Обобщение опыты работы
методическая разработка (история) на тему

                       Министерство образования Российской Федерации

                       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                            средняя общеобразовательная школа № 1

                             станицы Отрадной Отрадненского района

                                             Краснодарского края

ТЕМА: Активизация познавательной деятельности

             учащихся при изучении истории

                                                                                                 Автор опыта:                                              

                                                                                            Брикалова Ольга Николаевна

                                                                                           учитель истории и     обществознания

                                                                                                  МОУСОШ № 1

                                                      ст. Отрадная

                                                          2012 год.

Содержание:

1. Информационная карта передового педагогического опыта ...…………… 3

2. Целостное описание опыта….. ……………………………………………… 4 - 16

3. Результативность опыта………………………………………………………17

4. Библиографический список………………………………………………….. 18

5. Приложение к опыту…………………………………………………………..19

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА  

1. Ф.И.О. автора: Брикалова Ольга Николаевна.

2. Город (район) Отрадненский

3. Образовательное учреждение: МОУ СОШ № 1.

4.  Занимаемая должность: учитель истории и обществознания.

5. Педагогический стаж: 25 лет;

    квалификационная категория: высшая.

6. Тема педагогического опыта:

 «Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории ».

7. Уровень опыта по степени новизны:

в комбинации элементов известных методик,  направленных на повышение уровня исторического образования, практическое использование приемов активизации познавательной деятельности школьников на всех этапах учебного процесса,  гарантировать некоторый нижний порог вероятности успеха для обучаемых.

8. Цель педагогического опыта:

    - создание эффективных условий для овладения конкретными историческими

      знаниями;

    - интеллектуальное развитие школьников, формирование качеств мышления и речи,

      формированию мыслительных умений учащихся;

    - развитие  самостоятельной познавательной деятельности школьников.  

    - формирование представлений об истории  как части общечеловеческой  

       культуры, понимание значимости  знания истории для общественного прогресса.

9. Краткое описание опыта:

          Результатом работы учителя и ученика является успешная сдача ЕГЭ  по предмету.

  Основная цель ЕГЭ по истории – качество знаний. Единый государственный экзамен основан на тестовых технологиях. Тестирование как новая форма экзамена накапливает свой опыт и требует предварительной подготовки всех участников образовательного процесса. (Приложение 1.)

   В процессе подготовки учащихся к единому экзамену по истории возникают следующие проблемы:

 - материал, усвоение которого проверяется при сдаче ЕГЭ, значительно шире материала, который изучается на уроках, в связи с сокращением часов, отведенных для изучения предмета.

 - широкий диапазон сложности в содержании экзаменационной работы;

 - формальное усвоение школьниками теоретического курса, когда учащиеся не могут применить изученное в ситуации, которая даже незначительно отличается от стандартной;

 - низкий уровень выполнения заданий части С выпускниками при выполнении работы;

 -  отсутствие у некоторых учащихся навыков самоконтроля при выполнении экзаменационных заданий.

   Передо мной встала задача построить работу так, чтобы устранить все возникшие проблемы.

   Во-первых, необходимо было планировать работу на каждом уроке таким образом, чтобы одновременно было возможным систематически повторять изученный материал, организовывать усвоение нового материала, а также обеспечивать контроль знаний, умений и навыков учащихся по изученным темам.

   Во-вторых, осуществлять дифференцированный подход к каждому учащемуся в процессе проведения урока.

   В-третьих, добиваться от каждого ученика глубокого и осознанного понимания учебного материала.

   В-четвертых, повышать  темп выполнения заданий.

   В-пятых, прививать учащимся навыки самоконтроля, учитывая индивидуальные особенности их психики и темперамента.

   При этом я не вижу необходимости каким-то образом менять систему преподавания. Основную подготовку к ЕГЭ я осуществляю на обычных уроках истории и обществознания, а также во время групповых и индивидуальных консультаций. Основной  характеристикой методики проведения этих занятий является активизирующее воздействие на обучаемых – систематическое убеждение их в том, что лишь при наличии активной позиции по отношению к данному предмету можно рассчитывать на хороший успех. (Приложение 2.)

10. Результативность опыта подтверждается динамикой роста учащихся, успешно    

      сдавших экзамены за курс основной школы.

11. Экспертное заключение. Опыт был представлен на районном методическом  

      объединении учителей истории по проблеме «Обобщение передового  

      педагогического опыта» 26 ноября  2010 года.

13. Кто и когда изучал: на заседании  педагогического совета  МОУСОШ № 1; на  

      методических объединениях учителей истории  и обществознания МОУ СОШ № 1.

14. Выводы и рекомендации: Данная работа показывает, что организованная следующим

      образом система преподавания на уроках истории создает целостное представление о  

      предмете, развивает познавательные способности учащихся, формирует приемы

      умственных действий, совершенствует грамотность. Материалы  

      обобщенного опыта работы могут быть рекомендованы для повышения методического  

      уровня педагога – практика в повседневной жизни.

ЦЕЛОСТНОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТА.

                      Условия возникновения, становления опыта:

          Введение единого государственного экзамена по истории сопровождается многочисленными дискуссиями и жаркими спорами.  Один из главных вопросов,  который волнует учителей и родителей выпускников школ: «Как подготовить учащихся к экзамену по истории  так, чтобы они смогли преодолеть его успешно? Просто хорошо учить?» Я думаю, что, к сожалению, этого не достаточно.

