Конспекты уроков музыки в среднем звене
план-конспект урока по музыке

Школа № 137

Учитель музыки: Варламова С.В.

Дата: 25.02.2026  

Методист: Земскова О.А.

Класс: 6

Разработчик: Николаева Н.А

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические: познакомить обучающихся музыкальным направлением «Джаз». Познакомить детей с его историей.

Предметные: знать, что откуда пришло данное направление, его стили.

Уметь анализировать музыкальные произведения, уметь находить в них образы.

Развивающие: развить умение детей анализировать музыку, 

Личностные: проявление интереса к освоению джазовой музыки. Проявление умения анализировать музыку.

Воспитательные: воспитывать любовь к музыке. Воспитывать культуру слушания.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы работы.

Форма организации деятельности

Хронометраж

Организационно-мотивационный

Здравствуйте, ребята!

Здравствуйте!

Словесный (приветствие)

1 минута

Формулирование темы урока

Сегодня мы с вами отходим от темы духовной музыки, и переходим к более ритмичной, подвижной, а как называется это музыкальное направление, нам поможет понять песня, которую мы прослушаем.

Слушание «In the Mood» - Гленн Миллер

Итак, какой вам показалась эта музыка?

Хорошо, к какому направлению в музыке она может относится?

Верно, и именно про джаз мы с вами будем сегодня говорить.

Тема наша будет звучать так: «Джаз – искусство 20 века»

Слушают произведение

Подвижная, ритмичная

Джаз

Записывают тему

Словесный (беседа, вопросы направленные на формулировку темы), наглядно-слуховой (аудиоматериалы)

2 минуты

Постановка цели и задач урока

Ребята, а как вы думаете, что нам нужно будет делать на уроке, для того, чтоб раскрыть тему?

Узнать о направлениях в джазе, его стилях.

Прослушать джазовые композиции.

Проанализировать их.

Словесный (беседа)

2 минуты

Актуализация знаний

Для того, чтоб повторить тему прошлого урока, мы напишем небольшой тест, он будет состоять из 5 вопросов.

1. О какой музыке мы говорили на прошлом уроке (её также выделяют как отдельный жанр)? (духовная)

2. О каком композиторе западной Европы мы говорили? (И. С. Бах)

3. Как называется произведение, которое мы слушали (оно написано для органа)? (Токката и фуга ре минор)

4. Как расшифровывается ХТК? что это такое?* (хорошо темперированный клавир)

5. Какое произведение из сборника ХТК мы слушали? (1 прелюдия и фуга ми минор)

Джаз называют самым загадочным явлением в музыкальной культуре. Как вы думаете почему?

Верно, потому   что в джазовой музыке есть особая магия чувств, эта музыка создается  по другим законам.
Понять сущность джаза было всегда трудно. Когда Л. Армстронга
спросили, что такое джаз, он ответил так: «Если вы спрашиваете, то вам этого никогда не понять».

Сегодня на уроке мы не только попытаемся приблизиться к раскрытию самого загадочного явления в музыке, но и сами поучаствуем в его создании.

Итак, что же такое джаз и где он возник.  

Джаз – это род музыкального искусства, сложившийся в результате синтеза двух музыкальных культур, европейской и африканской. Само слово «джаз» африканского происхождения и означает «волновать», «приводить в экстаз». Эту музыку любят и ценят во всем мире за его демократичность и свободу самовыражения.

Джаз возник в США среди самых бедных слоев населения, потомков негров, вывезенных когда-то из Африки для рабовладельческих работ.  Родиной джаза считают город Новый Орлеан. Музыкальная жизнь этого города била ключом.  Почти на каждой улице звучали африканские ритмы, задорные французские и американские мелодии, креольские напевы. В городе были свои симфонические оркестры (биг-бэнды) и даже негритянское филармоническое общество.  Именно эта пестрая музыкальная среда Нового орлеана послужила основой для формирования будущего классического джаза. Так зарождалась афроамериканская музыка, а ее характерными признаками были: ритм, ритм, ритм и искусство коллективной импровизации. Скажите, а что такое импровизация?

 Импровизация – от лат. «неожиданный, внезапный». Это метод творчества, позволяющий создавать музыку на глазах у публики, без подготовки, экспромтом. Джазовое искусство целиком основано на импровизации.

Пишут тест

Размышляют

Записывают определение

Что-то неожиданное, не по сценарию

Записывают

Наглядно-слуховой (рассказ, наглядные материалы), вопросы направленные на проверку знаний

7 минут

Организация слушательской деятельности

Предлагаю вам прослушать пример джазовой импровизации.

Слушание «The Eternal Triangle» Сонни Роллинз и Сонни Ститт

Итак, услышали ли вы импровизацию?

Хорошо, предлагаю прослушать фрагмент ещё раз, но уже сочинить коллективную импровизации при помощи хлопков, шлепков, щелчков, ударов ногами и их комбинаций.

