№ урока | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Дата проведения |
|
|
|
|
| Предметные результаты |
| УУД | План | Факт |
|
|
|
|
|
| личностные | регулятивные | познавательные | коммуникативные |
|
|
1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. | 10. | 11. | 12. |
Родной язык 3 ч. |
1 | Родной язык. Красота и богатство родного языка.
| 1 | Комбинированный | Формирование умений построения и реализации новых знаний, изучение содержания параграфа, работа в парах | Знать структуру и содержание нового учебного пособия, совершенствовать умение проводить смысловой анализ текста на лингвистическую тему. | проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны | формирование целевых установок учебной деятельности | сравнивать различные объекты: сопоставлять характеристики объектов выявлять сходство и различия объектов | воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
2 | Речевая ситуация. Функциональные разновидности языка.
| 1 | Получение новых знаний | Сведения о речевой ситуации, условиях общения, о функциональных особенностях языка. Цель: актуализировать и углубить сведения о речевой ситуации, формировать понятие о функциональных разновидностях языка. | Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи, различать функциональные разновидности языка в простых и ясных формах | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой деятельности | Проектировать маршрут преодоления трудностей в обучении через включение в новые виды деятельности | Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|
|
3 | Функциональные разновидности языка.
| 1 | Получение новых знаний | Различение стилей русского языка. Цель: закрепить представление о функциональных разновидностях языка и стилях речи, | Научиться различать текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи, | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой деятельности | Применять методы информационного поиска | Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|
|
|
4 | Правописание гласных в корне слова.
| 1 | Повторение изученного материала | Корень слова Однокоренные слова. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. Цель: актуализировать и восстановить правила правописания проверяемых и непроверяемых гласных в корне. | Знать основные орфограммы, изученные ранее. Уметь применять алгоритмы выбора верного написания. | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, причины неудач;
| выбор и использование целесообразных способов действий | поиск значения слова по справочнику; определение правильного написания слова;
| составлять небольшие устные монологические высказывания, приводить доказательства;
|
|
|
5 | Правописание чередующихся гласных в корне.
| 1 | Комбинированный | Правописание корней с чередованием, отличие корней с проверяемым написанием и корнем с чередованием. Цель: совершенствование умения правописания слов с чередованием звуков в корне. | Знать основные корни с чередованием. Уметь применять алгоритмы выбора верного написания, различать проверяемые и чередующиеся гласные. | применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека | контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);
| представление информации в схематическом виде.
| характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);
|
|
|
6 | Правописание и - ы в корнях после приставок.
| 1 | Получение новых знаний | Правило написания букв и-ы после приставок. Цель: формировать умение использовать на письме правило о написании букв И-Ы в корнях после приставок | Знать правило правописания букв И-Ы в корнях после приставок Уметь применять алгоритмы выбора верного написания. | выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
| Постановка учебной задачи, ее прогнозирование и планирование деятельности | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи | Взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнера по общению |
|
|
7
| Правописание согласных в корнях слов.
| 1 | Урок рефлексии | Правописание согласных в корне слов. Цель: актуализировать сведении об орфограммах-согласных в корнях слов, совершенствовать умение выбирать их правильное написание. | Знать основные правила правописания согласных в корне слова Уметь применять алгоритмы выбора верного написания | Выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи
| Предвосхищать временные характеристики достижения результат
| Уметь представлять конкретное содержание в форме устного высказывания | Позитивная моральная самооценка. Доброжелательное отношение к окружающим |
|
|
8
| Правописание приставок.
| 1 | Урок рефлексии | Группы приставок по выбору написания. Приставки на З и С. Цель: актуализировать и восстановить правила правописания гласных и согласных в приставках. | Знать группы приставок по выбору написания, основные правила правописания гласных и согласных в приставках. Уметь применять алгоритмы выбора верного написания. | оценивать собственную учебную деятельность | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Знать условия написания приставки, умеют применять его на практике, графически обозначать приставки . | Умение строить планы с учетом конкретной ситуации
|
|
|
9 | Правописание приставок пре- и при-. | 1 | Урок открытия нового знания | Условия написания приставок при-, пре- по лексическому значению слова. Восстановить правила правописания гласных Е-И в приставках пре- и при-. | Знать основные значения приставок. Уметь применять алгоритмы выбора верного написания. | Формулируют собственное мнение.
| Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Выражают смысл ситуации различными графическими средствами
| Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме |
|
|
10 | Приставки иноязычного происхождения.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Правописание некоторых малоупотребительных русских по происхождению приставок и приставок иноязычного происхождения и добиваться усвоения правописания слов с этими морфемами.
| Знать группу приставок иноязычного происхождения. Уметь применять алгоритмы выбора верного написания. | Умение строить планы с учетом конкретной ситуации
| Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению
| Знают значения приставки, умеют применять его на практике, графически обозначать приставки . | Умение строить планы с учетом конкретной ситуации
|
|
|
11 | Правописание суффиксов имен существительных. | 1 | Урок общеметодической направленности | Правописание суффиксов разных частей речи. правила, связанные с написанием суффиксов существительных (-чик-/-щик-; -ик-/-ек-), прилагательных (-к-/-ск-) и глаголов (-ова-(-ева-), -ыва-(ива-), и потренировать учащихся в умении их использовать на письме.
| Знать основные правила правописания морфем Уметь применять алгоритмы выбора верного написания. | Проявлять интерес к новому учебному материалу. | Самостоятельно формулируют познавательную цель | Знают образец рассуждения при выборе орфограмм, умеют обозначать графически правила | Понимают возможность различных точек зрения |
|
|
12 | Правописание суффиксов имен прилагательных и глаголов. | 1 | Урок общеметодической направленности | Актуализировать и восстановить правила правописания суффиксов | Знать правила, связанные с написанием суффиксов прилагательных (-к-/-ск-) и глаголов (-ова-(-ева-), -ыва-(ива-). Уметь использовать их на письме. | Наблюдать и делать самостоятельные выводы | Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней | Знать правило, регулирующее написание суффиксов, уметь заполнять таблицу и делать выбор орфограмм. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме |
|
|
13 | Правописание окончаний разных частей речи. | 1 | Урок общеметодической направленности | Правильное написание окончаний разных частей речи. актуализировать и восстановить правила правописания окончаний | Знать основные правила правописания морфем Уметь применять алгоритмы выбора верного написания. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Вносить коррективы и дополнения в способ действий в случае расхождения эталона | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними | Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать
|
|
|
14 | Правописание ё (е) - о после шипящих и ц.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Орфографические правила, связанные с написанием окончаний существительных, прилагательных, глаголов, применение их на письме.
| Знать основные правила правописания ё(е) –о после шипящих. Уметь применять алгоритмы выбора верного написания. | выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
| удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций, работать с таблицами | сравнивать различные объекты: выделять общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;
| воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; составлять монологическое высказывание
|
|
|
15 | Употребление ь и ъ
| 1 | Урок рефлексии | Правила, регулирующие употребление ь и ъ, и отрабатывать умение использовать их на письме.
| Знать основные правила правописания Ъ и Ь Уметь применять алгоритмы выбора верного написания. | проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
| умение действовать по предложенному плану/правилу/образцу и самостоятельно планировать свою учебную и речевую деятельность. | Самостоятельное выведение правил, анализ, обобщение | Умение задать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности |
|
|
16 | Слитные, раздельные и дефисные написания. | 1 | Урок общеметодической направленности | Правила слитного, раздельного и дефисного написания и отрабатывать умение использовать эти правила на письме.
| Знать правила слитного, раздельного и дефисного написания слов Уметь использовать эти правила на письме | Формулировать собственное мнение и позицию, проявлять интерес к новому учебному материалу. | Осознавать качество и уровень усвоения
| Выражать смысл ситуации различными графическими средствами
| Уметь слушать и слышать друг друга, работать в группе
|
|
|
17 | Р\Р Подготовка к изложению с элементами сочинения. | 1 | Урок развивающего контроля | Умение письменно излагать текст-повествование и составлять текст-описание | Знать признаки текста – повествования Уметь излагать текст повествовательного характера с элементами описания. | Высказывать свое мнение, свою позицию
| Вносить коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы. | Уметь определять тему и основную мысль теста, составлять план, писать изложение | Использовать языковые средства для отображения своих чувств и мыслей |
|
|
18 | Р\Р Изложение с элементами сочинения «Спасение березы» | 1 | Урок развивающего контроля | Тема, основная мысль, план текста. Особенности работы над изложением элементами сочинения. | Знать признаки текста – повествования Уметь излагать текст | Высказывать свое мнение, свою позицию
| Работать с планом и рабочими материалами | Уметь определять тему и основную мысль теста, писать изложение | Использовать языковые средства для отображения своих чувств и мыслей |
|
|
19 | Диктант по теме «Повторение изученного в V классе» | 1 | Урок развивающего контроля | Выбирать правильное написание в морфемах, слитное или раздельное написание частицы не и предлогов с частями речи, употреблять ь; выявить пробелы в усвоении орфографии с целью дальнейшей отработки соответствующих умений путём включения в упражнения необходимого дидактического материала. | Знать признаки изученных орфограмм Уметь грамотно писать текст повествовательного характера | Освоение результативности обучения | Оценка своего знания
| Контроль полученных знаний | Критично относиться к своему мнению |
|
|
Синтаксис и пунктуация |
20 | Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как единица синтаксиса. | 1 | Урок рефлексии | Синтаксис и пунктуация как разделах лингвистики, повторить материал о словосочетании как единице синтаксиса. | Знать словосочетание, типы: именные и глагольные словосочетания. Синонимия. | Оптимизм в восприятии мира
| Осознать качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Создать структуру взаимосвязей в словосочетании, знают о номинативной функции словосочетаний, их тип. | С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и чувства |
|
|
21 | Предложение как единица синтаксиса | 1 | Урок общеметодической направленности | Главные и второстепенные членах предложения, разбор предложений по членам.
