Рабочая программа по русскому языку, 5 класс
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

Краснощекова Светлана Геннадьевна
Опубликовано 21.04.2014 - 6:35 - Краснощекова Светлана Геннадьевна

Рабочая программа по русскому языку, 5 класс

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_5_klass.doc866 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по русскому языку  составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторской  программы к учебнику 5 класса для общеобразовательных учреждений  под редакцией академика Российской академии образования Е.А. Быстровой, рабочей программы для общеобразовательных учреждений 5-9 классы к  учебно-методическому комплексу «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией Е. А. Быстровой ;материалом учебника «Русский язык. 5 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н. Гостева, И.Р. Калмыкова, Е.С. Юрьева), включенного в Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации и начинающего новую линию в преподавании русского языка:  конкретизирует содержание образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам и темам курса.

Изучение русского языка в 5 классе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры; воспитание интереса и любви к  русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение

русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического

строя речи учащихся; развитие готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;

• освоение знаний о русском языке, об устройстве языковой системы и ее функционировании в различных сферах и ситуациях общения;

о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете.

Задачи обучения русскому языку в 5 классе:

• осознание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его самобытности, уникальности,

эстетического богатства родного языка;

• формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой

деятельности, овладение русским языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его функционирования, развитие готовности

к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому самосовершенствованию;

• усвоение системы знаний о русском языке;

• формирование метапредметных умений и способов деятельности:

определять цели предстоящей деятельности, последовательность действий и оценивать достигнутые результаты; опознавать, анализировать,

классифицировать языковые факты; формирование способности извлекать информацию из различных источников, преобразовывать ее.

Содержание курса русского языка обусловлено реализацией компетентностного подхода, то есть усвоение материала должно обеспечить

формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

В соответствии с обозначенными выше целями и задачами курс русского языка в 5 классе составляют содержательные линии,

направленные на формирование компетенций:

– коммуникативной;

– лингвистической и языковой;

– культуроведческой.

В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография,лексика и морфемика. Начинается изучение морфологии (существительное,

прилагательное, глагол). Вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что позволяет совершенствовать устную и письменную речь.

 На изучение русского языка отводится 6 часов в неделю (210 ч)

Формы организации образовательного процесса: Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,  урок - игра, урок- исследование,  урок развития речи.

Технологии обучения:

  • Традиционные технологии:

-объяснительно-иллюстративные

  • .Педагогические технологии на основе личностно  ориентированного педагогического процесса:

- педагогика сотрудничества;

-гуманно – личностная;

  • проблемное обучение;
  • здоровьесберегающие технологии;

Методы обучения:

  • Словесные методы
  • Методы эмоционального воздействия
  • Проблемно-поисковый метод
  • Методы примера

Формы контроля:

  • -обобщающая беседа по изученному материалу;
  • -индивидуальный устный опрос;
  • -фронтальный опрос;
  • - словарный диктант;
  • - выборочная проверка упражнения;
  • - взаимопроверка;
  • - самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);
  • - различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
  • - виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);
  • - составление учащимися авторского текста в различных жанрах
  • -изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
  • - написание сочинений;
  • -письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм

Виды работы по развитию связной речи

Слушание текста, читаемого учителем или учащимися,  определение основной мысли, объяснение слов.

Самостоятельное чтение текста, формулировка основной мысли.

Деление текста на части, определение основной мысли каждой части.

Составление простого плана.

Ответы на вопросы по изученному материалу, по картине или диафильму с использованием грамматических форм и конструкций.

Составление диалогов на заданную тему и по ситуации.

Устный и письменный подробный пересказ (изложение) небольшого рассказа или его части по вопросам, готовому плану и без плана, по опорным словам и выражениям.

Описание предмета, животного, птицы, цветка.

Составление рассказа в связи с чтением книги, об играх, о случае из жизни.

Организация процесса обучения предполагает применение учебника 

 «Русский язык. 5 класс»  (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н. Гостева, И.Р. Калмыкова, Е.С. Юрьева)

Перечень учебных тем по содержательным стержневым линиям учебного курса:

Речь. Речевая деятельность. Речевое общение – 7 ч

Текст – 9 ч

Синтаксис и пунктуация – 26 ч

Фонетика. Орфоэпия. – 18ч

Графика. Орфография – 8 ч

Лексика – 13 ч

Морфемика. Словообразование. Орфография- 21 ч

Морфология 2 ч

Имя существительное как часть речи 24 ч

Имя прилагательное 16 ч

Глагол 27 ч

Повторение 8 ч Развитие речи 30 ч

Содержание учебного предмета

5 класс

(210 ч, из них 30 ч — развитие речи)

Основное содержание курса

«Русский язык», подлежащее

усвоению

Основные виды деятельности,

которыми должен овладеть учащийся

Русский язык — национальный

язык русского народа

Выявлять роль родного языка в

жизни человека и общества

Речь. Речевое общение. Речевая деятельность

Язык и речь.

Речь и речевое общение.

Речь устная и письменная.

Речь книжная и разговорная.

Речь диалогическая и монологическая.

Речь как деятельность.

Виды речевой деятельности:

чтение, аудирование, говорение,

письмо.

Речевой этикет.

Осознавать различия языка и речи.

Знать основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи,

уметь их анализировать.

Выявлять особенности разговорной речи.

Сопоставлять текст с точки зрения содержания, различать  разговорную и книжную речь.

Различать диалогическую и монологическую речь.

Уметь вести диалог, владеть различными видами монолога

и диалога.

Создавать устные и письменные подготовленные и неподготовленные

Монологические высказывания, устные диалогические высказывания.

Соблюдать при общении нормы речевого этикета.

Понимать содержание небольшого по объему учебно-научного,

художественного текста, определять его основную мысль

Текст как речевое произведение

Основные признаки текста.

Тема, структура, основная мысль текста. Микротема текста.

Способы развития темы в тексте.

Последовательная и параллельная связь предложений в тексте.

Средства связи предложений в тексте

Абзац —  структурно-смысловая часть текста.

План текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение Их строение, смысловые и языковые особенности.

Сочетание разных типов речи в тексте.

Изобразительно-выразительные средства языка в тексте

сравнение

Выделять в тексте главную информацию,отвечать на вопросы

по содержанию прочитанного текста.

Уметь распознавать основные признаки текста.

Анализировать текст, определять его тему, основную мысль, делить текст на смысловые части, составлять план текста.

Уметь создавать устные и письменные монологические высказывания небольшого объема на учебно-научные, нравственно-этические, социокультурные темы.

Подробно, сжато, выборочно излагать содержание прочитанного

текста.

Передавать содержание текСта в сжатом или развернутом виде в устной и письменной форме.

Овладеть различными видами чтения.

Осуществлять изучающее, поисковое чтение текста.

Находить средства грамматической связи предложений в тексте.

Выделять абзацы в тексте на основе проведения элементарного структурно-смыслового анализа текста.

Определять функционально-смысловые типы речи

Синтаксис и пунктуация

Синтаксис — раздел грамматики.

Пунктуация — раздел правописания.

Словосочетание, его признаки.

Виды словосочетаний по морфологическим

свойствам главного слова.

Предложение, его признаки.

Средства оформления предложения: интонация, ее функции,логическое ударение. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения.

Распространенное и нераспространенное предложение.

Второстепенные члены предложения:

определение, дополнение, обстоятельство, способы их выражения.

Предложения с однородными членами. Смысловые, интонационные

и пунктуационные особенности.

 Обобщающее слово при однородных членах предложения.

Предложения с обращением.

Интонация, пунктуация предложений с обращением.

Предложения с вводными словами.

Предложения с обращением Интонация, пунктуация предложений

с обращением.

Предложения с вводными словами.

Функции, интонация, пунктуация

предложений с вводными

словами.

Предложения с прямой речью.

Интонация, пунктуация предложений

с прямой речью.

Простое и сложное предложение

Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, в овладении языком как средством общения.

Распознавать и уметь выделять словосочетание в составе предложения.

Определять главное и зависимое слово, виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова.

Конструировать изученные виды словосочетаний.

Группировать словосочетания по заданным признакам.

Определять основные признаки предложения, находить его границы. Распознавать вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Анализировать интонационные

и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Употреблять названные предложения в тексте.

Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речи.

Выделять грамматическую основу двусоставного предложения.

Правильно согласовывать подлежащее и сказуемое.

Разграничивать распространенные и нераспространенные предложения.

Распознавать главные и второстепенные члены предложения.

Опознавать однородные члены предложения.

Составлять схемы предложений с однородными членами.

Осознавать основные функции обращений.

Опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с вводными словами.

Правильно интонировать предложения с прямой речью

 Опознавать и разграничивать простое и сложное предложение

Фонетика. Орфоэпия.

Графика. Орфография

Фонетика — раздел лингвистики.

Звук — единица языка.

Смыслоразличительная функция звуков.

Система гласных звуков.

Система согласных звуков.

Изменение звуков в речевом потоке.

Фонетическая транскрипция.

Выразительные средства фонетики.

Слог.

Слог — единица слова.

Ударение. Разноместность

Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове.

Распознавать гласные (ударные, безударные), согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие.

Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции.

Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи. Делить слова на слоги.

Правильно переносить слова с одной строки на другую.

Определять место ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами. Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения.

Осознавать значение письма.

Соотносить в словах звуки и буквы.

Уметь различать и обозначать

на письме твердость и мягкость согласных, [ j’].

Находить орфограммы в морфемах.

Владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне

Лексика

Лексикология — раздел лингвистики.

Слово как единица языка.

Лексическое и грамматическое значение слова.

Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья.

Способы толкования (краткое, с помощью синонимов, антонимов, однокоренных слов).

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значение слов.

Омонимы.Омонимы — омографы, омофоны,

омоформы.

Синонимы. Лексическая сочетаемость

слова.

Антонимы.

Словари синонимов, антонимов

Переносное значение слова в основе художественных тропов Основные виды тропов (эпитет,метафора, олицетворение)

Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций.

Определять лексическое значение слов, разграничивать его с грамматическим значением слова.

Извлекать из толкового словаря информацию о значении, употреблении слова, использовать для определения, уточнения его значения.

Расширять свой лексический запас

Разграничивать однозначные и многозначные слова, прямое и

переносное значения слов.

Различать омонимы и многозначные слова Выявлять смысловое, стилистическое различие синонимов.

Употреблять в речи слова-синонимы с учетом их значения,

смыслового различия, лексической сочетаемости, стилистической окраски.

Извлекать необходимую информацию из словарей синонимов.

Оценивать свою и чужую речь

с точки зрения использования

синонимов в различных ситуациях общения, стилях речи.

Осознавать художественную выразительность тропов.

Находить в текстах эпитеты,метафоры, олицетворения.

Использовать в речи слова в переносном значении

Морфемика. Словообразование.

Орфография

Морфемика — раздел лингвистики.

Морфема — минимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы.

Основа слова.

Окончание — формообразующая морфема.

Корень. Однокоренные слова Правописание корней.

Приставка, суффикс — словообразующие морфемы.

Чередование звуков в морфемах.

Морфемный анализ слов.

Словообразование — раздел языкознания.

Производящая основа. Словообразующие морфемы.

Основные способы образования слов.

Словообразовательный анализ слов.

Основные выразительные средства морфемики и словообразования

Осознавать морфемы как минимально значимые единицы языка.

Опознавать морфемы, членить слово на морфемы.

Различать словообразующие и формообразующие морфемы.

Характеризовать морфемный состав слова.

Проводить морфемный анализ слова.

Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему.

Определять способ образования слова.

Проводить словообразовательный анализ слова.

Выявлять использование словообразовательных средств в художественной речи.

Применять знания и умения по морфемике и словообразованию

в практике правописания, а также при проведении грамматического анализа слова

Морфология. Орфография

Морфология как раздел грамматики

Части речи как лексико-грамматические разряды слов.

Самостоятельные и служебные части речи

Имя существительное как часть

речи

Общее грамматическое значение предметности.

Постоянные и непостоянные морфологические признаки.

Синтаксическая роль в предложении.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Имена существительные нарицательные и собственные.

Прописная буква в собственных именах. Использование кавычек в названиях книг, газет, журналов и др.

Род имен существительных.

Имена существительные мужского

рода. Имена существительные женского рода. Род имен существительных с ь на конце.

Имена существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных.

Число имен существительных.

Имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Имена существительные,имеющие форму только множественного числа.

Склонение имен существительных.

Три основных типа склонения. Падежные окончания

1, 2 и 3-го склонения, их правописание.

Правописание о, е вв окончаниях существительных после шипящих

и ц.

Разносклоняемые имена существительные.

Правописание наиболее употребительных суффиксов существительных:

-чик-, -щик-, (-чиц(а), -щиц(а); -ек-, -ик- (-чик-).Правописание не с именами существительными пользоваться существительными-

синонимами с не и без не (антонимами)

Повторить, обобщить и систематизировать полученные в начальной школе сведения о частях речи.

Расширить представления о месте частей речи в русском языке.

Опознавать различные части речи по их существенным признакам.

Разграничивать самостоятельные и служебные части речи

Расширить представление об имени существительном.

Осмыслить понятие «предмет» в грамматике.

Выявлять грамматическое значение, определять морфологические

признаки имени существительного, его синтаксическую роль.

Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические

признаки имени существительного.

Опознавать имена существительные среди слов других

частей речи по значению и основным грамматическим признакам.

Проводить морфологический разбор имени существительного.

Различать одушевленные и неодушевленные существительные

по значению и формальным грамматическим признакам.

Осознавать необходимость различения одушевленных и неодушевленных существительных в целях правильного употребления в речи в формах родительного и винительного падежей.

Правильно ставить вопросы к существительным, обозначающим

животных, птиц, рыб, насекомых.

Узнавать прием олицетворения, источником которого является

категория одушевленности/ неодушевленности.

Правильно употреблять в письменной

речи собственные имена существительные.

Определять род имен существительных

по значению, по различным формальным признакам

Согласовывать в роде имена прилагательные, глаголы прошедшего

времени, порядковые числительные, местоимения с именами существительными.

Определять род имен существительных с ь на конце по словам, с которыми они связаны.

Правильно употреблять в речи существительные общего рода

и несклоняемые существительные.

Образовывать множественное число имен существительных и употреблять их в речи.

Правильно согласовывать существительные, имеющие форму только одного числа, с глаголами.

Определять склонение имен существительных.

Образовывать нужные падежные, предложно-падежные формы существительных и употреблять их в речи.

Проверять написания безударных падежных окончаний существительных.

Правильно писать безударные падежные окончания существительных.

Правильно произносить и писать суффиксы существительных.

Различать имена существительные с приставкой не и с отрицательной

частицей не. Уметьпользоваться существительными-синонимами с не и без не(антонимами)

Имя прилагательное как часть

речи

Общее грамматическое значение признака предмета.

Постоянные и непостоянные морфологические признаки.

Синтаксическая роль в предложении.

Разряды имен прилагательныхпо значению. Имена прилагательные

качественные, относительные, притяжательные.

Характерные признаки качественных имен прилагательных.Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.

Правописание окончаний имен прилагательных.

Имена прилагательные полные и краткие. Изменение кратких

прилагательных по родам и числам. Образование и правописание

кратких прилагательных,чередование звуков при образовании кратких прилагательных.Роль и место кратких прилагательных в предложении.

Степени сравнения качественных имен прилагательных.

Образование сравнительной степени. Образование превосходной

степени. Чередование согласных звуков при образовании сравнительной степени прилагательных с суффиксом

-е и превосходной степени с суффиксом –айш правописание имен прилагательных.Правописание н и нн в суффиксах прилагательных.

Правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных

после шипящих и ц. Правописание не с прилагательными.

Правописание сложных прилагательных,

Обозначающих сочетания цветов или оттенки

цветов

Расширить знания о значении и основных грамматических признаках

имени прилагательного.

Осмыслить понятие «признак предмета».

Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические

признаки имени прилагательного.

Определять синтаксическую роль прилагательных в предложении.

Выполнять морфологический разбор имени прилагательного.

Наблюдать и выявлять роль прилагательных в речи.

Использовать в речи прилагательные для описания людей,

животных, предметов, картин,природных явлений, обстановки

помещения и др.

