Рабочая программа по русскому языку 6 класс
рабочая программа по русскому языку на тему
Рабочие программы по русскому языку
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 94.82 КБ |
![]() | 43.88 КБ |
![]() | 75.56 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 6 класс.
№ | Дата план | Дата факт | Тема урока | Кол-во часов | Основные вопросы, понятия | Планируемые результаты | Домашнее задание Примечание | |||
Введение Русский язык – один из развитых языков мира | ||||||||||
1 | 02.09 | Русский язык – один из развитых языков мира | 1 | Содержание и структура учебного пособия. Язык как средство общения, его богатство, образность, выразительность. Притча о языке | Знать содержание и структуру учебного пособия, основные сред-ства художественной изобразительности; понятия развитый и развитой; определение языка какважнейшего средства человеческого общения. Уметь находить в тексте основные средства художественной изобразительности; составлять план лекции учителя | Упр. 3 (письменно), упр. 2 (подготовиться писать | ||||
Повторение изученного в 5 классе | ||||||||||
2 | 5.09 | Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова. Орфография | 1 | Актуализация и восстановление знаний, умений и навыков, полученных в 5 классе; понятия орфограмма, нормы литературного языка, звуковой строй языка; порядок фонетического разбора | Знать основные орфограммы, изученные в 5 классе, понятие нормы русского языка; предмет изучения фонетики, орфоэпии. Уметь применять алгоритмы выбора верного написания; работать с таблицами и схемами; производить фонетический разбор слова | § 1 (контрольные вопросы); упр. 8 | ||||
3 | 6.09 | Морфемы в слове. Морфемный разбор слова | 1 | Актуализация и восстановление знаний, умений и навыков, полученных в 5 классе; понятия морфема, нулевое окончание; порядок морфемного разбора | Знать основные понятия темы. Уметь производить морфемный разбор слова; определять основную мысль текста, давать раз-вёрнутые ответы на вопросы текста | § 2 (контрольные вопросы, с. 6); упр. 13 (списать, подчеркнуть известные орфограммы-буквы) | ||||
4 | 7.09 | Орфограммы в приставках | 1 | Актуализация и восстановление знаний, умений и навыков, полученных в 5 классе; порядок морфемного разбора | Знать основные понятия темы. Уметь производить морфемный разбор слова; классифицировать орфограммы и применять алгоритмы выбора верного написания | Упр. 16 (распределить слова по группам в соответствии с орфограммами, графически обозначить вставленные орфограммы) | ||||
5 | 8.09 | Части речи. Морфологический разбор слова | 1 | Актуализация и восстановление знаний, умений и навыков, полученных в 5 классе; порядок морфологического разбора | Знать основные понятия темы. Уметь производить морфологический разбор слова; определять принадлежность слов к различным частям речи по морфологическим признакам | § 3 (контрольные вопросы, с. 9); упр. 20 (списать, определить основную мысль текста; надписать склонение и падеж над существительными, над глаголами – вид и спряжение, над прилагательными – род и падеж) | ||||
6 | 9.09 | Орфограммы | 1 | Условия выбора орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов | Знать условия выбора орфограммы. Уметь выбирать орфограмму и стиль речи, находить изобразительно-выразительные средства, с помощью которых отмечены краски заката, солнечное освещение (упр. 24) | § 4 (контрольные вопросы, с. 11); упр. 23 (обозначить условия выбора вставленных орфограмм) | ||||
7 | 12.09 | Сочинение на тему «Памятный день летних каникул» (упр. 25) | 1 | Урок развития речи Анализ предложенной темы, выбор формы написания, знакомство с памяткой «Как совершенствовать написанное» (с. 234) | Уметь определять тип и стиль сочинения; знать об особенностях и стилевом своеобразии разговорной речи (рассказа). Владеть навыками анализа композиционно-жанровых особенностей рассказа | Беседа по вопросам учителя, творческая работа | ||||
8 | 13.09 | Словосочетание | 1 | Урок повторения и обобщения Отличие словосочетаний от слова и предложения. Виды словосочетаний | Знать, как называются члены словосочетания. Уметь отличать словосочетание от слова и предложения; самостоятельно составлять словосочетания по указанным схемам | § 5 (контрольные вопросы, с. 12); упр. 27 (сгруппировать словосочетания по главным словам); упр. 16 (подчеркнуть в словах известные орфограммы) | ||||
9 | 14.09 | Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения | 1 | Виды простых предложений. Синтаксис и пунктуация простых предложений | Знать виды пунктуации в простых предложениях; термины пунктограмма, грамматическая основа. Уметь характеризовать предложение по цели высказывания, по эмоциональной окраске, пунктуационно верно оформлять на письме | § 6 (контрольные вопросы, с. 13); упр. 33 (озаглавить текст, выписать предложение с обобщающим словом, расставить пропущенные запятые) | ||||
10 | 15.09 | Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении | 1 | Синтаксис и пунктуация сложного предложения | Знать общее и различие между простыми и сложными предложениями, способы связи простых предложений в составе сложного. Уметь выделять грамматические основы; различать простое предложение с однородными членами, соединёнными союзом и, и сложное предложение, части которого соединены также союзом и; пунктуационно верно оформлять на письме изученные конструкции предложений | § 7 (контрольные вопросы, с. 15); упр. 36 (расставить пропущенные запятые; подчеркнуть основы предложений) | ||||
11 | 16.09 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложения | 1 | Порядок синтаксического и пунктуационного разбора предложения | Знать порядок синтаксического и пунктуационного разбора простого и сложного предложений. Уметь производить такой разбор | § 8 (планы синтаксического разбора предложений); упр. 39 | ||||
12 | 19.09 | Прямая речь. Диалог | 1 | Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью | Знать о постановке знаков препинания при прямой речи и диалоге; о глаголах, вводящих прямую речь. Уметь определять границы прямой речи и слов автора; строить предложения с прямой речью по указанным схемам; превращать предложения с прямой речью в диалог и наоборот, ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и диалогах | § 9; упр. 41 (выписать предложения с прямой речью | ||||
13 | 20.09 | Текст | 1 | Типы текста: повествование, описание, рассуждение. План выражения и план содержания | Знать определение текста; смысловые типы текстов. Уметь составлять текст из указанных предложений | § 10; упр. 49 (списать первый абзац, расставить знаки препинания; из второго и третьего абзацев выписать слова с пропущенными буквами) | ||||
14 | 21.09 | Стили речи. Официально-деловой стиль | 1 | Признаки стилей. Жанры, характерные для различных стилей | Знать понятие официально-деловой стиль; стилевые черты, сферу употребления. Уметь определять особенности данного стиля; отличать официально-деловой стиль от других стилей речи; составлять и оформлять деловые бумаги | § 11; упр. 51 (составить заявление) | ||||
15 | 22.09 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Входящий контроль | 1 | Орфографические и пунктуационные навыки на уровне образовательных стандартов | Владеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне образовательных стандартов. Уметь сравнивать и анализировать языковые факты, отражать в письменной форме результаты своей деятельности | Повторить словарные слова. | ||||
16 | 23.09 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | 1 | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, выполнять работу над ошибками, классифицируя их | Упр. 48 (найти ошибки в выборе средств связи между предложениями; переписать в исправленном виде) | ||||
Лексика и фразеология | ||||||||||
17 | 26.09 | 26.09 | Входная контрольная работа из КОЖОО Повторение изученного по лексике в 6 классе | 1 | Лексикология. Лексическое и грамматическое значение слова. Синонимы, антонимы, омонимы. Однозначные и многозначные слова | Лексикология. Лексическое и грамматическое значение слова. Синонимы, антонимы, омонимы. Однозначные и многозначные слова | § 12; упр. 57 (озаглавить текст, списать, подчеркнуть слова, употреблённые в переносном значении) | |||
18 | 27.09 | Лексикография. Словари | 1 | Предмет изучения лексикографии. Классификация словарей | Знать, что изучает лексикография. Уметь пользоваться словарями | Упр. 58 (подобрать антонимы к прилагательным, составить с ними простые предложения с союзами а или но) | ||||
19 | 28.09 | Общеупотребительные слова | Различные пласты лексики по сфере употребления. Общеупотребительные слова | Знать, что такое общеупотребительные слова. Уметь находить общеупотребительные и необщеупотребительные слова, объяснять их значение и уместность употребления | § 14; упр. 65 | |||||
20 | 29.09 | Сочинение | 1 | Рассматривание репродукции, собирание материалов к сочинению, составление плана | Знать композиционно-жанровое своеобразие и особенности текста-описания (сочинения-описания). Уметь определять тему, основную мысль текста, создавать текст на заданную тему, используя различные лексические средства связи, в частности описательный оборот, подбирать описательные обороты к ключевым словам в тексте | Творческая работа | ||||
21 | 30.09 | Профессионализмы | 1 | Сфера употребления профессионализмов | Знать определение профессионализмов, сферу их употребления. Уметь находить профессионализмы в «Толковом словаре», составлять с ними распространённые предложения | § 15; упр. 69 | ||||
22 | 1.10 | Диалектизмы | 1 | Сфера употребления диалектизмов. Слово учителя о В. И. Дале | Знать понятия диалект, диалектная речь; особенности частого употребления диалектизмов в текстах художественной литературы для создания соответствующего колорита. Уметь находить диалектные слова в «Толковом словаре», составлять с ними предложения | § 16; упр. 75 (устно, 2–3 предложениями ответить на вопрос, что заинтересовало В. И. Даля в речи ямщика) | ||||
23- 24 | 3.10 4.10 | Сжатое изложение по тексту В. Порудоминского (упр. 75) | 2 | План как вид информационной переработки текста, подробное изложение текста | Уметь составлять план, определять тип и стиль текста, самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст, сжато его излагать | Повторить словарные слова | ||||
25 | 5.10 | Жаргонизмы и эмоционально окрашенные слова | 1 | Причина возникновения жаргонизмов в русском языке и ограниченность их употребления. Способы образования и употребление эмоционально окрашенных слов. Употребление эмоционально окрашенных слов в художественной литературе | Знать о причинах возникновения и устаревания жаргонизмов, сфере их употребления; эмоционально окрашенных словах, их сфере употребления. Уметь находить жаргонизмы и эмоционально окрашенные слова в текстах, определять их роль и значение | § 17, 18; упр. 83 (устно), 81 (письменно) | ||||
26 | 6.10 | Устаревшие слова | 1 | Историзмы и архаизмы. Причины выхода слов из общего употребления | Знать понятия историзмы, архаизмы; отличие историзмов от архаизмов. Уметь пользоваться словарём устаревших слов, находить устаревшие слова в текстах художественной литературы, понимая их назначение и роль в текстах | § 19; упр. 86 (ответить на вопросы, выписать слова с выделенными орфограммами) | ||||
27 | 7.10 | Неологизмы | 1 | Неологизмы. Причины появления новых слов в языке | Знать понятие неологизмы; пути пополнения словарного состава русского языка. Уметь находить неологизмы в текстах упражнений; объяснять лексическое значение слов | § 20; упр. 89 (объяснить лексическое значение слов, составить с ними словосочетания или предложения) | ||||
28 | 8.10 | Исконно русские и заимствованные слова | 1 | Источники заимствования слов; способы толкования лексического значения слова | Знать источники заимствования слов. Уметь находить заимствованные слова, определять, откуда они заимствованы, их лексическое значение | § 21; упр. 95 (диктант), упр. 96 (заменить исконно русскими словами заимствования, составить с 2–3 из данных заимствований словосочетания) | ||||
29 | 10.10 | Фразеологизмы | 1 | Фразеологизм – устойчивое словосочетание, близость фразеологизма к слову; его роль в художественной речи. | Знать определение фразеологизмов, их значение; способность фразеологизмов быть синонимом слова. Уметь находить фразеологизмы в «Толковом словаре», «Словаре фразеологизмов»; | § 22, 23; упр. 101, 102 | ||||
30 | 11.10 | Повторение и обобщение изученного в разделе «Лексика» | 1 | Систематизация знаний по теме «Лексика». Подготовка к контрольному диктанту | Знать основные лексические понятия; уметь пользоваться словарями | Знать основные лексические понятия; уметь пользоваться словарями | ||||
31 | 12.10 | Тест по теме «Лексика» | 1 | Систематизация знаний по теме «Лексика». Тематический контроль знаний, умений и навыков | Знать основные лексические понятия; владеть навыками самоконтроля и самостоятельной работы | Знать основные лексические понятия; владеть навыками самоконтроля и самостоятельной работы | ||||
32 | 13.10 | Контрольный диктант по теме «Лексика» | 1 | Орфографические и пунктуационные навыки на уровне образовательных стандартов | Владеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне образовательных стандартов. Уметь сравнивать и анализировать языковые факты, отражать в письменной форме результаты своей деятельности | Владеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне образовательных стандартов. Уметь сравнивать и анализировать языковые факты, отражать в письменной форме результаты своей деятельности | ||||
33 | 14.10 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | 1 | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, классифицировать ошибки и выполнять работу над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, классифицировать ошибки и выполнять работу над ошибками | ||||
Словообразование и орфография | ||||||||||
34- 36 | 15.10 17.10 | Словообразование и орфография. Повторение изученного в 5 классе | 3 | Структура слова, значение и правописание морфем | Знать понятие морфема, способы словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий; нулевое окончание; закрепленность лексического значения в корне. Иметь представление о корневой омонимии, паронимах (без определния). Уметь различать однокоренные слова и формы слова; производить морфемный разбор | § 24; упр. 114 (записать слова по образцу), 119 (заполнить таблицу и озаглавить её) | ||||
