Мои методические разработки
методическая разработка по теме

                                                                                                    Ладович К.С. Логопед-дефектолог,

                                                                                     магистр ППС детей с ОВЗ,

аспирант кафедры специальной педагогики и

                                                                                   специальной психологии

                                                                                        МГГУ им. М.А. Шолохова

Мониторинг по изучению речевого развития у школьников с ДЦП

Известно, что для эффективной коррекционной работы с детьми школьного возраста необходимо выявить индивидуальные проблемы каждого ребенка. С этой целью нами был разработан диагностический протокол для изучения речевого развития у дошкольников с ДЦП, а также предложены количественные критерии оценки результатов диагностики.  

Диагностический протокол:

Логопед________________________Ф.И. ребенка________________________________________________Дата рождения_________________Класс_______

Количественные критерии оценки результатов:

1. Понимание речи:

Узнавание предметов по словесной инструкции-1б

Уз-е по описанию-1

Понимание инструкции-1

Пон-е вопросов-1

Пон-е грамматических категорий-1

Пон-е предложно-падежных конструкций-1

2. Состояние артикуляционной моторики:

Анатомическое строение -1

Особенности артикуляционного аппарата: статика-1

                                                                                   Иннервация-1

                                                                                    Общее звучание речи-1

3. Звукопроизношение:

Представленное в карте за каждый звук -1

1 балл-правильный ответ

0,5б-правильный ответ с помощью

0б-неправильный ответ

Например : понимание речи

6-100%

4-х

Х=66,7%

Данная статья опубликована в научно-методическом журнале «КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

теория и практика»

Ладович К.С. Логопед-дефектолог, магистр ППС детей с ОВЗ, аспирант кафедры специальной педагогики и специальной психологии МГГУ им. М.А. Шолохова

Результативность изучения речи старших дошкольников с недостатками речевого развития с помощью разных диагностических средств

В настоящее время проблема диагностики речевых нарушений чрезвычайно актуальна. Это связано с тем, что недостаточно специальных исследований в изучениидиагностики речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР), а количество дошкольников с ОНР, составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития.

Целью нашего исследования было сравнение эффективности использования различных диагностических подходов к изучению речи старших дошкольников с ОНР.

Исследование проводилось на базе Дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 1703 компенсирующего вида Южного округа г. Москвы, где дети получали профессиональную помощь учителей-логопедов и учителей-дефектологов. Выборка была разделена на 2 группы:

1. С диагнозом общее недоразвитие речи третьего уровня речевого развития (ОНР III ур.) (группа I),
2. Без отклонений в речевом развитии (группа II).

В первой группе в исследовании участвовало 15 детей в возрасте от пяти до семи лет. Дети имели следующее заключение ПМПК: общее недоразвитие речи третьего уровня речевого развития (ОНР III ур.) Из них 10 мальчиков и 5 девочек. На момент исследования в данной логопедической группе  воспитанники обучались 2-й год.

Во второй группе в исследовании участвовало 15 детей в возрасте от пяти до семи лет. Дети из этой группы не имели речевых нарушений, они посещали общеразвивающую группу. Из них 8 мальчиков и 7 девочек.

Каждая методика требовала индивидуальной процедуры, поэтому на каждого испытуемого отводилось по 2 встречи (по 30 минут в среднем).

Для экспериментального исследования была использована методика нормативного тестирования – «Оценка развития русского языка (ОРРЯ)». Авторами являются М. Бабенышева, Л. Харт, Дж. Рич, Ю. Кузнецова, Р. Риссман, Е. Григоренко, иллюстрации: К. Мамон. Тест состоит из пяти разделов:

• пассивный словарь,
• лингвистические операторы,
• активный словарь,
• структура предложений,
• структура слов.

Каждый раздел направлен на изучение определенного компонента речи.

1. Пассивный словарь

Этот тест включает 31 задание со множественным выбором и направлен на изучение пассивного словаря ребенка.

Пример одного из заданий теста Пассивный словарь: «Покажи, на какой картинке изображен дельфин»

2. Активный словарь

Тест включает 22 задания, направленные на оценку уровня активного словаря ребенка.

Пример одного из заданий теста Активный словарь: «Что изображено на картинке?»

3. Лингвистические операторы

Тест включает 28 заданий, оценивающих владение ребенком сложных семантических структур с логическими и временными отношениями.

