Исследовательская работа
материал по музыке

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Суркин Егор Николаевич

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ FL STUDIO ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие творческих способностей – одна из главных задач образования школьника. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указано, что в условиях школьного образования развитие детей должно быть разносторонним, при этом необходимо учитывать их возрастные индивидуальные особенности. Программы должны быть направлены на формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, и на развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка. Анализируя данные требования, мы приходим к выводу о том, что развитие творческих способностей находит в них естественное место.

Развитие творческих способностей детей на протяжении многих лет привлекало к себе внимание представителей различных областей научного знания – философии, психологии, педагогики и других. Авторы В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матушкин, М.И. Махмутов, А.И. Ума и др. современной психолого-педагогической литературы акцентируют внимание на повышение продуктивности познавательной деятельности, организации совместной творческой деятельностью обучающихся, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности обучающихся с помощью создания проблемных ситуаций, развитие методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий [19].

В современном мире школьников занятия музыки занимают второстепенное положение. И детей, которые всерьез занимаются музыкой очень мало. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие ребенка – формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни. Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы.

Отсюда особую актуальность приобретает проблема поиска наилучших условий, которые могут быть созданы в учебно-воспитательном процессе школы для стимулирования творческой активности школьников. Современные технологии позволяют творить чудеса: среди приложений для создания музыки можно найти программы, позволяющие даже пользователям, не сталкивавшимся с музыкальной деятельностью, попробовать создать полноценную композицию. Главной проблемой для воплощения идеи в жизнь является материально-техническая база, но если в кабинете есть компьютер, то это вполне решаемо. FL Studio – популярная виртуальная студия для создания и редактирования электронной музыки. Свою популярность заработала благодаря интуитивному интерфейсу и гибкому набору инструментов, позволяющих создать музыкальное произведение любой сложности, приложив минимум усилий [21].

На основе актуальности проблемы была сформулирована тема: «Методические основы развития творческих способностей у подростков посредством FL Studio во внеурочной деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать влияние работы в программе FL Studio в развитии творческих способностей у подростков и приступить к разработке программы внеурочной деятельности «Ритмы будущего».

Объект исследования: процесс развития творческих способностей у подростков.

Предмет исследования: FL Studio как средство развития творческих способностей у подростков.

Задачи:

1. На основе психолого-педагогической литературы дать определения основным понятия – способности, творческие способности, FL Studio;
2. Изучить возрастные особенности развития творческих способностей у подростков;
3. Дать общую характеристику музыкальному программному обеспечению FL Studio и рассмотреть возможности FL Studio в развитии творческих способностей у школьников;
4. Приступить к разработке программы внеурочной деятельности «Ритмы будущего»;
5. Сделать вывод по проблеме исследования.

Методы теоретического исследования: изучение и систематизация литературы по теме исследования, анализ, сравнение, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ МУЗЫКИ В FL STUDIO

1. Общая характеристика понятия «творческие способности» в современной психолого-педагогической литературе

Одной из центральных в музыкально-психологических исследованиях является проблема творческих способностей, решение которой может повлиять на практику музыкального воспитания и образования.

Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда. Показательно в этом смысле определение способностей, данное Н.С. Лейтесом: «Способности – это отдельные психические свойства, обусловливающие возможности человека в тех или иных видах деятельности» [5, с.98].

Способности – это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром. Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности. Врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.

Задатки – это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения.

Не следует думать, что каждой способности соответствует особый задаток. Задатки многозначны и могут реализовываться в различных типах способностей, на их основе могут выработаться разные способности в зависимости от того, как будет проходить жизнь человека, чему он учится, к чему испытывает склонность. Задатки могут в большей или меньшей степени обусловить своеобразие развития человека, стиль его интеллектуальной или другой деятельности [6].

По мнению В.В. Богословского, способность – синтез свойств человеческой личности, отвечающей требованиям деятельности и обеспечивающие высокие достижения в ней. Так же В.В. Богословский выделяет виды способностей по их направленности, или специализации. В этом плане в психологии обычно различают общие и специальные способности [3].

Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлением различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например, литературной, изобразительной, музыкальной, сценической. К специальным способностям следует отнести способности практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности. Таким образом, каждая деятельность предъявляет определенные требования и к общим, и к специальным способностям.

К.К. Платонов говорил, что «не все люди равно способны к одним и тем же обязанностям; потому что люди, по своим способностям, весьма различны: одни рождены для управления, другие – для вспомоществования, а иные – для земледелия и ремесленничества» [5, с. 68].

В процессе творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности. Существует творческая способность индивида, которая характеризуется как готовностью к созданию и принятию исключительно новых идей, отклоняющихся от общепринятых или традиционных схем мышления и которые входят в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем – креативность.

В своих работах Л.А. Большакова определяют творческие способности как некое «сложное личное качество», которое отражает способность личности к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, что также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации окружающим [2].

В.Д. Шадриковым творческие способности понимаются как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности [6].

Творчество можно охарактеризовать, как деятельность школьника, в результате которой сознается что-то новое, что характеризует детей с неожиданной стороны, позволяет приобрести новые умения и знания, и применить раннее приобретенные.

Существует большое количество точек зрения исследователей на развитие творческих способностей школьников. Например, психологи Л.Б. Ермолаева-Томина и В.Н. Дружинин утверждают, что творческой деятельностью благодаря развитию у обучающихся творческих способностей они приобщаются к деятельности, которая направлена на создание полезных и значимых продуктов [3]. Творчество – это создание чего-то нового, ценного, не только для человека, но и для других [5].

Таким образом, творческие способности – это индивидуальные особенности качества личности ребенка, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

2. Возрастные особенности развития творческих способностей у подростков

Исходя из темы исследования, возникает необходимость в изучении возрастных способностей у подростков (от 11 до 15 лет, т.е. 5-8 класс).

Подростковый период – это период развития между детством и взрослостью. Несмотря на это, не существует даже единой периодизации подросткового возраста, настолько различны подходы к данному периоду в различных культурах, различных теориях и при рассмотрении различных аспектов подросткового возраста.

В отечественной возрастной физиологии приняты различные границы подросткового возраста для мальчиков и девочек, так как развитие идет разными темпами и качественно различается у детей разного пола [7].

С 11 до 13 лет происходит процесс полового созревания, который фактически держит подростком заложниками. В этом возрасте процесс самоконтроля находится на очень низком уровне, чаще всего младшие подростки проявляют крайнюю интроверсию, так как им кажется, что окружающие их совершенно не понимают и обращение к ним все равно бессмысленно. Если этот процесс проходит тяжело, то подросток может не только неадекватно реагировать на типовые ситуации, но и чреват серьезными внутриличностными конфликтами и может осложняться тем, что подросток замыкается в себе, не впуская в свой встревоженный внутренний мир никого [25].

Младшие подростки достаточно раздражительны, настроение их часто меняется на взгляд стороннего наблюдателя совершенно без причины, симпатии и антипатии основываются только на эмоциональном восприятии человека, с которым общается в данный момент. Нередко подростки негативно воспринимают желание взрослых помочь, но не потому, что не доверяют близким, а потому что их мир встал с ног на голову. Всегда нужно помнить, что это не сознательный негативизм, а тяжелейший психологический кризис, который переживает каждый человек. Это тот период, когда подростку необходимо доказать всем и себе самому, что он в этом мире что-то значит. Это тот период, когда взрослым нужно быть наиболее чуткими [9].

К четырнадцати годам практически завершается процесс полового созревания и центр внимания подростка, как правило, переносится в окружающий мир, то есть интроверсия, свойственная тринадцатилетним. Сменяется экстраверсией. В этот период подросток экспансивен, энергичен, общителен, уверен в себе, одновременно у него растет интерес к другим людям и их внутреннему миру и проявляется склонность сравнивать себя с другими. В этом возрасте происходит переход от подросткового возраста к юношеству, или как иначе называют эти фазы развития, происходит переход от фазы негативного подросткового возраста к стадии позитивной. В этот период жизни человек серьезно задумывается над его значением и смыслом жизни. Нередки нервные срывы из-за нервного перенапряжения, свойственного этому возрасту, связанного с потерей душевного равновесия, из-за отсутствия четкой перспективы и всякой ясности в жизни. В этот период чрезвычайно важным становится внешний вид и мнение окружающих. Ярко выражены обиды, которые окружающие воспринимают как «обиды на пустом месте», на самом деле таковыми не являются, так как они всегда связаны с обидными замечаниями по поводу внешнего вида, речи и прочих вещей, которые на первый взгляд окружающим людям кажутся несущественными.

Кроме того, возрасту 14-15 лет обычно соответствует ярко выраженный максимализм в принятии или непринятии каких-либо точек зрения, принятия решения, выражения самостоятельности. Подростки 14-15 лет каждую минуту борются за право на собственную позицию, убеждения, привязанности чаще всего лишь для того, чтобы окружающие знали, что у них совершенно другая точка зрения [4].

Самым главным мотивом поведения в подростковом возрасте выступает желание утвердиться в обществе, в котором находится подросток, завоевать авторитет, уважение. Подростку необходим такой статус в социальной группе, который будет соответствовать его, как правило, завышенной самооценке. Нужно отметить, что в этом возрасте практически невозможно встретить адекватную самооценку. Самооценка подростка либо завышена, что помогает ему справляться со многими типичными для этого возраста трудностями, либо заниженная, вызванная какими-либо негативными моментами в жизни подростка.

Таким образом, подросток 12-14 лет ведет очень насыщенную внутреннюю жизнь и главной помощью взрослых в данный период является умение своевременно задавать те или иные вопросы, которые помогут подростку прийти к правильному решению и преодолеть многие проблемы.

Кроме того, подростки обладают уже достаточно зрелым мышлением, способны анализировать те или иные явления действительности, способны понимать их сложную противоречивость. Они стремятся понять логику явлений, отказываясь что-либо принимать на веру, требуют систему доказательств. Основной особенностью их интеллектуальной деятельности является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. При активизации абстрактного мышления наглядные компоненты мышления не регрессируют, не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления подростков [3].

Важной особенностью этого возраста является формирование самостоятельного, творческого (дивергентного) мышления. Одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Данное качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов.

Рост самостоятельности мыслительной деятельности и рост критичности мышления, которое формируется в исследовательской активности детей, в 11-12 лет связан с развитием причинного мышления. В процессе исследовательской деятельности к 12-14 годам формируется эвристическое мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные проблемные ситуации.

В связи с взрослением, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением в общем, психологическом развитии на данном возрастном этапе формируются новые, более широкие интересы, возникают увлечения в различных областях деятельности, появляется стремление занять более самостоятельную позицию [4].

Фантазия как высшая степень воображения – одна из основных характеристик, указывающих на наличие творческой деятельности. Существенно новое в развитии фантазии в переходном возрасте заключается в том, что воображение подростка вступает в тесную связь с мышлением в понятиях, оно включается в систему интеллектуальной деятельности и новую функцию в структуре личности подростка.

Отличительная черта подросткового возраста – внутреннее тяготение к творческому воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности.  Это, прежде всего, проявляется в том, что ребенок все чаще начинает обращаться к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества, охотно участвуют в различных видах индивидуальной и коллективно-творческой деятельности [6].

Излишняя требовательность, критичность по отношению к подростку может повредить его раскрытию в творчестве, общении, так как порождает неуверенность в нем, тревожность. Учитывая особую ранимость подростка, взрослым следует осторожно высказывать критические замечания, помнить при этом, что подросток остро реагирует не только на содержание, но и на форму высказывания: для него важны и интонация речи, выражение лица собеседника, его жесты. Любые конфликты пагубно сказываются на развитии творческой личности.

Реализуя свой творческий потенциал, проявляя творческую активность, у подростка определяется система ценностей человеческого существования, формируется положительная «Я-концепция», которая характеризуется отношением подростка к самому себе и объективностью его самооценки. Важность проявления творческой активности в формировании личности подростков дают возможность различные события школьной жизни, к которым мы соотносим различные досуговые программы: игровые программы, тематические праздники, фестивали, творческие конкурсы и т.п.    

Таким образом, можно сказать, что характерными возрастными особенностями подросткового возраста являются:

1. Усиленное внимание к собственному внутреннему миру.
2. Развитие мечтательности, сознательный уход от реальности в фантастику.
3. Авантюризм, балансирование «на грани» в целях само испытания.
4. Утрата внешних авторитетов, опора на личный опыт.
5. Моральный критицизм, негативизм.
6. Внешние формы нарочитой неуважительности, запальчивая небрежность, заносчивость, ригоризм.
7. Самоуверенность.
8. Любовь к приключениям, путешествиям (побеги из дома).
9. Лживость «во спасение», лукавство.
10. Бурное выявление новых чувств, просыпающихся с половым созреванием.

3. FL Studio: общая характеристика музыкального программного обеспечения

В настоящее время компьютер активно внедряется в различные сферы человеческой деятельности, в том числе и в музыкально-художественную. Вопрос о применении компьютеров в музыкальном образовании вызывал до недавнего прошлого неоднозначные суждения. Сегодня, в «век всеобщей компьютерной грамотности», очевидна необходимость как теоретико-методологических исследований возможностей применения персонального компьютера в музыкальном образовании, так и получения практического опыта их в использовании при проведении занятий по музыкальным предметам.

Быстрое развитие и использование компьютерных технологий открывает новые возможности и ставит новые задачи перед системой музыкального образования. Современная музыкальная педагогика концентрирует внимание на теоретической разработке концепции и структурно-организационных моделей компьютеризации образования, так как на данный момент, ввиду отсутствия стабильных позиций в этом вопросе, реальная компьютеризация учебного процесса в системе музыкального образования фактически отсутствует. Обоснование необходимости внедрения компьютерной техники в педагогическую практику содержат два основных, тесно связанных между собой фактора.

Во-первых, огромные технико-операционные возможности компьютера несут в себе несравнимый с ранее применявшимися техническими средствами обучения дидактический материал, который может быть реализован в процессе музыкального образования.

Во-вторых, подлинная действенность научно-технического прогресса (а широкое применение компьютеров – одно из ярчайших его проявлений) в решающей степени зависит от подготовки кадров на уровне современных требований. Поэтому изучение и использование компьютерной техники и технологий в процессе музыкального образования сегодня является одним из важнейших компонентов обучения [15].

FL Studio – одна из самых популярных программ для создания музыки, недавно отметившая четверть века. Её оригинальная версия, тогда еще называвшаяся Fruity Loops, была выпущена компанией Image-Line в декабре 1997 года. FL Studio (ранее Fruity Loops) – популярный редактор-секвенсор для написания музыки, созданный программистом Дидье Дэмбреном (также известным под псевдонимом «gol»), который разрабатывал эту программу восемь лет, и выпускаемый компанией Image-Line Software. Музыка создаётся путём записи и сведения аудио- или MIDI-материала. Готовая композиция может быть записана в формате WAV, MP3 или OGG [14].

Рассмотрим основные элементы FL Studio:

Step Sequencer – позволяет быстро создавать и редактировать петли, добавлять новые генераторы (каналы) и удалять ненужные;

Piano Roll – представляет собой двумерную сетку, по вертикальной оси которой отложен уровень высоты звука, по горизонтальной – время, имеет больше возможностей, чем step sequenser;

Playlist – позволяет размещать созданные в Step Sequenser или в Piano Roll петли, или располагать звуковые файлы;

Mixer – здесь размещаются плагины эффектов;

Sample Browser – лёгкий доступ к аудиофайлам, плагинам и настройкам.

FL Studio является дорожечным (паттерн) секвенсором, где создание музыки происходит в Piano Roll, Step Sequencer и затем осуществляется сборка в окне Playlist. Имеется большой набор уже готовых инструментов и множество эффектов, которые могут быть задействованы в режиме реального времени.

Главная составляющая проекта композиции – генератор (канал).

Генератор синтезирует или воспроизводит звук. Генераторов в проекте композиции может быть неограниченное количество. Каждый генератор обладает своими настройками, уникальным звуком, имитирующим любой инструмент. Для генераторов программируются нотные партитуры, записываемые в Piano Roll. Партитуры в FL Studio имеют бесконечную длину. Кусочки партитур (паттерны) складываются в последовательности (располагаются в нужном порядке в списке воспроизведения) в окне Playlist. Звук каждого генератора может быть обработан при помощи множества подключаемых эффектов.

В FL Studio можно:

1. Создавать музыку. Именно для этого FL Studio и предназначена. Создание собственной музыкальной композиции в программе происходит в несколько этапов: сначала музыкальные фрагменты, отдельные их партии «набираются» или записываются на паттернах, количество и размер которых ничем не ограничены, а затем все эти элементы мозаики располагаются в плейлисте. Для непосредственного же создания этих, пока еще отдельных фрагментов законченной композиции используются плагины, сэмплы, виртуальные и даже физические музыкальные инструменты [17].

