Проект "Сочинение ЕГЭ по русскому языку на максимум с нуля"
материал для подготовки к егэ (гиа) по русскому языку (11 класс)

Оглавление

Введение                                                                                                                                                   Общая характеристика задания 27................................................................стр.4

Основная часть                                                                                                                     Раздел 1. Теоретический                                                                                                                                                  1.1. Формулируем проблему текста.............................................................стр. 5                                                                                                        1.2.Учимся комментировать.........................................................................стр. 6                                                                                                                1.3.Определяем позицию автора..................................................................стр. 7                           1.4.Высказываем свое мнение......................................................................стр. 8                            1.5.Строим композицию сочинения............................................................стр. 9                           1.6.Поговорим о типичных ошибках.........................................................стр. 10                                                        Раздел 2. Практический.                                                                                                                    2.1. Формулировка проблемы текста. Примеры.......................................стр. 12                                                                                                  2.2. Комментарий к проблеме. Примеры...................................................стр. 13                                                                                              2.3. Первый пример-иллюстрация из текста.............................................стр. 14                                                                                     2.4. Второй пример-иллюстрация из текста..............................................стр. 15                                                                                                 2.5. Взаимосвязь двух примеров................................................................стр. 16    2.6. Позиция автора. Примеры...................................................................стр. 17  2.7. Свое мнение. Примеры........................................................................стр. 18      2.8. Вывод, обобщение в сочинении. Примеры.......................................стр. 19   2.9. Анализ типичных ошибок. Примеры.................................................стр. 20 2.10. Приложения .......................................................................................стр. 29

Заключение                                                                                                                                                                Вывод, обобщение ....................................................................................стр. 27

Оглавление

Введение                                                                                                                                                   Общая характеристика задания 27................................................................стр.4

Основная часть                                                                                                                     Раздел 1. Теоретический                                                                                                                                                  1.1. Формулируем проблему текста.............................................................стр. 5                                                                                                        1.2.Учимся комментировать.........................................................................стр. 6                                                                                                                1.3.Определяем позицию автора..................................................................стр. 7                           1.4.Высказываем свое мнение......................................................................стр. 8                            1.5.Строим композицию сочинения............................................................стр. 9                           1.6.Поговорим о типичных ошибках.........................................................стр. 10                                                        Раздел 2. Практический.                                                                                                                    2.1. Формулировка проблемы текста. Примеры.......................................стр. 12                                                                                                  2.2. Комментарий к проблеме. Примеры...................................................стр. 13                                                                                              2.3. Первый пример-иллюстрация из текста.............................................стр. 14                                                                                     2.4. Второй пример-иллюстрация из текста..............................................стр. 15                                                                                                 2.5. Взаимосвязь двух примеров................................................................стр. 16    2.6. Позиция автора. Примеры...................................................................стр. 17  2.7. Свое мнение. Примеры........................................................................стр. 18      2.8. Вывод, обобщение в сочинении. Примеры.......................................стр. 19   2.9. Анализ типичных ошибок. Примеры.................................................стр. 20 2.10. Приложения .......................................................................................стр. 29

Заключение                                                                                                                                                                Вывод, обобщение ....................................................................................стр. 27

Введение

Можно говорить об актуальности проектной работы "ЕГЭ. Русский язык. Сочинение на максимум с нуля". Тема "ЕГЭ. Русский язык. Сочинение на максимум с нуля" часто обсуждаемая среди учащихся 10 и 11 классов. В рамках подготовки Государственной итоговой аттестации выпускники должны знать оптимальную композицию сочинения-рассуждения, уметь формулировать проблемные вопросы, составлять общий комментарий и подбирать к нему примеры - иллюстрации из текста, правильно сформулировать позицию автора, высказывать своё мнение, делать выводы и обобщения. Эффективно выполнять эти задания поможет материал проектной работы.

Гипотеза:

Важно ли знание композиционных особенностей, умение формулировать проблему, аргументировано комментировать ее, знание классификации ошибок при написании сочинения - рассуждения на Едином государственном экзамене?

Цель работы:

Создать оптимальную модель написания сочинения - рассуждения на высокие баллы в рамках мониторингов, контрольных работ и Единого государственного экзамена.

Задачи, которые необходимо решить для достижения цели:

1. Продемонстрировать достижения в самостоятельном освоении выбранной темы.

2. Развивать умения анализировать, формулировать критическое мышление.

3. Научится собирать и обрабатывать  информацию, материалы, правильно их использовать.

4. Приобрести навыки публичного выступления, соблюдать культуру публичной речи.

Введение. Общая характеристика задания 27

Задание 27 является заданием повышенной трудности по русскому языку на Едином Государственном Экзамене. Именно оно вызывает трудность на государственной аттестации. Оно сформулировано так: Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера - иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите свое отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его. Объём сочинения - не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст, без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Основная часть

Раздел 1. Теоретический

1.1Формулируем проблему текста.

Что такое проблема текста? Проблема-это сложный теоретический вопрос или практический вопрос, требующий решения и исследования. Определяя проблему, следует помнить, что описанная в тексте конкретная ситуация - это иллюстрация, частный случай, пример, появления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором.

Виды проблем:

1. Философские

2. Социальные

3. Политические

4. Экологические

5. Нравственные

Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления.

Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества.

Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп.

Экологические проблемы отражают взаимодействия человека и окружающего мира.

Нравственные проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствует человек с определенными правилами поведения.

Проблему можно сформулировать одним словом или словосочетанием: Проблема (чего?).

 Например:

1. В тексте поднимается проблема...

2. Автор размышляет над проблемой...

Избежать неудачных конструкции при оформлении проблемного вопроса поможет второй способ - это вопросительное предложение.

Например:

1. Как война меняет людей? Над эти вопросом размышляет русский писатель В.А. Солоухин.

2. Надо ли отстаивать честь в сложных ситуациях, опасных для жизни? Таким вопросом задается В.Ф. Тендряков.

3. Что включает в себя понятие малая родина? Над этим вопросом рассуждает К.Г. Паустовский.

4. Почему люди так равнодушны к чужой беде? Над этим вопросом рассуждает русский писатель В.И. Амлинский.

5. В чем она проявляется материнская любовь? Над этим вопросом размышляет Дмитрий Михайлович Халендро.

1.2. Учимся комментировать

Что такое комментарий?

Комментарий - рассуждение, пояснительная и критические замечания о чём-либо. Комментарий показывает, насколько глубоко и полно понимается выделенная проблема, он должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Комментарий оформляется с помощью фраз-клише:

1. Автор раскрывает проблему на примере...

2. Автор пишет о...

3. Автор рассказывает о...

4. Автор вспоминает о...

5. Автор рассказывает историю о ...

6. Автор вспоминает случай о...

7. Автор обращает внимание на...

8. Автора волнует...

9. Привлекая внимание читателей к данной проблеме, автор рассказывает о ...

10. Писатель акцентирует внимание на...

В комментарии существует два способа изложение материала:

1 способ: от формулировки к комментарию.

2 способ: от комментария к формулировке проблемы.

Следует обратить внимание на то, что надо отличать комментарий от пересказа так как, пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает автор. Задача - осветить точку зрения автора.

Структура комментария состоит из:

1. Тезис - общий комментарий  

2. Первый пример - иллюстрация + пояснение

3. Второй пример - иллюстрация + пояснение

4. Определение связи между примерами-иллюстрациями

Тезис

В сочинении ЕГЭ тезис – это позиция автора текста, которую вы стараетесь обосновать,  доказать или опровергнуть. 

Тезис подчиняется следующим правилам:

1. Формулируется чётко и недвусмысленно

2. Не изменяется в течение всего обоснования

3. Его истинность должна быть доказана неопровержимо

4. Доказательства не могут исходить из тезиса

1.3. Определяем позицию автора

Что такое позиция автора?    

Позиция автора - это вывод, к которому приходит автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы.

Проблема - это вопрос, а позиция автора - это ответ на этот вопрос.