| Уметь выполнять синтаксический разбор предложений | Освоение личностного смысла учения | Составлять план и последовательность действий
| Умеют «видеть» и обозначать на письме границы предложений, умеют ставить знаки препинания. | Проявлять готовность к обсуждению разных точек зрения |
|
|
22 | Грамматическая основа предложения. | 1 | Урок общеметодической направленности | Подлежащее и сказуемое как главных членах предложения, о морфологических способах их выражения, пунктуационное умение постановки тире в предложениях следующей конструкции: сущ. (им. п.) – (это) сущ. (им. п.).
| Знать понятия главных членов предложения Уметь ставить тире между подлежащим и сказуемым | Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Извлекать необходимую информацию о порядке синтаксического разбора предложений. | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию |
|
|
23 | Второстепенные члены предложения. | 1 | Урок общеметодической направленности | Второстепенные членах предложения, о морфологических способах их выражения; совершенствовать пунктуационное умение | Знать понятие второстепенных членов предложения Уметь определять второстепенные члены предложения | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Выделять и осознавать , что уже усвоено и что подлежит усвоению | Извлекать необходимую информацию о второстепенных членах предложения | Уметь представлять конкретное содержание в устной форме
|
|
|
24 | Входная контрольная работа | 1 | Урок развивающего контроля | Коррекция знаний по изученному материалу | Уметь выявить пробелы в усвоении орфографии | Освоение результативности обучения | Оценка своего знания
| Выработать критерии оценки результата | Критично относиться к своему труду |
|
|
25 | Односоставные предложения. | 1 | Урок открытия нового знания | Виды грамматических основ по способу морфологического выражения | Знать виды грамматических основ по способу морфологического выражения Уметь отличать односост. и двусост предложения | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Извлекать необходимую информацию об односоставных предложениях | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию |
|
|
26 | Р.р. Подготовка к сжатому изложению «Заячьи лапы» (упр.96). | 1 | Урок развивающего контроля | Учить сжато пересказывать текст | Знать признаки текста – повествования Уметь излагать текст повествовательного характера с элементами описания. | Высказывать свое мнение, свою позицию
| Вносить коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы. | Уметь определять тему и основную мысль теста, составлять план, писать изложение | Использовать языковые средства для отображения своих чувств и мыслей |
|
|
27 | Р.р. Сжатое изложение «Заячьи лапы» (упр.96). | 1 | Урок развивающего контроля | учить сжатому изложению повествовательного текста | Знать признаки текста – повествования Уметь излагать текст | Высказывать свое мнение, свою позицию
| Работать с планом и рабочими материалами | Уметь определять тему и основную мысль теста, писать изложение | Использовать языковые средства для отображения своих чувств и мыслей |
|
|
28 | Простое осложнённое предложение
| 1 | Урок общеметодической направленности | Видах осложнения простого предложения и дать общее понятие об обособлении; 2) тренировать учащихся в умении находить, чем осложнено предложение | Знать виды осложнения простого предложения Уметь ставить знаки препинания | оценивать собственную деятельность: свои достижения, причины неудач;
| понимание учеником того, что он будет делать в классе и дома | выбор доказательств для аргументации своей точки зрения | характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);
|
|
|
29 | Предложения с обобщающим словом при однородных членах. | 1 | Урок общеметодической направленности | Однородные члены предложения и обобщающие слова, пунктуационный анализ. | Уметь характеризовать однородные члены по плану | проявлять интерес к культуре и истории своего народа | понимание учеником того, что он будет делать в классе и дома | представление информации в схематическом виде.
| находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
30 | Предложения с обращением. Вводные слова.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Обращение и вводные слова, их общие признаки и отличия. Опознавать по значению, интонации, грамматической особенности (не член предложения) и правильно оформлять на письме обращения и вводные слова.
| Знать отличительные признаки обращений и вводных слов Уметь ставить знаки препинания при них | проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь | умение контролировать ситуацию, процесс и результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками | представление информации в схематическом виде, чтение схем
| находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
31 | Предложения со сравнительным оборотом. | 1 | Урок общеметодической направленности | Сравнительный оборот и его функции. эстетическая функция сравнительных оборотов в поэтической речи.
| Знать определение понятия сравнительный оборот. Уметь находить его в предложении и ставить знаки препинания | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
| Осознание учеником того, чем еще предстоит овладеть | находить дополнительную информацию, используя справочную литературу | составлять небольшие устные монологические высказывания |
|
|
32 | Сложное предложение и его виды. | 1 | Урок общеметодической направленности | Виды сложных предложений по средствам связи частей; союзных предложений по способу и средствам связи частей (сложносочинённые и сложноподчинённые). | Знать виды сложных предложений по средствам связи частей. Уметь формировать представление о видах союзных предложений по способу и средствам связи частей | выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
| умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи;
Поиск и выделение необходимой информации | Взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнера по общению |
|
|
33 | Пунктуация в сложном предложении. | 1 | Урок общеметодической направленности | Простые и сложные предложения и правильно оформлять сложные предложения на письме.
| Уметь различать простые и сложные предложения и правильно оформлять сложные предложения на письме. | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, причины неудач;
| умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели, для преодоления неудач | Формулирование проблемы творческого и поискового характера; Самостоятельное решение проблемы | Умение задать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности и в условиях сотрудничества |
|
|
34 | Предложения с прямой речью. | 1 | Урок рефлексии | Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
| Знать понятие прямой речи. Уметь ставить знаки препинания при прямой речи. | оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
| Сравнение результатов своих пошаговых действий и деятельности в целом с заданным эталоном-образцом с целью выявления отклонений от образца | Выполняют операции со знаками и символами | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию |
|
|
35 | Диалог | 1 | Урок рефлексии | Совершенствовать навык правильного пунктуационного оформления диалога; отрабатывать умение использовать в диалоге формулы этикета.
| Знать правила постановки знаков препинания при диалоге.. Уметь ставить знаки препинания при диалоге. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению | Выполняют операции со знаками и символами. | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию |
|
|
36 | Пунктуация как система правил. | 1 | Урок общеметодической направленности | Система правил препинания, условия постановки знаков препинания | Знать условия постановки знаков препинания. Уметь пунктуационно оформлять предложения | соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно | умение контролировать ситуацию, процесс и результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками | Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам | Умение слушать и вступать в диалог |
|
|
37 | Повторение темы «Синтаксис и пунктуация». | 1 | Урок общеметодической направленности | Знаки препинания, парные, одиночные. Цель: отрабатывать навык постановки знаков препинания в простом и сложном предложении | Научиться применять правила постановки знаков препинания | применять правила делового сотрудничества | контролировать процесс и результат своей деятельности в сотрудничестве | Взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнера | Владение монологической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
|
|
38 | Разученный диктант по тексту «Кот-ворюга» | 1 | Урок рефлексии | Тренировать учащихся в орфографическом и пунктуационном анализе текста; проверить умение применять изученные орфографические и пунктуационные правила.
| Научиться определять орфограмму, применять пунктуационные правила, использовать алгоритм | анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих | корректировать процесс и результат своей деятельности в сотрудничестве | овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами | воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи |
|
|
39 | Диктант по теме «Синтаксис и пунктуация» | 1 | Урок развивающего контроля | Проверить уровень подготовки учащихся по синтаксису; выявить пробелы в усвоении пунктуации с целью дальнейшей отработки соответствующих умений путём включения в упражнения необходимого дидактического материала. | Знать признаки изученных пунктограмм Уметь грамотно писать текст повествовательного характера | Освоение результативности обучения | Оценка своего знания
| Контроль полученных знаний | Критично относиться к своему результату |
|
|
Текстоведение (14+3) |
40 | Текст как единое целое. Основные признаки текста.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Построение и реализации новых знаний (понятий, способов действий: самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Текст»: разновидности текста по форме, виду речи, типу речи, проектирование выполнения домашнего задания). | Знать, что такое текст, признаки текста; тема текста. Уметь составлять текст. | Проявляют интерес к новому учебному материалу.
| Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними | Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи |
|
|
41 | Композиция текста. Смысловые части текста.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Заглавие текста. Тип и стиль речи. стилистические признаки в тексте. Принцип деления на части. | Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи Знать композиционные особенности текста. Уметь делить текст на смысловые части | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
| объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
|
|
42 | Простой и сложный план текста.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование умений построения и реализации новых знаний, выделять композиционные особенности текста для составления плана | Знать приемы написания плана текста Уметь составлять простой и сложный план | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения | Управлять поведением партнера (контроль, коррекции, оценка действий партнера) |
|
|
43 | Р\Р Изложение-повествование «Четвероногие друзья» | 1 | Урок общеметодической направленности | Тема, основная мысль, план текста. Особенности работы над подробным изложением. | Знать приемы сжатия, умеют определять тему, основную мысль текста и микротем, составляют план, пишут выборочное изложение. | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения | оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Научиться вычленять основную информацию из текста | писать сочинения, используя информацию, полученную из исходного текста |
|
|
44 | Связь предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Смысловая связь предложений в тексте, средства связи | Знать способы и средства связи предложений в тексте; Уметь использовать различные средства связи предложений в собственных высказываниях | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения |
|
|
|
45 | Последовательная (цепная) связь предложений в тексте.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование к конструированию и систематизации учебного материала. | Знать о цепной (последовательной) связи предложений в тексте; о параллельном способе связи предложений. Уметь использовать разные способы связи при построении высказываний на заданную тему. | Проявляют интерес к новому учебному материалу.
| Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними | Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи |
|
|
46 | Параллельная связь предложений в тексте
| 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование и реализация новых знаний. Композиционные признаки текста | Знать о цепной параллельной связи предложений в тексте; Уметь использовать разные способы связи при построении высказываний на заданную тему. | Проявляют интерес к новому учебному материалу.
| Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними | Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи |
|
|
47 | Сочетание разных способов связи предложений в тексте.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование и реализация новых знаний. Композиционные признаки текста | Наблюдать над текстами с сочетанием цепного и параллельного способов связи предложений; Уметь создавать тесты с заданным способом связи предложений | применять правила делового сотрудничества | контролировать процесс и результат своей деятельности в сотрудничестве | Взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнера | Владение монологической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
|
|
48 | Смысловая связь предложений в тексте
| 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование деятельных способностей к систематизации учебного материала | Представление о видах смысловых отношений между предложениями в тексте. | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
| Осознание учеником того, чем еще предстоит овладеть | находить дополнительную информацию, используя справочную литературу | составлять небольшие устные монологические высказывания |
|
|
49 | Лексический повтор как средство связи предложений в тексте | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование и реализация новых знаний. Лексический повтор как средство связи. | Знать о лексическом повторе как средстве художественной выразительности; Уметь использовать различные способы устранения и предупреждения неоправданного лексического повтора. | проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к соучастнику деятельности.
| выбор и использование целесообразных способов действий; | Владеть навыками добывания информации из разных источников | находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
50 | Типы речи. Повествование как тип речи. Рассказ.
| 1 | Урок открытия нового знания | Формирование деятельных способностей к систематизации учебного материала | Знать сведения о типах речи; Уметь создавать тексты заданного типа речи. | Высказывают свое мнение, свою позицию
| корректировать процесс и результат своей деятельности | Анализировать результаты элементарных исследований; Фиксировать их результаты
| Используют языковые средства для выражения своих чувств. |
|
|
51 | Повествование с элементами описания и рассуждения.
| 1 | Урок открытия нового знания | Формирование деятельных способностей к систематизации учебного материала | Уметь определять типологическую структуру текста с сочетанием разных типов речи. | Высказывают свое мнение, свою позицию
| корректировать процесс и результат своей деятельности | Анализировать результаты элементарных исследований; Фиксировать их результаты
| Используют языковые средства для выражения своих чувств. |
|
|
52 | Рассказ как текст повествовательного типа. Композиция рассказа.
| 1 | Урок открытия нового знания | Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам с включением готового текста. | Знать композиционные части рассказа, уметь писать работу с обрамлением | Высказывают свое мнение, свою позицию
| корректировать процесс и результат своей деятельности | Анализировать результаты элементарных исследований; Фиксировать их результаты
| Используют языковые средства для выражения своих чувств. |
|
|
53 | Описание как тип речи. | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Определение типа сочинения- описания, проектирование домашнего задания | Научиться определять композиционные и языковые признаки типа речи | Формируют навыки составления алгоритма выполнения задачи | Проектируют маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности | объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Формируют навыки работы в группе (ситуации сотрудничества) |
|
|
54 | Виды описания.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование деятельных способностей к систематизации учебного материала | Знать виды описания в текстах Уметь различать их. | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
| Осознание учеником того, чем еще предстоит овладеть | находить дополнительную информацию, используя справочную литературу | составлять небольшие устные монологические высказывания |
|
|
55 | Р\Р Подготовка к сочинению по картине В. А. Серова «Девочка с персиками». | 1 | Урок развивающего контроля | Краткие сведения о жизни и творчестве художника, творческую историю картины, умеют писать сочинение | Знать краткие сведения о жизни и творчестве художника, творческую историю картины. Уметь писать сочинение | Проявляют понимание и уважение к ценностям культуры своего народа | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.
| Выявляют особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения)
| Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. |
|
|
56 | Р\Р Сочинение по картине В. А. Серова «Девочка с персиками». | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование умений к осуществлению контрольной функции, самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения, составление словарика образных средств. | Уметь писать сочинение по картине, совершенствовать речевые навыки | проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны | Составлять план пересказа учебно-познавательного текста; контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания
| выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов
| писать сочинения, используя информацию, полученную из разных источников |
|
|
Морфология. Имя существительное. (14+2) |
57 | Имя существительное как часть речи. | 1 | Урок общеметодической направленности | Морфологические и лексические признаки существительного, синтаксическая роль существительных. Падежные окончания существительных. | Научиться определять грамматические признаки по алгоритму выполнения лингвистической задачи | Формируют навыки коллективной исследовательской деятельности | Оценивают достигнутый результат, корректируют свою работу. | Анализируют условия и требования учебной задачи
| Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план разрешения конфликта |
|
|
58 | Грамматические признаки существительного и употребление его в речи. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование способностей к конструированию и систематизации изученного материала, составление лингвистического рассуждения | Знать грамматические признаки имени существительного Уметь употреблять его в речи. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи
| Описывать содержание совершаемых действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности |
|
|
59 | Способы образования имён существительных. | 1 | Урок открытия нового знания | Основные способы образования имён существительных; представление о приставочно-суффиксальном и бессуфиксном способах образования существительных.
| Знать способы образования имен существительных Уметь определять способ образования существительных | Формулируют собственное мнение и позицию, проявляют интерес к новому учебному материалу. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
| преобразовывают модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью
| Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме |
|
|
60 | Образование имён существительных путём сложения. | 1 | Урок открытия нового знания | Представление о способе сложения и о его видах; о сложносокращённых словах, тренировать учащихся в умении определять значение сложносокращённых существительных и правильно употреблять их в речи.
| углубить представление о способе сложения и о его видах уметь определять значение сложносокращённых | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата
| Воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи | Планируют общие способы работы
|
|
|
61 | Сложносокращенные существительные. | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование деятельностных способностей к конструированию и систематизации изученного материала | Научиться реализовывать алгоритм конструирования и написания сложносокращенных слов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращенных слов | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
|
|
62-63 | Слитное и дефисное написание сложных имён существительных. | 2 | Урок открытия нового знания | Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия), работа в парах | формировать представление об условиях выбора слитного и дефисного написания сложных имён существительных и умение определять в соответствии с этими условиями их правильное написание. | Формулируют собственное мнение и позицию.
| Структурируют знания
| Знать о двух способах написания прилагательных, уметь делать правильный выбор, расширять словарный запас. | Составляют план и последовательность действий
|
|
|
64 | Правильное употребление имен существительных. Орфоэпические нормы. | 1 | Урок общеметодической направленности | Правильное употребление имён существительных в речи в соответствии с основными орфоэпическими нормами | Уметь правильно употреблять имёна существительные в речи в соответствии с основными орфоэпическими нормами | выражать положительное отношение к процессу познания | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий | Анализируют условия и требования учебной задачи
| осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации |
|
|
65 | Правила изменения имён существительных. Грамматические нормы. | 1 | Урок общеметодической направленности | Правильное употребление имён существительных в речи в соответствии с основными грамматическими нормами | Уметь правильно употреблять имёна существительные в речи в соответствии с основными грамматическими нормами | проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к соучастнику деятельности.
| осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция)
| Анализировать условия и требования учебной задачи
| Управлять поведением партнера (контроль, коррекции, оценка), умение убеждать |
|
|
66 | Правила употребления имен существительных в речи. Лексические нормы. | 1 | Урок открытия нового знания | Правильное употребление имён существительных в речи в соответствии с основными лексическими нормами | Уметь правильно употреблять имёна существительные в речи в соответствии с основными лексическими нормами | проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к соучастнику деятельности.
| выбор и использование целесообразных способов действий; | Владеть навыками добывания информации из разных источников | находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
67-68 | Имя существительное в словосочетании и предложении. | 2 | Урок открытия нового знания | Синтаксическая роль имен сущ. в предложении; синтаксический разбор предложения; пунктуационный навык постановки тире в предложениях с гл. членами-сущ. в им. падеже. | Уметь определять синтаксическую роль имён существительных в предложении; Знать роль имён существительных в словосочетании.
| выражать положительное отношение к процессу познания | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Выбирать знаково-символические средства для построения модели
| находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
69 | Имя существительное в тексте. | 1 | Урок открытия нового знания | Роль существительного в тексте – сравнения, простановка знаков препинания при сравнительных оборотах. Односоставные предложения. | Знать виды сравнения. Уметь находить сравнительные обороты, обозначать пунктуационно | Высказывают свое мнение, свою позицию.
| Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении | Объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения | находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
70 | Р\Р Подготовка к изложению «Осина» | 1 | Урок развивающего контроля | Тема, основная мысль, план текста. Особенности работы над подробным изложением. | Знать приемы сжатия, умеют определять тему, основную мысль текста и микротем, составляют план, пишут выборочное изложение. | применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
| Научиться вычленять основную информацию из текста | воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
71 | Р\Р Изложение «Осина» | 1 | Урок развивающего контроля | Тема, основная мысль, план текста. Особенности работы над подробным изложением. | Знать приемы сжатия, умеют определять тему, основную мысль текста и микротем, составляют план, пишут выборочное изложение. | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения | оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Научиться вычленять основную информацию из текста | писать сочинения, используя информацию, полученную из исходного текста |
|
|
72 | Контрольная работа по теме «Имя существительное» | 1 | Урок развивающего контроля | Проверить знания и умения учащихся по теме «Имя существительное».
| Контроль знаний и умений по теме «Имя существительное».
