Рабочая программа
рабочая программа по музыке (6 класс) на тему

№

п/п

Разделы и темы

Кол-во часов

Особенности  драматургии сценической музыки.

16

1

Классика и современность

1

2

В музыкальном театре. Опера. Опера «Иван Сусанин». Новая эпоха в русской музыке. Судьба человеческая – судьба народная. Родина моя! Русская земля.

2

3

4

Опера «Князь Игорь. Русская эпическая опера. Ария князя Игоря. Портрет половцев. Плач Ярославны.

2

5

6

В музыкальном театре. Балет. Балет «Ярославна». Вступление. Стон Русской земли. Первая битва с половцами. Плач Ярославны. Молитва.

2

7

8

Героическая тема в русской музыке. Галерея героических образов.

1

9

В музыкальном театре. Мой народ - американцы. Порги и Бесс. Первая американская национальная опера. Развитие традиций оперного спектакля .

2

10

11

Опера «Кармен». Самая популярная опера в мире. Образ Кармен. Образы Хозе и Эскамильо.

2

12

13

Балет «Кармен - сюита». Новое прочтение оперы Бизе. Образ Кармен. Образ Хозе. Образы «масок» и Тореодора.

1

14

Сюжеты и образы духовной музыки. Высокая месса. «От страдания к радости». Всенощное бдение. Музыкальное зодчество России. Образы «Вечерни» и «Утрени».

1

15

Рок-опера «Иисус Христос-суперзвезда». Вечные темы. Главные образы.

2

16

Особенности драматургии камерной и симфонической музыки.

19

17

Музыка  к драматическому  спектаклю. «Ромео и Джульетта». Гоголь-сюита. Из музыки к спектаклю «Ревизская сказка». Образ «Гоголь-сюиты». «Музыканты – извечные маги».

2

18

Музыкальная  драматургия - развитие   музыки. Два направления музыкальной культуры. Духовная музыка. Светская музыка.

2

19

20

Камерная инструментальная музыка. Этюд. Транскрипция

2

21

22

Циклические формы инструментальной музыки.

Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле. А.Шнитке.

2

23

24

Соната. Соната №8 («Патетическая») Л.Бетховен, Соната №2С Прокофьева.Соната №11 В.-А.Моцарта.

2

25

26

Симфоническая музыка. Симфония №103(с тремоло литавр)Й.Гайдна. Симфония №40 В.Моцарта.Симфония №1( «Классическая») С.Прокофьева.Симфония №5 Л.Бетховена, Симфония №8 («Неоконченная») Ф.Шуберта. Симфония №1 В.Калинникова. Картинная галерея. Симфония № 5 П.Чайковского. Симфония №7 («Ленинградская») Д.Шостаковича.

НРК. Симфонии татарских композиторов-классиков

5

27

28

29

30

31

Симфоническая картина. «Празднества» К.Дебюсси.

1

32

Инструментальный концерт. Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна.

1

33

Рапсодия в стиле блюз Дж. Гершвина

1

34

 Музыка народов мира. Популярные хиты из мюзиклов и рок- опер.

«Пусть музыка звучит!» Проверочная работа по темам года.

2

35

Итого

35

№     урока

Тема урока

Тип урока

Формы контроля

Требования

к уровню подготовки

Дата проведения

план

факт

1

Классика и современность.                              

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Урок-беседа

Индивидуальный

Знать:

- что такое классическая музыка;

-роль музыки в жизни человека, что музыка объединяет музыкальные образы разных стран и народов;

- что  по музыкальным пристрастиям, по тому, что нравится или отвергается, можно судить о человеке, его вкусе, уровне культуры;

- представление о триединстве музыкальной деятельности (композитор-исполнитель-слушатель);

 - что встреча с выдающимися музыкальными произведениями является прикосновением к духовному опыту поколений.

Уметь:

- приводить примеры петь под фонограмму с различным аккомпанементом;

-узнавать на слух основную часть музыкальных произведений.

2

В музыкальном театре Опера.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Фронтальный

Знать:

- что такое классическая опера;

 -что встреча с выдающимися музыкальными произведениями является  прикосновением к духовному опыту поколений.

Уметь:

 -по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю — музыка классическая, религиозная.

3

Опера «Иван Сусанин».

Новая эпоха в русском музыкальном искусстве.

Комбинирован-ный

Фронтальный

Знать:

- биографию композитора: М.Глинка;

-драматургию музыкальных произведений.

Уметь:

-использовать музыкальную речь, как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках;

- эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения различных жанров и стилей классической и современной музыки;

- определять характер, настроение, жанровую основу;

-распознавать особенности музыкального языка, музыкальной драматургии

4

Опера «Князь Игорь».  

Русская эпическая опера.

Урок комплексного применения ЗУН

Фронтальный

Знать:

- что такое классическая музыка, эпическая опера;

- принципы драматургического развития на основе  знакомства с музыкальными характеристиками героев оперы.

Уметь:

-размышлять о музыкальных образах и способах их развития;

-выявлять характерные особенности  жанров и стилей классической и современной музыки;

-распознавать средства музыкальной выразительности.

5

Ария князя Игоря. Портрет половцев.

Комбинирован-ный

Фронтальный

Знать:

-имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и исполнителей.

Уметь:

-узнавать наиболее значимые их произведения и интерпретации.

6

В музыкальном театре Балет.

Урок закрепления нового материала

Индивидуальный

Знать:

-что такое балет;

-имена известных исполнителей: М.Плисецкая, Г.Уланова, М. Лиепа, В. Васильев.  

Уметь:

- проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость;

- ориентироваться     в  музыкально- поэтическом    творчестве, в  многообразии  музыкального    фольклора    России,   в  том  числе  родного   края;  

- сопоставлять    различные    образцы   народной и профессиональной    музыки;

- ценить  отечественные    народные музыкальные    традиции.

7

Балет «Ярославна». Вступление. «Стон Русской земли». «Первая битва с половцами».

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Фронтальный

Знать:

-имена русских и композиторов: М.Глинка, А.Бородин, Р.Щедрин,  Б.Тищенко;

- взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом и роль музыки в отражениях различных  явлениях жизни.

Уметь:

-выявлять  особенности интерпретации  одной и той же художественной идеи, сюжета  в творчестве различных  композиторов (опера А.Бородина  « Князь Игорь», балет Б.Тищенко « Ярославна»;

- участвовать  в коллективном обсуждении учебной проблемы и анализе условий учебной задачи.

8

Героическая тема в русской музыке. Галерея героических образов.

Урок комплексного применения ЗУН

Фронтальный

Знать:

-что такое классическая музыка, опера, балет;

-историческое прошлое своей Родины;

- что встреча с выдающимися музыкальными произведениями является  прикосновением к духовному опыту поколений, которое находит отражение в художественных образах  различных искусств;

- имена русских: М.Глинка, А.Бородин, С.Рахманинов, П.Чайковский, С.Прокофьев, Р.Щедрин,  Б.Тищенко.

Уметь:

- размышлять о музыкальных образах и способах их развития;

- узнавать изученные произведения;

- участвовать в коллективном пении;

- ориентироваться в нотном письме, как графическом изображении типичных интонационных оборотов.

9

В музыкальном театре.

 «Мой народ – американцы …».

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Фронтальный

Знать:

 -биографию  зарубежного композитора Дж.Гершвина, его оперное искусство.

Уметь:

-размышлять о музыкальных образах и способах их развития;

-совершенствовать умения  и формулировать свое отношение  к  художественным произведениям;

 -формулировать свою точку зрения и выказывать свое отношение к различным  музыкальным сочинениям, явлениям;

-  владеть своим голосом;

- определять на слух знакомые жанры: песня, танец, марш,  смысл понятий «композитор-исполнитель-слушатель»;

- узнавать изученные музыкальные произведения;

-создавать собственные интерпретации, исполнять знакомые песни.

10

«Порги и Бесс». Первая американская национальная опера. Развитие традиций оперного спектакля.

Урок изучения и закрепления новых знаний

Фронтальный

Знать:

-понятия: джаз, симфоджаз, жанры джазовых песнопений;

- название русских народных инструментов – свирель, гусли, рожок  и их внешний вид.

Уметь:

- ориентироваться     в  музыкально   поэтическом    творчестве, в  многообразии    музыкального    фольклора    России;

- находить сходства и различия в инструментах разных народов;        

- распознавать духовые  и струнные инструменты, вычленять и показывать (имитация игры) во время звучания  народных инструментов;

- исполнять вокальные произведения без музыкального сопровождения.

11

Опера «Кармен». Самая популярная опера в мире.

Урок расширения знаний

Фронтальный

Знать:

- что такое классическая музыка, опера, балет.

Уметь:

 -проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки,

- творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;

-совершенствовать навыки самообразования при организации культурного досуга;

- внимательно воспринимать информацию;

-  внимательно слушать музыкальные  фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших  литературных фрагментах.

12

Образ Кармен. Образы   Хозе и Эскамильо.

Урок-беседа

Фронтальный

Знать:

- сопоставлять звучание народных и профессиональных  инструментов;

- выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку.

Уметь:

- сопоставлять  народные и профессиональные инструменты, их своеобразие и интонационное звучание, сходства и различия;

- узнавать музыкальные инструменты по изображениям,  

-участвовать в коллективном пении, вовремя начинать  и заканчивать пение, слушать паузы, понимать дирижерские жесты.