Осознавать смысловые различия прилагательных разных разрядов.

Разграничивать по значению и грамматическим свойствам

качественные, относительныеи притяжательные прилагательные.

Определять принадлежностьимени прилагательного к одному

из трех разрядов.

Наблюдать за употреблением прилагательных разных разрядов в прямом и переносном значении.

Сопоставлять морфологические признаки имени прилагательного

и имени существительного.

Совершенствовать и закреплять навыки согласования имени

прилагательного с именем существительным в роде, числе ипадеже.

Правильно произносить и писать падежные окончания прилагательных единственного и множественного числа.

Определять морфологические признаки и синтаксическую функцию кратких прилагательных.

Образовывать краткие прилагательные.

Соблюдать нормы произношения кратких прилагательных с

учетом перемещения ударения при изменении их по родам и числам.

Использовать краткие прилагательные в речи.

Образовывать степени сравн сравнения и употреблять их в речи с учетом сферы использования, стиля речи.

Правильно произносить имена прилагательные в различных степенях сравнения.

Образовывать прилагательные с помощью суффиксов и приставок Распознавать способы образования имен прилагательных.

Усвоить правописание н и нн в суффиксах прилагательных.

Разграничивать правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц в зависимости от места ударения в слове.

Уметь обозначать на письме и употреблять в речи прилагательные

с не и прилагательные без не (антонимы) для выражения противопоставления.

Знать дефисное написание сложных прилагательных, обозначающих сочетания цветов или оттенки цветов

Глагол как часть речи

Общее грамматическое значение действия предмета.

Постоянные и непостоянные морфологические признаки.

Синтаксическая роль в предложени Правописание не с глаголами.

Инфинитив (неопределенная форма глагола).

Правописание -тся и -ться в глаголах.

Вид глагола. Значение и признаки глаголов совершенного и

несовершенного вида. Образование  видовых пар.

Переходные и непереходные глаголы. Винительный падеж существительных без предлога при переходных глаголах.

Косвенные падежи существительных с предлогами и без

предлогов при переходных глаголах.

Возвратные глаголы. Наклонения глагола: изъявительное, условное (сослагательное),повелительное.  Времена глагола: настоящее,

будущее, прошедшее. Значение и употребление в речи.

Спряжение глагола. Безличные глаголы, их значение,

употребление в предложениях

с одним главным членом (односоставных)

Расширить и систематизировать знания о значении и грамматических признаках глаголов.

Осмыслить понятие «действие» в широком смысле этого слова.

Распознавать семантику глаголов и относить их к соответствующим

лексико-грамматическимгруппам.

Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические

признаки глагола.

Определять синтаксическую роль глагола в предложении.

Выполнять морфологический разбор глагола.

Распознавать глагол среди слов других частей речи по значению

и основным грамматическим признакам Использовать глаголы в речи с

учетом их смыслового значения, речевой ситуации.

Совершенствовать и закреплять навыки правописания не с глаголами.

Осмысливать значение, морфологические признаки и синтаксическую

роль инфинитива.

Употреблять в речи инфинитивные конструкции в соответствии

с целью высказывания.

Овладеть алгоритмом правописания -тся и -ться в глаголах.

Различать глаголы совершенного и несовершенного вида

по значению, по формальным признакам.

Определять видовые значения глаголов.

Овладевать способами видообразования.

Употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида.

Различать переходные и непереходные глаголы, употреблять их в речи.

Использовать в речи возвратные глаголы, обозначающие взаимное и возвратное действие в действительных и страдательных

оборотах.

Определять наклонения глагола.

Осмысливать особенности значения, образования, изменения и употребления глаголов условного наклонения.

Употреблять бы с глаголами в условном наклонении.

Осмысливать особенности значения, образования, употребления

и правописания глаголов повелительного наклонения.

Интонационно правильно оформлять высказывание, содержащее

глагол повелительного наклонения.

Правильно употреблять в речи глагол изъявительного наклонения.

Определять времена глагола. Употреблять глаголы настоящего,

будущего, прошедшего времени в речи в соответствии

с ситуацией общения.

Определять спряжения глагола.Правильно произносить и писать личные окончания глаголов I и II спряжения.

Осмысливать семантику безличных глаголов.

Употреблять предложения с безличными глаголами в устной

и письменной речи в соответствии с речевыми ситуациями, стилями речи.

Использовать безличные глаголы при трансформации личных предложений в безличные

Повторение изученного

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 5 класса.  Прогнозируемые результаты

Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 5 класса учащиеся должны уметь:

речевая деятельность:

чтение:

  • владеть техникой чтения;
  • выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
  • разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
  • извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
  • правильно расставлять логические ударения, паузы;
  • выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

  • доказательно отвечать на вопросы учителя;
  • подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
  • создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
  • выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

  • подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
  • создавать письменные высказывания разных типов речи;
  • составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
  • определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы;
  • писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);
  • пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
  • находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
  • подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

фонетика и орфоэпия:

  • выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
  • различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
  • использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
  • находить в художественном тексте явления звукописи;
  • работать с орфоэпическим словарем;

графика:

  • правильно произносить названия букв русского алфавита;
  • свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
  • проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

  • выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
  • подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
  • учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
  • пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;
  • объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

  • объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание,
    краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
  • пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения
    слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
  • распределять слова на тематические группы;
  • употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
  • различать прямое и переносное значение слов;
  • отличать омонимы от многозначных слов;
  • подбирать синонимы и антонимы;
  • выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
  • находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
  • владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

морфология:

  • различать части речи;
  • правильно указывать морфологические признаки имен существительных;
  • уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в
    роли главных и  второстепенных членов, а также в роли обращения;
  • отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

орфография:

  • находить орфограммы в морфемах;
  • группировать слова по видам орфограмм;

•        самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

  • выделять словосочетания в предложении;
  • определять главное и зависимое слово;
  • составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
  • выделять основы предложений с двумя главными членами;
  • конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

•        характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

•        правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

  • составлять простые и сложные предложения изученных видов;
  • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
  • устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;
  • самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Основные умения и навыки связной речи

Учащиеся должны уметь:

в аудировании:

— воспринимать на слух содержащуюся в тексте информацию; в чтении:

— читать тексты со снятыми языковыми трудностями изучающим ' способом чтения (при полноте восприятия до 90% и скорости чтения не ниже 50 слов в минуту);

— читать и пересказывать содержание текста, соблюдая интонацию высказывания, темп речи, паузы, громкость голоса, логическое ударение;

— определять тему текста, формулировать его основную мысль;

— членить текст на смысловые части и составлять план прочитанного;

в говорении:

— отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту, картине, диафильму;

— ставить вопросы к предложениям, абзацам, смысловым кускам;

— подробно излагать содержание небольшого рассказа или отрывка повествовательного характера;

—— вести беседу, подавая реплики-стимулы и ответные развернутые реплики, по предъявляемой теме, тексту или ситуации;

— выделять при устном высказывании из предложения важные по смыслу слова, на которые нужно сделать логические ударения; в письменной речи:

— определять объем (границы) темы, основную идею сочинения;

— систематизировать материал, составлять план сочинения;

— составлять описание знакомого предмета, домашнего животного;

— составлять небольшой рассказ, сочинение по картине, данной теме.

Формы и средства контроля.

    В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос,  опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями), тесты,  комплексный анализ текста,  устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения.

    Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

    Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

I. Оценка устных ответов учащихся

    Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

     Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

    Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

    При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

    Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

    К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

    Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой.

    Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

    Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

    Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

  1. Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
  2. Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

    Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

    Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

    Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

    Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

    Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

    Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

    Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

    Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

  1. Ш. Оценка сочинений и изложений

    Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

    Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

    При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

    Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

    Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

    Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

    Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

    Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

 Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
  • смешение лексики разных исторических эпох;
  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;
  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
  • стилистически неоправданное повторение слов;
  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
  • неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

  • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
    ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
  • Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
  • Синтаксические

а)        Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)        ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

  1.                                      
  2.    Оценка обучающих работ

        Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

        При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

        Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

         Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуацижен грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определеже следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.

Материально-техническое обеспечение

Для  учителя:

  1. Русский язык: Контрольные и проверочные работы. 5 класс / Комиссарова Л.Ю. - М.: Издательство АСТ, 2002
  2. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. / Под ред. Е.А.Быстровой- С.-П..: Просвещение, 2011
  3. Никитина Е.И. Уроки развития речи. 5 класс. - М.: Дрофа, 2004
  4. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 5 класс. - М.: Дрофа, 2005

Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черников И.Н. Русский язык. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2005

авторская программа

учебники и учебные пособия

методические материалы

дидактические материалы

наглядные пособия

материалы для контроля

медиаресурсы

Е.А.Быстрова

Русский язык. 5 класс.  Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н…

2011г.

Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. / Под ред. Е.А.Быстровой. – С.-П..: Просвещение , 2011

опорные конспекты по всем темам курса

Малюшкин А.Б. тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2008

32 урока с интермедиями «Радионяня. Весёлая грамматика»

Русский язык: Практика. 5 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2002

Никитина Е.И. Уроки развития речи. 5 класс. - М.: Дрофа, 2004

Малюшкин А.Б. комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь 5 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2003

схемы анализов и разборов

Сборник тестовых заданий для тематического и  итогового  контроля. 5 класс. Русский язык. Основная школа. / В.И.Капинос, Л.Н.Пучкова, А.О.Татур – М.: «Интеллект - Центр», 2007

Орфографический тренажёр «Фраза»

Русская речь. Развитие речи. 5 класс. /Никитина Е.И. - М: Дрофа, 2002

Сиднева И.В. карточки для проверки орфографии и пунктуации. 5-11 классы. 0 М.: АРКТИ, 2002

карточки со словарными словами

Ресурсы сайта ФЦИОР

К пятёрке шаг за шагом, или 50 интенсивных занятий с репетитором: Рус. Яз.: 5 кл.: Пособие для учащихся / Л.А.Ахременкова. – М.: Просвещение, 2002

памятки для выполнения творческих работ

Ресурсы сайта ЕКЦОР

Репетиторы по русскому языку и литературе Кирилла и Мефодия (серия «ЕГЭ – 2009, 2010»

Образовательный комплекс «Русский язык, 5-6 класс. Морфология и Орфография»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЕДЕНИЮ УЧЕНИЧЕСКИХ ТЕТРАДЕЙ

1. Количество и назначение ученических тетрадей

Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей:

> по русскому языку (в V—XI классах)

- 2 рабочие тетради,

- 1 тетрадь для написания изложений и сочинений (для работ по развитию речи),

- 1 тетрадь для контрольных работ.

§ В тетради для работ по развитию речи выполнять контрольные изложения и сочинения, в тетради для контрольных работ – контрольные диктанты, тесты и другие контрольные работы

> по литературе (в V—XI классах)

- 1 рабочая тетрадь,

- 1 тетрадь для написания творческих работ.

Для контрольных работ по русскому языку, литературе выделяются специальные тетради, которые в течение всего учебного года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения в них работ над ошибками.

В V—XI классах в тетрадях по русскому языку записывается вид работы и строкой ниже — ее название. Например:

Диктант

В тайге

То же относится к обозначению кратковременных работ, выполняемых в обычных тетрадях.

2. Порядок ведения тетрадей учащимися

Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:

Писать аккуратным, разборчивым почерком.

Единообразно выполнять надписи на обложке тетради: указывать, для чего предназначена тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию речи). Образцы оформления тетрадей:

Тетрадь 

для работ по развитию речи

ученика 9 «Б» класса

средней школы № 41

города Москвы

Васильченко Андрея

Тетрадь 

для творческих работ

по литературе

ученика 5 «Б» класса

гимназии № 1

города Москвы

Ивановой Ольги

Соблюдать поля с внешней стороны.

Указывать дату выполнения работы. В тетрадях по русскому языку число и месяц записываются словами в форме именительного падежа. Например:

Десятое сентября.

Писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ (изложений, сочинений и других работ).

Обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой работы (план, конспект, ответы на вопросы и т.д.), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя). Например:

Классная работа

Упражнение 234

Соблюдать красную строку.

Между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком в тетрадях по русскому языку строку не пропускать.

Между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком (наименованием вида) следующей работы в тетрадях по русскому языку пропускать 2 линейки (для отделения одной работы от другой и для выставления оценки за работу).

Выполнять аккуратно подчеркивания, условные обозначения карандашом или ручкой, в случае необходимости — с применением линейки.

Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивать косой линией; часть слова, слово, предложение тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения, не заключать неверные написания в скобки.

3. Порядок проверки письменных работ учителями. Рекомендации

Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы по русскому языку, проверяются:

Класс

Оптимальная периодичность проверки

в V классе и в первом полугодии VI класса

после каждого урока у всех учеников

во втором полугодии VI класса и VII — IХ классах

после каждого урока только у слабых учащихся, а у сильных — не все работы, а лишь наиболее значимые по своей важности, но с таким расчетом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись

в Х—XI классах

после каждого урока у слабых учащихся; у остальных проверяются не все работы, а наиболее значимые по своей важности, но с таким расчетом, чтобы 1 раз в месяц учителем проверялись тетради всех учащихся

Изложения и сочинения по русскому языку и литературе, а также все виды контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся.

Проверка контрольных работ учителями осуществляется в следующие сроки:

Вид работы

Класс

Сроки проверки

контрольные диктанты

в V—XI классах

проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку

изложения и сочинения

в V—XI классах

проверяются и возвращаются учащимся не позднее чем через десять дней

В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:

> при проверке тетрадей и контрольных работ учащихся V —XI классов по русскому языку учитель только подчеркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик; в тетрадях «слабых» учеников зачеркивает неверно написанную букву или пунктуационный знак, вместо зачеркнутого надписывает нужную букву или пунктуационный знак;

> на полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком (I — орфографическая ошибка, V —пунктуационная);

> при проверке изложений и сочинений в V—XI классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые ошибки подчеркиваются волнистой линией) и грамматические; на полях тетради учитель обозначает фактические ошибки знаком Ф, логические — знаком Л, речевые — знаком Р, грамматические — знаком Г;

> подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом);

> проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок. В изложениях и сочинениях указывается, кроме этого, количество фактических, логических, речевых и грамматических ошибок;

> после подсчета ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.

Первая оценка ставится за содержание и речь. Перед нею записывается число ошибок в содержании и число речевых недочетов.
Перед второй отметкой – за грамотность – указывается число орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.

В целом запись будет выглядеть так:
0-2- 4
3-3-1 3

Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал.

За диагностические и обучающие работы оценки «2» и «3» могут выставляются по усмотрению учителя.

Классные и домашние письменные работы по русскому языку оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.

При оценке письменных работ учащихся учителя руководствуются соответствующими нормами оценки ЗУН школьников.

После проверки письменных работ учащимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

даты

раздел

 Тема.

УУД

Форма контроля

По плану

факт

1

Введение 1 ч

Русский язык – национальный язык русского народа

1

Выявлять роль родного языка в

жизни человека и общества,

2

Речь. Речевая деятельность

6ч + 2чр.р

Язык и речь

1

Понимать, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, орфографически-грамотного письма

3р.р

Обучающее выборочное изложение

1

Уметь передавать содержание текста от третьего лица, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, владеть изучающим видом чтения

изложение

4

Речь и речевое общение

1

Осознавать различия языка и речи.

Знать основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи,

уметь их анализировать.

Выявлять особенности разговорной речи.

Сопоставлять текст с точки зрения содержания, различать  разговорную и книжную речь.

5

Речь устная и письменная

1

Знакомство с условиями, необходимыми для речевого общения; основными требованиями к культуре устного и письменного общения

6

Речь книжная и разговорная

1

Сопоставить и противопоставить речь книжную и разговорную.

7

Речь диалогическая и монологическая

1

Различать диалогическую и монологическую речь.

Уметь вести диалог, владеть различными видами монолога

и диалога.

Создавать устные и письменные подготовленные и неподготовленные

Монологические высказывания, устные диалогические высказывания.

8

Речевой этикет

1

Соблюдать при общении нормы речевого этикета.

