Мои разработки
учебно-методический материал по русскому языку (5, 6, 9 класс) на тему
Материалы для проведения уроков русского языка в 9 классе по теме "Сложные предложения с разными видами связи","Повторение по теме" Лексика и фразеология"" , 6 класс "Степени сравнения имён прилагательных".Материал научно-практической конференции (презентация) "Комплексный анализ текста как один из основных способов развития коммуникативной компетенции на уроках русского языка".
Рабочая программа по русскому языку 5 класс.(Учебник под редакцией Рыбченковой, Александровой)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 slozhnoe_predlozhenie_s_raznymi_vidami_svyazi.doc_moy_konspekt.doc | 78 КБ |
 prezentatsiya_uroka.ppt | 910 КБ |
| stepeni_sravneniya_prilagatelnyh.ppt | 86 КБ |
| stepeni_sravneniya.doc | 44.5 КБ |
| tablitsa.doc | 28 КБ |
| tekst.doc | 22 КБ |
| 5_fgos_rus.doc | 482.5 КБ |
| sod-e.docx | 15.94 КБ |
| uchebnoe_i_uchebno.docx | 15.54 КБ |
Предварительный просмотр:
Обобщающий урок по теме «Сложное предложение с разными видами связи»
Цели урока:
- повторить полученные ранее знания по данной теме
- углубить представления о структуре сложных предложений с разными видами связи;
- развивать умение схематически представлять предложение;
- прививать навыки анализа текста;
- развивать речь, стимулировать творческую активность детей;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки;
- развивать умения и навыки в решении проблемных задач на основе поисковой
деятельности.
Задачи урока:
- активизировать знания по теме;
- установить связь с общей темой « Сложное предложение»;
- проверить степень сформированности представлений учащихся о сложном
предложении с различными видами связи;
- выявить все случаи постановки знаков препинания в сложном предложении
с разными видами связи;
- показать и отработать навыки синтаксического и пунктуационного разбора сложного предложения с разными видами связи
- осуществить текущий контроль сформированности умений и навыков постановки
знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи;
- воспитание информационной культуры обучающихся, пропаганда здорового образа жизни
Тип урока:
Урок проверки и коррекции знаний, умений и навыков
Виды работы:
Аудиторная, коллективная, самостоятельная индивидуальная и в парах
Оборудование:
Компьютер, мультимедийный проектор
Ход урока
- Оргмомент ( 30 сек.)
Добрый день ребята! Я рада вас видеть. Надеюсь, что наша работа будет плодотворной и поможет вам в будущем справиться с заданиями ОГЭ( задание 14) Приступим к уроку.
- Проверка домашнего задания.(5 мин.)
У - На прошлом уроке мы говорили о знаках препинания в СП с разными видами связи. В упр.217. вам встретились такие предложения. Давайте рассмотрим трудные случаи пунктуации на примере 1 предложения. Для этого 1 человек у доски составит схему 5 предложения и объяснит расстановку знаков препинания в нём .
[=,=,=, вводн. слово, х ], ( которое = -), и [- =], ( что ( если - =), то - = ).
Сложное предложение с разными видами связи( сочинительной и подчинительной).
Предложение состоит из 5-и частей:
1-односоставное определённо-личное(глагол-сказуемое в форме повелительного наклонения, осложнено однородными сказуемыми и вводным предложением),
2- двусоставное, присоединяется союзным словом « которое» и является придаточной
частью первого предложения, придаточное определительное,
3-двусоставное предложение, присоединяется сочинительным союзом и,
4-двусоставное,присоединяется составным союзом что-то, здесь наблюдается стечение союзов что и если, которым присоединяется 5-я часть- двусоставное предложение,
4 и5 часть поясняют 3-ю и связаны с ней подчинительной связью( последовательное подчинение). Между союзами « что» и «если» запятая не ставится, так как далее идет вторая часть союза «что – то».
У - Какова тема данного текста? О ком идет речь? 1-слайд (о Петре Ильиче Чайковском)
У – С кем сравнивает его автор текста? (с Лермонтовым)
У - В каком предложении звучит основная мысль данного текста? (в последнем)
Зачитайте его. 1- слайд (звучит музыка) П.И.Чайковский «Времена года», «Июнь»
3.. Определение темы и целей урока (6 мин.)
У - Предлагаем вашему вниманию небольшую сценку. Ваша задача: определить, о чем пойдет сегодня речь на уроке?
- Сценка
В- Привет! Как дела? Какие планы?
Ж- Пока никаких. А какие есть предложения?
В- Сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные и… с разными видами связи..
У. – Благодаря чему достигается юмористический эффект в данной сценке? (Благодаря омонимам ) . Рассмотрим значение омонимов по Толковому словарю С.И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой( 1 человек зачитывает из словаря значение слов)
- – то, что предложено, предлагается;
- - в грамматике: синтаксически и интонационно оформленная конструкция, выражающая сообщение ( «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой)
У - Продолжаем. В каком разделе языкознания изучаются предложения? ( в синтаксисе)
У— Какой раздел науки о языке изучается совместно с синтаксисом? ( пунктуация)
У— Какие 3 большие темы, связанные со сложными предложениями, мы уже изучили? (ССП, СПП, БСП)
У— Всегда ли мы встречаем предложения, относящиеся к конкретному виду сложных предложений? (Нет)
У — Как называются предложения, включающие в себя разные виды сложных предложений. (Сложные предложения с разными видами связи), многочленные
3- слайд (схема)
У— Мы продолжаем работу по этой теме. Сегодня у нас последний урок изучения не только СП с разными видами связи, но и вообще синтаксиса сложного предложения. Мы изучили все виды сложных предложений, поэтому подводим итог.
У - Чем мы будем заниматься? (нам необходимо провести синтаксический анализ СП с разными видами связи)
Запись. Число, классная работа, тема. ( 1 мин.)+ 3 мин.
У— Вспомните, в текстах какого стиля сложные конструкции встречаются чаще? (научный, публицистический, художественный)
У -Как вам кажется, почему их не так много в текстах разговорного стиля? (Они громоздки, сложны. В разговоре преобладает диалог, неполные предложения)
У -Давайте немного отвлечемся.
2- слайд За окнами весна , скоро выпускные экзамены. Какие чувства это вызывает у вас, расскажите. Попробуйте в 2-3 предложениях выразить свое настроение чувства, мысли.
Варианты комментариев ответов детей
(1 вар. Предложения каких конструкций у вас преобладали? Согласитесь, тяжело употреблять сложные конструкции в разговорной обыденной речи.
2 вар. Меня радует, что вы употребляли сложные предложения. Только нам остается отработать это умение)
У – Каковы цели урока? –
3- слайд
(Цель: отрабатывать умение на слух определять структуру предложения; составлять схемы предложений и давать их характеристику ,т.е синтаксический и пунктуационный анализ)
4. Орфографическая и пунктуационная разминка( вставить пропущенные буквы и знаки препинания, устно объяснить орфограммы), составить схемы предложений.
4-слайд ( 4мин.)
У -Видно, что одно из предложений сложное с разными видами связи, определите ведущую(сочинительная). Произведем синтаксический и пунктуационный разбор этого предложения, пользуясь планом учебника ( предложения не записываются, только схемы с комментариями). А 2 человека строят схемы у доски, комментируем в это время орфограммы
Построение схем.
5-ый слайд и 6-й слайд с правильной записью текста
Очень важно, что(бы) ч..ловек спал и прин..мал пищу всегда в одно и то( же )время.
Ч..ловек, обедающий в строго определе(н, нн)ое время, хорошо зна..т, что к этому времени( у) него по..вля..(тся, ться) а(пп, п)етит, но он мож..т смени(ться, тся) ощущением сильного голода, если обед запозда..т.
Запись схем на доске ( 2 человека)
[ =] , ( чтобы - = и = ). СПП с придаточным изъяснительным
[- , прич. обор ,=], (что = -), но [ - =], (если -=) ССП с подчинительной связью. 7- слайд
У - Попробуем ,пользуясь планом разбора на с.148, провести синтаксический и пунктуационный анализ второго предложения.
1 Повествовательное, невосклицательное
2 Состоит из 4 простых предложений в составе сложного.
В 1-ом предложении грамматическая основа- человек знает, оно осложнено обособленным определением, выраженным причастным оборотом, стоящим после определяемого слова; во 2-ом- появляется аппетит; в 3-ем- он может смениться (составное глагольное сказуемое); в 4-ом- обед запоздает.
Между первым и вторым предложением ставится знаки выделения – запятые, так как между ними восстановлена подчинительная связь. Между вторым и третьим разделительная запятая , так как они соединены сочинительной связью противительным союзом но. Третья и четвертая часть связаны подчинительной связью, между ними союз если , поэтому четвертая часть выделяется запятыми. Предложение представляет 2-а структурно- смысловых блока, каждый из которых представляет собой СПП: 1-с придаточным изъяснительным, а 2- с придаточным обстоятельственным условия. Ведущей связью является сочинительная, выраженная противительным союзом но. Между блоками восстанавливаются противительные отношения.
Предложение повествовательное, невосклицательное, многочленное сложное с различными видами связи: союзной сочинительной и союзной подчинительной
5. Творческая работа. ( 10 мин.)
Задание: сконструировать предложения по соответствующим схемам.( задание по группам) . Будьте внимательны. Сколько у нас схем? Сколько должно быть предложений? Схемы и предложения выводятся на экран до и после составления
1- ая группа – 8 слайд
Французская Ассоциация защиты животных установила. Присутствие в доме собаки почти на треть уменьшает опасность инфаркта у его хозяина и нормализует артериальное давление. Человек ежедневно просто поглаживает своего песика. Лечебное воздействие собаки на человека подтвердилось и при обследовании шести тысяч жителей США. Американские ученые пришли к выводу. Ежедневное общение с собакой вызывает положительные эмоции и снимает стрессы. Это очень важно. Люди испытывают значительные нервные нагрузки на работе и в школе.
