родительские собрания, анкеты, раздаточный материал
классный час (8 класс) на тему

Шпаргалка для взрослых или правила работы с гиперактивными детьми.

1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
2. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.
4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
6. Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.
7. Использовать тактильный контакт (элементы  массажа, прикосновения, поглаживания).
8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!

Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми.

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
8. Развивать способность к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.
10.  Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
11. Учить брать ответственность на себя.

УВАЖАМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Психологическая служба школы № 4 приглашает Вас на родительское собрание посвященные теме «Юность и ее психологические проблемы». Такое родительское собрание пройдет «_______» _____________ 05 в _______ часов _______ минут.

УВАЖАМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Психологическая служба школы № 4 приглашает Вас на родительское собрание посвященные теме «Юность и ее психологические проблемы». Такое родительское собрание пройдет «_______» _____________ 05 в _______ часов _______ минут.

УВАЖАМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Психологическая служба школы № 4 приглашает Вас на родительское собрание посвященные теме «Юность и ее психологические проблемы». Такое родительское собрание пройдет «_______» _____________ 05 в _______ часов _______ минут.

УВАЖАМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Психологическая служба школы № 4 приглашает Вас на родительское собрание посвященные теме «Юность и ее психологические проблемы». Такое родительское собрание пройдет «_______» _____________ 05 в _______ часов _______ минут.

УВАЖАМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Психологическая служба школы № 4 приглашает Вас на родительское собрание посвященные теме «Юность и ее психологические проблемы». Такое родительское собрание пройдет «_______» _____________ 05 в _______ часов _______ минут.

УВАЖАМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Психологическая служба школы № 4 приглашает Вас на родительское собрание посвященные теме «Юность и ее психологические проблемы». Такое родительское собрание пройдет «_______» _____________ 05 в _______ часов _______ минут.

Юность и ее психологические проблемы.

Юность – период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны – от 15 до 25 лет). это период, когда человек может пройти от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления. В юности у молодого человека возникает проблема жизненных ценностей. Юность  стремится зафиксировать свою внутреннюю позицию по отношению к себе, другим людям и моральным ценностям. Именно в этом возрасте человек либо обращается к цинизму, становясь «нравственным пылесосом», либо начинает сознательно стремиться к духовному росту, построению жизни на  основе традиционных и новых нравственных ориентаций. В юности углубляется разрыв между молодыми людьми в сфере ценностных ориентаций и притязаний на признание, способности к рефлексии и в сфере других особенностей, характеризующих личность.

В юности человек стремится к самоопределению как личность и как индивид, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии – важнейшая проблема юности. Значительная часть молодежи в юности начинает тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности. Именно в юности человек погружается в амбивалентные состояния всепоглощающей любви и неудержимой ненависти. Юноша, обретая потенциал личности, входящий в пору своего второго рождения, начинает чувствовать освобождение от непосредственной зависимости от тесного круга значимых лиц. Эта независимость приносит сильнейшие переживания, захлестывает эмоционально создает огромное количество проблем.

Старший школьный возраст – это только начало юности. Но к моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие психологической готовности к взрослой жизни предполагает в данном случае наличие развитых способностей и потребностей для самореализации. Это прежде всего потребность в общении и владение способами его построения; теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического знания (научная, художественная, этическая, правовая) и способности к рефлексии; потребность в труде и владение навыками, позволяющими включится в деятельность и осуществлять ее на творческих началах.  Эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников – центрального новообразования  раннего юношеского возраста.

Все качественно новые особенности личности старшеклассника связаны не столько с формированием психических функций, сколько с кардинальными изменениями в структуре и содержании личности школьника: формирующееся мировоззрение, обобщенная форма самосознания («Я-концепция»), самоопределение (психосоциальная идентичность, поиск смысла жизни, восприятие психологического времени) и  другое.

Психологические трудности юношеского возраста.

На личностном и межличностном уровнях возникают следующие проблемы:

1. проблема самосознания;
2. проблема личностного роста;
3. неадекватный уровень притязаний;
4. несформированность жизненных планов;
5. несформированность потребностей;
6.  несовпадение учебных и профессиональных интересов;
7. низкая социальная активность при стремлении к социальному одобрению и так далее.

Проблемы 10 класса.

Для современного Х класса важной является проблема социально-психологической адаптации к новому коллективу. Сегодня редко кто продолжает обучение в 10 классе в том же классном коллективе, в котором учился раньше. Кто-то переходит в другую школу, гимназию, лицей. Кто-то в параллельный класс в своей же школе. Кто-то остается в своем классе, но сюда приходят новые ученики. Иными словами, классный коллектив часто оказывается совсем другим. А поскольку после 9 класса уходят из школы чаще всего слабоуспевающие ученики, то средний интеллектуальный уровень в старшей школе оказывается сравнительно высоким. В  результате бывший отличник может неожиданно для себя оказаться средним или даже слабым учеником.  А бывший «твердый четверочник» – неуспевающим. Родители не всегда задумываются о б этом, настаивая на учебе в каких-то престижных учебных заведениях, и часто не понимают, почему вдруг их ребенок становится мрачным, подавленным или, напротив, злобным и агрессивным.

Дело же в том, что при резкой смене критериев оценок, при потере привычного статуса в группе сверстников возникают значительные (и, что самое главное, часто неосознаваемые) сдвиги в области самооценки, отношения к себе, происходит как бы разрыв преемственности в становлении идентичности, в сфере основных переживаний человека, связанных с осознанием самого себя. Часто это ведет к развитию разного рода защитных механизмов, которые позволяют человеку сохранять привычную высокую самооценку, привычное отношение к себе за счет искажения субъективного восприятия действительности и самого себя, что выражается внешне в неадекватном поведении, в снижении конструктивности поведения, в возникновении аффективных реакций, а также чувства подавленности, депрессии и прочих самых разных проявлениях. Возникает то, что принято называть социально-психологической дезадаптацией.

Такое состояние ребенка требует индивидуальной помощи от психолога.

Другая нередко встречающаяся в 10 классе проблема – установка на продление моратория. После напряженного 9 класса с его заботами и проблемами завершения неполного среднего образования и перехода к новому этапу и в преддверии напряженного периода окончания полной средней школы и поступления в институт многие юноши и девушки «расслабляются», они как бы впадают в беззаботное детство: неожиданно на первый план выступает общение со сверстниками (как у подростков), снижается интерес к учебе, а повышается к спорту, досугу и всему, что – не учеба и не работа. Это можно понять. Более того, по-видимому, для многих такой мораторий просто необходим как отдых, как передышка. Более того, опыт такого широкого и разнообразного взаимодействия с окружающей действительностью, даже опыт насаждения новой «почти взрослой» жизнью, не связанной с одной только учебой, имеет огромное развивающие значение в этом возрасте.

И все же это хорошо лишь как временное явление. Если же формируется установка на такую жизнь или же школьник уже приходит в 10 класс с такой установкой (по данным социологов , сегодня  немало родителей хотят, чтобы их дети перешли учится в 10 класс именно для того, чтобы был продлен мораторий детства), то это должно становиться заботой и учителей, и школьного психолога.

Педагог-психолог Чистякова С.А.

Рекомендации для родителей пятиклассников.

Первое условие школьного успеха пятиклассника – безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

☻обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.

☻обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.

☻недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).

☻исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.

☻учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.

☻предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.

☻поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.

☻развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

Правила подготовки ребенка к самостоятельной жизни.

☼ Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.

☼ Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться.

☼ Не дерись без причины.

☼ Зовут играть – иди, не зовут, – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

☼  Играй честно, не подводи своих товарищей.

☼ Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

☼ Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.

☼ Из-за отметок не плачь, будь гордым.

☼ С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

☼ Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

☼  Старайся быть аккуратным.

☼ Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.

☼ Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя , родителей, учителей, друзей!

Рекомендации для родителей пятиклассников.

Первое условие школьного успеха пятиклассника – безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

☻обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.

☻обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.

☻недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).

☻исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.

☻учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.

☻предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.

☻поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.

☻развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

Правила подготовки ребенка к самостоятельной жизни.

☼ Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.

☼ Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться.

☼ Не дерись без причины.

☼ Зовут играть – иди, не зовут, – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

☼  Играй честно, не подводи своих товарищей.

☼ Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

☼ Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.

☼ Из-за отметок не плачь, будь гордым.

☼ С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

☼ Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

☼  Старайся быть аккуратным.

☼ Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.

☼ Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя , родителей, учителей, друзей!

Опросник «Взаимодействие Родитель – ребенок» (ВВР).

Подростковый вариант.

Инструкция: Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-бальной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого родителя в бланке ответов: под буквой М – для матери, под буквой  О – для отца.

    5 – несомненно, да (очень согласен);

    4 – в общем да;

    3 – и да, и нет;

    2 – скорее нет, чем да;

    1- нет (абсолютное несогласие).

1. Если уж Он(а) чего-то требует от меня, то обязательно добьется своего.
2. Он(а) всегда наказывает меня за мои плохие поступки.
3. Я редко говорю ему (ей), куда иду и когда вернусь.
4. Он(а) считает меня вполне самостоятельным человеком.
5. Могу рассказать ему (ей) обо всем, что со мной происходит.
6. Он(а) думает, что я ничего не добьюсь в жизни.
7. Он(а) чаще замечает во мне недостатки, чем достоинства.
8. Он (а) часто поручает мне важные и трудные дела.
9. Нам трудно достичь взаимного согласия.
10. Иногда Он(а) может разрешить то, что еще вчера запрещал(я).
11. Я всегда учитываю его (ее) точку зрения.
12. Я бы хотел(а), чтобы мои будущие дети относились ко мне так же, как я к нему (к ней).
13. Я редко делаю с первого раза то, что еще вчера запрещал(а).
14. Он (а) меня редко ругает.
15. Он (а) старается контролировать все мои действия и поступки.
16. Считает, что главное – это слушаться его (ее).
17. Если у меня случается несчастье, в первую очередь я делаюсь с ним (ней).
18. Он (а) не разделяет моих увлечений.
19. Он (а) не считает меня таким умным и способным, как ему (ей) хотелось бы.
20. Он (а) может признать свою неправоту и извиниться передо мной.
21. Он (а) часто идут у меня на поводу.
22. Никогда не скажешь наверняка, как он (а) отнесется к моим словам.
23. Могу сказать, что он (а) для меня авторитетный человек.
24. Мне нравится наши с ней (ним) тношения.
25. Дома он(а) дает мне больше обязанностей, чем в семьях большинства моих друзей.
26. Бывает, что он(а) применяет ко мне физические наказания.
27. Даже если я не хочу, мне приходится поступать так, как желает он(а).
28. Считает, что он(а)  лучше знает, что мне нужно.
29. Он(а) всегда мне сочувствует.
30. Мне кажется, он(а) меня понимает.
31. Он(а) хотела бы многое во мне изменить.
32. При принятии семейных решений он(а) всегда учитывает мое мнение.
33. Он(а) всегда соглашается с моими идеями и предложениями.
34. Никогда не знаешь, что от него (нее) ожидать.
35. Он(а)  является для меня эталоном и примером во всем.
36. Я считаю, что он(а) правильно воспитывает меня.
37. Он (а) предъявляет ко мне много требований.
38. По характеру он(а) мягкий человек.
39. Обычно он(а) мне позволяет возвращаться домой, когда я захочу.
40. Он (а) стремится оградить меня от трудностей и неприятностей жизни.
41. Он (а) не допускает, чтобы я подмечал его (ее) слабости и недостатки.
42. Я чувствую, что ему(ей)  нравится мой характер.
43. Он(а) часто критикует меня по мелочам.
44. Он(а) всегда с готовностью меня выслушает.
45. Мы расходимся с ним(ней) по очень многим вопросам.
46. Он(а) наказывает меня за такие поступки, какие совершает сам(сам).
47. Я разделяю большинство его (ее) взглядов.
48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней).
49. Он (а) часто заставляет меня делать то, что мне не хочется.
50. Он(а) прощает мне то, за что другие наказали бы.
51. Он(а) хочет знать обо мне все: о чем я думаю, как отношусь к своим друзьям и тому подобное.
52. Я не советуюсь с ним (ней), с кем мне дружить.
53. Могу сказать, что он(а) – самый близкий мне человек.
54. Он(а) все время высказывает недовольство мной.
55. Думаю, он(а) приветствует мое поведение.
56. Он(а) принимает участие в делах, которые придумываю я.
57. Мы по-разному с ним(ней) представляем мою будущую жизнь.
58. Одинаковые мои поступки могут вызвать у него (нее) то упреки, то похвалу.
59. Мне хотелось бы быть похожим на него(нее).
60. Я хочу, чтобы он(а) всегда относился (лась) ко мне так же, как сейчас.

Регистрационный бланк.

Ф.И.О. _____________________________Вораст__________________Класс______________

Рекомендации для родителей пятиклассников.

Первое условие школьного успеха пятиклассника – безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

☻обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.

☻обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.

☻недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).

☻исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.

☻учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.

☻предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.

☻поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.

☻развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

Правила подготовки ребенка к самостоятельной жизни.

☼ Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.

☼ Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться.

☼ Не дерись без причины.

☼ Зовут играть – иди, не зовут, – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

☼  Играй честно, не подводи своих товарищей.

☼ Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

☼ Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.

☼ Из-за отметок не плачь, будь гордым.

☼ С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

☼ Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

☼  Старайся быть аккуратным.

☼ Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.

☼ Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя , родителей, учителей, друзей!

Рекомендации для родителей пятиклассников.

Первое условие школьного успеха пятиклассника – безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

☻обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.

☻обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.

☻недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).

☻исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.

☻учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.

☻предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.

☻поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.

☻развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

Правила подготовки ребенка к самостоятельной жизни.

☼ Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.

☼ Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться.

☼ Не дерись без причины.

☼ Зовут играть – иди, не зовут, – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

☼  Играй честно, не подводи своих товарищей.

☼ Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

☼ Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.

☼ Из-за отметок не плачь, будь гордым.

☼ С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

☼ Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

☼  Старайся быть аккуратным.

☼ Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.

☼ Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя , родителей, учителей, друзей!

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ.

Понятие акцентуации характера.

В школе традиционно проявляется интерес к ученику как к человеку, имеющему интеллект и способности, но не как к личности, имеющей вполне определенный характер. О характере говорят, как правило, с негативным оттенком: «Характер решил показать», «Ну и характер у нее». Наличие характера у учеников, похоже мешает учебному процессу. Особенно много хлопот с характерами живыми, подвижными, сильными – теми, которые сопротивляются психологическому давлению.

Ученые-психологи, занимающиеся проблемой характера, считают, что менее 40 % взрослых людей имеет так называемый сбалансированный характер (Леонгард, 1986). Это довольно гибкий, устойчивый к стрессам характер с невысокой чувствительностью и умеренной тревожностью. Невыразительные понятия, в которых мы описали сбалансированный характер, отражают невыразительность личности, им обладающей. Леонгард считает, что творческие личности не могут иметь сбалансированный характер. Отметим, что по данным А.Е. Личко, у подростков-тинэйджеров сбалансированный характер встречается менее чем в 5 % случаев.

Таким образом, большинство людей – и взрослых, и подростков – имеют не сбалансированный, а акцентуированный характер, иными словами, имеют  акцентуации характера. В психологии так называют крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Иными словами, для человека имеющего определенную акцентуацию характера, бывает психологически трудно переносить некоторые ситуации, в то время, как в других ситуациях он чувствует себя нормально. Следовательно, можно предположить , что в какой-то ситуации один человек будет чувствовать себя адаптировано (испытывать, например, прилив сил и бодрости), а другой – будет чувствовать растерянность и неуверенность, терзаться и терять работоспособность. Все это не дает никаких оснований заключить, что кто-то из этих людей психически ненормален.

Конечное число акцентуаций трудно определить, так как имеется большое количество смешанных типов. А.Е. Личко выделяет 11 основных типов акцентуаций характера, германский исследователь Леонгард – 10 типов. Мы придерживаемся типологии А.Е. Личко, так как эта типология лежит в основе отечественной методики, много лет работающей в клинике пограничных состояний. (схема № 1).

На этой схеме в ее верхней части, располагаются сильные или стеничные типы характера. В нижней части – слабые. Слева и справа – два переходных типа. Активные – с сильной нервной системой и с сильной энергетикой – типы характера: застревающий, гипертимный, неустойчивый, аутичный и демонстративный.  Типы со слабым типом нервной системы, но с повышенной чувствительностью: сензетивный, лабильный, болезненный, педантичный. Переходные – циклоидный и конформный.

На схеме приведены только 11 основных типов характера, в то время как существует еще 20 типов, когда черты одного типа сочетаются с чертами другого.

«Места наименьшего сопротивления в характере» – это такие особенности в характере подростка, благодаря которым он чувствует себя особенно не к определенным ситуациям или условиям. Эти специфические черты проявляются лишь в определенных ситуациях, для разных характеров отличающихся. В этих ситуациях подросток с определенной акцентуацией характера ведет себя неадекватно, неразумно, не так как другие подростки. В то же время в других ситуациях подросток ведет себя также, как все и не испытывает психологического дискомфорта. Часто в семье и в школе родители, сверстники и педагоги, не учитывая «точки наименьшего сопротивления» подростка, невольно, «из лучших побуждений» создают своим поведением условия, в которых он испытывает раздражение, депрессию, страдает и протестует. Другие же подростки в этих условиях не испытывают потребности протестовать и прекрасно себя чувствуют.

Здесь мы предлагаем краткий список таких неблагоприятных условий для основных типов характера. (таблица № 1).

«Подростки протестуют» (протестные реакции подростков различных типов характера) .

Для начала уточним понятие подросток. В отечественной психологии оно означает детей от 11 до 15 лет. Эта возрастная группа делится соответственно на младших (11-13) и старших(14-15) подростков. В 15 лет начинается ранний юношеский возраст. Слово «подросток», однако, ранее имело другие возрастные границы. Так, например, герою романа Ф.М. Достоевского «Подросток» 21 год. Чтобы не путаться в психологическом возрасте, мы назовем тех людей, о которых мы говорим, тинэйджерами, что означает в вольном переводе с английского «надцатилетие». Это позволяет нам точно определить возрастные рамки наших подростков: от 13 до 19 лет.

Сильные стороны характера подростков разных типов.

Понятие «сильные стороны характера» мы вводим для того, чтобы подчеркнуть еще раз: нет плохих и хороших характеров, в каждом типе характера есть все необходимое для жизни. Сильные стороны не являются положительными чертами, они – не хорошие и не плохие. Оценочные и нравственные категории им приписываются в зависимости от тех целей, для достижения которых они используются. Знать сильные стороны своего характера – это уже половина успеха в жизни. Люди не делятся на тех, у кого плохой и хороший характер, а на тех, кто умеет использовать все сильные стороны своего характера и тех, кто не умеет, потому что не хочет узнать себя поближе.

Взаимопонимание в семье, как его добиться. Родительское собрание, 6 класс (2010г.)

Цели

1. Проанализировать основные причины конфликтов, возникающих между родителями и подростками;
2. как добиться взаимопонимания – советы психологов, педагогов, родителей.

Формы проведения              Беседа, практикум.

План проведения

1. Сообщение по данной теме классного руководителя.
2. Практикум (работа по группам 3-4 человека).
3. Подведение итогов.

1. Сообщение по данной теме классного руководителя

Отношения в семье между детьми и взрослыми должны быть демократичными, т.е. воспитание ребёнка должно учитывать интересы ребёнка, его дарования, склонности, строить взаимоотношения с ребёнком нужно на взаимопонимании, взаимоуважении, сопереживании и сочувствии, необходимо также создать условия для свободного развития ребёнка, предоставить ему право выбора такого вида деятельности, который отвечает его потребностям. Важно, чтобы общение с детьми строилось на принципах равенства и уважения. В атмосфере любви, доброжелательности, доверия ребёнок легко и охотно принимает родительские советы.

Половина опрошенных подростков в различных регионах России на вопросы о взаимоотношениях в семье отмечают, что в семьях царит искренность и доверие, у всех членов семьи есть общие увлечения. Однако треть опрошенных недовольна отношениями в семье; между родителями часто возникают конфликты, в семье царит озабоченность, нервозность, озлобленность, в этом случае семья для подростка перестаёт быть источником радости, объектом привязанности.

Школьники из семей, где поддерживаются добрые, уважительные отношения, высоко оценивают свою семью, они хотели бы в будущем унаследовать  специальности родителей и их человеческие качества.

Какие же существуют проблемы между родителями и детьми?

Большинство подростков утверждают, что родители мало дают им свободы, постоянно контролируют их действия. Можно предположить, что, получив свободу, подростки будут счастливы. На самом деле это не так, получив свободу, подростки начинают вести себя ещё хуже, этим самым они пытаются вынудить родителей вернуться к контролю за ними. Одной частью своего существа ребёнок стремится к свободе, для того, чтобы иметь возможность принимать ответственные решения, другая часть существа боится этой свободы и не готова самостоятельно принимать решения. В подростковом возрасте ребёнок чаще всего со стороны родителей получает отрицательное внимание: осуждение, разного рода свидетельства неодобрения его поведения, попытки усиленного контроля. Родителям можно дать следующий совет: не нужно контролировать решения, которые на самом деле принадлежат вашей дочери или вашему сыну (сходить в кино, к подруге или другу и т.д.). От контроля надо отказываться постепенно, если родители искренно и последовательно претворяют своё решение в жизнь, то постепенное ослабление контроля, основанное на доверии, благоприятно влияет на взаимоотношения между детьми и родителями.

Нужно всегда помнить, что у взрослых и детей, различные сферы занятий, различная деятельность. Это закономерно, поэтому нужно взрослым научиться считаться с интересами детей и научить детей считаться со своими интересами.

Подростковый возраст – это время конфликтов с родителями. Результаты опросов свидетельствуют, что двое ребят из каждых пяти, постоянно конфликтуют со своими родителями, причём «пик» конфликтов приходится на подростков 12-13 лет. В подростковом возрасте сила эмоций преобладает чаще, чем сила разума. Подросток ещё не в состоянии спокойно и чётко обосновать свои требования. Вихрь чувств захлёстывает его, он хочет сказать правду, а получается грубость, пытается настоять на своём, а выглядит упрямцем. Самый незначительный конфликт может привести к вспышке, взрыву. Советы родителям: в момент такого взрыва помолчать, а когда страсти утихнут, сказать: «Ну, а теперь давай поговорим спокойно», а может быть дать подростку возможность уединиться. И вы заметите, что ему становится стыдно за своё поведение, и он в дальнейшем будет задумываться над формой выражения своих чувств и мыслей. Конфликты между родителями и подростками происходят в основном потому, что они обусловлены физическим и духовным ростом подростков, поэтому родителям нужно избегать неоправданных конфликтов. Не надо дёргать детей по ничтожным поводам, не надо постоянно опекать их, но родители должны постоянно следить за мировоззрением детей, и где это необходимо, вести убедительные разговоры с детьми.

Взрослым необходимо создавать условия для развития подростков, нужно помогать им развивать чувство правильной самооценки и давать им при необходимости правильные советы. Родители должны понимать и внезапные перемены настроения подростков, и странные на первый взгляд увлечения, и эксцентрическое поведение, и новый лексикон, и неудачные начинания. Если то, в чём вы ограничиваете своих детей, не является запрещённым, аморальным или дорогим удовольствием, откажитесь от запретов, покажите подросткам разумные пути для претворения в жизнь их энергии.

Чтобы между родителями и детьми сложились хорошие отношения нужно придерживаться следующих советов:

1. Если вы чего-то боитесь, чётко изложите сыну или дочери в конкретной форме свои страхи и опасения.
2. Постоянно показывайте сыну или дочери свою готовность его (её) выслушать и понять. Понимание не означает прощение неправильных поступков.
3. Помните, что ваш сын или дочь не обязательно должны следовать всем вашим советам.
4. Будьте честны перед детьми, подростки не доверяют тем старшим, которые не искренни с ними. Не давайте обещаний, пока не уверены, что сможете их выполнить.

Только при учёте всего этого возможен осмысленный диалог между родителями и детьми, ведь подростки ценят в родителях, прежде всего:

1. умение понимать сына или дочь;
2. умение поддержать и подсказать в трудную минуту;
3. умение быть заботливым, любящим, добрым, отзывчивым, часто улыбающимся;
4. умение уважать своих детей, считать их равноправными членами семьи.

2. Практикум

Родителям предлагается ответить на вопросы

Помните ли вы, как вас наказывали в детстве?

Что вы при этом чувствовали? Попробуйте представить, что испытывает ваш ребёнок, когда вы его наказываете.

Как вы относитесь к наказаниям? В каких случаях и как вы наказываете ребёнка?

Как вы поощряете в семье успехи своих детей?

Какие бы вы дали свои советы родителям, чтобы избежать конфликтов между родителями и детьми в семье.

3. Подведение итогов

Советы родителям

1. Мы привыкли, что дети просят о чём-то родителей. А сами мы умеем просить детей или только приказываем? Постарайтесь овладеть культурой просьбы.
2. Никогда не попрекайте ребёнка ни возрастом: «Ты уже большой», ни полом: «А ещё мальчик», ни куском хлеба: «Мы тебя кормили, поили…».
3. Когда ребёнок что-то рассказывает вам, дайте ему понять, что вы его внимательно слушаете. Не надо в это время заниматься своими делами, т.к. ребёнок чувствует, что не в центре вашего внимания, и у него пропадает охота говорить.
4. Имейте мужество предстать перед детьми со всеми своими человеческими чувствами и слабостями, исследования показывают, что когда один человек в чём-то признаётся другому, он, как правило, получает в ответ аналогичное признание.
5. В спорах с сыном или дочерью хоть иногда уступайте, чтобы им не казалось, будто они вечно не правы. Этим вы научите своих детей уступать, признавать ошибки и поражения.
6. Помните, что, повышая голос или поднимая руку на ребёнка, вы каждый раз сокращаете возможность взаимопонимания.
7. Когда сын или дочь возвращаются, встречайте их у дверей. Ребёнок должен знать, что вы рады его возвращению, даже если он и провинился.
8. Подростки – ужасные скептики, не затевайте с ними бесконечных споров. Относитесь к скептицизму терпимо. Со временем пройдет.
9. Договаривайтесь с ребёнком заранее о тех домашних делах, которые он должен сделать. Старайтесь, чтобы ваше «сделай», «сходи» не заставало сына или дочь врасплох, ведь у них тоже могут быть свои важные дела.
10. Когда вам хочется сказать ребёнку: «не ври, не лги, не обманывай», скажите лучше: «кажется, кто-то говорит неправду».
11. Когда вы раздражены, начните говорить с ребёнком тихо, едва слышно. У многих родителей раздражение сразу проходит.
12. Когда вы что-то запрещаете ребёнку, объясняйте причину запрета, при этом требования родителей должны быть согласованы.
13. Помните, что в любом конфликте как минимум двое участников и ребёнку нелегко, ведь он слабее и неопытнее.

Используемая литература

Лупоядова Л.Ю., Мельникова Н.А., Якимович И.Г. «Родительский всеобуч». «Родительские собрания 5-7 классы», Брянск, Курсив, 2006.

Шульгина В.П. «25 современных тем родительских собраний в школе. Настольная книга учителя», Ростов

***

Психолог предлагает участникам собрания выполнить несколько заданий:

1.«Что мне нравится в моем ребенке, так это …». В течение двух минут родителям необ-ходимо письменно перечислить положительные качества, имеющиеся у своего ребенка либо воспринимаемые таковыми. Затем написанное зачитывается. Участники собрания делятся своими переживаниями, чувствами.

2.«Что меня огорчает в моем ребенке, так это …». Задание выполняется аналогично предыдущему.

3.«Нельзя». Одному из родителей необходимо в течение нескольких минут исполнить роль ребенка. Он садится в центре классного кабинета на стул. Ведущий (психолог), рассказывая об этапах развития детей и их познавательных потребностей поочередно связывает шарфом руки сидящего на стуле («нельзя трогать»), его ноги («нельзя ходить»), далее закрывает его уши («не слушай, это не для твоих ушей»), глаза («не смотри, это тебе нельзя смотреть»), и, наконец, завязывает рот («помолчи»). Психолог просит «обвязанного» рассказать о чувствах, которые он испытал при исполнении своей роли. Свою точку зрения о запретах высказывают другие родители.

Ролевая игра

Выполненные задания помогают подготовиться родителям к участию в ролевой игре. Каждая из трех групп, образованных еще в начале собрания, получает следующие задания:

I.Группа «Родители».

Ваша задача в соответствии с позицией родителей внести предложе-ния об улучшении дисциплины в классе. Что вы, как родители, можете сделать для реше-ния этой злободневной проблемы? В течение 15 минут запишите, пожалуйста, все идеи, которые придут вам в голову, даже самые фантастичные.

II.Группа «Ученики».

Цель вашей совместной работы – предложить с позиции детей то, что поможет улучшить дисциплину в классе, что для решения этой проблемы должны сде-лать сами учащиеся. В течение отведенного пятнадцатиминутного промежутка времени запишите все идеи, которые у вас появятся, даже нереальные на первый взгляд.

III.Группа «Учителя».

Вам необходимо в соответствии с полученной ролью назвать формы и способы улучшения дисциплины учащихся на уроках и переменах. Что вы, как учителя, можете сделать для решения этой проблемы. Запишите в течение 15 минут все идеи.

После выполнения заданий представители групп зачитывают свои предложения. Листы бумаги, на которых записи сделаны маркером определенного цвета, передаются от одной группы к другой. В них могут быть внесены дополнения, которые записываются маркером другого цвета. Так продолжается до тех пор, пока в группу не возвратится тот лист, который заполнялся ее членами на начальном этапе игры. Все листы вывешиваются на классную доску.

Классный руководитель благодарит родителей за активность и предлагает рассматривать сформулированные игровыми группами советы по улучшению дисциплины как решение со-стоявшегося родительского собрания. Каждый родитель получает памятку.