Пример одного из заданий теста Лингвистические операторы: «Покажи на маленькую кошку, лису в верхнем ряду и всех медведей»

4. Структура предложений

Тест включает 24 задания, с множественным выбором варианта ответа, и направленные на оценку понимания ребенком грамматических и морфологических тонкостей построения связи слов в предложении.

Пример одного из заданий теста Структура предложений: «Покажи, какая картинка соответствует предложению: Перед тем как открыть тетрадку, мальчик взял карандаш»

5. Структура слов

Тест включает 24 задания, в которых ребенок должен закончить предложение опираясь на предложенную картинку и начало фразы. Данный тест оценивает не только пассивное знание грамматических и морфологических особенностей языка, но и активное его использование.

Пример одного из заданий теста Структура слов: «Здесь одна книга, а здесь две … »

Статический анализ данных проводился при помощи программы MicrosoftExsel. Для достижения поставленных целей анализ проводился между двумя группами детей, мы выявляли уровень речевого развития каждой группы. Искали значимые различия измеряемых навыков между группами детей: с нарушениями и без них. Таким образом, было выявлено следующее: группы отличаются друг от друга по невербальным, лексическим и грамматических оценкам. Полученные данные представлены на диаграмме1.

Диаграмма1 Сравнительная характеристика детей с ОНР III уровня речевого развития и  без речевых нарушений

При проведении исследования мы использовали средние баллы каждого раздела.

Раздел Пассивный словарь показал, что дети группы I имеют средний балл 23, а дети группы II имеют средний балл 29. Данный результаты свидетельствуют о том, что показатели группы II существенно превышают показатели группы I.

Раздел Активный словарь показал, что дети группы I имеют средний балл 27, а дети группы II имеют средний балл 38. Данный результаты свидетельствуют о том, что показатели группы IIсильно превышают показатели группы I.

Раздел Лингвистические операторы показал, что дети группы I имеют средний балл 12, а дети группы II имеют средний балл 20. Данный результаты свидетельствуют о том, что показатели группы II значительно превышают показатели группы I.

Раздел Структура предложений показал, что дети группы I имеют средний балл 18, а дети группы II имеют средний балл 21. Данный результаты свидетельствуют о том, что показатели группы II превышают показатели группы I.

Раздел Структура слов показал, что дети группы I имеют средний балл 15, а дети группы II имеют средний балл 22. Данный результаты свидетельствуют о том, что показатели группы II существенно превышают показатели группы I.

 Сравнивая детей группы I и группы II на диаграмме наглядно видно, что речевое развитие детей группы II значительно превышает уровень речевого развития детей группы I. Особенно хорошо это видно в разделе активный словарь, лингвистические операторы и структура слов, к менее отличающимся друг от друга разделам относятся пассивный словарь и структура предложений.

Для увеличения уровня речевого развития детей группы I необходимо проводить комплекс коррекционно-логопедических занятий. Специалистам уделять большее внимание на развитие речи детей, а именно всех выше изученных компонентов речи. Важную роль играет взаимодействие между воспитателями и специалистами. Родителям воспитанников необходимо прислушиваться к рекомендациям специалистов.

Применяя данную методику в диагностическом исследовании речевых компонентов дошкольников мы проанализировали  пассивный словарь, активный словарь, лингвистические операторы, структуру предложений, структуру слов. Однако не все компоненты речевого развития детей дошкольного возраста были охвачены, в связи с узкой направленностью данной методики. Такие важные компоненты как: состояние связной речи, состояние звукопроизношения, состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтезаоказались не исследованы, а также не полноценно изучен грамматический строй речи, что указывает на необходимость усовершенствования данной методики и невозможность на данный момент проводить полноценные исследования развития речи у детей дошкольного возраста.

Данная статья опубликована в научно-методическом журнале «КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

теория и практика»

Ладович К.С. Логопед-дефектолог, магистр ППС детей с ОВЗ, аспирант кафедры специальной педагогики и специальной психологии МГГУ им. М.А. Шолохова

Аннотация к статье:

В данной научной статье на основе исследования результативности изучения речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью разных диагностических средств были определены методические рекомендации к развитию словаря у дошкольников с недостатками речи. Представлены игры способствующие формированию словаря.

