Контрольная работа по модулю "Планирование работы по развитию детской речи"

УДК 373

ББК 74.102

         Г86

         Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю.

Г86 Занятия по развитию речи детей 3—4 лет: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. — 160 с. — (Занятия с детьми).

ISBN 978-5-9949-1341-3

В книге представлены конспекты логопедических занятий по развитию речи детей 3—4 лет с речевыми нарушениями для проведения в условиях детских садов, яслей-садов, домов ребенка и детских домов.

Содержание занятий соответствует основным требованиям к развитию речи дошкольников и служит логическим продолжением методики логопедической работы по формированию начального детского лексикона. Все занятия обеспечены наглядным материалом.

Книга предназначена педагогам, методистам, логопедам дошкольных и медицинских организаций, родителям.

УДК 373

ББК 74.102

                                                                                                                                                                                                   © ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2016

                                                                                                                                                                                             © Громова О.Е., Соломатина Т.Н.,

                                                                                                                                                                                                 Кабушко А.Ю., текст, 2016

ISBN 978-5-9949-1341-3

ОТ АВТОРОВ

В настоящее время педагогический процесс в ДОО осуществляется в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155), который учитывает:

•  индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
•  возможности освоения ребенком Программы обучения и воспитания на разных этапах ее реализации.

Особое внимание в данном Стандарте уделяется детям с особыми образовательными потребностями. К этой категории относятся и дошкольники с нарушениями речи, в том числе тяжелыми. Тяжелые нарушения речи (ТНР) препятствуют полноценному познанию окружающего мира, резко снижают мотивацию к общению с окружающими взрослыми и сверстниками, вызывают задержку психического развития, что существенно затрудняет процесс социализации ребенка.

Речевое развитие детей с ТНР неравномерно, отличается замедленным темпом. При этом с возрастом симптомы речевой патологии становятся все более яркими. Исследования Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. показали, что уже в первоначальный период речевого развития дети с ТНР существенно отличаются от дошкольников с нормальным развитием. Первые слова у них появляются в более поздние сроки, при этом количество слов намного меньше. Дети с ТНР дольше используют лепетную речь, не могут объединить слова в двухсловные предложения. Дизонтогенетические симптомы в дальнейшем проявляются в стойком и длительном отсутствии речевого подражания, в медленном накоплении словарного запаса. Как правило, дети с ТНР понимают гораздо больше слов, чем используют в активной речи. При этом преобладает предметный словарь. Ребенок с ТНР очень мало использует глаголов и прилагательных, не может правильно группировать слова, лексические средства не точны по значению. В речи наблюдаются многочисленные лексические замены, нарушения лексической сочетаемости слов, затруднения в усвоении отдельных лексических групп (слов с абстрактным значением, антонимов, синонимов и др.). Дети с ТНР не используют имеющийся у них запас слов в самостоятельной речи, не умеют оперировать им, т.е. У них не сформированы все языковые средства.

У детей с ТНР грубо нарушен и процесс овладения грамматическим строем речи. Предложения, произносимые ребенком, часто представляют собой набор слов, грамматически не связанных между собой. Аграмматизмы в речи самостоятельно не преодолеваются и сохраняются в течение долгого времени. Речь детей с ТНР грубо нарушена и в фонетическом плане: отмечаются множественные нарушения звукопроизношения, грубые дефекты слоговой структуры слова и ритмико-интонационной стороны речи. Нарушения процесса формирования всех компонентов речевой системы (лексической, грамматической и фонетической) препятствуют развитию связной речи, что проявляется в нарушениях овладения самостоятельными высказываниями.

Самостоятельно ТНР не преодолевается. Ребенок нуждается в комплексной систематической целенаправленной коррекционно-педагогической помощи. Традиционно дети с ТНР в соответствии с психолого-педагогической классификацией определялись в коррекционные группы детских садов компенсирующего или комбинированного вида или в специальные (логопедические) ДОО. Сегодня происходят кардинальные изменения в системе дошкольного образования. Прежде всего это связано с процессами интеграции и инклюзии детей с особыми образовательными потребностями. Как следствие — все больше детей с ТНР оказывается в общеобразовательных (массовых) группах. Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» гарантируется, что любая ДОО должна создавать соответствующие условия, в том числе и методические, для обучения и воспитания детей с ТНР в общеобразовательных группах. Это влечет за собой необходимость изменения требований к Программе обучения и воспитания, которая должна включать особый раздел по коррекции нарушенных функций у детей с ТНР, а также изменение педагогических технологий работы.

Коррекционная работа с детьми должна быть направлена на коррекцию нарушений речи. Педагоги, работающие в специальных и общеобразовательных учреждениях, должны выстраивать свою деятельность в соответствии с ФГОС ДО.

Одна из образовательных областей, по ФГОС ДО, — «Речевое развитие». Задачи данной образовательной области:

•  овладение речью как средством общения и культуры;
•  обогащение активного словаря;
•  развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

— развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

•  ознакомление с книжной культурой, детской литературой, формирование умения на слух понимать тексты различных жанров;
•  формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

Помимо данной образовательной области задачи развития речи детей решаются и в других образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

В области «Социально-коммуникативное развитие» задача формирования речи решается в процессе развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Область «Познавательное развитие» предполагает развитие речи на основе формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях своего народа, отечественных традициях и праздниках, планете Земля как общем доме людей, особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира, что неразрывно связано с усвоением детьми определенной лексики.

Область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок для ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (для речевого развития наиболее важно словесное искусство); восприятие художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей, в том числе и речевой.

Задачи перечисленных образовательных областей во многом совпадают с задачами специальных коррекционных программ обучения и воспитания детей с ТНР. Несмотря на это педагоги должны понимать, что дети с ТНР без специальных методических приемов обучения не достигнут соответствующего уровня развития. Поэтому данное пособие адресовано как педагогам системы специального образования, так и педагогам общеобразовательных учреждений.

Рекомендуем использовать представленные материалы с комплектом наглядных пособий авторов «Демонстрационный материал. Развитие речи детей 3—4 лет: В 3-х частях» (М.: ТЦ Сфера) и пособиями, представленными на с. 147—149.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ

ПО РАЗВИТИЮ

РЕЧИ ДЕТЕЙ 3—4 ЛЕТ

В книге представлены конспекты занятий для развития речи детей с нарушениями речи. В случае, когда дошкольники обучаются в условиях специальных образовательных учреждений, данные конспекты могут быть использованы при проведении групповых или подгрупповых занятий. Если же дети обучаются в общеобразовательном учреждении, они послужат основой для составления индивидуальной программы по развитию речи.

Структура занятий, представленных в пособии, предполагает обязательную работу по формированию психологических предпосылок к речи (внимания, памяти, мышления, мотивации к общению и др.), развитию понимания речи, ознакомлению с окружающим миром, развитию лексического и грамматического строя речи, предпосылок к связной речи.

Развитие словаря происходит за счет обогащения (количественного накопления слов, неизвестных детям), уточнения значений слов (наполнение содержанием слов, известных детям) и активизации словаря (перевода лексики из пассивного в активный словарь детей). Основной принцип проведения словарной работы состоит в том, что наименования изучаемых предметов и явлений вводятся сначала в пассивную, а затем в активную речь детей в процессе их систематического ознакомления с окружающим миром. Словарный запас дошкольников обогащается за счет разнообразных частей речи, прежде всего существительных, глаголов и прилагательных. В словарь детей постепенно вводятся слова, обозначающие элементарные родовые понятия, что возможно только при овладении детьми практическими навыками группировки изучаемых объектов.

При обучении детей с речевой патологией особого внимания требует глагольный словарь. Для этого на каждом занятии уделяется внимание упражнениям, направленным на активизацию наиболее употребительных глаголов.

Формирование грамматического строя речи предполагает первоначальное практическое усвоение моделей словообразования, словоизменения и синтаксических конструкций. Поэтому в систему обучения необходимо включать разнообразные упражнения, закрепляющие понимание и употребление доступных для детей грамматических форм (упражнения на согласование различных частей речи, образование наиболее продуктивных словообразовательных моделей, построение простых предложений).

