Исследовательская работа
материал по музыке

Е. Афанасьева,

Челябинский педагогический колледж №1,

научный руководитель:  Маханцева Е.М.

РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В статье рассмотрены такие понятия, как чувство ритма, интерактивные игры, расшифрована аббревиатура «ТНР». Проанализирован процесс внедрения интерактивных игр в образовательную деятельность старших дошкольников с ТНР.

Ключевые слова: чувство ритма, интерактивные игры, ТНР.

Современная дошкольная педагогика, опираясь на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится художественно-эстетическому развитию дошкольников [1]. В современных условиях педагогам дошкольного образования отводится немаловажная роль в коррекции и развитии детей дошкольного возраста. С каждым годом все острее встаёт вопрос о воспитании и развитии детей с тяжёлыми нарушениями речи. Согласно данным международной статистики, нарушения речи присутствуют у 17,5% детей в возрасте до 7 лет, и эта цифра продолжает расти [3]. Доказана значимость работы по развитию чувства ритма у детей с нарушениями речи в трудах Г.А. Волковой, В.А. Гринер, Л.А. Венгер. Именно они обращали внимание на то, что у дошкольников, имеющих речевые нарушения, наблюдалось недостаточное развитие чувства ритма, вследствие чего отмечались нарушения слоговой структуры слова и неритмизированная речь. Таким образом, развитие чувства ритма неотъемлемо связано с развитием речи и его необходимо развивать. В связи с этим, проблема развития ритмических основ у данной категории дошкольников является актуальной [4].

Определим, что же такое чувство ритма? Ритм в переводе с греческого - rhythmos - означает движение, такт, течение. Одним из первых, кто подошёл к пониманию двигательной природы музыкально-ритмического чувства, был Жак Далькроз, которого правомерно рассматривать одновременно и как «философа Ритма», и как теоретика искусства, и как талантливейшего педагога. Далькроз считал, что музыканту нужно иметь не только хороший слух, но и хороший ритм. Он выделил музыкальную ритмику в отдельную отрасль музыкальной педагогики и культивировал ритмическое чувство само по себе. Его метод заключается в развитии чувства ритма - чувства времени, иными словами, развитии координации между нервной и мускульной деятельностью человека, что помогает достичь автоматизма в самых сложных движениях. Система Далькроза способствует развитию и упражнению внимания и памяти. Эта система получила дальнейшее развитие в работах его учеников и последователей [8]. Фундаментальный анализ сущности ритма в музыке с позиции психологии осуществил Б.М. Теплов. Учёный, прежде всего, отмечает, что «музыка без ритма не существует; всякое полноценное восприятие музыки есть ритмическое восприятие». Таким образом, можно сказать, что Б.М. Теплов углубляет понимание проблемы, разрабатываемой Э. Далькрозом, с собственно психологических позиций. Б.М. Теплов делает важнейший вывод, относящийся к характеристике музыкального ритма: «музыкальный ритм всегда является выражением некоторого эмоционального содержания». Учёный утверждает, что «музыкально-ритмическое чувство может развиваться только в процессе музыкальной деятельности». Большое значение имеют положения Б.М. Теплова, относящиеся к проблеме развития музыкально-ритмического чувства. Б.М. Теплов считает, что «развитие чувства ритма для современной музыкальной педагогики представляет исключительно трудную задачу», и призывает психологов проанализировать эту ситуацию и объяснить причины, лежащие в основе этих педагогических трудностей. Так, одну из них Б.М. Теплов видит в том, чтобы «воспринимать и воспроизводить музыкальный ритм можно только на основе чувства ритма, т.е. на основе эмоционального критерия, опирающегося на моторику». Каждый музыкант-педагог, работающий с детьми над развитием чувства музыкального ритма, в полной мере оценит этот педагогический совет психолога [10]. По мнению профессора Г.А. Волковой, «звучащий ритм служит средством воспитания и развития чувства ритма в движении и включения его в речь». Использование координации речи с движением помогает создавать условия для успешного обучения дошкольника. Их коррекционная направленность предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств. Мы придерживаемся точке зрения Галины Анатольевны Волковой. Именно она обращала внимание на то, что у дошкольников, имеющих речевые нарушения, наблюдалось недостаточное развитие чувства ритма, вследствие чего отмечались нарушения слоговой структуры слова и неритмизированная речь.

Развитие чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи — это сложный и многоаспектный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей детей. В этом контексте стоит обратить внимание на то, как именно возрастные факторы влияют на формирование ритмических навыков. Начнём с того, что старший дошкольный возраст — это период, когда дети начинают активно познавать окружающий мир и осваивать различные виды деятельности, включая музыкальные и двигательные. Этот этап особенно важен для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи, поскольку они могут испытывать определённые трудности в восприятии ритма, мелодии и звуковой среды в целом. Дети с тяжёлыми нарушениями речи — это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики [9]. Психологи и педагоги придерживаются разных мнений в вопросе того, какой возрастной период считать самым важным в развитии ребёнка. Но все они сходятся в одном — до поступления в первый класс ребёнок претерпевает все основные изменения и активнее всего развивается по всем направлениям.В этом возрасте закладываются основы всех аспектов его дальнейшей жизни. Наиболее активно ребёнок развивается в старшем дошкольном возрасте. Поэтому возраст 5–7 лет можно считать одним из самых важных в развитии человека [5]. В детской психологии и методике развития речи старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических способностей. Без развития чувства ритма дальнейшее музыкальное развитие становится очень ограниченным. Развитие ритма считается одной из самых трудных проблем в музыкальном воспитании детей с тяжёлыми нарушениями речи. Ведь главная задача в развитии чувства ритма: научить детей ощущать в музыке ритмическую выразительность и передавать её в движениях, а это требует внимание, сосредоточенности, концентрации памяти, эмоций, что важно для развития ребёнка. Музыкальный ритм, ощущение его музыки человеком — это основа музыкальности. Проблеме музыкального ритма, посвящено множество работ известных музыковедов. Формирование чувства ритма у детей — одна из наиболее сложных [4]. Каждый ребёнок индивидуален и у каждого есть свои музыкальные задатки, просто у кого-то они хорошо развиты, а кому-то надо помочь их развить. Основу занятий должен составлять синтез слова, музыки и движения. Речевые нарушения, имеющиеся у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи, могут корректироваться на музыкальных и логоритмических занятиях. Ведь на таких занятиях связь слова, движения и музыки решает многие речевые проблемы. Работая со старшими дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи следует руководствоваться главным принципам — индивидуальный подход к каждому ребёнку, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей. Развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи не только способствует музыкальному развитию, но и развивает речь и личность ребёнка во всех его проявлениях [7].

Вовлечь ребёнка в активную работу позволяет игра. В.А. Сухомлинский подчёркивал, что «игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» [2, с.7]. Д.Б. Эльконин рассматривает игру, как «особый вид человеческой деятельности(активности), в процессе которой создаются и развёртываются условные формы взаимосвязи объекта и субъекта» [2, с.8]. Так как игра — ведущий вид деятельности дошкольников, она имеет широкие возможности для всестороннего развития детей.  Но игра больше не является чем-то привычным и  обычным. В рамках XXI века появляется такое понятие, как «интерактивные игры». Что же такое интерактивная игра? Следует сначала познакомится с понятием «интерактивный», чтобы понять суть интерактивной игры. «Интерактивный» — значит «основанный на взаимодействии», от латинских корней inter — «между», «взаимо-» и actio — «действие». Перейдём непосредственно к понятию «интерактивная игра». «Интерактивная игра» — это активная обучающая игра, основным методом проведения которой является интервенция, т.е. вмешательство, а также процесс социального взаимодействия участников игры с компьютером, планшетом, интерактивной доской и т.д. [6]. Проведение занятий с помощью компьютера повышает осознанность усвоения знаний детьми, мотивацию, улучшает самооценку каждого ребёнка через систему объективной оценки, помогает заметить ошибки и исправить их в занимательной форме. После проведения занятий дети обсуждают игру, героев, а значит, увеличивают речевую активность, повышают мотивацию к межличностному общению. Но главное достоинство интерактивных игр заключается в их соответствии ведущей деятельности дошкольного возраста — игре. Кроме того, компьютерные технологии позволяют использовать традиционные методы обучения в новой, современной форме. На наш взгляд, интерактивные игры являются одним из действенных способов развития чувства ритма у детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Как внедрить интерактивные игры в образовательную деятельность? Возможности применения интерактивных игр  по развитию чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в образовательной деятельности представляют собой большую область исследований и практической реализации. В работе по организации развития чувства ритма у детей с тяжёлыми нарушениями целесообразно использовать следующие формы: консультации групповые и индивидуальные; мастер-классы; практикумы по использованию педагогами интерактивных игр по развитию чувства ритма и речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи в организованной образовательной деятельности в качестве физкультминуток, а также в совместной деятельности с детьми. Большую роль в развитии чувства ритма и речи ребёнка играет вовлеченность всех участников образовательного процесса. В работе по развитию чувства ритма у детей с тяжёлыми нарушениями речи музыкальный руководитель должен руководствоваться рекомендациями учителя-логопеда.

Подводя итоги, можно заметить, что проблема развития чувства ритма дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи является одной из актуальных проблем современной педагогики, она всегда интересовала, интересует и будет интересовать учёных, психологов, учителей. Нами были рассмотрены интерактивные игры как средство развития чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в разных видах образовательной деятельности. Таким образом, интеграция интерактивных игр и информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс является одним из наиболее перспективных направлений, способствующих комплексному развитию чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. 

Список использованных источников:

Иные нормативные правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования «Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму». — Москва: Просвещение, 2023. — 26 с.

Методические пособия

2) Психология и педагогика игры : учеб. пособие для СПО / сост. И. В. Патрушева; Тюменский государственный университет. – Москва : Издательство Юрайт, 2019 – 132 с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

3) Никитина, Ю. А. Актуальные аспекты развития технологии формирования навыков слогового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи / Ю. А. Никитина, С. А. Артемова // Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». – 2022. - № 1(42). – С. 1.

4) Борисова, И. А. Развитие чувства ритма у детей с общим недоразвитием речи в процессе музыкальной деятельности / И. А. Борисова. // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2020 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2020. — С. 13-15.

Интернет – ресурсы

5) Возрастные особенности развития старшего дошкольника // 2018. -  URL: https://iq007.ru/blog/expert/20180316-vozrastnye-osobennosti-razvitiya-starshego-doshkolnika (дата обращения: 14.09.2025).

6) Городова, Ю. С. Интерактивные игры как инструмент познания и развития речи детей дошкольного возраста / Ю. С. Городова // педагог. – 2019. -  URL: https://www.maam.ru/detskijsad/interaktivnye-igry-kak-instrument-poznanija-i-razvitija-rechi-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 12.09.2025).

7) Дроздетская, М. И. Развитие чувства ритма у детей с тяжёлыми нарушениями речи через музыкально – ритмическую игру / М. И. Дроздетская // музыкальный руководитель. – 2018. - URL:  https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/01/28/metodicheskoe-posobie-razvitie-chuvstva-ritma-u-detey-s-tyazhyolymi (дата обращения: 14.09.2025).

8) Ушакова, С. А. Система музыкального воспитания Эмиля Жака-Далькроза / С. А. Ушакова // преподаватель. – 2016. - URL: https://urok.1sept.ru/articles/658599 (дата обращения: 13.09.2025).

9) Федотова, О. И. Тяжёлые нарушения речи (ТНР) / О. И. Федотова // логопед. – 2021. - URL: https://emberint.ru/articles/tnr/ (дата обращения: 12.09.2025).

10) Философские, общенаучные и частнонаучные представления о ритме и музыкально-ритмическом развитии детей дошкольного возраста // 2019. - URL: https://studfile.net/preview/7727550/page:28/ (дата обращения: 13.09.2025).

РЕЦЕНЗИЯ

на статью

А.С. Михайловой, ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1» (г. Челябинск, Челябинская область, Россия)

«МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДЕТСКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА»

Статья посвящена одному из актуальных вопросов современности - использование детского музыкального фольклорадля развития коммуникативных способностей у старших дошкольников. Статья затрагивает вопросы, которые редко освящаются в публикациях, несмотря на актуальность и особую значимость.

