Рабочая программа для 6 класса
рабочая программа по английскому языку (6 класс) на тему

Пояснительная записка

1.Рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г., с изменениями, утвержденными приказом  Минобрнауки России от 29.12.2014 г. №1644.
2. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273-ФЗ
3. Примерной программы по учебным предметам. Иностранный язык.5-9 классы:проект.-3-е изд.,дораб.-М.: Просвещение, 2010.
4. Учебного плана школы на 2016-2017 у.г. от 31.08.2016.
5. СанПиН  2.4.2.2821-1- «Санитарно эпидемиологические требования  к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189.

• Учебно-методический комплект  “Spotlight 6” для 6 класса авторов В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина  (2012г.), рекомендованный  Министерством  образования  и науки РФ.

В УМК  по английскому языку для 6  класса общеобразовательных учреждений входят:

• Учебник  авторов В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина.
• Книга для учителя авторов В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина.
• Рабочая тетрадь авторов В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина.
•  Книга для чтения авторов В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина.
• Языковое портфолио авторов В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина.
• Звуковое пособие  для работы в классе (CD диск -1шт.) авторов В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю. Ваулина.
• Звуковое пособие  для учащихся для работы дома (CD диск -1шт.) авторов В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина.

2 .Цели курса.
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:                                                        

     -  Развитие     иноязычной     коммуникативной        компетенции     (речевой,   языковой,  социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):  
-  речевая   компетенция    –  совершенствование   коммуникативных   умений   в   четырех  основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);  
- языковая  компетенция   –     систематизация  ранее  изученного  материала;  овладение  новыми   языковыми   средствами   в   соответствии   с   отобранными   темами   и   сферами  общения;  освоение  знаний  о  языковых  явлениях  изучаемого  языка,  разных  способах  выражения мысли в родном и изучаемом языке;  
- социокультурная  компетенция  –    приобщение  учащихся  к  культуре,  традициям  и  реалиям  стран/страны  изучаемого  иностранного  языка  в  рамках  тем,  сфер  и  ситуаций  общения,   отвечающих   опыту,   интересам,   психологическим   особенностям   учащихся  основной школы в 5–7 и 8–9 классах; формирование умений представлять свою страну, ее  культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;  
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях  дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;  
- учебно-познавательная  компетенция  –  дальнейшее  развитие  общих  и  специальных  учебных    умений,   ознакомление    с  доступными    учащимся    способами    и  приемами  самостоятельного  изучения  языков  и  культур,  в  том  числе  с  использованием  новых  информационных технологий.  
- Развитие  и  воспитание  у  школьников  понимания  важности  иностранного  языка  в современном  мире  и  потребности  пользоваться  им  как  средством  общения,  познания,  самореализации  и  социальной  адаптации;  воспитание  качеств  гражданина,  патриота;  развитие  национального  самосознания,  стремления  к  взаимопониманию  между  людьми  разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.  
-формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры,  уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в  восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью  своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными  для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;  
- создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня  владения  изучаемым  иностранным  языком,  к  изучению  второго/третьего  иностранного  языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои  знания в других предметных областях;  
-создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени  среднего   полного    образования,    а  в   дальнейшем     и  в   качестве   сферы    своей  профессиональной деятельности.  