При развитии у детей связной речи необходимо формировать умение понимать обращенную речь, вступать в диалог со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы. Наиболее доступна для детей 3—4 лет диалогическая речь, поскольку в естественных условиях воспитание овладения языком идет именно на основе диалога — части совместной деятельности ребенка со взрослым и при его помощи (А.В. Запорожец, A.M. Леушина, Д.Б. Эльконин и др.).

Таким образом, в каждом занятии реализуется комплексный подход, изложенный в работах О.С. Ушаковой, предполагающий, что на одном и том же речевом материале необходимо решать различные речевые задачи. Важный момент — сохранение единой тематической линии на протяжении всего занятия, постоянное подкрепление решаемых задач на разных занятиях с постепенным усложнением речевого материала.

Последовательность изучения темы. На первом занятии дети знакомятся с предметом. При этом широко применяются наглядные методы обучения — демонстрация предметов и их изображений, действий с ними, а также игры-занятия типа «Оденем куклу на прогулку», «Угостим кукол чаем» и т.п.

На следующих двух занятиях дети углубляют знания о предметах, узнают об их качествах, свойствах, получают целостное представление о предмете, его назначении, видовых особенностях.

Формы работы с детьми. Современные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса с дошкольниками предполагают следующие формы работы:

•  организованную образовательную деятельность;
•  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

— самостоятельную деятельность детей.

Организованная образовательная деятельность осуществляется в процессе занятий. Согласно принципам возрастной психологии, занятия с детьми дошкольного возраста могут проводиться только при использовании основных видов детской деятельности. Для дошкольников такими видами деятельности служат:

• игровая (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры, игры-имитации, игры-драматизации и др.);
• познавательно-исследовательская (наблюдение за объектами социального мира, природными явлениями, сравнение предметов и объектов окружающего мира, выполнение практических действий и др.);
• чтение и обсуждение прозаических и стихотворных текстов;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картин, предметов и объектов окружающего мира;
• просмотр видеофильмов, слайдов;
• практическая (конструирование, моделирование, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
• коммуникативная (рассказывание стихотворений, потешек, загадок, составление предложений и рассказов различного типа, комментирование действий и др.).

Занятия — основная форма организованной образовательной деятельности, в процессе которых решаются все задачи речевого развития и коррекции нарушенного развития. Они предполагают общение педагога с детьми, в ходе их дошкольники познают правила взаимодействия людей в различных жизненных ситуациях. На занятиях происходят сообщение новых сведений о предметах и объектах окружающего мира, уточнение, закрепление, обобщение и систематизация имеющихся знаний. Взаимодействие детей и педагога позволяет планировать совместные действия, определять свой вклад в общее дело, согласовывать свои действия с другими, переживать групповой успех как свой собственный. Это помогает дошкольникам испытать ощущение своей принадлежности к группе, чувство общности и групповой сплоченности, что способствует успешной социализации детей.

Занятия тесно связаны с другими формами работы, например с образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Режимные моменты дают большие возможности для развития речи. В режиме дня есть ряд благоприятных моментов для организации правильного речевого общения: одевание на прогулку, раздевание перед сном, умывание перед каждым приемом пищи, наблюдения в окружающей жизни и живом Уголке и др.

Так, во время одевания или раздевания детей проговаривается, что они надевают или снимают, какого цвета одежда,

из какого материала она сшита и другие внешние признаки (мягкая, полосатая, теплая, новая и т.д.), могут быть отработаны различные грамматические конструкции.

Когда дети умываются, можно поговорить о том, что они моют (лицо, руки, уши), чем моют (водой, мылом), какое мыло (душистое, ароматное, туалетное, белое и т.д.), чем они вытираются (полотенце белое, чистое, цветное и т.д.).

Во время подготовки к приему пищи педагог привлекает внимание детей к посуде, которая расставлена на столах, закрепляет название посуды, ее форму, окраску, рисунок, материал, из которого она сделана, ее свойства (бьется), количество и место разных предметов посуды на столе.

Аналогично для развития речи детей могут быть использованы и другие режимные моменты.

В режиме дня дошкольной образовательной организации всегда отводится время на свободную самостоятельную деятельность детей — самостоятельные игры и общение их друг с другом в группе и на прогулке. В процессе самостоятельной деятельности закрепляются и автоматизируются все речевые навыки, полученные на занятиях и при проведении режимных моментов.

В свободной самостоятельной деятельности дети взаимодействуют без побуждения взрослого (он вмешивается только в ситуации конфликтов). Она предоставляет возможность личного выбора партнера по взаимодействию, позволяет анализировать ситуацию общения, самостоятельно выбирать речевые средства, высказывать свое мнение. Эмоциональный опыт, позитивный и даже негативный, служит источником развития положительных качеств личности ребенка, формирует стремление к взаимодействию со сверстниками, закрепляет отработанные речевые навыки.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

ДЕТЕЙ 3—4 ЛЕТ

Продолжение

Окончание

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИИ

СЕМЬЯ

Занятие   1.   Состав семьи

Цели: закрепление и расширение пассивного и активного словаря; формирование простого предложения; установление родственных связей.

Оборудование: картинки с изображением семьи, мамы, папы, дочки, сына, бабушки и дедушки [1, с. 1]*; семейные фотографии.

* * *

I. Оргмомент

Детям предлагается назвать свои имена и сесть.

П. Знакомство с составом семьи каждого ребенка

Педагог. Громко назовите имя ребенка, к которому я подойду.

Дети (громко и четко). Ваня.

Педагог. Ваня, у тебя есть мама (папа, брат, сестра, бабушка, дедушка)?

Ваня отвечает.

Давайте познакомимся с фотографиями Ваниной семьи.

Детям последовательно показывают фотографии членов семьи Вани. Например, педагог показывает фотографию папы.

Ваня, это мама?

Ваня. Нет. Это папа. Педагог. Кто это, ребята? Дети. Это папа Вани.

На одном занятии желательно рассмотреть фотографии членов семьи двух-трех детей. При рассматривании фотографий членов семьи другого ребенка ему задается следующий вопрос: «Кто это?» Упрощенный вариант задания — альтернативный вопрос: «Это мама или папа?»

III. Рассматривание картинки

Педагог демонстрирует картинку с изображением семьи.

____________________

* Здесь и далее в квадратных скобках дается указание на список наглядных материалов, представленных на с. 147—149 пособия.

Педагог. Посмотрите на картинку. Здесь нарисована семья. Помогите мне правильно назвать всех членов семьи. Вот папа (мама, дочка, сын, бабушка, дедушка). Дайте имена мальчику и девочке, изображенным на картинке.

Дети выполняют задание.

IV. Выяснение родственных отношений в семье (задание по предметным картинкам)

Педагог. Для мамы Маша — дочка. Для папы Маша кто? Помогите мне...

Дети. Дочка.

Педагог. Для мамы Коля кто? Помогите мне.

Дети. Сын.

Педагог. Для папы Коля кто?

Дети. Сын.

Педагог. Мама (папа) говорит о Маше: «Маша — моя дочка». Мама (папа) говорит о Коле: «Коля — мой сын». Как говорит мама о Коле (о Маше)? Как говорит папа о Коле (о Маше)?

Дети отвечают.

Для Маши Коля брат. Для Коли Маша сестра. Как зовут Колину сестру? Как зовут Машиного брата?

Дети отвечают.

Коля говорит о Маше: «Маша — моя сестра». Маша говорит о Коле: «Коля — мой брат». Как Коля говорит о Маше? Как Маша говорит о Коле?

Дети отвечают.

У Маши есть бабушка и дедушка. А у Коли есть бабушка и дедушка?

Дети отвечают.

Педагог. Подумайте, как бабушка скажет о Маше, о Коле. Как дедушка скажет о Маше, о Коле?

Дети отвечают.

VI. Итог

Педагог. О чем мы сегодня говорили?