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений через формирование сотрудничества | Объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта | Управлять поведением, осуществлять коррекцию и контроль |
|
|
|
73 | Имя прилагательное как часть речи. | 1 | Урок общеметодической направленности | Структурирование и систематизация изучаемого предметного материала, работа с орфограммами, анализом текста | Вспомнить значение, морфологические признаки, синтаксическую роль имён прилагательных. | Формировать устойчивую мотивацию к изучению нового | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Знать признаки прилагательного, уметь находить их в тексте. | Составляют план и последовательность действий |
|
|
74 | Грамматические признаки и речевая роль имени прилагательного.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Систематизация изученного материала об имени прилагательном | Научиться отличать прилагательное от других частей речи | Формировать устойчивый интерес к творческой деятельности | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи
| Уметь различать разряд прилагательных по значению | Принимают познавательную цель |
|
|
75 | Морфологические признаки имён прилагательных. | 1 | Урок общеметодической направленности | Построение и реализация новых знаний (понятий, способов действий), проектирование выполнения домашнего задания | Научиться выявлять грамматические признаки, отличать прилагательное от других частей речи | Формировать устойчивую мотивацию к творческой деятельности | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия | Знать план разбора, уметь разбирать прилагательные устно и письменно. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме |
|
|
76 | Основные способы образования имён прилагательных. | 1 | Урок открытия нового знания | Основные способы образования имён прилагательных; способы образования прилагательных; словообразовательный анализ с целью различения паронимов.
| Знать основные способах образования имён прилагательных; Уметь определять способ образования прилагательных; учить использовать навыки словообразовательного анализа с целью различения паронимов. | Формулировать собственное мнение и позицию.
| Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | уметь строить высказывание на лингвистические темы с использованием научного стиля. | Аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений |
|
|
77 | Основные способы образования имён прилагательных. | 1 | Урок открытия нового знания | Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка слов, словообразовательное гнездо; составление словообразовательной цепочки слов. | Знать о словообразовательной паре и словообразовательной цепочке слов и формировать представление о словообразовательном гнезде. Уметь составлять словообразовательные цепочки слов. | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу | корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения | воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
| Умение задать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности и в условиях инициативного сотрудничества с партнером |
|
|
78 | Подготовка к сочинению по картине Г. Мясоедова «Косцы». | 1 | Урок развивающего контроля | Краткие сведения о жизни и творчестве художника, творческая история картины,. | Знать краткие сведения о жизни и творчестве художника, творческую историю картины. Уметь писать сочинение | Проявляют понимание и уважение к ценностям культуры своего народа | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.
| Выявляют особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения)
| Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. |
|
|
79 | Сочинение по картине Г. Мясоедова «Косцы». | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование умений к осуществлению контрольной функции, самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения, составление словарика образных средств. | Уметь писать сочинение по картине, совершенствовать речевые навыки | проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны | Составлять план пересказа учебно-познавательного текста; контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания
| выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов
| писать сочинения, используя информацию, полученную из разных источников |
|
|
80 | Правописание букв н -- нн в именах прилагательных, образованных от существительных. | 1 | Урок открытия нового знания | Правило выбора Н и НН в суффиксах прилагательных. Умение находить данную орфограмму и обосновывать написание. Н и НН в суффиксах прилагательных. | Знать правила написания суффиксов прилагательных, повторить способы образования прилагательных. Уметь выбирать н или нн в суффиксах прилагательных, образованных от существительных.
| Проявляют интерес к новому учебному материалу.
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме |
|
|
81 | Правописание букв н -- нн в именах прилагательных | 1 | Урок открытия нового знания | Составление алгоритма выполнения заданий, структурирование и систематизация изучаемого предметного содержания | Научиться применять правила написания суффиксов прилагательных | Наблюдать и делать самостоятельные выводы | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме |
|
|
82 | Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных. | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование умений к осуществлению контроля. Написание сложных имен прилагательных | Знать о правописании сложных прилагательных; Уметь использовать правило написания сложных прилагательных.
| Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности | Объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов | Использовать языковые средства для речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма |
|
|
83 | Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных | 1 | Урок открытия нового знания | Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными. | Проверить знание орфографического минимума и умение проводить морфемно-словобразовательнй анализ существительных и прилагательных; Уметь проводить орфографический анализ текста.
| Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, способность к самоконтролю | Объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
|
|
84 | Правописание не с именами существительными и прилагательными. | 1 | Урок открытия нового знания | Слитное и раздельное написание не с именами существительными и прилагательными. | Уметь различать приставку не- и отрицательную частицу не на основе смыслового и словообразовательного анализа.
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, способность к сомокоррекции | Объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками и домашнем задании | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
|
|
85 | Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных. | 1 | Урок открытия нового знания | Правильное употребление имён прилагательных в речи в соответствии с основными орфоэпическими и грамматическими нормами | Уметь проводить смысловой анализ при определении наличия или отсутствия значения противопоставления в конструкциях с противительными союзами; правильно произносить имёна прилагательные с сочетанием чн. | выражать положительное отношение к процессу познания | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий | Анализируют условия и требования учебной задачи
| осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации |
|
|
86 | Полугодовая контрольная работа. | 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
87 | Лексические нормы употребления прилагательных.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Правильное употребление имён прилагательных в речи в соответствии с основными лексическими нормами. | Уметь использовать синонимы для объяснения лексического значения слов; редактировать предложения с нарушением лексических и грамматических норм. | проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к соучастнику деятельности.
| выбор и использование целесообразных способов действий; | Владеть навыками добывания информации из разных источников | находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
88 | Имя прилагательное в словосочетании и предложении. | 1 | Урок общеметодической направленности | Синтаксическая роль имен прил. в предложении; синтаксический разбор предложения; выражение сказуемого краткими и полными прил. | Уметь определять синтаксическую роль имён прилагательных в предложении. Знать роль имён прилагательных в словосочетании.
| выражать положительное отношение к процессу познания | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Выбирать знаково-символические средства для построения модели
| находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
89 | Синтаксическая роль имени прилагательного | 1 | Урок открытия нового знания | Синтаксическая роль имен прил. в предложении; синтаксический разбор предложения; выражение сказуемого краткими и полными прил. | Знать об использовании прилагательных, выступающих в значении существительных, в роли подлежащего и дополнения; систематизировать сведения о роли прилагательного в предложении | выражать положительное отношение к процессу познания | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Выбирать знаково-символические средства для построения модели
| находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
90 | Имя прилагательное в тексте | 1 | Урок общеметодической направленности | Функция прилагательного в тексте – выделительная и изобразительная. | Знать понятия изобразить, оценить. Уметь использовать средства выразительности языка в тексте. | Высказывать свое мнение, свою позицию.
| Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении | Объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения | находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
91 | Роль имён прилагательных в художественном и научном текстах.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Роль прилагательного в тексте – эпитеты, переносное значение. | Знать понятия эпитет, метафора. Уметь использовать средства выразительности языка – эпитеты в тексте. | Высказывать свое мнение, свою позицию.
| Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении | Объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения | находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
92 | Р\Р Контрольное сочинение по картине Н. А. Пластова «Саня Маликов» | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование умений к осуществлению контрольной функции, самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения, составление словарика образных средств. | Уметь писать сочинение по картине, совершенствовать речевые навыки | проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны | Составлять план пересказа учебно-познавательного текста; контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания
| выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов
| писать сочинения, используя информацию, полученную из разных источников |
|
|
Глагол (12+3) |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 24.12 |
93 | Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование способностей и умений построения и реализации новых знаний, конспектирования материала по презентации помощи учителя | Научиться определять глагол по грамматическим признакам | Формирование способностей к рефлексии, реализации коррекционной нормы. | Оценивают достигнутый результат | Объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала |
|
|
94 | Постоянные морфологические признаки глагола.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Переходные и непереходные признаки глагола, видовые пары. Формирование новых знаний. | Углубить представление учащихся о значении категорий вида, переходности, возвратности; тренировать учащихся в использовании глагольных форм для описания действий.
| Формирование способностей к рефлексии, реализации коррекционной нормы. | Оценивают достигнутый результат, постановка учебной задачи | Поиск и выделение необходимой информации | Умение задать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности |
|
|
95 | Непостоянные морфологические признаки глагола. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование способностей и умений построения и реализации новых знаний. Определение непостоянных признаков глагола. | Знать основные сведения о морфологических признаках глагола; углубить представление учащихся о видовых парах глаголов; закреплять в сознании учеников представление о связи категории вида глагола с категорией времени. | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, причины неудач | умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели | Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам | Взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнера по общению |
|
|
96 | Непостоянные морфологические признаки глагола. | 1 | Урок общеметодической направленности | Особенности значения, образования, изменения и синтаксической роли форм наклонения глагола; грамматический и орфографический анализ глагольных форм.