Создаваемые элементы «накладываются» друг на друга, дублируются, зацикливаются, умножаются и чередуются, постепенно собираясь в целостный трек. «Нарисовав» на паттернах партию ударных, линию баса, основную мелодию и дополнительные звуки (так называемое музыкальное наполнение), необходимо расположить их в плейлисте, который по своей сути является мультитрековым редактором. На выходе получится готовая музыкальная композиция, которой еще предстоит пройти через сведение и мастеринг (об этом далее). Пошагово и максимально детально эта, одновременно простая и сложная процедура создания собственного творения нами была рассмотрена в отдельном руководстве.

2. Записывать голос. Помимо непосредственно создания музыки, что безусловно является основным назначением FL Studio, в программе можно записывать звук из внешних источников. Это могут быть не только подключенные к компьютеру музыкальные инструменты, но и голос, поступающий в микрофон.
3. Создавать ремиксы FL Studio можно использовать не только для создания собственной музыки, но и для изменения (а то и улучшения) уже существующей. С помощью этой программы можно без проблем сделать полноценный ремикс на любую понравившуюся вам композицию.

Выводы по первой главе

В рамках первой главы нашего исследования мы изучили вопросы касающиеся развития творческого воображения у подростков и виртуальной студии FL Studio и, пришли к выводу, что одной из центральных в музыкально-психологических исследованиях является проблема творческих способностей, решение которой может повлиять на практику музыкального воспитания и образования. Мы выяснили, что творческие способности – это индивидуальные особенности качества личности ребенка, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Изучив литературу в соответствии со вторым параграфом, мы пришли к выводу, что отличительной чертой подросткового возраста является внутреннее тяготение к творческому воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности. Это, прежде всего, проявляется в том, что ребенок все чаще начинает обращаться к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества, охотно участвуют в различных видах индивидуальной и коллективно-творческой деятельности.

В качестве решения проблемы развития творческих способностей мы определили средство – FL Studio. FL Studio – это программа, с помощью которой можно записывать звуковые файлы, удалять шумы, вырезать, вставлять, копировать, редактировать, обрабатывать и вырабатывать звуковой сигнал.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ В FL STUDIO ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Методические особенности работы в FL Studio для развития творческих способностей у подростков

В связи с бурным развитием информационных технологий, происходящим в последние годы, особо актуальной стала задача использования мультимедийных технологий в образовательном процессе. Однако зачастую далеко не по каждому учебному предмету имеются качественные мультимедийные ресурсы, удовлетворяющие всем требованиям преподавателей.

Последовательное, систематическое внедрение в педагогический процесс компьютерных технологий способно не только расширить существующий арсенал методических средств, но и полностью изменить существующие формы обучения. Умение же педагога-музыканта применять новые музыкальные технологии в своей профессии скоро, очевидно, станет совершенно необходимым. Однако применение ПК в качестве средства обучения пока находится на уровне перспектив развития музыкального образования как наименее изученного и оснащенного программными продуктами, специально адресованными для осуществления учебного процесса.

Преподаватель, владеющий технологиями работы со звуком, может создавать учебные презентации, видео уроки, электронные и образовательные ресурсы с авторским звуковым сопровождением. Кроме того, навыки работы со звуковым редактором могут быть использованы как в урочной, так и внеурочной деятельности [14].

Аудиоредакторы представляют звуковые файлы в виде целостных звуковых колебаний. Аудиофайл фактически является аналогом реального звукового объекта; он представляет собой «цифровой слепок» реального объекта, элементы которого – отдельные партии, инструменты – практически не дифференцируем для компьютерной программы, что является одновременно его достоинством и существенным недостатком.

FL Studio – это программа, с помощью которой можно записывать звуковые файлы, удалять шумы, вырезать, вставлять, копировать, редактировать, обрабатывать и вырабатывать звуковой сигнал. Современные аудиоредакторы обязательно поддерживают все виды аудиоформатов. Они «умеют» кодировать и перекодировать звуковые файлы; корректны в работе с современными программами-аудиосеквенсорами. Кроме того, они поддерживают видео и Flash-анимацию, а также работают с MIDI [15].

        Знание технологии звукозаписи и обработки звука позволит школьникам создавать высококачественные аудиопродукты при реализации школьных творческих вечеров, для подготовки к концертам, мероприятиям и конкурсам. Кроме того, полученные навыки работы со звуком обучающиеся могут использовать в своей исследовательской и проектной деятельности.

        На начальных этапах обучения работы в программе возможно в качестве «проигрывателя» аудиофайлов, а более детальное освоение доступно только учащимся старшего возраста. В первую очередь происходит освоение функций монтажного редактирования аудиофайла, которые близки редакции в MIDI, затем – записи и переноса аудиотрека в MIDI (и наоборот). Следующий этап, требующий большого количества времени, – освоение функций преобразования звуковых колебаний. Большой интерес здесь представляет использование эффектов (реверберация, холл и др.), умелое использование которых значительно улучшает качество аранжировки.

        Амплитудные преобразования – компрессия, удаление шумов и другие – доступно только учащимся старшего возраста. Частотное редактирование, позволяющее изменить частотный состав звука, тем самым существенно изменив тембр, превращает компьютер в настоящий инструмент «сочинения новых звуков».

        На занятиях FL Studio может использоваться наряду с традиционными формами работы в качестве вспомогательного средства, позволяющего повысить динамику занятия и индивидуализировать процесс обучения. В условиях традиционной методики много времени уделяется развитию навыков слушания и анализа элементов музыкальной речи. При этом педагог нередко выполняет функции репетитора. Эту малоинтересную, но необходимую работу с успехом способен выполнять компьютер [13].

        Таким образом, многообразие возможностей, заложенных в аудио- и MIDI-редакторах, позволяет с успехом применять их в системе музыкального образования. Очевидно, что сегодня компьютер в ней используется в качестве одного из дидактических средств. Работа на ПК не заменяет занятия на музыкальном инструменте и другие учебно-вспомогательные средства. Речь идет о комбинированной системе обучения, где музыкальные редакторы являются одним из элементов и выполняют различные дидактические функции. При этом они позволяют:

1. Сделать более рациональными и эффективными некоторые традиционные виды работы в образовательном процессе;
2. Индивидуализировать процесс обучения и гибко учитывать субъективные нормативы времени, необходимые для выполнения учебных заданий, корректировать ход (характер, динамику) общения детей с компьютером и «снимать» возникающие затруднения;
3. Разгрузить преподавателя от непроизводительной механической работы и сделать процесс обучения более эффективным.

        При использовании в образовательном процессе музыкальных редакторов велика роль педагога – именно он и только он способен превратить аудио/MIDI редакторы в эффективный обучающий и развивающий инструмент. Естественно, педагог должен владеть профессиональным музыкальным софтом, обладать знаниями в области звукорежиссуры и акустики, чтобы максимально использовать все потенциальные обучающие возможности музыкальных редакторов. Очевидно, что включение компьютерных музыкальных редакторов в сферу интересов обучающихся уже на ранних этапах его обучения, применение в практике музыкальной науки и образования делает компьютер средством усиления творческого потенциала [15].

Несомненно, что электронная среда формирует такие характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Эти характеристики соответствуют познавательным процессам, связанным с развитием живого творческого музыкального мышления одновременно во множестве координат: гармонии, полифонии, композиции, интонации, стиля, жанра, организации художественного произведения.

Аудио- и MIDI-редакторы позволяют в комплексе решать большинство задач музыкального обучения и могут использоваться на разных его этапах. Они являются тем инструментом, который позволит педагогам качественно изменить методы и организационные формы работы, полнее сохранять и развивать индивидуальные способности учеников, усилить междисциплинарные связи в обучении, осуществлять постоянное динамическое обновление организации учебного процесса [20].

Таким образом, FL Studio – это мощный инструмент для создания музыки, который может помочь школьникам развивать свои творческие способности в области музыкального творчества. Вот несколько способов, как использование FL Studio может помочь школьникам раскрыть свой потенциал:

1. Экспериментирование со звуками: FL Studio предлагает широкий спектр инструментов, эффектов и звуков, позволяя школьникам экспериментировать с различными звуками и создавать уникальные музыкальные композиции.

2. Развитие музыкального слуха: Использование FL Studio может помочь школьникам развивать музыкальный слух, улучшая способность распознавать мелодии, аккорды и ритмы.

3. Создание собственных треков: С FL Studio школьники могут создавать свои собственные музыкальные треки, выражая свои идеи и чувства через музыку.

4. Совместное творчество: FL Studio позволяет школьникам работать вместе над проектами, обмениваясь идеями и совместно создавая музыку, что способствует развитию коллективного творчества.

5. Развитие навыков продюсирования: Открытие FL Studio может помочь школьникам развить навыки продюсирования и аранжировки музыки, что может быть полезно при создании своей собственной музыки в будущем [22].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что FL Studio – это одна из наиболее популярных цифровых аудиостанций (DAW), которая предоставляет широкие возможности для создания и производства музыки. Работа в этой программе может стать отличным инструментом для развития творческих способностей у подростков. Ниже представлены некоторые методические особенности, которые помогут организовать эффективный процесс обучения и вдохновить подростков на творчество:

1. Знакомство с интерфейсом и основами работы. Первый шаг к успешному обучению в FL Studio заключается в знакомстве с интерфейсом программы. Рекомендуется проводить вводные занятия, на которых подростки смогут освоить основные элементы: панель инструментов, секвенсер, микшер и библиотеку звуков. Учитель должен проводить практические занятия, где обучающиеся смогут самостоятельно создать простой проект, что поможет развить уверенность в своих силах.

2. Стимулирование креативности через экспериментирование. Одним из ключевых моментов в работе с FL Studio является возможность экспериментирования. Подростки должны быть поощрены пробовать разные музыкальные стили, инструменты и эффекты. Открытые задания, в которых ученикам предлагается создать свои версии известных произведений или придумать оригинальные музыкальные фрагменты, помогут развить их творческое мышление.

3. Совместная работа и обмен опытом. Формирование творческой среды может быть достигнуто через совместную работу. Создание групповых проектов, где подростки будут сотрудничать и делиться идеями, поможет развить командные навыки и повысить мотивацию. Организация презентаций созданных работ перед классом или на школьных мероприятиях не только повысит уверенность в себе, но и послужит стимулом для дальнейшего творчества.

4. Изучение теории музыки и её применение. Теоретические знания о музыке можно интегрировать непосредственно в процесс создания в FL Studio. Уроки по теории музыки, гармонии и музыкальной форме, проводимые параллельно с практическими занятиями, помогут подросткам лучше понимать созданную музыку и развивать её. Например, изучение аккордовых последовательностей или ритмических паттернов можно применять в реальных проектах.

5. Использование дополнительных ресурсов. Существует множество онлайн-ресурсов, видео уроков и форумов, посвященных FL Studio. Необходимо рекомендовать подросткам выбирать интересные им темы для самостоятельного изучения. Это может быть не только создание треков, но и работа с синтезаторами, звукорежиссура и микширование. Такие самостоятельные исследования помогут подросткам развивать не только технические навыки, но и умение находить информацию [26].

6. Поощрение самооценки и критического мышления. Важно облагораживать критическое мышление и самооценку у подростков. Необходимо обсуждать их работы, акцентируя внимание на сильных сторонах, а также предлагайте конструктивную критику. Регулярное получение обратной связи поможет учащимся видеть свои достижения, а также выявлять области для улучшения.

Работа в FL Studio предоставляет подросткам уникальную возможность не только освоить музыкальное производство, но и развивать свои творческие способности. Способствуя экспериментам, сотрудничеству и изучению теории музыки, преподаватели могут создать положительную атмосферу для самовыражения и вдохновения. Таким образом, FL Studio станет не просто инструментом для создания музыки, но и платформой для раскрытия творческого потенциала молодого поколения [20].

На наш взгляд, развитие творческих способностей при помощи FL Studio возможно в рамках организации внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность – это часть образовательного процесса, которая проводится в свободное от основных занятий время. Согласно новому стандарту, она направлена на развитие личности обучающихся и реализуется по следующим направлениям:

1. Спортивно-оздоровительное;
2. Духовно-нравственное;
3. Общеинтеллектуальное;
4. Общекультурное;
5. Социальное.

        Форм внеурочной активности много, и каждое образовательное учреждение самостоятельно решает, с помощью каких инструментов развивать навыки и таланты обучающихся. Это могут быть:

1. Студии (художественные, филологические, вокальные и т.д.);
2. Спортивные клубы и секции;
3. Экскурсии и образовательные выезды;
4. Конференции, олимпиады, научно-исследовательская деятельность и т.д;
5. Общественно-полезные практики;
6. Сетевые сообщества и многое другое [16].

        Планируемая нами программа внеурочной деятельности будет носить общеинтеллектуальную направленность. В связи с этим возникает необходимость проведения анализа учебно-методической литературы, а именно программ внеурочной деятельности, для определения актуальности создания нами программы с использованием возможностей FL Studio.

2.2 Анализ учебно-методической литературы по внеурочной деятельности, направленной на развитие творческих способностей

В соответствие с темой исследования, возникла необходимость проведения анализа программ по внеурочной деятельности с применением компьютерных технологий.

Нами было проанализировано три программы:

1. «Компьютерная музыка», автор Блажко Ольга Михайловна, учитель музыки вышей квалификационной категории.

Данная программа имеет художественно-эстетическую направленность. Разработана она для выявления одарённых детей, приобщения их к музыкальному искусству с целью развития их творческих способностей. Программа «Компьютерная музыка» является дополнительным курсом внеурочной деятельности к изучению предмета «Музыка», способствует взаимовлиянию и взаимопроникновению знаний, полученных на уроках музыки. Программа предназначена для обучающихся 7-8 классов основной общеобразовательной школы, рассчитана на один год. На занятия отводится 2 часа в неделю по 40 минут.

Рекомендуемые формы организации обучения: индивидуальная, групповая, коллективно-творческая.

Работа в группе строится по принципу взаимопомощи, индивидуальной работы с инструментом, работа в паре.

Целью данной программы является воспитание творческой, нравственно-ориентированной личности, формирование музыкальной, исполнительской культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников.

Рассмотрим разделы, представленные в программе:

1. Введение – знакомство с MIDI-клавиатурой CME U-key;
2. Организация исследовательской деятельности. Выбор режима исполнения;
3. Основы музыкальной грамоты. Сочини мелодию;
4. Работа с компьютером. Виртуальное пианино;
5. Компьютерный практикум;
6. Подготовка и участие в исполнительской деятельности;
7. Методы работы с библиотечным фондом [14].

Таким образом, мы видим, что программа направлена на работу с одаренными детьми и рассчитана на то, что обучающиеся уже знакомы с нотной грамотой.

2. «Основы создания современной электронной музыки», автор Синенков Максим Вадимович [18].

Программа знакомит школьников среднего и старшего возраста с азами создания электронной музыки. Создаются условия, благодаря которым во время занятий ребята научатся писать мелодии, комбинировать разные инструменты, создавать полноценные аранжировки, сведению аудио-дорожек и мастерингу композиций.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Основы создания современной электронной музыки» предназначена для детей в возрасте 13-17 лет, проявляющих различный интерес к музыке, напеванию мелодий, настукивания ритмов.

В программе представлены предметные результаты освоения знаний: названий элементов управления FL Studio 21 Trial, VST-плагинов, VST-синтезаторов, внутрипрограммных элементов сведения и мастеринга, принципов движения звуковых волн и генерации сигналов, требований и соблюдение техники безопасности при работе с компьютером.

В результате освоения программы, обучающиеся получать возможность использовать программу FL Studio 21 Trial для создания различных аудиофайлов, писать мелодии и драм партии, соединять их в паттерны, объединять паттерны в плейлисте, сводить аудиодорожки, мастерить финальный трек.

Так же обучающиеся получать навыки: создания музыки в аудиовизуальной среде, технического и творческого создания мелодий и драм-партий, проведения исследования звуковых явлений и закономерностей, логического и алгоритмического мышления.

В программе представлены личностные результаты освоения программы:

1. Повышение уровня ответственного отношения к учению, способности довести до конца начатое дело аналогично завершённым творческим учебным проектам;
2.  Формирование способности к саморазвитию и самообразованию средствами информационных технологий на основе приобретённой благодаря иллюстрированной среде создания музыки, мотивации к обучению и познанию;
3. Развитие опыта участия в социально значимых проектах, повышение уровня самооценки благодаря реализованным проектам;
4. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, участия в конкурсах и конференциях различного уровня;
5. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития информационных технологий;
6. Формирование осознанного позитивного отношения к другому человеку, его мнению, результату его деятельности;
7. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения при работе с компьютерной техникой.