37 | 18.10 | Описание интерьера | 1 | Особенности описания интерьера | Знать понятие интерьер; описание как смысловой тип текста; структуру описания помещения. Уметь описывать (в сочинении – помещение) и различать описание в художественном и официально-деловом стилях; самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст | § 25; упр. 122 (найти в повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель» описание «смиренной, но опрятной обители» станционного смотрителя, какой её увидел автор впервые; выписать предложение с однородными членами) | ||||
38-39 | 19.10 20.10 | Основные способы образования слов в русском языке | 1 1 | Словообразовательный анализ слов. Определение исходного и производного слова | Знать понятие этимология слова; основные способы образования слов (морфемный и неморфологический); лексическое значение некоторых приставок и суффиксов;особенности полной и неполной парадигмы (на примере глагола победить). Уметь определять способ образования слова (от чего и с помощью чего образовано слово); производить словообразовательный разбор | § 26; упр. 126 (выписать слова в два столбика: I – слова, образованные морфемным способом, II – слова, образованные неморфологическим способом); упр. 129 (расположить однокоренные слова с учётом последовательности образования их друг от друга) | ||||
40 | 21.10 | Этимология слова | 1 | Предмет науки этимологии; знакомство с этимологическим словарём | Знать, какие сведения сообщаются в словарной статье этимологического словаря. Уметь пользоваться этимологическим словарём; распознавать значение слов по их происхождению; пользуясь этимологическим словарём, подготовить устное выступление на предложенные темы (упр. 131) | § 27; упр. 131 (подготовить выступление на одну из предложенных тем) | ||||
41 | 22.10 | Систематизация материалов к сочинению. Сложный план | 1 | Особенности описания помещения. Сложный план | Знать описание как смысловой тип текста; понятия простой и сложный план, отличие простого плана от сложного. Уметь составлять сложный план, самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать | § 28; упр. 136 (сочинение-описание «Моя комната»); упр. 166 (составить план изложения двух отрывков от третьего лица) | ||||
42 | 24.10 | Буквы о и а | 1 | Правописание чередующихся гласных в корне. Условия выбора гласных о и а в корне | Знать понятие о чередовании; условия выбора гласных о и а в корне -кос- – -кас-. Уметь находить слова с чередующимися гласными, делать правильный выбор гласных, обозначать условия этого выбора; отличать слова с чередующимися гласными от слов с проверяемыми гласными | § 29; упр. 139 | ||||
43 | 25.10 | Буквы о и а | 1 | Правописание чередующихся гласных в корне. Условия выбора гласных о и а в корне -гор- – -гар - | Знать понятие о чередовании; условия выбора гласных о и а в корне -гор- – -гар-. Уметь находить слова с чередующимися гласными, делать правильный выбор гласных, обозначать условия этого выбора; отличать слова с чередующимися гласными от слов с проверяемыми гласными | § 30; упр. 150 (составить рассказ по рисункам, определить основную мысль рассказа, озаглавить его) | ||||
44 | 26.10 | Буквы ы и и после приставок | 1 | Условия выбора букв ы и и после приставок | Знать условия выбора гласных ы и и после приставок. Уметь находить данную орфограмму; письменно объяснять условия выбора данных букв | § 31; упр. 153 | ||||
45-46 | 27.10 28.10 | Гласные в приставках пре- и при- | 2 | Выбор приставок в соответствии с лексическим значением слова | Знать, что выбор приставок зависит от лексического значения приставки. Уметь различать приставки пре- и при-; выбирать написание приставки в соответствии с лексическим значением | § 32; упр. 155; 156 | ||||
47 | 29.10 | Трудные случаи написания приставок пре- и при- | 1 | Трудные случаи написания приставок пре- и при-. Работа с орфографическим словарём | Знать, что выбор приставок зависит от лексического значения приставки. Уметь различать приставки пре- и при-; выбирать написание приставки в соответствии с лексическим значением; в трудных случаях обращаться к словарям | § 32; упр. 165 (диктант) | ||||
48 | 31.10 | Соединительные о и е в сложных словах | 1 | Способы образования новых слов. Правила выбора соединительной гласной | Знать понятие соединительные гласные; условия выбора соединительных гласных в сложных словах. Уметь применять полученные знания на письме | § 33 (с. 73–74); упр. 168, 169 | ||||
49 | Сложносокращённые слова | 1 | Лексическое значение сложносокращённых слов; употребление их в речи | Знать понятие сложносокращённые слова; способы их образования. Уметь правильно читать сложносокращённые слова, определять, как они образованы; связывать сложносокращённые слова с глаголами в прошедшем времени | § 34 (с. 75–76); упр. 175, 176 | |||||
50 | Морфемный и словообразовательный разбор слова | 1 | План словообразовательного и морфемного разбора | Знать планы разборов. Уметь производить словообразовательный и морфемный разбор слова; графически обозначать части слова; называть способы образования слов; строить словообразовательные цепочки | § 35 (с. 75–76); упр. 182 | |||||
51-52 | Повторение и обобщение изученного в разделе «Словообразование и орфография» | 2 | Систематизация и промежуточный контроль знаний по теме «Словообразование и орфография». Подготовка к контрольному диктанту | Знать основные понятия раздела. Уметь пользоваться словарями, выполнять морфемный и словообразовательный разбор слов, находить изученные орфограммы; письменно объяснять условия выбора данных букв | § 24–35 (повторить); упр. 191 (вставить пропущенные знаки препинания; обозначить части слов, в которых имеются пропуски) | |||||
53 | Контроль- ный диктант с грамматическим заданием | 1 | Орфографические и пунктуационные навыки на уровне образовательных стандартов | Владеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне образовательных стандартов. Уметь сравнивать и анализировать языковые факты, отражать в письменной форме результаты своей деятельности | § 24–35 (повторить) | |||||
54-55 | Р.Р.Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро» | 2 | Описание в художественном стиле речи. Составление плана сочинения, отбор материала | Знать структуру описания в художественном стиле по картине. Уметь составлять текст-описание по картине; самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст | Упр. 183 (составить диктант из слов с непроверяемыми орфограммами, правописание которых изучалось в теме «Словообразование и орфография») | |||||
56 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | 1 | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, выполнять работу над ошибками, классифицируя их | Работа над ошибками, словарный диктант | |||||
Морфология и орфография | ||||||||||
57-58 | Имя существительное. Повторение изученного в 5 классе | 2 | Систематизация знаний, умений и навыков, полученных в 5 классе | Знать морфологические признаки существительного; его роль в предложении; род, число, падеж, типы склонения существительных. Уметь дифференцировать понятие «живое – мёртвое» и грамматическую категорию одушев-лённости – неодушевлённости; ставить большую букву и кавычки в написании имён собственных; писать почтовый адрес | § 36; упр. 197. Письмо другу, работа с учебником, беседа по вопросам. | |||||
59 | Повторение. Склонение имён существительных. Падежные окончания существительных на -ия, -ие, -ий | 1 | Систематизация знаний, умений и навыков, полученных в 5 классе | Знать правильное определение падежа; склонение существительных на -ия, -ие, -ий, морфемный состав данных существительных. Уметь ставить падежный вопрос | Упр. 201 (заполнить таблицу примерами); упр. 204 (диктант) | |||||
60-61 | Разносклоня- | 1 | Особенности склонения существительных на -мя; правописание их окончаний и суффиксов | Знать об особенностях изменения разносклоняемых существительных; орфограммах «Буква и на конце слов на -мя»; «Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя». Уметь объяснять условие выбора гласных в окончаниях существительных на -мя; правильно образовывать формы косвенных падежей данных существительных; находить и правильно писать разносклоняемые существительные | § 37–38; упр. 214 (составить и записать план словарной статьи словаря русских личных имён по тексту упр. 213; по этому же плану составить словарную статью об имени одного из знакомых) | |||||
62-64 | Несклоняемые имена существительные | 3 | Происхождение несклоняемых существительных; их употребление в косвенных падежах. Способы определения рода несклоняемых существительных. | Знать о несклоняемых существительных. Уметь правильно употреблять орфоэпические нормы сложносок- ращённых и несклоняемых существительных, согласовывать с ними глаголы в прошедшем времени и прилагательные | § 39; упр. 222; § 40; упр. 227; упр. 228 (списать, вставить пропущенные буквы; описать свой родной край) | |||||
65 | Имена существительные общего рода | 1 | Причины появления и правильное употребление существительных общего рода | Знать понятие существительное общего рода. Уметь правильно согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода; составлять предложения с данными словами, употребляя их для обозначения лиц как мужского, так и женского пола | § 41; упр. 233 (диктант) | |||||
66 | Морфологический разбор имени существительного | 1 | Порядок морфологического разбора | Знать и уметь производить морфологический разбор имени существительного | § 42; упр. 234, 235 (подобрать и записать существительные, обозначающие состояние, настроение, чувства человека: радость, восторг, огорчение) | |||||
67 | Подготовка к сочинению по личным наблюдениям «Первый раз в музее» (упр. 236) | 1 | Сочинение-описание по личным наблюдениям | Знать о временном единстве в повествовании. Уметь подбирать и систематизировать материал, грамотно излагать свои мысли на заданную тему, правильно писать слова в соответствии с изученными орфограммами; редактировать текст. | Творческая работа | |||||
68-69 | Не с существительными | 2 | Условия выбора написания не с существительными | Знать условия выбора слитного и раздельного написания не с существительными. Уметь различать не – приставку, | § 43; упр. 239 (построить схему 7-го предложения; списать, расставляя пропущенные запятые); упр. 243 (объяснить постановку знаков препинания во 2-м предложении) | |||||
70-71 | Буквы ч и щ | 2 | Правописание суффиксов -чик и -щик. Условия выбора букв ч и щ | Знать условия выбора букв ч и щ в суффиксах -чик и -щик. Уметь сопоставлять произношение и написание существительных с суффиксами -чик, -щик; работать с «Толковым словарём» | § 44; упр. 248 (списать, расставляя пропущенные запятые; обозначить условия выбора буквы ь для обозначения мягкости согласных; составить схему второго предложения); упр. 250 (диктант) | |||||
72 | Гласные в суффиксах -ек и -ик имен | 1 | Правописание суффиксов эмоционально окрашенных слов-существи- тельных | Знать условия выбора суффиксов -ек и -ик. Уметь грамотно употреблять и правильно писать имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами | § 45; упр. 252 (списать, расставляя пропущенные запятые и заменяя выделенные слова однокоренными именами существительными с уменьшительно-ласка- тельными суффиксами) | |||||
73 | Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных | 1 | Выбор гласных о и е после шипящих в суффиксах и окончаниях именных частей речи | Знать условия выбора гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных; значение суффиксов (пренебрежительное, названия животных). Уметь определять значение суффиксов; обозначать условия выбора о и е после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных; подбирать антонимы к словам; письменно обозначать способ образования слов (по образцу) | § 46; упр. 256 (записать первую часть текста в форме диалога, расставляя пропущенные запятые; из второй части выписать слова с пропущенными буквами и обозначить условия выбора) | |||||
74-75 | Повторение по теме «Имя существительное» | 2 | Повторение и систематизация знаний по теме «Имя существительное» | Знать основные орфограммы, изученные в разделе «Имя существительное». Уметь использовать основные приёмы информационной переработки устного и письменного текста. Владеть навыками самостоятельной работы | Контрольные вопросы (с. 108); упр. 263 (заполнить таблицу). Упр. 268 (списать, расставляя знаки завершения; подчеркнуть грамматические основы в сложных предложениях) | |||||
76 | Тест по теме «Имя существительное» | 1 | Проверка и тематический контроль знаний, умений и навыков | Знать правила написания основных орфограмм. Уметь использовать полученные знания по теме. Владеть навыками самостоятельной работы и самоконтроля | Подготовиться | |||||
77 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» | 1 | Орфографические и пунктуационные навыки на уровне образовательных стандартов | Владеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне образовательных стандартов. Уметь сравнивать и анализировать языковые факты, отражать в письменной форме результаты своей деятельности | Упр. 259 (составить диктант из слов с непроверяемыми орфограммами, правописание которых изучалось в разделе «Имя существительное») | |||||
78 | Анализ контрольного диктанта по теме «Имя существительное». Работа над ошибками | 1 | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, классифицировать ошибки и выполнять работу над ошибками | Упр. 267 (определить основную мысль текста; выписать слова с пропущенными бук- вами) | |||||
Имя прилагательное | ||||||||||
79-80 | Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя прилагательное» | 2 | Морфологические признаки прилагательного, его синтаксическая роль в предложении | Знать основные морфологические признаки прилагательного, его синтаксическую роль в предложении. Уметь находить прилагательные в тексте, устанавливать их связь с существительным, определять род, число, падеж; различать твёрдый и мягкий типы основы, ставить вопрос от существительного к прилагательному, чтобы правильно написать безударное падежное окончание прилагательного | § 47; упр. 277 (списать, согласуя прилагательные с существительными; найти в последнем предложении сравнение) | |||||
