Дидактический материал к лексической теме "Профессии: фотограф"

Художественно-творческое развитие

Программа по развитию восприятия на занятиях по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста «Фотография и окружающий мир»

И. М. Мищевич

В условиях социально-экономических преобразований общества происходят коренные изменения в сфере духовной жизни человека. Это требует переосмысления ценностей в системе дошкольного образования. Изменения затрагивают все сферы воспитания и обучения, в том числе и сферу развития восприятия дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. В процессе всей воспитательной работы, на занятиях, прогулках, экскурсиях, при восприятии телепередач опыт ребенка расширяется. Знакомясь с окружающим миром, дошкольники пытаются с помощью разнообразных материалов отразить свои впечатления в реальных формах в процессе изобразительной деятельности, так как по существу своему она носит преобразующий и созидательный характер.

Система обучения детей изобразительному искусству в дошкольных учреждениях предусматривает не только приобретение изобразительных умений и навыков, но и развитие творческой активности, наблюдательности, умения видеть в окружающей жизни многообразие красок, форм, движение. По мнению Л. С. Выготского, «...одна из задач педагога — учить ребенка видеть мир, то есть развивать в детях наблюдательность, способность мыслить, рассуждать, анализировать, делать выводы, умение сознавать увиденное».

Извечная проблема художественной педагогики — как сохранить в ребенке ребенка? У дошкольника очень маленький опыт в освоении образного языка искусства, его нужно многому научить: наблюдать, пользоваться различными художественными материалами, выражать свои мысли через изображение. И самое главное — раскрыть его творческий потенциал. Можно дать ребенку хорошую школу рисунка, и он будет рисовать «правильно», но намного важнее научить его видеть то, чего не видят другие.

Часто наблюдения окружающей действительности бывают кратковременными, отсюда цель нашей программы — развивать восприятие старших дошкольников через красоту такого вида искусства, как художественная фотография, помогающая ребенку увидеть окружающий реальный мир предметов и явлений и выразить себя, свои чувства через изобразительное искусство.

Художественная фотография — это быстроразвивающийся в современном мире вид искусства, в котором предстает духовная атмосфера времени. Это выражение взглядов, убеждений, мыслей, чувств художника. Это достоверный исторический документ и самостоятельное художественное произведение. Искусство фотографии, подобно искусству художника, способно «остановить мгновение». Но творчество художника заключается в подборе сюжета, создании композиции, выражении на холсте своего замысла при помощи линий, красок и других средств выразительности. Фотограф же должен в реальной жизни найти то неповторимое, что создает образ, уловить и почувствовать этот момент и при помощи фотоаппарата запечатлеть его.

Мы считаем, что в развитии восприятия дошкольников искусство фотографии, как искусство вообще, может занимать важное место, поскольку образы, рожденные фантазией авто ра, заставляют ребенка переживать и осмысливать предлагаемые ситуации, испытывать радость от прекрасных встреч с окружающим миром, пробуждают желание выражать свои чувства и переживания в рисунке. Главной задачей педагога является подготовка ребенка к восприятию запечатленного образа на фотографии с опорой на его собственный опыт. Необходимо построить общение так, чтобы ребенок не был стеснен стереотипами взрослых, мог открыть свою истину, к тому же оказался способным к эмоциональному сопереживанию, так как фотография приближает ребенка к объекту наблюдения, позволяет готовить восприятие ребенка к тому, чтобы он правильно видел, внимательно и целенаправленно постигал тайны красоты и изящества форм, цветовых созвучий, пространства.

Применение на занятиях по изобразительной деятельности художественной фотографии позволит не только обеспечить повторность восприятия, но и выделить главное, характерное для последующего изображения. Непременное условие при этом — хорошее качество и художественность снимков.

Особенностью программы является тематическое планирование: всю развивающе-познавательную и художественно-продуктивную деятельность мы разделили на темы, каждая из которых охватывает 1—2 недели. Этот принцип интегративности позволяет нам более углубленно раскрывать представления дошкольников об окружающем мире, осмысливать характерные особенности явлений, изучать их детали на познавательных занятиях и занятиях по изобразительной деятельности.