Целью программы является – развитие навыков музыкально творчества и обучающихся средствами программы FL Studio 21 Trial. [18]

Таким образом, мы видим, что данная программа отвечает требованиям, но к сожалению, тематический план отсутствует, что вызывает затруднения в применении данной программы в образовательном процессе.

3. Программа внеурочной деятельности «Электронная музыка» А.А. Титова. Включает в себя освоение базовых теоретических знаний, обучение игре на клавишном синтезаторе, овладение навыками аранжировки, импровизации и сочинения на электронных клавишных инструментах, освоение компьютерных музыкальных программ [24]. 

Программа предназначена для учебно-воспитательной работы в условиях эстрадной студии учреждения дополнительного образования. По предложенной программе процесс обучения ведётся одним педагогом. Элементы сольфеджио, музыкальной литературы – обязательных и отдельных предметов детской музыкальной школы – учащийся осваивает в ходе уроков по предмету «Электронная музыка». Уроки проходят два раза в неделю по 45 минут.

Главный принцип образовательного процесса по данной программе – творческая деятельность. Теоретические, музыкально-исторические знания обучающийся получает и закрепляет через практическую работу за электронным инструментом, посредством музыкальной импровизации, сочинения, подбора по слуху и создания аранжировки музыкального произведения.

Классические требования фортепианной методики (аппликатура, позиция рук, исполнение штрихов и др.) дополнены совершенно особыми задачами – освоение технической базы синтезатора, различных приемов управления фактурой музыкального звучания, художественных возможностей, открываемых с помощью секвенсора и др.

Реализация обучающих, развивающих и воспитательных задач программы обеспечивает комплексный подход к процессу формирования личности учащегося. Программа составлена с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся.

Рассмотрим подробнее разделы, которые представлены в программе: «Основы музыкальной грамотности», «Выразительные возможности клавишного синтезатора», «Основы аранжировки на клавишном синтезаторе», «География и история музыкального искусства», «Компьютерные технологии в музыкальном творчестве».

Цель программы – приобщение учащихся к новейшим достижениям в области музыкальных технологий.

Проанализировав программы по внеурочной деятельности с применением компьютерных технологий, мы можем сказать, что существующие программы разнообразны, направлены на развитие творческих способностей, но есть существенные недостатки – отсутствие тематического плана, применение платных программ, и, как правило, они рассчитаны на обучающихся, которые знают элементарную теорию музыки или сольфеджио.  В связи с этим возникает необходимость разработки программы внеурочной деятельности, которая будет направлена на развитие творческих способностей у подростков.

2.3 Подходы к разработке программы внеурочной деятельности для подростков «Ритмы будущего»

Подходы к разработке программы внеурочной деятельности для подростков «Ритмы будущего» требуют комплексного и многоаспектного рассмотрения. В первую очередь, важно учитывать интересы и потребности целевой аудитории – подростков, которые находятся на этапе активного формирования своей личности и мировосприятия. Программа должна сочетать в себе различные виды активности: творческие, интеллектуальные, социальные и физические [23].

Одним из ключевых аспектов является интеграция современных технологий, что позволит сделать курс более привлекательным и актуальным. Использование виртуальной студии создаст условия для более глубокого вовлечения подростков в процесс. Также необходимо уделить внимание вопросам социального взаимодействия и командной работы. Создание проектов в малых группах, участие в конкурсах поможет развить у подростков навыки общения и сотрудничества. Наконец, программа должна включать элементы самореализации, где каждый участник сможет проявить свои уникальные способности и таланты. Выстраивая такую многоуровневую структуру, «Ритмы будущего» смогут стать значимым этапом в жизни подростков, открывающим новые горизонты для их развития.

        Таким образом, мы определили подходы к разработке программы внеурочной деятельности для подростков «Ритмы будущего» с применением виртуальной студии FL Studio.

1. Целевой подход – определение четких целей и задач программы, ориентированных на развитие музыкальных, творческих и технических навыков подростков. Целью программы является приобщение обучающихся к неограниченным музыкальным возможностям компьютера, использование его в своей профессиональной деятельности для решения самого широкого круга задач: развития музыкальных способностей, творческого самосовершенствования, воспитания художественного вкуса, формирования разносторонних познавательных интересов и стиля мышления, соответствующего требованиям современного информационного общества [12].

Формулирование конкретных ожидаемых результатов, которые должны быть достигнуты в результате участия в программе.

2. Компетентностный подход. Выявление ключевых компетенций, которые необходимо развивать у подростков в рамках программы, таких как: создание и редактирование музыки, теория музыки, музыкальная технология, сотрудничество и командная работа.

3. Системный подход. Рассмотрение программы как взаимосвязанной системы, включающей: тематический план, материально-техническое обеспечение, условия реализации. На этапе курсового исследования нами разработан тематический план программы.

4. Деятельностный подход. Ориентация программы на активное участие подростков в музыкальной деятельности, включая: практические занятия по созданию музыки в FL Studio, участие в музыкальных ансамблях, выступления и демонстрации работ [11].

5. Технологический подход, а именно использование виртуальной студии FL Studio в качестве основного инструмента для создания музыки, что позволяет: освоить современные музыкальные технологии, развивать творческий потенциал, создавать и записывать оригинальные композиции.

6. Индивидуальный подход, т.е. учет индивидуальных особенностей, интересов и способностей подростков при разработке учебного плана и подборе заданий. Предоставление возможности выбора тем, проектов и способов работы в соответствии с их увлечениями.

7. Социально-ориентированный подход. Создание условий для общения, сотрудничества и взаимоподдержки среди подростков, участвующих в программе [10].

8. Междисциплинарный подход предполагает интеграцию программы с другими учебными предметами, такими как музыка, информатика, физика, математика, что способствует расширению кругозора подростков и формированию целостного представления о музыке.

        Таким образом, на этапе курсового исследования мы определили, что работа в виртуальной студии FL Studio для развития творческих способностей у подростков возможна в рамках освоения программы внеурочной деятельности. В связи с этим мы приступили к разработке программы «Ритмы будущего». Программы имеет титульный лист, оглавление, пояснительную записку, где описана актуальность программы, срок и объем реализации программы, планируемые результаты, цель и задачи программы. Так же нами был разработан тематический план, который в дальнейшем будет дополнен.

Выводы по второй главе

Изучив литературу в соответствии со второй главой, пришли к выводу, что в качестве решения проблемы развития творческих способностей мы определили средство – FL Studio. FL Studio – это программа, с помощью которой можно записывать звуковые файлы, удалять шумы, вырезать, вставлять, копировать, редактировать, обрабатывать и вырабатывать звуковой сигнал.

Нами были проанализированы три программы по внеурочной деятельности. Анализ показал, что существующие программы разнообразны, направлены на развитие творческих способностей, но есть существенные недостатки. В связи с этим возникает необходимость разработки программы внеурочной деятельности, которая будет направлена на развитие творческих способностей у подростков. В рамках курсового исследования мы приступили к разработке программы внеурочной деятельности «Ритмы будущего», где представлены – титульный лист, оглавление, пояснительная записка и тематический план.

Таким образом, мы можем предположить, что работа в FL Studio может предоставлять подросткам уникальную возможность не только освоить музыкальное производство, но и развивать свои творческие способности. Способствуя экспериментам, сотрудничеству и изучению теории музыки, преподаватели могут создать положительную атмосферу для самовыражения и вдохновения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале исследования мы определили цель – теоретически обосновать влияние работы в программе FL Studio в развитии творческих способностей у подростков и приступить к разработке программы внеурочной деятельности «Ритмы будущего». Для достижения данной цели мы изучили литературу и пришли к выводу, что развитие творческих способностей детей на протяжении многих лет привлекало к себе внимание представителей различных областей научного знания – философии, психологии, педагогики и других. Проанализировав материалы, мы пришли к выводу, что в нашем исследовании под творческими способностями будут пониматься индивидуальные особенности качества личности ребенка, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

В связи с бурным развитием информационных технологий, происходящим в последние годы, особо актуальной стала задача использования мультимедийных технологий в образовательном процессе. FL Studio – это популярное программное обеспечение для создания музыки, которое предоставляет широкий спектр инструментов, эффектов и функций для работы с звуком. Благодаря своей простоте использования и множеству возможностей, оно становится прекрасным инструментом для развития творческих способностей школьников.

Проведя анализ существующих программ внеурочной деятельности, мы пришли к выводу, что существует необходимость в создании программы внеурочной деятельности для подростков, которая будет направлена на развитие творческих способностей.

Мы предполагаем, что в рамках внеурочной деятельности создание музыки подростками в программе FL Studio будет открывать новые возможности для школьников в области музыкального творчества и самовыражения, что потребует от школьников не только музыкального слуха, но и умения работать с звуком, композиционными приемами, аранжировкой и сведением треков. Это способствует развитию логического мышления, усидчивости, творческого мышления и самовыражения.

Музыка, созданная школьниками в FL Studio, не только развивает их музыкальные способности, но также помогает им выразить свои эмоции, мысли и чувства через музыкальное творчество. Это способствует их психоэмоциональному развитию и помогает им найти свое место в мире музыки.

Таким образом, создание музыки в FL Studio представляет собой эффективное средство развития творческих способностей школьников. Это позволяет им раскрыть свой потенциал, развить навыки работы с звуком и композиционные приемы, а также найти новые способы самовыражения и самореализации.

Подводя итог, мы можем говорить о том, что цель, которая была поставлена в начале исследования – решена. В дипломной работе мы планируем продолжить разработку программы курса внеурочной деятельности «Ритмы будущего» с применением FL Studio для развития творческих способностей у обучающихся и апробировать ее в рамках преддипломной практики.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. – Москва: Издательский центр «Академия», 2020. – 192с.

2.  Карпов, А. В. Психология способностей / А. В. Карпов, Е. Ф. Ященко. – Челябинск: ЮУрГУ, 2007. – 383 с.

3. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. – Москва: Издательский центр «Академия», 2019. – 456 с.

4. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. - Москва: ВЛАДОС, 2013. – 688 с.

5. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин. – Москва: Академия, 2013. – 496 с.

6. Тихонова Е. В. Основы музыкальной психологии: учеб. пособие / Е. В. Тихонова, Е. Н. Федорович. – Екатеринбург: Урал. гос. консерватория им. М.П. Мусоргского, 2020. – 219 с.

7. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. Пособие / сост. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров – Москва : Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

8. Алексеенко, Н. В. Творческое воображение: определение, понятие, пути развития / Н. В. Алексеенко // Проблемы современного педагогического образования.– 2023. – №78-1. – С. 21-24.

9. Буров, А. И. Методологические аспекты развития творческого воображения школьника /А. И. Буров // Проблемы многостороннего развития личности школьника. – 1987. – № 6. – С.17-20.

10. Мейнерт, Н. П. Электронная музыка в роли одного из индикаторов образа жизни молодежи / Н. П. Мейнерт // Опыт изучения тележурналистики и общественного мнения: сб. ст. – 1987. –№ 9. – С. 56-79.

11. Кудрявцева, И. Музыкальная культура как неотъемлемый фактор духовно-нравственного состояния общества / И. Кудрявцева // Музыкальное образование: современные технологии социум рынок: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. Омск. – 2007. –№ 8. – С. 10-14.

12. Зубачевская, Н. А. Дидактические подходы и принципы общего музыкального образования /Н. А. Зубачевская // Музыкальное образование: современные технологии, социум, рынок: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. – Омск. – 2007. – С. 47-50.

Интернет – ресурсы

13. Белякова, Е. Способности / Е. Белякова // Studme.org: [сайт]. – 2024. – URL : https://studme.org/255318/psihologiya/sposobnosti (дата обращения 23.03.2024).

14. Блажко, О. М. Программа внеурочной деятельности «Компьютерная музыка» / О. М. Блажко // Урок РФ: [сайт]. 2017. – URL: https://урок.рф/library/programma_kursa_vneurochnoj_deyatelnosti_kompyute_134854.html (дата обращение: 21.12.2024).

15. Бокарев, Е. Что такое FL Studio и в чем его главная особенность / Бокарев Е. // Профессиональная создание музыки и звукозапись: [сайт]. 2012. – URL: https://muzrock.com/zhanryi-muzyiki/rock (дата обращение: 23.12.2024).

16. Герасимова, М. Электронная музыка в России / Герасимова М. // Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: [сайт]. 2016. – URL: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/183debc8-1294d-61b9-266de9e1c7d6f380/1007652.htm (дата обращения: 16.12.2024).

17. Мейнерт, Н. П. Электронная музыка в роли одного из индикаторов образа жизни молодежи / Н. П. Мейнерт // Опыт изучения тележурналистики и общественного мнения. – 2006. – №7. – С. 48-67. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49264879 (дата обращение: 11.10.2024).

18. Синенков, М. В. Основы создания современной электронной музыки / Навигатор дополнительного образования Свердловской области: [сайт]. 2018. – URL: https://р66.навигатор.дети/program/1021318-osnovy-sozdaniya-sovremennoi-elektronnoi-muzyki (дата обращения: 16.12.2024).

19. Звягинцева, Т. В. Учет возрастных особенностей обучающихся 5-9 классов при организации проектной деятельности / Т. В. Звягинцева // PRODLENKA образовательный портал [сайт].  –  2024. – URL  :  https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383918-uchet-vozrastnyh-osobennostej-obuchajuschihsj (дата обращения 23.03.2024).

20. Как работать в FL Studio // PULT.RU: [сайт]. 2024. – URL : https://www.pult.ru/articles/interesting/kak-rabotat-v-fl-studio/ (дата обращения 06.04.2024).

21. Как пользоваться программой FL Studio // lumpics.ru: [сайт]. 2024. – URL : https://lumpics.ru/how-to-use-fl-studio/#i-2 (дата обращения 06.04.2024).

22. Кисельникова, Л. Ю. Использование программ Guitar Pro и FL Studio для развития мотивации к музыкальному творчеству у подростков на уроках / Л. Ю. Кисельникова // Мультиурок: [сайт]. – 2024. URL : https://multiurok.ru/files/ispolzovanie-programm-guitar-pro-i-fl-studio-dlia.html (дата обращения 06.04.2024).

23. Михайлова, Е. В. Возрастные особенности развития творческой активности учащихся 12-15 лет / Е. В. Михайлова // Образовательная социальная сеть nsportal.ru: [сайт]. – 2024. – URL : https://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/vozrastnye-osobennosti-razvitiya (дата обращения 23.03.2024).

24. Титова, А. А. Программа внеурочной деятельности «Электронная музыка» / Навигатор дополнительного образования республики Татарстан: [сайт]. 2018. – URL: https://р16.навигатор.дети/program/3472-elektronnaya-muzyka (дата обращения: 16.12.2024).

25. Эльконин, Д. Б. Возрастная периодизация / Д.Б. Эльконин // Психология. – 2019. – №15. – С. 36-57. – URL: https://spravochnick.ru/elkonin_daniil_borisovich/ (дата обращения: 30.10.2024).

26. FL Studio: что это за программа, чем она отличается от Ableton, какие плагины установить // Skillbox Media: [сайт]. 2024. – URL : https://skillbox.ru/media/cinemusic/fl-studio/ (дата обращения 06.04.2024).

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА МУЗЫКАЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

  «РИТМЫ БУДУЩЕГО»

Специальность 53.02.01 Музыкальное образование

Челябинск, 2026

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие творческих способностей – одна из главных задач образования школьника. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее – ФГОС ООО) указано, что в условиях школьного образования развитие детей должно быть разносторонним, при этом необходимо учитывать их возрастные индивидуальные особенности. Программы должны быть направлены на формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, и на развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка. Анализируя данные требования, мы приходим к выводу о том, что развитие творческих способностей находит в них естественное место.

Развитие творческих способностей детей на протяжении многих лет привлекало к себе внимание представителей различных областей научного знания – философии, психологии, педагогики и других. Авторы В. И. Андреев, Г. С. Альтшуллер, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матушкин, М. И. Махмутов, А. И. Ума и др. современной психолого-педагогической литературы акцентируют внимание на повышение продуктивности познавательной деятельности, организации совместной творческой деятельностью обучающихся, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности обучающихся с помощью создания проблемных ситуаций, развитие методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий [19].

Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие ребёнка – формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребёнок делается чутким к красоте в искусстве и жизни. Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребёнка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить её основы.

Отсюда особую актуальность приобретает проблема поиска наилучших условий, которые могут быть созданы в учебно-воспитательном процессе колледжа для стимулирования творческой активности студентов первого курса. Современные технологии позволяют творить чудеса: среди приложений для создания музыки можно найти программы, позволяющие даже пользователям, не сталкивавшимся с музыкальной деятельностью, попробовать создать полноценную композицию. Главной проблемой для воплощения идеи в жизнь является материально-техническая база, но если в кабинете есть компьютер, то это вполне решаемо. FL Studio – популярная виртуальная студия для создания и редактирования электронной музыки. Свою популярность заработала благодаря интуитивному интерфейсу и гибкому набору инструментов, позволяющих создать музыкальное произведение любой сложности, приложив минимум усилий [21].

