МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

‌министерство образования Иркутской области‌‌

‌Комитет по образованию

Усольского районного муниципального образования‌​

МБОУ "Мишелевская СОШ № 19 "

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(ID 43200)

учебного предмета «Коррекционные - развиввающие занятия»

  по адаптированной общеобразовательной программе

  для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (2 вариант) с 10 по 12 класс

р.п.Мишелевка‌ ‌​

2025г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса «Коррекционно - развивающие занятия» для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (2 вариант) 10-12 классов разработана в соответствии:

• Федеральным Законом от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1599;

• Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития МБОУ «Мишелевская СОШ №19»;
• Учебным планом МБОУ «Мишелевская СОШ №19»

Коррекционно - развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,

которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.

 Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять инструкции педагогического работника; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных

занятиях в рамках учебного плана.

Общая характеристика учебного предмета

 «Коррекционные - развивающие занятия»

Для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2 АООП) 10-12 лет.

Учебный предмет «Коррекционно - развивающие занятия» является обязательной, стержневой и индивидуализированной составляющей частью Адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2. Он не дублирует другие учебные дисциплины, а направлен на преодоление специфических трудностей и формирование жизненно необходимых компетенций, без которых невозможно достижение планируемых результатов освоения СИПР (Специальной индивидуальной программы развития).

 Для учащихся 10-12 лет занятия носят выраженный практико-ориентированный и деятельностный характер, фокусируясь на развитии навыков, актуальных для предподросткового возраста и приближающейся взрослой жизни.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

 Объем учебного времени и форма организации.

  В 10-12 классах на изучение учебного предмета «Коррекционно - развивающие занятия» отводится 2 академических часа в неделю для каждого обучающегося.

  Основной формой организации занятий являются индивидуальные занятия, что обусловлено тяжестью и множественностью нарушений развития, а также необходимостью строгой индивидуализации содержания и методов работы в соответствии со Специальной индивидуальной программой развития (СИПР).

Допускается проведение занятий в малых группах (2-3 человека) при условии схожести актуальных образовательных потребностей и коррекционных задач у обучающихся, например, для развития навыков взаимодействия и коммуникации в диаде/триаде. Решение о групповой форме принимается школьным психолого-педагогическим консилиумом (ППк) на основе анализа динамики развития учащихся.

 Интегративный характер и взаимосвязь с другими компонентами образовательного процесса.

Предмет «Коррекционно - развивающие занятия» занимает центральное, связующее и обеспечивающее место в структуре АООП (вариант 2) для старших школьников (10-12 классы):

По отношению к учебным предметам («Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления», «Окружающий мир», «Человек», «Домоводство» и др.): Коррекционные занятия создают и развивают базовые предпосылки (сенсомоторные, когнитивные, коммуникативные), без которых невозможно усвоение содержания других предметных областей. Они носят поддерживающий и пропедевтический характер, отрабатывая и закрепляя те умения, которые затем применяются в более сложном контексте на других уроках.

По отношению к «Профильному труду»: Для учащихся 10-12 классов подготовка к максимально возможной самостоятельной жизни и посильной трудовой деятельности выходит на первый план. Коррекционные занятия целенаправленно развивают необходимые для этого компоненты: усидчивость, зрительно-моторную координацию, умение следовать многоэтапной инструкции, коммуникацию в процессе совместной деятельности, что напрямую способствует успешности на занятиях профильным трудом.

По отношению к внеурочной деятельности и воспитательной работе: Навыки, сформированные на коррекционных занятиях (социально-бытовые, коммуникативные, саморегуляции), закрепляются и переносятся в реальные жизненные ситуации во время экскурсий, проектов, праздников, режимных моментов. Это обеспечивает практическую ориентированность обучения и его выход в жизненную компетенцию ученика.

По отношению к психолого-педагогическому сопровождению: Содержание занятий формируется на основе рекомендаций специалистов ППк (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, медицинского работника) и является инструментом реализации индивидуального коррекционно-развивающего маршрута в рамках СИПР.

 Целевая направленность в 10-12 классах.

В старшей школе (10-12 классы) коррекционные занятия приобретают особую социально-адаптационную и практическую направленность. Акцент смещается с развития базовых функций на формирование прикладных навыков и компетенций, необходимых для повышения самостоятельности в быту, общественно полезной деятельности и подготовке к постшкольному периоду:

   Развитие социально-бытовых навыков, приближенных к условиям будущего проживания (тренировочная квартира, домашняя обстановка).