Дети. О семье.

Педагог. Перечислите членов семьи.

Дети отвечают.

Занятие   2.  Я и моя семья

Цели: активизация словаря по теме, формирование простых предложений, развитие взаимодействия в процессе игры.

Оборудование: картинки с изображением семьи и членов семьи в действии [1, с. 1, 2]; портфель, сумка, фартук, машинка, кукла, книга, очки.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Назовите имена мамы и папы.

Дети отвечают. В случае затруднения педагог задает альтернативный вопрос: «Твою маму зовут Катя или Света?»

II.        Рассматривание картинок

Педагог. Рассмотрите картинки, на которых изображены члены семьи в действии. Вот папа. Папа стоит. Вот мама. Мама стоит. Вот дедушка. Дедушка сидит. Вот сын. Сын смотрит. Кто сидит? Кто стоит? Кто читает?

Дети отвечают.

III.        Рассматривание картинки «Семья»

Педагог. Посмотрите на картинку. Здесь нарисована семья. Кто это? (Показывает на маму.) Дети. Мама.

Педагог. Что делает мама? Дети. Мама стоит.

Каждый ребенок составляет простое предложение про одного члена семьи. В результате получается небольшой рассказ.

IV.        Сюжетно-ролевая игра «Семья»

На столе располагаются предметы: портфель, сумка, фартук, машинка, кукла, книга, очки.

Педагог предлагает детям поиграть в «семью», распределяет роли.

Педагог. Боря будет папой. Боря, кто ты?

Боря. Я папа.

Педагог. Лена будет мамой. Лена, кто ты?

Лена. Я мама.

Педагог. Ира будет дочкой. Ира, кто ты?

И р а. Я дочка.

Педагог. Ребята, кто у нас папа?

Дети. Боря.

Педагог. Боря, возьми со стола один предмет, который нужен папе, чтобы отнести бумаги на работу.

Боря выполняет задание. Аналогично каждый играющий выбирает нужный его персонажу предмет.

Утром папа и мама идут на работу. Боря, покажи, как папа идет на работу.

Боря выполняет задание.

Ребята, что делает папа?

Дети. Папа идет.

Педагог. Лена, покажи, как мама идет на работу.

Лена выполняет задание.

Дети, что делает мама?

Дети. Мама идет.

Педагог. Ира, покажи, что делает дочка.

Ира играет с куклой.

Ребята, что делает дочка? Дети. Дочка играет. Педагог. Саша, покажи, что делает сын.

Саша играет с машинкой.

Ребята, что делает сын? Дети. Сын играет. Педагог. Света, покажи, что делает бабушка.

Света изображает, что готовит еду.

Ребята, что делает бабушка? Дети. Бабушка готовит. Педагог. Дима, покажи, что делает дедушка.

Дима изображает, что читает книгу.

Ребята, что делает дедушка?

Дети. Дедушка читает.

Педагог. Вечером родители возвращаются с работы. Кто идет домой?

Дети. Папа идет домой. Мама идет домой.

V. Итог

Педагог. Давайте вспомним, кто был папой (мамой, бабушкой и т.д.).

Дети выполняют задание.

Папа, мамочка и я —

Наша дружная семья!

Мы друг другу помогаем

И друг друга уважаем!

Это стихотворение лучше заучить в вечернее время, меняя первую фразу в соответствии с составом семьи ребенка («Мама, бабушка и я...», «Папа, мама, брат и я...»).

Занятие 3. Занятия членов семьи

Цели: расширение глагольного словаря и активизация словаря признаков («большой — маленький»); формирование умения использовать простые предложения; развитие памяти.

Оборудование: картинки с изображением всех членов семьи, выполняющих новые действия (играет, варит, рисует, шьет, гладит, стирает, рассказывает, плачет, смеется, убирает, помогает) [1, с. 2—4]; наборное полотно.

* * *

I.        Оргмомент

Детям предлагается вспомнить и рассказать стихотворение, которое они учили накануне. При затруднениях дети проговаривают его сопряженно с педагогом.

Педагог

Папа, мамочка и я —

Наша дружная семья!

Мы друг другу помогаем

И друг друга уважаем!

II.        Рассматривание картинок с изображением членов семьи в действии

Поочередно педагог показывает детям картинки, на которых изображены члены семьи в действии, и выставляет их на наборное полотно. При этом он комментирует действия каждого члена семьи.

Педагог

• Вот папа. Папа смеется. И это папа. А тут папа рисует.
• Вот мама. Мама гладит. И это мама. Мама стирает.
• Вот дедушка. Дедушка спит. А тут дедушка рассказывает.

— Вот бабушка. Бабушка шьет. А тут бабушка варит.

        Вот сын. Сын играет. Тут сын рисует. А тут сын помогает

папе.
        Вот дочка. Дочка плачет. А тут дочка убирает. Вот дочка

помогает маме и т.д.

Затем дети отвечают на вопросы по картинкам, составляя предложения из двух слов по вопросам: «Кто чинит?», «Кто рисует?», «Кто гладит?», «Кто спит?», «Кто помогает?»

III. Рассматривание картинок по парам

Педагог предлагает детям картинки с изображением папы и сына.

Педагог. Папа большой, а сын маленький. Кто большой?

Дети. Папа.

Педагог. Кто маленький?

Дети. Сын.

Педагог. Папа какой?

Дети. Папа большой.

Педагог. Сын какой?

Дети. Сын маленький.

Педагог показывает детям картинки с изображением мамы и дочки.

Педагог. Кто большая? Дети. Мама.

Педагог. Кто маленькая? Дети. Дочка. Педагог. Мама какая? Дети. Мама большая. Педагог. Дочка какая? Дети. Дочка маленькая.

Педагог выставляет картинки с изображением членов семьи.

Педагог. Кто большой?

Дети. Папа (дедушка) большой.

Педагог. Кто большая?

Дети. Мама (бабушка) большая.

Педагог. Кто маленький?

Дети. Сын маленький.

П е д а г о г. Кто маленькая?

Дети. Дочка маленькая.

Педагог. Кто в вашей семье большой, а кто маленький?

Дети отвечают.

IV. Итог

Педагог. Сегодня мы выяснили, кто в вашей семье большой, а кто маленький. А теперь послушайте стихотворение «Мой братик».

Педагог читает стихотворение и обращает внимание на то, как старшая сестра помогает маме ухаживать за младшим братом.

Двумя руками к сердцу прижимаю

Братишку младшего — его я так люблю!

Стишки и сказки вслух ему читаю

И манной кашей с ложечки кормлю.

О. Зыкова

ЧЕЛОВЕК.  ЧАСТИ ТЕЛА

Занятие 4.  Я и моя кукла

Цели: активизация словаря по теме; развитие зрительного и слухового восприятия; формирование элементарных математических представлений о парных частях тела; ориентировка в схеме тела.

Оборудование: кукла, зеркало.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог дает детям задания: «Поднимите руки», «Потопайте ногами», «Похлопайте в ладоши», «Покажите свой нос».

II.        Рассматривание частей тела ребенка и куклы

Педагог показывают детям куклу.

Педагог. К нам на занятие пришла кукла Оля. Посмотрите, что есть у Оли?

Дети называют части тела куклы, а кто-то один показывает их.

Посмотрите в зеркало и покажите эту же часть тела у себя.

Дети выполняют задание и повторяют название части тела.

III.        Выполнение поручений

Педагог подзывает к себе ребенка, на ушко называет часть тела, которую он должен показать. По просьбе педагога другой ребенок называет показанную часть тела: «Это рука».

IV.        Дидактическая игра «Что есть у куклы»

Педагог предлагает детям ответить «да» или «нет» на вопросы.

Например:

Педагог. У куклы одна ручка? Дети. Нет.

Педагог. Правильно, у куклы две ручки. У куклы одно ушко? Дети. Нет.

Педагог. Правильно, у куклы два ушка. У куклы один носик?

Дети. Да.

Педагог. Правильно, у куклы один носик. И т.д.