Языковые средства, выражающие авторскую позицию:

Оценочная лексика: правда - ложь; польза - вред; подлинный - мнимый; несомненный - сомнительный. 

Вводные слова: отношение говорящего к сообщаемому; достоверность сообщаемого.

Образные средства: эпитеты; метафоры; риторические вопросы и восклицания.

Как сформулировать позицию автора?

Следует ответить на следующие вопросы:

1. Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?

2. Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?

3. Какие слова, художественные приёмы,  которые выражают авторское отношение, дают оценку описываемым фактам?

Позиция автора оформляется с помощью фраз-клише:

1. Позиция автора такова…

2. Автор считает, что…

3. Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…

4. Автор убеждает нас в том, что…

5. В тексте доказывается мысль о том, что…

6. Основная мысль текста заключается в том, что…

7.Автор приходит к выводу: ...

1.4. Высказываем свое мнение

Конструкции для выражения своей позиции

Согласие

• Я полностью согласна с автором…
• Я тоже считаю, что…
• Трудно не согласиться с автором…
• Я разделяю чувства автора и думаю…
• Я согласна с мнением автора и считаю, что...

Частичное согласие

• В чём-то я согласен с автором, но кое с чем мне бы хотелось поспорить…
• Позиция автора близка мне, но…
• Думаю, проблема глубже, чем, кажется на первый взгляд…

Несогласие

• Я считаю, что автор не прав, потому что…
• Я считаю необходимым возразить автору…
• Я думаю, следует не согласиться с автором…
• Мне кажется, автор не вполне прав…

В эту часть сочинения для большей убедительности рекомендую вставить цитату, высказывание, выражение известных ученых, писателей, философов и т.д. или привести аргумент (факты, события, пословицы и поговорки, примеры из личной жизни и жизни окружающих).

1.5. Строим композицию сочинения

Композиция сочинения

Вступление

1. Подход к формулированию проблемы.

2. Формулирование проблемы.

3. Подход к комментарию.

Основная часть

1. Прокомментировать проблему, опираясь на текст.

2. Привести пример с цитатой, подтверждающий мысли 2 абзаца + сделать пояснение к примеру.

3. Привести второй пример с цитатой, комментирующий 2 абзац + сделать пояснение к примеру.

4. Сформулировать авторскую позицию.

5. Высказать собственную позицию и привести аргумент.  

Заключение

Сделать вывод, обобщение.

С чего начать?

Начало сочинения – это визитная карточка автора сочинения. По первым фразам можно сделать определённые выводы о богатстве словарного запаса пишущего, о его умении мыслить и строить текст.

ВСТУПЛЕНИЕ.

1. Не должен быть очень большим.

2. Должно быть органично связан с основным текстом сочинения не только по содержанию, но и по эмоциональному настрою, использованию средств выразительности.

3. Основная цель вступления – подвести к формулировке проблемы.

Чем закончить?

Основное требование к заключению: заключение должно быть таким, чтобы читатель понял, что самое главное уже сказано и говорить больше не о чем. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1.Должно быть коротким и ёмким

2. Должно быть логически связано с основной частью

3. Как и вступление, должно быть выдержано в той же эмоциональной тональности, что и основная часть

1.6.Поговорим о типичных ошибках

Кроме орфографических и пунктуационных ошибок, можно выделить ещё следующие:

1. Грамматические ошибки.

2. Речевые ошибки.

3. Логические ошибки.

4.Фактические ошибки.

Грамматическая ошибка - нарушение норм образования слов и их грамматических форм, нарушение синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.  

Например:

1.Более ярче вместо более яркий.

2.С семистами рублями вместо с семьюстами

Речевые ошибки - это нарушения лексических норм, т.е. норм словоупотребления и лексико-семантической сочетаемости слова.

Например:

1. В конечном предложении автор подводит итоги (правильно: в последнем)

2. Не следует слишком зацикливаться на своих проблемах

Логические ошибки - это высказывания, в которых есть внутреннее противоречие, нарушение логики изложения мысли. Классификация логических ошибок может быть представлена следующим образом.

Например:

1. Автор поднимает проблему патриотизма. Эта тема очень важна в наше время (тема и проблема - это не одно и то же!).

2. Но вскоре пришла весна, так как морозы прекратились.

Фактические ошибки - это искажение информации о событиях, предметах, лицах, упоминаемых в тексте сочинениях.

Например:

1. В тексте приводятся некоторые факты из биографии писателя Дюрера (Альберхт Дюрер - немецкий живописец и график эпохи Ренессанса).

2. В тексте рассказывается о событиях Великой Отечественной войны, когда Германия напала на Россию (Германия напала на СССР, или Советский Союз).

Раздел 2.Практическая часть

2.1. Формулировка проблемы текста. Примеры

Приведем примеры формулирования проблемных вопросов по исходным текстам (см. приложение)

Текст №1. В.А. Солоухин "Шла война, на которую мы, шестнадцатилетние мальчишки, пока ещё не попали." (Приложение 1)

Война-это страшное время. Она приносит горе, несчастья, беды, страдания. Как война меняют людей? Над этим вопросом размышляет русский писатель В.А.Солоухин.

Текст №2 Г.К. Паустовский "Весь день мне пришлось идти по заросшим луговым дорогам. Только к вечеру я вышел к реке, к сторожке бакенщика Семена." (Приложение 2)

Каждый человек вкладывает в слово "Родина" свое значение. У каждого своя отчизна. В чем заключается любовь к родной земле? Над этим вопросом размышляет К.Г.Паустовский.

Текст №3 В.Ф. Тендряков "Все мы пробыли месяц в запасном полку за Волгой." (Приложение 3)

Совесть - это одно из главных качеств, помогающее людям сделать правильный выбор. Совесть – это судья. Как же она влияет на человека? Над этим вопросом размышляет В.Ф.Тендряков.

Текст №4 В.И. Амлинского "Жизнь Эрнста Шаталова" (Приложение 4)

Чужая беда... Почему люди часто так равнодушно относятся к ней? Над этим вопросом рассуждает русский писатель В.И. Амлинский.

Текст №5 Д.М. Халендро " Мы остались со старшиной на боковой дороге." (Приложение 5)

Материнская любовь - это чувство привязанности матери к своему ребенку. В чем она проявляется? Над этим вопросом размышляет Дмитрий Михайлович Халендро.

2.2. Комментарий к проблеме. Примеры

Приведем примеры общего комментария к сформулированным выше проблемам.

Текст №1. В.А. Солоухин "Шла война, на которую мы, шестнадцатилетние мальчишки, пока ещё не попали." (Приложение 1)

Привлекая внимание читателей к данной проблеме, автор рассказывает про мальчишек, которые проучили Мишу Елисеева. Произошло это из-за того, что Мишка был жадным и хитрым, он не хотел помочь в лечении одному из товарищей.

Текст №2  Г.К. Паустовский " Весь день мне пришлось идти по заросшим луговым дорогам. Только к вечеру я вышел к реке, к сторожке бакенщика Семена." (Приложение 2)

Привлекая внимание читателей к данной проблеме, автор рассказывает о встрече старого бакенщика и трех пионеров. Каждый из них высказал мысль о своем понимании патриотизма и любви к отчизне.

Текст №3 В.Ф. Тендряков " Все мы пробыли месяц в запасном полку за Волгой." (Приложение 3)

Рассуждая над данной проблемой, автор рассказывает о военных буднях. Он вспоминает, как солдаты на фронте голодали и поэтому каждый кусок хлеба был очень ценен.

Текст №4 В.И. Амлинского "Жизнь Эрнста Шаталова" (Приложение 4)

Привлекая внимание читателей к данной проблеме, автор рассказывает о том, как человек-инвалид жил в одной квартире с семьей, которая имела призрение к мужчине.

Текст №5  Д.М. Халендро "Мы остались со старшиной на боковой дороге." (Приложение 5)

Анализируя данную проблему, автор рассказывает о военном времени. Герои текста, Прохоров и старшина, вспоминают прошлые дни, когда писали письма домой, а в ответ получали посылки с продуктами. Солдаты сетуют, что тогда "мало знали друг друга", в особенности Лушина, который был для них совсем не понятен.

