МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С КОЛЛЕКТИВОМ
методическая разработка

АНКЕТА

Дорогой коллега! Просим Вас принять участие в анкетировании. Ваше участие поможет улучшить работу методической и психологической службы ЦДТ

Фамилия И.О. _________________ структура (МО) ___________________________________

1. Каким образом Вы отслеживаете изменения в социальной среде?

________________________________________________________________________________

2. Какими методами определяете социальный заказ?

________________________________________________________________________________

3. Каким образом социальный заказ отражается в Вашей программе?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4. По программе какого уровня Вы работаете? (нужное подчеркнуть)

типовая       модифицированная         экспериментальная       авторская

5. Количество вариантов программ, по которым Вы работаете и сроки их реализации. ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

6. Как Вы понимаете термин «самоопределение» учащегося?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

7. Каким образом в Вашем объединении осуществляется индивидуальный подход? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

8. Как часто Вы изменяете полностью или дополняете программы?

________________________________________________________________________________

9. Какие педагогические технологии Вы используете на занятиях?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Каким образом Ваша программа ориентируется на возрастные особенности учащихся? _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

11. Какие психологические приемы Вы используете на занятиях?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Ваши пожелания:

методисту ______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

психологу  ______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

администрации __________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

дата

АНКЕТА ВОСПИТАННИКА ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ЦДТ

Дорогой друг! Просим тебя принять участие в анкетировании. Твое участие поможет лучше спланировать работу в детских объединениях Центра детского творчества.

1. Наименование объединения _________________________________
2. Мне _____ лет.   Занимаюсь в ЦДТ _________________ (какой) год
3. Здесь мне нравится: (отметить правильный вариант ответа)

      а) общение с друзьями, единомышленниками;

      б) я приобретаю знания и умения;

      в) с этим будет связана моя будущая профессия;

      г) это будет моим хобби, в жизни пригодится;

      д) интересное времяпровождение.

4. У нас в коллективе:

      а) дружные, сердечные отношения;

      б) иногда бывают ссоры, размолвки, недоверие;

      в) есть ребята, которые мешают заниматься;

      г) часто бывают ссоры, меня не понимают, обижают;

      д) мне не нравятся отношения в объединении, наверное, я уйду из-за

          этого.

5. Отношения с педагогом:

      а) полное доверие и понимание. Она (он) – наш друг и наставник;

      б) я могу обратиться к педагогу по любому вопросу, и всегда меня

          выслушают и поймут;

      в) на занятиях интересно, я сильно изменился (лась) в лучшую

          сторону

6. Чтобы на занятиях было интереснее, я предлагаю:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!

АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГА ЦДТ

(формирование самостоятельности воспитанника)

1. Какие цели и задачи Вы ставите в программе Вашего объединения?

• формирование познавательного интереса;
• приобщение к определенному виду творчества;
• гармоничное развитие личности;
• творческое развитие способностей;
• создание атмосферы взаимопонимания и радости коллективного труда;

(свой вариант)__________________________________________________________________

2. Учитываете ли Вы в своей работе запросы личности воспитанника? Если да, то каким образом? ____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Какие пути реализации поставленных задач Вы считаете лучшими?

• научить приемам и технике выполнения заданий;
• научить применять полученные знания в новой ситуации;
• стимулировать поиск самостоятельных решений;

(свой вариант)__________________________________________________________________

4. Как Вы понимаете самостоятельность воспитанника в условиях деятельности Вашего творческого объединения

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Формы организации самостоятельной работы, используемые в Вашем объединении ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Вам предлагается список качеств педагога. Определите, какое,, с Вашей точки зрения, наиболее важное, присвоив ему № 1 и т.д. Расставьте качества по порядку их значимости для Вас.

• Я четко управляю учебным процессом и внеурочной деятельностью детей           ____
• Я проявляю терпимость к разным взглядам, мнениям и моделям поведения воспитанников                                                                                                                 ____
• Я хорошо знаю свой предмет                                                                                        ____
• Я предъявляю требования к ученикам, которые обеспечивают дисциплину           ____
• Я предпочитаю неформальные, дружеские отношения с учениками                       ____
• Я умею добиваться учебных целей, запланированных программой результа-

        тов обучения                                                                                                                    ____

• Я умею терпеть, сдерживаться, не раздражаться, ждать, когда ученики будут делать так, как я планирую                                                                                                            ____
• Я всегда организована, собрана, активна, энергична, подготовлена к работе          ____
• Я считаю своей главной задачей внимание к личности ученика, обеспечение

        его индивидуального развития, обучения, воспитания                                               ____

• Я владею разными моделями обучения, умею объяснять, спрашивать, организовывать работу учеников, применяя разные методы                                                     ____

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ ЦДТ

1. Какие проблемы с Вашим ребенком беспокоят Вас больше всего?

• Общение со сверстниками

• Общение с учителями

• Общение со взрослыми

• Вредные привычки

• Физическое развитие
• (свой вариант)_____________________________________________________
• ____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Что Вы ждете от занятий Вашего ребенка в ЦДТ?

• Углубление знаний

• Развитие способностей

• Организованный досуг

• Отвлечение от «влияния улицы»

• Поиск новых друзей
• (свой вариант)__________________________________________________
• ______________________________________________________________________________________________________________________________

Создание условий, благоприятствующих

развитию творческих способностей обучающихся

Природа щедро наделила каждого ребёнка возможностями развиваться.

Успешное развитие творческих способностей личности возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.

Такими условиями являются:

- физическое и интеллектуальное развитие детей;

- создание обстановки, определяющей развитие младшего школьника;

- самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей;

- предоставление ученику свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.;

- умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;

- комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Первое условие успешного развития творческих способностей – ранее начало, например, никто не задумывается, когда учат ребёнка разговаривать. С ним просто разговаривают со дня его рождения. То есть условия для овладения речью были обеспечены заранее, они опережали развитие речи.

Второе, чрезвычайно важное условие – максимальное напряжение сил. Согласитесь, когда ребёнок уже ползает, но ещё не говорит, он вынужден заниматься творчеством, решать многие для него новые задачи, самостоятельно и без предварительного обучения.

Третье, важное условие: ребёнку нужно предоставить большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел. Эта свобода не только не исключает, а наоборот предполагает ненавязчивую, умную помощь взрослых – вот (четвёртое) условие успешного развития творческих способностей. Самое сложное здесь заключается в том, чтобы не превратить свободу в безнаказанность, а помощь в подсказки. Нельзя делать за ребёнка то, что он сам может сделать; думать за него, когда он сам может додуматься. К сожалению, подсказка – распространённая форма, помощи детям, но они только вредят.

Наша задача – помочь ребёнку встать на путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательного и исследовательского таланта.

Большое воспитательное воздействие педагога дополнительного образования, особенно на младших обучающихся, связано с тем, что педагог с самого начала пребывания детей в объединении становится для них непререкаемым авторитетом. Иначе…

Важным для современного дополнительного образования считаем выводы, сделанные д.п.н. Владимиром Георгиевичем Маранцманом. По его мнению, при планировании системы занятий важно предусмотреть следующее:

а) тематическое разнообразие;

б) чередование разных видов (беседа, семинар, викторина, экскурсия, практикум, лаборатория и т.д.);

в) смена приемов активизации самостоятельности учащихся (групповые и индивидуальные задания, использование разных видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения).

Существенным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, то есть одновременное развитие нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Делая что-либо своими руками, дети развивают внимательность и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению. Все это помогает ребенку в школе, особенно при овладении письмом, да и в дальнейшей его жизни эти качества будут нелишними.

Слайд Занятия творчеством помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. И ещё одно очень важное дополнение: умение что-нибудь сделать самому позволяет ребенку чувствовать себя увереннее, избавляет от ощущения беспомощности в окружающем его мире взрослых. А ведь вера в себя, уверенность в своих силах - необходимое условие для того, чтобы ребенок был по-настоящему счастлив.

Oпыты и экcпepимeнтиpoвaния - этo eщe oдин cпocoб paзвития yмcтвeнныx cnocoбнocтeй. В xoдe oпытoв и экcпepимeнтoв peбeнoк вoздeйcтвyeт нa oбъeкт c цeлью пoзнaния eгo cвoйcтв, cвязeй.

Пpoблeмнoe oбyчeниe зaключaeтcя в тoм, чтo дeтям нe cooбщaют гoтoвыe знaния, нe пpeдлaгaют cпocoбы дeятeльнocти, a coздaeтcя пpoблeмнaя cитyaция, peшить кoтopyю c пoмoщью имeющиxcя знaний, yмeний, в тoм чиcле и пoзнaвaтeльныx, peбeнoк нe мoжeт. Для этoгo oн дoлжeн «пepeвopoшить» cвoй oпыт, ycтaнoвить в нeм иныe cвязи, oвлaдeть нoвыми знaниями и yмeниями.

В педагогической науке пoдчepкивaeтcя ocoбaя poль пpoблeмнoгo oбyчeния в мыcлитeльнoй дeятeльнocти дeтeй. «Mышлeниe, - пишeт C.Л. Pyбинштeйн, - нaчинaeтcя c пpoблeмы или вoпpoca, c yдивлeния или нeдoyмeвaния, c пpoтивopeчия». 

Eщe oдним cpeдcтвoм фopмиpoвaния yмcтвeнныx cпocoбнocтeй являютcя зaгaдки. Глaвнaя ocoбeннocть зaгaдки cocтoит в тoм, чтo этa миниaтюpнaя pифмoвкa пpeдcтaвляeт coбoй лoгичecкyю зaдaчy. Kaждaя зaгaдкa coдepжит вoпpoc, пocтaвлeнный в явнoй или cкpытoй фopмe.

Oтгaдaть зaгaдкy – знaчит нaйти peшeниe зaдaчи, oтвeтить нa вoпpoc, тo ecть coвepшить дoвoльнo cлoжнyю мыcлитeльнyю oпepaцию. Лoгичecкaя зaдaчa в зaгaдкe oбличeнa в ocoбyю xyдoжecтвeннyю фopмy. И пocтpoeниe зaгaдки, и ee лeкcикa вызывaют интepec к зaдaчe.

Уpoвeнь paзвития yмcтвeнныx cпocoбнocтeй пoвышaeтcя в пpaктичecкиx видax дeятeльнocти, дocтyпныx дeтям: cpaвнeниe, пpeoбpaзoвaниe, peшeниe paзвивaющиx зaдaч и гoлoвoлoмoк. Пoзнaниe peбeнкoм мнoгooбpaзия мaтeмaтичecкиx oтнoшeний oбъeктoв ocyщecтвляeтcя caмocтoятeльнo чepeз ocвaивaeмыe ими игpы, игpoвыe oтнoшeния, peшeниe лoгичecкиx и apифмeтичecкиx зaдaч и гoлoвoлoмoк, paзвивaющиe лoгичecкиe игpы.

И в заключение методические рекомендации по развитию творческих способностей

На творческих занятиях не допустим педагогический нажим, повышенный голос, явные и скрытые угрозы. Недоброжелательность сковывает, парализует особенно чувствительных и неустойчивых детей. Одним из важнейших условий создания атмосферы, побуждающей к творчеству, являются «эмоциональные поглаживания», к которым относятся обращение к ребенку только по имени, сохранение педагогом ровной, доброжелательной интонации, ласкового тона на протяжении всего занятия.

Часто в группе оказываются дети, которые внешне несколько пассивно реагируют на происходящее, из-за чего многие педагоги склонны говорить об их невысокой креативности. Это преждевременный вывод, просто принятие идеи или задания этими детьми происходит по-другому.

При работе с ними педагогу следует:

быть готовым к тому, что они достаточно медленно переключаются с одного вида деятельности на другой.

не ждать от них быстрого включения в работу, выдерживать после вопроса не менее 5 секунд паузы, уметь переформулировать задание, даже сократить его при необходимости.

показать и доказать свою заинтересованность, готовность помочь.

стремиться достичь вместе с ребенком хотя бы небольшого позитивного результата, который в дальнейшем послужит основой для индивидуальной или совместной творческой деятельности.

На творческих занятиях необходимо создать условия, при которых ребенок, имел бы возможность самостоятельно проявить свои творческие способности. Индивидуальный подход к каждому ребенку, создания на занятиях климата доверия, предоставление самостоятельности в решении творческих задач - важные условия творческой атмосферы. Главное, чтобы у детей не возникло ощущения обычности, рутинности, настраивающих на репродуктивность идеи и мыслей. Между тем именно необычность и новизна создают определенный эмоциональный фон, поддерживают у детей состояние творческого переживания, подъема, осмысления окружающего мира. «Обучать творческому акту нельзя, - отмечал Л.С.Выготский, - это вовсе не означает, что нельзя учителю содействовать его образованию и появлению».

Слайд  В качестве пожелания к творческим содействиям педагога и детей некоторые рекомендации от педагогов, работающих в области «креативной педагогики»:

- будьте терпеливы, не ждите от детей «быстрых» результатов – они обязательно будут, просто не торопите события;

- не забывайте о доброжелательности; не спешите давать оценку детским работам, даже просто располагая их рисунки по «рейтингу», это иногда становится для детей источником неуверенности в себе и своих возможностях;

- не бойтесь движения и шума на занятиях: сумели спровоцировать эту энергию – так лучше попрыгайте вместе с детьми, чем строгим голосом призывать успокоиться.

Создание ситуации успеха: творческие решения не могут быть «правильными» или «неправильными». При оценивании результатов творческой деятельности, прежде всего, обращать внимание на значимость каждого решения для ребенка. Необходимо отметить, что даже неудачный ответ может принести пользу, учитывать взаимодополняемость оценок в суждениях, как хорошо и плохо, правильно и неправильно, полезно и вредно и др.

Исследование методической подготовки

педагога дополнительного образования

(разработана на основе методики Г.Н.Поповой)

Примечание. По данной методике можно проводить самоанализ деятельности педагогу дополнительного образования и анализ его деятельности руководителю структурного подразделения и администрации учреждения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕТЕЙ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

(инструктивно-методический семинар для ПДО, 23.09.2015 г.)

В практическом пособии Л.Н.Буйловой и Н.В.Кленовой «Как организовать дополнительное образование в школе» дается ряд методик по выявлению результативности реализации дополнительных образовательных программ.

Для облегчения работы педагогам дополнительного образования предлагается общая схема (матрица) диагностики образовательных результатов, которая может быть наполнена конкретным содержанием в соответствии с особенностями той или иной программы.

Результат (resultatus – отраженный) – состояние системы в определенный момент ее развития в соответствии с поставленными целями. Содержание ожидаемого результата связано с формулированием предстоящей цели деятельности.

Цель деятельности – представление человека о том, что он должен достигнуть в итоге своей деятельности, т.е. модель будущего результата. Педагогические цели формируются под влиянием социального заказа (запросы детей и родителей, школ и других образовательных учреждений). Цели конкретизируются в ожидаемых результатах, что в итоге становится предметом оценки.

Образовательный результат – итог (промежуточный или конечный) совместного взаимодействия педагога и ребенка в процессе образовательной деятельности по конкретной образовательной программе.

Результативность – степень соответствия ожидаемых (нормативных или субъективных заданных) и полученных результатов. Как и чем измерить?

