Разработки
материал

МБОУ « Основная общеобразовательная школа №68»

НАУЧНАЯ РАБОТА

по теме: « О здоровом питании»

                                                                                          Автор: Игнатенко Наталья

                                                                                           Руководитель:

                                                                                           Будаева Е.И.

                                                         Кемерово 2018

Введение

  1.Выбор темы исследования.

Ваше здоровье – самое ценное, что у вас есть. На всю жизнь человеку даётся только один организм. Если вы небрежно обращаетесь с какими-то предметами, их можно заменить, но заменить свой организм вы не сможете. Многие болезни – всего лишь результат неправильного питания. Можно сохранить здоровье, если следить за характером питания. Качество жизни можно улучшить благодаря здоровому питанию.

В связи с этим у меня возникло много вопросов:

Все ли продукты питания  полезны нашему организму?

Какие самые полезные продукты? Из чего состоит наша пища?

2. Актуальность.

В результате неправильного питания происходит ухудшение здоровья человека.

3. Цель исследования:  определить  правила здорового питания. Понять и доказать, правильное питание – залог крепкого здоровья.

4. Для достижения цели я поставила следующие задачи:

 - проанализировать научную информацию по теме;

- определить, к каким последствиям ведет неправильное питание;

- установить, что правильное  питание способствует крепкому здоровью;

 - выявить отношение учащихся школы к данной проблеме.

5.   Объект исследования: ученики и педагоги МБОУ «ООШ №68».

Предмет исследования: питание человека и его влияние на здоровье.          

6. Гипотеза исследования.    

  Могу предположить, что если хочешь быть здоровым, надо правильно питаться.                        7. Методы исследования:  

- работа с информационными источниками;

- наблюдение;

- анкетирование, интервьюирование учащихся школы ;

- анализ проделанной работы, отбор нужной информации, оформление презентации.

8. Результаты исследования.

9. Этапы работы над проектом:

Теоретическая часть

Практическая часть

Теоретическая часть

«Мы не для того живём, чтобы есть,

а едим для того, чтобы жить»

Сократ, древнегреческий философ

Как часто мы задумываемся о том, что мы едим? Находясь в ритме жизни современного мира, у нас остается мало времени, чтобы задать себе подобный вопрос. Тем не менее, правильное питание — одна из важнейших основ благополучия и долголетия.

Питание является необходимым и первым условием жизни.

Употребление пищи — это одна из самых необходимых потребностей человека. В результате данного процесса в наш организм поступает энергия, питательные вещества для роста и обновления организма, а также пищевые ферменты, которые влияют на наше настроение и самочувствие. Надо помнить, что правильное питание  – это, прежде всего, путь ведущий к здоровью.

Здоровое питание - это питание, обеспечивающее рост, нормальное развитие и жизнедеятельность человека, способствующее укреплению его здоровья и профилактике заболеваний. Это ни что иное, как сбалансированное потребление белков, углеводов, жиров, витаминов и микроэлементов с учетом суточной физиологической потребности человека. Каждый знает, что питаться можно по-разному, и воздействие каждого съеденного грамма определенного продукта скажется на организме в позитивном или негативном плане.

Под наилучшими нормами питания понимают такие нормы, которые у взрослого полностью покрывают все затраты организма, а у детей обеспечивают, кроме того, потребности роста и развития.

Вот, например, недостаток или избыток питательных веществ иногда приводит к определенным проблемам со здоровьем человека. Если витамины не поступают в организм — это негативно влияет на ум, здоровье и продолжительность жизни. Минеральные вещества отвечают за сохранение воды в организме, и заодно, отвечают за механизм старения. Также и остальные вещества при несбалансированном употреблении могут принести больше вреда, чем пользы.

И, чтобы не нанести себе вреда своей же рукой, сегодня мы поговорим о правильном питании. Ведь это один из верных шагов к здоровью, красоте и хорошему настроению.

В современном мире проблемы с питанием возникают по нескольким причинам:

— «сидячий» образа жизни (резкое сокращение энергетических затрат, уменьшение количества приемов пищи);

— загрязнение окружающей среды (обеднение почвы);

— современные технологии производства (пастеризация, консервация, эмульгирование, рафинирование и так далее. д.);

— нарушение режима питания, другими словами «перекусы».

Гиппократ: «ты есть то, что ты ешь»

Однако, минуя все эти причины и, при этом, не печалясь об окружающей среде, питаться можно правильно. И для этого много не нужно, всего лишь: комплексный подход, немножко знаний и определенные навыки.

Правильный режим питания способствует трудоспособности человека и является одним из важнейших условий нормальной деятельности желудочно-кишечного тракта.

  Стабильная работа всего организма, полноценное усваивание всех полезных веществ и элементов, быстрое и правильное протекание процессов обмена в системе пищеварения – залог и гарантия крепкого здоровья и высокого иммунитета.

Правильное питание – определенные и постоянные часы приема еды. При этом пища распределяется в течение суток по количеству калорий, набору химических элементов содержащихся в еде. Кроме того, обязательно учитывается набор блюд и их количество. Зрелым и физически здоровым людям рекомендуются кушать в течение суток три или четыре раза. При некоторых заболеваниях, связанных в основном с пищеварительной системой стоит питаться пять, шесть раз в день.  4-х разовое питание – самый правильный выбор. Такая система правильного питания позволяет организму наиболее оптимально усваивать полезные вещества и витамины.

Правильный и систематический прием пищи способствует профилактике работы желудочно-кишечного тракта.

Чего мы достигнем, питаясь правильно? Скорректировав свой рацион, мы сможем уменьшить проявление хронических болезней. Так, например, снизив количество перца в любимых блюдах, мы с легкостью позабудем об изжоге и гастрите.

Учеными разработаны целые концепции и программы питания. Конечно, никто не смог прийти к какому-то идеалу, зато у нас появилась отличная возможность изучить преимущества и недостатки того или иного метода. А далее выбрать себе подходящий вариант и подстроить его под себя. Есть также вариант обратиться к специалистам в области питания для оптимального подбора рациона здорового питания. 

Пища – это источник энергии для человека, и избыток или недостаток её – проблема. Нужно смолоду научиться соблюдать «золотую» середину, не допуская переедания или недоедания, иначе можно заработать серьёзные болезни. Надо жить в гармонии с собой и с окружающими нас продуктами!       Боль – это «сигнал» организма о возможном заболевании, и если пренебречь этим, то через некоторое время можно получить множество серьёзных хронических заболеваний.

Профессиональные заболевания учащихся – холецистит, панкреатит,   гастрит,   язвенная  болезнь  желудка.    

        Факторы, способствующие этим заболеваниям:   питание наспех; питание всухомятку; питание с большими перерывами; употребление копчёной, жареной, острой, горячей, холодной пищи; жевание жевательной резинки.

Принципы сбалансированного питания

Вот несколько советов, с которых можно начать питаться правильно:

Чувство меры

При употреблении пищи придерживайтесь баланса углеводов, белков, жиров, клетчатки, витаминов, и минералов. При переходе на правильное питание важно не ограничивать сразу свой рацион. Негативно скажется на вашем самочувствии не только голодовка, но и переедание.

Нет запретных продуктов

Если вы будете запрещать себе определенный продукт, то искушение его съесть вырастет в несколько раз. Если хотите сладкого или соленого, то не отказывайте себе в этом, просто старайтесь съесть немного и помните о правиле № 1 «Чувство меры».

Если ограничить углеводы, в «топку» пойдут белки и жиры, при их распаде образуются вредные вещества, происходит отравление организма;

в пище мало белка — страдает иммунитет (бесконечные простуды!), кожа становится сухой и дряблой, волосы тусклыми, а ногти ломкими; худеем за счет потери белка мышц;

совсем без жиров нельзя — они необходимы для работы печени, всасывания многих витаминов, сжигания запасов жира; но жира должно быть в пище не более 25% от суточной калорийности; в жирном мясе, молоке, жареных продуктах и сдобном тесте содержатся вредные жиры, в морепродуктах и растительных маслах — полезные;

Фрукты и овощи

Это основа здорового питания, они содержат немного калорий, и много питательных веществ. Однако лучше отказаться от фруктовых соков, которые могут содержать в себе до 10 чайных ложек сахара.

Овощи — это продление жизни. В овощах содержится клетчатка и пектиновые вещества, которые играют важную роль в нормализации процессов пищеварения. Овощи являются источником витаминов С, А, группы В. Овощи также содержат большое количество минеральных веществ, органических кислот, эфирных масел, фитонцидов, дубильных и других веществ. Большинство овощей содержат соли калия, микроэлементы, так необходимые организму для поддержания жизнедеятельности.

Все знают, что фрукты полезны. В них содержатся углеводы, которые мы можем употреблять без вреда для здоровья, заменяя ими сладости. Во всех фруктах много витаминов и минеральных веществ, ценность которых обусловлена их хорошей усвояемостью. В персиках, бананах и абрикосах содержится большое количество калия, который так необходим для работы нашего сердца. Источником железа в сочетании с аскорбиновой кислотой являются яблоки, груши, сливы. Рекомендации  Всемирной организации здравоохранения построены по принципу светофора.

Зелёный свет — еда без ограничений — это хлеб грубого помола, цельные крупы и не менее 400 г в сутки овощей и фруктов.

Желтый свет — мясо, рыба, молочные продукты — только обезжиренные и в меньшем количестве, чем «зеленые» продукты.

Красный свет — это продукты, которых нужно остерегаться: сахар, масло, кондитерские изделия. Чем реже вы употребляете такие продукты, тем лучше.  

Полноценное и правильно организованное питание — необходимое условие долгой и полноценной жизни, отсутствия многих заболеваний.

Соблюдай режим питания! Питание в определенные часы улучшает работу органов пищеварения. Питайся разнообразно! Разнообразие питательных веществ и витаминов обеспечивает сбалансированное поступление в твой организм необходимых веществ. Тщательно пережевывай пищу! Пережевывание подготавливает пищу для прохождения по желудочно-кишечному тракту. Измельчённая пища легче переваривается. Не переедай! С избытком пищи не справляется пищеварительная система; пища подвергается брожению и гниению, организм отравляется. Не спеши во время еды! Продолжительность трапезы должна составлять не менее 20 минут при одном блюде и 30–40 – при двух. Так достигается насыщение без переедания.

Вода

Пейте больше чистой воды. Многие утверждают, что в день необходимо выпивать около двух литров воды, однако у всех людей этот объем индивидуален. Главное просто не забывать пить воду в течение дня, так как вода вымывает токсины и помогает быть в тонусе.
Суточная потребность организма в воде определяется условиями внешней среды, характером работы, количеством принятой пищи. Однако важно помнить и о том, что избыточное потребление воды тоже приносит несомненный вред, так как способствует излишней нагрузке на сердце и ускорению процессов распада белка.

Здоровые углеводы и цельные зерна

Ешьте цельные зерна, ведь они богаты антиоксидантами и помогают защититься от ряда болезней. Цельное зерно содержит все части зерна, знакомые нам по учебнику биологии: цветочную оболочку (отруби), эндосперм и зерновой зародыш. Эти части зерна богаты клетчаткой, витаминами, минералами (железо, кальций, калий, натрий, магний, медь, цинк, фосфор). Обработанные зерна, из которых производятся, например, белая мука и белый хлеб, лишены оболочки и зародыша, что существенно сокращает количество полезных веществ (таких как витамины группы В и магний), и практически полностью избавляет от клетчатки и антиоксидантов. Примером пищевых продуктов может являться неочищенный рис, жареная кукуруза, овсянка, ячмень, пшеница.

Здоровым жирам — да!

Несмотря на страшное слово «жиры», они не всегда оказываются врагами вашей тонкой талии. Плохие жиры, такие как насыщенные жиры и транс-жиры, действительно виновны в огромном количестве нездоровых вещей, таких как увеличение веса, закупорка артерий и так далее. Но хорошие жиры, такие как мононенасыщенные жиры, полиненасыщенные жиры и жирные кислоты омега-3 имеют совершенно противоположный эффект.

Здоровые жиры играют огромную роль для управления настроением, они отвечают за развитие и сохранение ваших умственных способностей, борются с усталостью и даже помогают контролировать вес. Кстати, найти их вы можете рыбе богатой жирами, такой как лосось, сельдь, скумбрия, анчоусы, сардины. Другими источниками полиненасыщенных жиров является подсолнечник, кукуруза, соя, льняное масло и грецкие орехи.