V.        Итог

Педагог. Сегодня мы говорили о кукле Оле. Кукла Оля похожа на нас. У нее есть такие же части тела, как и у людей.

Занятие 5.   Части тела

Цели: активизация предметного и глагольного словаря по теме; развитие слухового внимания; формирование умения выполнять словесные инструкции.

Оборудование: кукла, платок, расческа, кофта, туфли, ложка, чашка.

* * *

I. Оргмомент

Педагог. Вспомните, какие части тела есть у человека. Покажите и назовите их.

Дети по очереди должны показать на себе части тела и назвать их.

П. Дидактическая игра «Что делают»

Педагог. Посмотрите, к нам опять пришла кукла Оля.

Педагог на кукле поочередно показывает детям отдельные части тела. Дети должны назвать часть тела и ответить на вопросы.

Педагог. Что делают ушами? Дети. Слушают. Педагог. Что делают ртом? Дети. Едят, пьют, разговаривают. Педагог. Что делают носом? Дети. Дышат.

Педагог. Что делают глазами? Дети. Смотрят.

Педагог. Что делают руками? Дети. Хлопают, берут, трогают, гладят. Педагог. Что делают ногами? Дети. Ходят, топают, бегают.

III.        Сюжетно-ролевая игра «Помоги Оле»

На столе лежат предметы: платок, расческа, кофта, туфли, ложка, чашка.

Педагог дает детям индивидуальные поручения, используя такие глаголы, которые предполагают выбор определенного предмета из предложенной группы.

Например:

• Таня, вытри Оле нос.
• Вова, обуй Олю.
• Лена, напои Олю.

IV.        Итог

Педагог. Мы сегодня говорили о частях тела. Всех, кто хорошо работал, я поглажу по головке.

Занятие 6. Качественные признаки частей тела

Цели: активизация предметного и качественного словаря по теме; усвоение родительного падежа и структуры простого предложения.

Оборудование: кукла, ширма; раздаточные карточки с изображением куклы, у которой не нарисованы отдельные части тела [1, с. 5]; тарелка с водой, мел, грелка.

* * *

I.        Оргмомент

Дети должны вспомнить материал предыдущего занятия, ответив на вопросы: «Что мы делаем руками (ногами, головой, ртом и т.д.)»?

II.        Рассматривание и называние частей тела куклы

Педагог показывает детям куклу, затем прячет ее за ширму. Из-за ширмы показывается голова куклы.

Педагог. Вот у куклы ... Дети. Голова.

Следующие предложения дети строят самостоятельно: «Вот у куклы руки», «Вот у куклы ноги».

III.        Дидактическая игра «Что художник забыл нарисовать у куклы»

Педагог раздает детям карточки с изображением куклы, у которой не нарисованы отдельные части тела, и задает вопрос: «Что художник забыл нарисовать у куклы?». Дети отвечают [на вопрос по своим карточкам.

Образцы ответов: «У куклы нет руки», «У куклы нет ноги».

IV.        Дидактическая игра «Какие мы разные»

Педагог вызывает ребенка и предлагает ему потрогать мел.

Педагог. Ваня, покажи свои руки детям.

Ваня выполняет задание.

Ребята, мои руки чистые, а Ванины руки грязные. Дети, 'руки после мела какие? Дети. Грязные.

Аналогично проводятся практические задания с водой (руки мокрые — сухие) и грелкой (руки горячие — холодные).

V.        Итог

Педагог. Мы сегодня говорили о частях тела. Всем, кто хорошо работал, я пожму руку.

ДОМ

Занятие   7.  Дом и его части

Цели: закрепление и обогащение пассивного и активного словаря по теме; формирование умения составлять простые предложения; развитие мышления.

Оборудование: кукольный домик; картинка с изображением большого дома; разрезные картинки «Разные дома» [1, с. 6].

* * *

I. Оргмомент

Педагог показывает кукольный домик.

Педагог. Посмотрите — здесь живет наша кукла. Кто скажет, как это называется? Дети. Домик.

II.        Рассматривание кукольного домика

Сначала дети называют части домика (стены, крыша, дверь, окно, труба, пол, потолок). Затем педагог задает вопросы, на которые дети должны ответить простым предложением:

• Где стены?
• Где крыша?
• Где дверь?
• Где окна?
• Где труба?
• Где потолок?
• Где пол?

III.        Рассматривание картинки с изображением дома

Дети рассматривают картинку с изображением дома и называют его части.

IV.        Складывание разрезных картинок «Разные дома» из 2—3 частей каждым ребенком

V.        Итог

Педагог. О чем мы сегодня говорили? Дети. О доме.

Педагог. Когда вы придете из детского сада домой, внимательно посмотрите на свой дом и его части.

Занятие 8.   Какие бывают дома

Цели: обогащение пассивного словаря по теме и его активизация; формирование умения употреблять существительны в правильной грамматической форме; закрепление структура простого предложения.

Оборудование: картинки с изображением двух домов (одно-многоэтажного), волка, трех поросят и их домиков [1, с. 7, 8]

* * *

I.        Оргмомент

Педагог предлагает детям две картинки с изображение одно- и многоэтажного домов и просит их сказать, в каком доме они живут.

II.        Рассматривание и сравнение двух домов (одно- и многоэтажного)

При рассматривании картинок педагог выделяет общие и отличительные признаки домов.

Педагог. И у одноэтажного, и у многоэтажного дома есть крыша, двери, стены, окна, пол, потолок. В одноэтажном доме — один этаж, в многоэтажном — много этажей. У одноэтажного дома есть крылечко. У многоэтажного дома есть балконы. В каждом доме есть лестница, но в одноэтажном доме она маленькая, состоит из нескольких ступенек. В многоэтажном доме лестница большая, ходить по ней трудно, надо идти долго и подниматься высоко. В многоэтажном доме есть лифт, на нем можно подняться быстро на любой этаж. Дома строят люди.

III.        Чтение сказки «Три поросенка»

Педагог читает сокращенный текст сказки «Три поросенка», показывая иллюстрации к ней. Затем повторно читает сказку, делая паузы для того, чтобы дети договаривали конец предложения.

Педагог. Жили-были три поросенка. Решили они построить себе ... (домики). Первый поросенок построил дом из ... (соломы). Второй поросенок построил дом из ... (веточек). А третий поросенок построил дом из ... (кирпича).

Увидел поросят волк. Он решил их съесть. А поросята спрятались в ... (домики). Волк подул на домик из соломы, и он сломался. Подул на ... (домик) из веточек, и он упал. Подул волк на ... (домик) из кирпича, а он был самый крепкий. Волк не смог его сломать.

IV.        Итог

Педагог. Расскажите, в каком доме живете вы. Дети рассказывают.

Занятие   9.   Теремок

Цели: формирование умения внимательно слушать сказку и отвечать на вопросы по ее содержанию; закрепление структуры простого предложения; развитие пространственных представлений.

Оборудование: картинка с изображением теремка и иллюстрации к сказке [1, с. 9, 10], деревянные кубики и игрушки-персонажи сказки на каждого ребенка.

* * *

I. Оргмомент

Педагог показывает детям картинку с изображением теремка из сказки «Теремок».

Педагог. Как вы думаете, теремок — это большой до или маленький?

Дети. Маленький.

II.        Чтение сказки «Теремок»

Педагог читает сказку, иллюстрируя содержание показом сюжетных картинок.

III.        Беседа по содержанию сказки

Педагог задает вопросы по сказке:

• Что стояло в поле?
• Какой был теремок по размеру?
• Кто пришел жить в теремок первым?
• Кто еще пришел в теремок?
• Кто раздавил теремок?
• Почему медведь раздавил теремок?

Дети отвечают.

IV.        Конструирование домиков для героев сказки

Педагог. Теперь игрушкам негде жить. Что им нужно построить?

Дети. Домики.

Дети подходят к столу и по очереди выбирают игрушку, называя ее: «У меня ...». Затем строят каждому зверьку домик из кубиков.

