Методические разработки уроков
план-конспект урока (6 класс) на тему

Педагогическая мастерская

как творческий метод реализации философии

образования

•             Я не согласен принять никакой истины иначе, как от свободы и через свободу.                                                                                                                                    

                                                                                                                                Н.Бердяев

• Технологию мастерских исповедует группа французских учителей «Французская группа нового воспитания»; она основывается на идеях свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо, Л.Толстого, С.Френе, психологии гуманизма Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, К.Роджерса.

• В конце ХХ века, в 1989 году, в Марселе собралась творческая группа из 350 педагогов Франции и других стран Европы — представителей «Французской группы нового образования». На этой встрече были сформулированы основные положения предложенной группой новой технологии — «Мастерской»:
• 1. Вызов традиционной педагогике. Ученик должен находиться в активной позиции, раскрывать внутренний потенциал, сам строить свое знание.
• 2. Личность с новым менталитетом. Ученик должен развиваться как самостоятельная, творческая, ответственная, конструктивно вооруженная личность.
• 3. «Все способны». Каждый ребенок способен практически ко всем видам деятельности, вопрос лишь в том, какие методы будут применяться в процессе его образования и развития. Необходимо перейти от равенства по праву к равенству на деле.
• 4. Интенсивные методы обучения и развития. Не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное строительство знания с помощью метода критического мышления.
• 5. Новый тип педагога. Учитель не авторитарный наставник, а талантливый скульптор. Педагог должен относиться к ученику как к равному.
• 6. Точный расчет психологических воздействий. Система воздействия на личность разработана так тщательно, что каждый, кто к ней приобщился, удивляется происходящему с ним: смог сам сочинить, нарисовать, выразить собственную мысль.

Целевые ориентации

• •  Предоставить учащимся психологические средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознать самих себя и свое место в мире, понимать других людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы «будущего», которые затронут их самих.
• •  Проделать путь от культуры полезности к культуре достоинства (человек самоценен).

Концептуальные соображения

• •  Гипотеза: культурные формы должны лишь предлагаться ребенку, но не навязываться.
• •  Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников.
• •  На мастерской предоставляется возможность каждому продвигаться к истине своим путем.
• •  Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание.
• •  В отличие от урока, знания на мастерских не даются, а выстраиваются.
• •  Ученик имеет право на ошибку; ошибка считается закономерной ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками.

• Основное действие состоит в том, что участники мастерской выстраивают свое понимание проблемы, потом выдвигают гипотезы, обсуждают их, отвергают, формулируют новые, а после предъявления их аудитории обнаруживают свои просчеты и выстраивают новые гипотезы. При этом не происходит традиционной передачи огромного объема знаний от присутствующих педагогов ученикам. Один из ведущих отечественных ученых в области педагогической психологии Нина Федоровна Талызина считает, что это оправданно, потому что «знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого... Знать — это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями... Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать».
• Сама деятельность по выполнению заданий в ходе мастерской требует напряжения всех познавательных сил, воображения, памяти, мышления. Важная особенность технологии мастерских — задания формулируются широко, с некоторой недосказанностью и неопределенностью. Но это дает простор воображению, творческому поиску. Ученики сами формулируют цель своей деятельности, отбирают средства для ее осуществления. И если традиционно образовательный процесс был сосредоточен на усвоении знаний, то технология мастерской предлагает такую структуру учебного занятия, которая позволяет каждому ученику знание не усваивать, а выстраивать.
• На мастерских предложенные задания становятся проблемами самих учеников, они менее жестко привязаны к школьной проблематике, теснее соприкасаются с бытием ребенка. Этот подход лучше, чем традиционные технологии обучения, соответствует современным взглядам на необходимость формирования компетентности у выпускников учебных заведений. Следовательно, главная задача педагога — помочь ученику осознать у себя наличие творческих, интеллектуальных возможностей, способностей, а также потенциал личностного развития.

• В технологии мастерских находят применение индивидуальный, парный, а также групповой способы обучения. Однако они во многом отличаются от способов, имеющих те же названия и входящих в другие образовательные технологии.

