Рабочая программа по русскому языку 9 класс
рабочая программа по русскому языку (9 класс) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО_________РУССКОМУ ЯЗЫКУ_______________________

                                              НАИМЕНОВАНИЕ ПРЕДМЕТА  

УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ:------ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ-----------------

КЛАСС___9_____

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ___204___

СТПЕПНЬ СЛОЖНОСТИ:_______БАЗОВАЯ____

УЧИТЕЛЬ:_______ГОВОРАНОВА Г.А._________

ПРОГРАММА  РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВЕ__авторской__ПРОГРАММЫ М. РАЗУМОВСКОЙ,

МОСКВА, «ДРОФА»,2013___________________________________

______________________________________________________________УКАЗЫВАЕТСЯ

ПРИМЕРНАЯ ИЛИ АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА, НА ОСНОВЕ КОТОРОЙ РАЗРАБОТАНА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(ИЗАТЕЛЬСТВО, ГОД ИЗДАНИЯ)

2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса на 2015 2016 учебный год составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 № 1897
• Примерной основной образовательной программы основного общего образования (Письмо «О Примерной ООП ООО №03-776 от 01.11.2011)
• Программа курса для общеобразовательных учреждений по русскому языку 5-9 классы М.М. Разумовской. Авторы: М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова» – Москва: Дрофа, 2010.

В связи с тем,что ряд дат проведения уроков может попадать  на государственные праздники ,количество часов является примерным.

Общая характеристика учебного предмета

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

На изучение русского языка в 9 классе учебным планом МБОУ СОШ на 2015-2016 учебный год предусматривается 68 учебных часов – из расчета 2 часа в неделю.

Рабочая программа содержит 8 разделов, включая тему «Сложноподчинённые предложения» (34 ч.);         Русский язык-национальный язык русского народа(1ч (1 ч.); Повторение изученного в 5-8 классах (10ч);         Сложное предложение (3ч.); Сложносочиненные предложения (4ч.) Бессоюзные сложные предложения (7ч.); оставшиеся 8 учебных часов отводятся на повторение пройденного и контроль знаний учащихся.  Для того чтобы подготовка к экзамену не носила «авральный» характер, планирую систематически осуществлять эту работу на уроках. Материалы для подготовки к ГИА будут даваться дозированно: в соответствии с заданиями частей А, В и С, чтобы иметь возможность отрабатывать конкретные навыки работы с текстами по орфографии и пунктуации, по культуре речи и стилистике, по анализу текста. Вариативность и дифференцированность этих упражнений позволяют отработать разнообразные умения и навыки с учётом индивидуальных особенностей каждого обучающегося. Кроме этого, контрольные  уроки за полугодие и год планирую провести в форме ГИА.

   Количество контрольных работ (диктантов, сочинений, изложений, тестовых заданий)  представлено:  диктантов_ __1____ ,сочинений ___5__, изложений___5____ ,  тестовых заданий_12____, контрольная работа __3__

      Отдельные часы выделены на анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании контрольных работ

Цели курса:

         Воспитание  гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний;

        - развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

        -освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

        -формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности и соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

        - применение полученных знаний и умений в речевой практике  и  способствует решению сложных задач изучения русского языка   на  II ступени  образования в 9 классе.

Задачи курса:

1. Всестороннее и систематическое повторение изученного и изучение нового учебного материала.

2. Всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения-понимания, говорения, письма.

3. Обучение работе с лингвистическим текстом и словарями.

4. Формирование способности свободно ориентироваться в фактах и явлениях языка.

5. Формирование языковой и коммуникативной компетенции.       

         Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции обучающихся.

Языковая компетентность: владение лексическими и грамматическими средствами языка на уровне нормы-орфоэпической, лексической, словообразовательной, морфологической, синтаксической .

Коммуникативная компетентность: владение специальными   речеведческими знаниями  и умениями применять их к анализу и конструктированию текста .

Лингвистическая компетентность: знания о системе языка, умение применять эти знания в работе с языковым материалом.

Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи обучающихся. Развитие речи обучающихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).

Обоснование выбора УМК 

Для реализации поставленных целей и задач выбран учебно-методический комплект по русскому языку издательства «Дрофа» (М.М.Разумовской), который широко используется  в общеобразовательных учреждениях и включает в себя:

Программа:

Программа курса для общеобразовательных учреждений по русскому языку 5-9 классы М.М. Разумовской. Авторы: М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова» – Москва: Дрофа, 2010.

Учебник: 

Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений» под ред. д.п.н. М.М.Разумовской, д.ф.н. П.А.Леканта «Русский язык:  (13-е изд. - М.: Дрофа, 2011)

Материал учебника соответствует государственному минимуму содержание образования по русскому языку. Учебник входит в перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования РФ для преподавания в школе.