2.3. Первый пример - иллюстрация из текста

Приведем первый пример - иллюстрацию в соответствии заявленной проблемой и сформулированному тезису в общем комментарии.

Текст №1. В.А. Солоухин "Шла война, на которую мы, шестнадцатилетние мальчишки, пока ещё не попали." (Приложение 1)  

В.А. Солоухин не раз подчеркивает, что отношения проявляются именно в действиях, особенно в военное время: "Навалившаяся болезнь, страшная усталость..., бесстыдная Мишкина ложь - всё это вдруг начало медленно клубится во мне..." 

Текст №2 Г.К. Паустовский "Весь день мне пришлось идти по заросшим луговым дорогам. Только к вечеру я вышел к реке, к сторожке бакенщика Семена." (Приложение 2)  

Писатель акцентирует внимание на вопросе Семена: "Что есть любовь к Родине и за что надо драться?" Ответ подростков удивил героев, они считают, что нужно "бороться за своих людей, свой народ, за свою школу, за свободную жизнь." И верно, ведь Родина - это отчий дом, в котором человек чувствует себя свободно и счастливо, окруженный близкими и друзьями.

Текст №3 В.Ф. Тендряков "Все мы пробыли месяц в запасном полку за Волгой." (Приложение 3)  

Писатель акцентирует внимание на том, как солдаты были обессилены долгим голоданием, как  рассказчик решается на кражу хлеба, предназначенного для его боевых товарищей. Но, совершив этот поступок, герой понял, насколько он эгоистичен. "Ох, если б можно вернуться, достать хлеб, положить его обратного в плащ-палатку!" - размышляет рассказчик. Совесть заставляет его испытывать сожаление за содеянное.

Текст №4 В.И. Амлинского "Жизнь Эрнста Шаталова" (Приложение 4)  

Писатель акцентирует внимание на том, что в современном мире людям-инвалидам очень тяжело. "Не мало таких, которые презирают чужую болезнь, они не решаются вслух сказать, а думают: ну зачем он еще живет, зачем он ползает!" - рассказывает автор.

Текст №5 Д.М. Халендро " Мы остались со старшиной на боковой дороге." (Приложение 5)  

Рассуждая о материнской любви, Д.М. Халендро акцентирует внимание на том, что солдаты "выворачивали ящики на голый стол..., садились вокруг и съедали очередные гостинцы, украшавшие могучую каждодневность гороховых супов и пшенных каш."  Так автор показал: родители, заботясь о своих сыновьях, посылали им лучшие угощения, может быть, даже последние.

2.4. Второй пример-иллюстрация из текста

Приведем второй пример - иллюстрацию в соответствии заявленной проблемой и сформулированному тезису в общем комментарии.

Текст №1. В.А. Солоухин "Шла война, на которую мы, шестнадцатилетние мальчишки, пока ещё не попали." (Приложение 1)  

После того, как главный герой в состоянии беспамятства сломал Мишкину тумбочку, выяснилось: еды у Мишки было предостаточно, но самое главное, что хлеб, который был забран у мальчика, оказался в Мишкиной тумбочке.

Текст №2  Г.К. Паустовский "Весь день мне пришлось идти по заросшим луговым дорогам. Только к вечеру я вышел к реке, к сторожке бакенщика Семена." (Приложение 2)  

Однако, по мнению бакенщика, любовь к родной земле - это не только привязанность к близким и дому, но и уважительное отношение к природе. "В каждой траве и в каждом цветке великая красота заключается", - объясняет ребятам Семен и подчеркивает, что "за эту красоту... тоже надо с врагами драться".

Текст №3 В.Ф. Тендряков "Все мы пробыли месяц в запасном полку за Волгой." (Приложение 3)

Испытывая душевные терзания, герои стремятся исправиться и стать честными, прежде всего в собственных глазах. "Мелкими поступками раз за разом я завоевывал себе самоуважение... Это - то мне и было нужно..." - пишет В.Ф. Тендряков.

Текст №4 В.И. Амлинского "Жизнь Эрнста Шаталова" (Приложение 4)  

С трудом герои перешли "войну", которую устроили ему соседи, но он не обращал внимание. " Я пытался быть выше и от постоянных попыток таким и стал. Меня они не волновали... "- пишет В.И. Амлинский.

Текст №5 Д.М. Халендро "Мы остались со старшиной на боковой дороге." (Приложение 5)  

Но писатель неоднократно подчеркивает: с ним никогда не садился Федор Лушин "потому что в посылках от своей матери он получал сухари и стыдился этого. Не сложно догадаться, что это единственное, что она могла себе позволить. "Где она возьмет то и то?- говорил старшина. Так Д.М. Халендро обращает внимание на безграничность и самоотверженность материнской любви.

2.5. Взаимосвязь двух примеров

Приведем образцы написания абзацев о взаимосвязи двух примеров.

Текст №1. В.А. Солоухин "Шла война, на которую мы, шестнадцатилетние мальчишки, пока ещё не попали." (Приложение 1)  

Приведенные примеры тесно связаны между собой. Они глубже помогают рассмотреть проблему и наглядно демонстрируют позицию автора, показывая разрушительное влияние войны.

Текст №2  Г.К. Паустовский "Весь день мне пришлось идти по заросшим луговым дорогам. Только к вечеру я вышел к реке, к сторожке бакенщика Семена." (Приложение 2)  

Аргументы, приведенные мною из текста, связаны между собой, они позволяют посмотреть на проблему с разных сторон и показать, что патриотизм - это уважительное отношение к Отечеству и к родной природе.

Текст №3 В.Ф. Тендряков "Все мы пробыли месяц в запасном полку за Волгой." (Приложение 3)  

Примеры, приведенные для аргументации, раскрывают проблему, подчеркивают позицию автора, показывая, что совесть заставляет человека чувствовать сожаление за совершенный безнравственный поступок, помогает осознать ошибку и исправить ее.

Текст №4 В.И. Амлинского "Жизнь Эрнста Шаталова" (Приложение 4)  

Примеры, приведенные для аргументации, раскрывают проблему, подчеркивают позицию автора, показывая, что людям с ограниченными возможностями необходимо поддерживать и помогать во всем, а не "уничтожать" словами.

Текст №5 Д.М. Халендро "Мы остались со старшиной на боковой дороге." (Приложение 5)  

Приведенные примеры тесно связаны между собой: Они помогают читателю лучше понять проблему текста и наглядно продемонстрировать позицию автора, подчеркивая бескорыстие матерей, их преданность своим детям.

2.6. Позиция автора. Примеры

Как оформить позицию автора? Предлагаю несколько предложений - абзацев для оформления авторской позиции.

Текст №1. В.А. Солоухин "Шла война, на которую мы, шестнадцатилетние мальчишки, пока ещё не попали." (Приложение 1)  

В.А. Солоухин приходит к выводу: личностные качества людей во время военных действий проявляются в поступках - кто-то готов ради других на подвиги и жертвы, а кто-то пытается нажиться на чужом несчастье.

Текст №2  Г.К. Паустовский "Весь день мне пришлось идти по заросшим луговым дорогам. Только к вечеру я вышел к реке, к сторожке бакенщика Семена." (Приложение 2)  

К.Г. Паустовский приходит к обобщению, что любовь к Родине заключается не только в любви к своей стране, к городам и заводам, к школе, к народу, но и в любви к своей природе и ее красоте.

Текст №3 В.Ф. Тендряков "Все мы пробыли месяц в запасном полку за Волгой." (Приложение 3)  

Писатель считает: влияние совести очень велико, благодаря ей, человек осознает всю ответственность за свои решения, именно совесть позволяет совершить правильный, с точки зрения моралей, и нравственный выбор.

Текст №4 В.И. Амлинского "Жизнь Эрнста Шаталова" (Приложение 4)  

Писатель считает, что должное внимание нужно отдавать "особенным" людям. Но очень часто встречаются люди, которые этого не понимают.