Белок

Он является структурным компонентом для нашего организма, из него строятся гормоны, антитела, ферменты и ткани организма. Организм не может существовать без определенных незаменимых аминокислот, получаемых из белка. К тому же вырабатывать их самостоятельно он не способен. В здоровом питании реокмендуют употреблять качественный источник белка. Это свежая рыба, курица или индейка, тофа, яйца, бобы и орехи.

Ограничь сахар, соль и мучное

Употребляйте сахар, соль и мучное в умеренных количествах. Полностью убирать сахар из рациона — неправильно, так как он является источником глюкозы. А соль сама по себе не вредна, но она задерживает жидкости в организме, ее желательно употреблять не больше одной чайной ложки в день.

Главное не то что вы едите, а то, как вы едите

Во время еды, нужно думать о еде, а не смотреть телевизор или сидеть в интернете. Хорошо прожевывайте пищу и прислушивайтесь к своему телу, вставайте из-за стола с небольшим чувством голода. Кстати, помогает не переедать — еда в компании.

Завтракайте!

Здоровый завтрак это хорошее начало дня, плюс улучшение метаболизма.

Выбирая программу питания, учитывайте ваши индивидуальные особенности: состояние здоровья, образ жизни, физическую активность и прочее. Стоит также не забывать про ситуации, когда требуется индивидуальный подбор лечебного или профилактического питания. Поэтому лучшим решением этого вопроса станет консультация квалифицированного врача-диетолога.

Практическая часть

Время компьютеров, телевидения, огромной интеллектуальной нагрузки в школе, снижения интереса к спорту, время фаст-фудов и многих продуктовых изысков, вкусных, но не приносящих пользы здоровью, особенно растущему организму способствует увеличению количества детей, имеющих избыточный вес, часто болеющих, со сниженным зрением и слаборазвитых физически. В связи с этим у меня возникло много вопросов.

Что мы едим?

Что такое здоровое питание? Все ли продукты питания полезны нашему организму? Какие самые полезные продукты? Из чего состоит наша пища?

Ответы на эти вопросы я решила найти в проведенном мной исследовании.

После занятий я зашла в магазин. Долго не думая купила большую пачку чипсов «Laus». Сразу привлекает упаковка - яркая, красивая, также и как содержимое чипсы очень вкусные так, что порой и нее оторвешься.

НО заметьте, что нас не интересует из чего они изготовлены, ведь привычки становятся важнее- чем наше здоровье!

Мне стало интересно из чего они приготовлены. Я ознакомилась с составом чипсов: соль, красители и жиры, которые как мне известно, могут вызвать пищевую аллергию.

Я сделала следующий вывод, что чипсы вредны для здоровья. Полезных веществ в чипсах нет, а есть вредные вещества, которые вызывают проблемы с пищеварением.

   Поставив перед собой столь серьезные вопросы и изучив соответствующую литературу, я составила игру – интервью для школьников. Поскольку привычки питания необходимо изменять, начиная со школьного возраста, до того как пищевое поведение уже сформируется

Анкета «Едим ли мы то, что следует есть?» 
  Здоровый образ жизни – это не только зарядка, закаливание, занятия спортом, а ещё питание, потому что «мы – это то, что мы едим». Это изречение кратко отражает суть проблемы. Клетки нашего организма обеспечиваются энергией и образуются из питательных веществ, полученных с пищей. Если пища содержит все органические и минеральные вещества, необходимые организму, то человек всегда будет здоров. Как питаетесь Вы? Попробуйте узнать о себе больше, выполнив задания анкеты. Отвечайте на вопросы теста индивидуально. Внимательно прочитав каждый вопрос, выберите один из трёх (двух) ответов, который характерен для Вас.

1. Сколько раз в день Вы едите?
   1) 3-5 раз, 
   2) 1-2 раза, 
   3) 7-8 раз, сколько захочу.
2. Завтракаете ли Вы дома перед уходом в школу? 
   1) да, каждый день, 
   2) иногда не успеваю,
   3) не завтракаю.
3. Что Вы выберите из ассортимента в столовой в обед на перемене?
   1) булочку с компотом, 
   2) горячее первое или второе блюдо.
   3) кириешки или чипсы.
4. Едите ли Вы на ночь?
   1) стакан кефира или молока, 
   2) молочную кашу или чай с печеньем (бутербродом),
   3) мясо (колбасу) с гарниром. 
5. Употребляете ли Вы в пищу свежие овощи?
   1) всегда, постоянно, 
   2) редко, во вкусных салатах, 
   3) не употребляю.
6. Как часто на вашем столе бывают фрукты?
   1) каждый день,
   2) 2 – 3 раза в неделю, 
   3) редко.
7. Употребляете ли Вы в пищу лук, чеснок, петрушку, укроп?
   1) всё употребляю ежедневно в небольшом количестве,
   2) ем иногда, когда заставляют, 
   3) лук и чеснок не ем никогда.
8. Употребляете ли в пищу молочные и кисломолочные продукты?
   1) ежедневно, 
   2) 1- 2 раза в неделю, 
   3) не употребляю.
9. Какой хлеб предпочитаете?
   1) хлеб ржаной или с отрубями, 
   2) серый хлеб, 
   3) хлебобулочные изделия из муки в/с. 
10. Рыбные блюда в рацион входят:
    1) 2 и более раз в неделю, 
    2) 1-2 раза в месяц, 
    3) не употребляю.
11. Какие напитки вы предпочитаете?
    1) сок, компот, кисель; 
    2) чай, кофе; 
    3) газированные.
12. В вашем рационе гарниры бывают:
    1) из разных круп, 
    2) в основном картофельное пюре,
    3) макаронные изделия.
13. Любите ли сладости?
    1) все лакомства являются «носителями пустых калорий», поэтому употребляю их умеренно,
    2) пирожные, печенье, мороженое употребляю часто, 
    3) могу сразу съесть 0,5 кг конфет.
14. Отдаёте чаще предпочтение:
    1) постной, варёной или паровой пище,
    2) жареной и жирной пище, 
    3) маринованной, копчёной.
15. Отличается ли ваш рацион в течение недели разнообразием блюд?
    1) да, 
    2) нет.
    Проанализировать своё питание Вы можете следующим образом: сложите свои результаты по итогам теста и соотнесите с критериями. 

За 1-й вопрос- 1балл, 2-й вопрос - балла и 3-й вопрос -3 балла.
Если Вы набрали от 15 до 21 баллов, Вы сознательно относитесь к собственному здоровью, потому что организм получает разнообразные питательные компоненты с сохранившимися в них биоактивными веществами. А это важно для полноценной любой деятельности. И с режимом у Вас всё в порядке! Вы молодцы! 
Если Вы набрали от 22 до 28 баллов, полноценным ваше питание назвать нельзя по нескольким причинам, но если Вы прислушаетесь к рекомендациям, то ваш рацион пополнится другими нужными для организма веществами. 
29 – 44 балла. Вам нужно задуматься о своём питании, как о режиме, так и о рационе. Чем быстрее Вы этим займётесь, тем меньше проблем с излишним весом, нервными заболеваниями, заболеваниями желудочно-кишечного тракта, различными кожными высыпаниями у Вас возникнет

Анализ исследовательской работы.

 Результаты анкетирования  представлены в таблице

В заключение проведенного анкетирования мною были разработаны учащимся простые способы здорового и правильного питания:

   - отказаться от перекусов между приемами пищи;

 - как можно меньше употреблять продукты быстрого приготовления;

 - есть разные продукты; овощи и фрукты, молочные продукты, мясо и рыбу, хлеб и крупы, растительное и сливочное масло;

     - перерыв между едой не больше 3-х часов;

     - на завтрак есть каши;

     - на ужин есть только легкую пищу;

     - полезны  салаты из свежих овощей.

Вывод:

В результате своего исследования я пришла к следующему выводу:

   Неправильное питание приводит к заболеваниям органов пищеварения. Для того, чтобы быть здоровым, нужно правильно питаться.

Как результат своего исследования, я вывела основные правила, ведущие к здоровью:

Правило 1 – хотеть быть здоровым.

Правило 2 – расширить знания по проблеме здорового питания человека.

Правило 3 - научиться правильно питаться.

Правило 4 – соблюдать режим питания

Рекомендации:

В питании всё должно быть в меру; 

Пища должна быть разнообразной;

В заключении:

Я решила не останавливаться на достигнутом продолжить исследовательскую работу.

Литература и Интернет ресурсы:

• Фролова Т.Энциклопедия для любознательных «Отчего и почему» .изд. Махаон, 2008 год.
• http://www.sbersite.ru/lenta/drinks/carbonated/?sort=price

• http://chipsy-leys-bekon-28g.martz.ru/
• http://nastya2885.beon.ru/9971-494-vsem-privet-ja-otkryvaju-kafe-quot-kitti-quot-e.zhtml-

http://kalinohka.beon.ru/14950-711-ja-ljublju-tortiki-a-vy-http-a1.zhtmlhttp://news.rufox.ru/archive/2010/01/30

Конспект урока по технологии

Предмет: Технология. Технологии ведения дома

Класс: 6

Раздел программы №4: «Художественные ремесла».

Тема: «Декоративно – прикладное творчество. Вязание крючком».

Цель урока: Формирование творческих способностей учащихся посредством расширения общекультурного кругозора и создание условий для творческой самореализации личности ребенка по средствам вязания крючком.

Задачи:

• Образовательная: сформировать стремление к углублению знаний по теме «Декоративно – прикладное творчество. Вязание крючком», ознакомить учащихся с материалами, инструментами и приспособлениями для вязания крючком, организацией рабочего места, условными обозначениями, схемами для вывязывания узоров, технологией вязания крючком; сформировать умения вывязывать крючком основных петель и полотна крючком.
• Развивающая: способствовать развитию внимания, памяти при работе с информацией, развивать познавательный интерес к предмету, творческие способности, образное мышление.
• Воспитательная: способствовать формированию навыков коммуникативного общения, воспитывать самостоятельность, аккуратность, усидчивость, целеустремленность.

Планируемые результаты:

• Личностные: осознание личностной и практической значимости учебного материала, умение мотивировать свою деятельность, осознание своих возможностей и ответственности за качество своей деятельности.
• Метапредметные: умение осуществлять учебное сотрудничество, умение работать с источниками информации, умение грамотно строить устное монологическое высказывание, умение осуществлять самооценку и взаимооценку.
• Предметные: общее представление о материалах, инструментах и приспособлениях для вязания крючком; формирование умений вывязывать полотно столбиками без накида несколькими способами , умение устанавливать взаимосвязь по разным темам, умение применять теоретические знания в практической деятельности.

Тип урока: Урок общеметодологической направленности

Методы ведения урока: ИКТ, рассказ; беседа; индивидуальная практическая работа; демонстрация наглядных пособий, работа с учебником, тетрадью.

Форма урока: групповая, индивидуальная.

Виды контроля: устные вопросы, оценка практической работы, самоанализ.

Средства обучения:

• Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер;
• Презентация: «Вязание крючком».

Наглядные пособия: образцы готовых изделий, связанных крючком; набор крючков из различных материалов; различные виды пряжи; таблицы с рисунками основных видов петель; таблица условных обозначений основных видов петель; образцы схем, инструкционная карта. 

Сохраняющие здоровье технологии: физкультминутка.

Методологическая база:

1. Технология. Творческие проекты: организация работы / авт.-сост. А. В. Жадаева, А. В. Пяткова. - Волгоград: Учитель, 2011. 

2. Технология. 5-8 классы. Деловые и ролевые игры на уроках: рекомендации, конспекты уроков / авт.-сост. С. П. Шурупов. Волгоград: Учитель, 2011.

Области эффективного применения информационных и телекоммуникационных технологий в школе

Аннотация

 В статье рассматриваются особенности внеучебной, научно-методической и управленческой деятельности учебных заведений, осуществляемой с использованием информационных и телекоммуникационных технологий.

Текст документа

Говоря о современных аспектах информатизации общего среднего образования, как правило, основной акцент расставляют на использовании информационных и телекоммуникационных технологий непосредственно в обучении школьников. Такой подход совершенно оправдан, поскольку предметная подготовка обучаемых и их воспитание являются основной целью работы школы. С учетом этого качество и оправданность применения средств информатизации непосредственно в учебном процессе оказывают, пожалуй, самое существенное влияние на качество и эффективность образования. Этой стороне информатизации образования было посвящено немало наших публикаций [1-3].