В практике дополнительного образования детей образовательная деятельность ребенка в объединении обычно оценивается по учебным, чаще всего предметным, параметрам. О результатах образования детей судят, прежде всего, по итогам их участия в конкурсах, смотрах, олимпиадах, соревнованиях; награждению грамотами и другими знаками отличия.

И это понятно: такие результаты ощутимы и очевидны. Однако подобный подход таит в себе определенные опасности. Во-первых, у разных детей разные исходные возможности в темпах и усвоении учебного материала. Во-вторых, фиксация преимущественно предметных результатов зачастую искажает диапазон истинных достижений ребенка. Поскольку вне поля зрения остаются его личностные результаты.

Формирование личностных качеств – процесс длительный. Оценить личностные качества сложно. Тем не менее, выявлять результаты образовательной деятельности детей во всей их полноте должен каждый педагог. Это обусловлено спецификой дополнительного образования детей.

Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающегося, о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей;

1. Учебным, фиксирующие предметные и общеучебные знания, навыки, приобретенные ребенком в процессе освоения образовательной программы
2. Личностным, выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в объединении.

Педагогическая диагностика предполагает: процесс анализа результатов исследования личности и выдачи рекомендаций для регулирования и коррекции его деятельности межличностных отношений, когда важен не только сам результат, но и динамика его изменения.

Баллы выставляются в разработанные, единые для Центра диагностические карты обученности, социальной активности и творческих достижений и определения уровня воспитанности обучающихся по окончании каждого периода обучения, т.е. по полугодиям, с окончанию которых обычно «привязывается» прохождение основных тем, проведение внутренних или иных соревнований, выставок, воспитательных мероприятий и т.д.

Такие таблица заполняются для каждой группы. Методика определения результатов образовательной деятельности воспитанников Центра (по Н.В.Кленовой, Л.Н.Буйловой) позволяет «приводить к общему знаменателю» полученные результаты, независимо от направленности деятельности. Потому по итогам учебного года данные диагностические карты дают достаточно объективную информацию о достигнутых результатах и могут служить основанием для выдвижения кандидатов на присвоение звания «Лучший воспитанник года».

Приложение 1

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ЦЕНТРА

(по Н.В.Кленовой, Л.Н.Буйловой)

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК СПОСОБНОСТЬ ПОЛНОЦЕННО ФУНКЦИОНИРОВАТЬ В ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

Сообщение на методсовете 26.02.16 г.

Вся система образования в последние многие десятилетия была ориентирована преимущественно на так называемые ЗУНы, причем именно знаниевый компонент значительно превалировал  над собственно умениями, технологическим компонентом. Создавшаяся ситуация - распространенной функциональной неграмотности – заставила страны Европы искать новую результативно-целевую основу обучения, в качестве которой выступил компетентностный подход. Ориентация на компетенции и компетентность в последние годы рассматривается как альтернатива на так называемые прочные знания. Все разговоры на эту тему  связаны с возможностями оценивать, насколько эффективно образование.

Причины?

- изменения в структуре и характере рынка труда,

- информатизация и компьютеризация всех сфер общественной и производственной жизни стран мира,

- становление новой техногенной цивилизации,

🢥 образование не может не ориентироваться на новое качество своего результата.

В условиях глобализации мировой экономики смещаются  акценты принципа адаптивности (согласованности целей и результатов) на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений, происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.

Большинство авторов не разграничивают понятия «компетентность» и «компетенция». Уже в 70-е годы ХХ века было заложено понимание принципиальных различий между понятиями «компетенция» и «компетентность», последнее трактовалось как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека, его личностное свойство, проявляющееся в его поведении и деятельности. То есть понятие «компетенция» уже понятия «компетентность», первое входит во второе.

2. Компетентность связывают со способностью и фактической возможностью эффективного решения задач.

3. Компетенция ⭤ Компетентность - ?

Компетенция (история права) буквально – определение того, на что имеет право состоящий в государственной должности, что ему предписывается исполнять. Это своеобразная характеристика места, а не лица; это то, что назначается как должное быть достигнутым. Это совокупность знаний, правил оперирования ими и их использование.

Компетентность – соответствие занимающего или претендующего лица этому месту, то есть способность осуществлять деятельность в соответствии с требованиями и ожиданиями; это то, чего из желаемого или вмененного достиг конкретный человек. Это личностное свойство, основывающееся на знаниях, личностно и интеллектуально обусловленное проявление социально-профессиональной жизнедеятельности человека в его поведении.

Еще в 1996 году в докладе «Образование: скрытое сокровище» Жака Делора международной комиссии по образованию для ХХ века были определены «глобальные компетентности», «четыре столпа образования» -

- научиться познавать

- научиться делать

- научиться жить

- научиться жить вместе

Ключевые компетенции - описание целей образовательной практики, тех основных видов деятельности, которыми должен владеть человек на определенных ступенях образования.

СКОЛЬКО КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ?

Называют от 3 до 140…………

Уметь, мочь – не только в области конкретных предметов.

Уметь, мочь – новые социальные возможности обучающегося, а именно -  

- рефлексия

- коммуникация

- понимание

- критическое мышление

- организация деятельности, ее проектирование и планирование;

- разрешение конфликтов

Международный уровень требований к ключевым компетенциям:

• коммуникативные умения – умения ясно выражать свои мысли и анализировать прочитанный текст и др.
• умения работать с информацией, представленной в различной форме – тексты, таблицы, графики,
• овладение информационными технологиями – работать с информацией с помощью компьютера
• умения сотрудничать и работать в группе
• умения учиться и самосовершенствоваться
• умения решать проблемы

Таким образом, изменения в социальной, информационной, технологической сферах не могли не привести к становлению типа культуры, для которой знаниевое образование утрачивает не только эффективность, но и (В.А. Болотов, В.В. Сериков) целесообразность! Ученые с полным основанием говорят о кризисе знаниево-просветительской парадигмы.

Во-первых, принципиально изменяется сам феномен знания и его соотношение с общественной практикой.  Добывание новой информации осуществляется в постоянно изменяющихся условиях в процессе профессиональной деятельности людей, оно становится условием существования любого производства. Другими словами, информация устаревает быстрее, чем оказывается прочно усвоенной в форме знания. Безусловно, имеет место обучение «вечным истинам» и стандартным способам получения, кодирования и декодирования информации, но без умения оперативно обновлять свой социально-культурный опыт человек не может считаться подготовленным к жизни и труду.

Во-вторых, отпадает необходимость приобретать знания «про запас», перегружая память, так как человек создал, наконец, хранилища информации иной природы. Надо научиться пользоваться этими хранилищами и самой информацией. Мозг должен выполнять свою главную функцию – думать, а детство, как сказал кто-то мудрый, и есть то время, за которое мозг должен научиться думать.

ЧЕЛОВЕК ДОЛЖЕН СТАТЬ самостоятельным субъектом в современном мире. Для этого необходимо:

укрепить общекультурный фундамент образования,

развить умения мобилизовать свой личностный потенциал для решения различного рода задач и разумного нравственно-целесообразного преобразования действительности.

ВОСТРЕБОВАН СУБЪЕКТ, КОТОРЫЙ НЕ БУДЕТ ЖДАТЬ ИНСТРУКЦИЙ,  А ВСТУПИТ В ЖИЗНЬ С УЖЕ СЛОЖИВШИМСЯ ТВОРЧЕСКИМ, ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТИВНЫМ, ДУХОВНО-ЛИЧНОСТНЫМ ОПЫТОМ. Структура же знаниевого образования «не настроена» на эту функцию.

НОВО ЛИ ЭТО ПРИНЦИПИАЛЬНО для первого десятилетия 21 века? Как посмотреть. С одной стороны, нам известно древнее латинское высказывание «Non scholae vitae discimus» - «Не для школы, для жизни учимся», а также утверждение древнегреческого ученого-энциклопедиста Демокрита, современника Сократа, считавшего, что на первом месте должно стоять не «многознание», а развитие.

Все подходы,  ориентированные не на знания, а на личностное в человеческом понимании развитие ученика, выявление его задатков и выращивание способностей объединяются сегодня в личностно-ориентированную парадигму образования. Эта парадигма достаточно теоретически проработана, даже реалистична, но не может быть в настоящее время в полной мере быть реализована.

Как же перевести, как выражается профессор Хуторской, «личностно-ориентированную парадигму образования из доктринального уровня в практический»?

На уровне доктрины – провозглашения идеи, определения целей – нет сомнения. В докладе Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе» указано: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы страны, за ее социально-экономическое процветание».

Это – новый, четко сформулированный ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА, социальный заказ на преимущественно деятельно-творческий аспект образованности, тогда как существующее предметно-знаниевое образование может в лучшем случае обеспечить лишь ориентировочную функцию на познание предмета, по отношению к которому человек должен проявлять творческую активность.

В рамках научных поисков и дискуссий по данному вопросу в последнее время прорисовывается следующий ответ на поставленные выше вопросы: необходимо обеспечивать личностный смысл образования, личностный смысл по отношению к познаваемым объектам и знаниям о них. Нужно быть не просто информированным человеком, но уметь разрешать проблемы, активно и адекватно ФУНКЦИОНИРОВАТЬ! Понятно, что научить – в академическом смысле – функционировать во всех жизненных ситуациях невозможно. Но можно научить проектировать решение жизненно важных проблем. 

Соединение социального смысла образования (освоение основ социально-культурного опыта) и личностного смысла образования (усвоение и присвоение этого опыта  как значимого и ценностного для самого себя) дает новый подход к пониманию образования как формированию у обучающегося различного уровня компетенций.

ОТЛИЧИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ ОТ ЗНАНИЕВОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ ТАК ЖЕ ВЕЛИКО, КАК ЗНАКОМСТВО С ПРАВИЛАМ ИГРЫ ОТ САМОГО УМЕНИЯ ИГРАТЬ.

МАЛО ЗНАТЬ ПРАВИЛА – НАДО ПРИОБРЕСТИ ОПЫТ И – БОЛЕЕ ТОГО – ПОНЯТЬ ЦЕННОСТЬ ЭТОГО ОПЫТА, ЧТОБЫ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО РАБОТАТЬ НАД РАСШИРЕНИЕМ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ ЭТОГО ОПЫТА, ПРИОБРЕТАЯ НОВЫЕ ЗНАНИЯ

Пушкин о своем учителе профессоре А.П. Куницине –

…Он создал нас, он воспитал наш пламень…

Заложен им краеугольный пламень

Им чистая лампада возожжена»

- «Не наполнить сосуд, а зажечь факел»

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД – не разрушение традиционной школы, а естественный шаг в развитии содержания образования, не революция, а естественный процесс следования школы, образования за требованиями меняющегося мира.

НАХОДЯСЬ ВНУТРИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, ПЕДАГОГАМ ОЧЕНЬ ТРУДНО УВИДЕТЬ ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОТ КОМПЕТЕНЦИЙ

ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ МОГУТ СТАТЬ КОМПЕТЕНТНОСТЯМИ, НО ПРИ УСЛОВИИ, ЧТО ОНИ БУДУТ ВОСТРЕБОВАННЫМИ ЗА ПРЕДЕЛАМИ УЧЕБНОЙ АУДИТОРИИ.

Идея компетентностного подхода – это идея открытого заказа на содержание образования

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА СООТНОСИТСЯ СО СПОСОБНОСТЬЮ ПОЛНОЦЕННО ФУНКЦИОНИРОВАТЬ

В ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

Обобщение педагогического опыта. Семинар 03.03.15 г.

Булыгина Т.П., зам директора по НМР

Обобщение педагогического опыта – это вид методической деятельности, который предполагает выявление, выбор, изучение, обобщение, формирование и дальнейшее систематизированное описание опыта высокопрофессиональным методистом и глубокое изучение какого-либо конкретного положительного педагогического опыта либо учреждения, либо одного педагогического работника или группы единомышленников.

Обобщение опыта – это научный метод изучения и анализа состояния практики, выявления новых тенденций, рождающихся в творческом поиске педагогов, эффективности и доступности рекомендаций науки. Изучается: массовый опыт (для выявления ведущих тенденций), отрицательный опыт (для выявления характерных недостатков и ошибок), передовой опыт, найденный в массовой практике.

Основным методом первичного изучения опыта является самодиагностика педагогом своей профессиональной деятельности (результативность образовательной программы, результативность воспитательной деятельности, профессиональная компетентность и т.д.).

Обобщение передового опыта начинается с его описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов. Далее проводится классификация наблюдаемых явлений, их истолкование, подведение под известные определения и правила. Более высокий уровень анализа предполагает установление причинно-следственных связей, механизма взаимодействия различных сторон учебного процесса, уяснение внутренних закономерностей достижения успеха в обучении и воспитании. От описания опыта необходимо переходить к его анализу, выявлению типичного в деятельности педагога-новатора.

Критерии выбора педагогического опыта для обобщения:

- результативность педагогической работы педагога (высокие и устойчивые результаты в образовательной и воспитательной деятельности на протяжении ряда лет);

- актуальность и социальная значимость педагогической деятельности (в достижении цели и решении образовательно-воспитательных задач, в содержании педагогической, методической и управленческой деятельности);

- учет здоровьесберегающих систем в образовательном процессе;

- научные основы педагогического опыта (научные концепции, теории, положения, методики, в развитии которых проводился педагогический эксперимент, нарабатывался педагогический опыт);

- новизна педагогического опыта (новое содержание, формы, педагогические технологии).

- успешное применение известных научных методик и положительного педагогического опыта.

- рационализация отдельных сторон педагогического, методического, управленческого труда;

- воспроизводство с элементами модификации положительного педагогического опыта в новых педагогических условиях.

Формы представления положительного педагогического опыта: сборники; учебно-методические пособия; тематические выставки; статьи; видеофильмы; кинофильмы; картотеки.

ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ

Методисты и педагоги дополнительного образования оформляют результаты своей деятельности в трех основных видах методической продукции:

1.   информационно-пропагандистской,

2.   организационно-инструктивной

3.    прикладной.

1. Информационно-пропагандистская методическая продукция содержит сведения, подлежащие распространению, разъяснения приемов и методов, анализ опыта, описания педагогических технологий, ориентирует в текущих событиях, пропагандирует наиболее важные и актуальные направления педагогической деятельности.

Методическое описание содержит простое изложение проведенного воспитательного дела, увиденного события или средств его проведения. Часто повествование идет от первого лица, присутствуют личные впечатления, эмоции. Требование к методическому описанию - подробное описание и разъяснение события, действия.

Аннотация - это краткое изложение сути, содержания и главных особенностей книги, методического пособия, разработки, сведений об авторе. Аннотация раскрывает назначение данного материала. В ней обязательно указывается, кем и где может быть использована эта методическая работа, книга. В методической службе аннотация применяется и для самообразования, при подготовке к личной аттестации.

Информационный плакат позволяет ознакомить широкий круг людей с предстоящими событиями любого типа или итогами их проведения. Как правило, он предназначен для всеобщего обозрения, поэтому размер, оформление плаката должны быть соответствующими. Информационные плакаты могут также рекламировать и пропагандировать печатные издания из опыта работы, информирующие об адресах этого опыта, календарные планы работы детских объединений ОУДОД и т.д.

Информационно-методическая выставка организуется с целью ознакомления и пропаганды методической литературы или рукописных методических материалов (в том числе из опыта работы). Выставка может быть посвящена определенной теме, рассказывая об опыте работы того или иного педагогического коллектива или педагога, может также знакомить с новинками научно-методической и педагогической литературы.