- [ — = ]: [ — = и = ], (если).
- [ — = ].
- [ — = ], ( что… ), а [ = ук.сл.], ( кто… )
- кто первым составит, тот принесет тетрадь на проверку
- три обучающихся дают характеристику каждого предложения
2- ая группа –
9 слайд
Здоровье – бесценное достояние каждого человека, всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья. Это – основное условие и залог полноценной и счастливой жизни. Вести здоровый образ жизни. Мы выполняем наши планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности и значительные перегрузки. Доброе здоровье обеспечивает нам долгую и активную жизнь. Разумно сохранять и укреплять здоровье самим человеком.
- [ _ - = не только…, но и …].
- [ — = ], (так как… ).
- [ дееприч обор, — =, =, = ], и [- = ], (если… ).
3- я группа-
10 слайд
Существует мнение. Курящие подростки — это возбудимые дети. Дети используют табак. Успокоиться. Исследования показывают. Регулярное курение может оказывать противоположный эффект и увеличивать у них риск развития тревожных расстройств в юности.
Курение может причинять эмоциональный вред подросткам намного раньше. Еще проявляются физические эффекты, например, рак легких и болезни сердца. Проблемы с дыханием и недостаток кислорода могут вызвать приступы паники.
- [ — = ]: [ — = ], (которые… ), (чтобы… ).
- [ — = ], (что… ).
- [ — = ], (чем… ), а [ — и - = ].
- Проверка (чтение по группам получившихся текстов) 11, 12,13- слайды (по одному).
Текст выводится на экран и выдается каждому распечатка
Французская Ассоциация защиты животных установила: присутствие в доме собаки почти на треть уменьшает опасность инфаркта у его хозяина и нормализует артериальное давление, если человек ежедневно просто поглаживает своего песика. Лечебное воздействие собаки на человека подтвердилось и при обследовании шести тысяч жителей США. Американские ученые пришли к выводу, что ежедневное общение с собакой вызывает положительные эмоции и снимает стрессы, а это очень важно для тех, кто испытывает значительные нервные нагрузки на работе и в школе.
Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это – основное условие и залог полноценной и счастливой жизни. Ведя здоровый образ жизни, мы выполняем наши планы, успешно решаем основные жизненные задачи, преодолеваем трудности и значительные перегрузки, и доброе здоровье обеспечивает нам долгую и активную жизнь, если мы его разумно сохраняем и укрепляем.
Существует мнение: курящие подростки — это возбудимые дети, которые используют табак, чтобы успокоиться. Исследования показывают, что регулярное курение может оказывать противоположный эффект и увеличивать у них риск развития тревожных расстройств в юности.
Курение может причинять эмоциональный вред подросткам намного раньше, чем проявятся физические эффекты, например, рак легких и болезни сердца, а проблемы с дыханием и недостаток кислорода могут вызвать приступы паники.
Текст полностью не читается
- К какому стилю речи принадлежит данный текст?( публицистический ) Какова основная мысль данного текста. В каком предложении она выражена?( 2 абзац -1 предложение) Проблема, поднятая в этом тексте, актуальна в современном мире. Каждый человек обязан заботиться о своем здоровье.
- Охарактеризуйте 1-е предложение (остальные вы будете анализировать дома по плану)
7. Релаксация( 1 мин.10 сек.)
У- Вы ,конечно уже устали, но впереди заключительный этап: подведение итогов. Тест, поэтому проведем небольшую релаксацию
Тестовое задание( 7-10 мин)
1 В каком случае представлено СП с разными видами связи?
А) Солнце как будто запоздало в это утро и, когда оно заглянуло из-за домов и церквей, застало всех в страшной суматохе.
Б) Как ни велика сила Базарова, она только свидетельствует о величии силы его породившей и питающей.
В) Громадная фигура, сидевшая за столом спиной к нему, повернулась и на Павку глянули из-за густых бровей суровые глаза брата.
Г) В доме Шуминых только что закончилась служба, которую заказывала бабушка, и теперь Наде было видно , как в зале накрывали столы.
- В каком случае дана правильная характеристика предложения?
Уже все было готово к нашему отлету: упаковано снаряжение, продукты, инструменты, личные вещи, но ледяной аэродром на реке, где нас с Василием Николаевичем должны были высадить, затопила наледь, и теперь нам невозможно было посадить самолет.
А) СП с сочинением и подчинением
Б) СП с сочинением и бессоюзной связью
В) СП с подчинением и бессоюзной связью
Г) СП с сочинением, подчинением и бессоюзной связью
- В каком случае правильно определена ведущая связь в предложении?
Везде всё бело и неподвижно; то вдруг белая высокая стена вырастает справа, то вдруг исчезнет и вырастает спереди, чтобы убежать и опять исчезнуть.
А) ССП с бессоюзной и подчинительной связью
Б) ССП с подчинительной связью
В) БСП с сочинительной и подчинительной связью
Г) ССП с подчинительной связью
4 .В каком предложении на стыке союзов следует поставить запятую?
А) Я был командирован редакцией « Русских ведомостей» дать отчет о юбилее, и когда явился, то уже все сидели за столом.
Б) Он побыл недолго в Марселе; но когда он рассказывал о марсельской жизни, это не было впечатлениями туриста.
В) Когда раздали палатки , наши офицеры поместились вместе, а так как офицерские палатки были просторны, то капитан решил поселить с собою и меня.
Г) Больница была устроена на восемьдесят человек, но так как она одна служила на несколько окрестных губерний, то в ней помещалось до трехсот.
5. В каком предложении не нужна запятая перед союзом и?
а) В его гениальность она верила безусловно, а кроме того, была убеждена, что эта гениальность не может испытываться только шахматной игрой и что, когда пройдет турнирная горячка, в нем заиграют какие-то еще неведомые силы.
б) К тому же Фаина, хоть и помалкивала, как-то умудрялась не давать Леве почувствовать неловкость от его неумеренной болтливости и от того, что она так чутка и тактична, Лева становился ей тем более благодарен и сильнее влюблялся.
в) Мать жива, дети здоровы, жены несчастны, но тоже здоровы и все у них есть...
г) Когда же он сердился, гнев его был как внезапно ударивший мороз и я хорошо помню эти внезапные молчания за столом.
Подведение итогов: Запись домашнего задания ( на экране)
Пар.37-39. Выполнить синтаксический и пунктуационный разбор СП с разными видами связи
- Спасибо всем за работу на уроке. Хочется отдельно отметить нескольких учащихся…. Надеюсь, что полученные сведения помогут вам хорошо сдать экзамены. До новых встреч, ребята!
- выставление оценок;
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
“ Русский язык чрезвычайно богат, гибок и живописен для выражения простых естественных понятий” (В.Г.Белинский) “ Сила и мощь слова зависят от того, как каждый из нас использует неисчерпаемые богатства русской речи, как владеет ею. Мы все несем ответственность за чистоту нашего языка” (Р.Кавецкая) “ Слово в человеческом сознании заменяет предмет, выражая понятия” (В.Шкловский) “ Местное слово может обогатить язык, если оно образно, благозвучно и понятно” (К.Паустовский)
Цели и задачи урока: 1)В целях подготовки учащихся к государственной (итоговой) аттестации за курс основной школы повторить раздел “Лексика и фразеология”; 2)Продолжить работу по развитию связной речи, формированию самостоятельного мышления, познавательных способностей, формированию информационно-коммуникативной грамотности.
Лексика , -и, ж.(от греч. leks i kos – словарный, словесный). Совокупность слов какого-н. языка, диалекта или отдельного человека. Русская л. Диалектная л. Л. Пушкина. Лексикология, -и; ж.(от греч. leksikos – словарный и loqos – учение). Отдел языкознания, изучающий лексику, словарный состав языка. Труды по лексикологии. Заниматься лексикологией. Лексикон, -а, м.(от греч. leks i kon – словесный). 1. Словарь (устар.). 2.Запас слов, лексика (разг.). У него грубый л. Слов модных полный лексикон (Пушкин) Лексема, -ы; ж. (от греч. lek si s – слово, выражение). Лингв. Слово как структурный элемент языка, рассматриваемый во всех своих формах и значениях.
Происхождение и употребление русской лексики ИСКОННО РУССКИЕ СЛОВА И чтец , и жнец , и на дуде игрец . ЗАИМСТВОВАННЫЕ СЛОВА Сей заслуженный танцмейстер имел лет пятьдесят от роду. (А.С.Пушкин) ИСТОРИЗМЫ С боярами знаться – ума набраться (греха не обобраться). (пословица, В.И.Даль) АРХАИЗМЫ Сей монумент ваятельного искусства есть один из лучших в Париже. (Н.Карамзин) ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ Посередь-то высшего общества не сесть бы в лужу . (А.В.Сухово-Кобылин) НЕОЛОГИЗМЫ Совесть, ослепшая спозарань … (А.Вознесенский) ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СЛОВА Сгреб отгребщик уголь вон, вбил крепильщик клетки, а по штрекам коногон гонит вагонетки. (В. Маяковский) ТЕРМИНЫ А на всякий там цейтнот существует сила духа и красивый апперкот. (В.Высоцкий) СТАРОСЛАВЯНИЗМЫ Восстань, пророк, и виждь , и внемли . (А.С.Пушкин)
Заимствованные слова Задание1. Обсуждение спорного вопроса, животный мир, краткое изложение содержания книги, занятие территории военной силы, растительный мир Слова для справок: аннотация, флора, дискуссия, фауна, оккупация Задание2. 1)Среди собравшихся превалировали представители молодежи. 2)Идентичное решение было принято студентами второй группы. 3)В тексте этого выступления было много дефектов. 4)На празднике было немало веселых инцидентов.