В качестве основной деятельности выступает изобразительная деятельность. В процессе обучения дети знакомятся с основными законами цвето-ведения, основами композиционного построения живописного произведения, совершенствуют познание таких понятий, как форма и величина. Обучение проводится подгруппами с определением обязательного минимума программного материала, который может усвоить каждый ребенок с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей.

Общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида занятия, своеобразия используемого художественного материала, методов и приемов работы с ним.

Старшая группа

Учить детей рисовать с натуры и по представлению цветы, овощи, фрукты, игрушки, животных и человека, передавая форму, пропорции и расположение предметов, их части, окраску несложные движения.

Учить составлять узоры из геометрических фигур и растительных элементов на разнообразных формах, располагать предметы на всем листе, передавать признаки и явления осенней погоды.

Учить передавать в рисунке несложные сюжеты, смешивать краски на палитре, использовать теплые и холодные тона.

Декоративное рисование.

Закреплять умение составлять симметричные узоры на бумаге разной формы (полосе, квадрате, розетте, круге, многоугольнике, овале), выделяя середину, углы, кайму.

Подготовительная к школе группа

Продолжать учить детей рисовать с натуры и по представлению овощи, фрукты, цветы, игрушки, человека и животных, растения, персонажей литературных и музыкальных произведений, комнатные растения, эпизоды из сказок, стихотворений, выразительно передавая форму, пропорции, линию, композицию, колорит, расположение частей, окраску; создавать композицию в сюжетном рисунке; располагать изображение на всем листе, на широкой полосе.

Учить отражать в рисунках общественные события и труд людей, явления природы, времена года.

Учить выделять в рисунке главное и существенное цветом, формой, расположением на листе.

Учить передавать композицию в рисунке, сочетать различные изобразительные материалы.

Декоративное рисование.

Закреплять умение составлять узоры по мотивам народного искусства на бумаге разной формы (квадрате, круге, прямоугольнике, многоугольнике, овале и других).

Учить использовать новую, асимметричную композицию.        

Знакомство детей с искусством фотографии рекомендуется начинать в старшем дошкольном возрасте, поскольку именно в этом возрасте совершенствуются представления, умения и навыки, восприятие ребенка приобретает целенаправленный характер. Основываясь на зрительные ощущения, ребенок 5—7 лет может воспринять цвет, размер, форму. Его отличает способность мыслить, рассуждать, анализировать, делать выводы, умение сознавать увиденное.

Именно в этот период дошкольного детства развиваются самостоятельность, инициатива, умение создавать выразительный образ, передавать свое отношение к изображаемому. Происходит освоение способов изображения, изобразительных и технических навыков и умений. Дети осваивают свойства цвета (теплая, холодная, контрастная гаммы), красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачность и плотность цветового тона. Педагог может привлечь внимание старших дошкольников к изобразительным средствам выразительности, которые заинтересовали художника-фотографа и которые он запечатлел на фотографии: цвету, композиции (расположению предметов на плоскости листа бумаги), передаче движений, сюжетной линии, динамике созданных образов, особенности колористического решения.

Традиционная методика обучения детей изобразительному искусству исходит из того, что ребенок должен приобрести прежде всего навыки владения кистью, краской и т. п. При таком подходе внимание ребенка сосредоточено на технике, а чувства, эмоции представляются второстепенными. Предлагаемая нами программа предлагает дать ребенку необходимую для творчества свободу и предполагает развитие такого вида художественно-творческой деятельности, как рисование с использованием нетрадиционных техник и приемов рисования: ниткография, рисование пальчиками, ладошками, перышками, печатями и т. п. В результате дети постепенно приобретают первичные навыки в работе с художественными материалами: гуашью, акварелью, углем, пером и тушью, цветной бумагой, восковым мелком, пастелью.

Многообразие форм работы раскрепощает детей, формирует свободу и раскованность в действии с материалами, удивляет своей непредсказуемостью, обогащает художественное видение детей, развивает наблюдательность, умение видеть в окружающей жизни многообразие красок, форм, движение, помогает ребятам искать себя в материале, ведь по природной расположенности кто-то из них — «график», кто-то — «живописец». Каждый из них лучше всего сможет выразить себя в соответствующей технике исполнения.