Реферат - самая объемная из всех работ описывающего характера. Реферат - это краткое изложение в письменной форме содержания одной или нескольких книг, статей, научных работ, а также критический обзор источников. Это итог углубленной самостоятельной работы над определенной темой. Реферат должен отражать и точку зрения автора на рассматриваемую проблему, накопленный результативный опыт. Реферат не содержит поучительных аннотаций, а описывает имеющийся материал. По характеру информации он носит информационно-аналитический или пропагандистский характер, привлекает внимание к актуальным темам и проблемам. Педагогический работник в реферате демонстрирует теоретические и практические навыки по определенной проблеме; показывает умение изучать, систематизировать и структурировать материал; обобщать и делать выводы.

Примерная структура реферата:

- тема реферата, автор, занимаемая должность, место работы;

- введение (содержит краткий анализ избранной проблемы, обоснование актуальности; во введении определяются предмет, цели и задачи предстоящего исследования, описываются методики и технологии исследования);

- теоретическая часть (содержит анализ концептуальных положений по избранной проблеме, анализ первоисточников; раскрывает научное состояние проблемы, ее новые аспекты, требующие дальнейшего углубленного изучения и т. д.);

- практическая часть (включает авторские разработки, описание позитивных, негативных результатов самостоятельной исследовательской деятельности, педагогические технологии и т.д.). Эта часть обычно бывает большой по объему и содержит ряд разделов.

- заключение (содержит определенные выводы по результатам проведенного исследования);

- библиография;

- приложения (прикладная методическая продукция по итогам исследовательской и педагогической деятельности)

2. Организационно-инструктивная продукция предлагает, указывает, разъясняет цели и порядок действия, технологии и методики организации образовательного процесса, проведения мероприятий, акций, демонстрирует возможные приемы и формы организации массовых дел.

Инструктивно-методическое письмо включает указания и разъяснения, вытекающие из нормативного документа вышестоящей организации: определяет круг функций и деятельности педагога или педагогического коллектива по выполнению решений вышестоящих органов, раскрывает более полно содержание нормативных документов, положений, приказов, однако, без разъяснения частных методик и рекомендаций. Как правило, инструктивно-методическое письмо составляется вышестоящими организациями и адресовано одной или нескольким категориям работников. Руководителям ОУДОД направляются региональные инструктивные письма обычно из государственных органов управления образованием, на основании этих писем может быть разработано учрежденческое инструктивно-методическое письмо для соответствующих категорий педагогических работников.

Методическая записка дает пояснения к методическим материалам, изложенным более сжато (планам, графикам, таблицам, схемам). Методическая записка должна дать ответ на следующие вопросы: какие задачи решаются данной методической работой; кому она адресована; на основании каких документов, фактов, составлена методическая работа; какова система изложения материала.

Методическая памятка содержит краткие, самые важные сведения о выполнении каких-либо операций или осуществлении каких-либо функций. Наиболее распространенный вид методической продукции, позволяющий в сжатой форме дать алгоритм действий, круг обязанностей, перечень советов. Памятка невелика по объему, обычно не более 1 листа, имеет точного адресата в виде краткого обращения или просто названия. Изложение материала лаконично, без повторений, как правило, по пунктам.

Методические рекомендации - методическое издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания. Методические рекомендации разрабатываются на основе изучения или обобщения опыта педагогов или проведенного исследования. Создаются для оказания помощи педагогическому коллективу, педагогу в выработке решений, основанных на достижении науки и результативного педагогического опыта с учетом конкретных условий и особенностей деятельности данного педагогического коллектива, педагога.

Раскрывают одну или несколько частных методик, выработанных на основе результативного педагогического опыта. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий, применительно к определенной группе лиц или мероприятий (воспитательных дел, деятельности). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих методику на практике. Рекомендации имеют точный адрес.

Примерная схема написания рекомендации:

Вступительная часть – пояснительная записка, где обосновывается актуальность, необходимость данных рекомендаций, дается краткий анализ положения дел по данному вопросу, указывается адрес, разъясняется, какую помощь призвана оказать настоящая работа.

Изложение главного тезиса, что именно рекомендуется сделать по улучшению существующего положения.

Методические указания по решению организационных вопросов. Примерные варианты проведения с советами как лучше сделать, на какие трудные моменты обратить внимание, какие технические и др. средства использовать и т.д. Описание перспективы результатов рекомендованного, какие задачи поможет решить, какое конкретное действие окажет на участников, чему научит. Здесь же дается краткое перечисление других форм работы, способных закрепить образовательный эффект, развить приобретенные навыки.

Методические рекомендации содержат список рекомендованной литературы по данной теме, список использованной литературы при подготовке данной работы, а также Ф. И. О. автора, год написания, внутреннюю рецензию, выданную Методическим советом ОУДОД, группой специалистов и т. д.

Методическая разработка – комплексная форма, включающая в себя рекомендации по планированию, организации и проведению отдельных массовых мероприятий, методические советы, сценарии, планы выступлений, выставок и т.д. Помогает лучше понять теоретические идеи и практические возможности рекомендованного материала.

Примерная схема методической разработки:

название разработки; название и форма проведения мероприятия; пояснительная записка, в которой указываются цели и задачи, предлагаемые методы, возраст детей, на которых рассчитано мероприятие, условия для его проведения; оборудование, оформление (технические средства, варианты текстов, плакатов);

методические советы на подготовительный период; сценарный план, ход проведения; сценарий, где соблюдаются все композиционные, сюжетные части; методические советы организаторам и постановщикам (на какие особо важные моменты следует обратить внимание, каких ошибок необходимо остерегаться, где лучше проводить и т.д.);

методические советы на период ближайшего последействия (как подвести итоги, какие дела провести для закрепления полученного результата и т.д.); список использованной литературы: Ф. И. О. автора разработки, должность, место работы.

Тематическая папка объединяет:

- нормативные документы, определяющие деятельность в данном направлении;

- методические рекомендации;

- прикладную методическую продукцию;

- разработки конкретных дел, сценарии проведенных мероприятий;

- материалы из опыта работы;

- библиографию;

- приложения (дидактический материал).

Методисты создают тематические папки по всем образовательным направленностям, существующим в конкретном учреждении.

Тематическая папка по декоративно-прикладной деятельности может содержать следующие методические материалы:

- положения о проведении конкурсов мастерства, выставок народного и декоративно-прикладного искусства праздников и др.;

- методические рекомендации по проведению праздников народных ремесел, выставок-демонстраций и др.;

- сценарные планы и сценарии праздников, конкурсов, досугово-развлекательных мероприятий;

- методические рекомендации по проведению инновационных форм занятий по декоративно-прикладной направленности в ОУДОД;

- диагностические и обучающие методики для педагогов декоративно-прикладного отдела.

Образовательная программа - это нормативный документ, отражающий концепцию педагога в соответствии с заявленными целями деятельности, условиями, ресурсным обеспечением, специальным содержанием, методами и технологией достижения гарантированных положительных результатов. Это - индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, пройдя который он может выйти на тот или иной уровень воспитанности, обученности, прогнозируемый педагогом-разработчиком.

3. Прикладная методическая продукция - вспомогательный материал, дополняющий, иллюстрирующий, более полно раскрывающий тему, отраженную в других видах методической продукции.

Сценарий – самый распространенный вид прикладной методической продукции. Сценарий – это конспективная, подробная запись праздника, любого дела. В сценарии дословно приводятся слова ведущих, актеров, тексты песен. В ремарках даются сценические указания: художественное оформление, световая партитура, движение участников на сцене и т.д.

Примерная схема сценария:

Название (сценарий праздника «Школьные годы чудесные!»); адресат; цели и задачи; участники, реализующие сценарий, действующие лица; полный текст выбранного сценария; использованная литература.

Сценарий снабжается методическими советами, ремарками. Педагогу предоставляется возможность использовать сценарий не буква в букву, а разрабатывать собственные варианты, не повторяя ошибок.

Сценарий может содержать устойчивые элементы, являющиеся основой формы праздничного действия:

- церемониал – торжественная церемония, яркий праздник (открытие, закрытие, награждение, вручение дипломов, грамот, призов участникам). Организаторам праздников необходимо четко соблюдать правила и условности, на которых строится церемония: подбор и распределение музыки, общий стиль формирования (расстановка участников, как элемент стиля, интонация, речь, темп).

- театрализация – речь идет не о спектакле, а о драматическом действии, представлении. Основные условия театрализации – это не сцена, а наличие драматургии, сюжетного хода, игровых ролей;

- возможность общения – организаторы стремятся устроить все так, чтобы у приглашенных людей была возможность поговорить друг с другом до начала и по окончании торжественной части праздника;

- атмосфера приподнятости, возбуждения – одновременно является условием и результатом успешного воплощения сценарного замысла. Особенностью праздничной атмосферы является то, что праздник всеми участниками переживается как бы на уровнях: «с собой», «с другими / всеми участниками», «через рассказ».

Тематическая подборка необходима при накоплении материалов для написания рекомендаций, сценариев. Это может быть подборка стихов, песен, игр, описание КТД цитат, поговорок, фотографий, рисунков и т.д. на одну определенную тему. Тематическая подборка оформляется в папку для бумаг, в скоросшиватель, в альбом, в большие конверты или в др.

Методическая тема (проблема) – это конкретное направление, связанное с изучением и разработкой методических аспектов определенной проблемы, предмет методического исследования. Выбор методической темы обусловлен личным практическим педагогическим опытом методистов, педагогов, потребностями субъектов взаимодействия, спецификой работы. Этапами работы могут быть: выбор и обоснование темы, определение целей и задач, составление плана; отбор форм и методов работы над темой; накопление, систематизация и анализ теоретического и практического материала по теме; экспериментальная проработка материала, конструирование опыта; выпуск методической продукции; определение значения наработанного и сферы его применения.

При разработке годового плана методической деятельности многие педагогические коллективы ОУДОД в начале учебного года определяют методическую тему, над которой будут работать в течение всего года. Например, «Овладение принципами программно-методического обеспечения в ОУДОД», «Определение качества образовательно-воспитательной деятельности в ОУДОД»

Документация учебно-методической продукции включает разработку учебных планов, образовательных программ, учебно-методических пособий, предназначенных для внедрения в систему дополнительного образования детей.

Оценочный лист учебно-методического комплекса

дополнительной образовательной программы

Ф.И.О. педагога______________________________________________________

Объединение _________________________________________________________

Оценивание каждого показателя осуществляется по системе:

Максимальное количество баллов – 55.

Общее количество баллов__________________________

Дата заполнения_________________________________

ПАМЯТКА ПЕДАГОГУ ЦДТ

по написанию методической разработки

Введение.  Обосновать актуальность рассмотрения данного вопроса, насколько он важен и значим в практике обучения и воспитания. Почему данный вопрос надо изучать сегодня.  Например: недостаток литературы по данному вопросу, разбросанность сведений по разным источникам и потому необходимость их объединения и осмысления для того, чтобы повысить качество образовательно-воспитательного процесса или изменившиеся условия образовательной деятельности.

Обязательно указать, кому адресована разработка (можно в аннотации)

Анализ вопроса. Какое место занимает вопрос в системе образовательно-воспитательного процесса, связь с другими проблемами, предметами. Как эта проблема освещается у других авторов. Какие цели и задачи поставлены в данной разработке. Анализ вопроса показывает уровень подготовки и квалификации педагога.

Методика. Основной раздел. Пути решения поставленных задач (Как я это делаю? Каким образом организуется деятельность воспитанников?). В методических рекомендациях описывается методика другого автора, возможна ее адаптация на данное направление деятельности или изменения в связи с новыми экономическими условиями, педагогическими подходами. В пособии - модификация чьей-то методики, существенные ее изменения и даже авторство.

Опыт применения. Может отсутствовать в методических рекомендациях, но самое важное в пособии. С какими трудностями вы или воспитанники сталкивались при практическом освоении данного вопроса. Что можно посоветовать начинающим педагогам или детям, чтобы легче освоить тему.

Заключение. Подводим итоги, намечаем перспективы на будущее. Еще раз подчеркиваем важность это вопроса для той категории читателей, кому адресовано пособие.

Приложения. Может быть что-то сопутствующее, например в методичке по разработке программы – протокол экспертизы. Основное содержание (игры, сценарии, уроки и т.д.), тогда в тексте обязательны ссылки.

Т.Булыгина,

Методист  ЦДТ г.Саяногорска

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА САМОАНАЛИЗА

деятельности педагога дополнительного образования

Исходные требования к тексту самоанализа  включают в себя:

• возможность  его составления в произвольной форме;
• объем текста самоанализа обычно не превышает 4-х страниц компьютерного текста (12 пт, полуторный интервал);
• самоанализ обязательно должен включать в себя описание цели, задач, характеристику процесса их достижения, предельно точно обозначенный результат педагогической деятельности, способы и критерии его оценки.

Теоретические основания Вашего профессионального опыта

        Какие воспитательно-образовательные идеи лежат в основе Вашего опыта?  Выведены ли эти идеи (методические, психологические, педагогические) из практики или имеют сознательно установленную связь с какими-либо концепциями, теориями, методиками или технологиями (отечественных или зарубежных)  ученых? Менялись, корректировались эти идеи на протяжении последних трех лет Вашей работы с детьми? Если «да», то почему?

        Этически корректный сравнительно-сопоставительный анализ своего профессионального опыта с опытом коллег. В чем специфика Ваших профессиональных взглядов и убеждений, реализуемых на практике? Где обсуждался Ваш методический (либо теоретический, если Вы склонны к научно-методической работе) опыт? Выступали ли Вы с его обсуждением на методических объединениях, семинарах, на станицах прессы, на научно-практических конференциях и др.

Краткая (аналитическая) характеристика  содержания наработанного за прошедшие три года профессионального опыта

Ведущие принципы работы; особо показательные для Вашего  опыта методы, приемы, технологии работы; наиболее часто применяемые формы  обучения (воспитания); целенаправленная деятельность по созданию оптимальных психолого-педагогических условий для повышения эффективности обучения  (воспитания) детей; общепризнанные (либо персонально Вами обоснованные) критерии оценки качества обучения (воспитания); используемые проверочно-диагностические методики (есть ли среди них авторские, самостоятельно Вами разработанные и регулярно используемые, к примеру,  анкеты, опросники, проверочные листы, творческие задания и др.).

Анализ и обобщение результатов воспитательно-образовательной деятельности 

        Воплощенный в  знаниях, умениях, навыках, опыте творческой деятельности, ценностных отношениях учащихся результат именно Вашей профессиональной деятельности. Соотнесенность таких результатов с программой развития школы. Подтверждается ли конкретно собранными Вами фактами положительная динамика развития познавательных умений и способностей детей, конструктивное изменение системы  их ценностных ориентаций? Если «да», то какими и, соответственно, почему?

        Дополнительные аргументы в пользу эффективности наработанного Вами профессионального опыта (грамоты, дипломы Ваших воспитанников, Ваши собственные  выступления перед коллегами, участие в «мастер-классах» и др.)

Другая важная, на Ваш взгляд, но дополнительная информация

Например, перечень (в порядке значимости) психологических, методических, дидактических проблем, которые Вы успешно решали в предшествующие три года; особо яркие достижения Вашего профессионального опыта, а также критически осмысленные  слабые стороны, существующие отдельные недоработки; планируемые меры по их устранению;  перспективы совершенствования себя как специалиста-профессионала и др.

