Рабочая программа по русскому языку. 5 класс.
рабочая программа по русскому языку (5 класс)
Составлена на основе программы общеобразовательных учреждений: Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др.: 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - 12-е издание, переработанное. – М.: «Просвещение», 2011. Учебник: Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций в двух частях. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. – М.: «Просвещение», 2018. Количество часов в год: 175, в неделю – 5
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 5_rya.docx | 141.83 КБ |
Предварительный просмотр:
Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Усть-Юганская средняя общеобразовательная школа»
посёлок Усть-Юган Нефтеюганского района
Ханты-Мансийского автономного округа-Югры
«Рассмотрено» Руководитель методического объединения И.С. Шадрина __.09.2019 год | «Согласовано» Заместитель директора Т.В. Мирошникова __.09.2019 год | «Утверждено» Директор школы И.А. Абрамова __.09.2019 год |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
РУССКИЙ ЯЗЫК
5 КЛАСС
Составлена на основе
Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др.: 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - 12-е издание, переработанное. – М.: «Просвещение», 2011
Учебника: Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций в двух частях. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. – М.: «Просвещение», 2018.
Количество часов в год: 175, в неделю – 5
ФИО учителя, составившего рабочую учебную программу:
И.С. Шадрина, учитель русского языка и литературы
2019-2020 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе следующих документов:
- Федеральный государственный образовательный стандарт (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования по русскому языку, утверждён приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.
- Закон Российской Федерации «Об образовании» №273-ФЗ, утвержденный 29.12.2012 года
3. Примерная программа основного общего образования по русскому языку: Русский язык Рабочие программы Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений,12-е издание, переработанное,- М.: «Просвещение», 2011.
4. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 №189.
5. Учебный план НРМОБУ «Усть-Юганская СОШ» на 2019/2020 учебный год.
6. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2019-2020 учебный год.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства. Именно в 5 классе закладывается база, способствующая дальнейшему усвоению тем предмета в среднем звене, как по развитию речи, так и по орфографии, синтаксису, пунктуации, орфоэпии, большинство из которых внесены в задания ОГЭ в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе.
Необходимость создать условия для начала постоянно расширяющейся сферы реализации ФГОС в части применения ИКТ в образовательном процессе требует постоянного формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся на уроках, включая в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ. Элементы ИКТ - компетентности формируются и используются на уроках русского языка в интегративных межпредметных проектах, нестандартных уроках, во внепредметной активности. В то же время освоение ИКТ-компетентности в рамках предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. В соответствии с требованиями ФГОС рабочая программа исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в информационной среде.
Цели и задачи изучения русского языка в основной школе:
• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания;
- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Изучение каждого раздела, каждой темы направлено на развитие логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.
Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.
Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.
Важнейшим направлением в работе является формирование навыков грамотного письма.
Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.
Материал школьного курса русского языка: в 5 классе начинаем изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфология и орфография, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации.
Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Принципы построения: Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Специфика курса: Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.
Одно из основных направлений – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.
Технологии, методы: Различные средства обучения, разрабатываемые как компоненты комплекса, основой которого является учебник, методически согласуется с ним. Все это помогает в организации самостоятельной работы, облегчает реализацию внутрипредметных связей.
Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся.
Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).
Образовательные технологии
Данная рабочая программа предусматривает использование современных образовательных технологий:
- информационно-коммуникационная,
- технология смешанного обучения,
- проектной деятельности,
- проблемного обучения,
- модульного обучения,
- развивающего обучения,
- здоровьесберегающие,
- игровые,
- интегрированного обучения,
- уровневой дифференциации,
- развития критического мышления через чтение и письмо.
Основные формы контроля знаний и умений обучающихся
- Диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный,
словарно-орфографический). - Диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..
- Сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку).
- Изложение (подробное, выборочное, сжатое).
- Тест.
- Словарный диктант.
- Терминологический диктант.
- Контрольное списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями).
- Устное монологическое высказывание на лингвистическую тему.
Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ.
Предлагаемый курс русского языка рассчитан на 175 часов (5 часов в неделю).