Слушание «The Eternal Triangle» Сонни Роллинз и Сонни Ститт

Вы отлично выполнили задание. Скажите, как вы думаете, почему джаз родился в среде американских негров?

Во-первых, потому что негры очень музыкальны и обладали от природы отличным чувством ритма; во- вторых, потому что были бесправны и бедны и свои чувства, надежды на счастье выражали через музыку.

Источниками джаза, был афроамериканский фольклор, спиричуэлс, блюз, регтайм.

Что бы нам подробнее познакомиться с каждым из них, предлагаю, чтоб 3 человека выбрали любой из источников джаза, и рассказали нам о них на следующем уроке и привели пример как звучит каждый из них.

Слушают фрагмент

Да

Выполняют задание

Предполагают

Наглядно-слуховой (наглядные пособия, видеоматериалы), словесный (рассказ, обсуждение, анализ), практический.

10 минут

Организация исполнительской деятельности

Итак, о джазе мы ещё продолжим говорить на следующем уроке, а сейчас предлагаю вернуться к теме нашей родины с помощью песни, которая называется «Мы- твоё будущее, Россия!» но перед этим, нам нужно распеться

Распеваются, повторяют песню..

Словесный (беседа, распевание, разучивание песни, пение под минус)

10 минут

Итог, рефлексия

Молодцы, ребята. Наш урок подходит к концу, поэтому предлагаю вспомнить что было на уроке, о чём мы с вами говорили, какие произведения слушали, что вам понравилось больше всего?

Спасибо за урок, Можете построиться к выходу.

Говорили о джазе, узнали откуда он, кто его «создал», прослушали фрагмент джазовой импровизации.

Беседа, рефлексия

8 минут

Школа № 137

Учитель музыки: Варламова С.В.

Дата: 11.03.2026  

Методист: Земскова О.А.

Класс: 6

Разработчик: Николаева Н.А

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические: познакомить обучающихся с джазовыми направлениями. Познакомить их с характерными музыкальными особенностями каждого из направлений.

Предметные: знать, что такое «блюз», «сперичуэлс» и «регтайм».

Уметь анализировать и распознавать различные джазовые стили на слух и при рассмотрении музыкальных примеров.

Развивающие: развить умение детей анализировать музыку джазовые произведения, выделять характерные музыкальные приёмы.

Личностные: проявление интереса к многообразию музыкальных стилей и культурному наследию джаза. Проявление коммуникативных навыков и умению работать в коллективе при совместном исполнении и обсуждении музыкальных произведений.

Воспитательные: воспитывать интерес и уважение к культурному наследию джаза и его влиянию на мировую музыку. Воспитывать способность воспринимать музыку, как средство самовыражения и коммуникации.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы работы.

Форма организации деятельности

Хронометраж

Организационно-мотивационный

Здравствуйте, ребята!

Здравствуйте!

Словесный (приветствие)

1 минута

Формулирование темы урока

Скажите, пожалуйста, о чём мы начинали говорить на прошлом уроке?

Верно, что такое джаз, что про него вы запомнили?

Верно, сегодня мы продолжаем говорить о джазе и познакомимся с его направлениями и жанрами.

Тема наша будет звучать так: «Направления джаза»

О джазе

Музыкальное направление, появилось благодаря соединению двух культур, африканской и американской

Записывают тему

Словесный (беседа, вопросы направленные на формулировку темы)

2 минуты

Постановка цели и задач урока

Ребята, а как вы думаете, что нам нужно будет делать на уроке, для того, чтоб раскрыть тему?

Узнать о направлениях в джазе, его стилях.

Прослушать джазовые композиции.

Проанализировать их.

Словесный (беседа)

2 минуты

Актуализация знаний

Как мы с вами узнали на прошлом уроке, именно песни африканцев стали основой для джаза. Негры были рабами у американцев, выполняли самую тяжелую работу. После трудового дня они возвращались в свою хижину и в минуты отдыха обращали свои взоры на небо, к Богу и пели. Такие песни называются спиричуэлс.

В переводе на русский означает «духовный».

Спиричуэлс – это, прежде всего, хоровой вид пения. Он часто сопровождался коллективными хлопками в ладоши и танцами. Другой вид музыки, который также лег в основу джаза - это блюз.

Переводится как «уныние, меланхолия».

Блюз – это, прежде всего, сольный жанр. И еще один вид музыки, который оказал влияние на джаз – это регтайм.

В Америке огромной популярностью пользовались представления, в которых белые артисты надевали маски негров и их высмеивали, пародируя поступки, поведение чернокожих. Эти представления были настолько популярны, что подобные шоу начали исполнять и черные артисты. Подобные представления сопровождались музыкой шуточного содержания – регтаймом, что в переводе означает «рваное время» из – за особенности ритма.