  Совершенствование средств коммуникации для решения повседневных жизненных задач.

  Формирование элементов саморегуляции и адекватного поведения в различных социальных контекстах (поликлиника, магазин, транспорт).

   Коррекция поведения, препятствующего обучению и социальному взаимодействию.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Коррекционно - развивающие занятия» определяются основной целью образования данной категории обучающихся – формирование жизненной компетенции для максимально возможной самостоятельности, социальной интеграции и улучшения качества жизни. Они отражают гуманистическую, личностно-ориентированную и практическую сущность коррекционно-развивающего процесса и являются его этико-педагогическим фундаментом.

1. Безусловная ценность человеческой личности и право на развитие (Антропоцентризм)

Ребенок – высшая ценность вне зависимости от тяжести и множественности нарушений. Его уникальность, индивидуальный темп и траектория развития являются основой для построения образовательного процесса.

Вера в потенциал развития каждого обучающегося. Ценностью является не столько академический результат, сколько любое, даже минимальное продвижение в развитии новых навыков, снижении дезадаптивных форм поведения, повышении степени самостоятельности и осмысленности взаимодействия с миром.

Уважение достоинства и личных границ ученика. Все взаимодействия строятся на принципах эмпатии, тактильного и эмоционального уважения, признания права на выбор и отказ.

2. Практическая значимость и связь с жизнью (Утилитарность как благо)

Ориентация на формирование функциональных, практически полезных навыков, непосредственно применяемых в повседневной жизни. Ценностью является жизненная компетенция, а не абстрактные знания.

Принцип «здесь и сейчас» и «ближайшего будущего»: Содержание занятий ценно, если оно актуально для текущей жизни ученика (самообслуживание, коммуникация, безопасность) и готовит его к следующему жизненному этапу (расширение социального опыта, элементы простого труда).

*Ценность рутины и алгоритма: Для обучающихся с ТМНР предсказуемость и повторяемость действий являются основой чувства безопасности и успешности. Формирование устойчивых, положительных поведенческих и бытовых алгоритмов – важная ценность и результат.

3. Коммуникация и социальное взаимодействие как основа человеческого бытия

Коммуникация – базовая человеческая потребность и ценность. Любое поведение признается актом коммуникации. Задача – придать коммуникации осмысленную и социально приемлемую форму (человеческая ценность трансляции смысла).

 Ценность любого способа выражения (взгляд, жест, движение, звук, использование средств АДК). Развитие и поддержка индивидуальной системы коммуникации – приоритетная задача, обеспечивающая реализацию права на выражение мнения и волеизъявления.

   Социальная включенность и признание в коллективе. Формирование положительного опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми, чувства принадлежности к школьному сообществу.

4. Самостоятельность и самостоятельная активность как путь к самореализации

   Самостоятельность – ключевая ценность и конечная цель. Даже минимальное увеличение доли самостоятельных действий (выбор деятельности, выполнение этапа операции, самообслуживание) рассматривается как важнейшее достижение, повышающее самооценку и статус ученика.

Ценность инициативы и произвольности. Создание условий, в которых ученик может проявить собственную, а не навязанную извне, активность. Поддержка любых проявлений целенаправленного, волевого действия.

5. Позитивное взаимодействие и эмоциональное благополучие

Безопасная и поддерживающая образовательная среда – непреложная ценность. Занятия должны быть источником положительных эмоций, успеха и доверия, а не стресса и неудач.

Ценность игры, творчества и радости открытия. Даже в самой сложной ситуации развитие происходит эффективнее в контексте игровой, художественной или практической деятельности, приносящей удовольствие.

Позитивная поведенческая поддержка вместо наказания. Ценностью является поиск причин нежелательного поведения и обучение альтернативным, приемлемым навыкам, а не его подавление.

6. Сотрудничество и партнерство с семьей. Семья – главный партнер и эксперт по своему ребенку. Ценностью является единство целей, преемственность подходов и взаимное уважение между педагогами и семьей.

Практическая помощь семье через передачу strategiesй, методов и средств, используемых на занятиях, для их применения в домашних условиях. Это повышает осмысленность и эффективность усилий всех сторон.