Система оценивания
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Оценка сочинений и изложений
Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических:
Оценки | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта. | Допускается: 1) 1 орфографическая; 2) или 1 пунктуационная; 3) или 1 грамматическая ошибка. |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 1) 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; 2) или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки; 3) или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок; 4) а также 2 грамматические ошибки. |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. | Допускается: 1) 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки; 2) или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок; 3) или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки. |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускается: 1) 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; 2) или 6 орфографических ошибки и 8 пунктуационных ошибок; 3) или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок 4) или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. |
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры;
3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка диктантов
Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
Нормы оценки письменных контрольных работ
Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Отметка | Число ошибок (орфографических и пунктуационных) |
«5» | 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка) |
«4» | 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные) |
«3» | 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые) |
«2» | 7/7, 6/8, 5/9, 8/6 |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Метапредметные результаты
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. К ним относятся
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Обучающийся научится:
- входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
Создание письменных сообщений
Обучающийся научится:
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
- использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста
Коммуникация и социальное взаимодействие
Обучающийся научится:
- использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Поиск и организация хранения информации
Обучающийся научится:
- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
- использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
- использовать догадку, озарение, интуицию;
- целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
- осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ,
СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Обучающийся научится:
- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
- находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
- различать темы и подтемы специального текста
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Обучающийся научится:
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
- интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
Работа с текстом: оценка информации
Обучающийся научится:
- откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;
Предметные результаты
- учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры;
- разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, предложения (с двумя главными членами) – синтаксически;
- разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять;
- соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала;
- совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом);
- правильно в смысловом и систематическом отношении использовать языковые средства в тексте разного содержания;
- грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи;
- пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.
По орфографии: находить в словах изученные орфограммы; группировать слова по видам орфограмм, самостоятельно подбирать слова на изученные правила, находить орфографические ошибки и исправлять их. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.
По фонетике и орфоэпии: выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику, различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы, использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука, находить в художественном тексте явление звукописи, работать с орфоэпическим словарем, формулировать важнейшие произносительные нормы русского литературного языка.
По графике: осознавать значение письма в истории человечества, понимать важность графики и каллиграфии, правильно произносить названия букв русского алфавита, свободно пользоваться алфавитом при работе со словарями.
По морфемике: выделять морфемы на основе смыслового анализа слова, подбирать однокоренные слова с учетом значения слова, осознавать роль морфем в процессе формо- и словообразования, объяснять особенности слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.
По лексикологии: объяснять лексическое значение слов разными способами, объяснять различия лексического и грамматического значений слова, распределять слова на тематические группы, употреблять слова в соответствии с их лексическими значением, различать прямое и переносное значение слов, находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении, владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета.
По морфологии: различать части речи (имя существительное, прилагательное, глагол), определять как самостоятельные части речи, правильно характеризовать морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов, уметь склонять, спрягать и т.д., правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи
По синтаксису и пунктуации: выделять словосочетания в предложении, выделять грамматические основы предложений, конструировать предложения по заданным типам, давать характеристику предложению, составлять простые и сложные предложения изученных видов, находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью, с однородными членами, обращениями, находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По связной речи:
определять тему и основную мысль текста, его стиль.
Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных).
Составлять простой план исходного и собственного текста.
Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Правильно в смысловом и систематическом отношении использовать языковые средства в тексте разного содержания.
Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.
Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарям
Содержание тем учебного курса
Язык - важнейшее средство общения.
Повторение пройденного в 1 - 4 классах.
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи.
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи.