Рабочая тетрадь: -

Пособия:

1. Русский язык. 5–9 классы. Методические рекомендации и рабочая программа к линии УМК М. М. Разумовской, С. И. Львовой – М: Дрофа, 2011. 
2.         Астраханцева Т.С. Сборник тренировочных тестовых заданий по русскому языку для подготовки к итоговой аттестации выпускников 9-х классов: методическое пособие/– Самара: ООО «Офорт», 2010
3. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория 5-9 класс.- М.: Дрофа, 2010

7)        Жуков  В.П.   Школьный   фразеологический   словарь   русского   языка/ В.П. Жуков, А. В. Жуков.— 5-е изд., перераб. и доп.— М., 2005.

8)        Капинос В.И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического итогового контроля по русскому языку 9 класс. - М.: Интеллект-Центр, 2010

9)        Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 кл.: Пособие для учителя.-М.; Просвещение, 2010        

10)        Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка / М. С. Лапатухин,   Е.  В.   Скорлуповская, Г.  П.  Снетова;   под  ред.   Ф.   П.   Филина.— -е изд.,     дораб.— М.: 1998.

11)        Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка / П. А. Лекант, В.В.Леденева.— 3-е изд.— М., 2006.

12)        Лимонад ТВ. С изложением на «ты». - М.: Школьная Пресса, 2011

13)        Львов  М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка / М. Р. Львов.— 8-е изд., испр. и доп.— М., 2006.

14)        Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку 5-9 кл. М.ТЦ Сфера, 2011г.

15)        Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 9 класс. - М.: Дрофа, 2010

16)        Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов / под ред. В. В. Иванова.— 8-е изд.— М., 2006.

17)        Панов Б.Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского язы¬ка / Б.Т. Панов, А. В. Текучев.— 3-е изд., испр. и доп.— М.:  1991.

18)        Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку: 9-11 классы. -М.: Вербум-М, 2010-14.

19)        Потиха  3. А. Школьный словарь строения слов русского языка / 3. А. Потиха,—2-е изд.—М., 1998.

21)        Рогожникова Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.) / Р.П.Рогожникова, Т.С.Карская.— М.,  1996.

22)        Русский язык. ГИА. М.: Астрель, 2010-14.

23)        Русский язык. Подготовка к экзамену. Практикум. Саратов, издательство «Лицей», 2013.

24)        Рыбченкова Л.М., Склярова В.Л. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 кл.: учебн. пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / –М.: Дрофа, 2010

25)        Селезнева Л.Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и уп¬ражнения. - М.: Дрофа, 2010

26)        Семенюк А.А.  Школьный толковый  словарь русского  языка / А.А.Семенюк, М. А. Матюшина.— 3-е изд.— М.: 2006

27)        Сенина Н.А., Петрова ТА и др. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация - 2010. Предпрофильная подготовка. - Ростов на Дону: Легион, 2010

28)        Сычева. В.П.  ЕГЭ. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания /  – М.: Издательство «Экзамен», 2010

29)        Тихонов  А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка/ Н.Тихонов.— 2-е изд., перераб.— М.,  2010.

31)        Угроватова Т.Е. Русский язык: 9 класс. Материалы для подготовки к итоговой аттестаций. -М.: Просвещение, 2010

33)        Ушаков Д.Н. Орфографический словарь / Д. Н. Ушаков, С. Е. Крючков.— 41-е изд.— М.,  1990.

35)        Цыбулько И.П, Александров В.Н и др. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2010 /ФИПИ. – М.: «Интеллект-Центр», 2013

36)        Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка/ Н. М. Шанский, Т. А. Боброва.— М.,  1997.

37)        Шипицына Г.М., Петровская ОС., Черников ИА Русский язык. Дидактические материалы. 8-11 классы. - М.: Дрофа, 2007.

Информационные ресурсы в Интернете

www.wikippedia.ru

www.krugosvet.ru

www.rubricon.ru

www.slovari.ru

www.gramota.ru

www.feb-web.ru

www.myfhology.ru

www.it-n.ru

rus.1september.ru

www.openclass.ru

Содержание учебного материала

1. Русский язык-национальный язык русского народа(1ч.) 

Знать: формы существования национального русского языка, понимать его неоднородность, сферу функционирования.

Уметь: создавать собственные высказывания на лингвистические темы.

Применять в практике устного речевого общения с целью развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры.

2. Повторение изученного в 5-8 классах (10ч).

Стили речи. Особенности фонетики, графики, орфографии. Лексика, Морфология. Словообразование. Пунктуация. Синтаксис. Способы сокращения текста. Типы речи. Жанры публицистики.

Знать: особенности стилей и типов речи, звуков, правописание слов, разнообразие     лексического состава русского языка, морфемы, образование слов, особенности морфологии и синтаксиса, верную постановку знаков препинания, способы сжатия текста, жанры публицистики.  