          Актуальность опыта определяется выявлением противоречий между необходимостью выработки глубоких, прочных, осознанных знаний и острым дефицитом учебного времени.

 Теоретическое  обоснование опыта.

           Для решения поставленных задач мною были изучены и проанализированы

                  ▪   Информация о Едином государственном экзамене по истории.

                  ▪ Познавательная деятельность учащихся  при изучении истории (Л.Н.Алексашкина)

                  ▪   Свой собственный опыт.

  Технология опыта.        

Приемы активизации познавательной деятельности

Активизация познавательной деятельности предполагает взаимодействие учителя и ученика, представляется необходимым соотносить приемы, которые использует учитель, прежде всего с этапами деятельности школьников. Для каждого этапа указаны приоритетные приемы, некоторые из них, как, например, постановка проблемы, могут использоваться многократно.

Этап целеполагания:

 На этом этапе происходит:

1)  совместное обсуждение задач учебной работы (на уроке, нескольких уроках темы);

2) создание проблемной ситуации, постановка проблемы (познавательной задачи);

3) выбор заданий.

   Специального внимания заслуживают приемы, помогающие ученикам соотнести, согласовать предстоящую им деятельность с поставленными общими целями. Даю возможность учащемуся  возможность выбора задания, способов деятельности и т.п. Значение выбора не только в развитии мотивации и интереса к учению, но и в том, что он служит элементом диагностики, позволяет определить сферу предпочтений, степень самооценки ученика и др. Пространство выбора различается на разных этапах обучения.

  При отборе познавательных заданий использую методический аппарат учебников, все более совершенствующийся в последние годы. В него входят разнотипные и дифференцированные по сложности задания.

2. Подготовительно-организационный этап

На этом этапе происходит:

1)        обсуждение плана работы;

2)        выработка алгоритма действий.

    Момент активизации связан с обсуждением мной и учеником возможных путей решения познавательных задач. Это способствует осознанию учениками существа проблемы, которую предстоит решить, поиску решений.

3. Этап выполнения учебной работы (содержательно-организационный)

Данный этап предполагает:

1. постановку проблемы;
2. использование активных диалогических форм (беседа с постановкой проблемы, эвристическая);
3. вариативность (чередование) форм работы;
4. использование приема представления информационного блока (от «монотекста» к сочетаниям различных источников информации);
5. использование приемов персонификации и драматизации (раскрытие содержательной линии «Человек в истории»);
6. организацию игровых и ролевых ситуаций;
7. обращение к региональному, местному материалу.
8. использование здоровьесберегающих технологий (Приложение 3.)

Для данного этапа особенно актуальным является суждение: «Чем самостоятельнее работают учащиеся, тем более внимательным и гибким должно быть наблюдение учителя за учебным процессом».

4. Этап проверки и оценки результатов

На следующем этапе происходит:

     1) соотнесение результатов работы с планом;

2. коллективное обсуждение полученных результатов;

2. самооценка.

Активизация деятельности учащихся на этом этапе работы требует специального внимания уже потому, что в школьной практике чаше всего указанные функции считаются прерогативой учителя. Между тем рефлексия, осмысление полученных результатов, достижений и недостатков, а также то. что психологи называют «завершающей мотивацией», необходимы именно как часть внутренней работы, «самодеятельности» учащихся.

С помощью каких приемов развиваются эти элементы деятельности школьников?

При изучении первых курсов истории: в 5—6 классах элементы рефлексии, самооценки стимулируются учителем при выполнении большинства заданий, как связанных с поиском и преобразованием информации, так и творческих.

По мере продвижения к старшим классам, возрастания объема и усложнения самостоятельно выполняемых заданий расширяются возможности представления и обсуждения полученных учащимися результатов. В связи с этим трудно согласиться с встречающимся порой мнением, что старшеклассники не нуждаются в разборе проведенной работы, им достаточно получить искомую отметку. Следует подчеркнуть, что в таком случае не используются ни механизмы корректировки и развития деятельности, ни потенциал общественного обсуждения и признания, важный для молодых людей этого возраста.

Поддерживая суждения психологов о возрастающей роли рефлексии и самооценки для старшеклассников, необходимо обратить внимание на некоторые методические условия и приемы, способствующие ее реализации.

При организации занятий, предполагающих активную, самостоятельную работу учащихся, практикумов, лабораторных занятий, семинаров, «круглых столов», конференций, диспутов и др., значительная часть урочного времени (не менее 15—20 мин) выделяется для представления и обсуждения результатов, полученных рабочими группами и отдельными учениками. Учащиеся развивают умения излагать и аргументировать свои выводы и, что также немаловажно, обмениваются информацией по всему спектру изучаемых вопросов.

В условиях работы по дифференцированным заданиям важно обратить внимание на оценку учебной деятельности школьников. Выполнение поисковой, творческой работы или участие в работе группы могут оцениваться по различным методикам: по традиционной пятибалльной системе или в зачетных очках, по рейтинговой шкале, накопительной системе и др. Уместна и оценка самими учащимися полученных результатов (в рамках рабочих групп, особой группой экспертов и т.д.).