Понимать содержание небольшого по объему учебно-научного,

художественного текста, определять его основную мысль

9р.р

Подробное изложение

1

Уметь передавать содержание текста подробно, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, владеть изучающим видом чтения

изложение

Текст

9 ч + 3ч р.р.

10

Текст как речевое произведение. Основные признаки текста

1

Выделять в тексте главную информацию,отвечать на вопросы

по содержанию прочитанного текста.

Уметь распознавать основные признаки текста.

11

Тема, основная мысль и структура текста. Микротема текста

1

Научить уч-ся определять тему текста и подбирать к нему заголовок; научить выделять части текста и составлять план

12

Входная диагностика. Контрольное списывание с грамматическим заданием

1

Определять части речи,, выполнять морфемный разбор структуру предложения, характеризовать слово

Контрольная работа

13

Средства связи предложений в тексте

1

Знать: о развитие мысли в тексте через данное и новое, об основном правиле порядка слов, об ошибках в порядке слов и способах их исправления

14

Простой и сложный план текста

1

Анализировать текст, определять его тему, основную мысль, делить текст на смысловые части, составлять план текста.

Уметь создавать устные и письменные монологические высказывания небольшого объема на учебно-научные, нравственно-этические, социокультурные темы.

Подробно, сжато, выборочно излагать содержание прочитанного

текста.

Передавать содержание текСта в сжатом или развернутом виде в устной и письменной форме.

Овладеть различными видами чтения.

Осуществлять изучающее, поисковое чтение текста.

Находить средства грамматической связи предложений в тексте.

Выделять абзацы в тексте на основе проведения элементарного структурно-смыслового анализа текста.

Определять функционально-смысловые типы речи

15р.р

Сочинение «Мой четвероногий друг»

1

Уметь отвечать на поставленные вопросы, определять основную мысль текста, лексические средства для наиболее точной её передачи, выделять микротемы, составлять текст на определённую тему, раскрывать основную мысль

Сочинение

16

Типы речи

1

Уметь создавать устные и письменные монологические высказывания небольшого объема на учебно-научные, нравственно-этические, социокультурные темы.

Подробно, сжато, выборочно излагать содержание прочитанного

текста.

Передавать содержание текСта в сжатом или развернутом виде в устной и письменной форме.

Овладеть различными видами чтения.

Осуществлять изучающее, поисковое чтение текста.

Находить средства грамматической связи предложений в тексте.

Выделять абзацы в тексте на основе проведения элементарного структурно-смыслового анализа текста.

Определять функционально-смысловые типы речи

17

Повествование

1

Знать об особенностях строения текстов данных типов. Уметь определять тип речи в тексте

18

Описание

1

Знать об особенностях строения текстов данных типов. Уметь определять тип речи в тексте

19

Р.р

Рассуждение

1

Знать об особенностях строения текстов данных типов. Уметь определять тип речи в тексте

20

Сочетание разных типов речи

1

Определять функционально-смысловые типы речи

21-22р.р.

Подготовка и написание контрольного подробного изложения №1

2

Уметь передавать содержание текста, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, владеть изучающим видом чтения

Изложение

23

Синтаксис и пунктуация

26 ч + 4 ч.р.р

Синтаксис и пунктуация

1

Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, в овладении языком как средством общения.

24

Словосочетание

1

Распознавать и уметь выделять словосочетание в составе предложения.

Определять главное и зависимое слово, виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова.

Конструировать изученные виды словосочетаний.

Группировать словосочетания по заданным признакам.

25

Словосочетание. Разбор словосочетания.  

1

Формирование умения устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании, а также умение вычленять словосочетания из предложения, производить их синтаксический разбор, моделировать конкретные сочетания по схемам

26р.р

Сочинение по картине Е.Н.Широкова «Друзья».

1

Уметь отвечать на поставленные вопросы, определять основную мысль текста, лексические средства для наиболее точной её передачи, выделять микротемы, составлять текст на определённую тему, раскрывать основную мысль

Сочинение

27

Предложение и его признаки

1

Определять основные признаки предложения, находить его границы. Распознавать вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Анализировать интонационные

и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Употреблять названные предложения в тексте.

Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речи.

28

Интонация

1

Анализировать интонационные

и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Употреблять названные предложения в тексте.

Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речи.

29

Логическое ударение

1

Анализировать интонационные

и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Употреблять названные предложения в тексте.

Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речи.

30

Виды предложений по цели высказывания

1

Анализировать интонационные

и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Употреблять названные предложения в тексте.

Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речи.

31

Виды предложений по эмоциональной окраске

1

Анализировать интонационные

и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Употреблять названные предложения в тексте.

Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речи.

32р.р

Сжатое изложение «Тетрадки под дождём»

1

Уметь передавать содержание текста сжато, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, владеть изучающим видом чтения

изложение

33

Грамматическая основа предложения

1

Выделять грамматическую основу двусоставного предложения.

Правильно согласовывать подлежащее и сказуемое.

34

Тире между подлежащим исказуемым

1

Формирование умения безошибочно находить подлежащее и сказуемое; определять способ их выражения; пунктуационно правильно оформлять на письме

35

Распространённые и нераспространённые предложения. Второстепенные члены предложения.

1

Разграничивать распространенные и нераспространенные предложения.

Распознавать главные и второстепенные члены предложения.

36

Определение

1

Формирование умения правильно определять второстепенные члены предложения по смысловым вопросам; распространять предложение второстепенными членами

37р.р

Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Зимнее утро» или В.Н.Бакшеевой «Иней»

1

Уметь отвечать на поставленные вопросы, определять основную мысль текста, лексические средства для наиболее точной её передачи, выделять микротемы, составлять текст на определённую тему, раскрывать основную мысль

сочинение

38

Дополнение

1

Формирование умения правильно определять второстепенные члены предложения по смысловым вопросам; распространять предложение второстепенными членами

39

Обстоятельство

1

Формирование умения правильно определять второстепенные члены предложения по смысловым вопросам; распространять предложение второстепенными членами

40-41

Предложения с однородными членами

2

Опознавать однородные члены предложения.

Составлять схемы предложений с однородными членами.

42

Обобщающее слово при однородных членах предложения

1

Знать: опознавательные признаки однородных членов; правило пунктуационного оформления о.ч. с обобщающими словами и без них. Правильно и выразительно читать простые предложения с обобщающими словами

43-44

Контрольный диктант с грамматическим заданием №1

2

Тематический контроль ЗУН по теме «Синтаксис»

Диктант

45

Предложения с обращениям и

1

.

Осознавать основные функции обращений.

46

Предложения с вводными словами

1

Опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с вводными словами.

47-48

Предложения с прямой речью

2

Правильно интонировать предложения с прямой речь

49

Синтаксический разбор простого предложения  

1

Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речи.

50

Р.р

Обучающее   изложение от другого лица

1

Уметь передавать содержание текста от другого лица, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, владеть изучающим видом чтения

Изложение

51-52

Простое и сложное предложение

2

Опознавать и разграничивать простое и сложное предложение

53

Фонетика. Орфоэпия.

18 ч +3 ч.р.р

Фонетика. Звук – единица языка

1

Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове.

54

Звуки и буквы.

1

Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове.

55 р.р

Обучающее изложение от третьего лица «Журавли»

1

Уметь передавать содержание текста от третьего лица, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, владеть изучающим видом чтения

Изложение

56

фОнетическая транскрипция

1

.

Распознавать гласные (ударные, безударные), согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие.

Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции.

Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи.

Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения.

Осознавать значение письма.

Соотносить в словах звуки и буквы.

57

Отличие гласных и согласных звуков

1

Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции.

Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи.

58

Согласные звонкие иглухие

1

Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции.

Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи.

59

Согласные твёрдые и мягкие

1

Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции.

60

Обозначение мягкости согласных

1

Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции.

Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи.

61

Правописание ь

1

Уметь различать и обозначать

на письме твердость и мягкость согласных, [ j’].

Находить орфограммы в морфемах.

Владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне

62

 Позиционные чередования гласных

1

Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции.

63

Позиционные чередования согласных.

1

Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции.

64-65

Подготовка и написание контрольного изложения №2  от третьего лица

2

Уметь передавать содержание текста от третьего лица, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, владеть изучающим видом чтения

Изложение

66

Слог. Ударение

1

Делить слова на слоги.

Правильно переносить слова с одной строки на другую.

Определять место ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами.

67

Орфоэпия

1

Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции.

68

Произношение гласных звуков

1

Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции.

69

Произношение согласных звуков

1

Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции.

70

Произношение сочетаний согласных звуков

1

Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции.

71

Выразительные средства фонетики

1

Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи.

72-73

Контрольный диктант с грамматическим заданием №2. Анализ результатов контрольного диктанта

2

Тематический контроль зун по теме «Фонетика», «Орфоэпия»

Диктант

74

Графика. Орфография.

8 ч +1 ч.р.р

Графика – раздел науки о языке. Состав русского алфавита. Название букв

1

Сформировать понятие об орфограмме как написании, требующем применения соответствующего правила; способ обнаружения орфограммы в корне слова и способы различения орфограмм по видам. Отработать произношение, правописание и употребление терминов «орфография», «орфограмма»

75

Правописание гласных в корне слова

1

Находить орфограммы в морфемах.

Владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне

76

Правопимание непроверямых гласных в корне слова

1

Находить орфограммы в морфемах.

Владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне

77

Правописание 0-ё в корне слова

1

Находить орфограммы в морфемах.

Владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне

78

Сочинение по картине а. н. Семёнова  «Как прекрасен этот мир»

1

Уметь отвечать на поставленные вопросы, определять основную мысль текста, лексические средства для наиболее точной её передачи, выделять микротемы, составлять текст на определённую тему, раскрывать основную мысль

сочинение

79

Правописание согласных в корне слова        

1

Находить орфограммы в морфемах.

Владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне

80

 Правописание удвоенных согласных в корне слова

1

Находить орфограммы в морфемах.

Владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне

81

Повторение по тем е«Графика. Орфография»

1

Осознавать значение письма.

Соотносить в словах звуки и буквы.

82

Проверочная работа по теме

1

Диагностическая работа по теме «Графика», «Орфография»

Тест

83

Лексика.

13 + 4 р.р

Слово и его значение

1

Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций.

Определять лексическое значение слов, разграничивать его с грамматическим значением слова.

84

Толковые словари. Их назачение, структура, словарная статья

1

Извлекать из толкового словаря информацию о значении, употреблении слова, использовать для определения, уточнения его значения.

Расширять свой лексический запас

85

 Однозначные и многозначные слова

1

Разграничивать однозначные и многозначные слова, прямое и

переносное значения слов.

Различать омонимы и многозначные слова

86

Прямое и переносное значение слов

1

 Выявлять смысловое, стилистическое различие синонимов.

Употреблять в речи слова-синонимы с учетом их значения,

смыслового различия, лексической сочетаемости, стилистической окраски.

87

Омонимы

1

Употьреблять в речи слова-омонимы с учётом их значения, смыслового различия

88-89

Синонимы

2

Употреблять в речи слова-синонимы с учетом их значения,

смыслового различия, лексической сочетаемости, стилистической окраски.

Извлекать необходимую информацию из словарей синонимов.

Оценивать свою и чужую речь

с точки зрения использования

синонимов в различных ситуациях общения, стилях речи.

Использовать в речи слова в переносном значении

90-91

Сжатое изложение. Анализ изложения

2

Уметь передавать содержание текста сжато, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, владеть изучающим видом чтения

Изложение

92

Антонимы

1

Употреблять в речи слова-антонимы

Извлекать необходимую информацию из словарей синонимов.

Оценивать свою и чужую речь

с точки зрения использования

антонимов в различных ситуациях общения, стилях речи.

93-94

Контрольный диктант с грамматическим заданием №3. Анализ диктанта

2

Тематический контроль ЗУН по теме «Лексика»

Диктант

95

Эпитет

1

Осознавать художественную выразительность тропов.

Находить в текстах эпитеты,метафоры, олицетворения.

96

Метафора  

1

Осознавать художественную выразительность тропов.

Находить в текстах эпитеты,метафоры, олицетворения.

97

Олицетворение .

1

Осознавать художественную выразительность тропов.

Находить в текстах эпитеты,метафоры, олицетворения.

98-99р.р

Сочинение по картине И.Шишикина «Перед грозой»

2

Уметь отвечать на поставленные вопросы, определять основную мысль текста, лексические средства для наиболее точной её передачи, выделять микротемы, составлять текст на определённую тему, раскрывать основную мысль

Сочинение

100

Морфемика. Словообразование. Орфография. 21 +2 р.р

Морфема – значимая часть слова. Окончание и основа слова.

1

Осознавать морфемы как минимально значимые единицы языка.

Опознавать морфемы, членить слово на морфемы.

101

Окончание и основа слова

1

Различать словообразующие и формообразующие морфемы.

Характеризовать морфемный состав слова.

Проводить морфемный анализ слова.

Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему.

102

Корень

1

Определять способ образования слова.

Проводить словообразовательный анализ слова.

Выявлять использование словообразовательных средств в художественной речи.

Применять знания и умения по морфемике и словообразованию

в практике правописания, а также при проведении грамматического анализа слова

103

Обучающее изложение

Уметь передавать содержание текста , выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, владеть изучающим видом чтения

Изложение  

104и -105

Суффикс

2

Определять способ образования слова.

Проводить словообразовательный анализ слова.

Выявлять использование словообразовательных средств в художественной речи.

Применять знания и умения по морфемике и словообразованию

в практике правописания, а также при проведении грамматического анализа слова

106

Приставка

1

Знать о 3 группах приставок. Уметь правильно писать слова с приставками на З-С, ПРИ, ПРЕ

107

Правописание корней с чередованием согласных и гласных звуков

1

Знать: о видах чередования в корне слова.

108

Чередование е-и в корне

1

Применять знания и умения по морфемике и словообразованию

в практике правописания, а также при проведении грамматического анализа слова

109

Чередование о-а в корне

1

Применять знания и умения по морфемике и словообразованию

в практике правописания, а также при проведении грамматического анализа слова

110

Правописание корней раст, ращ, рос

1

Применять знания и умения по морфемике и словообразованию

в практике правописания, а также при проведении грамматического анализа слова

111

Правописание корней с чередованиями

1

Применять знания и умения по морфемике и словообразованию

в практике правописания, а также при проведении грамматического анализа слова

112

Правописание приставок

1

Применять знания и умения по морфемике и словообразованию

в практике правописания, а также при проведении грамматического анализа слова

113

Правописание приставок на –з, -с

1

Применять знания и умения по морфемике и словообразованию

в практике правописания, а также при проведении грамматического анализа слова

114

Буквы ы, и в корне после приставок

1

Применять знания и умения по морфемике и словообразованию

в практике правописания, а также при проведении грамматического анализа слова

115-116

Приставки пре-, при-

2

Применять знания и умения по морфемике и словообразованию

в практике правописания, а также при проведении грамматического анализа слова

117

Буквы и, ы после ц

1

Применять знания и умения по морфемике и словообразованию

в практике правописания, а также при проведении грамматического анализа слова

118

Способы образования слов

1

Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему.

Определять способ образования слова.

Проводить словообразовательный анализ слова.

119р.р

Сочинение по картине С.А.Тутунова «Зима пришла. Детство»

1

Уметь отвечать на поставленные вопросы, определять основную мысль текста, лексические средства для наиболее точной её передачи, выделять микротемы, составлять текст на определённую тему, раскрывать основную мысль

Сочинение

120

Способы образования слов. Сложение.

1

Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему.

Определять способ образования слова.

Проводить словообразовательный анализ слова.

121

Морфемный разбор слова

1

Различать словообразующие и формообразующие морфемы.

Характеризовать морфемный состав слова.

Проводить морфемный анализ слова.

122

Контрольный диктант с грамм. Зад. №4

1

Тематический контроль ЗУН по теме «Словообразование»

Диктант

123

Морфология 2 ч

Морфология как раздел грамматики. Слово как часть речи

1

Повторить, обобщить и систе-

матизировать полученные в начальной

школе сведения о частях

речи.

Расширить представления о месте

частей речи в русском языке.

124

Самостоятельные ислужебные части речи

1

Разграничивать самостоятельные

и служебные части речи Опознавать различные части

речи по их существенным признакам.