Педагог. Что ты строишь? Какого цвета у тебя кубики Кто будет жить в твоем домике?

Дети отвечают.

V.        Итог

Педагог. Для кого вы построили домики? Дети отвечают.

ДЕТСКИЙ САД.   ИГРУШКИ

Занятие   10.   Хорошо у нас в саду

Цели: формирование представления о помещениях детского сада, их назначении; активизация и уточнение словаря по теме.

Оборудование: картинки (или фото) с изображением помещений детского сада.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Папа с мамой каждый день ходят на работу, старшие братья и сестра — в школу. А куда ходите вы — малыши? Дети. В детский сад.

II.        Вступительная беседа о детском саде

Педагог. Сегодня мы поговорим о детском саде. Детский сад — это наш дом. Мы в нем живем. В этом доме есть все: кухня — там готовят кушать, зал — там можно петь, плясать, игровые комнаты — в них дети играют. У каждой группы — своя игровая комната. В каждой группе есть спальня. Там дети спят, отдыхают. Есть также раздевалка, где хранятся ваши вещи. В детском саду живут много детей. Пойдемте посмотрим наш дом — детский сад.

III.        Экскурсия по детскому саду

Педагог проводит детей по помещениям детского сада. На месте уточняет назначение комнат, кабинетов.

IV.        Рассматривание картинок

Педагог показывает детям предметные картинки с изображением помещений детского сада.

Педагог. Это спальня. Что тут делают? Дети. Спят.

Аналогично рассматриваются все картинки. Затем педагог рассказывает о детском саде: «Детский сад — дом, в котором живут дети. Дети приходят в детский сад утром. Они едят, играют, спят, гуляют. Мы все любим свой детский сад».

V.        Итог

Педагог читает отрывок из стихотворения Г. Шалаевой:

Детки в садике живут,

Здесь играют и поют,

Здесь друзей себе находят,

На прогулку с ними ходят.

Это стихотворение лучше заучить в вечернее время.

Занятие   11.   Игрушки

Цели: активизация предметного словаря по теме; ознакомление с обобщающим словом «игрушки»; формирование умения составлять простые предложения; развитие памяти и внимания.

Оборудование: игрушечный грузовик, 5—6 игрушек (мяч, кубик, кукла, машинка, пирамидка) и предметные картинки (мяч, кубики, кукла, машинка, пирамидка, мишка, зайка лошадка) на каждого ребенка [20].

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Какие подарки вы больше всего любите получать?

Дети отвечают.

Педагог. Это игрушки. Их очень много в детском саду.

II.        Дидактическая игра «К нам приехали игрушки»

Педагог завозит на грузовике игрушки и просит детей по мочь разгрузить и назвать их. Дети берут по одной игрушке называя ее: «У меня зайка». Если у ребенка возникают за труд нения при выполнении данного задания, педагог называет игрушку сам, а ребенок повторяет за ним. В конце игры педагог перечисляет все игрушки и дает обобщающее понятие «Это все игрушки». Дети хором повторяют.

III.        Игра «Наведи порядок»

Педагог просит детей внимательно посмотреть и запомнит в каком порядке разложены игрушки. Затем предлагает п играть с ними.

Пока дети играют, читает стихотворение:

А теперь ребятам нужно

Убирать игрушки дружно,

Убирать, а не ломать.

Позже будем вновь играть.

Затем педагог произносит: «Игрушки на место!» Дети должны поставить игрушки в том порядке, в каком они были.

IV.        Дидактическая игра «У кого что»

Педагог раздает детям картинки с изображением игрушек. Спрашивает, у кого мишка. Ребенок, у которого эта игрушка! отвечает: «У меня мишка».

V.        Итог

Педагог предлагает детям назвать свою любимую игрушку.

Занятие   12.   Магазин «Игрушки»

Цели: закрепление и активизация предметного словаря по теме; формирование умения составлять простые предложения; ознакомление с формами В.п. и Р.п. существительных, этикетными словами «спасибо», «пожалуйста».

Оборудование: игрушки на каждого ребенка.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог

Надо, надо поиграть,

Пойдем игрушки покупать.

Дети, где можно купить игрушки?

II.        Дидактическая игра «Магазин»

Педагог раскладывает игрушки. Это «прилавок» магазина. Педагог — «продавец», дети — «покупатели».

Дети приходят в «магазин» и выбирают понравившуюся игрушку. Каждый ребенок может выбрать только одну игрушку.

Педагог. Какая игрушка тебе здесь нравится? Ребенок. Мишка.

Педагог. Повтори: «Я хочу купить мишку. Дайте мне мишку, пожалуйста».

Ребенок выполняет задание. В случаях затруднений допускаются однословные ответы.

Ш. Свободная игра

Детям разрешается поиграть с игрушками.

IV.        Дидактическая игра «Какой игрушки нет»

Педагог раскладывает на столе 4 игрушки. Дети закрывают глаза. Педагог убирает одну игрушку. Затем предлагает им внимательно посмотреть и сказать, чего не хватает.

Образец ответа: «Нет мишки. Нет куклы».

V.        Итог

Педагог читает стихотворения А. Барто из цикла «Игрушки».

Педагог. О чем эти стихотворения? Дети. Об игрушках.

МЕБЕЛЬ

Занятие   13.   Предметы мебели

Цели: активизация и уточнение словаря по теме; формирование умения употреблять существительные в Р.п., понимать простые инструкции; развитие пространственных представлений и внимания.

Оборудование: картинки с изображением предметов мебели [36]; наборное полотно.

* * *

I. Оргмомент

Педагог проводит экскурсию по группе, называет предметы м бели.

Педагог. Это стол, это кровать и т.д.

II.Беседа по теме

Педагог. Вспомните, какие предметы мебели вы видел в группе.

Дети называют предметы мебели, педагог в это время выставляв соответствующую предметную картинку на наборное полотно.

Что это?

Дети. Кровать.

Педагог. Зачем нужна кровать?

Дети. Чтобы спать.

Аналогично с детьми обсуждаются все предметы мебели, находящиеся в группе.

III.        Дидактическая игра «Что пропало»

Педагог выставляет на наборное полотно 4 картинки изображением предметов мебели. Дети их рассматривают, н называют. Педагог просит запомнить картинки, затем убирает одну из них. Детям нужно сказать, какой картинки не хватает

IV.        Выполнение инструкций

Педагог дает каждому ребенку инструкцию. Например «Саша, сядь на стул», «Маша, встань около стола», «Валя положи куклу на кровать», «Вася, встань около шкафа» и т.д. Дети выполняют задания.

V. Итог

Педагог предлагает детям посмотреть, какая мебель стоит дома в их комнате.

Занятие   14.   Расположение мебели в комнате

Цели: расширение и активизация словаря по теме; формирование умений употреблять предлоги «около», «рядом» по образцу, строить простые предложения, сравнивать две картинки.

Оборудование: игрушечные предметы мебели, игрушечный грузовик; картинка «В комнате» [1, с. 11], картинки с изображением предметов мебели [1, с. 12]; фланелеграф.

* * *

I. Оргмомент

Педагог предлагает детям назвать мебель, которая стоит дома в их комнате. Дети выполняют задание.

II. Дидактическая игра «Расставим мебель»

Педагог. У куклы Кати новая квартира. На грузовике привезли мебель. Поможем разгрузить его.

Дети находят названные предметы мебели, «разгружают» грузовик.

А теперь давайте расставим мебель в «квартире» куклы.

«Квартиру» куклы можно расположить в игровой комнате на коврике. При этом педагог обращается к детям с инструкциями.

Лена, поставь стол посередине комнаты. Что ты поставила?

Лена. Я поставила стол.

Педагог. Саша, поставь стул около стола. Что ты поставил?

Саша. Я поставил стул.

Ш. Работа с картинкой «В комнате»

Педагог. Рассмотрите картинку. Где стоит мебель? Дети. В комнате.

Дети называют предметы мебели, изображенные на картинке.

Педагог. Запомните картинку, будем делать такую же.