Предложенный и раскрытый автором термин «коммуникативные способности» позволяет раскрыть истинную проблему. Автор также заостряет внимание не только на проблеме, но и отлично раскрывает средство решения проблемы. Полагаю, что такой акцент очень важен, поскольку способов решения данной проблемы очень мало и они мало изучены.

Весьма интересно в статье представлено рассмотрение теоретических аспектов развития коммуникативных способностей у старших дошкольников посредством детского музыкального фольклора. Автор верно утверждает, что использование народных игр в старшем дошкольном возрасте обеспечивает лучшие возможности для формирования коммуникативных навыков ребенка. Ведь именно во время игровой деятельности ребенок укореняет полезные навыки общения, накапливает знания, учится искууству общения, обучается социальной гармонизации, так же обучается тому, что цену имеет не собственное достижение, а то, которое достигли общими усилиями.

Что касается содержательных моментов, то чувствуется глубокая проработка автором поставленных в статье вопросов в области развития коммуникативных способностей, а также детского музыкального фольклора.

Материал статьи имеет ярко выраженную авторскую линию, так как А.С. Михайлова не просто анализирует научные положения разных авторов, но и высказывает свою точку зрения.

Статья хорошо структурирована, написана четким и понятным языком, выводы логичны, литература соответствует заявленной тематике.

Статья А.С. Михайловой «Методические основы развития коммуникативных способностей у старших дошкольников посредством детского музыкального фольклора» имеет определенную научную значимость, может быть полезна студентам, занимающимся вопросами развития коммуникативных способностей у старших дошкольников.

Статья полностью соответсвует всем предъявленным требованиям к работам такого вида. Рекомендуемая оценка: 5.

Подпись: ___________ Афанасьева Е.А., ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1» (г. Челябинск, Челябинская область, Россия)

Мп

    Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Афанасьева Евгения Александровна

 РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Современная дошкольная педагогика, опираясь на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится художественно-эстетическому развитию дошкольника [1].

В современных условиях педагогам дошкольного образования отводится немаловажная роль в коррекции и развитии детей дошкольного возраста.   С каждым годом все острее встает вопрос о воспитании и развитии детей с тяжелыми нарушениями речи. Согласно данным международной статистики, нарушения речи присутствуют у 17,5% детей в возрасте до 7 лет, и эта цифра продолжает расти [8]. Доказана значимость работы по развитию чувства ритма у детей с нарушениями речи в трудах Г. А. Волковой, В. А. Гринер, Л. А. Венгер. Именно они обращали внимание на то, что у дошкольников, имеющих речевые нарушения, наблюдалось недостаточное развитие чувства ритма, вследствие чего отмечались нарушения слоговой структуры слова и неритмизированная речь. Таким образом, развитие чувства ритма неотъемлемо связано с развитием речи и его необходимо развивать. В связи с этим, проблема развития ритмических основ у данной категории  дошкольников является актуальной [9].

Проблема развития чувства ритма у детей с тяжелыми нарушениями речи заключается в том, что обычная методика музыкального воспитания в детском саду не совсем подходит для работы с детьми, страдающими нарушениями речи из-за особенностей развития этих детей. Из всех музыкальных способностей чувство ритма развивается сложнее всего. Существует мнение, что развить его невозможно, так как оно является врожденным. 

На наш взгляд, одним из действенных способов развития чувства ритма у детей с тяжелыми нарушениями речи являются интерактивные игры, за счет которых можно улучшить процесс развития чувства ритма у детей с речевыми дефектами.

В свою очередь, интерактивные игры – это улучшение воспитательно-образовательного процесса. С помощью интерактивных игр можно создать комфортные условия для обучения или воспитания, что делает учебно-воспитательный процесс более продуктивным, поскольку ребенок чувствует себя более уверенно, успешно, осознает свою интеллектуальную состоятельность.

Исходя из актуальности проблемы нами была сформулирована тема: «Развитие чувства ритма у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи посредством интерактивных игр».

Цель исследования: на основе анализа современной психолого-педагогической литературы изучить интерактивные игры как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Для достижения поставленной цели определены задачи исследования:

1.На основе психолого-педагогической и специальной литературы дать характеристику понятия «чувство ритма».                                                                  

2.Изучить особенности развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.На основе психолого-педагогической и специальной литературы рассмотреть характеристику понятия «интерактивные игры».                                                                  

4.Выявить возможности развития чувства ритма у детей старшего дошкольного с тяжелыми нарушениями речи через применение интерактивных игр.

5.Сделать выводы и наметить перспективы исследования.  

В работе применялись теоретические методы исследования: анализ, классификация, поиск и отбор источников информации, систематизация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР

1.  Общая характеристика понятия «чувство ритма» в современной научной психолого-педагогической литературе

Для того чтобы выявить особенности развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, необходимо раскрыть понятие «чувство ритма».

Ритм (греч. rhythmos – движение, такт, течение) – всеобщее свойство, универсальная закономерность организации материи, в том числе живых организмов. Ритм универсален и проявляется во всех сферах действительности: в органической и неорганической природе, в космосе, в физиологических процессах, в труде [12].

Понятие «ритм» в философской и психолого-педагогической литературе рассматривается с различных сторон. Проблема ритмической организации вселенной, планеты, природы, социальной жизни и искусства затрагивалась многими учеными.

Философ Фридрих Вильгельм Шеллинг говорил, что «ритм принадлежит к удивительнейшим тайнам природы и искусства, и, как кажется, никакое другое изобретение не было более непосредственно внушено человеку самой природой» [4, с. 49].

Исследователь В. Н. Сагатовский, в области теории эстетики, обозначает ритм как форму организации, представляющую  определенный порядок изменений в каком-либо процессе (музыке, поэзии, работе, явлениях природы) [3, с. 219].

Издавна ритм считался одним из объективных признаков красоты, а в теории эстетики рассматривался как проявление единства в многообразии. На это указывал Ф. В. Шеллинг, говоря о том, что «Первое условие ритма – единство многообразия» [4, с. 226]. Вообще, как утверждает Л. Гусева, «эстетическая мысль прошлого неоднократно обращалась к ритму при обсуждении проблемы прекрасного и средств художественной выразительности» [13, с. 80].

Эстетическая выразительность ритма основана не на монотонной, абсолютно сходной повторяемости, а на аналогичной периодичности, включающей несходство и вариативность. Художественный ритм, таким образом, есть единство упорядоченности и неупорядоченности, нормы и отступления, мотивированных содержательно-образным строем произведения искусства. Российскими и зарубежными физиологами (П. К. Анохиным, В. М. Бехтеревым, К. Лоренцом) были сделаны выводы о положительном влиянии мелодического и ритмического компонентов музыки на работоспособность или отдых человека. Психологи (Н. Д. Левитов, Л. Б. Ительсон) определяют ритм, темп и динамику в числе необходимых компонентов трудовой деятельности. Ритм как эстетическое качество личности в структуре эстетических чувств исследован А. Ф. Лобовой [12].

А. Л. Готсдинер указывает, что «обычно под ритмом понимают регулярную повторяемость однородных или различных взаимосвязанных предметов или явлений, которые создают впечатление соразмерности, стройности, общей гармонии»[2, с. 45].

По мнению К.В. Тарасовой музыкальный ритм – это категория не только временная (времяизмерительная), но и эмоционально-выразительная, образно-поэтическая, художественно-смысловая. Поэтому музыкально-ритмическое чувство является одним из проявлений музыкальности как в широком, так и в узком смысле [5].

Одним из первых, кто подошел к пониманию двигательной природы музыкально-ритмического чувства, был Жак Далькроз, которого правомерно рассматривать одновременно и как «философа Ритма», и как теоретика искусства, и как талантливейшего педагога [9]. Далькроз считал, что музыканту нужно иметь не только хороший слух, но и хороший ритм. Он выделил музыкальную ритмику в отдельную отрасль музыкальной педагогики и культивировал ритмическое чувство само по себе. Его метод заключается в развитии чувства ритма — чувства времени, иными словами, развитии координации между нервной и мускульной деятельностью человека, что помогает достичь автоматизма в самых сложных движениях. Система Далькроза способствует развитию и упражнению внимания и памяти. Система Э. Жак-Далькроза получила дальнейшее развитие в работах его учеников и последователей [21].

Фундаментальный анализ сущности ритма в музыке с позиции психологии осуществил Б.М. Теплов. Ученый, прежде всего, отмечает, что «музыка без ритма не существует; всякое полноценное восприятие музыки есть ритмическое восприятие». Таким образом, можно заключить, что Б.М. Теплов углубляет понимание проблемы, разрабатываемой Э. Далькрозом, с собственно психологических позиций. Б.М. Теплов делает важнейший вывод, относящийся к характеристике музыкального ритма: «Музыкальный ритм всегда является выражением некоторого эмоционального содержания». Большое значение имеют положения Б.М. Теплова, относящиеся к проблеме развития музыкально-ритмического чувства. Ученый утверждает, что «музыкально-ритмическое чувство может развиваться только в процессе музыкальной деятельности». Б.М. Теплов же утверждает, что это выражение надо заменить другим: «Развитие чувства ритма для современной музыкальной педагогики представляет исключительно трудную задачу», и призывает психологов проанализировать эту ситуацию и объяснить причины, лежащие в основе этих педагогических трудностей. Так, одну из них Б.М. Теплов видит в том, чтобы «воспринимать и воспроизводить музыкальный ритм можно только на основе чувства ритма, т.е. на основе эмоционального критерия, опирающегося на моторику». Каждый музыкант-педагог, работающий с детьми над развитием чувства музыкального ритма, в полной мере оценит этот педагогический совет психолога [23].

По мнению профессора Г.А. Волковой, «звучащий ритм служит средством воспитания и развития чувства ритма в движении и включения его в речь». Использование координации речи с движением помогает создавать условия для успешного обучения дошкольника. Их коррекционная направленность предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств. Исследователи (К. В. Тарасова, Б. Теплов, К. Орф) отмечают, что ритмическое воспитание не может быть только зрительным и слуховым, оно должно быть двигательным. К.В. Тарасова говорит, что в развитии чувства ритма должно участвовать все наше тело [9].

Итак, анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать заключение, о важности развития чувства ритма. Проблему развития чувства ритма у детей с тяжелыми нарушениями мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.2 Возрастные особенности развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики. Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это группа речевых нарушений, которая включает в себя целый перечень медицинских и логопедических диагнозов [11].

Психологи и педагоги придерживаются разных мнений в вопросе того, какой возрастной период считать самым важным в развитии ребенка. Но все они сходятся в одном — до поступления в первый класс ребенок претерпевает все основные изменения и активнее всего развивается по всем направлениям.

В этом возрасте закладываются основы всех аспектов его дальнейшей жизни. Наиболее ощутимо ребенок развивается в старшем дошкольном возрасте, поскольку становится полностью осознанным и наиболее восприимчивым к миру. Поэтому возраст 5–7 лет можно считать одним из самых важных в развитии человека [14].

В старшем дошкольном возрасте у детей с тяжелыми нарушениями речи, формируется контекстная речь, т.е. самостоятельное порождение текста, а значит интенсивно развивается и усложняется механизм перехода внутреннего замысла во внешнюю речь. Центральная нервная система детей 5-6 лет испытывает особое напряжение в процессе речи. В речи могут наблюдаться «сбои» речевого дыхания в момент произнесения сложных фраз, увеличение количества и длительности пауз. Ребенок в этом возрасте чувствителен к качеству речевых образцов речи взрослых. Психические стрессы могут привести к возникновению речевой паталогии (заиканию), а ограничение речевого общения, плохая речь окружающих взрослых приводят к недостаточной сформированности монологической речи. В дальнейшем эта недостаточность плохо компенсируется и требует специальной помощи. Наряду с количественным и качественным обогащением речи, возрастанием ее объема в речи ребенка 5-6 лет наблюдается увеличение грамматических ошибок, неправильные изменения слов, наблюдаются нарушения в структуре предложений, затруднения в планировании высказывания. В период монологической речи идут поиски адекватного лексико-грамматического оформления высказывания, что выражается в появлении пауз хезитации. Пауза хезитации отражает мыслительную активность говорящего, связанную с поиском адекватной лексемы или грамматической конструкции. По мнению Р.Е. Левиной, в этом возрасте аффективное напряжение ребенка относится не только к содержанию контекстной речи, но и к ее лексико-грамматическому оформлению. Примерно к шести годам формирование речи ребенка в лексико-грамматическом плане можно считать законченным (Р.Е. Левина, 1969). Таким образом, возрастные особенности устной речи дошкольников говорят о неустойчивости речевой функциональной системы, об уязвимости речевого развития при воздействии различных вредоносных факторов [6].