Одним из примеров творческого подхода служит методика индивидуальной диагностики достижений старшеклассников в изучении истории, например, листы самодиагностики (в которых старшеклассники отмечают свое продвижение или отставание в отдельных видах учебной деятельности). Одна из главных особенностей данной модели заключается в активном участии старшеклассников в оценке своих учебных достижений. Соответственно в результате ее применения не только складываются условия для действенного мониторинга учебных достижений, но значительно возрастает самостоятельность учащихся в планировании и организации своей работы.

Активизация учебной деятельности на этапе выполнения учебной работы

Методику проблемного изложения в обучении истории с ее научным обоснованием и спецификой наиболее полно разработал Н.Г.Дайри. Он считал, что основной путь к созданию проблемной ситуации на уроке — постановка учителем логических заданий, требующих от учащихся продумывания материала уже в ходе его первоначального усвоения. Н.Г.Дайри сформулировал положительные стороны проблемного изложения: повышение активности учебной деятельности школьников, их убежденность в самостоятельно продуманных положениях и сделанных выводах, прочность усвоения материала и др.4

Проблемное обучение. В практике преподавания проблемное обучение на уроках истории использую как в старшей, так и в основной школе, и не только при изложении материала, но и при работе с учебником (основным текстом, документами, иллюстрациями), разнообразными наглядными средствами обучения (включая компьютерные) и др.

В 5—7 классах ставлю проблему не ко всему изучаемому на уроке, а лишь к части, что обусловлено возрастными возможностями школьников. В то же время правильно выбранное и поставленное задание (на что указывал Н.Г.Дайри), концентрируя активную познавательную деятельность учащихся на узловых вопросах, способно распространить ее на весь материал урока.

Чередование форм работы.

 Активизации учения способствует чередование различных форм работы, которое создает оптимальные условия для активной деятельности школьников и в то же время исключает их перенапряжение, так как дает возможность переключать внимание на решение различных задач. Исследователи доказали, что от услышанного на уроке у учащихся остается в памяти 10% содержания; от воспринятого через чтение — 30%; от наблюдения какого-либо предмета или явления — 50%; от практических действий с учебным материалом — 90% содержания5.

Работа с источниками.

    Следует подчеркнуть, что на уроках истории приемы дидактического характера связаны с особенностями исторического познания. Например, необходимо обратить внимание на такую особенность исторического знания, как множественность отражения исторических событий и явлений в источниках различного рода: свидетельствах, мнениях современников и историков. Это свойство исторической информации представляет интерес для активной учебно-познавательной деятельности школьников.

Работа с историческими источниками способствует углублению и конкретизации знаний школьников, активизации процессов их мышления и воображения в силу необходимости реконструировать минувшеее. Возможность непосредственно познакомиться с присущими историческим памятникам языком, символикой, знаменательными событиями прошлого имеет большое значение для пробуждения и развития интереса учащихся к истории.

Изучение исторических источников начинается с 5 класса и постепенно усложняется по мере развития возрастных и познавательных возможностей учащихся. Познавательная деятельность школьников разворачивается от изучения под руководством учителя одного исторического источника (документа, предмета, произведения искусства) к самостоятельному рассмотрению, анализу содержания нескольких источников. Постепенно исторические материалы становятся для учащихся в прямом смысле источником знаний об отдельных событиях, процессах, исторических деятелях и др. (Приложение № 4 )

Организуя изучение исторических источников, прежде всего использую  материалы учебников. Как показывает анализ современных учебников, в пособиях для основной школы возрастает число документальных текстов и изобразительных материалов. В них включается большое количество цветных иллюстраций: репродукции картин, рисунков, портретов исторических деятелей; факсимиле документов, реконструкций; фотографии памятников архитектуры и быта и др. В учебниках приводятся также исторические карты, картосхемы, условно-графические иллюстрации. Многие иллюстрации сопровождаются вопросами и заданиями. Таким образом, изобразительные материалы не просто сопровождают авторский текст, но дополняют и обогащают его, выступают как источник знаний, создают эмоциональное отношение к истории.

Учебники для старшей ступени школы более неоднородны в этом отношении. В некоторых из них документальные тексты и иллюстрации отсутствуют совершенно. В то же время есть учебники, в которых наряду с авторским текстом предусмотрен специальный исследовательский блок. Он включает разнообразные исторические источники, как текстовые, так и изобразительные, а также фрагменты работ историков, сопровождаемые разноуровневыми вопросами и познавательными заданиями.

Источниковую базу учебников дополняю, привлекая тексты из хрестоматий, изобразительные материалы и т.д.

В  настоящее время очень высокие требования к отбору исторических источников, используемых на уроках истории. Наряду с основными дидактическими требованиями (связь с содержанием учебной программы, доступность, информационная насыщенность, образность и эмоциональность) необходимо  использовать такие познавательно-исторические критерии, как многоаспектность (отражение политической и экономической истории, развития материальной и духовной культуры), диалогичность (отражение различных ценностных систем прошлого, взглядов, позиций).

Персонификация и драматизация.

Эффективными приемами активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории являются персонификация и драматизация.

Персонификация, предполагающая обращение к жизни, интересам, поступкам конкретных людей, помогает учащимся ярко и образно представить исторические события и явления, раскрыть сущность общественных отношений и т.д. Попытка понять людей, живших в другую эпоху, действовавших в иных, чем нынешние, условиях, — важный элемент воспитания исторического сознания школьников.