| Знать особенности значения, образования, изменения и синтаксической роли форм наклонения глагола; Уметь проводить грамматический и орфографический анализ глагольных форм. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Оценивают достигнутый результат | Объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе повторения материала | Умеют представлять конкретное содержание |
|
|
| II полугодие |
97 | Основные способы образования глаголов. | 1 | Урок открытия нового знания | Основные способы образования глаголов, способы их образования словообразовательный анализ
| Знать основные способы образования глаголов; возможности приставочного способа образования глаголов. Уметь определять словообразовательное значение приставок | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу | корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения | воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
| Умение задать вопросы, собственной речевой деятельности и в условиях инициативного сотрудничества с партнером |
|
|
98 | Нормы произношения глагола. Нормы управления | 1 | Урок открытия нового знания | Правильное употребление глаголов в речи в соответствии с основными грамматическими нормами, нормы управления. | Уметь видеть глагольные формы, содержащие орфоэпические трудности, и тренировать учащихся в правильном произнесении этих форм; устанавливать правильное управление при непереходных глаголах. | проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к соучастнику деятельности.
| осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция)
| Анализировать условия и требования учебной задачи
| Управлять поведением партнера (контроль, коррекции, оценка), умение убеждать |
|
|
99 | Лексические нормы употребления глаголов | 1 | Урок общеметодической направленности | Правильное Употребление глаголов в речи в соответствии с основными лексическими нормами | Уметь использовать слова с учётом их точного лексического значения и требования лексической сочетаемости, в соответствии с ситуацией общения. | проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к соучастнику деятельности.
| выбор и использование целесообразных способов действий; | Владеть навыками добывания информации из разных источников | находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
100 | Синтаксическая роль глагола. | 1 | Урок общеметодической направленности | Синтаксическая роль глаголов в предложении; синтаксический разбор предложения. Односоставные предложения, простое глагольное и составное глагольное сказуемое. | Знать о синтаксической роли глагола и совершенствовать умение опознавать и составлять словосочетания, соответствующие заданным схемам. Знать о составном глагольном сказуемом. | выражать положительное отношение к процессу познания | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Выбирать знаково-символические средства для построения модели
| находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
101 | Р\Р Изложение текста «Пешком из Россоши» | 1 | Урок развивающего контроля | Тема, основная мысль, план текста. Особенности работы над подробным изложением. | Знать приемы сжатия, уметь определять тему, основную мысль текста и микротем, составляют план, пишут выборочное изложение. | оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения | оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | Научиться вычленять основную информацию из текста | писать изложени, используя информацию, полученную из исходного текста |
|
|
102 | Роль глагола в художественном тексте. | 1 | Урок общеметодической направленности | Представление учащихся о глаголе как части речи, способной точно и ярко отразить действия и процессы, а также особенности их совершения или протекания.
| Знать о глаголе как части речи, а также особенностях совершения или протекания действий.
| Высказывать свое мнение, свою позицию.
| Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении | Объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения | находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
103 | Роль глагола в текстах разных стилей | 1 | Урок общеметодической направленности | Соблюдение единства видо-временных форм глаголов. Эффект присутствия (использование наст. Времени в значении прошедшего). | Уметь использовать глаголы в текстах разных стилей проводить текстоведческий анализ текста; излагать текст, меняя его типологическую структуру. | .применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении | Объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения | находить в тексте информацию, необходимую для ее решения | 20.01 | 20.01 |
104 | Р\Р Подготовка к сочинению - миниатюре по картине К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы». |
1 | Урок развивающего контроля | Формирование умений к осуществлению контрольной функции, самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения, составление словарика образных средств. | учить использовать глагол и его особые формы для описания изображённого на картине пейзажа, чувств и действий персонажей. | проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны | Составлять план пересказа учебно-познавательного текста; контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания
| выявлять разные действия разных объектов
| писать сочинения, используя информацию, полученную из разных источников |
|
|
105 | Р\Р Сочинение - миниатюра по картине К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы». | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование умений к осуществлению контрольной функции, самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения, составление словарика образных средств. | учить использовать глагол и его особые формы для описания изображённого на картине пейзажа, чувств и действий персонажей. | проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны | Составлять план пересказа учебно-познавательного текста; контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания
| выявлять разные действия разных объектов
| писать сочинения, используя информацию, полученную из разных источников |
|
|
106 | Контрольная работа по теме «Глагол» | 1 | Урок развивающего контроля | Проверить знания и умения учащихся по теме «Глагол».
| Контроль знаний и умений по теме «Глагол».
| Формирование навыков индивидуальной работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе написания контрольной работы | Управлять поведением, осуществлять коррекцию и контроль |
|
|
107 | Анализ контрольно работы, работа над ошибками. | 1 | Урок развивающего контроля | Проверить знания и умения учащихся по теме «Глагол».
| Контроль знаний и умений по теме «Глагол».
| Формирование навыков индивидуальной работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе написания контрольной работы | Управлять поведением, осуществлять коррекцию и контроль |
|
|
|
108 | Деепричастие и причастие как особые формы глагола | 1
| Урок открытия нового знания | Общее представление о деепричастии и причастии как особых формах глагола. Формирование умений в построении и реализации новых знаний
| дать общее представление о деепричастии и причастии как особых формах глагола.
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
| объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения деепричастий | использовать адекватные языковые средства целью планирования, контроля и самооценки. |
|
|
109 | Деепричастие как особая форма глагола. | 1 | Урок открытия нового знания | Составление плана лингвистического описания деепричастия, проектирование заданий. | Научиться различать деепричастия, глаголы и наречия | Проявляют интерес к учебному материалу. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Знать теоретические сведения, уметь составлять план теоретического текста. | Планируют общие способы работы
|
|
|
| Морфологические признаки деепричастия.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Излагать составленный тезисный план текста, содержащего теоретические сведения о деепричастии, а затем, опираясь на план, подробно пересказывают текст | Уметь определять глагол, от которого образовано деепричастие, выделять глагольный суффикс, суффикс деепричастия, а также возвратный суффикс -ся (-сь); записывать деепричастия поморфемно. | Проявляют интерес к учебному материалу. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Знать теоретические сведения, уметь составлять план теоретического текста. | Планируют общие способы работы
|
|
|
| Деепричастный оборот. | 1 | Урок открытия нового знания | Обособление деепричастных оборотов. | Знать о деепричастном обороте; Уметь распознавать деепричастный оборот в предложении, определять его границы и выделять на письме запятыми.
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
|
|
110 | Роль деепричастия в словосочетании и предложении. | 1 | Урок общеметодической направленности | Обособление деепричастных оборотов. | Знать об обособлении; Уметь распознавать, определять границы и пунктуационное оформление деепричастных оборотов в предложении. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения | устанавливать рабочиеотношения, эффективно сотрудничать. |
|
|
111 | Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. | 1 | Урок общеметодической направленности | Определять деепричастия несовершенного и совершенного вида по грамматическим признакам | Знать о смысловых, морфемных и грамматических различиях деепричастий совершенного и несовершенного вида; умение проводить морфологический анализ деепричастий. | формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий | слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
112 | Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации учебного материала | Проводить текстоведческий анализ текста; умение сохранять в письменном изложении текста использованные в нём предложения, осложнённые обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
| объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
|
|
113 | Р\Р Изложение-миниатюра «Братишка» | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование построения и реализации новых знаний | Проводить текстоведческий анализ текста; умение сохранять в письменном изложении текста использованные в нём предложения, осложнённые обособленным обстоятельством. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
| объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
|
|
114
| Зачет по теме «Деепричастие» | 1 | Урок развивающего контроля | Проверить знания и умения учащихся по теме «Деепричастие».
| Контроль знаний и умений по теме «Деепричастие».
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
| объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
|
|
115 | Правописание не с деепричастиями | 1 | Урок общеметодической направленности | Раздельное написание не с деепричастиями | Знать правила написания не с деепричастиями и сопоставить его с уже изученными правилами слитного и раздельного написания не со словами разных частей речи. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). |
|
|
116 | Культура речи. Правильное употребление деепричастий. | 1 | Урок общеметодической направленности | Нормы по орфоэпии, грамматике и лексическому употреблению деепричастий. | Уметь правильно ставить ударения в деепричастиях; образовывать деепричастия; правильно строить предложения с деепричастными оборотами. | проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к соучастнику деятельности.
| осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция)
| Анализировать условия и требования учебной задачи
| Управлять поведением партнера (контроль, коррекции, оценка), умение убеждать |
|
|
117 | Контрольный диктант по теме «Деепричастие» | 1 | Урок развивающего контроля | Проверить знания и умения учащихся по теме «Деепричастие».
| проверить усвоение темы «Деепричастие» для дальнейшей отработки соответствующих умений.
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений через формирование сотрудничества | Объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта | Управлять поведением, осуществлять коррекцию и контроль |
|
|
118 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте | 1 | Урок общеметодической направленности | Провести коррекцию знаний и умений учащихся по теме «Деепричастие».
| Выявить типичные ошибки темы «Деепричастие» для дальнейшей отработки соответствующих умений.