В то же время не следует забывать, что область использования информационных и телекоммуникационных технологий в современной школе не ограничивается одним лишь учебным процессом. Корректное повсеместное использование таких технологий в учебном заведении также может внести существенный вклад в повышение эффективности образовательной деятельности. В настоящей статье хотелось бы описать некоторые возможности и преимущества организации деятельности педагогов, учащихся и родителей школьников, возникающие при использовании соответствующих средств информатизации.

Так, в частности, параллельно с информатизацией учебного процесса информационные и коммуникационные технологии могут быть с успехом применены для повышения эффективности внеучебной и внеклассной деятельности школьников, в организации досуга учеников.

Внеучебная работа в любой школе является существенным элементом образа жизни школьников, профессиональной деятельности учителей и руководства учебного заведения. В связи с этим, такая деятельность, как правило, состоит из трёх основных компонентов:

·        внеучебной деятельности школьников,

·        внеучебной работы учителей со школьниками,

·        системы управления внеучебной деятельностью.

Не следует забывать, что для образовательного учреждения системы общего среднего образования внеучебная деятельность – неотъемлемая часть выполняемых им функций. Ее специфика связана с тем, что такая деятельность осуществляется в свободное от учебного процесса время и чаще всего зависит от собственного выбора школьника.

В школах существует специальный персонал, ответственный за внеучебную сферу деятельности, имеет место определенная структура института воспитания – заместители директора по внеучебной или воспитательной работе, классные руководители и т.п.

Неслучайно особое внимание должно быть уделено информатизации деятельности школьников после уроков. Процесс информатизации включает в себя создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации. Актуальность информатизации внеурочной деятельности школьников связана с тем, что умение вести поиск и отбор информации являются одними из важнейших составляющих стандарта общего среднего образования.

Информационные и коммуникационные технологии по-разному могут использоваться в разных видах внеучебной деятельности, классифицируемой по:

·        месту проведения (классная и внеклассная (внешкольная)  деятельность);

·        времени проведения (урочная и внеурочная деятельность);

·        отношению к решению учебных задач (учебная и внеучебная деятельность).

В классе могут проводиться как урочные, так и внеурочные занятия. Многие урочные занятия проводятся вне класса (урок природоведения в парке, физкультура на спортивном стадионе). Экскурсии, турпоходы проводятся вне класса и во внеурочное время.

В связи с вышесказанным допустимо отождествлять понятия классной и урочной деятельности, а так же внеклассной и внеурочной деятельности.

Невозможно провести взаимосвязь между урочной и внеучебной деятельностью, т.к. на уроках непосредственно решаются поставленные учебные задачи. Многие внеурочные занятия, такие как кружки и факультативы призваны решать учебные задачи. Художественные, театральные студии, спортивные секции проводятся во внеурочное время, но могут быть не связанными или опосредованно связанными с решением учебных задач, что относит их либо к внеу��ебной, либо к внеурочной деятельности школьников соответственно.

Внеурочная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы, методы внеурочной (внеклассной) работы, а также приемы использования информационных и коммуникационных технологий в этом виде деятельности школьников практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей, а также методами его информатиз��ции.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения школьников одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимая деятельность, трудовые акции). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между школьниками и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Дополнительное образование школьников – составная часть системы образования и воспитания детей и подростков, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ.

Само дополнительное образование школьников органически связано с учебно-воспитательным процессом в школе, внеурочной работой.

Цель дополнительного образования школьников, а значит и внеурочной деятельности – развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса. Однако следует помнить о том, что дополнительное образование школьников предполагает, прежде всего, реализацию образовательной дополнительной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний.

В системе общего среднего образования предпочтение отдается учебному направлению внеурочной работы – учебной деятельности школьников.

Учебная деятельность – один из основных видов деятельности школьников, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач.

В свою очередь, внеучебная деятельность – это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время.

Все перечисленные выше виды деятельности школьников, несмотря на наличие индивидуальных специфических характеристик, тесно связаны между собой, что должно быть отражено в развитии процессов информатизации соответствующих направлений образования и объединении информационных средств и ресурсов, используемых при информатизации ��азных видов деятельности школьников.

С учетом перечисленных особенностей перед учителями ставится задача организации внеурочной деятельности школьников, основанной на использовании преимущество информационных и телекоммуникационных технологий и обеспечивающей:

·        повышение эффективности и качества внеучебной и внеурочной деятельности;

·        активизацию познавательной и творческой деятельности школьников за счет компьютерной визуализации учебной информации, включения игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима внеучебной деятельности школьников;

·        углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки, хранения, передачи информации при решении задач различных предметных областей (например, автоматизированные, интеллектуальные обучающие системы, электронные учебники, используемые при организации внеучебных мероприятий и досуга школьников);

·        усиление практической направленности знаний, полученных в рамках внеучебных мероприятий;

·        закрепление знаний, умений и навыков в области информатики и информационных технологий;

·        формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности, реализуемой с помощью средств информатизации;

·        повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;

·        осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;

·        развитие способности свободного культурного общения школьников с помощью современных телекоммуникационных средств.

Основными целями информатизации внеучебной и внеурочной деятельности школьников являются:

·        вовлечение школы в построение единого информационного пространства;

·        формирование у школьников мировоззрения открытого информационного общества, подготовка членов информационного общества;

·        формирование отношения к компьютеру как к инструменту для общения, обучения, самовыражения, творчества;

·        развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение навыками использования информационных технологий;

·        развитие познавательной и творческой активности учащихся;

·        формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности;

·        развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления, сообразительности;

·        повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;

·        развитие материально-технической базы системы общего среднего образования;

·        организация эффективного информационного взаимодействия учителей, школьников и родителей;

·        развитие информационных ресурсов образовательного учреждения (ведение внутришкольных сайтов, газет, стендов, летописи, медиатеки и т.п.);

·        внедрение средств информатизации в социально-воспитательную работу;

·        осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;

·        развитие способности свободного культурного общения;

·        обучение методам конструктивного взаимодействия и взаимопонимания;

·        всестороннее развитие личности ребенка;

·        организации содержательно досуга детей и молодежи.

Для достижения целей информатизации внеучебной и внеурочной деятельности школьников необходимо организовать:

·        проведение и консультирование проектной деятельности;

·        доступ к средствам информационных и телекоммуникационных технологий, другим ресурсам и оказание помощи в их применении школьникам, учителям и сотрудникам школ (познавательная и развивающая деятельность учащихся);

·        внеурочную деятельность с применением средств информатизации (кружки, предметные лаборатории, организация конкурсов и олимпиад, другие формы воспитательной работы и деятельности по социализации личности школьников и т.д.);

·        работу школьных средств массовой информации с применением информационных и телекоммуникационных технологий (обновляемая школьная страница в сети Интернет, газеты, журналы, видео, оформление кабинетов);

·        досуг детей в школьном компьютерном клубе (например, клуб программистов, Интернет-клу��, «компьютер для младших школьников», клуб компьютерных презентаций, компьютерный шахматный клуб и пр.).

Во внеучебной и внеурочной деятельности школьников должны использоваться специализированные средства, отвечающие требованиям, предъявляемым к средствам информатизации дополнительного образования для детей.

1. Средства ин��орматизации должны строиться по принципу непрерывного и относительно простого способа обновления материалов и форм их организации. Материал содержательного наполнения средств информатизации должен быть направлен на развитие собственной деятельности школьников.

2. По содержанию и форме средства информационных и телекоммуникационных технологий должны быть разработаны с учетом дифференциации потребностей школьников в системе дополнительного образования, внеучебной и внеурочной деятельности.

3. Функционирование таких средств должно строиться с учетом опыта и практических знаний обучаемых.

4. Средства информатизации должны предоставлять  возможность индивидуально выбирать темп и траекторию деятельности.

5. По завершению работы со средствами информатизации должны быть получены значимые практические результаты и, по возможности, реализованы личные цели школьников. Такие средства должны позволять получение максимальных результатов при минимальных затратах времени.

6. Средства информационных и телекоммуникационных технологий должны создавать возможность приобретения дополнительных связей и межличностных контактов школьников.

В средствах информатизации внеучебной деятельности должны быть предусмотрены повышенные коммуникационные возможности. Такие средства должны обладать простыми и активными средствами выхода в различные коммуникационные пространства, основываясь на системе телекоммуникаций между всеми субъектами образовательной системы. Благодаря таким возможностям средства информатизации смогут допускать и развивать разнообразные формы общения, поощеряемые в рамках внеучебной и внеурочной деятельности школьников, быть приспособленными к работе в широком географическом пространстве, мотивировать к общению за пределами учебной деятельности.

При проектировании средств информатизации досуга и внеучебной работы школьников особое внимание следует уделить индивидуализации деятельности обучаемого, предусмотрев в таких средствах разнообразие в техническом, содержательном и методическом воплощении возможностей для удовлетворения  индивидуальных потребностей школьников.

В состав средств информатизации рекомендуется включать задания, побуждающие к основным этапам практического обучения, задания, требующие деятельностного ответа, задания, основанные на развивающейся практике. Сценарий работы средства должен предусматривать возможность индивидуального выбора темпа и траектории деятельности школьников.

Средства информатизации досуга и внеучебной работы школьников рекомендуется снабжать набором инструментов настройки, позволяющим относительно просто и непрерывно изменять характер работы со средством информационных и телекоммуникационных технологий.

Одной из неотъемлемых для системы общего среднего образования видов деятельности были и остаются научные и методические исследования, в которые, как правило, вовлечены учителя и сотрудники учреждений образования. Чаще всего такие исследования направлены на создание новых методов и средств обучения школьников, поиск новых путей организации воспитательной работы с молодежью.

Максимально приблизить педагогический процесс к достижениям современной науки учителя смогут только тогда, когда будут систематически расширять свои познания, приводить в систему разрозненные факты, знакомиться со специальной литературой по своей специальности, принимать активное участие в научно-исследовательской и научно-методической работе. Общеизвестно, что современный педагог, не ведущий на необходимом уровне исследовательской работы, не может готовить специалистов, способных заниматься наукой или научно-обоснованной практической деятельностью.

Говоря об информационных составляющих научно-исследовательской деятельности учителей, нельзя не остановиться на регулярных докладах, рефератах и отчетах, составляемых ими, контроле и систематизации результатов их научной и методической деятельности. При выполнении подобных проектов происходит активный процесс закрепления научных достижений, систематизируются знания, полученные в ходе изучения научной литературы и справочных пособий, делаются выводы о необходимости корректировки направлений профессиональной деятельности, направленной на обучение и воспитание школьников.

Отмеченные аспекты функционирования научно-исследовательской и научно-методической сферы деятельности учебных заведений порождают целое направление внедрений средств информационных и телекоммуникационных технологий в общую информационную инфраструктуру общего среднего образования.

Вместе с тем, специфика информатизации научных и методических исследований не позволяет применять к построению и эксплуатации информационных ресурсов, задействованных в автоматизации информационной обработки научных исследований, те же методы и подходы, которые применяются в информатизации учебной деятельности школ.

Рассмотрим основные составляющие научно-исследовательской и научно-методической деятельности педагогов, значимые с точки зрения  информатизации.

Поведение научных и методических исследований должно сыграть ключевую роль в формировании у педагогов умений подбирать рукописные, печатные и электронные информационные материалы, обрабатывать их, составлять аннотации с критической оценкой, следить за текущей литературой, относящейся к проблемам исследований и методических разработок, быть в курсе отечественных и зарубежных открытий в области науки. Кроме того, педагогам следует пользоваться различными библиографическими изданиями, в которых приведены ссылки на источники, имеющие отношение к проблеме их исследований. В результате такой работы, как правило, печатаются собственные научные труды, публикуются методические разработки и учебные материалы для школьников, защищаются диссертации.

В связи с этим, используемые средства информатизации должны не только предоставлять средства доступа к мировым информационным ресурсам, значимым с точки зрения научной или методической деятельности, но и предоставлять инструментарий для библиографирования, обработки, хранения и учета информационных фрагментов, важных с точки зрения проводимых исследований. Кроме того, такие информационные ресурсы и системы должны обладать возможностью каталогизированного хранения всех документов, содержащих промежуточные и окончательные результаты  научных и методических исследований.