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Самостоятельные и служебные части речи.
Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.
Имя существительное.
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное.
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол.
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе.
Учебно-тематический план
№ п.п. | Наименование разделов и тем | Количество часов на раздел | Контрольные работы | Лабораторные / практические / развитие речи / внеклассное чтение |
1 | Вводные уроки. Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное. | 2 | ||
2 | Повторение изученного в начальных классах | 17 | 1 | 3 |
3 | Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | 34 | 1 | 4 |
4 | Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. | 12 | 1 | 2 |
5 | Лексика. Культура речи. | 10 | 1 | 2 |
6 | Морфемика. Орфография. Культура речи. | 23 | 1 | 4 |
7 | Морфология. Орфография. Культура речи. | 65 | 5 | |
8 | Повторение и систематизация изученного. | 12 | 2 | |
Итюго | 175 | 12 |
Календарно-тематический план
№ урока | Тема урока | Основные виды учебной деятельности | Планируемые предметные результаты освоения материала | Универсальные учебные действия | Вид (форма) контроля | Дата проведения урока | |
План | Факт | ||||||
1. | Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное. | Формирование знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры. | Отличия устной речи от письменной. Язык -универсальное средство общения, свободное владение родным языком – признак культуры человека. Приемы слушания, нормы речевого этикета. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Самооценка, контроль учителя | 02.09 | 02.09 |
2 | Язык и его единицы. | Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения. Стремление к речевому совершенствованию. | Основные признаки разговорного, научного стиля, языка художественной литературы. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей,. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношени | Взаимоконтроль, контроль учителя | 03.09 | 03.09 |
3. | Звуки и буквы. Произношение и правописание. Орфограмма. | Формирование познавательного интереса к предмету исследования. | Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Взаимоконтроль, контроль учителя | 04.09 | 04.09 | |
4. | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Различия между буквой и звуком, классификация звуков и слогов. Понятие орфограммы, опознавательные признаки орфограммы. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | контроль учителя, самоконтроль | 05.09 | 05.09 |
5. | Правописание проверяемых согласных в корне слова. | Формирование мотивации к аналитической деятельности | Определение однокоренных слов. | Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | 06.09 | 06.09 | |
6. | Правописание непроизносимых согласных в корне слова. | Формирование мотивации к аналитической деятельности | Правило написания непроизносимых согласных в корне слова. | Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Самооценка, контроль учителя | 09.09 | 09.09 |
7. | Буквы и, у, а после шипящих. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | Правописание букв и, у, а после шипящих. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Взаимоконтроль, контроль учителя | 10.09 | 10.09 |
8. | Разделительные Ъ и Ь. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | Правописание Ъ, Ь. | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 11.09 | 11.09 |
9. | Раздельное написание предлога с другими словами. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | Правило раздельного написания предлога с другими словами. | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 12.09 | 12.09 |
10. | Части речи. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Определение частей речи, последовательность их распознавания. | Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 13.09 | 13.09 |
11 | Глагол. -Ться и – тся в глаголах Повторение изученного в начальных классах | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | Правописание -ться и – тся в глаголах | Коммуникативные: владеть монологически- ми и диалогическими формами речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами русского языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 16.09 | 16.09 |
12. | Р.р. Текст. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | Основные признаки текста. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 17.09 | 17.09 |
13 | Личные окончания глаголов. | Формирование познавательного интереса. | Спряжения глаголов, алгоритм правописания гласных в личных окончаниях глаголов. | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 18.09 | 18.09 |
14 | Имя существительное. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Имя существительное как часть речи. Морфологические признаки имени существительного. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Контроль учителя | 19.09 | 19.09 |
15. | Имя прилагательное. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. | Имя прилагательное как часть речи. Морфологические признаки имени прилагательного . | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Контроль учителя | 20.09 | 20.09 |
16. | Местоимение | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. | Местоимение как часть речи. Морфологические признаки местоимения. | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 23.09 | 23.09 |
17 | Р.р. №2 Тема текста. | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. | Знать понятия: широкая и узкая тема, коммуникативная установка. | Коммуникативные:интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 24.09 | 24.09 |
18 | Контрольный диктант по теме «Повторение пройденного в 1-4 классах». | Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию. | Правила выделения орфограмм в тексте. | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 25.09 | 25.09 |
19 | Анализ контрольного диктанта по теме «Повторение пройденного в 1-4 классах». | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию. | Орфографические и пунктуационные правила, на которые были допущены ошибки. | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Взаимоконтроль, контроль учителя | 26.09 | 26.09 |
20 | Р/р №3 Текст. Обучающее изложение (упр. 70). | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. | Последовательность работы над изложением в соответствии с планом. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 27.09 | 27.09 |
21 | Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация. | Формирование интереса к творческой деятельности. | Синтаксис как раздел грамматики, единицы синтаксиса. Пунктуация как раздел науки о языке. Знаки препинания конца предложения. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 30.09 | 30.09 |