***

Предварительная анкета для родителей “Семья – главная ценность”:

- семья – это…

- семейные ценности - …

- если бы не поддержка моей семьи, я бы …

- если бы я был волшебником, я бы сделал для своей семьи…

- традиции семьи…

Главной ценностью на все времена остается семья. Эпиграфом собрания мы взяли слова Л.Н.Толстого “Счастлив тот, кто счастлив у себя дома”. Счастливые лица родителей и детей на фотовыставке подтверждают слова писателя.

( Приложение 1)Семья для ребенка – это место его рождения и становления, это определенный морально-психологический климат, это школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.

Так, что же такое семья в понимании детей и родителей:

- дети-

Семья - это, где тебя любят.

Семья – это души огонек.

Семья – это близкие люди.

Семья – это вера, надежда, любовь.

Семья – это любящие люди, поддерживающие друг друга в трудную минуту.

Семья – это те люди, которые поддержат и помогут, те, кто дарит тепло и заботу и ничего не требуют взамен.

Семья – это источник доброты и тепла, это место, куда хочется приходить , где тебя всегда поймут.

Семья – главней всего на свете.

Моя семья – какое слово!

В нем много смысла и тепла.

Семья тебя поймет всегда.

Дороже семьи, ничего не бывает.

Бездушные те, кто семью забывает.

- родители –

- Семья – это счастье, крепость, забота, терпение.

Семья – это наша реальная обитель, где мы можем быть теми, кто мы есть в истинном лице. Для созерцания этого богатства требуется большой труд и душевные силы.

Семья – это гармония нашей защищенности от “ударов” внешнего мира, это обеспеченная старость, это продолжение всего, что есть лучшего в нас, в наших детях и внуках.

По мнению детей и родителей, семья – это место, где тебя не обманут, где тебе спокойно и хорошо, где можно отдохнуть душой. Это самое ценное, что у нас есть.

Плотникова Евгения (ученица 8 класса)

Что может быть семьи дороже?

Теплом встречает отчий дом,

Здесь ждут тебя всегда с любовью, и провожают в путь с добром!

Отец и мать, и дети дружно

Сидят за праздничным столом,

И вместе им совсем не скучно,

И интересно впятером.

Малыш для старших как любимец,

Родители - во всем мудрей,

Любимый папа – друг, кормилец,

И мама ближе всех, родней.

Любите! И цените счастье!

Оно рождается в семье,

Что может быть ее дороже

На этой сказочной земле.

 Родительское собрание. (2009 г.)

Тема собрания: « О родительском авторитете »

                     « Истинный авторитет есть не что иное  как истина, изысканная силой разума ».

Задачи собрания:

1. Познакомить родителей с методами воспитания в семье.

2. Формировать у родителей значимость данной проблемы в жизни семьи.

Форма проведения собрания: лекция.

Вопросы для обсуждения:

1. Крайности воспитательных систем. Из истории вопроса.

2. Методы воспитания детей в семье.

Подготовительная работа к собранию:

1.Тест для родителей: « Я родитель, я – приятель?! ».

2. Анкетирование учащихся.

3. Подготовка материалов для лекции.

 Анкетирование учащихся.

Отметьте знаком «+» или «-   данные высказывания:

Я имею право:

               - высказывать дома свое мнение;

               - участвовать в решениях, которые принимают родители;

               - доказывать свою правоту;

               - не соглашаться с мнением своих родителей;

               - объяснять свои поступки;

               - самостоятельно принимать некоторые решения.

Я не имею права:

               - говорить неправду;

               - уходить куда – либо без разрешения;

               - совершать покупки без разрешения родителей;

               - иметь свои карманные деньги;

               - общаться с тем, с кем я хочу;

               - приводить тех, с кем  дружу, в свой дом;

               - делать что- либо без разрешения родителей.

Ход собрания.

  Вступительное слово классного руководителя.

  Уважаемые папы и мамы!

  Наше родительское собрание мы посвятим сегодня родительскому авторитету.

  На доске перед вами четыре фразы.

  Выберите ту фразу, которой вы чаще всего пользуетесь в воспитании своих детей.

  - « Делай так, как говорю тебе я, или вообще не делай!».

  - «Можешь делать, что хочешь».

  - «Я хочу понять, почему ты так делаешь».

  - «Мне все равно, что ты делаешь».

  Каждая из этих выбранных вами фраз отражает ваше отношение к использованию родительского авторитета.

  Родители по степени выраженности своего авторитета делятся на несколько групп.

  Родители автократы – властная своевольная личность. Примером проявления авторитета такой личности может – быть ситуация, рассказанная мне недавно.

  Молодые люди поженились и решили жить самостоятельно. Отец молодой женщины сказал, что жить молодая семья должна  только с родителями жены. В противном случае молодые люди должны забыть родительский дом.

  Вскоре молодожены расстались. Авторитет властности и эгоизма сделал свое дело. В такой семье отношения с детьми строятся на тотальном контроле и ограничениях.

  Дети в таких семьях реагируют на ситуацию двумя способами: борьбой или бегством. Борьба может выражаться по - разному: в одних случаях открыто, в других – скрыто. Открытая борьба ведется уже подросшими детьми. В таких случаях гнев выливается наружу, дети пускают в ход угрозы и даже шантаж.

Если дети малы, они ведут скрытую борьбу: уходят в себя, внешне проявляют покладистость, но в душе у них все кипит, они ищут повод, чтобы включиться в борьбу

  Другая крайность – вседозволенность. В таких семьях родители напоминают дорожные знаки: они безучастно смотрят на то, как растет их ребенок, лишь созерцая, что он творит. Такие родители считают, что ребенок подрастет и поумнеет, но зачастую паспортное взросление в таких семьях радости не приносит, а огорчения родителей становятся все масштабнее.

  Исторически сложилось так, что поколение сегодняшних родителей действует по схеме родителей послевоенных.

  Родители 50-х считали своим долгом дать детям все то, чего они сами не имели. Благодаря этому целое поколение детей выросло в системе воспитания вседозволенности.

  Эти дети сами стали родителями. Они – порождение лозунга «Все лучшее – детям», который в наши дни нередко сводится лишь к понятию изобилия материального. Родительский гипертрофированный авторитет в этой ситуации может сыграть плохую роль и привести к моральным потерям, которые нельзя восполнить.

  Анализ анкет учащихся и теста для родителей: «Я родитель, я – приятель?!».

  Авторитет родителей – это баланс между любовью к детям и ограничениями. Если для того, чтобы привлечь к себе внимание родителей, ребенок должен совершить проступок, что может быть безобразнее и страшнее? Авторитет настоящий – это авторитет, исключающий авторитаризм, вседозволенность и безразличие родителей к своему ребенку.

  Наверное, родители должны помнить одну простую вещь: ребенок вовсе не должен вести себя хорошо всегда, ибо так он никогда не приобретет опыт понимания, что хорошо, а что плохо. Значение родительского авторитета состоит в том, чтобы ребенок понял в результате совершенного поступка, как можно поступать и как поступать нельзя. Для этого нужен авторитет контакта и принятия.

  Родителям необходимо уйти от установки: «я говорю – ты делаешь».

Всеми своими действиями они обязаны научить ребенка понимать, что он должен выбирать путь, по которому проживет свою жизнь. Авторитет родителей заключается лишь в том, чтобы разъяснить трудности выбранного пути и его последствия.

  Итог собрания.  Обсуждение с родителями проблемных вопросов по теме собрания.

Воспитанные люди уважают человеческую личность, потому всегда снисходительны, вежливы, уступчивы… Не лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и унижает его в глазах говорящего. Они не рисуются, они не болтливы, не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают. Они не говорят: «меня не понимают» или я «разменялся на мелкую монету!», потому что всё это бьёт на дешёвый эффект, пошло, фальшиво. Они воспитали в себе эстетику. Они не могут уснуть в одежде, видеть вокруг грязь, дышать дрянным воздухом, шагать по оплёванному полу… Таковы воспитанные. Чтобы воспитаться недостаточно вызубрить Фауста. Тут нужны беспрерывный труд, штудировка, воля…Тут дорог каждый час.

Казалось всё очень просто: ребёнок мал, а мир огромен. Малыш беспомощен, а родители всесильны. Мир не понятен, а родители знают всё.

Вот с этих основ и начинается вхождение ребёнка в мир, и именно родители, старшие  - оказываются Всемогущими Волшебниками, показывающими, как надо с миром обращаться. Их улыбки, шлепки, а потом и слова оказываются путеводителями, которые закладывают картину Мира, понимание окружающих, правила поведения в обществе, из которых складывается сценарий жизни.

Но за повседневностью вы про это часто забываете или считаете не нужным и многие дети даже не представляют себе, что значит сказать «здравствуйте», «спасибо». Это говорит о том, что в семье не приняты такие выражения. Учитель старается при учить к этому своих воспитанников, но его труд сведётся к нулю, если не будет поддержки со стороны родителей, каждодневного труда.

Надзор взрослых за ребёнком нужен до тех  пор, пока хорошее поведение не станет нормой.

Вопросы анкеты:

1.      ребята высокого уровня

2.      справляются с программой (соответствуют стандарту)

3.      ребята, которым необходима помощь (предмет)

4.      какая требуется помощь со стороны родителей

5.      рекомендации родителям от учителей

Знания можно получить в том случае, если учитель их даёт, а ученик старательно впитывает. Это значит, что на уроке необходимо исключить отвлекающие моменты, не тратить драгоценное время на наведение дисциплины. Всем родителям охарактеризовали поведение каждого ученика.

«Конверт откровений»

Ведущий предлагает каждому сидящему в кругу по очереди вынуть из большого, красиво оформленного конверта один из помешенных в него вопросов, написанных на полоске бумаги, и ответить на него. Начинает он сам. На определенном этапе можно предложить отвечать на каждый вопрос всем по кругу (обычно такое желание возникает у самих участников). Вопросы составлены так, что позволяют откровенно высказаться о том, что волнует, интересует детей, узнать их ценности, убеждения и т. д.

Примерные вопросы:

1. Если бы ты мог перевоплотиться в животное, то в какое? Почему именно в это?
2.  Если бы ты смог на недельку поменяться местами с кем-либо, то кого бы ты для этого выбрал? Почему?
3. Если бы добрая фея обещала выполнить три твоих желания, то что бы ты пожелал?
4. Если бы ты в течение одного дня был невидим, то как бы ты этим воспользовался?
5.  Твоя любимая книга?
6. Какого человека ты считаешь великодушным?
7. По каким критериям ты выбираешь себе друга?
8.  В какой стране ты хотел бы жить?
9.  Если бы тебе предложили наметить план твоей жизни, то какими были бы три самые главные цели?
10. Чем ты любишь заниматься в свободное время?
11. Назови три качества, которые ты больше всего ценишь в человеке и т.д.

Родительское собрание. (2010г.)

КОНФЛИКТЫ В ДЕТСКОЙ СРЕДЕ.  ПУТИ ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ

Конфликтом обычно называют столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого человека, в межличностных отношениях людей, в отношениях между группами, связанное с острыми эмоциональными переживаниями. Бесконфликтного общения не бывает. Конфликт - закономерное явление, так как люди, вступающие в общение, отличаются друг от друга своими интересами, индивидуально-типологическими особенностями (например, типом темперамента), направленностью, стилем жизни, разным видением одних и тех же проблем и т.д. Следовательно, необходимо относиться спокойно к тому, что в детском коллективе они возможны, и делать все необходимое для их предупреждения и конструктивного разрешения.

В школьном классе конфликты неизбежны, так как дети находятся вместе в течение длительного периода времени, происходят сложные групповые процессы – создание коллектива, консолидация отдельных групп, выделение лидеров и т.д. В одном классе собираются дети, имеющие разный опыт общения, привыкшие к разному образу и стилю жизни. Кроме того, в школе возможны конфликты не только между детьми, но и между взрослыми и детьми, между педагогами. Следовательно, классному руководителю надо знать и уметь: как самому вести себя в конфликтной ситуации, как предупреждать и разрешать конфликты между детьми.

ЧТО ДЕЛАТЬ,  ЧТОБЫ КОНФЛИКТОВ БЫЛО МЕНЬШЕ?

Можно значительно уменьшить количество конфликтов в классе, если заниматься формированием межличностных отношений в коллективе, организацией общения. Для этого педагогам необходимо:

    изучать и постоянно осуществлять контроль за формированием коллектива, выявить лидеров, в том числе и негативных, постараться переориентировать их негативную направленность на позитивную;

  определить детей с низким статусом, обычно это слабые или просто «другие» дети, попытаться изменить их статус посредством создания для них «ситуаций успеха»;

    организовать интересную, интенсивную деятельность, обеспечивающую занятость детей, эмоционально насыщенные формы взаимодействия;

    формировать нормы и традиции коллектива, в основе которых - забота, внимание друг к другу (например, в одном классе существовала такая традиция: перед входом в столовую мальчики образуют живой коридор, пропуская вперед девочек);

    организация игрового тренинга общения, способствующего формированию взаимопонимания, выработке принципов общения в детском коллективе, коррекции взаимоотношений между детьми.

Все учителя и воспитатели в школе и в детских садах, в первом классе и в одиннадцатом, молодые и опытные обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Уже после первых дней своей работы в школе учитель знает, что у его учеников имеются сотни способов мешать уроку, "заводить" класс и исподтишка срывать объяснение материала.

Можно выделить три разных подхода к тому, как реагирует учитель на "неподходящее" поведение своих воспитанников.

Невмешательство. Учителя в лучшем случае разъясняют ученикам, что случилось, когда все уже случилось, рассчитывая, что дети сами постепенно научатся управлять своим поведением.

Контроль. Учителя очень похожи на начальников: они требуют, командуют, направляют. Основные методы воздействия - угрозы и шантаж: "Если ты не замолчишь, я..." (далее называется наказание, демонстрирующее хорошее знание "слабых мест" каждого ученика)

Взаимодействие. Учителя берут на себя трудную роль ненавязчивого лидера, каждый раз ставящего ребенка перед необходимостью осознанного выбора и ответственности. Они включают самих ребят в процесс установления правил. Их программа дисциплины строится на повышении самоуважения учеников с помощью стратегии поддержки.

Тому, как может быть реализован этот третий подход, посвящено практическое руководство для педагога и школьного психолога "Воспитание: наука хороших привычек" Светланы Кривцовой и Екатерины Мухаматуллиной, выдержки из которого мы вам предлагаем.

Когда мы говорим, что конкретное поведение - это один из выборов человека, мы тем самым приобретаем силу, чтобы начать влиять на решения наших учеников как себя вести гораздо эффективнее.

Наш гнев - это то, чего добивается ученик, жаждущий власти. Ученики всегда готовы играть, когда делают что-то неподходящим образом. Они быстро вызывают у нас реакцию гнева, ведь ради него игра и затевается.

Вы спросите, как же ученик узнает, что его поведение неправильное, если мы не укажем ему на это в момент, когда он плохо себя ведет? Большинство ваших учеников прекрасно знают, когда они себя плохо ведут и какой эффект имеет такое поведение.

Учитель всего лишь человек и имеет право быть агрессивным. Имеет право быть агрессивным, но... только в своем воображении.

Ученики, наши дети, выбирают разное поведение, чтобы чувствовать свою значительность и важность как членов разных групп: в семье и в классе, в драматической студии и в спортивной секции. Когда нам, педагогам, воспитателям и родителям, удается распознать за их "плохим поведением" важнейшую для них потребность "быть включенным" в те или иные социально значимые процессы и группы, мы со своей стороны начинаем обнаруживать пути помощи ученикам в выборе более подходящих видов поведения, удовлетворяющих этой потребности, и не являющихся при этом нарушением дисциплины.

Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна их четырех целей: привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи.

Привлечение внимания - некоторые ученики выбирают "плохое поведение", чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам - понимать учителя.

Власть - некоторые ученики "плохо" ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Часто они демонстрируют своим поведением: "Ты мне ничего не сделаешь" и разрушают тем самым установленный в классе порядок.

Месть - для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из учителей, ребят или всему классу.

Избегание неудачи - некоторые ученики так боятся повторить поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают, чтобы все оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и "непробиваемые" никакими методическими ухищрениями педагога.

Эти четыре мотива выделил в 1930-е годы американский педагог Рудольф Дрейкур. Он пишет: "Когда меня спрашивают, на основании какой теории я вывел эти четыре причины? Почему их не пять и не сто? - я отвечаю, что просто наблюдал за детьми и нашел только четыре мотива их плохого поведения. В 90% присутствует один из этих четырех мотивов. Если вы можете предложить что-то лучшее - пожалуйста".

Каковы бы ни были цели плохих поступков учащихся, мы должны как-то взаимодействовать с ними. Если мы научимся идентифицировать цель нарушения поведения, мы сможем правильно строить общение с учеником, заменить неконструктивный способ общения на правильный и эффективный. И так не один раз, а все время. Правильная стратегия приводит к пошаговому уменьшению доли неприемлемого поведения и, наоборот, к постепенному построению позитивного представления о себе и постепенному увеличению внутренней свободы. Наше педагогическое вмешательство - это только создание некоторых условий, в которых дети могут принять решение изменить поведение, а могут и не принять. Какое решение примет наш ученик во многом зависит от нас.

Правило 1.

Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика.

Начинать свою работу следует с аккуратного и конкретного описания плохого поведения учеников. Делайте описание поведения без его оценки. Когда вы обсуждаете с учениками их поведение, придерживайтесь объективного стиля. Объясняя ребенку, почему его поступки так огорчают вас, избегайте таких слов, как "плохо", "неправильно", "глупо", "по-хамски". Субъективные, оценочные слова только вызывают раздражение ученика, "заводят" нас самих и в итоге уводят от решения проблемы.

Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Обсуждая с учеником его поведение или выбирая способ вмешаться, говорите только о том, что происходит прямо здесь в данный момент. Обращение к прошлому или к будущему и ученика, и вас наводит на мысль, что его поступок - что-то неизбежное и неисправимое. Какой-то тупик. В самом деле, если Ваня или Таня "всегда" так ведут себя или "всегда будут" это делать, то как можно педагогу требовать, чтобы они попробовали вести себя по-другому? Девиз "здесь и сейчас" - точка опоры для воспитателя!

Мы должны быть твердыми в отношении конкретного проступка, чтобы прекратить его. И в то же время мы должны быть доброжелательными в отношении ученика, совершившего проступок, чтобы у него не возникло желание защищаться и не пропал интерес к самому общению с вами. Это правило может быть выражено таким девизом: "То, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я все еще с симпатией отношусь к тебе!" Эта установка как бы декларирует вашу веру в то, что ваши ученики могут вести себя как следует. Ваша вера в них - самый мощный импульс измениться, ибо она повышает самоуважение.

Правило 2.

Займитесь своими негативными эмоциями. Когда ученик демонстрирует "плохое" поведение - властное или мстительное - наши собственные эмоции очень неприятны. Это может быть гнев, возмущение, страх или беспомощность. То, что вы чувствуете, - нормально. В самом деле, ведь ученик разрушает учебный процесс, мешает работать вам и классу.

Но! Контролируйте отрицательные эмоции. Когда нас душат гнев и возмущение, мы уже не можем ни мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того, мы демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим ученикам тоном, мимикой, всем своим видом. И этим как бы подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даем ему очевидное оправдание. Наш гнев - это то, чего добивается ученик, жаждущий власти. Если мы демонстрируем свои отрицательные эмоции - мы заставляем такого ученика продолжать свое поведение. Ведь маленький человек, который способен так потрясать взрослого, в самом деле обладает силой!

Когда учитель управляет своими отрицательными эмоциями и не выливает на головы учеников потоки "благородного гнева", он дает классу очень много: а) он просто лишает желаемой реакции властолюбца и б) что еще важнее, готовит почву для успешного взаимодействия.

Ученики всегда готовы играть, когда делают что-то неподходящим образом. Они ожидают определенной реакции, которую можно предсказать, забрасывают "крючок", мы ловим его, игра начинается. Они быстро вызывают у нас реакцию гнева, ведь ради него игра и затевается, а наш итог игры, свидетельство его победы в этой партии. Но попробуйте отказаться от игры. Это не просто. Один из способов - контролируйте отрицательные эмоции.

Накрученные общением, учителя просто переполнены отрицательными эмоциями и нуждаются в установлении равновесия, иначе головной боли к концу дня не избежать. Для разрядки кто-то выбирает физические упражнения, кто-то - домашнюю работу или общение с друзьями.

Можно разряжаться в ванной комнате, включив на полную мощность воду, чтобы вас не слышали. Затем представьте, что перед вами сидит ваш юный обидчик, и выговаривайте ему все, что не сказали в классе. На время забудьте про все: про акцент на поведении, про принцип "не оценивать", про вежливость и т.д.

Кричите все, что хотите, оценивайте, обвиняйте, можете использовать непечатные слова. Кричите как можно громче. В конце концов вы почувствуете себя гораздо легче, чем до этого.

Правило 3.

Не усиливайте напряжение ситуации.

Это правило тесно связано с предыдущими. Никогда не делайте и не говорите того, что может усилить напряжение ситуации как для ученика, так и для вас. Это очень трудно - научиться не увеличивать, а снижать напряженность ситуации. Предвосхищая вопросы учителей, желающих точно знать, чего же нельзя делать, перечисляем типичные ошибки в реагировании на выходки.

Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:

повышаем голос,

произносим фразу типа: " Учитель здесь пока еще я",

оставляем последнее слово за собой,

начинаем кричать,

используем такие позы и жесты, которые "давят": напряженные позы, сжатые челюсти и сцепленные руки, разговор "сквозь зубы",

используем уничижительные, оскорбительные, унижающие выражения,

используем сарказм,

обращаемся к оценке характера ученика,

действуем как начальник (с превосходством),

используем физическую силу,

втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему,

настаиваем на своей правоте,

читаем проповеди,

ставим учеников в угол,

оправдываемся, защищаемся или "даем взятку",

делаем обобщения типа: "Вы все одинаковы",

делаем необоснованные изобличения,

изображаем негодование,

придираемся, изводим кого-то придирками,

передразниваем учеников,

сравниваем одного ученика с другим,

командуем, требуем, давим,

поощряем ученика, награждая его.

Некоторые из этих реакций могут остановить проступок на короткое время. Но плата за столь короткое спокойствие оказывается слишком высокой. Отрицательный эффект от такого поведения учителя приносит куда больше неприятностей, чем сама его причина. Зачем же использовать столь рискованные методы, когда можно выбрать более эффективные?

Вы, скорее всего, удивились, обнаружив в списке ошибок "награждаем учеников". Слишком часто некоторые награды, которые получают ученики, напоминают взятки и поддерживают их намерения вновь и вновь возобновлять плохое поведение, чтобы вновь получить что-то подобное. Если вы скажете Пете: "Если ты не будешь списывать сейчас и сделаешь сегодняшнюю самостоятельную работу на самом деле самостоятельно, я не спрошу тебя завтра на геометрии", в следующий раз он у вас поинтересуется: "Мне списывать или вы не будете спрашивать меня завтра на геометрии?" Представляете, в какой ситуации вы окажетесь? Любой из ваших выборов будет очень неудачным. Если вы выбрали первое - тем самым разрешаете списывать. Если выбрали второе - в следующий раз тот же ученик попросит за честную работу большую плату: например, не спрашивать его ни на геометрии, ни на алгебре.

Правило 4.

Обсудите проступок позже.

Поговорить о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но только не в момент самой выходки. В тот момент, когда вы оба - и учитель, и ученик - возбуждены, вам вряд ли удастся взаимодействовать конструктивно. Вы не услышите, что вам говорит ученик, а он не услышит вас, так как вы оба будете взвинчены. Особенно, когда работают "сильные отрицательные эмоции" в случаях властного и мстительного поведения.

Когда же проводить обсуждение? Возможно, через час, а может быть, завтра. Когда каждый успокоится и сможет разумно рассуждать, тогда можно обсудить инцидент с учеником. Когда учитель будет в состоянии дать описание нарушения поведения объективно, причем именно того, что произошло, а не того, кто виноват в этом, то есть описать действия, а не действующего.

Вы спросите, как же ученик узнает, что его поведение неправильное, если мы не укажем ему на это в момент, когда он плохо себя ведет? Большинство ваших учеников прекрасно знают, когда они себя плохо ведут и какой эффект имеет такое поведение.

Вот Саша, семиклассник, матерится на физкультуре. Ну разве ему не известно, что он "делает что-то нехорошее"? Конечно, известно. Он получит большое удовлетворение, просто подарок от вас, если перед классом вы начнете читать пятьсот двадцать седьмую лекцию о чистоте русского языка. Лучше всего в этом случае отреагировать немедленно, но совсем не так, как ожидает ваш ученик. А вот серьезное обсуждение отложить на то время, когда Саша не сможет извлечь из него свою выгоду.

Ученики будут уверены, что вы не попустительствуете выходкам их одноклассников, если вы время от времени организуете общие дискуссии о нарушениях поведения. На этих дискуссиях вы можете объяснить им, что является приемлемым, а что нет в определенных ситуациях. Кроме того, они будут знать, что вы всегда готовы вмешаться.

Правило 5.

Позвольте ученику "сохранить лицо".

Ученики, особенно властолюбцы, не успокаиваются, пока не устроят представления. Вместе с тем, они знают, что учитель сильнее и имеет свои "козыри", чтобы вынудить их поступить правильно. В результате такие ученики все-таки сделают то, о чем вы их просите, но по-своему. Они играют в игру, которую можно так и назвать "По-своему". В этой игре они дают нам то, что мы просим, но с оговоркой: "Я сделаю это - но по-своему, а не вашим способом". Почему-то именно это больше всего возмущает нетерпеливого раздраженного учителя. Согласие подчиниться он воспринимает как демонстрацию слабости, требует полного подчинения себе - и вызывает новую волну конфронтации. Мудрый учитель умеет играть в игру "По-своему", потому что он знает - если мы играем в эту игру вместе с учеником, мы позволяем ему "сохранить лицо" и вместе с тем получаем то, что нам нужно. Оба игрока тем самым выигрывают.

Вы просите Марину прекратить ходить по классу и занять свое место. Она соглашается, но, направляясь к своей парте, бормочет что-то невнятно и сердито. Бормочет негромко, понять ничего нельзя. Что делает обычно учитель? В конце концов, она же села, то есть вы своего добились. Но нет! Большинство учителей допускают типичную ошибку - требуют полного подчинения, не используя игру "По-своему".

Учитель: Марина, что ты бормочешь?

Марина (сухо): Ничего.

Учитель: Я же слышу. Повтори, что ты сказала!

Марина (громко, с сарказмом): Я только высказываю свои мысли вслух. Думаю. Вы что, против того, чтобы ученики думали?

Настаивая на полном подчинении, то есть на том, чтобы ученик не только делал то, что вы хотите, но и вашим способом, вы рискуете спровоцировать новый виток конфронтации, еще худший, чем первый. Не так ли?

Заметим, что вообще подобная реакция (ворчание) - нормальная для человека. Вспомните свою собственную реакцию, когда вам приходилось подчиняться, делать что-то, не входящее в ваши планы.

Недовольное ворчание - не единственная реакция в игре "По-своему". Ученики также используют другие "свои способы":

"тянут" несколько секунд, прежде чем согласиться,

строят гримасы, выполняя вашу просьбу,

исполняют какой-то жест, свидетельствующий о неуважении,

еще раз-другой повторяют то, что вы просите прекратить делать, и только потом перестают,

перед тем как подчиниться, говорят что-то типа "не буду, не хочу", чтобы последнее слово осталось за ними.

Но они подчиняются после этого! Если вы позволите им исполнить эту безвредную игру "По-своему", инцидент будет исчерпан скорее. При этом вы как учитель получите то, что хотели, и не заденете чести и достоинства ученика. Оба - в выигрыше!

Правило 6.

Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.

Конфронтация выбивает из колеи обоих участников конфликта, эмоции легко выходят из-под контроля. В этой ситуации люди часто начинают общаться агрессивно. Крик, обвинения, унижение, ругань - все это черты агрессивного общения.

Чаще всего такое наблюдается при мстительном поведении. Учитель всего лишь человек и имеет право быть агрессивным. Имеет право быть агрессивным, но... только в своем воображении. С учениками мы должны вести себя по-другому.

Даже если мы научились контролировать свои эмоции (например, с помощью аутотренинга), в момент конфликта они все же могут захлестнуть нас. Поэтому придерживайтесь золотого правила:

1. Отложите на потом дисциплинарные меры.

2. Примените в момент конфронтации одну из миротворческих, разряжающих атмосферу акций. А воспитание учеников отложите на то время, когда вы будете абсолютно спокойны.

Наибольшая польза этого правила в том, что дети довольно быстро перенимают эту неагрессивную модель. Они делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем себе вести себя агрессивно, эмоциям брать верх над разумом, то и они позволяют себе это.

18.02.2009.

Родительское собрание: Типы семейного воспитания. Роль семьи в формировании личности.

Цели:

1. Выявление особенностей взаимоотношений между родителями и ребенком;
2. Разработка основных правил семейного воспитания;
3. Познакомить родителей с типами воспитания;
4. Показать возможные варианты решения семейных проблем.

Ход собрания:

1. Родительская любовь – лекция.
2. Практикум.
3. Типы воспитания – лекция.
4. Практикум.
5. Выступления учителей.
6. Оценки и поведение.
7. Домашнее задание.

Подготовка.

1. Девять способов (Д. Карнеги), как изменить  человека, не нанеся ему обиды и не вызывая негодования (на доске плакат).
2. Анкетирование учащихся «Ребенок и его семья».
3. Подготовка заданий для практических занятий.
4. Памятка для родителей – о наказании, чем его заменить, 55 способов сказать ребенку «я тебя люблю».

Классный руководитель.

1.  Уважаемые родители, давайте сегодня поговорим о ваших детях, о том, какую роль в их воспитании играют семья и школа, т.к. семья и школа – это два социальных института, от согласования действий  которых зависит эффект процесса воспитания ребенка.

        Учителя и родители должны действовать как союзники.