Большинство научных и методических исследований не может обходиться без использования специализированных средств обработки и представления информации. В первую очередь, к подобным средствам следует отнести компьютерные системы удаленного и имитационного моделирования, которые позволяют провести многие экспериментальные исследования и подтвердить выдвигаемые теоретические гипотезы.

В сфере проведения научных и методических исследований в рамках системы общего среднего образования стоит еще одна немаловажная проблема, заключающаяся в огромном количестве постоянно обновляющейся информации, которая за последнее время появляется у человечества, и необходимости знакомства с ней как преподавателей, так и школьников. Благодаря появлению новейших средств распространения и обмена информацией, таких как сеть Интернет, информации с каждым днем становится все больше. Вместе с тем, качество и содержание информационных ресурсов является одним из определяющих факторов, влияющих на ход исследовательской и методической деятельности в системе общего среднего образования.

Телекоммуникационные средства и системы могут оказаться полезными при организации удаленных дистанционных взаимодействий педагогов в сфере технологий и результатов научных и методических исследований. Электронная почта, научные теле- и видеоконференции, тематические чаты, научные форумы, новостные ленты и доски объявлений должны стать неотъемлемыми инструментами научно-исследовательской деятельности педагогов.

Однако использование соответствующих средств информатизации должно проводиться с учетом того, что на пути к восприятию научной и методической информации могут встречаться довольно серьезные барьеры:

·        в научно-методических работах и публикациях может встречаться сложный математический аппарат;

·        терминология, используемая в работах, может быть ложно-значительной;

·        содержание научной работы или публикации не всегда достоверно раскрывается в ее названии;

·        понятия, приводимые в информационном источнике, могут иметь противоречивые определения.

Увеличение доли использования средств информационных и коммуникационных технологий в научно-исследовательской, методической и педагогической деятельности способствует формированию у преподавателей принципов системности, что на практике способствует:

·        вербальному вычленению предмета объяснения;

·        максимальному раскрытию сущности предмета объяснения через причинно-следственные, функциональные, структурные и генетические закономерности;

·        упрощению объясняемого отношения путем его моделирования, изоляции и абстрагирования;

·        установлению различия и соответствия с прежними знаниями и способами деятельности, а также возможности перехода к ним;

·        выделению изменяющихся и сохраняющихся параметров, установлению связи между ними;

·        обеспечению наблюдаемости объясняемой связи.

Использование средств информационных и телекоммуникационных технологий в рамках информатизации научно-исследовательской и научно-методической деятельности работников системы общего среднего образования позволит:

·        развить систему электронных публикаций и электронных периодических изданий научного профиля по тематике научных работ педагогов;

·        создать Интернет-сервера научных школ, характерных для учреждений системы общего среднего образования;

·        создать виртуальные выставки научных достижений, провести семинары и конференции по отдельным отраслям знаний;

·        создать и вести сетевые каталоги научных библиотек системы общего среднего образования и отдельных учебных заведений, организовать сетевой доступ к фондам библиотек;

·        организовать научные и методические телекоммуникационные конференции с использованием средств передачи аудио- и видеоинформации в рамках ресурсов и сервисов сети Интернет;

·        обеспечить всех участников научных и методических исследований средствами оперативного научного общения как между собой, так и с коллегами из других учебных заведений и организаций;

·        создать телекоммуникационные лаборатории, обеспечивающие участникам научных и методических исследований доступ к оборудованию, необходимому для осуществления исследовательской деятельности.

Важно понимать, что современный учитель сможет знакомить школьников с новейшими средствами информационных и телекоммуникационных технологий только т��гда, когда изучение, обработка и анализ информации является постоянной и неотъемлемой частью научной и методической деятельности педагога.

Развитие информационных технологий и все более широкое их внедрение в различные сферы образования создают основу для широкого внедрения компьютерных комплексов автоматизации управления учебными заведениями системы общего среднего образования.

В настоящее время известно несколько программных систем, предназначенных для автоматизации процессов управления учебным заведением общего среднего образования. Большая часть таких систем поддерживает достаточно ограниченный круг функций, связанных с управлением учебным заведением, имеет собственную структуру данных, которая не позволяет обеспечить горизонтальный (от одного учреждения другому) и вертикальный (информация для органов управления образованием на уровне города или района) обмен данными.

Использование средств информатизации в организации и планировании деятельности учебных заведений системы общего среднего образования позволяет достичь многих преимуществ, в числе которых:

·        повышение эффективности учебного процесса,

·        возможность управления с оперативным учетом результатов уже осуществленной деятельности,

·        принятие более эффективных управленческих решений,

·        повышение объективности в оценке деятельности учителей и школьников,

·        более эффективное управление познавательной деятельностью школьников,

·        возможность принятия обоснованных и целесообразных мер, нацеленных на повышение результативности образования,

·        оперативный адресный доступ к организационной информации учебного заведения,

·        экономия материальных и человеческих ресурсов,

·        высвобождение свободного времени,

·        сокращение объемов рутинной работы.

До последнего времени накоплен большой практический опыт использования автоматизированных систем управления различными технологическими процессами. В настоящее время системы управления учебным процессом появляются и в образовательных учреждениях.

Изначально средства информатизации и автоматизированные системы управления в сфере общего среднего образования разрабатывались как базы данных по контингенту школьников, кадрам, учебным планам и другой информации. Средства информационных и телекоммуникационных технологий, задействованные в управлении школой, должны состоять из подсистем:

·        информационного обеспечения,

·        технического обеспечения,

·        математического и программного обеспечения,

·        методического обеспечения,

·        организационного обеспечения.

Наличие таких подсистем позволяет сформировать совокупность взаимосвязанных автоматизированных рабочих мест специалистов, работающих в системе общего среднего образования на уровне образовательных учреждений, территориальных отделов и управлений образования.

В процессе информатизации организационно-управленческой деятельности учебных заведений существенную роль должна сыграть информация «управленческого характера», содержание которой должно включать несколько основных структурных составляющих. В их числе нужно выделить:

·        сведения, отражающие материальные и социальные параметры деятельности школы;

·        данные о нормах, нормативах, стимулах, регулирующих учебную, социальную, культурную и иную деятельность школы;

·        информационные материалы и документы, определяющие все сферы деятельности учебного заведения, в частности, законодательные и иные нормативные правовые акты и договорные обязательства, указания вышестоящих органов, данные контрольных актов и т.п.;

·        сведения о количественном и качественном составе, уровне подготовки и квалификационном росте педагогического коллектива, совокупность всех данных, характеризующих имеющийся кадровый потенциал;

·        сведения об учебном плане и распределении нагрузки;

·        информацию о событиях в жизни школы (расписание, разовые мероприятия);

·        данные об успеваемости школьников;

·        данные о внешних связях учебного заведения;

·        сведения об учебно-методическом, техническом и финансовом обеспечении учебного заведения;

·        сведения о научно-исследовательской, методической и инновационной деятельности учебного заведения.

Разработки, проводимые в государственном масштабе в области информатизации системы образования, позволяют сгруппировать основные виды средств, используемых при информатизации организационно-управленческой деятельности учреждений образования. В числе таких средств можно выделить:

·        «Дошкольное воспитание и обучение» – систему данных о развитии детских дошкольных организаций;

·        «Школьное образование» – систему данных о дневных общеобразовательных школах и школах-интернатах, внешкольных организациях, детских домах, школах-интернатах для детей-сирот;

·        «Профессиональное образование» – систему данных об учебно-материальной базе учебных заведений начального профессионального образования, итогах работы, численном составе и движении руководящих и инженерно-педагогических работников;

·        «Обеспечение кадрами» – систему данных об анализе качественного состава педагогических кадров, о потребностях в педагогических кадрах с высшим и специальным образованием;

·        «Контроль исполнения документов» – систему анализа документов от вышестоящих организаций, анализ документов от нижестоящих и других организаций, автоматизированный контроль исполнения документов;

·        «Лицензирование и аттестация» – мониторинг лицензирования учреждений среднего образования и аттестация педагогических кадров;

·        «Отчетность» – автоматизированную систему для формирования основных показателей системы общего среднего образования, ежегодных отчетов в вышестоящие организации;

·        «Финансы» – информацию о финансово-хозяйственной деятельности учреждений образования;

·        «Информатизация» – информацию об обеспечении компьютерной техникой учреждений образования;

·        «Обеспечение учебниками» – информацию об обеспечении учебниками.

Современное состояние информатизации общего среднего образования в области создания и использования автоматизированных систем управления характеризуется, в основном, наличием отдельных разрозненных локальных автоматизированных рабочих мест по управлению учебным процессом в отдельных школах.

Средства информатизации, используемые в управлении образовательным учреждением должны количественно и качественно обрабатывать следующие данные:

·        списочный состав контингента школьников с данными о ходе их обучения: сведения о результатах обучения каждого школьника по каждому предмету (итоговые и текущие отметки, данные о переводе на следующую ступень), данные по диагностике качества обучения (тестовый контроль знаний, умений, навыков);

·        данные, которые можно рассматривать как основные параметры процесса обучения: организация учебного процесса (часы, специфика преподавания предметов, численность классов и т.п.), кадровый состав и квалификация педагогов, материальное, дидактическое и методическое обеспечение учебного процесса и т.п.

Использование средств информатизации в организационно-управленческой деятельности учреждений  общего среднего образования может привести к появлению многих преимуществ, а именно:

для администрации школы:

·        оперативное получение и обобщение информации об учебном процессе для принятия управленческих решений;

·        ведение алфавитных книг, личных дел сотрудников, учеников, родителей для создания оперативных отчетов;

·        мониторинг движения учащихся;

·        создание системы школьного документооборота;

·        автоматизированное составление отчетности для управления образования;

для завуча, учителей, учеников и родителей:

·        получение итоговых и текущих отчетов об успеваемости и посещаемости, в т.ч. конструирование собственных отчетов;

·        доступ к дневнику, в который автоматически выставляются оценки и отмечаются задолженности по предметам;

для учителей-предметников:

·        ведение классного журнала, календарно-тематических планов, просмотр отчетов;

·        ведение индивидуальных описаний учителей и учащихся, а также описаний проектов;

для всех участников учебно-воспитательного процесса:

·        формирование единой среды обмена информацией в рамках школы, что улучшает взаимопонимание и сотрудничество между всеми участниками образовательного процесса.

Существенной областью применения современных информационных и телекоммуникационных технологий в деятельности учреждений общего среднего образования являются школьные и другие библиотеки, используемые учителями и школьниками.

От качества информационного и телекоммуникационного обеспечения библиотечных ресурсов и степени их информационной интеграции с другими сферами деятельности учебного заведения зависит как качество осуществляемого учебного процесса, так и, в конечном итоге, качество выпускаемых специалистов.

Библиотека, входящая в состав любого учебного заведения, всегда представляет собой каталогизированное хранилище информации и призвана решать следующие основные задачи:

·        накопление знаний – сбор и обработка информации на различных материальных носителях;

·        архивирование знаний – долговременное хранение информации;

·        библиографирование знаний – описание источников информации и обеспечение быстрого и многоаспектного поиска необходимых сведений;

·        перенос знаний в пространстве – распространение информации;

·        трансляция знаний во времени – и передача знаний через поколения за счет хранения источников информации.

До последнего времени в основе работы большинства школьных библиотек лежали технологии, базирующиеся на операциях с бумажными носителями: книгами, брошюрами, научной периодикой. В современных условиях новейшие средства информатизации способны поднять качество работы библиотеки учебного заведения на более высокий уровень.

Разработка соответствующих информационных ресурсов должна удовлетворять нескольким методологическим принципам, таким как:

·        принцип комплексности, предполагающий исследование информационного пространства школы в социально-культурном контексте и в рамках различных научных дисциплин: социологии, педагогики, библиотековедения, информатики, культурологии, теории документальных и информационных потоков;

·        гуманитарный принцип, позволяющий решать проблемы социального партнерства библиотека – общество, библиотека – школа, библиотекарь – читатель;

·        принцип оптимального соотношения ценностных ориентаций человека и конкретной национальной, культурной и образовательной среды территории, оказывающей важнейшее влияние на развитие интеллектуального потенциала как общества и школы, так и отдельной личности.

Можно выделить два основных технологических этапа, выполнение которых обеспечит информатизацию деятельности библиотеки.

Первый этап, теоретический, подразумевает системный анализ, концептуальное осмысление структуры, направлений развития внешних и внутренних информационных связей библиотеки и конкретного учебного заведения.