22 | Словосочетание. Строение словосочетаний. | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. | Основные признаки словосочетаний, строение словосочетаний, способы выражения главного и зависимого слова. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения. | Контроль учителя | 01.10 | 01.10 |
23. | Разбор словосочетания | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности. | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 02.10 | 02.10 | |
24. | Предложение. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 03.10 | 03.10 |
25. | Р/р №4 Сжатое изложение | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Контроль учителя | 04.10 | 04.10 | |
26 | Виды предложений по цели высказывания. |
| Определение предложений по цели высказывания. |
| 07.10 | 07.10 | |
27. | Виды предложений по эмоциональной окраске. | Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности. | Виды предложений по эмоциональной окраске. | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания. | Самооценка, контроль учителя | 08.10 | 08.10 |
28. | Главные члены предложения. Подлежащее | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. | Способы определения подлежащего, основные способы его выражения | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании. | Само-, взаимооценка | 09.10 | 09.10 |
29. | Р/р №5 Сочинение по упр.154 | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании. | взаимоконтроль | 10.10 | 10.10 | |
30 | Сказуемое. | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания. | Способы определения сказуемого, основные способы его выражения. | Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму. | Само-, взаимооценка | 11.10 | 11.10 |
31. | Тире между подлежащим и сказуемым. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи. | Способы выражения подлежащего и сказуемого, условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 14.10 | 14.10 |
32. | Р/р №6 Сочинение по картине А.А. Пластова « Летом» | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений. | Контроль учителя | 15.10 | 15.10 | |
33 | Второстепенные члены предложения. Дополнение. | Формирование интереса к творческой деятельности. | Различия между распространенными и нераспространенными предложениями. Определение дополнения, способы его выражения, графическое выделение на письме. Способы выражения дополнения, графическое выделение на письме. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением. | Само-, взаимооценка | 16.10 | 16.10 |
34 | Определение. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | Способы выражения определения, графическое выделение на письме | Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения. | Контроль учителя | 17.10 | 17.10 |
35 -36 | Обстоятельство. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | . | Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения сказуемого. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 18.10 21.10 | 18.10 21.10 |
37-38 | Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. | Способы выражения обстоятельства, графическое выделение на письме. Алгоритм расстановки знаков препинания в предложении с однородными членами | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Взаимоконтроль, контроль учителя | 22.10 23.10 | 22.10 23.10 |
39-40 | Обобщающее слово в предложениях с однородными членами | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Алгоритм расстановки знаков препинания в предложении с однородными членами при обобщающем слове | Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 24.10 25.10 | 24.10 25.10 |
41 | Предложения с обращениями. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. | Понятие обращения, его роль в речи. | Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством. | Само- взаимо-оценка | 05.11 | 05.11 |
42 | Р.р. Письмо. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного. | История эпистолярного жанра. Композиционные элементы письма. Виды писем. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 06.11 | 06.11 |
43 | Синтаксический разбор простого предложения. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного. | Алгоритм синтаксического разбора простого предложения. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 07.11 | 07.11 |
44 | Пунктуационный разбор простого предложения. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. | Понятия простых и сложных предложений. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 08.11 | 08.11 |
45-46 | Простые и сложные предложения. Обобщение | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного. | Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями. | Самооценка, контроль учителя | 11.11 12.11 | 11.11 12.11 | |
47 | Синтаксический разбор сложного предложения. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану. | Алгоритм выполнения синтаксического разбора сложного предложения. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений. | взаимо-оценка, контроль учителя | 13.11 | 13.11 |
48-49 | Предложения с прямой речью. Пунктуация в предложениях с прямой речью. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению. | Понятие прямой речи. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 14.11 15.11 | 14.11 15.11 |
50 | Р.р. Диалог. |
| Понятие диалога. |
| взаимо-оценка, контроль учителя | 18.11 | 18.11 |
51 | Обобщение изученного. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Что изучает синтаксис и пунктуация. Алгоритмы пунктуационных правил. | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 19.11 | 19.11 |
52 | Контрольный диктант по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» | Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму. | Алгоритмы пунктуационных правил. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью. | Само-, взаимооценка | 20.11 | 20.11 |
53 | Анализ контрольного диктантапо теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации. | Орфографические и пунктуационные правила, на которые были допущены ошибки. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога. | Само-, взаимооценка | 21.11 | 21.11 |
54 | Р.р. Повествование. Подробное изложение. | Формирование познавательного интереса. | Особенности повествования как типа речи, его композиция. | Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Контроль учителя | 22.11 | 22.11 |
55 | Фонетика – наука о звуках речи. Гласные и согласные звуки. Согласные мягкие и твердые. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Предмет изучения орфоэпии и фонетики. Особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными звуками. Различие твердых и мягких согласных, обозначение мягкости согласного при записи слова в фонетической транскрипции. Различия между звонкими и глухими согласными. | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | взаимо-оценка, контроль учителя | 25.11 | 25.11 |
