Методическая разработка проекта "Химия для всех" Яковлевой Н.В.
методическая разработка (8, 9, 10, 11 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 422 Кронштадтского района

Санкт-Петербурга

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Педагогический проект

«Химия для всех»

Санкт-Петербург

2020

Оглавление

 Ученик – это не сосуд, который надо заполнить, а факел, который надо зажечь.

 Паспорт проекта «Химия для всех»

Учебный предмет: химия.

Целевая аудитория - учащиеся 8-11 классов.

Участники проекта – учащиеся 8-11 классов, учитель химии и биологии.

Руководитель проекта – Яковлева Н.В., учитель химии и биологии.

Ученик — активный субъект учебной деятельности; учитель — организатор индивидуальной и коллективной поисковой деятельности.

Тип проекта - практико-ориентированный, межпредметный (объединяет несколько учебных дисциплин, предметов).

Обоснование необходимости проекта, противоречия:

- новые требования внедрения ФГОС и организации эффективного обучения на современном этапе,

 - несоответствие между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объёмом теоретического материала, слабой мотивацией к изучению предмета,

- несоответствие между возрастающей практической значимостью школьного курса химии и дефицитом учебного времени.

Гипотеза проекта: процесс повышения обучения и мотивации к обучению химии и подготовки к ГИА будет эффективным через проведение уроков и внеурочных занятий развивающего характера с использованием современных педагогических технологий, привлечением учащихся к проектной, исследовательской и творческой деятельности.   

Аннотация проекта, основной замысел

Всем известно, что химия – это сложный (самый высокий уровень сложности по шкале трудности учебных предметов) и в то же время – один из необходимых для изучения, так как является основой для такого предмета, как защита окружающей среды. Ни одна отрасль народного хозяйства не может обойтись без предметов и веществ, созданных химической промышленностью. Строительство и машиностроение нуждается в новых материалах, сельское хозяйство в новых веществах, позволяющих бороться с вредителями, повышать плодородие почвы, урожай. Новые лекарства, средства ухода, бытовые средства и др. И в то же время, необходимо утилизировать отходы, защищать среду от выбросов. Многие ученики не понимают, откуда появляются у них вещи, продукты, куда деваются отходы.

Кроме того, одним из вступительных экзаменов в российские вузы (химико-фармацевтическую и педиатрическую академии, медицинские вузы, горные и химико-технологические институты, МГУ и СПбГУ) является экзамен по химии. В связи с этим, учащиеся 11 классов  проходят итоговую аттестацию по химии в формате ЕГЭ. КИМы включают задания базового, повышенного и высокого уровни сложности. Учащиеся должны показывать высокие результаты по данному предмету. Поэтому существует необходимость повышения эффективности обучения химии. В нашей школе сдают экзамен по химии как учащиеся естественнонаучного профиля (если таковой открыт в данный учебный год), так и универсального.

Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования являются: 1). Становление и развитие личности уащегося в ее самобытности и уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению; 2). Достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья. Как реализовать эти цели в процессе обучения предмету химия?

Считаю, что реализовать эти цели, привить интерес к предмету, повысить уровень самостоятельности, развивать познавательную активность, повысить качество знаний и уровень обученности позволяет система, в основе которой находятся этапы, выделенные Шамовой Т.И. Поэтапная, систематическая работа направлена на формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию. Она не отрицает, наоборот, кладет в основу системно-деятельностный подход в обучении. Предоставляет учащимся  возможность проявлять свою учебно-познавательную активность. Участники образовательного процесса имеют все возможности построить образовательную деятельность с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья учащихся. Данный проект – это составная часть в системе работы по повышению эффективности обучения химии.

Наша школа стала региональной инновационной площадкой по теме «Сетевая педагогическая поддержка опережающего внедрения ФГОС среднего общего образования». Внедрение ФГОС позволяет расширить рамки предмета, повысить мотивацию обучения, так как у некоторых учеников она недостаточно высока или отсутствует. Как член рабочей группы по разработке модели образовательного процесса, обеспечивающей индивидуализацию образования  через  организацию профильной подготовки, профориентационной и просветительской работы, интеграцию внеурочной деятельности обучающихся и дополнительного образования,  и методических рекомендаций,  я осознавала необходимость внедрения новых педагогических технологий, методов и форм деятельности с целью повышения мотивации и эффективности обучения учащихся.

Это способствовало решению разработать неординарные уроки, прививающие интерес к предмету, раскрывающие красоту веществ, включающие интеграцию предметов (химия, биология, экология, физика, география), а также цикл уроков и внеурочных занятий с элементами занимательного, развивающего характера, способных активизировать деятельность ученика. Следует отметить, что я учитель химии и биологии. Это во много мне  помогает интегрировать предметы. Итог - создание методической копилки для учителей химии и других предметов, а также копилки исследовательских, проектных, творческих работ учащихся. Элементы уроков и работ учеников могут использовать и классные руководители для подготовки к внеклассным мероприятиям.

Материал вызвал у учащихся огромный интерес и способствовал активизации их внеурочной деятельности по предмету. В проект вошли лучшие уроки учителя и наиболее интересные продукты исследовательской, проектной, творческой деятельности учащихся, выполненные на протяжении последних лет. Проект «Химия для всех» - итог урочной, внеурочной, внеклассной деятельности ученика и учителя в сотворчестве.

Новизна проекта:

- внесение интегрированного компонента в изучение химии с целью обеспечения доступности понимания материала всеми учащимися («ХИМИЯ ДЛЯ ВСЕХ»),

- разработка уроков развивающего, занимательного характера в рамках внедрения ФГОС,

- использование продуктов проектно-исследовательской, творческой деятельности учащихся для успешной подготовки к ГИА, проведения ежегодных внеурочных мероприятий в период Недели естествознания в школе, Дня самоуправления, к участию в конкурсах, олимпиадах,

-ведение тетрадей самоконтроля и самоанализа.

Цели проекта:

- формирование   положительной мотивации к   изучению химии с помощью современных педагогических технологий,

- поиск новых подходов в обучении, совершенствование образовательного процесса,

- обеспечение результативности и повышения качества образования для всех учащихся,

- приобретение более глубоких научных теоретических знаний, формирующихся в ходе научно-практической работы.