• Основными задачами реализации содержания обучения являются:  
   - формирование   и   развитие   коммуникативных   умений   в   основных   видах   речевой  деятельности;  
  -формирование и развитие языковых навыков;  
  -формирование и развитие социокультурных умений и навыков.  
  Задачи курса.
      1) накопление    учащимися     словаря   для   его   продуктивного     и   рецептивного  использования;
     2) формирование  у  учеников  представлений  о  системе  лексики  английского  языка:  словообразовательных моделях, синонимах, семантических полях.
        В   этот   момент    усиливается    значимость    принципов    индивидуализации      и  дифференциации   обучения,   большое   значение   приобретает   использование   проектной  методики   и   современных   технологий   обучения   иностранному   языку   (в   том   числе  информационных).  На  уроке  чаще  используются  ТСО.  Больше  дается  самостоятельных  заданий, в том числе тестовых.
  Наиболее оптимальными технологиями являются:
  -обучение в сотрудничестве;
  -метод проектов;
  -индивидуальный и дифференцированный подход;
  -разноуровневое обучение;
  -модульное обучение.
  При  использовании названных  технологий  обеспечивается  решение  проблем  личностно-ориентированного  обучения.  Работа  над  проектом  в  совместной  или  индивидуальной  деятельности    способствует    развитию    не   только    самостоятельного    критического  мышления,  но  и грамотности,  культуры  общения  и  поведенческой  культуры;  умения  выполнять различные социальные роли в аутентичных ситуациях общения.

3. Содержание учебного предмета «Английский язык» 6 класс (105 часов)

Весь учебный материал УМК “Spotlight” для 6‐го класса  разделен на 10 блоков, каждый из которых включает в себя уроки из учебника, рабочей тетради, книги для чтения и заканчивается выполнением контрольного задания в тестовой книге:

4.Результаты изучения предмета (личностные, метапредметные).
Данная    программа    обеспечивает     формирование     личностных,    метапредметных      и  предметных результатов.
Личностными результатами являются:  
•  воспитание  российской  гражданской  идентичности:  патриотизма,  любви  и  уважения  к  Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального  народа  России;  осознание  своей  этнической  принадлежности,  знание  истории,  языка,  культуры  своего  народа,  своего  края,  основ  культурного  наследия  народов  России  и  человечества;   усвоение   традиционных     ценностей    многонационального      российского  
общества; воспитание чувства долга перед Родиной;  
•  формирование     ответственного   отношения    к   учению,   готовности   и  способностиобучающихся  к  саморазвитию  и  самообразованию  на  основе  мотивации  к  обучению  и  познанию,  выбору  дальнейшего  образования  на  базе  ориентировки  в  мире  профессий  и  профессиональных      предпочтений,      осознанному      построению      индивидуальной  образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;  
•  формирование  целостного  мировоззрения,  соответствующего  современному  уровню  развития   науки   и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,   культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;  
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому  человеку,  его  мнению,  мировоззрению,  культуре,  языку,  вере,  гражданской  позиции;  к  истории,  культуре,  религии,  традициям,  языкам,  ценностям  народов  России  и  народов  мира;готовности  и  способности  вести  диалог  с  другими  людьми  и  достигать  в  нем  взаимопонимания;  
•  освоение  социальных  норм,  правил  поведения,  ролей  и  форм  социальной  жизни  в  группах  и  сообществах,  включая  взрослые  и  социальные  сообщества;  формирование  основ  социально-критического  мышления;  участие  в  школьном  самоуправлении  и  в  общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учетом   региональных,  этнокультурных, социальных и экономических особенностей;  
•  развитие  морального  сознания  и  компетентности  в  решении  моральных  проблем  на  основе   личностного    выбора,   формирование    нравственных     чувств  и  нравственного  поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;  
•   формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со  сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;  
•   формирование   ценности   здорового   и   безопасного   образа   жизни;   усвоение   правил  индивидуального  и  коллективного  безопасного  поведения  в  чрезвычайных  ситуациях,  угрожающих   жизни   и   здоровью   людей,   правил   поведения   на   транспорте   и   правил  поведения на дорогах;  
• формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во  всех   ее   проявлениях     и  необходимости      ответственного,     бережного     отношения     к  окружающей среде;  
• осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной  жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•  развитие  эстетического  сознания  через  освоение  художественного  наследия  народов  России и мира, творческой деятельности эстетического характера.  
•   формирование       мотивации      изучения    иностранных       языков    и    стремление     к  самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;  
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;  
• стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;  
•   формирование   коммуникативной   компетенции   в   межкультурной   и   межэтнической  коммуникации;  
•  развитие  таких  качеств,  как  воля,  целеустремленность,  креативность,  инициативность,  
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;  
•  формирование      общекультурной       и   этнической    идентичности      как  составляющих  гражданской идентичности личности;  
• стремление к лучшему  осознанию культуры своего народа и готовность содействовать  ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям  иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;  
•   готовность     отстаивать    национальные       и   общечеловеческие       (гуманистические,  
демократические) ценности, свою гражданскую позицию;  
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые  установки  обучающихся,  отражающие  их  личностные  позиции,  социальные  
компетенции, сформированность основ гражданской идентичности.  