Драматизация уместна там, где речь идет о поворотных событиях, в которых сталкивались как личные устремления людей, так и интересы различных этнических, социальных и иных групп. Драматизация воспроизводит на уроках живой диалог их участников или очевидцев таких событий.

В основной школе это  чаще всего сценки с участием нескольких учеников, изображающих исторических персонажей в какой-то ситуации (например, во время сбора дани князем, новгородского веча, петровской ассамблеи). Возможность прямого высказывания от имени «героев», используя исторические свидетельства, тексты художественных произведений, придает им эмоциональный характер, драматизм. В старших классах при рассмотрении схожих ситуаций предполагается не столько воспроизведение внешних проявлений персонажей, сколько раскрытие внутренних мотивов их действий и обоснование позиций, показ противоречий и т.п.

В целом приемы персонификации и драматизации помогают активизировать работу учеников с разнообразными источниками исторических знаний, а также, что особенно важно, пробуждают эмоциональное отношение к событиям прошлого и их участникам, обогащают нравственный опыт личности.

Характеристика людей той или иной эпохи возможна как путем описания «типичного представителя» определенного слоя населения (крестьянина, помещика, горожанина, предпринимателя и т.д.) или общественного движения, так и посредством обращения к личности конкретного исторического деятеля. Она может быть дана как в ходе ролевых игр, так и при самостоятельной подготовке школьниками небольших сообщений (индивидуальных, групповых) и творческих работ.

В основной и старшей школе работа над характеристиками исторических деятелей в курсах истории организуется с учетом требований преемственности и поступательности.

В 5—6 классах важным моментом является знакомство учащихся с портретом героя на основе словесного описания и (или) изображения. Здесь использую такие вопросы:

1. Какой образ этого человека сложился у вас на основе словесного описания (в тексте учебника, документе и др.)?
2. Что добавляет данное портретное изображение (живописное, скульптурное) к этому образу?
3. Что явилось для вас неожиданным, непривычным?

Таким образом, уже на этом этапе обучения внимание школьников обращаю на неоднозначность сложившихся представлений о людях в истории. В дальнейшем эта работа продолжается и усложняется. Например, при составлении характеристики Петра 1 (7 класс) изучаем фрагменты сочинений В.О.Ключевского, а также ряд известных портретов царя. В 8—9 классах рекомендуется перейти к собирательной характеристике исторических лиц, основанной на обобщении материалов разнообразных источников, фрагментов работ историков. Одновременно предполагается обмен мнениями о деятельности и историческом значении обсуждаемого лица. (Приложение № 5 )

В старших классах целесообразно рассматривать исторический персонаж (лидера той или иной страны, известного общественного деятеля, представителя культуры и др.) в контексте эпохи. Тогда общественная позиция, деятельность и, не в последнюю очередь, личные качества человека соотносятся с наиболее значительными, знаковыми историческими событиями и ситуациями. Такой подход позволяет обогатить представления и об эпохе, и о живших в этот период людях.

Игровые формы. Все более широко в практике преподавания истории, в особенности в основной школе, использую игровые формы занятий, способствующие активизации познавательной деятельности школьников. Это и ролевые ситуации, организуемые в форме игры и занимающие большую часть урока («путешествия», «экскурсии» и т.д.), и игровые соревнования («Знаете ли вы?». «Что? Где? Когда?», «Найдите ошибки» и др.). (Приложение № 6. )

Игра вовлекает учеников в процесс самостоятельного поиска новых знаний, делает учебный труд разнообразным, способствует развитию воображения, памяти, внимания, расширяет кругозор, пробуждает и поддерживает интерес к истории. Активизация познавательной деятельности учащихся в ходе игры осуществляется посредством приемов драматизации и персонификации, моделирования исторических ситуаций, в результате необходимости определить и выразить в той или иной форме свое отношение к участникам событий и т.д.

По мере усложнения изучаемого исторического материала, взросления школьников, роста их познавательных возможностей изменяю и содержание игры.

Так, в младшем подростковом возрасте игры по типу воображаемых путешествий («Путешествие в древний Новгород». «Один день в петровском Петербурге» и др.) носят в основном ситуативный характер. Они направлены в большей степени на развитие воображения учащихся, конкретизацию их представлений о жизни и быте людей, об облике памятников культуры того или иного времени

В старших классах при проведении учебных занятий, по форме во многом совпадающих с уже известными школьникам ролевыми ситуациями, «путешествиями» и т.д., происходит усложнение деятельности. Акценты смещаются от игровых моментов к аналитическим, от воспроизведения поступков, манеры держаться, высказываний исторических персонажей к передаче сущностных смыслов позиций и действий «героев».

Наряду с обобщенными персонажами (средневековый ремесленник, крепостной крестьянин, участник пугачевских отрядов и т. д.) часто предлагается выступить от лица известных исторических деятелей в известных, подробно описанных историками событиях.

Примеры заданий первого типа:

1)        Представьте, что  вы оказались в Петербурге в декабре 1825 г.

(Выберите возраст, род своих занятий, уровень материального достатка, семейное положение. Как вы отнесетесь к событиям 14 декабря на Сенатской площади? Какие факторы будут определять ваше отношение?)

2)        Представьте,что вы живете в одной из европейских стран в 1914 г.