13

Балет «Кармен-сюита». Новое прочтение оперы Бизе.

Традиционный

Фронтальный

Знать:

 - биографию Р. К. Щедрина;  

- драматургию развития балета, понятие «транскрипция».

Уметь:

 - проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки;

- выявлять средства музыкальной выразительности;

-выявлять особенности взаимодействия музыки с различными видами искусства;

- выявлять  особенности интерпретации  одной и той же художественной идеи и сюжета  в творчестве различных  композиторов: опера Ж.Бизе «Кармен» , балет Р.К.Щедрина - «Кармен-сюита».

14

Сюжеты и образы духовной музыки. 

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Фронтальный

Знать:

- что встреча с выдающимися музыкальными произведениями является  прикосновением к духовному опыту поколений;

- драматургию музыкальных произведений  духовной музыки;

-имена русских и зарубежных композиторов: М.Глинка, С.Рахманинов, П.Чайковский, С.Прокофьев, В.А. Моцарт и т. д.  

 Уметь:

 -по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю — музыка классическая, религиозная;

- петь под фонограмму с различным аккомпанементом;

- владеть своим голосом.

15

Рок-опера «Иисус Христос-суперзвезда».

Урок расширения знаний

Фронтальный

Знать:

- что такое рок- опера.

Уметь:

-актуализировать музыкальный опыт, связанный с образами духовной музыки;

- выявлять  особенности интерпретации  одной и той же художественной идеи, сюжета  в творчестве различных  композиторов: И.Бах, Э.-Л. Уэббер.

16

Вечные темы. Главные образы.

Традиционный

Фронтальный

Знать:

- что сплав традиций и новаторства способствовал возникновению нового жанра – рок-оперы и  новых произведений в рок-музыке.

Уметь:

- планировать свою деятельность;

- выразительно исполнять песню и составлять исполнительский план вокального сочинения исходя из сюжетной линии стихотворного текста;

- находить нужный характер звучания;

-импровизировать «музыкальные разговоры» различного характера.

17

Музыка  к драматическому  спектаклю. 

Урок  контроля, оценки  и коррекции знаний учащихся

Фронтальный

Знать:

 - понятие «сюита», термин «полистилистика»;

- степень понимания роли музыки в жизни человека;

- названия изученных произведений и их авторов;

- накопления музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса.

Уметь:

 - проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки;

-  выявлять средства музыкальной выразительности;

- выявлять способы и приёмы развития музыкальных образов;

-  узнавать освоенные музыкальные произведения;

- давать определения общего характера музыки;

- понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации;

- оценивать    и  соотносить    содержание   и  музыкальный язык  народного  и профессионального  музыкального  творчества  разных   стран  мира.

18

Музыкальная  драматургия- развитие   музыки.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний  

Фронтальный

Знать: 

- что термин «драматургия» применяется не только к произведениям музыкально- сценических, театральных жанров, но и произведениям, связанным с многогранным раскрытием музыкальных образов, для характеристики инструментально – симфонической музыки.

Уметь: 

-высказывать личностное отношение к произведениям;

- выявлять содержание и идею произведения, выраженные в сонатной форме.

19

Два направления музыкальной культуры. 

Духовная музыка. Светская музыка.

Комбинирован-

ный

Фронтальный

Знать: 

- что у музыки есть свойство - без слов передавать  чувства, мысли, характер  человека, состояние природы, как связаны между собой разговорная речь и музыкальная речь.

Уметь: 

-сопоставлять различные по жанру и направлениям музыку

(русская - зарубежная, вокальная – инструментальная,светская-духовная, исполнительские составы, особенности оркестровки и  хорового пения, полифоническое – гомофоническое изложение  музыки);

- по звучавшему фрагменту  определять музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания природе, находить нужные слова  для передачи настроения;

- выявлять  особенности  мелодического  рисунка,  ритмичного  движения,  темпа,  тембровых  красок  инструментов,  гармонии,  принципов  развитии  формы.

20

Камерная инструментальная музыка. 

Традиционный

Фронтальный

Знать:

-понятие «этюд», «транскрипция»;  

-особенности претворения вечных тем искусства и жизни различных жанров и стилей классической музыки;

-знать имена композиторов Ф. Шопен, Ф.Лист, Ф. Бузони.

Уметь:

- проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки;

- понимать особенности развития музыки в камерных жанрах;

- осмысливать некоторые черты,  свойственные музыке эпохи романтизма.

21

Этюд. Транскрипция.

Урок расширения знаний

Фронтальный

Знать:

- что интонация – источник элементов музыкальной речи, как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей;

-особенности   колыбельной музыки, вокальной  и  инструментальной  музыки  вечера  (характер, напевность, настроение);

 -обозначение   динамики,  темпа,  которые  подчеркивают   характер  и  настроение  музыки.

Уметь:

- сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия;

- выявлять различные образы: портреты персонажей можно передать с помощью музыки;

-понимать сходства и различия разговорной и музыкальной речи.

22

Циклические формы инструментальной музыки. 

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Фронтальный

Знать:

-углубление знакомства с циклическими формами музыки: инструментальным концертом и сюитой на примере творчества А. Шнитке.

Уметь:

- выделять характерные  интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения: изобразительные и  выразительные;        

- воплощать выразительные и изобразительные особенности музыки в исполнительской деятельности.

23

«Кончерто гроссо». «Сюита в старинном стиле» А. Шнитке.

Традиционный урок.

Фронтальный

Знать:

-обобщение представлений об особенностях  формы инструментального концерта;

- освоение характерных черт стиля композиторов;

- закрепление  представлений  о полистилистике,  характерной для современной музыки.

Уметь:

- применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности;

- передавать в собственном исполнении (пении, игре на инструментах, музыкально-пластическом движении) различные музыкальные образы.

24

Соната.

Сообщение и усвоение новых знаний

Фронтальный

Знать:

-углублённое знакомство с музыкальным жанром камерной музыки – соната.

 Уметь:

- определять названия произведений и их авторов.

25

Соната №8 («Патетическая») Л.Бетховена.

Соната №2

С. Прокофьева.

Соната №11 В.А.Моцарта.

Урок-беседа

Фронтальный

Знать:

- названия произведений и их авторов.

Уметь:

- внимательно слушать, определять характер музыки  и передавать ее настроение;

- описывать образ русских воинов, сопереживать  музыкальному образу

26

Симфоническая музыка.

Сообщение и усвоение новых знаний

Фронтальный

Знать:

-углублённое знакомство с музыкальным жанром – симфонией;

-строение симфонического произведения: четыре части, воплощающие стороны жизни человека;

-творчество великих композиторов;

- мир музыкальных образов симфонической музыки;

 - понимание сонатного аллегро на основе драматургического развития музыкальных образов  и представление о жанре симфонии как романе в звуках.

Уметь:

- вслушиваться  в звучащую музыку;

-  определять характер произведения;

- выделять характерные  интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения;

-имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах.

27

Симфония № 103

(«С тремоло литавр»)

 Й. Гайдна.

Симфония № 40

В. Моцарта.

Комбинирован-

ный

Групповой

Знать:

-знакомство с симфоническим творчеством Й. Гайдна, В.Моцарта.

Уметь:

- вслушиваться  в звучащую музыку;

- определять характер произведения;

- выделять характерные  интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения;

-имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах.

28

Симфония №1

«Классическая»

С. Прокофьева.

Симфония №5 Л.Бетховена.

Комбинирован-

ный

Групповой

Знать:

 -знакомство с симфоническим творчеством С.Прокофьева, Л.Бетховена.

Уметь:

- вслушиваться  в звучащую музыку;

-  определять характер произведения;

- выделять характерные  интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения;

-имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах.

29

Симфония №8 («Неоконченная») Ф.Шуберта. Симфония №1

 В. Калинникова. Картинная галерея.

Комбинирован-

ный

Групповой

Знать:

- знакомство с симфоническим творчеством Ф.Шуберта, В. Калинникова.

Уметь:

- вслушиваться  в звучащую музыку;

-  определять характер произведения;

- выделять характерные  интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения;

-имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах.

30

Симфония № 5 П.Чайковского. Симфония №7 («Ленинградская») Д.Шостаковича.

Комбинирован-ный

Групповой

Знать:

-знакомство с симфоническим творчеством П.Чайковского, Д.Шостаковича.

Уметь:

- вслушиваться  в звучащую музыку,определяя характер произведения;

- выделять характерные  интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения;

-имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах.

31

Симфоническая картина «Празднества»

К. Дебюсси.

Урок-лекция

Групповой

Знать:

-знакомство с симфонической картиной «Празднества» К. Дебюсси;

-живописность музыкальных образов симфонической картины.

 Уметь:

- определять жанровую принадлежность музыкальных произведений, песня- танец – марш;

 - узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

- через различные формы деятельности  систематизировать словарный запас детей;

- передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении.

32

Инструментальный концерт.

Комбинирован-

ный

Фронтальный

Знать:

-историю создания жанра- инструментальный концерт;

-понятие трехчастная форма.