Актуальность программы обусловлена широким распространением цифрового инструментария и в профессиональной музыке, и в повседневном обиходе, что связано с бурным развитием цифровых технологий и процессом совершенствования электронного музыкального инструментария, что определяет задачу вовлечения обучающихся в музыкальное творчество, приобщения их к музыкальной культуре.

Особенность решения данной задачи определяется интеграцией в электронном музицировании различных видов музыкальной деятельности – композиторской, исполнительской, звукорежиссерской, темброво-творческой и, вместе с тем, доступностью каждого из них благодаря опоре на программные заготовки. На основе собственной творческой практики обучающиеся приобретают возможность получить важные знания о строении музыкальных произведений, почувствовать выразительность того или иного художественного средства, а значит, их постижение музыкального искусства становится более глубоким.

В данном исследовании выявлено противоречие между необходимостью стимулирования творческой активности студентов первого курса и недостаточным использованием потенциала современных компьютерных технологий в музыкальном образовании.

На основе актуальности проблемы была сформулирована тема: «Развитие творческих способностей у студентов первого курса музыкального отделения колледжа в процессе реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Ритмы будущего»».

Методологической основой нашего исследования являются труды таких ученых и методистов, как В. В. Богословского, Л. А. Большакова, К. К. Платонов, В. Д. Шадрикова ДОБАВИТЬ. 

Цель исследования: теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность реализации ДООП «Ритмы будущего» для развития творческих способностей у студентов первого курса музыкального отделения.

Объект исследования: образовательный процесс в рамках реализации ДООП «Ритмы будущего».

Предмет исследования: развитие творческих способностей у студентов первого курса музыкального отделения колледжа в рамках реализации ДООП «Ритмы будущего». 

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей у студентов первого курса музыкального отделения будет проходить эффективнее, если целенаправленно внедрить в образовательный процесс ДООП «Ритмы будущего».

Задачи исследования:

1. На основе изучения психолого-педагогической и методической литературы дать определения основным понятиям – «способности», «творческие способности», «дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа» и д.р.
2. Рассмотреть возрастные особенности развития творческих способностей у студентов первого курса.
3. Разработать программу ДООП «Ритмы будущего» для развития творческих способностей у студентов первого курса музыкального отделения, провести 10 занятий по программе со студентами для развития творческих способностей.
4. Подобрать и провести диагностику по проблеме исследования на разных этапах апробации.
5. Обобщить результаты и сделать выводы о целесообразности проделанной работы.

В процессе исследования использовались методы исследования. Теоретические: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, обобщение. Эмпирические: наблюдение, беседа с обучающимися, тестирование.

Практическая значимость исследования заключается в разработке ДООП «Ритмы будущего» для развития творческих способностей у студентов первого курса музыкального отделения и может быть использована в практической деятельности преподавателей, учителя музыки. ДООП «Ритмы будущего станет ценным ресурсом для студентов по 53.02.01 Музыкальное образование, предоставляя им готовые методические материалы.

База исследования: ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1» 10 группа.

Структура дипломного проекта: титульный лист, оглавление, введение, основная часть (две главы, выводы по главам), заключение, список использованных источников, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «РИТМЫ БУДУЩЕГО» ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ

1. Общая характеристика понятия «творческие способности» в современной психолого-педагогической литературе

Одной из центральных в музыкально-психологических исследованиях является проблема творческих способностей, решение которой может повлиять на практику музыкального воспитания и образования.

Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда. Показательно в этом смысле определение способностей, данное Н.С. Лейтесом: «Способности – это отдельные психические свойства, обусловливающие возможности человека в тех или иных видах деятельности» [5, с. 98].

Способности – это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром. Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности. Врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.

Задатки – это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения.

Не следует думать, что каждой способности соответствует особый задаток. Задатки многозначны и могут реализовываться в различных типах способностей, на их основе могут выработаться разные способности в зависимости от того, как будет проходить жизнь человека, чему он учится, к чему испытывает склонность. Задатки могут в большей или меньшей степени обусловить своеобразие развития человека, стиль его интеллектуальной или другой деятельности [6].

По мнению В. В. Богословского, способность – синтез свойств человеческой личности, отвечающей требованиям деятельности и обеспечивающие высокие достижения в ней. Так же В. В. Богословский выделяет виды способностей по их направленности, или специализации. В этом плане в психологии обычно различают общие и специальные способности [3].

Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлением различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например, литературной, изобразительной, музыкальной, сценической. К специальным способностям следует отнести способности практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности. Таким образом, каждая деятельность предъявляет определенные требования и к общим, и к специальным способностям.

К. К. Платонов говорил, что «не все люди равно способны к одним и тем же обязанностям; потому что люди, по своим способностям, весьма различны: одни рождены для управления, другие – для вспомоществования, а иные – для земледелия и ремесленничества» [5, с. 68].

В процессе творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности. Существует творческая способность индивида, которая характеризуется как готовностью к созданию и принятию исключительно новых идей, отклоняющихся от общепринятых или традиционных схем мышления и которые входят в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем – креативность.

В своих работах Л. А. Большакова определяют творческие способности как некое «сложное личное качество», которое отражает способность личности к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, что также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации окружающим [2].

В. Д. Шадриковым творческие способности понимаются как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности [6].

Творчество можно охарактеризовать, как деятельность школьника, в результате которой сознается что-то новое, что характеризует детей с неожиданной стороны, позволяет приобрести новые умения и знания, и применить раннее приобретенные. Существует большое количество точек зрения исследователей на развитие творческих способностей школьников. Например, психологи Л. Б. Ермолаева-Томина и В. Н. Дружинин утверждают, что творческой деятельностью благодаря развитию у обучающихся творческих способностей они приобщаются к деятельности, которая направлена на создание полезных и значимых продуктов [3]. Творчество – это создание чего-то нового, ценного, не только для человека, но и для других [5].

Таким образом, творческие способности – это индивидуальные особенности качества личности ребенка, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

1.2 Возрастные особенности развития творческих способностей у студентов первого курса музыкального отделения

Исходя из темы исследования, возникает необходимость в изучении возрастных особенностей развития творческих способностей студентов первого курса музыкального отделения. В основу легли исследования подросткового периода, т.к. студентами первого курса являются обучающиеся 15-16 лет, что соответствует подростковому периоду.

Подростковый период – это период развития между детством и взрослостью. Несмотря на это, не существует даже единой периодизации подросткового возраста, настолько различны подходы к данному периоду в различных культурах, различных теориях и при рассмотрении различных аспектов подросткового возраста.

В отечественной возрастной физиологии приняты различные границы подросткового возраста для мальчиков и девочек, так как развитие идет разными темпами и качественно различается у детей разного пола [7].

С 11 до 13 лет происходит процесс полового созревания, который фактически держит подростком заложниками. В этом возрасте процесс самоконтроля находится на очень низком уровне, чаще всего младшие подростки проявляют крайнюю интроверсию, так как им кажется, что окружающие их совершенно не понимают и обращение к ним все равно бессмысленно. Если этот процесс проходит тяжело, то подросток может не только неадекватно реагировать на типовые ситуации, но и чреват серьезными внутриличностными конфликтами и может осложняться тем, что подросток замыкается в себе, не впуская в свой встревоженный внутренний мир никого [25].

Младшие подростки достаточно раздражительны, настроение их часто меняется на взгляд стороннего наблюдателя совершенно без причины, симпатии и антипатии основываются только на эмоциональном восприятии человека, с которым общается в данный момент. Нередко подростки негативно воспринимают желание взрослых помочь, но не потому, что не доверяют близким, а потому что их мир встал с ног на голову. Всегда нужно помнить, что это не сознательный негативизм, а тяжелейший психологический кризис, который переживает каждый человек. Это тот период, когда подростку необходимо доказать всем и себе самому, что он в этом мире что-то значит. Это тот период, когда взрослым нужно быть наиболее чуткими [9].

К четырнадцати годам практически завершается процесс полового созревания и центр внимания подростка, как правило, переносится в окружающий мир, то есть интроверсия, свойственная тринадцатилетним. Сменяется экстраверсией. В этот период подросток экспансивен, энергичен, общителен, уверен в себе, одновременно у него растет интерес к другим людям и их внутреннему миру и проявляется склонность сравнивать себя с другими. В этом возрасте происходит переход от подросткового возраста к юношеству, или как иначе называют эти фазы развития, происходит переход от фазы негативного подросткового возраста к стадии позитивной. В этот период жизни человек серьезно задумывается над его значением и смыслом жизни. Нередки нервные срывы из-за нервного перенапряжения, свойственного этому возрасту, связанного с потерей душевного равновесия, из-за отсутствия четкой перспективы и всякой ясности в жизни. В этот период чрезвычайно важным становится внешний вид и мнение окружающих. Ярко выражены обиды, которые окружающие воспринимают как «обиды на пустом месте», на самом деле таковыми не являются, так как они всегда связаны с обидными замечаниями по поводу внешнего вида, речи и прочих вещей, которые на первый взгляд окружающим людям кажутся несущественными.

Кроме того, возрасту 14-15 лет обычно соответствует ярко выраженный максимализм в принятии или непринятии каких-либо точек зрения, принятия решения, выражения самостоятельности. Подростки 14-15 лет каждую минуту борются за право на собственную позицию, убеждения, привязанности чаще всего лишь для того, чтобы окружающие знали, что у них совершенно другая точка зрения [4].

Самым главным мотивом поведения в подростковом возрасте выступает желание утвердиться в обществе, в котором находится подросток, завоевать авторитет, уважение. Подростку необходим такой статус в социальной группе, который будет соответствовать его, как правило, завышенной самооценке. Нужно отметить, что в этом возрасте практически невозможно встретить адекватную самооценку. Самооценка подростка либо завышена, что помогает ему справляться со многими типичными для этого возраста трудностями, либо заниженная, вызванная какими-либо негативными моментами в жизни подростка.

Таким образом, подросток 14-16 лет ведет очень насыщенную внутреннюю жизнь и главной помощью взрослых в данный период является умение своевременно задавать те или иные вопросы, которые помогут подростку прийти к правильному решению и преодолеть многие проблемы.

Кроме того, подростки обладают уже достаточно зрелым мышлением, способны анализировать те или иные явления действительности, способны понимать их сложную противоречивость. Они стремятся понять логику явлений, отказываясь что-либо принимать на веру, требуют систему доказательств. Основной особенностью их интеллектуальной деятельности является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. При активизации абстрактного мышления наглядные компоненты мышления не регрессируют, не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления подростков [3].

Важной особенностью этого возраста является формирование самостоятельного, творческого (дивергентного) мышления. Одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Данное качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов.

Рост самостоятельности мыслительной деятельности и рост критичности мышления, которое формируется в исследовательской активности детей, в 11-12 лет связан с развитием причинного мышления. В процессе исследовательской деятельности к 14-16 годам формируется эвристическое мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные проблемные ситуации.

В связи с взрослением, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением в общем, психологическом развитии на данном возрастном этапе формируются новые, более широкие интересы, возникают увлечения в различных областях деятельности, появляется стремление занять более самостоятельную позицию [4].

Фантазия как высшая степень воображения – одна из основных характеристик, указывающих на наличие творческой деятельности. Существенно новое в развитии фантазии в переходном возрасте заключается в том, что воображение подростка вступает в тесную связь с мышлением в понятиях, оно включается в систему интеллектуальной деятельности и новую функцию в структуре личности подростка.

Отличительная черта подросткового возраста – внутреннее тяготение к творческому воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности.  Это, прежде всего, проявляется в том, что ребенок все чаще начинает обращаться к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества, охотно участвуют в различных видах индивидуальной и коллективно-творческой деятельности [6].

Излишняя требовательность, критичность по отношению к подростку может повредить его раскрытию в творчестве, общении, так как порождает неуверенность в нем, тревожность. Учитывая особую ранимость подростка, взрослым следует осторожно высказывать критические замечания, помнить при этом, что подросток остро реагирует не только на содержание, но и на форму высказывания: для него важны и интонация речи, выражение лица собеседника, его жесты. Любые конфликты пагубно сказываются на развитии творческой личности.

Реализуя свой творческий потенциал, проявляя творческую активность, у подростка определяется система ценностей человеческого существования, формируется положительная «Я-концепция», которая характеризуется отношением подростка к самому себе и объективностью его самооценки. Важность проявления творческой активности в формировании личности подростков дают возможность различные события школьной жизни, к которым мы соотносим различные досуговые программы: игровые программы, тематические праздники, фестивали, творческие конкурсы и т.п.    

Таким образом, можно сказать, что характерными возрастными особенностями подросткового возраста являются:

1. Усиленное внимание к собственному внутреннему миру.
2. Развитие мечтательности, сознательный уход от реальности в фантастику.
3. Авантюризм, балансирование «на грани» в целях само испытания.
4. Утрата внешних авторитетов, опора на личный опыт.
5. Моральный критицизм, негативизм.
6. Внешние формы нарочитой неуважительности, запальчивая небрежность, заносчивость, ригоризм.
7. Самоуверенность.
8. Любовь к приключениям, путешествиям (побеги из дома).
9. Лживость «во спасение», лукавство.
10. Бурное выявление новых чувств, просыпающихся с половым созреванием.

2. Методические особенности работы в FL Studio для развития творческих способностей у студентов

В настоящее время компьютер активно внедряется в различные сферы человеческой деятельности, в том числе и в музыкально-художественную. Вопрос о применении компьютеров в музыкальном образовании вызывал до недавнего прошлого неоднозначные суждения. Сегодня, в «век всеобщей компьютерной грамотности», очевидна необходимость как теоретико-методологических исследований возможностей применения персонального компьютера в музыкальном образовании, так и получения практического опыта их в использовании при проведении занятий по музыкальным предметам.

В связи с бурным развитием информационных технологий, происходящим в последние годы, особо актуальной стала задача использования мультимедийных технологий в образовательном процессе. Однако зачастую далеко не по каждому учебному предмету имеются качественные мультимедийные ресурсы, удовлетворяющие всем требованиям преподавателей.

Последовательное, систематическое внедрение в педагогический процесс компьютерных технологий способно не только расширить существующий арсенал методических средств, но и полностью изменить существующие формы обучения. Умение же педагога-музыканта применять новые музыкальные технологии в своей профессии скоро, очевидно, станет совершенно необходимым. Однако применение ПК в качестве средства обучения пока находится на уровне перспектив развития музыкального образования как наименее изученного и оснащенного программными продуктами, специально адресованными для осуществления учебного процесса.

Преподаватель, владеющий технологиями работы со звуком, может создавать учебные презентации, видео уроки, электронные и образовательные ресурсы с авторским звуковым сопровождением. Кроме того, навыки работы со звуковым редактором могут быть использованы как в урочной, так и внеурочной деятельности [14].

Аудиоредакторы представляют звуковые файлы в виде целостных звуковых колебаний. Аудиофайл фактически является аналогом реального звукового объекта; он представляет собой «цифровой слепок» реального объекта, элементы которого – отдельные партии, инструменты – практически не дифференцируем для компьютерной программы, что является одновременно его достоинством и существенным недостатком.

FL Studio – одна из самых популярных программ для создания музыки, недавно отметившая четверть века. Её оригинальная версия, тогда еще называвшаяся Fruity Loops, была выпущена компанией Image-Line в декабре 1997 года. FL Studio (ранее Fruity Loops) – популярный редактор-секвенсор для написания музыки, созданный программистом Дидье Дэмбреном (также известным под псевдонимом «gol»), который разрабатывал эту программу восемь лет, и выпускаемый компанией Image-Line Software. Музыка создаётся путём записи и сведения аудио- или MIDI-материала. Готовая композиция может быть записана в формате WAV, MP3 или OGG [14].

FL Studio – это программа, с помощью которой можно записывать звуковые файлы, удалять шумы, вырезать, вставлять, копировать, редактировать, обрабатывать и вырабатывать звуковой сигнал. Современные аудиоредакторы обязательно поддерживают все виды аудиоформатов. Они «умеют» кодировать и перекодировать звуковые файлы; корректны в работе с современными программами-аудиосеквенсорами. Кроме того, они поддерживают видео и Flash-анимацию, а также работают с MIDI [15].