(Выберите страну, род своих занятий и т.д. Как вы встретили бы известие о начавшейся войне? Чем при этом руководствовались бы?)

Примеры ролевых ситуаций второго типа:

1)        Обсуждение вопроса о заключении Брестского мира в 1918 г.

(Участники представляют позиции В.Ленина, Н.Бухарина, Л.Троцкого.)

2)        Встреча лидеров Германии, Италии, Великобритании и Франции и подписание Мюнхенского соглашения в сентябре 1938 г.

(Помимо позиций указанных лидеров важно представить также отношение к этому событию представителей Чехословакии, СССР.)

В ситуациях второго типа использую прием персонификации, что делает задачи участвующих в них школьников более сложными и в то же время интересными.

 Региональная и местная история.  

Важной составляющей школьных курсов отечественной истории, обладающей значительными возможностями для активизации учебно-познавательной деятельности школьников, является материал региональной и местной истории7.  Во-первых, он делает историю близкой и доступной для школьников благодаря непосредственному наблюдению и эмоционально окрашенному восприятию исторических объектов, архитектурных сооружений, памятников и т.д. Во-вторых, при обращении к этому материалу формируется чувство причастности к истории родного края, а значит, и к истории Отечества и мира в целом.

Активизация учебной деятельности школьников при изучении материалов региональной (местной) истории осуществляю путем:

0. введения школьников в широкую информационную среду, в которой переплетаются данные об истории, этнографии, культуре народов края, области (для этого обращаются к материалам краеведческих и художественных музеев, семейным реликвиям и др.);
1. использования разнообразных форм работы, связанной с поиском и изучением информации:

а)        в библиотеке;

б)        краеведческом музее; (Приложение № 7)

в)         в ходе бесед с очевидцами и участниками исторических событий (запись и исследование «устной истории»);

д)        на  конференциях, подготовленных по результатам краеведческой работы. (Приложение 8)

Привлечение краеведческого материала на уроках истории осуществляю на основе заданий, ориентированных на активную деятельность школьников. Они предполагают: работу с картой родного региона: составление различных таблиц (в том числе и хронологических) по истории края;

подготовку сообщений (например, «Родной край в первой половине XIX в.») или творческих сочинений, рефератов на заданную тему (например, на основании данных краеведческого музея, анализа научно-популярной литературы по истории родного края подготовить творческое сочинение «Вклад родного края в победу в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.»), это одна из самых интересных тем для учащихся; (Приложение № 9 )

Учащиеся могут выполнять задания в устной, письменной, игровой форме, в группе и индивидуально. Обязательной составной частью краеведческой работы является обсуждение всем классом собранных отдельными учащимися материалов, поскольку в этом случае большинство школьников может активно и заинтересованно высказать свои суждения об историко-кра-еведческих объектах и памятниках, событиях близкой им истории.

Поиск и практическую разработку приемов активизации познавательной деятельности школьников использую на всех этапах учебного процесса, считаю, что  данное направления педагогической работы весьма актуально.

                                     РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.

                В процессе преподавания курса истории решаются три основные задачи:

▪ первая связана с усвоением системы понятий, формированием определенной системы взглядов  у учащихся. Назовем ее образовательной задачей.

▪ Вторая задача состоит в том, чтобы учащиеся овладели некоторой системой фактических знаний, приобрели необходимый запас конкретных сведений, овладели определенными умениями   и навыками. Будем называть эту задачу учебной.

▪ Третья задача – это задача воспитания, развития определенных качеств личности, начиная от простейших  - аккуратности,  внимания, умения запоминать – и оканчивая творческими способностями, потребностью в дальнейшем образовании, интересом к познанию вообще и к занятиям истории в частности.

             Выделение именно этих трех задач в достаточной мере условно, как и их разделение. Я старалась процесс обучения организовать так, чтобы все эти задачи решались одновременно, в единстве.