81 | Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя прилагательное» | 1 | Морфологические признаки прилагательного, его синтаксическая роль в предложении | Знать написание падежных окончаний прилагательных; морфемный состав прилагательных; правило выбора буквы после шипящей в окончаниях прилагательных; переход из одной части речи в другую (рабочий, столовая). Уметь производить морфологический разбор, применяя полученные знания | Упр. 275 (заполнить таблицу) | |||||
82 | Описание природы | 1 | Описание как тип речи; понятие пейзажной зарисовки | Знать структуру описания как типа речи; понятие пейзажная зарисовка. Уметь составлять текст-описание пейзажа, использовать художественно-изобразительные средства; само- стоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст | Упр. 280 (пейзажная зарисовка «Вид из моего окна утром») | |||||
83-84 | Степени сравнения прилагательных | 1 | Значение, образование и изменение прилагательных | Знать общий признак образования степеней сравнения, общее правило: одно слово – простая степень, два слова – составная степень. Уметь находить прилагательные в сравнительной и превосходной степени, определять их роль в предложении | § 49; упр. 285 (списать, расставляя пропущенные запятые; подчеркнуть прилагательные как члены предложения); упр. 287 | |||||
85 | Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные | 1 | Разряды прилагательных по значению и форме. Признаки качественных прилагательных, их значение | Знать существенные и второстепенные признаки качественных прилагательных, их значение; что от качественных прилагательных образуются сложные прилагательные путём их повтора (бледный-бледный), прилагательные с приставкой не- (неаккуратный). Уметь находить качественные прилагательные в тексте, подчёркивать их как члены предложения; продолжать текст по заданному началу с использованием качественных прилагательных | § 50; упр. 292 (мини-сочинение, составление плана) | |||||
86 | Относительные прилагательные | 1 | Признаки относительных прилагательных, их значение | Знать существенные и второстепенные признаки относительных прилагательных, их значение; прилагательные, ставшие собственными наименованиями; правило написания большой буквы в наименованиях. Уметь определять разряд прилагательного по набору признаков; использовать полученные знания на письме | § 51; упр. 294 (записать данные прилагательные группами) | |||||
87 | Притяжательные прилагательные с суффиксом -ий | 1 | Признаки притяжательных прилагательных, их значение. Притяжательные прилагательные с суффиксом -ий. Условия выбора ь и ъ | Знать существенные и второстепенные признаки притяжательных прилагательных, их значение, способ образования; правило написания ь перед окончанием прилагательных на -ий. Уметь заменять словосочетание «сущ. + сущ.» на словосочетание «сущ. + притяжательное прилаг.» | § 52; упр. 300 (списать, указать род и падеж притяжательных прилагательных; обозначить условия выбора разделительного ъ) | |||||
88 | Притяжательные прилагательные с суффиксами -ин (-ын), -ов (-ев) | 1 | Притяжательные прилагательные с суффиксами -ин (-ын), -ов (-ев). Морфемный состав данных прилагательных | Знать особенности притяжательных прилагательных с суффиксами -ин (-ын), -ов (-ев); этимологию русских фамилий; диалектные слова, ставшие основой фамилий; морфемный состав данных прилагательных | § 52; упр. 299 | |||||
89 | Морфологический разбор прилагательного | 1 | Урок сообщения новых знаний; формирование умений и навыков Порядок морфологического разбора прилагательного | Знать порядок морфологического разбора имени прилагательного и уметь его производить | § 53; упр. 304 (из второго абзаца рассказа Платонова «В прекрасном и яростном мире» выписать все прилагательные; разобрать 2 качественных и 2 относительных прилагательных) | |||||
90-91 | Не с прилагательными | 2 | Способ рассуждения при выборе слитного или раздельного написания не с прилагательными | Знать условия выбора написания не с прилагательными. Уметь правильно применять правило для написания не с именами прилагательными | § 54; упр. 308 (обозначить условия выбора слитного и раздельного написания не с прилагательными); упр. 312 (диктант) | |||||
92 | Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных | 1 | Условия выбора гласных о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных | Знать условия выбора гласных о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных | § 55; упр. 315 (составить предложения со словами в рамках, с. 132) | |||||
93 | Сочинение-описание (упр. 315) | 1 | Описание как тип речи; понятие о пейзажной зарисовке | Знать структуру описания как типа речи; понятие пейзажная зарисовка в художественном стиле речи. Уметь составлять текст – описание пейзажа по картине, использовать художественно-изобразительные средства; самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст | ||||||
94-95 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Образование прилагательных с помощью суффиксов -н-, | 2 | Правило выбора н и нн в суффиксах прилагательных | Знать правило написания -н- Уметь производить морфемный (словообразовательный) анализ слова, понимая оттенки значения слов типа масленый и масляный; ветреный и ветряной | § 56; упр. 319 (составить и записать два предложения со словами ветреный и ветряной); упр. 323 | |||||
96-97 | Образование прилагательных с помощью суффиксов -ин-, -ан-, -ян- | 2 | Значение и правописание суффиксов -ин-, -ан-, -ян-; правописание -н- и -нн- в полной и краткой форме прилагательных | Знать смысловое значение суффиксов -ин-, -ан-, -ян-; слова | § 56; упр. 325; упр. 326 (описать любимую игрушку, используя качественные и относительные прилагательные) | |||||
98-99 | Различение на письме суффиксов прилагательных -к- | 2 | Закономерности образования прилагательных с помощью суффиксов | Знать об образовании с помощью суффикса -к- качественных прилагательных, с помощью -ск- – относительных прилагательных; об устаревших словах на -цкий (молодецкий, аглицкий, бурсацкий, яицкий). Уметь различать на письме суффиксы -к- и -ск- | § 57; упр. 328; упр. 329 (диктант) | |||||
100-102 | Дефисное | 3 | Способы образования сложных прилагательных; основные правила написания сложных прилагательных | Знать способы образования сложных прилагательных; условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различения слитного и раздельного написания слов; дефисное и слитное написание в географических названиях типа Западно-Сибирская низменность, но западносибирский уголь. Уметь правильно писать сложные прилагательные | § 58; упр. 332 (записать, обозначая условия выбора дефисного написания сложных прилагательных); упр. 335 (списать, расставляя пропущенные запятые); упр. 336 | |||||
103-104 | Повторение по теме «Имя прилагательное» | 2 | Повторение основного блока орфограмм прилагательного, морфологический и морфемный разбор прилагательного | Знать основной блок орфограмм прилагательного, морфологический и морфемный разбор прилагательного; аналогичные орфограммы темы «Существительное» | Контрольные вопросы (с. 140–141); упр. 338 (заполнить таблицу «Способы образования имён прилагательных»); упр. 339 | |||||
105-106 | Р.С.Р. Сочинение-описание «Произведения народного декоративного творчества» | 2 | Закрепление знаний о тексте-описании; анализ текста с точки зрения функциональной разновидности языка, создание текстов разных жанров и стилей | Знать структуру описания предмета (произведения народного творчества). Уметь раскрывать тему и основную мысль; самостоятельно редактировать и перерабатывать собственный текст | Текст-описание | |||||
107 | Тестирование | 1 | Проверка и тематический контроль знаний, умений и навыков по теме «Имя прилагательное» | Знать правила написания основных орфограмм. Уметь использовать полученные знания по теме. Владеть навыками самостоятельной работы и самоконтроля | Подготовиться к контрольному диктанту по теме; повторить § 47–58; упр. 340 (заполнить таблицу) | |||||
108 | Контрольный диктант | 1 | Орфографические и пунктуационные навыки на уровне образовательных стандартов | Владеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне образовательных стандартов. Уметь сравнивать и анализировать языковые факты, отражать в письменной форме результаты своей деятельности | Упр. 344 (подготовить на основе созданного текста «Произведения народного декоративного творчества» устное публичное выступление, выразив в нём своё отношение к произведениям народного промысла) | |||||
109 | Анализ контрольного диктанта по теме «Имя прилагательное». Работа над ошибками | 1 | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, выполнять работу над ошибками, классифицируя их | Упр. 341 (свободный диктант) | |||||
Имя числительное | ||||||||||
110-111 | Имя числительное как часть речи | 2 | Морфологические признаки числительного, общее значение, его синтаксическая роль в предложении, отличие числительного от других частей речи | Знать основные морфологические признаки числительного, его общее значение, синтаксическую роль в предложении. Уметь находить числительные в тексте; правильно читать числительные, употреблять их в речи; составлять деловые бумаги, используя числительные | § 59; упр. 345; упр. 347 | |||||
112 | Простые, сложные и составные числительные | 1 | Знакомство с признаками различия простых, сложных и составных числительных, их строением | Знать признаки различия простых и составных числительных. Уметь различать простые и составные числительные; подчёркивать простые числительные как члены предложения; определять падежи числительных; составлять словосочетания «составное числительное + существительное», обозначать в них главное слово | § 60; упр. 351 (определить стиль текста, озаглавить его; подчеркнуть простые числительные как члены предложения) | |||||
113 | Мягкий знак на конце и в середине числительных | 1 | Усвоение правила «Мягкий знак на конце и в середине числительного» | Знать строение сложных числительных, правило написания ь Уметь различать составные и сложные числительные, правильно писать их | § 61; упр. 355 (озаглавить текст, определить его стиль, списать, заменяя цифры словами) | |||||
114 | Разряды количественных числительных | 1 | Отличительные признаки разных разрядов числительных, употребление в речи | Знать разряды количественных числительных. Уметь находить их в тексте, определять разряд, синтаксическую роль в предложении | § 62; упр. 357; повторить словарные слова | |||||
115-116 | Числительные, обозначающие целые числа | 2 | Особенности склонения числительных, обозначающих целые числа. Склонение числительных полтора и полтораста | Знать особенности склонения числительных, обозначающих целые числа; орфограмму «Гласная и в окончаниях числительных». Уметь находить числительные в тексте, определять их разряд, правильно писать и употреблять падежные формы количественных числительных, заменять цифры словами | § 63; упр. 362; упр. 365 | |||||
117– 118 | Выборочное изложение | 2 | Работа с текстом (первая часть повести М. М. Пришвина «Кладовая солнца»): определение темы, идеи, составление плана | Уметь определять границы текста для выборочного пересказа, продумывать его композицию, объяснять цель выборочных изложений и их значение в работе над сочинением на литературную тему, адекватно передавать содержание текста с заданной степенью свёрнутости | Повторить тему | |||||
119 | Дробные числительные | 1 | Знакомство со значением, образованием, особенностями склонения дробных числительных | Знать функции, состав, особенности склонения дробных числительных; определение: не всякое слово, обозначающее часть от целого, является числительным (слова с пол-, полу-). Уметь правильно определять дробные числительные | § 64; упр. 369 (диктант) | |||||
120– 121 | Собирательные числительные | 2 | Знакомство со значением собирательных числительных, их образованием, особенностями их сочетаемости с существительными; особенностями изменения числительных оба, обе | Знать определение собирательных числительных, их образование, особенности сочетания с существительными; особенности изменения числительных оба, обе; имена существительные, имеющие форму только множественного числа, вариативность употребления количественных и собирательных числительных. Уметь правильно употреблять собирательные числительные в речи | § 65; упр. 372; упр. 375 (диктант) | |||||
122– 123 | Порядковые числительные | 2 | Знакомство с понятием порядковые числительные, их значением, образованием, изменением; совершенствование навыков употребления порядковых числительных в косвенных падежах | Знать об изменениях порядковых числительных, согласовании их с существительными, назначении в речи; сложных прилагательных, в состав которых (первая основа) входит числительное. Уметь разграничивать количественные и порядковые числительные, использовать их в речи | § 66; упр. 378; упр. 382 | |||||
124 | Морфологический разбор числительного | 1 | Порядок морфологического разбора числительного | Знать и уметь производить морфологический разбор числительного | § 67; упр. 384 (составить предложения, используя разные способы обозначения времени; разобрать имена числительные как часть речи) | |||||
125– 126 | Повторение по теме «Имя числительное» | 2 | Систематизация сведений о числительном на основе морфологического разбора этой части речи | Знать основные морфологические категории числительных. Уметь правильно употреблять числительные разных разрядов, производить морфологический разбор, устранять типичные ошибки в употреблении числительных | Контрольные вопросы (с. 162–163); упр. 385 (определить основную мысль текста; списать один из абзацев, в котором есть числительные, и заменить цифры словами). | |||||
127 | Тест | 1 | Проверка и тематический контроль знаний, умений и навыков по теме «Имя числительное» | Знать правила написания основных орфограмм. Уметь использовать полученные знания по теме. Владеть навыками самостоятельной работы и самоконтроля | Подготовиться к контрольному диктанту по теме: повторить § 59–67; упр. 388 (определить стиль речи предлагаемого текста; списать, заменяя числа словами) | |||||
128 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя числительное» | 1 | Орфографические и пунктуационные навыки на уровне образовательных стандартов | Владеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне образовательных стандартов. Уметь сравнивать и анализировать языковые факты, отражать в письменной форме результаты своей деятельности | Упр. 389 (подготовить выступление перед классом на тему «Берегите природу!»; в выступлении использовать цифровые факты (см. упр. 388) | |||||