Уметь:

- вслушиваться  в звучащую музыку и определять характер произведения;

- выделять характерные  интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения;

-эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свое впечатление в пении, игре или пластике.

33

Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна.

«Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвина.

Урок обобщения и систематизации знаний

Фронтальный

Знать:

- понравившееся  произведения, дать его характеристику.

Уметь:

- сопоставлять,  сравнивать, различные жанры музыки;

- определять различные виды музыки (вокальной, инструментальной;

сольной, хоровой, оркестровой);

- участвовать в коллективной, ансамблевой и сольной певческой деятельности;

- слушать своего собеседника, отстаивать свою позицию.

34

Музыка народов мира. 

Популярные хиты из мюзиклов и рок - опер.

Урок-викторина

Фронтальный

Знать:

-знакомство  с известными исполнителями музыки народной традиции.

Уметь:

-систематизировать жизненно- музыкальный опыт на основе восприятия  и исполнения обработок мелодий разных народов;

- обобщать представления о выразительных возможностях  в современной музыкальной культуре.

35

Исследовательский проект.

Пусть музыка звучит!

Комбинирован-

ный

Индивидуальный

Знать:

Уметь:

- определять жанровую принадлежность музыкальных произведений, песня- танец – марш;

- узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, через различные формы деятельности  систематизировать словарный запас детей;

-передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении.

Рассмотрено:

на заседании ШМО учителей

РРуководитель

_____________/Хаматшин Ю.Ю./

Про      Протокол №_____ от

 « ______» ____________2016г

Согласовано:

ЗамесЗаместитель директора по

 УВР  УВР _________ /Низамова Р.А./

«____

« ______» ____________2016г

«»

«

Утверждено:

Дирт       Директор школы

_________ /Хатмуллина Л.Р./

При а    Приказ  № 6                    от

«___»       « 01» 09   2016г

 «___

«___

№

п/п

№

Тема  урока

Кол-во

часов

В том числе:

Контрольные работы.

тема   I полугодия:

«Мир образов вокальной и инструментальной музыки»

17

1  четверть

1.

1.

Удивительный мир музыкальных образов.

1

2.

 2.

Образы романсов и песен русских композиторов. Старинный русский романс. Песня-романс. Мир чарующих звуков.

1

3.

3.

Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и живописи. Картинная галерея.

2

4.

4.

5.

5.

«Уноси моё сердце в звенящую даль…»

1

6.

6.

Музыкальный образ и мастерство исполнителя.

1

7.

7.

Обряды и обычаи в фольклоре и творчестве композиторов.

1

8.

8.

Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения.

1

1

9.

9.

Старинной песни мир. Баллада «Лесной царь»

1

10.

10.

Образы русской народной и духовной музыки. Народное искусство Древней Руси.

1

11.

11.

Образы русской народной и духовной музыки. Духовный концерт.

1

12.

12.

«Фрески Софии Киевской»

1

13.

13.

«Перезвоны». Молитва.

1

14.

14.

Образы духовной музыки Западной Европы. Небесное и земное в музыке Баха.

1

15.

15.

Образы духовной музыки Западной Европы. Полифония. Фуга. Хорал.

1

16.

16.

Образы скорби и печали. Фортуна правит миром.

1

1

17.

17.

Авторская песня: прошлое и настоящее. нрк. Барды Ямала.

1

тема   II полугодия:

«Мир образов камерной и симфонической музыки»

18

18.

1.

Джаз – искусство 20 века.

19.

2.

Вечные темы искусства и жизни.

1

20.

3.

Образы камерной музыки.

1

21.

4.

Инструментальная баллада. Ночной пейзаж.

1

22.

5.

Инструментальный концерт. « Итальянский концерт». 

1

23.

6.

«Космический пейзаж». «Быть может, вся природа – мозаика цветов?». Картинная галерея.

1

24.

7.

Образы симфонической музыки. «Метель». Музыкальные иллюстрации к повести А.С.Пушкина

2

25.

8.

26.

9.

Симфоническое  развитие музыкальных образов. «В печали  весел, а в веселье печален». Связь времен.

2

27.

10.

1

28.

11.

Программная увертюра. Увертюра «Эгмонт».

2

29.

12.

30.

13.

Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».

2

31.

14.

32.

15.

Мир музыкального театра.

2

33.

16.

34.

17.

Образы киномузыки. Проверочная работа.

2

1

35.

18.

Обобщающий урок.

Итого:

35

4

№

Урока

Кол- во час

Тема урока

Элементы  содержания

                                        Планируемые результаты освоения темы.

Дата

Дата

Личностные                  метапредметные                                   предметные

План

Факт

учащиеся научатся

Учащиеся получат возможность научиться

Раздел 1. Мир образов вокальной и инструментальной музыки (17 ч)

1

Удивительный мир музыкальных образов.

Что роднит музыкальную и разговорную речь? (Интонация).  

Мелодия – душа музыки.

Музыкальный образ – это живое обобщённое представление о действительности, выраженное в музыкальных интонациях. Классификация музыкальных жанров: вокальная и инструментальная музыка.

Углубление представления о неразрывном единстве музыки и жизни.

Развитие познавательного интереса.

Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

Анализ собственной учебной деятельности и внесение необходимых корректив для достижения запланированных результатов;

Знать/понимать: что музыкальный образ – живое, обобщенное представление о действительности, выраженное в звуках. Различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы в вокальной и инструментальной музыке.

Уметь анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора. Владеть навыками музицирования: исполнение песен, напевание запомнившихся мелодий знакомых музыкальных сочинений.

- Наблюдать жизненные явления.

- Сопоставлять их с особенностями художественного воплощения в произведениях искусства.

- Устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов искусств.

- Находить сходные и различные черт, выразительные средства, воплощающие отношение творца к природе

2

Образы романсов и песен русских композиторов

Расширение представлений о жанре романса. Взаимосвязь разговорных и музыкальных интонаций в романсах. Триединство «композитор – исполнитель – слушатель»

Красный сарафан. А.Варламов, Н.Цыганова;

Жаворонок. М.Глинка, Н.Кукольник;

Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В.Гаврилин, В.Шульгина.

Эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия народов России, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.

Развивать интерес к художественной деятельности.

Умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности её решения. Вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;

Знать/понимать: жизненно – образное содержание музыкальных произведений разных жанров. Уметь:

различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы в вокальной  музыке. Уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю — народная, композиторская.

- Осмысление учебного материала, выделение главного,
анализ и синтез.

- Умение задавать вопросы.
- Умение отвечать на вопросы.

- формированию у учащихся представлений о художественной картине мира;

3

Два музыкальных посвящения

Знакомство с шедеврами вокальной музыки – романсом М.Глинки «Я помню чудное мгновенье», инструментальной музыки – «Вальс-фантазия» М.Глинки.

Понимание социальных функций музыки в жизни людей, общества, в своей жизни; личностное освоение содержания образов (лирических, эпических, драматических) на основе поиска их жизненного содержания, широких ассоциативных связей музыки с другими видами искусства;

Умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы; смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;

Знать/понимать: способы создания различных образов: музыкальный

портрет. Понимать, что каждое музыкальное произведение благодаря эмоциональному воздействию позволяет пережить всю глубину чувств. Уметь соотносить музыкальные сочинения  с произ-ведениями других видов искусств, выявлять своеобразие почерка композитора М.И.Глинки.

 Анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора; определять приёмы развития, форму музыкальных произведений.

4

Портрет в музыке и живописи

 Романс «Я помню чудное мгновенье» и «Вальс-фантазия» М.И.Глинки. Влияние формы и приёмов развития на отражение содержания этих сочинений. Портрет в музыке и изобразительном искусстве.

Воспитание уважения к истории культуры своего народа, выраженной в музыкальном и изобразительном искусстве.

Использование разных источников информации, ИКТ;

Самостоятельный выбор целей и способов решения учебных задач (включая интонационно-образный и жанрово-стилевой анализ сочинений) в процессе восприятия и исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских школ;

Объяснять, как форма и приёмы развития музыки могут раскрывать образы сочинений.

Выявлять своеобразие почерка М.И.Глинки.

5

«Уноси моё сердце в звенящую даль»

Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской классической школы – С.В.Рахманинов.

Лирические образы романсов С.В.Рахманинова, мелодические особенности музыкального языка, выразительность и изобразительность в музыке.

С.В.Рахманинов, сл.Е.Бекетовой. «Сирень».

С.В.Рахманинов «Островок».

Ю.Визбор «Милая моя».

Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к музыкальным произведениям при их восприятии и исполнении.

Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов; размышление о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства;

  Знать имена выдающихся русских композиторов: А.Варламов, А.Гурилев, М.Глинка, С.Рахманинов Знать определения  музыкальных жанров и терминов: романс, баркарола, серенада.

Уметь проводить интонационно-образный  анализ музыки, сравнивать музыкальные интонации с интонациями картин художников, передавать свои музыкальные впечатления  в рисунке.

Находить сходные и различные чкрты, выразительные средства, воплощающие отношение творца к природе.

Формулированию собственной точки зрения по отношению к изучаемым произведениям искусства, подтверждая её конкретными примерами.

6

Музыкальный образ и мастерство исполнителя

Жизнь и творчество Ф.И.Шаляпина. Мастерство исполнителя и мир музыкальных образов. Сопоставление образов музыки и изобразительного искусства.