К психофизическим особенностям детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи относятся: нарушение психических процессов и свойств, недостаточность внимания и памяти, плохая координация движений и ориентировка в пространстве, нарушение процессов возбуждения и торможения, замедленное включение деятельности, слабая заинтересованность [16].

В детской психологии и методике развития речи старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических способностей. Установлено, что сниженный слух и, как следствие этого, плохое восприятие ритмической структуры звуковой среды резко тормозит формирование экспрессивной речи в раннем возрасте. Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развёрнутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована; дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. И в дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей тормозит развитие ребёнка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками. Без развития чувства ритма дальнейшее музыкальное развитие становится очень ограниченным. Перед ребёнком встаёт стена непонимания. Ему трудно проявлять музыкально-творческое мышление и ассоциативную фантазию. Без развития чувства ритма, метроритмического чувства всестороннее развитие ограничено [7].

Развитие ритма считается одной из самых трудных проблем в музыкальном воспитании детей. Ведь главная задача в развитии чувства ритма: научить детей ощущать в музыке ритмическую выразительность и передавать ее в движениях, а это требует внимание, сосредоточенности, концентрации памяти, эмоций, что важно для развития ребенка. Музыкальный ритм, ощущение его музыки человеком – это основа музыкальности. Проблеме музыкального ритма, посвящено множество работ известных музыковедов. Формирование чувства ритма у детей – одна из наиболее сложных [9].

Очень многие дети старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи демонстрируют недостаточное развитие чувства ритма – они не могут передать на музыкальном инструменте ритм песни и присоединиться к самому простому ритму, заданному музыкальным руководителем. Часто они не замечают смены характера музыки, не отличают марш от вальса или колыбельной. Наблюдения за такими детьми показывают, что ритм не является для них ориентиром, опорой – они не понимают, почему взрослый не удовлетворён их игрой [16].

Дети с проблемами ритмического восприятия не могут пропевать какие-либо звуки: многие не поют, а проговаривают: недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением и словом. У детей часто наблюдаются недостатки в восприятии ритма. Поэтому повышение эффективности развития чувства ритма у дошкольников является одной из актуальных проблем музыкального воспитания [18].

В двигательной сфере у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи наблюдается техники основных видов движений, недостаточность таких двигательных качеств, как точность, выразительность, гибкость, выносливость, ловкость, сила, координация. Следовательно, в музыкально-ритмической работе используются специальные упражнения, направленные на развитие общей и артикуляционной моторики, координации слова – музыки – движения.

Среди музыкально-ритмических движений большое место занимают музыкально-ритмические упражнения. Дети старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями часто не справляются с основными движениями (ходьба, бег, прыжки), не говоря уже об их разновидностях (устремленная или пружинная ходьба, широкий или высокий бег, поскоки и т. д.). Выполняя музыкально-ритмические упражнения, дети развиваются физически, укрепляют костно-мышечный аппарат, учатся владеть своим телом, готовятся к выполнению более сложных двигательных заданий в танцах и играх. В некоторых упражнениях используются предметы: мячи, флажки, султанчики, платочки, ритмические палочки, погремушки, ленточки и т. д. Применение данных атрибутов способствует развитию мелкой моторики. Использование предметов и игрушек (кукол, мишек, зайцев, мячей, обручей и т. д.) дает возможность максимально разнообразить детские игры и пляски. Движения детей с речевыми проблемами по объему весьма ограничены, невыразительны. Музыка в сочетании с яркими разнообразными пособиями и игрушками вызывают у детей желание играть, выполнять упражнения, танцевать [16].

Каждый ребёнок индивидуален и у каждого есть свои музыкальные задатки, просто у кого-то они хорошо развиты, а кому-то надо помочь их развить. Основу занятий должен составлять синтез слова, музыки и движения. Это позволит преодолеть трудности в координации движения, развить внимание и память, музыкальный слух и чувство ритма. В работе над развитием чувства ритма развиваются слуховые способности, совершенствуется координация движений, мышление, двигательная память. Последовательно, начиная с первых младших групп, на каждом занятии работа над ритмом начинается с элементарных движений под музыку. Вовлечь ребёнка в активную работу позволяет игра. Поэтому, в младшем возрасте разминку необходимо проводить под музыку, сопровождаемую текстом, используя простые движения. Развивая чувство ритма, дети открывают для себя мир музыкальных звуков, осознаннее чувствуют и различают красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество пения, они чище поют, улучшается качество музыкально - ритмических движений, дети более чётко воспроизводят ритм и сочетают пение и игру на инструментах [18].

Речевые нарушения, имеющиеся у детей старшего дошкольного возраста с ТНР, могут корректироваться на музыкальных и логоритмических занятиях. Ведь на таких занятиях связь слова, движения и музыки решает многие речевые проблемы.

Работая со старшими дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи следует  руководствоваться главным принципам – индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его возрастных и индивидуальных особенностей. Учитывая эти особенности, занятия проводятся в игровой форме, чередуя спокойные и подвижные виды деятельности.

Под влиянием музыки, музыкальных упражнений, игр, положительно развиваются музыкальные способности, чище становится речь.  Развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с ТНР не только способствует музыкальному развитию, но и развивает речь и личность ребенка во всех его проявлениях [16].

Работа над устранением тяжелых нарушений речи всегда проводится комплексно, т.е. с привлечением сразу нескольких специалистов. В коррекционном процессе участвует детский психолог, логопед, дефектолог, а также невролог, терапевт и педиатр, которые обеспечивают необходимое медицинское сопровождение. Для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа работы, которая учитывает конкретное расстройство и его специфику. Для дошкольников есть специальные игры, логоритмические упражнения и другие занятия, которые способствуют общему укреплению здоровья, развитию мелкой моторики, которая непосредственно влияет на речевую функцию, а также тренировке артикуляционного аппарата.

Музыкальным руководителем ведется работа по развитию фонематического слуха, постановки речевого дыхания, развитию подвижности органов артикуляции, формированию правильных артикуляционных укладов постановки звуков, последующей их автоматизации и дифференциации, работа по развитию словаря и грамматического стоя речи [22].

Развитие чувства ритма является необходимым звеном в формировании основ музыкального развития дошкольников. В процессе занятий над ритмом особенно успешно развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, приобретается навык восприятия музыкального произведения. Дети становятся увереннее, успешнее. Речь дошкольников более развита, вследствие этого они не боятся общаться со сверстниками и взрослыми, выступать перед зрителями. Развитие ритмического чувства детей не только развивает музыкальные способности, но и является основой правильной речи [13].

Таким  образом,  нарушение  речевой  деятельности  у  детей  с  ТНР носит многоаспектный  характер,  требующий  выработки  единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач [22].

1.3 Общая характеристика понятия «интерактивные игры» в современной научной психолого – педагогической литературе

Для того чтобы выявить возможность развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с помощью интерактивных игр необходимо поближе познакомиться с понятием «интерактивные игры». Для начала рассмотрим понятие «игра».

В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через котороев духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [7, с.7].

Д.Б. Эльконин рассматривает игру, как «особый вид человеческой деятельности(активности), в процессе которой создаются и развертываются условные формы взаимосвязи объекта и субъекта» [7, с.8].

XXI век - век глобализации, новых технологий и инноваций, век нового мышления и нового отношения к происходящим переменам. Динамичность и взаимообусловленность происходящих перемен диктуют необходимость нового подхода к системе образования. На протяжении последнего десятилетия в системе образования происходит активное внедрение педагогических инноваций и компьютерных методологий обучения с целью улучшить качество обучения и его результаты. Для свободного проявления творческих способностей детей необходимо создать атмосферу интересной и увлекательной деятельности детей. В этом может помочь игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Так как игра - ведущий вид деятельности дошкольников, она имеет широкие возможности для всестороннего развития детей.  Но игра больше не является чем-то привычным и  обычным. В рамках XXI века появляется такое понятие, как «интерактивные игры».

Следует сначала познакомится с понятием «интерактивный», чтобы понять суть интерактивной игры.

«Интерактивный» - значит «основанный на взаимодействии», от латинских корней inter - «между», «взаимо-» и actio – «действие».

Понятие «интерактивный» тесно связано с понятием«интерактивность». «Интерактивность» (от англ. interaction — «взаимодействие») – понятие, раскрывающее особенности взаимодействия при коммуникациях – используется в характеристике свойств информационных и телекоммуникационных систем, в программировании, а также социальных науках – таких, как социология, психология, педагогика. Интерактивность может характеризовать любую систему, ориентированную на взаимодействие с кем-то или чем-то [19].

Перейдем непосредственно к понятию «интерактивная игра».

«Интерактивная игра» - это активная обучающая игра, основным методом проведения которой является интервенция, т.е. вмешательство, а также процесс социального взаимодействия участников игры с компьютером, планшетом, интерактивной доской и т.д. [15].

«Интерактивная игра» - это метод обучения и воспитания, в котором воедино соединяются функции образования, развития и воспитания детей. Главным преимуществом интерактивных игр является наглядность - инструмент усвоения новых понятий, свойств, явлений. Кроме наглядности, дети так же воспринимают новую информацию на слух, с помощью движения объектов. Занимаясь с интерактивными играми самостоятельно, ребенок может сам контролировать темп и количество выполняемых заданий, что отвечает принципу индивидуализации, в соответствие с ФГОС ДО. В процессе интерактивной игры дети получают определенный объем знаний, учатся применять его в различных ситуациях. Проведение занятий с помощью компьютера повышает осознанность усвоения знаний детьми, мотивацию, улучшает самооценку каждого ребенка через систему объективной оценки, помогает заметить ошибки и исправить их в занимательной форме. После проведения занятий дети обсуждают игру, героев, а значит, увеличивают речевую активность, повышают мотивацию к межличностному общению. Но главное достоинство интерактивных игр заключается в их соответствии ведущей деятельности дошкольного возраста — игре. Кроме того, компьютерные технологии позволяют использовать традиционные методы обучения в новой, современной форме. Отличительной чертой интерактивных игр является то, что они могут использоваться во всех образовательных областях: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» [17].

Интерактивное обучение помогает сделать уроки интересными, дает ребенку возможность стать активным участником процесса обучения, поделиться своим мнением и опытом, научиться взаимодействовать с коллективом и принимать самостоятельные решения, позволяет увеличить эффективность обучения.

Красочное оформление программ, анимация, активизируют внимание ребят, развивают ассоциативное мышление, а умело подобранные задания, создают позитивную психологическую атмосферу сотрудничества. Взаимодействие коллектива детей в момент освоения программ и прохождения группового задания, сплачивает ребят, они становятся командой, что не мало важно для успешного освоения диалогической речи [15].

Использование ИКТ в дошкольном образовании позволяет развивать умение детей ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных техсредств. Использование ИКТ позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками, их умственному и речевому развитию. 

Введение информационных технологий в программу воспитания и обучения в детском саду является одним мощным фактором обогащения интеллектуального, нравственного, эстетического развития ребенка, а значит, приобщения его к миру информационной культуры [20].

За последние десятилетия существенно изменилась скорость восприятия информации за счет концентрации внимания на подаче зрительных образов. Современные дети отлично адаптируются в цифровом мире. Сознание детей способно воспринимать достаточно большой объем визуальной информации в виде картинок, рисунков, ярко оформленных текстов, быстро сменяющихся слайдов.

Новые информационные технологии позволяют строить познавательный процесс более высокого уровня на основе восприятия зрительного (графика, анимация, текст), слухового (звук, видео), осязательного (клавиатура, интерактивная доска).

Существует несколько видов интерактивных игр для дошкольников:

1) Развивающие игры: направлены на развитие познавательных способностей, эмоционального и нравственного развития, развития воображения. В них нет четко выделенной дидактической задачи – они являются инструментами для творчества.

2)  Обучающие игры: ребенку предлагается в игровой форме решить ту или иную дидактическую задачу. Сюда относятся игры на формирование у детей начальных математических представлений, обучением иностранному языку.