Метапредметнымирезультатами являются:  
• целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;  
• умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно  выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;  
•   умение   осуществлять   контроль   по   результату   и   по   способу   действия   на   уровне  произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;  
•   умение   адекватно   оценивать   правильность   или   ошибочность   выполнения   учебной  задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;  
•  владение  основами  волевой  саморегуляции  в  учебной  и  познавательной  деятельности,  готовность и способность противостоять трудностям и помехам;  
•   осознанное   владение   логическими   действиями   определения   понятий,   обобщения,  установления аналогий, сериации и классификации на основе  самостоятельного выбора  оснований и критериев, установления родовидовых связей;  
•  умение  устанавливать  причинно-следственные  связи;  строить логическое  рассуждение,  умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;  
•   умение   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаково-символические   средства,  модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;  
• смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей  текста,   усвоения     его   содержания,     поиска    информации      на    основе    операций,  обеспечивающих  понимание  текста  (выделение  замысла  автора  текста,  основной  идеи,  главного  и  второстепенного;  последовательности,  причинно-следственной  и  логической  связи описываемых событий);  
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем  и   сверстниками:    определять    цели,   распределение     функций     и  ролей    участников,  взаимодействие  и  общие  способы  работы;  умение  работать  в  группе:  находить  общее  решение  и  разрешать  конфликты  на  основе  согласования  позиций  и  учета  интересов;  слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;  
• умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей  коммуникации;  для  отображения  своих  чувств,  мыслей  и  потребностей;  планирования и  регуляции  своей  деятельности;  владение  устной  и  письменной  речью;  монологической  контекстной речью;  
•  формирование  и  развитие  учебной  и  общепользовательской  компетентности  в  области  использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности).  
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;  
•  развитие    коммуникативной      компетенции,     включая    умение    взаимодействовать     с  окружающими, выполняя разные социальные роли;  
• развитие исследовательский учебных действий, включая навыки работы с информацией:  поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;  
•  развитие    смыслового     чтения,   включая    умение    выделять    тему,   прогнозировать  содержание   текста   по   заголовку/   по   ключевым   словам,   выделять   основную   мысль,  главные  факты,  опуская  второстепенные,  устанавливать  логическую  последовательность  
основных фактов;  
•  осуществление  регулятивных  действий  самонаблюдения,  самоконтроля,  самооценки  в  процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.  