М.И.Глинка «Рондо Фарлафа» из оперы «Руслан и людмила», «Ария Сусанин Сусанин».  

Совершенствование художественного вкуса.

Осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа, усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества.

Размышление о взаимодействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства;

Развитие критического отношения к собственным действиям, действиям одноклассников в процессе познания музыкального искусства, участия в индивидуальных и коллективных

Знать имена известных исполнителей (Ф. Шаляпин), понятие бельканто.

Уметь размышлять о музыке, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её воплощения, проявлять навыки вокально-хоровой работы.

Определению сферы своих личностных предпочтений, интересов и потребностей, склонностей к конкретным видам деятельности.

Осваивать навыки вокально-хоровой работы.

7

Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композитов

Народное музыкальное творчество. Основные жанры русской народной музыки (обрядовые песни). Народные истоки русской профессиональной музыки.

Лирические образы свадебных обрядовых песен. Песня-диалог. Воплощение обряда свадьбы в операх русских композиторов.

Понимание социальных функций музыки (познавательной, коммуникативной, эстетической, практической, воспитательной, зрелищной и др.) в жизни людей, общества, в своей жизни;

Самостоятельный выбор целей и способов решения учебных задач (включая интонационно-образный и жанрово-стилевой анализ сочинений0 в процессе восприятия и исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских школ.

Знать особенности русского свадебного обряда, значение песен во время обряда;

Уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю – музыка классическая или народная на примере опер русских композитов.

Различать простые и сложные жанры вокальной, инструментальной, сценической музыки;

Определять жизненно-образное содержание музыкальных произведений различных жанров;

Владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, классического репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся мелодий знакомых музыкальных сочинений.

8

Образ песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения.

Знакомство с вокальным стилем бельканто. Освоение  вокального и инструментального жанров – баркаролы (песни на воде). Музыкальные образы песен Ф.Шуберта, М.И. Глинки.

М.И.Глинка «Венецианская ночь»,

Ф.Шуберт «Форель», «Серенада (№4 из вок. цикла лебединая песня).

Осмысление взаимодействия искусств как средства расширения представлений о содержании музыкальных образов, их влиянии на духовно-нравственное становление личности.

Владеть музыкальными терминами и понятиями в пределах изучаемой темы;

Самостоятельный выбор целей и способов решения учебных задач (включая интонационно-образный и жанрово-стилевой анализ сочинений) в процессе восприятия и исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских школ.

Знать определения музыкальных жанров и терминов: опера, романс, баркарола, серенада, баллада, знакомство со стилем пения – бельканто.

Уметь наблюдать за развитием музыки, выявлять средства выразительности разных видов искусств в создании единого образа.

 Участвовать в коллективной исполнительской деятельности (вокализации основных тем, пластическом интонировании); наблюдать за развитием музыки, выявлять средства выразительности музыкальных произведений;

Называть отдельных выдающихся отечественных и зарубежных исполнителей.

9

 Старинной песни мир

Романтизм в западноевропейской музыке. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов.

Драматические образы баллады «Лесной царь». Единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа. Сквозное развитие баллады.

Ф.Шуберт. Баллада «Лесной царь» в исполнении Д. Фишер-Дискау на немецком языке.

Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к музыкальным произведениям при их восприятии и исполнении.

Проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями;

Самостоятельная работа в рабочих тетрадях;

Знать основные моменты из жизни и творчества Ф.Шуберта;

-понятие баллада.

Уметь: различать эпические, драматические музыкальные образы в вокальной музыке;

- определять приёмы развития музыкального произведения;

- выявлять средства выразительности и изобразительности музыкальных произведений;

- сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений.

Определять жизненно-образное содежание музыкальных произведений разных жанров;

Различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы.

Наблюдать за развитием музыкальных образов.

Участвовать в коллективной деятельности при подготовке и проведении литературно-музыкальных композиций.

10

Народное искусство Древней Руси

Особенности развития народной музыки Древней Руси. Связи русского музыкального фольклора с жизнью человека. Роль музыки в народных праздниках. Жанры и формы народной музыки.

«Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка» Н.А.Римского-Корсакова,

«Во кузнице», «Как под яблонькой», «Былинные наигрыши».

Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества.

Умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификаций; умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы;  расширение умений поиска информации, необходимой для изучения темы, в электронных образовательных ресурсах и Интернете.

Знать особенности развития народной музыки, её жанры и формы; роль народной музыки в жизни человека; ето такие скоморохи;

Уметь называть народные музыкальные инструменты.

Разыгрывать народные песни.

Владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, современных авторов), напевание запомнившихся мелодий знакомых музыкальных произведений.

11

Русская духовная музыка «Фрески Софии Киевской»

   Духовная и светская музыкальная культура России во второй половине XVII в. и XVIII в. Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт..

Характерные особенности духовной музыки. Основные жанры религиозно-духовной культуры – Всенощная и Литургия. Знаменный распев как основа русской духовной музыки. Жанр хорового концерта. Полифоническое изложение материала.

Знакомство с жизнью и творчеством М.С.Березовского. Фрагменты из концертонй симфонии В.Кикта «Фрески Софии Киевской»

Вхождение обучающихся в мир духовных ценностей музыкального искусства, влияющих на выбор наиболее значимых ценностных ориентаций личности;

Понимание жизненного содержания религиозной, народной музыки. Формирование целостности мировоззрения, учитывающего культурное, духовное многообразие современного мира

Стремление к приобретению музыкально-слухового опыта общения с известными и новыми музыкальными произведениями различных жанров, стилей народной и профессиональной музыки, познанию приёмов развития музыкальных образов, особенностей их музыкального языка;

Приобретение навыков работы с сервисами Интернета.

Знать: основные этапы развития духовной музыки;

- понятия: знаменный распев, партесное пение и а капелла, унисон, духовный концерт,

 фреска, орнамент.

Уметь передавать свои музыкальные впечатления в устной и письменной форме;

Ориентироваться в составе исполнителей вокальной музыки, наличии или отсутствии инструментального сопровождения;

Воспринимать и определять разновидности хоровых коллективов по манере исполнения. Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки.

12

«Перезвоны».

Молитва.

Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской классической музыкальной школы.

Связь музыки В.Гаврилина с русским народным музыкальным творчеством. Жанр молитвы в музыке отечественных композиторов.

В.Гаврилин. Фрагменты из симфонии-действа «Перезвоны».

Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к музыкальным произведениям при их восприятии и исполнении.

Расширение представлений о связях музыки с другими видами искусства на основе художественно-творческой, исследовательской деятельности;

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.

Знать/понимать:  значение выявления глубоких связей с русским народным музыкальным творчеством и осмысление интонационно-жанрового богатства народной музыки, значение молитвы в музыке отечественных композиторов.

Уметь: соотносить музыкальные сочинения  с произведениями других видов искусств, размышлять о музыке, высказывать суждения об основной идее,  о средствах и формах ее воплощения, проявлять навыки вокально – хоровой работы.

Уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека (на личном примере).

13

«Небесное и земное» в музыке Баха.

Бережное отношение к родной земле и своему народу.

Уважение к защитникам Родины.

Участие в музыкальной жизни класса, школы

Осуществлять поиск музыкально – образовательной информации в сети Интернета;

Знать/понимать богатство музыкальных образов (героические и эпические) и особенности их драматургического развития (контраст). Жанр вокальной музыки – кантата.

Уметь сопоставлять героико-эпические образы музыки с образами изобразительного искусства; пропевать темы из вокальных и инструментальных произведений; проявлять творческую инициативу.

14

Образы скорби и печали

 Углубление понимания особенностей языка западноевропейской музыки на примере вокально-инструментальных жанров – кантаты, реквиема.

Образы скорби и печали в религиозной музыке (кантата «Стабат Матер» Дж.Перголези и «Реквием» В.Моцарта.)

Формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы.

Знать понятия: кантата, реквием, полифония; 

Основные факты из жизни и творчества В.Моцарта и Дж.Перголези, связанные с написанием кантаты и реквиема.

Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки.

Выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки;

Приводить примеры преобразующего влияния музыки;

Наблюдать за развитием музыкальных образов.

15

«Фортуна правит миром»

Знакомство со сценической кантатой К.Орфа «Кармина Бурана»

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, творческой деятельности эстетического характера.

Самостоятельный выбор целей и способов решения учебных задач ( включая интонационно-образный и жанрово-стилевой анализ сочинений) в процессе восприятия и исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских школ;

Приобретение навыков работы с сервисами Интернета.

Знать:

- особенности творчества К.Орфа;

-понятие фортуна;

-кто такие ваганты.

Совершенствовать умения и навыки самообразования, проводить интонационно-образный анализ музыки и выявлять принцип ее развития, выявлять средства музыкальной выразительности и приемы развития музыки;

Применять дирижерский жест для передачи музыкальных образов.

16

Авторская песня: прошлое и настоящее

Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства, бардовская песня.

История развития авторской песни от Средневековья и до нашего времени. Жанры, особенности и исполнители авторской песни.

Формирование ориентиров для социальной, культурной самоидентификации, осознания своего места в окружающем мире;

Знание культуры своего народа, основ культурного наследия народов России и человечества.