ПРОТОКОЛ № 3

Заседания Педагогического совета Центра

«Развитие профессионально-педагогической компетентности в условиях модернизации дополнительного образования детей»

25 марта 2016 г.                                                Присутствовали   31чел.

                                                                Отсутствовали 3 чел.

ПОВЕСТКА ЗАСЕДАНИЯ:

1. Профстандарт педагога дополнительного образования как документ, объединяющий и систематизирующий требования к профессионально-педагогической компетентности в условиях модернизации дополнительного образования.
2. Профессиональная стрессоустойчивость в условиях модернизации дополнительного образования.
3. Культура педагогического труда как фактор, отражающий профессиональный уровень педагога дополнительного образования.
4. Личностная траектория педагога дополнительного образования через определение профессиональной мечты.
5. Профессиональные рейтинги на II полугодие 2015-16 уч.года.

I. Слушали:   А.М.Вечкину

        Приказом Минтруда и соцзащиты Российской Федерации от 08.09.2015 г. №613н утвержден профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», который призван систематизировать работодателями требования к профессионально-педагогической компетентности при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, и будет введен с 1 января 2017 года.

II. Слушали: Е.В.Шармаеву

Общеизвестно, что профессия педагога – одна из наиболее энергоемких. Для ее реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты. От педагогов требуется творческое отношение к работе, владение педагогической техникой (речью, выразительными средствами общения педагогическим тактом), повышенной моральной ответственности, что часто приводит к возникновению невротических расстройств, психосоматических заболеваний.

Были перечислены признаки стресса: физические: бессонница, боли в груди, животе, в спине, в голове, головокружение и лёгкая тошнота, хроническая усталость, бессилие, частое сердцебиение, частые простуды и т.д.

Эмоциональные: сильная агрессивность, повышенная возбудимость, депрессия, импульсивное состояние, нарушения памяти и концентрации внимания, ночные кошмары, раздражительность действий и т.д.

Поведенческие: поиск различных заболеваний в самом себе, потеря интереса к своей внешности, медлительность или быстрота действий, дёргание ногой или постукивание пальцами и т.д.

Рассмотрены характерные стрессовые ситуации.

Психологический дискомфорт педагога негативно влияет на его здоровье – физическое, психическое, профессиональное. И, конечно, все это отражается на обучающихся.

Обозначены причины возникновения психологического дискомфорта: физическая и психологическая напряженность труда, постоянное оценивание со стороны разными людьми; высокий уровень ответственности; тенденция агрессивного отношения со стороны родителей и обучающихся.

Приведены способы скорой помощи при стрессе (экспресс-методы)

Для снятия нервно-психического напряжения можно: сделать несколько глубоких вдохов и выдохов; задержать дыхание на 10-20 с екунд; посчитать до десяти; перейти как можно в более удалённое место от “зоны конфликта”; перебрать бумаги на столе; поговорить с коллегами на отвлечённую тему; посмотреть в окно или в сторону открытой двери; несколько минут подержать руки под прохладной водой.

Стрессоустойчивость – индивидуальная способность организма сохранять нормальную работоспособность во время действия стрессора.

Факторы влияющие на стрессоустойчивость могут быть связаны непосредственно с работой или вызваны свойствами личности самого педагога (тщеславие, нетерпимость, чрезмерное самолюбие, максимализм в постановке целей, особенности темперамента и др.).

Стрессоустойчивость — это качество, которое можно развивать (повышать) тренировкой (психотренинг), привычкой к ежедневному напряженному творческому труду. Однако если условий и времени для выработки такого качества нет, педагог с низким уровнем стрессоустойчивости будет приносить ущерб и себе, и делу.

Приведены результаты диагностики стрессоустойчивости педагогов Центра.

Начинать комплексную программу повышения уровня стрессоустойчивости педагога следует с осознания своих индивидуально-психологических и типологических особенностей. Особое внимание следует уделить саморефлексии – самонаблюдение, самосознание и самопознание, непосредственное обращение к собственному сознанию как одного из факторов стрессоустойчивости педагога. Практика показывает, не последнюю роль играют навыки релаксации. Формируя навыки релаксации, педагог может встать на позицию наблюдателя в отношении своей системы ценностных ориентаций, осмыслить свой опыт, принять собственное решение, достичь результатов и произвести собственную оценку достигнутого.

Даны рекомендации по повышению стрессоустойчивости.

Спать не менее 6 часов в сутки. Регулярно питаться. Не забывать об отдыхе. Быть оптимистом; ·Уметь расслабляться; ·Понять себя и принять свои эмоции.

1.Помните, что выход есть из любой ситуации.

2.Расскажите о проблеме близкому человеку или другу, пусть он обрисует ситуацию со стороны.

3.В сложных ситуациях берите инициативу на себя — ваша жизнь в ваших руках, не играйте роль безвольного наблюдателя.

4.Планируйте свое время эффективно. Постоянная спешка и суета — благодатная почва для возникновения эмоционального перенапряжения.

5.Поработайте над своей самооценкой: отсутствие самоуважения усугубляет любую проблему, придавая ей катастрофических масштабов.

6.Перестаньте сожалеть о прошлом. Его уже не вернуть, а груз давних обид и переживаний отравляет ваше настоящее.

7.Избавьтесь от своих фобий и подсознательных страхов, они — неиссякаемый источник хронического стресса и тревоги.

8.Умейте извлекать уроки из своих неудач, и спокойно анализировать просчеты.

9.Завтра будет завтра, и не стоит заранее волноваться о грядущих событиях.

Для поднятия настроения и радости от жизни заведите себе хобби!

III. Слушали: 

1) МО предшкольной подготовки

Решетникова Т.Г. В современном мире все выше поднимается планка требований, предъявляемых обществом к личности педагога. Образовательная система тоже ставит перед педагогом новые задачи, требует новых знаний, творческого подхода к деятельности.

Педагог сегодня должен быть мастером своего дела. Он должен уметь обобщать и анализировать собственный опыт и на основе этого строить свою дальнейшую работу, стремясь к внедрению инноваций, новых технологий. Педагог должен не только увлечь своих учеников знаниями о предмете, заинтересовать их, но и зажечь в душе огонь милосердия, сострадания.

Современный педагог – это творческая личность, стремящаяся к самостоятельному поиску, шагающая в ногу со временем, обладающая чувством юмора, умеющая найти контакт в общении с коллегами, учениками и их родителями. Ему должны быть присущи такие качества как: целеустремленность, энергичность, тяга к новым познаниям, мобильность, толерантность, преданность выбранной профессии, профессионализм …  

А.С. Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенность, постоянную готовность к работе, ясную мысль, немногословие, золотые руки, воспитательное умение, мастерство.

Педагогическое мастерство складывается из специальных: знаний преподаваемого предмета, психолого-педагогических знаний, предметно-методических умений, навыков и привычек. Исходя из этого, можно выделить четыре относительно самостоятельные части культуры педагогического труда:

1. Методическая культура
2. Повышение педагогического мастерства, самообразование
3. Мастерство организатора
4. Педагогический имидж

Заика Л.В. Повышение удельного веса методической деятельности в работе педагога предъявляет требования к его методической культуре, требует нового осмысления сущности методической культуры педагога в современных условиях.

Методическая культура – освоенная преподавателем система содержания, способов, форм педагогической деятельности, степень развития индивидуальных способностей педагога, актуальных для его деятельности.

Выделяются основные составляющие методической культуры педагога:

•знание в области преподаваемых предметов, опора на специальную и методическую литературу; вооружение обучающихся системой знаний, умений и навыков;

•правильное составление тематического и поурочного планирования;

•знание классификации основных форм и видов обучения и их возможностей; системы методов и приемов обучения; всей совокупности средств обучения;

•знание функций методов обучения; специфики использования методов с целью повышения мотивации;

•формирование у обучающихся научного мировоззрения, нравственных качеств личности, взглядов и убеждений;

•развитие  у обучающихся познавательного интереса, способностей, воли, эмоций, речи, мышления, памяти, внимания, воображения, восприятия;

•осуществление педагогического просвещения, т. е. воспитание не только ребёнка, но и его родителей;

•обеспечение индивидуального подхода к детям в процессе обучения;

•объективность в оценке знаний, умений и навыков обучающихся.

Существуют уровни методической культуры преподавателя:

• базовый (использование передового педагогического опыта и рекомендации учёных);
•  высокий (анализ методической деятельности, руководство МО, возможность методических инноваций, создание новых методов и приёмов),
• творческий (ведение методической мастерской, описание опыта – авторской методики,  программ, пособий),
• исследовательский (педагогические инновации, экспериментальная деятельность).

Учитывая тесную взаимосвязь методической культуры и методической деятельности, об уровне сформированности методической культуры педагога можно судить на основе таких результатов профессиональной деятельности, как:

• наличие учебно-методического комплекса (УМК), разработанного в соответствии с требованиями современных нормативных документов, включающего в себя все необходимые составляющие, разнообразные учебно-методические разработки;  
• имеющиеся научно-методические и методические материалы, раскрывающие опыт работы, на бумажных и электронных носителях, статьи, материалы из опыта работы на образовательных сайтах, профессиональных сетевых сообществах;
• портфолио профессиональной деятельности;
• непрерывное освоение новых профессиональных компетенций.

Отсутствие методической культуры у педагога снижает эффективность учебного процесса. Педагог может овладеть высоким уровнем методической культуры только в том случае, если ему свойственны такие качества личности, как творческая самостоятельность, самоорганизация, возможность самообучения, а также соответствующие способности — когнитивные, дидактические, организационно-аналитические и личностные.

Пикулева И.А. Каждый педагог дополнительного образования должен иметь определенные организаторские способности для достижения успешной деятельности, т.е. способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач, а также умение правильно организовать свою работу: планировать её, корректировать и контролировать.

Необходимые организаторские умения педагога дополнительного образования:

1. Набор на обучение по дополнительной общеразвивающей программе с учетом специфики реализуемых программ (их направленности и (или) осваиваемой области деятельности), индивидуальных и возрастных характеристик учащихся.

2. Организация, в том числе стимулирование и мотивация деятельности и общения обучающихся на учебных занятиях, содействие формированию благоприятного психоло-гического климата, использование различных средств педагогической поддержки учащихся.

3. Помощь обучающимся в коррекции деятельности и поведения на занятиях, использование различные методы, средства и приемы текущего контроля и обратной связи. Применение на занятиях педагогически обоснованных форм, методов, средств и приемов организации деятельности обучающихся с учетом избранной области деятельности, состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

4. Консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей). Педагог должен уметь устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с родителями (законными представителями) обучающихся, выполнять нормы педагогической этики, разрешать конфликтные ситуации.

5. Организация досуговых мероприятий, в том числе конкурсов, олимпиад, соревнований и выставок.

6. Взаимодействие с заинтересованными лицами и организациями, в том числе с социальными партнерами организации, осуществляющим образовательную деятельность, по вопросам развития доп. образования и проведения массовых досуговых мероприятий.

        Лебедева Н.В. Чтобы не отставать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Система непрерывного повышения квалификации педагогов предполагает разные формы: обучение на курсах, участие в методической работе Центра, города, республики, самообразование.

«Понятие «самообразование» состоит из комплектования личной библиотеки и умственного труда дома, наедине» (В.А. Сухомлинский).

Работа по самообразованию – одна из форм повышения уровня профессиональной компетентности педагогов, путь достижения высоких результатов, самореализации в профессии. Темы для самообразования могут подбираться с учетом индивидуального опыта,  профессионального мастерства каждого педагога и должны быть направлены на достижение качественно новых результатов работы.

В учреждении должны быть созданы такие условия, чтобы самообразование стало потребностью всех педагогов.

Воеводина Е.М. Педагогический имидж – это характеристика, которая включает в себя совокупность внешних и внутренних личностных, индивидуальных и профессиональных качеств педагога, которая способствует эффективности его педагогической деятельности

Существуют 3 основных составляющих имиджа педагога:

- внешний облик;

- использование вербальных и невербальных средств общения;

- внутреннее соответствие образа профессии – внутреннее «Я».

Внешний облик. Старинная пословица гласит: «Встречают по одежке, а провожают по уму». Первые 20 секунд педагога внимательно оглядывают: обувь, прическу, отмечают манеру держаться, оценивают осанку, смотрят на лицо. Следующие 20 секунд оценивают умение говорить и слушать, затем определяют коммуникабельность и следят за жестами.

Необходимо выработать свой стиль в одежде, поскольку мода переменчива, а стиль остаётся. Специалисты в области моды советуют носить то, что действительно украшает, то, в чём вы выглядите элегантно. Элегантность – это проявление хорошего вкуса. Одежда является своеобразной визитной карточкой.

Вербальные и невербальные средства общения – важные составляющие имиджа. Что и как мы говорим, умеем ли словом настроить человека на себя, какие жесты и позы при этом мы демонстрируем, что происходит с нашей мимикой, как мы сидим, стоим и ходим – всё это влияет на восприятие нас другими людьми.  Доказано, что 35% информации человек получает при словесном (вербальном) общении и 65% - при невербальном.

Правильно выбранный тон разговора, тембр голоса, изящество движений во многом определяет тот образ, в котором мы предстаем перед воспитанниками и коллегами. Вместе с тактом, образованием, деловыми качествами наша внешность является либо продолжением наших достоинств, либо еще одной отрицательной чертой, мешающей жизни и карьере.

Для имиджа педагога очень важны деловые качества – профессиональная и социальная компетентность, пунктуальность, точность, деловитость. Щепетильное отношение к чужому времени. Уважение к чужому труду. Но главное - педагог сам должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет воспитать у учащихся.

Решетникова Т.Г. Несомненно, индивидуальность педагога, культура педагогического труда  определяют качество учебно-воспитательного процесса. Еще в античные времена творчество и педагогическая умелость были ведущими критериями педагогического дела. И сегодня они остаются основой профессионального уровня педагога, которая обеспечивает эффективность педагогической деятельности.

Конечно, самым главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь. Ведь на любовь отвечают любовью. Важно любить свое дело и своих учеников, отдавать им свои знания, сердце, ум.

2) МО художественно-эстетической направленности

Рябихина С.В. Профессионально-педагогическая культура – это своего рода «педагогическая память» человечества, обращение к которой зависит от общих факторов – контекста эпохи и от частных факторов – особенностей  конкретной ситуации. Общепринято выделяют следующие основные функции профессионально-педагогической культуры – гносеологическую, гуманистическую, коммуникативную, информационную, нормативную, обучающую и воспитывающую. Каждая функция отражает различные способы решения преподавателем методологических, инновационных, исследовательских, дидактических и других педагогических задач.

Тимошева Н.В. Гносеологическая функция обеспечивает целостность представлений о педагогической деятельности, о реальных путях ее познания и освоения.

Гносеологическая функция направлена не только на познание и анализ педагогических явлений, но и на изучение и осознание преподавателем самого себя, своих индивидуально-психологических особенностей, уровня профессионализма.

Гуманистическая функция педагогической культуры утверждает в учебно-воспитательном процессе общечеловеческие ценности, создает условия для развития способностей и дарований человека, служит укреплению сотрудничеству равенства, справедливости, гуманности в совместной деятельности.