Задачи проекта:

образовательные

• обучение учащихся основам научной и опытно-экспериментальной деятельности,
• развитие интереса к исследовательской и творческой деятельности,
• совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся;    
• всестороннее развитие мышления обучающихся с помощью наглядности,
• успешная подготовка к ГИА,

воспитательные:

• воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою ответственность за происходящее вокруг, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма,
• обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта,

 социальные:

• содействие развитию личности учащихся, их интеллектуальных, творческих способностей,
• создание условий развития одарённости, а также раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к поисковой деятельности,
• поддержка отстающих учащихся через вовлечение во внеурочную и внеклассную деятельность,
• профессиональная ориентация учащихся.

Приемы и методы деятельности учителя:

• привлечение  учеников к индивидуальной и  коллективной  форме деятельности,
• сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность,
• поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы,
• занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, познавательные игры, занимательные примеры и задачи), обучение на уроке и во внеурочной деятельности,
• самообразование учащихся через выполнение и защиту исследовательских, проектных, творческих работ.

Технологии:

• личностно-ориентированного обучения,
• проблемного и развивающего обучения,
• проектно-исследовательского обучения,
• адаптивного обучения,
• информационно-коммуникационные,
• критического мышления,

Ресурсы:

-  кабинет химии снабжён комплектами дидактических материалов для каждого раздела химии;

-  имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (компьютер, проектор, электронная доска, документкамера, цифровой микроскоп);

-  обеспечен постоянный выход в Интернет;

-  в кабинете и в школьной библиотеке в достаточном объеме имеется дополнительная литература по химии (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

- имеются электронные пособия по химии, биологии, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

  Партнёры:

- учителя физики, биологии, географии (интегрированный компонент),

- учителя начальных классов,

- учителя истории (краеведческий компонент),

- библиотекарь,

- учителя-предметники,

- родители учащихся.

 Содержание проекта

 Возможности ФГОС позволяют активизировать учащихся, как через урок, так и с помощью внеурочной деятельности. Проектная, исследовательская и творческая деятельность позволяют достичь метапредметных результатов: умение самостоятельно определять цели, формулировать задачи, планировать пути достижения целей, строить логическое рассуждение и делать выводы, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Но без помощи учителя ученикам сложно достичь успехов.  Пословица гласит: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, сделай вместе со мной – и я научусь». Именно поэтому проект  включает как разработки учителя, так и учеников. 

Проект состоит из 2-х приложений, которые представляют собой продукт деятельности учителя и ученика:

1. «Интегрированный компонент при изучении химии и биологии в рамках внедрения ФГОС» (уроки учителя и работы учащихся),

2. «Химия вокруг нас» (уроки учителя и работы учащихся, Неделя естествознания и День самоуправления).

        Каждое из приложений состоит из частей, включающих в себя уроки учителя и проектные продукты деятельности учащихся как по общей теме, вынесенной в название, так и по микротемам, позволяющим более глубоко обобщить и представить изученное.

План реализации проекта 2017-2018, 2018-2019, 2019-2020

Ожидаемые результаты проекта:  

• прогнозируемые - повышение интереса к изучению предметов естественного цикла у всех учащихся и качества образования, успешная подготовка к ГИА,
• краткосрочные – разработка интересных тематических уроков и значимых для окружающих конечных продуктов проектно-исследовательской деятельности учащихся,
• долгосрочные –  выбор дальнейшего образовательного маршрута, связанного с изучением предметов естественного цикла.

  Критерии оценки эффективности реализации проекта:

1. Увеличилась мотивация к обучению у учащихся.
2. Высокие результаты ГИА.
3. Повысилось количество учащихся, участвующих в олимпиадах и конкурсах.
4. Повысился уровень самостоятельности.
5. Развивается познавательная активность.

 Конечный продукт-1:

  1. Копилка разработок уроков «Химия для всех».

  2. Копилка исследовательских, проектных, творческих работ учащихся.

Лучшие проектные продукты

 Конечный продукт-2:

1. Повышенный уровень мотивации к изучению предмета учащимися.

2. Высокий уровень сдачи ГИА.

Качество знаний учащихся за три года (2018, 2019, 2020) повысилось от 44,0 до 61,9 %.

Вырос средний, низший, высший балл на ЕГЭ по химии. Число учащихся, выбирающих экзамен по химии, тоже увеличилось.

При анализе результатов ЕГЭ по химии (Приложение 3) можно обратить внимание на то, что наблюдается на протяжении трех лет (2018, 2019, 2020) повышение:

• Среднего балла: 66 – 79 – 81;
• Низшего балла: 54 – 69 – 65;
• Высшего балла: 72 – 92 – 99;
• Числа учащихся, которые выбирают ЕГЭ по химии (от 9,7 до 19,1 %).

Вырос средний балл, средняя оценка на ОГЭ по химии.

Качество знаний на ОГЭ по химии выросло от 85 % до 88,2 %;

Средняя оценка на ОГЭ по химии в ГБОУ СОШ №422 возросла от 4,3 до 4,4. Эти показатели значительно выше средней оценки на ОГЭ по химии в Кронштадтском районе: 3,98 и 3,8 соответственно (2018, 2019).

Возросший интерес к предмету «Химия» можно отследить по количественным показателям участия в олимпиадах. Число участников школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии возросло от 18,7 до 27,7 %.

Число участников районного этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии также увеличилось от 33,3 до 36,2 %.

Увеличилось число учащихся, посещающих внеурочные занятия от 8,8 до 18,3 %.

Выросло число учащихся, выполняющих индивидуальные исследовательские проекты от 12,5 до 30,2 %.

Для выявления значения учебного предмета «Химия» в развитии личности, удовлетворенности учащимися процессом и результатами обучения по предмету, познавательной потребности отношения к самостоятельной работе по предмету были проведены исследования школьным психологом среди учащихся 11 класса 2019-2020 учебного года. То, что в данном классе проходила диагностика имеет свои  объяснения: во-первых, это выпускной класс, ребята заканчивают изучение предмета; во-вторых, в 8 классе (три года тому назад), когда ребята только приступили к изучению химии, тоже было проведено диагностическое исследование. Кроме того, этот класс стал «экспериментальным», т.е., базой для работы инновационной площадки по теме «Сетевая педагогическая поддержка опережающего внедрения ФГОС среднего общего образования». Этот класс выполняет индивидуальные исследовательские проекты, оценка за которые идет в аттестат (Приложение 3). 

Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций учащихся.  Для меня, как для химика, основной и важной является предметная компетенция. Она включает в себя понятие о химии как неотъемлемой составляющей единой естественнонаучной картины мира. Химия – центральная наука о природе, тесно взаимодействующая с другими естественными науками. Образовательный стандарт по химии включает систему прикладных знаний и умений, значимых для самого ученика, востребованных в повседневной жизни, важных для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. 

Образовательные компетенции ученика играют многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.  

Положительным результатом проведенной работы стало повышение мотивации к предмету химии, осознание значимости данного предмета при решении «жизненных задач», повышение уровня сформированности ключевых компетенций.

Гипотеза: процесс повышения мотивации к изучению химии и подготовки к ГИА будет эффективным через использование уроков интегрированного компонента и развивающего характера с использованием современных педагогических технологий, привлечением учащихся к проектной, исследовательской и творческой деятельности - подтверждена.

Перспективы дальнейшего развития проекта:

• повышение качества продуктов проектно-исследовательской деятельности учащихся в результате приобретённых знаний, умений и навыков,
• пополнение «копилки» интересных уроков, в том числе содержащих интегрированный компонент,
• привлечение к проектно-исследовательской деятельности учащихся новых классов,
• повышение качества образования всех учащихся.

Возможности тиражирования опыта применения разработки для педагогического сообщества: https://nsportal.ru/yakovleva-nadezhda-valentinovna - сайт учителя Яковлевой Н.В., обеспечивающий   доступ к материалам.

Список литературы

1. Анализ выполнения заданий экзаменационных работ по предметам на территории Вологодской области. / Сост. Лушкова Н.А. – Вологда: ИПП ОАО «Вологодская коммерческая компания», 2005. – 148 с.
2. Болотов В., Шаулин В., Шмелев А. Единый государственный экзамен как средство повышения качества образования. // Лучшие страницы педагогической прессы – ИФ «Сентябрь», 2002,  с. 9.
3. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. – 240 с.
4. Дубовицкая Т.Д. Диагностика значения учебных предметов для развития личности // Педдиагностика. – 2004. - №2. – с.104 – 114.
5. ЕГЭ – это не слишком ли сложный экзамен для наших школьников? http://ege.edu.ru//cjntent/view/2/6/.
6. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 205 с.
7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.
8. Лизинский В.М. Диагностика и анализ учебного процесса // Завуч. – 1999. - № 5. – с.109 – 126.
9. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагогических учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607 с.
10. Лушников И.Д. Технология развития индивидуальных творческих способностей: Научно-методическое пособие. – Вологда: Изд. центр ВИРО, 2005. – 100 с.
11. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. – М.: Издательство МГУП, 2000. – 18 с.
12. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистского. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 604 с.
13. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М Бим – Бад ; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.: ил.
14. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. – М.: Новая школа, 1995. – 256 с.
15. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 – 608 с., ил. Т.1. 1 – А – М – 1993.
16. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВК. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.
17. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методологическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.
18. Шамова Т.И., Белова С.Н, Ильина И.В. , Подчалимова Г.Н., Худин А.Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 192 с.
19. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие / Европ. ин-т экспертов. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. – 639 с.
20. Примерная основная образовательная программа основного общего образования.
21. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования.

Интернет-ресурсы

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

 http://school-collection.edu.ru

2. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР):    http://fcior.edu.ru
3. Федеральные государственные образовательные стандарты   http://fgos.ru/
4. ФИПИ. Открытый банк заданий. Химия.    http://www.fipi.ru/
5. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»     http://открытыйурок.рф/
6. «Открытый класс» — образовательные сообщества   http://www.openclass.ru/
7. Всероссийский педагогический портал Завуч.инфо  http://www.zavuch.info/
8. Образовательные ресурсы Интернета  школьникам и студентам - Всем, кто учится - http://www.alleng.ru/
9.  Учительский портал  http://www.uchportal.ru/
10. Сообщество взаимопомощи учителей PEDSOVET.SU    http://pedsovet.su/
11.  Педагогическое сообщество УРОК.РФ   https://урок.рф/
12.  Видеоуроки в интернет — сайт для учителей     https://videouroki.net
13.  Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена   http://www.ege.edu.ru/ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Конечный продукт-2: Качественные и количественные показатели повышения эффективности и мотивации обучения 

1. Положительная динамика качества знаний и степени обученности по химии

Таблица №1

Положительная динамика качества знаний и степени обученности по химии в ГБОУ СОШ №422 Кронштадтского района (за три последних года)

Диаграмма № 1

Система работы по повышению эффективности обучения химии через этапную деятельность дает позитивные результаты. Повысились степень обученности и качество знаний (таблица №1, диаграмма №1).

О высоких достижениях в учебной деятельности говорят и данные таблицы №2, диаграммы № 2,  где представлены показатели низшего, высшего, среднего баллов на ЕГЭ по химии, а также рейтинг учащихся, вырос процент учащихся, которые выбирают ЕГЭ по химии.

Таблица 2

Сравнительная характеристика результатов ЕГЭ по химии за три последних года

(2018 – 2020) в ГБОУ СОШ №422 Кронштадтского района Санкт-Петербурга

При анализе результатов (таблица № 2) можно обратить внимание на то, что наблюдается на протяжении трех лет (2018, 2019, 2020) повышение:

• Среднего балла: 66 – 79 – 81;
• Низшего балла: 54 – 69 – 65;
• Высшего балла: 72 – 92 – 99;
• Числа учащихся, которые выбирают ЕГЭ по химии.

Диаграмма № 2

Средние показатели результатов ЕГЭ в ГБОУ СОШ №422 Кронштадтского района выше показателей в Кронштадтском районе и Санкт-Петербургу. Об этом говорят данные таблицы № 3.

 Таблица № 3

Сравнительная характеристика результатов ЕГЭ по химии

в ГБОУ СОШ №422 Кронштадтского района Санкт-Петербурга

2020 году число участников, сдававших ЕГЭ по химии (7 человек) в ГБОУ СОШ 422 составило 17,1 % от числа выпускников школы и 29,2 % от общего числа участников ЕГЭ в Кронштадтском районе.

Медалисты, выбравшие ЕГЭ по химии в 2020 году (3 ученика: Снетков Д., Ивахтина А., Павленя Н.), подтвердили своими результатами право на медаль, набрав 99, 95 и 77  баллов.

Диаграмма № 3

Сравнительная характеристика результатов  ЕГЭ по химии

в Санкт-Петеррурге, Кронштадтском районе и в ГБОУ СОШ №422

Средние показатели результатов ЕГЭ в ГБОУ СОШ №422 Кронштадтского района  выше показателей в районе и Санкт-Петербурге (диаграмма № 3).