129 | Анализ контрольного диктанта по теме «Имя числительное». Работа над ошибками | 1 | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, классифицировать ошибки и выполнять работу над ошибками | Подготовиться к словарному диктанту | |||||
130 | Анализ домашних сочинений на тему «Берегите природу!» (упр. 389) | 1 | Урок развития речи Публичное выступление учащихся с последующим обсуждением (рецензированием) | Знать признаки текста, его стилистические особенности. Уметь анализировать созданные тексты, работать над речевыми | ||||||
131– 132 | Резервные уроки | 2 | ||||||||
Местоимение | ||||||||||
133– 134 | Местоимение как часть речи | 2 | Знакомство с семантикой местоимения как самостоятельной частью речи; группами местоимений, их морфологическими признаками и синтаксической ролью | Знать о соотнесённости местоимения с грамматическими именами; об употреблении местоимений для связи предложений в тексте, цепной связи, о связи в сложноподчинённых предложениях. Уметь находить местоимения | § 68 (теоретический материал, | |||||
135-136 | Личные местоимения | 2 | Знакомство со значениями личных местоимений, их морфологическими признаками, синтаксической ролью, особенностями склонения, правописанием с предлогами; формами вежливости при употреблении местоимений ты и Вы | Знать систему личных местоимений, их морфологические признаки, синтаксическую роль, особенности их склонения. Уметь правильно употреблять личные местоимения в речи, без ошибок писать местоимения с предлогами; устранять типичные ошибки при употреблении личных местоимений (местоимение употреблено без предшествующего существительного) | § 69; упр. 397 (списать, обозначая части слов, в которых есть орфограммы; объяснить постановку знаков препинания во 2-м предложении); упр. 400 (диктант) | |||||
137 | Возвратное местоимение себя | 1 | Лексическое значение и особенности склонения местоимения себя | Знать о лексическом значении и особенностях склонения местоимения себя. Уметь употреблять местоимение себя в нужной форме; употреблять местоимение себя в составе фразеологических оборотов; составлять очерк (рассказ о себе) в свободной форме; устранять недочёты в употреблении местоимений | § 70; упр. 404 | |||||
138 | Рассказ по сюжетным картинкам (упр. 405) | 1 | Рассказ на тему «Как я однажды помогал маме» | Знать структуру рассказа по картинкам. Уметь вести рассказ от 1-го лица, учитывая композицию истории (вступление, кульминация и заключение); выбирать языковые средства в соответствии со стилем речи | Практикум, творческая работа.Завершение работы | |||||
139 | Вопросительные местоимения | 1 | Знакомство с вопросительными местоимениями, их назначением в речи | Знать вопросительные местоимения, их назначение в речи. Уметь употреблять в речи вопросительные местоимения с учётом их склонения; интонационно правильно произносить предложения с вопросительными местоимениями | § 71; упр. 407 | |||||
140 | Относительные местоимения | 1 | Знакомство с относительными местоимениями, их употреблением в речи | Знать относительные местоимения, их употребление в речи; союзные слова; сложноподчинённые предложения; превращение простых предложений в сложные; синтаксическую роль местоимения который. Уметь различать относительные и вопросительные местоимения; находить относительные местоимения в сложных предложениях | § 72; упр. 411 (из простых предложений составить сложные, используя местоимение который) | |||||
141– 142 | Неопределённые местоимения | 2 | Знакомство с отличительным признаком неопределённых местоимений, основными способами образования, условиями дефисного и слитного написания с не | Знать отличительные признаки неопределённых местоимений, образование, написание; стилистические особенности употребления неопределённых местоимений в тексте. Уметь находить неопределённые местоимения, объяснять их синтаксическую роль в предложении, условия выбора дефисного написания и написания с не | § 73; упр. 416 (обозначить условия выбора дефисного Упр. 418 (выписать из рамок (§ 69, 72) слова с непроверяемыми орфограммами, подобрать к ним однокоренные слова; обозначить части слова) | |||||
143– 144 | Отрицательные местоимения | 2 | Знакомство со значением, морфологическими признаками и синтаксической ролью местоимений данного разряда, их образованием, изменением; формирование умения распознавать приставки не- и ни-, правильно писать местоимения с предлогами | Знать, как образуются и изменяются отрицательные местоимения. Уметь распознавать приставки не- и ни- в отрицательных местоимениях, правильно писать отрицательные местоимения с предлогами | § 74; упр. 425; упр. 430 (диктант) | |||||
145– 146 | Притяжательные местоимения | 2 | Знакомство со значением притяжательных местоимений, их склонением | Знать притяжательные местоимения, их склонение. Уметь различать личные и притяжательные местоимения, «видеть» личные и притяжательные местоимения, употреблять личные местоимения в значении притяжательных; исправлять речевые ошибки, характерные для некоторых говоров | § 75; упр. 433 (устранить недочёты в употреблении местоимений); упр. 435 (диктант) | |||||
147– 148 | Рассуждение | 2 | Композиция сочинения-рассуждения. Составление плана, отбор аргументов | Знать типовую структуру сочинения-рассуждения, языковые средства связи частей сочинения этого типа речи. Уметь строить текст-рассуждение с использованием языковых явлений; самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст | Творческая работа | |||||
149– 150 | Указательные местоимения | 2 | Знакомство со значением, морфологическими признаками и синтаксической ролью местоимений данного разряда, их образованием, изменением | Знать об указательных местоимениях, их значении, употреблении в речи; о написании союза зато и местоимения с предлогом за то. Уметь находить в тексте указательные местоимения, использовать их как средства связи предложений в тексте | § 77; упр. 441 (озаглавить текст; выписать словосочетания «местоимение + существительное», «глагол + местоимение»); упр. 443 (диктант) | |||||
151 | Определительные местоимения | 1 | Знакомство с определительными местоимениями, их употреблением в речи, морфологическими признаками, синтаксической ролью | Знать об определительных местоимениях, их употреблении в речи, морфологических признаках, синтаксической роли; различии определительных местоимений и составной превосходной степени прилагательного. Уметь находить в тексте определительные местоимения, использовать их в речи | § 78; упр. 446 (просклонять словосочетания; написать мини-сказку или рассказ на тему «Подслушанный разговор») | |||||
152 | Рецензирование сочинений | 1 | Публичное выступление учащихся с последующим обсуждением (рецензированием) | Знать признаки текста-рассказа, его стилистические особенности. Уметь анализировать созданные тексты, работать над речевыми и стилистическими ошибками; редактировать текст не только собственного сочинения, но и другого автора (быть консультантом-редактором) | Рецензирование работ учащихся | |||||
153 | Морфологический разбор местоимения | 1 | Порядок морфологического разбора местоимения | Знать и уметь производить морфологический разбор местоимения | § 79; упр. 449 (озаглавить текст; выписать местоимения и разобрать их письменно) | |||||
154– 155 | Сочинение-рассуждение по картине Е. В. Сыромятниковой «Первые зрители» (упр. 450) | 2 | Композиция сочинения-рассуж-дения. Составление плана, отбор аргументов | Знать типовую структуру сочинения-рассуждения по картине, языковые средства связи частей сочинения этого типа речи. Уметь строить текст-рассуждение с использованием языковых явлений по картине Е. В. Сыромятниковой «Первые зрители»; самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст | Творческая работа | |||||
156– 157 | Повторение | 2 | Систематизация сведений о местоимении на основе морфологического разбора этой части речи | Знать разряды местоимений, их соотнесённость с другими частями речи; основные морфологические признаки. Уметь правильно употреблять местоимения разных разрядов, производить морфологический разбор, устранять типичные ошибки в употреблении местоимений | Повторить § 68–79; контрольные вопросы (с. 190–191); упр. 452, 453 (составить сложный план сообщения о местоимении как части речи; заполнить таблицу); упр. 456 | |||||
158 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Местоимение» | 1 | Орфографические и пунктуационные навыки на уровне образовательных стандартов | Владеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне образовательных стандартов. Уметь сравнивать и анализировать языковые факты, отражать в письменной форме результаты своей деятельности | Упр. 454 (выписать местоимения из стихотворения | |||||
159 | Анализ контрольного диктанта по теме «Местоимение». Работа над ошибками | 1 | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, выполнять работу над ошибками, классифицируя их | Подготовиться | |||||
Глагол | ||||||||||
160– 161 | Повторение изученного о глаголе в 5 классе | 2 | Особенности функционирования глаголов в речи; морфологические признаки глаголов | Знать ранее известные признаки глаголов: спряжение, время, число, вид, род; особенности функционирования глаголов в речи; морфемный состав. Уметь применять полученные знания на практике | § 80; упр. 458; 460 | |||||
162-163 | Инфинитив. Спряжение глаголов | 2 | Понятие инфинитив; морфологические признаки инфинитива; орфограмма «Мягкий знак в инфинитиве»; спряжение глаголов | Знать понятие инфинитив; суффиксы инфинитива. Уметь находить инфинитив по личной форме глагола, грамотно писать глаголы с мягким знаком на конце после шипящих; составлять памятки (инструкции), типичным языковым средством которых является инфинитив; по инфинитиву определять спряжение глагола, грамотно писать безударные личные окончания глаголов | § 80 (с. 193, таблица); упр. 458 | |||||
164 | Правописание корней с чередованием | 1 | Форма слова. Правописание слов (глаголов) с чередованием звуков в корне | Знать понятие форма слова; способы образования форм слов различных частей речи, чередования гласных звуков в корне как один из показателей изменения вида. Уметь грамотно писать корни с чередованием; отличать слова с ложным чередованием | § 80 (с. 194); упр. 463 (списать, объяснить правописание гласных в корнях с чередованием) | |||||
165 | Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам с включением готового текста (упр. 465) | 1 | Рассказ на тему «Стёпа дрова колет» с включением готового текста | Знать структуру рассказа по картинкам. Уметь вести и создавать рассказ от 1-го лица, учитывая композицию истории (вступление, кульминация и заключение); выбирать языковые средства в соответствии со стилем речи; составлять план, определять его идею и тему; самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст | Завершить работу над сочинением | |||||
166– 167 | Разноспряга- | 2 | Понятие разноспрягаемые глаголы; особенности их спряжения | Знать о разноспрягаемых глаголах; об особенности спряжения глагола чтить. Уметь правильно писать в разноспрягаемых глаголах окончания, употреблять их, соблюдая нормы | § 81 (с. 197); упр. 473 (составить диалог на тему «За завтраком», включив в него глаголы есть и кушать); упр. 474 | |||||
168– 169 | Глаголы переходные и непереходные | 2 | Понятие переходные и непереходные глаголы; возвратные глаголы; отличительные признаки переходности глагола | Знать понятие переходные и непереходные глаголы; отличительные признаки переходности глагола. Уметь определять переходность глагола, возвратность; находить ошибки в употреблении глаголов и исправлять их; составлять словосочетание «глагол + существительное в косвенном падеже» | § 82 (с. 198–199); упр. 475 (составить и записать словосочетания; определить переходность глагола); упр. 481 (диктант) | |||||
170-172 | Наклонение глаголов. Изъявительное наклонение | 3 | Понятие наклонение глагола; употребление глаголов изъявительного наклонения | Знать о наклонении глаголов; изменении глаголов изъявительного наклонения. Уметь правильно употреблять глаголы изъявительного наклонения; времена, соответствующие речевой ситуации | § 83 (с. 201); упр. 483 (письменно); упр. 484 (устно) | |||||
173– 174 | Изложение, близкое к тексту «Витькина гайка» | 2 | Подробное изложение | Знать особенности изложения, близкого к тексту. Уметь определять тему, основную мысль текста, составлять план изложения; анализировать авторские языковые средства; грамотно использовать диалог в изложении, заменяя его, где возможно, косвенной речью | Творческая работа | |||||
175– 176 | Условное наклонение | 2 | Понятие условное наклонение; значение, образование и изменение глаголов в условном наклонении; орфограмма «Частица бы (б) в формах условного наклонения» | Знать, как образуются и изменяются формы условного наклонения, что обозначают; суффиксы инфинитива глагола; образование прошедшего времени; род глагола прошедшего времени. Уметь находить глаголы условного наклонения; различать формы условного и изъявительного наклонения | § 84 (с. 203–204); упр. 486, 490 (написать несколько предложений на тему «Если бы я был (а) учителем»); упр. 488 | |||||
177– 178 | Повелительное наклонение глагола | 2 | Понятие повелительное наклонение; значение, образование и изменение, употребление форм глаголов в повелительном наклонении; орфограмма «Ь в глаголах повелительного наклонения» | Знать понятие повелительное наклонение; значение, образование и изменение, употребление форм глаголов в повелительном наклонении; предложения побудительные. Уметь писать глаголы в повелительном наклонении; грамотно использовать орфограмму «Ь в глаголах повелительного наклонения» | § 85 (с. 206–207); упр. 493, 496 | |||||
179-180 | Различие глаголов в повелительном наклонении и глаголов в форме будущего времени | 2 | Глаголы изъявительного и повелительного наклонения, их различие | Знать, чем различаются глаголы изъявительного и повелительного наклонений. Уметь различать глаголы изъявительного и повелительного наклонений; глаголы повелительного наклонения в текстах официально-делового стиля; правильно писать глаголы во 2-м лице множественного числа в изъявительном и повелительном наклонении | § 85 (с. 209); упр. 498 | |||||