• Индивидуальный способ при традиционном подходе основывается на первоначальной деятельности педагога, на его слове, инициативе и на последующей самостоятельной работе ученика. Применение индивидуального способа обучения в технологии мастерских выдвигает на первый план личность ученика, который сам, без вмешательства педагога, соприкасается с проблемой, сам конкретизирует ее, формулирует вопросы, которые требуют первоочередного исследования. Ребенок самостоятельно вычерпывает первый смысл из нового текста, выделяет непонятное, достойное последующего обсуждения в паре или группе. Он отвечает не только за свои знания, но и за организацию самого процесса познания.

• Парный способ обучения в технологии мастерских равносилен работе в диалоге. При этом пары могут быть как постоянного, так и сменного состава. Во время диалога происходит сопоставление нового, пополненного знания с уже имеющимися представлениями.

• Групповой способ обучения занимает важное место в технологии мастерских. Его применение начинается после того, как индивидуальное вхождение в проблему уже состоялось, сформировано первичное понимание проблемы, прояснены некоторые пути ее решения, т. е. предъявлены индивидуальные и парные наработки. На втором этапе проводится их анализ, поиск наиболее эффективного пути исследования и наконец, обычно после социализации, предъявления другими группами своих находок, планов, внесения корректив, начинается реализация одного из намеченных путей.

• Таким образом, мастерская как педагогическая технология нацелена на раскрытие индивидуальности человека, реализацию его права на развитие всех способностей. При явно выраженном акценте на формировании способов умственных действий приоритет в педагогической технологии мастерских отдается развитию творческих способностей.
• Итак, целью педагогической технологии мастерских является не прямая передача информации, а совместный поиск знаний.

• Педагогу, которого в терминологии мастерских называют мастером, приходится отказаться от привычных функций лектора, авторитарного руководителя. Задача педагога (мастера) в ходе мастерской состоит прежде всего в том, чтобы создать атмосферу открытости, доброжелательности, обратиться к чувствам учеников, вызвать их на откровение, работать вместе с ними, не ставить оценки, не ругать и не хвалить, но при этом дать почувствовать ученику собственное достижение, пусть даже небольшое.
• В ходе мастерских происходит освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, то есть компонентов компетенции личностного самосовершенствования. В результате развиваются необходимые современному человеку личностные качества, культура мышления и поведения.

• В технологии мастерских главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы, будь то естественнонаучное исследование, текстологический анализ художественного произведения, исследования исторических первоисточников, средств создания произведений прикладного искусства в керамике или батике и др. Передавать способы работы, а не конкретные знания -очень непростая задача для учителя. Тем благодарнее результаты, выражающиеся в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию.

Структура учебного занятия

• Индуктор -налаживание социального взаимодействия.
• Самоконструкция –доступное задание
• Социоконструкция –создание продукта в группе
• Социолизация-обсуждение , разработка в группе мини-проекта
• Афиширование – представление результатов деятельности группы
• Обсуждение ( корректировка , разрыв)
• Рефлексия.

1.Индуктор- налаживание социального взаимодействия.

• Первый этап обращен к личности каждого школьника, студента, к его «Я», его подсознанию, его опыту, его знаниям. Создается эмоциональный настрой, мотивирующий творческую деятельность, включающий чувства, подсознание, формирующий личностное отношение к предмету обсуждения. Для этого применяется индуктор — слово, образ, фраза, текст, предмет, звук, мелодия, рисунок и т. д. — все, что может вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Индуктор — первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую работу участников. Задание предлагается необычное, в чем-то загадочное и обязательно личностное. Индуктор — своего рода свернутый смысл темы. Действие с ним предполагает открытие внутреннего пространства чувств, ассоциаций, включение «спящего» внешнего смысла во внутренний мир участника мастерской. Познавательный смысл индукции в том, что абстрагирующая работа мысли помогает идти вперед при недостатке практических знаний.