56 | Позиционные чередования гласных и согласных | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Изменение звуков в потоке речи. | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 26.11 | 26.11 |
57 | Графика. Алфавит. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | Понятие и назначение алфавита. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 27.11 | 27.11 |
58 | Р.р. Описание предмета. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. | Особенности описания как типа речи, его композиция. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с цельюсоставления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных. | Контроль учителя | 28.11 | 28.11 |
59 | Обозначение мягкости согласного с помощью Ь. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. | Правило об обозначение мягкости согласного с помощью Ь. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с цельюсоставления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 29.11 | 29.11 |
60 | Двойная роль букв е, ё, ю, я. | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. | Двойная роль букв е, ё, ю, я. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи. | Само- взаимо-оценка | 02.12 | 02.12 |
61 | Орфоэпия. | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. | Орфоэпия как раздел науки о языке, изучающий правильное произношение слова. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 03.12 | 03.12 |
62 | Фонетический разбор слова. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | Алгоритм фонетического разбора слова. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом. | Контроль учителя, взаимоконтроль | 04.12 | 04.12 |
63 | Повторение изученного по теме «Фонетика. Орфоэпия». | Формирование познавательного интереса. | Изученные правила темы. | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом. | Само- взаимо-оценка | 05.12 | 05.12 |
64 | Контрольный диктант по теме «Фонетика» | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. | Изученные правила темы. | Коммуникативные: Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, исследования правила обозначения мягкости на письме процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе. | Само- взаимо-оценка | 06.12 | 06.12 |
65 | Анализ контрольного диктанта | Формирование навыков анализа. | Орфографические и пунктуационные правила, на которые были допущены ошибки. | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами Е, Ё, Ю, Я, обозначающими два звука. | Само- взаимо-оценка | 09.12 | 09.12 |
66 | Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. | Формирование познавательного интереса Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа. | Лексикология как раздел науки о языке, изучающий лексические и грамматические значения слов. Виды толковых словарей. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы. | Контроль учителя | 10.12 | 10.12 |
67 | Прямое и переносное значение слов. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. | Понятия однозначных и многозначных слов .. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. | 11.12 | 11.12 | |
68- 69- 70 | Омонимы. Синонимы. Антонимы. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | . Отличия омонимов от многозначных слов Понятие антонимов, их стилистическая роль. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходеисследования, контрольного теста. | Взаимоконтроль, контроль учителя | 12.12 13.12 16.12 | 12.12 13.12 16.12 |
71-72 | Р.р. Изложение по тексту К.Паустовского «Первый снег». | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Последовательность работы над подробным изложением в соответствии с планом | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного теста. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 17.12 18.12 | 17.12 18.12 |
73-74 | Обобщение изученного по теме « Лексика» | Формирование навыков анализа. | Изученные правила темы | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы. | Контроль учителя, взаимоконтроль | 19.12 20.12 | 19.12 20.12 |
75 | Контрольное тестирование по теме «Лексика. Культура речи». | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности. | Изученные правила темы. | Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением. | Само- взаимо-оценка | 23.12 | 23.12 |
76 | Морфема - наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов. | Формирование познавательного интереса. | Основные морфемы слова. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 24.12 | 24.12 |
77 | Окончание. Основа слова. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | Понятие окончания как части слова и его функции. Понятие основы слова, ее значение в структуре слова. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами. | контроль учителя | 25.12 | 25.12 |
78 | Корень слова. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | Определение корня, однокоренных слов, способы проверки слов с орфограммами в корне. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста. | Само- взаимо-оценка | 26.12 | 26.12 |
79 | Р.р. Рассуждение. | Формирование интереса к творческой деятельности. | Композиционная схема рассуждения, его смысловые части. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 27.12 | 27.12 |
80 | Суффикс. | Формирование познавательного интереса. | Роль суффикса в образовании новых слов. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами. | Контроль учителя | 09.01 | 09.01 |
81 | Приставка. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей. | Приставка как словообразовательная морфема. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы. | 10.01 | 10.01 | |
82 | Р.р. Обучающее сочинение-рассуждение «Как дни недели говорят о себе». | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Композиционная схема рассуждения, его смысловые части. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста. | Контроль учителя, взаимоконтроль | 13.01 | 13.01 |
83 | Чередование гласных и согласных звуков в морфемах. |
| Чередование гласных и согласных звуков в морфемах. |
| Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 14.01 | 14.01 |
84 | Беглые гласные. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | Беглые гласные как варианты чередования. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов. | Само- взаимо-оценка | 15.01 | 15.01 |
85 | Варианты морфем. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности. | В результате чередования гласных и согласных меняется звуковой состав слов. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. | Контроль учителя | 16.01 | 16.01 |
