №153
Контрольный диктант с грамматическим заданием
В самолете во время грозы
Небольшой, но мощный самолет набирает высоту. Моторы его натужно гудят, обшивка трещит от встречного ветра, он часто проваливается в воздушные ямы, но упрямо лезет наверх, чтобы подняться над тучей и там переждать грозу.
Все отважные пассажиры молчат, многие задергивают шторы, чтобы не видеть страшной черной тучи. Только мальчик нарочно смотрит в окно, будто видит все по-новому. Ему не тяжело, ему нравится эта дикая, волшебная красота, эта страшная чернота, над которой они летят назло стихии.
Вдруг самолет клюнул носом и стремительно несется к земле. Летчик бросает машину вниз, потому что только на предельной скорости можно проскочить через грозу.
Это продолжается минут пять, рядом появляется земля, и самолет катит по твердой бетонной дорожке.
(В. Железников) (111 слов)
Кодификатор
№ умения | Проверяемое умение | № задания |
1 | Определять морфемы, из которых состоит слово | 1 |
2 | Определять фонетический состав слова | 2 |
3 | Определять звуки речи | 2 |
4 | Морфологический разбор наречия. Определять разряд наречия по значению | 3 |
5 | Определять степень сравнения наречия | 3 |
Задания.
1. Выполнить морфемный разбор:
1-й вариант – набирает, воздушные, (в) самолете.
2-й вариант – проскочить, (по) бетонной, несется.
2. Выполнить фонетический разбор:
обшивка – 1 вариант; несется – 2 вариант.
3. Морфологический разбор наречия:
1-й вариант – часто.
2-й вариант – вдруг.
Схема анализа
№ задания | Фамилия, имя учащегося Действия учащихся | ||||||||||
1 | Определили морфемы | ||||||||||
2 | Определили фонетический состав слова. Определили звуки речи | ||||||||||
3 | Морфологический разбор наречия. Определили разряд наречия по значению. Степень сравнения наречия | ||||||||||
Сумма баллов | |||||||||||
Отметка | |||||||||||
Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе
Количество учащихся по списку | ||||||||||||
Писали работу | ||||||||||||
На «5» | ||||||||||||
На «4» | ||||||||||||
На «3» | ||||||||||||
На «2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Выполнили грамматическое задание на: | ||||||||||||
«5» | ||||||||||||
«4» | ||||||||||||
«3» | ||||||||||||
«2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Ошибки, допущенные в диктанте на правописание: | ||||||||||||
1. Правописание безударной гласной | ||||||||||||
2. Непроизносимой согласной | ||||||||||||
3. Звонких и глухих согласных | ||||||||||||
4. Гласных после шипящих | ||||||||||||
5. Непроверяемых гласных | ||||||||||||
6. –тся и –ться в глаголах | ||||||||||||
7. Гласной перед л в гл. пр. вр. | ||||||||||||
8. Личные окончания глаголов | ||||||||||||
9. Глаголов повелительного наклонения | ||||||||||||
10. Суффиксов глаголов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-) | ||||||||||||
11. о-е после шипящих в окончаниях прилагательных | ||||||||||||
12. Н и нн в прилагательных | ||||||||||||
13. Не с прилагательными | ||||||||||||
14. Числительных | ||||||||||||
15. Не с наречиями | ||||||||||||
16. Н и нн в наречиях | ||||||||||||
17. Ь знак на конце наречий | ||||||||||||
18. Слитное и раздельное написания наречий | ||||||||||||
19. Неопределенных местоимений | ||||||||||||
20. Не и ни в отрицательных местоимениях | ||||||||||||
21. Падежных окончаний существительных | ||||||||||||
22. Окончаний прилагательных | ||||||||||||
23. Окончаний числительных |
Урок №172
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Дуб
Дуб – совершенно удивительное растение. Во-первых, он растет сотни лет. Молния опалит его огнем, но весной заново распустятся на черных ветках зеленые листочки.
Во-вторых, дуб начинает распускаться позже всех деревьев. Лес уже зеленый, а дуб чернеет в чистом поле. Зато, в-третьих, дуб дольше всех деревьев стоит с листвой осенью. Когда наступит мороз, листья на дубе свернутся крепко-крепко в трубочки и не опадают всю зиму.