Программой предусмотрено право свободного выбора изобразительных средств на занятиях каждому ребенку.

Мы поощряем экспериментирование дошкольников с цветом, сочетаем индивидуальные и коллективные виды деятельности, создаем условия для самореализации каждого ребенка.

Использование на занятиях авторских художественных фотографий педагога дополнительного образования, руководителя изостудии ДОУ И. М. Ми-щевич помогло нам направить внимание детей на восприятие обычных явлений и объектов природы: сухой травы, лужицы, деревьев, ползающих жучков и т. п. Фокусируя взгляд на объекте, фотография позволила каждому ребенку в обычном увидеть необычное, в неприметном — выразительное, маленькое — рассмотреть словно сквозь увеличительное стекло, вспомнив все ощущения, пережитые во время «живого» наблюдения (см. 3-ю сторонку обложки). У детей появилась возможность осознанно использовать полученные знания, отражая их в художественно-творческой деятельности.

Несомненно, восприятию фотографии должны предшествовать живые наблюдения в природе, поэтому программой предусмотрены занятия, проводимые вне стен детского сада. Педагог вместе с детьми проводит на улице предварительные наблюдения за теми или иными природными явлениями. Окружающая действительность помогает понять неповторимость красоты фотографии, открывает колористические возможности.

Во время таких наблюдений мы стараемся максимально приблизить ребенка к объекту наблюдения, побуждаем к активному действию во время наблюдений — так, чтобы у ребенка действовали и глаза, и уши, и руки, так, чтобы он и увидел, и услышал, и почувствовал. И тогда, работая над рисунком, ребенок сможет найти и золотистую гамму, характеризующую осень, и холодные цвета зимы, и нежно-голубые, светло-зеленые оттенки весны.

Большую роль играют эмоции, которые способствуют проявлению интереса к изобразительной деятельности, концентрации внимания и чувств ребенка

на создаваемом образе, усиливают работу воображения. Использование художественного слова, музыки помогает накапливать впечатления, воспитывает культуру образного видения, способствует формированию художественного образа в рисунках.

Такие занятия имеют наибольшее влияние на развитие восприятия ребенка, дают большие возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Они дарят детям радость познания, творчества. И рисунки детей становятся живыми, эмоциональными.        

Одним из важнейших факторов развития личности и формированием эстетического восприятия ребенка является окружающая среда, в которой ребенок проводит время: играет, занимается, отдыхает, одним словом — живет. Эстетически-развивающая сторона этого аспекта является необходимым условием для гармоничного формирования всесторонне развитого ребенка.

Для решения этой задачи в ДОУ организована работа по развитию восприятия дошкольников, их ознакомлению с разнообразными видами изобразительного искусства: живописью, графикой, скульптурой, произведениями декоративно-прикладного искусства, фотографией; уделяется внимание социально-эмоциональному развитию, стимулируется проявление детьми самостоятельности и творчества в изобразительной деятельности.

Посредством искусства педагоги ДОУ развивают эстетическое восприятие, прививают детям интерес и любовь к прекрасному, помогают самореализации личности ребенка в различных видах художественного творчества.

Осуществляя задачи по развитию эстетического восприятия, мы формируем в детях такие качества личности, как умение восхищаться красотой и многообразием природных форм, способность чувствовать характер и изменчивость природных явлений, препятствовать насилию над природой.  Приобщаясь к искусству, дети постепенно учатся понимать язык художников, привыкают к терминам, понятиям, учатся понимать их смысл.

Осуществляя успешную реализацию изобразительных задач, педагогический коллектив ДОУ уделяет большое внимание эстетическому оформлению интерьера детского сада и групповых помещений.

Для организации работы по развитию изобразительной деятельности в ДОУ в 2003 году была оборудована изостудия. Необходимые изобразительные материалы, столы с легко моющимся покрытием, мольберты, свободный доступ к воде — все это способствовало художественно-изобразительному развитию дошкольников.

Работа в этом направлении велась и в группах: игровое пространство было оснащено предметами декоративно-прикладного искусства народов России, Республики Башкортостан и произведениями изобразительного искусства: репродукциями картин, фотографиями с изображением природы, книгами об искусстве, а также были органично вписаны в интерьер постоянно обновляющиеся выставки детских работ.