3)  Логические игры: направлены на развитие логического мышления ребенка дошкольника. К таким играм относятся головоломки с одной или несколькими задачами, которые должен решить дошкольник.

Интерактивная игра имеет ряд преимуществ перед традиционными средствами:

1) Даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее;

2)  Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей;

3) Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно - образное мышление детей дошкольного возраста.

На сегодняшний день интерактивные игры - это единственный вид деятельности, не регламентируемый специальной образовательной программой. Педагогам приходится самостоятельно изучать подход и внедрять его в свою деятельность [24].

Использование информационно-коммуникативных технологий в дошкольном образовании способствует более эффективному развитию чувства ритма у дошкольников.

1.4 Интерактивные игры как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Мы имеем возможность идти в ногу со временем, именно поэтому мы рассматриваем интерактивные игры, как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Современные исследования и практическая деятельность педагогов-музыкантов доказали, что развить чувство ритма возможно. Самое главное, это начать как можно раньше использовать такие формы работы как речевые и музыкальные игры, ритмические упражнения, интерактивные игры.

Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека, а также его речевую функцию. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме – ритмических упражнениях и играх.

Работа по музыкальному воспитанию детей в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по следующим направлениям: слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения (музыкально-ритмические упражнения, танцы, хороводы, музыкальные игры), игра на детских музыкальных инструментах. Помимо этого, в занятия включаются речевые игры и упражнения на развитие дыхания, особенно большое внимание уделяется развитию чувства ритма.

Немаловажную роль при развитии ритмического слуха имеют музыкально – дидактические  игры, которые способствуют формированию умений слушать музыку и определять длительности звуков, ритмические рисунки. Для того, чтобы дети с интересом и большей заинтересованностью участвовали в процессе игры, музыкально-дидактические игры можно создать в интересной и удобной для детей форме. Музыкально-дидактическую игру можно сделать компьютерной, так дети легко и просто будут воспринимать информацию и не задумываясь будут действовать, следуя инструкции игры.

Например, дети видят яркие картинки (цветочки, листочки, грибочки, яблоки, шишки), собранные в видеоряд, условно изображающие знакомый им ритмический рисунок, слышат музыку, сопровождающую этот видеоряд, и исполняют этот ритмический рисунок либо звучащими жестами, либо игрой на шумовых музыкальных инструментах.

Интерактивные игры можно использовать как самостоятельный вид деятельности, в процессе которого мы уделяем внимание развитию чувства ритма у детей, а можно включать их в другие виды музыкальной деятельности с целью вспомогательного средства для усвоения определенного ритмического рисунка. Например, для освоения ритма разучиваемой песни, или для игры на музыкальных инструментах. В этих играх дети должны хорошо чувствовать метрическую пульсацию и передавать ее в движении, используя музыкальные инструменты. И, конечно, они должны владеть приемами исполнения на данном инструменте.

Упражнения и игры по развитию чувства ритма должны обязательно включаться в каждое музыкальное занятие, как неотъемлемая часть. Для лучшего усвоения каждая предлагаемая игра может неоднократно повторяться и варьироваться в течение всего учебного года. Занятия по развитию чувства ритма должны носить непринужденный игровой характер, в этом помогают интерактивные игры. Дети чувствуют себя более уверенно, ведь они отлично адаптируются в цифровом мире. Интерактивные игры повышают мотивацию у детей к процессу познания, создают благоприятный эмоциональный фон, развивают также творческие способности детей. Применение интерактивных игр на занятиях вызывает у дошкольников стремление к поиску правильного решения, к размышлению. С помощью интерактивных игр можно с детьми закрепить абсолютно любую пройденную тему. Многофункциональность интерактивных игр заключается так же в том, что их можно использовать не только на занятии, а также в свободное от занятий время. Проигрывать игру можно как индивидуально, так и со всей группой.

Выводы по 1 главе

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что идея развития чувства ритма у дошкольников не нова. Величайшие педагоги прошлого века всегда искали пути преобразования процесса развития чувства ритма, как увлекательный, творческий процесс. Понятие «чувство ритма» представляет большой интерес для ученых и педагогов. Мы рассмотрели понятие «чувство ритма» в разных смысловых значения и освятили разнообразные точки зрения величайших педагогов.  

Проанализировав особенности развития чувства ритма, мы выяснили, что старший дошкольный возраст - наиболее благоприятный период для успешного развития и воспитания ребенка. При этом большое значение имеет речевое, сенсорное, двигательное развитие в этот период. В исследованиях последних лет учеными, педагогами и специалистами, работающими с детьми с тяжёлыми нарушениями речи, отмечается тревожная тенденция роста количества детей, имеющих проблемы в психофизическом развитии, обучении, общении и поведении.

Преодоление этих нарушений в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребенка. Существуют различные средства, позволяющие решать вышеуказанные проблемы, и одно из таких, по нашему мнению - развитие чувства ритма, которое будет способствовать всестороннему развитию ребенка, совершенствованию его речи, овладению двигательными навыками, музыкальными способностями, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

Самое главное ребенок сможет само организовываться, планировать свои действия и реализовывать в определенном темпе и времени. Ритмические движения, теснейшим образом связаны с моторикой, мышечной реактивностью человека, помогают научить ребенка физически чувствовать ритм.

Развивая чувство ритма, мы формируем слоговую структуру сложных слов, помогаем быстрее и легче осваивать ребенку стихотворения, понимать музыкальные произведения, развиваем координацию и ловкость движений, совершенствуем общую и мелкую моторику, развиваем дыхание голос, чувства темпа и ритма, в результате улучшается дикция, нормализуется темп речи.

Воспитывая у детей чувство ритма, мы повышаем рациональную организованность движений, их работоспособность, физическую активность. Ребенок, владеющий чувством ритма, будет лучше играть на музыкальных инструментах, петь, танцевать, декламировать различные произведения, тем самым он более успешен в жизни.

Исследуя вопросы организации развития чувства ритма детей дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности, мы пришли к выводу, что у многих детей выявляются проблемы с воспроизведением ритмического рисунка песни, движения не согласованны, возникают проблемы с определением жанра музыкальных произведений. Для формирования и развития у детей чувства ритма, перед музыкальным руководителем стоит задача: сделать занятия интересными, насыщенными и занимательными.

Таким образом, в решении этой непростой задачи поможет сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных, с использованием наглядных средств обучения. Применение ИКТ в системе музыкального воспитания и развития для повышения эффективности образовательного процесса, признается важнейшим национальным приоритетом дошкольного образования. Следовательно, данная педагогическая идея подтверждает мысль о том, что использование ИКТ в музыкальной деятельности будет наиболее эффективным средством развития чувства ритма у дошкольников, что определило актуальность нашей работы.

Анализ научной литературы, профессиональных периодических изданий, опыт ведущих педагогов–музыкантов, изучение вопроса повышения качества музыкального образования подсказал, что процесс усвоения ритмической структуры можно улучшить и ускорить при направленном обучении с помощью музыкальных упражнений и игр с применением современных ИКТ.

Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу по вопросам использования ИКТ в развитии чувства ритма в процессе музыкальной деятельности, раскрыв сущность и подходы к развитию чувства ритма у детей дошкольного возраста можно сделать вывод о том, что систематическое использование средств мультимедиа способствует более эффективному развитию чувства ритма у дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе изученного и проанализированного теоретического материала, мы пришли к заключению, что значительное место в системе развития чувства ритма старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи занимают интерактивные игры, использующие как объективные возможности развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Проблема развития чувства ритма дошкольников с тяжелыми нарушениями речи является одной из актуальных проблем современной педагогики, она всегда интересовала, интересует и будет интересовать ученых, психологов, учителей.

В процессе подготовки реферата была изучена психолого-педагогическая литература по теме исследования: «Развитие чувства ритма у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи посредством интерактивных игр», изучены возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, рассмотрены интерактивные игры как средство решения проблемы.

Главное назначение интерактивных игр – не только развитие чувства ритма, но и формирование речевого ритма у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Интерактивные игры способствуют повышению познавательного интереса, оказывает неоценимую помощь в воспитании и развитии старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, а также расширяют кругозор детей за счет ознакомления с дополнительной литературой, развивают наблюдательность, способность анализировать и делать выводы.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. В курсовой работе мы планируем разработать и создать сборник интерактивных музыкально-дидактических игр для развития чувства ритма старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1) Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования «Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему». — Москва: Просвещение, 2023. — 26 с.

Монографии, учебники, учебные пособия

2) Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. – Москва: Малое изд. предприятие NB Магистр, 1993. – 193с.

3) Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения) / В. Н. Сагатовский. – Ч. 2: Онтология. – Санкт-Петербург: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. – 219с.

4)   Шеллинг, Ф. В. Философия искусства / Ф. В. Шеллинг. – Москва:

Мысль, 1999. – 608с.

5) Федорович, Е. Н. Основы музыкальной психологии : учебное пособие Е. Н. Федорович, Е. В. Тихонова ; М-во культуры Российской Федерации, Уральская гос. консерватория им. М. П. Мусоргского. - Екатеринбург : [б. и.], 2010. - 218 с.

Методические пособия

6)  Коррекция речевых нарушений : учебное пособие для вузов / сост. Г. М. Криницина. – 2-е изд., стер. - Москва : Издательство Юрайт,2022. – 147с.

7) Психология и педагогика игры : учеб. пособие для СПО / сост. И. В. Патрушева; Тюменский государственный университет. – Москва : Издательство Юрайт,2019 – 132с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

8) Никитина, Ю. А. Актуальные аспекты развития технологии формирования навыков слогового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи / Ю. А. Никитина, С. А. Артемова // Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». – 2022. - № 1(42). – С.1.

9) Борисова, И. А. Развитие чувства ритма у детей с общим недоразвитием речи в процессе музыкальной деятельности / И. А. Борисова. // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2020 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2020. — С.13-15.

10) Гусева Л. Н. Проблемы ритма в эстетической теории / Л. Н. Гусева. // Философские науки. 1981. – № 3. – С.79–88.

Интернет – ресурсы

11) Дефектология Проф Московский институт коррекционной педагогики –2020. - URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/obshhaya_xarakteristika_detej_s_tyazhelyimi_narusheniyami_rechi/?ysclid=lttu5byyfr848605371 (дата обращения: 08.03.2024).

12) Студенческий научный форум – 2019 : официальный сайт. – Москва, 2019. - URL: https://scienceforum.ru/2019/article/2018013345 (дата обращения: 07.04.2024).

13)  Баева, М. В. Развитие чувства ритма у детей с ОВЗ в различных видах музыкальной деятельности / М. В. Баева // преподаватель. – 2023. - URL: http://doshkolnik.ru/musika/36852-razvitie-chuvstva-ritma-u-deteiy-s-ovz-v-razlichnyh-vidah-muzykalnoiy-deyatelnosti.html?ysclid=ltxe63fngg337509972 (дата обращения: 17.03.2024).

14) Возрастные особенности развития старшего дошкольника // 2018. -  URL: https://iq007.ru/blog/expert/20180316-vozrastnye-osobennosti-razvitiya-starshego-doshkolnika (дата обращения: 02.03.2024).

15) Городова, Ю. С. Интерактивные игры как инструмент познания и развития речи детей дошкольного возраста / Ю. С. Городова // педагог. – 2019. -  URL: https://www.maam.ru/detskijsad/interaktivnye-igry-kak-instrument-poznanija-i-razvitija-rechi-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 13.03.2024).

16) Дроздетская, М. И. Развитие чувства ритма у детей с тяжёлыми нарушениями речи через музыкально – ритмическую игру / М. И. Дроздетская // музыкальный руководитель. – 2018. - URL:  https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/01/28/metodicheskoe-posobie-razvitie-chuvstva-ritma-u-detey-s-tyazhyolymi (дата обращения: 13.02.2024).

17) Каламбет, Ю. А. Интерактивная игра, как средство развития дошкольника / Ю. А. Каламбет // педагог. – 2020. - URL: https://www.maam.ru/detskijsad/interaktivnaja-igra-kak-sredstvo-razvitija-doshkolnika.html (дата обращения: 10.03.2024).

18) Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста // 2020. -  URL: https://ciur.ru/jar/jar_ds4/DocLib23/консультации/развитие%20чувтсва%20ритма%20у%20детей%20дошкольного%20возраста.pdf (дата обращения: 20.02.2024).

19) Сидоров, С. В. Что такое интерактивность / С. В. Сидоров // сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/chto_takoe_interaktivnost/14-1-0-523?ysclid=ltu1a67a747093832 (дата обращения: 20.03.2024).

20) Тряхова, О. И. Использование ИКТ в дошкольном образовании / О. И. Тряхова // инструктор по физической культуре. – 2015. - URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/informatika/2015/12/16/ispolzovanie-ikt-v-doshkolnom-obrazovanii (дата обращения: 09.03.2024).

21) Ушакова, С. А. Система музыкального воспитания Эмиля Жака-Далькроза / С. А. Ушакова // преподаватель. – 2016. - URL: https://urok.1sept.ru/articles/658599 (дата обращения: 23.02.2024).

22) Федотова, О. И. Тяжелые нарушения речи (ТНР) / О. И. Федотова // логопед. – 2021. - URL: https://emberint.ru/articles/tnr/ (дата обращения: 05.02.2024).

23) Философские, общенаучные и частнонаучные представления о ритме и музыкально-ритмическом развитии детей дошкольного возраста // 2019. - URL: https://studfile.net/preview/7727550/page:28/ (дата обращения: 06.03.2024).

24) Харченко, В. М. Развитие познавательного интереса через интерактивные игры и анимационные презентации / В. М. Харченко // воспитатель. – 2024. - URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/01/14/soobshchenie-razvitie-poznavatelnogo-interesa-cherez-interaktivnye (дата обращения: 07.03.2024).

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Афанасьева Евгения Александровна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ЧУВСТВА РИТМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Современная дошкольная педагогика, опираясь на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится художественно-эстетическому развитию дошкольников [1].

В современных условиях педагогам дошкольного образования отводится немаловажная роль в коррекции и развитии детей дошкольного возраста.   С каждым годом все острее встаёт вопрос о воспитании и развитии детей с тяжёлыми нарушениями речи. Согласно данным международной статистики, нарушения речи присутствуют у 17,5% детей в возрасте до 7 лет, и эта цифра продолжает расти [8]. Доказана значимость работы по развитию чувства ритма у детей с нарушениями речи в трудах Г. А. Волковой, В. А. Гринер, Л. А. Венгер. Именно они обращали внимание на то, что у дошкольников, имеющих речевые нарушения, наблюдалось недостаточное развитие чувства ритма, вследствие чего отмечались нарушения слоговой структуры слова и неритмизированная речь. Таким образом, развитие чувства ритма неотъемлемо связано с развитием речи и его необходимо развивать. В связи с этим, проблема развития ритмических основ у данной категории дошкольников является актуальной [9].

Проблема развития чувства ритма у детей с тяжёлыми нарушениями речи заключается в том, что обычная методика музыкального воспитания в детском саду не совсем подходит для работы с детьми, страдающими нарушениями речи из-за особенностей развития этих детей. Из всех музыкальных способностей чувство ритма развивается сложнее всего. Существует мнение, что развить его невозможно, так как оно является врождённым. 

На наш взгляд, одним из действенных способов развития чувства ритма у детей с тяжёлыми нарушениями речи являются интерактивные игры, за счёт которых можно улучшить процесс развития чувства ритма у детей с речевыми дефектами.

В свою очередь, интерактивные игры – это улучшение воспитательно-образовательного процесса. С помощью интерактивных игр можно создать комфортные условия для обучения или воспитания, что делает учебно-воспитательный процесс более продуктивным, поскольку ребёнок чувствует себя более уверенно, успешно, осознает свою интеллектуальную состоятельность.

На основе актуальности проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Методические основы развития чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи посредством интерактивных игр в образовательной деятельности».

Исходя из проблемы исследования, нами была поставлена цель: на основе анализа методической и специальной литературы изучить методы и приёмы использования интерактивных игр в развитии чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

Объект исследования: процесс развития чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи

Предмет исследования: интерактивные игры как средство развития чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в образовательной деятельности

Для достижения поставленной цели в работе были определены задачи исследования:

1. провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, на основании изученной литературы уточнить понятие «чувство ритма»;
2. проанализировать возрастные особенности развития чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи;
3. рассмотреть методы, приёмы и возможности применения интерактивных игр по развитию чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи;
4. рассмотреть виды образовательной деятельности в ДОО с целью внедрения интерактивных игр как средства развития чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи;

5) проанализировать диагностический инструментарий для определения уровня

развития чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи;

6) обобщить результаты и сделать выводы.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, сравнение, систематизация, классификация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Общая характеристика понятия «чувство ритма» в современной научной психолого-педагогической литературе

Для того чтобы выявить особенности развития чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи, необходимо раскрыть понятие «чувство ритма».

Ритм (греч. rhythmos – движение, такт, течение) – всеобщее свойство, универсальная закономерность организации материи, в том числе живых организмов. Ритм универсален и проявляется во всех сферах действительности: в органической и неорганической природе, в космосе, в физиологических процессах, в труде [12].

Понятие «ритм» в философской и психолого-педагогической литературе рассматривается с различных сторон. Проблема ритмической организации вселенной, планеты, природы, социальной жизни и искусства затрагивалась многими учёными.

Философ Фридрих Вильгельм Шеллинг говорил, что «ритм принадлежит к удивительнейшим тайнам природы и искусства, и, как кажется, никакое другое изобретение не было более непосредственно внушено человеку самой природой» [4, с. 49].

Исследователь В. Н. Сагатовский, в области теории эстетики, обозначает ритм как форму организации, представляющую определённый порядок изменений в каком-либо процессе (музыке, поэзии, работе, явлениях природы) [3, с. 219].

Издавна ритм считался одним из объективных признаков красоты, а в теории эстетики рассматривался как проявление единства в многообразии. На это указывал Ф. В. Шеллинг, говоря о том, что «Первое условие ритма – единство многообразия» [4, с. 226]. Вообще, как утверждает Л. Гусева, «эстетическая мысль прошлого неоднократно обращалась к ритму при обсуждении проблемы прекрасного и средств художественной выразительности» [13, с. 80].

Эстетическая выразительность ритма основана не на монотонной, абсолютно сходной повторяемости, а на аналогичной периодичности, включающей несходство и вариативность. Художественный ритм, таким образом, есть единство упорядоченности и неупорядоченности, нормы и отступления, мотивированных содержательно-образным строем произведения искусства. Российскими и зарубежными физиологами (П. К. Анохиным, В. М. Бехтеревым, К. Лоренцом) были сделаны выводы о положительном влиянии мелодического и ритмического компонентов музыки на работоспособность или отдых человека. Психологи (Н. Д. Левитов, Л. Б. Ительсон) определяют ритм, темп и динамику в числе необходимых компонентов трудовой деятельности. Ритм как эстетическое качество личности в структуре эстетических чувств исследован А. Ф. Лобовой [12].

А. Л. Готсдинер указывает, что «обычно под ритмом понимают регулярную повторяемость однородных или различных взаимосвязанных предметов или явлений, которые создают впечатление соразмерности, стройности, общей гармонии» [2, с. 45].

По мнению К.В. Тарасовой музыкальный ритм – это категория не только временная (времяизмерительная), но и эмоционально-выразительная, образно-поэтическая, художественно-смысловая. Поэтому музыкально-ритмическое чувство является одним из проявлений музыкальности как в широком, так и в узком смысле [5].

Одним из первых, кто подошёл к пониманию двигательной природы музыкально-ритмического чувства, был Жак Далькроз, которого правомерно рассматривать одновременно и как «философа Ритма», и как теоретика искусства, и как талантливейшего педагога [9]. Далькроз считал, что музыканту нужно иметь не только хороший слух, но и хороший ритм. Он выделил музыкальную ритмику в отдельную отрасль музыкальной педагогики и культивировал ритмическое чувство само по себе. Его метод заключается в развитии чувства ритма — чувства времени, иными словами, развитии координации между нервной и мускульной деятельностью человека, что помогает достичь автоматизма в самых сложных движениях. Система Далькроза способствует развитию и упражнению внимания и памяти. Система Э. Жак-Далькроза получила дальнейшее развитие в работах его учеников и последователей [21].

Фундаментальный анализ сущности ритма в музыке с позиции психологии осуществил Б.М. Теплов. Учёный, прежде всего, отмечает, что «музыка без ритма не существует; всякое полноценное восприятие музыки есть ритмическое восприятие». Таким образом, можно заключить, что Б.М. Теплов углубляет понимание проблемы, разрабатываемой Э. Далькрозом, с собственно психологических позиций. Б.М. Теплов делает важнейший вывод, относящийся к характеристике музыкального ритма: «Музыкальный ритм всегда является выражением некоторого эмоционального содержания». Большое значение имеют положения Б.М. Теплова, относящиеся к проблеме развития музыкально-ритмического чувства. Учёный утверждает, что «музыкально-ритмическое чувство может развиваться только в процессе музыкальной деятельности». Б.М. Теплов же утверждает, что это выражение надо заменить другим: «Развитие чувства ритма для современной музыкальной педагогики представляет исключительно трудную задачу», и призывает психологов проанализировать эту ситуацию и объяснить причины, лежащие в основе этих педагогических трудностей. Так, одну из них Б.М. Теплов видит в том, чтобы «воспринимать и воспроизводить музыкальный ритм можно только на основе чувства ритма, т.е. на основе эмоционального критерия, опирающегося на моторику». Каждый музыкант-педагог, работающий с детьми над развитием чувства музыкального ритма, в полной мере оценит этот педагогический совет психолога [23].

По мнению профессора Г.А. Волковой, «звучащий ритм служит средством воспитания и развития чувства ритма в движении и включения его в речь». Использование координации речи с движением помогает создавать условия для успешного обучения дошкольника. Их коррекционная направленность предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств. Исследователи (К. В. Тарасова, Б. Теплов, К. Орф) отмечают, что ритмическое воспитание не может быть только зрительным и слуховым, оно должно быть двигательным. К.В. Тарасова говорит, что в развитии чувства ритма должно участвовать все наше тело [9].

Итак, анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать заключение, о важности развития чувства ритма. Проблему развития чувства ритма у детей с тяжёлыми нарушениями речи мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.2 Возрастные особенности развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с ТНР

Развитие чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи – это сложный и многоаспектный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей детей. В этом контексте стоит обратить внимание на то, как именно возрастные факторы влияют на формирование ритмических навыков. Начнем с того, что старший дошкольный возраст – это период, когда дети начинают активно познавать окружающий мир и осваивать различные виды деятельности, включая музыкальные и двигательные. Этот этап особенно важен для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи, поскольку они могут испытывать определенные трудности в восприятии ритма, мелодии и звуковой среды в целом.

Дети с тяжёлыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики. Тяжёлые нарушения речи (ТНР) – это группа речевых нарушений, которая включает в себя целый перечень медицинских и логопедических диагнозов [11].

Психологи и педагоги придерживаются разных мнений в вопросе того, какой возрастной период считать самым важным в развитии ребёнка. Но все они сходятся в одном — до поступления в первый класс ребёнок претерпевает все основные изменения и активнее всего развивается по всем направлениям.

В этом возрасте закладываются основы всех аспектов его дальнейшей жизни. Наиболее ативно ребёнок развивается в старшем дошкольном возрасте. Поэтому возраст 5–7 лет можно считать одним из самых важных в развитии человека [14].

В детской психологии и методике развития речи старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических способностей. Без развития чувства ритма дальнейшее музыкальное развитие становится очень ограниченным. Перед ребёнком встаёт стена непонимания. Ему трудно проявлять музыкально-творческое мышление и ассоциативную фантазию. Без развития чувства ритма, метроритмического чувства всестороннее развитие ограничено [7].

Развитие ритма считается одной из самых трудных проблем в музыкальном воспитании детей с тяжёлыми нарушениями речи. Ведь главная задача в развитии чувства ритма: научить детей ощущать в музыке ритмическую выразительность и передавать её в движениях, а это требует внимание, сосредоточенности, концентрации памяти, эмоций, что важно для развития ребёнка. Музыкальный ритм, ощущение его музыки человеком – это основа музыкальности. Проблеме музыкального ритма, посвящено множество работ известных музыковедов. Формирование чувства ритма у детей – одна из наиболее сложных [9].