В дубовой роще кормятся кабаны желудями, а в дупле живет сыч и зимует летучая мышь.
Иногда смотришь: за рекой далеко от леса растут молодые дубки. Удивляешься! Ветер не мог занести туда тяжелые желуди. Это сойка осенью спрятала желуди и забыла о них, а они мало-помалу проросли.
(По Г. Снегиреву.) (109 слов)
Кодификатор
№ умения | Проверяемое умение | № задания |
Синтаксический разбор предложения | ||
1 | Определять грамматическую основу предложения | 1 |
2 | Определять второстепенные члены предложения | 1 |
3 | Определять части речи | 1 |
4 | Определять синтакс. характеристику предложения. Морфологический разбор наречия. | 1 |
5 | Определять разряд наречия по значению | 2 |
6 | Определять степень сравнения наречия | 2 |
Задания.
1. Выполнить синтаксический разбор предложения:
1-й вариант – Во-вторых, дуб начинает распускаться позже всех деревьев.
2-й вариант – Ветер не мог занести туда тяжелые желуди.
2. Выполнить морфологический разбор наречий:
1-й вариант – Позже всех, крепко-крепко.
2-й вариант – Дольше всех, мало-помалу.
Схема анализа
№ задания | Фамилия, имя учащегося Действия учащихся | ||||||||||
1 | Определили грамматическую основу предложения | ||||||||||
Определили второстепенные члены предложения | |||||||||||
Определили части речи | |||||||||||
Дали синтаксическую характеристику предложения | |||||||||||
2 | Определили разряд наречия по значению | ||||||||||
Определили степень сравнения наречия | |||||||||||
Сумма баллов | |||||||||||
Отметка | |||||||||||
Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе
Количество учащихся по списку | ||||||||||||
Писали работу | ||||||||||||
На «5» | ||||||||||||
На «4» | ||||||||||||
На «3» | ||||||||||||
На «2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Выполнили грамматическое задание на: | ||||||||||||
«5» | ||||||||||||
«4» | ||||||||||||
«3» | ||||||||||||
«2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Ошибки, допущенные в диктанте на правописание: | ||||||||||||
1. Правописание безударной гласной | ||||||||||||
2. Непроизносимой согласной | ||||||||||||
3. Звонких и глухих согласных | ||||||||||||
4. Гласных после шипящих | ||||||||||||
5. Непроверяемых гласных | ||||||||||||
6. –тся и –ться в глаголах | ||||||||||||
7. Гласной перед л в гл. пр. вр. | ||||||||||||
8. Личные окончания глаголов | ||||||||||||
9. Глаголов повелительного наклонения | ||||||||||||
10. Суффиксов глаголов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-) | ||||||||||||
11. о-е после шипящих в окончаниях прилагательных | ||||||||||||
12. Н и нн в прилагательных | ||||||||||||
13. Не с прилагательными | ||||||||||||
14. Числительных | ||||||||||||
15. Не с наречиями | ||||||||||||
16. Н и нн в наречиях | ||||||||||||
17. Ь знак на конце наречий | ||||||||||||
18. Слитное и раздельное написания наречий | ||||||||||||
19. Неопределенных местоимений | ||||||||||||
20. Не и ни в отрицательных местоимениях | ||||||||||||
21. Падежных окончаний существительных | ||||||||||||
22. Окончаний прилагательных | ||||||||||||
23. Окончаний числительных |
Урок №181
Контрольная работа
Летняя гроза
Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, он готовится к бою. Сильный порыв ветра резко вырывается из-за вершин деревьев, кружится черной пылью по дороге и мчится вперед.
Ударили сверху по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю наотмашь обрушилась стена холодной воды. Справа сверкнула молния, прокатился по небу рокочущий гром.
Насколько быстро проходит летняя гроза! Вот чуть-чуть светлеет слева туманная даль. Небо начинает голубеть. Где-то над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий прозрачный пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь еще не прошел. Это капают с деревьев и ярко-ярко блестят на солнце дождинки.