Уметь: различать стили и типы  речи,  тему, основную мысль текста, создавать собственное высказывание, определять особенности звуков, морфемы, образование слов,  особенности морфологии и синтаксиса,  особенности жанров публицистики, извлекать необходимую информацию из текста, понимать его коммуникативную цель, создавать текст публицистического характера,  применять все способы компрессии, сохранять микротемы,  правильно писать слова и ставить нужные знаки препинания, объяснять разнообразие  лексического состава русского языка.

Применять знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного  языка, для определения лексического значения слов, морфем, способов образования слов, для выявления  особенностей морфологии и синтаксиса, верного написания слов и постановки знаков препинания, для работы  с текстом.

Контрольные мероприятия:  изложение, тестовые задания,   самостоятельная работа

3. Сложное предложение (3ч.)

Виды предложений. Типы сложных предложений. Средства связи между частями сложных предложений.

Знать: виды и типы предложений, средства связи частей сложных предложений, пунктуационное оформление их.

Уметь : разграничивать простые и сложные предложения, составлять схемы сложных предложений, определять средства связи частей сложных предложений, пунктуационно оформлять их.

Применять знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного  языка.

Контрольные мероприятия: контрольная работа

4. Сложносочиненные предложения (4ч.)

Понятие о сложносочиненном предложении. Виды сложносочиненного предложения. Художественный стиль и язык художественной литературы.

 Знать: грамматические признаки, строение сложносочиненных предложений, группы сочинительных союзов по значению, их роль в предложении, разновидности смысловых отношений между частями сложносочиненного предложения, особенности художественного стиля и  языка художественной литературы.

Уметь: различать простые и сложные предложения, определять разновидности смысловых отношений между частями сложносочиненных предложений, связанными соединительными, разделительными и противительными союзами, пунктуационно оформлять их, определять и различать художественный стиль и  язык художественной литературы.

Применять знания для определения видов сложносочиненных предложений,  выявлений  отношений между частями предложений, верной расстановки знаков препинания, для создания связного текста с учетом норм русского литературного  языка.

Контрольные мероприятия: тестовые задания 

5. Сложноподчиненные предложения (34ч.)

 Понятие о сложноподчиненном предложении. Обучающее сочинение на лингвистическую тему(С 2.1). Виды сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные  предложения с придаточными определительными. Местоименно- соотносительные придаточные. Сложноподчиненные  предложения  с придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные  предложения  с придаточными  обстоятельственными. Придаточные  обстоятельственные места. Текст. Строение текста. Сложноподчиненные  предложения  с придаточными времени. Сложноподчиненные  предложения  с придаточными сравнения. Сложноподчиненные  предложения  с придаточными образа действия и степени.  Путевые заметки. Понятие о жанре. Сложноподчиненные  предложения  с придаточными  цели. Сложноподчиненные  предложения  с придаточными условия. Сложноподчиненные  предложения  с придаточными причины и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными уступительными. Рецензия. Понятие о жанре. Сложноподчиненные  предложения  с несколькими придаточными; знаки препинания при них. Эссе. Понятие о жанре.

Знать: основные группы  сложноподчиненных предложений по значению и союзам, особенности  придаточных определительных, изъяснительных, обстоятельственных  по характеру смысловой связи между частями, значению союзных слов, синтаксическую функцию союзного слова,  интонационное  и пунктуационное оформление сложноподчиненных предложений с разными видами придаточных, структуру  построения сочинения- рассуждения на лингвистическую тему,  строения текста, способы сжатия текста, понятие о рецензии   и эссе.

 Уметь: определять группы сложноподчиненных предложений по значению и союзам,  находить главное и придаточное; различать омонимичные подчинительные союзы и союзные слова; определять значение  и признаки придаточных, пунктуационно оформлять предложения, писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, строить текст разных жанров.

Применять знания для определения видов сложноподчиненных предложений,  выявлений  отношений между частями предложений, верной расстановки знаков препинания, для создания связного текста с учетом норм русского литературного  языка.

Контрольные мероприятия: тестовые задания, изложение, сочинение, словарный диктант, проверочная работа, контрольная работа, диктант

6. Бессоюзные сложные предложения (7ч.)

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.  Изложение с элементами сочинения. Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления времени или  условия,  следствия и сравнения. Сжатое изложение. Деловая речь. Написание деловых бумаг.  

 Знать: особенности бессоюзных сложных предложений; условия постановки запятой и точки с запятой, двоеточия и тире в бессоюзных сложных предложениях, способы сжатия текста, виды деловых бумаг и их оформление.  

Уметь: определять смысловые отношения между частями бессозного сложного предложения, правильно ставить знаки препинания и обосновывать условия их выбора, применять способы сжатия текста и правильно оформлять деловые бумаги.