           Использование технологии личностно-ориентированного подхода, информационных технологий, разноуровневого обучения, педагогики сотрудничества, а также  новых цифровых образовательных ресурсов, методов фиксации и оценивания учебных достижений даёт следующие результаты: обученность учащихся по истории и обществознанию – 100 %, качество знаний – в среднем 75 %.  В  2010-2011 учебном году при сдаче ЕГЭ  по обществознанию средний балл по школе составил 62,7 , по истории - 55,5 в сравнении с показателями краевого среднего балла по обществознанию выше на 5,8 , по истории – на 7,5. В 2011 -2012 учебном году при сдаче ЕГЭ по обществознанию средний балл составил 61,17, по истории 64,3, в сравнении с показателями краевого среднего балла по обществознанию выше на 3,57, по истории на 10,3. За последние годы мною подготовлены 15 призеров и победителей предметных олимпиад муниципального этапа: Каширская Я. 3 место в муниципальном этапе Первой Всероссийской олимпиады школьников по основам православной культуры (2008 г.),  Кобилев М. 3 место  в районной олимпиаде по кубановедению (2009 г.), Немцов Н 1 место по кубановедению (2009 г.),  Беренжук К. 1 место по истории (2009 г.),  Абакумов А. 2 место по экономике (2010 г.), Шишко-Кравченко Д. 2 место по праву(2010 г.), Овсянникова И. победитель Вссероссийской олимпиады по обществознанию 1 место, призер по экономике (2010 г.), Кораблева В. призер по праву (2010 г.), Коноваленко Е. призер по истории (2010 г.), Пустовалова А. призер по истории (2010 г.), Оганесян С.  1 место по обществознанию, Дудченко В. 2 место по истории (2011 г.). Призерами Всероссийской олимпиады школьников 2012-2013 уч.года стали Пустовалова А. Криулина Н. В 2008 году я награждена  дипломом победителя муниципального этапа конкурса «Учитель года Кубани – 2008» в номинации Кубановедение», дипломом участника краевого конкурса в этой номинации, в  2010 году награждена грамотой АСПИ за поддержку и участие в проведении IV региональной предметной олимпиады среди школьников  «Талантливая молодежь Кубани» и за подготовку призера по обществознанию Овсянниковой Ирины, в 2013 г. стала победителем муниципального этапа краевого конкурса лучших классных руководителей. Мои ученики участвуют в различных творческих конкурсах (2011 г., конкурс «Полиция спешит на помощь», номинация «По страницам истории»: Волненко И. – 1 место.)в акциях «Дети-детям», «Милосердие», оказывают помощь ветеранам войны и педагогического труда. Мои учащиеся Пономарева Д. и Мишкова Н. стали лауреатами краевого конкурса «Журналист Кубани – 2010», Кобилев М. и Ращупкин Р. верстальщики газеты  «Школьное эхо» лауреаты конкурса «Добро руками молодых», лауреаты Всероссийского фестиваля «Пою мое Отечество». По результатам Всероссийской олимпиады школьников мои учащиеся Кобилев М.,Ращупкин Р., Воропинова К., Блажиевская А. стали стипендиатами премии главы Муниципального образования Отрадненский район.

    В течение двух лет являлась руководителем ШМО учителей истории обществознания и кубановедения, организатором и участником традиционных предметных недель и фестиваля открытых уроков «Ура! Урок!» в  МБОУ СОШ №1 имени  Колесника А.С., школьных олимпиад  по истории, обществознанию, праву, экономике, кубановедению. Мною проведены открытый урок истории в 5 классе на тему: «Древняя Греция», «Олимпийские игры в древности» (2010 г.), «Демократия при Перикле» (2013 г.); по обществознанию в 8 классе на тему «Рыночная экономика»(2013 г.), интегрированный урок по истории и обществознания в 10 классе по теме: «Твой закон – твоя защита»(2011 г.), истории и ОБЖ в 11 классе на тему: «Сражения и оружие времен Великой Отечественной войны» (2013 г.) В муниципальном банке передового педагогического опыта мною обобщен опыт на тему: «Приемы активизации познавательной деятельности», которым пользуются учителя СОШ № 6, 12,15, 17, 24, 28, 59 .С моим опытом работы можно познакомиться на сайтах МБОУ СОШ № 1,  WWW.nsportal.ru.  

   В 2009-2010 учебном году входила в состав экспертных групп для оценки профессионализма и продуктивности деятельности педагогических и руководящих работников, аттестуемых на высшую квалификационную категорию.

      С 2011 года  по инициативе отдела образования являюсь руководителем «Школы молодого педагога», организую работу постоянно действующего семинара, даю рекомендации при составлении планирования, подготовки учащихся к ЕГЭ, провожу открытые уроки для молодых специалистов района, награждена грамотой отдела образования за добросовестную и творческую работу.

        На протяжении 3-х лет работала в муниципальной предметной подкомиссии в качестве эксперта ГИА-9,  в комиссии по проверке олимпиадных работ по истории и обществознанию на муниципальном уровне Всероссийской олимпиады школьников.

        Систематически повышаю свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации учителей, которые проводились ГОУ  Краснодарского края ККИ ДППО.

Библиографический список:

1.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

  2. Методика обучения истории в средней школе. Ч. 1.М., 1978. С. 171.

 3.АлексееваМ.Я. Развитие познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения истории на основе индивидуально-диагностической модели. Автореф.дисс....канд.пед. наук. М, 2004.

     Дайр и  Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. М., 1966. С. 93—94. 319-320.

    5.СимоновВ.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.. 1999. С. 17.

    6.Методикаобучения истории в средней школе. Ч. 1. М., 1978. С. 101.

  7.Кучерук И.В. Учебные игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории М., 1991.

      Шамова Т.И. Активизация обучения школьников. М., 1982.

                                                    ПРИЛОЖЕНИЕ.

1. Приложение № 1 –   План подготовки к ЕГЭ по истории.

2. Приложение № 2 – Рекомендации ученику для подготовки ЕГЭ.

3. Приложение № 3 –  Использование здоровьесберегающих технологий

   на    уроках истории.  

4. Приложение № 4 –

5.Приложение № 5–

6. Приложение № 6 –

7. Приложение № 7 –

8. Приложение № 8 –

9. Приложение № 9 –

10. Приложение № 10 –

                                     План подготовки к ЕГЭ по истории.

                Брикалова    Ольга Николаевна.                                                       Приложение № 2

  РЕКОМЕНДАЦИИ  УЧЕНИКУ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ   К ЕГЭ.

    1. Внимательно выслушивать теоретический материал, который объясняет вам учитель. Все даты и факты нужно  при выполнении задания воспроизвести на бумаге без учебника и затем сверить с учебником; неясные вопросы выяснить у учителя. Помните, что умение выполнять задания является непосредственным следствием глубокого понимания соответствующего теоретического материала.

