Рабочая программа "День за днем" по формированию навыков самообслуживания, 20 часов.
рабочая программа на тему

Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение

социального обслуживания населения

 «Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов

Калининского района Санкт-Петербурга»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                     Галиевой Э.А, педагога дополнительного образования

к общеразвивающей программе дополнительного образования

для детей-инвалидов с нарушением умственного развития

«День за днем»  

Возраст обучающихся:  3-10  лет

Модуль 1. Навыки самообслуживания и личной гигиены.

Срок реализации: 20 часов

Санкт-Петербург

2016

1. Пояснительная записка

            Рабочая программа к общеразвивающей программе дополнительного образования детей-инвалидов с нарушением умственного развития «День за днем»:

• ориентирована на детей-инвалидов 3-10 лет с нарушением умственного развития.
• реализуется в очной форме обучения на государственном языке Российской Федерации в нестационарной форме в учреждении социального обслуживания без учета каникулярного времени.
• рассчитана на 20 часов (занятий).

Цель рабочей программы – формирование основных базовых жизненных компетентностей у детей-инвалидов.

Задачи рабочей программы:

• расширение представлений об окружающем мире;
• развитие познавательной активности;
• достижение максимальной самостоятельности в освоении социально значимых навыков детьми-инвалидами;
• формирование мотивации  родителей к обучению социально значимым умениям и навыкам у их детей.

        Форма и режим занятий:

        Занятия проводятся индивидуально и малыми группами (2-4 чел.).

        Продолжительность занятий составляет 15-30 минут, в зависимости от возраста и состояния здоровья ребенка-инвалида.

        Занятия проводятся 1-2 раза в неделю.

2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемый результат освоения программы в целом – это освоение социально значимыми компетенциями детьми-инвалидами, имеющими интеллектуальные нарушения развития.

Модуль 1. Самообслуживание и гигиена.

Ребенок должен научиться:

• засучивать рукава без закатывания;
• мыть руки с мылом: правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло, вытирать руки насухо, разворачивая полотенце;
• самостоятельно причесываться;
• вытирать рот и руки салфеткой;
• самостоятельно снимать и надевать одежду, шапку, обувь.

3. Диагностика

Цель диагностики – обеспечение оптимальных условий реализации потенциала каждого ребенка.

Задачи диагностики:

• определение уровня сформированности умений и навыков повседневной жизни
  у детей-инвалидов;
• выявление причин несформированности у детей-инвалидов умений и навыков повседневной жизни (характер нарушений в развитии ребенка, особенности воспитания в семье, сформированность (или отсутствие) мотивации к самообслуживанию и т.п.);
• определение модуля обучения по образовательной программе;
• анализ динамики развития ребенка-инвалида;
• анализ коррекционно-развивающей работы специалиста в процессе формирования умений и навыков повседневной жизни у ребенка-инвалида;
• разработка рекомендаций для родителей с целью закрепления сформированных умений и навыков повседневной жизни в домашних условиях.

           Основные методы диагностики: беседа с родителями, игра, наблюдение за ребенком.

        Диагностические показатели заносятся в определенный бланк (Приложение 1 в ОПДО). Критериями сформированных умений и навыков повседневной жизни  являются четыре степени выраженности:

• несформированность;
• недостаточная сформированность, требуется значительная помощь специалиста;
• недостаточная сформированность, требуется незначительная помощь специалиста;
• сформированность.

           Диагностика проводится три раза в год и разделена на следующие этапы: первичная, промежуточная, итоговая.

4. Учебно-тематический план

5. Содержание программного материала

Программа предусматривает работу в двух направлениях:

1. Работа с родителями – формирование заинтересованности у родителей:

• обсуждение с родителями результатов диагностики социально значимых навыков и познавательной сферы ребенка-инвалида;
• беседы о необходимости формирования у детей навыков самообслуживания;
• практическое занятие в присутствии родителей по обучению ребенка новому навыку;
• обсуждение необходимости специальной работы над социально значимыми навыками;
• обсуждение изменений в поведении, самовосприятии ребенка во время обучения; сравнение и оценка умений ребенка на различных этапах обучения;
• определение вместе с родителями следующего шага в формировании навыка, инструктирование по отработке дома данного шага.

2. Работа с ребенком-инвалидом.

Этот этап предусматривает несколько уровней помощи педагога:

• совместное действие, осуществляемое "рука в руке" с ребенком, сопровождаемое пошаговой инструкцией или комментарием действий;
• частичная помощь действием (последнее действие ребенок осуществляет сам);
• помощь педагога в начале действия (продолжает и заканчивает ребенок самостоятельно при контроле взрослого);
• частично самостоятельное осуществление действия ребенком от начала до конца с опорой на пошаговую речевую инструкцию педагога;
• самостоятельное осуществление ребенком действий.