7. Социальная ответственность и подготовка к жизни в обществ.е

Воспитание толерантности и принятия «инаковости» (на уровне возможного понимания). Формирование у обучающихся, по мере их возможностей, элементарных социальных норм (приветствие, благодарность, очередность).

Ценность посильного вклада в общее дело. Формирование понимания, что ученик может быть полезным и нужным (полить цветок, подать инструмент, убрать свою тарелку), что формирует основу для будущей социальной роли.

Итог: Ценностные ориентиры предмета «Коррекционные занятия» направлены на превращение обучения из процесса коррекции недостатков в процесс построения индивидуальной, достойной и осмысленной жизни. Они утверждают, что качество жизни, способность к общению и уровень самостоятельности являются не менее важными образовательными результатами, чем академические знания, а для данной категории обучающихся – наиболее значимыми. Эти ценности должны пронизывать каждый этап планирования, проведения и анализа коррекционного занятия.

Личностные и предметные результаты освоения  учебного предмета

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Коррекционно- развивающие занятия» для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР (вариант 2 АООП) 10-12 лет.

Важнейшая особенность: Для обучающихся по варианту 2 АООП результаты носят сугубо индивидуальный, динамический и качественный характер. Они не могут быть стандартизированы для всей группы и оцениваются исключительно в сопоставлении с предыдущим уровнем развития конкретного ребенка, как отражение прогресса в его Специальной индивидуальной программе развития (СИПР). Результаты являются интегрированными и проявляются в повышении жизненной компетенции.

I. Личностные результаты

Личностные результаты отражают становление базовых качеств личности, эмоционально-волевой сферы и социальной позиции ученика. Для данной категории обучающихся они являются приоритетными и рассматриваются как основа для любых предметных достижений.

К концу 10-12 лет у обучающегося могут быть сформирован (в индивидуальной мере):

1.  Положительное отношение к себе и своей деятельности:

     Проявление эмоционального отклика на собственный успех (улыбка, возглас, поиск взглядом педагога для разделения радости).

     Готовность принимать посильную помощь и демонстрировать удовлетворение от совместно выполненной деятельности.

    Узнавание себя в зеркале, на фотографии, проявление элементарной заботы о своем внешнем виде (поправляет одежду, подходит к полотенцу).

2.  Развитие самостоятельности и произвольной регуляции:

  Умение сделать осмысленный выбор из 2-3 предложенных вариантов (пища, игрушка, деятельность) с использованием доступных средств (взгляд, жест, карточка).

  Способность удерживать цель в течение выполнения простого знакомого задания (2-3 последовательных действия) с минимальным внешним контролем.

  Следование установленным простейшим правилам и ритуалам занятия (начало и конец занятия, переход от одного вида деятельности к другому по визуальному расписанию).

3.  Развитие навыков коммуникации и социального взаимодействия:

      Использование усвоенных средств альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) для выражения базовых потребностей, желаний, состояний («хочу», «помоги», «больно», «нет»).

     Проявление инициативы в общении со знакомыми взрослыми (приветствие/прощание взглядом или жестом, привлечение внимания для совместной игры).

     Принятие и соблюдение очередности в рамках структурированного взаимодействия со взрослым или сверстником (в игре, в процессе выполнения общего дела).

4.  Расширение эмоционального опыта и снижение дезадаптивного поведения:

      Узнавание и дифференциация основных эмоций (радость, грусть, злость) на pictограммах, фотографиях, в интонациях педагога.

      Использование социально приемлемых, адаптивных способо выражения негативных эмоций или протеста (использование карточки «стоп», отодвигание предмета, переход в зону отдыха по подсказке) вместо нежелательного поведения (агрессия, самоагрессия, крик).

     Проявление элементов эмпатии (поглаживание по руке плачущего, смех в ответ на смех другого).

II. Предметные результаты

Предметные результаты – это конкретные, наблюдаемые и измеримые навыки и умения, сформированные в ходе коррекционных занятий в различных сферах развития. Они фиксируются в индивидуальном Листе оценки сформированности жизненных компетенций.

К концу 10-12 лет обучающийся может овладеть (в индивидуальной мере) следующими группами навыков:

1. Сфера «Сенсомоторное развитие и самообслуживание»:

Крупная моторика: Самостоятельное сохранение устойчивой позы сидя за столом в течение времени занятия; целенаправленное передвижение в знакомом пространстве класса, объезжая/обходя препятствия.