Ответы Задание1. дискуссия, фауна, аннотация, оккупация, флора Задание2. 1)преобладали; 2)похожее; 3)ошибок; 4)происшествий.
Диалектные слова Диалектные слова в художественных произведениях подчеркивают индивидуальный облик русской деревни. Ярко и образно это выразил А.Яшин в своем стихотворении Родные, знакомые с детства слова Уходят из обихода: В полях поляши – тетерева, Летятина – дичь, Пересмешки – молва, Залавок – подобье комода. Не допускаются в словари Из сельского лексикона: Сугрёвушка, фыпики – снегири, Дежень, воркуны вне закона. Слова исчезают, как пестери , Как прясницы и веретёна. Возилкой неполный мешок с зерном Вчера назвала мельничиха, Поднёбицей – полку под потолком, Клюкву – журавлихой . Нас к этим словам привадила мать, Милы они с самого детства. И ничего не хочу уступать Из вверенного наследства. Но как отстоять его, Не растерять, И есть ли такие средства? А.Яшин. “Родные слова”
Употребление архаизмов в различных стилях Определить стиль речи. Аршин 1. Русская мера длины, равная 0,71м, применявшаяся до введения метрической системы. 2. Линейка такой длины с нанесёнными делениями на четверти и вершки. Словарь русского языка. Как аршин проглотил. Мерить на свой аршин. Видеть на три аршина над землёй. (Фразеологический словарь) 3. В воротах стоит избочась торговка полотном, за спиною у неё тяжёлый узел, в руке железный аршин. (М.Горький) 4. Умом Россию не понять, Аршином общим не измерить; У ней особенная стать – В Россию можно только верить. (Ф.Тютчев)
Фразеология происходит от двух греческих слов: фразис – выражение и логос – учение.
Источники фразеологизмов Исконно русские: - сматывать удочки; - в мутной воде рыбу ловить; - месить грязь; - тертый калач; -расправлять крылья. Крылатые слова и выражения, относящиеся к Греко-римской мифологии: - ахиллесова пята; - дамоклов меч; - муки таланта. Библеизмы: - манна небесная; - вавилонское столпотворение; - мерзость запустения; Крылатые слова, связанные своим происхождением со многими произведениями литературы: - И.А.Крылов: «Услужливый дурак опаснее врага»; - А.С.Грибоедов: «Но как не порадеть родному человеку? Служить бы рад – прислуживаться тошно»; - М.Ю.Лермонтов: «Без руля и без ветрил».
Особую роль в русском языке имеют фразеологизмы, взятые из греческой мифологии По древнегреческому мифу 50 сыновей Египта - царя Египта - захотели взять в жены 50 дочерей Даная царя Ливии, своего дяди, но получили отказ. Боясь мести, Данай и его дочери на корабле бежали в Аргос. Но сыновья Египта нашли их. Данай в союзе с царем Пеласгом из Аргоса оказал сопротивление, но потерпел поражение и был вынужден отдать им в жены своих дочерей. В первую же ночь Данаиды по совету отца убили своих мужей. Лишь одна из них, Гиперместра, не послушалась отца. За это преступление 49 сестер после смерти были приговорены в аду вечно наполнять водой бездонную бочку.
Библеизмы У Христа было двенадцать учеников - апостолов. Иудейские первосвященники хотели убить Иисуса, и один из апостолов, Иуда Искариот, предложил им выдать учителя за определенную плату. Первосвященники обещали ему 30 сребреников, на что Иуда с радостью согласился. Он привел стражу в Гефсиманский сад, где находился Иисус, и сказал: "Кого я поцелую, того и берите". После этого подошел он к Иисусу и со словами "Радуйся, учитель" поцеловал его. Иисуса Христа позже распяли. Так имя Иуды стало символом предателя, а выражение "иудин поцелуй" - лицемерных действий.
Вавилонское столпотворение
Фразеологизмы заимствованные из художественных произведений Крылатые выражения из басен И.А.Крылова . «А Васька слушает да ест» (Кот и Повар) – один говорит, стыдит, убеждает, а другой, не обращая внимания, продолжает делать что-то плохое. «А воз и ныне там» (Лебедь, Щука и Рак) – прошло много времени, а дело с места не сдвинулось. «А вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь» (Квартет) – как ни старайтесь, всё равно у вас ничего не получится. «А ларчик просто открывался» (Ларчик) – все оказалось очень просто. «Беда, коль пироги печи сапожник, а сапоги тачать пирожник» (Щука и Кот) – человек занимается не своим делом.
Крылатые выражения, взятые из комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Ба! Знакомые все лица . (слова Фамусова) Ба, межд. (разг.) – выражает удивление, изумление. Блажен, кто верует, тепло ему на свете . (слова Чацкого) Блажен, (устар.) – счастлив. Верует (устар.) – верит, уверен в чем-либо. Хорошо человеку, который уверен в чем-либо. Герой не моего романа. (слова Чацкого и Софии) выражение это употребляется в значении: не в моем вкусе. Дистанция огромного размера . (слова Скалозуба) Далеко от чего-либо до чего-либо. (обычно о несравнимых людях, их способностях, чертах характера). И дым отечества нам сладок и приятен . (слова Чацкого) На Родине все мило, все дорого.
Словарная система русского языка МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА Слова, имеющие несколько значений. Сияла ночь. Луной был полон сад. Луна – спутник Земли. СИНОНИМЫ контекстуальные лексические стилистически Слова, близкие или тождественные по своему значению Слова-друзья C мелый – храбый – мужественный; Глаза(нейтр.) – очи(выс.) АНТОНИМЫ лексические контекстуальные Слова, имеющие противоположное значение Слова-враги “ Война и мир” (Л.Н.Толстой) “Отцы и дети” (И.С.Тургенев) “Толстый и тонкий” (А.С.Чехов) “Дни и ночи” (К.Симонов) Они сошлись. Волна и камень, Стихи и проза, лед и пламень Не столь различны меж собой. А.С.Пушкин ОМОНИМЫ Омофоны Омоформы омографы Слова, совпадающие в написании, звучании, но разные по значению Слова-близнецы У которых есть, что есть, - уже подчас не могут есть. Р.Бернс ПАРОНИМЫ Слова, разные по значению, но близкие, сходные по звучанию Единый – единичный; факт – фактор; экономия – экономика.
Многозначные слова и омонимы Задание1. Постройте фразы, в которых приведенные ниже слова употребляются в прямом и в переносном значении: буря - …, железный - …, золотой - …. Задание2. Составить словосочетания так, чтобы можно было разграничить значение слов-омонимов: брак - …, среда - …, дробь - ….
Дар речи… Испокон веков его главное назначение в том, чтобы объединять людей. Каждое наше слово, хотим мы этого или нет, – это поступок. И только от нас зависит, будет этот поступок добрым или злым. Недаром же в народе сложено множество мудрых поговорок о роли слова в человеческих взаимоотношениях: “От одного слова – да навек ссора”, “Бритва скребет, а слово режет”, “Слово пуще стрелы развит”, “Ласковое слово – что великий день” (Ю.Ороховацкий). Задания: а/ сформулировать основную мысль текста; б/ сделать синтаксический разбор второго предложения; в/ объяснить правописание слова объединять, разобрать по составу.
«Слово» Молчат гробницы, мумии и кости,- Лишь слову жизнь дана: Из древней тьмы, на мировом погосте, Звучат лишь Письмена. И нет у нас иного достоянья! Умейте же беречь Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья, Наш дар бессмертный - речь. (И.Бунин)
Домашнее задание: §42, стр.160 (выучить теорию) и записи в тетради, упр.232,235.
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Тема: Степени сравнения прилагательных. Сравнительная степень, способы образования сравнительной степени
Цели и задачи: уметь находить прилагательные в сравнительной степени, уметь образовывать степени сравнения, определять синтаксическую роль.
Оборудование и материалы, использованные на уроке: презентация,
грампластинка с записью радионяни, карточки, схематичные рисунки, отрывки из сказок.
Ход урока:
1. Организационный момент
- Ребята! Сегодня у нас немного необычный урок. У нас на уроке присутствуют гости, учителя нашей школы. Мы покажем им 1 небольшую часть нашего урока( объяснение нового материала).
- Дети! Не так давно мы продолжили путешествие по королевству. Кто скажет, по какому?(Морфология)
-А в каком городе королевства, мы сейчас находимся?(Имя прилагательное)
- С кем живут в согласии жители этого города? Кому подчиняются?
Для чего служат?(С существительными. Согласуются с ними в роде, числе, падеже. Определяют признаки различных предметов). Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с жителями города Имя прилагательное. Прослушайте отрывок грамзаписи. Мы будем говорить об образовании и употреблении степеней сравнения.
Прослушивание записи радионяни о необходимости изучения
степеней сравнения имён прилагательных.
2. Объяснение новой темы
- Посмотрите внимательно на доску. Как-то в городе Имя существительное жители стали спорить: кто сильнее?
-Я,- сказало первое и подняло 100 кг.
- Нет, я,- возразило2 и подняло 200 кг.
- И всё-таки самое сильное я,- заявило третье и подняло 300 кг.