Рассмотрим основные элементы FL Studio:

Step Sequencer – позволяет быстро создавать и редактировать петли, добавлять новые генераторы (каналы) и удалять ненужные;

Piano Roll – представляет собой двумерную сетку, по вертикальной оси которой отложен уровень высоты звука, по горизонтальной – время, имеет больше возможностей, чем step sequenser;

Playlist – позволяет размещать созданные в Step Sequenser или в Piano Roll петли, или располагать звуковые файлы;

Mixer – здесь размещаются плагины эффектов;

Sample Browser – лёгкий доступ к аудиофайлам, плагинам и настройкам.

FL Studio является дорожечным (паттерн) секвенсором, где создание музыки происходит в Piano Roll, Step Sequencer и затем осуществляется сборка в окне Playlist. Имеется большой набор уже готовых инструментов и множество эффектов, которые могут быть задействованы в режиме реального времени.

В FL Studio можно:

1. Создавать музыку. Именно для этого FL Studio и предназначена. Создание собственной музыкальной композиции в программе происходит в несколько этапов: сначала музыкальные фрагменты, отдельные их партии «набираются» или записываются на паттернах, количество и размер которых ничем не ограничены, а затем все эти элементы мозаики располагаются в плейлисте. Для непосредственного же создания этих, пока еще отдельных фрагментов законченной композиции используются плагины, сэмплы, виртуальные и даже физические музыкальные инструменты [17].

Создаваемые элементы «накладываются» друг на друга, дублируются, зацикливаются, умножаются и чередуются, постепенно собираясь в целостный трек. «Нарисовав» на паттернах партию ударных, линию баса, основную мелодию и дополнительные звуки (так называемое музыкальное наполнение), необходимо расположить их в плейлисте, который по своей сути является мультитрековым редактором. На выходе получится готовая музыкальная композиция, которой еще предстоит пройти через сведение и мастеринг (об этом далее). Пошагово и максимально детально эта, одновременно простая и сложная процедура создания собственного творения нами была рассмотрена в отдельном руководстве.

2. Записывать голос. Помимо непосредственно создания музыки, что безусловно является основным назначением FL Studio, в программе можно записывать звук из внешних источников. Это могут быть не только подключенные к компьютеру музыкальные инструменты, но и голос, поступающий в микрофон.
3. Создавать ремиксы FL Studio можно использовать не только для создания собственной музыки, но и для изменения (а то и улучшения) уже существующей. С помощью этой программы можно без проблем сделать полноценный ремикс на любую понравившуюся вам композицию.

        Знание технологии звукозаписи и обработки звука позволит школьникам создавать высококачественные аудиопродукты при реализации школьных творческих вечеров, для подготовки к концертам, мероприятиям и конкурсам. Кроме того, полученные навыки работы со звуком обучающиеся могут использовать в своей исследовательской и проектной деятельности.

        На начальных этапах обучения работы в программе возможно в качестве «проигрывателя» аудиофайлов, а более детальное освоение доступно только учащимся старшего возраста. В первую очередь происходит освоение функций монтажного редактирования аудиофайла, которые близки редакции в MIDI, затем – записи и переноса аудиотрека в MIDI (и наоборот). Следующий этап, требующий большого количества времени, – освоение функций преобразования звуковых колебаний. Большой интерес здесь представляет использование эффектов (реверберация, холл и др.), умелое использование которых значительно улучшает качество аранжировки.

        Амплитудные преобразования – компрессия, удаление шумов и другие – доступно только учащимся старшего возраста. Частотное редактирование, позволяющее изменить частотный состав звука, тем самым существенно изменив тембр, превращает компьютер в настоящий инструмент «сочинения новых звуков».

        На занятиях FL Studio может использоваться наряду с традиционными формами работы в качестве вспомогательного средства, позволяющего повысить динамику занятия и индивидуализировать процесс обучения. В условиях традиционной методики много времени уделяется развитию навыков слушания и анализа элементов музыкальной речи. При этом педагог нередко выполняет функции репетитора. Эту малоинтересную, но необходимую работу с успехом способен выполнять компьютер [13].

        Таким образом, многообразие возможностей, заложенных в аудио- и MIDI-редакторах, позволяет с успехом применять их в системе музыкального образования. Очевидно, что сегодня компьютер в ней используется в качестве одного из дидактических средств. Работа на ПК не заменяет занятия на музыкальном инструменте и другие учебно-вспомогательные средства. Речь идет о комбинированной системе обучения, где музыкальные редакторы являются одним из элементов и выполняют различные дидактические функции. При этом они позволяют:

1. Сделать более рациональными и эффективными некоторые традиционные виды работы в образовательном процессе;
2. Индивидуализировать процесс обучения и гибко учитывать субъективные нормативы времени, необходимые для выполнения учебных заданий, корректировать ход (характер, динамику) общения детей с компьютером и «снимать» возникающие затруднения;
3. Разгрузить преподавателя от непроизводительной механической работы и сделать процесс обучения более эффективным.

        При использовании в образовательном процессе музыкальных редакторов велика роль педагога – именно он и только он способен превратить аудио/MIDI редакторы в эффективный обучающий и развивающий инструмент. Естественно, педагог должен владеть профессиональным музыкальным софтом, обладать знаниями в области звукорежиссуры и акустики, чтобы максимально использовать все потенциальные обучающие возможности музыкальных редакторов. Очевидно, что включение компьютерных музыкальных редакторов в сферу интересов обучающихся уже на ранних этапах его обучения, применение в практике музыкальной науки и образования делает компьютер средством усиления творческого потенциала [15].

Несомненно, что электронная среда формирует такие характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Эти характеристики соответствуют познавательным процессам, связанным с развитием живого творческого музыкального мышления одновременно во множестве координат: гармонии, полифонии, композиции, интонации, стиля, жанра, организации художественного произведения.

Аудио- и MIDI-редакторы позволяют в комплексе решать большинство задач музыкального обучения и могут использоваться на разных его этапах. Они являются тем инструментом, который позволит педагогам качественно изменить методы и организационные формы работы, полнее сохранять и развивать индивидуальные способности учеников, усилить междисциплинарные связи в обучении, осуществлять постоянное динамическое обновление организации учебного процесса [20].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что FL Studio – это одна из наиболее популярных цифровых аудиостанций (DAW), которая предоставляет широкие возможности для создания и производства музыки. Работа в этой программе может стать отличным инструментом для развития творческих способностей у подростков. Ниже представлены некоторые методические особенности, которые помогут организовать эффективный процесс обучения и вдохновить подростков на творчество:

1. Знакомство с интерфейсом и основами работы. Первый шаг к успешному обучению в FL Studio заключается в знакомстве с интерфейсом программы. Рекомендуется проводить вводные занятия, на которых подростки смогут освоить основные элементы: панель инструментов, секвенсер, микшер и библиотеку звуков. Учитель должен проводить практические занятия, где обучающиеся смогут самостоятельно создать простой проект, что поможет развить уверенность в своих силах.

2. Стимулирование креативности через экспериментирование. Одним из ключевых моментов в работе с FL Studio является возможность экспериментирования. Подростки должны быть поощрены пробовать разные музыкальные стили, инструменты и эффекты. Открытые задания, в которых ученикам предлагается создать свои версии известных произведений или придумать оригинальные музыкальные фрагменты, помогут развить их творческое мышление.

3. Совместная работа и обмен опытом. Формирование творческой среды может быть достигнуто через совместную работу. Создание групповых проектов, где подростки будут сотрудничать и делиться идеями, поможет развить командные навыки и повысить мотивацию. Организация презентаций созданных работ перед классом или на школьных мероприятиях не только повысит уверенность в себе, но и послужит стимулом для дальнейшего творчества.

4. Изучение теории музыки и её применение. Теоретические знания о музыке можно интегрировать непосредственно в процесс создания в FL Studio. Уроки по теории музыки, гармонии и музыкальной форме, проводимые параллельно с практическими занятиями, помогут подросткам лучше понимать созданную музыку и развивать её. Например, изучение аккордовых последовательностей или ритмических паттернов можно применять в реальных проектах.

5. Использование дополнительных ресурсов. Существует множество онлайн-ресурсов, видео уроков и форумов, посвященных FL Studio. Необходимо рекомендовать подросткам выбирать интересные им темы для самостоятельного изучения. Это может быть не только создание треков, но и работа с синтезаторами, звукорежиссура и микширование. Такие самостоятельные исследования помогут подросткам развивать не только технические навыки, но и умение находить информацию [26].

6. Поощрение самооценки и критического мышления. Важно облагораживать критическое мышление и самооценку у подростков. Необходимо обсуждать их работы, акцентируя внимание на сильных сторонах, а также предлагайте конструктивную критику. Регулярное получение обратной связи поможет учащимся видеть свои достижения, а также выявлять области для улучшения.

Работа в FL Studio предоставляет подросткам уникальную возможность не только освоить музыкальное производство, но и развивать свои творческие способности. Способствуя экспериментам, сотрудничеству и изучению теории музыки, преподаватели могут создать положительную атмосферу для самовыражения и вдохновения. Таким образом, FL Studio станет не просто инструментом для создания музыки, но и платформой для раскрытия творческого потенциала молодого поколения [20].

1.4 Анализ дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ направленных на развитие творческих способностей

На наш взгляд, развитие творческих способностей у студентов первого курса музыкального отделения при помощи FL Studio возможно в рамках организации занятий по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (далее – ДООП) – разрабатывается с целью создания условий для планирования, организации и управления образовательной деятельностью в дополнительном образовании детей и взрослых.

ДОО направлена на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, организацию их свободного времени; обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

ДООП в зависимости от содержания, преобладающих видов деятельности могут быть следующих направленностей: технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-гуманитарной.

Планируемая нами программа будет носить художественную направленность. В связи с этим возникает необходимость проведения анализа учебно-методической литературы, а именно ДООП, для определения актуальности создания нами программы с использованием возможностей FL Studio.

Нами было проанализировано три ДООП:

1. «Компьютерная музыка», автор Блажко Ольга Михайловна, учитель музыки вышей квалификационной категории.

Данная программа имеет художественно-эстетическую направленность. Разработана она для выявления одарённых детей, приобщения их к музыкальному искусству с целью развития их творческих способностей. Программа «Компьютерная музыка» является дополнительным курсом внеурочной деятельности к изучению предмета «Музыка», способствует взаимовлиянию и взаимопроникновению знаний, полученных на уроках музыки. Программа предназначена для обучающихся 7-8 классов основной общеобразовательной школы, рассчитана на один год. На занятия отводится 2 часа в неделю по 40 минут.

Рекомендуемые формы организации обучения: индивидуальная, групповая, коллективно-творческая.

Работа в группе строится по принципу взаимопомощи, индивидуальной работы с инструментом, работа в паре.

Целью данной программы является воспитание творческой, нравственно-ориентированной личности, формирование музыкальной, исполнительской культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников.

Рассмотрим разделы, представленные в программе:

1. Введение – знакомство с MIDI-клавиатурой CME U-key;
2. Организация исследовательской деятельности. Выбор режима исполнения;
3. Основы музыкальной грамоты. Сочини мелодию;
4. Работа с компьютером. Виртуальное пианино;
5. Компьютерный практикум;
6. Подготовка и участие в исполнительской деятельности;
7. Методы работы с библиотечным фондом [14].

Таким образом, мы видим, что программа направлена на работу с одаренными детьми и рассчитана на то, что обучающиеся уже знакомы с нотной грамотой.

2. «Основы создания современной электронной музыки», автор Синенков Максим Вадимович [18].

Программа знакомит школьников среднего и старшего возраста с азами создания электронной музыки. Создаются условия, благодаря которым во время занятий ребята научатся писать мелодии, комбинировать разные инструменты, создавать полноценные аранжировки, сведению аудио-дорожек и мастерингу композиций.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Основы создания современной электронной музыки» предназначена для детей в возрасте 13-17 лет, проявляющих различный интерес к музыке, напеванию мелодий, настукивания ритмов.

В программе представлены предметные результаты освоения знаний: названий элементов управления FL Studio 21 Trial, VST-плагинов, VST-синтезаторов, внутрипрограммных элементов сведения и мастеринга, принципов движения звуковых волн и генерации сигналов, требований и соблюдение техники безопасности при работе с компьютером.

В результате освоения программы, обучающиеся получать возможность использовать программу FL Studio 21 Trial для создания различных аудиофайлов, писать мелодии и драм партии, соединять их в паттерны, объединять паттерны в плейлисте, сводить аудиодорожки, мастерить финальный трек.

Так же обучающиеся получать навыки: создания музыки в аудиовизуальной среде, технического и творческого создания мелодий и драм-партий, проведения исследования звуковых явлений и закономерностей, логического и алгоритмического мышления.

В программе представлены личностные результаты освоения программы:

1. Повышение уровня ответственного отношения к учению, способности довести до конца начатое дело аналогично завершённым творческим учебным проектам;
2.  Формирование способности к саморазвитию и самообразованию средствами информационных технологий на основе приобретённой благодаря иллюстрированной среде создания музыки, мотивации к обучению и познанию;
3. Развитие опыта участия в социально значимых проектах, повышение уровня самооценки благодаря реализованным проектам;
4. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, участия в конкурсах и конференциях различного уровня;
5. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития информационных технологий;
6. Формирование осознанного позитивного отношения к другому человеку, его мнению, результату его деятельности;
7. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения при работе с компьютерной техникой.

Целью программы является – развитие навыков музыкально творчества и обучающихся средствами программы FL Studio 21 Trial. [18]

Таким образом, мы видим, что данная программа отвечает требованиям, но к сожалению, тематический план отсутствует, что вызывает затруднения в применении данной программы в образовательном процессе.

3. Программа внеурочной деятельности «Электронная музыка» А. А. Титова. Включает в себя освоение базовых теоретических знаний, обучение игре на клавишном синтезаторе, овладение навыками аранжировки, импровизации и сочинения на электронных клавишных инструментах, освоение компьютерных музыкальных программ [24]. 

Программа предназначена для учебно-воспитательной работы в условиях эстрадной студии учреждения дополнительного образования. По предложенной программе процесс обучения ведётся одним педагогом. Элементы сольфеджио, музыкальной литературы – обязательных и отдельных предметов детской музыкальной школы – учащийся осваивает в ходе уроков по предмету «Электронная музыка». Уроки проходят два раза в неделю по 45 минут.

Главный принцип образовательного процесса по данной программе – творческая деятельность. Теоретические, музыкально-исторические знания обучающийся получает и закрепляет через практическую работу за электронным инструментом, посредством музыкальной импровизации, сочинения, подбора по слуху и создания аранжировки музыкального произведения.

Классические требования фортепианной методики (аппликатура, позиция рук, исполнение штрихов и др.) дополнены совершенно особыми задачами – освоение технической базы синтезатора, различных приемов управления фактурой музыкального звучания, художественных возможностей, открываемых с помощью секвенсора и др.

Реализация обучающих, развивающих и воспитательных задач программы обеспечивает комплексный подход к процессу формирования личности учащегося. Программа составлена с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся.

Рассмотрим подробнее разделы, которые представлены в программе: «Основы музыкальной грамотности», «Выразительные возможности клавишного синтезатора», «Основы аранжировки на клавишном синтезаторе», «География и история музыкального искусства», «Компьютерные технологии в музыкальном творчестве».

Цель программы – приобщение учащихся к новейшим достижениям в области музыкальных технологий.

Необходимо обратить внимание, что проведенный анализ показал, что в свободном доступе нет ДООП для студентов колледжа, которая была бы направлены на развитие творческих способностей, в связи с этим был проведен анализ программ внеурочной деятельности. Проанализировав программы по внеурочной деятельности с применением компьютерных технологий, мы можем сказать, что существующие программы разнообразны, направлены на развитие творческих способностей, но есть существенные недостатки – отсутствие тематического плана, применение платных программ, и, как правило, они рассчитаны на обучающихся, которые знают элементарную теорию музыки или сольфеджио.  В связи с этим возникает необходимость разработки ДООП, которая будет направлена на развитие творческих способностей у студентов первого курса музыкального отделения.

1.5 Структура и содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы для развития творческих способностей у студентов «Ритмы будущего»

Структура и содержание курса ДООП для развития творческих способностей у студентов «Ритмы будущего» требует комплексного и многоаспектного рассмотрения. В первую очередь, важно учитывать интересы и потребности целевой аудитории – подростков, которые находятся на этапе активного формирования своей личности и мировосприятия. Программа должна сочетать в себе различные виды активности: творческие, интеллектуальные, социальные и физические [23].

Одним из ключевых аспектов является интеграция современных технологий, что позволит сделать курс более привлекательным и актуальным. Использование виртуальной студии создаст условия для более глубокого вовлечения подростков в процесс. Также необходимо уделить внимание вопросам социального взаимодействия и командной работы. Создание проектов в малых группах, участие в конкурсах поможет развить у подростков навыки общения и сотрудничества. Наконец, программа должна включать элементы самореализации, где каждый участник сможет проявить свои уникальные способности и таланты. Выстраивая такую многоуровневую структуру, «Ритмы будущего» смогут стать значимым этапом в жизни подростков, открывающим новые горизонты для их развития.