Очень многие дети старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи демонстрируют недостаточное развитие чувства ритма – они не могут передать на музыкальном инструменте ритм песни и присоединиться к самому простому ритму, заданному музыкальным руководителем. Часто они не замечают смены характера музыки, не отличают марш от вальса или колыбельной. Наблюдения за такими детьми показывают, что ритм не является для них ориентиром, опорой – они не понимают, почему взрослый не удовлетворён их игрой [16].

Дети с проблемами ритмического восприятия не могут пропевать какие-либо звуки: многие не поют, а проговаривают: недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением и словом. У детей часто наблюдаются недостатки в восприятии ритма. Поэтому повышение эффективности развития чувства ритма у дошкольников является одной из актуальных проблем музыкального воспитания [18].

В двигательной сфере у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи наблюдается техники основных видов движений, недостаточность таких двигательных качеств, как точность, выразительность, гибкость, выносливость, ловкость, сила, координация. Следовательно, в музыкально-ритмической работе используются специальные упражнения, направленные на развитие общей и артикуляционной моторики, координации слова – музыки – движения.

Среди музыкально-ритмических движений большое место занимают музыкально-ритмические упражнения. Дети старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями часто не справляются с основными движениями (ходьба, бег, прыжки), не говоря уже об их разновидностях (устремлённая или пружинная ходьба, широкий или высокий бег, поскоки и т. д.). Выполняя музыкально-ритмические упражнения, дети развиваются физически, укрепляют костно-мышечный аппарат, учатся владеть своим телом, готовятся к выполнению более сложных двигательных заданий в танцах и играх. В некоторых упражнениях используются предметы: мячи, флажки, султанчики, платочки, ритмические палочки, погремушки, ленточки и т. д. Применение данных атрибутов способствует развитию мелкой моторики. Использование предметов и игрушек (кукол, мишек, зайцев, мячей, обручей и т. д.) даёт возможность максимально разнообразить детские игры и пляски. Движения детей с речевыми проблемами по объёму весьма ограничены, невыразительны. Музыка в сочетании с яркими разнообразными пособиями и игрушками вызывают у детей желание играть, выполнять упражнения, танцевать [16].

Каждый ребёнок индивидуален и у каждого есть свои музыкальные задатки, просто у кого-то они хорошо развиты, а кому-то надо помочь их развить. Основу занятий должен составлять синтез слова, музыки и движения. Это позволит преодолеть трудности в координации движения, развить внимание и память, музыкальный слух и чувство ритма. В работе над развитием чувства ритма развиваются слуховые способности, совершенствуется координация движений, мышление, двигательная память. Последовательно, начиная с первых младших групп, на каждом занятии работа над ритмом начинается с элементарных движений под музыку. Вовлечь ребёнка в активную работу позволяет игра. Развивая чувство ритма, дети открывают для себя мир музыкальных звуков, осознаннее чувствуют и различают красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество пения, они чище поют, улучшается качество музыкально - ритмических движений, дети более чётко воспроизводят ритм и сочетают пение и игру на инструментах [18].

Речевые нарушения, имеющиеся у детей старшего дошкольного возраста с ТНР, могут корректироваться на музыкальных и логоритмических занятиях. Ведь на таких занятиях связь слова, движения и музыки решает многие речевые проблемы.

Работая со старшими дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи следует руководствоваться главным принципам – индивидуальный подход к каждому ребёнку, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей. Учитывая эти особенности, занятия проводятся в игровой форме, чередуя спокойные и подвижные виды деятельности.

Развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с ТНР не только способствует музыкальному развитию, но и развивает речь и личность ребёнка во всех его проявлениях [16].

Развитие чувства ритма является необходимым звеном в формировании основ музыкального развития дошкольников. В процессе занятий над развитием чувства ритма особенно успешно развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, приобретается навык восприятия музыкального произведения. Дети становятся увереннее, успешнее. Речь дошкольников более развита, вследствие этого они не боятся общаться со сверстниками и взрослыми, выступать перед зрителями. Развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с тежёлыми нарушениями речи не только развивает музыкальные способности, но и является основой правильной речи [13].

1.3 Интерактивные игры как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с ТНР в разных видах образовательной деятельности

Для того чтобы выявить возможность развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с помощью интерактивных игр необходимо поближе познакомиться с понятием «интерактивные игры». Для начала рассмотрим понятие «игра».

В.А. Сухомлинский подчёркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» [7, с.7].

Д.Б. Эльконин рассматривает игру, как «особый вид человеческой деятельности(активности), в процессе которой создаются и развёртываются условные формы взаимосвязи объекта и субъекта» [7, с.8].

Для свободного проявления творческих способностей детей необходимо создать атмосферу интересной и увлекательной деятельности детей. В этом может помочь игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Так как игра - ведущий вид деятельности дошкольников, она имеет широкие возможности для всестороннего развития детей.  Но игра больше не является чем-то привычным и  обычным. В рамках XXI века появляется такое понятие, как «интерактивные игры».

Следует сначала познакомится с понятием «интерактивный», чтобы понять суть интерактивной игры.

«Интерактивный» - значит «основанный на взаимодействии», от латинских корней inter - «между», «взаимо-» и actio – «действие».

Понятие «интерактивный» тесно связано с понятием «интерактивность». «Интерактивность» (от англ. interaction — «взаимодействие») – понятие, раскрывающее особенности взаимодействия при коммуникациях – используется в характеристике свойств информационных и телекоммуникационных систем, в программировании, а также социальных науках – таких, как социология, психология, педагогика. Интерактивность может характеризовать любую систему, ориентированную на взаимодействие с кем-то или чем-то [19].

Перейдём непосредственно к понятию «интерактивная игра».

«Интерактивная игра» - это активная обучающая игра, основным методом проведения которой является интервенция, т.е. вмешательство, а также процесс социального взаимодействия участников игры с компьютером, планшетом, интерактивной доской и т.д. [15].

«Интерактивная игра» - это метод обучения и воспитания, в котором воедино соединяются функции образования, развития и воспитания детей. Главным преимуществом интерактивных игр является наглядность - инструмент усвоения новых понятий, свойств, явлений. Кроме наглядности, дети так же воспринимают новую информацию на слух, с помощью движения объектов. Занимаясь с интерактивными играми самостоятельно, ребёнок может сам контролировать темп и количество выполняемых заданий, что отвечает принципу индивидуализации, в соответствие с ФГОС ДО. В процессе интерактивной игры дети получают определённый объем знаний, учатся применять его в различных ситуациях. Проведение занятий с помощью компьютера повышает осознанность усвоения знаний детьми, мотивацию, улучшает самооценку каждого ребёнка через систему объективной оценки, помогает заметить ошибки и исправить их в занимательной форме. После проведения занятий дети обсуждают игру, героев, а значит, увеличивают речевую активность, повышают мотивацию к межличностному общению. Но главное достоинство интерактивных игр заключается в их соответствии ведущей деятельности дошкольного возраста — игре. Кроме того, компьютерные технологии позволяют использовать традиционные методы обучения в новой, современной форме. Отличительной чертой интерактивных игр является то, что они могут использоваться во всех образовательных областях: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» [17].

Использование интерактивных игр формирует положительный настрой и мотивацию у детей с тяжёлыми нарушениями речи. На фоне привычных форм обучения, игра становится не просто развлечением, а важным инструментом для погружения в процесс обучения, где каждый элемент, каждая нота, каждый ритмический шаг формируют компетенции, столь важные для ребенка. Важно отметить, что такие игры должны быть адаптированы под возрастные и психологические особенности детей в соответствии с СанПин ДОО, что позволяет создать атмосферу успеха, где даже самые маленькие достижения становятся поводом для радости и гордости.  

Интерактивные игры повышают мотивацию у детей к процессу познания, создают благоприятный эмоциональный фон, развивают также творческие способности детей.

Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми: с одним ребёнком (индивидуальная); с подгруппой детей (подгрупповая); с целой группой детей (фронтальная).

Фронтальная форма организации обучения - работа со всей группой, включает в себя чёткое расписание, единое содержание. На фронтальном музыкальном занятии интерактивные игры можно использовать как самостоятельный вид деятельмузыкально-дидактическую игру, в процессе которой мы уделяем внимание развитию чувства ритма детей старшего докшольного возраста, а можно включать их в другие виды музыкальной деятельности с целью вспомогательного средства для усвоения определённого ритмического рисунка. Например, для освоения ритма разучиваемой песни, или для игры на музыкальных инструментах. В этих играх дети должны хорошо чувствовать метрическую пульсацию и передавать её в движении, используя музыкальные инструменты. И, конечно, они должны владеть приёмами исполнения на данном инструменте.

Выбор детей для подгрупповой и индивидуальной работы зависит от: возрастных и индивидуальных особенностей детей; вида деятельности; сложности материала. Но необходимо помнить, что каждый ребёнок должен получить одинаковые стартовые возможности для последующего обучения в школе.

Индивидуальная работа с детьми делится на четыре группы: коррекционную, компенсирующую, дополнительную, развивающую. Коррекционную работу ведут с детьми, имеющими некоторые нарушения в развитии. Компенсирующие занятия проводятся с детьми, долго не посещающими детский сад по различным причинам. И вследствие чего отставшими от основной части группы. Дополнительная работа проводится с детьми, которые показывают повышенный интерес к определенным видам деятельности. Развивающие занятия проводятся для закрепления и повторения того, что дети узнали во время непосредственной образовательной деятельности. Развитие чувства ритма у детей с тяжёлыми нарушениями речи непосредственно относится к коррекционной работе. В данном индивидуальном занятии идёт работа над развитием чувства ритма. Интерактивные игры способствуют развитию чувства ритма, что в свою очередь положительно влияет на развитие речи.

Одной из форм закрепления приобретённых умений считается включение интерактивных игр в праздничные мероприятия и развлечения. Это помогает детям чувствовать себя увереннее на празднике, а также наглядно помогает детям выполнять разнообразные задания.

Интерактивные игры являются необходимым дидактическим средством развития чувства ритма, но необходимо помнить о правилах использования интерактивного оборудования. По СанПину занятия с использованием ТСО для детей 5-7 лет не должно превышать 7 минут.

Таким образом, при условии правильного организованного педагогического процесса с применением методик, как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, а также с правильно организованной предметно – развивающей средой дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок и напряжения усвоить предложенный материал.

Выводы по 1 главе

Развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста это важный элемент развития ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи. В первой главе нами были рассмотрены теоретические аспекты развития чувства ритма у старших дошкольниокв с тяжёлыми нарушениями речи посредством интерактичвных игр.  

Первый параграф нашего исследования мы посвятили общей характеристике понятия «чувство ритма» в современной научной психолого – педагогической литературе. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что идея развития чувства ритма у дошкольников не нова. Величайшие педагоги прошлого века всегда искали пути преобразования процесса развития чувства ритма, как увлекательный, творческий процесс. Мы рассмотрели понятие «чувство ритма» в разных смысловых значения и освятили разнообразные точки зрения величайших педагогов.  

Впараграф нашего исследования мы посвятили анализу возрастных особенностей развития чувства ритма у старших дошкольников с ТНР. Проанализировав особенности развития чувства ритма у детей с тяжёлыми нарушениями речи, мы выяснили, что старший дошкольный возраст - наиболее благоприятный период для успешного развития и воспитания ребёнка. В исследованиях последних лет учёными, педагогами и специалистами, работающими с детьми с тяжёлыми нарушениями речи, отмечается тревожная тенденция роста количества детей, имеющих проблемы в психофизическом развитии, обучении, общении и поведении.

Преодоление этих нарушений в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Существуют различные средства, позволяющие решать вышеуказанные проблемы, и одно из таких, по нашему мнению - развитие чувства ритма, которое будет способствовать всестороннему развитию ребёнка, совершенствованию его речи, овладению двигательными навыками, музыкальными способностями, умению ориентироваться в окружающем мире, пониманию смысла предлагаемых заданий, способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

Самое главное ребёнок сможет само организовываться, планировать свои действия и реализовывать в определённом темпе и времени. Ритмические движения, теснейшим образом связаны с моторикой, мышечной реактивностью человека, помогают научить ребёнка физически чувствовать ритм.