Победителям были вручены награды степеней сравнения: за первое место медаль СИЛЬНЕЙШИЙ, за второе- СИЛЬНЕЕ, потому что степени сравнения прилагательных показывают, в каком предмете признак имеется в большей степени и какой предмет по этому признаку превосходит все остальные.
- Итак, ребята, некоторые прилагательные могут иметь степени сравнения: сравнительную и превосходную. Составьте предложения так, чтобы у одного предмета признак проявлялся сильнее, чем у другого. Например: Брат скромнее сестры.( Лиса хитрее волка. Дуб выше берёзы. Москва больше Брянска. Бумага тоньше картона.). По хитрости, по высоте, по размеру территории. Запишите одно предложение и определите синтаксическую роль прилагательных.
- Видите, какие вы молодцы! Вы самостоятельно образовали простую сравнительную степень прилагательных и определили их синтаксическую роль.
-Как же образуется простая сравнительная степень? Запишите в столбик прилагательные, выделите в них основу. Посмотрите на доску. К основе этих прилагательных мы прибавили суффиксы. Какие? Запишите, что получилось:
СКРОМНЫЙ +ЕЕ= СКРОМНЕЕ
ВЕСЁЛЫЙ + ЕЕ = ВЕСЕЛЕЕ
ЯРКИЙ + Е = ЯРЧЕ
МОЛОДОЙ + Е = МОЛОЖЕ
ТОНКИЙ + ШЕ = ТОНЬШЕ
- Это и есть прилагательные простой сравнительной степени. Чаще всего для образования простой сравнительной степени используется суффикс ее, ей, реже е, крайне редко ше. В каких же случаях используют суффикс е? Вы знаете, что в русском языке в некоторых однокоренных словах звуки могут чередоваться. Если основа прилагательного заканчивается на чередующийся согласный, то к основе присоединяется суффикс е ( не ее). Рассмотрим примеры таких чередований:
Г- Т/К/Ч СТ-Щ
Д- Ж СК-Щ Х/Ш
З-
Строгий- строже, молодой- моложе, тихий- тише, яркий- ярче, крутой- круче, простой- проще.
У некоторых прилагательных при образовании простой сравнительной степени, стоящие перед окончанием суффиксы ок, ёк, к- исчезают. Запишите в столбик эти прилагательные: низ-к-ий- ниже, близ-к-ий- ближе, уз-к-ий- уже, выс-ок-ий- выше, глуб-ок-ий- глубже, дал-ёк- ий- дальше. Какие суффиксы служат для образования простой сравнительной степени у этих прилагательных? (- е, -ше)
- А теперь проверим, как вы усвоили выше сказанное, заодно проверим знание художественных произведений. Запишите пропущенные прилагательные. В какой форме они употреблены? (простой сравнительной степени).
Но скажи: как можно ей
Быть во всём меня…?
Признавайся: всех я …,
Обойди всё царство наше.
- Что это за произведение, узнали? Кто его автор?
-Краше- это устаревшая форма, а в современном русском языке, что это за слово?( красивее, с ударением на втором слоге, а не на предпоследнем). Запишите его, выделите суффикс и поставьте ударение.
-А вот отрывок из другой литературной сказки. Выполните то же задание, объясните свой выбор.
А Иван им стал кричать:
« Стыдно, братья, воровать!
Хоть Ивана вы …,
Да Иван-то вас …;
Он у вас коней не крал!»
-Кто узнал автора и произведение?
- А теперь задание на смекалку. Попробуйте образовать простую сравнительную степень от прилагательных хороший, плохой, маленький( лучше, хуже, меньше) Что вы заметили?( Изменилась основа в этих словах).
- Запишите предложения. Есть ли в этих предложениях прилагательные в сравнительной степени? Чем они отличаются от уже рассмотренных нами примеров?( Составная степень) Как же образуются прилагательные составной сравнительной степени?
Проводник указал нам более короткий и менее опасный путь.
После первого гола игра стала более интересной.
-Действительно, от полной формы прилагательного с помощью вспомогательных слов более, менее.( Записать на доске и в тетради). Один ученик записывает и определяет, каким членом предложения является.( определением и сказуемым)
-Ребята, прилагательные в форме сравнительной степени встречаются не очень часто, хотя обратите внимание на экран. Из какого произведения записаны предложения, узнали?
1. Здоровье Андрея Гавриловича час от часу становилось хуже.2. Лицо Троекурова стало мрачнее ночи. 3. Медведь колол себе лапы, толкал бочку сильнее, и сильнее становилась боль. 4. Разговоры становились звонче, несвязнее и веселее. 5. Мальчишка был гораздо сильнее Саши, но Саша был гораздо увёртливее.
-Определите синтаксическую роль прилагательных в сравнительной степени, встретившихся в этом тексте.
-Обобщение. 1. Какие формы сравнительной степени существуют?
2. Как образуется простая форма сравнительной степени?
3. Как образуется составная форма сравнительной степени?
4. Какими членами предложения могут быть прилагательные в простой сравнительной степени?(сказуемыми)
5. Какими членами предложения могут быть прилагательные в составной сравнительной степени?( определениями и сказуемыми)
- Мы узнали, как образуются формы сравнительной степени. Теперь вам предстоит самостоятельно заполнить таблицу, которая находится перед вами. С этой таблицей мы ещё будем работать на следующем уроке.
Сравнительная степень( проявление признака в большей или меньшей степени, чем в другом) | Превосходная степень( проявление признака в предмете в наибольшей степени) |
Простая 1. Основа нач. ф. + -ее(-ей) 2. Основа нач. ф. + -е( чередование согласных) 3.Основа нач. ф.- -к-, - ок-, - ёк- + -ше, -е | |
Составная Более или менее + нач. ф. |
- Сверим получившиеся таблицы.
- Остаётся выяснить, как изменяются прилагательные в простой и составной сравнительной степени . Обычно прилагательные изменяются по родам, числам и падежам. Прочитайте предложения и найдите прилагательные, употреблённые в простой и составной сравнительной степени.
1. Доброе братство сильнее богатства.( Пословица)
2. Нет ничего более рабского , чем роскошь и нега, и ничего боле царственного, чем труд.( Александр Македонский)
- Делаем вывод: простая сравнительная форма неизменяемая; составная сравнительная -изменяемая.
На следующем уроке мы продолжим знакомство со степенями сравнения прилагательных. А пока запишите домашнее задание.(№ 282, параграф 49).
Предварительный просмотр:
Сравнительная степень( проявление признака предмета в большей или меньшей степени, чем в другом) | Превосходная степень( проявление признака предмета в наибольшей степени или наименьшей степени, чем в другом) |
Простая 1. Основа нач. ф. + -ее(-ей) 2. Основа нач. ф. + …( чередование согласных) 3. Основа нач. ф. – суффиксы –к-, -ок-, -ёк- + …., … | |
Составная Полное прилагательное + слова … или … |
Сравнительная степень( проявление признака предмета в большей или меньшей степени, чем в другом) | Превосходная степень( проявление признака предмета в наибольшей степени или наименьшей степени, чем в другом) |
Простая 1. Основа нач. ф. + -ее(-ей) 2. Основа нач. ф. + …( чередование согласных) 3. Основа нач. ф. – суффиксы –к-, -ок-, -ёк- + …., … | |
Составная Полное прилагательное + слова … или … |
Предварительный просмотр:
1.Зд…ровье Андрея Гавриловича час от часу ст…новил…сь хуже. 2. Л…цо Троекурова стало мрачнее ночи. 3. Медведь к…лол себе лапы толкал бочку сильнее и сильнее ст…новилась боль.
Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. Найдите в тексте прилагательные в простой сравнительной степени, выделите суффиксы, определите синтаксическую роль этих прилагательных.
1.Зд…ровье Андрея Гавриловича час от часу ст…новил…сь хуже. 2. Л…цо Троекурова стало мрачнее ночи. 3. Медведь к…лол себе лапы толкал бочку сильнее и сильнее ст…новилась боль.
Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. Найдите в тексте прилагательные в простой сравнительной степени, выделите суффиксы, определите синтаксическую роль этих прилагательных.
1.Зд…ровье Андрея Гавриловича час от часу ст…новил…сь хуже. 2. Л…цо Троекурова стало мрачнее ночи. 3. Медведь к…лол себе лапы толкал бочку сильнее и сильнее ст…новилась боль.
Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. Найдите в тексте прилагательные в простой сравнительной степени, выделите суффиксы, определите синтаксическую роль этих прилагательных.
1.Зд…ровье Андрея Гавриловича час от часу ст…новил…сь хуже. 2. Л…цо Троекурова стало мрачнее ночи. 3. Медведь к…лол себе лапы толкал бочку сильнее и сильнее ст…новилась боль.
Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. Найдите в тексте прилагательные в простой сравнительной степени, выделите суффиксы, определите синтаксическую роль этих прилагательных.