Таблица № 4

Сравнительная характеристика результатов ОГЭ по химии

в ГБОУ СОШ №422 Кронштадтского района Санкт-Петербурга и в Кронштадтском районе.

Диаграмма № 4

Сравнительная характеристика результатов  ОГЭ по химии

в ГБОУ СОШ №422

Сравнительная характеристика результатов  ОГЭ по химии

в ГБОУ СОШ №422

2. Успешная выработка универсальных учебных действий и специальных умений и навыков.

О развитии метапредметных и специальных умений и навыков говорят данные таблицы № 4, где отражены успехи учащихся при выполнении заданий 1 и 2 части  единого государственного экзамена. Эти задания проверяли усвоение учебного материала на базовом (часть А), повышенном (часть В) и высоком (часть С) уровне сложности. Задания базового уровня позволяют проверить сформированность умений выделять существенные признаки основных понятий курса, классифицировать  вещества и химические реакции. Учащиеся подтверждают владение приемами репродуктивного и частично-поискового уровня познавательной деятельности. Задания повышенного уровня проверяют сформированность умений применять изученные понятия для анализа различных явлений в их взаимосвязи; решать химические задачи с использованием этих понятий; систематизировать и обобщать имеющиеся знания. Учащиеся владеют частично-поисковыми и эвристическими уровнями познавательной деятельности. Задания высокого уровня проверяют сформированность умений самостоятельно и осознанно использовать полученные знания в различных новых связях, на новом фактическом материале, в непривычных учебных ситуациях; находить оригинальный способ решения задач и др. Это позволяют судить о развитии умений выполнять творческие задания, когда учащиеся владеют приемами исследовательского и эвристического уровней познавательной деятельности.

При выполнении заданий типа части 1 и 2 учащиеся показывают полноту, глубину, оперативность, гибкость и др. Пояснение, что подразумевается под данными характеристиками качества знаний смотри в словаре ключевых понятий.

При анализе данных таблицы № 4, мы можем убедиться в том, что уровень владения умениями, степень выполнения заданий самостоятельно растет.  Более наглядно это видно на диаграмме № 4.

Таблица № 5

Итоги выполнения заданий части 1 и 2 на ЕГЭ по химии в ГБОУ СОШ №422 Кронштадтского района Санкт-Петербурга

Диаграмма № 5

Небольшой спад выполнения части 1 и 2 в 2020 году можно объяснить усложнением заданий на ЕГЭ по химии. Если в 2018-2019 учебном году были задания 1 части типа «Выбрать один верный ответ из четырех предложенных», то в 2020 году задания усложнились («Выбор нескольких верных ответов из пяти-шести предложенных»).  Во второй части КИМов задания тоже изменились. Так, например, задание под номером 30 заключалось в том (2018 год), что надо составить уравнение окислительно-восстановительной реакции, то в 2020 надо составить уравнение конкретной только одной возможной реакции, если указаны конкретные условия задания.

Может возникнуть впечатление, что владеют общеучебными и специальными умениями только те учащиеся, которые сдают в школе экзамен по химии в формате ЕГЭ. Однако,   выпускники 11 классов ГБОУ СОШ №422 Кронштадтского района, обучающиеся на факультетах вузов, где на первом курсе (первый и второй семестр) они продолжают изучать химию, с благодарностью отзываются о подготовке по химии в школе. У них нет проблем в обучении, в понимании вопросов данного предмета; оценки по данному предмету в вузах – «хорошо» и «отлично».

Таблица № 6

Итоги выполнения заданий части 1 и 2 на ОГЭ по химии в ГБОУ СОШ №422 Кронштадтского района Санкт-Петербурга

Диаграмма № 6

Для выявления значения учебного предмета «Химия» в развитии личности, удовлетворенности учащимися процессом и результатами обучения по предмету, познавательной потребности отношения к самостоятельной работе по предмету были проведены исследования школьным психологом среди учащихся 11 класса 2019-2020 учебного года. То, что в данном классе проходила диагностика имеет свои  объяснения: во-первых, это выпускной класс, ребята заканчивают изучение предмета; во-вторых, в 8 классе (три года тому назад), когда ребята только приступили к изучению химии, тоже было проведено диагностическое исследование.

3. Значение учебных предметов для развития личности.

Диагностика значения учебных предметов для развития личности [4, с. 104] была проведена в 11 классе школьным педагогом-психологом Г.В.Михайловой (приложение 9). В исследовании приняли участие 43 человека (25 девочек и 18 мальчиков), из них 26 человек (60,5%) отметили высокий уровень значимости предмета для развития личности (диаграмма № 5). Этот уровень подразумевает то, что благодаря изучаемому материалу ученик начинает лучше понимать окружающий мир, происходящие в мире события и явления, лучше разбираться в людях и самом себе, строить отношения с окружающими. На занятиях созданы условия для активности учеников, их участии в совместной деятельности. Школьник чувствует себя на занятиях в безопасности, спокойно и непринужденно. Он свободно может высказывать свое мнение о происходящем на уроке и задать учителю интересующий вопрос. Учитель всегда оказывает необходимую помощь. Ученик имеет возможность проявить свои способности (приложение 4).

Диаграмма № 7

4. Удовлетворенность учащихся процессом и результатами обучения.

Мы считаем, что у учителя сложились положительные личностные отношения с учащимися. Это подтверждается диагностикой удовлетворенности учащихся процессом и результатами обучения [8, 115], которая была проведена школьным психологом Г.В.Михайловой в 11 классе (приложение 9). В исследовании приняли участие 43 ученика, 34 (79 %) из которых считают, что учитель справедливо выставляет оценки. 27 (63 %) учащихся класса уверены, что в душе учителя всегда есть уголок для них, они доверяют учителю и готовы открыть ему свои секреты.  34 (79 %) учащихся класса отмечают, что на уроках учителя химии интересно, хотя предмет им кажется сложным и надо прилагать усилия для освоения материала. Большая часть учащихся с удовольствием выполняют творческие задания по предмету. Если они и устают на уроке этого учителя, то это приятная усталость. Они считают, что предмет для них полезен, и часть ребят хотели бы заниматься им после окончания школы (приложение 10). О положительных отношениях между учителем и учащимися также можно судить по диагностическому исследованию «Самостоятельность на уроке». Учащиеся отмечают, что во время выполнения различных видов самостоятельной работы они хотели бы обращаться за помощью к учителю.