2.Самоконструкция-простое , доступное задание 

• Каждый ребенок решает посильное задание
• Когда опыт актуализирован, знания предъявлены себе и учебной группе, все участники включились в работу, наступает этап прозрения, разочарования в полноте и совершенстве имеющихся знаний.
• Происходит работа с материалом (текстом, красками, звуками, веществами, моделями) и превращение его в хаос — смешение слов, явлений, событий.
• На этом этапе каждому предоставляется возможность после инвентаризации знаний определить пути поиска нового знания.

3.Социоконструкция

• Этап мастерской , создание продукта в группе,
• сравнение опыта своего с опытом другого ( в парах, в группах)
• Преподаватель (мастер) предлагает ученикам разнообразный материал в виде предметов, объектов, текстов, иллюстраций, таблиц, схем, фактических данных — все, что способно пробудить фантазию, мысль, позволяет по-новому взглянуть на давно известное.

4.Социолизация +обсуждение

• Это основной, мучительно сложный и в то же время радостный этап, он протекает в сотворчестве, в поиске, в столкновении позиций, в прозрении, в понимании с полуслова, в молчании, в бурном словесном и эмоциональном выражении. На основе материала предыдущего этапа происходит создание своего мира, текста, рисунка, гипотезы, проекта, решения. На четвертом этапе можно работать индивидуально, в паре, либо в группе.
• Следует особо отметить, что в течение мастерской этапы социоконструкции и социализации могут повторяться несколько раз — до 15-20.

5.Афиширование.

• Предъявление продукта другим участникам.
• Формы: афиширование , защита,   прочтение.

    Это этап предъявления созданного продукта, наработок, идей, планов, их реализации всем участникам, аудитории. Произведения (тексты, рисунки, схемы, проекты, решения) учеников и педагога (мастера) вывешиваются в аудитории, и все с ними знакомятся — ходят, читают, обсуждают. Результаты работы может зачитывать вслух автор или другой участник, а также педагог (мастер).

6.Обсуждение (корректировка или разрыв).

• В сделанное ранее вносятся исправления, дополнения. Происходит промежуточная рефлексия, самокоррекция деятельности и на этой основе формирование информационного запроса (выстраивание новых проблем). Существенно, что на этом этапе происходит кульминация творческого процесса: озарение, новое видение предмета, явления, внутреннее сознание неполноты или несоответствия своего старого знания новому, побуждающее к углублению в проблему, либо выдвижению новых проблем, к поиску ответов. Для продвижения к новому знанию участники обращаются к словарям, тестам, учебникам, справочникам.

7.Рефлексия.

• Отражение воспоминаний своего проживания в мастерской, чувств, ощущений, эмоций.
• Самооценка учащимися своей мыслительной деятельности и её результатов.

Рефлексия -это этап возвращения назад, предметного рассмотрения самого знания, критический анализ его содержания и методов познания, самоанализ, обобщение чувств, возникших в мастерской. На этом этапе рекомендуется не давать оценочные суждения: «Это хорошо, а это плохо», а провести анализ движений мысли каждого участника, его чувств, мироощущения. Кроме того, этот этап дает богатый материал для рефлексии педагогической деятельности самого преподавателя (мастера), усовершенствования мастерской.

В ваших рабочих листах записаны примеры. Рядом с каждым примером написана буква. Здесь зашифровано имя математика Древней Индии, который ввел в обиход отрицательные числа. Кто этот математик? Ответить на этот вопрос вы можете, решив примеры, записав в таблицу ответы в порядке возрастания с соответствующими буквами.

А) -5+9               =

Б) – 10 – 3          =

У) -10 ,5 + 20,5  =

А)   (-8,5) + 3,5  =

Г)  - 4 – ( - 10)    =

А) – 24  + 49      =

Т) – 10, 7 + 30,7 =

М) 2  + =

Р) – 19 + 10 =

Х) 6,9 + (- 6,9)=

П) – (- 7) + 4,5 =

Тема урока: Масштаб

Тип урока:  Урок открытия новых знаний

Класс: 6

Учитель:Щербинина Т.В.., МБОУ «СОШ №14», г Новомосковск , Тульская область.