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование
№ п/п | Наименование раздела(темы), тема урока | Кол-во час. | Дата по плану 5-а | Дата по факту 5-а | Дата по плану 5-в | Дата по факту 5-в | Основные виды учебной деятельности обучающихся | ||
Введение 6+1Р.р | |||||||||
1 | Язык и языкознание. Язык как система знаков и средство общения | 1 | Осознают роль языка в жизни человека, важность умений общаться. | ||||||
2 | Язык и языкознание. Основные разделы языкознания | 1 | Получают представления о языке как знаковой системе; о лингвистике как о науке | ||||||
3 | Язык и общение. Виды общения | 1 | Овладевают приемами ознакомительного и изучающего чтения | ||||||
4 | Язык и общение. Виды чтения | 1 | Применяют и отличают друг от друга различные виды чтения | ||||||
5 | Р.р. Текст | 1 | Определяют основные признаки текста. Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения. Определяют тему, основную мысль текста, ключевые слова. Устанавливают принадлежность текста к определенному типу речи. Делят текст на части (микротемы). Составляют план текста и по нему передают содержание текста. Создают текст в письменной форме | ||||||
6 | Р.р. Типы речи | ||||||||
7 | Входной диктант | 1 | Пишут диктант, выявляют полученные в 1-4 классах знания. | ||||||
Фонетика, графика, орфография 11+1Р.р. | |||||||||
8 | Буква и звук. Алфавит | 1 | Осознают смыслоразличительную функцию звука. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Используют знания алфавита при поиске информации в словарях и справочниках. Узнают о реформе 1918 год | ||||||
9 | Согласные звуки и обозначающие их буквы. Глухие и звонкие согласные | 1 | Распознают согласные и гласные, звонкие и глухие, парные и непарные. Классифицируют звуки по заданным признакам. Получают представления об орфограмме | ||||||
10 | Непроизносимые согласные | 1 | Находят непроизносимые согласные в словах, отрабатывают способы их проверки. | ||||||
11 | Твердые и мягкие согласные | 1 | Распознают твердые/ мягкие согласные, классифицируют по признакам, отличают парные от непарных согласных. Решают орфографические задачи при написании слов с сочетаниями чт, чк, чн, нщ, рщ и др. | ||||||
12 | Гласные звуки и обозначающие их буквы | 1 | Анализируют и характеризуют отдельные звуки речи, особенности произношения и написания слова (устно и с помощью элементов транскрипции), звуки в речевом потоке. Повторяют гласные, служащие для смягчения согласных, вспоминают двойную роль букв е,ё,ю,я | ||||||
13 | Слог и ударение | 1 | Анализируют звуки в речевом потоке, слова с точки зрения деления их на слоги и возможностей переноса с одной строки на другую. | ||||||
14 | Р.р. Устный рассказ по картине | 1 | Анализируют текст с точки зрения его темы, основной мысли. Создают текст по заданному началу в устной форме | ||||||
15 | Правописание безударных гласных в корне слова | 1 | Проводят фонетический анализ слова. Получают представление об орфограмме. Применяют на практике разные способы проверки безударных гласных в корне слова. Создают устные высказывания учебно-научного стиля | ||||||
16 | Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова | 1 | Овладевают литературными нормами произношения и написания. Определяют особенностями произношения согласных звуков перед звуком э в иноязычных словах | ||||||
17 | Повторение по теме «Фонетика, графика» | 1 | Выполняют задания тестового характера. Используют полученные сведения при выполнении заданий | ||||||
18 | Контрольный диктант/контрольное списывание | 1 | |||||||
19 | Анализ диктанта. Работа над ошибками | 1 | Анализируют ошибки, повторяют орфограммы и пунктограммы, решают орфографические и пунктуационные задачи | ||||||
Морфемика, словообразование, орфография 10+4Р.р. | |||||||||
20 | Корень слова, родственные слова | 1 | Овладевают основными понятиями морфемики и словообразования. Осознают морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка, понимают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Подбирают родственные однокоренные слова для правильного выделения корня | ||||||
21 | Окончание и основа | 1 | Знакомятся с окончанием как формообразовательной морфемой, отрабатывают навыки нахождения окончания в словах разных частей речи, разбираются с понятием нулевое окончание. Находят слова , которые не могут иметь окончаний. Знакомятся с глагольными окончаниями | ||||||
22 | Отработка навыков выделения окончаний у слов разных частей речи | 1 | На практике применяют сведения, полученные на предыдущих уроках. | ||||||
23 | Р.р. Сочинение-рассуждение по данному началу | 1 | |||||||
24 | Приставки | 1 | Знакомятся с понятием словообразовательная морфема, Получают представления о словах с несколькими приставками. Находят орфограммы в приставках. Отрабатывают орфографические навыки правописания изменяемых и неизменяемых приставок. | ||||||
25 | Суффиксы | 1 | Находят суффиксы в словах, определяют их роль как словообразовательной морфемы, находят слова с несколькими суффиксами, орфограммы в суффиксах. | ||||||
26 | Р.р Заголовок текста. Опорные тематические слова текста | 1 | Знакомятся с понятием опрные тематические слова. Отрабатывают навыки нахождения их в тексте, осознают их роль для определения темы и основной мысли текста. Строят связные устные м письменные высказывания | ||||||
27 | Морфемный разбор | 1 | Применяют сведения, полученные на предыдущих уроках для совершенствования навыков морфемного разбора | ||||||
28 | Сложные слова | 1 | Пополняют сведения о сложных словах, особенностях их строения | ||||||
29 | Повторение по теме «Морфемика, словообразование, орфография» | 1 | Выполняют задания тестового характера , а также другие задания по изученной теме. Овладевают практическими навыками поискового/просмотрового чтения, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность | ||||||
30 | Контрольный диктант | 1 | |||||||
31 | Анализ диктанта. Работа над ошибками | 1 | Работают над ошибками , осознают связь морфемики с орфографией | ||||||
32 | Р.р. Изложение с продолжением | 1 | Совершенствуют навыки связной речи, учатся составлять собственные тексты на основе прочитанного, развивают | ||||||
33 | Р.р.Написание изложения | 1 | творческое мышление, решают орфографические и пунктуационные задачи | ||||||
Лексикология 33+8Р.р. | |||||||||
34 | Лексическое значение слова | 1 | Овладевают основными понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, эмоций, чувств. | ||||||
35 | Р.р. Устная и письменная речь | 1 | Анализируют языковой материал. Определяют особенности устной и письменной речи | ||||||
36 | Разговорная, книжная, нейтральная лексика | 1 | Овладевают сведениями о разговорной, книжной, нейтральной лексике, определяют принадлежность слов к различным видам, классифицируют их по стилистической окраске. Наблюдают за лексическими особенностями текстов различных функциональных разов | ||||||
37 | Толковые словари | 1 | Получают представление о структуре словарной статьи и толковом словаре. Используют толковые словари при выполнении упражнений. Получают представление о творчестве В.И.Даля | ||||||
38 | Правописание букв о-ё после шипящих в корне слова | 1 | Знакомятся с новой орфограммой, отрабатывают на письме полученные сведения. | ||||||
39 | Сложные случаи правописания о-ё в корне после шипящих | 1 | Отрабатывают сложные случаи написания слов с данной орфограммой. | ||||||
40 | Однозначные и многозначные слова | 1 | Различают однозначные и многозначные слова. | ||||||
41 | Прямое и переносное значения слов | 1 | Различают прямое и переносное значение слова. Осваивают сведения об обозначении переносного значения слова в словарной стать. Наблюдают за использованием слов в переносном значении в художественных текстах. Употребляют слова в переносном значении в речи при создании устных и письменных высказываний. | ||||||
42 | Понятие о лексической сочетаемости | 1 | Овладевают сведениями о лексической сочетаемости. Редактируют текст (находят и исправляют нарушения лексической сочетаемости слов). | ||||||
43 | Тематическая группа | 1 | Овладевают сведениями о тематических связях слов. Опознают, находят основания для распределения(классификации) слов по тематическим группам. Группируют слова по тематическим группам. | ||||||
44 | Синонимы | 1 | Овладевают сведениями о синонимической связи слов. Опознают синонимы; устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Выполняют задания. Используют синонимы в речи | ||||||
45 | Синонимы | 1 | Выполняют задания по нахождению синонимов текстуальных и лексических. Используют синонимы в речи. Наблюдают за использованием синонимов в учебно-научных и художественных текстах. Извлекают необходимую информацию из толкового словаря и словаря синонимов. | ||||||
46 | Антонимы | 1 | Овладевают сведениями об антонимических связях слов. Опознают антонимы, пользуются словарем антонимов, составляют антонимические пары слов. | ||||||
47 | Антонимы | 1 | Наблюдают за использованием антонимов в художественных текстах. Определяют текстообразующую роль антонимов. Получают сведения об ученом-лингвисте Н.М.Шанском. | ||||||
48 | Омонимы | 1 | Овладевают сведениями об омонимах. Опознают омонимы. Различают омонимы и многозначные слова. | ||||||
49 | Паронимы | 1 | Овладевают сведениями о паронимах. Опознают паронимы. Различают слова-паронимы и подбирают паронимы к словам. Пользуются словарями. | ||||||
50 | Р.р. Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи | 1 | Овладевают умениями смыслового и речеведческого анализа текста ( выявляют основную мысль, ключевые слова, коммуникативную задачу, составляют план; определяют принадлежность текста к определенному функциональному стилю, типу речи), анализируют тексты с точки зрения взаимосвязи их содержания и языкового выражения. Создают устные высказывания на заданную тему, в том числе тексты-рассуждения учебно-научного стиля; корректируют собственную разговорную речь. Пересказывают текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Создают монологические высказывания, используя слова заданной тематической группы. | ||||||
51 | Повторение по теме «Лексикология» | 1 | Повторяют сведения, полученные на предыдущих уроках. Применяют их на практике. | ||||||
52 | Проверочная работа по теме «Лексикология» | 1 | Выполняют задания, выявляя степень освоения полученных знаний. | ||||||
53 | Понятие о чередовании | 1 | Овладевают сведениями о чередовании звуков (букв) в пределах одной морфемы ( чередование букв Е/И, О/А в корнях и др. ) | ||||||
54 | Чередование букв е//и в корнях | 1 | Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемой орфограммой. Анализируют слова с точки зрения правописания, группируют их по заданным признакам. Применяют изученное правило на письме. | ||||||