Кроме того, в каждой возрастной группе созданы зоны для свободной изобразительной деятельности, снабженные необходимыми материалами: кистями разных номеров, простыми и цветными карандашами, восковыми и асфальтовыми мелками, бумагой разных форматов, фактур, цветов, а также пособиями, выполненными воспитателями и самими детьми из природных и бросовых материалов: трафареты, лекала, печати, штампы. Педагоги предоставляют детям возможность использовать этот материал, размещая его в доступном месте.

Проводя работу по развитию эстетического восприятия детей, важно, чтобы и педагоги сами знали виды и жанры изобразительного искусства, различные техники и материалы, которые используют живописцы, графики, скульпторы, дизайнеры. Этому способствуют необходимая литература в изостудии, обширная подборка наглядных пособий — иллюстраций, репродукций картин художников по основным разделам программы обучения и воспитания, авторских фотографий, а также совместная работа педагогов с руководителем изостудии, который проводит необходимые консультации в течение всего года: «Уроки цветоведения для детей старшего дошкольного возраста», «Наблюдения на прогулке — интегративный метод развития восприятия детей старшего дошкольного возраста», «Сенсорная основа развития восприятия», «Использование художественной фотографии на занятиях по изодеятельности» и т. п.

Для того чтобы работа по развитию восприятия дошкольников была более продуктивной, на протяжении всего учебного года ведется консультативная работа с родителями. Для них регулярно обновляется материал на групповых стендах, проводятся индивидуальные встречи и беседы, размещается материал в информационно-методическом издании МАДОУ «Гусельки»: «Экспериментируем с красками», «Обучение способам восприятия», «Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста» и т. п.

Ежемесячно обновляется стенд с тематическими выставками детских работ: «Рисуем углем», «Осеннее настроение. Лирический пейзаж», «Загадочная зима в разное время суток», «Насекомые весной» и т. п. 

Конспект занятия по изобразительной деятельности «Красавица

зимнего леса — елочка»

(старшая логопедическая группа)

Обучающие задачи

Учить детей изображать хвойное дерево — елочку — способом рисования пластилином, располагать ветки елочки попарно, нижние большие, верхние короче; изображать из голубого пластилина снег.

Учить смешивать два цвета пластилина, получая оттенок; размазывать пластилин, придавая форму ветки; использовать в работе стеку.

Продолжать учить называть времена года, их характерные особенности; называть цвет каждого времени года, характер сезонных изменений, соотносить их со своим настроением.

Продолжать учить называть цвета и оттенки, холодные и теплые цвета.

Дать представление о пейзаже.

Закрепляющие задачи

Закреплять представление о сезонных изменениях в природе.

Обобщать знания о хвойных деревьях, о том, что вместо листвы хвоинки, на зиму хвойные деревья не сбрасывают свой наряд.

Расширять представление детей о деревьях зимой (деревья без листвы).

Развивающие задачи

Развивать способность чувствовать красоту зимнего леса, откликаться на переданное художником настроение.

Упражняющие задачи

Упражнять детей скатывать колбаску из пластилина, делить ее на небольшие кусочки, скатывать каждый кусочек в шарик.

Воспитательные задачи

Воспитывать бережное отношение к природе.

Воспитывать умение выслушивать ответы детей, дополнять их.

Воспитывать положительные эмоции на занятии.

Обогащение словаря: пейзаж, еловый лес, хвоинки, хвоя, лапы ели, иней, холодные и теплые цвета, багряные, бордовые, стека.

Активизация словаря: золотые цвета, серые, малиновые; зима «колючая», сердитая; фотография; укутала одеялом.

Демонстрационный материал: изображения времен года, ели, иллюстрации на компьютере, авторские фотоматериалы, таблица теплых и холодных оттенков.

Раздаточный материал: елочки с вылепленными из пластилина ветвями, пластилин синего и белого цветов, дощечки для пластилина, стеки, салфетки для рук.

Предварительная работа

Прогулки в зимний лес, наблюдение за деревьями.