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений через формирование сотрудничества | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе проверки контрольного диктанта | Управлять поведением, осуществлять коррекцию и контроль |
|
|
Причастие (23+5) |
119-120 | Морфологические признаки причастия. | 2 | Урок открытия нового знания | Формирование деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. | Научиться определять причастия и отличать их от глаголов и деепричастий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналититческой и исследовательской деятельности | Применять методы информационного поиска | Объяснять языковые явления, процессы связи и отношения в ходе исследования причастий | Формировать навыки работы в группе(сотрудничество, проектные формы работы. |
|
|
121 | Роль причастия в художественном описании. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование умения построения реализации новых знаний, самостоятельная работа с лингвистическим порт фолио (построение словосочетаний ) | Распознавание причастия по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам; представление об изобразительно-выразительных возможностях причастия. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналититческой и исследовательской деятельности | Проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Объяснять языковые явления, процессы связи и отношения в ходе исследования словосочетаний с причастиями | Устанавливать рабочие отношения, сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|
|
122 | Правописание безударных окончаний причастий. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, работа в парах, с интерактивной доской (анализ художественного текста по алгоритму, групповая работа –проект «Правописание окончаний прилагательных и причастий», комментирование оценок. | Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаний причастий | Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности по алгоритму выполнения задачи | Формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач. | Объяснять языковые явления, процессы связи и отношения в ходе исследования словосочетаний с причастиями | Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками. |
|
|
123 | Общие и отличительные признаки причастий и деепричастий. | 1 | Урок общеметодической направленности | Отличие причастия от деепричастий на основе осознания их общих и отличительных признаков.
| Получение грамматической информации о причастии по окончанию | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию. | Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности | Объяснять языковые явления, процессы связи и отношения в ходе объяснительного диктанта | Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. |
|
|
124 | Причастный оборот. | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование умений построения и реализации новых знаний, определение причастных оборотов, построение схем, конструирование текста с прич. оборотами. | Научиться обособлять распространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом. | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста. | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
|
|
125 | Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование составления плана лингвистического описания предложений с причастными оборотами, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Тренировать учащихся в конструировании предложений с причастными оборотами; формировать умение проводить пунктуационный анализ предложений с причастными оборотами | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | Применять методы информационого поиска, в том числе с помощью компьютерных средств | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формировать навыки работы в группе |
|
|
126 | Понятие об обособлении. | 1 | Урок общеметодической направленности | Обособление причастных и деепричастных оборотов. | Дать понятие об обособлении как смысловом, интонационном, пунктуационном выделении причастных и деепричастных оборотов;учить проводить устный и письменный пунктуационный анализ предложений, осложнённых обособлением
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
|
|
127 | Действительные и страдательные причастия. | 1 | Урок открытия нового знания | Формировать представление о залоговых формах причастия, о семантических различиях действительных и страдательных причастий; формировать умение различать залоговые формы причастий с опорой на их семантику.
| Научиться по грамматическим признакам определять и различать действительные и страдательные причастия | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования причастий | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
|
|
128 | Образование действительных причастий настоящего времени. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формировать представление о механизме образования страдательных причастий настоящего и прошедшего времени
| Научиться находить страдательные причастия по их грамматическим признакам. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности | Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования причастий | Формировать речевые действия |
|
|
129 | Образование страдательных причастий настоящего времени. | 1 | Урок общеметодической направленности | Закреплять умение образовывать действительные причастия настоящего и прошедшего времени.
| Научиться находить действительные причастия по их грамматическим признакам. | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования причастий | Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме |
|
|
130 | Образование действительных и страдательных причастий прошедшего времени. | 1 | Урок общеметодической направленности | закреплять умение образовывать действительные причастия настоящего и прошедшего времени.
| Научиться находить действительные причастия по их грамматическим признакам. | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования причастий | Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме |
|
|
131 | Правописание суффиксов причастий. | 1 | Урок открытия нового знания | Формировать умение использовать правильный способ действия при выборе написания суффиксов причастий
| Научиться определять страдательные причастия по их грамматическим признакам | Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.причастиями | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с причастиями | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
|
|
132 | Использование глагола и его особых форм в художественных текстах.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Организовать наблюдение за использованием глаголов и его особых форм в художественном описании.
| Знать о глаголе и его формах, особенностях совершения или протекания действий.
| Высказывать свое мнение, свою позицию | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении | Объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения | Находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
133 | Р\Р Сочинение-миниатюра по картине Н. П. Чехова «Крестьянский мальчик (Ванька Жуков)». | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование умения описывать внешность | Учить использовать описание изображённого на картине персонажа | Проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны | Составлять план пересказа учебно-познавательного текста; контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания
| Выявлять разные действия разных объектов
| Писать сочинения, используя информацию, полученную из разных источников |
|
|
134 | Полные и краткие формы страдательных причастий. |
1 | Урок открытия нового знания | Формировать представление о грамматических особенностях причастий в краткой форме
| Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания | применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. |
|
|
135 | Правописание н и нн в причастиях. | 1 | Урок общеметодической направленности | Отрабатывать умение использовать правило написания н и нн в причастиях на письме.
| Научиться производить самопроверку по алгоритму выполнения задания | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельно | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. |
|
|
136 | Р\Р Подготовка к сочинению по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели». | 1 | Урок общеметодической направленности | Совершенствовать умение учащихся создавать художественное описание произведения пейзажной живописи
| Знать краткие сведения о жизни и творчестве художника, творческую историю картины. Уметь писать сочинение | Проявлять понимание и уважение к ценностям культуры своего народа | Вносить коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.
| Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания(наблюдения)
| Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. |
|
|
137 | Р\Р Сочинение по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели». | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование умений к осуществлению контрольной функции, самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения | Уметь писать сочинение по картине, совершенствовать речевые навыки | Проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны | Контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания
| Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов
| Писать сочинение, используя информацию, полученную из разных источников |
|
|
138 | Культура речи. Правильное употребление причастий. | 1 | Урок общеметодической направленности | Тренировать учащихся в произношении сложных в орфоэпическом отношении причастий | Уметь правильно ставить ударения в причастиях; образовывать причастия; правильно строить предложения с причастными оборотами. | Проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к соучастнику деятельности.
| Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция)
| Анализировать условия и требования учебной задачи
| Управлять поведением партнера (контроль, коррекции, оценка), умение убеждать |
|
|
139 | Нормы употребления причастий в речи. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формировать умение использовать в речи краткие и полные формы причастий с учётом их смысловых и грамматических особенностей
| Тренировать учащихся в правильном употреблении причастий в речи | Проявлять терпение и доброжелательность и доверие к соучастнику деятельности | Выбор и использование целесообразных способов действия | Владеть навыками добывания информации из разных источников | Находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
140 | Причастие и деепричастие в словосочетании. | 1 | Урок общеметодической направленности | Повторить и обобщить сведения о роли деепричастий и причастий в словосочетании и предложении.
| Уметь определять синтаксическую роль причастий и деепричастий, знать о их роли имён прилагательных в словосочетании.
| Выражать положительное отношение к процессу познания | Выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Выбирать знаково-символические средства для построения модели
| Находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
141 | Причастие и деепричастие в предложении. | 1 | Урок общеметодической направленности | Повторить и обобщить сведения о роли деепричастий и причастий в словосочетании и предложении.
| Уметь определять синтаксическую роль причастий и деепричастий, знать о их роли имён прилагательных в словосочетании.
| Выражать положительное отношение к процессу познания | Выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Выбирать знаково-символические средства для построения модели
| Находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
142 | Деепричастие и причастие в тексте. | 1 | Урок общеметодической направленности | Изобразительно-выразительная роль деепричастия и причастия
| Уметь использовать деепричастия и причастия в тексте. | Высказывать свое мнение, свою позицию.
| Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении | Объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения | Находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
143 | Р\Р Подготовка к сжатому изложению «За спасение больных» | 1 | Урок «открытия» нового знания | Совершенствовать умение учащихся сжато пересказывать художественное повествование с элементами описания.
| Знать приемы сжатия, умеют определять тему, основную мысль текста и микротем, составляют план, пишут выборочное изложение. | Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека | Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
| Научиться вычленять основную информацию из текста | Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
144 | Р\Р Сжатое изложение «За спасение больных» | 1 | Урок развивающего контроля
| Совершенствовать умение учащихся сжато пересказывать художественное повествование с элементами описания.
| Научиться применять способы сжатия текста | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе компрессии текста | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,контроля. |
|
|
145 | Контрольный диктант по теме «Причастие» | 1 | Урок развивающего контроля | Проверить уровень усвоения изученных орфографических и пунктуационных правил по теме «Причастие»
| Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. | Формирование навыков индивидуальной исследовательской деятельности | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе написания диктанта | Слушать и слышать друг друга, точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
146 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте и изложении. | 1 | Урок общеметодической направленности | Провести коррекцию знаний и умений учащихся по теме «Причастие».
| Выявить типичные ошибки темы«Причастие» для дальнейшей отработки соответствующих умений.