Формирование навыков сотрудничества, совместной работы в парах или группы;

Совершенствование видов речевой деятельности; умений выражать ценностные суждения и/или свою позицию по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и личностных ценностях, нравственно-эстетических нормах, эстетических ценностях, навыка рефлексии, анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий.

Знать:

- историю развития авторской песни;

-особенности и жанры авторской песни;

- имена авторов бардовской пени.

Совершенствовать умения и навыки самообразования, высказывать собственную точку зрения, сравнения различных исполнительских трактовок одного и того же произведения и выявления их своеобразия;

Исполнять музыку, передавая ее художественный смысл;

Приводить примеры преобразующего влияния музыки.

17

Джаз – искусство 20 века

История развития джазовой музыки, её истоки (спиричуэл, блюз). Джазовые импровизации и обработки. Взаимодействие легкой и серьезной музыки (рок-музыка и симфоджаз)

Понимание социальных функций джазовой музыки в жизни людей разных стран.

Самостоятельный выбор целей и способов решения учебных задач (включая интонационно-образный и жанрово-стилевой анализ сочинений) в процессе восприятия и исполнения джазовой музыки;

Сравнение изложения одних и тех же сведений об искусстве джаза в различных источниках, включая Интернет.

Знать истоки джаза,  определения  музыкальных жанров и терминов: джаз, спиричуэл, блюз. Знать имена выдающихся джазовых композиторов и исполнителей:  Дж.Гершвин, Л.Армстронг, Д.Эллингтон.  Уметь: анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора. Творческое самовыражение учащихся в хоровом исполнении песен.

Уметь передавать свои музыкальные впечатления в устной форме, размышлять о музыкальном произведении, проявлять навыки вокально-хоровой работы.

Раздел 2. Мир образов камерной и симфонической музыки (18ч)

18

Вечные темы искусства и жизни

Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов камерной инструментальной музыки - прелюдия, этюд.

Жизнь – единая основа художественных образов любого вида искусства. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки. Характерные черты музыкального стиля Ф.Шопена. Закрепление жанра ноктюрна. Программная и не программная музыка.

Вхождение обучающихся в мир духовных ценностей музыкального искусства, влияющих на выбор наиболее значимых ценностных ориентаций личности.

Планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения музыки, создания импровизаций при выявлении взаимодействия музыки с другими видами искусства, участия в художественной и проектно-исследовательской деятельности.

Знать понятия: вокальная и инструментальная музыка; камерная и симфоническая музыка; программная и непрограммная музыка;

- основные принципы развития музыкального произведения.

Выразительно исполнять песни. Размышлять о музыке, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки.

19

Могучее царство Ф.Шопена. Вдали от Родины.

Творческий облик Ф.Шопена, широта его взглядов на мир. Истоки творчества композитора. Контраст музыкальных образов, воплощенных в различных жанрах фортепианной миниатюры (прелюдиях, вальсах, мазурках, полонезах, этюдах). Инструментальная баллада – жанр романтического искусства.

Развитие чувства стиля композитора, позволяющего распознавать национальную принадлежность произведений, выявлять единство родного, национального и общечеловеческого.

Формирование уважительного отношения к музыкальной культуре и ценностям другого народа;

Построение логического рассуждения, умозаключения в процессе интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа произведений ф.Шопена;

Ориентация в информационных потоках с целью отбора музыкальной и другой художественной информации, распространяемой по каналам СМИ.

Знать основные моменты творчества Ф.Шопена, повлиявшие на создание тех или иных музыкальных произведений;

- различные жанры фортепианной миниатюры.

Проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений.

20

Ночной пейзаж.

Ноктюрн.

Жанр камерной музыки – ноктюрн. Образы «Ночной музыки».

Музыка- выражение личных чувст композитора. Картинная галерея.

Ф.Шопен «Ноктюрн» фа минор.

П.И.Чайковский «Ноктюрн» до-диез минор.

А.П.Бородин «Ноктюрн» из квартета №2.

Актуализация имеющихся знаний и слуховых представлений о жанре ноктюрна в творчестве различных композиторов.

Установление аналогий, классификация, самостоятельный выбор критериев для классификации, установления причинно-следственных связей, построения логических рассуждений, умозаключений, выводов об особенностях жанра ноктюрна.

Знать понятие ноктюрн.

Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки;

-выявлять средства художественной выразительности.

Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров.

Передавать в собственном исполнении (пении, игре на инструментах, музыкально-пластическом движении) различные музыкальные образы.

21

22

Инструментальный концерт

Зарождение и развитие жанра камерной музыки – инструментального концерта. Различные виды концерта, программная музыка. А. Вивальди «Весна» (из цикла 2времена года»). И.Бах «Итальянский концерт». Особенности стиля барокко.

Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание чувств других людей и сопереживание им.

Совершенствование учебных действий самостоятельной работы с музыкальной и иной художественной информацией, инициирование взаимодействия в группе, коллективе; оценка воздействия музыки разных жанров и стилей на собственное отношение к ней, представленное в музыкально-творческой деятельности (индивидуальной и коллективной);

Знать понятие инструментальный концерт, особенности стиля барокко;

Уметь называть полные имена композиторов: А.Вивальди и И.Бах;

- проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений;

-определять форму, сопоставлять поэтические и музыкальные произведения.

Определять тембры музыкальных инструментов, определять выразительные и изобразительные образы в музыке;

Передавать настроение музыки в пении, музыкально-пластическом движении, рисунке.

23

Космический пейзаж.

Быть может вся природа – мозаика цветов.

Стилевое многообразие музыки ХХ столетия.

Образ-пейзаж. Приемы развития современной музыки. Выразительность и изобразительность в музыке.  Контраст образных сфер. Моделирование ситуации восприятия не программного произведения. Выразительные возможности электромузыкального инструмента. Выразительность и изобразительность в музыке.

Ч.Айвз «Космический пейзаж».

Э. Артемьев «Мозаика».

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия других стран;

Формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие духовного мира.

Расширение с помощью Интернета представлений о концертно- музыкальных традициях разных стран мира;

Развитие умений речевого высказывания, диалога, дискуссии при усвоении особенностей стиля, музыкального языка современных произведений.

Осознать взаимопроникновение  и смысловое единство слова, музыки,  изобразительного искусства, а также легкой и серьезной музыки. Знать понятие: синтезатор. Уметь:   определять форму музыкального произведения, определять тембры музыкальных инструментов, определять выразительные и изобразительные образы в музыке, сопоставлять поэтические и музыкальные произведения.

Осмысление новых средств музыкальной выразительности в процессе интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа;

Определять по характерным признакам принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю – музыка классическая, народная, религиозная, современная.

24

25

26

Образы симфонической музыки.

«Метель».Музыкальные иллюстрации к повести А.С.Пушкина.

Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской классической музыкальной школы.  

Образы русской природы в музыке Г.Свиридова. Возможности симфонического оркестра в раскрытии образов литературного произведения. Стилистические особенности музыкального языка Г.Свиридова. Особенности развития музыкального образа в программной музыке.

Фрагменты музыкальных иллюстраций к повести Пушкина  «Тройка» Г.Свиридова «Метель»: 

«Тройка»; «Вальс»; «Весна и осень»; «Романс»; «Пастораль»; «Военный марш»; «Венчание».

Эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки;

Формирование коммуникативной, информационной, социокультурной компетенции, собственной позиции учащихся; воспитание нравственно-духовных ценностей: семья, долг, нравственный выбор;

развитие патриотических чувств учащихся.

Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

Осмысление учебного материала, выделение главного, анализ и синтез;

Оценивать свои возможности в решении творческих задач.

Уметь: - проводить интонационно-образный анализ музыкального произведения;

- определять форму, приемы развития музыки, тембры;

- выявлять средства выразительности музыкальных инструментов;

- применять дирижерский жест для передачи музыкальных образов.

Осознание русской природы музыки Г.Свиридова;

Расширение представлений о связях музыки и литературы, освоение возможностей симфонического оркестра в раскрытие образов литературного сочинения;

Различать виды оркестра и группы музыкальных инструментов.

27

28

Симфоническое развитие музыкальных образов.

«В печали весел, а в веселье печален». «Связь времен».

Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов камерной инструментальной музыки.

Особенности жанров симфонии и оркестровой сюиты. Стилистические особенности музыкального языка В.Моцарта и П.И.Чайковского.  Сходство и различие как основные принципы музыкального развития, построения музыкальной формы. Различные виды контраста. Контраст как сопоставление внутренне противоречивых состояний. Интерпретация и обработка классической музыки.

В. А. Моцарт «Симфония № 40».

П И.Чайковский «Моцартиана»,   оркестровая сюита №4.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

Ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию;

Признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.

Формирование умения устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения в устной и письменной форме; взаимодействие с учителем, сверстниками в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; поиск необходимой для выполнения учебных действий информации в Интернете.

Знать понятия: симфония, сюита, интерпретация, трактовка.

Уметь:

- называть полные имена композиторов: В.Моцарт, П.И.Чайковский;

- проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений;

- определять тембры музыкальных инструментов.

Передавать в собственном исполнении (пении, музыкально-пластическом движении) различные музыкальные образы;

Различать виды оркестра и группы музыкальных инструментов;

Сравнивать, анализировать, высказывать собственную точку зрения.