Имя существительное как часть речи

24 ч + 5 р.р.

125

Имя существительное как часть речи

1

Расширить представление об

имени существительном.

Осмыслить понятие «предмет» в грамматике.

Выявлять грамматическое значение,

определять морфологические

признаки имени существительного, его синтаксическуюроль.

126-127р.р

Сочинение покартине А.А.Пластова «Первый снег»

2

Уметь отвечать на поставленные вопросы, определять основную мысль текста, лексические средства для наиболее точной её передачи, выделять микротемы, составлять текст на определённую тему, раскрывать основную мысль

Сочинение

128

Правописание суффиксов существительных – чик, -щик, -чиц(а), -щиц(а)

1

Формирование умения опознавать орфограммы, определять слова, от которого образовано данное, правильно определять исходную основу и её конечную согласную букву

129

Правописание суффиксов существитеных –ек, -ик

1

Формирование умения опознавать орфограммы, определять слова, от которого образовано данное, правильно определять исходную основу и её конечную согласную букву

130-131

Правописание не с именами существительными

2

Формирование умения правильного написания не с сущ-ми, обосновывая свой выбор при написании

132-133

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

2

Формирование умения находить данную группу сущ-х в худ. произведениях, указывая их роль в создании образов

134р.р

Описание натюрморта по картине «Утренний натюрморт» мК.С.Петрова- Водкина

1

Уметь отвечать на поставленные вопросы, определять основную мысль текста, лексические средства для наиболее точной её передачи, выделять микротемы, составлять текст на определённую тему, раскрывать основную мысль

135-136

Имена существительные нарицателье и собственные

2

Формирование умения опознавать имена собственные в тексте, правильно их писать; понимать и воспроизводить лингвистическую тему

137-138

Род имён сущ-х

2

Формирование умения правильно определять род небольшой группы сущ-х, вызывающих затруднение. Обращать внимание на правильное произношение слов

139

Ь после шипящих на конце имён существительных

1

Формирование умения правильного написания ь на конце существительных

140р.р

Описание комнаты

1

Уметь анализировать фрпагменты текста типа «описание места»; характеризовать композицию текста

141

Имена существительные общего рода

1

Формирование умения правильно употреблять сущ-е общего рода, а также умение определять род несклоняемых имён сущ-х

142

Род несклоняемых имён сцуществительных

1

Формирование умения правильно употреблять сущ-е общего рода, а также умение определять род несклоняемых имён сущ-х

143

Склонение имён существительных

1

Определять склонение имен существительных.

Образовывать нужные падежные, предложно-падежные

формы существительных и употреблять их в речи.

Проверять написания безударных падежных окончаний существительных.

Правильно писать безударные падежные окончания существительных.

144

Разносклоняемые имена существительные

1

Правильно употреблять в речи существительные общего рода

и несклоняемые существительные

145

Число имён существительных

1

Образовывать множественное число имен существительных и

употреблять их в речи.

Правильно согласовывать существительные, имеющие форму

только одного числа, с глаголами.

146

Повторение по теме «Имя существительное»

1

Обобщить и систематизировать знания об имени существительном

Тест

147

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных

1

Проверять написания безударных падежных окончаний существительных.

Правильно писать безударные падежные окончания существительных.

148

Правописание о, е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц

1

Проверять написания безударных падежных окончаний существительных.

Правильно писать безударные падежные окончания существительных.

149

Сочинение-описание памятника архитектуры

1

Уметь отвечать на поставленные вопросы, определять основную мысль текста, лексические средства для наиболее точной её передачи, выделять микротемы, составлять текст на определённую тему, раскрывать основную мысль

150

Морфологический разбор имени существительного

1

грамматике.

Выявлять грамматическое значение,

определять морфологические

признаки имени существительного, его синтаксическую

роль.

Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические

признаки имени существительного.

Опознавать имена существительные среди слов других

частей речи по значению и основным грамматическим признакам.

Проводить морфологический разбор имени существительного.

151

Повторение изученного по теме «Имя существительное как часть речи». Тест

1

Повторить, обобщить и систе-

матизировать знания

Тест

152-153

Контрольный диктант с грамматическим заданием №5. Анализ диктанта

2

Тематический контроль ЗУН по теме «Имя существительное»

Диктант

Имя прилагательное

16 ч +2 р.р

154

Имя прилагательное как часть речи

1

Расширить знания о значении и

основных грамматических признаках

имени прилагательного.

Осмыслить понятие «признак

предмета».

155

Сочинение-описание внешности человека

1

Уметь отвечать на поставленные вопросы, определять основную мысль текста, лексические средства для наиболее точной её передачи, выделять микротемы, составлять текст на определённую тему, раскрывать основную мысль

156

Имена прилагательные качественные и относительные

1

Разграничивать по значению

и грамматическим свойствам

качественные, относительные

и притяжательные прилагательные.

Определять принадлежность

имени прилагательного к одному

из трех разрядов.

Наблюдать за употреблением

прилагательных разных раз- рядов в прямом и переносном

значении.

157

Притяжательные имена прилагательные

1

Определять принадлежность прилагательного к разряду притяжательных

158

Согласование имени прилагательного с именем существительным

1

Сопоставлять морфологические

признаки имени прилагательного

и имени существительного.

Совершенствовать и закреплять

навыки согласования имени

прилагательного с именем существительным

в роде, числе и

падеже.

159

Полные и краткие прилагательные

1

Определять морфологические

признаки и синтаксическую

функцию кратких прилагательных.

Образовывать краткие прилагательные.

Соблюдать нормы произношения

кратких прилагательных с

учетом перемещения ударения

при изменении их по родам и

числам.

Использовать краткие прилагательные

в речи.

160

Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую

1

Соблюдать правило ненаписания ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую

161

Степени сравнения качественных прилагательных. Сравнительная степень имени прилпгптельного

1

Образовывать степени сравн сравнения

и употреблять их в речи с

учетом сферы использования,

стиля речи.

Правильно произносить имена

прилагательные в различных

степенях сравнения.

162

Превосходная степень имени прилагательного

1

Формирование умения образовывать сравнительную степень прилагательных; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы при образовании сравнительной степени Предупреждение и исправление ошибок в образовании превосходной степени прилагательных и в выборе места ударения

163

Повторение изученного по теме «Имя прилагательное»

1

Наблюдать и выявлять роль

прилагательных в речи.

Использовать в речи прилагательные

для описания людей,

животных, предметов, картин,

природных явлений, обстановки

помещения и др.

Осознавать смысловые различия

прилагательных разных

разрядов.

Тест

164

Словообразование и правописание имён прилагательных. Суффиксальный способ образования имён прилагательных. Правописание н-нн в именах прилагательных

1

Образовывать прилагательные

с помощью суффиксов и приставок Распознавать способы образования

имен прилагательных.

Усвоить правописание н и нн в

суффиксах прилагательных.

165

Правописание не с именами прилагательными

1

Образовывать прилагательные

с помощью суффиксов и приставок Распознавать способы образования

имен прилагательных.

Усвоить правописание н и нн в

суффиксах прилагательных.

166

Правописание сложных имён прилагательных

1

Знать дефисное написание

сложных прилагательных,

обозначающих сочетания цветов

или оттенки цветов

167

Описание натюрморта по картине Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка»

1

Знать особенности текста-описания, анализировать и редактировать ; создавать свои зарисовки

168

Морфологический разбор имени прилагательного

1

Разграничивать постоянные и

непостоянные морфологические

признаки имени прилагательного.

Определять синтаксическую

роль прилагательных в предложении.

Выполнять морфологический

разбор имени прилагательного.

169

Повторение изученного по теме «Имя прилагательно как часть речи»

1

Наблюдать и выявлять роль

прилагательных в речи.

Использовать в речи прилагательные

для описания людей,

животных, предметов, картин,

природных явлений, обстановки

помещения и др.

Тест

170-171

Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием . Анализ диктанта

2

Тематический контроль ЗУН по теме «Имя прилагательное»

Диктант

Глагол

27 + 4 р.р

172

Глагол как часть речи

1

Расширить и систематизировать

знания о значении и грамматических

признаках глаголов.

Осмыслить понятие «действие»

в широком смысле этого слова.

Распознавать семантику глаголов

и относить их к соответствующим

лексико-грамматическим

группам.

173-174

Правописание не с глаголами

2

Совершенствовать и закреплять

навыки правописания не с глаголами.

175

Инфинитив

1

Осмысливать значение, морфологические

признаки и синтаксическую

роль инфинитива.

Употреблять в речи инфинитивные

конструкции в соответствии

с целью высказывания.

176-177

Правописание тся, ться в глаголах

2

Овладеть алгоритмом правописания

-тся и -ться в глаголах.

178-179р.р

Контрольное-сочинени-рассуждение

2

Диагностический контроль ЗУН

Сочинение

180-181

Вид глагола

2

Различать глаголы совершенного

и несовершенного вида

по значению, по формальным

признакам.

Определять видовые значения

глаголов.

Овладевать способами видообразования.

Употреблять в речи глаголы совершенного

и несовершенного

вида.

182

Правописание суффиксов –ова-, -ева-, -ыва-, -ива-

1

Овладеть алгоритмом написания суффиксов

183

Повторение изученного по теме «Глагол как часть речи». Тест

1

Распознавать глагол среди слов

других частей речи по значению

и основным грамматическим признакам Использовать глаголы в речи с

учетом их смыслового значения,

речевой ситуации.

Тест

184

Переходные и непереходные глаголы

1

Различать переходные и непереходные

глаголы, употреблять

их в речи.

185

Возвратные глаголы

1

Использовать в речи возвратные глаголы, обозначающие

взаимное и возвратное дейст

вие в действительных и страдательных

оборотах.

186

187

Наклонения глагола. Условное наклонение

.сочинение «Что было бы, 1если бы…»

1

1

Определять наклонения глагола.

Осмысливать особенности

значения, образования, изме- нения и употребления глаголов

условного наклонения.

Употреблять бы с глаголами в

условном наклонении.

Сочинение

188

Повелительное наклонение глагола

1

Осмысливать особенности

значения, образования, употребления

и правописания

глаголов повелительного наклонения.

Интонационно правильно

оформлять высказывание, содержащее

глагол повелительного

наклонения.

189

Изъявительное наклонение глагола. Времена глагола.

1

Правильно употреблять в речи

глагол изъявительного наклонения.

190

Настоящее время глагола

1

Определять времена глагола.

Употреблять глаголы настоящего,

будущего, прошедшего

времени в речи в соответствии

с ситуацией общения.

191

Прошедшее время глагола

1

Определять времена глагола.

Употреблять глаголы настоящего,

будущего, прошедшего

времени в речи в соответствии

с ситуацией общения.

192

Будущее время глагола

1

Определять времена глагола.

Употреблять глаголы настоящего,

будущего, прошедшего

времени в речи в соответствии

с ситуацией общения.

193

Повторение изученного по теме «Глагол как часть речи»

1

Распознавать глагол среди слов

других частей речи по значению

и основным грамматическим признакам Использовать глаголы в речи с

учетом их смыслового значения,

речевой ситуации.

Тест

194-195

Контрольный диктант с грамматическим заданием №7. Анализ диктанта

2

Умение применять полученные знания

Диктант

196-197

Спряжение глагола

2

Определять спряжения глагола.

Правильно произносить и пи-

сать личные окончания глаголов

I и II спряжения.

198

Разноспрягаемые глаголы

1

Знать разноспрягаемые глаголы. Правильно писать окончания разноспрягаемых  глаголов

199-200

Безличные глаголы

2

Осмысливать семантику безличных

глаголов.

Употреблять предложения с

безличными глаголами в устной

и письменной речи в

соответствии с речевыми ситуациями,

стилями речи.

Использовать безличные глаголы

при трансформации личных предложений в безличные

201

Морфологический разбор глагола

1

Разграничивать постоянные и

непостоянные морфологические

признаки глагола.

Определять синтаксическую

роль глагола в предложении.

Выполнять морфологический

разбор глагола.

202р.р

Изложение с цитированием стихотворных строк

1

Осуществлять сам.письменное воспроизведение текста, правильную постановку знаков препинания в предложениях, правильный выбор написаний слов с изученными орфограммами

Повторение в конце учебного го да

8 ч

203-206

209-210

Повторение

6

207-208

Контрольный диктант с грамматическим заданием по итогам года №8. Анализ результатов диктанта

2

Осуществлять запись текста под диктовку, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы и правила языка

Диктант

Входная контрольная работа (тест). Диагностика изученного в начальной школе

Часть 1

При выполнении заданий с выбором ответа (это задания А1 – А15)  запишите номер правильного ответа на специальном листе.

А1

  Сколько звуков и букв в слове МАЯК?

                        1) 5 зв.,5 б.               2) 4 зв., 4 б.

                        3) 5 зв., 4 б.               4) 4зв., 5 б.

А2

  Выбери  слово, в котором все согласные звуки мягкие:

                        1)  пружина                2)  печенье

                        3)  победить                4)  жильё

А3

  Выбери  слово,  которое соответствует  данной схеме  Ç Ù ð:

                        1)  зима                 2)  успех

                        3)  бережок          4)  подбородок

А4

  Выпиши словосочетание, в  котором пропущено окончание -ЕЙ:

       1)  лежал под скамейк…                        2)  гнаться за удач…

        3)  бежал за лошадь…                          4)  дышать воздух…

А5

  Отметь  слово, в  котором  С является  приставкой:

                       1) (с) лово                   2)  (с) купка

                       3)  (с) лавный             4)  (с) ушить

А6

    Отметь слово, которое является именем прилагательным:

1)  путешествие                        2)  настроение

                                        3)  приключение                     4)  субботние

А7

   Отметь существительное 2 склонения:

       1) играй                          2)  Петя

                          3) метель                       4)  сарай

А8

Выпиши словосочетание, в котором пропущено окончание -ЕЙ:

                         1)  в дремуч…лесу                       2)   в забыт… деревне

                        3)  в далёк.. мир                            4)  по свеж… проталине

А9

Отметь глагол в форме 1 лица:

                       1)  смастерим                            2)   держите

                        3)  скрывает                             4)  журчать

А10

 Отметь  слово, при написании которого допущена ошибка:

                       1) подълил                          2)   подъём

                         3)  шьёт                            4)  ручьи

А11

Укажи слово  с  непроизносимой согласной:

           1) желез..ный                   2)  воскрес..ный

                              3) серьёз..ный                 4)  звёз..ный

А12

Укажите личное окончание глагола I спряжения

       1) – ите                       2)  -ят

                           3) – ть                       4) - ем

Часть 2

При выполнении заданий В1-В4 запишите  ответ словами или словосочетаниями, предложением.

В1

 Напишите слово, близкое по значению словосочетанию  верный друг

В2

 Из  данного ряда слов выпишите только однокоренные слова:

       Жалость, пожалел, жалкий, жалоба, жалить, жалобы, сжалься

В3

 Выпишите  через запятую однородные члены предложения:

 

                   На столе лежали румяные яблоки, жёлтые груши и сочные сливы.

В4

 Составьте и запишите вопросительное предложение.

 Часть 3

С

       Напишите поздравление  ко Дню рождения своему другу (подруге)            

Критерии оценки:

«5» -  24 - 26 баллов

                                                  «4» -  20 - 23 балла

                                                  «3» -  15 - 19 баллов

                                                  «2» -   0 – 14 баллов

Критерии оценивания сочинения

1.

Соответствие работы учащегося

предложенной теме.

Баллы

Содержание сочинения соответствует предложенной теме

1

Написанный учащимся текст не соответствует заданной теме

0

2.

Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет или допущена

1 негрубая ошибка

2

Допущены 1-2 ошибки

1

Допущено  более 3 ошибок

0

3.

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка

2

Допущены 1-2 ошибки

1

Допущено  более 3 ошибок

0

4.

Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок нет или допущена

1 негрубая речевая ошибка

2

Допущены 1-2 ошибки

1

Допущено  более 3 ошибок

0

Максимальное количество баллов

7

Ответы:

А1-3

А2-2

А3-3

А4-2

А5-2

А6-4

А7-4

А8-4

А9-1

А10-3

А11-1

А12-4

А13-3

А14-1

А15-4

В1- преданный друг

В2- жалость, пожалел, жалкий, жалоба, сжалься

В3

Яблоки, груши и сливы

В4

Приложение      Контрольная работа (диктант) по повторению изученного в начальной школе

В лесу

   Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.

   Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.

   В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.

   Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути.

                                                (88 слов)

Диктант.

После тёплых дней лета наступает золотая осень. На опушке леса можно найти подосиновики, розовые сыроежки, скользкие грузди, душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к другу опёнки. На лесных полянках краснеют рябины, а в моховых болотах на кочках появляются ягоды клюквы. На дне лесного ручья видна каждая травинка.

Лёгкий ветерок гонит облачка по праздничному небу. В тихие дни над землёй летает липкая паутина.

Птицы начинают готовиться к отлёту на юг. В дальний путь отправляются дикие гуси. Покидают родные болота журавли. Далеко разносятся их голоса.                                                                (85 слов)

Грамматическое задание.

  1. Морфемный разбор:

I вариант –  наступает, подосиновики;

II вариант – готовиться, травинка.

  1. Синтаксический разбор выделенных предложений (по вариантам).

Контрольная работа (тест) по повторению изученного в начальной школе

1. Расставить ударение в словах:

   Библиотека, алфавит, документ, добыча, километр, квартал, молодежь, магазин, портфель, шофер, портрет.

2. Найти однокоренные слова. Обозначить в них корень.

   Косилка, коса, косьба, кость.

   Водить, провод, водяной.

3. Вставить пропущенные буквы. Выделить приставки.

   З..болел, н..кормил, п..кормил, пер..тащил, о..дал, по..держал, по..бил, о..правил, (с/з)гореть.

4. Раскрыть скобки. Обозначить предлоги и приставки.

   Сильно рванул ветер и (с)шумом, (со)свистом (за)кружил (по)степи. (За)холмами глухо (про)гремел гром, (по)дуло свежестью.

5. Какое слово неправильно разобрано по составу? Выделить, исправить.

а) осен-н-ий;           б) объ-един-ит;           в) лип-ов-ый;

г) пере-ход;                д) ус-меш-к-а.

6. Вставить там, где это необходимо, разделительные ъ и ь.

   От..ход, при..ход, об..явление, за..явление, в..езд, раз..езд, л..ет, коп..е, об..ем.

7. В каком слове гласная проверяется? Вставить все, привести проверочное слово к проверяемой гласной.

   К..мбайн, т..варищ, упр..влять, п..мидор, ..гроном.

8. Вставить пропущенные буквы, подобрать проверочные слова.

   Погл..дел, посм..трел, отцв..тает, ни..кий, Бере..ка, сколь..кий, чес..ный, радос..ный, интерес..ный.

9. В каком слове есть непроизносимая согласная?

а) коллекти..;

б) поз..ний;

в) опас..ный;

г) интерес..ный.

10. Какая из перечисленных частей речи является служебной?

а) глагол;

б) союз;

в) местоимение;

г) наречие;

д) прилагательное.

11. Какая из перечисленных частей речи является самостоятельной?

а) Местоимение;

б) предлог;

в) союз;

г) частица.

12. Как изменяется имя существительное? Выбрать правильный(ые) ответ(ы).

а) по лицам;

б) по падежам;

в) по временам;

г) по числам.

13. В каком падеже существительные 1-го склонения имеют окончание –и?

а) в родительном;

б) в дательном;

в) в винительном;

г) в предложном.

14. Вставить пропущенные окончания. В скобках указать склонение и падеж имен существительных.

    На сирен.. распустились душистые цветы. Цветы сирен.. хорошо пахнут. К ел.. подошли дети. По дорог.. мчатся машины. По площад.. идут люди.

15. В каком падеже существительные 3-го склонения имеют окончание –и?

а) в родительном;              б) в дательном;

в) в винительном;              г) в предложном.

16. Найти существительные 2-го склонения:

а) шалаш;      б) наш;        в) ключ;        г) ночь;           д) луч;           е) могуч.  

17. Найти существительные 3-го склонения:

а) брош..;

б) ваш..;

в) реч..;

г) полноч..;

д) товарищ.. .

18. Имя прилагательное обозначает:

а) предмет;

б) признак действия;

в) признак предмета;

г) действие.

19. Вставить пропущенные окончания, графически объяснить свой выбор.

   Со старш.. братом; зимн.. вечером; в соснов.. лесу; стар.. дуба; на обратн.. пути.  

20. Какой из перечисленных глаголов относится к I спряжению?

а) стро..ть;

б) обид..ть;

в) дежур..ть;

г) бр..ть;

д) завис..ть.

21. С каким глаголом не пишется слитно?

а) (Не)пишет;

б) (не)навидит;

в) (не)боится;

г) (не)спорит;

д) (не)возражает.

22. В каком глаголе пишется –ться?

а) Мальчик учит..ся.

б) Спортсмены соревнуют..ся.

в) Самолет начинает снижат..ся.

г) Девочка красиво одевает..ся.

23. Найти ложное утверждение:

а) подлежащее – главный член предложения;

б) подлежащее и сказуемое составляют грамматическую основу;

в) предложение может не иметь второстепенных членов;

г) наличие главных членов – признак распространенного предложения.

24. В каком предложении неверно выделено подлежащее?

а) Малина растет в саду.

б) Город украшает бульвар.

в) Мальчик нашел гриб.

25. Вставить недостающие знаки препинания. Найти предложение с однородными членами.

   А)Дерево одно из прекраснейших и полезнейших созданий природы.

   Б) Дерево дает нам бревна доски для постройки жилищ.

  В)Столы стулья скамейки кровати лодки корабли делают из дерева.

  Г)На деревьях вырастают яблоки груши сливы вишни.

                                                   (По Д.Кайгородову)

Критерии оценки:

«5» -  25 - 27 баллов

                                                  «4» -  21 - 24 балла

                                                  «3» -  15 - 20 баллов

                                                  «2» -  0 – 14 баллов

Ответы

1.   Библиотека, алфавит, документ, добыча, километр, квартал, молодежь, магазин, портфель, шофер, портрет.

2. Косилка, коса, косьба, кость.

     Водить, провод, водяной

3. Заболел, накормил, покормил, перетащил, отдал, поддержал, подбил, отправил,  сгореть.

4. Сильно рванул ветер и с шумом, со свистом закружил по степи. За холмами глухо прогремел гром, подуло свежестью.

5. у-смеш-к-а

6. Отход, приход, объявление, заявление, въезд, разъезд, льет, копье, объем.

7. управлять – править, правка

8. Поглядел, посмотрел, отцветает, низкий, березка, скользкий, честный, радостный, интересный.

9. б) поздний

10. б) союз

11. а) местоимение

12. а,г

13. а

14. На сирени (3 скл., П.п.) распустились душистые цветы. Цветы сирени (3 скл., Р.п.) хорошо пахнут. К ели (з скл., Д.п.) подошли дети. По дороге (1 скл., П.п.) мчатся машины. По площади (3 скл., П.п.) идут люди.

15. а, б

 16. а, в, д

17. а, в, г

18. в

19. Со старшим  братом; зимним вечером; в сосновом лесу; старого дуба; на обратном пути.  

20. г

21. б

22. в

23.   Кормить – кормлю, кормишь, кормит

        Чинить – чиню, чинишь, чинит  

Видеть – вижу, видишь, видит

24. г

25.   Дерево - одно из прекраснейших и полезнейших созданий природы. Дерево дает нам бревна, доски для постройки жилищ. Столы, стулья, скамейки, кровати, лодки, корабли делают из дерева. На деревьях вырастают яблоки, груши, сливы, вишни.

                                                   

Контрольная работа

 (диктант с грамматическим заданием)

 по теме «Синтаксис. Пунктуация»

   Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдет», - проговорила Нина.

   Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками, когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»

   Но вот ветер утих, появилось солнце. Редкие капли дождя падали на землю. Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце.

                                                   (100 слов)

                                                   (По В.Астафьеву)

Грамматическое задание

1. Графически объяснить написание безударных гласных в корнях глаголов.

2. Графически объяснить пунктуацию двух-трех предложений (по указанию учителя).

Контрольное тестирование.

 Диагностика знаний  по теме «Синтаксис. Пунктуация»

1. Какое предложение является побудительным по цели высказывания?

1) Савраска плетется ни шагом, ни бегом,

   Не встретишь души на пути. (Н.Некрасов.)

2) «То-то, - сказал я, - не спорьте со мной!

   Слушайтесь, зайчики, деда Мазая!» (Н.Некрасов.)

2. Какое предложение соответствует характеристике: побудительное по цели высказывания, восклицательное по эмоциональной окраске?

1) Дети, не бойтесь! Смелее, смелее!

2) Только ручей да осиновый лист

   Что-то до боли родное бормочут! (В.Боков.)

3. Определите в предложениях цель высказывания.

1) Пора нам, Тётка, делом заняться. (А.Чехов.)

2) Алеша, Алеша, помоги мне поймать курицу! (А.Погорельский.)

                 А. Сообщение.

                 Б. Вопрос.

                 В. Побуждение.

4. Определите, словосочетаниями или предложениями являются примеры.

1) В повести говорится; кажется мне; давно уехал.

2) Начинается жизнь; карман набит; озеро далеко.

                 А. Словосочетание.

                 Б. Предложение.

5. Какой знак стоит в конце предложения?

1) От кого у тебя перстенек золотой (Н.Некрасов.)

2) Не падай духом Не умирай раньше времени (К.Ушинский.)

3) Ах, это ты, Чернушка (А.Погорельский.)

                 А. Точка.

                 Б. Вопросительный знак.

                 В. Восклицательный знак.

6. Охарактеризуйте предложения по наличию второстепенных членов.

1) Здравствуй, хозяин! Жив ли ты?

2) Садись ко мне на спину.

3) Журка в воду – и поплыл через море. (Из сказок.)

                 А. Распространенное.

                 Б. Нераспространенное.

7. Найдите простое предложение:

а) Потом она пошла домой и посадила ячменное зернышко в цветочный горшок.

б) В тот же миг Снежная королева подхватила мальчика, и они взвились на черное облако.

в) Утенок узнал этих прекрасных птиц, и его охватила какая-то непонятная грусть.

г) Наконец настал день свадьбы, и крот пришел за невестой.

8. Определите подлежащее в предложении.

   О чем ты воешь, ветр ночной? (Ф. Тютчев.)

                 А. Ветр. Б. Ты.                

9. Какое предложение не имеет подлежащего?

1) И этот звон люблю я! (М.Лермонтов.)

2) Люблю тебя, булатный мой кинжал, товарищ светлый и холодный! (М. Лермонтов.)

10. Определите сказуемое в предложении.

 

 Москва – столица России.

                 А. Москва.

                 Б. Столица.

11. Определите необходимость запятой между однородными членами перед союзом и.

1) Мне слышался вечерний гул домой бегущих табунов и дальний лай знакомых псов. (М.Лермонтов.)

2) И помнил я кольчуги звон и блеск ружья и гордый непреклонный взор и молодых моих сестер... (М.Лермонтов.)

                 А. Запятая ставится.

                 Б. Запятая не ставится.

12. Определите предложение с обращением.

1) – Оловянные солдатики! Оловянные солдатики! – закричал мальчик и от радости захлопал в ладоши. (Ему подарили солдатиков в день рождения.)

2) – Эй ты, оловянный солдатик! – крикнул тролль. – Не заглядывайся на плясунью.

13. Определите предложение с неправильной пунктуацией при обращении.

1) Кто волны, вас остановил? (А.Пушкин.)

2) Жученька, Жучок, беленькие ножки, шелковый хвостик, пусти погреться! (Сказка.)

14. Укажите правильную схему предложения с прямой речью.

1) «П? – а».

2) «П? – А».

3) «П?» - а.

15. Укажите словосочетание:

а) пришла осень;

б) яблоко румяно;

в) из-под стола;

г) оказать поддержку.

16. Укажите нераспространенное предложение:

а) Прохлада освежает и бодрит.

б) Плыли по небу тучки.

в) Утром похолодало.

г) Месяц встал над лугом.Критерии оценки:

«5» -  17 баллов

                                                  «4» -  15 баллов

                                                  «3» -  10 - 14 баллов

                                                  «2» -  0 – 9 баллов

Ответы

1. б                                        2. а

3. 1 – а, 2 – в                        4. 1 – а, 2 – б5. 1 – б, 2 – а, 3 – в

6. 1 – б, 2 – а, 3 – а              7. а

8. б                                        9. 2

10. б                                     11. 1 – б, 2 - а

12. 2                                     13. 1

14. 3                                      15. г

16. а

17. а

Контрольная работа

(диктант с грамматическим заданием)

 по теме «Фонетика. Графика. Орфография»

   Утром мы с ребятами отправились на рыбалку. Солнце уже осветило дальний лес и речку с низкими берегами. С лугов ветер доносил сладкий запах цветов и жужжание пчел. Они спешили собрать медовый урожай.

   На берегу рыбаки раскинули свои удочки и ждали хорошего улова. К обеду в моем ведерке плескалась рыба.

   Но вот огромная лиловая туча появилась на горизонте. Она быстро приближалась из-за леса. Тревожно зашевелились, зашептались листья кустарников. Слегка повеяло сыростью. Становилось все темнее. Замолкли птицы. Резкие порывы ветра зарябили воду в реке и погнали листья. Хлынул проливной дождь.

   Мы побежали домой, но вымокли до нитки.

                                                   (97 слов)

Грамматическое задание

Выписать слова, в которых: 1) звуков больше, чем букв;

                                                2) букв больше, чем звуков.

Контрольная работа (тест) по теме «Фонетика. Орфоэпия. Лексика»

1. После ж, ш, ч, щ пишутся буквы и, у, а, но не пишутся буквы ы, ю, я. Назовите слова, которые отступают от данного правила:

а) сч..стье;

б) ш..нель;

в) ч..шка;

г) ч..вство;

д) брош..ра;

е) пощ..да;

ж) ж..ри;

з) ж..лет;

и) параш..т;

к) рощ.. .

2. Укажите слова, в которых звуков столько же, сколько букв:

а) рожь;

б) въезд;

в) яблоко;

г) соль;

д) лён;

е) съёмка;

ж) семья;

з) лямка;

и) здесь;

к) известно;

л) юг;

м) ёлка.

3. Расставьте ударение в словах:

а) случай;

б) столяр;

в) портфель;

г) звонит;

д) средства;

е) километр;

ж) ремень;

з) цыган;

и) партер;

к) красивей.

4. Найдите слова, в которых произношение расходится с написанием:

а) лодка;

б) пробка;

в) скользкий;

г) старушка;

д) утка;

е) город;

ж) гром;

з) кружка;

и) глотка;

к) гладкий.

5. Какие из данных букв являются шипящими?

а) ч; б) ж; в) ф; г) ш; д) х.

6. Какие из данных согласных являются глухими?

а) ч; б) ж; в) т; г) с; д) к; е) л.

7. Определите ряд слов с неправильным ударением.

1) ДОговор, квАртал, облЕгчить, стОляр, зАвидно, бАловать, Арест.

2) ВЕрба, дозвонИтся, агЕнт, принУдить, ржАветь, фарфОр, хозЯева, чЕрпать.

8. Отметьте строку, в которой во всех словах есть непроизносимый согласный.

1) Ровес..ник, вкус..ный, чудес..ный, опас..ный.

2) Чу..ство, сверс..ник, чес..ный, праз..ник.

9. В каком слове букв меньше, чем звуков?

1) Съезд.

2) Сердце.

3) Юла.

6) Музей.

10. В каком ряду расположены слова, в котором все согласные звуки звонкие?

1) Деревня, царица, небесный.

2) Малина, сбросил, чемодан.

3) Южный, мороз, резвый.

4) Ножны, сделали, вьюжная.

11. Словарный состав языка -

12. Слово, имеющее несколько ЛЗ, называют

  1. омоним         2)  синоним    3) многозначное   4)  антоним

13. Слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга оттенками ЛЗ и употреблением в речи.