1. Модуль - Самообслуживание и гигиена

Задачи:

• учить различать и называть части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени, локти). Формировать понятия: верх-низ, право-лево;
• формировать представление у детей о том, что быть чистым — красиво и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям;
• знакомить с названиями и назначениями санитарно-гигиенических средств ухода: полотенце, мыло, расческа, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, тазик, ванна, душ;
• учить мыть руки, лицо; пользоваться расческой;  формировать умения различать
  и называть предметы одежды и обуви (трусы, носки, колготы, майка, рубашка, джинсы, шорты, платье, сарафан, юбка, жилетка, пальто, шубка, куртка, сапоги, ботинки, тапочки, босоножки, туфли, сапоги и т.д.), показывать и называть одежду (на себе, в гардеробе); определять порядок и непорядок в одежде; соотносить одежду по различным признакам (одежда для сна, обувь для дома и т.п.);
• знакомить с названием головных уборов и их применением; смотреть на себя в зеркало, друг на друга;
• знакомить детей с выполнением различных способов застегивания и расстёгивания одежды - пользоваться молнией, кнопками, липучками, ремешками, пуговицами, крючками, шнурками.  Учить раздеваться и одеваться, разуваться и обуваться.

Содержание и формы  работы:

1. Предварительное рассматривание с ребенком сюжетных картинок, где изображены: предметы, необходимые для умывания (мыло, мыльница, вешалка с полотенцем, кран с водой), действия детей с этими предметами: девочка (мальчик) умывается;
2. Практический курс –  показ на собственном примере всех этапов умывания рук, совместное мытье рук вместе с ребенком, предложение выполнения самостоятельного действия.

Практический курс направлен на то, чтобы сформировать четкую схему действия умывания. При необходимости используются пиктограммы. На первых этапах –  показ и объяснение самых простых действий (засучивание рукава, смачивание рук водой, потирание ладоней). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения – усложнение требований — учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно – формирование навыка умывания, вытирания, причесывания.

Приобщая ребенка к здоровому образу жизни, овладению основами гигиенической культуры в процессе умывания, важно использовать игры с водой, мыльными пузырями, проводить дидактические игры с игровым персонажем. После формирования положительного отношения к навыку умывания – совместная работа с родителями по  закреплению данного навыка в режимных моментах дома (мытьё руки перед едой, после прогулки, после посещения туалета).

На занятиях особое внимание уделяется определенному порядку раздевания и одевания в процессе игры в куклы (расстёгивать и застёгивать различные застёжки на одежде и обуви (пуговицы, молнии, ремни и т.п.), шнуровать ботинки, развязывать и завязывать шнурки на узел и бант).

Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать одежду лучше с майки, шапки, т. е. с одежды, не требующей застегивания. Разуваться и обуваться лучше начинать учить  с тапок. Различать обувь для правой и левой ноги. Позднее применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), молний, кнопок, липучек. Также важным является формирование умения  шнуровать ботинки, завязывать и развязывать шнурки.

После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка. Научить правильно и последовательно одеваться (одежду и обувь), самостоятельно застегивать на себе одежду.  Учить детей следить за своим внешним видом, проверять, застегнута ли одежда, не испачкана ли; учить пользоваться носовым платком. Для упражнений на развитие мелкой моторики используем различные игры и пособия: рамки с застежками, игры со шнуровкой,  прищепки, бусы, и т. д.

6. Материально-техническое обеспечение

Занятия проходят в кабинете, оборудованным удобной мебелью, дидактическими играми, модулями Монтессори, демонстрационной доской,  натуральными предметами обихода или их образцами ( мыло, полотенце, щетки. салфетки), наборами кукольной одежды, куклами, образцами застежек одежды на рамках, канцелярскими принадлежностями;  игрушечной бытовой техникой, наборами детской игрушечной посуды, детским уборочным инвентарем ( ведра, тазы, губки, швабры ).

7. Перечень литературных источников

1. Баряева Л.Б. Диагностика-развитие-коррекция. Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб, 2012.
2. Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. – СПб, 2010.
3. Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. – М.: 1997.
4. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: кн. для работников дошк. учреждений/ сост. В. И. Теленчи.- М.: Просвещение, 1987.
5. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.  Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М. Просвещение, 2005
6. Из опыта Центра Лечебной Педагогики г. Москва - составитель Моржина Е.В.    
7. Кинаш Е. А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2002.-№1.-с. 17-23.
8. Опыт реабилитационного Центра г. Березняки «Обучение навыкам самообслуживания, поведения, ориентации в ближайшем социуме, общению»
9. Паунова С. Гигиенические навыки с малых лет// Дошкольное воспитание.- 1993.-№11.-с. 67-69.
10. Пикулева Н. В. Слово на ладошке: [Воспитание культуры поведения в игровой форме].- М.: Новая шк., 1994.
11. Программы вспомогательной школы. Формирование санитарно-гигиенических умений и самообслуживание. 1-4 классы. – Минск: Национальный институт образования, 2003.
12. Скворцова В.О.  Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М. Владос Пресс, 2006.
13. Смирнова Е. Т. Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреждениях.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1973.
14.  Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.
15. Чулкова Н. Воспитание культурно-гигиенических навыков [у дошкольников]// Дошкольное воспитание.-1991.-№5.-с. 11-13.