Кроме диагностических исследований о положительных отношениях с учителем химии говорят и рассуждения ребят данного класса, когда они учились в 9 классе, из опроса учащихся проведенного завучем гимназии Белявской Ю.В. в 2019-2020 учебном году (приложение № 11).

5. Познавательная потребность (приложение 4) среди учащихся 11 класса на высоком уровне у 27 (63%) учеников, то есть они стремятся к познанию нового и учеба является важной внутренней потребностью этих людей. Средний уровень – у 12 учеников (28 %) потребность в познании проявляется не стабильно, низкий – 4 ученика (9 %) преобладают внешние учебные мотивы (диаграмма № 8).

Диаграмма № 8

6. Отношение учащихся к самостоятельной работе и повышение уровня самостоятельности.

Большая часть (63 %) учащихся стремятся работать самостоятельно, их привлекает возможность пополнить и углубить знания, желание проверить свои знания, проявить самостоятельность и получить отметку. С особым интересом они работают с дополнительной литературой, с таблицами, выполняют лабораторные работы и подготавливают доклады. Ученики отмечают, что при выполнении самостоятельной работы им необходимы объяснение задания и инструктаж к работе. При выполнении самостоятельной работы у ребят могут возникать вопросы, и они рады возможности задать их учителю, что говорит о взаимопонимании учеников и преподавателя. Также ребята нуждаются в оценке и анализе своих работ со стороны учителя (приложение 4).

О повышении уровня самостоятельности говорит анализ выполнения заданий типа части 2 КИМов при сдаче ЕГЭ (таблица № 4). При необходимости самостоятельно выполнить задание творческого характера, ориентироваться в новых ситуациях и находить пути решения ученики чувствуют себя уверенно и комфортно. О повышении уровня самостоятельности можно судить и о работе учащихся над проектами по различным темам (см. таблицу 11).

7. Учащиеся проявляют интерес к предмету.

Данное положение подтверждают следующие показатели:

• Выбор учащимися 11 класса экзамена по химии на итоговой аттестации за курс средней школы по химии (таблица № 7, диаграмма № 9).
• Выбор учащимися 9 класса экзамена по химии на итоговой аттестации за курс основной школы (таблица № 8, диаграмма № 9).
• Выбор факультетов вузов страны, где необходимо сдавать экзамен по химии в  формате ЕГЭ, где будет продолжено обучение предмету «Химия» (таблица № 11).
• Участие учащихся ГБОУ СОШ № 422 в олимпиадах по химии (таблица № 9)
• Участие учащихся в элективных занятиях (таблица № 10).

Таблица № 7

Экзамен по химии в 11 классе

Таблица № 8

Экзамен по химии в 9 классе в формате ОГЭ

Диаграмма № 9

Ученики, которые сдавали ОГЭ по химии в 2018 году, выбрали в 2020 году экзамен по химии в формате ЕГЭ: Александров Марк, Ивахтина Анастасия, Павленя Надежда, Снетков Дмитрий, Харартия Диана, Салин Антон, Шинкаренко Алина.

Ученики, которые сдавали ОГЭ по химии в 2019 году, выбрали в 2021 году экзамен по химии в формате ЕГЭ: Алексеева Анна, Дербенева Екатерина, Моисеенко Анастасия, Романов Арсений, Староверова Арина.

Число учеников (выраженное в %), которые выбирают экзамен по химии в 11 и 9 классах увеличивается.

В связи с тем, что итоговая аттестация стала проходить не в традиционной форме, а в форме ЕГЭ, то в районе стала ежегодно (два раза в ученом году (декабрь и март)) проходить районная диагностическая работа по химии (Результаты выполнения и анализ пробных работ можно увидеть в приложении 5).

• Количественные показатели участия учащихся ГБОУ СОШ № 422 Кронштадтского района  в олимпиадах по химии

Таблица № 9

Динамика достижений учащихся.

Таблица № 10

Участие учащихся в элективных занятиях (за три года)

Таблица № 11

Темы проектных и исследовательских работ (за три года)

Таблица № 12

Поступление выпускников ГБОУ СОШ № 422 Кронштадтского района в ВУЗы

Учащиеся ГБОУ СОШ № 422 Кронштадтского района поступили в ВУЗы Санкт-Петербурга, используя результаты ЕГЭ по химии (таблица 11). Ежегодно участвуют в олимпиаде по химии на школьном, районном, городском уровнях. Большую роль в достижении высоких результатов играют групповые и индивидуальные занятия.

8. Повышение уровня мотивации обучения.

За тот период времени, когда в основу своей работы мы положили систему последовательно сменяющих друг друга этапов, повысилась мотивация учащихся: средний балл по классу увеличился; увеличилось число учащихся с высоким уровнем мотивации; ведущих мотивов стало больше; число учеников, имеющих высокие внутренние мотивы, тоже увеличилось (Приложение 4).  Несомненно, в этом большую роль сыграл методический проект «Химия для всех»,

Общий вывод:

Все выше перечисленные показатели являются доказательством повышения эффективности обучения. Они доказывают и высокое значение методической темы «Химия для всех».  

Таким образом, мы считаем, что одним из путей повышения эффективности обучения учащихся химии является организация учебного процесса на основе этапов, выделенных Т.И. Шамовой. Система этапной деятельности направлена на развитие способностей, самостоятельности и творчества учащихся, она предоставляет каждому ученику возможность индивидуального выбора уровня сложности программного материала, способа познавательной деятельности и степени продвижения в учебно-познавательной работе.  

Поэтапная работа направлена на формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, позволяет использовать в работе системно-деятельностный подход в обучении, предоставляя учащимся  возможность проявлять свою учебно-познавательную активность. Участники образовательного процесса имеют все возможности построить образовательную деятельность с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Приложение  5

Диагностическая методика №1

«Познавательная потребность»

Автор: Жарова Л.В. Модифицирована школьным психологом Шамариной Т.В..  

Цель: установить интенсивность познавательной потребности у учащихся.

Порядок проведения: учащимся класса предлагается выбрать ответы на вопросы анкеты. Бланк ответов  дан учащимся без указания числа баллов в графе 3.

Бланк ответа

Обработка полученных данных: Сумму баллов, полученных учеником по всем вопросам, следует разделить на 5 (число вопросов). Получим показатель интенсивности познавательной потребности I. Если 3,5 < I < 5, то можно считать, что у данного ученика сильно выражена познавательная потребность, если 2,5 < I < 3,5,то она выражена умеренно, а если I < 2,5, то познавательная потребность выражена слабо.