86 | Морфемный разбор слова. | Формирование интереса к творческой деятельности. | Алгоритм морфемного разбора слова. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 17.01 | 17.01 |
87 | Правописание гласных и согласных в приставках. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | Неизменяемые приставки, варианты типа об-обо. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора. | Контроль учителя | 20.01 | 20.01 |
88 | Буквы з и с на конце приставок. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способностей. | Условия выбора буквы в приставках. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 21.01 | 21.01 |
89 | Буквы о-а в корнях лаг-лож. | Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | Условия выбора буквы в корне. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. . | взаимо-оценка, контроль учителя | 22.01 | 22.01 |
90 | Буквы о-а в корнях раст-рос. | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования. | Условия выбора буквы в корне. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. | Контроль учителя | 23.01 | 23.01 |
91 | Буквы ё-о после шипящих в корне. | Формирование творческих способностей через активные формы деятельности. | Условия выбора буквы в корне. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 24.01 | 24.01 |
92 | Р.р. Подготовка к обучающему сочинению-описанию по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине». | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков коллективного и индивидуального проектирования. | Композиционная схема описания, его смысловые части. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков. | Контроль учителя, взаимоконтроль | 27.01 | 27.01 |
93 | Р.р. Обучающее сочинение-описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине». | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. | Композиционная схема описания, его смысловые части. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием. | Само- взаимо-оценка | 28.01 | 28.01 |
94 | Буквы ё-о после шипящих в корне. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. | Условия выбора буквы в корне. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 29.01 | 29.01 |
95 | Буквы ы и и после ц. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму. | Условия выбора буквы в суффиксах и окончаниях. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками. | Контроль учителя, взаимоконтроль | 30.01 | 30.01 |
96 | Обобщение по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи». | Формирование устойчивой мотивации к обучению, индивидуального и коллективного проектирования. | Морфемный состав слова, правописание гласных и согласных в корне. Основные средства выразительности. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 31.01 | 31.01 |
97 | Контрольный диктант по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи». | Формирование устойчивой мотивации к обучению, индивидуального и коллективного проектирования. | Морфемный состав слова, правописание гласных и согласных в корне. Основные средства выразительности. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Само- взаимо-оценка | 03.02 | 03.02 |
98 | Работа над ошибками | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | Орфографические и пунктуационные правила, на которые были допущены ошибки. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 04.02 | 04.02 |
99 | Самостоятельные и служебные части речи. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. | Самостоятельные и служебные части речи. Их значение в русском языке. Понятия морфологии, грамматики, грамматического значения слова. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило. | Контроль учителя, взаимоконтроль Само- взаимо-оценка | 05.02 | 05.02 |
100 | Имя существительное как часть речи. Имена существительные собственные и нарицательные. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. | Морфологические признаки имени существительного, его роль в предложении. Деление существительных на собственные и нарицательные | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста. | Контроль учителя | 06.02 | 06.02 |
101 | Р.р. Доказательства в рассуждениях. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Тема и структура сочинения-рассуждения. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. | 07.02 | 07.02 | |
102 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. | Отсутствие связи категории одушевленности – неодушевленности с понятиями живого и неживого. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. | Само- взаимо-оценка | 10.02 | 10.02 |
103 | Р/р Сжатое изложение | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. | Контроль учителя | 11.02 | 11.02 | |
104 | Морфологический разбор имени существительного. |
| Алгоритм морфологического разбора имени существительного. |
| Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 12.02 | 12.02 |
105 | Род имен существительных. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | Принадлежность слова к одному из трех родов. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки. | Само- взаимо-оценка | 13.02 | 13.02 |
106 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 14.02 | 14.02 | |
107 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные. | Само- взаимо-оценка | 17.02 | 17.02 | |
108 | Три склонения имен существительных. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания. | Три склонения имен существительных. | Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных. | Контроль учителя | 18.02 | 18.02 |
109 | Правописание гласных и падежных окончаний имен существительных в единственном числе. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 19.02 | 19.02 |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде. | Само- взаимо-оценка | |||||
110 | Р/р Подробное изложение с изменением лица | Формирование познавательного интереса. | Последовательность работы над подробным изложением в соответствии с планом | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 20.02 | 20.02 |
111 | Множественное число имен существительных. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Особенности написания и употребления форм множественного числа имен существительных. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. | Само- взаимо-оценка | 21.02 | 21.02 |
112-113 | Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. | Формирование навыков анализа, самопроверки и взаимопроверки. | Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. | Контроль учителя | 25.02 26.02 | 25.02 26.02 |