Некоторые методические рекомендации к развитию словаря у дошкольников с недостатками речи.

Известно, что основной целью раннего и дошкольного возраста является формирование у детей грамотной и коммуникативной речи. Ведь это является необходимым условием для успешного дальнейшего обучения в школе. Для овладения такой речи необходимо развитие словаря у дошкольников.  

Словарь – это слова, которые обозначают предметы, явления, действия, признаки окружающей нас действительности, т.е. это лексический состав речи, которым пользуется человек. Выделяют словари пассивный и активный. Пассивный словарь - это часть словарного состава языка, которая понятна ребенку, и которая зависит от психического развития, социальной среды и возраста; под активным - часть словарного состава языка, которую дошкольник свободно употребляет в повседневной жизни.

Формированием словаря детей занимались Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Л.В. Лопатина и др.

Так, Т.Б. Филичева, особое внимание уделяет «не столько увеличению количественных показателей, сколько усилению качественных характеристик». Татьяна Борисовна рекомендует работать над уточнением и расширением значений слова; над формированием семантической структуры слова; над введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь.

Н.С. Жукова отметила пять этапов формирования речи у дошкольников. В основе такого формирования словаря у дошкольников лежит обучение детей составлению разных видов предложений. Коррекционная работа с дошкольниками проводится без учета формы нарушения речи. И строится с учетом уже достигнутого ребенком в овладении родным языком, самостоятельно или с помощью специалиста. Каждый этап дает возможность сформировать необходимый словарь.

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова отмечают следующие направления формирования словаря: расширение его объема, совместно с расширением представлений об окружающем мире, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.); уточнение значений слов; формирование семантической структуры слова; организация семантических полей, лексической системы; активизация словаря, работа по формированию поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Коррекционная работа  по книге Л.В. Лопатиной «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста» состоит из работы над словом, словосочетанием и предложением. Так как эти этапы логопедической  работы взаимосвязаны и реализуются параллельно. Работа по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников проводится по следующим направлениям: обогащение словаря, уточнение значения слов, формирование словоизменения, формирование словообразования.

Таким образом, в настоящее время существует разные методы формирования словаря у детей дошкольного возраста. Каждый метод  имеют свои преимущества и недостатки. При этом на сегодняшний день нет универсального метода формирования словарного запаса у дошкольников, который бы включал в себя все методы воедино.  

Логопедическое воздействие по формированию словаря осуществляется различными методами. Метод обучения – это способ совместной деятельности логопеда и ребенка, который направлен на освоение знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств. Обычно в работе используют следующие методы: практические, наглядные, словесные.  

Так, выбор и использование метода определяется степенью не совершенствованности словаря дошкольника. Некоторые специалисты при формировании словаря используют группу метод, для достижения необходимых результатов.

Работа по развитию словаря обычно состоит из 2х этапов:

1. Развитие понимания речи (накопление пассивного словарного запаса)
2. Формирование словарного запаса (обогащение, уточнение, активизация, расширение семантики слова)

I. Развитие понимания речи. Уровни понимания слов могут быть совершенно разными, от самого низкого, при котором дети с трудом понимают обращенные к ним простые просьбы, до понимания значений отдельных грамматических форм слов. Некоторые дети владеют достаточно большим пассивным словарем, они способны выполнять сложные и разнообразные задания. Другие воспитанники не всегда понимают обращенную к ним речь, для этого мы выделяем следующие направления работы:

• Называть предметы, действия и признаки исходя из ситуации, в которой вы находитесь
• Работать над расширением пассивного словаря, вводя слова-предметы, слова-действия, слова-признаки, а также слова антонимы и синонимы
• Учить различать повествовательные, вопросительные и побудительные обращения
• Учить различать грамматические формы языка
• Учить различать детей слова сходные по звучанию.
• Работать над пониманием предлогов.

II. Формирование словарного запаса. Коррекционная работа по обогащению активного словарного запаса, связана с формированием представлений об окружающем мире и познавательной деятельности детей. Работая над этим, необходимо учитывать программу детского сада, словарь детей в возрасте от пяти до семи лет, а также особенности словаря у дошкольников.