Текст №5 Д.М. Халендро "Мы остались со старшиной на боковой дороге." (Приложение 5)  

Д.М.Халендро считает, что материнская любовь проявляется в поддержке ребенка, заботе о нем, желании помочь и в самозабвенности. Родители могут отдать многое, чтобы дети были счастливы.

2.7. Свое  мнение. Примеры

Текст №1. В.А. Солоухин "Шла война, на которую мы, шестнадцатилетние мальчишки, пока ещё не попали." (Приложение 1)

Я согласна с позиции автора и считаются, что качество людей в жестких условиях выражаются в действиях. Одни идут во благо товарищей, а другие используют чужие страдания в корыстных целях.

Текст №2 Г.К. Паустовский "Весь день мне пришлось идти по заросшим луговым дорогам. Только к вечеру я вышел к реке, к сторожке бакенщика Семена." (Приложение 2)  

Я согласна с мнением автора и считаю, что Отчизну надо беречь и защищать красоту Родины - это красота ее природы. Если человек не ценит прекрасное, не готов встать на защиту, то "это не человек, а труха"

Текст №3 В.Ф. Тендряков "Все мы пробыли месяц в запасном полку за Волгой." (Приложение 3)  

Я согласна с позицией автора: наша жизнь очень зависит от принимаемых решений, а совесть "не разрешает" сойти с верного пути, заставляет сожалеть об бездуховном выборе. Вспоминаются слова Поля Анри Гольбаха: "Совесть-это наш внутренний судья..."

Текст №4 В.И. Амлинского "Жизнь Эрнста Шаталова" (Приложение 4)

Я согласна с позицией автора: нужно помнить о том, что с тобой может произойти точно такая же ситуация и никто не будет помогать, а только спрашивать " а смысл тебе жить?" Вспоминается пословица: " Не думал не гадал, как см в беду попал"

Текст №5 Д.М. Халендро "Мы остались со старшиной на боковой дороге." (Приложение 5)  

Я согласна с мнением автора и думаю, что мать - главный человек в нашей жизни. Она заботится, учит, дает наставления, которые служат моральными ориентирами, отражающие от плохих поступков. Поддержка матери дает силы, когда обратиться больше не к кому. Вспоминаются слова В.Г. Белинского: "Нет ничего святее и бескорыстнее любви матери.

2.8. Вывод, обобщение в сочинении. Примеры

В конце сочинения необходимо сделать вывод. Вот несколько образцов написания.

Текст №1. В.А. Солоухин " Шла война, на которую мы, шестнадцатилетние мальчишки, пока ещё не попали." (Приложение 1)  

Таким образом, можно сделать вывод: на войне проявляется сущность и качества каждого человека.

Текст №2  Г.К. Паустовский " Весь день мне пришлось идти по заросшим луговым дорогам. Только к вечеру я вышел к реке, к сторожке бакенщика Семена." (Приложение 2)  

Таким образом, можно сделать вывод: любовь к родной земле заключается в стремлении уважать строку, друзей, города и предприятия. Но не только это. Нужно любить природу и ценить ее красоту.

Текст №3 В.Ф. Тендряков " Все мы пробыли месяц в запасном полку за Волгой." (Приложение 3)  

Таким образом, можно сделать вывод: влияние совести на человека заключается во внутренних терзаниях и сожалениях, совершенных поступках, желаний совершенствоваться ради душевной гармонии.

Текст №4 В.И. Амлинского "Жизнь Эрнста Шаталова" (Приложение 4)  

Таким образом, можно сделать вывод: не следует быть равнодушным к беде других, нужно помогать им в трудное для них время.

Текст №5 Д.М. Халендро " Мы остались со старшиной на боковой дороге." (Приложение 5)  

Таким образом, можно сделать вывод: любящие родители готовы пожертвовать всем ради своих детей, даже в зрелом возрасте люди чувствуют себя детьми, если окружены заботой близких.

2.9. Анализ типичных ошибок. Примеры

Грамматические ошибки:

Например: 

Речевые ошибки:

Например:

Логические ошибки:

Например:

Фактические ошибки:

Например:

Вывод, обобщение

Основные этапы работы над сочинением

1. Внимательно прочитайте текст (обратить внимание на ключевые фразы и оценочные слова, чтобы выделить проблему и позицию автора).
2. Сформулируйте проблему и позицию автора.
3. Продумайте комментарий (следите, чтобы он логично связал формулировку проблемы и позицию автора. Подберите цитаты из текста, которые помогут подтвердить правильность вашего понимания авторского текста).
4. Определите своё отношение к позиции автора (согласие/несогласие). Подберите аргументы (они должны подтверждать или опровергать мнение автора).
5. Продумайте композицию сочинения (определите, какой тип зачина и заключения будет использован).
6. Работая над черновиком, продумайте логические связки между частями. Проверьте, насколько логика вашего сочинения соотносится с рассуждениями автора. Проверьте правильность деления на абзацы.
7.  Переписывая сочинение в бланк ответа, будьте внимательны. Не допускайте ошибок при переписывании.
8. Перечитайте сочинение, чтобы исправить допущенные ошибки.

Список литературы

1.Русский язык и литература. Русский язык 10-11 классы: учебник для общеобразовательной организации: базовый уровень/А.И. Власенков, Р.Н. Рыбчинкова - М: Просвещение 2015.

2. В.И. Даль "Толковый словарь живого великорусского языка" для детей: Избранные статьи. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010.-1120с.: ил.

3. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2019. 25 тренировочных вариантов по демоверсии 2019 года: учебно-методическое пособие/ под редакцией Н.А.Сениной. - Ростов на Дону: Легион, 2018. - 640с. - (ЕГЭ)

Ссылки на интернет - ресурсы

1. Толковый словарь Д.Н. Ушакова Решим доступа: https://ushakovdictionary.ru/

2. В.Ф. Тендряков "Все мы пробыли месяц в запасном полку за Волгой." https://4ege.ru/sochineniya/57145-tekst-14.html

3. Текст В.И. Амлинского "Жизнь Эрнста Шаталова" https://rustutors.ru/vsetekstiege/teksty-s-ege-2017/90-tekst-s-ege-2017-amlinskiy-o-sostradanii-ravnodushii.html

4. Текст из Решу ЕГЭ В.А. Солоухина  "Шла война, на которую мы, шестнадцатилетние мальчишки, пока ещё не попали..." https://rus-ege.sdamgia.ru/problem?id=8925

5. Текст К.Г. Паустовского "Бакенщик" http://paustovskiy-lit.ru/paustovskiy/text/rasskaz/bakenschik.htm

6. Текст Д.М. Халендро " Мы остались со старшиной на боковой дороге.".https://rustutors.ru/novosti/1100-realnyy-tekst-ege-po-russkomu-yazyku-2018-holendro-pro-voynu.html

7. Сайт для подготовки к ЕГЭ Решу ЕГЭ   https://rus-ege.sdamgia.ru/

8. Сайт для подготовки к ЕГЭ "Незнайка" https://neznaika.info/

9. Сайт про типичные ошибки https://multiurok.ru/files/vidy-oshibok-tablitsa-klassifikator.html

(Приложение1)

Текст№1

(1)Шла война, на которую мы, шестнадцатилетние мальчишки, пока ещё не попали. (2)Время было голодное. (3)По студенческим карточкам нам давали всего по четыреста граммов хлеба.

(4) А между тем даже сливочное масло, окорок, яйца, сметана существовали в нашей комнате в общежитии — в тумбочке Мишки Елисеева, отец которого работал на складе и каждое воскресенье приходил к сыну и приносил свежую обильную еду.

(5) На Мишкиной тумбочке висел замок. (6)Мы даже не подходили к ней: неприкосновенность чужого замка вырабатывалась у человека веками и была священна во все времена, исключая социальные катаклизмы — стихийные бунты или закономерные революции.