Второй этап, технический, заключается в построении информационно-библиотечной системы, обеспечивающей хранение информации, поиск и связь отдельных подсистем в соответствии с выработанными теоретическими положениями.

Очевидно, что развитие библиотечного обеспечения деятельности системы общего среднего образования и, тем более, построение соответствующих средств информатизации должно происходить с учетом всей специфики образовательного процесса школы.

Средства информатизации позволяют существенно расширить информационный фонд любой библиотеки. Под электронным информационным фондом библиотеки понимается совокупность текстов на электронных носителях. Это могут быть полнотекстовые базы данных, генерируемые самой библиотекой, или информационные материалы и ресурсы, покупаемые учебным заведением и хранящиеся в библиотеке на компакт-дисках, сервере, в форме фонда дискет или в иной форме. Кроме того, современная библиотека может и должна использовать для целей обслуживания своих читателей те полнотекстовые ресурсы и их фрагменты, которые имеются в других вузах, библиотеках, других организациях или в открытом доступе локальных и глобальных информационных компьютерных сетей.

Технология разработки и постоянного совершенствования средств информатизации должна разрабатываться одновременно с созданием электронного информационного библиотечного фонда и обеспечивать создание эквивалентного электронного справочно-поискового аппарата такого фонда.

Электронный справочно-поисковый аппарат библиотеки учебного заведения должен:

·        отражать различные части и тематические срезы хранимого библиотечного фонда,

·        предоставлять всем читателям возможность ориентироваться в мировых информационно-библиографических ресурсах,

·        обеспечивать читателям быстрый, комфортный и исчерпывающий поиск в информационных ресурсах библиотеки в режиме удаленного доступа.

В контексте настоящей статьи особые слова следует сказать в отношении непосредственной информатизации труда учителя. С каждым годом труд учителя становится все сложнее. Изменяется содержание учебных дисциплин, появляются новые средства и методы обучения. Во многих случаях повышение сложности труда учителя связано с все возрастающим потоком информации, которую должен учитывать учитель в своей работе.

Использование средств информатизации во многих случаях может привести к автоматизации такой деятельности и сокращению нагрузки, лежащей на учителе. Как следствие, подобное использование средств информатизации в расчете, планировании и администрировании педагогической деятельности может положительно отразиться на эффективности системы обучения школьников.

Если говорить более точно, то использование средств информационных и телекоммуникационных технологий учителями позволяет более эффективно управлять познавательной деятельностью школьников, оперативно отслеживать результаты обучения и воспитания, принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня обученности и эффективности системы качеств знаний учеников, целенаправленно совершенствовать методическое мастерство, иметь оперативный адресный доступ к организационной информации, собираемой в школе.

Как правило, достаточно эффективная автоматизация и администрирование труда учителя могут быть осуществлены с использованием достаточно стандартного для школы набора компьютерной техники. К нему в некоторых случаях может быть добавлен карманный компьютер.

В числе программных средств, нацеленных на повышение эффективности труда учителя, создаваемых в настоящее время и попадающих в систему общего среднего образования, следует выделить:

·        средства доступа к информационным ресурсам и электронным изданиям, необходимым учителю для осуществления своей профессиональной деятельности, при  этом эти ресурсы и издания могут находиться в локальной компьютерной сети школы, храниться в электронном библиотечном фонде или быть опубликованы во всемирной компьютерной сети;

·        средства планирования содержания и методов обучения;

·        средства краткого  и расши��енного описания учебных и методических материалов, имеющихся в распоряжении учителя, включая подсистемы планирования использования каждого учебного и методического ресурса;

·        средства планирования и диспетчеризации учебных занятий, внеучебных мероприятий, самостоятельной деятельности школьников;

·        средства автоматизации контроля и измерения результативности обучения каждого школьника;

·        системы и базы данных, позволяющие учитывать персональные сведения по каждому ученику и каждому занятию;

·        системы учета успеваемости каждого ученика;

·        средства автоматизации ведения документации  и составления отчетных документов;

·        телекоммуникационные средства, позволяющие наладить оперативное общение с учащимися и родителями, средства информирования родителей о ходе и результатах обучения каждого ученика.

Использование перечисленных средств, составляющих основу информатизации труда учителя, позволяет автоматизировать и, как следствие, повысить эффективность следующих видов деятельности педагога:

·        расчет учебной нагрузки за требуемый период времени;

·        составление расписания учебных занятий и внеучебных мероприятий с учетом требований к нагрузке учеников;

·        поиск наиболее актуальных учебных материалов и средств обучения, востребованных в рамках реализуемой методической системы подготовки школьников;

·        учет хода и результатов проведения каждого учебного занятия с заменой традиционного классного журнала на его электронную версию, содержащую персональные сведения по каждому школьнику, посещаемости занятий, результатах обучения, показанных каждым учеником;

·        планирование тематики учебных занятий, использования на них методов и средств обучения;

·        ориентация в учебном и методическом материале, накопленном учителем в ходе педагогической деятельности;

·        контроль и измерение результативности обучения каждого школьника;

·        оперативное информирование родителей и администрации школ по всем вопросам, возникающим в ходе обучения и воспитания школьников;

·        ведение документации и составление отчетных документов.

Все средства и технологии информатизации, применяемые в автоматизации труда учителя, нацелены на достижение главной цели – максимального высвобождения педагога от выполнения рутинных и трудоемких операций, не связанных с непосредственным общением со школьниками. Благодаря использованию таких средств и технологий у учителя высвобождается время и силы, которые он может посвятить собственному профессиональному росту, разработке новых учебных и методических материалов и, конечно же, дополнительному обучению и воспитанию школьников.

Средства информатизации могут использоваться для привлечения родителей и общественности к обучению школьников. Дело в том, что с каждым годом все большее количество людей получает доступ к компьютерным телекоммуникациям, сети Интернет, различным средствам информационных и телекоммуникационных технологий. Это связано с массовым распространением компьютеров и программного обеспечения, увеличением числа компьютеров, эксплуатируемых в домашних условиях, расширением областей профессиональной деятельности человека, в рамках которых используются информационные и телекоммуникационные технологии.

Если раньше человек не имел полноценного доступа к компьютерной технике и ресурсам сети Интернет, то с годами он получает такой доступ при выполнении своих профессиональных обязанностей, либо приобретая компьютер и программное обеспечение для работы дома. Этот факт можно рассматривать и как увеличение числа родителей школьников, использующих информационные и коммуникационные технологии. Очевидно, что, например, число школьников, один или оба родителей которых имеют доступ к информационным ресурсам и сервисам сети Интернет, растет в геометрической прогрессии.  

В то же время информационные и, особенно, телекоммуникационные технологии способны повысить эффективность взаимодействия педагогического коллектива школы и родителей при обучении и воспитании школьников.

В первую очередь, использование телекоммуникаций и, в частности, электронной почты позволяет педагогам оперативно информировать родителей о ходе обучения и воспитания каждого школьника, организуя при этом индивидуальный диалог. Родители также приобретают возможность сообщать учителю сведения, необходимые для коррекции обучения каждого школьника.

Более сложные средства информатизации позволяют проводить виртуальные собрания родителей. Использование для этих целей списков рассылки и телеконференций дает возможность проведения массовых мероприятий и массового информирования родителей без их очного собрания и визитов в школу.

Наличие у школы собственного сайта в сети Интернет предоставляет  родителям возможность оперативного получения информации о жизни школы, класса, параллели, расписании занятий, о проводимых учебных и внеучебных мероприятиях.

Такой режим информационного взаимодействия не отрицает возможности получения индивидуальной или конфиденциальной информации. На сайте школы может быть реализована подсистема разделения прав и полномочий пользователей, а каждый родитель может обладать своим «ключом» для входа на такой сайт.

Кроме этого сайт школы или других образовательных учреждений может стать для родителей источником инф��рмации учебного, методического или воспитательного характера. Со страниц таких сайтов родители могут получить информацию о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию школьников.

Телекоммуникации позволяют родителям в реальном режиме времени отслеживать успеваемость своих детей, получать информацию о проблемах, возникающих в обучении и советы, направленные на устранение конкретных проблем во взаимодействии с учителем. Используя средства информатизации, родители имеют возможность контролировать ход и правильность выполнения школьниками домашних заданий, вне зависимости от изучаемой дисциплины.

Появление мобильных информационных систем, к числу которых следует отнести мобильные телефоны и карманные компьютеры, оснащенные доступом к всемирной компьютерной сети и мобильной телефонии, предоставляют родителям и педагогам дополнительные средства для оперативного обмена информацией. Во многих учебных заведениях развивается сервис, в рамках которого родители оперативно информируются школой о ходе и результатах обучения каждого школьника. Для этих целей задействованы мобильная почта и SMS-сообщения. Во многих случаях оперативность в информировании родителей и педагогов оказывает решающее влияние на повышение эффективности обучения и воспитания школьников.

Как правило, виртуальные контакты родителей со школой и родителей между собой формируют неформальное общение родителей и педагогов, что способствует комплексности и взаимной связи учебных и воспитательных воздействий, реализуемых в школе и дома.

Литература.

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Формирование теоретических основ создания и применения образовательных электронных изданий и ресурсов. // Электронные образовательные издания и ресурсы. Теория и практика. Бюллетень центра информатики и информационных технологий в образовании ИСМО РАО. Вып. 1. / М.: ИСМО РАО, – 2006. С. 6-12.

2. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Особенности подготовки педагогов к использованию Интернет-ресурсов в образовании. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». / М.: РУДН, – 2006, №1(3) С. 14-19.

3. Гриншкун В.В. Потребности системы образования в использовании электронных изданий и ресурсов. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, – 2006, №2 (7). С. 52-57.

URL : http://ido.rudn.ru/vestnik/2007/2007-3/1.pdf

Автор оригинальной публикации :  Гриншкун В.В.

Источник оригинальной публикации :  Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2007, №4

 [ document.id:  628  ]

МБОУ « Средне образовательная школа №68»

НАУЧНАЯ РАБОТА

по теме: « Школьная форма»

                                                                                          Авторы:

                                                                                          Ванглер Анастасия

                                                                                          Свалова Кристина

                                                                                           Руководитель:

                                                                                           Будаева Е.И.

                                                         Кемерово 2014

Научная работа на тему: «Школьная форма»

Цель научной работы: изучение мнения школьников о внедрении школьной формы

• Актуальность: проблема школьной формы волнует многих, идут большие споры «Какой должна быть школьная форма?»
• Методы исследования: социологический опрос ( анкетирование)
• Нами была проведена работа по изучению представления школьников о школьной форме. Было предложено нарисовать эскизы школьной формы, после этого провели голосование ( к понравившейся работе прикрепляли разноцветные стикеры.

Сравнительный лист:

                                                Вывод

Победила работа Сваловой Кристины из 7Б класса, форма которой состояла из блузки и брюк.

В ходе научной работы мы выяснили, что многие учащиеся школы № 68, предпочитают носить стильную и удобную одежду.

План-конспект урока. 7 класс.

Тема занятия: Виды складок. Обработка складок.

Цель занятия:  Научиться обрабатывать складки, соблюдая технологическую последовательность обработки, оформлять проект.

Задачи занятия:

обучающая: повторитьумение моделировать различные фасоны юбок; учить учащихся последовательной обработки складок; обучение умению работать по инструкционно-технологическим картам; формирование умения ставить цель, делать выводы, оценивать работу по критериям, доводить начатое дело до конца;

развивающая: развивать общие навыки работы с иголкой, ножницами, утюгом, на швейной машине; графическое мышление, самостоятельность, уверенность в своих силах;формирование у учащихся пространственного, логического мышления, творческого воображения, познавательного интереса;

воспитывающая: воспитывать у учащихся потребность в знаниях, чувство ответственности за начатое дело, эстетический вкус, внимательность;формировать точность и аккуратность выполнения работы.

Место проведения занятия: кабинет технологии.

Продолжительность занятия: 90 минут.

Материально-техническое обеспечение занятия:хлопчатобумажная ткань, иголка, нитки, портновский мел, ножницы, швейная машина, гладильная доска, утюг, шаблоны выкроек юбки, инструкционно-технологическая карта.

Методическое и дидактическое обеспечение занятия: учебник «Технология 7класс» (вариант для девочек) под редакцией В.Д. Симоненко, инструкционно-технологические карты “Обработка складок”.

Наглядное пособие: образцы поэтапной обработки односторонних, встречных, бантовых складок.