        Взаимоотношения семьи и школы важны не только в 1 – ые школьные годы, но и в среднем и старшем звене, т.к. зачастую именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов.  

        Именно семья является самым мощным средством формирования личности ребенка, а школа ставит задачи – воспитательные, учебные и просветительские.

         Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых – отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.

        Самое главное для ребенка, чтобы его любили, таким, какой он есть.

Любовь может быть и уродливой: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их. – В.А. Сухомлинский».

        Существуют три разновидности уродливой любви: любовь умиления, любовь деспотическая, любовь откупа.

1. (Лекция).
2. Практикум.

2. Дети готовились к этому родительскому собранию: заполнили анкеты («Ребенок и его семья»).

Поставьте себя на место ваших детей и ответьте на эти же вопросы, а потом познакомьтесь с ответами ваших детей – насколько совпали ваши ответы?

        Некоторые дети  успели написать сочинения о своем классе:

1. (Титова В.)

В нашем классе уютно, красиво. Наш класс дружный, веселый. Но мне бы хотелось, чтобы наш класс хорошо себя вел на уроках. Слушал внимательно учителя. И тогда в нашем классе все будет хорошо. Каждый сможет учиться на «5» и «4». И если мы будем хорошо учиться, то наши родители будут нас хвалить.

2. (Листру А.)

Наш класс мне нравится. Пусть он шумный, но зато все ребята интересные. Я считаю, что нам нужно серьезно относиться к урокам.

3. (Якунин Ф.)

…в классе учатся хорошие друзья, которые могут поддержать тебя в трудную минуту. Но я хотел бы пожелать хорошего поведения на уроках.

4. (Чижикова М.)

… на уроках у нас бывает шумно. Но иногда и я себя веду шумно. В нашем классе меня все устраивает – он веселый и радостный.

3. Типы воспитания.

Наше родительское собрание посвящено особенностям семейного воспитания.  Наука создала специальную классификацию типов семейного воспитания.

1. (Лекция).
2. Практическое занятие: родители делятся на три группы. Каждая придумывает или вспоминает конфликтную ситуацию, связанную с воспитанием детей. Затем группы обмениваются ими и выдвигают предложения по их решению.

4. Можно предложить готовые ситуации:

1. В доме собрались ребята, друзья вашего ребенка. Как можно их организовать, чем занять?
2.   Вам необходима помощь ребенка, а он занят каким – то интересным для него делом. Как поступите?
3. Ваш ребенок сообщает вам, что за его неуспеваемость по некоторым предметам вас вызывают в школу. Что вы скажете вашему ребенку?

5.выступления (сообщения) учителей.   

1. Русский и литература – Бородина И.В.

2. Природоведение – Вертий Н.Н.

3. Жилина Г.В. – ин. Яз.

4. Информатика – Лукьянова В.А.: дети не ходят на доп. Занятия по средам.

5. Математика.

Поведение: Булычев Д., Лисицын М., Никулин А., Заводнов В., Абдрахманов М., Худяков А., Афонин И. _ постоянно попадают в дисциплинарный дневник.

Поздравления  к 23.02 и 8. 03.

Классные часы проходят при активном участии детей:

1. «Мир моих увлечений» - Сережко, Никулин, Аристархов,Худяков, Булычев.
2. «Интеллектуальная игра» -  Кожурина А., Кожухова В.

О поездке в театр Назарова «Ала - а- дин» - прилично, немного шумно.

7. Домашнее задание.

8. Решение родительского собрания – способы Д. Карнеги,  предложения и идеи  родителей.

12.12.2008.

Тема: Законы жизни в семье, законы жизни в классе.

Подготовка.

1. На доске: «Дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, возможно лучшего состояния рода человеческого». Э. Кант.

                   « Наши дети – это наша старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной». Макаренко А.С.

2. Выступление учителей – Бородина И.В., Вертий Н.Н., Хотинец Т.В.
3. Итоги 1 четверти: из 20 чел – 11 хорошистов. Листру А. и Кожурина А. по одной «4».
4. Ниша дела: 1) «День матери» - фото – репортаж «Наши мамы и бабушки» - Листру, Савельева, Чижикова, Титова.

2) участие в неделе математики: олимпиада Кожурина А. – 2 место.

3) поездка в театр –киноактера –«Щелкунчик».

4) Подготовка к новогоднему огоньку.

5. Лекция.

Сообщение к подготовке к переводным экзаменам.

         Научные исследования показали, что люди, которые едят много фруктов и овощей, имеют более низкий риск развития сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний. ВОЗ рекомендует съедать по крайней мере пять порций фруктов и овощей каждый день. При этом практически не имеет значения, являются ли они свежими, консервированными, замороженными, приготовленными, политыми соком или высушенными.

Одна порция это…

— Один фрукт среднего размера — яблоко, персик, банан или апельсин.

— Одна долька большой ягоды или фрукта, типа дыни, манго или ананаса.

— Одна горсть винограда или две горсти вишен или любых ягод (черной смородины).

— Одна столовая ложка сушеных плодов (курага, сушеные яблоки, чернослив).

— Стакан (примерно 100 мг) фруктового или овощного сока.

— Одна банка (примерно 200 гр) консервированных фруктов.

— Баночка салата.

— Приготовленные овощи (примерно 100 г) — замороженного или мягкого гороха, вареной моркови или обжаренной брокколи.

— Овощи, входящие в состав вегетарианского карри, лазаньи, супа и так далее….

Как быть уверенным в том, что вы получаете вашу незаменимую пятерку в течение дня? Вот несколько идей:

— Стакан свежевыжатого сока на завтрак = 1 часть.

— Маленький пакет кураги или чернослива для закуски, вместо плитки шоколада или пакетика чипсов = 1 часть.

— Салат из овощей на обед = 1 часть.

— Сладкий горох или спаржа в качестве основного блюда = 1 часть.

— Стакан земляники или одно яблоко на десерт = 1 часть

Полезные фрукты содержат витамины.

Разнообразная еда означает, что Вы получите больше витаминов и микроэлементов, являющихся жизненно важными для вашего организма.

Чтобы лучше понять, для чего это нужно укажем некоторые свойства витаминов:

— Витамины не могут синтезироваться в организме человека и в обязательном порядке и в достаточном количестве должны поступать в организм из пищи. Даже небольшая нехватка витаминов может привести к ухудшению самочувствия и здоровья.

— Исключениями являются витамины D и H. Они могут вырабатываться в организме. Однако витамин D вырабатывается в коже только под действием солнечных лучей, а значит, жители северных регионов испытывают его нехватку. В меньшем количестве он вырабатывается и у тех, кто пользуется солнцезащитными кремами. Витамин Н вырабатывается в кишечнике. Но это происходит только при условии того, что у вас нет дисбактериоза, А это заболевание довольно широко распространено, из-за бесконтрольного применения антибиотиков.

— Диетологи разделили витамины на две группы: жирорастворимые и водорастворимые. К жирорастворимым относят витамины — A, D, E и K. Они могут откладываться в нашем организме в виде небольших запасов: А в печени, Е в подкожной жировой клетчатке. Водорастворимые витамины: группы В, витамин С и другие должны поступать в организм ежедневно в достаточном количестве, поскольку они не запасаются и выводятся из организма в течении суток.

Минералы (микро и макроэлементы).

Витамины не единственные вещества, которые мы получаем из овощей и фруктов. Микро и макроэлементы так же играют важную роль в поддержании здоровья.

— Неорганические вещества, присутствующие в почве поглощаются растениями, в то время как животные и человек получают их, поедая эти растения.

— Неорганические вещества, как и витамины могут быть разделены на те , что нужны в небольших количествах (микроэлементы) и на те, что должны поступать в организм в большом объеме (макроэлементы).

— К макроэлементам относятся кальций, магний, натрий, калий и фосфор.

— Группа микроэлементов включает железо, цинк, йод, селен и медь.

Самое оптимальное для организма человека — получать все необходимое из продуктов питания. Поэтому стоит тщательно отбирать продукты для ежедневного употребления. Следует избегать еды, содержащей пустые калории и не содержащей необходимого количества витаминов и микроэлементов. Поскольку в современном мире это становится делать все сложнее — следует обращать внимание на продукты функционального питания, приготовленные из фруктов, овощей и ягод и дополнительно обогащенные необходимыми витаминами и микроэлементами, полученными из лекарственных трав.

Подростковый суицид: причины и профилактика

Психологическая поддержка ребенка, оказавшегося в кризисном состоянии

Некоторые причины суицида среди подростков

Показатели суицидального риска

Работа с суицидальными детьми и подростками

Работа с подростками, находящимися в депрессии

Анкета

Влияние субкультур на эмоциональное состояние подростков

Хиппи

Гламур

Аниме

Падонки

Натуристы

Скинхэды

Эмо

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РЕБЕНКА,

ОКАЗАВШЕГОСЯ В КРИЗИСНОМ СОСТОЯНИИ

Поддерживать ребенка – значит,  верить в него. Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех,  кого она считает значимыми для себя.

Социально-психологическая поддержка (в школе,  семье) – это процесс:

в ходе которого взрослый должен сосредоточиться на достоинствах ребенка с  целью укрепления его самооценки; который помогает ребенку поверить в себя и свои способности; который помогает ребенку избежать ошибок; который поддерживает ребенка при неудачах.

Чтобы поддержать ребенка взрослым,  возможно,  придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним.

Забыть о прошлых неудачах.

Позволить ребенку начать с «нуля»,  вселяя ему уверенность,  что он справится с возникшей проблемой,  что взрослый верит в него,  в его способность достичь успеха.

Помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним,  а не к ошибкам.

Избегать подчеркивания промахов ребенка.

Показывать,  что вы удовлетворены ребенком.

Уметь и хотеть демонстрировать принятие индивидуальности ребенка,  симпатии (а родители –  любви) к нему.

Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие,  такие с которыми он может справиться.

Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.

Проводить больше времени с ребенком.

Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.

Уметь взаимодействовать с ребенком.

Позволить ребенку самому решать проблемы там,  где это возможно.

Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.

Проявлять эмпатию (сопереживание) и веру  в ребенка.

НЕКОТОРЫЕ ПРИЧИНЫ СУИЦИДА СРЕДИ ПОДРОСТКОВ

1. Потери
2. Разрыв романтических отношений.
3. Смерть любимого человека.
4. Смерть домашнего животного.
5. Потеря «лица» (например, мальчик,  который публично заявил что намерен стать капитаном футбольной команды и не смог этого сделать; девочка,  которая мечтала быть королевой на вечере,  но была отвергнута).
6. Развод родителей.
7. Давления:

Давления в школе (стремление к высоким оценкам; одновременное выполнение нескольких важных заданий; сверхактивное участие в общественной жизни; требования участвовать в спортивной жизни школы; прилежание).

Давление со стороны сверстников. (Стремление быть принятым; нравы группы; сходства в манере одеваться; наркотики; алкоголь; секс; музыкальные пристрастия).

Давление родителей (успех; деньги; выбор колледжа; хорошие друзья; подобающее образования; конфликт между потребностью в контроле и желанием быть независимым; разногласия между родителями в вопросах воспитания; одежда,  музыка; «проповеди родителей»,  а не личный пример).

1. Низкая самооценка

Физическая непривлекательность.

Ощущение второсортности.

Сексуальность.

Одежда.

Физическое бессилие.

Неуспешность в учебе.

Недостаток общения

Чувства изолированности,  одиночества,  изгойства.

Бесперспективность и безнадежность

Мрачное видение будущего,  подавленность чувством безысходности.

ПОКАЗАТЕЛИ СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА

Недавние потери,  связанные со смертью,  разводом,  разрывом взаимоотношений,  потери денег,  самоуверенности,  самооценки,  школьные проблемы.

Утраченная вера в идеалы

Потеря интереса к дружбе,  увлечениям,  жизненной деятельности,  ранее доставлявшим удовольствие.

Беспокойство о деньгах,  болезни (либо реальных,  либо надуманных).

Изменение характера – угрюмость,  отчужденность,  раздражимость,  беспокойство,  усталость,  нерешительность,  апатия.

Изменение в поведении – неспособность сосредоточиться в школе,  на уроках,  постановка рутинных задач.

Нарушение режима сна – бессонница,  часто с ранним пробуждением или наоборот,  подъем позже обычного,  ночные кошмары.

Нерегулярный прием пищи – потеря аппетита,  веса,  обжорство.

Боязнь потерять контроль,  сойти с ума,  причинить вред себе или окружающим.

Ощущение беспомощности,  бесполезности,   «безучастности», «всем будет без меня лучше».

Всеобъемлющее чувство вины,  стыда,  ненависти к себе.

Безнадежное будущее,  «мне никогда не станет лучше,  я всегда буду себя чувствовать плохо».

Злоупотребление наркотиками или алкоголем.

Суидидальные импульсы,  заявления,  планы.

Раздача любимых вещей.

Прежние попытки суицида или жесты.

Возбуждение,  гиперактивность,  нетерпеливость – могут указывать на скрытую депрессию.

РАБОТА С СУИЦИДАЛЬНЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

Признаки вероятности реализации суицидальных тенденций:

Открытые высказывания о желании покончить жизнь самоубийством (знакомым, родственникам, любимым в письменной форме);

Косвенные намёки на возможность суицидальных действий (появление в кругу коллег с петлёй на шее из брючного ремня, верёвки, телефонного провода и т. п., игры с оружием,  имитирующие самоубийство);

Активная предварительная подготовка, целенаправленный поиск средств (таблеток, отравляющих веществ и жидкостей);

Фиксация на примерах самоубийств (частые разговоры о самоубийствах вообще);

Символическое прощание клиента с ближайшими родственниками (раздача личных вещей, фотоальбомов, часов и т.д.);

Изменившийся стереотип поведения: несвойственная замкнутость и снижение двигательной активности у подвижных, общительных; возбужденное поведение и повышенная общительность у малоподвижных и молчаливых;

Сужение круга контактов, стремление к уединению.

Учитывая системный характер детерминации суицидального поведения,  профилактическую работу надо проводить комплексно, включая мероприятия общего и специального плана.

Попытки СУ в младшем школьном возрасте крайне редки, но мысли о нём, попытки происходят довольно часто.

Маленькие суицидальные дети думают, что смерть явление преходящее (не понимая смысла). Их суицидальные мысли – желание наказать родителей, избавиться от болезненных чувств, уйти из трудной ситуации.

При смерти одного из родителей ребёнок может хотеть воссоединиться с ним.

Асоциальное поведение родителей является фактором,  резко повышающим риск СУ (ссоры, частые длительные отъезды, неприятие ребёнка). Дети в этих ситуациях не чувствуют себя любимыми, у них возникают амбивалентные чувства по отношению к родителям (например, любовь и гнев). Гнев по отношению к родителям может вызвать чувство вины у ребёнка и как следствие желание избавиться от него, а затем уйти (в прямом смысле слова).

Суицидальное поведение может быть вызвано чрезмерным беспокойством по поводу учебной деятельности (одарённые дети более склонны к СУ, т.к. их требования к себе и стандарты завышены).

Не вылеченная депрессия в раннем возрасте ведет к суицидальным мыслям в подростковом и взрослом возрасте.

С 14-15 лет суицидальная активность начинает возрастать. Так, при исследовании выявлено, что среди незавершенных суицидальных попыток у  мальчиков 17 лет — 32%, 16 лет — 31%, 15 лет — 21%, 14 лет — 12%, 12-13 лет — 4%. Около 80%людей, склонных к суициду оставляют ясные сигналы о своих намерениях.

Чрезвычайно сложна задача,  выявить подростков с повышенным риском суицидальности. Здесь не может быть готовых рецептов на все случаи жизни,  вместе с тем,  индивидуально-психологическими факторами риска суицида могут быть следующие особенности:

условия семейного воспитания (отсутствие отца в раннем детстве; матриархальный стиль отношений в семье; воспитание в семье,  где есть алкоголики,  психически больные; отверженность в детстве; воспитание в семье, где были случаи самоубийства и т.д.);

активное употребление алкоголя и наркотиков;

совершение суицидальных попыток;

акцентуация характера;

изоляция от социального окружения,  потеря социального статуса;

разрыв высоко значимых любовных отношений;

недостатки физического развития (заикание,  картавость,  и др.);

совершение уголовно наказуемого поступка;

длительные соматические заболевания;

затруднённая адаптация к деятельности и др.

Суицидальное поведение,  как правило сопровождается депрессией. Важно уметь видеть её признаки. Для депрессии обычно характерны:

Снижение внимания или неспособность к ясному мышлению,  т.е. нерешительность;

Потеря или чувства удовлетворения в ситуациях,  обычно вызывающих положительные эмоции;

Вялость,  хроническая усталость,  замедленные движения  и речь;

Снижение эффективности или продуктивности в работе,  учебе, быту;

Чувство неполноценности, бесполезности, потеря самоуважения;

Изменение обычного режима сна, бессонница или повышенная сонливость;

Пессимистическое отношение к будущему, негативное отношение к прошлому;

Неадекватная реакция на похвалу или награду;

Чувство глубокой печали переходящей в плач;

Изменение аппетита с последующей потерей или увеличением веса;

Повторяющиеся мысли о смерти или о самоубийстве;

Снижение полового влечения.

В работе с суицидальными детьми очень важно быть уверенными, что вы в состоянии помочь. Делайте всё от вас зависящее, но не берите на себя персональную ответственность за чужую жизнь.

Главным в преодолении кризисного состояния индивидуальная профилактическая беседа с суицидентом. Специфика её состоит в следующем:

Ни в коем случае нельзя приглашать на беседу через третьих лиц(лучше сначала встретиться как бы невзначай вместе, обратиться с какой-либо просьбой или поручением, чтобы был повод для встречи).

При выборе места беседы главное, чтобы не  было посторонних лиц (никто не должен прерывать разговора,  сколько бы он не длился).

В процессе разговора не вести записей, не посматривать на часы и не выполнять каких-либо попутных дел. Всем своим видом нужно показать суициденту, что важнее этой беседы для вас сейчас ничего нет.

Профилактическая беседа должна включать в себя четыре этапа.

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП — установление эмоционального контакта с собеседником, взаимоотношений" сопереживающего партнёрства".

Важно выслушать суицидента терпеливо и сочувственно, без критики, даже если вы с чем-то не согласны (т.е. дать человеку выговориться). В результате вы будете восприниматься как человек чуткий заслуживающий доверия.

ВТОРОЙ ЭТАП — установление последовательности событий, приведших к кризису; снятие ощущения безысходности.

Для этого нужно применять следующие приёмы: "преодоление исключительности ситуации", "поддержка успехами" и др.

ТРЕТИЙ ЭТАП — совместна деятельность по преодолению кризисной ситуации.

Здесь используется побуждение суицидента к словесному оформлению планов предстоящих поступков; целенаправленное молчание, чтобы дать ему возможность проявить инициативу.

ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП — окончательное формулирование планов деятельности, активная психологическая поддержка суицидента. Целесообразно использовать следующие приёмы: «логическая аргументация», «рациональное внушение уверенности».

Если у подростка есть конкретный план совершения самоубийства, но что-то его останавливает, то такого подростка нельзя отпускать и конфиденциальность здесь неуместна. Чем больше людей вовлечено, тем больше деталей будет проработано.

Если в ходе беседы человек активно высказывал суицидальные мысли, то его необходимо немедленно отправить в ближайшее лечебное учреждение. Если такой возможности нет, то суицидента необходимо убедить в том, что тяжелое эмоциональное состояние явление временное, что его жизнь нужна родным, близким друзьям.  Его уход из жизни станет для них ударом, что он имеет право распоряжаться своей жизнью, но решение вопроса об уходе из жизни, в силу его крайней важности, лучше отложить на некоторое время и спокойно всё обдумать.

РАБОТА С ПОДРОСТКАМИ, НАХОДЯЩИМИСЯ В ДЕПРЕССИИ

Задать вопрос  о СУ.

Рассказать об этом отклонении подростку, братьям, сестрам, родителям. Дать понять, что это заболевание. Дать надежду подростку и его семье, что всё закончится благополучно (но при этом всегда помнить о трудности коррекции суицидального поведения). Подчеркнуть наличие у суицидента сильных сторон и ресурсов. Помочь семье сделать подростка активным.

Одна из причин депрессии - неудовлетворённость базовых потребностей. На сеансах необходимо внушать чувство приятия, дать возможность говорить о своей депрессии (беседа с психологом может быть единственной возможностью поговорить о своих чувствах и мыслях).

На первой встрече кроме рефлексивного слушания можно предложить подростку вести дневник самонаблюдения дли выявления мыслей и чувств, т.к. у подростков в состоянии депрессии дезорганизованное мышление. Иррациональные мысли способствуют ещё большему впадению в депрессию. Очень часто депрессия сопровождается чувством вины. «Лекарством» в состоянии глубокой депрессии является активность. Очень полезны простые прогулки. Обессиленного от депрессии подростка нужно постепенно подталкивать к каким –либо видам деятельности (гулять по 5 минут, постепенно увеличивая время прогулок). Можно выяснить чем до депрессии любил заниматься. Для восстановления социальных взаимоотношений можно начать с ролевых игр, а когда психолог почувствует, что подросток более спокоен, можно предлагать что-то другое.

У ПОДРОСТКА В ДЕПРЕССИИ МАЛО ВЫБОРОВ. Ему кажется, что он знает идеальное решение- жизнь не стоит того,  чтобы жить.

ВАЖНО ПОКАЗАТЬ, ЧТО СУЩЕСТВУЕТ МНОГО ВЫБОРОВ. Необходимо дать подростку ощущение, что он владеет ситуацией, постепенно увеличивая риск попробовать и другие способы поведения.

Каждому испытуемому предлагается анкета из 40 предложений с инструкцией: "Напротив каждого утверждения стоят три цифры: 1, 2, 0. 

Если утверждение Вам подходит, то обведите кружком цифру 2;

если не совсем подходит — цифру 1;

если не подходит — 0".

ВОПРОСЫ АНКЕТЫ:

Часто я не уверен в своих силах.

Нередко мне кажется безысходным положение, из которого можно найти выход.

Я часто оставляю за собой последнее слово.

Мне трудно менять свои привычки.

Я часто из-за пустяков краснею.

Неприятности меня сильно расстраивают и я падаю духом.

Нередко в разговоре я перебиваю собеседника.

Я с трудом переключаюсь с одного дела на другое.

Я часто просыпаюсь ночью.

При крупных неприятностях я всегда обвиняю себя.

Меня легко рассердить.

Я очень осторожен по отношению  перемен в моей жизни.

Я легко впадаю в уныние.

Несчастия и неудачи ничему меня не учат.

Мне приходится часто делать замечания другим.

В споре меня трудно переубедить.

Меня волнуют даже воображаемые неудачи.

Я часто отказываюсь от борьбы, считая её бесполезной.

Я хочу быть авторитетом для окружающих.

Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы избавиться.

Меня пугают трудности, с которыми мне приходится встречаться в жизни.

Нередко я чувствую себя беззащитным.

В любом деле я не довольствуюсь малым, я хочу добиться максимум успеха.

Я легко сближаюсь с людьми.

Я часто копаюсь в своих недостатках.

Иногда у меня бывают состояния отчаяния.

Мне трудно сдерживать себя, когда я сержусь.

Я сильно переживаю если в моей жизни что-то меняется.

Меня легко убедить.

Я чувствую растерянность, если у меня возникают трудности.

Предпочитаю руководить, а не подчиняться.

Нередко я проявляю упрямство.

Меня беспокоит состояние моего здоровья.

В трудные минуты я иногда веду себя по-детски.

У меня резкая, грубоватая жестикуляция.

Я неохотно иду на риск.

Я с трудом переношу время ожидания.

Я думаю, что никогда не смогу исправить свои недостатки.

Я мстителен.

Меня расстраивают даже незначительные нарушения моих планов.

КЛЮЧ

Шкала тревожности: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37.

Шкала фрустрации: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38.

Шкала агрессии: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

Шкала ригидности: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

При обработке результатов подсчитывается количество ответов «1» и «2», совпавших с ключом. За каждый совпавший с ключом ответ на «2» начисляется 2 балла, за ответ «1»- 1 балл. Затем ответы по каждой шкале суммируются. Средний балл по каждой шкале –10. Превышение его свидетельствует о преобладании исследуемого качества в структуре личности.

Характеристики, которые исследуются в  опроснике, имеют следующие определения:

личная тревожность — склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги;

фрустрация — психическое состояние, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующее достижению цели;

агрессия — повышенная психологическая активность, стремление к лидерству путём применения силы по отношению к другим людям;

ригидность — затруднённость в изменении намеченной субъектом деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки.

На втором этапе работы предполагается использовать метод  «Незаконченые предложения», являющийся проективной методикой, позволяющей направленно выяснить отношение испытуемого к окружающему и некоторые личностные установки.

Испытуемый должен продолжить следующие предложения:

Завтра я…

Когда я закончу школу…

Наступит день, когда…

Я хочу жить потому, что…

При обработке результатов следует обращать внимание на наличие или отсутствие осознанного стремления к сохранению жизни.

Влияние субкультур на эмоциональное состояние подростков 

Субкультура — это общность людей, чьи убеждения, взгляды на жизнь и поведение отличны от общепринятых или просто скрыты от широкой публики, что отличает их от более широкого понятия культуры, ответвлением которой они являются.

Чаще всего субкультуры переходят в отдельное идейное понятие. Субкультуры могут различаться по возрасту, расе, этнической или классовой принадлежности, полу. Черты, которые служат определяющими для субкультуры, могут иметь эстетический, религиозный, политический, сексуальный или любой другой характер, равно как и комбинацию из них. Субкультуры обычно возникают как оппозиция к ценностям более широкого культурного направления, к которому они относятся. Поклонники субкультуры могут демонстрировать свое единство посредством использования отличного от всех стиля одежды или поведения, а также специфических символов

Однако не все субкультуры своей отличительной чертой считают внешний вид. Очень многие современные течение делают особый акцент на моральных или политических убеждении

В наше время эта тема крайне актуальна. Все больше подростков каждый день во всех странах мира становятся неформалами. Поэтому необходимо знать об этой культурной нише, понимать ее и быть готовым столкнуться с ее представителями в реальной жизни. Человек, попавший в субкультуру, становится с ней единым целым. Он принимает все порядки, законы нового общества, у него меняется система ценностей и взгляд на мир. Кто-то меняет субкультуры, как перчатки, только ради их внешних проявлений, эпатажа окружающих, не вникает в суть и философию, которая в большей или меньшей степени есть в каждом неформальном движении. Даже те, кто верен одной своей неформальной организации, зачастую не понимают ее. Чаще всего таким поверхностным бывает именно молодое поколение. Проблемы могут возникнуть в том случае, если еще неокрепшая личность попадает в субкультуры, опасные даже для взрослых.

Всегда находится какая-то отрицательная черта субкультуры, которую может перенять подросток. Опаснее всего секты. Например, секта сатанистов. Очень немногие «поступившие» туда, могут вернуться. Она действует словно гипнозом на своих последователей. Подросток, следуя правилам культа сатаны начнет приносить животные, если не человеческие, жертвы, участвовать в развратных действах. Это губительно действует как на самого человека, так и на окружающих. К тому же детская психика может не вынести всего увиденного или содеянного.

Тема неформальных движений и субкультур имеет очень сложную проблематику, так как крайне актуальна в наше время. Я думаю, сначала следует рассмотреть более подробно отдельные группы и субкультуры, суть самой культуры, историю ее развития и образ жизни ее членов, а затем разобрать одну из проблем, с ними связанных (подростковый суицид).

Хиппи — это специфическая подгруппа субкультуры, возникшая в США в начале шестидесятых годов двадцатого века.

Хиппи с презрением относились к устоявшимся понятиям, критиковали ценности среднего класса и выступали как радикальная оппозиция к применению ядерного оружия, войне во Вьетнаме. Они сделали популярными и осветили практически неизвестные на тот момент аспекты религий, отличных от иудаизма и христианства. Хиппи буквально протолкнули сексуальную революцию; они поощряли употребление психоделических наркотиков с целью расширить человеческое сознание. Хиппи создавали своеобразные коммуны, где и культивировались их ценности идеологию ненасилия, свободную от доктрин, ратующую за мир, любовь и свободу личности

Гламур — это течение сформировалось совершенно недавно, хотя до того присутствовало во всем, что связано с клубной и светской жизнью. Гламурный человек должен выглядеть красиво, а красиво расшифровывается как шикарно. Идеи гламура, по сути своей, позитивны. Они не несут постоянных неразрешимых этических, социальных или личных проблем. Скорее, наоборот, гламур это манифестация жизни без проблем вообще, яркого непреходящего праздника. Гламур еще иногда называют субкультурой позитива, где представители течения живут в искусственно созданном мире, в котором все хорошо, много друзей и постоянные вечеринки. Главная цель представителей этого направления – следовать идеалам, создаваемым глянцевыми журналами.

Аниме — это прежде всего название анимационных картин, которые производятся в Японии славятся тем, что вживаются в образ и нередко идентифицируют себя с ним. Интересно еще и то, что у анимешников полностью отсутствует какая-либо идеология, зато хорошо представлен характерный слэнг, изобилующий японскими словечками, изредка на русский манер.

Эта субкультура нередко встречает своих противников.Критики говорят об оторванности взглядов от мира и уходе талантов в другую культуру. С другой стороны представители аниме не устраивают общественных протестов и политических волнений. Они просто пребывают в своем мире.

Падонки — это современная субкультура, которая возникла и продолжает развиваться в интернет-сообществах основной идеологической особенностью является идея свободы личности по части удовлетворения своих инстинктов. С другой стороны, падонки отличаются нетерпимостью к национальным, сексуальным и другим меньшинствам, иногда устраивая флэшмобы – одновременные акции по закидыванию шапками того или иного пользователя.