Диагностическая методика № 2

«Самостоятельная работа».

Автор: Жарова Л.В. Модифицирована школьным психологом Шамариной Т.В.

Цель: выявить отношение учащихся к самостоятельной работе и отдельным ее видам; мотивы самостоятельной деятельности и потребность учащихся в педагогическом руководстве.

Для достижения этих целей используется анкета закрытого типа. Учащимся предлагается внимательно прочитать вопросы и обвести кружочком ответы, которые выражают их мнение.

Бланк ответа

Внимательно прочитайте вопросы, обведите кружочком те ответы, которые выражают ваше мнение.

I. Как вы относитесь к работе, которую нужно выполнить на уроке самостоятельно?

1. Положительно.
2. Отрицательно.
3. Безразлично.

II. Что вас привлекает к такой работе?

1. Возможность пополнить и углубить знания.
2. Возможность проявить самостоятельность.
3. Желание проверить свои знания.
4. Желание получить отметку.
5. Что еще?

III. Какие виды самостоятельной работы вы выполняете с интересом?

1. Работа с учебником.
2. Работа с дополнительной литературой.
3. Решение задач, выполнение упражнений.
4. Подготовка сочинений.
5. Работа с таблицами.
6. Подготовка докладов.
7. Лабораторные работы.
8. Трудовые задания.
9. Что еще?

IV. Какая помощь учителя необходима вам при выполнении самостоятельной работы?

1. Объяснение задания.
2. Инструктаж к работе.
3. Наблюдение учителя.
4. Ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий.
5. Корректирование работы.
6. Проверка и анализ результатов.

V. Что, на ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы школьников?

1. Увеличить для нее время на уроке.
2. Уменьшить время для нее на уроке.
3. Чаще предлагать творческие задания.
4. Не задавать домашние задания.
5. Чаще предлагать индивидуальные задания.
6. Что еще?

Анализ полученных данных. В данном случае учитель путем простого подсчета выборов выявляет самооценку учащихся своего отношения к самостоятельной работе, специфичные мотивы, возникающие под ее влиянием, виды работ, стимулирующих интерес и деятельность школьников. Обработка и анализ других ответов дают возможность выявить потребность учащихся в сотрудничестве, помощи педагога, учесть предложения для построения педагогических прогнозов, для коррекции стратегии руководства их самостоятельной деятельностью.

Диагностическая методика № 3

«Удовлетворенность учащихся процессом и результатами обучения»

Автор: Лизинский В.М.

Цель: Изучить, как складываются отношения учителя с классом, удовлетворены ли учащиеся самим процессом обучения данному предмету и результатами обучения

Для достижения этих целей используется анкета закрытого типа. Учащимся предлагается внимательно прочитать высказывания и поставить рядом знак + или – в случае согласия или несогласия с данным высказыванием.

Бланк ответа

Внимательно прочитайте высказывания и поставьте  знак + , если вы согласны с высказыванием,  знак   –  , если не согласны.

1. Учитель справедливо выставляет оценки.

2. В душе учителя есть мой уголок.

3. Я доверяю учителю и готов открыть ему свои секреты.

4. Я делаю домашние задания по этому предмету с удовольствием.

5. Мне интересно на уроках этого учителя.

6. Я выполняю творческие задания по этому предмету с удовольствием.

7. Если я устаю на уроках этого учителя, то это приятная усталость.

8. У меня достаточно высокая работоспособность на этом уроке.

9. Полезен ли этот предмет для тебя?

10. Все ли понимаешь на уроках по этому предмету?

11. Хотел бы ты после окончания школы заниматься этим предметом?

Анализ полученных данных. В данном случае учитель путем простого подсчета выборов выявляет самооценку учащихся своего отношения к процессу обучения, его результатам, к личностным отношениям с учителем. Обработка и анализ ответов дают возможность выявить потребность учащихся в творческих заданиях, к отношению к домашним заданиям, интересу к предмету и работоспособности на уроках по данному предмету.

Диагностическая методика № 4

«Значение учебных предметов для развития личности»

Автор: Дубовицкая Т.Д.

Цель: Изучить, какое значение имеют учебные предметы для развития личности учащихся, как складываются взаимоотношения ученика и учителя, созданы ли комфортные условия для активности учащихся и проявления творческих способностей.

Опросник состоит из 18 суждений и предложенных вариантов ответа.

Для того, чтобы повысить достоверность результатов, опросник сбалансирован по количеству положительных и отрицательных ответов: вариантам «да» и «нет» по каждой шкале соответствует равное количество пунктов опросника. В инструкции указывается не непосредственная цель опросника, а более глобальная, общественно-значимая цель, достигнуть которую важно каждому испытуемому. В отличие от традиционных вариантов ответа типа «да» и «не», которые из-за своей категоричности часто вызывают у испытуемых затруднения при выборе ответа, в опроснике предлагается более широкий набор возможных ответов: «верно», «пожалуй верно», «пожалуй неверно», «неверно». При обработке результатов ответы объединяются в две категории: положительные (верно; пожалуй, верно) и отрицательные (пожалуй, неверно; неверно). Тест рекомендуется для анонимного исследования и предназначен для всех категорий обучающихся, начиная с 12 летнего возраста.

Предметы могут быть взяты по усмотрению исследователя.

Обработка результатов:

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где ответ «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а ответ «Нет» - отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ:

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Полученные баллы суммируются. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

• 0 – 4 балла – низкий уровень значимости учебного предмета для развития личности;
• 5 – 13 баллов – средний уровень значимости предмета для развития личности;
• 14 – 18 – высокий уровень значимости предмета для развития личности.

В то же время, при проведении сравнительных исследований лучше пользоваться сырыми баллами.

Высокие показатели по тесту свидетельствуют о высокой значимости изучаемого предмета для развития личности. Это выражается в том, что благодаря изучаемому материалу ученик начинает лучше понимать окружающий мир, происходящие в мире события и явления, лучше разбираться в людях и самом себе, строить отношения с окружающими. На занятиях созданы условия для активности учеников, их участии в совместной деятельности. Школьник чувствует себя на занятиях в безопасности, спокойно и непринужденно. Он свободно может высказать свое мнение о происходящем на уроке и задать учителю интересующий его вопрос. Учитель всегда оказывает необходимую помощь. Ученик имеет возможность проявить свои способности.

