Рабочая программа внеурочного курса "Я творю музей"
рабочая программа (7 класс) по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №25»

г.о.Саранск Республика Мордовия

Рабочая образовательная программа

Внеурочной деятельности для 7 класса

по курсу «Я творю музей»

Составитель:

Серова Екатерина Альбертовна

учитель истории

Г.о. Саранск 2016 г.

Пояснительная записка к программе «Музейная педагогика».

Курс входит в образовательную область «Краеведения» и даёт учащимся целостное представление о музейном деле в Мордовии, России, мире. Формирует у учащихся  способности понимать историческую обусловленность явлений  и процессов современного мира, необходимость поддержания исторического наследия.

Ключевую роль в данной программе играет развитие способности учащихся к пониманию исследовательской деятельности, исторической логики  общественных процессов, специфики возникновения и развития музейного движений в мире в XIX в.

Предлагаемая программа по курсу «Я творю музей» составлена с учетом необходимых программных требований и в соответствии с концентрической системой преподавания истории и ведения музейного дела.

Предусмотрены практические занятия и посещение музеев.          

                            Нормативно-правовая база для 9-х классов:

• Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;
• Федеральный  государственный стандарт общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089) и Федеральным БУП для общеобразовательных учреждений РФ (приказ МО РФ от 09.03.2004 №1312);
• Основная образовательная (общеобразовательная) программа основного общего образования;
• Образовательной программы МОУ «СОШ №25» (приказ №94 от 25.06.2010г);
• Программа развития МОУ «СОШ №25» «Оптимизация   образовательного    процесса посредством создания «пространства выбора» от 10.01.2011г.
• Декларация прав ребенка;
• Конвенция о правах ребенка;
• Рекомендательное письмо МО РМ от 12.04. 2010 №1718
• Приказ МО РМ «Об утверждении инструкции по разработке  рабочих программ отдельных учебных дисциплин, курсов в общеобразовательных учреждениях Республики Мордовия №904 от 16. 08 2011 года
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных  (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015-2016 учебный год.

Основной целью курса является:

Создание условий для развития духовно-ценностной ориентации и практической деятельности учащихся в окружающем микромире.

Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:

1)    научить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития и культуры;

2)    формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к новому времени, другой культуре посредствам общения с памятниками истории и культуры;

3)    формировать способность к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе общения

с культурным наследием, художественное восприятие действительности;

4)    развивать способность к эстетическому созерцанию сопереживанию;

5)    формировать уважение к другим культурам, готовность понимать и принимать систему иных ценностей.

Содержание бесед помогает ребенку создать в своем воображении максимально цельную картину окружающего мира, совершить собственные маленькие открытия на пути постижения многовековой культуры человечества, ощутить себя наследником этого богатства. На конкретном материале и доступных предметах детям предоставляется возможность размышлять над следующими проблемами:

-      что такое предмет, его свойства;

-      какова эстетика вещи, ее особое значение как старинного предмета;

-      в чем сущность, преемственность, неразрывность исторического времени;

-      чем выражается взаимосвязь между временем, вещью и человеком;

-      как объяснить понятие памятник истории, культуры, природы. Многообразие памятников. Памятник - предмет, миф, легенда, сказка, произведение народного искусства, природный объект.

Игровая форма объяснения материала не только делает его доступным, но и вызывает большой интерес у ребенка.

Критерии отбора материала определяются степенью его соответствия рассматриваемым проблемам.

В качестве одного из важнейших критериев при отборе материала для беседы выступает воспитательный аспект. Культурное наследие, доставшееся нам в виде технических достижений произведений искусства, литературы, устного народного творчества - подлинных эстетических ценностей, должно служить в качестве противоядия распространившимся сегодня псевдоценностям массовой культуры.

При изучении курса используются методы:

• словесные: яркий, красивый, эмоциональный рассказ; работа с первоисточниками; элементы дискуссий; диалоговое общение.
• наглядные: экспонаты школьных музеев, плакаты, таблицы, кинофильмы, аудио и видеофильмы;
• практические: создание условий для погружения учащихся в историческую эпоху;
• методы: тесты и анкетирование.