(7)Как-то зимой у нас получилось два выходных дня, и я решил, что пойду к себе в деревню и принесу каравай чёрного хлеба. (8)Ребята меня отговаривали: далеко — сорок пять километров, на улице стужа и возможна метель. (9)Но я поставил себе задачу принести ребятам хлеб.

(10)Утром, несмотря на разыгравшуюся метель, я добрался до родительского дома. (11)Переночевав и положив драгоценный каравай в заплечный мешок, я отправился обратно к своим друзьям в студёном, голодном общежитии.

(12)Должно быть, я простудился, и теперь начиналась болезнь. (13)Меня охватила невероятная слабость, и, пройдя по стуже двадцать пять километров, я поднял руку проходящему грузовику.

— (14)Спирт, табак, сало есть? — грозно спросил шофёр. — (15)Э, да что с тобой разговаривать!

— (16)Дяденька, не уезжайте! (17)У меня хлеб есть.

(18)Я достал из мешка большой, тяжёлый каравай в надежде, что шофёр отрежет часть и за это довезёт до Владимира. (19)Но весь каравай исчез в кабине грузовика. (20)Видимо, болезнь крепко захватила меня, если даже само исчезновение каравая, ради которого я перенёс такие муки, было мне уже безразлично.

(21)Придя в общежитие, я разделся, залез в ледяное нутро постели и попросил друзей, чтобы они принесли кипятку.

— (22)А кипяток-то с чем?.. (23)Ты из дома-то неужели совсем ничего не принёс?

(24)Я рассказал им, как было дело.

— (25)А не был ли похож тот шофёр на нашего Мишку Елисеева? — спросил Володька Пономарёв.

— (26)Был, — удивился я, вспоминая круглую красную харю шофёра с маленькими серыми глазками. — (27)А ты как узнал?

— (28)Да все хапуги и жадюги должны же быть похожи друг на друга!

(29)Тут в комнате появился Мишка, и ребята, не выдержав, впервые

обратились к нему с просьбой.

— (З0)Видишь, захворал человек. (31)Дал бы ему хоть чего-нибудь поесть.

(32)Никто не ждал, что Мишку взорвёт таким образом: он вдруг начал орать, наступая то на одного, то на другого.

— (ЗЗ)Ишь, какие ловкие — в чужую суму-то глядеть! (34)Нет у меня ничего в тумбочке, можете проверить. (З5)Разрешается.

(З6)При этом он успел метнуть хитрый взгляд на свой тяжёлый замок .

(З7)Навалившаяся болезнь, страшная усталость, сердоболие, вложенное матерью в единственный каравай хлеба, бесцеремонность, с которой у меня забрали этот каравай, огорчение, что не принёс его, забота ребят, бесстыдная Мишкина ложь — всё это вдруг начало медленно клубиться во мне, как клубится, делаясь всё темнее и страшнее, июльская грозовая туча. (38)Клубы росли, расширялись, застилали глаза и вдруг ударили снизу в мозг тёмной волной.

 (39)Говорили мне потом, что я спокойно взял клюшку, которой мы крушили списанные тумбочки, чтобы сжечь их в печке и согреться, и двинулся к тумбочке с замком. (40)Я поднял клюшку и раз, и два, и вот уже обнажилось сокровенное нутро «амбара»: покатилась стеклянная банка со сливочным маслом, кусочками рассыпался белый-белый сахар, сверточки побольше и поменьше полетели в разные стороны, на дне под свёртками показался хлеб.

— (41)Всё это съесть, а тумбочку сжечь в печке, — будто бы распорядился я, прежде чем лёг в постель. (42)Самому мне есть не хотелось, даже подташнивало. (43)Скоро я впал в забытьё, потому что болезнь вошла в полную силу.

(44)Мишка никому не пожаловался, но жить в нашей комнате больше не стал. (45)Его замок долго валялся около печки, как ненужный и бесполезный предмет. (46)Потом его унёс комендант общежития.

(По В. Солоухину)

Солоухин Владимир Алексеевич (1924—1997 гг.) — русский писатель и поэт, видный представитель «деревенской прозы». В наследии писателя особое место занимает автобиографическая проза, в которой автор осмысляет историю России XX века.  

(Приложение 2)

Текст№2

Весь день мне пришлось идти по заросшим луговым дорогам. Только к вечеру я вышел к реке, к сторожке бакенщика Семена.

Сторожка была на другом берегу. Я покричал Семену, чтобы он подал мне лодку, и пока Семен отвязывал ее, гремел цепью и ходил за веслами, к берегу подошли трое мальчиков. Их волосы, ресницы и трусики выгорели до соломенного цвета. Мальчики сели у воды, над обрывом. Тотчас из-под обрыва начали вылетать стрижи с таким свистом, будто снаряды из маленькой пушки; в обрыве было вырыто много стрижиных гнезд. Мальчики засмеялись.

- Вы откуда? - спросил я их.

- Из Ласковского леса, - ответили они и рассказали, что они пионеры из соседнего города, приехали в лес на работу, вот уже три недели пилят дрова, а на реку иногда приходят купаться. Семен их перевозит на тот берег, на песок.

- Он только ворчливый, - сказал самый маленький мальчик. - Все ему мало, все мало. Вы его знаете?

- Знаю. Давно.

- Он хороший?

- Очень хороший.

- Только вот все ему мало, - печально подтвердил худой мальчик в кепке. - Ничем ему не угодишь. Ругается.

Я хотел расспросить мальчиков, чего же в конце концов Семену мало, но в это время он сам подъехал на лодке, вылез, протянул мне и мальчикам шершавую руку и сказал:

- Хорошие ребята, а понимают мало. Можно сказать, ничего не понимают. Вот и выходит, что нам, старым веникам, их обучать полагается. Верно я говорю? Садитесь в лодку. Поехали.

- Ну, вот видите, - сказал маленький мальчик, залезая в лодку. - Я же вам говорил!

Семен греб редко, не торопясь, как всегда гребут бакенщики и перевозчики на всех наших реках. Такая гребля не мешает говорить, и Семен, старик многоречивый, тотчас завел разговор.

- Ты только не думай, - сказал он мне, - они на меня не в обиде. Я им уже столько в голову вколотил - страсть! Как дерево пилить - тоже надо знать. Скажем, в какую сторону оно упадет. Или как схорониться, чтобы комлем не убило. Теперь небось знаете?

- Знаем, дедушка, - сказал мальчик в кепке. - Спасибо.

- Ну, то-то! Пилу небось развести не умели, дровоколы, работнички!

- Теперь умеем, - сказал самый маленький мальчик.

- Ну, то-то! Только это наука не хитрая. Пустая наука! Этого для человека мало. Другое знать надобно.

- А что? - встревоженно спросил третий мальчик, весь в веснушках.

- А то, что теперь война. Об этом знать надо.

- Мы и знаем.

- Ничего вы не знаете. Газетку мне намедни вы принесли, а что в ней написано, того вы толком определить и не можете.

- Что же в ней такого написано, Семен? - спросил я.

- Сейчас расскажу. Курить есть?

Мы скрутили по махорочной цигарке из мятой газеты. Семен закурил и сказал, глядя на луга:

- А написано в ней про любовь к родной земле. От этой любви, надо так думать, человек и идет драться. Правильно я сказал?

- Правильно.

- А что это есть - любовь к родине? Вот ты их и спроси, мальчишек. И видать, что они ничего не знают.

Мальчики обиделись:

- Как не знаем!

- А раз знаете, так и растолкуйте мне, старому дураку. Погоди, ты не выскакивай, дай досказать. Вот, к примеру, идешь ты в бой и думаешь: "Иду я за родную землю". Так вот ты и скажи: за что же ты идешь?

- За свободную жизнь иду, - сказал маленький мальчик.

- Мало этого. Одной свободной жизнью не проживешь.

- За свои города и заводы, - сказал веснушчатый мальчик.

- Мало!

- За свою школу, - сказал мальчик в кепке. - И за своих людей.

- Мало!