(По Б. Тимофееву) (104 слова)
Кодификатор
№ умения | Проверяемое умение | № задания |
1 | Определять различные орфограммы в словах | 1 |
2 | Графические обозначать орфограммы | 1 |
3 | Синтаксический разбор простого предложения | 2 |
4 | Морфологический разбор местоимения. Определять разряд по значению | 3 3 |
5 | Лицо | 3 |
6 | Падеж | 3 |
7 | Число | 3 |
8 | Род | 3 |
Задания.
1. Выписать 5 слов с различными орфограммами. Обозначить условия выбора орфограмм.
2. Синтаксический разбор предложения.
1-й вариант – Вот чуть-чуть светлеет слева туманная даль.
2-й вариант – Это капают с деревьев и ярко-ярко блестят на солнце дождинки.
3. Выполнить морфологический разбор местоимения.
1-й – он.
2-й вариант – меня.
Схема анализа
№ задания | Фамилия, имя учащегося Действия учащихся | ||||||||||
1 | Определили орфограммы. Графически обозначили | ||||||||||
2 | Выполнили синтаксический разбор простого предложения | ||||||||||
3 | Морфологический разбор местоимения. Определили разряд | ||||||||||
Лицо | |||||||||||
Падеж | |||||||||||
Число | |||||||||||
Род | |||||||||||
Сумма баллов | |||||||||||
Отметка | |||||||||||
Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе
Количество учащихся по списку | ||||||||||||
Писали работу | ||||||||||||
На «5» | ||||||||||||
На «4» | ||||||||||||
На «3» | ||||||||||||
На «2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Выполнили грамматическое задание на: | ||||||||||||
«5» | ||||||||||||
«4» | ||||||||||||
«3» | ||||||||||||
«2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Ошибки, допущенные в диктанте на правописание: | ||||||||||||
1. Правописание безударной гласной | ||||||||||||
2. Непроизносимой согласной | ||||||||||||
3. Звонких и глухих согласных | ||||||||||||
4. Гласных после шипящих | ||||||||||||
5. Непроверяемых гласных | ||||||||||||
6. –тся и –ться в глаголах | ||||||||||||
7. Гласной перед л в гл. пр. вр. | ||||||||||||
8. Личные окончания глаголов | ||||||||||||
9. Глаголов повелительного наклонения | ||||||||||||
10. Суффиксов глаголов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-) | ||||||||||||
11. о-е после шипящих в окончаниях прилагательных | ||||||||||||
12. Н и нн в прилагательных | ||||||||||||
13. Не с прилагательными | ||||||||||||
14. Числительных | ||||||||||||
15. Не с наречиями | ||||||||||||
16. Н и нн в наречиях | ||||||||||||
17. Ь знак на конце наречий | ||||||||||||
18. Слитное и раздельное написания наречий | ||||||||||||
19. Неопределенных местоимений | ||||||||||||
20. Не и ни в отрицательных местоимениях | ||||||||||||
21. Падежных окончаний существительных | ||||||||||||
22. Окончаний прилагательных | ||||||||||||
23. Окончаний числительных |
Урок №203
Контрольный анализ текста
Самые мя..кие, трогательные стихи книги и к..ртины написаны рус.кими поэтами и художниками об осени. Левитан, так же как и Пушкин, и Тютчев, и многие другие, ждал осени как самого дорого., и мимолетно.. врем..ни года.
Осень сн..мала с лесов полей со всей пр..роды густые цвета, смывала дождями зелень. Рощи делались сквозными. Темные краски лета см.. нялись ро..ким з..лотым пурпуром и сер..бром. Воздух был чищ.., холоднее, и дали были гораздо глубж.., чем летом.
Левитан оставил около ста осен..их картин. На них зн..комые с детства вещи: маленькие реки, кружащие в медлен..ых вод..воротах палую листву; одинокие золотые березы; небо, похожее на тонкий лед; к..сматые дожди по лесным порубкам. Во всех пейзажах луч..ше всего передана п..чаль пр..щальных дней, осен..их листьев, тихого, чудесного перед холодом, предзимнего со..нца.
(К. Паустовский.)