Для формирования активного словаря, мы выделили следующие направления работы:

• Расширение объема словаря имен существительных
• Обогащение глагольного словаря
• Расширение объема словаря имен прилагательных
• Ознакомление со словами антонимами и синонимами

Работая по этим направлениям необходимо связывать звуковой образ слова со зрительным, слуховым и семантическим признаками, а также закреплять значения слов в контексте. Игры способствующие формированию словаря представлены в таблице.

Представленные методические рекомендации по формированию словаря значительно улучшают состояние словарного запаса детей дошкольного возраста и приближает их к показателям нормы.

Литература:

1. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие - М.: Соц.-полит. журн., 1994. - 96 с.
2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. Издательство: Союз, 1999
3. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999. – С. 87-98, С. 137-250
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. –– М., 1991. - 44 с.

Ключевые слова:

Общее недоразвитие речи, диагностические средства, методические рекомендации, формирование, словарь, метод обучения.

СТАТЬЯ

учителя – логопеда

Ладович Кристины Сергеевны

Подготовлена для выступления на методическом объединении

Использование элементов информационных компьютерных технологий на индивидуальных логопедических занятиях.

Интерес детей к компьютеру огромен, и дело взрослых обратить его в полезное русло. Л.С. Выготский писал, что детская игра рождается из противоречия: ребенок хочет действовать как взрослый, но не может, так как еще мал, и тогда, вместо того, чтобы скакать на лошади или управлять настоящим автомобилем, он садится верхом на палочку или даже просто гудит сам как автомобиль или поезд, т.е. играет, замещает действительность в игре. В случае с компьютером мечта ребенка легко сбывается, но только благодаря специальным компьютерным игровым программам.

В основу использования элементов компьютерных технологий в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в коррекционно-образовательном процессе  доказывают не только возможность и целесообразность, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта, речи и личности ребенка в целом. (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

Компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими речевые нарушения, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (обучающих, коррекционных,  диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения включать компьютерные технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, способствуя развитию речевых и неречевых функций, а также предоставляя свободу выбора форм и средств деятельности.

Таким образом, существует необходимость использования компьютерных технологий в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, но теоретические, дидактические и методические аспекты подобной работы еще требуют всестороннего и глубокого изучения. Актуальность данной проблемы позволяет нам определить тему и цель исследования.

Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи: звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты звуков),  фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова), лексико-грамматический строй (бедность словарного запаса, неумение согласовывать слова в предложении).

Применение ЭИКТ в логопедической работе значительно сокращает время формирования произносительных навыков, способствует развитию самоконтроля у детей. Последовательное включение специальной компьютерно-опосредованной логопедической технологии в процесс абилитации и реабилитации позволяет максимально дифференцировать и индивидуализировать коррекционные воздействия по преодолению недостатков речи детей.

Кроме того, программы помогают развивать память и концентрацию, которые так необходимы для успешной подготовки детей к школе. И всё это в лёгкой игровой форме, просто и доступно.

Использование элементов компьютерных программ в процессе логопедических занятий позволяет значительно сократить время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших психических функций – внимания, памяти, словесно-логического мышления, эмоционально-волевой сферы.

В настоящее время продолжается работа по накоплению педагогического опыта в области применения элементов компьютерных программ на логопедических занятиях с дошкольниками.

Применение ЭИКТ в коррекционной работе позволило сделать мне следующие выводы:

 – компьютер становится необходимым средством обучения детей с нарушениями речи;

   – использование ЭИКТ в большинстве случаев повышает мотивацию ребенка к логопедическим занятиям, способствует повышению речевой и познавательной активности;

 – способствует повышению самооценки ребенка (система поощрений – компьютерные герои, затем рисунки с компьютерными героями);

 Появление компьютера, активное применение его в коррекционной  деятельности значительно экономит силы учителя-логопеда при подготовке к занятию, ведь многие задания можно заранее выполнить на компьютере и в нужный момент продемонстрировать их для выполнения детям. Ранее приходилось готовить их в качестве раздаточного или демонстрационного материала для каждого ребенка в отдельности.

Кроме того, благодаря высокой скорости обновления дидактического материала на экране значительно экономится время на занятии и появляется возможность получить лучший результат.

Также появление компьютерных технологий дает возможность провести многие занятия в игровой форме. В дальнейшем планирую использовать компьютер в диагностических целях. Вижу необходимость обучения родителей грамотно использовать компьютер, с соблюдением гигиенических норм.