Предметными результатами являются:  
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения) Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:  
В говорении: Обучающийся научится
_  начинать,  вести/поддерживать  и  заканчивать  различные  виды  диалогов  в  стандартных  ситуациях     общения,     соблюдая     нормы     речевого    этикета,    при    необходимости  переспрашивая, уточняя;  
_  расспрашивать  собеседника  и  отвечать  на  его  вопросы,  высказывая  свое  мнение,  просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной  тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;  
_ рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;_  сообщать  краткие  сведения  о  своем  городе/селе,  о  своей  стране  и  странах  изучаемого  языка;  
_  описывать     события/явления,    передавать    основное    содержание,    основную    мысль  прочитанного/услышанного,  выражать  свое  отношение  к  прочитанному/услышанному,  давать краткую характеристику персонажей;  
В аудировании: Обучающийся научится
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;  
-воспринимать  на  слух  и  понимать  основное  содержание  несложных  аутентичных  аудио-   и   видеотекстов,    относящихся     к   разным    коммуникативным       типам   речи  (сообщение/рассказ/интервью);  
- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста  краткие   несложные     аутентичные     прагматические    аудио-   и   видеотексты,    выделяя  значимую/нужную/необходимую информацию;  
В чтении: Обучающийся научится
-читать  аутентичные  тексты  разных  жанров  и  стилей  преимущественно  с  пониманием  основного содержания;  
-читать  несложные  аутентичные  тексты  разных  жанров  и  стилей  с  полным  и  точным  пониманием  и  с  использованием  различных  приемов  смысловой  переработки  текста  (языковой   догадки,   выборочного   перевода),   а   также   справочных   материалов;   уметь  оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;  
-  читать  аутентичные  тексты  с  выборочным   пониманием  значимой/нужной/интересующей информации;  
В письменной речи: Обучающийся научится
- заполнять анкеты и формуляры;  
-  писать  поздравления,  личные  письма  с  опорой  на  образец  с  употреблением  формул  речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;  
-составлять   план,  тезисы    устного   или   письменного    сообщения;     кратко   излагать  результаты проектной деятельности.  
Языковая компетенция:
-применение правил написания слов, изученных в основной школе;  
- адекватное  произношение  и  различение  на  слух  всех  звуков  иностранного  языка;  соблюдение правильного ударения в словах и фразах;  
-соблюдение      ритмико-интонационных         особенностей      предложений       различных  коммуникативных         типов      (утвердительное,      вопросительное,       отрицательное,  повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;  
- распознавание  и  употребление  в  речи  основных  значений  изученных  лексических  единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);  
- знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);  
- понимание   и   использование   явлений   многозначности   слов   иностранного   языка,  синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;  
- распознавание    и   употребление     в  речи   основных     морфологических      форм    и  синтаксических      конструкций     изучаемого     языка;   знание    признаков     изученных  грамматических  явлений  (видо-временных  форм  глаголов,  модальных  глаголов  и  их  эквивалентов,    артиклей, существительных,     степеней    сравнения    прилагательных     и  наречий, местоимений, числительных, предлогов);  
-знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков;  
Социокультурная компетенция:  
 - знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей  стране  и  странах  изучаемого  языка;  применение  этих  знаний  в  различных  ситуациях  формального и неформального межличностного и межкультурного общения;  

-  распознавание  и  употребление  в  устной  и  письменной  речи  основных  норм  речевого  этикета  (реплик-клише,  наиболее  распространенной  оценочной  лексики),  принятых  в  странах изучаемого языка;  
- знание  употребительной  фоновой  лексики  и  реалий  страны/стран  изучаемого   языка,  некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);  
-знакомство   с   образцами   художественной,   публицистической   и   научно-популярной  
литературы;  
- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка  (всемирно   известных   достопримечательностях,   выдающихся   людях   и   их   вкладе   в  мировую культуру);  
-представления  о  сходстве  и  различиях  в  традициях  своей  страны  и  стран  изучаемого  языка;  
- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.  
Компенсаторная  компетенция  – умение  выходить  из  трудного  положения  в  условиях  дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования  контекстуальной  догадки,  игнорирования  языковых  трудностей,  переспроса,  словарных  замен, жестов, мимики.  
Б. В познавательной сфере:  
-умение   сравнивать   языковые   явления   родного   и   иностранного   языков   на   уровне  отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
-  владение  приемами  работы  с  текстом:  умение  пользоваться  определенной  стратегией  чтения/аудирования  в  зависимости  от  коммуникативной  задачи  (читать/слушать  текст  с  разной глубиной понимания);
-  умение  действовать  по  образцу/аналогии  при  выполнении  упражнений  и  составлении  собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
-     умение      пользоваться      справочным        материалом       (грамматическим        и  лингвострановедческим        справочниками,      двуязычным      и    толковым      словарями,  мультимедийными средствами);
- владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных  языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:  
- представление  о  языке  как  средстве  выражения  чувств,  эмоций,  основе  культуры мышления;  
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями  иностранного    языка,   установления    межличностных      и  межкультурных      контактов   в  доступных пределах;  
-  представление  о  целостном  полиязычном,  поликультурном  мире,  осознание  места  и  роли  родного  и  иностранных     языков  в  этом  мире  как  средства  общения,  познания,  самореализации и социальной адаптации;  
- приобщение  к  ценностям  мировой  культуры  как  через  источники  информации  на  иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие  в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.  
Г. В эстетической сфере:  
 _  владение  элементарными  средствами  выражения  чувств  и  эмоций  на  иностранном  языке;  
_  стремление  к  знакомству  с  образцами  художественного  творчества  на  иностранном  языке и средствами иностранного языка;  
_   развитие   чувства   прекрасного   в   процессе   обсуждения   современных   тенденций   в  живописи, музыке, литературе.  