Обучающая функция педагогической культуры реализуется в деятельности преподавателя , направленной на овладение будущим выпускником определенной системой знаний, умений, навыков, социальным опытом, на развитие его интеллекта и способностей.

Логинова В.О. Коммуникативная активность личности педагога обусловлена его интеллектуальными, психологическими, возрастными и другими особенностями. Коммуникативная функция педагогической культуры реализуется более успешно в том случае, если у субъектов общения совпадают точки зрения на выбор средств и методов общения, есть заинтересованность в своем собеседнике. Осуществление коммуникативной функции педагогической культуры требует перехода от авторитарной позиции преподавателя и субординированной позиции обучающегося к личностному, равноправному сотрудничеству и сотворчеству.

Большое значение для общения имеет речевая культура педагога, т. е. знание норм речи, умение правильно использовать языковые формы, что облегчает усвоение передаваемой информации, воспитывает речевую грамотность у обучающихся, дисциплинирует их мышление.

Нормативная функция профессионально-педагогической культуры поддерживает равновесие в системе деятельности преподавателя. Нормы педагогической деятельности направлены на разрешение противоречий, возникающих в процессе взаимодействия преподавателя с обучающими, с коллегами и администрацией, на обеспечение их сотрудничества и достижение совместных целей.

Саутина Ю.А. Воспитывающая функция педагогической культуры отражает область воспитательной деятельности педагога. Воспитывающая функция культуры зависит от общей цели формирования личности, и по мере развития общества концепция воспитания претерпевает существенные изменения.

Однако основными направлениями воспитательной деятельности педагога остается воспитание нравственной, экологической, эстетической, экономической, валеологической, физической культуры личности. Данные направления воспитательной деятельности раскрывают сложную мозаику культурных ценностей, технологий, творчества, создающих уникальный контекст формирования специалиста.

Информационная функция педагогической культуры самым тесным образом связана со всеми ее функциональными компонентами. Связь эта обусловливается тем, что необходимо информационное обеспечение гносеологического, гуманистического, коммуникативного, обучающего, воспитывающего и правового компонентов педагогической культуры.

IV. Слушали: 

1) МО ИЗО и ДПИ

        Болкунова Г.Т. Оказывается, каждый человек подсознательно стремится достичь двух целей в жизни! Внутренняя цель – счастье – это успех на внутреннем уровне, успех внутри себя, единство с самим собой. Счастье возможно реализовать через семью.         Внешняя цель – успех. Мы хотим в какой-то срок, в какой-то сфере, реализоваться, чаще всего эта сфера профессиональной деятельности.         Для достижения гармонии необходимо расставить приоритеты, определить, что важнее.

        Труднее всего бывает определить свою профессиональную мечту.

Способность мечтать – одна из отличительных черт человека. Животные не наделены таким качеством, они живут удовлетворением своих потребностей. А у человечества есть дар – мечтать. Именно он помогает идти каждому к цели, стремиться жить в наиболее комфортных для себя условиях.

        Любой творческий человек использует мечту, чтобы создавать свои шедевры. Скульптор, художник, поэт, музыкант – это люди, которые умеют красиво показать свою мечту окружающим. А мы потом восхищаемся их творениями, хотя сами не хуже можем создать сказку в своем воображении и в последствии воплотить ее в реальности.

        Мечты могут быть собственными или чужими. Часто мы воспринимаем желания других людей, как свои. Поэтому необходимо внимательно прислушиваться к себе и стремиться к осуществлению только своей мечты. Иначе достижение чужой не даст вам полного удовлетворения в конечном итоге.

        Как сделать, чтобы мечты сбывались? Современная наука предоставляет нам множество способов исполнения наших желаний, можно ими пользоваться, но нужно не забывать, что мечтать нужно осторожно – мечта может сбыться не теми средствами, которые вы планировали.    

Идя к своей мечте, необходимо помнить мудрость жизни: менять, то, что можешь изменить, принять то, что не можешь изменить, иметь мудрость отличить одно от другого.

        Панюшина Е.П. Движение в развитии человека – это есть его становление, формирование личностных качеств, обозначение его настоящего и ориентация на дальнейшую цель. Развитие происходит в деятельности, которую современная наука рассматривает как систему, включенную в общественные отношения. Вне этих отношений человеческая деятельность не существует. Основным видом деятельности человека является труд, а именно, профессиональная деятельность.

Только через активную деятельность личность может добиться успеха и в профессиональной сфере. В результате анализа различных концепций профессионального саморазвития можно выделить два подхода к определению его сущности. Первый – связан с развитием и саморазвитием личности, а второй - с «вписыванием» человека в ту или иную систему профессиональной деятельности. Объединяющим данные подходы к профессиональному саморазвитию является положение о взаимном влиянии индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды, об «этапности» процесса, о зависимости личностного развития и профессионального становления.

Профессиональным пространством для меня является работа в ЦДТ. Установление закономерностей моего профессионального развития обусловлено, с одной стороны, содержанием и организацией учебно-воспитательного процесса, а с другой — субъективными факторами. Во время работы осознанно или нет происходят изменения. Готовность приспосабливаться к меняющимся условиям профессиональной среды, саморазвитие, самореализация порождает поиск новых, более эффективных форм работы.

Таким образом, под профессиональным саморазвитием можно понимать многокомпонентный личностно и профессионально значимый процесс, способствующий формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогающий осмыслению собственной самостоятельной деятельности, являющийся средством самосовершенствования и становления профессионала.

Бедристова А.А. Педагогическая мечта, моему мнению, – это цель которую стремится достичь педагог. Это может быть создание собственного творческого объединения, написание авторской программы, получение общественного признания или другое.

И как в любом другом процессе, чтобы поставленная цель осуществилась, необходимо выполнить определенные шаги к своей цели. Это и получение соответствующего профильного образования, и посещение курсов, семинаров, вебинаров, и просто чтение литературы для самообразования и развития. Последовательное выполнение намеченных шагов и позволяет достигнуть поставленной цели – мечты.

Моей мечтой изначально было создание интересной, грамотно организованной творческой студии. И шагами по реализации такой цели стали написание авторской программы и получение высшего профессионального образования. И как в любом другом деле ничто не может оставаться без изменений, так и мечта меняется со временем. Сейчас шагами к дальнейшему развитию становятся написание новой программы, совершенствование своих практических навыков песочной и световой анимации, в изобразительной и компьютерной графике, в работе с графическими и видео редакторами.

Но мне кажется, что профессиональная педагогическая мечта не должна быть заключена лишь в профессиональной реализации педагога. Ведь рядом с педагогом всегда находится ребенок, и именно он должен стимулировать к развитию педагога, его потребности и интересы, его движение вперед. Если педагог будет определять профессиональную мечту, мотивируясь лишь собственными интересами, то его усилия и начинания могут остаться невостребованными.

Я думаю, что каждый педагог чувствует удовлетворение, когда его работа и подготовка находят свой отклик в эмоциях учеников, в качестве их знаний и умений.

В дидактической теории одной из целей образования является развитие гармоничной, разносторонне развитой личности ребенка. Мне кажется, каждому педагогу и нужно стремиться к формированию этой еще маленькой личности. И пусть эта профессиональная мечта кажется недостижимой, но через стремление к ее реализации педагог будет совершенствоваться непрерывно. А все поставленные практические цели станут шагами к реализации основной цели – развитию гармоничной личности ребенка.

2) МО социально-педагогической направленности

Беляк Н.В. Под траекторией в классическом значении понимается «линия движения». Личностную траекторию педагога можно определить, как персональный путь реализации своего личностного потенциала.

Современная система образования выдвигает ряд требований относительно личностных и профессиональных качеств педагога. Одним из таких качеств выступает способность к саморазвитию, понимание важности непрерывного обучения на протяжении всей профессиональной деятельности. Только через развитие своих личностных качеств и профессиональной компетенции педагог может добиться высоких результатов обучения детей? Поиск, инициатива и творчество – вот 3 обязательных составляющих траектории развития личности педагога.

Придя в Центр детского творчества, я имела педагогическое образование, но не имела опыта преподавания. Основной моей задачей на данном этапе было приобретение данного опыта через освоение новых педагогических технологий. Уже в самом начале своего педагогического пути я чётко понимала, что педагог, это, прежде всего, человек, увлечённый своим делом, профессионально грамотный, обладающий высокими нравственными качествами, интеллектом и эрудицией. Кроме всего этого, он ещё психолог и воспитатель, человек, умеющий правильно организовать учебно-воспитательный процесс.

Мне очень понравились слова Яноша Корчака, выдающегося польского педагога, писателя 19 века: «Педагог, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, переживает с ребёнком много вдохновляющих минут».

Опираясь на эти слова, я смогла определить цель своей траектории развития как педагога, цель, в которой отражается моя профессиональная мечта: пополняя багаж уже имеющихся знаний, реализовать на педагогическом поприще свой интеллектуальный и творческий потенциал, со временем стать педагогом, которого с нетерпением ждут дети, которому доверяют свои тайны, делятся своими мечтами, хотят быть на него похожими.

Этот путь долгий и кропотливый, но прелесть его в том, что это путь к совершенствованию, и каждый с успехом пройденный этап вызывает чувства удовлетворения и радости.

Петров В.В.

Траектория — это отрезок, фигура. Путь, который необходимо пройти для того, чтобы стать лучше, чтобы больше узнать, понять и осмыслить. У каждого человека есть свой путь, который он должен пройти, чтобы стать лучше.

Есть выражение, которое приписывают Чингиз-Хаану: «Тот, кто не способен изменятся для мира и обучаться у других, никогда не сможет обучить и повести за собой людей». Для меня он является одним из лучших педагогов, так как у него всегда была цель. Он развивался вместе со своими людьми, учил и учился у своего народа для того, чтобы в конечном итоге дать другим то, что он знал и сделать жизнь лучше. Для человека движение – это жизнь, как в прямом смысле, так и в переносном. А для этого нужна мечта, которую надо достичь.

Слово мечта мне не нравится, для меня это что-то эфемерное, недостижимое. Мне больше нравится слово цель. К конкретной цели можно дойти. Ты должен понимать, что это и как ее можно добиться.

В образование я попал совершенно случайно благодаря Алене Михайловне. Даже в кошмарном сне не мог подумать, что буду преподавателем. В ЦДТ я работаю только один год, и этот год я определялся, нравится ли мне эта работа, хочется ли работать в этой направленности, чтобы идти дальше и развиваться в этом направлении. Сегодня я могу сказать то, что мне она нравится. Мои цели на данный момент, возможно, не такие серьезные и глобальные, как у тех, кто работает намного дольше меня. Чтобы лучше понимать, что и как происходит в образовании, хочу поступить учиться на педагога. Со «Слайдом» все более-менее понятно, это обучить детей самостоятельной работе, чтобы они могли выпускать любое видео самостоятельно от начала и до конца, а с «Витязем» в этом году, возможно, начнет реализовываться другая моя давняя цель – провести  в Саяногорске исторический фестиваль, который запланирован на лето этого года. На сегодняшний день – это  мои цели, мечты, если хотите, а по достижении этих, целей, будут новые, для дальнейшего развития как личного, так и общего.

        Зинченко И.Г.  

Меня часто спрашивают о том, почему я поменяла профессию журналиста на педагога дополнительного образования. Действительно, почему? Казалось бы, есть 20-летний опыт работы, определенный авторитет, узнаваемость в читательской среде, достижения в профессиональных конкурсах различных уровней…

Проанализировав ситуацию, пришла к выводу: потерян интерес. Наверное, это произошло из-за однообразия тем, которое обуславливается условиями маленького города, заказом учредителем газеты определенных тем и направлений, перегруженностью корреспондентов. Это привело к «бегу по кругу», к штампу - периодическое освещение одних и тех же тем и событий без остатка времени на творчество. А, как известно, лишь оно способно окрылять, двигать вперед и вверх.

В Центре детского творчества у меня появились неограниченные возможности творить. Ожила и мечта. Правда, несколько в ином направлении, чем в журналистике. Теперь я мечтаю подготовить достойную смену для действующих журналистов, возраст большинства которых, к сожалению, уже не относится к категории «молодежь». Еще мечтаю: вывести газету нашего пресс-клуба на городской уровень. Нереально? Еще три года назад так считала и в отношении уже названной газеты, но она существует. Так почему бы не пойти дальше? По крайней мере, есть цель, которая стимулирует.

V. Слушали:  А.М.Вечкину

В соответствии с Положением о профессиональном рейтинге педагогических работников методсовет отдает предпочтение тем критериям, по которым у педагогов (объединений педагогов) имеются затруднения или контроль выполнения которых особо актуален в данный период. Утвердить профессиональный рейтинг на II полугодие: проведение воспитательных мероприятий в творческих объединениях за 2015-16 уч.год.

Решение Педсовета:

1. Администрации Центра содействовать повышению профессионально-педагогической компетентности педагогических работников Центра через организацию методического сопровождения и профессиональной подготовки в рамках Центра и за его пределами;
2. Педагогическим работникам развивать культуру профессионального труда, претворять свои профессиональные планы в изменяющихся условиях в соответствии с требованиями модернизации дополнительного образования.
3. Подвести итоги профессионального рейтинга во II полугодии до 15 мая 2016 г. (отв. методист Баринова И.В.)

Протокол № 3

заседания Педагогического совета

Центра детского творчества г.Саяногорска

от 06.04.2018 г.

Присутствует – 27 чел.        Отсутствуют: Дьяченко Е.И.,

Длительность: 1,5ч.        Максимова М.В., Шляга Л.П.

Тема: Педагогический совет в форме научно-практической конференции

«Уклад Центра, необходимый для воспитания успешного человека»

Цели заседания:

• выразить позицию педагогического коллектива по проблемам формирования личности успешного гражданина и человека;
• охарактеризовать ключевые составляющие этого процесса;
• выявить имеющиеся в Центре ресурсы для формирования личности успешного гражданина и человека.

Ориентируясь на выдвинутые цели, группа разработчиков выделила следующие четыре основных модуля, содержание которых будет проработано на заседании:

• модуль 1. «Успешный педагог»

• модуль 2. «Успешный ребенок»

• модуль 3. «Успешный родитель»

• модуль 4. «Уклад Центра, необходимый для воспитания успешного человека»

Повестка дня заседания Педсовета:

1. Постановка целей и задач, определение основных понятий темы.

2. Основная педагогическая цель сегодняшнего дня - воспитать успешного человека и обучить его достижению успеха в жизни

3. Работа по модулям успешного участника УВП (сообщения педагогов)

• Какие качества сформированы
• Какие качества необходимо развивать

3.1. Качества успешности, выдвигаемые педагогической наукой

        3.2. Анализ анкет по формированию качеств успешного человека

4. Работа по модулю формирования уклада Центра

5. Подведение итогов, выработка решения Педсовета

6. О выдвижении кандидатур обучающихся на награждение премией талантливой молодежи

1. Постановка целей и задач, определение основных понятий

По толковым словарям были определены ведущие понятия темы:

По Ожегову: от успешный — заключающий в себе успех, удачный.

По Далю: успех от успеть – достигать желаемого.

Успех:

1) удача в достижении чего-либо;

2) общественное признание;

3) хорошие результаты в работе, учебе.