- И за свой народ, - сказал маленький мальчик. - Чтобы у него была трудовая и счастливая жизнь.

- Все вы правильно говорите, - сказал Семен, - только мало мне этого.

Мальчики переглянулись и насупились.

- Обиделись! - сказал Семен. - Эх вы, рассудители! А, скажем, за перепела тебе драться не хочется? Защищать его от разорения, от гибели? А?

Мальчики молчали.

- Вот я и вижу, что вы не все понимаете, - заговорил Семен. - И должен я, старый, вам объяснить. А у меня и своих дел хватает: бакены проверять, на столбах метки вешать. У меня тоже дело тонкое, государственное дело. Потому - эта река тоже для победы старается, несет на себе пароходы, и я при ней вроде как пестун, как охранитель, чтобы все было в исправности. Вот так получается, что все это правильно - и свобода, и города, и, скажем, богатые заводы, и школы, и люди. Так не за одно это мы родную землю любим. Ведь не за одно?

- А за что же еще? - спросил веснушчатый мальчик.

- А ты слушай. Вот ты шел сюда из Ласковского леса по битой дороге на озеро Тишь, а оттуда лугами на Остров и сюда ко мне, к перевозу. Ведь шел?

- Шел.

- Ну вот. А под ноги себе глядел?

- Глядел.

- А видать-то ничего и не видел. А надо бы поглядывать, да примечать, да останавливаться почаще. Остановишься, нагнешься, сорвешь какой ни на есть цветок или траву[1] - и иди дальше.

- Зачем?

- А затем, что в каждой такой траве и в каждом таком цветке большая прелесть заключается. Вот, к примеру, клевер. Кашкой вы его называете. Ты его нарви, понюхай - он пчелой пахнет. От этого запаха злой человек и тот улыбнется. Или, скажем, ромашка. Ведь ее грех сапогом раздавить. А медуница? Или сон-трава. Спит она по ночам, голову клонит, тяжелеет от росы. Или купена. Да вы ее, видать, и не знаете. Лист широкий, твердый, а под ним цветы, как белые колокола. Вот-вот заденешь - и зазвонят. То-то! Это растение приточное. Оно болезнь исцеляет.

- Что значит приточное? - спросил мальчик в кепке.

- Ну, лечебное, что ли. Наша болезнь - ломота в костях. От сырости. От купены боль тишает, спишь лучше и работа становится легче. Или аир. Я им полы в сторожке посыпаю. Ты ко мне зайди - воздух у меня крымский. Да! Вот иди, гляди, примечай. Вон облак стоит над рекой. Тебе это невдомек; а я слышу - дождиком от него тянет. Грибным дождем - спорым, не очень шумливым. Такой дождь дороже золота. От него река теплеет, рыба играет, он все наше богатство растит. Я часто, ближе к вечеру, сижу у сторожки, корзины плету, потом оглянусь и про всякие корзины позабуду - ведь это что такое! Облако в небе стоит из жаркого золота, солнце уже нас покинуло, а там, над землей, еще пышет теплом, пышет светом. А погаснет, и начнут в травах коростели скрипеть, и дергачи дергать, и перепела свистеть, а то, глядишь, как ударят соловьи будто громом - по лозе, по кустам! И звезда взойдет, остановится над рекой и до утра стоит - загляделась, красавица, в чистую воду. Так-то, ребята! Вот на это все поглядишь и подумаешь: жизни нам отведено мало, нам надо двести лет жить - и то не хватит. Наша страна - прелесть какая! За эту прелесть мы тоже должны с врагами драться, уберечь ее, защитить, не давать на осквернение[2]. Правильно я говорю? Все шумите, "родина", "родина", а вот она, родина, за стогами!

Мальчики молчали, задумались. Отражаясь в воде, медленно пролетела цапля.

- Эх, - сказал Семен, - идут на войну люди, а нас, старых, забыли! Зря забыли, это ты мне поверь. Старик - солдат крепкий, хороший, удар у него очень серьезный. Пустили бы нас, стариков, - вот тут бы немцы тоже почесались. "Э-э-э, - сказали бы немцы, - с такими стариками нам биться не путь! Не дело! С такими стариками последние порты растеряешь. Это, брат, шутишь!"

Лодка ударилась носом в песчаный берег. Маленькие кулики торопливо побежали от нее вдоль воды.

- Так-то, ребята, - сказал Семен. - Опять небось будете на деда жаловаться - все ему мало да мало. Непонятный какой-то дед.

Мальчики засмеялись.

- Нет, понятный, совсем понятный, - сказал маленький мальчик. - Спасибо тебе, дед.

- Это за перевоз или за что другое? -- спросил Семен и прищурился.

- За другое. И за перевоз.

- Ну, то-то!

Мальчики побежали к песчаной косе - купаться. Семен поглядел им вслед и вздохнул.

- Учить их стараюсь, - сказал он. - Уважению учить к родной земле. Без этого человек - не человек, а труха!

(Приложение 3)

Текст№3

(1)Все мы пробыли месяц в запасном полку за Волгой. (2)Мы, это так — остатки разбитых за Доном частей, докатившихся до Сталинграда. (3)Кого-то вновь бросили в бой, а нас отвели в запас; казалось бы, - счастливцы, какой-никакой отдых от окопов. (4)Отдых… два свинцовотяжелых сухаря на день, мутная водица вместо похлебки, поэтому отправку на фронт все встретили с радостью. (5)Очередной хутор на нашем пути. (6)Лейтенант в сопровождении старшины отправился выяснять обстановку. (7)Через полчаса старшина вернулся. —(8) Ребята! — объявил он вдохновенно. — (9)Удалось вышибить на рыло по двести пятьдесят граммов хлеба и по пятнадцати граммов сахара! (10)Кто со мной получать хлеб?(11)Давай ты! — я лежал рядом, и старшина ткнул в меня пальцем. (12) У меня вспыхнула мыслишка… о находчивости, трусливая, гаденькая и унылая. (13)Прямо на крыльце я расстелил плащ-палатку, на нее стали падать буханки — семь и еще половина. (14)Старшина на секунду отвернулся, и я сунул полбуханки под крыльцо, завернул хлеб в плащ-палатку, взвалил её себе на плечо. (15)Только идиот может рассчитывать, что старшина не заметит исчезновения перерубленной пополам буханки. (16)К полученному хлебу никто не прикасался, кроме него и меня. (17)Я вор, и сейчас, вот сейчас, через несколько минут это станет известно… (18)Да, тем, кто, как и я, пятеро суток ничего не ел. (19)Как и я! (20)В жизни мне случалось делать нехорошее: врал учителям, чтоб не поставили двойку, не раз давал слово не драться и не сдерживал слова, однажды на рыбалке я наткнулся на чужой перепутанный перемёт, на котором сидел голавль, и снял его с крюка… (21)Но всякий раз я находил для себя оправдание: не выучил задание — надо было дочитать книгу, подрался снова - так тот сам полез первый, снял с чужого перемёта голавля — но перемёт-то снесло течением, перепутало, сам хозяин его ни за что бы не нашёл… (22)Теперь я и не искал оправданий. (23)Ох, если б можно вернуться, достать спрятанный хлеб, положить его обратно в плащ-палатку! (24)С обочины дороги навстречу нам с усилием — ноет каждая косточка — стали подыматься солдаты. (25)Хмурые, темные лица, согнутые спины, опущенные плечи. (26)Старшина распахнул плащ-палатку, и куча хлеба была встречена почтительным молчанием. (27)В этой-то почтительной тишине и раздалось недоуменное: — (28)А где?.. (29)Тут полбуханка была! (30)Произошло лёгкое движение, тёмные лица повернулись ко мне, со всех сторон — глаза, глаза, жуткая настороженность в них. — (31)Эй ты! (32)Где?! (33)Тебя спрашиваю! (34)Я молчал. (35)Пожилой солдат, выбеленно голубые глаза, изрытые морщинами щеки, сивый от щетины подбородок, голос без злобы: — (36) Лучше, парень, будет, коли признаешься. (37)В голосе пожилого солдата — крупица странного, почти неправдоподобного сочувствия. (38)А оно нестерпимее, чем ругань и изумление. — (39)Да что с ним разговаривать! — один из парней вскинул руку. (40)И я невольно дернулся. (41)А парень просто поправил на голове пилотку. — (41)Не бойся! — с презрением проговорил он. — (42)Бить тебя…(43) Руки пачкать. (44)И неожиданно я увидел, что окружавшие меня люди поразительно красивы — тёмные, измученные походом, голодные, но лица какие-то гранёные, чётко лепные. (45)Среди красивых людей — я уродлив. (46)Ничего не бывает страшнее, чем чувствовать невозможность оправдать себя перед самим собой. (47)Мне повезло, в роте связи гвардейского полка, куда я попал, не оказалось никого, кто видел бы мой позор. (48)Мелкими поступками раз за разом я завоёвывал себе самоуважение: лез первым на обрыв линии под шквальным обстрелом, старался взвалить на себя катушку с кабелем потяжелей, если удавалось получить у повара лишний котелок супа, не считал это своей добычей, всегда с кем-то делил его. (49)И никто не замечал моих альтруистических «подвигов», считали — нормально. (50) А это-то мне и было нужно, я не претендовал на исключительность, не смел и мечтать стать лучше других. (51)Больше в жизни я не воровал. (52)Как-то не приходилось. (По В.Ф. Тендрякову) Владимир Фёдорович Тендряков (5 декабря 1923— 3 августа 1984) — русский и советский писатель, автор остроконфликтных повестей о духовно-нравственных проблемах современной ему жизни, острых проблемах общества, о жизни в деревне.