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений через формирование сотрудничества | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе проверки контрольного диктанта | Управлять поведением, осуществлять коррекцию и контроль |
|
|
Числительное (19+2 часов) |
147 | Имя числительное как часть речи. | 1 | Урок «открытия» нового знания | Понятие числительного, его признаки. Количественные и порядковые числительные. Синтаксическая роль числительных. | Знать группы числительных, определение, грамматические признаки, уметь группировать их и находить их | Формулируют собственное мнение и позицию | Вносят коррективы и дополнения в способ действий в случае расхождения эталона | Объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи. | Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию
| Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию
|
|
148 | Р\Р Сочинение –миниатюра «В мире чисел и цифр» | 1 | Урок развивающего контроля
| Формирование умений к осуществлению контрольной функции, самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения, составление словарика образных средств. | Знать краткие сведения о жизни и творчестве художника, творческую историю картины. Уметь писать сочинение | Проявляют понимание и уважение к ценностям культуры своего народа | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.
| Выявляют особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения)
| Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. |
|
|
149 | Имена числительные количественные и порядковые. | 1 | Урок общеметодической направленности | Учить различать на основании смысловых и грамматических различий количественные и порядковые числительные | Знать, что обозначают порядковые числительные, как они образуются и изменяются, уметь склонять данные слова | Оптимизм в восприятии мира
| Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней | Объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок. | Обмениваются знаниями между членами группы
|
|
|
150 | Написание ь в количественных числительных. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формировать навыки употребления ь в количественных числительных | Формирование способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа, работа в парах по составлению таблицы | Формирование устойчивой мотивации к обучению | Проектировать маршрут затруднений через включение в новые виды деятельности | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы | Использовать адекватные языковые средства для языковых высказываний |
|
|
151 | Правописание количественных и порядковых числительных
| 1 | Урок общеметодической направленности | Формировать навыки правильного написания числительных с орфографическими трудностями | Формирование деятельностных способностей к систематизации предметного содержания, групповая работа с упражнениями | Формирование навыков обобщения и систематизации материала | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. |
|
|
152 | Склонение числительных от 5 до 30 и от 50 до 80. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формировать навыки правильного изменения и орфографического оформления простых, сложных и составных числительных | Формировать навыки правильного изменения и орфографического оформления простых, сложных и составных числительных. | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствия | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстами | Взаимодействовать с членами группы, обмениваться информацией по способам работы |
|
|
153 | Склонение числительных двести, триста, четыреста и оканчивающихся на -сот. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формировать навыки правильного изменения и орфографического оформления простых, сложных и составных числительных | Формировать навыки правильного изменения и орфографического оформления простых, сложных и составных числительных | Формирование познавательного интереса, навыков структурирования слова | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии | Использовать адекватные языковые средства для отображения с целью контроля, самооценки. |
|
|
154 | Склонение числительных сорок, девяносто, сто. | 1 | Урок общеметодической направленности | Знать особенности склонения простых и сложных числительных. Знать грамматические отличия однокоренных слов, понимать их взаимосвязь на основе общей семантики: значение числа. | Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки |
|
|
155 | Проверочная работа по теме «Числительное» | 1 | Урок развивающего контроля
| проверить уровень усвоения изученных орфографических и пунктуационных правил по теме «Числительное»
| Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проверочной работы | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования действий |
|
|
156 | Склонение числительных один, два, три, четыре. | 1 | Урок общеметодической направленности | Уметь склонять количественные числительные, правильно употреблять в речи целые числительные, правильно их писать | Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения | Использовать адекватные языковые средства для отображения с целью контроля, самооценки. |
|
|
IV четверть |
157 | Склонение собирательных числительных. | 1 | Урок общеметодической направленности | Уметь правильно произносить и склонять числительные, правильно употреблять в речи собирательные числительные, исправлять ошибки в употреблении числительных |
| Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
| проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. .
|
|
|
158 | Склонение дробных числительных. | 1 | Урок общеметодической направленности | Уметь правильно произносить и склонять числительные, правильно употреблять в речи дробные числительные, исправлять ошибки в употреблении числительных | Научиться применять правило написания, склонения дробных числительных | Формировать навык обобщения и систематизации теоретического материала | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. ■ | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. |
|
|
159 | Склонение составных количественных числительных. | 1 | Урок общеметодической направленности | Знать особенности изменения разных групп числительных. Уметь правильно произносить числительные, содержащие орфоэпические трудности | Научиться дифференцировать количественные числительные по составу и правильно склонять их | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
| проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. .
|
|
|
160 | Склонение порядковых имён числительных. | 1 | Урок общеметодической направленности | Знать особенности изменения разных групп числительных. Уметь правильно произносить числительные, содержащие орфоэпические трудности | Научиться отличать порядковые числительные от других частей речи и правильно их склонять | Формировать навык обобщения и систематизации теоретического материала | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. |
|
|
161 | Культура речи. Правильное употребление имён числительных. | 1 | Урок общейметодической направленности | Формирование умений построения новых знаний: групповая работа, работа в парах с последующей самопроверкой, консультацией учителя, комментирование оценок. | Знать особенности изменения разных групп числительных. Уметь правильно произносить числительные, содержащие орфоэпические трудности | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
| проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. .
|
|
|
162 | Р\Р Сочинение-миниатюра на основе рисунка. | 1 | Урок развивающего контроля
| Формирование умений к осуществлению контрольной функции, самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения, составление словарика образных средств. | Знать краткие сведения о жизни и творчестве художника, творческую историю картины. Уметь писать сочинение | Проявляют понимание и уважение к ценностям культуры своего народа | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.
| Выявляют особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения)
| Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. |
|
|
163 | Нормы изменения числительных. Лексические нормы.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Употребление имен числительных в соответствии с основными лексическими, грамматическими нормами.
| Тренировать учащихся в правильном употреблении числительных в речи | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
| проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. .
|
|
|
164 | Имя числительное в предложении. | 1 | Урок общейметодической направленности | Определение синтаксической роли имени числительного в словосочетании и предложении | обобщить сведения о роли числительного в словосочетании; повторить и обобщить информацию о синтаксической роли числительного. | выражать положительное отношение к процессу познания | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Выбирать знаково-символические средства для построения модели
| находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
165 | Имя числительное в тексте. | 1 | Урок общеметодической направленности | Определение синтаксической роли имени числительного в тексте | Уметь использовать числительные в текстах разных стилей проводить текстоведческий анализ текста; излагать текст, меняя его типологическую структуру. | .применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении | Объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения | находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
166 | Контрольный диктант по теме «Имя числительное» | 1 | Урок развивающего контроля | проверить уровень усвоения изученных орфографических и пунктуационных правил по теме «Числительное»
| Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование навыков развернутого анализа, самодиагностики. | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта. | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. |
|
|
167 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте | 1 | Урок общеметодической направленности | Провести коррекцию знаний и умений учащихся по теме «Числительное».
| Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического матриала | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
|
|
ММестоимение как часть речи (22+ 3 часа) |
168 | Местоимение как часть речи. | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | представление о местоимениях как словах, которые используют в речи для замещения имён существительных, прилагательных, числительных; местоимение имеет морфологические и синтаксические признаки той части речи, которую оно замещает. Научиться отличать от других частей речи
| Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
| проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. .
|
|
|
169 | Разряды местоимений. | 1 | Урок «открытия» нового знания | Коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания) | сформировать представление о разрядах местоимений; добиваться знания состава местоимений каждого разряда и на этой основе вырабатывать способность распознавать слова этой части речи и определять их разряд. | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
| проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. .
|
|
|
170 | Склонение личных местоимений. | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа (проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задачи), работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование домашнего задания. | Научиться склонять местоимения; совершенствовать умение учащихся опознавать падежные формы личных местоимений и использовать их в собственной речи.
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
| объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. |
|
|
171 | Личные местоимения как средство связи предложений в тексте. | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (редактирование текста с местоимениями при консультативной помощи учителя), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | организовать наблюдение за использованием личных местоимений как средства связи предложений в тексте; учить предупреждать ошибки в использовании личных местоимений в качестве средства связи предложений.
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
| объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. |
|
|
172 | Возвратное местоимение себя. | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания. | формировать представление о семантических и грамматических особенностях возвратного местоимения; формировать умение использовать в речи возвратное местоимение с учётом его семантики.
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
| объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимений | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
|
|
|
173 | Притяжательные местоимения. | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | формировать представление о семантических и грамматических особенностях притяжательных местоимений; учить различать личные местоимения 3-го лица в форме родительного падежа и притяжательные местоимения его, её, их. | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
| объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. |
|
|
174 | Общее значение и грамматические признаки притяжательных местоимений | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | закреплять сведения о семантических и грамматических особенностях притяжательных местоимений; 2) учить использовать в письменной речи личное местоимение Вы и притяжательное местоимение Ваш. | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
| объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. |
|
|
175- 176 | Вопросительно-относительные местоимения. | 2 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление сравнительной таблицы «Вопросительные и относительные местоимения» при консультативной помощи учителя с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи). Составление лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой, работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику. | добиваться осмысления семантических и грамматических особенностей вопросительно-относительных местоимений; дать понятие о союзных словах и формировать умение осознанно подходить к анализу синтаксических средств сложноподчинённых предложений.
| Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
| объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, выполнения сравнительного анализа | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. |
|
|
177 | Неопределённые местоимения. | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конструирование словосочетаний, предложений, текстов, работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму). Фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя. | сформировать представление о семантических, грамматических, структурных и орфографических особенностях неопределённых местоимений.
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результата | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
| объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
|
|
|
178 | Использование неопределённых местоимений в речи. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа в парах сильный — слабый по алгоритму (конструирование текста типа речи лингвистическое рассуждение) при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой. | формировать представление об особенностях использования неопределённых местоимений в речи и тренировать учащихся в их использовании с учётом контекста и ситуации общения; 2) отрабатывать умение орфографически правильно оформлять на письме неопределённые местоимения.
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
| объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. |
|
|
179 | Отрицательные местоимения. | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в рассуждении, по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений, словосочетаний с неопределенными местоимениями). | формировать представление о смысловых и грамматических особенностях отрицательных местоимений; 2) познакомить с орфографическими правилами, регулирующими написание отрицательных местоимений, и формировать умение применять эти правила на практике.