   2. Выполняя домашние задания, помните, что без собственного плана подготовки и его выполнения большие успехи вас не ждут. Составив себе  план, желательно показать его своему учителю.

   3. Как уже отмечалось выше,  роль самоподготовки в условиях существенного ограничения времени невозможно переоценить.

   4. Что нужно запоминать наизусть? Скажем так; чем больше информации у вас хранится в голове, тем лучше и быстрее вы будите выполнять как устные задания, так и задания, требующие значительных умственных напряжений. Поэтому, во-первых, вы должны четко знать даты и определения, понимать суть событий. Будет очень хорошо, если вы заведёте себе личный справочник всего перечисленного и будет его систематически повторять, пополнять и удалять из него хорошо запомненное.

   5. Вам нужно определиться с баллами , которые вы рассчитываете получить на ЕГЭ. В этом вопросе желательно проконсультироваться со своим учителем. Однако и ваше собственное видение своих успехов или неуспехов тоже в этом вопросе играет не последнюю роль. Определившись с оценкой, соответствующим образом планируйте свои занятия.

6. Для того чтобы уверенно и успешно выполнить задания работы, вам полезно:

- понять и спокойно обдумать вопросы, поставленные в задании, собраться с мыслями для их решения;

- продумать возможные способы решения поставленной в задании проблемы;

- рационально использовать отведенное на экзамен время: сначала выполнять те задания, которые кажутся более простыми, и затем приниматься за более сложные задания;

- постараться поддерживать у себя позитивное мышление в течение всего времени, отведенного на выполнение работы;

-не поддаваться негативным изменениям в своем настроении;

- очень важно при работе с тестом правильно и четко внести ответы в специальный бланк ответов. Не спешите заполнять его сразу. Заведите отдельный черновик ответов. В конце работы (отведите для этого последние 15-20 минут) перенесите найденные вами ответы в бланк.

Успешность выполнения задания работы на экзамене вы обеспечите правильным подходом к использованию своих знаний и умений.  

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Здоровье школьников – одно из важных условий благополучия школы, ее успешности в сфере образования, поэтому главная задача образования – построить учебный процесс так, чтобы сохранить здоровье школьников.

Изучение состояния здоровья подрастающего поколения является важнейшей медико-социальной проблемой, обостренной в настоящее время сложными экономическими и экологическими условиями.

В связи с переводом российской общеобразовательной школы в новое качество в рамках модернизации образования, назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и передовых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения, развивать самостоятельность учащихся как сложное интегральное качество личности, а также содействовать сохранению и укреплению их здоровья.

Необходимость применения здоровьесберегающих технологий на каждом уроке продиктована, прежде всего, ухудшением физического и психического здоровья детей. Поэтому, одной из приоритетных задач образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор таких технологий преподавания, которые были бы адекватны возрасту учеников, устраняли бы перегрузки и сохраняли здоровье школьников.

Для достижения этой цели большую роль играют предмет «история», преподавание которого позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания как на уроках, так и во время домашней работы.

Одним из главных направлений здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на уроках истории и повышение интереса к предметам. В связи с этим важно во время уроков чередовать различные виды учебной деятельности; использовать методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся. Развитие коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, познавательных способностей, снижение психоэмоционального напряжения достигается использованием наглядности, занимательных упражнений, домашних заданий творческого характера, игровых ситуаций на уроках и подвижных игр на переменах, разных форм уроков истории.

    Дети включаются в творческий процесс, поиск решений, служащих их развитию и снижению наступления утомления. Использование компьютерных технологий также позволяет повысить заинтересованность учащихся, улучшить качество восприятия материала, а компьютерное тестирование учащихся дает возможность отдохнуть от шариковой ручки и размять пальцы рук.

Одна из проблем, остро стоящих не только в школе, но и в обществе в целом, - гиподинамия. Технический прогресс ведет к уменьшению подвижности человека. Уменьшается не только время, посвященное активным двигательным упражнениям, но и время, проведенное на открытом воздухе. В связи с этим в структуру урока истории необходимо активно внедрять физкультминутки (расслабление кистей рук, массаж пальцев перед письмом, дыхательная гимнастика, предупреждение утомления глаз), следить за правильностью осанки учеников. При этом учитываются требования, предъявляемые к двигательной активности ребенка: движения должны быть разнообразными, проводиться на начальном этапе утомления, предпочтение надо отдавать упражнениям для утомленных групп мышц, подбор упражнений необходимо вести в зависимости от особенностей урока.

Большое внимание следует уделять строгому нормированию домашних заданий для недопущения перегрузок, обратив особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом. Основные пункты задания разбирать на уроке, а на дом оставлять повторение.

Огромную роль в укреплении здоровья учащихся играет и экологическое пространство: проветривание, озеленение, освещение кабинета. Благотворно на здоровье и настроение влияют запахи, лучший источник которых – растения. Кроме этого решается воспитательная задача: дети, привлеченные к уходу за растениями, приучаются к бережному отношению к ним, ко всему живому, получая основы экологического воспитания.

От уровня гигиенической рациональности урока во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное нарушение утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют и на состояние учителя, его здоровья. А это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся.