Педагог убирает картинку. Дети из вырезанных предметов мебели должны смоделировать на фланелеграфе такую же комнату, как на картинке.

Саша, поставь стул. Куда ты поставил стул? Саша. Около стола.

После того как все предметы в «комнате» расставлены, сравниваются две картинки.

IV. Итог

Педагог. Что мы сегодня делали на занятии? Дети отвечают.

Занятие 15. Назначение мебели

Цели: расширение и активизация словаря по теме; работ над пониманием значений относительных прилагательны формирование умения согласовывать существительное в косвенном падеже с глаголом; обучение классификации предметов; развитие мышления.

Оборудование: предметные картинки с изображением предметов мебели [36]; три карточки с изображением четыре предметов (стол, стул, кресло, чайник; диван, кровать, книг кресло; игрушечный зайка, шкаф, полка, тумбочка) [1, с. 13 наборное полотно.

* * *

I. Оргмомент

Дети должны по очереди по памяти назвать все известные и предметы мебели. После того как ребенок называет предмет, педагог выставляет картинку с его изображением на наборное полотно

П. Рассматривание картинок

Педагог выставляет предметы с изображением мебели на н борное полотно.

Педагог. Что это?

Дети. Это шкаф.

Педагог. Что лежит в этом шкафу?

Дети. Книги.

Педагог. Значит, это книжный шкаф.

Аналогично рассматриваются другие картинки (одежный шкаф, посудный шкаф, книжная полка). Понятия «книжный», «платяной», «посудный» предлагаются только для восприятия на слух. Рассматривая оставшиеся картинки, дети должны назвать назначение предмета.

На диване что делают? Дети. Лежат.

Педагог. На кровати что делают? Дети. Спят.

Педагог. За столом что делают? Дети. Едят.

Педагог. На стуле что делают? Дети. Сидят.

III.        Дидактическая игра «Найди лишний предмет»

На наборном полотне располагается следующая группа картинок: стол, стул, кресло, чайник (диван, кровать, кресло, книга; шкаф, полка, тумбочка, игрушечный зайка). Дети должны определить лишний предмет на основе классификационного признака.

В случаях затруднений педагог объясняет принцип классификации предметов.

IV.        Итог

Педагог. О чем мы сегодня говорили? Дети. О предметах мебели.

Педагог. Посмотрите дома, в какой комнате у вас стоит платяной (посудный, книжный) шкаф.

ЧАЙНАЯ ПОСУДА

Занятие   16.   Чаепитие с друзьями

Цели: обогащение и закрепление словаря по теме; уточнение понятий «большой», «маленький»; формирование умения согласовывать их с существительным; развитие понимания простой инструкции, пространственных представлений, слухового внимания.

Оборудование: чайный сервиз (блюдца, чашки, чайные ложки, заварочный чайник, сахарница, десертные тарелки, ваза для печенья); картинки с изображением предметов чайной посуды [44].

* * *

I. Оргмомент

Педагог. Ребята, любите ли вы, когда к вам приходят гости?

Дети. Да.

Педагог. Сегодня к нам в гости придут наши любим игрушки. Давайте накроем стол для них. Чем мы их буде угощать?

Дети. Чаем и печеньем.

II.        Дидактическая игра «Накроем стол к чаю»

Педагог. Сначала нужно поставить вазу с печеньем середину стола, а вокруг вазы — блюдца. На каждое блюд ставим чашку. Около каждого блюдца — десертную тарелку, в нее каждый гость положит себе печенье. Справа от каждого блюдца нужно положить ложку. Чайник и сахарницу ра полагают в центре стола, чтобы каждому гостю было удобно налить чай и взять сахар.

Затем педагог дает каждому ребенку короткую инструкцию, тип «Саша, поставь вазу с печеньем на середину стола». Дети выполни поручения, расставляют чайную посуду на столе. Педагог комме тирует их действия: «Саша ставит на стол вазу с печеньем» и т.д.

Какая ваза — большая или маленькая?

Дети. Ваза большая.

Педагог. Посмотрите, все, что стоит на столе, — это п суда. Из этой посуды пьют чай. Ее называют «чайная».

В заключение дети рассаживают за стол свои любимые игрушки «угощают» их чаем.

III.        Чтение потешки

Педагог читает потешку:

Ладушки, ладушки!

Пекла бабка оладушки.

Маслом поливала,

Детушкам давала.

Даше два, Паше два,

Ване два, Тане два.

Хороши оладушки

У нашей бабушки!

При чтении лучше называть реальные имена детей из группы.

IV.        Беседа по содержанию потешки

Педагог. Чем бабушка кормила деток? Какие оладушки! по вкусу (размеру)? Оладушки мягкие или твердые? Чем ещё ожно угощать гостей? Какую посуду надо поставить на стол, ели мы собираемся пить чай с оладушками?

Дети отвечают на вопросы.

В процессе называния детьми предметов чайной посуды педагог выставляет на наборное полотно предметные картинки с их изображением. Дети хором проговаривают их названия.

V. Итог

Педагог. Сегодня мы угощали своих любимых игрушек чаем. Вечером помогите маме накрыть стол к вечернему чаепитию.

Занятие   17.   Чайная посуда из разных сервизов

Цели: закрепление и уточнение словаря по теме; обучение сравнению однородных предметов чайной посуды по цвету, размеру, рисунку; закрепление умения согласовывать качественные прилагательные с существительными; ознакомление со структурой сложного предложения с союзом «а».

Оборудование: картинки с изображением трех чашек, трех блюдец, трех чайников разных цвета, размера и рисунка [1, с. 14]; 2 комплекта предметных картинок: 4 большие синие чашки и чайник, 4 маленькие красные чашки и чайник [1, с. 15], картинки с изображением чайника без крышки и чашки без ручки.

* * *

I. Оргмомент

Педагог. Поднимите руки, кто помогал маме накрывать чайную посуду на стол. Назовите предметы, которые вы ставили на стол.

Дети выполняют задание.

И. Называние предметов чайной посуды

Педагог. Теперь посмотрите на картинки.

На картинках нарисованы по 3 чашки, блюдца, чайника.

Назовите их.

Дети. Чашки, блюдца, чайники.

Педагог. Посмотрите внимательно и скажите, это посуда из одного сервиза или из разных.

Дети отвечают. Педагог обращает внимание на форму, рисунок, Цвет отдельных предметов.

Эта чашка — синяя, а эта?

Дети. Красная.

Педагог. Вот блюдце с рисунком «вишенка», а рядом блюдце без рисунка.

Так дети подводятся к пониманию слов «одинаковый», «разный «другой», «не такой».

III. Дидактическая игра «Приготовим столы к чаепитию»

Используются предметные картинки (4 чашки и чайник синие большие, 4 чашки и чайник красные, маленькие По просьбе педагога дети «накрывают стол» для взрослы (большая посуда синяя) и для малышей (маленькая посуд красная).

В процессе игры детям даются инструкции.

Педагог. Саша, поставь одну чашку. Какая это чашка?

Саша. Чашка большая, синяя.

Педагог. Для кого эта чашка: для взрослых или для детей?

Саша. Для взрослых.

Педагог. Лена, поставь чайник. Какой чайник?

Лена. Чайник маленький, красный.

Педагог. Для кого этот чайник — для взрослых или для детей?

Лена. Для детей.

Педагог. Что мы делали?

Дети. Накрывали столы к чаю.

IV.        Дидактическая игра «Что забыл нарисовать художник»

При проведении игры используются две предметные картинки, на которых нарисован чайник без крышки, чашка без ручки. Педагог просит внимательно рассмотреть картинки и спрашивает: «Что забыл нарисовать художник?» Дети называют недостающие детали.

V.        Итог

Педагог. Сегодня мы накрывали столы для детей и взрослых. Взрослым людям надо ставить большую чайную посуду? а малышам...

Дети. Маленькую.