29

Программная увертюра.

Людвиг Ван Бетховен «Эгмонт»

Знакомство с жанром программной увертюры на примере увертюры Л. Ван Бетховена «Эгмонт». Сонатная форма. Мир героических образов увертюры «Эгмонт».

Осмысление взаимодействия искусств как средства расширения представлений о содержании музыкальных образов, их влиянии на духовно-нравственное становление личности.

Усвоение терминов и понятий музыкального языка и художественного языка различных видов искусства на основе выявления их общности и различий с терминами и понятиями художественного языка других видов искусства;

Использование интернета для поиска дополнительной информации об истории создания музыкальных сочинений, их исполнителях.

Знать:

- понятия: увертюра, программная музыка;

- строение сонатной формы;

- имена зарубежных композиторов: Л.ван Бетховен и его произведения.

Умение соотносить эмоционально- образные сферы музыки, особенности их сопоставления и развития.

Выявлять характерные особенности музыкальной формы программной увертюры, развитие ассоциативно- образного мышления на основе сопоставления музыки с литературными текстами, произведениями живописи, скульптуры;

Определять тембры музыкальных инструментов и приемы музыкального развития.

30

31

Увертюра-фантазия П.И.Чайковского «Ромео и Джульетта»

Взаимосвязь музыки и литературы. Воплощение литературного сюжета в программной музыке. Закрепление строения сонатной формы. Контраст как конфликтное столкновение противоборствующих сил. Обобщенные образы добра и зла, любви и вражды.П.И. Чайковский. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».

Н.Рота, сл. Л.Дербенева «Слова любви» из к/ф «Ромео и Джульетта».

Формирование отношения школьников к вечной теме жизни – любви – как духовно-нравственной категории;

Личностное освоение содержания музыкальных образов (лирических, эпических, драматических) на основе поиска их жизненного содержания, широких ассоциативных связей музыки с другими видами искусства.

Стремление к приобретению музыкально-слухового опыта общения с известными и новыми музыкальными произведениями различных жанров, стилей народной и профессиональной музыки, познанию приемов развития музыкальных образов, особенностей их музыкального языка;

Расширение представлений о связях музыки с другими видами искусства на основе художественно-творческой, исследовательской деятельности.

Знать:

-понятия: увертюра, программная музыка;

- строение сонатной формы;

- имена руских композиторов: П.И.Чайковский, и их произведения.

Понимать значение исполнительской интерпретации в воплощении художественного замысла композитора.

Выявлять связь музыки с другими видами искусства, историей и жизнью, определять приемы развития и средства выразительности;

Осуществлять исследовательскую художественно-эстетическую деятельность;

Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность.

32

33

Мир музыкального театра.

Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства:  мюзикл, рок-опера.

 Интерпретация литературного произведения в различных музыкально-театральных жанрах: опере, балете, мюзикле. Взаимопроникновение и смысловое взаимодействие слова, музыки, сценического действия, хореографии и т.д. Метод острых контрастных сопоставлений как один из сильнейших драматургических приемов.

Фрагменты балета С.С. Прокофьева «Ромео и Джульетта».

Фрагменты из оперы К Глюка «Орфей и Эвридика»: «Хор пастухов и пастушек»; ария Орфея «Потерял я Эвридику».

Фрагменты из рок-оперы А.Журбина «Орфей и Эвридика».

Понимание социальных функций музыки (познавательной, коммуникативной, эстетической, практической, воспитательной, зрелищной и др.) в жизни людей, общества, в своей жизни;

Ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию, самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

Умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы.

Знать:

-понятия: опер, балет, мюзикл, ария, хор, ансамбль, солисты;

- имена русских и современных композиторов: С.С.Прокофьев, П.И.Чайковский,  А.Журбин и их произведения;

Уметь определять форму, приемы развития и средства выразительности музыки.

Проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений;

Размышлять омузыке, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки;

Узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, произведения современных композиторов;

Выразительно исполнять песни.

34

Образы киномузыки.

Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства.

Интерпретация литературного произведения в различных музыкально-театральных жанрах: опере, балете, мюзикле.  Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.  Взаимопроникновение и смысловое взаимодействие слова, музыки, сценического действия, хореографии и т.д. Метод острых контрастных сопоставлений как один из сильнейших драматургических приемов.

Н. Рота. Тема любви из к/ф «Ромео и Джульетта»

К.Армстронг  Музыка из к/ф «Ромео и Джульетта»: «Песня Джульетты»; хор; дуэт Ромео и Джульетты; сцена на балконе.

Осознание социальных функций  киноискусства в распространении шедевров музыкальной классики в жизни отдельного человека и общества в целом;

Эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.

Развитие критического мышления в процессе написания эссе, сочинений после просмотра киноверсий музыкальных сочинений;

Формирование позитивного отношения к мнению других людей, умение вести диалог;

Поиск в Интернете других версий музыкально-сценических произведений на сюжет трагедии «Ромео и Джульетта».

Знать:

-понятия: вокальная и инструментальная музыка;

- имена композиторов: Н.Рота, Л.Бернстайна, С.Прокофьева, И.Дунаевского и их произведения;

Проводить интонационно-образный анализ;

Определять форму музыкального произведения.

Определять по характерным признакам принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю – музыка классическая, народная, религиозная, современная;

Выразительно исполнять песни;

Осуществлять исследовательскую художественно-эстетическую деятельность.

35

Обобщающий урок.

Жизнь – единая основа художественных образов любого вида искусства. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки. Слушание  музыкальных фрагментов. Игра  «Угадай мелодию».

Тестирование по темам года.

Формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной и творческой деятельности;

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, творческой деятельности эстетического характера.

Умение определять цели, распределять функции и роли участников в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;

Применять информационно-коммуникационные технологии для музыкального самообразования.

Понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них (музыки, литературы, изобразительного искусства, театра, кино и др.)

Уметь передавать свои музыкальные впечатления в устной и письменной форме; распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров;

Защищать творческий исследовательские проекты.

№

Тема урока

Музыкальный материал

Элементы содержания

Ожидаемый результат

дата

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

Всеобщее в жизни и в музыке 8 часов

1

Как живет музыка?

Фрагмент 5 симфонии Патетической Л. Бетховен. Вступление к опере Ж.Бизе «Кармен»

Взаимодействие явлений жизни и музыки

Размышлять о взаимосвязи музыкальных и жизненных явлений.

2

Великие композиторы

И.С.Бах Хоральные прелюдии Es-dur, f-moll

Знакомство с композиторами И.Бахом, В.Моцартом

Воспринимать и раскрывать музыкальное содержание как выражение мыслей, чувств, характера человека, его душевного состояния.

3

Сердце поэта

Ф.Шопен Ноктюрн cis-moll, прелюдия №7,20

Знакомство с композитором Ф. Шопеном и его музыкальными произведениями

Различать в произведениях искусства песенность, танцевальность, маршевость и выделять эти свойства в жизни природы и человека.

4

Два полонеза

Ф.Шопен полонез A-dur, юнршеский полонез g-moll

Знакомство с композитором Ф. Шопеном и его музыкальными произведениями

Различать в произведениях искусства песенность, танцевальность, маршевость и выделять эти свойства в жизни природы и человека.

5

Раскрытие в музыке внутреннего мира человека

Э. Григ «Я знаю одну маленькую девочку», «Ариэтта», «Ноктюрн» из цикла «Лирические песни»

Знакоство с композиторои Э. Григом. Воспринимать всеобщие эмоционально-образные сферы музыки — песенность, танцевальность, маршевость как состояния природы, человека, искусства.

Различать в произведениях искусства песенность, танцевальность, маршевость и выделять эти свойства в жизни природы и человека

6

Песенность в музыке. Песня Сольвейг

Э.Григ симфоническая сюита Пер Гюнт. Песня Сольвейг

Выразительные и изобразительные возможности музыки в раскрытии внутреннего мира человека

Различать в произведениях искусства песенность, танцевальность, маршевость и выделять эти свойства в жизни природы и человека.

7

Изобразительность в музыке

Э. Григ «Утро»

Выразительные и изобразительные возможности музыки в раскрытии внутреннего мира человека

Исследовать выразительные и изобразительные возможности музыки — возможна ли «чистая» изобразительность в искусстве

8

Музыка в сказках

Н.А. Римский-Корсаков симфоническая сказка «Шехеразада»

Взаимодействие явлений жизни и музыки — попытка проникновения в процесс превращения обыденного в художественное

Сочинять главные интонации героев сказок, литературных сюжетов

Музыка – искусство интонируемо смысла 10 часов

9

Что такое интонация

С.В. Рахманинов «Вокализ»»

Интонация как феномен человеческой речи и музыки

Размышлять о музыкальной интонации как художественном воспроизведении человеческой речи.

10

Все растет, все изменяется

И.О. Дунаевский Увертюра из к\ф «Дети капитана Гранта», «Веселый ветер»

Интонация — «звукокомплекс», выступающий как единство содержания и формы, единство выразительного и изобразительного

Различать на слух и исполнять интонации, характерные для музыкально-художественных образов произведений разных форм и жанров.

11

Это Агния Барто и Сергей Прокофьев выдумали!

