Проект "Моя семья"
методическая разработка (5 класс)

казённое образовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Леушинская школа-интернат для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

Фестиваль педагогических проектов

«Новая волна»

ТЕМА ПРОЕКТА

Выполнил: учитель обучения на дому

                    Васильева Н.М.

Леуши, 2022 г.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

В Федеральном государственном образовательном стандарте предусматривается работа   по усвоению ребёнком норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребёнка как со сверстниками, так и со взрослыми; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.

        С семьи начинается жизнь человека, здесь происходит формирование его как личности. Семья — источник любви, уважения, солидарности и привязанности, то, на чем строится любое цивилизованное общество, без чего не может существовать человек. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия, усваивает навыки поведения, представления о себе и других, о мире в целом, здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение и становление.

        Актуальность проекта. В условиях, когда в семье воспитывается ребенок с тяжелыми множественными нарушениями развития, участие родителей в обучении и воспитании становится неотъемлемым и необходимым условием успешного овладения знаниями, умениями и навыками.

        Окружающий мир для каждого человека открывается в общении и через общение с другими людьми. Ребенку необходимо уметь устанавливать контакт со всеми, кто живет рядом с ним, научиться сотрудничать с детьми и взрослыми, благодаря этому возникают предпосылки к активности, появляется стремление к самостоятельности, понимание собственных возможностей. Дети с ТМНР, как правило, не игнорируют

контактов со взрослыми и детьми, но самостоятельно предъявить те или иные способы коммуникации не могут, поэтому формирование положительной мотивации к взаимодействию предполагает специальную организацию сотрудничества окружающих людей с ребенком в ходе деятельности. Для данной категории детей характерен ряд особенностей – отсутствие мотивации к общению, разлаженность в поведении, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость. Все вышеперечисленные факторы мешают полноценному взаимодействию ребёнка с окружающим миром, его социализации и адаптации в обществе.

        Развитие социально-коммуникативных навыков ребёнка с ТМНР имеет свои особенности и часто родители испытывают в этом вопросе затруднения. Задача педагога помочь им в выборе адекватных  методов и приёмов взаимодействия с ребёнком,  включение его в повседневную жизнь семьи, что, в свою очередь, будет способствовать развитию положительных сторон его личности. Важность вовлечения семьи в обучение и воспитание детей с тяжелыми и множественными нарушениями обусловлена необходимостью соблюдения единства структуры и содержания обучения для повышения результативности в овладении ЗУН.

        Адаптация ребёнка в семье является базовым условием для развития жизненно важных компетенций.

        Данный проект направлен на развитие социально коммуникативных навыков обучающейся в процессе взаимодействия с ближайшим окружением и повышение уровня осведомленности родителей и других родственников о методах и приёмах, используемых педагогом в работе с ребёнком.

Цель проекта:

Обогащение коммуникативного опыта ребёнка с ТМНР в процессе взаимодействия с ближайшим окружением.

Задачи: 

- Повышать уровень осведомлённости родителей о методах и приёмах, используемых педагогом в работе с ребёнком.

- Формировать доступные ребёнку коммуникативные умения.

- Учить ребёнка узнавать на фото своих близких родственников (маму, папу, брата, сестру и др.). 

-Формировать и развивать пассивный словарь по данной теме.

-Воспитывать доброжелательное отношение ребёнка к близким людям.

Результат проекта:

– обучающаяся получит опыт взаимодействия со всеми членами семьи в игровой деятельности, что будет способствовать развитию социально - коммуникативных навыков;

– с помощью семейного фотоальбома ребёнок научится различать близких родственников на фотографиях;

Продукт проекта: фотоальбом семьи Мурашовых, фотоотчет о проведенных мероприятиях (презентация).

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.1. Этапы проекта и методы работы

Работа над проектом включает деятельность педагога, ребёнка и ближайших родственников. Цели и задачи обусловили этапы работы над проектом:

Методы работы:

- наглядные: работа с семейными фотографиями, памятка для родителей, куклы для кукольного театра, детские книги, детские костюмы, детские музыкальные инструменты;

- словесные: чтение сказок «Репка», «Курочка Ряба», стихов о маме, семье и папе, слушание песен;

- практические: рисование, пальчиковые игры, игра на детских музыкальных инструментах.

1.2. Содержание проекта

В реализации проекта учитываются основные принципы образования:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребенка;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
• поддержка инициативы ребёнка в различных видах деятельности;
• сотрудничество с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
•  возрастная адекватность образования и соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития.

Учитывалось эмоциональное благополучие ребёнка во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения. В образовательном пространстве предоставлялись необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Трансформируемость пространства предполагала возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от интересов и возможностей ребенка. Полифункциональность материалов предполагала: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, детской мебели, ширм, атрибуты для сюжетно-ролевых игр и т.д. Вариативность среды предполагает: наличие разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья и школа – два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому так важно, когда процесс образования ведётся в творческом тандеме с родителями.

Главная задача педагога по работе с семьёй - разрушить ныне существующий барьер между школой и родителями.

В результате реализации проекта обогатился опыт ребёнка по взаимодействию с ближайшими родственниками, расширились знания  о своей семье: о членах семьи, их именах,  семейных традициях.

В ходе работы над проектом повысилась педагогическая культура родителей, укрепились доверительные и партнёрские отношения между родителями и педагогом. 

Взаимодействие педагога и семьи стало строиться на принципах совместной деятельности и предусматривать координацию педагогического взаимного воздействия на ребёнка.

В результате мероприятий, которые были проведены в ходе проекта: беседы, совместная деятельность ребенка и членов семьи, был получен положительный результат:

• Ребёнок узнает на фотографиях своих близких родственников (маму, папу, брата, сестру и др.), эмоционально на них реагирует;

• обучающаяся получила опыт взаимодействия со всеми членами семьи в специально организованной деятельности, что способствовало развитию коммуникативных навыков;
• в результате взаимодействия с семьей появился фотоальбом «Моя семья», который пользуется особой популярностью у ребёнка.

Каждый день альбом неоднократно просматривается, по просьбе ребёнок показывает на фото членов семьи. Стоит отметить, что этот альбом может пополняться новыми фото с другими членами семьи.

Активность родителей в создании альбома, говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно - информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Акатов. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. — 368 с.
2. Бондарь, Т. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. От индивидуальных занятий к обучению в классе / Т. Бондарь, И. Захарова, И. Константинова, М. Посицельская, М. Яремчук. — М.: Теревинф, 2013. — 280 с.
3. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — СПб. : Лань, 2003. — 656 с.
4. Дементьева, Н. Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Н. Ф. Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева; Ин-т социальной работы. — М., 1996. — 423 с.
5. Козлова А. В., Дешулина Р. П. «Работа с семьей»: -М.: Т. У. Сфера, 2004.
6. Кононова С. И. Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ /С.Ю. Танцюра, С.И. Кононова /Библиотека логопеда, 2017 – 58с.