181– 182 | Употребление наклонений | 2 | Систематизация знаний по теме «Наклонения глаголов» | Знать о роли наклонений в речи. Уметь определять наклонения глаголов, их вид; заменять глаголы в неопределённой форме глаголами в форме повелительного наклонения, глаголы в условном наклонении – глаголами в изъявительном наклонении в будущем времени | § 86 (с. 211); упр. 506; 509; 510 (диктант) | |||||
183– 185 | Безличные глаголы | 3 | Понятие безличные глаголы (на материале безличных предложений), их лексическое значение, форма употребления | Знать о безличных глаголах (на материале безличных предложений), их лексическом значении, форме употребления; об односоставных предложениях с одним главным членом – сказуемым, выраженным глаголом. Уметь отличать безличные глаголы от личных, употреблять безличные глаголы в речи | § 87 (с. 211); упр. 513; 517 (диктант) | |||||
186-187 | Морфологический разбор глагола | 2 | Порядок морфологического разбора глагола | Знать и уметь производить морфологический разбор глагола | § 88 (с. 211); упр. 518 (списать, выделенные глаголы разобрать письменно) | |||||
188– 189 | Рассказ на основе услышанного (упр. 520) | 2 | Особенности текста-рассказа, композиционные признаки; составление плана рассказа, определение его темы и идеи | Знать признаки текста, особенности текста-рассказа, композиционные признаки. Уметь составлять план сочинения, определять его тему, идею; создавать собственный текст заданного типа | Творческая работа | |||||
190– 191 | Правописание гласных в суффиксах глаголов | 2 | Алгоритм при выборе гласных в суффиксах глаголов | Знать способ действия при выборе гласных в суффиксах -ова- (-ева-) и -ива-(-ыва-) глаголов; приставочно-суффиксальный способ образования. Уметь различать суффиксы -ева- и -е- + -ва-. Владеть способом действий при выборе гласных в суффиксах глаголов. | § 90 (с. 218); упр. 526 | |||||
192– 193 | Повторение по теме «Глагол» | 2 | Систематизация сведений о глаголе на основе морфологического разбора этой части речи | Знать основной блок орфограмм глаголов, их соотнесённость с другими частями речи; основные морфологические признаки. Уметь правильно применять полученные знания, производить морфемный и морфологический разбор, устранять типичные ошибки в употреблении глаголов (одеть и надеть); соблюдать орфоэпические нормы (позвонишь) | Подготовить ответы на контрольные вопросы; упр. 533 (заполнить таблицу) | |||||
194 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол» | 1 | Орфографические и пунктуационные навыки на уровне образовательных стандартов | Владеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне образовательных стандартов. Уметь сравнивать и анализировать языковые факты, отражать в письменной форме результаты своей деятельности | Упр. 535 (диктант) Составление таблицы | |||||
195 | Анализ контрольного диктанта по теме «Глагол». Работа над ошибками | 1 | Ликвидация пробелов. Работа над ошибками | Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем. Уметь анализировать контрольную работу, выполнять работу над ошибками, классифицируя их | Работа над ошибками Составление таблицы | |||||
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах | ||||||||||
196 | Разделы науки о языке | 1 | Слово со стороны звучания, лексического значения, строения, образования, словоизменения, синтаксической роли. Составление сложного плана | Знать, в каких разделах науки о языке изучалось слово со стороны звучания, лексического значения, строения, образования, словоизменения, синтаксической роли. Уметь составлять сложный план на тему «Разделы науки о языке», грамотно рассказывать по этому плану | Слово со стороны звучания, лексического значения, строения, образования, словоизменения, синтаксической роли. Составление сложного плана Диалог, составление таблицы | Знать, в каких разделах науки о языке изучалось слово со стороны звучания, лексического значения, строения, образования, словоизменения, синтаксической роли. Уметь составлять сложный план на тему «Разделы науки о языке», грамотно рассказывать по этому плану | ||||
197– 198 | Орфография. Орфографический разбор | 2 | Порядок действия орфографических задач | Знать основные типы орфограмм, порядок действия орфографических задач. Уметь обосновывать свой выбор | Порядок действия орфографических задач. Составление таблицы | Знать основные типы орфограмм, порядок действия орфографических задач. Уметь обосновывать свой выбор | ||||
199– 200 | Пунктуация. Пунктуационный разбор | 2 | Знаки препинания выделительные и разделительные. Предложения простые и сложные | Знать правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, а также пунктуацию в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении с союзом и. Уметь правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный и синтаксический разбор простых предложений, анализировать языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления; использовать в речи основные выразительные средства синтаксиса | Знаки препинания выделительные и разделительные. Предложения простые и сложные | Знать правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, а также пунктуацию в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении с союзом и. | ||||
201– 202 | Лексика и фразеология | 2 | Систематизация знаний, полученных в разделе «Лексика и фразеология» | Знать о лексическом и грамматическом значении слова; толковых словарях, стилистической роли антонимов, синонимов, омонимов, об общеупотребительных, устаревших, диалектных словах. Уметь составлять словарную статью; определять значение слов;фразеологизмов (идиом); опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки; самостоятельно работать со словарями | Упр. 551 . Тренинг | |||||
203– 204 | Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор | 2 | Систематизация знаний, полученных в разделе «Словообразование» | Знать о лексическом значении слова и закреплённости его в корне, способах словоизменения, неизменяемости служебных частей речи и наречий. Уметь различать нулевое окончание, однокоренные слова и формы слова, производить морфемный и словообразовательный разбор | Упр. 553 Тренинг | |||||
205– 206 | Морфология. Морфологический разбор слова | 2 | Систематизация знаний, полученных в разделе «Морфология» | Знать предмет изучения морфологии, морфологические признаки известных частей речи. Уметь производить морфологический разбор самостоятельных частей речи, различать все известные части речи | Тренинг | |||||
207– 208 | Сочинение на самостоятельно выбранную тему (упр. 549) | 2 | Особенности текста-рассказа, композиционные признаки; составление плана рассказа на самостоятельно выбранную тему, определение его темы и идеи | Знать признаки текста, особенности текста-рассказа, композиционные признаки. Уметь составлять план сочинения, определять его тему, идею; создавать собственный текст заданного типа | Творческая работа Упр. 555 | |||||
209 | Итоговая контрольная работа | 1 | Орфографические и пунктуационные навыки на уровне образовательных стандартов | Уметь сравнивать и анализировать языковые факты, отражать в письменной форме результаты своей деятельности. Владеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне образовательных стандартов | Контроль- ный диктант с грамматическим заданием | |||||
210 | Анализ контрольной работы. Итоговый урок | 1 | Работа с алгоритмами | Уметь «видеть» в словах ранее изученные орфограммы; сравнивать и анализировать языковые факты | Тренинг |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Государственного Федерального компонента государственного стандартного образования, утвержденного Приказом Минобразования и науки России №1089 от 5 марта 2004 года «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования» и авторской программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 10-11 классов, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации ( авторы: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова, Н.А. Николина. М.: Просвещение 2010) и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования.
Учебник: А А.И.Власенков, Л.М,Рыбченкова. «Русский язык. Грамматика. Стили речи: Учебник для 10-11 классов. М: Просвещение, 2009»
Настоящая программа составлена на 105 часа (3 часа в неделю) в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
Закон РФ «Об образовании»;
Приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»,
Приказ Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»,
Приказ Министерства образования РФ от 30 августа 2010 года №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312»,
Приказ комитета образования и науки Курской области от 23 марта 2007 года № 1-421 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Курской области, реализующих программы общего образования»,
Приказ комитета образования и науки Курской области от 28 февраля 2011 года № 1-106 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Курской области, реализующих программы общего образования, утвержденный приказом комитета образования и науки Курской области от 23.03.2007 № 1-421»
Приказ комитета образования и науки Курской области от 22 августа 2011 года № 1-927 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Курской области, реализующих программы общего образования, утвержденный приказом комитета образования и науки Курской области от 23.03.2007 № 1-421 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для общеобразовательных
учреждений Курской области, реализующих программы общего образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательном учреждениях».
Федеральный компонент государственного стандарта основного ( общего) образования по русскому языку
Примерная программа по русскому языку федерального базисного учебного плана
Основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:
-закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;
-совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;
дать общие сведения о языке;
обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;
обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, полноценное восприятие учащимися содержания литературного произведения через его художественно-языковую форму;
способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.
В связи с подготовкой к ЕГЭ в тематическое планирование мною введены следующие изменения: контрольные диктанты заменены на работы формата ЕГЭ. На уроках проводятся разные виды тестирования, разноаспектная работа с текстом.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
Связь языка и истории, культуры русского и других народов;
Смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
Орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения.
Уметь:
Информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:
Адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;
Использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) В зависимости от коммуникативной задачи;
Осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;
Осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
Извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
Свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
Передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;
использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов).
Создание устного и письменного речевого высказывания:
Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;
Формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;
Выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;
Высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;
Владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;
создавать устное высказывание на лингвистические темы;
владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;
Оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания; анализ текста и языковых единиц:
Проводить разные виды языкового разбора;
Опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
Анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка.
Соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
Соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
Эффективно использовать языковые единицы в речи;
Соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
Участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия;
фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.
Формы контроля: устное сообщение на лингвистическую тему, практическая работа, самостоятельная работа, тест, сочинение, осложненное и творческое списывание и др.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Общие сведения о языке (1 ч)
Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета.
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.
Фонетика, орфоэпия, орфография (12 ч)
Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.
Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукопись как изобразительное средство.
Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.
Фонетический разбор.
Лексика и фразеология (15 ч)
Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.
Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.
Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.
Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.
Лексические и фразеологические словари.
Лексико-фразеологический разбор.
Морфемика (состав слова) и словообразование (13 ч)
Обобщающее повторение ранее изученного.
Выразительные словообразовательные средства.
Словообразовательный разбор.
Морфология и орфография (35 ч)
Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.
Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.
Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения.
Морфологический разбор частей речи.
Язык и речь (14 ч)
Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.
Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы, конспект, аннотация, выписки, реферат. Анализ художественного и научно-популярного текста.
.
Функциональные стили речи. (15 ч)
Функциональные стили речи и их особенности.
Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование (раскрытие значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи.
Использование учащимися средств научного стиля.
Особенности публицистического стиля речи. Жанровое своеобразие подстилей. Сфера употребления. Лексика, синтаксические особенности.
Использование учениками средств публицистического стиля при создании собственного высказывания.