Рисование пластилином зеленых ветвей ели.

Беседа о временах года.

Ход занятия

1-я часть

Дети встают около педагога.

Педагог. Сегодня мы с вами совершим путешествие по временам года. Какие времена года вы знаете?

Дети. Зима, весна, лето, осень.

Педагог. Давайте посмотрим фотографии на компьютере. Какое это время года? А как вы его узнаете?

Дети. Летом на деревьях зеленые листья. Весной снег тает, бегут ручьи, по реке плывут льдины. Осенью природа раскрашена в желтые, золотые цвета. Зимой кругом лежит снег, деревья стоят голые.

Педагог подводит детей к мольберту.

Педагог. Каждое время года имеет свой цвет (показывает иллюстрации). Как вы думаете, какой цвет имеет лето? (Мши отвечают, педагог добавляет сложные определения.)

Дети. Зеленый.

Педагог. Осень?

Дети. Желтый, золотой, лимонный, красно-коричневый, оранжевый.

Педагог. Весна?

Дети. Нежно-зеленый, розовый.

Педагог. А зима?

Дети. Белый, голубой, серый, фиолетовый.

Дети проходят на свои места.

Педагог. Цвет помогает нам понять настроение времени года. Посмотрите на картинки и скажите, какая может быть осень.

Дети. Радостная, а когда идет дождь — хмурая, печальная.

Педагог. А какая весна?

Дети. Радостная, яркая, неожиданная.

Педагог. Какое лето? А зима?

Дети. Лето ласковое, теплое, радостное. Зима спокойная, иногда сердитая, «колючая», загадочная, праздничная.

Педагог. Какое у вас любимое время года? Почему?

Ответы двоих—троих детей.

 Педагог. Мое самое любимое время года — зима! Зима — это всегда что-то загадочное, волшебное. Волшебница-зима превращает все обычные предметы в таинственные и необычные, украшает все снегом, льдом, инеем (показывает фотографии с инеем). Эту фотографию я сделала осенью, когда еще не выпал снег, но уже ударили первые заморозки. Лужи покрылись льдом, а на ветках появился иней.

Снежок порхает, кружится,

На улице бело.

И превращает лужицы

В холодное стекло.

                          И. Некрасов

 Волшебница-зима еще и разукрашивает все вокруг в красивые цвета. Заготовила зима Краски все

Для всех сама:

Полю — лучшие белила,

Зорям — алые чернила,

 Всем деревьям — чистые

Блестки серебристые.

                        В. Фетисов

Педагог показывает фотографии с изображением зимы.

Педагог. Посмотрите и скажите, какими цветами разукрашены эти зимние пейзажи.

Дети. Синим, голубым, розовым, малиновым.

Педагог показывает схему холодных и теплых оттенков.

Педагог. Какие это цвета?

Дети. Это холодные цвета.

Педагог. Почему?

Дети.  Ими можно рисовать снег, лед, воду.

Педагог. Вспомните теплые цвета.

Дети. Красный, желтый, оранжевый.

Педагог. Почему их так называют?

Дети. Этими цветами можно нарисовать солнце, огонь.

Педагог. А сейчас вы отдохнете.

Физкультминутка (проводит воспитатель).

Кружатся снежинки

В воздухе морозном,

Дети кружатся, встав на носочки.

Падают на землю

Кружевные звезды.

Приседают, плавно двигают руками из стороны в сторону.

Вот одна упала

Ловят воображаемую снежинку ладошкой.

На мою ладошку.

Ой, не тай, снежинка,

 Прикрывают воображаемую снежинку другой ладошкой.

Подожди немножко.

                 И. Нищева

Беседа о зимних деревьях, елях.

Воспитатель. Ребята, как называются деревья, у которых растут листья?

Дети. Лиственные деревья (закрепление).

Воспитатель. Как называются деревья, у которых вместо листьев хвоя? Дети. Хвойные деревья (закрепление).

Воспитатель.  Отгадайте загадку: «Зимой и летом одним цветом». Дети   Ель.

Воспитатель. Эта загадка не только про елочку, но и про сосну, кедр, пихту. Круглый год хвоинки у них зеленые. Хвоинки — это тоже листочки, только как иголочки.