Натуристы защищают и отстаивают право находиться в обнаженном месте в частном и общественном пространстве. Натуристов и нудистов от тех, кому просто хочется продемонстрировать на пляже обнаженное тело, отличает то, что у них существует своя философия близости к природе, человека, как одного из элементов творения. Натуристы проповедуют здоровый образ жизни, так как их отказ от одежды является всего лишь одним элементом мировоззрения. Они не культивируют вредные привычки, зато с удовольствием занимаются спортом. Натуризм также призван взращивать семейные ценности и уменьшать зацикленность на обнаженном теле – как говориться, клин клином вышибают. Раздетый человек, как считают натуристы, менее уязвим своим собственным страхам. Нудизм является мощным средством против стрессов, неуверенности, страхов, стыда, считают они. Пренебрегая одеждой, сторонники этого движения идут к своей внутренней свободе, постигают великие замыслы матери-природы и перестают обособлять себя от вселенной.

Скинхэды — это расисты, ультранационалисты с легким политическим уклоном. Выдержанный ими стиль носит окраску агитационного, который приводит примеры унижения нации лицами других национальностей, а также призывает бороться за национальные свободы. У скинхэдов существует четко очерченная программа по очищению нации, а также распределению общества, согласно этическим нормам, на слои, где обязательно представлены воины и рабочий класс.

Выделить специфическую идеологию готов довольно сложно по нескольким причинам. Первая из них заключается в особой важности настроения и эстетики, для тех, кто приписывает себя к этому течению – здесь явно видно влияние романтизма и неоромантизма, притяжение к мрачному и таинственному. Характеристики этой субкультуры включают в себя ненасилие, пассивность и толерантность.

Эмо — это сленговое определение субкультуры, которое произошло как сокращение от прилагательного эмоциональный. Представители эмо хорошо известны своим стилем и идеологией, которая довольно четко излагается в соответствующей музыке. Одежда, волосы, макияж и украшения очень темных цветов или оттенков черного это самая популярная модная тенденция среди представителей эмо. Другие популярные виды одежды это облегающие или кожаные штаны (прямые джинсы-трубы) одинаковые как на особах мужского, так и женского пола, обтягивающие футболки, на которых обычно красуется имя музыкальной группы, широкие ремни с большими заклепками и пряжками. Мужчины также могут носить брюки женского покроя. Обувь обычно черного цвета, на манер кедов. От готов эмо отличает сочетание в одежде черного и розового цветов: характерной иллюстрацией являются гетры в черную и розовую полоску. В прическе челка скошена на один бок, волосы обычно прямые и выкрашены в черный цвет. Глаза подведены черным и закрыты массивными очками с широкой оправой. Фишкой внешнего вида являются разнообразные значки и браслеты

Идеология эмо сосредоточена вокруг внутренних ощущений и эмоций человека. Основные понятия эмо: грусть, тоска и любовь выражаются в музыкальном исполнении при помощи специфических приемов, таких как скрим (дословно с английского «крик»), что приводит публику в надлежащее настроение. В более широком смысле быть эмо означает находиться в печали и писать стихи . Высокий эмоциональный тон, написание в стиле потока сознания, простая рифма или белый стих, обращения к телу, особенно к сердцу, использование мрачных или подавляющих прилагательных в порядке нагнетания, мотивы быстротечности времени и любви – вот характерные черты поэзии эмо. Здесь также часто используются клише «любовь это боль» и подобные ему. Эмо часто вызывают ассоциацию со слезливыми подростками, которые постоянно вздыхают и пишут стихи. Эта ассоциация приобретает реальную почву из-за их стиля: нередко подростковые прически и одежда, юношеский максимализм в высказываниях и так далее.  Они могут причинять себе физическую боль, чтобы заглушить боль душевную. Некоторые наносят себе увечья(всё зависит от индивидуального порога чувствительности. Эмо всей душой принимаю такие идеалы как верность, любовь на всю жизнь, преданность, дружба на всю жизнь. ЭМО приносят себя в жертву ради других, ради того, чтобы их близкие люди были счастливы, они никогда не причинят им боль. Они свято верят, что любовь только одна и на всю жизнь. Отсюда становится понятно, почему эмо так тяжело переживают расставание, раз любовь одна единственная и ты решил, что ты ее повстречал, а она исчезла, то ты теряешь смысл жизни.

Еще в прошлом году появился циркуляр Минобразования, в котором сказано: «В Нижегородской области по данным УФСБ России (письмо от 29.10.2007 № 5/7718) начали развитие идеи негативной молодежной субкультуры “эмо”, которое связано с суицидальными наклонностями подростков 12-16 лет». Региональное Министерство образования разослало во все школы циркуляры, предупреждающие о социальной опасности этого молодежного течения. Характер этих циркуляров - исключительно рекомендательный. В документе утверждается, что «мечта каждого Эмо — умереть в ванне от потери крови путем перерезывания собственных вен в области запястий. В этой связи некоторые из них носят повязки, которые закрывают нанесенные раны».

Возможное основание для таких циркуляров - письмо начальника управления ФСБ по Нижегородской области Олега Храмова губернатору области Валерию Шанцеву: эксперты ФСБ предупреждают о случаях самоубийств подростков в других регионах.

1. Роль семьи в профилактике наркомании

1.1 Типы семей по степени выраженности профилактического потенциала

1.2 Авторские программы профилактики наркомании

Введение

Антинаркотические профилактические мероприятия проводятся среди несовершеннолетних в различных контекстах: на школьных уроках, в массовых акциях, в телевизионных марафонах, рекламных изданиях, публикациях широкой печати и в виде листовок и буклетов, а также на встречах волонтерских движений и т.п.

Однако эффективность подобного воздействия ограничивается тем, что его объектом часто выступают неоднородные по своим установкам и восприимчивости коллективы подростков.

Специалисты, работающие с молодежью, указывают на необходимость дифференцировать профилактическое воздействие, сочетая при этом массовый подход с индивидуальным. Очевидно, что это возможно только в условиях весьма тесного взаимодействия превентологов со своими подопечными. Наиболее успешным примером идеи здорового и гармоничного развития детей, предупреждающего их обращения к психоактивным веществам, могут и должны быть их родители. Немаловажным является и то обстоятельство, что родители учащихся подростков, во-первых, - организованный контингент, а во-вторых, обладают высокой степенью мотивации к участию в профилактике подростковой наркомании. Однако не каждая семья в современных условиях по разным причинам готова участвовать в подобной работе. Поэтому в своей работе мы хотели бы отразить возможности вовлечения родителей в профилактику злоупотребления наркотиками подростков.

При исследовании этой проблемы целесообразно разобраться в терминологии.

Наркомания - это болезнь, которая проявляется влечением к постоянному приему в возрастающих количествах наркотических средств вследствие стойкой психической и физической зависимости от них с развитием синдрома лишения (абстиненции) в случае прекращения их приема.

Наркотики - это сильнодействующие природные, а также синтетические вещества, парализующие деятельность центральной нервной системы, вызывающие искусственный сон, иногда - неадекватное поведение и галлюцинации, а при передозировке - потерю сознания и смерть.

Психоактивые вещества (ПАВ) - это различные по своей химической структуре средства, которые обладают способностью изменять настроение, поведение и другие психические проявления человека. Если эти вещества обладают привлекательным для человека действием, то они могут вызвать зависимость от них.

Наркотическая зависимость от психоактивного  вещества - это сложный феномен, включающий психическую и физическую зависимости.

Психическая зависимость - это болезненное стремление (психическое влечение) принимать препарат, с тем чтобы испытать определенные ощущения или снять явления психического дискомфорта.

Признаками психической зависимости являются: ясно выраженное постоянное желание продолжать употребление данного вещества, добывая его любыми путями; тенденция увеличивать дозу приема, обнаруживая рост устойчивости; возникновение индивидуальных и социальных проблем. Перерыв в употреблении наркотика вызывает чувство тревоги и напряжения, а также нарушение сна, снижение настроения, раздражительность, неспособность сконцентрировать внимание, депрессия, угасание рефлексов, но нет тяжелого физического дискомфорта.

Физическая зависимость характеризуется непреодолимым влечением к наркотику, потерей контроля за принимаемой дозой, физическим комфортом в состоянии интоксикации и проявление синдрома лишения, то есть абстинентного синдрома, в случае прекращения приема наркотического средства.

Суть физической зависимости заключается в том, что постепенно наркотик встраивается в различные цепи обменных процессов в организме. Если наркоман не принимает соответствующее количество наркотика, то он испытывает различные по степени выраженности физические страдания: ломота, сухость кожи (или, наоборот, обильная потливость). Это явление называется абстинентным синдромом. Для его снятия необходимо принятие наркотика, дозы которого постоянно увеличиваются.

Профилактика - это системе комплексных, государственных и общественных, социально - экономических и медико-санитарных, психолого-педагогических и психогигиенических мероприятий, направленных на предупреждение наркомании.

1. Роль семьи в профилактике наркомании

Семья, как институт социализации, призвана обеспечить адаптацию подростка к жизни в сложных внешних условиях и защитить от деструктивных стимулов развития. В сфере профилактики подростковой наркомании роль семьи в настоящее время особенно важно, т. к. самоустранение семьи в вопросах профилактики наркозависимости и делегирование антинаркотического воспитания специалистам лишает этот процесс индивидуализации, что снижает его эффективность. Большинство семей весьма успешно фильтрует внешние наркогенные угрозы (доступность наркотиков, активность наркодельцов, угрожающие действия правоохранительных органов, неадекватная антинаркотическая или даже пронаркотическая пропаганда, зараженность ближайшего окружения наркотиками) и более-менее благополучно нейтрализует все внутренние - генетические, характерологические, возрастные и социальные, обусловленный жизненным опытом, риски, присущие подростку и делающие его особенно уязвимым.

Вместе с тем обычные, не девиантные и внешне даже вполне благополучные семьи по-разному справляются со своими протекторными функциями, обладают, можно сказать, разным профилактическим потенциалом. Более того, среди них существует значительное число таких семей, которые не только не защищают подростка от внешней наркогенной угрозы, но функционируя в режиме ложных (ошибочных) или даже патогенных родительских стратегий, сами формируют пронаркотическую семейную ситуацию.

1.1 Типы семей по степени выраженности профилактического потенциала

По степени участия в защите подростка от наркотизации можно условно разделить все семьи, если отбросить крайние варианты («успешные» семьи и «неблагополучные»), на пять следующих типов:

1) семья протекторная (защищающая), активный участник профилактики;

2) семья иммунизирующая, укрепляющая;

3) семья нейтральная, делегирующая свои обязанности по защите подростка от наркотиков;

4) семья гипопротекторная, гиперопекающая;

5) семья, не способная выполнять защитную функцию.

Соответственно каждая из этих типов семья по-разному проявляет себя по отношению к подростку и к наркотическим средствам, применяют различные стратегии противодействия наркотикам и нуждаются в различных формах участия, поддержки или вмешательства. Так, семья первого типа ориентирована на активную систематическую профилактическую работу. В этих семьях родители умеют сотрудничать с детьми. Речь идет о расширении тематики для диалога, включении наркомании наряду с пьянством, половой распущенностью, леностью и т.п. в категорию информированного и осознанного отвержения. Детям из этих семей наркотизация как раз угрожает меньше всего.

Семья второго типа, как правило, недооценивает риск наркотизации для своего ребенка и переоценивает его устойчивость соблазнам, давлению, наркотическому «заражению». Родители в таких семьях не придают особого значения упреждающему просвещению подростков, зато они ориентированы на поддержание гармоничных отношений в семье, тесные эмоциональные связи, взаимовыручку. Родители как бы сознательно снижают свой авторитет, отступают в тень, уверенные в том, что в подростковом возрасте на первом месте обязательно должна быть компания ровесников. Они снисходительно относятся к эпизодам употребления ПАВ, мирятся с экспериментами социального риска (прогулы в школе, отсутствие дома, опасные связи, дерзкое поведение и т.п.). Опасность наркотизации для подростков из этих семей обусловлена тем, что подростки балансируют между семьей и компанией ровесников. Внешне эти семьи выглядят как недостаточно защищающие подростка. Однако в занимаемой ими позиции можно усмотреть явно положительные моменты, так как подростки получают прививки малыми дозами в тех зонах свободы, которые они себе завоевывают. Такая рискованная стратегия семьи оправдывает себя, если родители не упускают бразды правления, не отказываются от участия в жизни ребенка и сохраняют к нему живое участие.

Семья третьего типа эмоционально разобщенная, с формальными связями. Родители практически закрывает глаза на проблему, пренебрегают теми рисками, которым подвергается ребенок, не имеющий надежной опоры в семье. Родители доверяют антинаркотическим интервенциям школы и полагают, что сумеют вмешаться, что не опоздают, что их вмешательство даст нужный результат. Они верят в позитивное общественное влияние и собственные силы. Вытесняя проблему наркотизации как невозможный вариант развития событий в своей семье, они отказываются от активной профилактики, заменяя ее ошибочной стратегией контроля занятости и окружения подростка.

Семья четвертого типа практикует тотальный контроль за жизнедеятельностью ребенка, нарушая его права на развитие и самоопределение. Родители в семьях этого типа пытаются воспроизвести стиль и отношения в семье, где они выросли, без учета индивидуальности ребенка, изменившихся обстоятельств и условий его развития. При этом родители стремятся лично контролировать детей, а, по сути, манипулировать ими, навязывая им «во имя их же блага» определенные вкусы, стереотипы поведения, приоритеты, ревниво оберегая детей от постороннего влияния, замыкая их интересы на себя и семью. Тем самым нередко создается своеобразная искусственная среда обитания ребенка. Именно для таких семей характерна ошибочная родительская стратегия опеки и диктата, приводящая подростка к протестному поведению, к гипертрофии ценностей дворовой компании, к демонстративной эмансипации.

Семья пятого типа представляет собой пример характерного «неполного родительского соответствия». В такой семье родители необоснованно расширяют границы свободы ребенка (иногда из эгоистических соображений: «пусть растет самостоятельным», «нечего с ними нянчиться») и пренебрегают многими своими обязанностями по уходу за детьми и обеспечению им надлежащих условий для воспитания и развития. В вопросах антинаркотической профилактики для этого типа семей характерна ошибочная родительская стратегия невмешательства или провокации. Здесь, как правило, не говорят о вредных последствиях злоупотребления алкоголем и наркотиками. Опасность алкоголизации в раннем возрасте недооценивается. Родители считают неизбежным потребление несовершеннолетним спиртных напитков, подчас сами приобщают детей к алкоголю во время семейных застолий, считая это знаком доверия к детям и атрибутом их взросления. Такая семья не защищает ребенка от опасностей наркотизации, не укрепляет его иммунитет. Злокачественность развития подростка в такой семье заключена в том, что он встречает алкоголь в ближайшем окружении, постоянно наблюдает и перенимает негативные образцы обращения с психоактивными веществами и воспринимает злоупотребление ими как норму жизнедеятельности.

В соответствии с выделенными типами семей следует рекомендовать различные дифференцированные варианты антинаркотической семейной профилактики. Семьи первого и второго типов нуждаются, в основном, в консультировании и информационной поддержке. Им можно доверить профилактическую работу, нужно лишь укрепить веру в свои силы, а также расширить представления о возможных методах влияния на подростка и его окружение. Родителям следует заботиться не только об общем уровне развития детей, но и о формировании у них навыков противодействия давлению микросреды, умения критически оценивать ситуацию и интересы окружающих.

Семьи третьего и четвертого типов нуждаются в профессиональной коррекции ошибочных родительских стратегий как в ходе индивидуальных консультаций, так и групповых сессий.

Семьи пятого типа нуждаются в более активных формах воздействия - контроле, обучении эффективному «семейному менеджменту», стимулировании антинаркотической мотивации.

Также большую опасность с точки зрения формирования наркомании у подростков представляют семьи, в которых за внешним благополучием скрываются нарушения семейного взаимодействия часто не осознаваемые ее членами. Неблагополучные семьи, как правило, состоят на учете специальных социальных служб и с ними проводится соответствующая социально-психологическая работа, направленная на профилактику нарушений семейного функционирования. Однако психопрофилактическую работу необходимо начинать именно с внешне благополучными семьями, чтобы увеличить их наркоустойчивость. В связи с этим, необходимо отметить, что здоровая семья является одним из важнейших факторов эффективной позитивной социализации ребенка и профилактики наркомании. Среди психологических факторов, создающих условия для злоупотребления подростками психоактивных веществ, большое значение имеет неблагополучие в семье, а также нарушение семейного функционирования.

Таким образом, семья также как и окружение сверстников может быть фактором наркозависимости. Часто родители признают необходимость проведения антинаркотической профилактики, но обнаруживают недостаток своих педагогических знаний. Усиление сотрудничества семьи со специалистами в различных областях социализации может помочь ей преодолеть свой страх и неумение общаться с подростками, наладить взаимодействие между поколениями, понять и вовремя исправить свои ошибочные стратегии антинаркотической профилактики. Таким образом, обычная «нормальная» семья нуждается в укреплении внутрисемейных отношений, которые являются необходимым условием для выполнения ею своих задач по подготовки ребенка к интеграции во взрослое общество.

        Для вовлечения родителей в профилактику злоупотребления наркотиками прежде всего необходима разработка на национальном и местном уровне программ информационно-разъяснительной работы среди родителей. Такое информирование потребует объединения усилий различных государственных структур, органов местного самоуправления, различных общественных организаций, научных учреждений, СМИ, церкви, учебных заведений.

1. Необходимо разработать действующие механизмы информирования и повышения уровня педагогических и психологических знаний родителей.

2. При комитетах по делам семьи и молодёжи должна быть организована консультативная помощь родителям по вопросам воспитания детей и профилактики наркозависимости.

3. Необходимо организовать широкое информирование родителей:

§ об опасности употребления любых видов наркотиков;

§ о необходимости обсуждения данной проблемы с детьми;

§ о том, в каком возрасте, каким образом проводить эти беседы и какие темы необходимо обсуждать;

§ о современных наркотиках (с учётом региональной специфики), их действии на организм и о том, как они выглядят;

§ о симптомах употребления наркотиков;

§ о недопустимости пробы наркотика;

§ об опасности общения с людьми, употребляющими наркотики.

4. Разработать и напечатать большим тиражом информационные материалы для родителей, которые должны бесплатно раздаваться через школы и родительские комитеты.

5. Использовать потенциал школ в проведении информационно-разъяснительной работы среди родителей. Подготовить учителей к проведению индивидуальных и групповых собеседований с родителями, нуждающимися в консультировании.

6. Информировать родителей через СМИ, используя разные формы подачи материала: образовательные программы и фильмы, круглые столы, телевизионные форумы, социальную рекламу.

7. Очень важно организовать активность самих родителей на уровне школы, микрорайона в виде становления и поддержки таких общественных движений как «Родители против наркотиков».

Авторами первой программы «Семья и школа вместе» являются Т.Б. Гречаная, Л. Макдональд, В.В. Барцалкина и др. Целью программы является содействие тому, чтобы ребенок был успешен в основных сферах своей социализации - в школе, дома и вне дома. Одна из задач программы - усиление сплоченности семьи как защитного фактора в профилактике зависимостей. Программа может использоваться для профилактической работы как со всеми школьниками, так и с детьми группы риска. Она рассчитана на работу с целым классом в форме семейных занятий один раз в неделю. Занятия включают короткую презентацию специалиста и дальнейшее обсуждение темы, структурированное с помощью вопросов. В помощь родителям раздаются материалы и адреса консультативных и лечебных центров. В детскую часть занятия рекомендуется включать упражнения на повышения самооценки. На занятиях стимулируется активное участие детей и взрослых дискуссии, что позволяло снять запрет с обсуждаемой темы и помогало родителям открыто говорить с детьми о вредных последствиях употребления ПАВ, о возможностях устроить веселый праздник без алкоголя, о необходимости обращаться к специалистам при возникновении проблем в семье и т.д.

Авторами второй программы - «Обучение жизненно важным навыкам в школе. Программа профилактики злоупотребления ПАВ (работа с родителями)» - являются Н.П. Майорова, Е.Е. Чепурных, С.М. Шурухт, О.Б. Семина. Авторы омечают, что в работе с родителями учителю необходимо быть готовым к преодолению специфических сложностей:

1) по сравнению с детьми взрослая аудитория, как правило, гораздо более закомплексована и инертна, а значит, труднее поддается воздействию;

2) родительская аудитория считает себя достаточно просвещенной и компетентной, чтобы принимать чужие советы относительно воспитания собственного ребенка, тем более что советы носят обобщенный характер и не учитывают специфических особенностей семей.

План занятий с родителями включает пять тем, изложение учителем каждой из них сопровождается выполнением заданий, обсуждением домашнего задания и завершается рефлексией. Темы занятий ориентированы на развитие родительской поддержки подростка: как помочь ребенку стать увереннее, научиться заботиться о других, делать вместе общие дела, принимать решения и отвечать за сделанный выбор.

Третья программа - «Формирование здорового жизненного стиля. Программа психологической работы с родителями». Ее авторами являются Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, О.В. Зыков и др. Цель данной авторской разработки - дать родителям знания и навыки, способствующие эффективному, социально - поддерживающему и развивающему поведению в семье и во взаимодействии с детьми. На занятиях родители получают знания о психологических особенностях ребенка, о семейных отношениях, осознают собственные ресурсы, анализируют свою семейную ситуацию.

В работе Т.И. Петраковой указывается, что родителей надо не просто вовлекать в активную профилактическую деятельность, но и научить вести диалог со своими детьми о ПАВ, а также излагает логику работы с родителями:

1) преодоление оборонительной позиции родителей, препятствующей восприятию информации о предпосылках наркотизации подростка: отрицание самой возможности приобщения их ребенка к наркотикам;

2) информирование о наркологической ситуации с анализом отдельных случаев и разбором возможного поведения родителей, а также оценкой их последствий;

3) мотивирование родителей к участию в профилактике (консультирование, формирование групп самопомощи родителей);

4) «соответствующее обучение» родителей - волонтеров для участия в родительских конференциях и специальных тематических собраниях.

Автор считает необходимым обратить внимание родителей на факторы риска приобщения к употреблению ПАВ в окружающей среде (расположение торговых точек, работа правоохранительных органов, охрана учебных заведений, соблюдение правил продажи спиртных напитков и лекарств и т.п.), на необходимость осознания собственного отношения к ПАВ и критического подхода к рекламным объявлениям, песням и поговоркам, анекдотам, материалам СМИ по проблеме.

Заключение

Семья имеет большой потенциал в предотвращении приобщения ребенка к наркотикам. Правильное воспитание должно формировать ответственную самостоятельную заинтересованную личность со сложившимися ценностями и целями, жизненными планами, здоровыми способами получения удовольствия, собственным опытом побед и уважением к себе. Родители должны поддерживать доверительные отношения с ребенком, но в то же время постоянно контролировать его поведение, избегая гиперопеки. Необходимо знать окружение подростка и уметь вовремя распознать у приятелей признаки употребления наркотиков. Кроме того, родители должны обсуждать с ребенком проблемы наркомании, рассказывать о видах наркотиков и их воздействии на организм, о решающей роли первой пробы наркотика на пути к наркозависимости, об опасности общения с людьми, употребляющими наркотики, о том, где, кто и как может предложить наркотики, о том, как отказаться от предложений «присоединиться». Такие беседы должны проводиться постоянно, так как чувство опасности может со временем притупляться, в особенности, если подросток общается со сверстниками, употребляющими наркотики. При правильном воспитании ребенка, при его полной информированности об опасности приобщения к наркотикам, родительский контроль подкрепляется, а со временем полностью замещается, самоконтролем человека, ценящего здоровый образ жизни.

Однако роль включения семьи в программы профилактики наркозависимости часто недооценивается. Необходимо разрабатывать такие профилактические программы, в которых объектом воздействия выступают все члены семьи, а содержание не сводится только к информированию о признаках регулярного употребления ПАВ и его негативных эффектах. С помощью таких программ необходимо добиваться позитивного семейного окружения, развития устойчивых эмоциональных связей и привязанностей между членами семьи, четкого осознания всеми семейных ценностей и адекватной воспитательной антинаркотической стратегии, что в совокупности может быть действенным фактором защиты от приобщения подростков к ПАВ.

РОЛЬ СЕМЬИ В ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОМАНИИ, РЕАЛЬНАЯ И ПОТЕНЦИАЛЬНАЯ

Ю. А. Свеженцева, Д. А. Головченко

Есть множество социально-культурных факторов, способствующих приобщению молодёжи к наркотикам. Но один среди них превосходит по силе влияния и, буквально, затмевает действие остальных факторов, — это общение с людьми, имеющими опыт употребления наркотиков. Знакомые, друзья, родственники, уже знающие вкус наркотика, но ещё не чувствующие зависимости, ломки, представляют серьёзную опасность для подростка. Во-первых, он им доверяет, уверен, что близкие люди не хотят ему зла. Во-вторых, такие люди совершенно искренне делятся своим впечатлением о «кайфе» и предлагают попробовать. В-третьих, они заражают своей уверенностью в том, что наркотики можно употреблять, контролируя себя, чтобы не стать «законченным» наркоманом. В-четвертых, в глазах подростка такие люди выглядят смелыми и решительными, готовыми рисковать, что часто привлекает молодёжь в силу их возрастной специфики.

Фактор общения с людьми, пробовавшими наркотики, приобретает особую силу также потому, что молодёжь формирует своё представление о наркотиках, в основном, в общении со сверстниками и из СМИ [1]. Однако в молодёжной прессе информация зачастую подаётся так, что может способствовать приобщению к наркотикам [2]. Кинофильмы, музыкальные программы также «грешат» эстетизацией наркопотребления. В школах, вузах проводятся беседы о вреде наркотиков, но исследования показывают их низкую результативность. Как видно, нет ничего, вызывающего доверие подростка, в противовес тому, что говорят о наркотиках сверстники, знакомые с их вкусом.

Можно ли оградить своего ребёнка от людей, пробовавших наркотики? Нет. Он может их встретить везде: в школе, на улице, в вузе, на спортивных площадках и дискотеках. Но ребёнка можно подготовить к этим встречам так, чтобы они не стали для него фатальными. Важную роль в такой подготовке может сыграть семья подростка.

Семья может и должна ограждать ребёнка от употребления наркотиков. С этим выводом согласны зарубежные и отечественные специалисты, занимающиеся профилактикой наркомании, — социологи, психологи, педагоги, психиатры-наркологи. Однако социологические опросы молодёжи показывают, что родители мало обсуждают со своими детьми проблему употребления наркотиков. Кроме того, даже если такие беседы проводятся родителями, они не влияют на решение подростка попробовать или нет наркотик [3]. Напрашивается предположение: современные семьи не готовы противостоять приобщению к наркотикам их детей.

Что нужно делать родителям, чтобы защитить ребёнка от наркозависимости? Каких знаний, навыков не хватает современным родителям для этого? Видят ли они реальной угрозу приобщения к наркотикам своего ребёнка? Каким надо воспитывать ребёнка, чтобы он мог противостоять соблазнам попробовать наркотик? Могут ли родители опознать, что их ребёнок употребляет наркотики? Знают ли они, что надо делать в таком случае? Ответы на эти важные для определения направлений профилактики наркомании вопросы требуют углублённого изучения нынешней ситуации с применением разнообразных социологических методик.

В проведённом нами исследовании мы попытались выяснить, чего же не хватает современным семьям, чтобы быть результативным субъектом профилактики наркомании. Исследование выполнено по методике RAR («быстрая оценка и ответ»). Оно включало:

8 полуформализованных интервью с родителями наркоманов для определения внутрисемейных факторов, способствовавших (или не препятствовавших) приобщению ребёнка к наркотикам.

7 полуформализованных интервью с «экспертами» для определения потенциальной роли семьи в профилактике наркомании. В качестве экспертов выступили люди, работающие с наркозависимой молодёжью и их родителями: врачи-наркологи и лидеры групп поддержки для наркозависимых при церквях.

223 формализованных интервью родителей детей в возрасте 12–18 лет для определения того, какова ныне роль семьи в профилактике наркомании.

Среди множества причин употребления подростками наркотиков практически все эксперты, имеющие медицинское образование, на первое место выделяют генетические и физиологические: наследственная предрасположенность к аддиктивному поведению, осложнённые беременность и роды, черепно-мозговые травмы с потерей сознания в анамнезе. Эти факторы «готовят благодатную почву» для развития наркозависимости. Таким детям сложнее учиться в школе, ходить в детский сад, отстаивать свои интересы, заниматься спортом, проявлять интерес к обучению и т. д. Однако приобщится или нет подросток к наркотикам, — далее это зависит от психологических и социальных причин. Все эксперты подчёркивают важность влияния семьи, так как правильное воспитание может уменьшить, а то и вовсе сгладить биологические предпосылки.

«Социально-психологические факторы даже больного ребёнка могут сделать здоровым, помочь ему выровняться. Но отрицательные социально-психологические факторы даже здорового ребёнка со здоровой наследственностью со здоровой нервной системой сделают больным, обязательно».

«…Если биологические факторы вышли на переднее место, то целая группа социально-психологических факторов могут изменить цену этих биологических факторов. Т. е. если этих детей правильно воспитывать, загрузить их спортом, направить их интересы на учёбу, помочь им утвердиться в этом мире, то все эти факторы нивелируются».

Среди важнейших факторов, способствующих наркопотреблению, эксперты назвали также отношение к учёбе, к преподавателям, успеваемость; отношения в семье («могут быть конфликтные, формальные — тоже плохо»); вынужденный выбор профессии; эпизодическое употребление других психоактивных веществ.

Эксперты, ведущие группы поддержки для наркоманов и алкоголиков, основную причину наркомании видят в отсутствии родительского внимания, ощущения заботы и нужности у ребёнка.

«Основная причина наркомании — это их одинокая жизнь. Может быть, в чём-то недостаточное проявление родительского внимания, воспитания. Где-то недосмотрели, где-то было просто упущено, какое-то время они не проявили любовь и внимание к ребёнку. Почему? Потому что в основном проблема заработать побольше денег на жизнь, или как-то выкарабкаться в этой жизни. Они забывают, что основное не это, а дети, которым нужно больше внимания, больше любви. Вот они, я со многими разговаривала, они были одинокими, в своей семье они были оставлены родителями».