Тонкая моторика: Выполнение согласованных действий двумя руками (удерживать, нанизывать, открывать/закрывать); использование бытовых предметов по назначению (губка для мытья стола, щетка для подметания крошек).

Самообслуживание: Выполнение с различной степенью помощи отдельных операций в целостных бытовых алгоритмах: мытье и вытирание рук, использование столовых приборов (ложка, стакан), раздевание/одевание снимаемых предметов одежды (шапка, верхняя одежда, обувь).

2. Сфера «Познавательное развитие»:

Восприятие: Соотнесение предмета с его контурным изображением или силуэтом; группировка предметов по одному сенсорному признаку (цвет, форма, величина) по образцу.

Практическое мышление: Решение простой практической задачи в знакомой ситуации (достать предмет палкой, подставить стул, чтобы достать); завершение простого знакомого действия (положить последнюю деталь в пазл, долить воду в лейку).

Конструктивная деятельность: Создание простых построек из 2-3 деталей по образцу (вертикальная башня, горизонтальная дорожка).

3. Сфера «Коммуникация и речь»:

Понимание речи: Выполнение простых одно- и двухступенчатых инструкций, связанных с привычной деятельностью и контекстом («Возьми чашку», «Подойди и сядь»).

Активная коммуникация (с использованием АДК): Постоянное использование индивидуальной коммуникативной книги/альбома/устройства для выражения 5-10 базовых сообщений. Ответ на простой вопрос («Ты хочешь это?») жестом или карточкой («да»/«нет»).

Имитация и вокализация: Произвольное воспроизведение простых действий по образцу («Делай, как я»); использование звуков или звукоподражаний для обозначения конкретных предметов или действий в игре.

4. Сфера «Социально-бытовая ориентировка и поведение»:

Ориентация в пространстве: Знание и использование по назначению ключевых зон помещения (рабочая зона, зона отдыха, туалет).

Навыки бытового труда: Выполнение отдельных поручений в рамках общей деятельности: протереть стол, разложить салфетки, отнести свою тарелку в мойку, полить растение.

Социальное поведение: Адекватное поведение в смоделированных социальных ситуациях (магазин, прием у врача) с помощью социальных историй и визуальных подсказок: выбор товара из двух, протягивание карточки «здравствуйте».

Принцип оценки достижения результатов: Оценка носит критериально-уровневый характер («выполняет самостоятельно», «выполняет по инструкции/по подсказке», «выполняет с частичной физической помощью», «не выполняет») и фиксирует динамику («введен», «находится в стадии формирования», «сформирован», «автоматизирован и перенесен в новую ситуацию»).

Содержание учебного предмета

Содержание учебного предмета «Коррекционно -развивающие занятия» для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР (АООП, вариант 2)

Общий принцип: Содержание учебного предмета является индивидуализированным, функциональным и деятельностным. Оно не представлено в виде традиционных академических тем, а структурировано по ключевым линиям (направлениям) коррекционно - развивающей работы, которые интегрируются на каждом занятии в зависимости от актуальных задач, прописанных в Специальной индивидуальной программе развития (СИПР) обучающегося. Содержание направлено на формирование жизненной компетенции.

Направление 1: Развитие сенсомоторной основы деятельности и самообслуживания.

Данное направление является фундаментальным, так как направлено на формирование базовых телесных, моторных и сенсорных предпосылок для любой целенаправленной активности.

1.1. Сенсорное развитие и сенсорная интеграция:

Тактильная сфера: Различение материалов по фактуре (гладкий/шершавый, мягкий/твердый, мокрый/сухой), температуре, весу. Узнавание предметов на ощупь. Работа с природными материалами, тестом, крупами, водой, песком, пеной.

Зрительное восприятие: Формирование устойчивого зрительного внимания и прослеживания. Различение цвета, формы, величины (большой/маленький). Поиск идентичных предметов и пар. Соотнесение предмета с изображением (фото, пиктограмма, контур).

Слуховое восприятие: Различение бытовых звуков, звуков природы, музыкальных инструментов, голосов. Локализация источника звука. Реагирование на звуковые сигналы (имя, команда «стоп»).

Вкусовое и обонятельное восприятие: Различение основных вкусов и запахов в контексте приема пищи и бытовых ситуаций.