2-я часть

Дети подходят к мольберту.

Педагог. Давайте поближе рассмотрим фотографию. Как красиво зимой в лесу! Волшебница-зима укрыла снегом землю, укутала, словно одеялом, каждое дерево, каждую елочку. Сегодня мы с вами тоже украсим снегом елочки, которые делали на прошлом занятии. У вас на столах лежит пластилин двух цветов. Каких?

Дети. Синего и белого.

Педагог. Если мы перемешаем эти два цвета, какой цвет получится?

Дети. Получится голубой цвет.

Педагог. Давайте попробуем. Нужно хорошо сжимать пластилин, перемешивать его (показывает и выполняет вместе с детьми). У всех получилось? Хорошо. Теперь нужно раскатать колбаску (показывает и одновременно объясняет), затем разделить ее на небольшие кусочки. Каждый кусочек скатываем в шарик. Посмотрите: работу начинаем с нижних веток. Прижимаем шарик к верхнему краю нижних веток и пальцем, прижимая, размазываем по веточке. До конца веточки не доходим — оставляем край веточки зеленым. Так продолжаем до макушки елочки.

Дети работают самостоятельно, педагог при необходимости оказывает индивидуальную помощь.

Педагог. Кто закончил рисовать снег; можете стекой надрезать края зеленых веточек, чтобы получилось похоже на настоящую хвою. По окончании работы выкладываем все елочки на заранее приготовленный фон. У нас получилась настоящая зимняя картина! Как называется лес из елей?

Дети. Еловый лес.

Педагог. А когда на картине изображен лес, природа, то эта картина называется пейзаж. (Дети повторяют.)

3-я часть

Педагог. Вот и закончилось наше занятие. Как много нового мы сегодня узнали! Мы путешествовали по временам года, узнали, что каждое время года имеет свой цвет, настроение. А еще мы научились украшать елочки снегом и украсили целый еловый лес. Молодцы!

Воспитатель читает стихотворение о лесе.

Конспект занятия по художественно-продуктивной деятельности «Идет волшебница-зима»

(подготовительная к школе логопедическая группа)

Обучающие задачи

Учить детей изображать дерево, используя технику рисования монотипия.

Продолжать учить изображать пейзаж, соблюдая этапы: сначала изображение общего фона, определение линии горизонта, затем изображение предметов на дальнем плане, потом изображение предметов на переднем плане и прорисовывание деталей.

Познакомить с особенностями пейзажного жанра: пейзаж бывает городской, сельский, морской, городской; в пейзаже используется многоплановость.

Познакомить с новым понятием — воздушная перспектива.

Учить анализировать художественное произведение, выявлять взаимосвязь части суток и цветовой гаммы, используемой художником при написании произведения.

Учить составлять описание по предложенному алгоритму.

Закрепляющие задачи

Закреплять представление о том, что пейзаж — это изображение природы.

Закреплять название родного края и города.

Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги.

Закреплять названия геометрических фигур.

Закреплять умение использовать в рисунке гуашь разных цветов, смешивать с белилами, использовать кисти разных" размеров.

Закреплять названия цветов и оттенков.

Закреплять умение правильно пользоваться кистью, правильно ее держать, тщательно промывать, бережно за ней ухаживать.

Развивающие задачи

Развивать представление о том, что цвет в пейзажной живописи является основным средством выразительности, что художник с помощью цвета может выразить настроение, состояние природы, показать время года, время суток.

Развивать активность на занятии.

Воспитательные задачи

Воспитывать бережное отношение к природе.

Воспитывать самостоятельность, взаимовыручку на занятии, аккуратность при работе с красками.

Обогащение словаря: пейзаж, художники-пейзажисты, воздушная перспектива, калька, монотипия, средство выразительности.

Активизация словаря: пейзаж сельский, морской, городской, природный;

хрустит, шуршит; палитра, оттенок, накладываем, растворяются, полиэтилен, фон, линия горизонта.

Предварительная работа

Наблюдение на прогулках за сезонными изменениями в природе, наблюдение за удалением предметов, домов, деревьев вдаль.

Рассматривание пейзажных иллюстраций, разучивание стихов о природе.