Все эксперты сходятся в том, что роль семьи в воспитании ребёнка, в том числе и антинаркотическом, определяющая. С раннего детства родители должны придерживаться такой линии в воспитании, когда ребёнок ощущает опеку и внимание родителей, и в то же время имеет пространство для независимых действий, зная при этом, что ему доверяют.

«Патологическое воспитание (гипопротекция и гиперпротекция), которое в принципе коверкает личности детям, приводит к тому, что ребёнок предрасположен к возникновению наркомании и алкоголизма».

При опросе родителей наркоманов наблюдались виды неправильного воспитания, описанные А. Личко в работе «Подростковая наркология» [4].

«В детстве он был очень спокойный, послушный. Если вот ему скажешь, что вот этого не делай, то он не будет делать до тех пор, пока не разрешишь».

«Он податливый такой, мягкий, я и не думала, что он будет таким же податливым в компании друзей, что им так легко управлять. Я думала, что знала всё про него».

«С родителями никогда не спорил».

«Он был послушным, образцовым, хорошим мальчиком, проблем с ним никогда не было, мне с ним было легко. Я его легко контролировала… Но он легко попадал и под влияние других детей».

«До какого-то определённого возраста он не проявлял какого-то своего недовольства ко мне. Да, это он мне сейчас говорит: «Мама, ты меня слишком зажимала». Но он меня слушался. Я сказала, он делал. Я его в таких вот строгих рамках держала».

Воспитанные таким образом дети привыкают к тому, что всё за них решают родители, самостоятельно принимать решения они, в результате, не умеют. Кроме того, как только появляется возможность уйти из-под всеобъемлющей опеки, у них обостряется реакция эмансипации: они нарушают все родительские запреты и стремятся туда, куда раньше было нельзя. Но из-за не сформировавшейся самостоятельности, неумения постоять за себя, они, уходя из-под влияния родителей, попадают под влияние друзей.

Другой тип неправильного воспитания, проявившийся в интервью, — воспитание ребёнка «в культе болезни». Такое воспитание встречается в семьях, где дети часто болеют. Болезнь ребёнка становится центром внимания всей семьи, его ограждают от малейших усилий и, в результате, при столкновении с проблемами такой ребёнок пытается уйти от решения проблем, от реального мира, в частности, с помощью наркотиков.

«…для него не было никаких ограничений в жизни, может быть я и виновата в чём-то. Я всегда его старалась ограничить от физического труда. Он болел, поэтому мы всегда его берегли. Никаких обязанностей по дому у него не было».

По мнению экспертов, нужно воспитывать в ребёнке сильную личность, чтобы он накопил опыт собственных побед, а не поражений.

«Как вы думаете, какое внутреннее содержание у энуреза, заикания, алкоголизма, наркомании? Внутреннее содержание их — это защитное поведение ребёнка, это способ защиты. В этом мире мы можем двумя способами защищаться. Первый способ для сильных людей, активное самозащитное поведение, когда человек кончает институт, собирается на самую высокую гору планеты, любит самую красивую женщину, стихи ей пишет, когда он дерется, отстаивает свои интересы. Ну, в крайнем случае, убегает, когда много слишком противников, это всё активное самозащитное поведение. А есть ещё пассивное поведение, для слабых. ребёнок может выйти на сцену, громовым голосом рассказать стихотворение, анекдот. Ему будут все кричать «молодец», и он, довольный, сядет на место. Но он может выйти на сцену и «пых-пых», и ни одного слова не сказать, и получит внимания в тридцать раз больше, чем тот, который рассказал. И все его будут жалеть, и он сопли выпустит, слёзы выпустит, будет жевать это, и будет этим жить, это способ защиты, способ поведения. И до десяти лет порой хватает невротического способа слабому ребёнку, чтоб спрятаться от проблем, его все жалеют, его даже за хлебом никто не посылает. Его вызвали на уроке, он сразу тут же замолчал, «садись-садись, потом ответишь», — он уже имеет преимущества перед другими. Он свою слабость превратил в своё преимущество, но остановилось теперь его развитие. А в 10–11 лет такого способа защиты уже становится недостаточно, и тогда слабый человек может другими способами защищаться, пассивными тоже. Скажем, в газете написали письмо офицера, что ему три месяца не платят зарплату и он не может накормить детей, поэтому он уходит из жизни. Взял и застрелился. Он поступил как слабый человек, радикально разрешил для себя проблему: бац — и его нет. Другой слабый человек, когда ему плохо, трудно, у него многое не получается, он даёт депрессию, галлюцинации, бред, реактивные состояния, и прячется у нас в психбольнице здесь, 5–7 лет живёт. А мама ходит его кормит из клювика в клювик, а он даже не спрашивает, откуда она еду берёт, он поступил как слабый человек. Третий слабый человек выставил впереди себя невроз, и спрятался за этот невроз, как ежик спрятался за свои колючки, и живёт теперь. Четвертый слабый человек напился, нанюхался, наширялся, у него улыбка на лице, ему хорошо. Он ни за что не отвечает, ему не надо ходить в институт, не надо ночью сидеть заниматься, не надо девушку самую красивую любить, не надо на самую высокую гору подниматься, — он показал, что он слабый.

В том-то и дело, что мы должны из своих детей воспитать победителей, а не побежденных, они должны накопить опыт побед, а не опыт побежденного. Невротик, алкоголик накапливает опыт побежденного, и это воспитание, это социология».

В исследовании судеб наркоманов методом биографического интервью [5] большинство респондентов рассказывали о том, что родители их баловали, задаривали дорогими подарками. «Выполнялись все мои желания», «у меня первого появлялись самая модная одежда, радиоаппаратура», «в нашем доме был закон: для ребёнка — всё!». Так построенные отношения, по всей видимости, формировали у ребёнка своеобразный «паралич воли», неумение сопротивляться соблазнам, особое отношение к своим желаниям: они должны выполнятся. Подобный тип отношений часто встречается в состоятельных семьях, в которых родители заняты своими проблемами, а недостаток внимания ребёнку «компенсируют» подарками и деньгами. Некоторые такие респонденты, описывая первую пробу наркотиков, говорили: «Мне захотелось, во что бы ни стало, попробовать, прямо закортило». Незнание с детства слова «нет» создало иллюзию вседозволенности в жизни, особое отношение к запретам и ограничениям: их можно нарушать. Один из опрошенных сформулировал это так: «Я по жизни такой. Если мне чего-либо захотелось, я обязательно сделаю. Если я вижу цель, то не вижу препятствий».

Эксперты настаивали на том, что родители должны уделять внимание своим детям, стремиться организовать свободное время подростка в соответствии с его интересами, приобщать ребёнка к здоровому образу жизни, «чтобы у него не было свободного времени, потому что многие поступки плохие совершаются именно от скуки. Когда ребёнок не имеет каких-то определённых интересов, когда он не знает, чем себя занять, то это очень рискованная ситуация».

«Чтобы защитить от наркотиков, надо просто заинтересовать ребёнка чём-то совсем другим. Интересоваться, быть внимательным к ребёнку, что ему интересно. Не навязывать ему что-то своё, как делают зачастую родители. Я знаю как родители: « Ты должен пойти вот туда, ты должен заниматься этим». Ребёнок никому ничего не должен на самом деле. Ребёнку лучше дать занятие по интересам, чтоб он был счастлив. И, конечно, всегда подогревать это. Больше общения, брать с собой ребёнка в те интересные места, где ему будет нравиться. И как можно меньше бывать в компаниях, где могут и курить, и ругаться, и пить».

«Главное, — когда недостаток любви, и если родители не смотрят, чем увлекается их ребёнок. То есть на каком-то этапе, где-то в 12 лет, уже нужно, безусловно, смотреть, с кем он связан, какой круг общения, и безусловно, со своей стороны как родителя проявлять особенную заботу и внимание, постараться его отвлечь, найти ему какое-то занятие, проследить, привить к этому любовь своим отношением».

«Многие вообще не замечают и по сегодняшний день, есть дети, которые освободились от наркотиков, а родители не знают. У меня есть несколько таких человек. Так много таких, да. Родители эти в основном настолько небрежно относятся к своим детям, что я так понимаю, что они им не нужны. Если уже она освободилась, уже ходит в церковь, уже свободна, и только потом она говорит: «Мама, я же кололась!», или «Папа, я кололся!», а родители по-настоящему узнают, что они были наркоманами. Это ж понятно, что та самая причина, что дети не нужны им были. Просто проблемы были важнее какие-то, но не воспитание детей. Может финансовые проблемы, больше заработать, обеспечить на жизнь более облагораживающую. Хотя гибнет ребёнок. Ну, это всё зависит от родителей, только от родителей».

По мнению экспертов, трудно выделить какой-либо тип семей, относящихся к «группе риска» наркомании. Проблема наркотиков может затронуть как богатые, так и бедные семьи, разница лишь в том, что дети из богатых семей употребляют дорогие наркотики, а дети из бедных семей — те, что дешевле. Однако если родители курят, имеют пристрастие к алкоголю и наркотикам, это делает более вероятным аддиктивное поведение детей.

«Конечно, если родители алкоголики, если родители наркоманы, тогда в этой семье намного больше риска, что их ребёнок тоже будет злоупотреблять спиртными напитками, будет употреблять алкоголь. Если, например, в семье все курят, если девочка или мальчик видят, что мама курит, папа курит, старший брат курит, старшая сестра курит, ребёнок уже считает это чем-то обычным. Естественно, такой подросток курит рано, уже в 10–12 лет. Таким образом, первый фактор риска — дурной пример родителей. Те практические стереотипы, которые ребёнок видит в течение жизни, они легко подхватываются, схватываются, усваиваются детьми, особенно в раннем детском возрасте, в подростковом возрасте. И потом даже родители не могут понять. Они ведь всё улавливают, даже позы, например, как сидят за столом, а если присмотреться, так они отражением родителей получаются. Кроме того, если родители алкоголики-наркоманы, то они, естественно, не могут нормально уделять внимание своим детям. 10–15 лет назад для нас это было не так актуально: дети наркоманов. В 85-й, 86-й годы не было такого, чтобы мы видели, что отец — наркоман, и ребёнок — наркоман, сейчас же такие случаи есть. Раньше мы видели только алкоголизм: папа — алкоголик и ребёнок — алкоголик, то сейчас уже есть такие случаи: папа — наркоман, дядя — наркоман, ребёнок — наркоман. Есть уже пациенты — потомственные наркоманы, наркоманы, выросшие в семье наркоманов, подростки, которым сейчас 15–16 лет, у которых родители были наркоманами».

«А бывает и полная семья, и благополучная семья во всех отношениях, но опять же уделяли мало внимания, потому, что папа зарабатывает деньги, там какой-нибудь крупный предприниматель, тоже там чуть ли не круглосуточно. Мама тоже ребёнка особо не замечает. Потом с одной стороны хорошо, что семья богатая, обеспеченная, а с другой стороны дают подросткам без контроля деньги. Т. е. есть возможность купить наркотик. Куда их ещё тратить? Ну, сходил в бар, на дискотеку, теперь ещё это попробую. Попробовал раз-два и пристрастился. Всё должно быть со стороны семьи под контролем. Моё мнение, что папа с мамой должны знать, куда идёт ребёнок, в какую компанию, знать, с кем он общается».

«К нам привёл преподаватель юридического института своего сына. Сын учился за границей, они его отправили школу кончать в Лондоне. Сюда приехал, папа его в свой юридический институт устроил на первый курс. Ребёнок сейчас на втором курсе, но на занятия не ходит. И, наконец, папа увидел, что сын токсикоман. Пожалуйста, только два года! Так папа же с высшим образованием, ему и в голову не приходило такое. А мама работает в милиции, крупный милицейский чин. И мама говорит: «Что с ним делать?» Я говорю: «Мама, бросайте работу, берите наручники, пристёгивайте к себе, и ходите вместе, вдвоём кругом. То, что вы раньше не делали. Вы сына даже в Лондон отправили, чтоб им не заниматься. А ему нужна любовь, внимание, ласка, одобрение, поощрение, совместная деятельность, у него этого не было».

Практически все опрошенные родители наркоманов в прошлом не считали проблему наркомании актуальной для города, не ощущали её близости. Они не знали симптомов наркомании, не обсуждали эту проблему с детьми и не представляли, куда можно обращаться за информацией и помощью. Они ошибочно считали, что эта беда не может случиться с их детьми, обосновывая это рядом стереотипов:

«В то время, когда наркомания только начиналась в нашей стране, в 1980–1981 гг., я работала учителем в школе. У нас проводили беседу, как различать наркоманию, как отличать, и я думала, как хорошо, что у меня дочка, ведь наркомания — это удел мальчишек. Какая глупая я была!»

«Меня на это не тянуло никогда, а чего его должно тянуть?»

«Я старалась заострять внимание, чтобы он не пил. Что такая беда ещё будет — я не думала».

«Нет, не говорила я с ним о наркотиках. Он всё прекрасно это знает».

«О наркотиках я с ним не говорила ни в детстве, ни в старших классах. Это же и так понятно. Я не думала, что это может его касаться»

«О наркотиках мы с ним в детстве не говорили никогда. Почему? Я думал, что он достаточно разумный, чтобы не употреблять это дело».

«О наркотиках не говорили, так как я сама ничего о них не знала».

«Разговоров о наркотиках не было, потому что это было в 1999 г., и никакой информации не было».

Не владели информацией о наркотиках даже те из родителей, которые работали учителями и по роду деятельности должны были бы сами нести эти знания и детям, и их родителям.

Уровень информированности родителей о наркотиках все опрошенные эксперты также оценивают как недостаточный. Родителям не хватает знаний, они не могут грамотно беседовать с ребёнком на данную тему, не могут вовремя определить, что ребёнок пробовал наркотики, и принять соответствующие меры.

«Родители плохо информированы о наркотиках. Статистики у меня такой точно нет, но если подросток попробовал наркотик, т. е. состоялось знакомство с наркотиком, то обычно проходит где-то около года, пока родители начинают догадываться. А потом получается, что у него та же среда, круг друзей, и он начинает злоупотреблять. А бывает и сразу: раз попробовал, два и пошло, и где-то через 2–3 недели или месяц уже ежедневно и зависим от наркотиков. Т. е. обычно где-то около полугода, как рассказывают. А узнают родители по-разному: которые более так замечают, что состояние какое-то не такое — сонливость, потерял интерес к тому-то — проходит обычно не год, а когда колется уже месяц-два. Родители замечают: «Что такое?» «Да, я просто сонный или там поругался с кем-то».

«…и не хватает знаний, и не замечают вовремя по поведению ребёнка, что что-то немножко не так. Потому что если человек работает или на заводе, или в каком-то учреждении не медицинском, то откуда ему знать? Я ещё не сталкивался с таким, чтобы как-то более-менее подробно рассказывали по телевидению, или ещё где-то. Рекламу я видел тампаксов, зубной пасты, чего угодно, но чтобы рассказывали вот это всё: признаки, какие дети могут быть и т. п., я не встречал, чтоб было такое. Поэтому вполне возможно, что не хватает знаний. Знают, что такое наркотики, знают, что это плохо, но как это заметить на ребёнке, я думаю, мало кто знает».

«Наркотическое действие трудно определить незнающему человеку. Внешне поначалу мальчик или девочка могут выглядеть, в общем-то, нормально, особенно, если это действие героина, то он просто спокоен. Он может быть настолько обходительным и вежливым со своими родителями. Единственно, что его может выдавать, то это глаза, в которых маленький зрачок. Но это ж надо ему заглянуть в глаза. Наркоманы обычно очень технично отводят взгляд в сторону, родители ничего не замечают. То есть зачастую не хватает знаний у родителей, чтобы определить. Просто если по себе судить, сейчас я знаю. Я, допустим, за километр их вижу, мне не надо в глаза смотреть. Я просто знаю их походку, стойку и т. д., все жесты наркоманов. Конечно, родители, которые не посвящены в это, даже ничего не видели и не слышали, конечно, им трудно определить. Идёт такая игра хорошая актёрская, то есть каждый наркоман — хороший актёр. Вот чему учат наркотики, так это хорошо обманывать».

Недостаточная информированность родителей о наркотиках и их действии приводит к нерезультативному контролю: в семьях очень долго не могли распознать, что ребёнок употребляет наркотики. Их «водили за нос» от полугода до двух и более. И это не случайно. Как сказала одна мама: «Меня обмануть не сложно». Практически все родители считали, что у них были близкие и доверительные отношения с детьми, но в какой-то момент оказывалось, что это стало заблуждением.

«Мы заметили, что ребёнок употребляет наркотики, когда уже было поздно, он уже был на системе, в глубокой зависимости», «мы увидели уже, когда вся рука была заколота, там уже дальше скрывать было нечего», «И узнала я об этом, когда он мне сам сказал. И на этот момент он уже регулярно каждый день потреблял наркотики…»

«Какое-то помрачение, у него не было никаких желаний: ни работать, ни учится, ничего-то делать. А только спать, смотреть телевизор и читать. Я понимала, что с ним что-то творится. Думала, может ему нужна женщина, ну, мало ли?»

«Говорил, что пива с друзьями выпил. Единственное что — из дома пропадала сода. Я спрашивала, а он говорил, что он чего-то мыл, чистил. Уже потом, когда узнала, что он употребляет наркотики, я стала догадываться, что они как-то это используют в приготовлении или очищают им что-то».

«Я никогда за ним этого не замечала. В доме он этим, естественно, не занимался. Я относила этот его странный вид за счёт того, что он выпил, я не думала, что это наркотики. Я думала, он выпивший, хотя запаха нет».

«Он был в каком-то перевозбуждённом состоянии, какое-то неудержимое веселье, что ли. Он мог сутками не спать. Мало того, я заметила, что стал очень сильно худеть. Мамы всегда стараются покормить, чтоб он был в нормальном виде. Он моментально похудел, он высох. Я говорю: «Ты болен». А потом он мне признался: «Мне нужно лечь в больницу, срочно»…

«Я заметил, что он стал пассивным. И потом я заметил, что он приходит не в гости, а за деньгами. Он приходит, говорит: «Дай денег». Причины приводил такие веские».

«Поздно приходил, смотрел телевизор, и было такое ощущение, что он ничего не видит и не слышит. Отсутствующий взгляд. Спал без конца: утром и днём, а ночами не спал. Вроде всё в порядке: где-то гулял. А мене говорил, что даже курить брошу».

Массовый опрос родителей г. Харькова показал, что, с одной стороны, родители понимают всю серьёзность проблемы наркомании: 92% опрошенных считают наркоманию серьёзной проблемой для города. Однако угрозу наркомании для своих детей родители воспринимают не столь адекватно: 48% родителей считают, что эта проблема их детям не угрожает, и лишь 30% признают эту опасность.

Интересны представления родителей о том, откуда их дети черпают информацию о наркотиках. В числе наиболее актуальных источников информации назывались СМИ (61%), родители (мать — 48%, отец — 14%), учителя (45%) и друзья (44%). Опрос учащихся, проведённый Национальным университетом внутренних дел [6], даёт другую картину: на первом месте СМИ (84%), на втором — друзья (78%), и на последнем — родители (53%)1. Можно заметить, что родители недооценивают влияние СМИ и друзей ребёнка на его представление о наркотиках. Напомним, что СМИ практически не подают информации, препятствующей пробе наркотиков.

Таблица 1

Мнения родителей о необходимости профилактических бесед

                                                                                                  Суждения        Согласен, %        Не согласен, %

Родители могут не беседовать с ребёнком о наркотиках,

т. к. это делают учителя                                                                                                12                88

Достаточно один раз поговорить с ребёнком о наркотиках и

больше не возвращаться к этой теме                                                                                  19                  81

С детьми лучше не говорить о наркотиках, чтобы не возбуждать

интерес к ним                                                                                                                               11                  89

Беседы родителей мало влияют на решение подростка попробовать наркотик        23        77

Мой ребёнок знает о наркотиках больше меня, ничего нового я

ему сказать не могу                                                                                                                     28        72

Большинство родителей не знает, как говорить с детьми о наркотиках              56               44

Подавляющее большинство опрошенных родителей полностью осознают необходимость бесед с детьми о наркотиках: 88% опрошенных согласны, что с детьми необходимо говорить о наркотиках, не надеясь, что это будут делать учителя (см. табл. 1). Но при этом 56% опрошенных сетуют: большинство родителей не знают, как проводить такие беседы.

Нужно отметить, что среди родителей достаточно распространены опасные заблуждения, о которых с горестью рассказывали родители наркоманов. Так, 28% опрошенных родителей согласились с суждением «мой ребёнок знает о наркотиках больше меня, ничего нового я ему сказать не могу»; 23% — с суждением «беседы родителей мало влияют на решение подростка попробовать наркотик»; 19% — с суждением «достаточно один раз поговорить с ребёнком о наркотиках и больше не возвращаться к этой теме»; 11% — с суждением «с детьми лучше не говорить о наркотиках, чтобы не возбуждать интерес к ним».

Таблица 2

Тематика профилактических бесед с детьми

Обсуждались ли                                                                             Да, %        Нет, %        ЗО, %

Эффект, который наркотики оказывают на организм                           62        32        6

Опасность и последствия употребления наркотиков                           82        17        1

Кто и как может предложить наркотики                                        54        38        8

Как отказаться от предложения попробовать наркотики            44        47        9

Опасность общения с людьми, употребляющими наркотики               63        34        3

Тот факт, что многие родители не знают, как и о чём говорить с детьми о наркотиках, подтверждает следующий результат (см. табл. 2). Одних разговоров об опасности употребления наркотиков, которые ведут со своими детьми 82% опрошенных родителей, явно недостаточно для предотвращения первой пробы наркотика. Без обсуждения остаются важные темы, которые вырабатывали бы у детей реальные поведенческие навыки и установки по отношению к наркотикам: лишь 44% родителей обсуждали с детьми, как отказаться от предложения попробовать наркотики, 53% — кто может предложить им наркотики, 62% — эффект, оказываемый наркотиками на организм, 63% — опасность общения с людьми, употребляющими наркотики.

Опрос также показал низкую информированность родителей о том, как выглядят наркотики, и о симптомах их употребления. Это наглядно показывает рис. 1. Несомненно, если родители не обладают информацией об основных видах наркотиков, то они не смогут дать такую информацию детям. В лучшем случае, разговоры будут идти о наркотиках вообще, и родители рискуют выглядеть дилетантами в глазах своих «подготовленных» друзьями детей. И самое главное, родители не смогут распознать наркоманов в окружении своего ребёнка, а также на раннем этапе определить, что ребёнок употребляет наркотики. Так, например, об одном из популярных наркотиков — «экстази» — слышали 47% опрошенных родителей и лишь 9% знают симптомы его употребления. Лучше всего родители знакомы с тем, как выглядит конопля (37%) и чифир (60%), симптомы употребления этих же наркотиков знает ещё меньше родителей — 23% и 22% соответственно. Распознать симптомы употребления маковой соломки и кокаина могут лишь 14% опрошенных родителей, транквилизаторов — 12%, ЛСД — 10%, барбитуратов — 8%, амфетамина, фенамина — 7%. Отцы больше матерей знают о наркотиках, о том, как они выглядят, и симптомах их употребления. Так, например, лишь 13% матерей знают симптомы употребления вытяжки маковой соломки, среди отцов — 34%. Среди матерей, представляющих, как выглядит экстази, — 15%, среди отцов — 36%.

Хотя практически все родители понимают опасность регулярного употребления наркотиков, 20% опрошенных родителей уверены, однократное употребление наркотиков не опасно. Уровень информирования о наркотиках не зависит от уровня образования родителей. 20% отцов считает, что употребление марихуаны не опасно, среди матерей таких только 7%.

Большинство родителей не заблуждаются, считая, что наркотики одинаково угрожают как девочкам, так и мальчикам, как хорошо обеспеченным, так и материально неблагополучным семьям.

Что знают родители о приобщении к алкоголю, наркотикам, курению своих детей? 58% опрошенных родителей считают, что их дети пробовали курить, 59% — что дети пробовали алкоголь и 3% — наркотики. Совпадает ли это с ответами детей на аналогичный вопрос? По результатам опроса, проведённого кафедрой общей социологии Национального университета им. В. Н. Каразина в 2000 году [7], пробовали курить 73% детей, пробовали алкоголь — 91%, наркотики — 20%. Как видно, поведение учащихся существенно отличается от того, каким его представляют родители. Различаются также ответы родителей и детей на вопрос о регулярном курении, употреблении алкоголя и наркотиков. 40% опрошенных детей курят, 75% — употребляют алкоголь и 6% — наркотики. По мнению родителей, 14% детей курят, 12% — употребляют алкоголь и 1% — наркотики. Очевидно, что родители не владеют полной информацией о своих детях.

Несколько лучше родители представляют, что происходит с друзьями их детей. В этом выражается психологический феномен — «предрасположенность в пользу своего Я», т. е. тенденция воспринимать себя и своих близких более благосклонно. [8] По ответам родителей, 82% детей имеют друзей, которые курят, 57% — употребляют алкоголь и 15 % — наркотики. По ответам детей, 88% имеют друзей, которые курят, 90% — употребляют алкоголь и 39 % — наркотики.

Как видно, различия между мнением родителей и детей достаточно большие. Это подтверждают и ответы учащихся. 27% подростков, которые курят, ответили, что родители не знают об этом; 12% скрывают от родителей факты употребления алкоголя и 76% — наркотиков. Кроме того, 39% детей дружат с теми, кто употребляет наркотики, и только 15% родителей об этом догадываются. А ведь по данным опроса, 87% детей, у которых есть друзья, употребляющие наркотики, тоже пробовали их.

Интересно также сравнить оценки взаимоотношений между детьми и родителями. 59% родителей оценили как доверительные отношения между отцом и ребёнком, и 88% — между матерью и ребёнком. Ответы детей значительно отличаются: лишь 26% детей оценили как хорошие отношения с отцом и 42% — с матерью. Напомним, что интервью с родителями детей-наркоманов показали, что практически все они считали, что между ними и детьми были достаточно доверительные отношения, но в какой-то момент оказывалось, что это не так.

Надо сказать, что отношения между детьми и родителями играют большую роль в профилактике наркомании. Особенно важны отношения с матерью. По результатам опроса подростков в целом по всему массиву данных 20% пробовали наркотики, но среди тех, кто оценил отношения с матерью как плохие, попробовали наркотики уже 42%. Характер отношений с отцом не оказывал такого влияния на решение подростка попробовать наркотик. Притом, что отцы информированы о наркотиках лучше, матери всё же оказываются более значимым источником информации о наркотиках для детей. Данный факт говорит о том, что отцы недостаточно участвуют в воспитании детей. Таким образом, более активное участие отцов в воспитании детей является резервом в профилактике наркомании.

Подведём итог. Семья имеет большой потенциал в предотвращении приобщения ребёнка к наркотикам. Правильное воспитание должно формировать ответственную самостоятельную заинтересованную личность со сложившимися ценностями-целями, жизненными планами, здоровыми способами получения удовольствия, собственным опытом побед и уважением к себе. Родители должны поддерживать доверительные отношения с ребёнком, но в то же время постоянно контролировать его поведение, избегая гиперопеки. Необходимо знать окружение подростка и уметь вовремя распознать у приятелей признаки употребления наркотиков. Кроме того, родители должны обсуждать с ребёнком проблемы наркомании, рассказывать о видах наркотиков и их воздействии на организм; о решающей роли первой пробы наркотика на пути к наркозависимости; об опасности общения с людьми, употребляющими наркотики; о том, где, кто и как может предложить наркотики; о том, как отказаться от предложений «присоединиться». Такие беседы должны проводиться постоянно, так как чувство опасности может со временем притупляться, в особенности, если подросток общается со сверстниками, употребляющими наркотики. При правильном воспитании ребёнка, при его полной информированности об опасности приобщения к наркотикам, родительский контроль подкрепляется, а со временем полностью замещается, самоконтролем человека, ценящего здоровый образ жизни.

Это идеал. Реальная роль семьи, как показало исследование, заметно отличается от идеальной. Ей характерны: недостаток внимания детям; неумение правильно воспитать самостоятельную целеустремлённую личность, ценящую здоровый образ жизни; недостаточный родительский контроль; неумение поддерживать доверительные отношения с ребёнком; непонимание и неуважение интересов ребёнка; недостаточная информированность родителей о наркотиках; пребывание в плену заблуждений относительно опасности приобщения к наркотикам своего ребёнка, относительно его поведения и отношения с родителями.

Проведённое исследование ещё раз подтверждает необходимость разработки на национальном и местном уровне программ информационно-разъяснительной работы среди родителей. Такое информирование потребует объединения усилий различных государственных структур, органов местного самоуправления, различных общественных организаций, научных учреждений, СМИ, церкви, учебных заведений.

Необходимо разработать действующие механизмы информирования и повышения уровня педагогических и психологических знаний родителей.

При комитетах по делам семьи и молодёжи должна быть организована консультативная помощь родителям по вопросам воспитания детей и профилактики наркозависимости.

Необходимо организовать широкое информирование родителей:

об опасности употребления любых видов наркотиков;

о необходимости обсуждения данной проблемы с детьми;

о том, в каком возрасте, каким образом проводить эти беседы и какие темы необходимо обсуждать;

о современных наркотиках (с учётом региональной специфики), их действии на организм и о том, как они выглядят;

о симптомах употребления наркотиков;

о недопустимости пробы наркотика;

об опасности общения с людьми, употребляющими наркотики.

Разработать и напечатать большим тиражом информационные материалы для родителей, которые должны бесплатно раздаваться через школы и родительские комитеты.

Использовать потенциал школ в проведении информационно-разъяснительной работы среди родителей. Подготовить учителей к проведению индивидуальных и групповых собеседований с родителями, нуждающимися в консультировании.