Д. В трудовой сфере:  
 _ умение рационально планировать свой учебный труд;  
_ умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
_  стремление  вести  здоровый  образ  жизни  (режим  труда  и  отдыха,  питание,  спорт,  фитнес).  
6.Содержание учебного предмета.
Предметное содержание речи  
1.  Межличностные  взаимоотношения  в  семье,  со  сверстниками;  решение  конфликтных  ситуаций. Внешность и черты характера человека.  
2.  Досуг  и  увлечения  (чтение,  кино,  театр,  музеи,  музыка).  Виды  отдыха,  путешествия.  Молодежная мода. Покупки.  
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ  от вредных привычек.  
4.  Школьное  образование,  школьная  жизнь,  изучаемые  предметы  и  отношение  к  ним.  Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.  
5.  Мир  профессии.  Проблемы  выбора  профессии.  Роль  иностранного  языка  в  планах  на  будущее.  
6.  Вселенная    и  человек.   Природа:    флора   и  фауна.   Проблемы     экологии.    Защита  окружающей      среды.   Климат,    погода.   Условия    проживания     в  городской/сельской  местности. Транспорт.  
7.  Средства    массовой   информации      и  коммуникации      (пресса,  телевидение,    радио,  Интернет).  
8.  Страна/страны  изучаемого  языка  и  родная  страна,  их  географическое  положение,  столицы  и  крупные  города,  регионы,  достопримечательности,  культурные  особенности  (национальные  праздники,  знаменательные  даты,  традиции,  обычаи),  страницы  истории,  выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.  
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения  
Говорение  
1.Диалогическая речь:
Уметь вести  
_ диалоги этикетного характера,  
_ диалог-расспрос,  
_ диалог-побуждение к действию,
_ диалог-обмен мнениями,  
_ комбинированные диалоги.  
Объем диалога – от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого  учащегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин (9 класс).  
2. Монологическая речь
Уметь пользоваться:  
_   основными     коммуникативными         типами    речи:   описание,    сообщение,     рассказ  (включающий      эмоционально-оценочные        суждения),    рассуждение     (характеристика)    с  высказыванием   своего   мнения   и   краткой   аргументацией   с   опорой   и   без   опоры   на  прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.  
Объем монологического высказывания –  от 8–10 фраз (5–7 классы)  до 10–  12 фраз (8–9 классы). Продолжительность монолога – 1,5– 2 мин (9 класс).  
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных  аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием  основного  содержания,  с  выборочным  и  полным  пониманием  воспринимаемого  на  слух  текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.  Жанры текстов : прагматические, публицистические.  Типы     текстов:      объявление,     реклама,     сообщение,     рассказ,    диалог-интервью,  стихотворение и др.