Записывают определения

Наглядно-слуховой (рассказ, наглядные материалы)

7 минут

Организация слушательской деятельности

Начнём мы прослушивание со спиричуэлса

Слушание «Вернемся с Иисусом» Л. Армстронг

Кто исполнял музыку? Как она звучала? Какие музыкальные особенности можно отметить?

Хорошо, во время слушания блюза, обратите внимание на характер музыки, исполнителей в сравнении с спиричуэлсом

Слушание «Сегодня я пою блюз» А. Франклин

Сравните звучание блюза и спиричуэлса. Схожи или различны?

И завершаем мы прослушивание, примером регтайма.

Слушание «Артист эстрады» С. Джоплин

Скажите, знакома ли вам эта музыка?

Предлагаю выполнить небольшое творческое задание, вам нужно будет придумать короткий ритмический рисунок, вдохновившись стилем регтайма Джоплина.

Слушание «Артист эстрады» С. Джоплин

Слушают фрагмент

Солист и хор. Без сопровождения. Острый ритм

Слушают фрагмент

Различны, исполнял солист, музыка более спокойная, протяжная, грустная.

Слушают фрагмент

Знакома. Такая музыка сопровождает немое кино.

Выполняют задание

Наглядно-слуховой (наглядные пособия, видеоматериалы), словесный (рассказ, обсуждение, анализ), практический

10 минут

Организация исполнительской деятельности

Предлагаю вспомнить песню «Мы- твоё будущее, Россия!» но перед этим, нам нужно распеться

Распеваются, повторяют песню..

Словесный (беседа, распевание, повторение песни, пение под минус)

10 минут

Итог, рефлексия

Молодцы, ребята. Наш урок подходит к концу, поэтому предлагаю вспомнить что было на уроке, о чём мы с вами говорили, какие произведения слушали, что вам понравилось больше всего?

Спасибо за урок, Можете построиться к выходу.

Говорили о джазе, узнали о его направлениях, прослушали фрагменты направлений.

Беседа, рефлексия

8 минут

Школа № 137

Учитель музыки: Варламова С.В.

Дата: 18.02.2026  

Методист: Земскова О.А.

Класс: 6

Разработчик: Николаева Н.А

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические: познакомить обучающихся с творчеством И. С. Баха. Познакомить детей с произведениями духовной музыки.

Предметные: знать, что обозначает аббревиатура «ХТК»

Уметь анализировать музыкальные произведения, уметь находить в них образы.

Развивающие: развить умение детей анализировать музыку, 

Личностные: проявление интереса к освоению духовной музыки. Проявление умения анализировать музыку.

Воспитательные: воспитывать любовь к музыке. Воспитывать культуру слушания.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы работы.

Форма организации деятельности

Хронометраж

Организационно-мотивационный

Здравствуйте, ребята!

Здравствуйте!

Словесный (приветствие)

1 минута

Формулирование темы урока

Сегодня мы с вами будем говорить о музыке, которую порой выделяют как особый жанр, для того, чтоб узнать, что же это за музыка, предлагаю прослушать произведение, и ответить на вопросы: «что вы услышали в произведении?» и «где можно услышать такую музыку?»

Слушание «Высокая месса си минор» Ария «Agnus Dei» И. С. Баха

Итак, что вы услышали и где можно услышать такую музыку?

Хорошо, как вы думаете, о чём думает человек, когда посещает храм?

Хорошо, а как называется музыка, которую мы слышим в храме?

Верно, вы в этом году уже знакомились с духовной музыкой и знакомились с произведениями русских композиторов, а сегодня мы познакомимся с духовной музыкой западной Европы и тема наша будет звучать так: «Образы духовной музыки западной Европы»

Слушают произведение

-Молитва, её можно услышать в храме

-О боге, вере, душе

-Духовная музыка

Словесный (беседа, вопросы направленные на формулировку темы), наглядно-слуховой (аудиоматериалы)

2 минуты

Постановка цели и задач урока

Ребята, а как вы думаете, что нам нужно будет делать на уроке, для того, чтоб раскрыть тему?

Узнать биографию композиторов западной Европы.

Познакомиться с произведениями духовной музыки.

Проанализировать произведения.

Словесный (беседа)

2 минуты

Актуализация знаний

Сегодня мы с вами ещё раз поговорим о таком композиторе западной Европы, как Иоганн Себастьян Бах.

Это великий немецкий композитор, был прекрасным органистом, что и принесло ему известность при жизни.

На слайде вы видите информацию, о его творчестве, пожалуйста прочитайте её.

Лучшие органисты мира включают в свои концертные выступления известное произведение Баха «Токката и фуга ре минор. Слушая орган, мы можем пережить всё то, что чувствовал сам композитор, создавая эту музыку. Предлагаю и нам окунуться в мир духовной музыки, прослушав это произведение.

Читают о творчестве Баха со слайда

Наглядно-слуховой (рассказ, наглядные материалы), практический.