Информировать родителей через СМИ, используя разные формы подачи материала: образовательные программы и фильмы, круглые столы, телевизионные форумы, социальную рекламу.

Очень важно организовать активность самих родителей на уровне школы, микрорайона в виде становления и поддержки таких общественных движений как «Родители против наркотиков».

Роль семьи в профилактике наркомании,  реальная и потенциальная.

(вставка - наркоситуатция)

(вставка – количество изъятого наркотика)

(вставка-возраст начинающих наркоманов)

Сегодня все чаще звучат рядом слова «наркомания» и «дети». Однако сочетание двух этих слов для многих родителей кажется несовместимым: со мной и моими близкими этого случиться не может. Увы, опыт  многих благополучных семей показывает, что алкоголизм, табакомания и наркомания достаточно изобретательны в своем стремлении захватить все новые и новые пространства, уничтожая человеческие судьбы.

Есть множество  факторов, способствующих  приобщению молодежи к наркотикам. Но один среди них превосходит по силе влияния и, буквально затмевает  действие остальных факторов – это общение с людьми, имеющими  опыт употребления наркотиков. Знакомые и  друзья уже знающие вкус наркотика, но еще не чувствующие зависимости, ломки,  представляют серьезную опасность для подростка. Такие люди делятся своим впечатлением о «кайфе» и предлагают попробовать.

Молодежь же формирует  свое представление о наркотиках в основном в общении со сверстниками и из СМИ.

(вставка  -  информированность подростков о наркотиках)

Можно ли оградить своего ребенка  от людей, пробовавших наркотики? Нет. Он может их встретить везде: в школе, на улице, в вузе, на спортивных площадках и дискотеках. Но ребенка можно подготовить к этим встречам так, чтобы они не стали для него фатальными. Важную роль в такой подготовке  играет семья подростка.

Семья может и должна ограждать ребенка от употребления наркотиков.

Однако, современные семьи зачастую не готовы противостоять приобщению к наркотикам их детей.

Чего же не хватает современным семьям, чтобы быть результативным субъектом профилактики наркомании?

(вставка – физиологические и психологические причины употребления наркотиков)

 Среди множества причин употребления подростками наркотиков выделяют генетические и физиологические: наследственная предрасположенность к аддиктивному поведению, осложнённые беременность и роды, черепно-мозговые травмы с потерей сознания в анамнезе. Эти факторы «готовят благодатную почву» для развития наркозависимости. Таким детям сложнее учиться в школе, ходить в детский сад, отстаивать свои интересы, заниматься спортом, проявлять интерес к обучению и т. д. Однако приобщится или нет подросток к наркотикам, — далее это зависит от психологических и социальных причин.  Важность влияния семьи в том,  что правильное воспитание может уменьшить, а то и вовсе сгладить биологические предпосылки.

 «Социально-психологические факторы даже больного ребёнка могут сделать здоровым, помочь ему выровняться. Но отрицательные социально-психологические факторы даже здорового ребёнка со здоровой наследственностью со здоровой нервной системой сделают больным, обязательно».

Важнейшими  факторами, способствующими наркопотреблению,  также является  отношение к учёбе, к преподавателям, успеваемость; отношения в семье («могут быть конфликтные, формальные — тоже плохо»); вынужденный выбор профессии; эпизодическое употребление других психоактивных веществ.

(вставка – схема приобщения к наркотикам)

Рассмотрим встречающиеся на практике виды неправильного воспитания, которые наблюдались  при опросе родителей наркоманов:

(вставка виды воспитания)

«В детстве он был очень спокойный, послушный. Если  ему скажешь,  вот этого не делай, то он не будет делать до тех пор, пока не разрешишь».

«С родителями никогда не спорил».

«Он был послушным, образцовым, хорошим мальчиком, проблем с ним никогда не было.. Я его легко контролировала. Но, он легко попадал и под влияние других детей».

Воспитанные таким образом дети привыкают к тому, что всё за них решают родители, самостоятельно принимать решения они, в результате, не умеют. Кроме того, как только появляется возможность уйти из-под всеобъемлющей опеки - они нарушают все родительские запреты,  и стремятся туда, куда раньше было нельзя. Но из-за не сформировавшейся самостоятельности, неумения постоять за себя, они, уходя из-под влияния родителей, попадают под влияние друзей.

         Другой тип неправильного воспитания — воспитание ребёнка «в культе болезни». Такое воспитание встречается в семьях, где дети часто болеют. Болезнь ребёнка становится центром внимания всей семьи, его ограждают от малейших усилий и, в результате, при столкновении с проблемами такой ребёнок пытается уйти от решения проблем, от реального мира, в частности, с помощью наркотиков.

«…Я всегда его старалась ограничить от физического труда. Он болел, поэтому мы всегда его берегли. Никаких обязанностей по дому у него не было».

     Многие молодые люди, ставшие наркозависимыми,  рассказывали о том, что родители их баловали, задаривали дорогими подарками. «Выполнялись все мои желания», «у меня первого появлялись самая модная одежда, радиоаппаратура», «в нашем доме был закон: для ребёнка — всё!». Так построенные отношения формируют у ребёнка своеобразный «паралич воли», неумение сопротивляться соблазнам, особое отношение к своим желаниям: они должны выполнятся. Подобный тип отношений часто встречается в состоятельных семьях, в которых родители заняты своими проблемами, а недостаток внимания ребёнку «компенсируют» подарками и деньгами. Некоторые такие респонденты, описывая первую пробу наркотиков, говорили: «Мне захотелось, во что бы ни стало, попробовать». Незнание с детства слова «нет» создало иллюзию вседозволенности в жизни, особое отношение к запретам и ограничениям: их можно нарушать. Один из опрошенных сформулировал это так: «Я по жизни такой. Если мне чего-либо захотелось, я обязательно сделаю. Если я вижу цель, то не вижу препятствий».

Массовый опрос родителей  показал, что с одной стороны, родители понимают всю серьезность проблемы наркомании: 92% опрошенных считают наркоманию серьезной проблемой для общества. Однако угрозу наркомании для своих детей  родители воспринимают не столь адекватно: 48% родителей считают, что эта проблема их детям не угрожает, и лишь 30% признают эту опасность.

(вставка проценты)

Практически все опрошенные родители наркоманов  не знали симптомов наркомании, не обсуждали эту проблему с детьми и не представляли, куда можно обращаться за информацией и помощью. Они ошибочно считали, что эта беда не может случиться с их детьми, обосновывая это рядом стереотипов:

(вставка – основные заблуждения родителей)

«О наркотиках я с ним не говорила ни в детстве, ни в старших классах. Это же и так понятно. Я не думала, что это может его касаться»

«О наркотиках мы с ним в детстве не говорили никогда. Почему? Я думал, что он достаточно разумный, чтобы не употреблять это дело».

 «Меня на это не тянуло никогда, а чего его должно тянуть?»

«Нет, не говорила я с ним о наркотиках. Он всё прекрасно это знает».

«О наркотиках не говорили, так как я сама ничего о них не знала».

Низкая информированность  родителей о том, как выглядят  наркотики, о симптомах их употребления  приводит к тому, что  родители не смогут  распознать наркоманов в окружении своего ребенка, а так же на раннем этапе определить, что ребенок употребляет наркотики.

 (вставка - уровень информированности родителей о видах наркоитков)

Недостаточная информированность родителей о наркотиках и их действии приводит к нерезультативному контролю: в семьях очень долго не могли распознать, что ребёнок употребляет наркотики. Их «водили за нос» от полугода до двух и более.

На практике   родители замечали,  что ребёнок употребляет наркотики, «когда уже было поздно, он уже был на системе, в глубокой зависимости», «когда замечали явные следы уколов,  и  дальше скрывать было нечего» или  « когда он сам сказал, но на этот момент  уже регулярно каждый день потреблял наркотики…»

Различия между мнением родителей и детей достаточно большие. Так, 27% подростков, которые курят, ответили, что родители об этом не знают;  12% скрывают от родителей факты употребления алкоголя и 76% - наркотиков.

Рассмотрим   характерные признаки и симптомы наркотического опьянения.

(вставка – физиологические признаки  употребления наркотиков подростком)

К физиологическим, признакам употребления наркотиков относятся:

-        бледность или покраснение кожи;

-        расширенные или суженные зрачки;

-        покрасневшие или мутные глаза;

-        несвязная, замедленная или ускоренная речь;

-        потеря аппетита, похудение, а иногда – чрезмерное употребление пищи;

-        хронический кашель;

-        нарушенная пространственная ориентация;

-        плохая координация движений (пошатывание или спотыкание);

-        резкие скачки артериального давления;

-        расстройство желудочно-кишечного тракта.

-       (вставка – поведенческие  признаки  употребления наркотиков подростком)

Однако, у человека, который начал употреблять наркотики, прежде всего, наступают заметные изменения в поведении. Они спровоцированы не столько самим наркотиком, сколько, прежде всего, собственной реакцией на факт, что человек делает что-то недозволенное, что влечет за собой наказание или осуждение семьи и общества.

Рассмотрим общие для потребителей любых видов контролируемых веществ, поведенческие признаки употребления наркотиков.

В поведении начинает доминировать безразличие ко всему, что происходит вокруг, и это безразличие выражается в пассивном поведении. Он может лежать часами, уставившись в одну точку. Не участвует ни в каких событиях или участие его весьма пассивно. Реагирует он только на музыку, — может без конца слушать любимого исполнителя или группу, не обращая внимания на то, что это кому-то мешает.

Он становиться агрессивным по отношению к близкому окружению. Очень остро реагирует на замечания и готов часами пререкаться, доказывая свою правоту, убеждая остальных в том, что они к нему придираются и вообще не понимают запросов молодежи. Он ежедневно уходит из дома и поздно возвращается. Он не любит говорить о том, куда и зачем уходит.

Для наркомана иногда характерно требование денег от родителей якобы на подарок для девушки или друга, у которого как раз день рождения. Из дома исчезают деньги и ценные вещи. Любой вопрос родителей на эту тему вызывает приступы гнева и возражения, как правило, очень убедительные. Характерен быстрый переход от обороны к атаке и сваливание вины на остальных домашних или на знакомых.

Конфликты с родителями случаются все чаще и чаще. Поначалу они имеют характер многочасовых дискуссий, основной темой которых является непонимание молодежи и ее запросов людьми старшего поколения — консервативными, негибкими, переполненными архаичными предрассудками, короче, годящимися лишь для скорейшего выхода на пенсию.

Характерным для наркоманов является чередование периодов сна с промежутками бодрствования. Они засыпают перед рассветом и встают около полудня. Наиболее активны наркоманы ночью. В это время им не нужно бояться, что кто-то нарушит их уединение. Постепенно они вырабатывают новый ночной и дневной режим и приспосабливаются к нему. Вылечившиеся наркоманы долгое время страдают бессонницей и совсем не спят днем. Мучительная бессонница часто заставляет их принимать барбитураты, которые вызывают новую зависимость

Характерной чертой наркоманов, посещающих школу, является то, что у них внезапно снижается успеваемость. Неплохой до недавнего времени ученик неожиданно начинает получать неудовлетворительные оценки, все чаще прогуливает уроки, на занятиях сидит с отсутствующим видом, совершенно ничем не интересуясь. Плохие оценки его мало волнуют. Иногда наркоман выясняет отношения с учителями, утверждая, что они его ненавидят, что по отношению к нему необъективны, что учителя хвалят лишь своих любимчиков, а он, к своему несчастью, к последним не относится. Количество пропусков занятий без уважительных причин растет. В начале, когда чувство ответственности по отношению к школе еще сохраняется, он оправдывает свое отсутствие медицинскими справками, нередко фальшивыми. В конце концов, его исключают из школы или он сам ее бросает. Некоторые наркоманы, чтобы успокоить себя и родителей, поступают в вечернюю школу, но не могут сдать экзаменов и остаются «вечными учениками». Работающие наркоманы не могут нормально работать, быстро устают и делают ошибки в результате невозможности по-настоящему сосредоточиться и отсутствия мотивации к труду. Они опаздывают на работу или прогуливают по нескольку дней. Свое отсутствие объясняют по-разному. Боясь, как бы не открылась истинная причина их болезни, они все реже ходят к врачу.

Характерной чертой наркомана становится ложь. Он лжет при каждом удобном случае, даже если на то нет необходимости, но если кто-то ставит под сомнение его правдивость, он чувствует себя оскорбленным. Вначале ложь является формой зашиты. Наркоман лжет, когда к этому его принуждают обстоятельства, когда он вынужден в новом свете представить ситуацию, способную бросить на него тень. Он обманывает родителей, учителей, представителей закона, врачей.

Позже потребность во лжи становиться функционально независимым мотивом. Практика показывает, что наркоманы могут быть искренними только перед людьми, которым безо­говорочно доверяют, в чьих добрых намерениях они прежде неоднократно убедились.

Некоторые родители пытаются объяснить перемены в поведении своих детей «трудным возрастом» и пассивно ждут, пока это пройдет. К сожалению, такой самообман зачастую об­ходится слишком дорого.

(вставка – очевидные бытовые признаки)

Признаками, указывающими на то, что человек употребляет наркотические средства, также является наличие при нем шприцов, сушеной травы, порошков, таблеток, фольгированных свертков, закопченных ложек, пузырьков, капсул, жестяных банок, пачек лекарств снотворного или успокоительного действия.

В целом, состояние наркотического опьянения напоминает алкогольное, но без характерного запаха алкоголя. Общим признаком этого опьянения является эйфория, т.е. приподнятое настроение, безмятежное блаженство в сочетании с замедлением или ускорением мышления. Опьяневшие оживлены, веселы, общительны, болтливы, громко разговаривают, назойливы. Нередко возникает сексуальное возбуждение. Однако такое настроение неустойчиво и может внезапно сменяться недовольством. В ряде случаев наблюдается заторможенность мыслительных и мышечно-мускульных реакций, опаздывание с выполнением команд, оцепенелость, вплоть до полного отключения, отсутствие реагирования на обращения к ним.

Иногда при употреблении большой дозы наркотиков наступает полная потеря сознания на длительное время. Появляются расстройства координации движений: они становятся неточными, порывистыми, размашистыми. Опьяневший не может выполнять точные действия, характерно мелкое дрожание пальцев рук. Походка неуверенная, возможны пошатывание при ходьбе, резкие отклонения в сторону от направления движения. Мимика становится ярко выраженной. Речь смазанная, невнятная, замедленная с внезапными остановками, непоследовательная (легко перескакивают с одной темы на другую). Излишняя жестикуляция. Возможны нарушения почерка.

Лицо человека, находящегося в наркотическом опьянении, напоминает маску (обвисшие губы, полузакрытые веки), зрачки расширены независимо от освещения, их реакция на свет вялая. В таком состоянии отмечается повышенная потливость, учащается или становится более редким пульс, появляется бледность или покраснение лица. Когда действие препаратов подходит к концу, наркоманы становятся вялыми, малоподвижными, безразличными к окружающему, пребывают в дремотном, заторможенном состоянии или впадают в глубокий сон. В это время (даже в дневное) разбудить их достаточно сложно.

 Человек и наркотик. В процессе привыкания к наркотикам жизнь наркомана кардинально меняется. Все его действия направлены к тому, чтобы добыть наркотики, которые становятся единственной вещью на свете, способной принести ему удовлетворение. Семья, друзья, работа, секс, еда и здоровье — все это отходит на второй план. Все наркоманы, несмотря на то, чем они занимаются, где живут, сколько у них денег, каков их уровень умственного развития, в этом отношении живут одинаково. Их первая мысль сразу после пробуждения — где и как достать наркотик. Нет такой жертвы, которую нельзя было бы принести, чтобы его получить.

Со временем наркоманы перестают реагировать на другие виды удовольствия. Ничто для них не может быть лучше наркотического «кайфа», и ничто не может быть страшнее аб­стинентного кризиса, то есть ломки. Все дни жизни наркомана, по сути, одинаковы.

В обществе людей, не интересующихся наркотиками и не принимающих их, наркоманы чувствуют себя неуверенно и дискомфортно. Из соображений собственной безопасности они вынуждены избегать этой темы, единственной, с которой они хорошо знакомы и на которую любят поговорить в «своей» компании. Часто они обнаруживают неосведомленность в вопросах обыденной жизни, в вопросах политики и в других важных областях. У них нет других искренних интересов, кроме наркотиков.

В безопасности они чувствуют себя лишь среди себе подобных. Кроме этих, чисто психологических причин имеют место и практические мотивы объединения наркоманов в груп­пы. При встрече они выкуривают по нескольку сигарет с марихуаной, договариваются о купле-продаже наркотиков, обмениваются информацией о ситуации на черном рынке.

Когда у них есть достаточное количество опиума или какого-нибудь другого, более редкого, наркотика (кокаина, героина, морфина в порошке, ЛСД и так далее), наркоманы разделяются на небольшие группы и идут в парк или в чью-нибудь пустую квартиру.

Места их встречи не выделяются ничем особенным. Это могут быть кафе, дискотека, парк, улица, сквер, подвал, даже школьный двор – то есть они могут встречаться где угодно. Единственной особенностью этих мест является то, что там всегда крутятся наркоманы. Поэтому у них там возникает чувство уверенности. Когда по прошествии некоторого времени их сборища начинают привлекать внимание своих встреч.

Нелегальное приобретение наркотика. У каждого наркотика, невзирая на его разновидность, есть своя цена, а у наркомана, чаще всего, денег нет, поэтому он вынужден изыскивать их нелегальными путями.

За наркотик нужно заплатить деньгами, ценным предметом, услугой или даже продажей своего тела. Когда условия игры диктует ломка, для наркомана нет такой цены, которую он не заплатил бы за избавление от страданий. Гораздо меньше проблем в этой ситуации у детей из обеспеченных семей, и можно ошибочно предположить, что они не совершают такого рода преступлений.

Гораздо трудней в этой ситуации наркоманам из бедных семей, которые, в конце концов, вынуждены ступить на преступный путь. Современный наркоман — это чаще всего не работающий молодой человек, поэтому вначале он выносит из дому и продает за бесценок ценные вещи. Когда этот источник иссякает, начинаются более серьезные преступления. Наркоманы решаются на кражу денег из дома, на карманные кражи, на ограбления квартир, магазинов и аптек, а также на подделку рецептов.

Украденное они продают или обменивают на наркотики. Иногда покупают в больших количествах опиум или марихуану по оптовой цене, а затем перепродают их разделенными на дозы по более высоким ценам, так что доза для себя получается бесплатной.

При ломке они идут на различные формы проституции: как мужской, так и женской.

Трудно выделить какой-либо тип семей, относящихся к «группе риска» наркомании. Проблема наркотиков может затронуть как богатые, так и бедные семьи, разница лишь в том, что дети из богатых семей употребляют дорогие наркотики, а дети из бедных семей — те, что дешевле.

(вставка- экспресс-тесты)

Если у вас возникли подозрения по поводу поведения ребенка, лучше всего  было бы проверить наличие наркотика в биологических средах, крови, моче, слюне лабораторным путем.

Раньше это было сложно и долго. К счастью, наука не стоит на месте, и сегодня при желании прямо дома, без чьей либо помощи вы можете  выполнить очень чувствительный и высоко достоверный тест на наркотики любой группы (внешне они похожи на «экспресс-тесты» на беременность).

В моче, например, экспресс-тест улавливает следы наркотиков-опиатов на протяжении пяти суток после  однократного приема.

(вставка – определяющая роль семьи в антинаркотическом воспитании)

Вывод: Роль семьи в воспитании ребёнка,  в том числе в антинаркотическом, является определяющей. С раннего детства родители должны придерживаться такой линии в воспитании, когда ребёнок ощущает опеку и внимание родителей, и в то же время имеет пространство для независимых действий, зная при этом, что ему доверяют. В ребёнке нужно воспитывать сильную личность, чтобы он накопил опыт собственных побед, а не поражений.

(вставка – разговаривайте со своим ребенком)

  «Как же надо воспитывать  ребенка, чтобы он не стал наркоманом»

1. Общайтесь друг с другом.

Общение — основная человеческая потребность, особенно для родителей и детей. Разговаривайте с детьми постоянно, обсуждая все насущные вопросы. Тема наркотиков и наркомании в Ваших разговорах может занять серьезное место. Тем более, она стала постоянной во всех СМИ, Интернете. Редкий современный фильм обходится без хотя бы небольшого сюжета, связанного с наркотиками. Так что обходить эту тему в общении с ребенком становится опасным:  если вы не поможете ему осмыслить всю пагубность  наркотиков и сформировать негативную позицию по отношению к ним, то эту нишу его сознания заполнит кто-то другой.

Не исключено, что вашу миссию выполнит наркособлазнитель или сверстник, уже попробовавший зелье.

Важно, чтобы ребенок принял именно вашу позицию. Поэтому не избегайте разговоров на эту непростую тему.

 Родители иногда спрашивают – с какого возраста такие разговоры доступны детям? Что тут можно сказать. В ряде наркодиспансеров     уже появились 9-10 летние пациенты. Не упустите время.

2. Выслушивайте друг друга.

Умение слушать — основа эффективного общения, но делать это не так легко, как может показаться со стороны. Умение слушать означает:

быть внимательным к ребенку;

выслушивать его точку зрения;

уделять внимание взглядам и чувствам ребенка, не споря с ним;

не надо настаивать, чтобы ребенок выслушивал и принимал ваши представления о чем-либо. Важно знать, чем именно занят ваш ребенок. Иногда внешнее отсутствие каких-либо не- желательных действий скрывает за собой вредное занятие.

       Например, подросток ведет себя тихо, не грубит, не пропускает уроков. Ну, а чем он занимается? Ведь употребляющие наркотические вещества и являются "тихими" в отличие от тех, кто употребляет алкоголь. Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы ребенка. Ваш тон "говорит" не менее ясно, чем ваши слова. Он не должен быть насмешливым или снисходительным.

Поощряя ребенка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность в том, что он вам рассказывает. Например, спросите: "А что было дальше?" или "Расскажи мне об этом..." или «Что ты об этом думаешь?».

3. Ставьте себя на его место.

Подростку часто кажется, что его проблемы никто и никогда не переживал. Было бы неплохо показать, что вы осознаете, насколько ему сложно. Договоритесь, что он может обратиться к вам в любой момент, когда ему это действительно необходимо. Главное, чтобы ребенок чувствовал, что вам всегда интересно, что с ним происходит. Если Вам удастся стать своему ребенку другом, вы будете самым счастливым родителем!

4. Проводите время вместе.

Очень важно, когда родители умеют вместе заниматься спортом, музыкой, рисованием или иным способом устраивать с ребенком совместный досуг или вашу совместную деятельность. Это необязательно должно быть нечто особенное. Пусть это будет поход в кино, на стадион, на рыбалку, за грибами или просто совместный просмотр телевизионных передач. Для ребенка важно иметь интересы, которые будут самым действенным средством защиты от табака, алкоголя и наркотиков. Поддерживая его увлечения, вы делаете очень важный шаг в предупреждении от их употребления.

5. Дружите с его друзьями.

Очень часто ребенок впервые пробует ПАВ в кругу друзей. Порой друзья оказывают огромное влияние на поступки вашего ребенка. Он может испытывать очень сильное давление со стороны друзей и поддаваться чувству единения с толпой. Именно от окружения во многом зависит поведение детей, их отношение к старшим, к своим обязанностям, к школе и так далее. Кроме того: в этом возрасте весьма велика тяга к разного рода экспериментам. Дети пробуют курить, пить. У многих в будущем это может стать привычкой.

Поэтому важно в этот период — постараться принять участие в организации досуга друзей своего ребенка, то есть их тоже привлечь к занятиям спортом либо творчеством, даже путем внесения денежной платы за таких ребят, если они из неблагополучных семей. Таким образом, вы окажете помощь не только другим детям, но в первую очередь — своему ребенку.

6. Помните, что ваш ребенок уникален.

Любой ребенок хочет чувствовать себя значимым, особенным и нужным. Вы можете помочь своему ребенку развить положительные качества и в дальнейшем опираться на них. Когда ребенок чувствует, что достиг чего-то, и вы радуетесь его достижениям, повышается уровень его самооценки. А это, в свою очередь, заставляет ребенка заниматься более полезными и важными делами, чем употребление наркотиков. Представьте, что будет с вами, если 37 раз в сутки к вам будут обращаться в повелительном тоне, 42 раза — в увещевательном, 50 — в обвинительном?...

Подведём итог. Семья имеет большой потенциал в предотвращении приобщения ребёнка к наркотикам. Правильное воспитание должно формировать ответственную самостоятельную заинтересованную личность со сложившимися ценностями-целями, жизненными планами, здоровыми способами получения удовольствия, собственным опытом побед и уважением к себе.

 При правильном воспитании ребёнка, при его полной информированности об опасности приобщения к наркотикам, родительский контроль подкрепляется, а со временем полностью замещается, самоконтролем человека, ценящего здоровый образ жизни.

Путин вручит юному герою Орден Мужества за спасение детей из огня

07.12.06 8:45  |    |  

Дима играл на улице с друзьями. Бегая по улице, мальчик заметил, что из окон одного из домов валит дым, а крыша полыхает огнем. Отважный мальчишка, ни на секунду не задумываясь, вошел в горящий дом. В кромешной темноте Димка нащупал двух пацанят и вытащил их на улицу. Один из них показал рукой на дом и заплакал: «Там сестренка Настя осталась!».

На голове мальчика уже загорелись волосы, когда он, теряя сознание, выломал дверь кухни, в которой от страха заперлась девочка. Дима вывел ее на улицу и чуть не потерял сознание. К этому времени к месту трагедии подоспели пожарные и медики.

Домой Дима пришел весь в саже, с обгорелыми волосами и ужасно усталый. Мама сразу же устроила ему «разбор полетов». Елена решила, что сын жег с друзьями костры, и принялась отчитывать. А он даже ничего не мог толком объяснить, не хватало дыхания после пережитого стресса.

На утро в дом к Филюшиным пришла классная руководительница Димы и рассказала о подвиге. Сейчас школьник стесняется, когда его просят рассказать о том, как он спасал малышей. Но точно знает, что когда вырастет - станет пожарным.

«Мне местные спасатели сказали, что я должен отлично учиться, - говорит Дима. – До этого у меня были одни колы, даже на второй год оставляли. А теперь в тетрадках твердые четверки.

Сотрудники лукояновской пожарной части готовы принять в свои ряды молодого героя. Только нужно подождать до совершеннолетия. А пока администрация города подарила мальчику большой телевизор. А в скором времени Дима Филюшин получит награду «Орден Мужества». Распоряжение об этом подписал сам президент России Владимир Путин.

Орден Мужества Женина мама получила из рук руководителя Следственного комитета при прокуратуре РФ Александра Бастрыкина. Семилетний второклашка заслужил орден, защищая сестру от рецидивиста. Вот только сам погиб.

Церемония награждения состоялась в военном городке Ногинск-9, где живет семья Табаковых. На сцене Дома культуры - огромный портрет мальчика с лучистыми глазами. Наверное, тогда Женя впервые надел школьный костюм, жилетка еще чуть-чуть топорщится.

- Я видел много примеров мужества и героизма, - сказал губернатор Борис Громов, - но те подвиги совершали солдаты и офицеры. А это совсем маленький человек, но уже со своей позицией в жизни. И любовью к семье. Мы не можем позволить себе забыть его подвиг.

Эта история произошла в минувшем ноябре. Когда в квартире Табаковых раздался злополучный звонок, дети были одни. Пошла открывать 12-летняя Яна. Брат играл в комнате. Незнакомец набросился на девочку с ножом: "Гони деньги!" Яна заплакала, и тогда грабитель приказал искать деньги ее брату. А сам принялся раздевать девочку. Женя схватил на кухне нож и с разбегу всадил его в поясницу грабителю. Тот упал и выпустил Яну. Но тут же накинулся на Женю. Потом на спине ребенка насчитают восемь колотых ран. А сестра уже стучала соседям: "Помогите! Звоните в милицию!" Услышав переполох, преступник скрылся. Им оказался рецидивист Сергей Кияшко, отсидевший в общей сложности 16 лет за изнасилование, разбой и грабежи. Не найдя работу в Астрахани, он приехал к родственникам в городок. И вновь принялся за старое.

Раненый Кияшко (нож вошел в его спину на 3 сантиметра) спрятался в одном из дачных домиков. Здесь его и застал подполковник космических войск Александр Куренков, который пришел проведать свой садовый участок.

- Подходя к дому, я заметил кровь, - рассказал корреспонденту "РГ" Куренков. - Стекла в окнах были разбиты. Вошел на террасу и услышал шаги. Стал подниматься на второй этаж, вдруг в луче фонарика мелькнул человек, приметы которого мне были уже известны. Ведь история с нападением на детей всколыхнула весь город. Я крикнул: "Дом окружен!" Через несколько минут замок в двери щелкнул. На меня шел бандит с ножом.

Подполковник ударом сбил его с ног и скрутил, а затем вызвал по мобильному телефону милицию. Александру Куренкову на заседании военного совета в штабе космических войск вручили медаль "За содействие". Вчера очередь дошла и до ордена Жени. Галина Петровна Табакова получила награду сына от председателя Следственного комитета при прокуратуре РФ Александра Бастрыкина, который и стал инициатором посмертного награждения мальчика.

- Поступок Жени Табакова - поступок настоящего русского солдата, - считает Бастрыкин. - Но эта история также показала, насколько больно наше общество. Мы должны сделать все, чтобы защитить наших детей. Чтобы такого не повторилось.

В первых рядах зала сидели ученики школы N 83 Ногинска одноклассники Жени - совсем еще малыши. "Женя был из них самым маленьким. 8 лет должно было ему исполниться только в марте, - рассказывает учительница второго "А" Татьяна Щетинина. - Но зато он был самым целеустремленным и справедливым. Не терпел, когда кто-нибудь ссорился. Всегда всех мирил. Он готовился быть настоящим защитником, даже специально занимался карате.