114-115 | Повторение по теме «Имя существительное». | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. | Изученные правила темы. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. | Само-, взаимооценка | 27.02 28.02 | 27.02 28.02 |
116 | Контрольный диктант по теме ««Имя существительное». | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. | Изученные правила темы. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 02.03 | 02.03 |
117 | Работа над ошибками | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста. | Само- взаимо-оценка | 03.03 | 03.03 | |
118 | Р.р. Подготовка к обучающему сочинению-описанию по картине Г.И. Нисского «Февраль. Подмосковье». | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | Композиционная схема описания, его смысловые части. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных. | Само- взаимо-оценка | 04.03 | 04.03 |
119 | Имя прилагательное как часть речи. | Формирование навыков комплексного анализа. | Морфологические признаки и синтаксическая роль имен прилагательных в тексте. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных. | Контроль учителя | 05.03 | 05.03 |
120 | Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы. | 06.03 | 06.03 | |
121 | Закрепление темы «Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных». | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Условия, от которого зависит выбор гласных в падежных окончаниях прилагательных. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 10.03 | 10.03 |
122 | Р.р. Описание животного. Подробное изложение |
| Озаглавливание, повествование с элементами сочинения, стиль текста. |
| Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 11.03 | 11.03 |
123 | Прилагательные полные и краткие. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. | Грамматические особенности кратких и полных прилагательных, их синтаксическую роль. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных. | Контроль учителя | 12.03 | 12.03 |
124 | Морфологический разбор имени прилагательного. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. | Алгоритм морфологического разбора имен прилагательных. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 13.03 | 13.03 |
125 | Повторение по теме «Имя прилагательное» | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Морфологические признаки имен прилагательных, опознавать прилагательные в тексте. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных. | Контроль учителя | 16.03 | 16.03 |
126 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Морфологические признаки имен прилагательных, опознавать прилагательные в тексте. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных. | Само- взаимо-оценка | 17.03 | 17.03 |
127 | Анализ контрольного диктанта по теме «Имя прилагательное» | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности. | Орфографические и пунктуационные правила, на которые были допущены ошибки. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 18.03 | 18.03 |
128, 129,130 | Глагол как часть речи. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности. | Определение глагола. Морфологические признаки глагола, его синтаксическая роль. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. | Контроль учителя | 19.03 20.03 06.04 | 19.03 20.03 06.04 |
131 | Не с глаголами. | Формирование навыков комплексного анализа. | Правило написания не с глаголами. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных. | Само- взаимо-оценка | 07.04 | 07.04 |
132 | Р.р. Рассказ по сюжетным картинкам | Формирование навыков комплексного анализа. | Композиционные элементы повествования, рассказ по сюжетным картинкам. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных. | Контроль учителя, взаимоконтроль | 08.04 | 08.04 |
133 | Неопределенная форма глагола. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | Определение неопределенной формы глагола. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. | Контроль учителя | 09.04 | 09.04 |
134-135 | Правописание -тся и -ться в глаголах. | Формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности. | Условие выбора написания тся и ться в глаголах. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 10.04 13.04 | 10.04 13.04 |
136 | Виды глагола. | Формирование навыков анализа, работы в парах. | Глаголы совершенного и несовершенного вида. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста. | Взаимооценка Контроль учителя | 14.04 | 14.04 |
137 | Р/р Сжатое изложение «Белка» | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 15.04 | 15.04 | |
138-139 | Буквы е-и в корнях с чередованием | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Виды чередований, условия выбора орфограммы. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. | Взаимооценка Контроль учителя | 16.04 17.04 | 16.04 17.04 |
140 | Р.р. Невыдуманный рассказ о себе. | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | Тип речи - повествование, особенности рассказа. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 20.04 | 20.04 |
141 | Время глагола. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Вид и время глагола, особенности образования временных форм. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 21.04 | 21.04 |
142 | Прошедшее время. | Формирование навыков выполнения задания по образцу. | Способы образования и изменения глагола прошедшего времени. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе. | Взаимооценка, контроль учителя | 22.04 | 22.04 |
143 | Настоящее время. | Формирование навыков анализа. | Форму настоящего времени имеют глаголы несовершенного вида. Способы образования и изменения глагола настоящего времени. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 23.04 | 23.04 |
144 | Будущее время. | Формирование навыков анализа. | Способы образования и изменения глагола будущего времени. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило. | Контроль учителя | 24.04 | 24.04 |
145 | Р.р. Рассказ о себе «Как я помогал маме». | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | Тип речи - повествование, особенности рассказа. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного пересказа текста. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 27.04 | 27.04 |
146 | Тестирование по теме «Глагол». | Формирование навыков анализа. | Изученные правила темы. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного пересказа текста. | взаимоконтроль | 28.04 | 28.04 |
147-148 | Спряжение глагола. Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием | Формирование навыков конструирования по образцу. | Понятие спряжения глагола, способы определения спряжений глаголов. Определить спряжение глагола с безударным личным окончанием | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида. | Контроль учителя | 29.04 30.04 | 29.04 30.04 |