Применять знания для определений типов предложений, для написания изложения и деловых бумаг 

Контрольные мероприятия: изложения, тестовые задания, проверочная работа

7. Сложные предложения с различными видами связи (2ч.)

Сложные предложения с различными видами связи.

Знать: структурные особенности сложного предложения с разными видами связи, основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи, интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами связи.

Уметь определять особенности сложного предложения с разными видами связи, основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи, расставлять нужные знаки препинания.

Применять сложные предложения с различными видами связи в речи.

Контрольные мероприятия: тестовые задания

8. Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (8ч.).  Фонетика и графика. Лексикология и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.

Знать: особенности разделов о языке, правописание слов и пунктуационное оформление предложений, анализ текста.  

Уметь: обнаруживать орфограммы,  объяснять их правописание; правильно и выразительно читать предложения разных синтаксических конструкций, определяя функцию знаков препинания в предложениях, анализировать текст, безошибочно писать контрольную работу.

Применять  в практике устного и письменного речевого общения.

Контрольные мероприятия: тестовые задания, сочинение          

Учебно-тематический план

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Языковая компетентность: владение лексическими и грамматическими средствами языка на уровне нормы-орфоэпической, лексической, словообразовательной, морфологической, синтаксической .

Коммуникативная компетентность: владение специальными   речеведческими знаниями  и умениями применять их к анализу и конструктированию текста .

Лингвистическая компетентность: знания о системе языка, умение применять эти знания в работе с языковым материалом.

Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи обучающихся. Развитие речи обучающихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).

Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса

Обучающиеся должны знать определения основных изученных в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

К концу 9 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями    и    навыками:

Знать:

• Роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
• Смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
• Основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
• Особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
• Признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
• Основные единицы языка, их признаки;
• Основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

Уметь:

• Различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
• Определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
• Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
• Объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

Аудирование и чтение

• Адекватно понимать информацию письменного и устного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
• Читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

Говорение и письмо

• Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
• Создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
• Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
• Владеть различными видами монолога и диалога;
• Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• Соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• Соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
• Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

Владеть компетенциями: коммуникативной, языковедческой, культуроведческой;

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• Для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
• Развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
• Удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых социально-культурных ситуациях общения;
• Увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

Использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

 Вид контроля

    В учебной практике используют следующие виды контроля знаний и умений школьников: текущая, промежуточная и итоговая проверки.

Текущая проверка присутствует на каждом занятии.

Традиционными методами текущей проверки являются: опрос, различные виды пересказа, ответы на вопросы, фронтальная беседа.

Промежуточная проверка проводится для контроля знаний по теме или крупному разделу, а также предусматривается в конце каждой четверти.

Промежуточный контроль знаний учащихся по русскому языку проводится в форме контрольных тестов, контрольных диктантов, сочинений, изложений, зачетов.

Итоговая проверка нацелена на выявление уровня умений и знаний учащихся, которого они достигли к концу учебного года. Это могут быть диктанты, различного вида комплексные тесты обобщающего характера.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается для 9 класса – 130-150 слов. При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Для 9 класса он состоит из 35 – 40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 9 классе 25 различных орфограмм и 10-15 пунктограмм.

До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса: 125-140 слов в контрольном диктанте, 25-30 слов в словарном диктанте.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

        в переносе слов;

        на правила, которые не включены в школьную программу;

        на еще не изученные правила;

        в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

        в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

        в исключениях из правил;

        в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

        в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

        в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

        в написании Ы и И после приставок;

        в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

        в собственных именах нерусского происхождения;

        в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

        в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

Грамматическое задание оценивается отдельной оценкой.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Оценка контрольного словарного диктанта

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 9 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения в 9 классе – 250-300 слов. Примерный объем сочинений в 9 классе – 2 – 2,5 страницы.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

        соответствие работы ученика теме и основной мысли;

        полнота раскрытия темы;

        правильность фактического материала;

        последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

        Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

        Стилевое единство и выразительность речи;

        Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка        Содержание и речь        Грамотность

«5»        Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета        Допускаются:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»        Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.        Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки.

 «3»        В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверно в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускаются не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.        Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибок), а также 4 грамматические ошибки.

«2»        Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 7 речевых недочетов и 6 недочетов в содержании.        Допускаются:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

    Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

      Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

      Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 9 классе

Сжатое изложение №1

 «Мир детства»

          Мир детства расширяется стремительно и ежедневно. И злое и доброе детская душа впитывает одинаково жадно, дурные и хорошие впечатления запоминаются одинаково ярко на всю жизнь. А.С.Пушкин писал: "Говорят, что несчастие - хорошая школа; может быть. Но счастие есть лучший университет. Оно довершает воспитание души, способной к доброму и прекрасному..." Ровное, доброе отношение взрослого к ребёнку не противоречит требовательности и строгости.