Тип занятия: комбинированный урок.

Ход урока

I. Организационный момент.1 урок. Цель урока, которая должна быть достигнута:научиться обрабатывать складки (односторонние), соблюдая технологическую последовательность обработки, оформлять проект.

План:

• Проверка готовности учащихся к уроку, сообщение плана работы.
• Опрос обучающихся по заданному на дом материалу (тест).
• Новый материал. Формулируем тему урока.
• Изучение нового учебного материала.
• Практическая работа.
• Закрепление изученного материала.
• Подведение итогов занятия.

Метод организации работы: теоретическая часть, практическая часть.

II. Опрос обучающихся по заданному на дом материалу. Сообщение цели данного этапа: контроль уровня усвоения материала по теме «Моделирование юбки». Задача: выполнить задание по теме «Моделирование юбки». Метод организации - тест.

Критерии оценивания:

• оценка «5» - в ответах теста нет ошибок,
• «4»-в ответах теста одна ошибка,
• «3»-в ответах теста две ошибки.

Время выполнения: 8 минут.

ТЕСТ «Моделирование юбки»

1.         Юбки по конструкции бывают...

• прямые, клиньевые, диагональные
• конические, расширенные, зауженные
• прямые, клиньевые, конические

2.         По какой стороне фигуры снимаются мерки?

• по левой
• по правой
• по любой

3.         Размер женских юбок и брюк определяется...

• по обхвату бёдер
• по обхвату талии
• по росту

4.         Моделирование - это...

• изменение выкройки
• процесс изменения чертежа выкройки в соответствии с выбранной моделью
• создание моды

5.         Прибавка - это...

• величина, необходимая при обработке изделия машинными швами, учитываемая при раскрое
• величина, прибавляемая к размеру мерки на свободное облегание одежды
• увеличение зарплаты

Самопроверка. Сдача работы учителю. Проверка работы  у интерактивной доски.

III.Формулируем тему урока, цели урока.

Цель: самостоятельно сформулировать тему и цели урока.

Учитель: Посмотрите на юбку. Попробуйте самостоятельно сформулировать тему урока.

Учитель даёт подсказку:

Подсказка:

• …есть у шарпея
• …бывают изгибы слоев и пород, слагающих земную кору.
• ….Будем изучать ряд сгибов ткани, расположенных в одном или встречном направлениях.

Вашему вниманию представляется модели юбок.

Учащиеся обдумывают и называют тему урока.

Учитель сообщает тему урока: Тема урока: «Виды складок.  Обработка складок».

Перед вами таблица целей (на доске записана таблица). Заполните 2  колонки. Время: 2 минуты.

Таблица целей

Таким образом, цели урока:

Обучающая цель (обучение умению работать по инструкционно-технологическим картам; оценивать работу по критериям);

развивающая цель (развитие навыков работы с иголкой, ножницами, утюгом, на швейной машине; графическое мышление при работе со схемами и технологическими картами);

воспитательнаяцель (чувство ответственности за начатое дело, эстетический вкус, внимательность;формировать точность и аккуратность выполнения работы).

IV. Изучение нового учебного материала.

Цель: узнать, что такое складки, какие бывают складки, технологическая последовательность обработки складки.

Учитель объясняет новый материал.

Складки являются одной из разновидностей вытачек. Их проектируют на основных деталях изделия для свободы движения и одновременно для прилегания изделия по линии талии, а также в качестве отделочных швов. Складки бывают односторонние, встречные, бантовые, застроченные по всей длине, прямые (защипы) и сложные.

Поисковая физминутка. Встали. Учащиеся делятся на три группы.Каждая группа берет ФОТО юбки. И ищет для него название и описание. Быть готовыми представить результат своей работы на доске.

Односторонние складки. Односторонние складки – это складки, заложенные в одном направлении через определенное между ними расстояние. Это такие складки, у которых все сгибы с лицевой стороны направлены в одну сторону, а с изнанки - в другую. Каждую складку размечают с изнанки тремя линиями - средней линией (линия внутреннего сгиба), боковой (линия наружного сгиба) и линией, определяющей конец стачивания.

Встречные складки. Это такие складки, у которых сгибы с лицевой стороны направлены друг против друга, а с изнанки - в противоположные стороны. Встречную складку размечают с изнанки тремя линиями - средней линией, боковой (линия наружных сгибов) и линией, определяющей конец стачивания.

Бантовые складки. Бантовые складки представляют собой изнаночную сторону встречной складки или две односторонние складки, у которых сгибы с лицевой стороны направлены в противоположные стороны и образуют «бант». Размечают и обрабатывают бантовые складки так же, как и встречные из одной детали, но только с лицевой стороны детали.

Учитель: МОЛОДЦЫ! И отдохнули, и узнали новый материал.

Следующим заданием будет – разобрать инструкционно-технологические карты изготовления складок. Учащиеся работают в парах. Задание: найти какой инструкционной карте какой образец соответствует, найти схему складки. Уметь объяснять последовательность изготовления каждого вида складок.

Результат:Объяснить последовательность изготовления каждого вида складок.

V. Практическая работа. 2 урок.

Цель: Научиться обрабатывать односторонние складки, соблюдая технологическую последовательность обработки и технику безопасности. Изготовить проект (образец)односторонних складок.

Инструктаж по технике безопасности при работе на швейной машине, с острыми предметами, при работе с утюгом.

Техника безопасности при работе с утюгом:

- Включать и выключать только за вилку, сухими руками.

-Смотреть, чтобы провод не перекручивался.

-О неисправностях сообщаем учителю.

           ТБ при работе на швейной машине:

- Расстояние от машины до работающего – 10 см, игла – напротив глаз.

- Правильное положение рук и ног.

- Не наклоняйся близко к движущим частям машины.

- Смотри, чтобы провод не перекручивался.

- По окончании работы выключи машину.

Технологическая последовательность обработки складки.

Выполнение разметки складок согласно инструкционной карте.

         Учащиеся выполняют разметку односторонней складки согласно инструкции.

Сметать складку. См. инструкционно-технологическую карту. Учащиеся выполняют смётывание складки согласно инструкции.

Показ учителем последовательного выполнения работы на швейной машине.

       Учащиеся выполняют обработку складки на швейной машине.

Целевой обход учителя.   В процессе выполнения практической работы учитель осуществляет контроль работоспособности шв. машин, соблюдение ТБ, наблюдение за соблюдением последовательности обработки складок.

        Показ учителем процесса утюжки складки.

Учащиеся выполняют влажно-тепловую обработку складки, оформляют проект вальбоме, сдают учителю на оценку. В случае, если учащийся не успел доделать образец предлагается доделать работу дома.

Критерии оценки практической работы.

10 баллов – оценка «5», 8-9 баллов – «4», 6-7 баллов – «3»

Физкультминутка

Гимнастика для глаз

Исходное положение (И.п.) – сидя на стуле; медленно переводить взгляд с пола на потолок и обратно (голова неподвижна), 8–10 раз.

И.п. – сидя на стуле; медленно переводить взгляд справа налево и обратно, 8–10 раз.

И.п. – сидя на стуле; круговые движения глазами в одном и затем в другом направлении, 4–6 раз.

И.п. – сидя на стуле; выполнить частые моргания в течение, 15–30 сек.

Гимнастика для рук и ног

И.п. – стоя ноги врозь, руки перед грудью. 1 – локти отвести назад, соединить лопатки; 2–3 – повернуть туловище в сторону, руки выпрямить и дважды отвести назад; 4 – вернуться в исходное положение. Голову поворачивать не резко. 3–4 – раза в каждую сторону.

И.п. – стоя, руки на поясе. На счет 1, 2, 3 – пружинистые приседания; на счет “четыре” – вернуться в исходное положение, 8–10 раз. Время – 2 минуты.

VI.Закрепление изученного материала

        Цель: контроль уровня усвоения нового учебного материала по теме:«Виды складок.  Обработка складок».

Задача: выполнить задание по теме: «Виды складок.  Обработка складок».

Метод организации –интерактивное задание.

 Закрепление изученного материала с помощью интерактивной доски. К доске вызывается ученица: Ф.И.

С помощью интерактивной доски задаются вопросы:

• Для чего применяются складки?
• Перечислите виды складок?
• В каких местах делают закрепки при застрачивании складки?

Критерии оценивания:

• оценка «5» - в ответах теста нет ошибок,
• «4»-в ответах теста одна ошибка,
• «3»-в ответах теста две ошибки,
• «2»- тест не выполнен.

VII. Подведение итогов. Критерии оценивания работы.

Цель: проанализировать урок  и подвести итоги.

Задачи:проверить выполненную работу, выставить оценки. Проанализировать, что получилось, а что не получилось, определить степень удовлетворённости учащихся выполненной работой.

Учитель:  Вернемся к таблице: Цели урока.  Достигли вы запланированного результата?

Учащиеся продолжают фразу:

1. Я узнала…
2. Я научилась…
3. Мне было интересно….

Д/з. записывается ученицами в дневник. 1. Повторить: какие бывают виды складок.

2. Найти приемы моделирования клешевой и клиньевой юбок (рисунки, описание).

3. Принести выкройку в М1:1. Ткань для раскроя.

Технологическая последовательность обработки складки

Литература:

1. Маркуцкая С.Э. Технология: Обслуживающий труд. Тесты. 5-7 кл. / Маркуцкая С.Э.  – М.: Издательство «Экзамен», 2006. – 128с.
2. Симоненко В.Д., Крупская Ю.В., Кожина О.А, Синица Н.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В. Технология: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений (вариант для девочек)/ Под ред.В.Д. Симоненко. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2006.- 208с.: ил.
3. http://www.osinka.ru/Sewing/Modelling/Ubki/19.html
4. http://festival.1september.ru/articles/588321/
5. images.yandex.ru

       Программа  «Решение нестандартных задач по математике» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. На изучение курса «Решение нестандартных задач  по математике» в 7-9 классах из части формируемой участниками образовательных отношений выделяется 35 часов в год, 1 учебный час в неделю, продолжительность занятия 45 минут, всего105часов.

Планируемые результаты:

в личностном направлении:

1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

3) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;

5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

6) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;

7) ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

8) осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;

в метапредметном направлении:

1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;

2) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;

3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

4) умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

5) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;

7) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

8) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;

9) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

10) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

11) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

12) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;

13) устанавливать причинно-следственные связи, проводить доказательное рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

14) умение иллюстрировать изученные понятия и свойства фигур, опровергать неверные утверждения;

15) компетентность в области использования информационно-коммуникационных технологий;

в предметном направлении:

1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;

2) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;

3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками  устных, письменных, инструментальных вычислений;

4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации уравнений, неравенств, систем; умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов курса;

5) овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой; умение использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;

6) овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;

7) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;

8) усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне — о простейших пространственных телах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;

9) умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;

10) умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;

11) осознание значения геометрии для повседневной жизни человека;

12) представление о геометрии как сфере математической деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;

13) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования;

14) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;

15) систематические знания о фигурах и их свойствах;

16) практически значимые геометрические умения и навыки, умение применять их к решению геометрических и негеометрических задач, а именно:

•        изображать фигуры на плоскости;

•        использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;

•        измерять длины отрезков, величины углов, вычислять площади фигур;

•        распознавать и изображать равные, симметричные и подобные фигуры;

•        выполнять построения геометрических фигур с помощью циркуля и линейки;

•        читать и использовать информацию, представленную на чертежах, схемах;

•        проводить практические расчёты.

 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Задачи с практическим содержанием.

 Решение логических задач. Задач с нестандартной постановкой вопроса, с финансовым содержанием, определением размеров, количества.

Задачи на проценты.

Понятие процента, нахождение процентов от числа, числа по его проценту, сколько процентов одно число составляет от другого. Решение задач на смеси, сплавы, концентрации.

Решение текстовых задач с помощью линейных уравнений и их систем.

Анализ задачи, составление схемы к задачам, этапы решения задачи с помощью уравнений, сводящихся к линейным или их системам. Решение текстовых задач на движение, на работу, задач с экономическим содержанием и т.д.

Решение текстовых задач с помощью рациональных уравнений.

Решение задач с помощью квадратных уравнений и дробно-рациональных уравнений.

Решение задач с использованием элементов прикладной математики

Математическое моделирование. Основные правила комбинаторики. Вероятность, статистика.

Решение геометрических задач.