Занятие   18.   Чайная посуда, ее свойства

Цели: закрепление и уточнение словаря по теме; формирование умений употреблять существительные в Р.п. и В.п., использовать в активной речи этикетные слова «спасибо», пожалуйста»; развитие внимания и мышления.

Оборудование: набор разрезных картинок с изображением чайной посуды на каждого ребенка [1, с. 16]; два кукольных чайных сервиза.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог предлагает детям сложить разрезные картинки из |2—3 частей и назвать изображенные на них предметы чайной посуды. Каждый ребенок получает индивидуальное задание с учетом его возможностей.

II.        Беседа о свойствах посуды

Педагог. Кто скажет, что будет с чашкой, если ее уронят?

Дети. Она разобьется.

Педагог. А если уронить ложку? Она тоже разобьется?

Дети. Нет, не разобьется.

Педагог. Правильно. Чашка разбилась, потому что она сделана из стекла, а оно хрупкое, легко бьется. А ложка сделана из металла. Металл — крепкий, поэтому ложку разбить нельзя.

III.        Дидактическая игра «Магазин»

Педагог. Когда чашки разбиваются, надо покупать новый чайный сервиз. Куда мы пойдем за покупками?

Дети. В магазин.

Педагог. Правильно. Вы будете «покупателями», а я — «продавцом». Нужно покупать по одному предмету в «магазине» и ставить на стол (по одной чашке, по одному блюдцу и т.д.). Надо быть очень внимательным, чтобы покупать посуду из одного сервиза.

Дети обращаются к «продавцу» с просьбой: «Дайте мне, пожалуйста, чашку. Мне нужна большая красная чашка».

Если кто-то ошибается, педагог обращает внимание всех детей на важные отличия нужной посуды. В заключение, все рассматривают «купленный» чайный сервиз. Педагог спрашивает, кто что купил.

IV.        Дидактическая игра «Чего не хватает? »

На столе — четыре предмета чайной посуды. Дети закрывают глаза, педагог убирает один предмет. После хлопка пед гога дети открывают глаза и определяют, какого предмета хватает. Дети отвечают: «Нет чашки», «Убрали ложку» и т.

V.        Итог

Педагог. Где мы сегодня были?

Дети. В магазине.

Педагог. Что вы покупали в магазине?

Дети называют отдельные предметы.

Как эти предметы можно назвать одним словом? Дети. Посуда.

Педагог. Почему люди называют эту посуду чайной? Дети. Из нее пьют чай.

СТОЛОВАЯ ПОСУДА

Занятие   19.   Готовимся к обеду

Цели: обогащение и закрепление словаря по теме; уточнение понятий «глубокая», «мелкая»; формирование умений согласовывать их с существительными; развитие понимание простой инструкции, пространственных представлений, слухового внимания.

Оборудование: предметы столовой посуды: тарелки (глубокая, мелкая), стаканы, ложки (маленькая, большая), вилка, хлебница.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Назовите предметы посуды, которые вы п ставите на стол для чаепития. Как эту посуду можно назвав одним словом?

Дети. Чайная.

II.        Рассматривание предметов столовой посуды, их формы, цвета

Детям показываются попарно предметы столовой посуды детского, сада: тарелки (глубокая и мелкая), ложки (маленькая и большая] кружка и стакан. Выделяются общие и отличительные признаки.

Например: «Эти тарелки круглой формы. Эта тарелка мелкая, а глубокая». Можно в каждую тарелку налить воды, чтобы дети на опыте усвоили понятия «мелкая», «глубокая».

Педагог. Тарелка какая?

Дети. Глубокая.

Педагог объясняет детям назначение каждого предмета столовой посуды, рассказывает, что все эти предметы тоже называют посудой, их ставят на стол, накрытый к обеду.

III. Дидактическая игра «Накроем стол к обеду»

Педагог объясняет последовательность расстановки приборов для обеда.

Педагог. Сначала нужно поставить хлебницу на середину стола. Вокруг хлебницы нужно разместить глубокие тарелки. Справа от тарелки — положить большую ложку*, которой мы будем есть суп. Рядом с ложкой надо положить вилку. Она нам понадобится, когда мы будем есть второе блюдо. Между глубокой тарелкой и хлебницей нужно поставить стакан, из которого мы будем пить компот.

Затем каждому ребенку дается короткая инструкция типа: «Саша, поставь хлебницу на середину стола». Все дети выполняют поручения, расставляя столовую посуду на столе. Педагог комментирует их действия: «Саша ставит на стол хлебницу» и т.д.

После того как накрыт стол, проводится обобщение.

Посмотрите, все, что стоит на столе, — это посуда. Ее называют «столовая».

IV. Итог

Каждый ребенок приносит из группы свою любимую игрушку, сажает за стол и желает ей приятного аппетита.

Занятие   20.   Кукла ждет гостей

Цели: закрепление и уточнение словаря по теме; формирование умений употреблять названия предметов столовой посуды в ед. и мн. ч., понимать простую инструкцию; развитие пространственных представлений и слухового внимания.

Оборудование: картинки с изображением предметов столовой посуды [44]; наборное полотно; парные картинки с изображением одного и двух предметов столовой посуды [2, с. 1]; игрушечная столовая посуда.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог выставляет на наборное полотно картинки с изображением предметов столовой посуды. Дети называют их.

II.        Дидактическая игра «Один — много»

Педагог выставляет на наборное полотно парные картинки: одна ложка — две ложки, одна тарелка — две тарелки и т.д. Просит детей назвать картинки, закончив фразу за ним.

Педагог. Это одна тарелка, а это две... Дети. Тарелки.

III.        Дидактическая игра «К кукле пришли гости»

Педагог показывает детям куклу.

Педагог. Кукла ждет гостей на обед. Поможем ей красиво накрыть стол.

Дети расставляют игрушечную посуду (на 3—4 персоны). В процессе игры закрепляются названия предметов, их назначение, размер, форма.

IV.        Итог

Педагог сажает кукол за стол. Читает детям потешку. Педагог

Мы кормим нашу Машу. Маша, Маша, кушай кашу.

После занятия педагог дает детям время поиграть с куклами.

С какой посудой вы играли: чайной или столовой? Дети. Со столовой.

____________________

Пользоваться ножом и вилкой детей учат в более старшем возрасте.

Занятие   21.   Столовая посула

Цели: закрепление названий предметов столовой посуды; формирование умений согласовывать прилагательные «грязный», «чистый» с существительными; развитие зрительного внимания и памяти.

Оборудование: картинки с изображением контуров предметов столовой посуды (тарелки, ложки, вилки, стакана)

[2, с. 2]; игрушечная столовая посуда, таз с водой, мыло, губка, полотенце; картинки с изображением предметов столовой посуды [44].

* * *

I. Оргмомент

Педагог. Скажите, кто из вас моет руки перед едой.

Дети отвечают.

Зачем вы моете руки перед едой?

Дети отвечают.

А теперь поднимите руки, кто помогает маме мыть посуду после еды.

Дети выполняют задание.

Мы сегодня тоже будем мыть посуду. А сейчас угадайте, какую посуду мы будем мыть.

II. Дидактическая игра «Угадай по контуру» Педагог предлагает рассмотреть предметные картинки с изображением контуров предметов столовой посуды (тарелки, ложки, вилки, стакана). Дети должны назвать предмет.

III. Дидактическая игра «Помоем посуду»

Педагог показывает детям накрытый (как на прошлом занятии) стол.

Педагог. Куклы пообедали. Какая стала посуда — чистая или грязная?

Дети. Грязная.

Педагог. Давайте поможем кукле помыть посуду. Нам

понадобятся губка и полотенце.

Педагог моет предмет, сопровождая свои действия речью: «Тарелка была грязная, я вымыла, и она стала чистой. Какой стала тарелка? Теперь я вытираю ее полотенцем, чтобы она стала сухой.

Какая теперь тарелка?»

Затем педагог предлагает помыть посуду каждому ребенку. При этом задает вопросы. Например:

Педагог. Какая была ложка? Д

ети. Ложка была грязная.

Педагог. Какая сейчас ложка?