          Детские воспоминания всегда определённы и образны, но каждому из людей запоминается что-то больше, что-то меньше. Если взять весну, то, наверно, почти всем запомнились ощущения, связанные с такими занятиями, как установка скворечни с отцом, дедом или старшим братом, устройство запруды, канавы, игрушечной мельницы, первое ужение рыбы и многое другое.

          Некая неуловимая грань при переходе одного состояния в иное, порой противоположное, больше всего волнует в детстве. Дети - самые тонкие ценители таких неуловимо-реальных состояний. Но и взрослым известно, что самая вкусная картошка чуть-чуть похрустывающая, на грани сырого и испечённого. Доли секунды перед прыжком через препятствие, момент, когда качели ещё двигаются вверх, но вот-вот начнётся обратное движение, миг перед падением в воду или в солому - всё это рождает непонятный восторг счастья и жизненной полноты.

     (По В.И.Белову) 184 слова

Контрольный диктант №1

Как работал Чехов 

Жизнь Чехова подчинялась писательскому труду. Те, кто жили рядом с Чеховым, угадывали, что в нём всегда кипела внутренняя работа. Казалось, его органы чувств непрестанно закрепляли в памяти выражения, разговоры, краски, звуки, запахи.

Многое из подмеченного вокруг себя Чехов заносил в записную книжку, делал пометки дома, за обедом, ночью, на лодке, в поле. Когда этой книжки под рукой не оказывалось, он записывал на чём попало: на клочке бумаги, визитной карточке, на обороте адресованного ему письма.

Чехов говорил, что тема дается случаем. Это значило, что Чехов не выдумывал темы, сидя в кабинете за письменным столом. Но он и не ждал, когда случай придёт к нему. Писатель сам шёл навстречу случаю, искал его всегда, упорно выслеживая тему, как охотник выслеживает дичь.

Многое в жизни Чехова объяснялось поисками этих случаев: внезапные отлучки из дому, неожиданные отъезды, часы, проведённые в ночных чайных, больницах, гостиницах уездных городков, железнодорожных станциях. Строки из записных книжек превращались в наброски к будущим произведениям, потом  в черновик, кругом покрытый исправлениями, вставками. Рукописи всех настоящих мастеров перечеркнуты вдоль и поперёк. Чехов хорошо знал, что писать просто труднее всего. (По А. Роскину.)

(177 слов.)

Задание

1вариант

Начертите схему СПП с несколькими придаточными.Определите их вид

Найдите предложение с обособленным определением

2 вариант

Найдите СПП с придаточным времени и начертите его схему

Найдите предложения с обособленными обстоятельствами

Изложение с элементами сочинения

                                                В СКОРОМ ПОЕЗДЕ .

Пожилой инженер ехал из Сибири к своей дочери в Ленинград, у него было больное сердце. Ночью в пути ему стало плохо. Он нуждался в срочной медицинской помощи. Начальник поезда обратился по радио ко всем пассажирам: «Если в поезде есть врач, просим прийти в шестой вагон и оказать больному медицинскую помощь» 
Среди пассажиров оказалось пять врачей и одна медицинская сестра. Хотя была полночь, все они немедленно явились к больному. 
Первой пришла пассажирка из соседнего вагона — молодой врач. Она только что окончила медицинский институт и ехала работать в больницу. Вслед за ней явился седой профессор — знаменитый хирург. 
Всем хотелось помочь больному. Один пассажир принес таблетки от сердечной боли, но они не помогали. Больному становилось все хуже и хуже. Ему нужно было редкое лекарство.
Когда поезд проезжал мимо железнодорожной будки, из вагона бросили записку с просьбой сообщить по телефону на станцию, чтобы к приходу поезда подготовили нужное лекарство и кислородную подушку. 
Ночью дежурный врач на станции приняла эту телефонограмму, но у нее нужного лекарства не оказалось. до прихода поезда оставалось два часа. Она решила сходить в городскую аптеку. От станции до города было 8 километров. Чтобы успеть к поезду, врач бежала в аптеку не по дороге, а прямо через поля и овраги. 
Когда она прибежала в аптеку, до прихода поезда оставалось 30 минут. Нужное лекарство было у нее в руках, но как доставить его к поезду за полчаса? 
Тогда аптекарь позвонил своему другу, у которого был мотоцикл и попросил его отвезти врача на станцию. 
Лекарство доставили вовремя. Жизнь больного была спасена.

 1. Что стало бы с больным, если бы ему не оказали помощь? 

Контрольная работа  за 1 полугодие, 9 класс

1 вариант.

1.Расставьте знаки препинания. Подчеркните грамматические основы.  

1) Если кукушка закук..вала то пора се..ть лен. 2) Когда я прох..дил мимо него он отв..рнулся и стал см..треть на стеклян..ую дверь на улицу. 3) Поб..жали к лодке что л..жала метрах в ста отсюда и д..леко от воды. 4) На другое утро хотя было до..ждливо и холодно я позволил себе пр..гулят..ся по родным местам. 5) По мере того как они продв..гались вперед по ш..лковистой воде контуры острова стан..вились четче.                6)Однажды я встал раньше всех потому что накануне пр..метил на дереве несколько плодов инжира к..торые должны были поспеть за ноч...