7 минут

Организация слушательской деятельности

Слушание «Токката и фуга ре минор» И. С. Бах

Скажите, что мог чувствовать композитор, создавая эту музыку?

Хорошо, какие средства выразительности вы услышали?

Хорошо, мы с вами просмотрели видеофрагмент, на котором исполнялось данное произведение, расскажите о ваших впечатлениях.

На видео мы действительно увидели орган и убедились, что это большой инструмент, украшенный красивыми орнаментами.

Следующее произведение, которое мы с вами прослушаем, входит в сборник клавирных пьес Иоганна Себастьяна Баха, и называется ХТК (хорошо темперированный клавир)

Слушание «1 прелюдия и фуга ми минор» И. С. Бах

Какой характер у этого произведения?

Возможно, переживал бурные эмоции, возмущение, перемены настроения

Смена темпа, изменение силы звука, динамики

Мы услышали, как играют на органе, как и сам инструмент звук у него объёмный, завораживающий

Спокойный, мелодия немного спешит

Наглядно-слуховой (наглядные пособия, видеоматериалы, аудиоматериалы), словесный (рассказ, обсуждение, анализ).

10 минут

Организация исполнительской деятельности

Молодцы, предлагаю вернуть от темы западной Европы, к нашей родине и разучить песню, которая называется «Мы- твоё будущее, Россия!» но перед этим, нам нужно распеться

Распеваются, разучивают песню..

Словесный (беседа, распевание, разучивание песни, пение под минус)

10 минут

Итог, рефлексия

Молодцы, ребята. Наш урок подходит к концу, поэтому предлагаю вспомнить что было на уроке, о чём и о ком мы с вами говорили, какие произведения слушали, что вам понравилось больше всего?

Спасибо за урок, Можете построиться к выходу.

Говорили о духовной музыке, о творчестве И. С. Баха, слушали его произведения, смотрели как выглядит орган.

Беседа, рефлексия

8 минут

Школа № 137

Учитель музыки: Варламова С.В.

Дата: 17.02.2026  

Методист: Земскова О.А.

Класс: 7

Разработчик: Николаева Н.А

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические: познакомить обучающихся с «Высокой мессой» И. С. Баха. Познакомить детей с произведением, сопровождающим сцену из фильма «Солярис».

Предметные: знать, что такое «Высокая месса»

Уметь анализировать музыкальные произведения, уметь находить в них образы и с их помощью понимать эмоции и чувства героев в кино.

Развивающие: развить умение детей анализировать музыку, 

Личностные: проявление интереса к освоению духовной музыки, при помощи сцен из фильма с использованием музыкальных произведений. Проявление умения анализировать музыку, с помощью кинокартин.

Воспитательные: воспитывать любовь к музыке. Воспитывать культуру слушания.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы работы.

Форма организации деятельности

Хронометраж

Организационно-мотивационный

Здравствуйте, ребята!

Здравствуйте!

Словесный (приветствие)

1 минута

Формулирование темы урока

Чтобы узнать тему нашего урока, я попрошу вас прочитать цитату, на экране

"Каждый человек — даже если он не знает о Боге или отрицает Его — в глубине души тянется к чему-то прекрасному, совершенному, что дает смысл жизни, перед чем можно преклониться. Как свойственно людям дышать, мыслить, чувствовать, так свойственно им и верить в идеал. Убеждение в том, что есть высшее, дает нам силы существовать..."

Эти слова принадлежат священнику Александру Мень

Как вы думаете, про что мы будем говорить на уроке?

Верно, а тема будет звучать так: «И. С. Бах «Высокая месса»»

Читают цитату

-О духовной музыке

Записывают тему урока

Словесный (беседа, вопросы направленные на формулировку темы), наглядно-слуховой (наглядные материалы)

2 минуты

Постановка цели и задач урока

Ребята, а как вы думаете, что нам нужно будет делать на уроке, для того, чтоб раскрыть тему?

Узнать, что такое «месса».

Прослушать части из произведения «Высокая месса»

Проанализировать эти части.

Словесный (беседа)

2 минуты

Актуализация знаний

Ребята, скажите пожалуйста, что вы уже знаете о И. С. Бахе?

Хорошо, сегодня мы с вами поговорим о самом величественным вокально-драматическим произведении, завершающим творческий путь Баха.

Месса (от. лат. missa – посылаю, отпускаю) как музыкальный жанр – многочастное циклическое вокально-инструментальное произведение на текст определённых разделов главного богослужения католической церкви.

Писал Бах «Высокую мессу» несколько лет. В обычную католическую мессу входят 5 основных песнопений: «Господи, помилуй!»; «Слава в вышних Богу»; «Верую»; «Свят»; «Агнец Божий». Бах развернул освященный церковью цикл в монументальную композицию из 24 номеров (15 хоров, 3 дуэта, 6 арий) для смешанного хора, солистов (сопрано, альт, тенор, бас), оркестра и органа. Несмотря на то, что «Высокая месса» предназначена для церковного богослужения, она никогда не исполнялась в церкви.