  1. омонимы   2) антонимы   3) синонимы   4) многозначные слова

14. Укажите, какие из слов являются однозначными:

   1) ряска     2)  айсберг  3) брошюра 4)  квартал 5) земля 6) арена        

15. Определите, в каких примерах выделенные слова имеют переносное значение:

а) строить дом; б) часы бегут, в) мягкое кресло;  г) острый нож

 д) убить время; е) тяжелый характер;

16. Укажите группу слов, в которой правильно приведены синонимы к слову смелость:

  1.  отвага, храбрый, мужество, бесстрашие, гордость;
  2. отважный, храбрый, мужественный, бесстрашный;
  3. отвага, храбрость, мужество, бесстрашие;
  4. отвага, храбрость, мужество, бесстрашие, гордость.

17. Выберите пары антонимов:

  1. смелый — грубый;
  2. мудрость — глупый;
  3.  щедрый — скупой;
  4. рассеянность — сосредоточенность;
  5. благородный — подлый;
  6. отзывчивый — вспыльчивый.

18. Списать текст, заменяя повторяющиеся  слова синонимами, вставляя пропущенные буквы и расставляя, где надо, знаки препинания.

Р..бина  небольшое красивое дерево с ажурными листьями1. Плоды р..бины круглые красные бл..стящие. Растет р..бина по лесным опушкам и обрывистым берегам рек4. Можно видеть рябину у домов по огородам.

* Выполнить задания, обозначенные цифрами.

Критерии оценивания задания 18

1.

Соответствие работы учащегося

предложенной теме.

Баллы

Все повторяющиеся слова заменены синонимами

1

Не все повторяющиеся слова заменены синонимами

0

2.

Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет или допущена

1 негрубая ошибка

1

Допущена 1 ошибка

0

3.

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка

1

Допущена 1 ошибка

0

4.

Разборы

Предложение разобрано правильно или допущена 1 негрубая ошибка

2

Допущены 1-2 ошибки

1

Допущено  более 3 ошибок

0

Слово разобрано правильно или допущена 1 негрубая ошибка

2

Допущены 1-2 ошибки

1

Допущено  более 3 ошибок

0

Максимальное количество баллов

7

Критерии оценки:

«5» -  22 - 24 баллов

                                                  «4» -  18 - 21 балла

                                                  «3» -  17 - 13 баллов

                                                  «2» -   0 – 13 баллов

Ответы

1. д, ж, и

2. б, д, е, ж, з

3.

а) случай;

б) столяр;

в) портфель;

г) звонит;

д) средства;

е) километр;

ж) ремень;

з) цыган;

и) партер;

к) красивей.

4. а, б, в, е, з, к

5. а, г

6. а, в, г, к

7. 1

8. 2

9. 2

10. 4

11. лексика

12. 3

13. 3

14. 1, 2, 5

15. б, д, е

16. б

17. в, г, д

18. Рябина -  небольшое красивое дерево с ажурными листьями1. Плоды рябины(её) круглые красные блестящие. Растет рябина(это дерево) по лесным опушкам и обрывистым берегам рек4. Можно видеть рябину у домов, по огородам.

Контрольная работа по теме «Лексика»

1 вариант

1. Что такое лексика?

2. Какие слова называются однозначными? Приведите примеры.

3. Что такое синонимы?

4. Спишите только те словосочетания, в которых слова употреблены в переносном значении:

воющий ветер, открыть дверь, золотые украшения, хлопать глазами, холодный взгляд, море новостей, спящий лес, горячее сердце.

5. Великий русский писатель Михаил Афанасьевич Булгаков был, как и многие другие писатели, врачом.  

Выпишите из предложения выделенное слово, подберите к нему синонимы.

6. Спишите слова, подберите к ним синонимы:

Офис -                           трасса -                            иллюстрация -

7. Выберите вариант правильного объяснения лексического значения выделенного слова в предложении «На площади стоял обелиск из полированного черного мрамора».

а) клиновидный инструмент, по которому ударяют, обрабатывая камень;

б) основание памятника, колонны статуи, а также подставка, на которую устанавливается что-либо;

в) памятник, сооруженный в виде постепенно сужающегося кверху граненого столба.

8. Определите, чем являются выделенные слова в словосочетаниях по отношению  друг к другу: язык пламени – изучать язык.

а) синонимы;               б) омонимы;                   в) антонимы.

9. В каком случае слово горят употреблено в переносном значении:

а) щеки горят;                   б) дрова горят.

2 вариант

1. Что такое лексикон?

2. Какие слова называются многозначными? Приведите примеры.

3. Что такое омонимы?

4. Вокруг зеленела бархатная трава.

Выпишите выделенное слово из предложения, подберите к нему синонимы.

5. Выпишите из данных словосочетаний только те, в которых слова употреблены в переносном значении: воющий волк, золотые руки, пылающий закат, мягкий взгляд, седой дедушка, черствый человек, море цветов, красное платье, свежая мысль.

6. Спишите слова, подберите к ним синонимы:

фейерверк -                            яхта -                               автограф –

7. Выберите вариант правильного объяснения лексического значения выделенного слова в предложении «К патриотизму нельзя только призывать, его нужно заботливо воспитывать».

а) любовь к родине, преданность своему отечеству, своему народу;

б) мнение, суждение, резко расходящееся с обычным, общепринятым;

в) искренность, правдивость, чистосердечность.

8. Определите, чем являются выделенные слова в словосочетаниях по отношению  друг к другу: заключить мир – сказочный мир.

а) антонимы;           б) синонимы;               в) омонимы.

9. Подберите антоним к слову румяный:

а) бледный;                       б) краснощекий

Контрольная работа (диктант)

по теме  «Морфемика. Орфография. Культура речи»

   Утренний ветерок пробежал по лесу. Туман пришел в движение, и показался противоположный берег реки с зарослями густого кустарника.

   Вдруг послышался шорох гальки. Я оглянулся и рассмотрел две тени. Я предполагал увидеть людей, но это оказались лоси. Они приближались к реке. Я залюбовался животными. Лоси жадно пили воду. Вдруг самка почуяла опасность и стала смотреть в мою сторону. Вода стекала у нее с губ, и от этого расходились круги по спокойной поверхности реки. Лосиха встрепенулась, издала хриплый крик и бросилась к лесу.

   В это мгновение взошло солнце. Сквозь клубы тумана стали проявляться очертания гор, растущих на том берегу деревьев.

                                               (98 слов)

                                               (По В.Арсеньеву)

Тест по теме «Имя существительное»

1. В каком ряду все слова являются именами существительными?

    А) песня, агрессия, белый, кольцо;

    Б) бассейн, лотерея, богатый, кладовая;

    В) булочная, вокзал, ножницы, бусы;

    Г) компьютер, космический, пломбировать, гололедица.

2. В каком ряду все имена существительные общего рода?

    А) умница, плакса, половодье, каучук;

    Б) простофиля, неженка, чистюля, кастрюля;

    В) сирота, забияка, неряха, Саша;

    Г) Валя, грязнуля, белоручка, земля.

3. В каком предложении существительное лес выступает в качестве сказуемого?

    А) Лес – наше богатство.

    Б) Люди, берегите лес!

    В) Мы въехали в лес.

    Г) Великое достояние русской земли – лес.

4. В каком ряду все имена существительные одушевленные?

    А) сад, дерево, кустарник, садовник;

    Б) врач, пациент, медсестра, администратор;

    В) матрос, боцман, капитан, каюта;
   Г) женщина, мастер, парикмахерская, салон.

5. В каком ряду все имена существительные собственные?

    А) (Г,г) ород, (У,у) лица, (Т,т)етрадь, (М,м)осква;

    Б) (Е,е)вропа, (А,а)ляска, (В,в)олга, (С,с)ибирь;

    В) (Ш,ш)ахта, (У,у)голь, (М,м)оре, (Т,т)юмень;

    Г) (Т,т)урция, (Ч.ч)ехов, (К,к)раснодар, (Д,д)ом.  

6. Назовите морфологические признаки слова по дороге:

А) существительное нарицательное, неодушевленное, мужского рода, второго склонения, в именительном падеже, в единственном числе;

Б) существительное собственное, неодушевленное, среднего рода, второго склонения, в дательном падеже, в единственном числе;

В) существительное нарицательное, неодушевленное, женского рода, первого склонения, в предложном падеже, в единственном числе;

 Г) существительное нарицательное, неодушевленное, женского рода, первого склонения, в дательном падеже, в единственном числе

7. В каком ряду все слова пишутся с мягким знаком?

    А) нож.., мяч.., помощь..;                     Б) ноч.., печ..ка, рож..;

    В) мыш.., мелоч.., печ..;                        Г) реч.., много туч.., ключ..

8. В каком ряду во всех словах пропущена буква е(ё)?

    А) щ..ки, плеч..м, ш..рох;

    Б) ш..в, крыш..й, ч..рный;

    В) ж..лтый, под душ..м, ш..лковый;

    Г) с товарищ..м, гараж..м, силач..м.

9. В каком ряду во всех словах в окончании пишется буква и?

      А) в музе.., на берез.., в тетрад..;

      Б) на площад.., на улиц…, к деревн..;

      В) на рябин.., по территори.., у деревн..;

      Г) в планетари.., к цел.., на листьях сирен…

Контрольная работа (тест) по теме «Окончания существительных»

1. На какие вопросы отвечает существительное?

а) Что делать? Что сделать?                       б) Какой? Чей?

в) Кто? Что?

2. Что обозначает существительное?

а) Предмет.                                б) Признак предмета.

в) Действие предмета.

3. Чем, как правило, является в предложении существительное?

а) Подлежащим.                б) Определением.

в) Сказуемым.

4. Как изменяется существительное?

а) Спрягается.                        б) Склоняется.

в) Не изменяется.

5. Найти существительное 3-го склонения.

а) В степи.

б) На солнце.

в) У дерева.

г) На краю.

6. Найти существительное мужского рода.

а) Горечь.

б) Впечатление.

в) Тюль.

г) Степь.

7. Найти существительное, имеющее только форму ед.ч.

а) Темнота.

б) Пустыня.

в) Стена.

г) Мороз.

8. Найти существительное, имеющее только форму мн. ч.

а) Прятки.

б) Солдатики.

в) Игрушки.

г) Книжки.

9. У какого существительного надо поставить букву и?

а) На станции.. .

б) На вокзал.. .

в) На перрон.. .

г) В отъезд.. .

10. В каком случае нужен ь ?

а) Плащ.. .                б) Овощ.. .

в) С пастбищ.. .       г) Брош.. .

11. В каком случае нужно вставить о?

а) За границ..й.

б) С сестриц..й.

в) Куриц..й.

г) Отц..м.

12. В каком случае необходимо вставить и?

а) Ц..ркуль.

б) Ц..ганский.

в) Молодц.. .

г) Синиц..н.

13. Каким членом предложения является слово танк в предложении

 Игрушечный танк подарил мне брат?

а) Подлежащим.             б) Определением.

в) Дополнением.

14. Имена существительные бывают:

а) собственными и нарицательными;

б) качественными, относительными, притяжательными;

в) частными и общими;

г) личными и неличными.

15. Большинство имен существительных изменяется:

а) только по родам;                         б) не только по родам;

в) по числам и падежам;                г) по временам.

16. Существительные бывают:

а) одушевленными и неодушевленными;

б) живыми и неживыми;

в) полными и краткими;

г) собственными и несобственными.

17. Большинство имен существительных можно распределить по группам склонения:

а) 1-е, 2-е;                               б) 1-е, 2-е, 3-е;

в) 1-е, 2-е, 3-е, 4-е;                 г) 1-е, 2-е, 3-е, 4-е, 5-е.

18. Определите род существительных.

  Мышь, малыш, пустошь, апрель, руль, тень, кровать, окно, сарай, небо, тополь, фасоль, фланель, путь, ферзь.

19. Перепишите, вставляя, где необходимо, пропущенные буквы:

   Отборная рож.., холодная полноч.., камыш..м, над крыш..й, туч..й, глуш.., железный ключ.., плеч..м к плечу, черная туш.., исполнили туш.., сторож.., марш..м, пастбищ..м, плащ.. .

20. Непостоянные признаки существительных:

а) род, падеж, склонение

б) падеж, число

в) падеж, число, склонение

г) род, падеж

Критерии оценки:

«5» -  18 - 20 баллов

                                                  «4» -  15 - 19 баллов

                                                  «3» -  12 - 14 баллов

                                                  «2» -  0 – 11 баллов

Ответы

1. в

2. а

3. а

4. б

5. а

6. в

7. а

8. а

9. а

10. г

11. г

12. а

13. в

14. а

15. в

16. а

17. б

20.б

Контрольная работа (диктант) по теме «Имя существительное»

О Михаиле Пришвине

   Детство и юность Пришвина прошли в средней полосе России. Его семья жила в усадьбе около деревни. Здесь от деревни к деревне тянутся леса, поля и огороды, сады с чудесными растениями. Берега рек заросли плакучей ивой.

   Еще мальчиком научился он всматриваться и вслушиваться в природу. Его чуткое ухо слышало шорох листьев и шепот ветра, а зоркий глаз видел каждый росточек и травинку.

   С ружьем и записной книжкой побывал Пришвин на Урале, в Сибири, в Карелии. Он открыл в природе много тайн и подарил их своим читателям.

   А вы, ребята, читали его книги?

                                                (92 слова)

Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Имя прилагательное»

Озеро

   Среди высочайших гор есть прекрасное голубое озеро. Страшны над горным озером бури. Высокие волны гуляют на широком просторе. Горе маленькой рыбачьей лодке, если она застигнута на озере бурей.

   В тихую ясную погоду спокойна голубая озерная гладь. Легкие волны прибоя ласково набегают на береговой чистый песок. После трудного пути путешественнику приятно погрузиться в их прохладную влагу.

   Прозрачны воды горного озера. В хорошую погоду на большой глубине видно озерное дно. Маленькие пароходы совершают обычные рейсы по высокогорному озеру. Капитан парохода может показать место, где на дне озера лежит древний город. Не раз добывали рыбаки со дна озера древнюю утварь.

                                             (96 слов)

                                             (По И.Соколову-Микитову.)

Грамматическое задание

1. Найти в тексте слова с орфограммой № 3, списать их, обозначить орфограмму  графически.

2. Выполнить синтаксический разбор предложения: 1 вариант – второе предложение первого абзаца; 2 вариант – первое предложение второго абзаца.

3. Разобрать по составу слова маленький, береговой, озерная, прозрачны.

«Имя прилагательное» Тест.

  1. Задание
  1. Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает:

а) предмет;

б) признак;

в) действие.

  1. Найдите строку, в которой даны только имена прилагательные:

а) медленный, верное, желтизна, белеть;

б) медленный, верное, желтый, белый;

в) медленный, верность, желтый, белый;

г) медлительность, белый, верность, желтый.

  1. Какое окончание нужно дописать? Выберите столбик:

а), б), в), г), в котором последовательно расположенные окончания соответствуют окончаниям данных прилагательных:

                                 а)            б)          в)        г)

сине.. пальто           яя           ия        ее         ие

прежн.. подругу      ую         ею        юю      ию

средн.. полоса         яя           ея         яя        ия

у хорош.. друга       ова         ева       его      ого

  1. У прилагательного нет следующего признака:

а) времени;   б) числа;  в) рода.

  1. Найдите строчку, в которой все прилагательные имеют окончание – ем:

  а) на дальн..м острове, в вечерн..м  небе,         в  дремуч..м  лесу;

  б) в сине..м небе,  весенн..м днем,  о прежн..м пути;

  в) о весенн..м дне,  в син..м платке,  тих..м утром.

  1. В какой строчке все слова пишутся на конце без Ь?

а) шалаш..,  могуч..,  хорош..,  стереч..;

б) из-за туч..,  пахуч..,  сбереч..,  луч..;

в) багаж..,  хорош..,  овощ..,  возле дач.. .

  1. Прилагательные в полной форме является в предложении как правило:

а) подлежащим;

б) определением;

в) дополнением.

  1. Прилагательное в краткой форме является:

а) подлежащим;

б) сказуемым;

в) определением.

  1. Имя прилагательное отвечает на вопросы:

  а) какой? чей?

  б) кто? что?

  в) что делать? что сделать?