Воспитывая у детей чувство ритма, мы повышаем рациональную организованность движений, их работоспособность, физическую активность. Ребёнок, владеющий чувством ритма, будет лучше играть на музыкальных инструментах, петь, танцевать, декламировать различные произведения, тем самым он более успешен в жизни.

В третьем параграфе мы рассмотрели интерактивные игры как средство развития чувства ритма у старших дошкольников с ТНР в разных видах образовательной деятельности. Изучив понятие интерактиктивные игры и виды образоваельной деятельности ДОУ, мы сделали вывод, что данные игры предоставляют возможность сделать процесс обучения более увлекательным и доступным, а значит более успешно развить чувство ритма у детей старшего дошкольного возаста с тяжёлыми нарушениями речи.  

Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу по вопросам использования интерактивных игр в развитии чувства ритма в процессе музыкальной деятельности, раскрыв сущность и подходы к развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста можно сделать вывод о том, что систематическое использование таких игр способствует более эффективному развитию чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлими нарушениями речи.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В РАЗВИТИИ ЧУВСТВА РИТМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Методы и приёмы работы по развитию чувства ритма у старших дошкольников с ТНР посредством интерактивных игр

В современном образовательном процессе, особенно в работе с детьми, имеющими трудности в речевом развитии (ТНР), особое внимание уделяется методам и приемам, способствующим формированию чувства ритма. Это важный аспект, так как чувство ритма способствует общей гармонии восприятия окружающего мира. Одним из наиболее эффективных способов работы над этим является использование интерактивных игр с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), которые позволяют сделать процесс обучения более увлекательным и доступным для детей. Первое, на что стоит обратить внимание, это выбор игровых форматов. Интерактивные игры могут варьироваться от простых музыкальных викторин до сложных игровых ситуаций, где дети должны взаимодействовать друг с другом, следуя определенным ритмическим заданиям. Например, использование различных музыкальных инструментов в игре «Повторяй за мной» помогает детям не только услышать ритм, но и проанализировать, как его можно передать через движения или звук. Такие упражнения не только развивают чувство ритма, но и способствуют улучшению моторики, что также важно для детей с ТНР. Во-вторых, применение данных игр существенно расширяет границы традиционного обучения. Более того, визуальные элементы, которые сопровождают звук, помогают лучше фиксировать ритмические паттерны, что может быть весьма полезно для детей, испытывающих трудности с восприятием информации.  

Работу по развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с ТНР необходимо строить поэтапно.

1-й этап – «Открытие»

Задачи первого этапа:

1. Проанализировать уровень развития чувства ритма, речевых возможностей детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

2. Разработать перспективный план по использованию интерактивных игр и  развитию с помощью них чувства ритма.

3. Подобрать учебный материал с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

2-й этап – «Развитие»

Второй этап – самый длительный и продуктивный. Непосредственно коррекционно-развивающая работа по развитию чувства ритма как с подгруппой детей на занятиях, так и индивидуально.

Основная задача этого этапа: создание условий для активизации речи детей.

Для получения положительных результатов в работе мы считаем необходимым систематическое включение интерактивных игр в структуру каждого группового музыкального занятия, использование их как самостоятельного элемента занятия.

Рассмотрим более подробно задачи и этапы данного структурного элемента группового занятия.

Задачами интерактивной игры являются:

1) развитие чувства ритма

2) работа над дикцией

3) развитие интонационной выразительности

4) развитие умения ритмично сочетать слово с движением

5) координация движений рук и ног, ориентировка в пространстве

6) создание положительного эмоционального фона

7) развитие партнерских отношений

Так как не все дети справляются с поставленными задачами на групповом занятии, с ними необходимо проводить индивидуальную работу. Такое занятие по времени короче, чем групповое, на нем решается одна конкретная задача.

Состоит оно из трёх частей:

1) вводная часть  

2) основная часть

3) заключительная часть.

В водной части ставится перед ребёнком проблемная ситуация, которая повышает мотивацию к решению определённой задачи. В основной части используются интерактивные игры для решения поставленной задачи. В заключительной части подводится итог. Также на этом этапе определяется, какие трудности возникли при решении проблемной ситуации и что помогло их преодолеть.

3-й этап – «Творчество»

Это важнейший этап, так как является итоговым в освоении речи и развитии чувства ритма. Его основное содержание - активизация деятельности детей, основанная на приобретённых умениях, инициативе, творческих проявлениях.

Задача: способствовать проявлению инициативы, творчества при выполнении интерактивных заданий.

 На этапе освоения определённых навыков и умений создаются проблемные ситуации (показать концерт малышам, научить Незнайку играть на ритмических палочках и т.д.), а также создаются условия, в которых дети, решая проблемную ситуацию, выбирая шумовой инструмент по своему желанию, сначала с помощью взрослого, а впоследствии и самостоятельно, создают различные комбинации движений или ритмические цепочки в игре на шумовых инструментах к уже знакомому стихотворению. Таким образом, можно сделать вывод, только применение определённой системы может дать положительную динамику в развитии чувства ритма.

Большую роль в развитии чувства ритма и речи ребёнка играет вовлеченность в педагогический процесс воспитателей, учителя-логопеда, родителей.

Работа по развитию чувства ритма у детей с ТНР проводится совместно с учителем-логопедом и воспитателями логопедических групп. В работе можно использовать следующие формы:

- консультации групповые и индивидуальные;

- мастер-класс;

- практикумы по использованию педагогами интерактивных игр по развитию чувства ритма и речи у детей с ТНР в организованной образовательной деятельности в качестве физкультминуток, а также в совместной деятельности с детьми.

Процесс развития чувства ритма не может происходить без участия семьи. Обычно родители, приходя вечером, чаще всего интересуются, как их ребёнок, чистый, ухоженный ли, не обидели ли его.

Анкетирование и индивидуальные беседы с родителями в начале года помогают определить, что многие из них плохо ориентируются в вопросах музыкального воспитания, не достаточно развита дома музыкальная среда. Проанализировав это, можно сделать вывод, что необходимо уделить особое внимание индивидуальным и групповым консультациям, организации семинаров-практикумов для родителей, вовлечению их в совместную деятельность по формированию основ музыкальной культуры. Такая форма работы с родителями очень эффективна.

Следующая форма взаимодействия - наглядная агитация. В родительском уголке красочно оформляется стенд, где в лаконичной форме рассказывается родителям о значении музыкального развития, даются практические советы по подбору музыкального репертуара для слушания, игр на развитие музыкальных способностей в соответствии с возрастом и особенностями детей.

Оформляются папки-передвижки для того, чтобы родители могли взять заинтересовавший их материал домой и почитать его. Затем обсудить это с другими родителями и с музыкальным руководителем.

Проводятся семинары-практикумы, используются разные методы активизации и обогащения опыта родителей: обсуждение нескольких точек зрения на проблему, и их решение, обращение к опыту семейного воспитания, использование примеров из литературы, анализу педагогических ситуаций, обмен мнениями, тренинговые задания.

Можно изготовить для родителей памятку с советами по развитию музыкальных способностей детей, например: слушать с ребёнком классическую музыку, петь детские песни, организовывать досуги, поддерживать инициативу детей в танцевальном творчестве и игре на детских музыкальных инструментах, пополнить домашнюю фонотеку. Все это способствует развитию чувства ритма и речи у детей.

Следовательно, можно сделать вывод, что единая позиция педагогов и родителей в понимании перспектив развития ребёнка и взаимодействие между ними – одно из важнейших условий в организации процесса по развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

1.  Возможности применения интерактивных игр по развитию чувства ритма у старших дошкольников с ТНР в образовательной деятельности

Возможности применения интерактивных игр  по развитию чувства ритма у старших дошкольников с ТНР в образовательной деятельности представляют собой большую область исследований и практической реализации. Их потенциал проявляется в разнообразных формах, способствующих не только передаче знаний, но и активному вовлечению детей старшего дошкольного взраста в процесс обучения. В первую очередь, стоит отметить, что интерактивные игры с использованием новых технологий позволяют создать уникальную атмосферу, где процесс обучения становится радостным и увлекательным. Дети с ТНР, часто испытывающие трудности в традиционных формах обучения, в таких условиях могут раскрыть свои способности и достигнуть результатов, которые ранее казались недостижимыми. Одним из ключевых аспектов таких игр является возможность ненавязчивой коррекции чувства ритма.  

Интерактивные игры - это форма обучения детей, в которой эффект обучающего воздействия достигается косвенным путём, преломляясь через игровую задачу, игровое правило, игровое действие. Основу интерактивной игры составляет органическая взаимосвязь игровой деятельности и усвоения знаний. Интерактивная игра – игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей. Педагогическая ценность интерактивных игр отмечалась многими исследователями. Она помогает обобщать знания у детей, учит применять полученные знания в новой обстановке, углубляет познавательные интересы.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности (уход от обычных занятий; повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектную деятельность, игровые, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей).

Интерактивные игры по развитию чувства ритма должны обязательно включаться в каждое музыкальное занятие, как неотъемлемая часть. Для лучшего усвоения каждая предлагаемая игра может неоднократно повторяться и варьироваться в течение всего учебного года.

Занятия по развитию чувства ритма должны носить непринуждённый игровой характер, в этом помогают интерактивные игры. Дети чувствуют себя более уверенно, ведь они отлично адаптируются в цифровом мире.

Применение интерактивных игр на занятиях вызывает у старших дошкольников стремление к поиску правильного решения, к размышлению. С помощью интерактивных игр можно с детьми закрепить абсолютно любую пройденную лексическую тему в соответствии с КТП ДОУ. Многофункциональность интерактивных игр заключается так же в том, что их можно использовать не только на занятии, а также в свободное от занятий время. Проигрывать игру можно как индивидуально, так и со всей группой.

Красочное оформление игры, анимация, активизируют внимание ребят, развивают ассоциативное мышление, а умело подобранные задания, создают позитивную психологическую атмосферу сотрудничества [15].

Важным аспектом является и то, что интерактивные игры могут значительно разнообразить образовательную деятельность. То есть, они могут быть использованы не только в музыкальных занятиях, но и в других областях – например, в развитии речи, элементарных математических представлений или даже в физическом воспитании. Это позволяет интегрировать задачу по развитию чувства ритма в более широкий контекст образовательного процесса, что, в свою очередь, обогащает образовательный опыт детей. Кроме всего прочего, такие игры можно легко адаптировать под тематические занятия, что делает их универсальным инструментом образовательной среды.

Использование интерактивных игр позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками, их умственному и речевому развитию. 

Новые информационные технологии позволяют строить познавательный процесс более высокого уровня на основе восприятия зрительного (графика, анимация, текст), слухового (звук, видео).

Использование информационно-коммуникативных технологий в дошкольном образовании способствует более эффективному развитию чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушенияи речи.

Подводя итог вышесказанному, можно утверждать, что использование интерактивных игр с в образовательной деятельности со старшими дошкольниками с ТНР открывает множество возможностей для всестороннего развития, предоставляя как педагогам, так и детям инструменты для проживания более качественного и насыщенного образовательного опыта. Технологии здесь становятся не просто вспомогательным средством, а настоящими партнёрами в процессе освоения чувства ритма.

Однако не стои забывать о  нормах СанПин, по которым занятия с использованием ЭОР для детей 5-7 лет не должны превышать 7 минут.

2.3 Диагностический инструментарий для определения уровня

развития чувства ритма у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи

Диагностический инструментарий для определения уровня развития чувства ритма у старших дошкольников с ТНР — это важный аспект, позволяющий специалистам правильно оценить и скорректировать развитие детей в этой области. Прежде всего, необходимо отметить, что чувство ритма — это не просто музыкальный навык, а комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание и воспроизведение ритмических структур. Поэтому диагностика должна быть многосторонней.

Наилучшие диагностические результаты можно получить, наблюдая за детьми в процессе игровой деятельности. Ребенок не должен быть оторван от интересного для него занятия и приведен против своей воли на диагностику. В этом случае результаты исследования могут оказаться недостоверными. Установление доброжелательного контакта и хорошего взаимопонимания между ребенком и экспериментатором – необходимое условие для получения достоверных результатов.

Исследуя проблему развития чувства ритма у стерших дошкольниокв с тяжёлыми нарушениями речи нами был рассмотрен следующий диагностический инструментарий, приведённый ниже.