2. Успешные люди всегда и везде заметно выделяются. Если вы пройдетесь по улице, то без труда в толпе людей выделите тех, кого можно отнести к разряду – успешные люди.
И дело здесь совсем не в украшениях, машинах, одежде, размере банковского счета.
Успешные люди видны сами по себе. Это чувствуется на каком-то подсознательном уровне. Наверняка, у каждого есть свой образ, но лучше всего характеризует успешного человека следующая поговорка: Побеждает тот, кто встаёт на один раз больше, чем падает.

Можно постоянно дополнять созданный образ успешного человека новыми характеристиками. Главное – получать итоговый портрет того человека, которым бы мы хотели стать сами или каким бы мы хотели воспитать своего ученика, ведь успешные люди это еще и счастливые люди!

Работа с одаренными детьми – это особая педагогика, требующая от преподавателя не только владения необычными учебными программами, но и умеющего найти индивидуальный подход к одаренности своего ученика, способного увидеть и раскрыть в нем индивидуальность. И здесь большую роль играет личность самого педагога. Что поможет ребенку поверить педагогу, пробудить желание быть таким же как его педагог? Конечно, личность самого педагога.

В нашем Центре работают 30 педагогов. Почти все педагоги постоянно повышают свою квалификацию, учувствуют в конкурсах профессионального мастерства, подавая личный пример своим детям, но самое главное – они преданы профессии, они любят свою работу, своих воспитанников и им далеко не безразличен статус Центра, в котором они работают. Я думаю, это хорошая команда единомышленников, нацеленная на успех учреждения, на успех каждого обучающегося в ней ученика.

3. Модуль Успешный педагог

Рудская Н.В. Успешный педагог – педагог, который, планируя свою жизнь, достигает поставленных целей, положительные результаты в работе. Он умеет заинтересовать детей, коллег. Является их партнером. Занимает активную жизненную позицию, требовательный к самому себе. Открыт в инновациям, ко всему новому, находчивый, оригинальный, разносторонний, тактичный, артистичный, справедливый и т.д.

Многие наши коллеги – мастера своего дела, преданы своей профессии. Они хорошо знают и любят свой предмет, профессионально управляют учебным процессом и внеурочной деятельностью. Владеют педагогическими технологиями и методическими приемами. Умеют быть сдержанными, собранными, организованными. Целеустремленные, настойчивые, трудолюбивые, добрые. Делятся своим опытом. Умеют найти контакт в общении со всеми участниками образовательного процесса. Способны помочь обучающимся найти путь самореализации.

Какие качества надо развить?…

- Хорошо относиться к самому себе, себя любить, быть собой, мечтать

- Менять себя, преображать свою жизнь

- Самосовершенствоваться, работать над собой, набираться мудрости

- Не бояться ошибаться

- Мотивировать себя на успех

- Верить в свои силы

- Быть довольными собой

Петров В.В.  Чем отличается дополнительное образование, или конкретно наш «Центр детского творчества» от школ. Тем, что дети сюда приходят не только за знаниями, за какими-то навыками. Многие дети приходят сюда за общением. За общением не только со своими сверстниками, одностудийцами, но и за общением с взрослым человеком.

Для меня успешный педагог – человек, главная цель которого не «впихнуть» знания в своих подопечных, но человек, к которому его ученики могут доверить какие-то свои проблемы, или же поделиться чем-то, спросить совета. И вместе с тем быть уверенными, что при необходимости дальше это никуда не уйдет. Он не должен выходить, в какой-то мере из возраста тех детей, с которыми он работает. И тем более не должен «давить» детей своим авторитетом. Он одновременно должен быть и выше детей, и в то же время на одном с ними уровнем.

Что не хватает мне для того, чтобы называться успешным педагогом? В разных случаях разного. Порой не хватает знаний, умений, чтобы удержать внимание детей. Сделать так, чтобы во время всего года они оставались одинаково вовлеченными в учебный процесс. Чтобы не было каких-то спадов интереса. Не хватает в некоторых случаях необходимых знаний и компетенций, которые, все-таки появляются, во время работы.

И в заключении хочу сказать, что, по моему мнению, нет как идеальных людей, идеальных во всем, так и нет людей, в нашем случае, педагогов, которые могут себя считать успешными во всех направлениях своей деятельности. Всегда должно быть стремление развиваться дальше.

Орозбаева В.О.  Сегодня руководитель детского творческого коллектива – это организатор-управленец. Помимо специальных и творческих задач ему приходится решать все вопросы, связанные с жизнью коллектива: набором участников и проведением регулярной репетиционной работы, пошивом костюмов и изготовлением декораций, подготовкой концертных выступлений и самой организацией гастрольно-концертной и конкурсной деятельности, общением и взаимодействием с родителями детей и спонсорами, другими заинтересованными организациями на муниципальном, региональном и межрегиональном уровне. Именно от его организационно-управленческих навыков зависит содержание и продолжительность творческого пути коллектива, его успех и востребованность в современных реалиях, социально-культурная и творческая активность.

Педагог - профессия особая, поскольку рядом с ним всегда находится коллектив людей: обучающиеся, родители, коллеги по работе, администрация. Это те люди, которые всегда на виду, поэтому безупречное владение своим ремеслом - это только первая ступень профессионализма.

Педагог понимать потребности и интересы детей;

• иметь высокий уровень интеллектуального развития;
• быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием детей;
• располагать творческим потенциалом;
• проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.

Естественно, педагог не может быть успешным в самом начале своей педагогической деятельности, я не могу считать себя на 100% успешным педагогом, потому что порой не хватает знаний и умений, порой не получается найти подход ко всем детям.

Агафонова О.В.  В нашем ЦДТ есть педагоги, которые получили публичное общественное признание, имеют звание «Почетный работник образования».

Успешный педагог – педагог, любящий свою профессию, каждого своего воспитанника, способный сочувствовать и сопереживать, готов в любую минуту прийти к нему на помощь. Он заботится о развитии личности ребенка, находит к каждому подход, учит детей самостоятельно мыслить, решать сложные проблемы.

Успешный педагог – это педагог, который всем интересен, всем нужен и все стараются быть похожими на него!

Педагог дополнительного образования должен:

• быть чутким и доброжелательным;

• проводить активную работу с родителями;
• обладать широким кругом интересов и умений;
• быть активным;
• обладать чувством юмора;
• располагать творческим потенциалом и т.д.

Воеводина Е.М.

Существуют различные меры успеха. Можно различать личностную (внутреннюю успешность: ощущение удовлетворенности жизнью, самоотдача…) и профессиональную (внешнюю) которая обычно выражается в формальных  показателях: профессиональный статус, квалификация и т.д

Если педагог уверен в своей личной и профессиональной компетентности, уверен в своем внутреннем успехе, то у него высокая самооценка, он оказывает позитивное влияние на отношение детей к нему, стимулирует у них стремление к успехам творческой деятельности и в конечном итоге, оказывает развивающее воздействие на личность ребенка.

Размышляя над тем, каким должен быть успешный педагог, я выбрала для себя  качества, исходя из того к какому педагогу я бы пошла сама, будучи ребенком или отдала бы на обучение своих детей.

Глядя на своих коллег я думаю, что многих из них можно назвать успешными: к ним с удовольствием идут на занятия дети, у них нет текучки, да и результаты детей и самих педагогов говорят сами за себя. Они находят общий язык и с детьми и с родителями и с коллегами, всегда помогут, выручат, если к ним обратишься.  Они пользуются уважением окружающих.

По моему мнению, успех педагога – это не есть что-то постоянное, неизменное, это настолько относительное качество, сегодня есть, завтра его может не быть. Для меня успех – это каждодневный труд и с детьми и над собой, это чувство удовлетворения.  Так как жизнь состоит из мелочей, это и те моменты, когда идешь с работы домой и ловишь себя на мысли, что испытываешь радость, от того, что у ребенка получилась красивая работа или удачно прошло занятие. Но все-таки, наверное, ни один педагог не скажет, что он всегда доволен собой, бывают и неудачи, но без них невозможно движение вперед, не будет развития.

Одним из важнейших условий успешного педагога является постоянное образование и самообразование. Так как жизнь не стоит на месте, изменились и подходы к образованию, произошло включение в нее современных образовательных технологий, поэтому любому педагогу нужно овладеть на хорошем уровне этими технологиями.

К сожалению, у многих успех измеряется в финансовом эквиваленте, поэтому профессия педагога не является престижной. Я надеюсь, что наступят времена, когда все составляющие: материальные, социальные и духовные, будут соответствовать  норме, и педагоги будут получать удовлетворение от работы, а окружающие не будут, воспринимать педагогов как карьерных «неудачников».

По результатам анкетирования получился профиль успешного педагога

Модуль Успешный ребенок.

Психологи утверждают, что для достижения успеха в жизни очень важно понять три вещи: первое это то, что каждый человек своими мыслями, словами и поступками сам формирует свою жизнь, свой круг общения, свои цели и свое прошлое, настоящее и будущее. Второе – каждый человек сам ответственен за свою судьбу и свои поступки. Третье- каждое событие в жизни само по себе нейтрально и неслучайно, но решающее значение для судьбы человека имеет его личное, субъективное отношение к происходящему, его оценка события, от которой зависит качество жизни и собственно судьба человека.

Красненков А.П.  Успешный ребенок, это ребенок которого любят таким, какой он есть. У которого есть право выбора, который может высказывать свои мысли, уверен в себе, может найти себе дело по душе. Это ребенок, который ценит свое время. Он дисциплинированный, любит учиться, общаться, познавать новое. Он ответственный за свои поступки, самостоятельный, трудолюбивый, инициативный, настойчивый, оптимистичный.

Что есть…

- Воспитанники любят приходить в ЦДТ на занятия, тренировки. Они дисциплинированы, трудолюбивы.

- У ребят высокий уровень знаний, умений и навыков. Они способны их продемонстрировать и применить в жизни.

- У воспитанников позитивные, доброжелательные отношения с педагогом и между собой.

- У них хорошее физическое и психическое здоровье.

Какие качества надо развить…

- Коммуникативные качества, умения общаться

- Воспитанники должен уметь извлекать уроки из неудач и не бояться ошибаться

- Ребят надо научить быть решительными и не пасовать перед трудностями

-Воспитанники сами себя должны чувствовать успешными, они должны учиться, действовать, менятся, побеждать, верить в лучшее!

- А взрослые должны придумать для них варианты поощрения.

Зинченко И.Г.    Что нужно для того, чтобы ребёнок вырос успешным?

 Народная мудрость гласит:

«Посеешь мысль – пожнёшь поступок,

Посеешь поступок – пожнёшь привычку,

Посеешь привычку – пожнёшь характер,

 Посеешь характер – пожнёшь судьбу».

Так вот, чтобы профессиональная судьба сложилась благополучно, ребёнка надо научить мыслить, приучить его к труду, научить достигать цели, привить ему чувства ответственности, оптимизма, уверенности.

Собственно над этими качествами мы и работаем в пресс-центре «Эксклюзив».

Первое наше правило:

- Уважительное отношение к творчеству собратьев по перу.

- Нельзя допустить унизительной критики работы;

- Можно дать добрый  совет.

Второе:  - Полной жизнью живут только оптимисты;

- Пессимистам дано наблюдать лишь со стороны.

Даже если случилась неудача, её нужно принимать как опыт, который впредь поможет достичь цели.

Третье:  - Учись общаться с разными людьми, находить с ними общий язык – по утверждению ученых это 80 процентов успеха на пути к цели;

- Учись устно выражать свои мысли, чувства и эмоции.

Четвёртое:  - Научись отстаивать собственное мнение – лучше выбирать самому, чем довольствоваться навязанным.

Пятое:  - Чем больше самостоятельности, тем больше уверенности в себе.

Шестое:  - Самостоятельно отвечай за свои поступки – ответственность укрепляет характер и веру в себя.

Седьмое:  - Тебя одарила природа – не предавай этот дар, развивай его и доверяй ему;

- Помоги ему стать делом жизни, и он сполна отблагодарит

Восьмое:  - Если цель не идёт к человеку – человек идёт к цели.

Усвоив и освоив вышеназванные правила – научишься достигать цели, а значит, станешь успешным человеком.

Москаленко Л.Х.   Обучающиеся в театре «Сказка»

• занимаются с удовольствием, умеют добывать знания. 
• трудолюбивы. Развивают свои способности (конкуренция за роли)
• участвуют и побеждают в и конкурсах.

Чтобы быть успешным учеником нужно:

• Иметь цель и знать, как её достичь. Быть уверенным в себе. 
• Уметь управлять саморазвитием. Быть организованным. Ценить время. 
• Уметь писать эссе и рефераты, разрабатывать проекты. 
• Уметь работать с Интернетом. Владеть навыками работы на компьютере. 

Эти качества мы стремимся развивать.

Болкунова Г.Т.

Основные качества успешного ребенка: целеустремленность, преданность делу, позитивная «Я-концепция», стремление к сотрудничеству, высокая активность и познавательная потребность, личная ответственность и работоспособность.

 Целеустремленность проявляется не только на занятии в желании красиво и быстро сделать работу, но и желании поучаствовать в выставках, конкурсах.  Позитивное отношение к себе и окружающим, познавательная активность поддерживается благодаря организации взаимовыгодного сотрудничества на занятиях поощрениями участием в интернет конкурсах и выставках.

Дети, занимающиеся по ИУП, проявляют интерес к работе в области проектирования и исследования, они целеустремленны, готовы преодолевать трудности. Умеют сотрудничать и помогать друг другу. Проектно-исследовательская работа предполагает разные виды деятельности: сбор информации в Интернете, библиотеке, общение со специалистами;  выявление проблемы в изучаемой области, постановка цели, выдвижение гипотезы,  нахождение методов работы, проведение исследования и выводы; практическая деятельность, разработка плана работы, инструкционной карты; составление презентации и защита своей работы на конференции, где  девочки заняли призовые места.

Возможные проблемы на пути к развитию успешных детей: чувство превосходства, повышенная эмоциональная уязвимость, замкнутость только в одной сфере деятельности.  Такие проблемы проявляются не только в силу возраста и характера ребенка, но и из-за упущения со стороны родителей и педагогов. Некоторые дети не стремятся помогать, а если сами отстают, то боятся попросить помощи. Для профилактики и устранения подобных проблем на занятиях проводятся беседы о необходимости взаимопомощи и взаимопонимания. Создаются условия работы в группах и самостоятельной работы, в процесс работы вовлечены и родители, они охотно помогают подобрать необходимые материалы, участвуют в опросах, а детям с ОВЗ даже помогают выполнять их творческие задания, выступают зрителями на выставках, конференции, где дети представляют свои работы. Такая поддержка очень важна для дальнейшего развития детей.

Педагогический коллектив Центра разработал Модели компетенций педагога дополнительного образования и выпускника Центра с определением ключевых компетенций по трем возрастным ступеням (до 7 лет, 7-14 лет, 15-18 лет). Для выпускника Центра необходимы:

Общеучебные умения и навыки 

• грамотное владение устной и письменной речью;
• знание способов рациональной работы, способность к самообразованию;
• целостное видение проблемы, свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне

Здоровье 

• осознание ценностей ведения здорового образа жизни;
• осознанное отношение к здоровью и физической культуре;
• умение применять простейшие способы оказания первой медицинской помощи, способность действовать в чрезвычайных ситуациях.