  1. Буква О пропущена в окончании прилагательного:

а) к чуж..му  берегу;

б) погож..го  вечера;

в) старш..му  брату;

  1. Окончание  –ей(-ой) имеет прилагательное:

а) красив..й  цвет;

б) мелк..й  бассейн;

в) младш..й  сестрой.

  1. Задание

  1.  Поставьте прилагательные в нужную форму.

Образец: (светлый) куртка – светлая куртка.

(белый) лошадь, (горький) полынь, (сладкий) сон, (печальный) история, (грязный) окно, (чистый) платье, (огненный) грива, (волшебный) музыка, (сизокрылый) голубка, (главный) тема.

  1. Спишите, предложения, согласуя стоящие в скобках прилагательные с существительными.

Солнце только что поднялось из-за верхушек (огромный сосновый) бора и осветило (просторный моховой) болото. Оно поросло (частый) березняком. Вся земля покрыта (мягкий зеленый) мхом, а на бугорке (целый) заросли черники. Нагнешь кустик и рвешь одну (спелый) чернику за другой.

Контрольная работа (диктант) по теме «Глагол»

В лесу

   Молодые осинки и стройные березки спускаются по косогору к широкой луговине. Среди деревьев идет полная талой воды дорожка. Рядом вьется сухая пешеходная тропка, и по ней мы углубляемся в лес.

   Вот где чувствуется настоящая весна! Ветки осин кажутся пушистыми от длинных сережек. Вершины молодых берез стали совсем шоколадного цвета. Посмотришь на березовую веточку, а она вся в крупных почках. Пройдет день, другой, почки начнут лопаться, и из них покажутся зеленые язычки молодых листьев.

   Это самое хорошее время в лесу. Он еще не зеленеет, стоит прозрачный и такой радостный. А как чудесно пахнет прошлогодними прелыми листьями и горьковатой свежестью почек!

                                                    (99 слов)

                                                    (По Г.Скребицкому)

               Тест по  теме « Глагол»                       (5 класс )    1 вариант

Ф.И._____________________________  класс___________ дата___________

  1. Что обозначает глагол? _______________________________________________________________________
  2. В каком случае НЕ пишется с глаголом слитно? Отметьте нужный вариант

 

а) не/здоровиться

 б) не/ простил

 в) не/ достал

 г) не/ слышал

3. Определите спряжение глагола:

  1. строить-            6. плавать-
  2. выгнать -           7. клеить -
  3. обмануть -         8. терпеть -
  4. разрезать -          9. вертеть -
  5. услышать -          10. лаять -
  1. Какого вида следующие глаголы?
  1. плыть-                      4. вставать-                    7. идти-
  2. шепнуть -                 5. кричать  -                    8. взять-
  3. запивать  -                6. прочитать-                 9. вставать-

5. К указанным глаголам подберите парный глагол другого вида.

1. допить       а) пить                                     3. отгадать   а) гадать

                       б) допивать                                                   б) отгадывать                  

                                                                                             

2. прыгать     а) прыгнуть

                       б) запрыгнуть

6. Отметьте глаголы в форме настоящего времени.

  1. напишу                 4. буду отдыхать            7. испечь
  2. глажу                    5.пылесосит                    8. собирает
  3. прочитаю             6.племенеет                     9. лает

7. Отметьте глаголы 2 спряжения.

  1. терпеть         4. зависеть
  2. выгнать        5. смотреть
  3. дышать         6. стелить

8. Отметьте глаголы, которые не употребляется без частицы –ся.

  1. смеяться       4. гордиться
  2. браться         5. карабкаться
  3. бояться         6. рваться

9. Вставьте мягкий знак там, где это необходимо

  1. жгуч…
  2. смеёш…ся
  3. тиш…
  4. испеч….

10. В каком случае нужно вставить букву И?

1. смотр…т

2. подмета…т

3. постел…т

4. почу…т

11. Разберите по составу слова

   Собираться    ползти     сгибаешь       чихнуть

12. Вставьте пропущенные буквы

Раста…л,  чит…л,  увид…л,  постро….л

                             Тест по  теме « Глагол»                 (5 класс)       2 вариант Ф.И._____________________________  класс___________ дата___________

1.  Что обозначает глагол? _______________________________________________________________________

  1. В каком случае НЕ пишется с глаголом слитно? Отметьте нужный вариант

 а) не/ мог

 б) не/ доумевал

 в) не/ видел

 г) не/ нравится

3. Определите спряжение глагола:

  1. обидеть -            6. сеять -
  2. хлестать -           7. клеить -
  3. искать -               8. терпеть -
  4. разрезать -          9. вертеть -
  5. слышать -           10. колоть -
  1. Какого вида следующие глаголы?
  1. решить -                   4. встать -                    7. плестись-
  2. шептать -                 5. крикнуть  -               8. косить-
  3. вздыхать  -               6. захотеть -                 9. беречь -

5. К указанным глаголам подберите парный глагол другого вида.

1. допить       а) пить                                     3. отгадать   а) гадать

                       б) допивать                                                   б) отгадывать                  

                                                                                             

2. прыгать     а) прыгнуть

                       б) запрыгнуть

6. Отметьте глаголы в форме настоящего времени.

  1. пишу                4. прочитаю           7. работает
  2. гладил             5. бегает                   8. готовит
  3. буду читать     6. горит                    9. сеет

7. Отметьте глаголы 2 спряжения.

  1. терпеть         4. зависеть
  2. выгнать        5. смотреть
  3. дышать         6. стелить

8. Отметьте глаголы, которые не употребляется без частицы –ся.

  1. смеяться       4. гордиться
  2. браться         5. карабкаться
  3. бояться         6. рваться

9. Вставьте мягкий знак там, где это необходимо

1.  брош…

  1. пахуч…
  2. береч…
  3. пасеш….

10. В каком случае нужно вставить букву И?

1. та…т

2. вспомина…т

3. выровня…т

4. вид…т

11. Разберите по составу слова

Учиться    идти     сберечь       выбираешь

12. Вставьте пропущенные буквы

Пон…ла, подкле…л,  вылет…л, услыш…л

Итоговая контрольная работа (диктант) за курс 5 класса

1 вариант

   Летнее утро легко поднимает с постели.

   Над рекой еще расстилается туман. Скоро он пропадет в прозрачном воздухе и освобождает сизую крону дремучего тополя, потом верхушки черемухи. Пора отправляться за грибами.

   Я заметил, что чаще всего грибы попадаются возле берез. Березка дружит с грибами. Под ее покровом растет всем известный подберезовик.

   Подосиновик – гриб яркий, стройный. Он не вылезает вдруг на дороге или на тропке. Живет он в высоком осиннике и не прячется. Издали замечаешь его яркую шляпку. Срезаешь один гриб, а рядом видишь еще штук пять.

   И разом грибы кончаются, но у вас уже полная корзинка. Можно собираться домой.

                                               (98 слов)

2 вариант

Пес Рябка

Я жил на берегу моря. У меня была лодка, сетки и разные удочки. Перед домом стояла будка, и на цепи сидел огромный пес Рябка. Он был лохматый, весь в темных пятнах. Пес стерег дом. Кормили мы его рыбой.

Рябка привык, что мы с ним разговаривали. Я спрашивал его: «Рябка, где Володя?» Рябка хвостом завиляет и повернет морду в ту сторону, куда ушел Володя. Иногда придешь с моря без рыбы, а Рябка ждет ее, вытянется на цепи, повизгивает. «Плохи наши дела, Рябка!» - скажешь сердито. Он вздохнет, ляжет, положит на лапы голову. Уж и не просит, понимает.

Вот какой умный пес!

(По Б.Житкову)

Грамматическое задание

  1. Что обозначено в заглавии: тема или основная мысль? Есть ли  в самом тексте предложение, в котором выражена основная мысль? Если да, подчеркните это предложение
  2. Выполните синтаксический разбор предложения: 1 вариант – 2 предложение 1 абзаца, 2 вариант - 6 предложение 2 абзаца

Итоговый контрольный тест за курс 5 класса

1. Укажите звонкие согласные:

а) к; б) д; в) т; г) с.

2. Какая часть слова образует форму слова:

а) корень

б) суффикс

в) приставка

г) окончание

3. Укажите суффикс глагола прошедшего времени:

а) -ал-

б) -л-

в) -ну-

г) -и-.

4. Найдите слово, строение которого соответствует схеме: ¬ ∩ ^ ^        .

а) местность;

б) исписала;

в) безбрежный;

г) разговор.

5. Укажите слово, в котором безударная гласная корня проверяется ударением:

а) расст..яние;

б) распол..гаться;

в) уд..вительный;

г) разл..жить.

6. Найдите верный ответ:

а) скрипач – имя сущ., ж.р.;

б) написала – глагол прош.вр., ж.р.;

в) пахуч – глагол наст.вр.;

г) написать – глагол несов.в.

7. Найдите слово, на конце которого не пишется мягкий знак:

а) дышиш..;

б) тиш..;

в) жгуч..;

г) испеч.. .

8. Укажите предложение, строение которого соответствует схеме:

. (Знаки препинания не расставлены.)

а) Ветер засвистел в ушах и поднялась снежная пыль.

б) Вдруг вспыхнула молния и осветила низкие кустарники.

в) Вот появилось солнце и его лучи залили окрестность светом.

г) Он сделал все чтобы мы пришли вовремя.

9. Найдите слово, в котором не совпадает количество букв и звуков:

а) боюсь;

б) сиять;

в) вернешься;

г) польет.

10. Найдите слово с ударением на втором слоге:

а) алфавит;

б) документ;

в) красивее;

г) средства.

11. Какие из указанных морфем участвуют в словопроизводстве:

а) корень;

б) приставка;

в) суффикс;

г) окончание.

12. Найдите слово, строение которого соответствует схеме: ∩^^ ^        .

а) вскипятила;

б) встретился;

в) встряхнула;

г) встрепенуться.

13. Найдите верный ответ в определении грамматических признаков слова:

а) прочитать – гл. несов.в.;

б) дышать – гл. I спр.;

в) жгуч (ветер) – гл. прош.вр., м.р.;

г) построила – гл. прош.вр., ж.р.

14. Укажите окончания глагола II спряжения:

а) –ат;

б) –ишь;

в) –ет;

г) –ем.

15. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка:

а) Сова по-прежнему сидела на жердочке, и смотрела на меня своими круглыми глазами.

Б) Опытные охотники говорят, что медведица с осени берет в берлогу только одного медвежонка, а другого выгоняет из своей берлоги.

В) Ежи – смирные и кроткие животные.

Г) «Дедушка, выходи скорее!» - крикнул в открытое окно внук.

Критерии оценки:

«5» -  13 – 15 баллов

                                                  «4» -  10 – 14 баллов

                                                  «3» -  7 – 9 баллов

                                                  «2» -  0 – 6 баллов

Ответы

1. б

2. г

3. б

4. б

5. в

6. б

7. в

8. б

9. г

10. в

11. б, в

12. б

13. г

14. а, б

25. а

МАТЕРИАЛЫ     К     ПЕРЕВОДНОМУ    ЭКЗАМЕНУ

ПО   РУССКОМУ  ЯЗЫКУ

                                          Итоговый тест                                      Вариант 1

Часть А

А1.  В каком ряду все слова являются именами существительными?

  1. весело, висеть, сад
  2. портфель, зеркало, вода
  3. зеркальный, веселый, радость
  4. двигаться, вспыхнуть, вспышка

А2.  В каком ряду все слова являются именами прилагательными?

  1. бесстрашие, бессердечный, прекрасный
  2. навязчивый, бесстрашный, приветливый
  3. уютный, смелость, умный
  4. летний, глиняный, уверенность

А3.  В каком ряду все слова являются глаголами?

  1. осмотр, выставка, плавание                    2. смотреть, ставить, плавать

       3. увидеть, всмотреться, бег                      4.бежать, ловить, улов

А4.  В каком ряду все имена существительные женского рода?

1. фасоль, мышь, руль                              3. мозоль, пень, кость

2. кефаль, постель, тень                           4. стойкость, кровать, рояль

А5.  Укажите неверно составленное словосочетание.

1. чудная картина                                      3. храброе лицо

2. обаятельная девушка                            4. холодный взгляд

А6.  В каком ряду допущена ошибка в образовании форм глагола?

  1. отобрать – отберу, отберем, отберут
  2. вызывать – вызываю, вызываешь, вызовем
  3. заснуть – засну, заснем, заснете
  4. отдирать – отдираю, отдираем, отдирают

А7.  В каком ряду расположены имена существительные, которые употребляются только в форме множественного числа?

1. салазки, щипцы, очки                              3. кусачки, тиски, школы

2. плоскогубцы, клещи, клопы                   4. пятнашки, прятки, расчески

А8.  Укажите прилагательное в краткой форме.

1. могучий                                                3. внимателен

2. сильный                                                4. значительный

А9.  Укажите ряд, где все глаголы в неопределенной форме.

  1. взмахнуть, вспомнить, стеречь
  2. взлететь, написать, вспомнишь
  3. вспоминается, придумать, засмотреться
  4. зажечь, пройти, потеряла

А10.  Укажите ряд слов, в котором все существительные 1 склонения.

  1. запись, записка, опушки
  2. цифра, газета, яблоня
  3. скрипач, скрипка, старость
  4. птица, береза, направление

А11.  Укажите ряд слов, в котором все глаголы I спряжения.

  1. играть, догонять, зависеть
  2. сортировать, перевязать, вертеть
  3. учитывать, присмотреться, видеть
  4. брить, унести, поймать

А12.  Укажите ряд слов, где все глаголы совершенного вида.

  1. нарисовать, пройти, увидеть
  2. смотреть, терпеть, вытерпеть
  3. написать, присмотреться, видеть
  4. ловить, унести, поймать

А13.  Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква и.

  1. вода в графин…,  в живописном ущель…,  купаться в мор…
  2. в минуты радост…,  в интересном сценарии…,  в постоянном движении…
  3. идти вместе по жизн…,  побывать в планетарии…,  прочитать в газет…
  4. посреди опушк…,  увидеть в спектакл…,  встретить у избушк…

А14.  Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква е.

  1. пост…лить скатерть,  прот…реть стол,  бл…стеть на солнце
  2. бл…стательный успех,  проб…раться в темноте,  приб…рет в комнате
  3. зам…рать от страха,  прим…рять платье,  заж…чь свет
  4. бл…снуло вдали,  прот…рать посуду,  уп…реться в дверь

А15.  Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква ь.

  1. доч…,  хочеш…,  береч…
  2. камыш…,  шипуч…,  стереч…
  3. сторож…,  рисуеш…,  поджеч…
  4. товарищ…,  помниш…,  подстрич…

Часть В

Внимательно прочитайте текст. Выполните задания В1 – В4

(1)  Лес уже опадал.  (2) Колеи были засыпаны рыжими листьями.  (3) Кое-где еще цвели маленькие желтые одуванчики, но вся трава уже высохла.  (4) Черные стволы буков обвивал свежий плющ.  (5) Его зеленые листья перемешивались с багровой осенней листвой.  (6) Казалось, что на плюще сидят сотни красных бабочек.

(По К. Паустовскому)

В1.  Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква е. из 1 – 4 предложений существительные множественного числа.

В2.  Укажите существительное, которое имеет форму только единственного числа.

В3.  Укажите прилагательные единственного числа.

В4.  Укажите глаголы единственного числа, мужского рода.

Часть С

С1.  Определите тему и идею текста.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С2.  Озаглавьте текст

__________________________________________________________________

С3.  Расскажите о своих наблюдениях за красками осени.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант 2

Часть А

А1.  В каком ряду все слова являются именами существительными?

  1. красивый, красиво, парк
  2. школьный, зеркальный, отражение
  3. наводнение, прыжок, объяснение
  4. движение, вспышка, ненависть

А2.  В каком ряду все слова являются именами прилагательными?

  1. бесстрашный, бессердечный, прекрасный
  2. навязчивый, бесстрашие, замечательный
  3. глупость, ленивый, глиняный
  4. зимний, январский, смелость

А3.  В каком ряду все слова являются глаголами?

  1. осмотреть, показывать, невзлюбить
  2. плавание, таять, гнаться
  3. жалить, маяться, радушие
  4. бежать, вертеться, головокружение

А4.  В каком ряду все имена существительные мужского рода?