Содержание   текстов   должно   соответствовать   возрастным   особенностям   и   интересам  учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.  
Аудирование  с  полным  пониманием  содержания  осуществляется  на  несложных  текстах,  построенных  на  полностью  знакомом  учащимся  языковом  материале.  Время  звучания  текстов для аудирования – до 1 мин.  Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале,   содержащем   наряду   с   изученными   и   некоторое   количество   незнакомых  языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.  Аудирование    с  выборочным     пониманием     нужной   или   интересующей     информации  предполагает    умение   выделить   значимую    информацию      в  одном   или   нескольких  аутентичных     коротких   текстах   прагматического     характера,  опуская    избыточную  информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.  
Чтение  
Уметь  
_  читать   и  понимать   аутентичные    тексты   с  различной    глубиной   и   точностью  проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного  содержания  (ознакомительное  чтение);  с  полным  пониманием  содержания  (изучающее  чтение);   с   выборочным     пониманием     нужной     или   интересующей      информации  (просмотровое/поисковое чтение).  
Письменная речь  
Уметь:  
– писать  короткие  поздравления  с  днем  рождения  и  другими  праздниками,  выражать  пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);  
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);  
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его  жизни,  делах,  сообщать  то  же  самое  о  себе,  выражать  благодарность,  давать  совет,  просить о чем-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;  
–  составлять     план,   тезисы    устного    или   письменного      сообщения,     кратко    излагать  результаты проектной деятельности.  
Языковые знания и навыки
Орфография  
Знание  правил  чтения  и  орфографии  и  навыки  их  применения  на  основе  изучаемого  лексико-грамматического материала.  Фонетическая сторона речи  
Навыки   адекватного   произношения   и   различения   на   слух   всех   звуков   изучаемого  иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,  ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.                                                                  Лексическая сторона речи
Овладение      лексическими      единицами,     обслуживающими         новые     темы,   проблемы      и  ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая  500,   усвоенных   в   начальной   школе).   Лексические   единицы   включают   устойчивые  словосочетания,   оценочную   лексику,   реплики-клише   речевого   этикета,   отражающие  культуру стран изучаемого языка.  
Основныеспособысловообразования:  
1) аффиксация:  
_ глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise(revise);
_  существительных-sion/-tion(conclusion/celebration),         -ance/-ence(performance/influence ),    - ment(environment),     -ity(possibility ), -ness  (kindness),   -ship  (friendship ),  -ist(optimist), - ing(meeting);
_ прилагательныхun-  (unpleasant),       im-/in-  (impolite/independent),   inter- (international);  -y (buzy), -ly(lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic(scientific), -ian/-an (Russian), -ing(loving); - ous(dangerous), -able/-ible(enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive(native);
_ наречий-ly(usually);
_ числительных-teen (fifteen ), -ty(seventy), -th(sixth);
2) словосложение:  
_ существительное + существительное (peacemaker );
_ прилагательное + прилагательное (well-known);
_ прилагательное + существительное (blackboard);
_ местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсия:  
_ образованиесуществительныхотнеопределеннойформыглагола (toplay – play );
_ образование прилагательных от существительных (cold– coldwinter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.  
Грамматическая сторона речи  
Дальнейшее  расширение  объёма  значений  грамматических  средств,  изученных  ранее,  и  знакомство с новыми грамматическими явлениями.  
_   Нераспространенные   и   распространенные   простые   предложения,   в   том   числе   с  несколькими  обстоятельствами,  следующими  в  определенном  порядке  (Wemovedto  a  Newhouselastyear); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + tobe’ (It’scold.It’sfiveo’clock.It’sinteresting.It was winter. There are a lot of trees in the park).  
_ Сложносочиненныепредложенияссочинительнымисоюзами and, but, or.  
_Сложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзнымисловамиwhat,  when,  why,
which, that, who, if, because, that’swhy, than, so.