Низкие показатели по тесту свидетельствуют о том, что изучаемый предмет не способствует развитию личности или этот вклад совсем незначительный. От школьника требуется лишь знать учебный материал, учителя не интересует его мнение и отношение к изучаемому материалу. По мнению ученика, содержание предмета оторвано от реальности, от проблем, с которыми ему приходится сталкиваться в жизни. Изучаемый предмет школьнику не интересен, он не видит смысла в его изучении. Ученик не имеет возможности проявить себя на занятиях, чувствует себя напряженно и скованно, а также не имеет на занятии возможности ни общаться со своими товарищами, ни задать учителю вопрос.

Тест-опросник «Диагностика значения учебных предметов для развития личности».

Содержание тест-опросника:

Инструкция: Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывания выразите в бланке ответов свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания соответствующий Вашему мнению ответ, используя для этого предложенные обозначения:

Верно ++

Пожалуй, верно +

Пожалуй, неверно –

Неверно - -

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов. Благодарим за участие в исследовании.

Опросник

1. Изучение этого предмета дает мне возможность лучше понять окружающий мир, явления, события, которые в нем происходят.
2. Чувствую себя на занятиях по данному предмету напряженно и скованно.
3. Занятия по этому предмету дают мне возможность научиться управлять собой, своим поведением и эмоциями.
4. Изучение данного предмета создает только дополнительные проблемы и трудности, отнимает время, которое я мог бы тратить на более важные дела.
5. На занятиях по этому предмету учусь лучше разбираться в людях и в самом себе.
6. На занятиях по данному предмету у меня нет возможности проявить себя, свои способности.
7. Знания по этому предмету пи предлагаемы задания дают мне возможность научиться строить более эффективные отношения с другими людьми.
8. На занятиях по данному предмету от меня, прежде всего, требуется строгая дисциплина и послушание.
9. На занятиях по этому предмету могу свободно обсуждать с товарищами изучаемый материал, совместно выполнять задания, коллективно готовить ответы на вопросы.
10. На занятиях по этому предмету от меня требуется лишь усвоить учебный материал, а не мое мнение и отношение к тому, что я изучаю.
11. Могу задать учителю любой вопрос по предмету и получить от него нужную консультацию
12. Мое поведение и неправильные ответы на занятиях по этому предмету становятся поводом для замечаний и критики со стороны учителя.
13. На занятиях по данному предмету с удовольствием выполняю предлагаемые задания и получаю от этого удовлетворение.
14. Если что-то не понимаю или у меня что-то не получается на уроке по этому предмету, мне не к кому обратиться за помощью.
15. Могу высказать учителю свое отношение к этому предмету и к тому, что происходит на занятиях.
16. На занятиях по этому предмету выполняю задания, которые не имеют никакого отношения к реальной жизни, к моим проблемам.
17. Смогу добиться успеха в жизни, в достижении поставленных елей и без изучения данного предмета.
18. То, что я узнаю и чему учусь на занятиях по этому предмету, я уже сейчас использую в своей жизни и знаю, каким образом оно пригодится мне в будущем.

Бланк ответа

Школа ___________ класс ____________ Пол (муж., жен.) ____________

Диагностика «Учебная мотивация»

Для 9 – 11 классов

Опросник нацелен на выявление осознаваемых учащимися мотивов учебной деятельности.

Инструкция: оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого обведи кружочком нужный балл:

0 баллов – почти не имеет значения

1 балл – частично значимо

2 балла – заметно значимо

3 балла – очень значимо

Опросник «Учебная мотивация»

Ключ

Диагностика «Учебная мотивация»

Для 5 – 8 классов

Опросник «Учебная мотивация»

Ключ

Обработка

Подсчитывается суммарное количество баллов, набранных учащимися по каждой группе мотивов, Встраивается гистограмма, отражающая мотивационную формулу учащегося.

Приложение 6

Результаты диагностического исследования

«Самостоятельная работа»

Результаты диагностического исследования

«Значение учебных предметов для развития личности»

Результаты диагностического исследования

«Познавательная потребность»

Результаты диагностического исследования

«Удовлетворенность учащихся процессом и результатами обучения»

Результаты диагностического исследования

«Учебная мотивация»

Приложение 1

Методика «Карта интересов».

Карта интересов направлена на выявление общего уровня и направленности познавательных интересов.

Инструкция. Для определения Ваших ведущих интересов предлагаем перечень разных видов деятельности. Подумайте, насколько они для Вас привлекательны, вызывают интерес, желание заниматься тем или иным видом деятельности. Если нравится вид деятельности, поставьте знак «+»; если очень нравится «++»; если сомневаетесь – «0»; если не нравится – « – »; если очень не нравится – « –  – ». Свои оценки проставьте в листе ответов.

Опросник.

Любите ли Вы? Хотели бы Вы? Нравится ли вам?