2.Укажите неверное утверждение

А)  В СПП части связываются при помощи союзов или союзных  слов.

Б)   В СПП части неравноправны (одна подчиняется другой).

В)  Союзы и союзные слова не являются членами предложения.

3. Союз, связывающий части сложного предложения

За окном уже весна, однако по ночам деревья трещат  от холода, является…

А.- подчинительным

Б. - соединительным

В.- разделительным

Г.- противительным

4. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких?

А. и, да (в значении и), ни-ни, тоже

Б) или, либо, то-то, не то - не то

В. а, но, да (в значении и), однако, зато, же

5. Определите вид предложения:

Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели желтые листья и, промокая, ложились на мокрую траву.

А.  простое

Б.  сложносочиненное

В.  сложноподчиненное

Г.  бессоюзное

6. Найдите среди данных предложений сложносочиненное.

А. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.

Б.  Ни о чем не хочется думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как сон.

В. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.

7. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

А. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку, строгое выражение глаз не изменилось.

Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.

В. Впереди были люди и бояться мне было нечего.

8. В предложение  Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов вставьте  общий второстепенный член и запишите полученное предложение.  

____________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Прочитайте предложение  Пошел дождь и...     Продолжите его дважды, добавив:

1. однородное сказуемое;
2. простое предложение.  

____________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания не расставлены):

                          [Безличное],     [двусоставное].

А. Всюду было спокойно ничто не предвещало непогоды.

Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.

В. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.

11. Расставьте знаки препинания.

А. Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за ворота крепости.

Б.   Темнело  и сбоку несло речным холодом.

В.  Из лесу доносится крик птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.

Г.   Деревья сбросившие свой наряд тучи низко плывущие над землей дождь моросящий холодный   обычные картины глубокой осени  и они милы моему сердцу.

Контрольная работа  за 1 полугодие, 9 класс

2  вариант.

1. Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. Подчеркните грамматические основы.

1) Его взгля.. был направл..н  туда где д..лжна была нах..диться дичь. 2) Я воспольз...валась случаем чтобы получше расс..треть п..ртрет и подошла поближе. 3) С пр..вычками которые вошли в плоть и кровь так просто не расстан…шься. 4) Стояли они нед..леко от скверика где были ск..мейки.  5) Чтобы пленяла красота нужны ей ум и добр..та. 6) Теперь когда луну закрыл каменный гребень пр..ходилось ощ..пью нах...дить ветки чтобы схв..титься за них.                                                                                                                                                        

2.Укажите неверное утверждение

А)  В СПП части связываются при помощи союзов или союзных  слов.

Б)   В СПП части неравноправны (одна подчиняется другой).

В)  Союзы и союзные слова не являются членами предложения

3. В предложении Голова болела, сознание  зато было ясное, отчетливое. простые предложения соединены в нем в сложное при помощи...

А. подчинительного союза

Б. союзного слова

В. сочинительного союза

Г. интонации

4. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно явление противопоставляется другому?

А. и, да (в значении и), ни-ни, тоже

Б. или, либо, то-то, не то - не то

В. а, но, да (в значении но), однако, зато, же

5. Определите вид предложенияСтиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель.

А. простое

Б. сложносочиненное

В. сложноподчиненное

Г. бессоюзное

6. Найдите среди данных предложений сложносочиненное.

А. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в хорошем настроении.

Б. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.

В. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.

7. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.

А. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней.

Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

В. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.

8. В предложении Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок. опустите общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Прочитайте предложение   Я  полил в саду цветы и... Продолжите его дважды, добавив:

1. однородное сказуемое;
2. простое предложение.

______________________________________________________________________________________________________________________________

10. Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания не расставлены):

                        [Безличное],  и   [безличное].

А. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.

Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.

В. Становилось темно и мы долго плутали по лесу.

11. Расставьте знаки препинания.

А. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли по-видимому какую-то работу  и я старался им не мешать.

Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.

В. Уже вечерело и народ возвращался с полей.

Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.

  Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения»

Вариант 1

Задание 1 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМЫ  СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1) Мы вышли на поляну где рос огромный дуб.

2) Молодость привлекает тем что имеет будущее.

3) Он пошел туда где узкой полоской чернел лес.

4) Хотя я недавно читал эту книгу плохо помню её содержание.

5) Когда идешь в дальнюю дорогу то уже не разбираешь погоды.

6) Всегда отыщешь новизну вокруг если меняешься сам.

7) Недаром говорится что мастера боится.

8)Чтобы не заблудиться в лесу собирая грибы  я беру с собой компас.