1.2. Развитие общей (крупной) моторики и координации:

 Формирование и стабилизация правильных поз (сидя, стоя).

   Тренировка равновесия и вестибулярного аппарата (качание, ходьба по дорожке, упражнения на фитболе).  Выполнение движений по подражанию и простой инструкции («иди», «сядь», «встань», «брось»). Пространственная организация движений (вперед/назад, вверх/вниз).

1.3. Развитие тонкой моторики и ручных навыков:

 Формирование захвата и манипуляций с предметами разной формы и размера.

  Координация действий двух рук (удерживать-вставлять, открывать-закрывать, нанизывать).

   Развитие щепоти и пинцетного захвата. Графомоторные навыки: оставление следов, штриховки, обводки, рисование линий и простых форм.  Практические действия с инструментами и бытовыми предметами: кисть, ложка, щетка, дырокол, безопасные ножницы.

1.4. Формирование навыков самообслуживания и бытовой самостоятельности:

Прием пищи: Использование ложки, вилки, чашки (с адаптацией или без). Вытирание рта салфеткой. Туалет: Формирование гигиенических routines (сигнализация о потребности, раздевание, мытье рук). Одевание/раздевание: Снятие/надевание простых элементов одежды (шапка, носки, шарф, верхняя одежда на липучках). Гигиенические навыки: Мытье и вытирание рук, лица; использование зубной щетки с помощью; расчесывание волос.

Направление 2: Развитие коммуникации и речи. Данное направление является сквозным и приоритетным, так как общение – основа социального взаимодействия и реализации прав личности.

2.1. Развитие понимания обращенной речи: Реагирование на собственное имя.

  Выполнение простых одно- и двухшаговых инструкций в знакомом контексте («Дай мяч», «Возьми чашку и поставь на стол»).  Понимание слов, обозначающих предметы, действия, основные признаки, социальные ситуации (на основе пиктограмм и жестов).   Соотнесение слова/жеста с предметом, действием, человеком.

2.2. Формирование и развитие активной коммуникации: Довербальная коммуникация: Развитие интенционального (целенаправленного) использования взгляда, жеста, мимики, вокализаций для выражения потребностей и состояний.

Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК): Системное формирование индивидуальной системы общения:   Выбор и введение базовых жестов (макатон, РЖЯ).  Обучение использованию карточек PECS (обмен карточкой для получения предмета/действия).   Работа с коммуникативными книгами/альбомами, планшетами с пиктограммами.

   Обучение использованию простых коммуникаторов (кнопки с записью сообщения).Развитие речи (для имеющих такую возможность): Стимуляция речевой инициативы, звукоподражание, пополнение активного словаря, построение простых фраз-просьб.

2.3. Развитие диалогического взаимодействия:  Ответ на простые вопросы («Ты хочешь?», «Это…?») жестом или с помощью АДК («да/нет»).   Формирование умения инициировать контакт для удовлетворения потребности.   Отработка социальных ритуалов (приветствие/прощание, просьба/благодарность).

Направление 3: Развитие познавательной деятельности и представлений об окружающем. Данное направление формирует основу для осмысленного взаимодействия с миром.

3.1. Развитие восприятия и наглядно-действенного мышления:   Установление простых причинно-следственных связей (нажал кнопку – заиграла музыка).  Решение простых практических задач в бытовом контексте (как достать предмет, как открыть коробку).   Классификация предметов по одному наглядно представленному признаку (цвет, форма, назначение: еда/одежда).   Целостность восприятия: сборка разрезных картинок из 2-4 частей, матрешек, вкладышей.

3.2. Формирование элементарных пространственно-временных представлений:

  Ориентация в схеме собственного тела и частях тела другого.   Ориентация в знакомом пространстве класса/квартиры (своя зона, туалет, стол).   Использование визуального расписания для понимания последовательности событий («сейчас» и «потом»).   Различение понятий «утро/день», «сначала/потом» в режимных моментах.

3.3. Развитие произвольного внимания и памяти: Увеличение времени сосредоточения на привлекательной деятельности. Выполнение действий по образцу.  Запоминание места хранения личных вещей, постоянного расположения предметов в классе. Направление 4: Формирование социально-бытовых навыков и адекватного поведения. Данное направление является целевым, интегрируя все предыдущие линии развития для повышения качества жизни.