(Приложение 4)

Текст№4

Вот люди, которые приходят ко мне, пишут мне поздравительные открытки, делают вид, что я такой же, как и все, и что всё будет в порядке, или не делают вид, а просто тянутся ко мне, может, верят в чудо, в моё выздоровление. Вот они. У них есть это самое сострадание. Чужая болезнь их тоже малость точит – одних больше, других меньше. Но немало таких, которые презирают чужую болезнь, они не решаются вслух сказать, а думают: ну зачем он ещё живёт, зачем он ползает?

Так во многих медицинских учреждениях относятся к хроникам, так называемым хроническим больным.

Бедные здоровые люди, они не понимают, что весь покой и здоровье их условны, что одно мгновение, одна беда – и всё перевернулось, и они сами уже вынуждены ждать помощи и просить о сострадании. Не желаю я им этого.

Вот с такими я жил бок о бок несколько лет. Сейчас я вспоминаю об этом как о страшном сне. Это были мои соседи по квартире. Мать, отец, дочки. Вроде бы люди как люди. Работали исправно, семья у них была дружная, своих в обиду не дадут. И вообще всё как полагается: ни пьянства, ни измен, здоровый быт, здоровые отношения и любовь к песне. Как придут домой – радио на всю катушку, слушают музыку, последние известия, обсуждают международные события. Аккуратные до удивления люди. Не любят, не терпят беспорядка. Откуда взял, туда и положи! Вещи места знают. Полы натёрты, всё блестит, свет в общественных местах погашен. Копейка рубль бережёт. А тут я. И у меня костыли. И я не летаю, а тихо хожу. Ковыляю по паркету. А паркет от костылей – того, портится… Тут и начался наш с ними духовный разлад, пропасть и непонимание. Сейчас всё это шуточки, а была форменная война, холодная, со вспышками и нападениями. Нужно было иметь железные нервы, чтобы под их враждебными взглядами ковылять в ванную и там нагибать позвоночник, вытирать пол, потому что мокрый пол – это нарушение норм общественного поведения, это атака на самые устои коммунальной жизни.

И начиналось: если вы больные, так и живите отдельно! Что я могу ответить? Я бы и рад отдельно, я прошу об этом, да не дают. Больным не место в нашей здоровой жизни. Так решили эти люди и начали против меня осаду, эмбарго и блокаду. И хуже всего им было то, что я не откликался, не лез в баталии, не давая им радости в словесной потасовке. Я научился искусству молчания. Клянусь, мне иногда хотелось взять хороший новенький автомат… Но это так, в кошмарных видениях. Автомат я бы не взял, даже если бы мы с ними оказались на необитаемом острове, в отсутствии народных районных судов. К тому времени я научился уже понимать цену жизни, даже их скверной жизни. Итак, я молчал. Я пытался быть выше и от постоянных попыток таким и стал. А потом мне становилось порой так плохо, что всё это уже не волновало меня. Меня не волновали их категории, я мыслил другими, и только когда я откатывался от бездны, я вспоминал о своих коммунальных врагах.

Всё больше доставлял я им хлопот, всё громче стучал своими костылями, всё труднее мне становилось вытирать полы, не проливать воду, и всё нетерпимее становилась обстановка в этой странной обители, соединившей самых разных, совершенно не нужных друг другу людей.

И я в один прекрасный момент понял совершенно отчётливо, что может быть самое главное мужество человека в том, чтобы преодолеть вот такую мелкую трясину, выбраться из бытовых гнусностей, не поддаться соблазну мелочной расплаты, карликовой войны, копеечного отчаяния.

Потому что мелочи такого рода с огромной силой разъедают множество людей, не выработавших себе иммунитет к этому. И вот эти люди всерьёз лезут в дрязги, в дурацкую борьбу, опустошаются, тратят нервы, уже не могут остановиться. Когда они постареют, они поймут всю несущественность этой возни, но будет уже поздно, уже слишком много сил отдано мышиной возне, так много зла скоплено внутри, так много страстей потрачено, которые могли бы питать что-то важное, которые должны были двигать человека вперёд.

(Приложение 5)

Текст№5

Мы остались со старшиной на боковой дороге. Повернут ли сюда немцы? Боковых дорог много, рассыпаться по всем - не хватит немцев… Гаубица остыла от дневного зноя, и было приятно приложить к ее холодному телу распаленную щеку, сидя на лафете. Ястреб спал, положив голову на ребро щита, как собака, я держал поводья уздечки в руке, сказав старшине:

- И вы спите.

- Не получится.

- Никогда не думал, что героическое на войне - это не спать ночь за ночью. Наверно, легче подкрасться к врагу и бросить гранату.

- Один раз подкрасться легче, - ответил старшина. - А придется много. Эта война… Это такая война…

Он замолчал, ища слов.

- Какая? - спросил я, уже боясь, что он забыл про меня.

- Ответственная… Героическое - это… Как тебе сказать, Прохоров… Уж очень вы умные, просто скажешь - не поймете… Это - чтобы не завоевали тебя… Год, два, больше… Никогда… Не за город сражение… Отечество, Прохоров!

- Понятно.

- И героев должно быть много.

- У нас хороший командир.

- И бойцы хорошие. Еще не герои, конечно, но…

- Мы мало воевали.

- Вот чего жалко…

- Жалко, что мы мало знали друг друга. Казалось, все знали, а не все… Лушин! Прятал под подушку посылки, а теперь всех кормит.

- Ему мать в посылках присылала сухари, - сказал старшина. - Покажи вам - посмеетесь над ней. Мать обидишь. Он просил: не надо, мать. Я писал ей, спасибо, Анастасия Ивановна, в нашей армии хорошо кормят, полное меню сообщал, а она - опять сухари! - Неграмотная?

- Ей читали! Может, просто от любви посылала, Прохоров? Пошлет - и легче. Первый-то месяц он ее закидывал письмами - и то, и то пришли, чтобы, значит, с вами пировать. А где она возьмет то и то? И давай она сушить Федору сухари. А он их прятал и скармливал по ночам.

- Кому?

- Коням.

Как давно это было, когда мы весело отрывали от посылочных ящиков фанерки, старательно исписанные руками матерей, и шумели, высыпая лакомства на батарейный стол, и смеялись над Лушиным, который всегда уходил на это время.