Подготовка фона и дальнего плана.

Демонстрационный материал: репродукции картин: И. И. Шишкин «На севере диком», К. Ф. Юон «Февральская лазурь», И. Э. Грабарь «Зимнее солнце»; авторские фотоматериалы, иллюстрации с пейзажами на компьютере; таблицы оттенков, холодных и теплых цветов, алгоритм написания пейзажа, алгоритм занятия.

Раздаточный материал: калька с прямоугольниками, палитры с гуашью разных цветов, кисти № 5 и № 2, стаканчики с водой, подставки для кистей, фон для рисования, полиэтиленовая пленка.

Ход занятия

1-я часть

Педагог

Если видишь — на картине Нарисована река, Или ель и белый иней, Или сад и облака, Или снежная равнина, Или поле и шалаш, Обязательно картина

называется пейзаж. А. Кушнер

Педагог. О чем это стихотворение?

Дети. Это стихотворение о пейзаже.

Педагог. Сегодня на занятии мы поговорим о пейзаже. Что изображено на пейзажной картине?

Дети. Природа, лес.

Педагог. Сегодня мы с вами узнаем главные правила, которые помогают настоящим художникам написать красивый пейзаж. Подойдите к компьютеру и посмотрите на пейзажи {показывает пейзажные фотографии). Что вы видите?

Дети. Природу.

Педагог. Я буду показывать, а вы называйте время года. На экране месяцы меняются друг за другом быстро-быстро, как в сказке. Кто помнит, как она называлась?

Дети. «Двенадцать месяцев».

Педагог. Каждое время года по-своему красиво и неповторимо. Первое правило художников: пейзаж можно изображать в разное время года.

Дети повторяют правило и переходят к стене, на которой развешены фотографии.

Педагог. А вот эти фотографии сделала я сама. Посмотрите: на них запечатлена красивая природа нашего родного края. Как называется наша республика, город?

Дети. Башкортостан, город Уфа.

Педагог. Что изображено на фотографиях?

Педагог последовательно указывает на фотографии, дети описывают их, рассказывают, что на одних фотографиях природа, на других город, деревенский домик, красивая река.

Педагог. Значит, какое второе правило художников? Пейзаж бывает разных видов. Какой бывает пейзаж?

Дети. Пейзаж бывает городской, сельский, морской и просто пейзаж с изображением природы.

Педагог. Обратите внимание, как изображены предметы на фотографиях. На переднем плане какие предметы?

Дети. Крупные, их видно хорошо.

Педагог. Как изображены предметы на заднем, дальнем плане?

Дети. Они бледные и маленькие.

Педагог. Это явление называется воздушной перспективой (закрепление термина). Особенно хорошо это видно на этих пейзажах {показывает на мольберт) — городском и лесном. Предметы как будто постепенно исчезают в воздухе, растворяются в дали. Это еще одно правило художников.

Дети проходят за столы.

Упражнение

Педагог. У вас на столах лежат листы прозрачной бумаги — калька. Опишите, какая она?

Дети. Она очень тонкая и прозрачная, шуршит.

Педагог. На этих листах нарисованы фигуры — прямоугольники. Это изображения домов. Из них мы сложим городской пейзаж. Скажите, в каком углу листа находятся у вас фигуры? (Дети отвечают) Сейчас мы эти листы наложим друг на друга. Что происходит с нижними прямоугольниками-домами?

Дети. Они как бы растворяются в воздухе, исчезают вдали.

Физкультминутка (проводит воспитатель).

2-я часть

Воспитатель. Ребята, как называют художников, которые писали пейзажи?

Дети. Пейзажисты.

Педагог. Каких вы знаете художников-пейзажистов?

Ответы детей.

Педагог. Я хочу показать вам работы известных во всем мире русских художников: И. И. Шишкина «На севере диком», К. Ф. Юона «Февральская лазурь», И. Э. Грабаря «Зимнее солнце». Какое время года изображено на этих работах?

Дети. Зима.

Воспитатель. Какая часть суток?

Дети. День, вечер, ночь.