Стиль художественной литературы.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Общее количество часов: 105
Количество часов в неделю: 3
Контрольных работ (тестирование по материалам ЕГЭ ) – 6,контрольных сочинений – 4
№ п/п | Тема | Часы |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. | Общие сведения о языке Фонетика. Орфоэпия. Орфография. Лексика и фразеология. Морфемика и словообразование. Морфология и орфография. Язык и речь. Функциональные стили речи. | 1 12 15 13 35 14 15 |
Итого: 105 |
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 10 класс. ( 102 ч)
№ | Дата план | Дата факт | Тема урока | Кол-во часов | Основные вопросы, понятия | Планируемые результаты | Домашнее задание |
Введение. | |||||||
1 | 2.09 | Общие сведения о языке Роль языка в обществе. Русский язык в современном мире. | Языковые функции | Знать основную роль языка в обществе Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысли | |||
2 | 5.09 | Язык народа создан самим народом | Языковые группы | Знать основную роль языка в обществе Уметь правильно составлятьпредложения, выражать свои мысли | |||
3 | 7.09 | История развития русского языка | Раскрытие истории развития русского языка | Знать историю развития русского языка Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысли | |||
4 | 12.09 | Периоды в истории развития русскогоязыка | Древнерусский и старославянские языки | Знать периоды и историю развития русского языка | |||
5 | 14.09 | Фонетика, орфоэпия, орфография | Комплексное применение знаний | Знать фонетику, орфоэпию,орфографию Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысли | |||
6 | 19.09 | Фонетика | Формирование целостной системы знаний | Знать основные принципы русской орфографии Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысли | |||
7- 8 | 21.09 26.09 | Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Сжатое изложение | Обобщение и систематизация знаний | Знать основное нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке Уметь правильно составлятьпредложения, выражать свои мысли | |||
9-10 | 28.09 3.10 | Принципы русской орфографии | Урок изучения новых знаний | Знать принципы русской орфографии Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысли | |||
11-12 | 5.10 5.10 | Фонетический разбор | Обобщение и систематизация знаний | Знать Фонетический разбор | |||
13 | 10.10 | Комплексное повторение орфографии и пунктуации на основе работы с текстом | Обобщение и систематизация знаний | Повторение орфографии и пунктуации | |||
14 | 12.10 | Контрольная работа на знание орфоэпических норм | Урок контроля | Контроль ЗУН | |||
15 | 12.10 | Анализ контрольной работы | Комплексное применение знаний | Применение знаний | |||
Лексика и фразеология | |||||||
16-17 | 17.10 | Повторение темы «Лексика». Лексические словари. | Обобщение и систематизация знаний | Повторение темы «Лексика». | |||
18-19 | 19.10 19.10 | Прямое и переносное значение слова. Многозначность слов. Омонимы. Паронимы. | Комплексное применение знаний | Повторение темы «Лексика». | |||
20-21 | 24.10 26.10 | Омонимы. Паронимы | Повторение темы «Лексика». | ||||
22-23 | 26.10 | Синонимы. Их разновидности.Градация. | Обобщение и систематизация знаний | Повторение темы «Лексика». | |||
24-25 | 7.11 9.11 | Антонимы.Стилистические фигуры речи. (Антитеза. Оксюморон.) | Комплексное применение знаний | Стилистические фигуры речи. | |||
26-27 | 9.11 14.11 | Анализ средств выразительности русской речи в авторских текстах. Контрольная работа | Урок контроля | Знать Средства выразительности русской речи в авторских текстах. | |||
28 | 16.11 | Лексика с точки зрения сферы ее происхождения и употребления | Комплексное применение знаний | Лексика с точки зрения сферы ее происхождения и употребления | |||
Активный и пассивный словарный запас. | Формирование целостной системы знаний | Словарный запас. | |||||
29-30 | 16.11 | Фразеология. Происхождение и употребление фразеологизмов. Фразеологические словари. | Формирование целостной системы знаний | ||||
31-32 | Обучение написанию сочинения по типу рассуждения. | Комплексное применение знаний | |||||
Морфемика и словообразование | |||||||
33 | Повторение морфемики и словообразования. | Комплексное применение знаний | Повторение морфемики и словообразования. | ||||
33-35 | Морфемы. Способы словообразования. | Комплексное применение знаний | Повторение морфемики и словообразования. | ||||
36-37 | Выразительные словообразовательные средства | Обобщение и систематизация знаний | Повторение морфемики и словообразования. | ||||
38-39 | Комплексный анализ текста с решением тестовых заданий. Контрольная работа. | Урок контроля | |||||
40 | Анализ контрольной работы. | Обобщение и систематизация знаний | систематизация знаний | ||||
Морфология и орфография | |||||||
41 | Морфология и орфография. Обобщающее повторение. | Обобщение и систематизация знаний | систематизация знаний | ||||
42-43 | Имя существительное. Правописание суффиксов и окончаний имен существительных. | Обобщение и систематизация знаний | Систематизация знаний | ||||
44-45 | Грамматические нормы имен существительных. | Комплексное применение знаний | Систематизация знаний | ||||
46-47 | Имя прилагательное. Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных. | Обобщение и систематизация знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
48 | Правописание н-нн в суффиксах прилагательных. | Формирование целостной системы знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
Трудные случаи правописания н(нн) в суффиксах прилагательных | Обобщение и систематизация знаний | ||||||
49-50 | Правописание –н- -нн- в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. | Обобщение и систематизация знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
51-52 | Трудные вопросы правописания –н- и –нн- в суффиксах существительных, прилагательных, наречий | Обобщение и систематизация знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
53-54 | Имя числительное. Грамматическая норма. | Обобщение и систематизация знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
55-56 | Текст и его строение. Основные признаки текста. Смысловая и композиционная целостность текста. | Комплексное применение знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
57-58 | Работа над заданиями части С1. Сочинение | Урок контроля | |||||
59-60 | Глагол. Правописание безударных личных окончаний глагола. | Комплексное применение знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
61-62 | Образование и правописание причастий | Формирование целостной системы знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
63-64 | Образование и правописание деепричастий | Обобщение и систематизация знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
65-66 | Правописание наречий | Обобщение и систематизация знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
67-68 | Правописание НЕ и НИ с разными частями речи | Обобщение и систематизация знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
69 | Правописание омонимичных частей речи. | Обобщение и систематизация знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
70 | Контрольное тестирование по теме «Морфология и орфография» | Урок контроля | |||||
71 | Анализ тестов. | Обобщение и систематизация знаний | |||||
Язык и речь. | |||||||
72-73 | Язык и речь. Основные требования к речи. Культура разговорной речи. | Комплексное применение знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
74-75 | Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи | Комплексное применение знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
76-77 | Текст. Способы связи предложений в тексте. Средства связи частей текста. | Обобщение и систематизация знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
78-79 | Типы речи. Комплексный анализ текста. | Комплексное применение знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
Стили речи | |||||||
80 | Функциональные стили речи. | Комплексное применение знаний | |||||
81-82 | Особенности публицистического стиля . | Обобщение и систематизация знаний | |||||
83-84 | Подготовка к ЕГЭ (Часть С). Сочинение-рассуждение. | Урок контроля | Обобщение и систематизация знаний | ||||
85-86 | Итоговая проверочная работа по материалам КИМов ЕГЭ. | Урок контроля | Обобщение и систематизация знаний | ||||
87-88 | Анализ итоговых работ. | Обобщение и систематизация знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
89 | Особенности научного стиля речи. | Формирование целостной системы знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
90-91 | Научно-популярный подстиль. Культура учебно-научного и делового общения | Формирование целостной системы знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
92-93 | Сокращение текста. | Комплексное применение знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
94-95 | Стиль художественной литературы. | Комплексное применение знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
96-97 | Рецензия. | Комплексное применение знаний | Обобщение и систематизация знаний | ||||
98-99 | Текст и его строение. Основные признаки текста. Смысловая и композиционная целостность текста. | Обобщение и систематизация знаний | |||||
100 | Сочинение-рассуждение. | Обобщение и систематизация знаний | |||||
101-102 | Подготовка к ЕГЭ (Часть С). Сочинение-рассуждение. | Обобщение и систематизация знаний | |||||
103-104 | Итоговая проверочная работа по материалам КИМов ЕГЭ. | Обобщение и систематизация знаний | |||||
105 | Повторение.Итоговый урок. | Обобщение и систематизация знаний | Обобщение и систематизация знаний |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе авторской программы для средней (полной) школы (базовый уровень) по русскому языку для 10-11 классов и учебника «Русский язык. 10-11 классы. Базовый уровень» / Сост. А.И.Власенков, Л. М. Рыбченкова, М: «Просвещение» 2008 г. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Количество часов: 102 (3 часа в неделю).
Контрольное тестирование- 4
Сочинения – 4
Преподавание ведётся по учебнику
Русский язык. 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень/ А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2008.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий девять разделов:
- пояснительную записку;
- общую характеристику учебного предмета, курса;
- описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета;
- тематическое планирование;
- описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
- планируемые результаты изучения учебного предмета;
- формы и методы контроля.
Целями изучения русского (неродного) языка на базовом уровне в средней (полной) школе являются:
• расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира; приобщение через изучение русского языка к ценностям национальной и мировой культуры; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и социализации в обществе;
• овладение основными понятиями и категориями практической и функциональной стилистики, обеспечивающими совершенствование речевой культуры, коммуникативными умениями в разных сферах общения; выявление специфики использования языковых средств
в текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• формирование активных навыков нормативного употребления языковых единиц в разных сферах общения;
• совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью; совершенствование навыков чтения, аудирования, говорения и письма;
• приобретение опыта анализа текста с точки зрения явной и скрытой, основной и второстепенной информации; овладение разными способами информационной переработки текста;
• расширение круга используемых языковых и речевых средств; формирование умений активного владения синонимическими средствами языка (лексическими, грамматическими) для точного и свободного выражения мыслей, знаний, представлений и чувств в соответствии
с содержанием, условиями и сферой речевого общения; • развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании коммуникативных умений в области русского языка для осуществления межличностного и межкультурного общения; осознание роли русского языка в получении высшего образования по избранному профилю, готовности использования разных форм учебно-познавательной деятельности в вузе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Содержание курса русского языка на базовом уровне в средней (полной) школе, как и на предыдущем этапе, обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных, метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который находит дальнейшее развитие в 10—11 классах и обеспечивает совершенствование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает совершенствование владения видами речевой деятельности, целенаправленное формирование культуры устной и письменной речи, умений использовать языковые средства в зависимости от определенной функциональной разновидности языка, готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию; расширение опыта речевого общения в официальных и неофициальных ситуациях, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы; развитие способности оценивать речевую ситуацию, определять цели коммуникации, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать собственное речевое поведение и быть готовым к его осмысленному изменению.
Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами, коммуникативные универсальные учебные действия, которые поддерживаются целым комплексом школьных предметов, являются в то же самое время предметными компетенциями, входящими в коммуникативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык». С этих позиций определение результатов освоения программы на базовом уровне, отражающих уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, осуществляется на двух уровнях — метапредметном и предметном.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции развиваются на основе углубления знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании, общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; предполагают овладение системой знаний о литературной норме, об основных аспектах культуры речи, о функциональных разновидностях языка, формирование активных навыков нормативного употребления единиц языка в различных сферах общения, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи старшеклассников, формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция предполагает более глубокое осознание старшеклассниками языка как формы выражения национальной культуры, осмысление взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета не только в бытовой, но и в научно-учебной сферах общения.
Коммуникативно-деятелъностный подход в обучении русскому языку определяет особенности предъявления материала в примерной программе: содержание представлено не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (нродного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования и совершенствования универсальных учебных действий. В старших классах продолжается соответствующая работа, которая на этом этапе обучения приобретает особую значимость и направлена на развитие важнейших коммуникативных универсальных учебных действий (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе совместной учебной и проектной деятельности, адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме, уместно использовать языковые средства в дискуссии, при аргументации собственной позиции, соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи, правила русского речевого этикета и др.); познавательных универсальных учебных действий (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивных универсальных учебных действий (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Совершенствование речевой деятельности, развитие общей речевой культуры учащихся строится на базовом уровне прежде всего на основе усвоения элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности (раздел «Речь. Речевое общение»), а также в процессе многоаспектного языкового анализа речевого высказывания и практического овладения всеми типами норм современного русского литературного языка (языковыми, коммуникативными и этическими). Таким образом, предметные цели курса русского языка для базового уровня максимально приближены к жизненным потребностям выпускника, отражают жизненные ориентиры учащихся.
Программа курса русского языка состоит из двух разделов. В первом разделе указан материал для повторения, углубления и некоторого расширения знаний по русскому языку в 10—11 классах; во втором — определена лингворечевая деятельность учащихся, организуемая на материале текстов, используемых в качестве дидактического материала, а также на основе изучаемых в старших классах произведений художественной литературы.
Повторение изученного материала не является главным в содержании курса русского языка в средней школе. В некоторых классах необходимость в повторении может оказаться значительной и даже потребуются специальные обобщающие уроки, содержание которых подсказывают материалы нашего учебника; в большинстве же классов ранее изученное по русскому языку будет выступать основой, своего рода базой для овладения языком на более высоком уровне — на уровне текста, речевых стилей, в особенности научного, публицистического, художественного, на уровне формирования индивидуально-речевого стиля учащихся и овладения общими сведениями о языке, осмысления его сущности, динамики развития, его органичной взаимосвязи с жизнью общества, с историей народа, с языками других народов.
Работа по орфографии и пунктуации в значительной мере ведется параллельно с работой над текстом, попутно, вторым планом: в одних случаях — в форме выписок, планирования, переложения текста, его продолжения или составления подобного в том же стиле и жанре; в других — в форме комментирования, объяснения орфограмм и пунктограмм, коротких справок (которые даются учителем или учащимися), выполнения упражнений учебника с учетом пробелов в подготовке каждого учащегося, группировки примеров на определенные правила правописания, составления орфографических, пунктуационных упражнений самими учащимися; в третьих случаях проводится краткая обобщающая беседа, позволяющая учащимся построить план, схему, таблицу взаимосмешиваемых написаний, наметить алгоритм умственного действия по различию конкурирующих языковых явлений с последующим выполнением на его основе практических упражнений. Работа по орфографии и пунктуации, так же как и по грамматике, занимает целый урок лишь в редких случаях.
Развитие речи, его содержание и формы определяются органичным сближением курса русского языка с литературой, систематическим обращением к текстам изучаемых в старших классах произведений, выходом на изобразительно-выразительные средства, чем обеспечивается более высокий уровень восприятия учащимися художественной формы произведения, более глубокое проникновение в его идейно-образное, эстетическое, нравственное содержание. Работа с текстом изучаемого литературного произведения так или иначе связана с работой по обогащению, совершенствованию речи учащихся. На программном литературном материале они учатся строить сообщения типа индивидуальной, сравнительной, групповой характеристики, типа анализа идейно-тематического содержания произведения, его композиции, используемых в нем художественных средств, авторского отношения к изображаемому, авторской позиции по затрагиваемым в произведении вопросам. Работа эта, если иметь в виду ее форму, не что иное, как работа по развитию речи, орфографии и пунктуации, а ее предметное содержание служит более качественному, хорошо осмысленному усвоению литературного материала.