        Таким образом, мы определили подходы к разработке программы внеурочной деятельности для подростков «Ритмы будущего» с применением виртуальной студии FL Studio.

1. Целевой подход – определение четких целей и задач программы, ориентированных на развитие музыкальных, творческих и технических навыков подростков. Целью программы является приобщение обучающихся к неограниченным музыкальным возможностям компьютера, использование его в своей профессиональной деятельности для решения самого широкого круга задач: развития музыкальных способностей, творческого самосовершенствования, воспитания художественного вкуса, формирования разносторонних познавательных интересов и стиля мышления, соответствующего требованиям современного информационного общества [12].

Формулирование конкретных ожидаемых результатов, которые должны быть достигнуты в результате участия в программе.

2. Компетентностный подход. Выявление ключевых компетенций, которые необходимо развивать у подростков в рамках программы, таких как: создание и редактирование музыки, теория музыки, музыкальная технология, сотрудничество и командная работа.

3. Системный подход. Рассмотрение программы как взаимосвязанной системы, включающей: тематический план, материально-техническое обеспечение, условия реализации. На этапе курсового исследования нами разработан тематический план программы.

4. Деятельностный подход. Ориентация программы на активное участие подростков в музыкальной деятельности, включая: практические занятия по созданию музыки в FL Studio, участие в музыкальных ансамблях, выступления и демонстрации работ [11].

5. Технологический подход, а именно использование виртуальной студии FL Studio в качестве основного инструмента для создания музыки, что позволяет: освоить современные музыкальные технологии, развивать творческий потенциал, создавать и записывать оригинальные композиции.

6. Индивидуальный подход, т.е. учет индивидуальных особенностей, интересов и способностей подростков при разработке учебного плана и подборе заданий. Предоставление возможности выбора тем, проектов и способов работы в соответствии с их увлечениями.

7. Социально-ориентированный подход. Создание условий для общения, сотрудничества и взаимоподдержки среди подростков, участвующих в программе [10].

8. Междисциплинарный подход предполагает интеграцию программы с другими учебными предметами, такими как музыка, информатика, физика, математика, что способствует расширению кругозора подростков и формированию целостного представления о музыке.

        Таким образом, на этапе курсового исследования (оставить или на дипломный проект поменять?ПОМЕНЯТЬ… МЫ ДОБРАБАТЫВАЕМ ЭТОТ ПАРАГРАФ ДЛЯ ДИПЛОМА) мы определили, что работа в виртуальной студии FL Studio для развития творческих способностей у подростков возможна в рамках освоения программы внеурочной деятельности. В связи с этим мы приступили к разработке программы «Ритмы будущего». Программы имеет титульный лист, оглавление, пояснительную записку, где описана актуальность программы, срок и объем реализации программы, планируемые результаты, цель и задачи программы. Так же нами был разработан тематический план.

Выводы по первой главе

В рамках первой главы нашего исследования мы изучили вопросы касающиеся развития творческого воображения у подростков и виртуальной студии FL Studio и, пришли к выводу, что одной из центральных в музыкально-психологических исследованиях является проблема творческих способностей, решение которой может повлиять на практику музыкального воспитания и образования. Мы выяснили, что творческие способности – это индивидуальные особенности качества личности ребенка, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Изучив литературу в соответствии со вторым параграфом, мы пришли к выводу, что отличительной чертой подросткового возраста является внутреннее тяготение к творческому воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности. Это, прежде всего, проявляется в том, что ребенок все чаще начинает обращаться к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества, охотно участвуют в различных видах индивидуальной и коллективно-творческой деятельности.

В качестве решения проблемы развития творческих способностей мы определили средство – FL Studio. FL Studio – это программа, с помощью которой можно записывать звуковые файлы, удалять шумы, вырезать, вставлять, копировать, редактировать, обрабатывать и вырабатывать звуковой сигнал.

Нами были проанализированы три программы по внеурочной деятельности. Анализ показал, что существующие программы разнообразны, направлены на развитие творческих способностей, но есть существенные недостатки. В связи с этим возникает необходимость разработки программы внеурочной деятельности, которая будет направлена на развитие творческих способностей у подростков. В рамках курсового исследования мы приступили к разработке программы внеурочной деятельности «Ритмы будущего», где представлены – титульный лист, оглавление, пояснительная записка и тематический план.

Таким образом, мы можем предположить, что работа в FL Studio может предоставлять подросткам уникальную возможность не только освоить музыкальное производство, но и развивать свои творческие способности. Способствуя экспериментам, сотрудничеству и изучению теории музыки, преподаватели могут создать положительную атмосферу для самовыражения и вдохновения.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Возраст обучающихся: 15-17 лет

Срок реализации программы: 1 год

Челябинск, 2026

Составители: Суркин Е.Н., Шелепова Д.А. Программа внеурочной деятельности общеинтеллектульного направления «Ритмы будущего» - 17 стр.

Программа содержит пояснительную записку, в которой даны общая характеристика программы, описаны цели, задачи программы; включены некоторые теоретические аспекты проектно-исследовательской деятельности. Программа предназначена для подростков в возрасте 15-17 лет.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Программа внеурочной деятельности

«Ритмы будущего»

Пояснительная записка

Влияние новых технологий на музыку прослеживается с древнейших времён. Музыка развивалась вместе с развитием средств её исполнения, то есть музыкальных инструментов. Внедрение инновационных технологий в традиционный процесс обучения в настоящее время становится одним из важнейших факторов общественного развития. С развитием мультимедийных технологий компьютер становится средством обучения, обеспечивающим качественно новый уровень восприятия информации. Без овладения компьютерной грамотностью уже немыслима реализация творческого потенциала человека, компьютер открывает самые широкие возможности, расширяет творческую свободу. Новые цифровые музыкальные инструменты (синтезаторы, сэмплеры, рабочие станции, мультимедийные компьютеры) прочно обосновались не только в профессиональной музыке, они получают широкое распространение в повседневном обиходе как инструменты любительского музицирования.

Приобщение детей к новому виду деятельности – электронному музыкальному творчеству, является актуальным в связи с общей тенденцией информатизации образования.

Программа имеет общеинтеллектуальную направленность – программа направлена на приобщение широкой массы детей к музыкальному искусству и выявление одаренных детей с целью развития их творческих способностей с помощью музыкального инструментария нового поколения, построенного на основе цифровых технологий.

Актуальность программы обусловлена широким распространением цифрового инструментария и в профессиональной музыке, и в повседневном обиходе, что связано с бурным развитием цифровых технологий и процессом совершенствования электронного музыкального инструментария, что определяет задачу вовлечения обучающихся в музыкальное творчество, приобщения их к музыкальной культуре и развивает творческие способности.

Особенность решения данной задачи определяется интеграцией в электронном музицировании различных видов музыкальной деятельности – композиторской, исполнительской, звукорежиссерской, темброво-творческой и, вместе с тем, доступностью каждого из них благодаря опоре на программные заготовки. На основе собственной творческой практики обучающиеся приобретают возможность получить важные знания о строении музыкальных произведений, почувствовать выразительность того или иного художественного средства, а значит, их постижение музыкального искусства становится более глубоким.

Программа составлена для обучающихся в возрасте 13-15 лет. Это обусловлено тем, что они должны осознанно прийти к данному роду деятельности. Интерес к компьютерным технологиям дети проявляют с ранних лет, также, как и с ранних лет начинается их приобщение к творчеству и работа над развитием их музыкальных способностей.

Объем и срок реализации программы. Срок освоения внеурочной программы «Ритмы будущего» – 1 года. Общее количество учебных часов за период обучения – 72 часа.

Режим занятий: Занятия проводятся один день в неделю по два академических часа. Академический час равен 40 минутам.

Особенности организации образовательного процесса. Программа внеурочной деятельности «Ритмы будущего» рассчитана на один год по принципу от общего к частному.

Обучающиеся знакомятся с техническими характеристиками наиболее распространённых типов музыкального оборудования и комплектующих. Обучающиеся начинают знакомиться с программой FL Studio 20 и учатся работать в ней. У них появляется возможность познать основы студийной звукорежиссеры и развить умение сочинять музыку на компьютере, работая самостоятельно надо своими проектами.

Цель и задачи программы

Цель программы «Ритмы будущего» – приобщение обучающихся к неограниченным музыкальным возможностям компьютера, использование его в своей профессиональной деятельности для решения самого широкого круга задач: развития музыкальных способностей, творческого самосовершенствования, воспитания художественного вкуса, формирования разносторонних познавательных интересов и стиля мышления, соответствующего требованиям современного информационного общества и развитие творческих способностей.

Основные задачи программы заключаются в следующем:

Образовательные: 

освоить музыкально-компьютерную программы для работы со звуком;

овладеть базовыми навыками аранжировки;

познакомить с основными принципами обработки звукового сигнала;

изучить основные музыкально-теоретические знания;

познакомиться с программой FL Studio 20 и получить опыт работы с ней;

научиться записи голоса и музыкальных инструментов;

познакомиться с понятиями сведение и мастеринг;

научиться записывать музыкальные произведения с помощью программ FL Studio 20.

применять приобретенные знания, умения и навыки в практической музыкально-творческой деятельности.

Развивающие:

развить у обучающихся музыкальные способности (память, слух, чувство ритма);

развить умение работать самостоятельно;

активизировать мыслительный процесс и познавательный интерес;

развить способность к логическому творческому мышлению;

развить умение импровизировать, сочинять музыку, творчески относиться к поставленной задаче;

развить творческую деятельность – создавать самостоятельно аранжировки к музыкальным произведениям и записывать фонограммы в различных стилях (классика, фолк, рок, поп, джаз, латино и др.)

Воспитательные:

воспитание технического слуха обучающихся;

привить устойчивый интерес к музыкальному искусству, творческой деятельности; развить музыкальный кругозор обучающихся;

сформировать способности к самооценке на основе критериев успешности творческой деятельности;

воспитывать свой эстетический вкус;

воспитать объективное и уважительное отношение к себе, к своему творчеству и к творчеству других людей;

адаптация детей в современных музыкальных технологиях.

Планируемые результаты освоения программы:

В результате освоения программы внеурочной деятельности у обучающихся должны быть сформированы компетенции:

знать:

современные художественно-дидактические подходы к организации музыкально-образовательного процесса;

особенности современных подходов и педагогических технологий музыкального образования;

теорию музыки;

музыкальную терминологию;

средства музыкальной выразительности;

жанровые особенности музыкальных произведений;

виды ритмических рисунков, основы ритмической импровизации;

современные профессиональные специальные компьютерные программы – нотные редакторы, их возможности;

основы преобразования звука в цифровой формат;

основные форматы записи и воспроизведения музыки.

уметь:

выстраивать работу в соответствии с требованиями ОТ перед началом, во время и по окончанию работ;

при возникновении чрезвычайной ситуации действовать в соответствии с инструкцией;

применять средства музыкальной выразительности в практической деятельности;

корректно использовать технические средства: аудиосистему;

подбирать ритмические рисунки согласно метру, жанру;

работать с программами – аудио редакторами;

работать с программами – нотными редакторами;

подключать оборудование: наушники, микрофон, проектор, микшерный пульт;

регулировать громкость, тембровые характеристики звучания при помощи микшерного пульта.

Адресат программы:

Целевая аудитория: подростки в возрасте 13-15 лет.

Методы: проблемный и исследовательский.

Срок реализации программы: 1 год.

Количество часов в неделю: 2 часа (1 раза в неделю).

Время занятия: 40 минут – 1 занятие.

Общее количество часов: 72 часа.

Новизна программы «Ритмы будущего». Данная программа нацелена на освоение современных музыкально-компьютерных технологий, а именно, рассказывает о звукоусилительной технике и учит ее использовать, знакомит с электронными и электрическими музыкальными инструментами, с компьютерными музыкальными программами, которые служат орудием для творчества.

Необходимо идти в ногу со временем и не бояться новых технологий, стремиться приобщаться к ним, ведь они – элемент «новой грамотности», которая на данном этапе развития человечества включает в себя не только традиционные чтение и письмо, но и владение новыми компьютерными технологиями, в том числе и музыкальными.

Организационно-педагогические условия:

Помещение с мультимедийным оборудованием (компьютер, проектор, экран) для проведения занятий.

Техника для проведения занятий: ноутбуки, программное обеспечение.

Методические материалы для обучения: статьи, наглядный материал, видеоуроки, видеообзоры.

Творческая атмосферы на занятиях, которая будет стимулировать студентов к развитию своих навыков.

Условия реализации программы «Ритмы будущего»

Для реализации модели программы внеурочной деятельности в общеобразовательной организации должны иметься необходимые условия, предусмотренные ФГОС ООО, а также ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2021). Это включает в себя следующие аспекты:

Программа должна соответствует федеральным государственным образовательным стандартам и учитывает возрастные особенности обучающихся.

В программе используются современные активные методы обучения, такие как проектная деятельность, работа в группах, использование информационных технологий.

Программа доступна для всех желающих, независимо от пола, национальности и социального статуса, ограничена по возрасту.

Программа способствует развитию творческих способностей участников, формированию их индивидуальности и самостоятельности.

Формы занятий: лекция, беседа, практическая работа, самостоятельная работа.

Формы организации деятельности на занятии: фронтальная (беседа, показ, объяснение нового материала), групповая с использованием индивидуального и дифференцированного подхода к каждому.

Виды и формы контроля:

Текущий контроль над освоением тем программы в течение всего учебного года в виде бесед, опросов и итоговых заданий по темам.

Определение степени усвоения участниками учебного материала. Определение готовности студентов к восприятию нового материала.

К концу курса – определение изменения уровня развития участников, их творческих способностей.

Ориентирование учащихся на дальнейшее (в том числе самостоятельное) обучение.

Возможные идеи для совершенствования образовательной программы и методов обучения.

Форма подведения результатов по освоению курса программы «Ритмы будущего» - создание аудио-сборника аранжировок.

Формы аттестации

Показатели деятельности по реализации программы внеурочной деятельности:

Участие обучающихся конкурсах, проектах вне школы;

Проектная деятельность обучающихся;

Посещаемость занятий, курсов;

Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с обучающимися (отслеживание результатов, коррекция своей деятельности);

Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения;

Удовлетворенность обучающихся и их родителей выбранным курсом внеурочной деятельности;

Презентация опыта на различных уровнях.

Методические материалы

Программа строится на следующих принципах:

Принцип гуманизации и гуманитаризации способствует правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных культур.

Принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление и развитие у студентов склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности, предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности работать на разных уровнях глубины освоения каждого конкретного предмета

Принцип свободы выбора – предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты.

Возможность свободного самоопределения и самореализации;

Ориентация на личностные интересы, потребности, способности студента;

Принцип единства – единство обучения, воспитания, развития.

Содержание программы

Учебный план

Список использованных источников

Список литературы для учителей

Андерсен, А. В. Современные музыкально-компьютерные технологии: учеб. пособие / А. В. Андерсен, Г. П. Овсянкина, Р. Г. Шитикова. — СПб.: Лань, Планета музыки, 2023. — 224 с.

Базиченко, А.А.  Компьютер музыканта / А.А. Базиченко // Компьютеры + программы.  – 2021. – № 2. С.62–63.

Бобошин, В.Е. Программируем ударные. Программы Notator и FL Studio в качестве инструктора / В.Е. Бобошин.  // IN/OUT. – 2017. – № 23–24. – С. 3.

Бьюик, П. Живой звук для концертирующих музыкантов / П. Бьюик / пер. с англ. — М.: Шоу-Мастер, 2018. — 178 с.

Вайт, П. Творческая звукозапись / П. Вайт — Кингстон: «Гейтуэйская школа звукозаписи и музыкальной технологии», 2019. — 55 с.

Вейценфельд, А.В. Микрофоны / А.В. Вейценфельд // Звукорежиссер. – 2020. – № 1. – С. 3–8.

Вербов, А. М. Техника постановки голоса / А. М. Вербов. — СПб.: Планета музыки 2019. — 64 с.

Деревских, В.В. Музыка на РС своими руками / В.В. Деревенских. – Санкт–петербург: БХВ – Петербург, 2021. – 352 с.

Живайкин, П.Р. Аранжировка баса на компьютере / П.Р. Живайкин // Звукорежиссер. – 2021. – № 10. –С. 18.

Живайкин, П.Р Аранжировка ударных инструментов на компьютере / П.Р. Живайкин // Звукорежиссер. – 2021.  – № 7. – С. 47.

Живайкин, П.Р. Запись ударных инструментов в MIDI / П.Р. Живайкин // Звукорежиссер. – 2021. – № 7. – С. 53.