Забота о здоровье учеников неотделима от заботы учителя о своем собственном здоровье.

Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Список литературы

1. Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» // Ю. К. Бабанский  1982г. – 480 с.
2. Кукушин В. С. Теория и методика обучения. // В. С. Кукушин - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.
3. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.
4. Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. // В. А. Орехова – М.: КНОРУС, 2006.  С. 147
5. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. // Н. К. Смирнов – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.
6. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. // Е. В. Советова –Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
7. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». // Г.И. Щукина М., Просвещение. – 220 с.

                 Тестовые задания об исторических деятелях и событиях.

           В1. Прочтите отрывок из сочинения историка и назовите имя императрицы, о которой идет речь.

«Ни у кого из тех, кто когда-либо занимал российский престол, не было так мало прав на царский венец, как у нее... Но ее царствование было одним из самых благополучных в истории России... Это явление уникальное и одновременно характерное для России XVIII столетия. Именно ей суждено было завершить многие дела Петра I и одновременно явить образец новых принципов управления государством». Ответ:

В2. Прочтите отрывок из сочинения историка и назовите императора, с правлением которого связано проведение указанных мероприятий.

«За это время Сперанский, по поручению <императора> составил план общей политической реформы, которая охватила весь строй политических и гражданских отношений. Законодательство, суд, администрация (от волости до высших учреждений), крепостное состояние - ничего не было забыто в этом плане. Император одобрил план и решил постепенно приводить его в исполнение. Реформа Государственного совета, реформа министерств, реформа Сената...»  Ответ:        .

В3.Установите соответствие между именами монархов и документами, принятыми в годы их правления. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

ИМЕНА        ДОКУМЕНТЫ

1. Алексей Михайлович        1) «Манифест о вольности

Б) Петр I        дворянской»

2. Петр III        2) «Соборное Уложение»

Г) Екатерина II        3)  «Жалованная  грамота

дворянству»

4. «Табель о рангах»
5. «Русская правда»

В4 Расположите имена исторических лиц в хронологическом порядке их жизни и деятельности. Запишите буквы, которыми обозначены имена, в правильной последовательности в приведенную в тексте задания таблицу, а затем перенесите их в бланк.

1. темник Мамай

Б) хан Батый

2. Чингисхан

Г) хан Ахмат

5. Прочтите отрывок из записок современника и укажите дату события, о котором идет речь.

«В народе носились зловещие слухи, что общественное мнение сильно разделено относительно преемника престола. На рынках и в мелочных лавках, куда стекаются из низших слоев народонаселения разные городские сплетни и толки, распространялись темные слухи. Так, и наша прислуга слышала 13 декабря, что завтра назначена войскам присяга, но что многие не хотят присягать новому императору Николаю Павловичу.

Наступило утро рокового дня...

<Мой друг> был что-то не в себе, в тревожном состоянии, поздоровался с нами и сказал нам:

- Закусите, господа, да пойдемте вместе на Сенатскую пло
щадь: сегодня присяга новому царю, посмотрим, что там де
лается».
1)1801 г.        2) 1814 г.        3)1825 г.        4) 1830 г.

6. Прочтите отрывок из «Повести временных лет» и укажи
те, к кому из князей Древней Руси относится эта характеристика.

«Он был хромоног, но ум у него был добрый, и на рати был он храбр: прибавлена еще одна замечательная черта, что он был христианин и сам книги читал. В его княжение христианство и грамотность должны были распространяться. Собрал много писцов; они переводили книги с греческого на славянский и переписали много книг, много ин и купил их. Князь строил церкви по городам и местам не огороженным, ставил при них священников, которым давал содержание из собственного имущества, приказывая им учить людей. Князь велел собрать у старост и священников детей (300 человек) и учить их книгам».

1. Олегу
2. Игорю
3. Рюрику     4)Ярославу
4. . Прочтите фрагмент документа и укажите, к какому исто
   рическому деятелю относится эта характеристика.

«... Сел Иван Данилович на великом княжении всея Руси и была с тех пор тишина велика на 40 лет, и перестали поганые воевать Русскую землю и убивать христиан, и отдохнули христиане от великой истомы и многой тяжести от насилия татарского, и была с тех пор тишина велика по всей Русской земле».

1. Ивану III
2. Ивану Красному
3. Ивану Калите
4. Ивану IV

8. Прочтите отрывок из записок иностранца о российском государстве и укажите, с именем какого государя связано описываемое событие.

  «Челобитье же государь и великий князь архиепископов и епископов принял на том, чтобы ему своих изменников, которые измены ему, государю, делали, на тех опалу свою наложить, а иных казнить И все имущество без остатка изъять; а учинить ему на своем государстве себе опричнину...»

1. Ивана Ш
2. Бориса Годунова
3. Ивана IV

Василия Шуйского

  9. Прочтите отрывок из документа и укажите, к какому

веку относятся описываемые в нем события.

«...Борис Годунов... начал делать многие неправды: и Бог ему метил за убиение..., а вор Гришка Отрепьев-разстрига принял от Бога месть по делам своим и злою смертию умер; а царя Василия избрали на государство не многие люди, и тогда, по вражью действу, многие города не захотели ему служить, а отложились от Московского государства...»

1. XV в.                                 
2. XVII в.
3. XVIII в.

4)        XIX в.