Раздел «Текст. Виды его преобразования», как и раздел, посвященный фонетике, лексике, грамматике, в значительной мере является повторением того, что было изучено в предшествующих классах, однако содержание его существенно обогащено: расширен круг рассматриваемых вопросов, включен более сложный дидактический материал, изменен характер предлагаемых видов речевой деятельности учащихся.
Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям. Это диктуется социальной значимостью названных стилей, требованиями, предъявляемыми к школе с точки зрения современных задач общества, практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с окончанием школы и вступлением в активную самостоятельную жизнь. Исключительную важность приобретает не просто ознакомление, а практическое овладение научным, публицистическим и художественным стилями речи, их основополагающими элементами, некоторыми жанрами названных стилей. Так, применительно к научному (в его научно-популярном варианте) стилю речи это будут такие доступные учащимся старших классов жанры, как реферат, статья, обзор. Приобщение к собственно научному и научно-техническому подстилям (вариантам) научного стиля предполагает работу по осмыслению терминологической лексики. Важное место отводится работе с научно-учебным подстилем: восприятию и переработке текста школьных учебников и учебных пособий по разным предметам. В современных условиях выпускникам средней школы необходимо овладеть языком таблиц, схем, алгоритмов; в официально-деловом стиле — языком рекламы.
Ярко выраженную практическую направленность имеет и указанный в программе материал по публицистическому стилю речи. Она выражается в ориентации на овладение учащимися общественно-политической лексикой, синтаксисом публичных выступлений, такими особо популярными жанрами публицистического стиля речи, как эссе и разные виды очерка, в ориентации на овладение устной формой речевой деятельности — докладом, выступлением в прениях.
Наиболее полно представлен в программе художественный стиль речи. Школьный курс литературы предоставляет обильный материал по художественному стилю: это образцовые тексты, которые при правильном их использовании будут служить основой для обогащения речи учащихся, развития их творческих способностей. К тому же овладение содержанием художественного произведения через его форму (в этом суть сближения русского языка с литературой) позволит с наибольшим эффектом приобщить учащихся к нравственным, эстетическим ценностям литературы и таким образом окажет положительное влияние на формирование личности учащихся. И наконец, художественный стиль, язык художественной литературы представляют своего рода эталон использования слова, построения словосочетания, предложения, текста, служат первоосновой для овладения всеми другими стилями, тем более что в языке художественной литературы используются элементы разных функциональных стилей.
В программе материал для повторения распределяется по классам условно. Предполагается, что повторение фонетики и лексики будет осуществляться в первом полугодии 10 класса; морфемика, морфология, текст, общее понятие о стилях и научный стиль речи — во втором полугодии. Однако и во втором полугодии 10 класса и в 11 классе параллельно с работой над текстом и стилями речи будет продолжаться работа по лексике и грамматике (в иных, конечно, формах и с другими целевыми установками), по совершенствованию навыков правописания.
Публицистический стиль речи изучается главным образом в 11 классе, но жанры путевого и портретного очерков необходимо осваивать раньше: путевой очерк — в 9 классе (в связи с изучением творчества Н. М. Карамзина и А. С. Пушкина), портретный — в 10 классе (богатейший материал для работы дают произведения И. А. Гончарова, И. С. Тургенева, Л. Н.Лолстого, А. П. Чехова). Овладение жанрами публичной речи происходит и в 10, и в 11 классах, хотя завершающий этап обучения приходится на выпускной класс.
Художественный стиль речи становится предметом изучения и практического овладения как в 10, так и в 11 классах. Главное направление программы — проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя, в авторское начало произведения, сосредоточение внимания не только на словесном материале текста, на тропах и стилистических фигурах, но и на всех других структурных элементах художественного произведения, создаваемых словом, на персонажах, композиции, идейном замысле, образе автора. Такой подход принципиально важен с точки зрения как полноценного восприятия художественного произведения (а этому работа над художественным стилем должна способствовать прежде всего), так и более глубокого понимания роли слова в художественном произведении.
Общие сведения о языке изучаются в основном в начале 10 класса, но те вопросы, которые нуждаются в обобщении, систематизации и дополнительном осмыслении лексико-грамматического материала, рассматриваются при завершении курса русского языка в 11 классе. Это относится прежде всего к уровням языка и языковой норме, органично вытекающим из того, что школьники изучали по предмету.
Приемы, методы и формы работы определяются указанными выше задачами курса и его содержанием. Возрастает роль разнообразных видов самостоятельной работы, таких, как составление плана, тезисов, конспекта, подготовка реферата, доклада, написание аннотации, рецензий, самостоятельный анализ текста, целенаправленные выписки, аналитическое сообщение на основе самостоятельного изучения текста (по плану, предложенному учителем, а затем по собственному плану), творческие работы в жанре эссе, очерка, рассказа и т. д. Организуются наблюдения за речью окружающих, сбор соответствующего языкового материала с последующим его использованием по заданию учителя.
Усиливаются внутрипредметные связи. Изучение научного стиля речи строится таким образом, что учащиеся постоянно обращаются к общелингвистическим понятиям, категориям: лексическим, словообразовательным, синтаксическим. Процесс вхождения в научный стиль речи дает возможность учителю повторить с учащимися лексику и грамматику. По такому же принципу строится и изучение темы «Публицистический стиль речи». Это способствует более обстоятельному овладению стилями речи, интенсивно развивает лингвистическое мышление учащихся, их способность видеть за частными (частно-стилистическими) проявлениями общие закономерности языка, его функционирования.
Поскольку предлагаемая программа ориентирована в основном на работу с текстом, задания для учащихся (независимо от изучаемой в данный момент темы) будут, как правило, носить комплексный характер, т. е. наряду с освоением материала очередной темы учащиеся смогут анализировать стилевые особенности текста, содержащиеся в нем изобразительно-выразительные средства, пунктуацию и ее стилистическую роль в данном тексте и т. д.
Уровень знаний и умений по фонетике и графике, лексике и фразеологии, составу слова и словообразованию, грамматике и правописанию, а также уровень орфографической и пунктуационной грамотности должны соответствовать требованиям, предъявляемым по окончании 9 класса.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ.
Предлагаемый курс русского языка рассчитан на 102 часа в 11 классе.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по русскому языку являются:
1) осознание феномена русского (неродного) языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности; понимание зависимости успешной социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде, готовности к самообразованию от уровня владения русским языком; понимание роли русского (неродного) языка для самореализации, самовыражения личности в различных областях человеческой деятельности;
2) представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию; способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;
3) увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств.
Метапредметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по русскому (неродному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях:
• разными видами чтения и аудирования; способностью адекватно понять прочитанное или прослушанное высказывание и передать его содержание в соответствии с коммуникативной задачей; умениями и навыками работы с научным текстом, с различными источниками научно-технической информации;
• умениями выступать перед аудиторией старшеклассников с докладом; защищать реферат, проектную работу; участвовать в спорах, диспутах, свободно и правильно излагая свои мысли в устной и письменной форме;
• умениями строить продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию, договариваться и приходить к общему решению; осуществлять коммуникативную рефлексию;
• разными способами организации интеллектуальной деятельности и представления ее результатов в различных формах: приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умениями определять цели предстоящей работы (в том числе в совместной деятельности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и отбирать ее; способностью предъявлять результаты деятельности (самостоятельной, групповой) в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
2) способность пользоваться русским языком как средством получения знаний в разных областях современной науки, совершенствовать умение применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
3) готовность к получению высшего образования по избранному профилю, подготовка к формам учебно-познавательной деятельности в вузе;
4) овладение социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях неформального межличностного и межкультурного общения, а также в процессе индивидуальной, групповой, проектной деятельности.
Предметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по русскому (неродному) языку являются:
1) представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира, об основных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры, истории народа;
2) осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности русского народа, как одного из способов приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
3) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
• адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации;
• осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием аудио-текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) в зависимости от коммуникативной задачи;
• способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы;
• владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; говорение и письмо:
• создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• подготовленное выступление перед аудиторией с докладом; защита реферата, проекта;
• применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка; соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм;
• соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и учебно-научной сферах общения, в том числе в совместной учебной деятельности, при обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы;
• осуществление речевого самоконтроля; анализ речи с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; владение разными способами редактирования текстов;
4) освоение базовых понятий функциональной стилистики и культуры речи: функциональные разновидности языка, речевая деятельность и ее основные виды, речевая ситуация и ее компоненты, основные условия эффективности речевого общения; литературный язык и его признаки, языковая норма, виды норм; нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи;
5) проведение разных видов языкового анализа слов, предложений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; проведение лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; оценка коммуникативной и эстетической стороны речевого высказывания.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
Основное содержание программы «Русский язык. Базовый уровень»
11 класс (102 часа)
Синтаксис и пунктуация (39 ч)
Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи. Цитирование.
Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи.
Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. Факультативные и альтернативные знаки препинания. Авторское употребление знаков препинания.
Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.
Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью.
Публицистический стиль речи (15 ч)
Особенности публицистического стиля речи. Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле. Очерк, эссе.
Устное выступление. Дискуссия. Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной речи.
Разговорная речь (4 ч)
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки разговорной речи:
неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, автоматизм, обыденность содержания, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Невербальные средства общения. Культура разговорной речи. Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Официально-деловой стиль речи (6 ч)
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность, неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения текстов и их предписывающий характер. Лексические, морфологические, синтаксические особенности делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, объявление,
деловое письмо, резюме, автобиография. Форма делового документа.
Язык художественной литературы (15 ч)
Общая характеристика художественного стиля (языка художественной литературы): образность, средств, языковых средств других стилей, выражение эстетической функции национального языка.
Язык как первоэлемент художественной литературы, один из основных элементов структуры художественного произведения.
Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Стилистические функции порядка слов.
Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.
Анализ художественно-языковой формы произведений русской классической и современной литературы, развитие на этой основе восприимчивости художественной формы, образных средств, эмоционального и эстетического содержания произведения.
Общие сведения о языке (8ч)
Язык как система. Основные уровни языка.
Нормы современного русского литературного языка, их описание и закрепление в словарях, грамматиках, учебных пособиях, справочниках. Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и совершенствовании языковых норм.
Выдающиеся ученые-русисты.
Повторение (17 ч)
Требования к знаниям, умениям и навыкам
По окончании 11 класса учащиеся должны:
— иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;
владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров;
уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном — в устной и письменной форме;
выявлять подтекст;
владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах;
производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический анализ художественного текста;
уметь составлять планы, тезисы, конспекты художественного, публицистического, научно-популярного текстов, устного сообщения, делать необходимые выписки;
пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;
пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на слушателя, читателя;
уметь писать очерк, эссе, строить устное высказывание очеркового типа;
уметь писать отзыв о художественном произведении, научно-популярной, публицистической статье;
уметь составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;
уметь участвовать в диспуте, в дискуссии;
иметь представление о социальной сущности языка, его функции и структуре, о языковой норме и происходящих в языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.
Учебно-тематический план.
Содержание | Кол-во часов |
Синтаксис и пунктуация | 39 |
Разговорная речь | 4 |
Официально-деловой стиль речи | 6 |
Публицистический стиль речи | 15 |
Язык художественной литературы | 15 |
Общие сведения о языке | 8 |
Повторение | 15 |
102 |
VII.ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебник
Русский язык. 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень/ А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2008.
Учебно - методическое обеспечение УМК
1. «Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений» / А. И. Власенков. Программно-методические материалы. Русский язык. 10-11 классы / Сост. Л. М. Рыбченкова, М: Просвещение, 2011.
2. Власенков, А. И. Русский язык : Грамматика. Текст. Стили речи : учеб, для 10-11 классов общеобразоват. учреждений / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - М.: Просвещение, 2005.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса
предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
- Электронный репетитор. Русский язык. 9-11 классы (система обучающих тестов);
- 1С : Репетитор «Весь школьный курс». Русский язык;
- Единый государственный экзамен; Русский язык; 2016-2017; электронное учебное пособие. - СО-КОМ;
- Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия 2008. - СО-КОМ. - М.: Кирилл и Мефодий, 2008.
Интернет-ресурсы
Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru
Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Мир слова русского http://www.rusword.org
Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm
Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово» http://www.ropryal.ru
Перечень технических средств, имеющихся в кабинете
Мультумедиапроектор
Средства телекоммуникации (локальная школьная сеть, выход в Интернет, электронная почта)
VIII. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс русского языка для средней школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения
В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
• коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основой культуры устной и письменной речи);
• информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию, умение работать с текстом);
• организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать и осуществлять ее).