С.С. Прокофьев «Болтунья

Интонация как интерпретация музыки: исполнительское прочтение авторского «интонационного замысла».

Исполнять вокально-хоровые произведения, воплощая интонационно-выразительный замысел авторов текста и музыки

12

Музыка живая

С.В. Рахманинов финал 4 симфонии. Клод Дебюсси «Ветер на равнине»

Интонационное многообразие музыки: различение и классификация интонаций как по жанровым истокам, так и по эмоционально-образному содержанию.

Размышлять о музыкальной интонации как художественном воспроизведении человеческой речи.

13

Звуки человеческой речи делаются музыкой

М.П. Мусоргский «С няней», «В углу», «Жук»

Интонация как особый тон произнесения музыки: особенность художественного высказывания — возвышенность, благородство интонирования.

Исследовать средства перевода звуков природы, человеческой речи в музыкальную интонацию.

14

Что говорит музыка?

М.П. Мусоргский сцена юродивого с мальчишками из оперы «Борис Годунов», «Гопак», Трепак.

Интонация как особый тон произнесения музыки: особенность художественного высказывания — возвышенность, благородство интонирования

Исследовать средства перевода звуков природы, человеческой речи в музыкальную интонацию.

15

Изобразительные интонации в музыке

Г.В. Свиридов «Снег идет» кантата

Единство выразительного и изобразительного

Исследовать средства перевода звуков природы, человеческой речи в музыкальную интонацию

16

Урок-концерт

Музыкальный материал данного раздела

Повторение пройденного материала

Исследовать средства перевода звуков природы, человеческой речи в музыкальную интонацию

17

Где родился, там и сгодился

Русские народные песни «Ноченька», «Из-за лесу темного», «Во поле береза стояла»

Интонации русской народной песни

Исполнять вокально-хоровые произведения, воплощая интонационно-выразительный замысел авторов текста и музыки

18

Интонация

С.В. Рахманинов «Богородице Дево радуйся!»

Интонация как единство содержания и формы

Исполнять вокально-хоровые произведения, воплощая интонационно-выразительный замысел авторов текста и музыки

«Тема» и «развитие» - жизнь художественного образа 10 часов

19

Что такое художественный образ

А. Майкапар «Сиротка», А.П. Бородин «Спящая княжна»

Знакомство с понятием художественный образ

Наблюдать, как с появлением нового художественного образа (темы) музыка изменяет движение во времени и пространстве.

20

Люд чесной

М.И. Глинка сцена Фарлафа и Наины из оперы «Руслан и Людмила», А.С, Даргомыжский «Титулярный советник»

Внутреннее богатство и многообразие проявлений человеческих чувств

Воспринимать музыкальную тему произведения в единстве жизненного содержания и интонационной линии развития.

21

Свадьба в деревне

Фрагмент из народного свадебного обряда «Рязанская свадьба»

Знакомство со свадебными обрядами и песнями народов России

Воплощать исполнительский замысел в пении, пластическом интонировании

22

Свадьба на сцене

М.И.Глинка «Свадебный хор» из оперы «Руслан и Людмила»

Проявлений человеческих чувств; как процесс взаимодействия музыкальных образов на основе тождества и контраста, сходства и различия

Наблюдать, как с появлением нового художественного образа (темы) музыка изменяет движение во времени и пространстве.

23

Житие Ивана

М.И. Глинка «Жизнь за царя» сцена с арией Сусанина, хор «Славься»

«Тема» — одно из основных понятий музыки, единство жизненного содержания и его интонационного воплощения

Воспринимать музыкальную тему произведения в единстве жизненного содержания и интонационной линии развития.

24

Художественный образ в опере «Жизнь за царя»

М.И. Глинка «Иван Сусанин» Интродукция, ответ Сусанина полякам

Взаимодействия музыкальных тем, частей на основе сходства и различия

Вырабатывать исполнительский план вокально-хорового произведения, исходя из отражения в нём законов развития музыки и жизни.

25

Тема и развитие в опере «Руслан и Людмила»

М.И. Глинка опера «Руслан и Людмила» Увертюра, марш Черномора

«Развитие» как отражение сложности жизни, внутреннего богатства и многообразия проявлений человеческих чувств

Различать на слух взаимодействие музыкальных тем на основе сходства и различия

26

Музыкальная викторина по теме художественный образ

Музыкальный материал 3 четверти

Повторение пройденного материала

Вырабатывать исполнительский план вокально-хорового произведения, исходя из отражения в нём законов развития музыки и жизни

27

Единство и содержание в музыке

С.С. Прокофьев Мимолетности №1,5

Единство содержания и формы музыкального произведения

Воспринимать музыкальную тему произведения в единстве жизненного содержания и интонационной линии развития.

28

«Тема» и «развитие» - жизнь художественного образа

Музыкальный материал раздела «Тема» и «развитие» - жизнь художественного образа

Размышлять о всеобщности развития в жизни и музыке

Вырабатывать исполнительский план вокально-хорового произведения, исходя из отражения в нём законов развития музыки и жизни.

«Развитие» как становление художественной формы 6 часов

29

Развитие в музыке

Н.А. Римский –Корсаков симфонический эпизод «Сеча при Керженце»

Роль формы для восприятия логического развития музыкальной мысли

Воплощать собственный художественный замысел в той или иной форме с позиций композитора, исполнителя, слушателя.

30

Думай музыкой

К. Сен-Санс «карнавал животных»

Построение музыки как процесс закономерной организации всего комплекса музыкальных средств для выражения содержания.

Размышлять над зависимостью формы от содержания в каждом конкретном произведении

31

В гостях у М.И. Глинки

М.И. Глинка романсы

Запоминать имена великих композиторов-классиков, определять на слух интонации, главные темы, характерные для их творческой индивидуальности

Определять на слух простые формы звучащей музыки — двухчастные

32

В гостях у П.И. Чайковского

П.И. Чайковский Концерт для фортепиано с оркестром №1

Запоминать имена великих композиторов-классиков, определять на слух интонации, главные темы, характерные для их творческой индивидуальности

Определять на слух простые формы звучащей музыки — трехчастные

33

Форма вариаций и форма рондо

Ф.Шуберт «Форель» вариации на тему песни в одной из частей фортепианного квинтета

Исторически сложившиеся музыкальные формы —рондо, вариации

Определять на слух простые формы звучащей музыки — вариации и формы рондо

34

Заключительный урок по теме «Развитие» как становление художественной формы

Музыкальный материал по выбору учащихся

Повторение пройденного материала

Определять на слух простые формы звучащей музыки — двухчастные, трёхчастные, рондо, вариации

№

Тема урока

Музыкальный материал

Элементы содержания

Ожидаемый результат

дата

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

Характерные черты русской музыки (8ч)

1

Путешествие на родину русского музыкального языка

С.В. Рахманинов тема 3 фортепианного концерта

Отношение профессиональной (композиторской) музыки и народного фольклора.

Различать на слух интонации (мелодии) композиторской и народной музыки.

2

Едем в фольклорную экспедицию

П.И. Чайковский Финал 4 симфонии. Р.Н.П. «Во поле береза стояла»

Фольклорная экспедиция: собирание и сохранение народного музыкального творчества, древнейших музыкальных инструментов.

Понимать необходимость сохранения фольклорной культуры, древних музыкальных инструментов

3

Как это бывает, когда песни не умирают

Инструментальные плясовые наигрыщи на гуслях. «Как Иван –то ходит, бродит»

Фольклорная экспедиция: собирание и сохранение народного музыкального творчества, древнейших музыкальных инструментов.

Понимать необходимость сохранения фольклорной культуры, древних музыкальных инструментов

4

Едем на север, едем на юг

Р.Н.П. «Последний годицек я гуляю», «На сухом пруду»

Различное: яркая многоголосная ткань Юга России, холодноватая скромная «вязь» Севера; особенная лихость, сила и стройность других музыкальных культур внутри России.

Пропевать главные интонации (мелодии) изучаемых произведений композиторов-классиков

5

Праздник в современной деревне

Казачья плясовая песня «Каланка», народная полька, кадриль

Казачьи песни «Многоголосица» других музыкальных культур внутри России. Общее — интонационные корни

Размышлять об общих интонационных корнях профессиональной музыки и народного творчества

6

Древо русской музыки

А.П. Бородин «Князь Игорь» опера. «Плач Ярославны», «Ария князя Игоря»

Понятия «русская» и «российская» музыка — различное и общее. Мировая слава русской классической музыки. Интонационно-образный язык музыки

Запоминать имена корифеев русской музыкальной культуры, знать названия их лучших произведений

7

Музыкальный портрет П.И. Чайковского

Allegretto  из Первого квартета, «Средь  шумного бала», «Соловей»

Мировая слава русской классической музыки. Интонационно-образный язык музыки П.И. Чайковского, (музыкальные портреты).

Запоминать имена корифеев русской музыкальной культуры, знать названия их лучших произведений. Пропевать главные интонации (мелодии) изучаемых произведений

8

Музыкальный портрет М.П. Мусогргского

М.П. Мусоргский «Богатырские ворота», «Борис Годунов» сцена из оперы

Мировая слава русской классической музыки. Интонационно-образный язык музыки М.П. Мусоргского (музыкальные портреты).