Идея Мессы – «от страдания к радости» - воплощается через сопоставление двух образных сфер.

Первая сфера – образы скорби, горести и страдания, «вздохи и слёзы» исполненные величием духа.

Вторая, контрастная первой  - образы радости, света и ликования, триумфа правды и активного действия.

Рассказывают факты о композиторе

Наглядно-слуховой (рассказ, наглядные материалы)

5 минут

Организация слушательской деятельности

Предлагаю прослушать 2 фрагмента из частей «Господи, помилуй» и «Агнец Божий» и подумать, какие образные сферы представлены в каждом из фрагментов.

Слушание «Высокая месса» часть «Господи, помилуй» И. С. Бах

Какие образные сферы представлены в этом фрагменте?

Хорошо, какие средства выразительности вы услышали?

Хорошо, слушаем следующую часть «Агнец Божий»

Слушание «Высокая месса» часть «Агнец Божий» И. С. Бах

Какие образные сферы представлены в этом фрагменте?

Хорошо, какие средства выразительности вы услышали?

Музыка Баха благодаря своей глубине, выразительности и эмоциональной силы – часто звучит в фильмах. Её используют для создания торжественной, мистической или драматической атмосферы, подчёркивая важные сцены через знакомые музыкальные темы. Предлагаю вам просмотреть видеофрагмент из фильма, в котором присутствует одно из произведений Баха органная прелюдия «Взываю к тебе, Господи».

Слушание органная прелюдия «Взываю к тебе, Господи» И. С. Бах

Помогло ли данное музыкальное сопровождение прочувствовать те эмоции и переживания, что были у героя?

Слушают фрагмент

- Образы скорби, горести и страдания, а также интонации вздохов и тревоги.

- Напряжённые интонации, преобладание ровного спокойного ритма.

- Образная сфера скорби и умиротворения.

Беспокойно-изменчивый ритм, во вступлении — соло скрипки.

- Да, казалось, будто герой растерян от возможно трудностей на пути, но в нём есть надежда, что всё наладиться

Наглядно-слуховой (наглядные пособия, видеоматериалы, аудиоматериалы), словесный (рассказ, обсуждение, анализ).

15 минут

Организация исполнительской деятельности

Хорошо, ребята, предлагаю разучить песню, которая называется «Будьте добрее», но перед этим, нам нужно распеться

Распеваются, разучивают песню.

Словесный (беседа, распевание, разучивание песни, пение под минус)

10 минут

Итог, рефлексия

Молодцы, ребята. Наш урок подходит к концу, поэтому предлагаю вспомнить что было на уроке, о чём и о ком мы с вами говорили, какие произведения слушали, что вам понравилось больше всего?

Спасибо за урок, Можете построиться к выходу.

- О произведении И. С. Баха «Высокая месса», слушали части из произведения, смотрели фрагмент из фильма, в котором есть произведение И. С. Баха.

Беседа, рефлексия

5 минут

Школа № 137

Учитель музыки: Варламова С.В.

Дата: 03.03.2026  

Методист: Земскова О.А.

Класс: 7

Разработчик: Николаева Н.А

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические: вспомнить что такое этюд в музыке. Познакомить детей с этюдами Ф. Шопена и Ф. Листа, с биографией Ф. Листа

Предметные: знать, что такое «этюд»

Уметь анализировать музыкальные произведения, уметь находить в них образы и с их помощью понимать эмоции и чувства героев в кино.

Развивающие: развить умение детей анализировать музыку, умение сравнивать произведения.

Личностные: проявление интереса к освоению камерной инструментальной музыки, при помощи сцен из фильма с использованием музыкальных произведений. Проявление умения анализировать музыку, с помощью кинокартин.

Воспитательные: воспитывать любовь к музыке. Воспитывать культуру слушания.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы работы.

Форма организации деятельности

Хронометраж

Организационно-мотивационный

Здравствуйте, ребята!

Здравствуйте!

Словесный (приветствие)

1 минута

Формулирование темы урока

Перед тем, как мы начнём новую тему, предлагаю вспомнить, о чём мы говорили на прошлых уроках, какую музыку изучали?

Молодцы, сегодня мы с вами познакомимся с таким направлением в музыке, как камерная музыка. А тема урока будет звучать так: «Камерная инструментальная музыка. Этюд»

Духовную, знакомились с произведением И. С. Баха «Высокая месса», «Всенощное бдение» С. В. Рахманинов, с частями каждого произведения

Записывают тему

Словесный (беседа, вопросы направленные на формулировку темы), наглядно-слуховой (наглядные материалы)

2 минуты

Постановка цели и задач урока

Ребята, а как вы думаете, что нам нужно будет делать на уроке, для того, чтоб раскрыть тему?