Учебник:  Виленки, Н.Я. Математика –6: Учебник .-М.: Мнемозина, 2012.

Технология:  педагогическая мастерская

Дидактические цели:

Учащиеся знают: определение масштаба, определяют на картах численный масштаб. Отличают масштабы крупнее и мельче.

Учащиеся умеют по карте вычислять расстояние между объектами.

Учащиеся учатся слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Учащиеся учатся интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие.

Учащиеся развивают  глазомер .                                                                                                                                                                                                                         Учащиеся учатся культуре письма, монологической речи.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Учащиеся развивают умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.                                                                                                              Учащиеся развивают навыки научно-исследовательской деятельности.                                                                                                                                                 Учащиеся умеют пользоваться линейкой, картами                                                                                                                                                          Учащиеся развивают  пространственное воображение;

Методы:

• Наблюдение;
• Эвристическая беседа;
• Диалог;
• Работа в группах;
• Создание ситуации успеха;
• Проверка по эталону;

Формы:  Фронтальный опрос, самостоятельная работа, индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах.

Оборудование:  

• медиапроектор,
• компьютер,
• альбомные листы,
• карты Новомосковска
• фото Новомосковска
• фломастеры,
• презентация
• карточки с заданиями (6 вариантов ).

Структура урока:

1. Организационный момент. (1 мин.)
2. Актуализация опорных  знаний( индуктор) . (4-5 мин.)
3. Введение в тему.

      Постановка учебных задач ( Самоконструкция ) Индив работа (2-4 мин.)

4. Социоконструкция ( работа в группе)
5. Афиширование работ . Гимнастика для глаз
6. Ознакомление с новым материалом.  

Афиширование работы группы (12-18 мин.)

7. Первичное осмысление и закрепление изученного.(Обсуждение) (8-10 мин.)
8. Рефлексия. (2-3 мин.)
9. Домашнее задание. (1-2 мин.)

11.  Итог. (1-2 мин.)

Технологические особенности:

Технические условия.

• Урок проводится с применением компьютера и медиапроектора

• Наличие проектора обязательно.

Личностные УУД: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. 

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

 Коммуникативные УУД:  владение умениями совместной  деятельности и координации деятельности с другими  её участниками, умение работать в группах

Регулятивные УУД:  способность к определению мотива учения.

Познавательные УУД: планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. 

Знаково-символические УУД: выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

Фамилия, имя :____________________________

Самостоятельная работа

1. Найти расстояние между городами на местности, если на карте расстояние между ними 9 см, а масштаб карты 1: 100 000.

Решение :

Ответ:

2. Найти масштаб карты Новомосковска, если известно, что расстояние от нашей школы до Комсомольского шоссе по улице Рудничной 600 метров.

Решение :

Ответ:

№ 822.

Решение :

Ответ

По карте города Новомосковска  найдите:

1-я группа – длину самой протяженной улицы на нашем Гипсовом -  улицы Рудничной.

Как  Вы думаете, почему она получила такое название ? 

По карте города Новомосковска  найдите:

2-я группа – найти длину реки Дон на территории Детского парка. 

Перечислите достопримечательности  которые Вы можете увидеть в Детском парке.

По карте города Новомосковска  найдите:

3-я группа – найти площадь Пушкинского сквера. Почему его так назвали ?

По карте города Новомосковска  найдите:

4-я группа – Найти длину улицы Московской от МБУК «Центр народной культуры» до пересечения ее с улицей Маяковского. Перечислите достопримечательности  которые Вы можете увидеть гуляя по этому маршруту ?

По карте города Новомосковска  найдите:

5-я группа – найти длину улицы Комсомольская  от городского автовокзала до пересечения ее с улицей Московской. Перечислите достопримечательности  которые Вы можете увидеть гуляя по этому маршруту ?

По карте города Новомосковска  найдите:

6-я группа

Как на карте России легко отыскать наш город ?

1)Найдите расстояние от Новомосковска до Москвы. Изобразить это расстояние в масштабе

1см: 100 км,

 1см: 10 км.

Определить какой масштаб крупнее