Запоминать имена корифеев русской музыкальной культуры, знать названия их лучших произведений. Пропевать главные интонации (мелодии) изучаемых произведений

Народное музыкальное творчество – «энциклопедия» - русской интонационности (12ч)

9

Истоки. Устное народное творчество

Подлинные мелодии народного сказителя и фольклориста Рябинина

Род, родник, Родина — духовно-нравственные основы устного народного творчества.

Различать и выявлять выражение в русской музыке специфически национальных черт характера.

10

Обряд – начало русского фольклора

Свадебные песни  «Не по погребу бочоночек», «Ой, все кумушки домоя»

Обрядовость как сущность русского народного творчества.

Стараться выражать в хоровом и сольном исполнении интонационно-мелодические особенности отечественного музыкального фольклора.

11

Народная песня

Р.Н.П. «На горе-то калина», «Катерина»

Жанры народных песен

Разучивать и исполнять народные песни разных жанров

12

Обрядовые песни

Свадебный обряд  «Рязанская свадьба»

Свадебный обряд — ядро и критерий нравственно-эстетического отношения к жизни

Разыгрывать народные обряды, используя народные инструменты и разнохарактерные танцевальные фольклорные жанры

13

Частушки и страдания

Р.К, Щедрин «Озорные частушки».  «Частушки под язык», «Дудик-дудик»

Обрядовость как сущность русского народного творчества. Частушки и страдания.

Разучивать и исполнять народные песни разных жанров,частушки и страдания.

14

Знаменный распев

Знаменный распев

Обрядовость как сущность русского народного творчества. Знаменный распев

Сравнивать знаменный распев и протяжную песню, выявляя истоки особого интонационного склада русской музыки.

15

Героика в народном былинном эпосе

Былины «Алеша Попович и Тугарин Змей», «Ой, по морю было, по морюшку»

Благородство, импровизационность и сказительность былинного народного творчества. Истоки своеобразия героики в былинном эпосе.

Разучивать и исполнять былинные напевы. Стараться выражать в хоровом исполнении интонационно-мелодические особенности отечественного музыкального фольклора.

16

Урок – концерт

Песни изученные за четверть

Прослушивание и исполнение музыкальных произведений

Разыгрывать народные обряды, используя народные инструменты и разнохарактерные танцевальные фольклорные жанры

17

Ноги сами в пляс пустились

Плясовые «камаринская», «Калинка»

Жанры Русских народных  танцев

Различать и выявлять выражение в русской музыке специфически национальных черт характера.

18

Инструментальные плясовые наигрыши

Инструментальные плясовые наигрыши на русских народных инструментах Владимирская филармония

Инструментальные плясовые наигрыши.

Различать и выявлять выражение в русской музыке специфически национальных черт характера.

19

Путешествие по страницам русской музыки

Фантазия  на темы И.Т. Рябинина для фортепиано с оркестром А. Аренский

Истоки своеобразия героики в былинном эпосе.

Разучивать и исполнять былинные напевы, народные песни. Стараться выражать в хоровом исполнении интонационно-мелодические особенности отечественного музыкального фольклора.

20

Музыкальная викторина по теме Народное музыкальное творчество – «энциклопедия» - русской интонационности

Музыкальный материал раздела Народное музыкальное творчество – «энциклопедия» - русской интонационности

Прослушивание музыкального материала раздела

Различать и выявлять выражение в русской музыке специфически национальных черт характера.

Истоки русского классического романса (6ч)

21

Из города в деревню, из деревни в город

Романсы в исполнении Ф.И. Шаляпина «НЕ веляет Маша»,  «Ноченька», «Эх, ты Ваня» и др.

От крестьянской песни к городскому салонному романсу

Сравнивать народные песни и примеры композиторской интерпретации вокального народного творчества.

22

«Я помню чудное мгновенье…»

М.И. Глинка «Я помню чудное мгновенье», романсы Алябьева, Гумилева

Что общего между романсом и песней

Напевать мелодии старинных романсов, выражая интонацией психологическую
насыщенность содержания

23

Романса трепетные звуки

Л.Д. Малашкина «Утро туманное», «Красный сарафан», «Соловей».

Внимание и любовь к окружающему миру – одна из главных идей в русском романсе

Напевать мелодии старинных романсов, выражая интонацией психологическую
насыщенность содержания

24

Стихи о любви, смерти и жизни становятся романсами…

«О, если б мог выразить в звуке», В.М. Абаза «Старинный вальс»

Жанры бытового музицирования: старинный (композиторский) романс, любовный, жестокий, цыганский романс и др.

Различать интонационную сферу городского салонного романса и классического

25

Городская лирика (современные романсы)

«Вниз по матушке по Волге», «Среди долины ровыня», «Светит месяц», «Тонкая рябина», «Вечерний звон»

Жанры бытового музицирования: старинный (композиторский) романс, любовный, жестокий и др.

Различать интонационную сферу городского салонного романса

26

Тест, викторина по теме

Музыкальный материал раздела Романсы

Прослушивание музыкального материала раздела

Сравнивать народные песни и примеры композиторской интерпретации вокального народного творчества

Композиторская музыка для церкви (2ч)

27

Музыка для церкви как часть культуры России

А.А. Архангельский «Помышляю день страшный»

Хоровая музыка на религиозные тексты (А.А. Архангельский, С.В. Рахманинов и др.) — значимый пласт русской музыкальной культуры. Особенности интонирования русского церковного пения

Размышлять о роли музыки в церкви.
Различать интонационно-мелодические особенности духовной музыки

28

Композиторская музыка для церкви

П.Г. Чесноков «Да исправится молитва моя», «Заступница усердная»

Хоровая музыка на религиозные тексты ( П.Г. Чесноков, П.Г. Чесноков А.А. Архангельский, С.В. Рахманинов и др.) — значимый пласт русской музыкальной культуры. Особенности интонирования русского церковного пения

Размышлять о роли музыки в церкви.
Различать интонационно-мелодические особенности духовной музыки

Народная профессионально-композиторская музыка в русской музыкальной культуре (6ч)

29

Она «вьется, как тропа в полях!»

С.В.Рахманинов  «Полюбила я печаль свою», «Вокализ»

Два пути в профессиональной аранжировке классиками народной музыки — точное цитирование и сочинение музыки в народном духе.

Выявлять своеобразие отношения классиков к интонационному богатству народной исполнительской культуры

30

Сталь в его руках, золото в его сердце

С.В. Рахманинов фортепианный концерт d-moll (целиком)

Особенности индивидуальных подходов к переосмыслению интонационной сферы русской песенности в профессиональном композиторском творчестве (обработки народных песен).

Различать на слух народную музыку и музыку, сочинённую композиторами в народном духе. Определять композитора незнакомой музыки по характерным для него принципам использования народного фольклора.

31

На поле Куликовом

Ю. Шапорин На поле Куликовом.

Общее и различное в выражении героического начала в народной и профессиональной музыке. Величие России в музыке русских классиков

Уметь проследить и объяснить в народной музыке зависимость комплекса выразительных средств от содержания мировоззрения русского человека, воспроизводимого конкретного чувства, черты характера.

32

Музыкальные сказки «Садко»

Н.А. Римский-Корсаков опера «Садко» 1,2 картины

Из чего состоит опера.

Общее и различное в выражении героического начала в народной и профессиональной музыке.

Стараться в исполнении народной музыки воспроизводить специфику устной традиции. Различать на слух народную музыку и музыку, сочинённую композиторами в народном духе.

33

Сказка ложь, да в ней намек…

Н.А. Римский-Корсаков опера «Снегурочка»

Два пути в профессиональной аранжировке классиками народной музыки — точное цитирование и сочинение музыки в народном духе.

Стараться в исполнении народной музыки воспроизводить специфику устной традиции. Различать на слух народную музыку и музыку, сочинённую композиторами в народном духе.

34

Весна священная

И.Ф. Стравинский фрагмент «Весны священной» («Игра в горки», «Вешние воды»)

Особенности индивидуальных подходов к переосмыслению интонационной сферы русской песенности в профессиональном композиторском творчестве

Уметь проследить и объяснить в народной музыке зависимость комплекса выразительных средств от содержания мировоззрения русского человека, воспроизводимого конкретного чувства, черты характера.

№

Тема урока

Элементы содержания

Музыкальный материал

Ожидаемый результат

дата

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

Многоцветие музыкальной картины мира 7 часов

1

Многообразие звучащего пространства

Найти ответ на вопрос, почему музыка обретает имена тех, кто услышал ее в себе и сделал доступной для всех людей

Отрывки произведений П.И. Чайковского, Н.А. Римского – Корсакова, С.В. Рахманинова

Различать в произведениях искусства песенность, танцевальность, маршевость и выделять эти свойства в жизни природы и человека

2

Музыка Германии

Познакомить с музыкой Германии на примере композиторов: Баха, Моцарта, Шуберта, Вебера.

Фрагменты произведений. И.С. Бах месса си минор, В.А. Моцарт «Весенняя песня», Ф. Шуберт «Вальс» си минор, К. Вебер «Хор охотников» из оперы «Волшебный стрелок»

Размышлять о закономерностях возникновении специфических особенностей музыкальной культуры страны.

Определять по характерным интонациям принадлежность звучащей музыки той или иной стране.

3

Музыка Польши и Венгрии

Познакомить с интонационными особенностями музыки Польши и Венгрии