1. тополь, ясень, тюль                             3. вопль, портфель, отрасль

2. пень, циркуль, сено                             4. моль, мозоль, студень

А5.  Укажите неверно составленное словосочетание.

  1. дружная работа                                    
  2. дружественная обстановка
  3. дружные отношения                            
  4. дружеские отношения                            

А6.  В каком ряду нет ошибок в образовании форм глагола?

  1. выжать – выжму, выжмем, выжмут
  2. испугать – испугаю, испугаешь, испугаемся
  3. ворваться – ворвусь, ворвешься, врываются
  4. протирать – протираю, протираем, протрешь

А7.  В каком ряду расположены имена существительные, которые употребляются только в форме множественного числа?

  1. джинсы, ворота, жалюзи                          
  2. кавычки, ножницы, птицы
  3. плоскогубцы, косы, вилы                  
  4. жмурки, салочки, произведения

А8.  Укажите прилагательное в краткой форме.

1. умен                                               3. длинный

2. внимательный                              4. замечательный

А9.  Укажите ряд, где все глаголы в неопределенной форме.

  1. зажечь, вспомнить, прилететь
  2. запомнить, беречь, зажигаешь
  3. слышатся, слышать, смотреть
  4. зайти, потерять, покричишь

А10.  Укажите ряд слов, в котором все существительные 2 склонения.

  1. вода, ясность, направление
  2. альбом, госпиталь, радость
  3. затмение, товарищ, море
  4. отправление, интерес, открытка

А11.  Укажите ряд слов, в котором все глаголы II спряжения.

  1. заклеить, обидеть, вынести
  2. колоть, терпеть, заметить
  3. дышать, ненавидеть, гнать
  4. заверить, назначить, жаждать

А12.  Укажите ряд слов, где все глаголы совершенного вида.

  1. рисовать, смотреть, увидеть
  2. засмотреться, вытерпеть, зажечь
  3. нарисовать, запомнить, идти
  4. носить, выйти, купить

А13.  Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква е.

  1. увидеть на подоконник…,  скакать на лошад…,  вдоль дорог…
  2. сидит на берез…,  увидел на закат…,  купаться в мор…
  3. запах полян…,  вернулся из поездк…,  спускаться по тропинк…
  4. говорить о воспитании…,  в огромном здании…,  спускаться на парашют…

А14.  Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква е.

  1. расст…лить покрывало, зам…реть от неожиданности, подб…рать материал
  2. заж…чь огонь, выт…реть доску, выб…рет торт
  3. выб…рать друзей, зап…реть калитку, зам…реть от страха
  4. бл…снуло вдали, прот…рать посуду, уп…реться в потолок

А15.  Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква ь.

  1. мыш…,  смотриш…,  вериш…             2.врач…,  брош…,  говориш…

3. зажеч…,  подстрич…,  грач…              4.подстереч…,  шипуч…,  подготовиш…

Часть В

Внимательно прочитайте текст. Выполните задания В1 – В4

(1)  Я подошел к крутому обрыву.  (2) Передо мной раскрылась чудесная картина.  (3) Громадное расстояние можно было окинуть взором.  (4) До самого горизонта расстилаются бесконечные поля.  (5) Солнце печет беспощадно.  (6) Раскаленный воздух чуть колышется.  (7) Бесчисленное количество тропинок сбегает вниз и пересекает луг.  (8) Запах цветущих растений распространяется в воздухе.

В1.  Укажите  слова, в которых есть корень с чередованием гласных.

В2.  Укажите глаголы прошедшего времени.

В3.  Укажите глагол настоящего времени, множественного числа, I спряжения.

В4.  Укажите из 1 – 4 предложений существительные 2 склонения.

Часть С

С1.  Определите тему и идею текста. ____________________________________________________________________________________________________________________________________

С2.  Озаглавьте текст

__________________________________________________________________

С3.  Расскажите о своем впечатлении от когда-либо виденной чудесной картины.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОТВЕТЫ  НА  ИТОГОВЫЙ  ТЕСТ

№ задания

варианты

1

2

Часть А    1

2

3

2

2

1

3

2

1

4

2

1

5

3

3

6

2

1

7

1

1

8

3

1

9

1

1

10

2

3

11

4

3

12

1

2

13

2

2

14

1

2

15

1

1

Часть В     1

Колеи, листьями, одуванчики, стволы, буков

Расстилаются, растений

2

Листва, плющ

Подошел, раскрылась, было

3

Свежий, багровой, осенней

Расстилаются

4

Опадал, обвивал

Обрыву, расстояние, взором, горизонта, поля

Оценивание :

20 – 22 балла – «отлично»                                         21 – 17 баллов – «хорошо»

16 – 11 баллов – «удовлетворительно»      10 и менее баллов – «неудовлетворительно»

                                                            БЛАНК ОТВЕТОВ                                     Русский язык

Заполнять гелевой или капиллярной ручкой ЧЕРНЫМИ чернилами ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ по образцам:А Б В ГД Е Ё Ж З К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я 1 2 3 4 5 6 7 8 9.

                ________________________________________________________________

Код района                                                                                       Название района

                                 _____________________________________________________________

         Код школы                                                                               Название школы

_____________________________________________________________________________

                ______________________                                                                     ____________

Класс                                          Класс                                                                                                                                                дата

Вариант

ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ

                                                                                    ОБРАЗЕЦ НАПИСАНИЯ МЕТКИ  

                         А1   А2   А3   А4   А5   А6   А7   А8   А9   А10   А11   А12  А13   А14  А15

                   1          

 

                   2          

                   3          

                   4          

 В1 –____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В2 – ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В3 – ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В4 – _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тексты для изложений

*****

Однажды наш корабль шёл в Анадырском заливе. Была ночь. Я стоял на корме. Льдины за бортами шуршали и ломались. Дул сильный ветер со снегом, но море было спокойно, тяжёлые льды не давали ему разбушеваться. Корабль с большим трудом пробирался между льдинами малым ходом. Все хорошо знали, что скоро начнутся ледяные поля. Наш опытный капитан вёл корабль осторожно, чтобы не врезаться во льды.

 Вдруг я услышал, как сильно плеснула вода у самого борта. Удар был такой сильный, что даже корабль на волне качнуло. Внимательно всматриваюсь и вижу какое-то чудовище за бортом. Оно то отплывает, то приближается и тяжко-тяжко вздыхает. Вот оно исчезло и вновь появилось впереди корабля, вынырнуло у самой кормы. А вода от его всплесков зелёным светом горит.

 Всю ночь за кораблём плыло и вздыхало это чудовище. И я давно догадался, что это был кашалот. Все знают, что это самый большой по размерам зубастый кит. А на рассвете разглядел его. Голова у него тупая, как кувалда, и очень длинная. Ни у одного зверя такой нет. Глазки крошечные, а ноздря всего одна. Из воды её высунет, фонтан пара выпустит, вздохнёт тяжело и опять уйдёт под воду. Движения этого морского гиганта быстрые и ловкие.

 Но это был молодой кашалот. Я долго размышлял, почему он так упорно плывёт за нами. Наверное, принял наше судно за кита. Молодой ещё, молоко на губах не обсохло. Все кашалоты, как начинаются осенние штормы, уходят к экватору. А этот, видно, отстал от матери, от своего стада вот и ищет спасения.

 Пока я думал об этом, кашалот отстал от корабля и поплыл на юг. Фонтан его ещё долго был виден между льдами, а потом исчез. Наверное, экватор пошёл искать. Найдёт ли это маленькое чудовище свою маму?                                                                                          (По Г.Снегирёву)

ПО ЧУЖИМ ДОМАМ

Кто не сумел или поленился сам себе дом выстроить, устроился в чужом дому. Кукушки подкинули свои яйца в гнезда трясогузок, зарянок, славок и других маленьких домовитых птичек. Лесной кулик-черныш отыскал старое воронье гнездо и выводит в нем своих птенцов.

Пескарям очень понравились покинутые хозяевами рачьи норки в песчаном берегу под водой. Рыбки выметали в них свою икру.

А один воробей устроился очень хитро. Выстроил он себе гнездо под крышей - мальчишки разорили его. Выстроил в дупле — ласка все яйца повытаскала. Тогда воробей пристроился в громадном гнезде орла. Между толстыми сучьями этого гнезда свободно поместился его маленький домик. Теперь воробей живет спокойно, никого не боится, Огромный орел и внимания не обращает на такую мелкую птаху. Зато уж никто не разорит воробьиного гнезда. Орла-то каждый боится.

Есть в лесу и общежития. Пчелы, осы, шмели и муравьи строят дома на сотни и тысячи жильцов. Грачи заняли сады и рощи под свои гнездовые колонии, чайки — болота, песчаные острова и отмели, а ласточки-береговушки изрешетили обрывистые берега рек своими норками-пещерками.                             (По В. Бианки)  

ПОЖАР

Однажды крестьяне ушли работать в поле. В деревне остались только старики и дети. В одной избе оставались бабушка и трое маленьких внучат. Бабушка .истопила печку, легла отдохнуть и заснула. Внучка Маша открыла печку, набрала углей в черепок и пошла в сени. А в сенях лежали снопы. Маша принесла угли, положила под снопы и стала дуть. Когда солома стала загораться, она обрадовалась, пошла в избу, привела за руку младшего брата Кирюшку и сказала: «Гляди, какая печка!». Снопы уже горели и трещали. Когда дым заполнил сени, Маша испугалась и побежала назад в избу. Кирюшка упал на пороге, расшиб нос и заплакал. Маша втащила его в избу, и они оба спрятались под лавку. Бабушка спала и ничего не слыхала. Старший мальчик, Ваня, был на улице. Когда он увидал, что из сеней валит дым, он вбежал в дверь, сквозь дым проскочил в избу и рабудил бабушку.

А бабушка спросонья забыла про детей, выскочила и побежала по дворам за народом. Маша тем временем сидела под лавкой и молчала. Только маленький мальчик кричал, потому что больно разбил себе нос. Ваня услыхал его крик, поглядел под лавку и закричал Маше:

— Беги, сгоришь!

Маша побежала в сени, но от дыма и огня нельзя было пройти. Она вернулась назад. Тогда Ваня поднял окно и велел ей лезть. Когда она пролезла, Ваня схватил брата и потащил его. Но мальчик был тяжел, он плакал и отталкивал Ваню.

Наконец Ваня подтащил брата к окну, стал толкать его сзади и крикнул Маше:

— Тяни его за голову! Вдвоем они вытащили Кирюшу в окно. Так все трое спаслись от огня.

(По Л. Толстому)

ДЕВОЧКА НА ШАРЕ

На цирковую арену выбежала маленькая девочка. У нее были синие-синие глаза, а вокруг них длинные ресницы. Она была в серебряном платье с воздушным плащом, и у нее были длинные руки. Она ими взмахнула, как птица, и вскочила на этот огромный голубой шар, который для нее выкатили. Она стояла на шаре. И потом вдруг побежала, как будто захотела спрыгнуть с него. Но шар завертелся под ее ногами, и она на нем вот так как будто бежала, а на самом деле ехала вокруг арены. Девочка бегала по шару своими маленькими ножками, как по ровному полу, и голубой шар вез ее на себе. Она могла ехать на нем и прямо, и назад, и налево, и куда хочешь! Она бегала, как будто плыла, и весело смеялась. Она напоминала Дюймовочку, такая она была маленькая, милая и необыкновенная.

Девочка на мгновение остановилась, и кто-то ей подал разные браслеты с колокольчиками. Она надела их себе на туфельки и на руки и снова стала медленно кружиться на шаре, как будто танцевать. И оркестр заиграл тихую музыку, и было слышно, как тонко звенят золотые колокольчики на девочкиных длинных руках. И это все было как в сказке. И тут еще потушили свет, и оказалось, что девочка вдобавок умеет светиться в темноте. Она медленно плыла по кругу, и светилась, и звенела, и это было удивительно. (По В. Драгунскому)

ДОБРАЯ КНИГА

В тот далекий зимний вечер у нас в семье украшали елку. По этому случаю взрослые отправили меня на улицу, чтобы я раньше времени не радовался елке. Наступило то время сумерек, когда фонари еще не горели, но могли вот-вот зажечься. И от этого «вот-вот», от ожидания внезапно вспыхивающих фонарей у меня замирало сердце. Я знал со слов взрослых, что этот вечер был совершенно особенный. Чтобы дождаться такого же вечера, нужно было прожить еще сто лет.

Действительно, тот зимний вечер в последний день девятнадцатого века не был похож на все остальные. Снег падал медленно и очень важно. Его большие хлопья казались легкими белыми цветами, которые с неба слетают на город. По всем улицам слышался глухой перезвон извозчичьих бубенцов.

Когда я вернулся домой, елку тотчас зажгли. Свечи начали весело потрескивать. Казалось, будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации. Около елки лежала толстая книга с золотым обрезом — подарок от мамы. Это были сказки Ганса Христиана Андерсена. Я сел под елкой и раскрыл книгу. В ней было много цветных картинок. Рисунки были прикрыты папиросной бумагой. Я начал читать и зачитался, На нарядную елку я почти не обратил внимания.

Прежде всего я прочел сказку о стойком оловянном солдатике и маленькой прелестной плясунье, потом — сказку о снежной королеве. Удивительная человеческая доброта исходила от страниц книги. Эта доброта была душистая, похожая на дыхание цветов.                                                                                                     (По К. Паустовскому)

КУПАНИЕ МЕДВЕЖАТ

Наш знакомый охотник шел берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево. Из чащи вышла на берег большая бурая медведица, с ней два веселых медвежонка и пестун — ее годовалый сын, медвежья нянька. Медведица села. Пестун схватил одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать его в речку. Медвежонок визжал и барахтался, но пестун не выпускал его, пока хорошенько не выполоскал в воде. Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Пестун догнал его, надавал шлепков, а потом потащил в воду, как первого. Полоскал, полоскал его — да ненароком и выронил в воду. Медвежонок как заорет! Тут в один миг подскочила медведица, вытащила сынишку на берег, а пестуну таких плюх надавала, что он, бедный, взвыл.

(По В. Бианки)

УТИНЫЙ ПРУД

Льгов — большое степное село с очень древней каменной одноглавой церковью. На болотистой речке Росоте стоят две мельницы. Верст за пять от Льгова Ро-сота превращается в широкий пруд. По краям и кое-где посередине пруд зарос густым тростником. Местные жители называют такой тростник майером. Бесчисленное множество уток выводится и держится в заводях или затишьях между тростниками. Утки всех возможных пород живут на этом пруду. Небольшие утиные стаи то и дело перелетают и носятся над водою. Когда раздается выстрел охотничьего ружья, поднимаются целые тучи птиц. Удивлённый охотник невольно хватается одной рукой за шапку и протяжно охает.

Утка — птица осторожная, она не держится у самого берега. Охотники шли вдоль пруда. Им лишь изредка удавалось подстрелить какого-нибудь отставшего и неопытного чирка. Однако достать эту случайную добычу из сплошных тростниковых зарослей собакам не удавалось. Собаки не могли ни плавать, ни ступать по дну. Они только даром резали свои драгоценные носы об острые края тростников.

(По И. Тургеневу)

ХРАБРАЯ КУРИЦА

Однажды курица гуляла во дворе? с цыплятами. Было у нее девять маленьких цыплят. Вдруг откуда-то прибежала лохматая собака. Она подкралась к цыплятам и схватила одного. Остальные цыплята испугались и бросились врассыпную. Курица тоже сначала очень сильно испугалась и,побежала. Но потом; видит, что собака держит в зубах ее маленького цыпленка. Тогда курица смело подбежала к собаке, подскочила и больно клюнула ее в самый глаз.

Собака от удивления даже пасть раскрыла и выпустила цыпленка. И тот сразу убежал. А собака посмотрела, кто её клюнул в глаз. Увидела курицу, рассердилась и бросилась на нее. Но тут подбежал хозяин, схватил собаку за ошейник и увел с собой. А курица как ни в чем не бывало собрала всех своих цыплят, пересчитала их и снова стала прогуливаться по двору.

(По М. Зощенко)


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида

Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) ,  Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е (  естественнонаучный профиль) ,  Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...

Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка

Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....

Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.

класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской.  и К.Т.П....

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.

Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....