Дедушка мальчика Петр Середницкий едва сдерживает слезы:

- Женя с Яной, как пальцы на руке, всегда вместе были. Он не мог не броситься ее защищать. Этот маленький мужичок.

В школе N 83 Ногинска уже принято решение о том, что здесь появится мемориальная доска, посвященная Жене. Право сидеть за его партой будет предоставляться лучшим ученикам класса. А интернет-форум GUNS.RU с согласия родственников мальчика объявил сбор денег на памятник для него. Счет N 42307.810.8.3825.5305643 в Сбербанке России, ОАО Люблинское отд. N 7977/020, к/с 30101810400000000225 в ОПЕРУ Московского ГТУ Банка России, р/с 30301810238006003825, БИК 044525225, ИНН 7707083893, КПП 775003007, Кураленко-Балакирев Антон Николаевич.

 [10.02.2009] И опять добро и свет насильственно покидают землю, а убийцы остаются здесь, среди нас, до своих следующих злодеяний. А если верить кризисным прогнозам, ожидаемый рост безработицы пополнит ряды никем неконтролируемой преступности. Может гибель маленького мальчика, бесстрашно вставшего на защиту родного человека, найдет отклик в душах тех, кто по должности призван защищать и охранять наши дома и семьи от злодеев. Светлая память Жене! Искренние соболезнования его родным и всем нам за невосполнимую потерю!

Надежда

[10.02.2009] Женю мы не забудем. Только убийца не столько Кияшко, сколько закон, плодящий подобных тварей. Любой убийца, насильник, педофил и педераст должен уничтожаться немедленно.

La Hire

[08.02.2009] Вечная память +

Читать все  /  Оставить комментарий

Сегодня читают:

[09.11.2010] Гибридные автомобили Михаила Прохорова будут называться "ё" [10.11.2010] Журналист Олег Кашин пришел в сознание [09.11.2010] Госдума ужесточит наказание за нападения на журналистов [12.10.2010] За последние месяцы зверски убиты несколько ученых и специалистов в самолетостроении [27.07.2010] Совет Министров Турции утвердил Соглашение об отмене виз с Россией

Сегодня обсуждают:

[09.11.2010] Госдума ужесточит наказание за нападения на журналистов (36) Силовой блок "РГ" (2366)[10.11.2010] Журналист Олег Кашин пришел в сознание (11)[09.11.2010] Гибридные автомобили Михаила Прохорова будут называться "ё" (12)[09.11.2010] Специалисты озабочены непрозрачностью аккредитации организаций, занимающихся аттестацией рабочих мест (11)

новости партнеров

Родительское собрание «Быть всегда рядом».

Цель: обсудить с родителями проблемы воспитания в семье, обменяться опытом семейного воспитания.

Форма: мастерская общения.

Подготовительный этап: составляю памятки для родителей. Для создания эмоционального настроя  собрания подбираю музыкальный фон.

Ход собрания.

В качестве эпиграфа  в начале собрания обращаюсь к словам Ю.Рюрикова.

«К воспитанию  детей следовало бы относиться как к самой важной из земных профессий»

Каждый родитель хотел бы  так воспитать своего ребенка,чтобы он стал его счастьем и гордостью. Русская  пословица говорит: « Не мы на детей походим,а они на нас».

На сегодняшний день разговор посвящен проблемам воспитания подростков в семье.

Для создания доверительной обстановки в классе предлагаю родителям сесть за парту своего ребенка. Далее предлагаю им анкету, которая поможет понять свое

отношение к воспитанию ребенка.                                                

Анкета для родителей.

1.Вы заняты своими делами, а у ребенка возникли какие-то проблемы. Вы:

а) Оставите дела и займетесь им;

б) Попросите подождать;

в) «Не лезь с пустяками, некогда».

2. Если вы совершили ошибку по отношению к ребенку, то:

а)  Признаете это и извинитесь;

б ) Скажите,что ошиблись;

в ) Сделаете вид, что вы правы.

3. Считаете ли вы,что с детьми надо советоваться по разным вопросам?

а) Да;

б) Иногда;

в) Нет.

4. Ребенок своим поступком вывел вас из себя.

а) Вы сохраните самообладание;

б) Покажите свое недовольство;

в) Накричите и накажите.

5. Ребенок совершил проступок. Ваша реакция:

а) поставите себя на его место;

б) разберетесь и накажите;

в) накажите без разговоров.

6. Всегда ли вы воздерживаетесь от слов, которые могут ранить ребенка?

а) Да;

б) Иногда;

в) Никогда.

7. Выделяете ли вы день, когда ребенок делает, что хочет?

а) Да;

б) Иногда;

в) Никогда.

8. Можете ли вы устоять против просьб,слез, если видите,что это  каприз?

а) Да;

б) Иногда;

в) Никогда.

1. Вступительное слово классного руководителя.
2. Советы психологов:

1. Дайте свободу.
2. Никаких нотаций.
3. Идите на компромисс.
4. Уступает тот, кто умнее.
5. Не надо обижать.
6. Будьте тверды и последовательны.

Далее предлагаю родителям обсудить ситуации семейного воспитания и высказать свои суждения:

1. Вы узнали, что деньги,которые вы даете сыну на обед, он тратит в компьютерном зале.

2. Дочь прогуливает школу,  объясняя  учителю,что ухаживает за больной бабушкой.

3. Сын сообщил вам о своем решении подрабатывать в свободное время от учебы.

4. Вам не нравятся друзья сына и поэтому...(продолжите фразу).

5. Чтобы повысить успеваемость дочери, вы решили платить дочери за каждую «5» по 10 рублей.

И в заключении собрания предлагаю родителям памятку семейного воспитания.

1.Смотрите на своего ребенка как на самостоятельную личность.

2.Все время доказывайте своим поведением,что умеете держать слово..

3.Держите себя так,чтобы ребенок не боялся идти к вам с любым вопросом даже тогда,когда чувствует, что вопрос деликатный.

4.Прежде чем пристыдить или наказать ребенка, постарайтесь понять, из каких побуждений он совершил свой проступок.

5.Не обращайтесь с ним все время как с маленьким.

6.Не балуйте и не делайте за него то,что он мог бы сделать сам.

7.Чаще проводите вместе свободное время.

8.Поддерживайте   успехи ребенка.

9.Конструктивно решайте конфликты.

Воспитание воли подростка.

  Главное для ребёнка – иметь перед собой пример, достойный подражания. Не в смысле материального благополучия, а в смысле самоактуализации, то есть плодотворного претворения в жизнь собственных способностей. Дети чувствуют счастливых людей и тянутся к ним. На воспитательный монолог: «Я всю жизнь не воровал, всю жизнь на одном заводе проработал и, хотя хором не имею, но могу честно смотреть людям в глаза» - можно получить прямо противоположную реакцию. Потому как подросток подумает: «Ага, всю жизнь честно жил и страдал за свою честность, а я так не хочу, я умнее и страдать не буду…»

  Родителям важно быть в согласии между собой и с самими собой. Осмысленная, осознанная, а значит, и счастливая жизнь является самым главным воспитательным средством. Фразы типа «Ну-ка, принеси дневник, я воспитывать тебя буду» (хорошо, если папа трезвый) кончаются потерей родительского авторитета и полным расколом в семье. Ваша ответственность заключается в том, чтобы чувствовать детей, поступать с ними адекватно их возрасту. К вам на помощь всегда рады прийти специалисты – психологи, педагоги, репетиторы, тренеры, руководители студий и кружков. Важно, чтобы они были увлечёнными и счастливыми людьми. Познакомьтесь и подружитесь с ними, советуйтесь. И много проблем разрешится.

  Психологи советуют: откажитесь от воспитания и займитесь устройством собственной жизни – дети будут вам за это благодарны.

  Большинство родителей пребывают в иллюзии, что они любят своих детей, но тем не менее не могут устроить их жизнь так, как хочется детям. Проявить любовь для многих родителей сложнее, чем просто сказать: «Я люблю своего ребёнка».

  Конечно, вы любите своего ребёнка и хотите, чтобы у него было всё хорошо, но… по-вашему. Не проще ли самому ребёнку предоставить возможность решать, что хорошо, а что плохо? То есть вы считаете, что если ребёнок ходит в музыкальную, художественную и т.п. школу (многие мои знакомые не могут без содрогания вспоминать свои годы обучения), выучится и станет кем-то, получит аттестат, потом диплом, то станет счастливым человеком. Это самый трудный стереотип. Родители думают, что, купив или «вбив» ребёнку образование, они решат его дальнейшие проблемы, устроят его жизнь. Но диплом не даёт (особенно в нынешнее время) знаний, не гарантирует хорошей работы и тем более благополучия.

  Влияние родителей с ранних пор рассчитано на будущее, на обучение. «Кем ты вырастешь?» Что посажено, то и вырастет. Как говорится, яблоко от яблони недалеко падает. Ответственность родителей заключается в том, чтобы не мешать детям расти, а своим поведением, разумом, чувствами показать, что значит быть счастливым.

  Задача родителей – любить и демонстрировать любовь с помощью ласки и требовательности. Хвалите ребёнка, любые его достижения поощряйте и игнорируйте всё, что, с вашей и (или) общепринятой точки зрения, плохо. Ребёнок  прошёл в комнату в грязных ботинках, не закрыл дверь – ваша реакция: такой – сякой, закрой, не ходи по ковру. Ребёнок закрыл дверь, снял ботинки – от вас ни звука. Это неправильно.

  Не сдерживайте своих эмоций и чувств, не играйте, потому что перед ребёнком можно сыграть только в сказочного героя, а заигрывание он распознает сразу, и это будет не в вашу пользу. Проявив чувство недовольства, направляйте его не на ребёнка, а на его поведение, поступок или внешнее проявление. «Мне неспокойно, если ты задерживаешься допоздна» - вместо: «Ты опять поздно пришла, где шлялась? Мать тут не спит…»

  Любовь же и похвалу направляйте на самого ребёнка, закрепляйте то поведение, которое вас устраивает. В этом случае возрастает ваша ответственность. Во-первых, если вы сами так поступаете и видите положительный результат, то учитывайте, что вы всё-таки в чём-то разные люди со своим ребёнком, и ему может не понравиться то, что нравится вам. Во-вторых, не направляйте поведение ребёнка в ту сторону, в которой сами не были, а думаете, что там хорошо. Вы можете ошибаться, а расплачиваться ребёнку.

  И прежде чем проявлять требовательность к ребёнку, проявите требовательность к себе. Без требовательности к себе ничего не получится.

  Помните, что проблема взаимоотношений родителей с детьми вызвана прежде всего жизненными проблемами родителей – в семье, на работе, в использовании свободного времени, в отношениях с друзьями и подругами.

     Единство физической, нравственной, социальной и половой зрелости юношеского возраста.

  В возрасте 14-16 лет у учащихся появляются мотивы, отсутствующие у подростков. Это самосовершенствование (стремление повышать свой культурный уровень, желание стать интересным, «многознающим» человеком) и связанный с ним интерес к учению.

  Одним из существенных моментов становится формирование чувства взрослости, причём взрослости не вообще, а именно мужской и, соответственно, женской взрослости. Особенно интенсивно развивается восприятие себя как человека определённого пола, включающее специфические для юношей и девушек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие формы поведения.

  Главное психологическое приобретение ранней юности – это открытие своего внутреннего мира. Для юноши внешний, физический мир – только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юное существо открывает целый мир эмоций, красоту природы, звуки музыки, новые краски. «Открытие» своего внутреннего мира – очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Оказывается, «внутреннее Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие – самая распространённая форма самокритики этого возраста. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушённый суетливой будничной повседневностью.

  Главным измерением времени в самосознании юноши является будущее, к которому он себя готовит. Мечты о будущем занимают центральное место в его переживаниях.

  Здесь следует подчеркнуть, что устремлённость в будущее только тогда оказывает благотворное влияние на формирование личности растущего человека, когда у него есть чувство удовлетворённости настоящим. Он должен стремиться в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что в будущем жить будет ещё интереснее.

  В связи с развитием самосознания у старшеклассников возникает стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, а «исповедальность» - со сверстниками, что в первую очередь предполагает глубокое самораскрытие. Темы доверительного общения с отцом по содержанию связаны прежде всего с перспективами личности старшеклассников, с их планами и устремлениями на будущее. Кроме проблем, связанных с жизненными планами на будущее, в круг тем общения с матерью входят темы, связанные с учебной деятельностью и особенностями жизни в семье. Доверительное общение с учителем осуществляется по двум темам: намечаемые способы, средства, пути достижения важнейших жизненных целей; планы, устремления в учёбе, будущей работе. В юношеском возрасте потребность в доверительном общении с близкими взрослыми не всегда находят своё удовлетворение, что отрицательно сказывается на развитии личности.

  Для юношеского возраста характерен рост интеллектуальных сил. Мыслительная деятельность характеризуется всё более высоким уровнем умения аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изученные явления в систему. Умственная деятельность приобретает всё более активный, самостоятельный и творческий характер. Возрастает степень осознанности учебной деятельности как способа достижения профессиональных целей.

  Основными потребностями старших школьников являются потребности в поиске смысла жизни, в мировоззрении как системе знаний.

Как защитить ресурсы своего ребёнка

Каждый ребёнок обладает большими защитными ресурсами психологического и физического здоровья. Но в непростых условиях современной жизни всё же достаточно поводов для родительских тревог. Взрослым следует помнить, что часть защитных ресурсов ребёнка напрямую связана с нашим поведением как родителей, и сохранять определённую долю оптимизма. Некоторые идеи и советы практических психологов давно доказали свою эффективность. Постарайтесь следовать им, когда это возможно.

Чаще выражайте  любовь к своим детям: словами, тоном голоса и взглядами.

Поговорите с ребёнком о том, как сделать вашу квартиру более гостеприимной и удобной для него и его друзей. Сделайте всё, чтобы ваш дом был приятным местом для друзей вашего ребёнка.

Будьте готовы всегда внимательно выслушать ребёнка. Пусть для него станет очевидно, что вы цените его мнение, знания, уважаете его чувства.

Время от времени проводите с сыном или дочерью целый день вместе. Пойдите в парк, в театр, на природу. За этот день вы переговорите обо всём на свете.

Чем меньше у вас запретных тем для разговоров с ребёнком, тем больше он с вами будет делиться. Если вы что-то не знаете и не можете ответить на вопрос ребёнка, помогите ему докопаться до истины.

Предоставьте своему ребёнку возможность иногда проводить время вместе с другими взрослыми: родственниками, учителями, соседями. Они могут положительно повлиять на ребёнка.

Регулярно спрашивайте ребёнка о том, что он изучает в школе. Предложите помощь в выполнении домашних заданий.

Когда вы куда-то уходите, скажите детям, куда вы идёте и когда придёте. Оставьте телефон, по которому вас можно найти. Это хороший пример ответственного поведения, которому ваши дети будут подражать в будущем.

Во многих школах есть психологи, научите ребёнка в случае необходимости обращаться за помощью к профессионалам.

Отметьте знаком «+» или «-   данные высказывания:

Я имею право:

               - высказывать дома свое мнение;

               - участвовать в решениях, которые принимают родители;

               - доказывать свою правоту;

               - не соглашаться с мнением своих родителей;

               - объяснять свои поступки;

               - самостоятельно принимать некоторые решения.

Я не имею права:

               - говорить неправду;

               - уходить куда – либо без разрешения;

               - совершать покупки без разрешения родителей;

               - иметь свои карманные деньги;

               - общаться с тем, с кем я хочу;

               - приводить тех, с кем  дружу, в свой дом;

               - делать что- либо без разрешения родителей.

Предварительная анкета  “Семья – главная ценность”:

- семья – это…

- семейные ценности - …

- если бы не поддержка моей семьи, я бы …

- если бы я был волшебником, я бы сделал для своей семьи…

- традиции семьи…

Конверт откровений

1. Если бы ты мог перевоплотиться в животное, то в какое? Почему именно в это?

2.  Если бы ты смог на недельку поменяться местами с кем-либо, то кого бы ты для этого выбрал? Почему?

3. Если бы добрая фея обещала выполнить три твоих желания, то что бы ты пожелал?

4. Если бы ты в течение одного дня был невидим, то как бы ты этим воспользовался?

5.  Твоя любимая книга?

6. Какого человека ты считаешь великодушным?

7. По каким критериям ты выбираешь себе друга?

8.  В какой стране ты хотел бы жить?

9.  Если бы тебе предложили наметить план твоей жизни, то какими были бы три самые главные цели?

10. Чем ты любишь заниматься в свободное время?

Назови три качества, которые ты больше всего ценишь в человеке и т.д.

- семья – это…

- семейные ценности - …

- если бы не поддержка моей семьи, я бы …

- если бы я был волшебником, я бы сделал для своей семьи…

- традиции семьи…

- семья – это…

- семейные ценности - …

- если бы не поддержка моей семьи, я бы …

- если бы я был волшебником, я бы сделал для своей семьи…

- традиции семьи…

- семья – это…

- семейные ценности - …

- если бы не поддержка моей семьи, я бы …

- если бы я был волшебником, я бы сделал для своей семьи…

- традиции семьи…

- семья – это…

- семейные ценности - …

- если бы не поддержка моей семьи, я бы …

- если бы я был волшебником, я бы сделал для своей семьи…

- традиции семьи…

Как стать классным классным?

Кто он, классный руководитель? Каким он должен быть, чтобы ребята считали его лидером?

 Вот он вошел в класс… Делает объявление… Заполняет журнал… Проверяет дневники… Организует уборку, поход... Читает записку от родителей… Классный руководитель помогает обрести себя, наметить свой путь, выбрать увлечение, стать лучшим другом, повести за собой...

А родители задумываются, сможет ли «слабый» классный руководитель помочь личностному становлению его ребенка?

 Но все же ситуация в образовании такова, что огромное количество талантливых, гениальных, заинтересованных классных руководителей продолжают работать с детьми и в свое свободное время, и без дополнительной оплаты труда. И их любят, их обожают, к ним возвращаются после долгих лет разлуки со школой. Именно они являются примером для сотен, тысяч школьников – примером Настоящего Классного Руководителя.

 Каков же он, этот эталон? На основе анкетных данных мы составили модель (образ) личности профессионального классного руководителя и памятку для педагогов, желающих им стать.

ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ:

1. Мерой воспитанности классного руководителя является интеллигентность – антипод хамству, невежеству.
2. Воспитатель должен быть твердым, но добрым.
3. Если воспитатель хочет, чтобы его уважали, он в первую очередь должен уважать человеческое достоинство других.
4. Прежде чем требовать внимания к себе, воспитатель должен проявить его к окружающим, помнить об интересах, нуждах и потребностях детей.

НУЖНО ИМЕТЬ:

1. Внутреннюю нравственную свободу.
2. Независимость мышления.
3. Свободу выбора образа мыслей и поведения.
4. Осознание своей полноты ответственности за результаты поступков.

НУЖНО УМЕТЬ:

1. Планировать свою профессиональную деятельность, интересную и вдохновляющую внеклассную жизнь, образ личности каждого воспитанника.
2. Анализировать и прогнозировать результаты своей деятельности.
3. Оказывать помощь воспитанникам в личностном становлении каждого.
4. Научить воспитанников анализировать свою внеучебную деятельность.
5. Устанавливать социальные контакты с родителями, учителями-предметниками своего класса, общественностью.

САМОЕ ГЛАВНОЕ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ОБЩЕНИИ С ДЕТЬМИ:

Доброта (конечно, доброта без требовательности – это ловушка для педагога. Но для детей – это оказалось самое главное качество в классном руководителе. Может быть, ребята устали от постоянного контроля и претензий, и им нужны простые человеческие чувства?); внимание; забота; понимание; отзывчивость; коммуникабельность; доброжелательность; ответственность; открытость; гуманизм; искренность; чувство юмора; серьезность; сдержанность; справедливость; целеустремленность; современность.

САМОЕ ГЛАВНОЕ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ОБЩЕНИИ С РОДИТЕЛЯМИ:

1. честность и справедливость;
2. терпеливость;
3. спокойствие;
4. вежливость;
5. деликатность (такт);
6. высокий уровень культуры.

БЫТЬ КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ – ЗНАЧИТ:

1. взять на себя большую ответственность;
2. уметь слушать и понимать;
3. заботиться о каждом воспитаннике своего класса: о его психическом, физическом и нравственном состоянии;
4. помогать (в учении, в общении с классом и окружающим социумом, с родителями, в самоопределении и саморазвитии);
5. руководить и поддерживать дисциплину;
6. заменить маму и папу, старшую подругу или друга;
7. быть всегда на стороне справедливости.

ПАМЯТКА ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:

1. Не будь назойливым, помни: у каждого свой мир интересов и увлечений, печалей и радостей.
2. Сохраняй спокойствие, пока не найдешь правду!
3. Войди в ситуацию, попробуй понять, что чувствует ребенок. Реши, что делать дальше.
4. Совершай добрые и хорошие поступки, дети учатся у нас!
5. Доставь ребенку радость общения с тобой! Похвали! Укажи на успехи! Воодушеви!
6. Дай ребенку больше самостоятельности и права выбора.
7. Будь внимателен! Умерь свои ожидания. Дети – это совсем не взрослые!
8. Избегай обвинений!
9. Покори в себе гордыню! Признайся, что и ты чего-то не знаешь!
10. Развивай в себе незаурядность! Импровизируй!
11. Не сравнивай себя с другими педагогами! Сравни себя сегодняшнего с собой вчерашним.

Последовательность изучения учащихся                                                  Приложение 3

Август.

Изучение личных дел учащихся.

Беседы с социальным педагогом, валеологом,  врачом.

Посещение семей отдельных учащихся.

Корректировка перспективного плана развития класса на текущий учебный год.

Сентябрь.

Социометрический срез.

Выяснение уровней воспитанности, тревожности, комфортности.

Анкетирование учащихся, родителей.

Словесное собеседование с учащимися, учителями – предметниками.

Составление социального паспорта класса.

Всеобуч

Выборы актива класса и школы через общие собрания, анкетирование, голосование.

Октябрь

Посещение уроков класса, собеседование с учителями – предметниками.

Рейды по семьям (социальный педагог, родительский комитет).

Анкетирование учащихся ( педагог-организатор, зам. По ВР)

Ноябрь

Посещение уроков класса, собеседование с учителями – предметниками.

Работа актива класса – анализ

Декабрь

Анкетирование учащихся (валеолог, педагог-организатор, зам. По ВР).

Самоаттестация классного коллектива (анкетирование, сочинения, составление взаимохарактеристик).

Январь

Промежуточное анкетирование учащихся. (валеолог, педагог-организатор, зам. По ВР)

Составление карты ЗПВ.

Индивидуальное собеседование с учащимися.

Февраль

Посещение уроков класса.

Рейды по семьям.

Составление самохарактеристик.

Март

Работа с семьёй ( условия семейного воспитания, корректировка социального паспорта класса и школы).

Посещение уроков класса.

Работа актива класса – анализ.

Апрель

Социометрический срез.

Выяснение уровней воспитанности, тревожности, комфортности

Май

Подведение итогов учебного воспитывающего года.

Составление планов на будущий учебный год.

Индивидуальная карта ребёнка

Документация классных руководителей        

План воспитательной работы с классом (включая анализ работы), с активом класса. Тематика классных часов. Система классного самоуправления. Социальный паспорт класса. Диагностика, анкетирование классного коллектива. Портфолио класса.

Карты наблюдений за учащимися. Взаимодействие с учителями – предметниками, педагогами - психологами.         

Яблокова Е.А.

Работа с родителями        

План работы с родителями. Тематика родительских собраний. Протоколы родительских собраний. Состав родительского комитета. Индивидуальные консультации родителей. Посещение квартир.

Ценным в опыте школы являются целесообразно продуманные, дающие педагогический эффект формы совместных с родителями мероприятий и дел, помогающих устанавливать в семье обстановку взаимопонимания и уважения: Встречи за "круглым столом", выпуск семейных газет, совместные праздничные вечера, отчеты детей перед родителями, а особенно уроки в «семейных гнездах».

Их целями являются- развитие семейного творчества и сотрудничества семьи со школой, воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью, сплочение классного коллектива. А также формирование у учащихся представления о семье как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о друге.

Уроки проводят совместно учителя с родителями в развлекательно - информационной форме.

А традиционные поздравления к 23 февраля и 8 Марта? Они с каждым годом меняли форму: это и концерты, на которых основными зрителями становились родители, и конкурсы-соревнования между родителями, удивившими своих детей музыкальностью, находчивостью и чувством юмора.

А на уроке Мудрости, прошедшем совсем недавно в 11 классе, активное обсуждение ребятами и родителями проблем, дало возможность выделить те жизненные «подпорки», которые помогают быть уверенными в жизни и всегда оставаться человеком.

На мой взгляд, именно общение со взрослыми, самыми близкими взрослыми – своими родителями, помогает преодолеть тот барьер, который так часто разобщает поколения, мешает найти общий язык.

Очень часто выручали меня примеры из собственной жизни, о которых я рассказывала моим ученикам. Ни доводы, ни уговоры, ни нравоучения не могут помочь там, где личный опыт становится единственным критерием истины и доверия.

В этом году для моих воспитанников прозвучит «последний звонок». Расставание с классом всегда драматично, и выпускной вечер не только для одиннадцатиклассников станет вечером переживаний, но и для тех, с кем они прожили школьные годы бок о бок, деля радости и невзгоды, учась друг у друга мудрости и человечности.

А прощание несет и новую встречу, какими вы будете, мои новые ученики, мои новые друзья, мои новые спутники?!...

Но какими бы они ни были, теперь я знаю: мое призвание - быть рядом с детьми, жить их заботами, быть полезной, нести им любовь и радость!

Система воспитательной работы ведется по следующим направлениям:

• Планирование, анализ воспитательной работы.

• Традиционные общешкольные культурно-массовые мероприятия.

• Уроки родителей, уроки в семейных гнездах, социальные уроки (вхождение в окружающую среду и видение проблем села и предприятий).

• Работа психологической службы (мотивация учебной деятельности, самооценка личности).

• Работа с учителями-предметниками (воспитательная деятельность на уроках, формирование нравственной позиции).

• Уроки профориентации школьников.

• Работа классного самоуправления.

• Работа с семьей (родительские собрания, конференции, родительский институт).

• Нравственные классные часы.

• Формирование и укрепление классных традиций, к которым можно отнести праздники: День знаний (1 сентября), Новый год (празднуется вместе с родителями учеников), 8 Марта, День последнего звонка, выпускной вечер, конкурсы: "А ну-ка, девушки!" и "А ну-ка, парни!", День именниника.

Билетова Надежда Викторовна -  учитель математики

Тема по самообразованию:

Диагностика ученика. Самооценка школьника.

“Воспитание – это посев зерна,

чем лучше природная почва,

тем богаче урожай”.

Программа "Лабиринт"

Пояснительная записка.

Данная программа развития личности в классном коллективе “Лабиринт” разработана классным руководителем Билетовой Надеждой Викторовной.

- Что узнаем? Чему научимся? Какими станем?

Ответы на эти вопросы ребята получат, шагая по “Лабиринту”.

Программа “Лабиринт” направлена на развитие гармонично развитой личности. В каждом деле можно найти “свою изюминку”, сделать школьную жизнь более интересной и незабываемой. Испытай чувство ответственности за порученное дело! Научись жить в коллективе! Не будь равнодушен к проблемам своих сверстников! Научись уважать традиции нашего народа! Эти и другие лозунги будут их неразлучными спутниками на протяжении всего пути с 5 по 9 класс. Выбраться из “Лабиринта” ребята смогут только все вместе. А поможет им в этом ДРУЖБА!

Цель программы:

воспитание гармонично развитой, нравственной личности, духовно богатой, внутренне свободной, способной строить жизнь, достойную Человека, умеющей быть счастливой и нести людям счастье.

Задачи:

1. Развивать личность каждого подростка, приобщать к жизненно необходимым знаниям; создавать условия для открытия и развития способностей детей в художественной и управленческой деятельности.

2. Формировать представления о важности и необходимости соблюдения в мире людей общечеловеческих, гуманных, нравственных, справедливых законов и норм.

3. Воспитывать через классные часы, внеклассные мероприятия (игры, походы, акции экскурсии) любовь к Отечеству, родному краю;

4. Стремиться приобретать новые знания, которые развивают ум, душу и здоровье.

Применяемые технологии: личностно-ориентированные, информационно-коммуникационные, коррекционные, здоровье сберегающие.

Средства и формы реализации задач:

тематические классные часы, игры, походы, экскурсии, акции, соревнования, родительские собрания, общешкольные родительские лектории, конференции, индивидуальные беседы с детьми и родителями.

Приемы и методы:

творческий, игровой, диалогический, диагностический, проектный, эвристический, проблемно-развивающий, КТД.

Предполагаемый результат:

1. Социализация подростка: он много видел, понял, во многом поучаствовал, научился выбирать, вступает в разумные компромиссы и не боится внешней среды, готов к сотрудничеству.

2. Определены профессиональные интересы.

3. Отсутствуют антиобщественные формы поведения.

4. Сформировано чувство “малой Родины”. Осознание учащимися того, что настоящий гражданин любит свою Родину, изучает, сохраняет и преумножает ее историко-культурное, духовное наследие, верен гражданскому долгу, гордится Родиной, готов защищать свое Отечество.

Этапы реализации программы “Лабиринт”.

Основные направления:

Воспитание нравственности, сознательной дисциплины и культуры поведения.

Приложение 1.

Воспитание сознательного отношения к учебе, развитие познавательной активности культуры умственного труда.

Приложение 2.

Формирование правосознания и гражданской ответственности.

Приложение 3.

Воспитание основ эстетической культуры, развитие художественных способностей учащихся.

Приложение 4.

Работа по здоровому образу жизни, привитие навыков санитарно-гигиенической культуры.

Приложение 5.

Работа с родителями и учащимися.

Приложение 6, Приложение 7.