 Решение задач по теме: «Треугольники»,  «Четырехугольники», «Площади», «Подобные треугольники», «Вписанная и описанная окружности», «Решение треугольника»

Обобщающее повторение. Решение заданий КИМов ОГЭ

Решение задач из контрольно - измерительных материалов для ОГЭ.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

7класс

8класс

9класс

Календарно- тематическое планирование

7класс

8класс

9класс

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. А.Г. Мерзляк Алгебра 7-9 класс, : учебник для  общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 2017-2019 г.
2. А.Г. Мерзляк Геометрия 7-9класс: учебник для  общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 2017-2019 г.

3.      ГИА 3000 задач, математика, Семенов, Ященко, 2017г.

4.    Л.С. Атанасян, В.Б.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др. «Геометрия 7-9 кл.» - М.: Просвещение, 2015

5.  Ф.Ф. Лысенко Подготовка к ОГЭ-2018:учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: Легион,2017

6.       Д.А.Мальцева.Математика9 класс.ОГЭ2019: учебно-методическое пособие. М.:Народное образование,2018.

Интернет-ресурс

1. www.edu - "Российское образование" Федеральный портал.

2. www.school.edu- "Российский общеобразовательный портал".

3. http://www.fipi.ru/Открытый банк заданий ОГЭ (ГИА)- 2017-2019

4. http://alexlarin.net/

Планируемые результаты изучения курса

1) в личностном направлении:

умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,

понимать смысл поставленной задачи;

умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от

факта;

креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при применении

математических знаний для решения конкретных жизненных задач;

2) в метапредметном направлении:

умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в окружающей жизни;

умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения

математических проблем;

умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,

диаграммы, таблицы, схемы и др.);

умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений;

умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач

исследовательского характера;

3) в предметном направлении:

умение грамотно применять математическую символику, использовать различные

математические языки; овладение навыками устного счета;

овладение основными способами представления и анализа статистических данных;

умение использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира,

развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;

умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач

практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.

Требования к уровню подготовки учащихся.

1. Личностные

1) знакомство с фактами, иллюстрирующими важные этапы развития математики

(изобретение десятичной нумерации, обыкновенных дробей; происхождение геометрии из практических потребностей людей);

2) способность к эмоциональному восприятию математических объектов,

рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем;

3) умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с использованием

изученной терминологии и символики, понимать смысл поставленной задачи. Осуществлять перевод с естественного языка на математический и наоборот.

2. Метапредметные

1) умение планировать свою деятельность при решении учебных математических

задач, видеть различные стратегии решения задач, осознанно выбирать способ решения;

2) умение работать с учебным математическим текстом (находить ответы на

поставленные вопросы, выделять смысловые фрагменты);

3) умение проводить несложные доказательные рассуждения, опираясь на

изученные определения, свойства, признаки; распознавать верные и неверные утверждения;

иллюстрировать примерами изученные понятия и факты; опровергать с помощью

контрпримеров неверные утверждения;

4) умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом, составлять

несложные алгоритмы вычислений и построений;

5) применение приёмов самоконтроля при решении учебных задач;

6) умение видеть математическую задачу в несложных практических ситуациях.

3. Предметные

1) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;

2) владение навыками вычислений с натуральными числами, обыкновенными и

десятичными дробями, положительными и отрицательными числами;

3) умение решать текстовые задачи арифметическим способом, используя

различные стратегии и способы рассуждения;

4) усвоение на наглядном уровне знаний о свойствах плоских и пространственных

фигур; приобретение навыков их изображения; умение использовать геометрический язык для

описания предметов окружающего мира;

5) приобретение опыта измерения длин отрезков, величин углов, вычисления

площадей и объёмов; понимание идеи измерение длин площадей, объёмов;

6) знакомство с идеями равенства фигур, симметрии; умение распознавать и

изображать равные и симметричные фигуры;

7) умение проводить несложные практические расчёты (включающие вычисления с

процентами, выполнение необходимых измерений, использование прикидки и оценки);

8) использование букв для записи общих утверждений, формул, выражений,

уравнений; умение оперировать понятием «буквенное выражение», осуществлять

элементарную деятельность, связанную с понятием «уравнение»;

9) знакомство с идеей координат на прямой и на плоскости; выполнение

стандартных процедур на координатной плоскости;

10) понимание и использование информации, представленной в форме таблиц,

столбчатой и круговой диаграммы;

11) умение решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных

вариантов.

12) вычислительные навыки: умение применять вычислительные навыки при

решении практических задач, бытовых, кулинарных и других расчетах.

13) геометрические навыки: умение рассчитать площадь, периметр при решении

практических задач на составление сметы на ремонт помещений, задачи связанные с дизайном.

14) анализировать и осмысливать текст задачи; моделировать условие с помощью схем,

рисунков; строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ;

15) решать задачи из реальной практики, используя при необходимости калькулятор;

16) извлекать необходимую информацию из текста, осуществлять самоконтроль;

17) извлекать информацию из таблиц и диаграмм, выполнять вычисления по

табличным данным;

18) выполнять сбор информации в несложных случаях, представлять информацию в

виде таблиц и диаграмм, в том числе с помощью компьютерных программ;

19) строить речевые конструкции;

20) изображать геометрические фигура с помощью инструментов и от руки, на

клетчатой бумаге, вычислять площади фигур, уметь выполнять расчеты по ремонту квартиры, комнаты, участка земли и др.;

21) выполнять вычисления с реальными данными;

22) проводить случайные эксперименты, в том числе с помощью компьютерного

моделирования, интерпретировать их результаты;

23) выполнять проекты по всем темам данного курса; моделировать геометрические

объекты, используя бумагу, пластилин, проволоку и др.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Содержание курса

Элементы математической логики. Предмет и задачи логики. Суждения. Дедуктивные умозаключения. Индуктивные умозаключения. Доказательство и опровержение. Аналогия.

Логические таблицы. Задачи логического характера. Рациональные приемы при вычислении значений выражений. Магические квадраты. Решение логических задач

Решение задач. Задачи на дроби. Задачи на совместную работу. Задачи на движение.  Задачи на проценты. Задачи на движение по реке.  Задачи на разрезание. Решение задач на простой и сложный процентный рост.

Наглядная геометрия. Развертка куба, прямоугольного параллелепипеда. Задачи с разверткой. Задачи на разрезание.

Тематическое планирование курса

5 класс

Содержание.

Количество

часов.

I. Элементы математической логики.

1. Предмет и задачи логики. Суждения.

2. Дедуктивные умозаключения.

3. Индуктивные умозаключения.

4. Доказательство и опровержение. Аналогия.

5. Логические таблицы.

6. Задачи логического характера.

II. Делимость натуральных чисел.

1. Признаки делимости на 7; 11; 13.

2. Задачи на делимость чисел.

3. Текстовые задачи на применение НОК и НОД.

III. Задачи повышенной трудности.

1. Задачи на дроби.

2. Задачи на совместную работу.

3. Задачи на движение.

4. Задачи на переливание (перекладывание).

5. Задачи на проценты.

6. Умение рассчитать покупку товаров на различные цели

7. Создание и защита проектов на покупку товаров

IV. Наглядная геометрия.

1. Развертка куба, прямоугольного параллелепипеда. Задачи

с разверткой.

2. Задачи на разрезание.

3. Задачи на построение.

4. Создание проекта «Комната моей мечты»

7

1

1

1

1

1

2

5

1

2

2

16

3

3

4

2

1

1

2

7

2

2

1

2

Тематическое планирование курса

5 класс

Содержание.

Количество

часов.

I. Элементы математической логики.

1. Предмет и задачи логики. Суждения.

2. Дедуктивные умозаключения.

3. Индуктивные умозаключения.

4. Доказательство и опровержение. Аналогия.

5. Логические таблицы.

6. Задачи логического характера.

II. Делимость натуральных чисел.

1. Признаки делимости на 7; 11; 13.

2. Задачи на делимость чисел.

3. Текстовые задачи на применение НОК и НОД.

III. Задачи повышенной трудности.

1. Задачи на дроби.

2. Задачи на совместную работу.

3. Задачи на движение.

4. Задачи на переливание (перекладывание).

5. Задачи на проценты.

6. Умение рассчитать покупку товаров на различные цели

7. Создание и защита проектов на покупку товаров

IV. Наглядная геометрия.

1. Развертка куба, прямоугольного параллелепипеда. Задачи

с разверткой.

2. Задачи на разрезание.

3. Задачи на построение.

4. Создание проекта «Комната моей мечты»

7

1

1

1

1

1

2

5

1

2

2

16

3

3

4

2

1

1

2

7

2

2

1

2

Планируемые результаты

• овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
• .подготовка учащихся к сдаче ОГЭ по математике в соответствии с требованиями, предъявляемыми образовательными стандартами, повышение уровня общеобразовательной подготовки по математике выпускников школы;
• Использование приобретённых  навыков  решения тестовых заданий.
• систематизировать имеющиеся знания о типах и способах решения

•        текстовых задач; формировать математические знания, необходимые для применения

       в практической деятельности, в частности при решении текстовых задач;

• формировать высокий уровень активности, раскованности мышления,

       проявляющейся в продуцировании большого количества разных идей,

       возникновении нескольких вариантов решения задач, проблем;

•      развивать мышление учащихся, формирование у них умений самостоятельно

       приобретать и применять знания;

•     формировать умение выдвигать гипотезы, строить логические умозаключения,

       пользоваться методами аналогии и идеализаций;

•     подготовить  учащихся к государственной итоговой аттестации;

Изучение математики в основной школе  нацелено на формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики,  как языка для построения математических моделей, процессов и явлений реального мира. Для учащихся составление математических моделей представляет зачастую большую сложность.  Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству.

знать: что такое  текстовая задача; этапы решения текстовой задачи; способы решения текстовой задачи;

уметь: решать простейшие текстовые задачи; составлять математические модели текстовых задач.

В результате успешного изучения курса учащиеся должны знать: 

• основные типы текстовых задач;
• методы и алгоритмы решения текстовых задач.

В результате изучения курса учащиеся должны уметь: 

• определять тип задачи, знать алгоритм решения;
• применять полученные математические знания в решении прикладных задач и задач с практическим содержанием;
• использовать дополнительную математическую литературу с целью углубления материала основного курса, расширения кругозора и формирования мировоззрения, раскрытия прикладных аспектов математики.

• развитие математических знаний, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
•  формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
• .развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для
• обучения в высшей школе по соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности;
•  
•  воспитание средствами математики культуры личности: отношения к математике как части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимания значимости математики для общественного прогресса.

Задачи курса:         

• повторить решение трех стандартных задач на проценты: «Нахождение процентов от числа», «Нахождение числа по его процентам».
• познакомить учащихся с решением задач на «смеси», «сплавы», «концентрации»;
• изучение различных способов решения задач на движение, работу, задач с
• экономическим содержанием и т.д.;
• изучение различных способов решения задач по теме: «Четырехугольники», «Подобные треугольники», «Площади», «Вписанная и описанная окружности»;
• рассмотреть тестовую систему экзамена, разобрать задачи ГИА прошлых лет;
• помочь учащимся овладеть рядом математических умений на уровне их свободного использования;

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА

Предлагаемый курс является развитием системы ранее приобретенных программных знаний.

Контрольно – измерительные материалы экзамена по математике содержат текстовые задачи различного содержания и задачи по геометрии. В процессе решения этих задач многие учащиеся испытывают затруднения: не могут выполнить качественный анализ задачи, не могут установить связь между величинами, не могут применить теоретические знания на практике, допускают вычислительные ошибки. Данная программа направлена на оказание обучающимся квалифицированной помощи в расширении, углублении, систематизации и обобщении их

Последовательное повторение программы позволит подготовить обучающихся к успешной сдаче ОГЭ, поможет получить высокие результаты и повысить общий уровень математической подготовки.

Текстовые задачи представляют собой раздел математики, традиционно предлагаемый на государственной аттестации по математике. Они вызывают трудности у многих учащихся. Отчасти это происходит от недостаточного внимания, уделяемого такого сорта задачам в школьном курсе математики. В рамках данного курса попытаемся восполнить данный пробел.

 Содержание курса позволяет ученику любого уровня активно включаться в учебно-познавательный процесс и максимально проявить себя.

Занятия могут проводиться на высоком уровне сложности, но включать в себя вопросы, доступные и интересные всем учащимся.