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
| объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с приставкой не | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. |
|
|
180 | Правописание отрицательных местоимений. | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации. | формировать навык проведения смыслового и словообразовательного анализа для выбора правильного написания отрицательных местоимений; тренировать учащихся в различении неопределённых и отрицательных местоимений по значению и грамматическим особенностям.
| Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
| объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
|
|
|
181 | Проверочная работа по правописанию неопределенных и отрицательных местоимений. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: | Проверить уровень усвоения материала по правописанию неопределенных и отрицательных местоимений. | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции .
| объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
|
|
|
182 | Указательные местоимения. | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый с тестами (самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | формировать представление об общем значении и грамматических признаках указательных местоимений и учить использовать их в речи; предупредить возникновение орфоэпических трудностей в произношении падежных форм местоимений сколько, столько, несколько. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
| объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования указательных местоимений | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
|
|
183 | Определительные местоимения. | 1 | Урок «открытия» нового знания | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой | формировать представление об общем значении и грамматических признаках определительных местоимений и дать понятие об особенностях употребления местоимений этого разряда в речи.
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. |
|
|
184 | Р\Р Сочинение-миниатюра «Двое на одном бревне» | 1 | Урок развивающего контроля: | Формирование умений к осуществлению контрольной функции, самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения, составление словарика образных средств. | Знать краткие сведения о жизни и творчестве художника, творческую историю картины. Уметь писать сочинение | Проявляют понимание и уважение к ценностям культуры своего народа | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.
| Выявляют особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения)
| Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. |
|
|
185 | Самостоятельная работа по теме «Местоимение» | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания. | Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. | Формирование навыков индивидуальной исследовательской деятельности | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе самостоятельной работы | Точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
186 | Культура речи. Правильное употребление местоимений. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа | тренировать учащихся в правильном произнесении местоимений; отрабатывать навыки правильного образования и использования в речи падежных и предложно-падежных форм личных местоимений; предупредить ошибки в использовании притяжательного местоимения их. | проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к соучастнику деятельности.
| выбор и использование целесообразных способов действий; | Владеть навыками добывания информации из разных источников | находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
187 | Местоимение в словосочетании и предложении. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование способностей и умений построения и реализации новых знаний, конспектирования материала по презентации помощи учителя | обобщить сведения о роли местоимения в словосочетании; повторить и обобщить информацию о синтаксической роли местоимений, замещающих имена существительные, прилагательные, числительные | выражать положительное отношение к процессу познания | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Выбирать знаково-символические средства для построения модели
| находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
188 | Синтаксическая роль местоимений. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации материала, выявление синтаксической роли местоимений в предложении и словосочетании, проектирование домашнего задания, выставление оценок. | отрабатывать умение определять роль в предложении местоимений разных разрядов; закреплять навыки постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях, в которых придаточная присоединяется с помощью относительных местоимений. | выражать положительное отношение к процессу познания | планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) | Выбирать знаково-символические средства для построения модели
| находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
189 | Местоимение в тексте. | 1 | Урок общеметодической направленности | Групповая лабораторная работа, анализ художественного текста, самостоятельное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | закреплять представление об особенностях использования местоимений в речи; организовать наблюдение за использованием местоимений разных разрядов в качестве средства связи предложений в тексте и тренировать учащихся в использовании местоимений в этом качестве в собственной речи. | Высказывать свое мнение, свою позицию.
| Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении | Объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения | находить в тексте информацию, необходимую для ее решения |
|
|
190-191 | Р\Р Контрольное сочинение. | 2 | Урок развивающего контроля: | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения с использованием материалов учебника, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио. | проверить умение учащихся правильно и уместно использовать разнообразные лексические, морфологические и синтаксические средства при создании сочинения-описания картины и реализовывать свой замысел в стройной композиции в соответствии с пунктами сложного плана.
| оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека | анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием | исследовать собственные нестандартные способы решения; преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
| составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.
|
|
|
192 | Повторение по теме «Местоимение». | 1 | Урок развивающего контроля | учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. | повторить сведения по теме «Местоимение» и совершенствовать умения учащихся, сформированные в ходе изучения этой темы.
| применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в (дискуссии), доверие к собеседнику деятельности. | удерживать цель деятельности до получения ее результата; – планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
| анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; – проверять информацию, применять таблицы, схемы, модели для получения информации | воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;
|
|
|
193 | Зачет по теме «Местоимение» | 1 | Урок развивающего контроля | Проверить знания и умения учащихся по теме «Местоимение».
| Проверить уровень подготовки учащихся по теме «Местоимение».
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений через формирование сотрудничества | Объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта | Управлять поведением, осуществлять коррекцию и контроль |
|
|
194 | Работа над ошибками, допущенными в контрольных работах. | 1 | Урок развивающего контроля | Скорректировать ошибки, выявить пробелы в знаниях и умениях учащихся по теме «Местоимение».
| Выполнить работу над ошибками, выявить типичные ошибки, исправить их. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений через формирование сотрудничества | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе проверки контрольного диктанта | Управлять поведением, осуществлять коррекцию и контроль |
|
|
Повторение изученного в 6 классе (15 часов)
|
195 | Слово как основная единица языка. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с текстами, фронтальная устная работа по учебнку, изучение содержания параграфа, составление рассказа на грамматическую тему. | повторить и обобщить сведения о языковых признаках слова; отрабатывать умение учащихся проводить разные виды языкового анализа слов.
| Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе составления текста | Формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работе |
|
|
196 | Языковые признаки слова | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: коллективная работа, работа в парах, объяснительный диктант, самостоятельная работа. | отрабатывать умение учащихся проводить разные виды языкового анализа слов; тренировать учеников в проведении текстоведческого анализа.
| Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе составления текста | Формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работе |
|
|
197 | Правописание: орфография и пунктуация. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, коллективная работа с дидактическим материалом | повторить основные сведения по разделу «Орфография»; отрабатывать навык руководствоваться на письме основным принципом русской орфографии – принципом единообразного написания морфем. | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования текста | Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
198 | Основной принцип русской орфографии. Правописание Ь после шипящих. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, коллективная работа с дидактическим материалом | совершенствовать навык руководствоваться на письме основным принципом русской орфографии; 2) повторить орфограммы глагола; отрабатывать умение выбирать правильное написание в словах с орфограммой «Правописание ь после шипящих». | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования текста | Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
199 | Слитные, дефисные и раздельные написания. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. | тренировать учащихся в орфографическом анализе текста; повторить и обобщить правила слитного, раздельного и дефисного написания слов и отрабатывать умение применять эти правила на письме. | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, способность к самоконтролю | Объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
|
|
200 | Знаки препинания внутри предложения. Простое осложнённое предложение. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы | повторить сведения об основных функциях знаков препинания; повторить и систематизировать правила постановки запятой, тире, двоеточия; повторить и обобщить сведения о синтаксических конструкциях, осложняющих простое предложение, и совершенствовать навык правильного пунктуационного оформления простых осложнённых предложений. | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, способность к самоконтролю | Объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
201 | Орфографический и пунктуационный анализ текста. Виды грамматического разбора
| 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы | тренировать учащихся в проведении орфографического и пунктуационного анализа текста; отрабатывать умение проводить различные виды грамматического разбора. | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, способность к самоконтролю | Объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
202 | Итоговая контрольная работа за год. | 1 | Урок развивающего контроля | Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий. | проверить орфографические и пунктуационные навыки учащихся, сформированные в 6 классе; проверить умение проводить разные виды языкового анализа. | Формирование навыков развернутого анализа, самодиагностики. | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Объяснять языковые явления, процессы выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний |
|
|
203 | Работа над ошибками, допущенными в итоговой контрольной работе | 1 | Урок общеметодической направленности | Контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной); адекватная самооценка выполненной работы; | проанализировать ошибки, допущенные учащимися в контрольной работе по итогам года; 2) подвести итоги работы в 6-м классе. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений через формирование сотрудничества | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе проверки контрольного диктанта | Управлять поведением, осуществлять коррекцию и контроль |
|
|
204 | Текстоведческий анализ. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий. | совершенствовать умение проводить текстоведческий анализ: определять тему и идею текста, тип речи текста и его стиль, средства связи предложений в тексте. | Формирование навыков развернутого анализа, самодиагностики. | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Объяснять языковые явления, процессы выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний |
|
|
205-206 | Повторение. Причастие и деепричастие | 1 | Урок общеметодической направленности | Проверить знания и умения учащихся по теме
| Проверить уровень подготовки учащихся по теме
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений через формирование сотрудничества | Объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения | Управлять поведением, осуществлять коррекцию и контроль |
|
|
207 | Повторение. Числительное | 1 | Урок общеметодической направленности | Проверить знания и умения учащихся по теме «Числительное».
| Проверить уровень подготовки учащихся по теме «Местоимение».
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений через формирование сотрудничества | Объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе повторения | Управлять поведением, осуществлять коррекцию и контроль |
|
|
208 | Повторение. Местоимение. | 1 | Урок общеметодической направленности | Проверить знания и умения учащихся по теме «Местоимение».
| Проверить уровень подготовки учащихся по теме «Местоимение».
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений через формирование сотрудничества | Объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе повторения | Управлять поведением, осуществлять коррекцию и контроль |
|
|
209-210 | Повторение и систематизация изученного в 6 классе. | 2 | Урок общеметодической направленности | Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа. Работа в парах: слабый – сильный с опорой на лингвистическое портфолио. | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы. | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды и формы деятельности. | Объяснять языковые явления, процессы, связи в ходе обобщения материала | Формировать навыки учебного сотрудничества |
|
|
rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku.doc