4.1. Социально-бытовая ориентировка и навыки домашнего труда:

   Выполнение простых поручений в структурированной среде: протереть стол, разложить ложки, убрать игрушки в коробку, полить цветок, отнести вещь на место. Моделирование бытовых ситуаций в учебной среде: «Магазин» (выбор товара, «оплата»), «Кафе» (заказ по карточке), «Уборка».  Отработка алгоритмов поведения в общественных местах (поликлиника, транспорт) с помощью социальных историй.

4.2. Формирование навыков социального взаимодействия:  Совместная деятельность со взрослым (удерживать, тянуть, строить).  Навыки взаимодействия со сверстниками: соблюдение очередности в игре, обмен предметами, совместное выполнение простого действия.   Распознавание и адекватное реагирование на эмоции других людей (на картинках, в жизни).

4.3. Коррекция поведения и формирование навыков саморегуляции:

  Обучение приемлемым способам выражения протеста, усталости, дискомфорта (использование карточки «стоп», «отдохнуть», переход в зону релаксации).   Снижение нежелательного поведения (агрессия, самоагрессия, стереотипии) через выявление их функции и обучение альтернативным навыкам. Формирование умения ждать, терпеть (с использованием таймера, визуального отсчета).   Обучение простым техникам самоуспокоения (глубокое дыхание, тактильные игрушки-антистресс). Содержание реализуется через: индивидуальные и подгрупповые занятия, режимные моменты, включение в среду визуальных подсказок, социальные истории, игровую и практическую деятельность, тесное взаимодействие с семьей для переноса навыков в домашнюю среду.

Тематическое планирование по учебному предмету

 «Коррекционно - развивающие занятия» для 10 класса

(одиннадцатый год обучения)

Тематическое планирование по учебному предмету

 «Коррекционно - развивающие занятия» для 11 класса

(двенадцатый год обучения)

Тематическое планирование по учебному предмету

 «Коррекционно-развивающие занятия» для 12 класса

(тринадцатый год обучения)

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение для проведения коррекционно-развивающих занятий по предмету «Коррекционно - развивающие занятия» (АООП, вариант

Принципы организации материально-технической базы:

1. Безопасность: Все оборудование должно быть сертифицировано, экологически безопасно, не иметь острых углов, мелких несъемных деталей (для детей с пика), быть устойчивым к ударам и частой санитарной обработке.

2. Индивидуализация: Наличие оборудования разного уровня сложности и модификаций (например, ножницы с разным количеством колец, от адаптивных до обычных).

3. Структуризация: Четкое зонирование пространства и хранение материалов в закрытых, промаркированных контейнерах (лучше прозрачных) для формирования самостоятельности и порядка.

4.  Многофункциональность и адаптивность: Оборудование, которое можно использовать для решения разных задач (например, модульные мягкие блоки).

5. Визуальная поддержка: Наличие оборудования, позволяющего создавать и использовать визуальные расписания, подсказки, инструкции.

I. Оборудование для организации пространства и рабочего места

1.  Мебель:  Регулируемые по высоте столы и стулья, адаптированные подростковые кресла с боковой поддержкой (при необходимости).

Персональные рабочие кабинки/стенды-ширмы для минимизации отвлекающих факторов. Стабилометрические (балансировочные) платформы, кресла-мешки, напольные подушки для зоны отдыха/сенсорной разгрузки.

  Модульные мягкие блоки и маты для организации зон на полу. Стеллажи и шкафы с открытыми и закрытыми секциями для хранения.

2.  Организация деятельности:

 Магнитные или флисовые доски для создания индивидуальных визуальных расписаний. Таймеры визуальные (песочные, с загорающимися секторами, Time Timer). Система хранения «рабочая корзинка/контейнер»: набор персональных контейнеров для материалов конкретного задания. Фотографии, pictogrammes (пиктограммы), коммуникативные доски на липучках/магнитах для маркировки зон и расписаний.

II. Оборудование для сенсомоторного развития и самообслуживания

1.  Тактильное восприятие:

Сенсорные коробки/бассейны с разными наполнителями (разные крупы, кинетический песок, гидрогелевые шарики, вода, природные материалы).   Наборы тактильных панелей, «досок ощущений», ковриков для ног.  Материалы разных текстур (кусочки меха, бархата, наждачной бумаги, резины, фольги). Массажные мячики, щетки для Wilbarger-протокола, тактильные игрушки-антистресс.