Узнать, что такое «Камерная инструментальная музыка».

Прослушать произведения.

Проанализировать их.

Словесный (беседа)

2 минуты

Актуализация знаний

В теме нашего урока, есть такое слово, как этюд, кто может сказать, что это?

Этюд – пьеса, предназначенная для совершенствования техники игры на каком-либо инструменте.

В 19 веке с расцветом виртуозного исполнительства и усовершенствованием музыкальных инструментов развивается новый жанр – концертные этюды.

Яркими представителями романтизма являются польский композитор Фредерик Шопен и венгерский композитор Ференц Лист. В этюдах Шопена звучит романтическая мечта о чувствах, возвышающих человека, - это и мысли о любви, и созерцание природы, и революционный пафос.

Лист стремился приблизить звучание фортепиано к звучанию оркестра. В его этюдах заложены принципы скрытой программности, образно-художественной живописной манеры изображения.

С Шопеном вы уже знакомы, а вот с Листом мы познакомимся сегодня.

Ференц Лист (1811-1886) родился в деревне Доборьян в графстве Шопрон в Венгерском королевстве Австрийской империи. Был единственным ребёнком в семье. Первые уроки игры на фортепиано получил в возрасте 6 лет от отца. В церкви мальчика учили пению, а местный органист — игре на органе.

Впервые выступил на публике, когда ему исполнилось 8 лет: отец начал организовывать выступления в домах местной знати.

С 1821 года переехал в Вену, где брал уроки игры на фортепиано у педагога Карла Черни. Теоретическую часть преподавал Антонио Сальери.

В 1823 году отец повёз сына в Париж для поступления в консерваторию, но иностранное происхождение помешало. Тогда юному музыканту взяли частные уроки у Ф. Паэра и А. Рейхи.

Отвечают на вопрос

Наглядно-слуховой (рассказ, наглядные материалы)

5 минут

Организация слушательской деятельности

Предлагаю прослушать этюды каждого из композиторов и подумать, чем они схожи, а чем различаются.

Слушание этюд «Метель» из цикла «Этюды высшего исполнительского мастерства» Ф. Лист

Какой характер у этого произведения?

Слушаем следующий фрагмент ил этюда «Этюд № 12» (Революционный) Ф. Шопена

Слушание «Этюд № 12» (Революционный) Ф. Шопен

Какой характер у этого фрагмента?

Чем отличается этюд Ф. Листа от этюда Ф. Шопена?

Предлагаю нам окунуться в кинокартины и прослушать музыкальный фрагмент, который используется в фильме о композиторе Ф. Листе, композиция также принадлежит этому композитору.

«Грёзы любви» Ф. Лист из к/ф «Ференц Лист. Грёзы любви

Какой характер у произведения? Что вы представили в момент его прослушивания?

Слушают фрагмент

Обсуждают

Слушают

Обсуждают

Слушают

Обсуждают

Наглядно-слуховой (наглядные пособия, видеоматериалы, аудиоматериалы), словесный (рассказ, обсуждение, анализ).

15 минут

Организация исполнительской деятельности

Хорошо, ребята, на прошлом уроке мы начали разучивать песню «Будьте добры», предлагаю её вспомнить, но перед этим, нам нужно распеться

Распеваются, повторяют песню.

Словесный (беседа, распевание, разучивание песни, пение под минус)

10 минут

Итог, рефлексия

Молодцы, ребята. Наш урок подходит к концу, поэтому предлагаю вспомнить что было на уроке, о чём и о ком мы с вами говорили, какие произведения слушали, что вам понравилось больше всего?

Спасибо за урок, Можете построиться к выходу.

- О камерной инструментальной музыке, вспомнили что такое этюд, прослушали этюды композиторов Ф. Шопена и Ф. Листа, сравнили их, познакомились с биографией Ф. Листа

Беседа, рефлексия

5 минут

Школа № 137

Учитель музыки: Варламова С.В.

Дата: 24.02.2026  

Методист: Земскова О.А.

Класс: 7

Разработчик: Николаева Н.А

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические: познакомить обучающихся с «Всенощное бдение» С. В. Рахманинова. Познакомить детей с произведением, сопровождающим сцену из к/ф «Короткая встреча».

Предметные: знать, что такое «Всенощное бдение»

Уметь анализировать музыкальные произведения, уметь находить в них образы и с их помощью понимать эмоции и чувства героев в кино.

Развивающие: развить умение детей анализировать музыку, умение сравнивать части больших произведений.

Личностные: проявление интереса к освоению духовной музыки, при помощи сцен из фильма с использованием музыкальных произведений. Проявление умения анализировать музыку, с помощью кинокартин.

Воспитательные: воспитывать любовь к музыке. Воспитывать культуру слушания.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы работы.