Завьялова, Л. Б. Технические и аудиовизуальные средства обучения / Л. Б. Завьялова. — Комсомольск-на-Амуре: КнАГПУ, 2019. — 71 с.

Кондрашин, П.А. Техника звукозаписи / П.А. Кондрашин // Звукорежиссер. – 2021, – №1–5.

Петелин, Р.Ю. FL Studio: запись и редактирование музыки / Р.Ю.Петелин, Ю.В.  Петелин. – Санкт–Петербург: БХВ – Петербург, 2020. – 896 с.

Петелин, Р.Ю. Звукозапись на компьютере / Р.Ю. Петелин, Ю.В. Петелин. – Санкт–Петербург: БХВ – Петербург, 2020. – 806 с.

Петелин, Р.Ю. Сочинение и аранжировка музыки на компьютере / Р.Ю. Петелин, Ю.В. Петелин. – Санкт–Петербург: БХВ – Петербург, 2001. – 608 с.

Петелин, Ю.В. Уроки музыки на компьютере. Виртуальные приборы динамической обработки  / Ю.В. Петелин // Магия ПК. – 2022. – № 5. – С. 3–9.

Петелин, Ю.В. Уроки музыки на компьютере. Динамическая обработка звука на ПК  / Ю.В. Петелин // Магия ПК. – 2022. – № 4. – С. 30–33.

Севашко, А.В. Звукорежиссура и запись фонограмм: профессиональное руководство / А.В. Севашко. – Москва: Альтекс–А, 2014. – 432 с.

Список литературы для обучающихся

Белунцов, В.А. Музыкальные возможности компьютера: справочник / В.А. Белунцов. – Санкт–Петербург: Питер, 2020. – 431с.

Белунцов, В.А. Новейший самоучитель работы на компьютере для музыкантов / В.А. Белунцов. – Москва: Десс Ком, 2021. – 512 с.

Волошин, И.В. Электромузыкальные инструменты / И.В. Волошин – Москва: Энергия, 2021. – 143 с.

Живайкин, П.Р Аранжировка ударных инструментов на компьютере / П.Р. Живайкин // Звукорежиссер. – 2021.  – № 7. – С. 47.

Живайкин, П.Р. Запись ударных инструментов в MIDI / П.Р. Живайкин // Звукорежиссер. – 2021. – № 7. – С. 53.

Завьялова, Л. Б. Технические и аудиовизуальные средства обучения / Л. Б. Завьялова. — Комсомольск-на-Амуре: КнАГПУ, 2019. — 71 с.

Кондрашин, П.А. Техника звукозаписи / П.А. Кондрашин // Звукорежиссер. – 2021, – №1–5.

Петелин, Р.Ю. FL Studio: запись и редактирование музыки / Р.Ю.Петелин, Ю.В.  Петелин. – Санкт–Петербург: БХВ – Петербург, 2020. – 896 с.

Петелин, Р.Ю. Звукозапись на компьютере / Р.Ю. Петелин, Ю.В. Петелин. – Санкт–Петербург: БХВ – Петербург, 2020. – 806 с.

Интернет-источники

http://www.muslab.spb.ru/index.htm

http://websound.ru/

http://fierymusic.ru/

http://dsound.ya1.ru/

http://www.allprosound.ru/

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Суркин Егор Николаевич

СОЗДАНИЕ МУЗЫКИ В FL STUDIO КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие творческих способностей – одна из главных задач образования школьника. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указано, что в условиях школьного образования развитие детей должно быть разносторонним, при этом необходимо учитывать их возрастные индивидуальные особенности. Программы должны быть направлены на формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, и на развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка. Анализируя данные требования, мы приходим к выводу о том, что развитие творческих способностей находит в них естественное место.

Развитие творческих способностей детей на протяжении многих лет привлекало к себе внимание представителей различных областей научного знания – философии, психологии, педагогики и других. Авторы В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матушкин, А.И. Ума и др. современной психолого-педагогической литературы акцентируют внимание на повышение продуктивности познавательной деятельности, организации совместной творческой деятельностью учащихся, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развитие методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.

В современном мире школьников уроки музыки занимают второстепенное положение. И детей, которые всерьез занимаются музыкой очень мало. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие ребенка – формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни. Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы.

Отсюда особую актуальность приобретает проблема поиска наилучших условий, которые могут быть созданы в учебно-воспитательном процессе школы для стимулирования творческой активности школьников. Современные технологии позволяют творить чудеса: среди приложений для создания музыки можно найти программы, позволяющие даже пользователям, не сталкивавшимся с музыкальной деятельностью, попробовать создать полноценную композицию. Главной проблемой для воплощения идеи в жизнь является материально-техническая база, но если в кабинете есть компьютер, то это вполне решаемо. FL Studio – довольно популярная виртуальная студия для создания и редактирования электронной музыки. Свою популярность заработала благодаря интуитивному интерфейсу и гибкому набору инструментов, позволяющих создать музыкальное произведение любой сложности, приложив минимум усилий.

На основе актуальности проблемы была сформулирована тема: «Создание музыки в FL studio как средство развития творческих способностей школьников».

Цель исследования: теоретически изучить возможность FL Studio в развитии творческих способностей у школьников через создание музыки в ней.

Задачи:

1. На основе психолого-педагогической литературы дать определения основным понятия – способности, творческие способности, FL Studio;
2. Изучить возрастные особенности развития творческих способностей у школьников;
3. Дать общую характеристику музыкального программного обеспечения FL Studio;
4. Рассмотреть возможности FL Studio в развитии творческих способностей у школьников;
5. Сделать вывод по проблеме исследования.

Методы теоретического исследования: изучение и систематизация литературы по теме исследования, анализ, сравнение, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ МУЗЫКИ В FL STUDIO

1. Общая характеристика понятия «творческие способности» в современной психолого-педагогической литературе

Одной из центральных в музыкально-психологических исследованиях является проблема творческих способностей, решение которой может повлиять на практику музыкального воспитания и образования.

Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда. Показательно в этом смысле определение способностей, данное Н.С. Лейтесом: «Способности – это отдельные психические свойства, обусловливающие возможности человека в тех или иных видах деятельности» [5, с.98].

Способности – это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром. Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности. Врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.

Задатки – это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения.

Не следует думать, что каждой способности соответствует особый задаток. Задатки многозначны и могут реализовываться в различных типах способностей, на их основе могут выработаться разные способности в зависимости от того, как будет проходить жизнь человека, чему он учится, к чему испытывает склонность. Задатки могут в большей или меньшей степени обусловить своеобразие развития человека, стиль его интеллектуальной или другой деятельности [6].

По мнению В.В. Богословского, способность – синтез свойств человеческой личности, отвечающей требованиям деятельности и обеспечивающие высокие достижения в ней. Так же В.В. Богословский выделяет виды способностей по их направленности, или специализации. В этом плане в психологии обычно различают общие и специальные способности [3]. 

Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлением различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например, литературной, изобразительной, музыкальной, сценической. К специальным способностям следует отнести способности практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности. Таким образом, каждая деятельность предъявляет определенные требования и к общим, и к специальным способностям.

К.К. Платонов говорил, что «не все люди равно способны к одним и тем же обязанностям; потому что люди, по своим способностям, весьма различны: одни рождены для управления, другие – для вспомоществования, а иные – для земледелия и ремесленничества» [5, с. 68]. 

В процессе творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности. Существует творческая способность индивида, которая характеризуется как готовностью к созданию и принятию исключительно новых идей, отклоняющихся от общепринятых или традиционных схем мышления и которые входят в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем – креативность.

В своих работах Л.А. Большакова определяют творческие способности как некое «сложное личное качество», которое отражает способность личности к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, что также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации окружающим [2].

В.Д. Шадриковым творческие способности понимаются как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности [6].

Творчество можно охарактеризовать, как деятельность школьника, в результате которой сознается что-то новое, что характеризует детей с неожиданной стороны, позволяет приобрести новые умения и знания, и применить раннее приобретенные.

Существует большое количество точек зрения исследователей на развитие творческих способностей школьников. Например, психологи Л.Б. Ермолаева-Томина и В.Н. Дружинин утверждают, что творческой деятельностью благодаря развитию у обучающихся творческих способностей они приобщаются к деятельности, которая направлена на создание полезных и значимых продуктов [3].

Творчество – это создание чего-то нового, ценного, не только для человека, но и для других [5].

Таким образом, творческие способности – это индивидуальные особенности качества личности ребенка, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

2. Возрастные особенности развития творческих способностей у школьников

В нашей работе мы рассматриваем развитее творческих способностей у школьников подросткового возраста (от 11 до 15 лет, т.е. 5-8 класс).

Подростковый период – это период развития между детством и взрослостью. Несмотря на это, не существует даже единой периодизации подросткового возраста, настолько различны подходы к данному периоду в различных культурах, различных теориях и при рассмотрении различных аспектов подросткового возраста.

В отечественной возрастной физиологии приняты различные границы подросткового возраста для мальчиков и девочек, так как развитие идет разными темпами и качественно различается у детей разного пола [7].

С 11 до 13 лет происходит процесс полового созревания, который фактически держит подростком заложниками. В этом возрасте процесс самоконтроля находится на очень низком уровне, чаще всего младшие подростки проявляют крайнюю интроверсию, так как им кажется, что окружающие их совершенно не понимают и обращение к ним все равно бессмысленно. Если этот процесс проходит тяжело, то подросток может не только неадекватно реагировать на типовые ситуации, но и чреват серьезными внутриличностными  конфликтами и может осложняться тем, что подросток замыкается в себе, не впуская в свой встревоженный внутренний мир никого.

Младшие подростки достаточно раздражительны, настроение их часто меняется на взгляд стороннего наблюдателя совершенно без причины, симпатии и антипатии основываются только на эмоциональном восприятии человека, с которым общается в данный момент. Нередко подростки негативно воспринимают желание взрослых помочь, но не потому, что не доверяют близким, а потому что их мир встал с ног на голову. Всегда нужно помнить, что это не сознательный негативизм, а тяжелейший психологический кризис, который переживает каждый человек. Это тот период, когда подростку необходимо доказать всем и себе самому, что он в этом мире что-то значит. Это тот период, когда взрослым нужно быть наиболее чуткими [9].

К четырнадцати годам практически завершается процесс полового созревания и центр внимания подростка, как правило, переносится в окружающий мир, то есть интроверсия, свойственная тринадцатилетним. Сменяется экстраверсией. В этот период подросток экспансивен, энергичен, общителен, уверен в себе, одновременно у него растет интерес к другим людям и их внутреннему миру и проявляется склонность сравнивать себя с другими. В этом возрасте происходит переход от подросткового возраста к юношеству, или как иначе называют эти фазы развития, происходит переход от фазы негативного подросткового возраста к стадии позитивной. В этот период жизни человек серьезно задумывается над его значением и смыслом жизни. Нередки нервные срывы из-за нервного перенапряжения, свойственного этому возрасту, связанного с потерей душевного равновесия, из-за отсутствия четкой перспективы и всякой ясности в жизни. В этот период чрезвычайно важным становится внешний вид и мнение окружающих. Ярко выражены обиды, которые окружающие воспринимают как «обиды на пустом месте», на самом деле таковыми не являются, так как они всегда связаны с обидными замечаниями по поводу внешнего вида, речи и прочих вещей, которые на первый взгляд окружающим людям кажутся несущественными.

Кроме того, возрасту 14-15 лет обычно соответствует ярко выраженный максимализм в принятии или непринятии каких-либо точек зрения, принятия решения, выражения самостоятельности. Подростки 14-15 лет каждую минуту борются за право на собственную позицию, убеждения, привязанности чаще всего лишь для того, чтобы окружающие знали, что у них совершенно другая точка зрения [4].

Самым главным мотивом поведения в подростковом возрасте выступает желание утвердиться в обществе, в котором находится подросток, завоевать авторитет, уважение. Подростку необходим такой статус в социальной группе, который будет соответствовать его, как правило, завышенной самооценке. Нужно отметить, что в этом возрасте практически невозможно встретить адекватную самооценку. Самооценка подростка либо завышена, что помогает ему справляться со многими типичными для этого возраста трудностями, либо заниженная, вызванная какими-либо негативными моментами в жизни подростка.

Таким образом, подросток 12-14 лет ведет очень насыщенную внутреннюю жизнь и главной помощью взрослых в данный период является умение своевременно задавать те или иные вопросы, которые помогут подростку прийти к правильному решению и преодолеть многие проблемы.

Кроме того, подростки обладают уже достаточно зрелым мышлением, способны анализировать те или иные явления действительности, способны понимать их сложную противоречивость. Они стремятся понять логику явлений, отказываясь что-либо принимать на веру, требуют систему доказательств. Основной особенностью их интеллектуальной деятельности является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. При активизации абстрактного мышления наглядные компоненты мышления не регрессируют, не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления подростков [3].

Важной особенностью этого возраста является формирование самостоятельного, творческого (дивергентного) мышления. Одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Данное качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов.

Рост самостоятельности мыслительной деятельности и рост критичности мышления, которое формируется в исследовательской активности детей, в 11-12 лет связан с развитием причинного мышления. В процессе исследовательской деятельности к 12-14 годам формируется эвристическое мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные проблемные ситуации.

В связи с взрослением, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением в общем, психологическом развитии на данном возрастном этапе формируются новые, более широкие интересы, возникают увлечения в различных областях деятельности, появляется стремление занять более самостоятельную позицию [4].

Фантазия как высшая степень воображения – одна из основных характеристик, указывающих на наличие творческой деятельности. Существенно новое в развитии фантазии в переходном возрасте заключается в том, что воображение подростка вступает в тесную связь с мышлением в понятиях, оно включается в систему интеллектуальной деятельности и новую функцию в структуре личности подростка.

Отличительная черта подросткового возраста – внутреннее тяготение к творческому воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности.  Это, прежде всего, проявляется в том, что ребенок все чаще начинает обращаться к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества, охотно участвуют в различных видах индивидуальной и коллективно-творческой деятельности [6].

Излишняя требовательность, критичность по отношению к подростку может повредить его раскрытию в творчестве, общении, так как порождает неуверенность в нем, тревожность. Учитывая особую ранимость подростка, взрослым следует осторожно высказывать критические замечания, помнить при этом, что подросток остро реагирует не только на содержание, но и на форму высказывания: для него важны и интонация речи, выражение лица собеседника, его жесты. Любые конфликты пагубно сказываются на развитии творческой личности.

 Реализуя свой творческий потенциал, проявляя творческую активность, у подростка определяется система ценностей человеческого существования, формируется положительная «Я-концепция», которая характеризуется отношением подростка к самому себе и объективностью его самооценки. Важность проявления творческой активности в формировании личности подростков дают возможность различные события школьной жизни, к которым мы соотносим различные досуговые программы: игровые программы, тематические праздники, фестивали, творческие конкурсы и т.п.    

Таким образом, можно сказать, что характерными возрастными особенностями подросткового возраста являются:

1. Усиленное внимание к собственному внутреннему миру.
2. Развитие мечтательности, сознательный уход от реальности в фантастику.
3. Авантюризм, балансирование «на грани» в целях само испытания.
4. Утрата внешних авторитетов, опора на личный опыт.
5. Моральный критицизм, негативизм.
6. Внешние формы нарочитой неуважительности, запальчивая небрежность, заносчивость, ригоризм.
7. Самоуверенность.
8. Любовь к приключениям, путешествиям (побеги из дома).
9. Лживость «во спасение», лукавство.
10. Бурное выявление новых чувств, просыпающихся с половым созреванием.

3. FL Studio: общая характеристика музыкального программного обеспечения

В настоящее время компьютер активно внедряется в различные сферы человеческой деятельности, в том числе и в музыкально-художественную. Вопрос о применении компьютеров в музыкальном образовании вызывал до недавнего прошлого неоднозначные суждения. Сегодня, в «век всеобщей компьютерной грамотности», очевидна необходимость как теоретико-методологических исследований возможностей применения персонального компьютера в музыкальном образовании, так и получения практического опыта их в использовании при проведении занятий по музыкальным предметам.

Быстрое развитие и использование компьютерных технологий открывает новые возможности и ставит новые задачи перед системой музыкального образования. Современная музыкальная педагогика концентрирует внимание на теоретической разработке концепции и структурно-организационных моделей компьютеризации образования, так как на данный момент, ввиду отсутствия стабильных позиций в этом вопросе, реальная компьютеризация учебного процесса в системе музыкального образования фактически отсутствует. Обоснование необходимости внедрения компьютерной техники в педагогическую практику содержат два основных, тесно связанных между собой фактора. Во-первых, огромные технико-операционные возможности компьютера несут в себе несравнимый с ранее применявшимися техническими средствами обучения дидактический материал, который может быть реализован в процессе музыкального образования. Во-вторых, подлинная действенность научно-технического прогресса (а широкое применение компьютеров – одно из ярчайших его проявлений) в решающей степени зависит от подготовки кадров на уровне современных требований. Поэтому изучение и использование компьютерной техники и технологий в процессе музыкального образования сегодня является одним из важнейших компонентов обучения [15].