55 | Чередование о-а в корнях кос//кас | 1 | Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемой орфограммой. Анализируют слова с точки зрения правописания, группируют их по заданным признакам. Применяют изученное правило на письме. | ||||||
56 | Чередование о-а в корнях лаг//лож | 1 | Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемой орфограммой. Анализируют слова с точки зрения правописания, группируют их по заданным признакам. Применяют изученное правило на письме. | ||||||
57 | Проверочная работа по теме «Чередование гласных в корне слова» | 1 | Выполняют задания, выявляя степень освоения полученных знаний. | ||||||
58 | Р.р. Изложение с продолжением | 1 | |||||||
59 | Р.р. Написание изложения с продолжением | 1 | |||||||
60 | Суффиксы чик-щик | 1 | Овладевают сведениями о чередовании букв в пределах одной морфемы (о правописании суффиксов –чик-, -щик-. Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемой орфограммой. Анализируют слова с точки зрения правописания, группируют их по заданным признакам. Применяют изученное правило на письме. | ||||||
61 | Правописание ь знака перед суффиксами чик-щик | 1 | Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемой орфограммой. Анализируют слова с точки зрения правописания, группируют их по заданным признакам. Применяют изученное правило на письме. | ||||||
62 | Буквы и-ы после приставок | 1 | Овладевают сведениями о правописании ы,и после приставок, заканчивающихся на согласные. Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемой орфограммой. Анализируют слова с точки зрения правописания, группируют их по заданным признакам. Применяют изученное правило на письме. | ||||||
63 | Правописание и-ы после приставок на согласный | 1 | . Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемой орфограммой. Анализируют слова с точки зрения правописания, группируют их по заданным признакам. Применяют изученное правило на письме. | ||||||
64 | Р.р. Сочинение « Как я первый раз…» | 1 | Создают тексты по данному началу в письменной форме( продолжение рассказа, сказки). Сочиняют сказку. Пишут сочинения по заданной в тексте проблеме. | ||||||
65 | Р.р. Написание сочинения | 1 | Пишут сочинения . | ||||||
66 | Особенности написания приставок на –з,-с | 1 | Овладевают сведениями о правописании приставок, заканчивающихся на –з,-с. Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемой орфограммой. Анализируют слова с точки зрения правописания, группируют их по заданным признакам. Применяют изученное правило на письме. | ||||||
67 | Трудные случаи правописания приставок на –з,с | 1 | Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемой орфограммой. Анализируют слова с точки зрения правописания, группируют их по заданным признакам. Применяют изученное правило на письме. | ||||||
68 | Тест по теме «Правописание суффиксов и приставок» | 1 | Выполняют задания, выявляя степень освоения полученных знаний. | ||||||
69 | Фразеологизмы | 1 | Овладевают основными понятиями фразеологии. Опознают фразеологические обороты по их признакам. Различают свободные сочетания слов и фразеологизмы. Получают представления о синонимичных фразеологизмах. Используют фразеологические обороты в устной речи , в том числе заменяя фразеологизмы словами-синонимами и наоборот. | ||||||
70 | Крылатые слова | 1 | Получают представление о происхождении крылатых слов. Опознают крылатые слова, уместно используют их в речи. | ||||||
71 | Р.р. Изложение прочитанного текста | 1 | Овладевают умениями смыслового и речеведческого анализа текста (выявляют основную мысль, ключевые слова, коммуникативную задачу, составляют план; определяют принадлежность текста к определенному функциональному стилю, типу речи), анализируют тексты с точки зрения взаимосвязи их содержания и языкового выражения. Создают письменные тексты. | ||||||
72 | Р.р. Написание изложения прочитанного текста | 1 | Пишут изложение, совершенствуют свою речь. | ||||||
73 | Повторение по теме «Лексикология» | 1 | Повторяют ранее изученный материал и выполняют практические задания по изученным темам. | ||||||
74 | Контрольный диктант | 1 | Пишут диктант, выявляя степень усвоенного материала | ||||||
75 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | 1 | Анализируют допущенные ошибки, ликвидируют пробелы в знаниях. | ||||||
Морфология 56ч. | |||||||||
76 | Части речи | 1 | Овладевают основными понятиями морфологии. Осознают особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Распознают самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Группируют слова разных частей речи по заданным признакам, находят основания для классификации. | ||||||
Имя существительное 15+3Р.р. | |||||||||
77 | Имя существительное как часть речи | 1 | Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. | ||||||
78 | Род имен существительных | 1 | Распознают существительные мужского, женского, среднего рода. Овладевают сведениями о существительных общего рода и опознают их в разном контекстном окружении. | ||||||
79 | Р.р. Выборочное изложение | 1 | Наблюдают за употреблением имен существительных в научно-популярных и художественных текстах. Знакомятся с правилами написания выборочного изложения. Овладевают навыками поискового/просмотрового чтения, извлечения информации по заданным параметрам. | ||||||
80 | Р.р. Написание выборочного изложения | 1 | Пишут изложение, совершенствуют свою речь. | ||||||
81 | Склонение имен существительных | 1 | Повторяют типы склонения имен существительных и алгоритм определения типа склонения. Группируют имена существительные по заданным признакам. | ||||||
82 | Падеж. Число имен существительных | 1 | Овладевают сведениями об именах существительных, имеющих форму только единственного или только множественного числа. | ||||||
83 | Р.р. Контрольная работа по аудированию | 1 | Создают устные высказывания в соответствии с заданной речевой ситуацией. Преобразуют информацию представленную в виде схемы, в связный текст. Продуцируют высказывания учебно-научного стиля. | ||||||
84 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | 1 | Анализируют собственные ошибки, ликвидируют пробелы знаний. | ||||||
85 | Буквы е-и в падежных окончаниях имен существительных | 1 | Анализируют языковой материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами. Осваивают содержание орфографических правил и алгоритмы их использования. Применяют орфографические изученные правила в практике письма. | ||||||
86 | Правописание падежных окончаний существительных | 1 | Анализируют языковой материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами. Анализируют языковой материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами. | ||||||
87 | Падежные окончания у существительных на –ия, -ие, -ий | 1 | Извлекают информацию из таблицы и применят её при склонении существительных на –ия,-ий,-ие. Анализируют языковой материал, представленный в форме схемы, создают схемы по заданному образцу. Находят нарушения орфографических норм и исправляют ошибочные написания. | ||||||
88 | Буквы о-ё после шипящих и ц в окончаниях имен существительных | 1 | Анализируют языковой материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами. Осваивают содержание орфографических правил и алгоритмы их использования. Применяют орфографические изученные правила в практике письма. | ||||||
89 | Отработка навыков написания о-ё после шипящих в окончаниях имен существительных | 1 | Применяют орфографическое изученное правило в практике письма. Отрабатывают сложные случаи написания слов с изучаемой орфограммой. Определяют различие написаний о/ё после шипящих в корне слова. | ||||||
90 | Правописание не с именами существительными | 1 | Анализируют языковой материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами. Осваивают содержание орфографических правил и алгоритмы их использования. Применяют орфографические изученные правила в практике письма. | ||||||
91 | Практическое занятие по отработке навыков правописания не с существительными | 1 | Применяют орфографическое изученное правило в практике письма. Отрабатывают сложные случаи написания слов с изучаемой орфограммой. | ||||||
92 | Повторение по теме «Имя существительное» | 1 | Повторяют ранее изученный материал и выполняют практические задания по изученным темам. | ||||||
93 | Контрольный диктант/контрольная работа по теме «Имя существительное» | 1 | Пишут диктант, выявляя степень усвоенного материала. | ||||||
94 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | 1 | Анализируют собственные ошибки, ликвидируют пробелы знаний. | ||||||
Имя прилагательное 8+3Р.р. | |||||||||
95 | Имя прилагательное как часть речи | 1 | Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль. | ||||||
96 | Р.р. Повествование с элементами описания | 1 | Создают монологические высказывания на лингвистические темы. Наблюдают за употреблением имен прилагательных в художественных текстах, получают представление об эпитете, употребляют эпитеты в речи. Совершенствуют навыки изучающего, поискового/просмотрового чтения. Анализируют содержание, языковое оформление текста. Подробно пересказывают текст в устной и письменной форме. Прогнозируют содержание текста по его названию, ключевым словам, по заданному началу и т. п., создают собственный текст по заданному началу и окончанию. | ||||||
97 | Правописание окончаний имен прилагательных | 1 | Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами, делают выводы. Осваивают содержание орфографического правила( правописание падежных окончаний прилагательных) и алгоритм его использования. | ||||||
98 | Практическая работа по написанию падежных окончаний имен прилагательных | 1 | Применяют изученное орфографическое правило в практике письма. | ||||||
99 | Краткие прилагательные | 1 | Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами, делают выводы. Осваивают содержание орфографического правила( правописание кратких прилагательных, оканчивающихся на шипящие) и алгоритм его использования. | ||||||
100 | Правописание не с прилагательными | 1 | Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами, делают выводы. Осваивают содержание орфографического правила( правописание не с именами прилагательными) и алгоритм его использования. | ||||||
101 | Отработка навыков правописания не с прилагательными | 1 | Применяют изученное орфографическое правило на практике. | ||||||
102 | Р.р. Изложение прочитанного текста | 1 | Создают монологические высказывания на лингвистические темы. Наблюдают за употреблением имен прилагательных в художественных текстах, получают представление об эпитете, употребляют эпитеты в речи. Совершенствуют навыки изучающего, поискового/просмотрового чтения. Анализируют содержание, языковое оформление текста. Подробно пересказывают текст в устной и письменной форме. Прогнозируют содержание текста по его названию, ключевым словам, по заданному началу и т. п., создают собственный текст по заданному началу и окончанию. | ||||||