По мере реализации программы используются следующие виды организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в парах.

В сетке часов учебного плана «Я творю музей» занимает 1 час в неделю. Всего за год 35 часа.

Предполагаемые результаты:

- увеличение числа учащихся, которые захотят заниматься изучением истории  и исследовательской краеведческой деятельностью;

- увеличение объёма знаний у учащихся по данной программе;

- осознание чувства патриотизма и роли героического прошлого нашей страны.

В курсе этой программы предполагается безотметочная форма обучения.

Психологические особенности старших школьников среднего звена.

Переходный период от подросткового к раннему юношескому возрасту (7 класс) – это один из самых сложных периодов в жизни ребёнка, это пик «подросткового кризиса». Особенность девятого класса, самого старшего из подростковых, заключается в переходности, в пересечении специфических возрастных черт – подростковых и юношеских.

Отсюда те психические новообразования, которые характерны для этого возраста.

Ведущие потребности девятиклассников – это интеграция подростковых  потребностей в проявлении взрослости и в общении со сверстниками с  потребностями, присущими ранней юности: в самопознании и самоопределении.

 Отсюда - интенсивное развитие внутренней жизни подростка: на смену приятельства приходит дружба, делаются попытки вести интимные дневники,  начинаются первые влюблённости. Интенсивно развивается восприятие себя как человека определённого пола, определяющее соответствующие формы поведения. Взаимный интерес одноклассников и одноклассниц друг к другу становится значительно заметнее: юноши-мальчики начинают потихоньку догонять своих сверстниц в физическом и социально-психологическом развитии.

Расширяется потребность в общении и его  «география». «Старшие подростки в отличие от предыдущих возрастов оценивают, какие новые возможности может предоставить им социальное пространство для общения в различных видах деятельности». Однако  большая часть времени посвящается прогулкам, разговорам или молчаливому ничегонеделанию, т.е. «тусованию».

Поведение девятиклассника часто носит протестующий характер  по отношению к взрослым, проявляющийся  в разных формах (демонстративные действия негативного характера, неподчинение требованиям, стремление избегать нежелательных контактов). Отсюда – конфликты с учителями, нарушение дисциплины без неприятных субъективных переживаний. Хотя отношения с учителем могут складываться по-разному: от противостояния или равнодушия («лишь бы не мешал») до возрастающей потребности в признании с его стороны и даже в доверительном общении.

Значимой деятельностью для девятиклассников может оказаться та, которая имеет отношение к их профориентации. Этой деятельностью может быть и учение, если старший подросток собирается продолжать образование. Однако учение далеко не всегда становится учебной деятельностью старшего подростка.

 Педагогам и родителям необходимо создать условия выбора правильных жизненных интересов, постараться увлечь подростка исследовательской работой, ориентируясь на межличностные отношения, создать теплую неформальную обстановку на дополнительных занятиях. Учащийся должен чувствовать свою значимость в работе класса, музея, школы, иметь возможность использовать свой потенциал и анализировать свои успехи. Программа факультатива была составлена на основе психологических особенностей девятиклассников.

Календарно-тематическое планирование

Материально-техническое обеспечение учебного предмета, дисциплины.

Перечень оборудования (имеющегося в наличии).

Учебно-методическое  обеспечение  предмета.

1.     Музейная педагогика: Сборник «Музееведение исторического профиля». - М., 1988. - С.62-70.

2.     Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина: Сборник «Культурно-образовательная деятельность музеев». - М., 1997. - С.102-105.

3.     Музейная педагогика / Под ред. Н.М. Ланковой / Работа со школьниками в краеведческом музее. - М., 2001. - С.34-37.

Харитонова,А.А.

4. Долгих, Е. Проект «Музейная педагогика» пространство гражданского становления /Е. Долгих //Директор школы.- 2008.-№2.-С.82-84
5. Сечин, А. Г. Российский центр музейной педагогики и детского творчества / А. Г. Сечин // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 8. - С. 6-10

Дополнительная учебно-методическая  литература и источники.

Археологические источники школьных и других музеев.

Письменные источники школьных и других музеев