_  Сложноподчиненныепредложенияспридаточными:  времениссоюзамиfor,  since,  during; целиссоюзомso, that; условияссоюзомunless; определительнымиссоюзамиwho,  which, that.
_ Сложноподчиненныепредложенияссоюзами whoever, whatever, however, whenever.  
_ Условныепредложенияреального  (Conditional I –  If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic)  инереальногохарактера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
_   Все   типы    вопросительных        предложений       (общий,     специальный,      альтернативный,  разделительныйвопросывPresent, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous).  
_   Побудительные        предложения        в   утвердительной        (Becareful)    и    отрицательной  
(Don’tworry) форме.  
_ Предложениясконструкциямиas ... as, notso ... as, either ... or, neither ... nor.
_ Конструкцияtobegoingto (длявыражениябудущегодействия).  
_ Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
_ Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something.
_ Конструкциисинфинитивомтипа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. Sheseemstobeagoodfriend.
_ Правильныеинеправильныеглаголывформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении  (Present,   Past,   FutureSimple;   Present,   PastPerfect;   Present,   Past,   FutureContinuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
_  Глаголыввидо-временныхформахстрадательногозалога  (Present,   Past,   Future   Simple Passive; Past Perfect Passive).
_  Модальныеглаголыиихэквиваленты  (can/could/be   able   to,   may/might,   must/have   to, shall/should, would, need).
_  Косвенная  речь  в  утвердительных,  вопросительных  и  отрицательных  предложениях  в  настоящем и прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного предложения  в плане настоящего и прошлого.  
_ Причастия настоящего и прошедшего времени.  
_ Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без  различения их функций.  
_ Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.  
_  Определенный,  неопределенный  и  нулевой  артикли  (в  том  числе  c  географическими  названиями).  
_  Неисчисляемые  и  исчисляемые  существительные  (a  pencil,water),  существительные  с  причастиями       настоящего      и   прошедшего       времени     (a  burninghouse,      a  writtenletter).  Существительные в функции прилагательного (artgallery).  
_ Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу  
(little – less – least).

 _  Личные  местоимения  в  именительном  (my)  и  объектном  (me)  падежах,  а  также  в  абсолютной       форме    (mine).    Неопределенные        местоимения       (some,   any).   Возвратные  местоимения,   неопределенные   местоимения   и   их   производные   (somebody,   anything,  
nobody, everything, etc.).
_  Наречия,     оканчивающиеся         на   -ly  (early),   а  также     совпадающие       по   форме     с
прилагательными (fast, high).  
_ Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast, etc.  
_ Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Социокультурные знания и умения  
Умение  осуществлять  межличностное  и  межкультурное  общение,  используя  знания  о национально-культурных  особенностях  своей  страны  и  страны/стран  изучаемого  языка,  полученные  на  уроках  иностранного  языка  и  в  процессе  изучения  других  предметов  (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:  
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;  
–  сведениями  о  социокультурном  портрете  стран,  говорящих  на  иностранном  языке,  их  символике и культурном наследии;  
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями  (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными  образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);  
–  представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого  языка;об  особенностях     их  образа   жизни,    быта,  культуры    (всемирно    известных  достопримечательностях,   выдающихся   людях   и   их   вкладе   в   мировую   культуру);   о  некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;  
–  умением   распознавать   и   употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях  формального  и  неформального  общения  основные  нормы  речевого  этикета,  принятые  в  странах   изучаемого   языка   (реплики-клише,   наиболее   распространенную   оценочную  
лексику);  
–  умениями  представлять  родную  страну  и  культуру  на  иностранном  языке;  оказывать  помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.  
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:  
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;  
–  использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые  слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;  
–  прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных  вопросов;  
–  догадываться    о   значении    незнакомых    слов   по   контексту,   по  используемым  собеседником жестам и мимике;  
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.  
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:  
–  работать  с  информацией:  сокращение,  расширение  устной  и  письменной информации,  создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;  
– работать  с  прослушанным/прочитанным  текстом:  извлечение  основной  информации,  извлечение   запрашиваемой   или   нужной   информации,   извлечение   полной   и   точной  информации;