9) Мне хотелось уйти туда  где можно спокойно предаться своим мыслям.

10) Как только мы вошли в лес сразу попали на тропинку.

Задание 2 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМУ  СПП  С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ТИП ПОДЧИНЕНИЯ.

Была минута  в которую он так сильно вздрогну  что Ольга вскрикнула думая что он сорвется.

Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения»

Вариант 2

Задание 1 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМЫ  СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1)  Наперёд не угадаешь  где найдёшь  где потеряешь.

2)  Вновь я посетил тот уголок земли где я провел изгнанником два года незаметных.

3)  Я вас любил так искренно  так  нежно  как дай вам бог любимой  быть другим.

4)  Там где близ поверхности есть хотя бы небольшое  количество  меди  обязательно найдется и малахит.

5)  Река так блестит и сверкает на солнце что глазам было больно.

6)  Легко работать когда знаешь что твой труд ценят.

7)  Если рвёшь розы думай о шипах!

8)  Не будьте равнодушны ибо равнодушие смертоносно для  души  человека.

9) Я убежден что настоящая воспитанность проявляется прежде всего у себя дома  в своей семье  в отношениях со своими  родными.

10) Знания которые не пополняются ежедневно убывают с каждым  днем.

Задание 2 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМУ  СПП  С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ТИП ПОДЧИНЕНИЯ.

Сережа догадывался  что его пытаются разглядеть через окно  и нарочно встал так близко к двери  чтобы его нельзя было увидеть.

Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения»

Вариант 3

Задание 1 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМЫ  СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1) Надо мечтать как можно больше  как можно сильнее  чтобы  будущее обратилось в настоящее.

2) Любое живое дело можно загубить если делать его  равнодушными руками.

3) Я оттуда где струится тихий Дон краса полей я оттуда где клубится беспредельный Енисей.

4) Ночь была так черна что вплотную столкнувшись лицами  нельзя было видеть друг друга.

5)Из чащобы все время доносились неясные шорохи  поэтому мальчики долго не могли успокоиться.

6)Охотник  вздрогнув  быстро оглянулся  потому что в кустах он услышал какой-то шум.

7)Мы вышли к реке  когда начался дождь  скоро превратившийся в ливень.

8) Макар и не заметил  что стало светать.

9)Обратите внимание на почки ивы  которые слегка набухли.

10) Только теперь я понял  чтό для него значила эта вещь.

Задание 2 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМУ  СПП  С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ТИП ПОДЧИНЕНИЯ.

Легко работать  когда знаешь  что труд твой ценят.

Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения»

Вариант 4

Задание 1 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМЫ  СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1. Старик был так поражен его словами  что всплеснул руками.
2. Впервые я услышал как шелестит лист падающий поздней осенью с дерева.
3. Нынче в пять часов утра когда я открыл глаза в окно моей комнаты повеяло запахом цветов.
4. Должно быть каждый из нас подумал о лесных ручьях которые бегут под буреломом о мерцающих звездах.
5. Слышно было как мать звенела стаканами разливая чай.
6. Летят к вербе пчелы бабочки потому что их привлекают душистые сережки.
7. Небо на востоке стало темнеть  хотя солнце еще не ушло за горизонт.
8. Я прежде всего должен высказать то в чем до сих пор не решался сознаться самому себе.
9. Чтобы не заблудиться в лесах  нужно знать приметы.
10. Всю ночь мы лежали у костра и слушали  как шумит море.

Задание 2 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМУ  СПП  С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ТИП ПОДЧИНЕНИЯ.

Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то  что он проник в ее жизнь и воспел ее  то прежде всего эта благодарность выпала бы на долю Михаила Пришвина

Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения»

Вариант 5

Задание 1 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМЫ  СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1. Мы с сестрой хотели чтобы отец поехал отдыхать.
2. Когда на темно-красных ветках появляются белые комочки сережек верба особенно красива.
3. Чтобы добраться до места стоянки мы должны были пройти еще километров пять.
4. Ученый должен был узнать много ли сохранилось предметов найденных в кургане.
5. Вследствие того что в этом году лето знойное и засушливое велика опасность лесных пожаров.
6. Чуть брезжило когда нас разбудили.
7. В следствие по делу которое вел новый судья были внесены дополнительные данные.
8. Обласканные дети поспешно вошли в дом чтобы впервые за долгие годы скитаний поесть и уснуть в тепле.
9. Сознание того что чудесное было рядом с вами приходит поздно.
10.  Я не знаю когда это будет.

Задание 2 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМУ  СПП  С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ТИП ПОДЧИНЕНИЯ.

Если вы будете изучать русский язык  страстно любить его  то вам откроется мир безграничных радостей  ибо безграничны сокровища русского языка.

Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения»

Вариант 6

Задание 1 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМЫ  СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1. Когда Мария увидела ребят сердце ее зашлось от жалости к ним.
2. Я рассказал  где прошло мое детство.
3. Для того чтобы правдиво сыграть любую роль  прежде всего нужно найти зерно художественного образа.
4. Если в тихую погоду туман поднимается кверху непременно надо ждать затяжного дождя.
5. Весь следующий день Сенька просидел у входа в палатку и смотрел туда  где рвутся бомбы.
6. Рота  где служил Рябинкин  заняла оборону на обширной заболоченной пойме.
7. Издали можно было видеть  как рдеют под солнцем гроздья рябины.
8. Кустарник зашумел  будто рой пчел зажужжал над ветками.
9. С мужем она обращалась так  как будто была старше и  его.
10. Незнакомец начал говорить  хотя своего имени и прошлого он еще не мог вспомнить.

Задание 2 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМУ  СПП  С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ТИП ПОДЧИНЕНИЯ.

Артамонова вдруг обняла скука  как будто пред ним широко открыли дверь в комнату  где всё знакомо и так надоело  что комната кажется пустой.

Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения»

Вариант 7

Задание 1 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМЫ  СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1. В избе куда их пустили пообедать было сорно и душно пахло хлебом и шинкованной капустой.
2. Федька видел  как с неудержимой силой на них из темноты летел высокий нос парохода  не замечая их направляясь в самую середину судна.
3. Герасимов так глянул на своего подкормщика  что тот пожалел о заданном вопросе.
4. Ночь была темна  оттого что тучи покрывали небо и не пропускали света звезд.
5. Как только полк выехал из Озерного  пошел холодный дождь.
6. Издали можно было видеть  как рдеют под солнцем гроздья рябины и боярышника.
7. Гринюк задрав подбородок поглядел в небо где время от времени выскальзывал из-под клочьев облаков почти правильный диск луны.
8. В ту минуту когда Иван входил во двор как раз наступила пауза.
9. Старый паром вытащили на берег и крепко-накрепко привязали к древним могучим ветлам чтобы его не унес неудержимый весенний разлив.
10. Уткнув подбородок в снег  я мучительно соображал  что делать.

Задание 2 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМУ  СПП  С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ТИП ПОДЧИНЕНИЯ.

Только теперь увидел Фрол  что совсем рассвело  что у синего подножия утёса над Светлихой качаются белые полосы тумана что камни на берегу стали сизоватыми от утренней росы.

Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения»

Вариант 8

Задание 1 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМЫ  СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1. Ока вздулась и потемнела от осеннего паводка хотя по ней еще шустро бегали последние катера.
2. Это была очень странная музыка  где каждый играл песнь своей родины  стараясь перекричать других.
3. Картина так дисгармонична  что от нее рябит в глазах.
4. Переменившийся ветер застилал пароход густым слоем дыма  так что трудно было дышать.
5. Ихтиандр часто пользуется этими течениями  когда ему нужно долго плыть вдоль берега.
6. Я увидел на светлом пораненном смолистом кольце дерева какое-то темное пятно и вынул бинокль  чтобы рассмотреть подробней.
7. Петр Николаевич проснулся  когда сквозь дырявую сухую крышу начал пробиваться слабый свет.
8. Видно было  что никакие грустные мысли никакие сомнения не омрачали Семена.
9. Насунув на голову шапку я осторожно чтобы не нарушить тишины этой хаты открываю дверь.
10. Я рассеянно слушал его  терзаясь от собственных мыслей  когда в дальнем конце канавы послышался голос.

Задание 2 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМУ  СПП  С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ТИП ПОДЧИНЕНИЯ.

Хотя фронт придвинулся к самому каналу  шестая батарея оставалась маленьким островком  до которого в полной мере не докатилась тяжёлая волна войны.

Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения»

Вариант 9

Задание 1 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМЫ  СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1. Чаще стали слышны удары  будто гром катился раскатами.
2. Ограда замка, так как это был настоящий замок, состояла из витых чугунных столбов, соединенных железным узором.
3. Если ты справишься с новыми обязанностями я сделаю тебя постоянным слугой Ихтиандра.
4. Мне верить хочется  что сердце не игрушка...
5. Зной был такой ослепительный что птицы на ветках присели разинув клювы.
6. Ему вспомнился день когда уехала Маша.
7. Ребята оделись потеплее чтобы не замёрзнуть.
8. Воздух был полон острой свежести которая бывает после грозы.
9. Когда на душе горе то тяжело без людей.
10. Кругом было так тихо что по жужжанию комара можно было следить за его полётом.

Задание 2 СПИШИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ

    СХЕМУ  СПП  С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ, ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ТИП ПОДЧИНЕНИЯ.

Снег скрипел так  что было слышно  как кто-то ходит на другом конце села.

См. Написание сочинения по тексту на лингвистическую тему.pdf

См. Репетиционная работа по русскому языку в формате ОГЭ.pdf