Диагностика выявления уровня развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста (А.Н. Зимина, А.И. Буренина).

Метод: наблюдение за детьми на музыкальных занятиях и индивидуально, а также выполнение специально подобранных заданий.

Диагностика выявления уровня развития чувства ритма (О.П. Радынова)

Метод:наблюдение за детьми на музыкальных занятиях и индивидуально, а также выполнение специально подобранных заданий.

Оценивать уровень музыкальных способностей рекомендуется по трехбалльной системе:

3 – высокий уровень (ребёнок самостоятельно справляется с заданием).

2 – средний уровень (справляется с заданием при поддержке взрослого).

1 – низкий уровень (ребёнок не справляется с заданием).

При проведении диагностики в условиях музыкальных занятий рекомендуется руководствоваться следующими критериями:

- воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии (более сложного, чем в младших группах);

- выразительность движений и соответствие их характеру музыки с малоконтрастными частями;

-  соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма).

Результаты заносятся в таблицу

Старший дошкольный возраст.

Начало года.

Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок мелодии из 5-7 звуков. Р.н.попевка «Гори, гори ясно»

 «3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - невыполнение задания, нет заинтересованности.

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы.

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «Про меня и муравья» Оценивается разнообразие выбранных движений, неподражание друг другу, смена движений в соответствии с текстом песни.

«3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание. Задание № 4: Выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении). Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.

«3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

«2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняются правильно, не может придумать свои.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Конец года.

Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок мелодии из 5-7 звуков. Р.н.попевка «Гори, гори ясно»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы, двигаться, правильно выполняя движение, эмоционально, четко.

«3» - смена движений под музыку, движения выполняются правильно, есть чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «Про меня и муравья» Оценивается разнообразие выбранных движений, неподражание друг другу, смена движений в соответствии с текстом песни.

«3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Задание № 4: Предложить ребенку потанцевать под русскую плясовую, выполняя знакомые танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении). Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку. «3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

«2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои.

«1» - мало двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Также стоит использовать и наблюдательные методики. Наблюдение за поведением ребенка в группе, его реакцией на музыку, его желание участвовать в подвижных играх — все это может дать немало информации о развитии чувства ритма. Особенно важно обращать внимание на те моменты, когда ребенок пытается сам инициировать ритмическую деятельность. Это, как правило, говорит о его заинтересованности и уровне комфорта в музыкальной среде. 

Не менее важным аспектом является и работа с родителями. Информирование их о методах диагностики и предоставление рекомендаций по применению игр и упражнений дома — это позволит создать поддерживающую среду и повысить эффективность развивающего процесса. Таким образом, диагностика — это не просто приложение каких-то тестов, это целый процесс, включающий в себя взаимодействие, наблюдение и анализ. И результатом этой работы должна стать не просто оценка уровня развития, но и планы по его дальнейшему коррекционному и развивающему сопровождению.

Выводы по 2 главе

Во второй главе исследования нами были рассмотрены методические аспекты применения интерактивных игр в развитии чувства ритма у страших дошкольниокв с ТНР в образовательной деятельности.

Проаналзировав в первом параграфе методы и приёмы работы по развитию чувства ритма у старших дошкольников с ТНР посредством интерактивных игр и возможности применения их в образовательной деятельности, во втором параграфе второй главы, нами был сделан вывод, что развитие чувства ритма с использозванием интерактивных игр следует проводить через все виды музыкальной деятельности и применять разнообразные методы и приёмы. А, в свою очередь, единая позиция педагогов и родителей в понимании перспектив развития чувства ритма у ребёнка посредством применения интерактивных игр – одно из важнейших условий в организации процесса по развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Рассмотрев диагностический инструментарий в третьем параграфе второй главы, нами были подобраны наиболее подходящие методики диагностики для выявления уровня развития чувства ритма детей страшего дошкольного уровня.

В заключение, можно сделать вывод, что применение интерактивных игр с применением ИКТ не просто тренд, а реальная необходимость в современном образовательном процессе. Эти инструменты помогают не только развивать чувство ритма у детей старшего дошкольного возраста, но и делают процесс обучения более увлекательным и насыщенным. Тем самым, сочетание инновационных технологий с классическими методами образовательной деятельности создаёт идеальные условия для комплексного развития старших докшольников с тяжёлыми нарушениями речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе изученного и проанализированного теоретического материала, мы пришли к заключению, что значительное место в системе развития чувства ритма старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи занимают интерактивные игры, использующие как объективные возможности развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.

Проблема развития чувства ритма дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи является одной из актуальных проблем современной педагогики, она всегда интересовала, интересует и будет интересовать учёных, психологов, учителей.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, мы раскрыли понятие «игра» и «интерактивная игра», как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с ТНР. Главное назначение интерактивных игр – не только развитие чувства ритма, но и формирование речевого ритма у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.

Проанализировав возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи, мы пришли к выводу, что развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с тежёлыми нарушениями речи не только развивает музыкальные способности, но и является основой правильной речи. 

Рассмотрели интерактивные игры как средство развития чувства ритма у старших дошкольников с ТНР в разных видах образовательной деятельности, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса, связывая между собой разные знания и навыки.

В ходе анализа диагностических инструментариев, рассмотренных нами во второй главе, выделяется необходимость в разработке практических заданий, что позволит объективно оценивать уровень развития чувства ритма у детей. Профессиональные педагоги и логопеды, работающие с этой категорией детей, должны использовать все доступные ресурсы для их выявления и преодоления возможных трудностей. Эффективность и результативность предложенных техник подтверждает важность системного взаимодействия семьи и образовательного учреждения. В результате теоретического анализа методических и научно методических источников по развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с ТНР, мы пришли к следующим выводам:

1. «Чувство ритма» - это сложный и многоаспектный процесс. Научные исследования показывают, что взаимодействие с музыкой и ритмическими задачами способствует формированию у детей более широких познавательных и моторных навыков, но не стоит забывать о том, что чувство ритма также влияет на эмоциональное состояние и уверенность в себе. Интерактивные игры не только увлекают детей, но и позволяют создать условия для многогранного взаимодействия с музыкальным материалом. Это в свою очередь способствует формированию музыкально-ритмических навыков.

2. Развитие чувства ритма у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является важным компонентом их всестороннего развития. Музыкально-ритмические игры, основанные на использовании информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), открывают широкие возможности для формирования этого важного навыка.

В заключение нашей работы подводя итоги, можно заметить, что интеграция интерактивных игр и ИКТ в образовательный процесс является одним из наиболее перспективных направлений, способствующих комплексному развитию чувства ритма у старших дошкольников с ТНР. 

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. В курсовой работе мы планируем разработать и создать сборник интерактивных музыкально-дидактических игр для развития чувства ритма старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1) Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования «Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму». — Москва: Просвещение, 2023. — 26 с.

Монографии, учебники, учебные пособия

2) Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. – Москва: Малое изд. предприятие NB Магистр, 1993. – 193с.

3) Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения) / В. Н. Сагатовский. – Ч. 2: Онтология. – Санкт-Петербург: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. – 219с.

4)   Шеллинг, Ф. В. Философия искусства / Ф. В. Шеллинг. – Москва:

Мысль, 1999. – 608с.

5) Федорович, Е. Н. Основы музыкальной психологии : учебное пособие Е. Н. Федорович, Е. В. Тихонова ; М-во культуры Российской Федерации, Уральская гос. консерватория им. М. П. Мусоргского. - Екатеринбург : [б. и.], 2010. - 218 с.

Методические пособия

6)  Коррекция речевых нарушений : учебное пособие для вузов / сост. Г. М. Криницина. – 2-е изд., стер. - Москва : Издательство Юрайт,2022. – 147с.

7) Психология и педагогика игры : учеб. пособие для СПО / сост. И. В. Патрушева; Тюменский государственный университет. – Москва : Издательство Юрайт,2019 – 132с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

8) Никитина, Ю. А. Актуальные аспекты развития технологии формирования навыков слогового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи / Ю. А. Никитина, С. А. Артемова // Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». – 2022. - № 1(42). – С.1.

9) Борисова, И. А. Развитие чувства ритма у детей с общим недоразвитием речи в процессе музыкальной деятельности / И. А. Борисова. // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2020 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2020. — С.13-15.

10) Гусева Л. Н. Проблемы ритма в эстетической теории / Л. Н. Гусева. // Философские науки. 1981. – № 3. – С.79–88.

Интернет – ресурсы

11) Дефектология Проф Московский институт коррекционной педагогики –2020. - URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/obshhaya_xarakteristika_detej_s_tyazhelyimi_narusheniyami_rechi/?ysclid=lttu5byyfr848605371 (дата обращения: 08.03.2024).

12) Студенческий научный форум – 2019 : официальный сайт. – Москва, 2019. - URL: https://scienceforum.ru/2019/article/2018013345 (дата обращения: 07.04.2024).

13)  Баева, М. В. Развитие чувства ритма у детей с ОВЗ в различных видах музыкальной деятельности / М. В. Баева // преподаватель. – 2023. - URL: http://doshkolnik.ru/musika/36852-razvitie-chuvstva-ritma-u-deteiy-s-ovz-v-razlichnyh-vidah-muzykalnoiy-deyatelnosti.html?ysclid=ltxe63fngg337509972 (дата обращения: 17.03.2024).

14) Возрастные особенности развития старшего дошкольника // 2018. -  URL: https://iq007.ru/blog/expert/20180316-vozrastnye-osobennosti-razvitiya-starshego-doshkolnika (дата обращения: 02.03.2024).

15) Городова, Ю. С. Интерактивные игры как инструмент познания и развития речи детей дошкольного возраста / Ю. С. Городова // педагог. – 2019. -  URL: https://www.maam.ru/detskijsad/interaktivnye-igry-kak-instrument-poznanija-i-razvitija-rechi-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 13.03.2024).

16) Дроздетская, М. И. Развитие чувства ритма у детей с тяжёлыми нарушениями речи через музыкально – ритмическую игру / М. И. Дроздетская // музыкальный руководитель. – 2018. - URL:  https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/01/28/metodicheskoe-posobie-razvitie-chuvstva-ritma-u-detey-s-tyazhyolymi (дата обращения: 13.02.2024).

17) Каламбет, Ю. А. Интерактивная игра, как средство развития дошкольника / Ю. А. Каламбет // педагог. – 2020. - URL: https://www.maam.ru/detskijsad/interaktivnaja-igra-kak-sredstvo-razvitija-doshkolnika.html (дата обращения: 10.03.2024).

18) Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста // 2020. -  URL: https://ciur.ru/jar/jar_ds4/DocLib23/консультации/развитие%20чувтсва%20ритма%20у%20детей%20дошкольного%20возраста.pdf (дата обращения: 20.02.2024).

19) Сидоров, С. В. Что такое интерактивность / С. В. Сидоров // сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/chto_takoe_interaktivnost/14-1-0-523?ysclid=ltu1a67a747093832 (дата обращения: 20.03.2024).

20) Тряхова, О. И. Использование ИКТ в дошкольном образовании / О. И. Тряхова // инструктор по физической культуре. – 2015. - URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/informatika/2015/12/16/ispolzovanie-ikt-v-doshkolnom-obrazovanii (дата обращения: 09.03.2024).

21) Ушакова, С. А. Система музыкального воспитания Эмиля Жака-Далькроза / С. А. Ушакова // преподаватель. – 2016. - URL: https://urok.1sept.ru/articles/658599 (дата обращения: 23.02.2024).

22) Федотова, О. И. Тяжёлые нарушения речи (ТНР) / О. И. Федотова // логопед. – 2021. - URL: https://emberint.ru/articles/tnr/ (дата обращения: 05.02.2024).

23) Философские, общенаучные и частнонаучные представления о ритме и музыкально-ритмическом развитии детей дошкольного возраста // 2019. - URL: https://studfile.net/preview/7727550/page:28/ (дата обращения: 06.03.2024).

24) Харченко, В. М. Развитие познавательного интереса через интерактивные игры и анимационные презентации / В. М. Харченко // воспитатель. – 2024. - URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/01/14/soobshchenie-razvitie-poznavatelnogo-interesa-cherez-interaktivnye (дата обращения: 07.03.2024).