–  работать  с  разными  источниками  на  иностранном  языке:  справочными  материалами,  словарями, Интернет-ресурсами, литературой;  
–   планировать    и   осуществлять    учебно-исследовательскую      работу:   выбор    темы  исследования,  составление  плана  работы,  знакомство  с  исследовательскими  методами  (наблюдение,   анкетирование,   интервьюирование),   анализ   полученных   данных   и   их  интерпретация,    разработка   краткосрочного     проекта   и  его   устная   презентация   с  аргументацией,  ответы  на  вопросы  по  проекту;  участвовать  в  работе  над  долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;  
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.  

5.Система оценки знаний, умений, навыков. Контроль уровня обучения

Контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся - необходимый компонент учебного процесса. Он нужен, чтобы иметь точное представление о том, насколько обучающиеся продвинулись в выполнении программы, как они усвоили языковой материал, как овладели умениями устной речи, чтении и письма. Правильно организованные учет и контроль, объективно регистрирующие результаты учебно-воспитательной работы на каждом этапе, помогают учителю выявить успехи и неудачи каждого ученика, дают ему возможность правильно планировать педагогический процесс, лучше и эффективнее готовиться к урокам.

Система проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся включает следующие взаимосвязанные виды контроля, которые определяются спецификой предмета, его содержанием и периодом обучения: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль и итоговый контроль.

Организационные формы контроля: индивидуальный, фронтальный, групповой и парный. Кроме того, каждая из перечисленных форм контроля может осуществляться устно или письменно.

Критерии оценки письменных развернутых ответов:

«5» Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи;

«4» Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок;

«3» Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики;

«2» Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.

Критерии оценки устных развернутых ответов:

«5» Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач. Речь звучит в естественном темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок.

Лексика адекватна ситуации, редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации.

«4» Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована

В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация в большой степени обусловлена влиянием родного языка. Грамматические и/или лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.

«3» Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы. Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка. Учащийся делает большое количество грубых грамматических и/или лексических ошибок.

        Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий (тестов) после каждого раздела учебника и контрольных работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение).

        Характер тестов для проверки лексико‐грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

        Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.

        Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме: оценка «3» ставится за выполнение 60%, оценка «4» («хорошо») ‐ за выполнение 75% работы; оценка «5» («отлично») предполагает выполнение 90%

ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ. 6 КЛАСС (105ЧАСОВ)

Календарно – тематическое планирование

по английскому языку в 6б,в  классах

Учитель Гимадиева Миляуша Илдусовна
Количество часов
Всего__105___ часов; в неделю__3__часа
Плановых контрольных уроков___, зачетов____, тестов_10____ч.
Административных контрольных уроков______ч

Планирование составлено на основе______УМК «Spotlight»________
Учебник___«Spotlight»В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина «Просвещение», 2009г.__

Дополнительная литература     Дж.Дули, В.Эванс  GrammarWay 3. UK.:ExpressPublishing  2009г.

Учебно-тематическое планирование

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Ваулина Ю.Е. Английский язык. Рабочая тетрадь.6 класс [Текст]: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений /Ваулина Ю.Е.,ДулиДженни,И.В., Подаляко О.Е.,, В.Эванс. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2014. – 80с.
2. Ваулина Ю.Е. Английский язык. Книга для учителя.6 класс [Текст]: пособие для общеобразоват. учреждений / О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2008. – 224с.
3. Ваулина Ю.Е.,ДулиДженни,И.В., Подаляко О.Е, В. Эванс. «Английский в фокусе» (Spotlight) . Английский язык. 6 класс Тематическое планирование: [Электронный ресурс] / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Д. Дули, Б. Оби, В. Эванс // http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=16470. – 2011.
4. Приложение к газете «Первое сентября» Английский язык.[Текст] 2008, 2009 гг