1. Уроки по физике.
2. Уроки по математике.
3. Уроки по химии.
4. Читать книги или статьи по астрономии.
5. Читать о жизни животных.
6. Читать о работе врачей.
7. Читать о сельском хозяйстве, растениях и животных.
8. Читать о лесе.
9. Читать произведения классиков мировой литературы.
10. Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телевизор.
11. Уроки истории.
12. Посещать театры, музеи, художественные выставки.
13. Читать литературу о геологических экспедициях.
14. Читать о различных странах, их экономике, государственном устройстве.
15. Организовывать товарищей на выполнение общественной работы и руководить ими.
16. Читать о работе милиции.
17. Читать о моряках, летчиках, космонавтах.
18. Читать о работе воспитателя.
19. Знакомиться с работой и устройством станков.
20. Участвовать или помогать в продаже или рекламе товаров.
21. Читать о строителях.
22. Заботиться о порядке, об оформлении помещений, где вы живете, учитесь, работаете.
23. Читать о достижениях техники (например, журналы «Техника – молодежи», «Юный техник» и др.).
24. Знакомиться с устройством бытовых электро- и радиоприборов.
25. Читать научно-популярную литературу об открытиях в физике.
26. Читать научно-популярную литературу о математике.
27. Узнавать о новых достижениях в химии.
28. Смотреть телепередачи о космонавтах.
29. Изучать биологию.
30. Интересоваться причинами и способами лечения болезней.
31. Изучать ботанику.
32. Проводить время в лесу.
33. Читать литературно-критические статьи.
34. Активно участвовать в общественной жизни, агитационных компаниях политиков или партий.
35. Читать книги об истории своей Родины.
36. Слушать симфоническую музыку.
37. Узнавать о том, как открыли новые месторождения полезных ископаемых.
38. Узнавать о географических открытиях.
39. Обсуждать текущие дела и события группы, школы, общества.
40. Устанавливать дисциплину и прядок среди сверстников и младших.
41. Путешествовать на собственном транспортном средстве.
42. Давать объяснения товарищам, как решать трудную задачу, правильно написать предложение и др.
43. Знакомиться с различными инструментами.
44. Уроки домоводства.
45. Узнавать о новинках в строительстве.
46. Совершать экскурсии на предприятия легкой промышленности (швейного, текстильного, обувного профиля).
47. Знакомиться с устройством механизмов, машин.
48. Читать в научно-популярных журналах о достижениях в области радиотехники, ЭВМ.
49. Разбираться в теории физических явлений.
50. Решать сложные математические задачи.
51. Ставить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.
52. Наблюдать за небесными светилами.
53. Вести наблюдения за растениями.
54. Делать перевязки, оказывать первую помощь при несчастных случаях.
55. Выращивать животных и ухаживать за ними.
56. Собирать гербарий.
57. Писать рассказы и стихи.
58. Наблюдать за поведением людей, их жизнью, бытом.
59. Работать в историческом кружке, разыскивать материалы, свидетельствующие о событиях прошлого.
60. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.
61. Собирать в полевых условиях минералы, интересоваться их происхождением.
62. Изучать природу родного края.
63. Организовывать общественные мероприятия в школе.
64. Расследовать причины поведения и поступков людей, которые они хотели бы скрыть.
65. Посещать кружок автомобилистов, обсуждать автомобили, мотоциклы и т.д.
66. Проводить время с маленькими детьми, опекать их, помогать им
67. Изготавливать различные детали, поделки, полезные предметы.
68. Организовывать питание во время походов, вылазок.
69. Бывать на стройках, наблюдать, как растут дома.
70. Шить одежду.
71. Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, швейных машин, часов.
72. Ремонтировать бытовые электро- и радиоприборы.
73. Заниматься в кружке по физике.
74. Заниматься в математическом кружке.
75. Готовить растворы, взвешивать реактивы.
76. Посещать и заниматься в планетарии.
77. Посещать кружок биологии.
78. Наблюдать за больными, оказывать им помощь.
79. Наблюдать за природой, вести записи наблюдений.
80. Сажать деревья, плодовые кусты и ухаживать за ними.
81. Работать со словарями и литературными источниками, библиографическими справочниками.
82. Наблюдать за манерой поведения, стилем работы телеведущих, тележурналистов, комментаторов.
83. Выступать с докладами на исторические темы.
84. Играть на музыкальных инструментах или рисовать, резать по дереву.
85. Составлять описания минералов.
86. Участвовать в географических экспедициях.
87. Выступать с сообщениями и комментариями к политической жизни страны и других стран.
88. Помогать работникам милиции.
89. Смотреть фильмы о водителях, машинистах, летчиках.
90. Выполнять работу воспитателя, вожатого.
91. Уроки труда.
92. Давать советы друзьям при покупке одежды, модных вещей.
93. Наблюдать за работой строителей.
94. Готовить обеды. Собирать и придумывать рецепты вкусных блюд.
95. Делать модели самолетов, планеров, машин, кораблей.
96. Собирать радиоприемники и электроприборы.
97. Участвовать в олимпиадах по физике.
98. Участвовать в математических олимпиадах.
99. Решать конкурсные задачи по химии.
100. Участвовать в работе астрономического кружка.
101. Дрессировать животных, заботиться о них.
102. Изучать тайны организма человека и причины возникновения болезней.
103. Проводить опытную работу в саду, на участке, в огороде с целью выращивания новых или интересных растений.
104. Быть членом общества охраны природы, зеленого движения.
105. Участвовать в диспутах, конференциях, дискуссиях.
106. Участвовать в организации школьной газеты, радио, брать интервью, беседовать с людьми.
107. Интересоваться прошлым нашей страны.
108. Проявлять интерес к истории и теории искусства.
109. Совершать длительные и трудные походы, в время которых приходится выполнять программы по изучения края, природы.
110. Составлять географические карты, собирать карты.
111. Изучать политический строй разных стран.
112. Овладевать спортивным мастерством для самообороны, для защиты других людей.
113. Водить автомобиль, другие транспортные средства.
114. Работа учителя.
115. Бывать в механических мастерских, на экскурсиях по цехам заводов.
116. Наблюдать за работой официанта, стюардессы, бармена.
117. Самому принимать участие в строительных работах.
118. Знакомиться с технологией изготовления промышленных товаров.
119. Разбираться в технических схемах и чертежах.
120. Пользоваться точными измерительными приборами, производить расчеты.
121. Проводить опыты по физике.
122. Выполнять работы, требующие знания математики, формул.
123. Помогать учителю при проведении опытов по химии, быть помощником в лаборантской.
124. Собирать сведения о других планетах.
125. Читать биографии известных биологов.
126. Быть активным членом санитарных дружин.
127. Производить ремонт сельскохозяйственных машин и приспособлений.
128. Знакомиться с ведением лесного хозяйства.
129. Изучать происхождение слов и выражений.
130. Вести дневник, писать заметки в школьную или городскую газету.
131. Изучать историческое прошлое других стран.
132. Неоднократно смотреть в театре одну и ту же пьесу.
133. Читать о жизни и деятельности известных геологов.
134. Изучать географию нашей планеты.
135. Изучать биографии выдающихся политических деятелей.
136. Оценивать правильность поступков друга, знакомого, общественного деятеля.
137. Читать научно-популярную литературу о средствах передвижения.
138. Обучать и воспитывать детей.
139. Наблюдать за работой квалифицированного работника.
140. Легко и вежливо общаться с людьми, оказывая им услуги.
141. Проектировать дома, придумывать новые типы жилища.
142. Работать в легкой промышленности (закройщиком, поваром, меховщиком и т.п.).
143. Выполнять чертежи, проектировать машины.
144. Работать с компьютером.

Ключ

Обработка

В «Листе ответов» (таблица 2) ответы образуют 24 вертикальных столбца, каждый из которых соответствует определенной области знаний (см. Ключ). Например, - 2 + 0 + - 1 + 1 + - 1 + 0 = - 3; 1 + 2 + 0 + 2 + -1 + 1. Балльные значения оформляются в виде графика «Профиль интересов» (таблица 3).  

Таблица 2