Приемы обучения слабомотивированных обучающихся
учебно-методический материал по русскому языку

Приемы обучения  слабомотивированных  обучающихся  на уроках русского языка и литературы.

 Будко Н.П., учитель русского языка и литературы

         Федеральный государственный образовательный стандарт предлагает изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный), изменение оценки результатов обучения. Коренным образом меняется структура организации и проведения урока. Также в новых стандартах  заложены  инструменты  работы со слабоуспевающими обучающимися.

        Таким образом, требования Федерального государственного образовательного стандарта сводятся к основной цели для преподавателя – научить  всех обучающихся, в том числе  слабомотивированных обучающихся,  учиться.

Приемы обучения для слабомотивированных обучающихся:

 “ Видеосюжет “

 Просмотр  видеосюжета

-«Хронолет»

Учитель запускает бумажный самолетик ( обычно это мягкий мяч) и называет дату, к кому на парту приземлится самолет, тот отвечает и запускает с вопросом дальше.

"Птичий базар"

Индивидуальное проговаривание каждым учащимся нового правила вслух (не хором).

"Цепочка"

По цепочке проговаривание последовательных шагов по применению правила, нового знания.

 «Толстый и тонкий вопрос»

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Пример.

По  роману «Война и мир» можно   задать толстый и тонкий вопрос.

Тонкий вопрос. Кого из героинь своего романа любил Толстой?

Толстый вопрос. Какой ваш самый любимый момент в романе «Война и мир»? И  в каком моменте вам было грустно?

"Отгадай ребус, загадку, шараду…"

Подвести к теме и цели урока через ребус, загадку, шараду…

"Облака мыслей"

Описание: приём интерактивного обучения  Ш.А.Амонашвили. Приём сродни технике «лавинного опроса», описанной М.В. Клариным. Учащиеся приводят первые пришедшие в голову признаки, не останавливаясь на них подробно. После того, как основные характеристики перечислены, они записываются на доске или листе бумаги и систематизируются в соответствии с заданными показателями.

Пример. На уроке литературы ученикам, пишущим сочинение, рекомендуется записывать «облака мыслей» – всё, что приходит в голову в связи с темой, а потом может быть утрачено из-за неорганизованного характера этой информации. В некотором смысле такие «облака» могут служить планом сочинения.

“Дуэль”

Описание: класс делится на команды, каждая команда тренирует одного участника по изучаемому материалу, причем к выступлению готовят наименее мотивированных."Дуэлянту" могут помогать "секунданты", как правило, их двое, учитель ставит оценку по результатам "дуэли" всем участникам.

“Конкурс шпаргалок”

Описание: участники за определенное время (5 минут, например)должны качественно, быстро, кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листке бумаги. Побеждает тот, кто сможет ,соблюдаа все условия,"запротоколировать" наибольшее количество текста, и кто воспроизведет свой текст бегло, без ошибок.

"Реклама"

Описание: учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 7 мин.Работу можно организовать в группе.

  "Рецепт приготовления героя (произведения, тропа, фигуры речи и т.д.)"

Описание: приём актуализации субъективного опыта.Составляется список ингредиентов. Ими могут стать, например, черты портретной характеристики, черты характера героя и т.д. Затем пишется способ приготовления.

Пример. Урок литературы. Например, для героя романа И. А. Гончарова «Обломов» Ильи Ильича Обломова способ приготовления может включать в себя следующие действия: одеть в старый замаслены халат, положить на старый диван и т.д. Можно написать рецепт приготовления самого себя, если это вписывается в замысел урока.

"Построчный анализ стихотворения.."

Описание: для актуализации субъектного опыта на уроках литературы.Стихотворение читается не сразу, а постепенно, построчно. Данный прием учит детей предугадывать развитие ситуации, развивает интуицию.

“Рядом с художником»

упражнение на развитие зрительно-художественной образности.
Пример. Произнесите монологи от имени: • главного героя, его мамы, старшей сестры, младшего брата (Ф. П. Решетников "Опять двойка"); • мальчика (В.А.Серов "Дети"); • мальчика (В.Е. Маковский "Свидание"); • девочки (К.С. Петров-Водкин "Тревога"). Выполняющий должен войти в образ и сыграть персонаж. Составьте биографию по портретам (например, "Вдовушка" по П.А. Федотову). 

“Цифровой диктант»

 Утверждения   или написания определить «на слух» письменно (да -1, нет - 0) 

«Чистая доска»

В разных концах доски в произвольном порядке записывает вопросы или термины , для удобства можно их пронумеровать.

 - Посмотрите на доску, она совсем не чистая, а наоборот, вся заполнена вопросами/терминами. Готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос/ раскрыть термин.Если вы даете ответ на него/проговариваете значение термина , то вопрос/термин стирается. Задача наша в том, чтобы к концу урока доска оказалась чистой.

"Цветные поля".

Описание: приём интерактивного и дистанционного обучения.  Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу,на полях  цветными карандашами делает пометы, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.

“Рюкзак ЕГЭ”

Суть- зафиксировать свои продвижения в  подготовке к ОГЭ и  ЕГЭ. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход."

  "Шкатулка"

Описание: для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё что-то абстрактное, качества характера, пожелания и т.д.

'Пример. Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя?

"Телеграмма"

Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.

'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

 "Самое главное"

Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой-то "секрет", то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и "секреты". Выбираются самые точные и лучшие ответы.

"Моментальное фото"

Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.

 "Лучший вопрос"

Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.

 "Пересказ по кругу"

Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.

«Чтение с остановками»

 Ученики читают текст, а  учитель в нужный момент останавливает и задает вопросы по содержанию произведения.

             Таким образом, использование  современных технологий позволяет учителю разбудить активность обучающихся, вызвать интерес, мотивировать на получение знаний, умений и навыков, а также развивать творческие возможности обучающихся.