103 | Р.р.Написание изложения прочитанного текста | 1 | Пишут изложение, отрабатывают навыки правильной речи, составляя собственный текст | ||||||
104 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | 1 | Пишут диктант, выявляя пробелы знаний. | ||||||
105 | Работа над ошибками. Анализ диктанта | 1 | Анализ собственных ошибок, корректировка знаний, умений, навыков. | ||||||
Имя числительное 2ч. | |||||||||
106 | Имя числительное как часть речи | 1 | Анализируют языковой материал по изучаемой теме, сопоставляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и делают выводы. | ||||||
107 | Морфологические и грамматические признаки числительных | 1 | Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль. Извлекают информацию об особенностях имен числительных разных разрядов из схемы, используют эту информацию в монологическом высказывании на лингвистическую тему. Отличают имена числительные от слов других частей речи со значением количества. Выполняют морфологический разбор числительного. Читают текст, анализируют его содержание, языковое оформление. Правильно употребляют имена числительные в устной и письменной речи. | ||||||
Местоимение 4ч. | |||||||||
108 | Местоимение как часть речи | 1 | Анализируют языковой материал по изучаемой теме, сопоставляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и делают выводы. | ||||||
109 | Морфологические признаки местоимений | 1 | Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль личных местоимений. | ||||||
110 | Контрольная работа по теме «Части речи. Имя числительное. Местоимение» | 1 | Пишут контрольную работу, обнаруживая степень усвоенности материала | ||||||
111 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | 1 | Анализируют ошибки, ликвидируют пробелы знаний. | ||||||
Глагол 9+3Р.р. | |||||||||
112 | Глагол как часть речи | 1 | Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола, определяют его синтаксическую роль. | ||||||
113 | Инфинитив | 1 | Распознают инфинитив и личные формы глагола. Приводят соответствующие примеры. Создают устные монологические высказывания на заданную тему, употребляя инфинитив в составе сказуемого. | ||||||
114 | Правописание глаголов в неопределенной форме | 1 | Отрабатывают орфограмму «тся и ться у глаголов». | ||||||
115 | Р.р. Средства связи предложений в тексте | 1 | Знакомятся со средствами связи предложений в тексте. Анализируют содержание фрагментов художественных и научно-популярных текстов, делают выводы об особенностях употребления глаголов. | ||||||
116 | Время глагола | 1 | Группируют слова по признаку употребления их в рассказе о событиях прошедшего, настоящего, будущего. Знакомятся с категорией времени и их грамматическими особенностями. | ||||||
117 | Определение времени у глаголов | 1 | Отрабатывают навыки определения времени у глаголов. Выполняют практические задания. | ||||||
118 | Р.р. Тип речи текста. Способы выражения картины времени в предложении и тексте | 1 | Анализируют содержание фрагментов художественных и научно-популярных текстов, делают выводы об особенностях употребления временных форм глаголов. | ||||||
119 | Р.р. Сочинение-описание | 1 | Создают устные высказывания по сюжетным картинкам, ключевым словам и словосочетаниям, по заданному началу, правильно употребляя изучаемые формы глагола, пишут небольшое сочинение на заданную тему. Овладевают нормативным произношением глаголов в форме прошедшего времени. | ||||||
120 | Спряжение глаголов | 1 | Определяют тип спряжения глаголов. Группируют глаголы по типу спряжения. | ||||||
121 | Правописание окончаний глаголов | 1 | Отрабатывают навыки определения личных окончаний глаголов. Осваивают содержание орфографического правила и алгоритм его использования. Применяют его на практике. Делают морфологический разбор глагола. | ||||||
122 | Контрольная работа по теме «Глагол» | 1 | Выполняют работу, применяя полученные сведения, выявляя пробелы знаний. | ||||||
123 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | 1 | Анализ ошибок, ликвидация пробелов в знаниях. | ||||||
Наречие 3ч. | |||||||||
124 | Наречие как часть речи | 1 | Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия, определяют его синтаксическую роль. Опознают наречия. | ||||||
125 | Правописание о(е) после шипящих в суффиксах наречий | 1 | Применяют на письме правила правописания о/е после шипящих в суффиксах наречий. | ||||||
126 | Ь после шипящих на конце наречий | 1 | Применяют на письме правила правописания ь после шипящих. | ||||||
Служебные части речи 4+1Р.р. | |||||||||
127 | Служебные части речи | 1 | Различают предлоги и союзы. Правильно употребляют предлоги в составе словосочетания, союзы в составе предложения. Анализируют предложения, классифицируют их в зависимости от того, что соединяют союзы. Находят и исправляют ошибки в употреблении предлогов и союзов. Создают устные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей. | ||||||
128 | Р.р. Сочинение по картине | 1 | Отбирают материал для написания сочинения по иллюстрации И.Билибина «Гвидон и царица». Изучают сведения о художнике. Пишут сочинение-описание, используя отобранный материал. | ||||||
129 | Повторение по теме «Морфология» | 1 | Анализируют полученные сведения, систематизируют полученные сведения, выполняют задания. | ||||||
130 | Контрольная работа по теме «Морфология» | 1 | Пишут работу, используя полученные сведения на практике. | ||||||
131 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | 1 | Анализ ошибок, работают над ликвидацией пробелов знаний. | ||||||
Синтаксис и пунктуация 29+9Р.р. | |||||||||
132 | Что изучает синтаксис | 1 | Овладевают основными понятиями синтаксиса. | ||||||
133 | Словосочетание | 1 | Анализируют языковой материал, различают словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени, свободные словосочетания и фразеологизмы. Распознают словосочетание в составе предложения; главное и зависимое слова в словосочетании. Определяют виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; находят нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания. | ||||||
134 | Предложение – основная единица речевого общения | 1 | Выявляют основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные особенности. Структурные особенности. Определяют виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, группируют и моделируют их по заданным признакам. | ||||||
135 | Главные и второстепенные члены предложений | 1 | Распознают главные и второстепенные члены предложения. Овладевают сведениями о способах выражения подлежащего и сказуемого; определяют способы выражения грамматической основы | ||||||
136 | Р.р. Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении? | 1 | Моделируют предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употребляют их в речевой практике, корректируя интонацию в соответствии с коммуникативной целью. | ||||||
137 | Проверочная работа по теме «Словосочетание. Предложение» | 1 | Выполняют работу на выявление освоения теории и применении её на практике. | ||||||
138 | Р.р. Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи | 1 | Описывают ситуацию, изменяя её временной план. Наблюдают за особенностями употребления односоставных предложений в художественном тексте. | ||||||
139 | Р.р. Наши эмоции и их отражение в предложении | 1 | |||||||
140 | Диктант | 1 | Пишут диктант, применяя полученные сведения на практике. | ||||||
141 | Анализ диктанта. Работа над ошибками | 1 | Анализируют ошибки, выполняют работу над ошибками. | ||||||
142 | Р.р. Как писать отзыв | 1 | Учатся писать отзыв | ||||||
143 | Что такое грамматическая основа предложения | 1 | Овладевают сведениями о способах выражения подлежащего и сказуемого; определяют способы выражения грамматической основы. | ||||||
144 | Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения | 1 | Определяют способ выражения грамматической основы. | ||||||
145 | Выделение грамматической основы в предложении | 1 | Опознают грамматическую основу двусоставного и односоставного предложений, определяют особенности грамматической связи подлежащего и сказуемого | ||||||
146 | Второстепенные члены предложения, их роль в предложении | 1 | Распознают главные и второстепенные члены предложения. Овладевают сведениями о распространенных и нераспространенных предложениях. Определяют виды второстепенных членов предложения. Устанавливают и графически обозначают смысловые и грамматические связи второстепенных членов предложения. Распространяют предложения второстепенными членами. | ||||||
147 | Определение | 1 | Находят определения, выявляют их особенности и назначение в предложении. Устанавливают связь с другими членами. Выявляют способы выражения. | ||||||
148 | Дополнение | 1 | Находят дополнения, выявляют их особенности и назначение в предложении. Устанавливают связь с другими членами. Выявляют способы выражения. | ||||||
149 | Обстоятельство | 1 | Находят обстоятельства, выявляют их особенности и назначение в предложении. Устанавливают связь с другими членами. Выявляют способы выражения. | ||||||
150 | Контрольная работа по теме «Второстепенные члены предложения» | 1 | Выполняют работу, обнаруживая усвоенные знания. | ||||||
151 | Р.р. Подготовка к изложению | 1 | Создают монологические высказывания в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, используя распространенные и нераспространенные предложения. | ||||||
152 | Р.р. Написание изложения | 1 | Пишут изложение. Совершенствуют свою речь. | ||||||
153 | Однородные члены предложения | 1 | Осознают условия однородности членов предложения. Анализируют, характеризуют, моделируют и используют в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов. | ||||||
154 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | 1 | Составляют схемы предложений с однородными членами. Соблюдают правила расстановки пунктуационных знаков при однородных членах в практике письма. | ||||||
155 | Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами | 1 | Отрабатывают навыки расстановки знаков препинания. Производят замену предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. | ||||||
156 | Контрольная работа «Знаки препинания при однородных членах» | 1 | Выполняют работу, применяя полученные знания. | ||||||
157 | Р.р. Вопросный план текста | 1 | Учатся составлять вопросный план. | ||||||
158 | Обращение | 1 | Знакомятся с обращениями. Опознают и правильно интонируют предложения с распространенными и нераспространенными обращениями. Анализируют и оценивают уместность той или иной формы обращения в различных ситуациях общения. Наблюдают за особенностями использования обращений в текстах различных стилей и жанров. Выполняют синтаксический разбор простого осложненного предложения. | ||||||
159 | Прямая речь | 1 | Опознают основные способы передачи чужой речи. Анализируют и характеризуют синтаксические конструкции с прямой речью. Правильно интонируют предложения с прямой речью. | ||||||