Педагог. На картине художника Грабаря день написан яркими красками, небо голубое, на ветвях и стволах берез золотистые блики солнца. На картине Шишкина — ночь: небо темное, дерево в снегу голубое. На картине Юона изображен закат: вечернее солнце освещает небо и снег багряными, оранжевыми цветами. Теперь вы знаете, что цветом можно выразить время года, часть суток, состояние природы, передать настроение.

Педагог. Цвет — это и есть следующее правило изображения пейзажа. Цвет — это главное средство выразительности.

Упражнение-игра «Палитра»

Педагог. У каждого цвета есть оттенок. Помогите мне правильно расставить цвета и оттенки.

Дети выходят к мольберту, назначается ведущий.

Дети. Если красный соединить с белым, получается розовый цвет. (И т п.)

Педагог. Давайте рассмотрим таблицу холодных и теплых цветов и оттенков. Скажите, каким цветом можно нарисовать зимнюю природу, снег, например, во время заката?

Дети. Розовым, малиновым, багряным.

Педагог. А вечером?

Дети. Фиолетовым, синим.

Педагог. В пасмурный день?

Дети. Серым, серо-голубым.

Педагог. А ночью?

Дети. Темно-синим, черным, темно-фиолетовым.

Педагог. Как можно одним словом назвать эти цвета и оттенки?

Дети. Холодные, зимние.

Педагог. Сегодня мы тоже будем рисовать зимний пейзаж. В какой последовательности мы рисуем пейзаж? Расскажите по схеме.

Дети. Сначала мы готовим фон, потом изображаем то, что находится на дальнем плане, вдали. Затем рисуем дерево на переднем плане. А в самом конце тонкой кистью прорисовываем детали.

Педагог. Каждый из вас заранее продумал, какое время суток будет изображать. Вы подготовили фон и дальний план (показывает образец). А сегодня я покажу вам, как нарисовать зимнее дерево необычным способом. Этот способ называется монотипия — отпечатывание изображения. Как изображена крона зимнего дерева?

Дети. Одним пятном.

Педагог. Почему?

Дети. Ствол и ветки укрыты снегом.

Педагог. Я набираю на кисть гуашь и накладываю мазки на полиэтилене в верхней половине — это будет крона дерева. В моем пейзаже изображена ночь, поэтому я использую темные фаски — фиолетовые, синие, использую несколько цветов и оттенков. Краски могут перемешиваться друг с другом. Затем я беру фон и накладываю на полиэтилен, прижимаю рукой. Переворачиваю лист вместе с пленкой и начинаю разглаживать, перемешивать краску. Теперь мне видно, как получаются красивые переливы и сочетания. Осторожно снимаю полиэтилен и сворачиваю краской внутрь. Теперь нужно доработать пейзаж: дорисовать дерево, другие детали. Подумайте, какие цвета подойдут к вашему фону. У вас в палитрах гуашь нескольких цветов, выберите подходящий цвет для своего фона, создайте необходимые оттенки при помощи белил. Не забывайте, что сначала кладем в палитру белила, а затем понемногу добавляем цвет Подумайте, какой кистью будет удобнее рисовать дальний план, какой кистью вы нарисуете дерево.

Дети работают самостоятельно, педагог оказывает индивидуальную помощь. По окончании работы педагог предлагает детям полюбоваться получившимися работами.

3-я часть

Педагог. Сегодня на занятии у всех получилось нарисовать дерево необычным способом — монотипией. Мы узнали много нового, побывали в роли настоящих художников. Кто поможет вспомнить правила художников для изображения пейзажа?

Дети рассказывают по алгоритму занятия.        

Программа «Фотография и окружающий мир» направлена на развитие восприятия, формирование эстетических чувств и представлений, развитие образного мышления и воображения.

В процессе знакомства детей с искусством фотографии восприятие дошкольников приобрело целенаправленный характер. Дети стали замечать и видеть события, запечатленные на фотографиях, сравнивать их с картинами реальной жизни, реализовывать свои наблюдения в изобразительной деятельности.

Фотография помогла приблизить каждого ребенка к объекту наблюдения, направить его восприятие на постижение тайны красоты и изящества формы, цветовых созвучий, пространства окружающего мира.

Дошкольная педагогика / Март / 2012