Текстовые задачи являются важным средством обучения математике. С их помощью учащиеся получают опыт работы с величинами, постигают взаимосвязи между ними, получают опыт применения математики к решению практических задач. Решение текстовых задач приучает детей к первым абстракциям, позволяет воспитывать логическую культуру, вызывая интерес сначала к процессу поиска решения задачи, а потом и к изучаемому предмету.

Такие задачи включены в материалы итоговой аттестации за курс основной школы, в КИМы ОГЭ, в олимпиадные задания.

Решения текстовых задач – это деятельность сложная для обучающихся. Сложность ее определяется, прежде всего, комплексным характером работы: нужно ввести переменную и суметь перевести условие на математический язык; соотнести полученный результат с условием задачи и, если нужно, найти значения еще каких-то величин. Каждый из этих этапов – самостоятельная и часто труднодостижимая для учащихся задача.

Моделирование условия задачи позволяет ученику устанавливать различные связи и отношения между данными и искомыми величинами задачи, осознать идею решения, его логику, увидеть различные способы решения задачи, обосновывать выбор величин для введения переменных.

Решение задачи становится для школьников увлекательным занятием и значительно повышает интерес к изучению темы курса алгебры «Решение текстовых задач различными способами».

Деятельность обучающихся приобретает более целенаправленный характер и, что самое важное, появляется самостоятельность на этапе поиска путей решения задачи, который, как известно, вызывает всегда большие затруднения.

III. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Урок на тему «Обработка застежки в боковом шве юбки тесьмой – молнией»

,

Конспект урока в 7 классе

Тема урока: «Обработка застежки в боковом шве юбки тесьмой – молнией».

Цель урока: Создание условий для освоения учащимися правильной обработки застежки различными способами, соблюдая технологию обработки.
 

Задачи урока: 1) формировать понятие о застежке «тесьма-молния» как одном из видов фурнитуры; её строении, видах, применении;

2) познакомить с различными способами обработки застежки;

3) дать представление о правилах вшивания молний в юбку;

4) формировать навыки вшивания молнии в юбку;

5) формировать навыки оценивания результатов своей и чужой деятельности.

Тип урока: комбинированный

Место урока в учебном плане:

Данный урок является одним из уроков по разделу «Проектирование и изготовление швейного изделия (юбки)» в 6 классе, на котором продолжаются формироваться навыки работы по изготовлению швейного изделия – юбки, рассматриваются способы обработки застежки.

В ходе подготовки к занятию ученицам было предложено подготовить сообщения – презентации по темам: «Виды застежек в одежде», «История возникновения застежки – молнии», «Виды застежек – молний», «Молния как элемент декора».

Форма обучения: индивидуальная

Словарь: застежка – молния, потайная застежка, фибула, слайдер.

Межпредметные связи: история, география, русский язык

Виды контроля: устные вопросы, проблемные ситуации, самооценка.
 

Методы обучения: 1) объяснительно – иллюстративный (беседы, демонстрация, инструктаж)

2) частично – поисковый (сравнительная характеристика, практическая работа – связь теории и практики)
 

3) методы учета и контроля: контроль со стороны учителя:

– самоконтроль;

– взаимоконтроль;

– наблюдение со стороны

– разноуровневое домашнее задание.

Оборудование и дидактическое обеспечение: ПК, проектор, учебник, раздаточный материал – листы с печатной основой, описание практического задания, образцы с вшитыми молниями, изделие или шаблоны, две детали из хлопчатобумажной ткани размером 20х20 см, тесьма – молния длиной 14-16 см, нитки, набор ручных инструментов, линейка, мелок, швейные машины.

Виды работ: фронтальный опрос;

самостоятельная работа;

практическая работа.

Планируемый результат (объект труда): изделие юбка и застежка-молния.

Этапы урока: 1) организационный

2) актуализация знаний

3) объяснение нового материала

4) физкультминутка

5) Выполнение практической работы

6) Подведение итогов и выставление оценок

7) Постановка домашнего задания

8) уборка рабочих мест

Технологическая карта учебного занятия

Урок швейного дела в 6 классе

Тема урока: Обработка горловины подкройной обтачкой.

Цели урока:

Образовательная: Создать условия для получения учениками знаний и формирования умений по обработке горловины; учить обрабатывать горловину;

Развивающая:  Способствовать развитию памяти (повторение, осмысление), внимания (наглядность), мышления, мелкой моторики, творческих способностей.                

Воспитательная: Прививать  аккуратность в работе, усидчивость, добиваться правильной организации рабочего места, устойчивое отношение к труду, готовность помочь товарищу, самоконтроль взаимоконтроль, бережливость и экономный расход материала

Методы ведения урока: Словесные, наглядно-демонстрационные, практические.

Виды контроля: Устные вопросы, проблемные ситуации, самооценка.

Оборудование: ножницы, игла, нитки, ткань для образцов, образцы обработки горловины, швейная машина.

Ход урока

 Организационный момент:

Здравствуйте, садитесь. А сейчас сделайте глубокий вдох и выдох, выплеснули плохую энергию, настроились на хорошую дружную работу».  

• Опрос. Какое изделие мы шьем? Виды фасонов сорочек.
• Дать полный анализ ночной сорочки
• Почему её относят к нательному белью?
• Из каких тканей изготавливают сорочку?

Девочкам, раздаются карточки с планом пошива и предлагается правильно составить последовательность пошива. Одна девочка работает у доски остальные у себя на парте, после чего проверяется совместно с девочками.

               ПЛАН ПОШИВА СОРОЧКИ

1. Обработать плечевые срезы

2. Обработать срез горловины

3. Обработать боковые срезы

4. Обработать срезы пройм

5. Обработать нижний срез

6. Отутюжить готовое изделие

 Объяснение нового материала.

Срез горловины в изделиях без воротников может быть обработан окантовочным швом , косой и подкройной обтачками.

Подкройные обтачки выкраивают по форме выреза горловины. Заготавливают их после примерки и окончательного уточнения формы выреза. Направление долевой нити в платье и обтачке должно совпадать.

Инструкционная карта: «Обработка горловины подкройной обтачкой»

1.Проложить контрольные линии прямыми стежками по линиям середины переда, спинки на основной детали и на обтачке.
2. Подогнуть наружный срез обтачки на изнаночную сторону на 5-7 мм и заметать.
3. Наложить обтачку лицевой стороной на изнаночную сторону сорочки по линии горловины, совмещая середины деталей, приколоть.
4. Приметать и притачать обтачку к сорочке на 5 мм от среза обтачки.
5. Сделать надсечки на закруглениях. Удалить нитки приметывания.
6. Отогнуть обтачку на лицевую сторону, выправить и выметать шов, выпустить кант в 1-2 мм из обтачки.
7. Наметать обтачку на изделие. Настрочить на 1-2 мм от края подгиба.
8. Удалить нитки временного сметывания.
9. Приутюжить обтачку

Закрепление.

А сейчас прежде чем вы приступите к практической работе, давайте поиграем в игру «день ночь» ночь закрываете глаза, день открываете глаза и внимательно смотрите, где допущена ошибка в плане работы.

Когда девочки закрывают глаза, учитель меняет пооперационные карточки местами, а когда девочки открывают глаза, то они должны найти ошибку, таки образом девочки закрепляют ход задания.

Повторение правил по технике безопасности

А теперь скажите, какой инструмент нам понадобится во время работы: игла, ножницы, утюг, машинка. Давайте повторим правила по технике безопасности.

Выполнение практической работы: «Обработка горловины подкройной обтачкой».

А сейчас настал ответственный момент урока, вы должны выполнить работу дружно, качественно.  А для этого нам необходимо подготовить наши ручки для работы.

Пальчиковая гимнастика:                                                                              Обнялись ладони наши,                                                                                          Видно съели много каши.                                                                                Видно съели много каши.                                                                                      Кто же самый сильный тут?

Мы мизинцы выправляем,                                                                                 Очень крепко их сжимаем,                                                              Попытаемся согнуть,                                                                                              И сдавить легко, чуть-чуть.

Желаю всем успехов в работе, и я думаю, что мы все справимся.

Во время практической работы звучит музыка «Живая природа», учитель контролирует и помогает девочкам.

Физ. минутка

Вы, наверное,  устали

Ну, тогда все дружно встали

Ножками потопали 1,2,3

Ручками похлопали 1,2,3

Покрутилась 1,2,3

Повертелись 1,2,3

За машинки все уселись.

Крепко глазки закрываем

Дружно до 5 считаем 1,2,3,4,5

Открываем, поморгаем

           И работать продолжаем

Текущий инструктаж по технике безопасности:

• меры безопасности при работе с иглой, ножницами;
• меры безопасности при работе на швейной машине, работе с утюгом

Закрепление пройденного материала

А сейчас посмотрим, смогли ли мы справиться с заданием?

• Чем мы занимались на уроке?
• Как мы обрабатывали горловину?

Давайте вспомним последовательность обработки.

Одна у доски работает с инструкционной картой, вторая с пооперационной картой, а мы с вами проверяем и помогаем правильно составить ход работы.

Молодцы и с таким сложным заданием мы справились. А, давайте вспомним и  подпишем срезы ночной сорочки.

Золотые руки – руки не из золота
Золотые руки не боятся холода.
В ссадинах, в мозолях руки эти
самые нужные руки на свете
Самые хорошие, самые простые.
У кого такие?

Правильно это наши с вами ручки, которые справятся с любым делом.

Выставление оценок

Поменялись своими работами и оценили работу товарища, теперь оценили свою работу сами, а теперь оценю ваши работы я.

Рефлексия

• Понравился вам урок?
• Какую работу мы сегодня выполняли?

А теперь давайте друг другу улыбнёмся

Конспект урока по технологии

Предмет: Технология. Технологии ведения дома

Класс: 6

Раздел программы №4: «Художественные ремесла».

Тема: «Декоративно – прикладное творчество. Вязание крючком».

Цель урока: Формирование творческих способностей учащихся посредством расширения общекультурного кругозора и создание условий для творческой самореализации личности ребенка по средствам вязания крючком.

Задачи:

• Образовательная: сформировать стремление к углублению знаний по теме «Декоративно – прикладное творчество. Вязание крючком», ознакомить учащихся с материалами, инструментами и приспособлениями для вязания крючком, организацией рабочего места, условными обозначениями, схемами для вывязывания узоров, технологией вязания крючком; сформировать умения вывязывать крючком основных петель и полотна крючком.
• Развивающая: способствовать развитию внимания, памяти при работе с информацией, развивать познавательный интерес к предмету, творческие способности, образное мышление.
• Воспитательная: способствовать формированию навыков коммуникативного общения, воспитывать самостоятельность, аккуратность, усидчивость, целеустремленность.

Планируемые результаты:

• Личностные: осознание личностной и практической значимости учебного материала, умение мотивировать свою деятельность, осознание своих возможностей и ответственности за качество своей деятельности.
• Метапредметные: умение осуществлять учебное сотрудничество, умение работать с источниками информации, умение грамотно строить устное монологическое высказывание, умение осуществлять самооценку и взаимооценку.
• Предметные: общее представление о материалах, инструментах и приспособлениях для вязания крючком; формирование умений вывязывать полотно столбиками без накида несколькими способами , умение устанавливать взаимосвязь по разным темам, умение применять теоретические знания в практической деятельности.

Тип урока: Урок общеметодологической направленности

Методы ведения урока: ИКТ, рассказ; беседа; индивидуальная практическая работа; демонстрация наглядных пособий, работа с учебником, тетрадью.

Форма урока: групповая, индивидуальная.

Виды контроля: устные вопросы, оценка практической работы, самоанализ.

Средства обучения:

• Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер;
• Презентация: «Вязание крючком».

Наглядные пособия: образцы готовых изделий, связанных крючком; набор крючков из различных материалов; различные виды пряжи; таблицы с рисунками основных видов петель; таблица условных обозначений основных видов петель; образцы схем, инструкционная карта. 

Сохраняющие здоровье технологии: физкультминутка.

Методологическая база:

1. Технология. Творческие проекты: организация работы / авт.-сост. А. В. Жадаева, А. В. Пяткова. - Волгоград: Учитель, 2011. 

2. Технология. 5-8 классы. Деловые и ролевые игры на уроках: рекомендации, конспекты уроков / авт.-сост. С. П. Шурупов. Волгоград: Учитель, 2011.