Подпрограмма воспитательной работы "Надежда"

В чем смысл современной концепции воспитательной системы класса?

Какое место занимает эта система в формировании личности ребенка?

Как создать единое пространство взаимоуважения, сотрудничества, сопереживания? Эти и многие другие вопросы обсуждаются педколлективом школ уже много лет. В воспитательной системе, где гармонично сочетаются духовно – эстетические, идейно – нравственные, единство доброты познания и освоение жизни ребенком идет естественным образом. Эти вопросы актуальны всегда. И сегодня поле деятельности для творческого поиска ребенка, стоит во главе воспитания.

Анализируя тенденции, проявившееся в подростковой среде – ухудшение общего физического состояния, распространение наркомании, токсикомании, курения, рост преступности, я обозначила основной круг проблем, решение которых возможно в классном коллективе, так как класс – это социальный организм школы. Именно здесь можно создать для каждого:

- ситуацию развития,                       - ситуацию успеха,

- особую среду общения и отношений,     - общее поле совместной деятельности.

“ Н А Д Е Ж Д А” это воспитательная программа социальной ориентации, направленная на создание благоприятных условий для восстановления и укрепления эмоционального и социального здоровья детей.

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ

Программа “Надежда” - это совокупность разноуровневых подпрограмм, в ходе реализации которых ребенок получает право на отдых, дополнительное образование, удовлетворение потребности в общении и социальной самореализации.

“НАДЕЖДА” - это аббревиатура, являющаяся синтезом основных аспектов бытия личности.

Личностный подход становится реальным, если процесс воспитания представляет собой целенаправленную систему, в которой гармонично сочетаются специально разработанная программа жизнедеятельности с возможностями саморазвития и самоуправления. Исходя из общечеловеческих ценностей и реалий сегодняшнего дня, человек XXI века должен быть физически здоровым, духовно-нравственным, интеллектуально развитым, целостно мыслящим и активно-деятельно связанным с окружающим миром.

Программа “Надежда” - это осуществление “своих собственных надежд и мечтаний”, движение по восходящей личностного развития, “Надежда наш компас земной, а удача награда за смелость”. Ведь стремление покорить высоту свойственно самой природе человеческого духа, не даром говорят: “НАДЕЖДА УМИРАЕТ ПОСЛЕДНЕЙ”.

ПОДПРОГРАММА “ НАДЕЖДА”.

Н    Нравственность должна стоять впереди и вести за собой интеллект.

Не делай другим того, чего не желаешь себе;

Родина – мать, умей за неё постоять;

Живи для людей, поживут и люди для тебя.

А    Активность жизненной позиции.

Делай не делай, а от дела не бегай;

Нерадивый да ленивый позади всегда.

Д    Духовность: любовь к прекрасному и потребность в общении с прекрасным.                                                          Красота спасет мир;

Не разрешай душе лениться.

Е    Единство: воспитание чувства коллективизма, сплоченности.

Один в поле не воин;

Доброе братство – лучшее богатство.

Ж    Желание творить – всегда залог успеха.

Дело без души – мертвое дело;

Дело мастера боится.

Д    Доброта: доброжелательное отношение друг к другу и окружающим.

Творите для других добро, если у вас для этого есть возможность;

Жизнь дана на добрые дела.

А    Адаптация: способность успешно адаптироваться в окружающем мире.                                                

                                                            Чувствуй себя в жизни, как рыба в воде.

ЦЕЛЬ ПОДПРОГРАММЫ: формирование зрелой, целостной личности адаптированной к жизни в любых условиях.

ЗАДАЧИ ПОДПРОГРАММЫ:

Воспитание адаптированного человека, то есть человека, приспособленного к требованию общества.

Привитие детям с самого раннего возраста чувства сострадания и любви к ближнему.

Создание условия самореализации ребенка: важно, чтобы каждый ребенок понял, что он сам творец себя, своей удивительной души.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Я  15 лет своей педагогической деятельности посвятила воспитательной практике. Каждый год работы в школе заставляет меня преодолевать трудности, искать новые пути в решении проблем воспитания.

Моя воспитательная работа сконцентрирована по видам деятельности: воспитание нравственности, активности, духовности, желания творить добро, адаптивности. Особое место в воспитательной работе отвожу активной деятельности, направленной на нравственно-духовные ценности, заложенные в самом ребенке.

Выходя за рамки отведенных классных часов, много внимания уделяю новым формам проведения внеклассных мероприятий. Естественно, что конкретные мероприятия будут меняться и дополняться в соответствии с общешкольным планом воспитательной работы, но основные положения остаются. В глазах моих воспитанников мне хотелось бы видеть, прежде всего, заинтересованность.

Заинтересованность в своих судьбах, в судьбах своих детей и близких, в окружающем их мире, заинтересованность в благополучии своей Родины.

Достаточно нескольких лет работы с ребятами, начиная с 5-го класса, чтобы посеять семена, которые в будущем дадут всходы. Шаг за шагом буду идти к своей цели и буду делать все от меня зависящее на пути её осуществления.

“Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми;

 надо принимать их как повторение своего детства, чтобы

 совершенствоваться самому; надо, наконец, жить жизнью

 детей, чтобы быть гуманным педагогом”

(Ш.А.Амонашвили).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА

Содержание воспитательной работы

НРАВСТВЕННОСТЬ.

Нравственная деятельность человека проявляется в одном – в поступках человека, а поступки приходят из характера, помыслов, придерживаясь четырех основных правил нравственного воспитания:

Не делай другим того, чего не желаешь себе.

Твори для других добро, если для этого у вас есть возможность.

Будь патриотом своей нации и своей страны, защищай Отечество.

Будь законопослушным, не допускай нарушения правопорядка.

И учитывая два важных фактора необходимо: расширять по возможности круг нравственных понятий, избавлять от отрицательных привычек.

А К Т И В Н О С Т Ь .

Активно принимать участие во всех классных и школьных мероприятиях, расширить кругозор, воспитывать любознательность, посещать музеи, театры, проводить экскурсии.

Д У Х О В Н О С Т Ь.

Духовность должна проявляться в любви к прекрасному, в потребности общаться друг с другом, в духовно-художественной деятельности, развивающей эстетическое мироощущение, потребности к прекрасному, способности к художественному мышлению.

Е Д И Н С Т В О.

Единство в воспитании товарищеских чувств, в трудовой деятельности общественно-полезного труда, во взаимопомощи в учебной деятельности.

Ж Е Л А Н И Е.

Желание творить – всегда залог успеха, развитие творческих способностей, участие в выставках и конкурсах, соревнованиях и других мероприятиях.

Д О Б Р О Т А.

Доброта воспитывается на любви к ближнему, к природе, культуре, к своему народу, к своему Отечеству, к своему городу.

А Д А П Т И В Н О С Т Ь.

Адаптивность – приспособление к тем реальным событиям, где идет воспитание ребенка.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Результативность воспитательной работы заключается в том, что мне бы хотелось быть уверенной в том, что мои воспитанники будут:

Порядочными и своими поступками не запятнавшими право называться человеком.

Сильными и преодолевающими все невзгоды и трудности, какими бы они ни были.

Мудрыми и не допускающими ошибок, о которых придется пожалеть на склоне лет.

Образованными, интеллектуально, культурно развитыми, политически грамотными и активными, внесшими свой вклад в развитие общества.

Гордящимися своей Родиной во имя памяти предков и будущего своих детей.

Чувствующими прекрасное, ибо недаром сказано, что “красота спасет мир”.

Добрыми, гуманными, милосердными, что поможет им никогда не быть одинокими и может гарантировать им плечо верного друга в трудную минуту.

Здоровыми духовно и физически и все самое лучшее отдающими своим детям, ведь нужно помнить, что сегодняшние дети – это поколение будущего.

НАДЕЮСЬ, ЧТО МОИ ВОСПИТАННИКИ ВЫРАСТУТ ЛЮДЬМИ, КОТОРЫМИ Я БУДУ ГОРДИТЬСЯ.

Подпрограмма индивидуального развития "Личностно ориентированный подход в развитии личности школьника

Щенок, воспитанный пинком,

Не будет преданным щенком.

Ты после грубого пинка

Попробуй, подзови щенка.

Где раздают щенкам пинки,

Там воспитатели – пеньки.                  

    С. Михалков

Пояснительная записка.

В нынешнее время важно формирование жизнестойкой личности. И поэтому цель воспитательной работы – помочь подростку, подготовить его к будущей жизни. Основной целью деятельности классного руководителя является забота о развитии каждого ребенка, помощь в решении возникающих проблем подростков, организация разнообразных видов деятельности школьников.

Я работаю в этой  школе с 1995 г.  учителем  математики,  стаж классного руководства 15 лет,  в  2008 году приняла 5 класс – это мой третий класс. Сейчас  они  семиклассники, их 27 человек и все они разные, поэтому возникла необходимость разработки индивидуальных программ развития личности с целью воспитания успешного человека. И усилиями классного руководителя, педагога-психолога, учителями-предметниками, педагогом-организатором, медицинского работника, инспектора по делам несовершеннолетних  и родителей учеников  моего класса в 2008-2009 учебном году была разработана программа индивидуального развития

“Личностно-ориентированный подход в развитии личности школьника”.

Цели программы:

1. Создание оптимальных психолого-педагогических условий для разностороннего развития личности школьника.
2. Улучшение качества подготовки учащихся и воспитанников, повышение интереса к учению с учетом потребностей и возможностей развития личности, конкретных возможностей образовательного учреждения.
3. Воспитание мирного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию по отношению к ней.

Задачи:

1. Проведение комплексной психолого-педагогической коррекции школьника.
2. Обеспечение условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья ребенка.
3. Осуществление непрерывности образования и воспитания.
4. Создание условий для достижения ребенком определенного уровня развития личности, психологической готовности к взрослой жизни.
5. Обеспечение нового уровня образования, соответствующего современным требованиям.
6. Обеспечение условий для развития творческих способностей учащегося.

Предполагаемый результат.

Высокий уровень самосознания, самодисциплины, понимание ценностей человеческой жизни, справедливости, бескорыстия, уважения человеческого достоинства, милосердия, доброжелательности, способности к сопереживанию; умение пользоваться правами ученика и выполнять возложенные на него обязанности; убежденность личности в том, что настоящий гражданин любит Родину и гордится ею, изучает историко-культурное и духовное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества, бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, видит прекрасное в окружающей жизни; сформировано представление о том, что настоящие члены семьи умеют держать данное слово, и заботятся о своей семье; осознание того, что семья – это главная ячейка общества и её благополучие всецело зависит от состояния здоровье членов семьи.

Концепция программы строится на следующих принципах:

1. Многогранность воспитания.
2. Совмещение индивидуального подхода в развитии ребенка со всеми предметами школьного курса.
3. Использование консультаций для эффективного метода решения проблем.
4. Поступательность индивидуального подхода к учащимся.
5. Участие родителей в разностороннем воспитании детей.

Настоящая программа направлена на самораскрытие ребенка как личности. И она имеет такие направления:

1. Знание – сила.
2. Коллектив – начало всего.
3. Семья и школа.
4. В здоровом теле – здоровый дух.
5. Я в мире профессий.

1. «Знание – сила».

Организация и проведение работы по выявлению и развитию познавательных интересов. Определение индивидуальных качеств и их реализация в образовательном процессе. Роль знаний в жизни человека. Учеба – наш главный труд. Анализ успеваемости за месяц, полугодие, год. Что мешает нам хорошо учиться? Роль книги в жизни. Роль компьютера в жизни школьника. Учение и школа в жизни великих людей. НОТ школьника. Азбука умственного труда. Участие в предметных олимпиадах, международных интеллектуальных играх «Русский медвежонок – языкознание для всех», Чувашская Ласточка», «Кенгуру», «Золотое руно», «Бульдог». Участие в школьных и районных конкурсах сочинений и др. Постоянный контакт с учителями – предметниками.

Ожидаемый результат:

Рост качества знаний.                                        Повышение познавательного интереса

Участие в олимпиадах, конкурсах                  Повышение уровня воспитанности

2. «Коллектив – начало всего».

Формирование классного коллектива. Развитие классного самоуправления. Культура поведения, её составляющие. Отношение к окружающим. Правила поведения в школе, дома, в общественных местах, на улице, в магазине. Нравственная культура. Школа общения. Прекрасное в моей жизни. Организация и проведение работы по развитию творческих способностей. Развитие способностей через кружковую деятельность. Организация и проведение концертов, выставок, встреч. Что значит быть культурным человеком? Участие в конкурсах рисунков, конкурсах художественной самодеятельности, выпуск школьной газеты. Тематические классные часы. Социометрия. (Приложение №1).

Ожидаемый результат:

Повышение культуры поведения.

Повышение активности учащихся в жизнедеятельности класса и школы.

Повышение уровня воспитанности школьников

3. «Семья и школа».

Организация совместного досуга детей и родителей. Декада пожилого человека. День матери. День семьи. День открытых дверей. Концерты для родителей. Тематические классные часы. Я и моя родословная. История моего имени. Мой дом. Как поздравить родителей?

Ожидаемый результат:

Сформированное чувство чести рода, семьи.

Осознание учащейся ответственности перед своей семьёй.

Повышение уровня воспитанности.

4. «В здоровом теле – здоровый дух».

Здоровье как важнейшая личная и общественная ценность. Знание механизмов и способов поддержания здоровья. Отсутствие вредных привычек. День борьбы со СПИДом. Знание и владение приёмами и способами оздоровления своего организма. Роль гигиены. Чистота – залог здоровья. Организация комфортной среды проживания в классе. Проведение Дней здоровья. Утренняя зарядка в классе. Режим дня. Культура питания. Оздоровление через посещение спортивных кружков, секций. Участие в школьной спартакиаде. Тематические классные часы.

Ожидаемый результат:

Улучшение качественных показателей здоровья учащихся.

Система работы по формированию ЗОЖ.

Увеличение процента посещающих спортивные секции

5. «Я в мире профессий».

Задачи: знакомство с основами современной экономики и оказание помощи в осознанном выборе будущей профессии.

Предпрофильная подготовка направлена на повышение осознанности выбора профиля дальнейшего обучения в старшей школе.

Работа учителя:

Сформировать у ребенка потребность в саморазвитии и способность к профессиональному и личностному самоопределению.

Данная программа разработана для ученицы  класса. Информация об ученике оказывает неоценимую помощь в планировании и организации воспитательной работы. (Приложение №2)

Работа классного руководителя:

Классный руководитель должен постоянно совершенствовать свое мастерство, используя современные достижения педагогической науки и передовой практики. Ему необходимы разнообразные знания, чтобы удовлетворять любознательность современного ребенка, помогать ему познавать окружающий мир. Он призван быть авторитетом для детей и родителей, вместе с семьей решать ответственные задачи воспитания. Новые реалии образования увеличивают сложность профессионально-педагогической деятельности, связанную с интеллектуальным и эмоциональным напряжением, преодолением психологических затруднений.

Образ желаемого будущего.

Какого же ученика я хочу увидеть в конце учебного года?

Я составила примерный перечень мероприятий, в которых Анжела  может участвовать:

Участие в школьных праздниках и мероприятиях:

«День учителя»                      «День дерева»                       «День самоуправления»

Новый год                                      Зарница                            

Участие в мероприятиях класса:

Осенний балл                                       Дежурство в кабинете

Конкурс «А ну-ка девочки»

Участие в школьном и районом конкурсе «Ученик года».

Я как классный руководитель должна сохранить стабильность ее здоровья, способствовать стремлению учиться, помочь самосовершенствоваться и чувствовать себя комфортно в коллективе.

Для достижения вышеперечисленных результатов необходимо выделить основные направления воспитательной работы. Таковыми являются:

познавательное;          гражданско-правовое;                эстетическое;                      духовное;

экологическое;            коммуникативное;                 спортивное;             профориентационное.

Заключение:

От педагога зависит, чем станет сердце ребенка – нежным цветком или засохшей корой. Заветная мечта – чтобы сердце учащегося было чувствительным, чтобы откликалось на каждое слово.

Взаимное уважение и согласие, доброжелательность, сердечность, дружелюбие – вот то моральное богатство, которым нужно дорожить и на котором нужно строить наши отношения с детьми. Чтобы узнать каждого, нужно начинать с описания состояний, которые предшествуют его возникновению и способствуют его развитию.

В своей работе обязательно использую анкетирование и тестирование учащихся, родителей и учителей предметников, что позволяет анализировать поступки учащихся, а также оказывать помощь родителям в воспитании их детей.

Советы родителям:

ЧТО ПОСЕЕШЬ, ТО И ПОЖНЕШЬ

Зная природу ребенка, можно за ключить, что всякое насилие, осо бенно телесные наказания и избы точная опека недопустимы в се мье и крайне вредны как с педагогической, так и с психологической и биологической сторон и приводят к формированию негативных типов личности.

П. Ф. Лесгафт

Становление и развитие правово го государства, в котором централь ное место занимают ценности лично сти и моральный облик граждан, за висят, прежде всего, от воспитания молодого поколения. Поэтому в на стоящее время остро ощущается не обходимость в использовании всех воспитательных средств для разви тия детей в духе уважения к челове ческому достоинству и свободе.

Актуализация гуманистических и демократических ценностей общече ловеческого значения сейчас не стала фундаментом для утверждения в се мье и детском саду нравственно-пра вовых отношений.  Именно в семье, в микросоциальной среде, где форми руются первые правовые и нрав ственные понятия, где происходит первоначальное становление ребен ка как личности с определенным пси хическим складом и общественными установками, заложены причины благополучия и неблагополучия дет ства.

У дошкольников безусловное до верие к родителям: их словам, по ступкам, оценкам. Они являются при мером для подражания и ориентиром в жизни. Дети, наблюдая за взаимо отношениями взрослых, в играх вос производят семейный уклад жизни, нравственные, правовые отношения.

Существуют семьи с демократичес ким и авторитарным стилями обще ния (А.В. Мудрик). Стиль доброже лательных взаимоотношений являет ся действенным методом нравствен ного воспитания детей.

Родители для ребенка должны быть:

источником доброты, чуткости, любви и человеческого тепла;

близкими друзьями;

примером для подражания, авто ритетом;

руководителями, высшей властью, судьями.

Принципы педагогики семейного воспитания основываются на демо кратическом стиле отношений:

1. Доброжелательное отношение к ребенку на основе любви, ласки, об щения;

2. Единство требований внутрисемейного и общественного воспита ния;

3. Учитывать возрастные, индиви дуальные, половые особенности де тей;

4. Опираться на положительные качества детей.

К сожалению, большинство роди телей придерживается авторитарно го стиля поведения с детьми, не заме чают в них человека, личность. Это может вызвать у ребенка страх пе ред родителями, что заставляет их лгать, приспосабливаться, быть не искренними. Нравственное сознание дошкольника находится в стадии ста новления. Ему сложно ориентиро ваться в своих чувствах и пережива ниях, так как этому возрасту свой ственно уникальное и уязвимое ка чество души - доверие.

«Если человек безгранично дове ряет другому, - писал В.А. Сухо-млинский, - он в какой-то мере ста новится беззащитным. Дорожить доверием значит дорожить и безза щитностью ребенка».

Почти в каждой семье над детьми совершается насилие в том или ином виде:

ФИЗИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ явля ется оскорблением ребенка. Это са мый грубый и жестокий вид насилия. Оно давно осуждено педагогикой, запрещено Декларацией ООН о пра вах ребенка, семейным кодексом. За коном об образовании, однако, имеет место почти в каждой семье. Подвер гаются ему в наибольшей степени беззащитные дети-дошкольники.

Ежегодно 2 млн. детей до 12 лет избиваются родителями, в ре зультате 10% детей погибают; 2 тыс. детей совершают самоубий ство; более 50 тыс. детей уходят из дома (из выступления на пар ламентских слушаниях А. Апариной, председателя ком. Гос. Думы РФ по делам опекунства, семьи и молодежи, от 16 мая 1999 г.).

ПСИХИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ. Оно направлено на ослабление воли, вы зывает страх и психический диском форт у детей. Это:

1. словесное оскорбление - взрослый намеренно пытается обидеть ребен ка, вызвать чувство психологическо го дискомфорта при помощи грубых слов и сравнений. Как правило, взрос лый не задумывается над последстви ями своих слов;
2. публичное осуждение - унижение достоинства ребенка в присутствии посторонних, с целью сформировать определенное общественное мнение и отношение к нему окружающих;
3. шантаж - угроза, противоречащая нравственным и правовым нормам;
4. наказание трудом - посягательство на индивидуальность, унижение лич ности ребенка;
5. лишение необходимых средств су ществования для ребенка (пищи, воды, и т.д.), материальных благ и др. Это травмирует детскую психику ребенка.

Насилие в отношении детей в лю бой форме и в любом месте не имеет оправдания. В соответствии с Кон венцией ООН о правах ребенка, дети имеют право на физическую и лич ную неприкосновенность, защиту от «всех форм физического или психи ческого насилия». Все формы наси лия вредны и могут оказать отрица тельное воздействие на все стороны жизни ребенка. Такие дети страдают от пониженной самооценки, психичес ких отклонений.

Кроме того, насилие порождает насилие. Ребенок, растущий в обстанов ке насилия, склонен разрешать кон фликты с другими детьми, взрослы ми и самим собой насильственным путем.

Исходя из выше сказанного, рабо та с семьями, с родителями становит ся первоочередной задачей для пе дагогов, воспитателей. Надо донести до каждой семьи достижения педаго гики в правовом и нравственном от ношении.

Формы и методы работы воспита теля с родителями в этом направле нии очень разнообразны. Это груп повые и индивидуальные беседы с родителями, проведение общих ро дительских собраний, привлечение родителей к непосредственной обще ственной работе вместе с детьми, обя зательная пропаганда нравственно - правовой воспитанности среди роди телей.

В пропаганде должны участвовать и средства массовой информации:

необходимо создавать передачи, по священные проблемам взаимоотношений родителей и детей. Периоди ческая печать, причем не только пе дагогические издания, должна постоянно рассматривать злободневные вопросы о насилии в семье.

Однако знания и осведомленность еще не означают правильного пове дения. Это сложный процесс осозна ния своих ошибок в воспитании, же лание все изменить к лучшему и уси лие воли.

Средства массовой информации, как одно из средств воздействия на сознание родителей, должны заста вить задуматься о самом дорогом — о детях, а значит о будущем.

Недаром народная мудрость гла сит: «Что посеешь, то и пожнешь».

ПРИЗНаки, ПО КОТОРЫМ СЛЕДУЕТ ЗАПОДОЗРИТЬ ПОТРЕБЛЕНИЕ ВАШИМ

РЕбенКОМ НАРКОТИКОВ

Основные признаки:

1. следы от уколов и порезов (особенно на руках)
2. наличие у ребенка (подростка) ложек и/или узких полых трубочек, шприцев и/или игл от них
3. наличие капсул, таблеток, порошков, пузырьков из-под лекарственных или химических препаратов
4. папиросы (особенно "Беломор") в пачках из-под сигарет
5. расширенные или суженые зрачки
6. нарушение речи, походки и координации движений при от сутствии запаха алкоголя

Дополнительные признаки:

7. лживость, изворотливость
8. проведение времени в компаниях асоциального типа
9. вымогательство и/или кража денег у окружающих
10. нарушение сна
11. телефонные разговоры (особенно "зашифрованные") с незнакомыми лицами
12. частые беспричинные смены настроения
13. внешняя неопрятность
14. снижение успеваемости в учебном заведении
15. пропажа из дома ценных вещей
16. сужение круга интересов
17. частый беспричинный кашель

Если у Вас возникли подозрения, то обязательно обращайтесь с ребенком к специалисту наркологу.

Не дайте себя убедить в том, что Ваши опасения беспочвенны! Недели и дни могут решить судьбу Вашего ребенка!

Не теряйте времени!

ВЫ УЗНАЛИ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК КУРИТ...

Узнав, что ребенок закурил, мы начинаем антитабачную кампанию так: выдираем его, как Сидорову козу, потом читаем мораль, а затем грозим, что он будет наказан еще страшнее, если не перестанет курить.

А нам надо: Начинать антитабачную (и антиалкогольную) пропаган ду намного раньше, когда наше чадо еще бегает в коротких штанишках: работать на предупреждение. Используя любую жизненную ситуацию, из которой наглядно видно, что курение и алкоголь приносит организму вред, любую историю, увиденную по TV, - своими репликами расстав лять акценты, показывать отношение к этим явлениям. Все услышанное накапливается у них в голове, как разрозненные кусочки мозаики, а потом из этих кусочков складывается единая картина - точка зрения.

Надо загодя создавать ребенку окружение, то есть с умом выбирать школу, класс, кружок или спортивную секцию - детский коллектив, где наш ребенок будет находить друзей. А потом надо работать с этим окружением: знакомиться с друзьями, приглашать их в дом, разговари вать с ними, с кем-то ненавязчиво дружбу поощрять, кого-то ненавязчи во отсекать. В 11-12 лет мнение сверстников более значимо для ребен ка, чем мнение родителей. Подросток очень остро хочет быть «как все», то есть как все его друзья.

Как только ребенок дорос до 10-11 лет, надо переходить на другой уровень общения с ним. Это повысит его самооценку: он теперь взрос лый, почти равный нам. Надо подчеркивать любую его успешность, вслух гордиться тем, что он делает хорошо, лучше многих. Появится собственное достоинство. А если есть собственное достоинство, легко можно сказать «нет»: «Ты хочешь курить, ну и кури, а я не хочу. Зато я сильнее тебя в спорте, лучше учусь, потому что у меня голова не от равлена никотином и лучше работает». Собственное достоинство огра ждает от любых вредных соблазнов. Подросток, у которого оно есть, не будет «на слабо» пить водку и не пойдет «на слабо» грабить киоск.

Но так уж случилось, что ребенок закурил: мы не успели поработать на предупреждение. Что делать теперь? Найти правильную форму для выражения своего отношения к этому событию! Подростки обычно бы вают против не сути наших требований. Их возмущает форма предъяв ления этих требований. Попробуйте поговорить с ним, как с взрослым, то есть дайте ему возможность самому принять решение. Подростки сейчас так жаждут все решать сами. Можно сказать: «Кури, но знай, что тебя ждет...» И дальше излагаем то, что произведет на наше чадо наи большее впечатление: и про кислородное голодание развивающегося мозга, которое, конечно, не приведет к успехам в учебе, и про несо вместимость курения и спорта... Девочкам - про маловесных, слабень ких детей, которые рождаются у курящих мам, и про участь этих мам, которые не могут полноценно работать, делать карьеру, а бегают по врачам, лечат и лечат своих слабеньких деток... В общем, кури, но знай свою судьбу. И, как это ни покажется странным, подросток, которому позволили самому принять решение, делает правильный выбор.

Когда подросток собирается на вечеринку, родителям необходимо:

1. Обсудить с ним детали предстоящей встречи: время, место вечеринки, количество приглашенных, предполагаемые занятия, с кем будет возвращаться домой. Особый запрет должен быть на алкоголь и наркотики.
2. Объяснить, что на вечеринку нельзя приводить малознакомых людей.
3. Обеспечить всех едой и развлечениями. Решительно противиться тому, чтобы гости употребляли алкоголь и табак.
4. Объяснить детям, что они должны следить за порядком в доме во время вечеринки.
5. Обсудить с ним детали предстоящей встречи: время, место вечеринки, количество приглашенных, предполагаемые занятия, с кем будет возвращаться домой.
6. Особый запрет должен быть на алкоголь и наркотики.
7. Объяснить, что на вечеринку нельзя приводить малознакомых людей.
8. Обеспечить всех едой и развлечениями.
9.  Решительно противиться тому, чтобы гости употребляли алкоголь и табак.
10. Объяснить детям, что они должны следить за порядком в доме во время вечеринки.

Чего не должны делать родители:

(если Ваш ребенок вырос)

1. Считать нормой курение или пьянство.
2. Предлагать алкоголь и табак детям, не достигшим совершеннолетия.
3. Финансировать или давать детям разрешение на действия, которые нельзя проконтролировать.
4. Унижать ребенка, демонстративно обыскивая карманы, обнюхивая, осматривая его руки.
5. Срывать на ребенке, накопившееся раздражение.
6. Впадать в уныние, если ребенок замечен в употреблении алкогольных напитков, и первая попытка исправить положение не удалась. Ребенок должен знать, что родители его любят, он им нужен.
7. Ждать принудительных мер от школы или представителей закона в отношении ребенка.
8. Отчаиваться, решив, что все кончено. Безнадежных случаев не бывает

Советы родителям

Как помочь детям подготовиться к экзаменам?

©   Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.

©   Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально "сорваться".
©   Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением.

©  Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.

©   Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.

©   Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.

©   Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.

©   Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться. И помните: самое главное - это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.

Административная и уголовная ответственность родителей

Административная ответственность

Комиссии по делам несовершеннолетних могут применить к родителям административные меры (объявить общественное порицание или предупреждение, возложить обязанность загладить причиненный вред или наложить денежный штраф):

1. в случае злостного невыполнения родителями обязанностей по воспитанию и обучению детей;
2. за доведение их до состояния опьянения или потребления наркотических средств без назначения врача;
3. за совершение подростками в возрасте до 16 лет нарушений правил дорожного движения;
4. за появление детей в общественных местах в пьяном виде, а равно за распитие ими спиртных напитков или в связи с совершением других правонарушений.

Уголовная ответственность

В Уголовном кодексе Российской Федерации предусмотрены специальные нормы об уголовной ответственности родителей:

1. за вовлечение несовершеннолетних детей в совершение пре ступления путем обещаний, обмана, угроз или иным способом;
2. за вовлечение несовершеннолетнего в систематическое употребление спиртных напитков и одурманивающих веществ;
3. в занятие проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством;
4. за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию детей, если эти деяния соединены с жесто ким обращением;
5. за злостное уклонение от уплаты средств на содержание детей.

Родители несут имущественную ответственность по сделкам малолетних детей, а также за вред, причиненный малолет ними детьми (до 14 лет).