2.  Вестибулярно - проприоцептивная система:

  Качалки, балансировочные доски, диски - тренажеры.

  Подвесное оборудование (гамак, качели - платформа, утяжеленный жилет/одеяло). Туннели, мягкие модули для лазания и создания препятствий.

3.  Тонкая моторика и ручные навыки:

Адаптированные канцелярские принадлежности: тренажеры для захвата, ножницы с адаптивными кольцами/пружиной, утяжеленные ручки, стабилизаторы для кисти.  Наборы для сортировки, нанизывания (бусины разного размера, шнуровки), пинцеты, прищепки.  Конструкторы с крупными деталями (LEGO Duplo, Magformers, мягкие конструкторы).

 Многоразовые прописи и планшеты для письма водой или маркером.

4.  Самообслуживание и бытовые навыки: Тренажеры-стенды с элементами одежды (молнии, пуговицы, шнурки, липучки разных размеров).   Учебно-тренировочные комплекты: детская посуда (небьющаяся), наборы безопасных кухонных инструментов (ножи для сыра, яйцерезки), мини-пылесос, щетка и совок.  Макеты бытовых приборов с тактильными метками (стиральная машина, микроволновка, плита). Гигиенические наборы: зеркало, щетки для волос, манекен головы для тренировки причесывания, тренажер для чистки зубов.

III. Оборудование для развития коммуникации и речи

1.  Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК):

Коммуникативные книги/альбомы на кольцах с кармашками для pictogrammes. Наборы тематических карточек PECS (Речь, Еда, Эмоции, Действия и т.д.) и планшеты для их крепления. Говорящие кнопки и коммуникаторы** (одно-, двух-, многоуровневые) с возможностью записи голоса. Программное обеспечение для АДК на планшете (например, JABtalk, Аутизм: Общение). Книги социальных историй, созданные индивидуально.

2.  Развитие речи и слухового восприятия: Зеркало для артикуляционной гимнастики. Наборы звучащих игрушек и шумовых инструментов.  Аудиоплееры с наушниками (шумоподавляющие) для прослушивания программ.

IV. Оборудование для когнитивного развития и социально-бытовой ориентировки

1.  Дидактические материалы: Наборы парных картинок, лото, домино по изучаемым темам.   Разрезные картинки (2-6 частей), пазлы с подложкой, рамки-вкладыши.   Сортировочные наборы (по цвету, форме, размеру, категории).  Игры на причинно-следственные связи (кнопки, запускающие музыку/свет).

2.  Социально-бытовая ориентировка: Тренажеры социальных ситуаций: кассовый аппарат игрушечный, муляжи продуктов, кошелек с муляжами денег. Макеты и карты: макет улицы с домами и транспортом, карта класса/школы с фотографиями. Фото - и видеоматериалы с изображением различных социальных ситуаций, эмоций.

V. Цифровые и технические средства

1.  Компьютерное оборудование: Планшет с защитным ударопрочным чехлом – ключевое устройство.  Интерактивная панель или проектор с интерактивной доской.  Цифровая камера/фотоаппарат для фиксации достижений и создания визуальных материалов.

2.  Программное обеспечение: Приложения для АДК. Приложения для создания визуальных расписаний (Choiceworks, PicTEACH).  Обучающие приложения по сенсорному и когнитивному развитию. Простые программы для демонстрации социальных историй и видеомоделирования.

VI. Расходные и вспомогательные материалы: Материалы для творчества: пластилин/тесто для лепки, гуашь, пальчиковые краски, крупные кисти, цветная бумага, клей-карандаш, безопасный клей ПВА.   Гигиенические средства: влажные салфетки, бумажные полотенца, дезинфицирующие растворы для обработки поверхностей и материалов.  Крепления: липучки Velcro, магниты, держатели для карточек. Требования к помещению: Пространство должно быть разделено на четкие функциональные зоны (рабочая, сенсорная/релаксации, бытовая, двигательная), хорошо освещено, проветриваемо, иметь доступ к воде. Желательно наличие отдельной сенсорной комнаты или темной комнаты для световых и проекционных упражнений. Данный перечень является рамочным и базовым. Конкретное наполнение определяется индивидуальными образовательными потребностями обучающихся класса и задачами, прописанными в их СИПР.