Форма организации деятельности

Хронометраж

Организационно-мотивационный

Здравствуйте, ребята!

Здравствуйте!

Словесный (приветствие)

1 минута

Формулирование темы урока

Чтобы узнать тему нашего урока, я попрошу вас прослушать произведение и подумать, где вы его уже слышали?

Слушание «Высокая месса» часть «Господи, помилуй» И. С. Бах

Ребята, что это за музыка? Какого содержания? Что значит духовная музыка?

Верно и сегодня мы продолжим тему духовной музыки и обратимся уже к творчеству русского композитора Сергея Васильевича Рахманинова.

А тема урока будет звучать так: «Всенощное бдение» С. В. Рахманинова. Образы «Вечерни» и «Утрени»

Слушают

«Высокая месса» часть «Господи, помилуй» И. С. Баха, духовного, музыка, связанная с текстами религиозного характера

Записывают тему

Словесный (беседа, вопросы направленные на формулировку темы), наглядно-слуховой (наглядные материалы)

2 минуты

Постановка цели и задач урока

Ребята, а как вы думаете, что нам нужно будет делать на уроке, для того, чтоб раскрыть тему?

Узнать, что такое «Всенощное бдение».

Прослушать части из этого произведения.

Проанализировать эти части.

Словесный (беседа)

2 минуты

Актуализация знаний

«Всенощное бдение»- это монументальное произведение для хора а-капелла с солистом, входящее в золотой фонд всемирного культурного наследия.

Его называют хоровой симфонией, его знают, любят и почитают во всем мире, признавая его высочайшую художественную ценность.

Всенощное бдение – это особое обрядовое богослужение в православии, совершаемое накануне воскресных и праздничных дней по церковному календарю. Иногда говорят всенощная служба. Она состоит из 2 масштабных частей – вечерни, где вспоминаются ветхозаветные события, и утрени, где поминают новозаветное время и пришествие Христа. Внутри службы есть неизменяемые песнопения и изменяемые – это стихиры, тропари и другие стихи, приуроченные к конкретному празднованию. Общая динамика Всенощного бдения – от мрака к свету.

Записывают определение

Наглядно-слуховой (рассказ, наглядные материалы)

5 минут

Организация слушательской деятельности

В первых 7 номерах «Вечерни» преобладает мягкая звучность, лиричность, за исключением № 1 «Приидите, поклонимся», звучащий торжественно, настраивая на внимание величественному действию.

Слушание «Всенощное бдение» «Вечерня» часть №1 «Приидите, поклонимся» С. В. Рахманинов

Проникнутую лирическим настроением и тихой молитвенностью «Вечерню» сменяют динамичные, с яркими тембровыми контрастами, подчеркнутой ритмикой и могучими кульминационными подъемами песнопения «Утрени». (Сл.31) Они несут в себе энергичное, эпическое начало, напоминая интонации былинных сказов и фресковые композиции. Активно и утверждающе звучит хор «Хвалите имя Господне», построенный на короткой попевке знаменного распева.

Слушание «Всенощное бдение» «Утреня» хор «Хвалите имя Господне» С. В. Рахманинов

Расскажите о ваших впечатлениях, от прослушанных фрагментов.

Слушание «Концерт для фортепиано с оркестром до минор» С. В. Рахманинов, из к/ф «Весна на Заречной улице» Помогло ли данное музыкальное сопровождение прочувствовать те эмоции и переживания, что были у героев?

Слушают фрагмент

Размышляют

Наглядно-слуховой (наглядные пособия, видеоматериалы, аудиоматериалы), словесный (рассказ, обсуждение, анализ).

15 минут

Организация исполнительской деятельности

Хорошо, ребята, на прошлом уроке мы начали разучивать песню «Будьте добры», предлагаю её вспомнить, но перед этим, нам нужно распеться

Распеваются, повторяют песню.

Словесный (беседа, распевание, разучивание песни, пение под минус)

10 минут

Итог, рефлексия

Молодцы, ребята. Наш урок подходит к концу, поэтому предлагаю вспомнить что было на уроке, о чём и о ком мы с вами говорили, какие произведения слушали, что вам понравилось больше всего?

Спасибо за урок, Можете построиться к выходу.

- О произведении С. В. Рахманинова «Всенощное бдение», слушали фрагменты из частей произведения «Вечерня» и «Утреня», смотрели фрагмент из фильма, в котором есть произведение С. В. Рахманинова.

Беседа, рефлексия

5 минут

Школа № 137

Учитель музыки: Варламова С.В.

Дата: 10.03.2026  

Методист: Земскова О.А.

Класс: 7

Разработчик: Николаева Н.А

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические: познакомить обучающихся с понятиями «циклические формы», «поли стилистика». Познакомить обучающихся с произведением «Кончерто гроссо» А. Шнитке и его биографией и чертами его творчества.

Предметные: знать, что такое «циклические формы»

Уметь анализировать музыкальные произведения, уметь находить в них образы.

