Формирование глобального мышления учащихся через методику проведения интегрированных уроков
статья по обществознанию на тему

Формирование глобального мышления учащихся через методику проведения интегрированных уроков

Афанасьева Л.Е., Ластовка Е.В.

Новая модель восприятия мира должна определяться в современных условиях не иначе как единое целое, во взаимодействии, взаимосвязи и взаимозависимости. Реальностью стали процессы интеграции и глобализации не столько политико-экономической, сколько культурной. Именно они могут стать основой нового глобального мышления.

Россия – государство, которое на протяжении всей своей истории формировалось как многонациональное и многоконфессиональное с  уникальной единой нацией, общей системой культурных и духовных ценностных ориентиров.

Школа, как социальный институт, призвана помочь семье воспитать человека, обладающего целостным мировосприятием, сформировать у него основы кросс-культурной грамотности, связанные с выработкой ценностного отношения к культурам народов мира, среди которых частью является собственная культура. Благодаря такому подходу выстраивается целая система изучения глобальных проблем современности, которые являются своего рода интегратором содержания всех учебных предметов. В нашей школе это делается через интеграцию учебного предмета «Экология»  в другие учебные предметы, в том числе гуманитарного цикла.

Природа – естественная основа жизнедеятельности людей. Так было установлено с древнейших времён и мало что изменилось в нашем урбанизированном, технотронном обществе.

Да и вряд ли может быть иначе. Ведь с годами человек всё активнее осваивает планету, её ресурсы и биосферу, часто нарушая естественные природные процессы, экологическое равновесие.

Научный прогресс помог нам создать мир, жить в котором – испытание: физическое, нравственное, психологическое. И в подобных  условиях человек обязан бережно относиться к своему здоровью, а оно немыслимо сегодня без здоровой экологии. Кто живёт в гармонии с природой – тот здоров душой и телом. А поскольку экология не имеет границ, то и  касаются её проблемы всех людей, живущих на Земле.

Решая проблему обеспечения общества материальными благами, люди не задумываются о результатах  своей разрушительной деятельности или делают это слишком поздно, что ведёт к необратимым последствиям. Самым серьёзным из которых является угроза экологического кризиса. Поэтому вопросы экологической безопасности признаны сегодня приоритетными во всём мире, что отражается как в международных правовых нормах, так и национальном законодательстве стран мира.

Английский язык является языком международного общения и, имея навык говорить на нём, мы скорее сумеем понять, как нужно строить взаимодействие человека и природы. В этом смысле бинарные уроки по английскому языку и обществознанию, построенные с учётом интеграции этих учебных предметов с предметом экология, позволяют обучающимся среднего и старшего звена школы получить наиболее полную картину преодоления проблем экологического кризиса в масштабах планеты.

Конечно, бинарные уроки нетрадиционны по своей сути и часто рассматриваются как одна из форм проектной методики. Разработка таких уроков требует серьёзной подготовительной работы учителя с учебным, методическим, дополнительным информационным материалом.  Ведь ребёнок на таком уроке получает знания сразу по трём учебным курсам и  даже в случае чётко продуманной структуры урока от школьника требуется постоянная аналитическая деятельность. Зато какой эффект дают такие уроки!

Школьники получают возможность сравнить природоохранные законодательства англоязычных стран и России, а так же методы государственного решения проблем экологической безопасности, увеличить запас английской лексики по теме. Таким образом, всего за один – два урока, что не выходит за рамки учебных программ и это немаловажно в современных условиях, обучающиеся получают систематизированную информацию об организации и механизме функционирования международной системы экологической безопасности. Это огромный информационный пласт, но он удивительно легко усваивается детьми. И они свободно рассуждают о «Хартии  Земли», отражении экологических вопросов в Конституциях России и США, федеральных законодательствах и т.д. Ученики с огромным интересом, который подогревается возможностью продемонстрировать собственные знания английского языка, говорят о схожести экологических проблем в России и США, о том, что в обоих государствах созданы законы, охраняющие редкие и вымирающие виды животных. Дети находят удивительные аналогии. Например, ученики 6 класса отметили тот факт, что национальная птица США – белоголовый орёл находится под охраной американского законодательства, так же как и волжская сельдь, являющаяся символом Саратовской губернии.

Безусловно, для того, чтобы бинарный интегрированный урок прошёл качественно, требуется серьёзная подготовительная работа.

Для учителя обществознания она связана с тем, чтобы рационально отобрать материал по законодательству, продумать наглядные и графические формы его подачи с учётом возрастных особенностей учащихся.

Для учителя английского языка главную трудность представляет отсутствие скоординированной программы по иностранному языку и другим предметам. Так, например, материал по вопросам экологии можно встретить в самых разных разделах учебника английского языка, кроме того, этот материал не систематизирован.

Нужно сказать и о том, что пока ещё не разработана в должной степени  технология проведения бинарных уроков.

И, конечно же, немаловажную роль при проведении бинарного урока играет психологическая и методическая совместимость учителей.