Познавательная деятельность 

• осознанные познавательные интересы и стремление реализовать их;
• способность использовать знания на практике;
• рациональная организация труда, самообразования, исследовательской работы

Культура личности, жизненная и нравственная позиция 

• адекватная самооценка;
• правовая культура;
• коммуникативность, культура общения;
• честность, принципиальность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения;
• профессиональное самоопределение;
• достаточный уровень воспитанности

По результатам анкетирования получился такой профиль успешного ребенка.

Модуль Успешный родитель

1. Какими качествами должны обладать родители, способные воспитать успешного человека?

2. Обобщение опыта по формированию системы взаимоотношений с родителями для решения общей задачи – воспитания успешного человека.

Зинкевич А.М. Успешность родителя не приобретается автоматически с «приобретением» ребенка. Каждодневный труд, а успешные родители каждый день уделяют время свои детям, может быть вознагражден редко, но тем сладостнее для отца и матери маленькие победы.

Признание собственного ребенка, принятие его таким, каков он есть, ни в коем случае не сравнивая его с другими, любовь к нему, гордость за него, вера в свое чадо, оказание ему помощи в сложных ситуациях вот признаки успешности родителей. А не в том, чтобы повысить голос, взять в руки ремень, кричать так, что не выдерживают барабанные перепонки. А еще успешность родителей, конечно же, зависит от того, как вежливо они могут общаться мо своими детьми, слушать и прощать их и сами просить прощение.

Как обстоит дело сейчас…

Многие наши родители, которые приводят детей в Центр, уже считаются успешными, потому что они заинтересованы в успешном будущем своих детей. Они с самого раннего возраста выявляют достоинства и хорошие (славные) качества своих малышей. А целеустремленные, настойчивые, дисциплинированные, заботливые родители «филиппков», особенно мамы, еще успевают заниматься семьей и работой. Успешно все это совмещают!

Что делать для успешности? Каких принципов нужно придерживаться?

Принцип 1. Принятие ребенка – реалистическое  признание родителями всех его особенностей, способностей и интересов.

Принцип 2. Осознанность собственных действий – родители в каждый момент времени должны понимать причины и последствия своих воспитательных действий и эмоций по отношению к ребенку.

Принцип 3. Если хотите получить определенный положительный результат в отношении ребенка – будьте последовательны и добивайтесь систематичности!

Принцип 4. Умение слушать и слышать своего ребенка. Такой подход позволяет ребенку видеть и чувствовать, что его мнением интересуются, его позицию уважают!

Принцип 5. Готовность развиваться самому. Быть уверенным и довольным собой.

Грибова Ю.А. Родители танцевального коллектива, несомненно, вносят огромный вклад в жизнь коллектива, где занимается их ребёнок.

В первую очередь это относится к моральной поддержке своего ребёнка. Родители объясняют, что к любимому делу нужно относиться серьезно, не опускать руки и идти к поставленной цели несмотря ни на что. Чувствуя поддержку самых близких людей, ребёнок занимается с большим энтузиазмом и старается добиться больших успехов.

Конечно, родители танцевального коллектива принимают участие в жизни коллектива и с другой, более практичной стороны. Заботы по организации праздников, подготовка к всевозможным мероприятиям, концертам ложатся на плечи не только педагогов, но и пап и мам участников коллектива. 

Иногда бывает, что родителям, вслед за своими детьми, приходится проявлять себя с творческой стороны. Родитель и педагог вместе готовятся к предстоящим выступлениям, придумывают декорации, сценические костюмы.

Порой дети даже не догадываются, как бывает тяжело отцу отпроситься с работы на пару часов раньше, а маме переделать все домашние дела вовремя, чтобы успеть на концерт к своему ребёнку.

Таким образом, пока дети занимаются танцами, родители танцевального коллектива успевают побыть и психологами, и помощниками педагога, и костюмерами и примерить на себя еще целую кучу ролей!

Доманцевич Е.С.    

В моей студии большая часть родителей интересуется успехами своих детей, хвалят за проделанную работу, с удовольствием идут на контакт, выполняют просьбы, относящиеся к образовательному процессу и не только, участвуют в конкурсах вместе с детьми и помогают в организации досуговых мероприятий.

Немного расскажу о последней, нетрадиционной формы работы с родителями – это групповой чат. Данную группу я ввела недавно, подключила всех родителей в этот чат. Группа набирает активность. За это время я получила массу отзывов от родителей, они всегда в курсе, что происходит в группе, какие мероприятия, праздники, выставки, обмениваемся фото и видео, а также произошло сплочение всех участников группы.

Для меня это контроль. Я всегда знаю кто, где находится, вижу активных родителей, с которыми в дальнейшем смогу плотно сотрудничать и повышать качество организации и успешности в моем объединение.

Какие существуют дефициты, на мой взгляд?!

Многие родители наказывают своих детей за плохое поведение или плохие оценки, не пуская ребенка на занятия, что приводит еще к большему конфликту. Есть родители, которые не всегда реагируют на просьбы, в связи со своей загруженностью работой, другими делами, перекладывая на бабушек, дедушек, которые не всегда понимают, что от них требуют.

Хотелось бы, чтобы родители были более внимательны к своим детям, мыслям, словам и умели договариваться со своими детьми.

По результатам анкетирования сформировался профиль успешного родителя.

Модуль 4. Уклад Центра, необходимый для воспитания успешного человека

Уклад - устройство, учреждение, порядок, устав                          (В.И.Даль)

Уклад - установившийся порядок, сложившееся устройство общественной жизни

                                (С.И.Ожегов)

Принципы формирования центровского уклада:

• Демократизм, соуправление
• Взаимное уважение участников образовательного процесса
• Характер социального заказа
• Персонификация, творчество

Достоинства Центра, которые способствуют формированию ситуаций, в которых проявляется успешность ученика

• Высокий рейтинг среди ОУ города, республики
• Наличие признанных педагогов
• Материально-техническая база постоянно совершенствуется
• Активное развитие проектной деятельности
• Активное использование новых образовательных технологий
• Активные профессиональные контакты с представителями педагогической общественности различных регионов России
• Богатые традиции, верность которым сохраняется

Новые формы уклада жизни Центра, которые необходимо вводить в практику

• создавать условия для развития креативности мышления у всех участников образовательного процесса;
• поддерживать активную жизненную позицию каждого человека;
• создавать свод правил, регулирующих права, обязанности, нормы взаимоотношений участников образовательного процесса;
• построить новую систему взаимоотношений с родителями;
• развивать ученическое самоуправление;
• совершенствовать систему стимулирования,  пропаганды и поощрения успехов учащихся.

5. Подведение итогов, выработка решения Педсовета

        Тема заседания педагогического совета продиктована задачами времени и общественными потребностями в подготовке поколения не только профессиональных, но и по-настоящему успешных людей. Их воспитание – задача семьи и образовательной организации. Каким должно быть учебное заведение, которое сможет подготовить таких выпускников, – было предметом обсуждения.

        Педагоги пришли к пониманию, что развитие успешности как социального качества личности обучающегося определяет его субъектную позицию в учебном процессе, проявляющуюся в:

• высокой мотивации; интересу к учению; сформированности знаний, умений и навыков, творческом подходе к их усвоению; прилежании;
• адекватной самооценке и положительному статусу в коллективе;
• умении радоваться своим достижениям, переживать неудачи и сопереживать сверстникам;
• способности к самоанализу, стремлении понять мотивы поступков окружающих и т.д.

Значительную роль на формирование всесторонне развитой личности ребенка играет степень успешности самого педагога. Среди необходимых качеств выделили: профессионализм, целеустремленность, трудолюбие, организованность, умение найти контакт в общении со всеми участниками образовательного процесса.

Конечно, невозможно дать абсолютно верные советы по воспитанию успешного ребенка, которые были бы полезны для всех родителей и верны для всех детей. По мнению большинства педагогов основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся, стремления оказывать всемерную помощь в его самореализации.

Были отмечены Достоинства Центра, способствующие формированию успешности всех участников образовательного процесса. Однако, коллективу есть над чем работать и в плане формирования успешности детей и педагогов, и в плане совершенствования взаимодействия с родителями, и в плане развития уклада Центра.

Подводя итоги обсуждения темы заседания Педсовета, коллектив вынес

РЕШЕНИЕ:

1. Совершенствовать формы и методы работы для формирования личности успешного гражданина и человека, с учетом практических умений, полученных в Центре.
2. Обеспечивать оптимальные условия для саморазвития и самоорганизации педагогов, поддерживать их активную жизненную позицию, веру в свои силы.
3.  Сохранять и развивать имеющиеся в Центре ресурсы в целях воспитания успешного человека и гражданина.
4. Провести в мае 2018 года брифинг с родителями обучающихся и общественностью города по вопросам совершенствования педагогической системы Центра и содействия успешности всех участников образовательного процесса.

6. О выдвижении кандидатур обучающихся Центра на награждение премией талантливой молодежи

6.1. СЛУШАЛИ: Вечкину А.М., директора Центра детского творчества, председателя оргкомитета I этапа конкурса на соискание Премий Хакасского республиканского общественного Фонда одаренных детей, о выдвижении кандидатуры обучающейся пресс-центра «Эксклюзив» (рук. Зинченко И.Г.) Олениной Дарьи Сергеевны для участия в конкурсе в номинации «Премия им. М.Е.Кильчичакова в области литературного творчества».

Оленина Дарья занимается в пресс-центре «Эксклюзив» с 2014 года. За время обучения в клубе успешно освоила дополнительные общеобразовательные  программы «С ручкой и блокнотом», «Мир, в котором мы живем», «Пострел».

В течение 3 последних лет Оленина Дарья приняла участие в 12 конкурсах и получила звание Победителя и призера.

Дарья активно участвует в проектной деятельности пресс-центра, публикует свои работы в газете Центра детского творчества, городской газете «Саянские ведомости».

РЕШИЛИ: Ходатайствовать о выдвижении кандидатуры обучающейся пресс-центра «Эксклюзив» (руководитель Зинченко И.Г.) Олениной Дарьи Сергеевны для участия в конкурсе на соискание Премий Хакасского республиканского общественного Фонда одаренных детей в номинации «Премия им. М.Е.Кильчичакова в области литературного творчества».

6.2. СЛУШАЛИ: Вечкину А.М., директора Центра детского творчества, председателя оргкомитета I этапа конкурса на соискание Премий Хакасского республиканского общественного Фонда одаренных детей, о выдвижении кандидатуры обучающейся Образцовой студии эстрадного пения «Сюрприз» (руководитель Кошевая Т.С.) Семеновой Софии Александровны для участия в конкурсе в номинации «Премия им. С.П.Кадышева в области музыкального творчества».

Семенова София занимается в Образцовой студии эстрадного пения «Сюрприз» (рук. Кошевая Т.С.) с 2007 года. На протяжении 11 лет обучения в студии «Сюрприз» София Семенова неоднократно удостоена звания «Лучший воспитанник года» Центра детского творчества г.Саяногорска. За три последние года она приняла участие в 12 конкурсных мероприятиях различного уровня, где непременно получала диплом Победителя или Призера.

РЕШИЛИ: Ходатайствовать о выдвижении кандидатуры обучающейся Образцовой студии эстрадного пения «Сюрприз» (руководитель Кошевая Т.С.) Семеновой Софии Александровны для участия в конкурсе на соискание Премий Хакасского республиканского общественного Фонда одаренных детей в номинации «Премия им. С.П.Кадышева в области музыкального творчества».

Председатель заседания Педсовета                         А.М.Вечкина

Секретарь                                                 Т.П.Булыгина

Совершенствование работы с родителями в условиях

модернизации образовательного процесса

Сообщение на заседании Методсовета

22 февраля 2017 г.

На март запланировано заседание Педсовета «Инновационные подходы к дополнительному образованию детей и взаимодействие Центра с социумом». Нам с Вами предстоит рассмотреть опыт взаимодействия творческих объединений с организациями города, ОУ и родителями. Сегодня поговорим о формах работы с родителями в доп.образовании, воспитательная функция которого выше, чем в школе.

С чего же начинается воспитание ребенка? С воспитания его семьи.

Мы с вами знаем, что большинство семей испытывают затруднения в вопросах современного воспитания. Культурный уровень многих семей желает быть лучшим. Отсюда меняются и осложняются задачи педагога. Главные из них:

1. Единство процесса воспитания в Центре и семье с целью всестороннего развития личности каждого ребенка.

2. Изучение воспитательных возможностей семей.

3. Скорая воспитательная помощь семье.

4. Повышение педагогической культуры родителей.

5.Умение координировать усилия семьи и Центра.

Как наилучшим образом приобщить родителей к делам и заботам творческого объединения? Как добиться согласованности в действиях Центра и семьи? Как помочь семье в воспитании детей?

Взаимодействие с родителями в условиях УДОД может иметь несколько уровней:

– личностный – непосредственное общение педагога и родителей;

– опосредованный – взаимодействие педагога с большинством родителей через небольшой выбранный родительский актив;

– функциональный – социально-ролевые контакты педагогического и родительского коллективов. (Совет ЦДТ, общее собрание)

В повседневной практике учреждений дополнительного образования используются все уровни взаимодействия, дополняющие и углубляющие друг друга в различных социально-образовательных ситуациях.

В основе взаимодействия семьи и Центра лежат функции:

– информационная – знакомство педагогов с семьями воспитанников, диагностическая работа по изучению семьи (составление характеристик семей: состав, сфера деятельности, социальный уровень).

– воспитательно-развивающая – вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, в совместную с детьми творческую социально-значимую деятельность.

– охранно-оздоровительная – укрепление и сохранение здоровья детей и семьи.

– просветительская – работа с родителями по вопросам экологического образования и воспитания.

Форм совместной деятельности педагогов, родителей и их детей много: формы познавательной деятельности, формы трудовой деятельности и формы проведения досуга.

К формам познавательной деятельности относятся: дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, форумы знаний, турниры знатоков, выпуск экологических газет, совместные олимпиады. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды, проведение семинаров для родителей например «Родительская школа».

Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение Центра, экологический десант, ярмарка — распродажа семейных поделок из природного материала, проведение выставок.

Формы проведения досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки, семейные праздники и фестивали являются формой проведения досуга.

Как из родительского собрания сделать собрание родителей?

Ведь это очень важно, чтобы родители друг у друга (а не только у педагога) спрашивали совета, чтобы начала складываться особая родительская кооперация, общность. Это нужно и им самим: ведь родители понимают друг друга совсем иначе, чем мы их. Нужно и педагогу: у него появляется возможность узнать, что родителям в действительности нужно и важно от нас услышать.  Как же спровоцировать родителей на общение друг с другом? Может быть, провести разминку?

 «Шапка вопросов» - задают вопросы друг другу

«Викторина» - педагог рассказывает о приятных моментах в общении с детьми, родители угадывают – кто?

«Рассказ по картинке – индивидуальной или групповой» (особенно в ИЗО)

«Волшебная палочка» - перечисление качеств

Памятки для родителей

Наличие таких памяток позволяет построить беседу педагога с родителем по определенной проблеме, выбрать нужное направление в работе с конкретной семьей, дать родителям мини-пособие по проблемам воспитания и обучения. Вот некоторые из них:

Принципы отношений родителей с детьми

Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому я буду открыт моим детям.

Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства. Поэтому я буду с удовольствием учиться у детей.