- Хочешь сухарика? - спросил меня старшина. Мы грызли сухари, а ночь спала над степью вместо нас. Мерцая звездами, ночь тянулась длинно и тихо, пока не впечатались в нее торопливые шаги. Мы грызли сухари, а ночь спала над степью вместо нас. Мерцая звездами, ночь тянулась длинно и тихо, пока не впечатались в нее торопливые шаги.

Публичная речь "ЕГЭ. Русский язык. Сочинение на максимум с нуля"

1 слайд: Мой проект называется "ЕГЭ. Русский язык. Сочинение на максимум с нуля"

2 слайд: Мы выдвинули такую гипотизу: Важно ли знание композиционных особенностей, умение формулировать проблему, аргументировано комментировать ее, знание классификации ошибок при написании сочинения - рассуждения на Едином государственном экзамене?

3-4 слайд: Целью своей работы считаю: Создать оптимальную модель написания сочинения - рассуждения на высокие баллы в рамках мониторингов, контрольных работ и Единого государственного экзамена

В проекте есть теоретическая и практическая часть.

5 слайд: Во введении дана формулировка задания 27:

6 слайд: В теоретической части работы дано понятие проблемы текста: Определяя проблему, так же рекомендую помнить ,что описанная в тексте конкретная ситуация-это иллюстрация, частный случай, пример, проявление какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором.

7 слайд: В следующем разделе определены виды проблем и даны формулировки, которые можно использовать в 1 абзаце сочинения

Даны примеры, как можно сформулировать одним словом или словосочетанием проблему текста

     Например:

1. В тексте поднимается проблема.

2. Автор размышляет над проблемой.

Избежать неудачных конструкции при оформлении проблемного вопроса поможет второй способ - это вопросительное предложение.

8 слайд: Следующая часть проекта называется: "Учимся комментировать" Что такое комментарий?

9 слайд: Мы с руководителем группой предлагаем наиболее эффективные фразы-клише с помощью которых оформляются общий комментарий.

Например:

1. Автор раскрывает проблему на примере...

9..Привлекая внимание читателей к данной проблеме, автор рассказывает о ...

10. Писатель акцентирует внимание на...

10 слайд: общий комментарий можно оформить 2 способами:

1способ: от формулировки к комментарию, а 2способ: от комментария к формулировке проблемы.

11 слайд: Наиболее приемлемой считается структура комментария

1. Тезис - общий комментарий

2. Первый пример - иллюстрация + пояснение

3. Второй пример - иллюстрация + пояснение

4. Определение связи между примерами - иллюстрациями

12 слайд: Следующий слайд должен быть посвящен позиции автора. Что такое позиция автора?

Позиция автора - это вывод, к которому приходит автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы.

Проблема - это вопрос, а позиция автора - это ответ на этот вопрос.

13 слайд: Её можно выразить с помощью:

Оценочная лексика: правда-ложь; польза-вред; подлинный-мнимый; несомненный - сомнительный.

Вводные слова: отношение говорящего к сообщаемому; достоверность сообщаемого.

Образные средства: эпитеты; метафоры; риторические вопросы и восклицания

14 слайд: Чтобы сформулировать позицию автора нужно ответить на примерно такой вопрос: Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?

15 слайд: В проекте представлены формулировки, с помощью которых можно оформить позицию автора.

1. Позиция автора такова…

2. Автор считает, что…

3. Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…

4. Автор убеждает нас в том, что…

5. В тексте доказывается мысль о том, что…

16 слайд: В своем мнении можно выразить согласие, не согласие или частичное согласие. Мы с Риммой Николаевной предлагаем ввести цитату или высказывание известного человека.

17 слайд: А это наше ноу хау, как строить композицию сочинения, чтобы получить высокий балл: 

Вступление

1. Подход к формулированию проблемы.

2. Формулирование проблемы.

3. Подход к комментарию.

Основная часть

 1. Прокомментировать проблему, опираясь на текст.

2. Привести пример с цитатой, подтверждающий мысли 2 абзаца + сделать пояснение к примеру.

3. Привести второй пример с цитатой, комментирующий 2 абзац + сделать пояснение к примеру.

4. Сформулировать авторскую позицию.

5. Высказать собственную позицию и привести аргумент.  

Заключение

Сделать вывод, обобщение.

С чего начать?

ВСТУПЛЕНИЕ.

1. Не должен быть очень большим

2. Должно быть органично связан с основным текстом сочинения не только по содержанию, но и по эмоциональному настрою, использованию средств выразительности.

3. Основная цель вступления – подвести к формулировке проблемы.

Чем закончить?

Основное требование к заключению: заключение должно быть таким, чтобы читатель понял, что самое главное уже сказано и говорить больше не о чем 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

18 слайд: В практической части собраны текст и образцы написания всех частей сочинения из ребят, учеников 10а класса. Вот пример, сочинения Д.М. Халендро "Мы остались со старшиной на боковой дороге."

Вступление может быть таким: Материнская любовь - это чувство привязанности матери к своему ребенку. В чем она проявляется? Над этим вопросом размышляет Дмитрий Михайлович Халендро.

Общий комментарий такой: Привлекая внимание читателей к данной проблеме, автор рассказывает о военном времени. Герои текста, Прохоров и старшина, вспоминают прошлые дни, когда писали письма домой, а в ответ получали посылки с продуктами. Солдаты сетуют, что тогда "мало знали друг друга", в особенности Лушина, который был для них совсем не понятен.

1 пример-иллюстрацию можно написать так: Рассуждая о материнской любви, Д.М. Халендро акцентирует внимание на том, что солдаты: "выворачивали ящики на голый стол..., садились вокруг и съедали очередные гостинцы, украшавшие могучую каждодневность гороховых супов и пшенных каш." Так автор показал: родители, заботясь о своих сыновьях, посылали им лучшие угощения, может быть, доже последние.

2 пример - иллюстрацию можно написать так: Но писатель неоднократно подчеркивает: с ним никогда не садился Федор Лушин" потому что в посылках от своей матери он получал сухари и стыдился этого. Не сложно догадаться, что это единственное, что она могла себе позволить. "Где она возьмет то и то?- говорил старшина. Так Д.М. Халендро обращает внимание на безграничность и самоотверженность материнской любви. Взаимосвязь этих примеров можно выглядеть так: Приведенные примеры тесно связаны между собой: они помогают читателю лучше понять проблему текста и наглядно продемонстрировать позицию автора, подчеркивая бескорыстие матерей, их преданность своим детям. Формулирование позиции автора: Приведенные примеры тесно связаны между собой: они помогают читателю лучше понять проблему текста и наглядно продемонстрировать позицию автора, подчеркивая бескорыстие матерей, их преданность своим детям. Свое мнение выражать такими словами: Я согласна с мнением автора и думаю, что мать - главный человек в нашей жизни. Она заботится, учит, дает наставления, которые служат моральными ориентирами, отражающие от плохих поступков. Поддержка матери дает силы, когда обратиться больше не к кому. Вспоминаются слова В.Г. Белинского: "Нет ничего святее и бескорыстнее любви матери. В конце делаем вывод, обобщение: Таким образом, можно сделать вывод: любящие родители готовы пожертвовать всем ради своих детей, даже в зрелом возрасте люди чувствуют себя детьми, если окружены заботой близких.

26 слайд: Обобщение сказанного. Основные этапы работы над сочинением

В проекте есть ссылки на литературы и на сайты.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 п. ПАНГОДЫ»

ул. Ленина, 43, п. Пангоды, ЯНАО, 629757

телефон: 8 (3499) 562-583, 529-601;  факс:  529-601; soshpangody1@nadym.yanao.ru

ОКПО 55448518, ИНН 8903020524, БИК  047186000, р/с 40701810471863000002 в РКЦ               г. Надым

Проектная работа «Информационный проект                                                                                                                   "ЕГЭ. Русский язык. Сочинение на максимум с нуля"»

по русскому языку.

Выполнил ученица10а класса  Берташ Диана Дмитриевна

Руководитель Вакарина Римма Николаевна 

Пангоды, 2019