FL Studio – одна из самых популярных программ для создания музыки, недавно отметившая четверть века. Ее оригинальная версия, тогда еще называвшаяся Fruity Loops, была выпущена компанией Image-Line в декабре 1997 года. FL Studio (ранее Fruity Loops) – популярный редактор-секвенсор для написания музыки, созданный программистом Дидье Дэмбреном (также известным под псевдонимом «gol»), который разрабатывал эту программу восемь лет, и выпускаемый компанией Image-Line Software. Музыка создаётся путём записи и сведения аудио- или MIDI-материала. Готовая композиция может быть записана в формате WAV, MP3 или OGG.

Основные элементы FL Studio:

Step Sequencer – позволяет быстро создавать и редактировать петли, добавлять новые генераторы (каналы) и удалять ненужные;

Piano Roll – представляет собой двумерную сетку, по вертикальной оси которой отложен уровень высоты звука, по горизонтальной – время, имеет больше возможностей, чем step sequenser;

Playlist – позволяет размещать созданные в Step Sequenser или в Piano Roll петли, или располагать звуковые файлы;

Mixer – здесь размещаются плагины эффектов;

Sample Browser – лёгкий доступ к аудиофайлам, плагинам и настройкам.

FL Studio является дорожечным (паттерн) секвенсором, где создание музыки происходит в Piano Roll, Step Sequencer и затем осуществляется сборка в окне Playlist. Имеется большой набор уже готовых инструментов и множество эффектов, которые могут быть задействованы в режиме реального времени.

Главная составляющая проекта композиции – генератор (канал).

Генератор синтезирует или воспроизводит звук. Генераторов в проекте композиции может быть неограниченное количество. Каждый генератор обладает своими настройками, уникальным звуком, имитирующим любой инструмент. Для генераторов программируются нотные партитуры, записываемые в Piano Roll. Партитуры в FL Studio имеют бесконечную длину. Кусочки партитур (паттерны) складываются в последовательности (располагаются в нужном порядке в списке воспроизведения) в окне Playlist. Звук каждого генератора может быть обработан при помощи множества подключаемых эффектов.

 В FL Studio можно:

1. Создавать музыку. Именно для этого FL Studio и предназначена. Создание собственной музыкальной композиции в программе происходит в несколько этапов: сначала музыкальные фрагменты, отдельные их партии «набираются» или записываются на паттернах, количество и размер которых ничем не ограничены, а затем все эти элементы мозаики располагаются в плейлисте. Для непосредственного же создания этих, пока еще отдельных фрагментов законченной композиции используются плагины, сэмплы, виртуальные и даже физические музыкальные инструменты. Создаваемые элементы «накладываются» друг на друга, дублируются, зацикливаются, умножаются и чередуются, постепенно собираясь в целостный трек. «Нарисовав» на паттернах партию ударных, линию баса, основную мелодию и дополнительные звуки (так называемое музыкальное наполнение), необходимо расположить их в плейлисте, который по своей сути является мультитрековым редактором. На выходе получится готовая музыкальная композиция, которой еще предстоит пройти через сведение и мастеринг (об этом далее). Пошагово и максимально детально эта, одновременно простая и сложная процедура создания собственного творения нами была рассмотрена в отдельном руководстве.
2. Записывать голос. Помимо непосредственно создания музыки, что безусловно является основным назначением FL Studio, в программе можно записывать звук из внешних источников. Это могут быть не только подключенные к компьютеру музыкальные инструменты, но и голос, поступающий в микрофон.
3. Создавать ремиксы FL Studio можно использовать не только для создания собственной музыки, но и для изменения (а то и улучшения) уже существующей. С помощью этой программы можно без проблем сделать полноценный ремикс на любую понравившуюся вам композицию.

4. Возможности FL Studio в развитие творческих способностей у школьников

В связи с бурным развитием информационных технологий, происходящим в последние годы, особо актуальной стала задача использования мультимедийных технологий в образовательном процессе. Однако зачастую далеко не по каждому учебному предмету имеются качественные мультимедийные ресурсы, удовлетворяющие всем требованиям преподавателей.

Последовательное, систематическое внедрение в педагогический процесс компьютерных технологий способно не только расширить существующий арсенал методических средств, но и полностью изменить существующие формы обучения. Умение же педагога-музыканта применять новые музыкальные технологии в своей профессии скоро, очевидно, станет совершенно необходимым. Однако применение ПК в качестве средства обучения пока находится на уровне перспектив развития музыкального образования как наименее изученного и оснащенного программными продуктами, специально адресованными для осуществления учебного процесса.

Преподаватель, владеющий технологиями работы со звуком, может создавать учебные презентации, видео уроки, электронные и образовательные ресурсы с авторским звуковым сопровождением. Кроме того, навыки работы со звуковым редактором могут быть использованы как в урочной, так и внеурочной деятельности [14].

Аудиоредакторы представляют звуковые файлы в виде целостных звуковых колебаний. Аудиофайл фактически является аналогом реального звукового объекта; он представляет собой «цифровой слепок» реального объекта, элементы которого – отдельные партии, инструменты – практически не дифференцируем для компьютерной программы, что является одновременно его достоинством и существенным недостатком.

FL Studio – это программа, с помощью которой можно записывать звуковые файлы, удалять шумы, вырезать, вставлять, копировать, редактировать, обрабатывать и вырабатывать звуковой сигнал. Современные аудиоредакторы обязательно поддерживают все виды аудиоформатов. Они «умеют» кодировать и перекодировать звуковые файлы; корректны в работе с современными программами-аудиосеквенсорами. Кроме того, они поддерживают видео и Flash-анимацию, а также работают с MIDI [15].

Знание технологии звукозаписи и обработки звука позволит школьникам создавать высококачественные аудиопродукты при реализации школьных творческих вечеров, для подготовки к концертам, мероприятиям и конкурсам. Кроме того, полученные навыки работы со звуком учащиеся могут использовать в своей исследовательской и проектной деятельности.

На начальных этапах обучения работы в программе возможно в качестве «проигрывателя» аудиофайлов, а более детальное освоение доступно только учащимся старшего возраста. В первую очередь происходит освоение функций монтажного редактирования аудиофайла, которые близки редакции в MIDI, затем – записи и переноса аудиотрека в MIDI (и наоборот). Следующий этап, требующий большого количества времени, – освоение функций преобразования звуковых колебаний. Большой интерес здесь представляет использование эффектов (реверберация, холл и др.), умелое использование которых значительно улучшает качество аранжировки.

Амплитудные преобразования – компрессия, удаление шумов и другие – доступно только учащимся старшего возраста. Частотное редактирование, позволяющее изменить частотный состав звука, тем самым существенно изменив тембр, превращает компьютер в настоящий инструмент «сочинения новых звуков».

На уроках FL Studio может использоваться наряду с традиционными формами работы в качестве вспомогательного средства, позволяющего повысить динамику урока и индивидуализировать процесс обучения. В условиях традиционной методики много времени уделяется развитию навыков слушания и анализа элементов музыкальной речи. При этом педагог нередко выполняет функции репетитора. Эту малоинтересную, но необходимую работу с успехом способен выполнять компьютер [13].

Таким образом, многообразие возможностей, заложенных в аудио- и MIDI-редакторах, позволяет с успехом применять их в системе музыкального образования. Очевидно, что сегодня компьютер в ней используется в качестве одного из дидактических средств. Работа на ПК не заменяет занятия на музыкальном инструменте и другие учебно-вспомогательные средства. Речь идет о комбинированной системе обучения, где музыкальные редакторы являются одним из элементов и выполняют различные дидактические функции. При этом они позволяют:

1. Сделать более рациональными и эффективными некоторые традиционные виды работы в образовательном процессе;
2. Индивидуализировать процесс обучения и гибко учитывать субъективные нормативы времени, необходимые для выполнения учебных заданий, корректировать ход (характер, динамику) общения детей с компьютером и «снимать» возникающие затруднения;
3. Разгрузить преподавателя от непроизводительной механической работы и сделать процесс обучения более эффективным.

При использовании в образовательном процессе музыкальных редакторов велика роль педагога – именно он и только он способен превратить аудио/MIDI редакторы в эффективный обучающий и развивающий инструмент. Естественно, педагог должен владеть профессиональным музыкальным софтом, обладать знаниями в области звукорежиссуры и акустики, чтобы максимально использовать все потенциальные обучающие возможности музыкальных редакторов. Очевидно, что включение компьютерных музыкальных редакторов в сферу интересов обучающихся уже на ранних этапах его обучения, применение в практике музыкальной науки и образования делает компьютер средством усиления творческого потенциала [15].

Несомненно, что электронная среда формирует такие характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Эти характеристики соответствуют познавательным процессам, связанным с развитием живого творческого музыкального мышления одновременно во множестве координат: гармонии, полифонии, композиции, интонации, стиля, жанра, организации художественного произведения.

Аудио- и MIDI-редакторы позволяют в комплексе решать большинство задач музыкального обучения и могут использоваться на разных его этапах. Они являются тем инструментом, который позволит педагогам качественно изменить методы и организационные формы работы, полнее сохранять и развивать индивидуальные способности учеников, усилить междисциплинарные связи в обучении, осуществлять постоянное динамическое обновление организации учебного процесса.

Таким образом, FL Studio – это мощный инструмент для создания музыки, который может помочь школьникам развивать свои творческие способности в области музыкального творчества. Вот несколько способов, как использование FL Studio может помочь школьникам раскрыть свой потенциал:

1. Экспериментирование со звуками: FL Studio предлагает широкий спектр инструментов, эффектов и звуков, позволяя школьникам экспериментировать с различными звуками и создавать уникальные музыкальные композиции.

2. Развитие музыкального слуха: Использование FL Studio может помочь школьникам развивать музыкальный слух, улучшая способность распознавать мелодии, аккорды и ритмы.

3. Создание собственных треков: С FL Studio школьники могут создавать свои собственные музыкальные треки, выражая свои идеи и чувства через музыку.

4. Совместное творчество: FL Studio позволяет школьникам работать вместе над проектами, обмениваясь идеями и совместно создавая музыку, что способствует развитию коллективного творчества.

5. Развитие навыков продюсирования: Открытие FL Studio может помочь школьникам развить навыки продюсирования и аранжировки музыки, что может быть полезно при создании своей собственной музыки в будущем [15].

В целом, использование FL Studio может стать отличным способом для школьников развивать свои творческие способности и углублять свою любовь к музыке

Выводы по первой главе

В рамках теоретического исследования мы изучили вопросы первой главы и пришли к выводу, что одной из центральных в музыкально-психологических исследованиях является проблема творческих способностей, решение которой может повлиять на практику музыкального воспитания и образования. Мы выяснили, что творческие способности – это индивидуальные особенности качества личности ребенка, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Изучив литературу в соответствии со вторым параграфом, мы пришли к выводу, что отличительной чертой подросткового возраста является внутреннее тяготение к творческому воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности. Это, прежде всего, проявляется в том, что ребенок все чаще начинает обращаться к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества, охотно участвуют в различных видах индивидуальной и коллективно-творческой деятельности.

В качестве решения проблемы развития творческих способностей мы определили средство – FL Studio. FL Studio – это программа, с помощью которой можно записывать звуковые файлы, удалять шумы, вырезать, вставлять, копировать, редактировать, обрабатывать и вырабатывать звуковой сигнал.

На уроках FL Studio может использоваться наряду с традиционными формами работы в качестве вспомогательного средства, позволяющего повысить динамику урока и индивидуализировать процесс обучения. Мы пришли к выводу, что FL Studio – это мощный инструмент для создания музыки, который может помочь школьникам развивать свои творческие способности в области музыкального творчества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале исследования мы определили цель – теоретически изучить возможность FL Studio в развитии творческих способностей у школьников через создание музыки в ней. Для достижения данной цели мы изучили литературу и пришли к выводу, что развитие творческих способностей детей на протяжении многих лет привлекало к себе внимание представителей различных областей научного знания – философии, психологии, педагогики и других. Проанализировав материалы, мы пришли к выводу, что в нашем исследовании под творческими способностями будут пониматься индивидуальные особенности качества личности ребенка, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

В связи с бурным развитием информационных технологий, происходящим в последние годы, особо актуальной стала задача использования мультимедийных технологий в образовательном процессе. FL Studio – это популярное программное обеспечение для создания музыки, которое предоставляет широкий спектр инструментов, эффектов и функций для работы с звуком. Благодаря своей простоте использования и множеству возможностей, оно становится прекрасным инструментом для развития творческих способностей школьников.

Создание музыки в программе FL Studio открывает новые возможности для школьников в области музыкального творчества и самовыражения.

Создание музыки в FL Studio требует от школьников не только музыкального слуха, но и умения работать с звуком, композиционными приемами, аранжировкой и сведением треков. Это способствует развитию логического мышления, усидчивости, творческого мышления и самовыражения.

Музыка, созданная школьниками в FL Studio, не только развивает их музыкальные способности, но также помогает им выразить свои эмоции, мысли и чувства через музыкальное творчество. Это способствует их психоэмоциональному развитию и помогает им найти свое место в мире музыки.

Таким образом, создание музыки в FL Studio представляет собой эффективное средство развития творческих способностей школьников. Это позволяет им раскрыть свой потенциал, развить навыки работы с звуком и композиционные приемы, а также найти новые способы самовыражения и самореализации.

Подводя итог, мы можем говорить о том, что цель, которая была поставлена в начале исследования – решена. В курсовой работе мы планируем начать разработку программы курса внеурочной деятельности по музыке с применением FL Studio для развития творческих способностей у обучающихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. –  Москва: Издательский центр «Академия», 2020. –  192с.

2.  Карпов, А. В. Психология способностей   /  А. В. Карпов, Е. Ф. Ященко. – Челябинск: ЮУрГУ, 2007. – 383 с.

3. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. – Москва: Издательский центр «Академия», 2019. – 456 с.

4. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. - Москва: ВЛАДОС, 2013. – 688 с.

5. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин. - Москва: Академия, 2013. – 496 с.

6. Федорович, Е. Н. Основы музыкальной психологии: учеб. пособие / Е. Н. Федорович, Е. В. Тихонова. – Екатеринбург: Урал. гос. консерватория им. М.П. Мусоргского, 2020. – 219 с.

Методические пособия

7. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. Пособие  /  сост. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров – Москва : Издательский центр «Академия», 2000. –  176 с.

Интернет – ресурсы

8. Белякова,  Е.  Способности / Е. Белякова // Studme.org: [сайт]. – 2024. – URL : https://studme.org/255318/psihologiya/sposobnosti (дата обращения 23.03.2024).

9. Звягинцева, Т. В. Учет возрастных особенностей обучающихся 5-9 классов при организации проектной деятельности / Т. В. Звягинцева // PRODLENKA образовательный портал [сайт].  –  2024. – URL  :  https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383918-uchet-vozrastnyh-osobennostej-obuchajuschihsj (дата обращения 23.03.2024).

10. Как работать в FL Studio // PULT.RU: [сайт]. 2024. – URL : https://www.pult.ru/articles/interesting/kak-rabotat-v-fl-studio/ (дата обращения 06.04.2024).

11. Как пользоваться программой FL Studio // lumpics.ru: [сайт]. 2024. – URL : https://lumpics.ru/how-to-use-fl-studio/#i-2 (дата обращения 06.04.2024).

12. Кисельникова, Л. Ю. Использование программ Guitar Pro и FL Studio для развития мотивации к музыкальному творчеству у подростков на уроках / Л. Ю. Кисельникова // Мультиурок: [сайт]. – 2024. URL : https://multiurok.ru/files/ispolzovanie-programm-guitar-pro-i-fl-studio-dlia.html (дата обращения 06.04.2024).

13. Михайлова, Е. В. Возрастные особенности развития творческой активности учащихся 12-15 лет / Е. В. Михайлова // Образовательная социальная сеть nsportal.ru: [сайт]. – 2024. – URL : https://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/vozrastnye-osobennosti-razvitiya (дата обращения 23.03.2024).

14. Охотникова, Г. Способности / Е. Охотникова // Вестник психологии : [сайт]. – 2024. – URL : https://psychologyjournal.ru/stories/sposobnosti/ (дата обращения 23.03.2024).

15. FL Studio: что это за программа, чем она отличается от Ableton, какие плагины установить // Skillbox Media: [сайт]. 2024. – URL : https://skillbox.ru/media/cinemusic/fl-studio/ (дата обращения 06.04.2024).