160 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью | 1 | Моделируют предложения с прямой речью и используют их в письменных высказываниях. Преобразуют сложные предложения в предложения с прямой речью. Правильно ставят знаки препинания в предложениях с прямой речью в практике письма. | ||||||
161 | Р.р. План текста. Изложение с элементами сочинения | 1 | Учатся составлять план текста. Пишут изложение, высказывая свои мысли. | ||||||
162 | Р.р. Написание изложения с элементами сочинения | 1 | Анализируют написанное, выполняют работу над ошибками. | ||||||
163 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | 1 | Пишут диктант, выявляя степень освоения расстановки знаков препинания в предложения, осложненных различными синтаксическими конструкциями. | ||||||
164 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | 1 | Работа ют над ошибками, ликвидируя пробелы знаний. | ||||||
165 | Сложное предложение | 1 | Опознают сложные предложения, анализируют и классифицируют их. | ||||||
166 | Постановка запятых в сложных предложениях | 1 | Опознают сложные предложения, правильно ставят знаки препинания в них. Анализируют предложения, классифицируют их по структуре. Обнаруживают ошибки в строении сложных предложений и исправляют их. Составляют предложения из данных фрагментов. | ||||||
167 | Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация» | 1 | Повторение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация». Выполнение практических заданий на эту тему. | ||||||
168 | Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» | 1 | Выполняют работу, применяя правила. | ||||||
169 | Работа над ошибками | 1 | Анализируют ошибки, ликвидируют пробелы знаний. | ||||||
Повторение изученного 6 | |||||||||
170 | Повторение фонетики | 1 | Повторяют сведения из раздела «Фонетика».Производят фонетический разбор. | ||||||
171 | Повторение. Морфемика и словообразование | 1 | Повторяют сведения из раздела «Морфемика». Производят морфемный разбор. | ||||||
172 | Повторение. Лексика и фразеология | 1 | Повторяют сведения из раздела «Лексика и фразеология». Выполняют практические задания. | ||||||
173 | Повторение. Морфология | 1 |
| Повторяют сведения из раздела «Лексика». Производят морфологический разбор | |||||
174 | Итоговая контрольная работа. «Правдивая история о садовнике» | 1 | Выполняют работу, применяя изученные правила | ||||||
175 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | 1 | Анализируют свои ошибки | ||||||
Предварительный просмотр:
Содержание учебного предмета
Знакомство с учебником. Роль языка в жизни человека. Язык как знаковая система. Лингвистика как наука. Язык как знаковая система. Виды речевой деятельности. Устная и письменная речь. Особенности устной и письменной речи. Русский речевой этикет .Понятие текста. Основные признаки текста. Тема текста, основная мысль текста. Ключевые слова текста. Смысловые части текста (микротемы). Рассуждение. Изложение. Монологическое высказывание. Повествование. Фонетика. Графика. Орфография(12 ч.)
Фонетика как раздел лингвистики. Буква и звук. Алфавит. Смыслоразличительная функция звука. Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Согласные звуки и обозначающие их буквы. Глухие и звонкие согласные. Непроизносимые согласные. Твердые и мягкие согласные. Гласные звуки и обозначающие их буквы. Слог. Ударение. Корень слова, гласные ударные и безударные, правописание безударных гласных в корне слова, фонетический разбор слова, непроизносимые согласные.
Морфемика. Словообразование. Орфография(14 ч.)
Морфемика, словообразование как разделы лингвистики, морфема, корень слова, родственные слова, окончание как формообразующая морфема, основа слова, основа слова, приставка и суффикс как словообразующие морфемы, сложные слова (сложение как способ словообразования).
Лексикология (41 ч.)
Лексикология как раздел лингвистики. Роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Лексическое значение слова. Разговорная, книжная и нейтральная лексика. Разговорная, книжная и нейтральная лексика, толковые словари. Орфограмма. Правописание букв О и Ё после шипящих в корне слова. Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова. Понятие о лексической сочетаемости слова. Слова с ограниченной сочетаемостью. Тематическая группа, общее и частное в значении слов. Лексика. Синонимы. Роль синонимов в речи. Антонимы, роль антонимов в речи. Омонимы, паронимы. Понятие о чередовании, морфема. Понятие о чередовании. Чередование букв Е/И в корнях. Чередование букв А/О в корнях. Морфемы, суффиксы, правописание суффиксов – ЧИК и – ЩИК. Буквы И и Ы после приставок на согласные. Особенности написания приставок на З – С. Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Крылатые слова.
Морфология (56 ч.)
Морфология как раздел лингвистики, части речи. Имя существительное как часть речи. Морфологические признаки имени существительного. Склоняемые, несклоняемые, разносклоняемые имена существительные, число, падеж имен существительных, имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Буквы Е и И в падежных окончаниях имен существительных. Правописание НЕ с именами существительными. Буквы О и Ё после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных. Имя прилагательное как часть речи, морфологические признаки имен прилагательных. Окончания имен прилагательных. Полные и краткие имена прилагательные, синтаксическая роль полных и кратких прилагательных. Правописание НЕ с именами прилагательными. Имя числительное как часть речи. Морфологические признаки числительного. Местоимение как часть речи. Морфологические признаки местоимения. Синтаксическая роль местоимения. Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола. Инфинитив. Личные формы глагола. Настоящее, будущее и прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение. Инфинитив. Правописание окончаний глаголов. Наречие как часть речи. Морфологические признаки наречий. Служебные части речи. Предлог. Союз.
Синтаксис и пунктуация(37 ч.)
Синтаксис как раздел грамматики. Роль синтаксиса в формировании и выражении мысли. Словосочетание, отличие словосочетаний от предложений и от сочетания слов, виды словосочетаний. Предложение, роль предложения в формировании и выражении мысли, отличие предложения от слова и словосочетания. Главные и второстепенные члены предложения. Виды предложений по цели высказывания, утвердительные и отрицательные предложения, интонационные и смысловые особенности предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске, интонационные и смысловые особенности предложения. Грамматическая основа предложения. Предложения односоставные и двусоставные. Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения. Второстепенные члены предложения, их роль в предложении. Определение как второстепенный член предложения. Способы выражения определения. Дополнение как второстепенный член предложения, способы выражения дополнения. Обстоятельство как второстепенный член предложения, способы выражения обстоятельства. Однородные члены предложения, их роль в предложении. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Обращение. Знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Сложное предложение, знаки препинания в сложном предложении
Повторение (6 ч.)
Повторение фонетики и морфемики. Повторение изученного по лексике и морфологии. Повторение синтаксиса и пунктуации.
Предварительный просмотр:
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Для учащихся:
Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик
Для учителя:
- Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — М.: Просвещение, 2011. — 159 с. (Академический школьный учебник).
- Рыбченкова Л. М. Русский язык. Рабочие программы. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова. — М.: Просвещение, 2011. — 108 с.
- Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5–9 классы: проект. — 3-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 112 с. (Стандарты второго поколения).
- Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5 9 классы. — М.: Просвещение, 2009. — 4-е изд.
- Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. — М.: Просвещение, 2010.
Материально-техническое и информационное оснащение
- 1С: Репетитор. Русский язык. Адрес в интернете: http://obr.ru//product.isp?id=7;
- «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 5–6 классы». Адрес в интернете: http://www.nmg.ru.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методическая разработка урока по теме «Разработка проектов в системе программирования Visual Basic»
Данный урока проводился в группе первокурсников техникума.Тип урока: комбинированный, использовался контроль знаний, закрепление практических навыков. На уроке использовались разноуровневые задания.Це...
Методическая разработка урока по волейболу в 5 классе на основе инновационной технологии спортивно-ориентированного физического воспитания. Методическая разработка урока по волейболу в 5 классе на основе инновационной технологии спортивно-ориентированн
урок по физической культуре с ипользованием инновационной технологии спортивно-ориентированного физического воспитания...
Методические разработки внеклассных мероприятий по физической культуре и спорту. Методические разработки внеклассных мероприятий по физической культуре и спорту.
Аннотацияк учебно-методическим разработкам внеклассных мероприятий по физической культуре с использованием нестандартного оборудования. 1....
Разработка урока в 9 классе по обществознанию. Тема: Право. Разработка урока в 9 классе по истории. Тема: "Всё для фронта! Всё для победы!"
Разработка урока в 9 классе по обществознанию. Тема "Право". Урок проводится на основе програмированной технологии.1 шаг: информативность-учащиеся получают определенные знания по данному вопросу.2 шаг...
Разработка урока по информатике в 5 классе по теме "Устройство компьютера. Клавиатура". Разработка практической работы в графическом редакторе Paint, творческие мини-проекты.
Урок - обобщение знаний по теме "Устройство компьютера". Основной акцент делается на устройстве ввода информации в компьютер - клавиатуре. Для работы в графическом редакторе Paint разработаны практиче...
Методическая разработка урока по теме "Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности"
Тема «Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.».Урок «Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности».Цель урока: освоение учащимися знания о вк...
Методическая разработка по физкультуре по теме: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Веселые старты" для учащихся начальной школы по предмету: "Физическая культура"
Внеклассное мероприятие "Веселые старты" проводится с целью пропаганды здорового образа жизни, где учащиеся развивают двигательные качества, укрепляют здоровье, дружеские отношения....