149-150 | Морфологический разбор глагола. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. Формирование навыков конструирования по образцу. | Алгоритм морфологического разбора глагола. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило. | Само-, взаимоконтроль | 06.05 07.05 | 06.05 07.05 |
151 | Р/р Сжатое изложение с изменением лица по упр. 699 «Шоколадный торт» | Формирование навыков выполнения задания по образцу. | Озаглавливание, повествование с элементами сочинения, стиль текста. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе. | Контроль учителя | 08.05 | 08.05 |
152-153 | Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2 лице единственного числа. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Правописание глаголов во втором лице единственного числа. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени. | Само- взаимо-оценка | 12.05 13.05 | 12.05 13.05 |
154, 155,156 | Употребление времен. | Формирование познавательного интереса. | Правило об употреблении времен глаголов в речи. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени. | Контроль учителя | 14.05 15.05 16.05 | 14.05 15.05 16.05 |
157 | Р.р. Спортивный репортаж | Формирование познавательного интереса. | Композиционная схема описания, его смысловые части. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени. | Контроль учителя | 18.05 | 18.05 |
158, 159,160 | Обобщение по теме «Глагол». | Формирование познавательного интереса. | Общее значение, морфологические признаки глагола, правописание глаголов. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов. | 19.05 20.05 21.05 | 19.05 20.05 21.05 | |
161 | Контрольный диктант по теме «Глагол». | Формирование познавательного интереса. | Общее значение, морфологические признаки глагола, правописание глаголов. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 22.05 | 22.05 |
162 | Анализ контрольного диктанта по теме «Глагол». | Формирование познавательного интереса. | Орфографические и пунктуационные правила, на которые были допущены ошибки. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов. | Само-, взаимоконтроль, контроль учителя | 23.05 | 23.05 |
163 | Р/р Сочинение-рассказ по картине «Не взяли на рыбалку» | Формирование навыков анализа. | Тип речи - повествование, особенности рассказа. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания диалогов. | Само-взаимооценка | 25.05 | 25.05 |
164 | Разделы науки о языке. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Основные понятия лингвистики. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица. | Контроль учителя | 26.05 | 26.05 |
165-166 | Орфограммы в приставках и корнях слов. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Условия, от которых зависит выбор орфограмм в приставке и корне. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 27.05 28.05 | 27.05 28.05 |
167 | Орфограммы в окончаниях слов. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, самоанализа и самоконтроля. | Орфография и морфология. Части речи, части слова. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 29.05 | 29.05 |
168 | Употребление букв Ъ и Ь. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Правила правописания слов с Ъ и Ь. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 30.05 | 30.05 |
169-170 | Знаки препинания в простом и сложном предложении. |
| Орфограммы и пунктограммы за курс изучения русского языка 5 класса. Орфографические и пунктуационные правила, на которые были допущены ошибки. |
| Само- взаимо-оценка | 01.06 02.06 | 01.06 02.06 |
171 172 | Итоговая контрольная работа. Анализ контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 03.06 04.06 | 03.06 04.06 | |
173 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Диалог | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Орфограммы и пунктограммы за курс изучения русского языка 5 класса. Орфографические и пунктуационные правила, на которые были допущены ошибки | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами. | Само- взаимо-оценка | 05.06 | 05.06 |
174-175 | Резервные уроки. Обобщение изученного. Лингвистическая игра. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | Орфограммы и пунктограммы за курс изучения русского языка 5 класса. Орфографические и пунктуационные правила, на которые были допущены ошибки | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложений. | Само- взаимо-оценка, контроль учителя | 06.06 08.06 | 06.06 08.06 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Литература, использованная при подготовке программы
- Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2014. — С.158.
- Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс.- 2-е изд. перераб. – М.: ВАКО, 2013
- Русский язык. Разноуровневые задания. 5 класс/ Сост. Л.Н.Федосеева. – М.: ВАКО, 2014
- Родина И.О. «Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5-7 класс»/ Москва, Издательство « Астрель, АСТ», 2014 г.
- Халиков Н.В., Леденёва В.В. «Контрольные и проверочные работы по русскому языку . 5-7 класс»/Издательство «Дрофа», Москва, 2015 г.
- Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2015.
Литература, рекомендованная для обучающихся
- Позднякова А. А. Дидактические материалы по русскому языку к учебнику М. Т. Баранова и др. «Русский язык»: 5класс / А. А. Позднякова. – М.: Экзамен, 2015.
- Поникарова Л. А. Русский язык: морфология в таблицах и заданиях / Л. А. Поникарова. – М.: Просвещение, 2014.
- Сборник тестовых задания для тематического и итогового контроля: русский язык. 5 класс. – М.: Интеллект-Центр, 2014.
- Тростенцова Л. А. Дидактический материал по русскому языку: 5 класс / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская. - М: Просвещение, 2014.
Интернет-ресурсы
- Российский образовательный портал – [электронный ресурс].http://www.school.edu.ru/
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – [электронный ресурс].http://school-collection.edu.ru/
- Федеральный центр информационно- образовательных ресурсов– [электронный ресурс]. http://fcior.edu.ru/
- Грамота.ру - справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» – [электронный ресурс]. http://www.gramota.ru/
- Словарь смыслов русского языка – справочное онлайн издание по русскому языку– [электронный ресурс]. http://www.slovo.zovu.ru/
- Русский язык: говорим и пишем правильно - ресурс о культуре письменной и устной речи– [электронный ресурс]. http://www.gramma.ru/
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е ( естественнонаучный профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...
Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка
Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....
Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....