Я лучше всего усваиваю знания, полученные в результате собственных усилий. Поэтому я объединю свои усилия с усилиями ребенка.

Я люблю, чтобы меня принимали таким, каков я есть. Поэтому я буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.

Я - единственный, кто может прожить мою жизнь. Поэтому я не буду стремиться к тому, чтобы управлять жизнью ребенка.

Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя. Поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самостоятельности ребенка.

Я чувствую страх, когда я беззащитен. Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру ребенка с добротой, лаской, нежностью.

Я не могу полностью оградить ребенка от страха, боли, разочарования и стрессов. Поэтому я буду стараться смягчать удары.

Социальный успех определяется рядом условий:

Личная привлекательность. Важно объяснить как можно раньше ребенку, что человеческая привлекательность - это гораздо больше, чем природная красота. Даже самые некрасивые люди могут стать более привлекательными с помощью простых средств: аккуратность и чистоплотность, хорошие манеры, овладение каким-либо умением.

Навыки общения. Как можно чаще разговаривайте с детьми. Если дети в таких беседах научатся выражать свои мысли и чувства, обсуждать самые разнообразные вопросы, для них не составят труда непринужденные разговоры с другими людьми. Одно из важнейших условий для развития у ребенка навыков межличностного общения - обширная и многообразная практика.

Дружба. Помогите ребенку стать хорошим другом. Ваш ребенок должен быть чутким, порядочным и отзывчивым, уметь дарить любовь и теплоту, быть надежным другом, уметь откликаться на чужую беду.

Ощущение своей защищенности. Для этого родители должны помочь ему вырабатывать положительную самооценку. Верьте в своих детей. Цените их, постарайтесь оказывать гостеприимство людям, которых ваши дети выбрали в друзья, даже если вы не одобряете их выбор.

Родителям о наказаниях

Шлепая ребенка, вы учите его бояться вас.

Проявляя при детях худшие черты своего характера, вы показываете им плохой пример. Очень часто наказание не исправляет поведение, а лишь преображает его.

Телесные наказания требуют от родителей меньше всего ума и способностей, чем любые другие воспитательные меры.

Шлепки могут только утвердить, но не изменить поведение ребенка.

Если вы шлепаете ребенка «под горячую руку», это означает, что вы хуже владеете собой, нежели требуете того от ребенка.

Задача дисциплинарной техники – изменять желания ребенка, а не только его поведение.

Наказания вынуждают ребенка опасаться потерять родительскую любовь. Он чувствует себя отверженным и начинает ревновать к брату или сестре, а порой и к родителям.

У наказанного ребенка может возникнуть враждебное чувство к родителям. И едва в нем объединятся два чувства - любовь и ненависть, - как сразу возникнет конфликт.

Частые наказания побуждают ребенка оставаться инфантильным.

Наказание может заставить ребенка привлекать внимание родителей любыми средствами.

Нельзя наказывать ребенка до 2,5-3 лет.

Чем заменить наказания?

Терпением. Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей.

Объяснением. Объясните ребенку, почему его поведение неправильно, но будьте предельно кратки.

Отвлечением. Постарайтесь предложить вашему ребенку что-нибудь более привлекательное, чем то, что ему хочется. Неторопливостью. Не спешите наказывать сына или дочь - подождите, пока поступок повторится.

Наградами. В конце концов, они более эффективны, чем наказание.

ПРАВИЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИКИ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РОДИТЕЛЯМИ

1.        Учитывайте личные интересы родителей, их возможность посещения занятий и родительских собраний.

2.        Ведите беседу с родителями в подходящей обстановке, не на ходу.

3.        Обращайтесь к родителям по имени и отчеству. Умейте расположить родителей к себе.

4.        Не вызывайте огонь на себя, станьте собеседником, умейте слышать и слушать.

5.        Не оскорбляйте родительские чувства и помыслы; в каждом ребенке найдите положительные черты и качества.

6.        Хвалите ребенка и родителей при всех, о проблемах говорите индивидуально.

7.        Обращение к родителям посредством письменного сообщения должно быть уважительным, лаконичным и конкретным.

Система управления профессиональным развитием педагогов 

как ресурс повышения качества образования

(деловая игра с использованием метода World café)

Т.П. Булыгина, методист

Работа по повышению квалификации кадров – это целостная система развития творческого потенциала педагога и коллектива в целом. Успех её зависит от заинтересованности педагогического коллектива в профессиональном развитии. Здесь может быть применено много способов мониторинговой диагностики. Но, прежде всего, сам педагог как специалист-профессионал должен быть способен в максимально полной мере оценить, насколько полно он владеет необходимыми знаниями и умениями для обеспечения эффективности педагогического труда. Чем большее удовлетворение получает педагог, тем сильнее у него потребность реализовать себя как профессионала, тем больше он заинтересован в своём профессиональном развитии.

В 2014-15 учебном году был проведен мониторинг системы профессионального развития педагогов в Центре для определения проблем в и задачи профессиональном развитии педагогов дополнительного образования и постановки задач.

Разработан перспективный план курсовой подготовки и аттестации до 2018 года, проводится регулярное информирование педагогов об условиях участия в конкурсах, семинарах, конференциях с целью повышения профессионального мастерства.        Таким образом, всем педагогам предоставляется возможность повышать профессиональный уровень.

В связи с существенным обновлением в 2013-14 гг. педагогического коллектива разработана Программа профессионального развития педагогов «7 шагов», нацеленная на проектирование алгоритма совершенствования системы управления профессиональным развитием и саморазвитием педагогов в Центре.

Мы поставили следующие задачи:

1. Выявить уровень потребностей педагогов к профессиональному развитию.
2. Провести анализ внешних и внутренних условий функционирования системы профессионального развития педагогов Центра.
3. Спроектировать мероприятия, улучшающие деятельность системы по профессиональному развитию педагогов Центра.

Для решения поставленных задач выполнена диагностика внутренних условий профессионального развития с целью определения доминирующих мотивов профессиональной деятельности, выявления способностей ПДО к самоанализу и самооценке своей деятельности: «Оценка удовлетворенности работой»; «Оценка реализации потребностей педагогов в развитии и профессиональном самообразовании» и др.

Проведена дифференциация педагогического коллектива по потребности в профессиональном развитии:        

1) педагоги, удовлетворенные работой и имеющие потребность в професси-ональном развитии (доминирующие мотивы – личностная самореализация);

2) педагоги, удовлетворенные результатами своего труда, но не имеющие потребности в профессиональном развитии (доминирующие мотивы – профессиональные);

3) педагоги, неудовлетворенные своей работой и имеющие потребность в профессиональном развитии (доминирующие мотивы – потребность в профес-сиональной деятельности).

Разработаны планы работы с группами.

Для 1 группы актуальна реализация профессионального самосовершенствования через: наставничество; внедрение проектной деятельности; деятельность творческих групп (по определенным темам), организацию методических мероприятий (круглый стол, деловая игра, мастер-класс и т.д.). Это позволяет ориентировать педагогов на поиск и создание собственных концепций обучения и воспитания; совершенствование личностной компетентности, мастерства, самосовершенствование с проявлением высокого уровня креативности.

        Для 2 группы формирование профессиональной потребности осуществляется через вовлечение в работу творческих групп по изучению новых педагогических идей и применению их в практической деятельности, участие в психологических тренингах по личностному росту, социальное партнерство с педагогами 1 группы. Такая работа помогает осмыслению собственной деятельности, реализации себя как личности и профессионала, формированию интереса к своему предмету, положительного отношения к новым педагогическим идеям, ориентации в современных концепциях обучения и воспитания и применению их в своей практической деятельности.

        Основной состав 3 группы – начинающие педагоги. Создание условий для обмена опытом и осуществления сотрудничества с коллегами осуществляется через реализация программы «Школа начинающего педагога», в рамках которой проходит адаптация и совершенствование профессионального уровня молодых и вновь принятых педагогов и, как следствие повышение качества образовательной деятельности. Профессиональное развитие проходит через участие в работе стажерской площадки Центра (циклы лекций, семинаров и т.д.), повышение квалификации на уровне Центра, города, республики, участие в методической работе в команде с педагогами 1 и 2 группы (мероприятии, проекты и т.д.). Это помогает формировать внутреннюю устремленность для достижения профессиональной цели, эффективную включенность в творческую жизнь Центра.

Интерактив

Сегодня мы с Вами проведем деловую игру с использованием метода World café (приложение 1) для того, чтобы, во-первых, познакомиться с методом и, во-вторых, оценить возможности профессионального развития педагогов. Результаты нашей работы Вы сможете применять в своих образовательных учреждениях.

В ходе деловой игры предлагаем Вам обменяться мнениями по вопросу совершенствования профессионального обучения:

- внутри ОУ;

- в рамках города;

- в рамках Республики;

- за пределами Республики (дистанционно).

(Работа в группах по методу World café.)

Опыт Центра по профессиональному развитию педагогов.

Совершенствование оценки качества труда педагогов, разработка системы профессиональных рейтингов, стимулирование педагогов к повышению результативности образовательной деятельности, совершенствованию профессиональных компетенций, конкурс педагогических идей «Новация», номинирование педагогов на муниципальные, региональные конкурсы и премии дает хорошие результаты:        

        - стало меньше затруднений в анализе и корректировке программ в новых условиях и, как следствие увеличение количества авторских программ, педагогических инноваций и проектов;

        - активное участие в методической деятельности Центра, базовой площадки, педагогических чтениях, научно-практических конференциях повышает престиж профессиональной деятельности, особенно у начинающих педагогов;

        - разработка индивидуальных программ по саморазвитию педагогов способствует приведению в соответствие с муниципальным заданием уровня квалификации педагогических кадров.

Перспективами дальнейшего развития Программы являются:

- обеспечение вариативности форм внутрицентровского повышения квалификации: творческие мастерские, мастер-классы, методическое портфолио и т.д.;

- увеличение доли педагогов, готовых позиционировать себя в профессиональном сообществе как лидеров инновационного движения: публикации, открытые мероприятия, публичные выступления, конкурсы педагогического мастерства;

- обеспечение выхода на новый уровень организационной культуры учреждения, выражающийся в 100%-ной удовлетворенности педагогами условиями труда и стилем взаимоотношений в педагогическом коллективе.

Таким образом, потребность в развитии профессионализма возникает у педагогов, когда они ставят новые цели, меняют характер деятельности, знакомятся с достижениями науки и практики. При определении факторов влияющих на развитие профессионализма рассматривается специально-предметная, методическая и психолого-педагогическая подготовка педагога. Критериями профессионализма могут выступать достоинства и достижения педагогов, связанные с компонентами учебного процесса.

Работа по совершенствованию профессиональной деятельности педагогов Центра систематизирована вокруг нескольких ведущих идей:

- знания в любом возрасте можно и нужно пополнять, способами деятельности овладевать, мышление развивать;

- личностный рост педагога – рост творческий и нравственный, готовность к самообразованию является показателем профессиональной компетентности;

- совершенствуя собственное сознание через навыки профессиональной деятельности, мы совершенствуем образовательный процесс, за качество  которого несем ответственность перед детьми и обществом в целом.

- изучение и системный анализ постоянно меняющегося социального заказа на образовательные услуги дополнительного образования детей необходимы для повышения конкурентоспособности педагога и учреждения.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Послание Президента Федеральному собранию от 12 декабря 2012 kremlin.ru›Новости›
2. Концепция развития дополнительного образования. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р
3. Белова, Г. А. Перспективное планирование профессионального самообразования педагогов / Г. А. Белова // Методист. – 2009.  № 3. – С. 25.
4. Бондаренко, Е. Н. Пути самореализации и самоактуализации педагогических кадров в системах повышения квалификации развитых стран / Е. Н. Бондаренко // Акмеология. – 2009.  №1. – С.1518.
5. Гинько, Н. В. Организация самообразовательной деятельности педколлектива / Н. В. Гинько // Образование Минщины. – 2009.  № 3 (20). – С. 8992.
6. Гужавина, Н. А. Организация деятельности образовательного учреждения по повышению квалификации педагогов. Проблемы внутришкольного обучения / Н. А. Гужавина // Управление современной школой. Завуч. – 2008.  №3. – С.2432.
7. Ковалева, Т. А. План самообразования / Т. А. Ковалева // Научно-методический журнал заместителя директора по ВР. – 2009.  № 2. – С.5556.
8. Лазовская, Л. А. Педагог и самообразование / Л. А. Лазовская // Образование Минщины. – 2009.  № 5  (22). – С. 7983.
9. Т.В.Морозова, составитель.  Диагностика успешности учителя. Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений. Москва, Центр «Педагогический поиск», 2003.
10. М.М. Поташник. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. - Москва, "Центр педагогического образования", 2009 г.
11. Ю.Ж.Шайгородский. Точка отсчета. Методика личностной и социально-психологической диагностики учителя, г.Омск, 1992.

Приложение 1

Правила деловой игры с использованием метода  World cafe

         Метод  World cafe применяется для: 

• решения комплексных проблем,
• получения ответа на несколько вопросов,
• принятия нестандартных решений,
• объединения нескольких точек зрения,
• планирования групповой работы,
• подведения итогов проекта, конференции, обучения, года,
• обмена опытом.

С помощью «Мирового кафе» можно за короткий промежуток времени объединить совершенно разных людей, избежать возможного недопонимания и преодолеть нежелание работать совместно.  Неформальная дружественная атмосфера способствует расслаблению и открытости при генерации идей и последующем обсуждении, снимает возможную тревожность и скованность. Во время проведения World cafe допускается и даже поощряется возможность свободно вести беседу за чашкой чая или кофе.

На проведение было определено сорок-сорок пять минут, для чего ведущим использовались песочные 5-ти минутные часы: его задача — соблюдать тайминг и инструктировать участников.

Работа проходила в пять этапов:

1.  В течение 3-5 минут ведущая рассказала об особенностях работы, правилах и ожидаемом результате. Участники объединяются в три группы по 7-8 человек. В каждой группе выбрали «хозяина стола», которому была дана дополнительная инструкция: «Вы являетесь хранителем знаний вашей группы. Ваша задача — фиксировать информацию и передавать наработанное последующим группам. Следите, чтобы все принимали участие в обсуждении, поощряйте высказывание идей, пишите разборчиво. Все идеи принимаются без критики».

Каждая группа получает по листу флип-чарта и маркеру для записи идей. На листах написано:

- направления, формы и способы организации дополнительного образования в рамках творческого объединения;

- направления, формы и способы организации дополнительного образования в рамках Центра;

- направления, формы и способы организации дополнительного образования в рамках города.

2. Участники получают время на обдумывание всех вариантов ответа на вопрос. Хозяин стола без критики фиксирует идеи. Время на обсуждение – 10 минут.
3. По команде ведущего участники меняются столами (по часовой стрелке). Хозяин стола остается, приветствует новую команду, вводит в тему и рассказывает о том, что наработано прошлой группой. Новые участники дополняют список своими идеями. Для наглядности новые идеи записывались маркером другого цвета. Следующий переход опять происходит по команде ведущего.
4. Команды возвращаются за свои столы (те столы, за которыми они начинали работать) и подводят итоги обсуждения, систематизируют идеи, делают выводы и представляют их наглядно на листах,  выделив ключевые идеи.
5. Хозяин каждого стола презентует результаты всей группе. Обсуждение.

,