Развивающие: развить умение детей анализировать музыку, умение сравнивать произведения.

Личностные: проявление интереса к освоению циклических форм инструментальной музыки. Проявление умения анализировать музыку.

Воспитательные: воспитывать любовь к музыке. Воспитывать культуру слушания.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы работы.

Форма организации деятельности

Хронометраж

Организационно-мотивационный

Здравствуйте, ребята!

Здравствуйте!

Словесный (приветствие)

1 минута

Формулирование темы урока

Перед тем, как мы начнём новую тему, предлагаю вспомнить, о чём мы говорили на прошлом уроке?

Молодцы, сегодня мы с вами продолжим разговор о камерной музыке. А тема урока будет звучать так: «Циклические формы инструментальной музыки «Кончерто гроссо» А. Шнитке»

Вспомнили что такое этюд, говорили о камерной инструментальной музыке, знакомились с композиторами Ф. Листом и Ф. Шопеном

Записывают тему

Словесный (беседа, вопросы направленные на формулировку темы)

2 минуты

Постановка цели и задач урока

Ребята, а как вы думаете, что нам нужно будет делать на уроке, для того, чтоб раскрыть тему?

Узнать, что такое «Циклические формы».

Прослушать произведения.

Проанализировать их.

Словесный (беседа)

2 минуты

Актуализация знаний

И начнём мы наш урок со знакомства с понятием циклические формы.

Циклические формы - это музыкальные формы, состоящие из отдельных частей, самостоятельных по строению, но связанных единством замысла.

Примеры циклических форм: соната, сюита, симфония, инструментальный концерт.

Также в теме нашего урока звучит фамилия русского композитора. Альфре́д Га́рриевич Шни́тке (24 ноября 1934 — 3 августа 1998) — советский и российский композитор, педагог и музыковед.

Альфред Шнитке родился в еврейско-немецкой семье. Родители Шнитке между собой говорили по-немецки, и первым языком композитора стал немецкий, однако впоследствии он обращался к матери по-немецки, а к отцу по-русски.

Музыка Альфреда Шнитке – это исповедь человека нового времени, вобравшего в себя опыт нескольких столетий – от XVIII до XX вв. Свободное совмещение прошлого и настоящего – особенность его музыки. Привлечение музыкальных цитат, поли стилистика (намеренное соединение в одном произведении различных стилистических явлений) свойственны Шнитке. Благодаря этому обращение к музыке этого композитора расширяет наши представления о единстве мира и человеческой культуры

Концерт для двух скрипок, клавесина и камерного оркестра А. Шнитке имеет старинное название «Кончерто гроссо» (в переводе с итал. – большой концерт)

В этом концерте взаимоотношения между солистами и оркестром такие же, как в старинных инструментальных концертах Баха и Вивальди. Партии солистов подчинены какому-то высшему порядку, высшим взаимоотношениям с оркестром.

Записывают понятие

Записывают ФИО и годы жизни композитора, новые понятия

Наглядно-слуховой (рассказ, наглядные материалы)

5 минут

Организация слушательской деятельности

Волевой, целеустремлённой главной теме 5-й части композитор противопоставляет тему другого мира – злобного, враждебного. «Наплывы», искажающие звучание чистых тембров скрипки, воспринимаются слушателями как вторжение сил, противостоящих активности главной темы.

Предлагаю прослушать 5 часть (рондо) концерта Шнитке и подумать, какие черты старинной музыки слышны в этом современном произведении

Слушание «Кончерто гроссо» 5 часть А. Шнитке

Какие черты старинной музыки слышны в этом современном произведении?

Далее мы с вами прослушаем фрагмент из произведения «Чакона» И. С. Баха, что бы сравнить главные темы этих двух произведений

Слушание «Чакона» И. С. Бах

Скажите, чем схожи и в чём различны главные темы прослушанных нами произведений

Слушают фрагмент

Обсуждают

Слушают

Обсуждают

Наглядно-слуховой (наглядные пособия, видеоматериалы, аудиоматериалы), словесный (рассказ, обсуждение, анализ).

15 минут

Организация исполнительской деятельности

Хорошо, ребята, на прошлом уроке мы начали разучивать песню «Будьте добры», предлагаю её вспомнить, но перед этим, нам нужно распеться

Распеваются, повторяют песню.

Словесный (беседа, распевание, повторение песни, пение под минус)

10 минут

Итог, рефлексия

Молодцы, ребята. Наш урок подходит к концу, поэтому предлагаю вспомнить что было на уроке, о чём и о ком мы с вами говорили, какие произведения слушали, что вам понравилось больше всего?

Спасибо за урок.

- О циклических формах, узнали что такое поли стилистика, прослушали фрагмент из концерта «Кончерто гроссо», познакомились с композитором А. Шнитке

Беседа, рефлексия

5 минут