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
• связь языка и истории, культуры русского народа;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
• основные единицы языка, их признаки;
• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного литературного языка, нормы речевого поведения;
уметь
• осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных стилей; использовать основные виды чтения;
• извлекать необходимую информацию из различных источников;
говорение и письмо
• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского языка;
• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения;
• использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
• использовать приобретенные приемы информационной переработки устного и письменного текста.
IX. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:
учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты, тестирования.
Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника, в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем.
Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).
При словообразовательном разборе и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо применить правило.
При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).
Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает практика, различение, узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание требует от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений, морфологических и синтаксических. Используемые же в основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту — по сути своей ключевую! — операцию. Поэтому в старших классах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)».
Разбор служебных частей речи и междометия целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз, частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в отдельности устраняет главную трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая:
найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;
назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;
определите разряд (группу) по значению;
выявите синтаксическую (или смысловую) роль;
как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи);
каковы особенности правописания.
Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно, и разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой, словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся в слове суффикс, и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).
Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания» (с определением и способа синтаксической связи между словами, и грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения» (включая разбор его по членам предложения и выявление элементов, осложняющих предложение), «Разбор сложного предложения» (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью» (при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно — выполнить это действие).
Лексико-фразеологический разбор
Дайте толкование выделенных слов.
Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?
Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.
Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.
Найдите в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.
Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашенные морфемы?
Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы.
Речеведческий разбор текста
Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нем.
Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.
Выделите микротемы, составьте план.
Укажите средства связи между частями текста.
Определите тип речи, стиль и жанр.
Укажите используемые стилистические средства.
Назовите особенности построения текста (его композиции).
Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.
Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание, выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.
При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художественно-языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка; завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием особенностей интонации.
План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 11 класс.
№ | Дата план | Дата факт | Тема урока | Кол-во часов | Основные вопросы, понятия | Планируемые результаты | Домашнее задание Примечание |
Синтаксис и пунктуация (39ч.) | |||||||
1-2 | Синтаксис и пунктуация. Обобщающее повторение. Принципы русской пунктуации. Обобщение правил русской пунктуации, соответствующих грамматическому (синтаксическому принципу). Авторские знаки препинания | 2 | Повторение: ЗП при однородных чл. предложения и обособленных чл. Предложения союз и в простом и сложном предложении) | Знать основные принципы русской пунктуации Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысли | § 1 (контрольные вопросы); упр. 8 | ||
3-4 | Словосочетания и предложения разных типов. Предложения с прямой речью, их преобразование (косвенная речь, вводные слова, дополнения). Составление текста с прямой речью, диалогом, цитированием. | 2 | Повторение: речевые нормы,тема текста и авторская позиция; словосочетания и типы связи слов в словосочетаниях | Знать основное отличие сл/соч.и предл Уметь правильно составлятьпредложения, выражать свои мысли | § 1 (контрольные вопросы); упр. 8 | ||
5-6 | 19.09 21.09. | Грамматическая основа предложения. Осложненное предложение: однородные члены предложения; обособленные члены предложения; вводные слова; обращения. Типы и структура сложных предложений. ЗП в осложненных предложения, в сложных предложениях. | 2 | Повторение: ЗП при однородных чл. предложения и обособленных чл. предложения союз и в простом и сложном предложении) | Знать основное признаки предложений. Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысли | § 2 (контрольные вопросы, с. 6); упр. 13 (списать, подчеркнуть известные орфограммы-буквы) | |
7 | 26.09 | Входная контрольная работа | 1 | ||||
8-9 | 26.09 28.10. | Синтаксическая синонимия как источник богатства речи и её роль для создания выразительности русской речи | 2 | Практикум | Знать синтаксическую синонимию. Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысли | ||
10-11 | 3.10 5.10 | Синтаксическая синонимия как источник богатства речи и её роль для создания выразительности русской речи | 2 | Практикум | Знать синтаксическую синонимию. Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысли | ||
12-13 | Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. | 2 | Практикум | ||||
14-15 | Двусоставное и односоставное предложение. Синтаксический и пунктуационный анализ простого предложения. | 2 | Практикум | Синтаксический и пунктуационный анализ простого предложения. | |||
16-17 | Простое осложненное предложение. Знаки препинания при однородных членах предложения. | 2 | Практикум | Знаки препинания при однородных членах предложения. | |||
18-19 | Виды синтаксического разбора, их практическое использование. Письмо под диктовку. Анализ синтаксической структуры художественного и поэтического текстов Роль ЗП в классическом и современных художественных текстах, в стихотворениях. Поиск нужной интонации (пауза, ритм, мелодика, тембр | 2 | Средства художественной выразительности в текстах различных стилей | Знать синтаксическую структуру предлож. Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысли | |||
20 | Практическая работа. Развитие умений школьников работать со словарем литературоведческих терминов при анализе авторских текстов. | 1 | Развивать умение учащихся работать со словарем литературоведческих терминов | Умение работать с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации, конспектирование | |||
21 | Анализ синтаксической структуры художественного и поэтического текстов Роль ЗП в классическом и современных художественных текстах, в стихотворениях. Поиск нужной интонации (пауза, ритм, мелодика, тембр | 1 | |||||
22-23 | Сложное предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. | 2 | Повторение классификации сложных предложений, повторить постановку знаков препинания в союзных сложных предложениях | Повторение и закрепление навыков постановки знаков препинание | |||
24-25 | Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Сложноподчиненное предложение с одним придаточным. | 2 | Сложноподчиненное предложение с одним придаточным. | ||||
26-27 | Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. | 2 | Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. | ||||
28-29 | Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. | 2 | Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. | Умение производить все виды разборов, знать и уметь показывать роль в тексте различных единиц языка | |||
30 | Контрольное тестирование по теме «Синтаксис и пунктуация» | 1 | Практикум | ||||
31-32 | Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Вводные слова и вводные предложения. | 2 | . Вводные слова и вводные предложения. | ||||
33 | Знаки препинания при обращении. | 1 | Знаки препинания при обращении. | ||||
34 | Синтаксис и пунктуация. Обобщающее повторение. Принципы русской пунктуации. Обобщение правил русской пунктуации, соответствующих грамматическому (синтаксическому принципу). Авторские знаки препинания | 1 | Обобщение правил русской пунктуации | Знать основные принципы русской пунктуации Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысли | |||
35-36 | Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения, приложения. | 2 | . Обособленные и необособленные определения, приложения. | ||||
37-38 | Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные обстоятельства. | 2 | . Обособленные обстоятельства. | ||||
39 | К/Р.Диктант с решением тестовых заданий. | 1 | |||||
40 | Анализ контрольной работы | 1 | |||||
Разговорная речь(4) | |||||||
41-42 | Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. | 2 | Особенности разговорной речи. | Знать основные особенности разговорной речи Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысли | |||
43-44 | Невербальные средства общения. Культура разговорной речи. Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. | 2 | Особенности речевого этикета | Знать основные особенности речевого этикета Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысл | |||
Официально-деловой стиль речи (5) | |||||||
45 | Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. | 1 | Основные признаки официально-делового стиля: точность, неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения текстов и их предписывающий характер. | Знать основные признаки официально-делового стиля. Уметь оформлять документы | |||
46 | Основные признаки официально-делового стиля. Лексические, морфологические, синтаксические особенности делового стиля. | 1 | Основные признаки официально-делового стиля: точность, неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения текстов и их предписывающий характер. | Знать основные признаки официально-делового стиля. Уметь работать с документами. | |||
47 | Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, объявление, деловое письмо, резюме, автобиография. Форма делового документа. | 1 | Основные жанры официально-делового стиля Форма делового документа. | Знать основные жанры Уметь оформлять деловые документы | |||
48-49 | Практическая работа по теме «Официально-деловой стиль речи» | 2 | Практикум | Уметь оформлять деловые документы | |||
Публицистический стиль речи (15ч) | |||||||
50 | Особенности публицистического стиля. Лексические, грамматические, композиционные признаки П. стиля, языковые средства эмоционального воздействия. | 1 | Особенности публицистического стиля. | Умение строить устное и письменное продуктивное высказывание, показать умение цитировать, доказывать, делать выводы | |||
51-52 | Очерк. Эссе. Путевой очерк. Портретный очерк. | 2 | Жанры публицистического стиля. | Знать основные признаки Уметь правильно выражать свои мысл | |||
53 | Путевой очерк. Портретный очерк. | 1 | Жанры публицистического стиля | Информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат | |||
54-55 | Проблемный очерк. Эссе. | 2 | Жанры публицистического стиля Проблемный очерк. Эссе. | Знать основные признаки проблемного очерка. Уметь правильно выражать свои мысл | |||
56-57 | Р/Р Написание сочинения-эссе | 2 | Развитие речи | Уметь правильно выражать свои мысл | |||
58 | Устное выступление по материалам учебника. | 1 | Устное выступление | Информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат | |||
59-60 | Дискуссия. Правила деловой дискуссии. Выбор темы. Подготовка альтернативных тезисов, аргументов. Сбор материала из окружающей действительности, литературы, СМИ. Руководство дискуссионным обсуждением, ведение протокола выработка решений. | 2 | Правила деловой дискуссии. | Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысли, уметь вести деловую дискуссию | |||
61-62 | Р/Р Жанры публицистического стиля: эссе. Написание сочинения по данному тексту в жанре эссе | 2 | Развитие речи | Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысли | |||
63-64 | Подготовка к ЕГЭ.Тестирование. | 2 | |||||
Язык художественной литературы (15 ч. ) | |||||||
65-66 | Худож.стиль речи. Общая харак-ка стиля: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств | 2 | Худож.стиль речи. | Знать основные признаки публиц. стиля. Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысл | |||
67-68 | Язык как первоэлемент художественной литературы. Роль языка в худож. произведении (жанр, идейно-тематическое содержание, сюжет, композиция, система образов Источники богатства и выраз-ти русской речи | 2 | Практикум | Знать основные признаки публиц. стиля. Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысл | |||
69-70 | Виды тропов и стилистич. фигур в худож. произведении. Их связь с характеристикой персонажей, с идейным содержанием и мировосприятием автора. | 2 | Практикум | Знать виды тропов и стилистич. фигур в худож.произведении. Уметь правильно составлять предложения. | |||
71 | Р/Р. Комплексный анализ текста с творческим заданием (мини-сочинение). (ДВ 2017: часть С) | 1 | |||||
72-73 | Анализ художественного текста лирического произведения. Индивидуально-языковой стиль писателя Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. | 2 | Практикум | Знать основные признаки лирического произведения. Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысли | |||
74-75 | Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. | 2 | |||||
76-77 | Р/Р Написание сочинения-рассуждения | 2 | Развитие речи | ||||
Общие сведения о языке. | |||||||
78-79 | Язык как система. Основные уровни языка. Нормы современного русского литературного языка, их описание и закрепление в словарях, грамматиках, учебных пособиях, справочниках. | 2 | Практикум | Знать основные уровни Нормы современного языка. Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысл | |||
80 | Выдающиеся ученые-русисты. Культура речи и языковая норма. Нормы совр. рус.литер.языка | 2 | Практикум | Знать выдающихся ученых-русистов Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысли | |||
81-82 | Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии, и совершенствовании языковых норм. | 2 | Практикум | Знать роль мастеров художественного слова Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысл | |||
83-84 | Р/Р Лингвистический анализ текста. | 2 | Развитие речи. | ||||
Повторение (16) | |||||||
85-86 | Систематизация знаний и умений по фонетике, графике и орфографии. Лингвистический разбор звуков, слова, предложения, текста | 2 | Практикум | Знать основныеправил. Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысл | |||
87 | Подготовка к ЕГЭ.Тестирование. | 1 | Практикум | ||||
88-89 | Лингвистический разбор звуков, слова, предложения, текста. | 2 | Практикум | Знать основные правил. Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысл | |||
90 | Подготовка к ЕГЭ.Тестирование. | 1 | Проверка ЗУН | ||||
91-92 | Повторение и систематизация знаний по морфемике, морфологии и орфографии. | 2 | Подготовка к ЕГЭ.Тестирование. | Знать основные . Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысл | |||
93-94 | Трудные случаи пунктуации. Цитирование | 2 | Пунктуация. Практикум | Знать трудные случаи пунктуации. Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысл | |||
95-96 | Подготовка к ЕГЭ.Тестирование. | 2 | Проверка ЗУН | ||||
97-98 | Повторение и систематизация знаний по морфемике, морфологии и орфографии. | 2 | Практикум | Знать основные правила Уметь правильно составлять предложения, выражать свои мысли | |||
99-100 | Итоговое тестирование. К/Р. № 2. Тест в формате ЕГЭ. | 2 | Практикум | ||||
101-102 | Анализ контрольных работ и повторение изученного | 2 | Практикум |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/17/picture-298345-1379433650.jpg)
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/28/picture-392683-1390901959.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/28/picture-392683-1390901959.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е ( естественнонаучный профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/19/picture-170012-1413708642.jpg)
Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка
Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....
![](/sites/default/files/pictures/2016/04/11/picture-571753-1460407227.jpg)
Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/04/picture-810889-1633353536.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/15/picture-948012-1505465655.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....