Кодификатор
№ умения | Проверяемое умение | № задания |
1 | Озаглавить текста | 1 |
2 | Доказать, что это текст | 2 |
3 | Определять основную мысль текста | 3 |
4 | Определять тему текста | 3 |
5 | Определять стиль текста | 4 |
6 | Определять тип речи | 4 |
7 | Расставить знаки препинания | 5 |
8 | Вставить пропущенные буквы | 5 |
9 | Выписать из текста эпитеты | 6 |
10 | Выписать из текста метафоры | 6 |
11 | Определить лексическое значение слова «пейзаж» | 7 |
12 | Разбор по составу: «трогательные, холоднее» | 8 |
13 | Морфологический разбор имени прилагательного | 9 |
14 | Найти прилагательное в форме сравн. степени | 10 |
15 | Определять члены предложения (синт. разбор) | 11 |
Задание
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Определите тему, основную мысль текста.
4. Определите стиль и тип текста.
5. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы. Выпишите из текста 3-4 слова, в которых все согласные – звонкие. Сделайте фонетическую транскрипцию этих слов. Объясните, как вы понимаете выражение «Рощи делались сквозными».
6. Выпишите из текста:
Эпитеты _________________________________________
метафоры ________________________________________
7. Определите лексическое значение слова «пейзаж».
8. Разберите по составу: «трогательные», «художниками», «холоднее».
9. Произведите морфологический разбор имени прилагательного.
(Самого) дорог.. (врем..ни года) ________________________
Схема анализа
№ задания | Фамилия, имя учащегося Действия учащихся | ||||||||||
1 | Озаглавили текст | ||||||||||
2 | Доказали, что это текст | ||||||||||
3 | Определили основную мысль | ||||||||||
4 | Определили тему текста | ||||||||||
5 | Определили стиль текста | ||||||||||
6 | Определили тип речи | ||||||||||
7 | Расставили знаки препинания | ||||||||||
8 | Вставили пропущенные буквы | ||||||||||
9 | Выписали из текста эпитеты | ||||||||||
10 | Выписали из текста метафоры | ||||||||||
11 | Определили лексическое значение «пейзаж» | ||||||||||
12 | Разобрали по составу | ||||||||||
13 | Выполнили морфологический разбор | ||||||||||
14 | Нашли прилагательное в форме ср. ст. | ||||||||||
15 | Выполнили синтаксический разбор предложения | ||||||||||
Сумма баллов | |||||||||||
Отметка | |||||||||||
Приложения
Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе
Количество учащихся по списку | ||||||||||||
Писали работу | ||||||||||||
На «5» | ||||||||||||
На «4» | ||||||||||||
На «3» | ||||||||||||
На «2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Выполнили грамматическое задание на: | ||||||||||||
«5» | ||||||||||||
«4» | ||||||||||||
«3» | ||||||||||||
«2» | ||||||||||||
% качества | ||||||||||||
% успеваемости | ||||||||||||
Ошибки, допущенные в диктанте на правописание: | ||||||||||||
1. Правописание безударной гласной | ||||||||||||
2. Непроизносимой согласной | ||||||||||||
3. Звонких и глухих согласных | ||||||||||||
4. Гласных после шипящих | ||||||||||||
5. Непроверяемых гласных | ||||||||||||
6. –тся и –ться в глаголах | ||||||||||||
7. Гласной перед л в гл. пр. вр. | ||||||||||||
8. Личные окончания глаголов | ||||||||||||
9. Глаголов повелительного наклонения | ||||||||||||
10. Суффиксов глаголов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-) | ||||||||||||
11. о-е после шипящих в окончаниях прилагательных | ||||||||||||
12. Н и нн в прилагательных | ||||||||||||
13. Не с прилагательными | ||||||||||||
14. Числительных | ||||||||||||
15. Не с наречиями | ||||||||||||
16. Н и нн в наречиях | ||||||||||||
17. Ь знак на конце наречий | ||||||||||||
18. Слитное и раздельное написания наречий | ||||||||||||
19. Неопределенных местоимений | ||||||||||||
20. Не и ни в отрицательных местоимениях | ||||||||||||
21. Падежных окончаний существительных | ||||||||||||
22. Окончаний прилагательных | ||||||||||||
23. Окончаний числительных |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е ( естественнонаучный профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...
Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка
Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....
Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....