урок русского языкапо теме "Этимология" в 6 классе
план-конспект урока по русскому языку (6 класс) на тему

Педагогический сценарий «Домашнее задание исследовательского характера».

Класс - 6

Тема – «Этимология»

Этап развития УУД: 3

Применяемый способ деятельности: анализ информационных источников

Требования к времени: 1-2 недели, 2,5 часа

Описание урочного занятия «Домашнее задание исследовательского характера».

Урок №1 по теме «Этимология» соответствует первому этапу  исследования.

1. Вызов интереса к теме урока.

Эпиграф к уроку:  «Язык — это история народа. Язык — это путь цивилизации и культуры…» Александр Иванович Куприн

Каждое слово имеет свою историю. Только на первый взгляд кажется, что все слова принадлежат только данному языку. На самом деле состав языка достаточно сложен: в нем присутствуют заимствования, устаревшие слова, архаизмы.
Изучением их происхождения занимается особая наука - этимология. Ее название происходит от греческих слов — etymon (значение) и logos (учение, наука) . Она возникла еще в Древней Греции. Правда, до XVIII века преобладали преимущественно наивные объяснения происхождения слов, часто по какому-то внешнему подобии» . Понятно, что сравнение по случайным признакам редко давало правильное объяснение.
Современная этимология основывается на законах развития языка и на сопоставлении близких по значению слов из различных языков. Знание законов, по которым образуются слова, позволяет этимологам реконструировать ряды слов, образованных от общего корня. Включение в такой ряд слова с непонятным происхождением помогает установить тот источник, от которого оно было образовано.

2. Выделение проблемы, постановка целей и задач исследования.

Этимология служит важным инструментом изучения истории человеческого общества.

И сегодня мы с вами будем изучать историю нашего края с помощью этимологии на примере названий населенных пунктов нашей волости.

В 1959, 1960 и 1962 гг. по заданию руководителя экспедиции АН СССР по уточнению места Ледового побоища была проведена разведка водных путей, связывающих Новгород с южной частью Чудского озера.1 В литературе отсутствует упоминание об этих путях. Название дер. Волошня на водоразделе рек Желча и Люта (приток Плюссы) и дер. Волошово в верховье р. Вердуга (тоже притока Плюссы) породило предположение, что по pp. Луга — Вердуга — Плюсса — Люта — Желча мог проходить древний водный путь. Ученые доказали сей факт, основываясь на наличие курганов и жальников и этимологии названий близлежащих деревень. Таким образом, часть наших деревень входили в состав этого водного пути. (http://www.a-nevsky.ru/library/karaev-ledovoe-poboische5.html)

3. Определяем план действий.

Заранее учителем подготовлена таблица.

Таблица «Этимологический анализ названия населенного пункта»

Графы 1 и 2 уже заполнены учителем, это целесообразно, так как сэкономит время урока. В таблицу не включаются названия населенных пунктов, в которых присутствуют финно-угорские элементы. Учитывая возраст учащихся, даны только те населенные пункты, где более или менее легко можно выделить корень слова.

Графу 3 «Выделяем корень» заполняем совместно на уроке.

Графы 4,5,6,7 должны будут заполняться учащимися самостоятельно. Можно дать это задание индивидуально – 3-5 названий на одного учащегося, либо организовать работу группами – 5-10 названий на группу учащихся. Выбор объектов для исследования можно распределить по следующему принципу – место проживания ученика. Дело в том, что у нас сельская школа, часть учащихся приезжает на занятия из соседних деревень и, конечно, детям интереснее узнавать новое о том месте, где они сами проживают.

Определяем, что необходимо сделать для заполнения каждой графы. Информационные источники указаны. Дети сами решают, где они смогут с ними работать – в читальном зале библиотеки или пользуясь интернет - ресурсами – это уже на усмотрение учащихся. Можно не прописывать информационные источники, тогда учащиеся совместно обсуждают и решают, какие источники необходимы.

Если работу организовывать в группах, то учащиеся сами распределяют между собой роли – кто-то  ищет информацию в толковом словаре, кто-то – в этимологическом, а кто-то – работает с интернет-ресурсами.

Графа 6 вариативна, ее можно не вносить в таблицу либо поручить заполнить «сильным» учащимся.

3. Домашнее задание соответствует этапу продуктивной работы. Учащиеся осуществляют поиск информации , анализируют и оценивают полученную информацию, отбирают необходимую и заполняют соответствующие графы таблицы, обобщают и формулируют выводы. Возможно по результатам исследования создание презентации.

Урок №2 соответствует   третьему этапу исследования - этапу оценки и поощрения

• Представление итогов исследования
• Рефлексия: соотнесение выводов с процессом исследования, с существующими ранее знаниями и данными, с объективным знанием  
• Поощрение

Примечание. Если подобную работу провести с названиями населенных пунктов, в которых присутствую финно-угорские элементы, дополнить результаты исследования данными «Псковского областного словаря», беседами с местными жителями о смысле названий деревень («народная этимология»), найти информацию о времени возникновения тех или иных населенных пунктов, проанализировать данные о курганах и жальниках, расположенных рядом с ними, то можно подготовить работу для научно-практической конференции по теме , например, «История возникновения населенных пунктов на территории Чернёвской волости» или «Этимология названий населенных пунктов волости», чем мы сейчас и занимаемся в рамках школьного научного общества.