Дети. Ложка чистая.

IV.        Дидактическая игра «Что пропало»

На столе четыре картинки с изображением предметов столовой посуды. Одну картинку педагог убирает и спрашивает: «Что пропало?». Потом можно предложить, чтобы в роли ведущего выступил какой-нибудь ребенок.

V.        Итог

Педагог. Перечислите посуду, которую мы сегодня мыли?

КУХОННАЯ ПОСУДА

Занятие   22.   Экскурсия на кухню

Цели: ознакомление с названиями предметов кухонной посуды; уточнение и закрепление назначения предметов кухонной посуды; формирование умений сравнивать предметы между собой, составлять простые предложения с опорой на предметные картинки.

Оборудование: предметы кухонной посуды; картинки с изображением кухонной посуды (кастрюля, сковорода, половник, ковшик, терка, нож) [43].

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Ребята, где в детском саду готовят еду?

Дети. На кухне.

Педагог. Сегодня мы пойдем на экскурсию на кухню.

II.        Экскурсия на кухню

Педагог приводит детей на кухню и знакомит с поваром.

Педагог. Это повар. Повар готовит еду. Посмотрите, как много здесь разной посуды.

Педагог обращает внимание детей на предметы кухонной посуды. Что это?

Дети. Кастрюля. Педагог. Какая кастрюля?

Педагог с детьми сравнивает несколько кастрюль, показывает детям маленькую, большую и очень большую кастрюли. Аналогично рассматриваются все предметы.

Где лежит эта посуда? Дети. На кухне.

Педагог. Почему она называется кухонной? Дети. Ее используют на кухне. Педагог. Зачем нам нужна кухонная посуда? Дети. Чтобы готовить еду, варить, жарить, тереть и т.д.

III. Беседа по теме экскурсии

Педагог. Где мы были? Дети. На кухне.

Педагог. Что вы видели на кухне?

Дети перечисляют запомнившиеся предметы. Педагог показывает и ставит на наборное полотно соответствующую предметную

картинку.

Далее он подводит итог беседы.

Эта посуда называется кухонной, потому что она используется только на кухне.

IV. Составление предложений по картинке

Педагог дает каждому ребенку предметную картинку с изображением кухонной посуды. Нужно составить два предложения, например: «Это кастрюля. В ней варят», «Это сковородка. В ней жарят» и т.д.

Образец предложений дается педагогом. В случаях затруднений используется сопряженная речь.

V. Итог

Педагог читает потешку.

Раз, два, три, четыре,

Мы посуду перемыли:

Чайник, чашку, ковшик, ложку

И большую поварешку.

Дети повторяют ее.

Занятие 23. Учим куклу готовить

Цели: расширение и закрепление названий предметов кухонной посуды, их назначения; закрепление понятий «большой», «маленький», понимания и выполнения простых инструкций.

Оборудование: игрушечная кухонная посуда (кастрюли разных размеров, сковороды, миски, половник и т.д.), кукла.

* * *

I.        Оргмомент

На стол выставляются предметы игрушечной кухонной посуды. Детям предлагается их назвать.

II.        Рассматривание предметов игрушечной кухонной посуды и обсуждение назначения, размера

Педагог. Что это? Дети. Кастрюля. Педагог. Какая кастрюля?

Дети отвечают.

Педагог. Зачем нужна кастрюля?

Дети отвечают.

III.        Дидактическая игра «Готовим обед вместе»

Педагог. Наша кукла не ходила с нами на кухню. Давайте поможем ей научиться готовить обед. Что мы приготовим н# обед?

Дети. Суп.

Педагог. Саша, в чем мы будем варить суп?

Саша. В кастрюле.

Педагог. Катя, дай самую большую кастрюлю.

Катя выполняет задание.

Что ты дала, Катя?

Катя. Самую большую кастрюлю.

Педагог. Вова, дай маленькую кастрюлю. Какую кастрюле ты дал?

Вова. Маленькую кастрюлю.

Педагог. Правильно, посмотрите, эта кастрюля большая, а эта — маленькая.

Обсуждаются все предметы, после этого дать детям немного поиграть.

IV.        Итог

Педагог. Кто научился готовить обед для куклы? Дети отвечают.

Занятие 24. Обед для трех медведей

Цели: уточнение и закрепление понятий «большая», «поменьше», «самая маленькая» применительно к предметам кухонной посуды; развитие мышления.

Оборудование: картинки с изображением предметов кухонной посуды на каждого ребенка [43]; фигурки трех медведей, отличающихся по размеру; игрушечная плита; набор игрушечных кастрюль; картинки для игры «Четвертый лишний» [44; 49].

* * *

I. Оргмомент

Педагог показывает каждому ребенку картинку с изображением одного предмета кухонной посуды. Он должен ее назвать. Картинка помещается на наборное полотно. Затем педагог называет, а дети повторяют обобщающее слово «кухонная посуда».

II. Дидактическая игра «Три медведя готовят обед»

Педагог. Жили-были три медведя. Однажды они решили все вместе приготовить обед.

Педагог расставляет медведей вокруг плиты. Самый большой медведь вызвался готовить суп. Медведь поменьше стал варить макароны. Самый маленький медведь решил готовить компот. Медведям надо три кастрюли. Помогите им взять нужную кастрюлю. Саша поможет большому медведю взять самую большую кастрюлю. Лена, дай кастрюлю поменьше среднему медведю. Вова, дай маленькому медведю самую маленькую кастрюлю. Дети выполняют задания.

Посмотрите, эта кастрюля большая, а эта — поменьше, а эта — самая маленькая.

Дети отраженно повторяют за педагогом эти понятия. Чтобы сварить суп, макароны и компот, надо налить в кастрюли воду, а затем накрыть каждую кастрюлю крышкой, чтобы вода быстрее закипела. Крышки от кастрюль перепутались. Помогите медведям выбрать нужные крышки.

Дети выбирают для кастрюль крышки соответствующего размера.

III. Беседа о посуде

Педагог. В какой кастрюле варил суп самый большой медведь? В какой кастрюле варил компот самый маленький медведь?

Дети отвечают.

IV.        Дидактическая игра «Четвертый лишний»

Детям предлагаются следующие наборы картинок: чашка, чайная ложка, блюдце и половник; глубокая тарелка, вилка, тарелка для хлеба и сковорода; кастрюля, половник, сковорода и блюдце. Нужно исключить лишний предмет на основе родового признака.

V.        Итог

Педагог. Что мы сегодня делали? Какая игра вам по- | нравилась больше? Дети отвечают.

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ.  КОШКА

Занятие 25.   Наша кошка

Цели: уточнение характерных признаков внешнего вида кошки; активизация соответствующей лексики; формирование умения согласовывать существительные с прилагательными; развитие слухового внимания и общей моторики.

Оборудование: фотографии большого формата домашних кошек (можно из календаря); маски-ободки кошки и мышек [30; 34].

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Отгадайте загадку.

Нет моей походки тише,

И меня боятся мыши.

                          (Кошка.)

II.        Рассматривание фотографии домашней кошки

Педагог рассказывает детям о кошке, ее внешних признаках и задает следующие вопросы: «Какие части тела есть у кошки?», «У кошки уши — большие или маленькие?», «Какой у кошки хвост — длинный или короткий?», «Какого цвета у кошки шерсть?», «Все кошки такого цвета или нет?», «Какие у кошки лапки?», «Зачем кошке на лапках коготки?»

Педагог стимулирует детей отвечать на вопросы словосочетанием, например: «Уши у кошки маленькие, хвост длинный». Интонационно подчеркивается окончание прилагательного.

Затем детям показывается фотография другой кошки. Ее изображение анализируется аналогично.

После рассматривания обеих кошек, описания их внешних признаков педагог рассказывает о том, как эти животные передвигаются по дому, чем питаются, описывается состав кошачьей семьи (кот, кошка, котята). Подчеркивается, что кошки чаще всего живут в доме, человек заботится о кошке (кормит, поит, чешет, гладит). Поэтому кошек называют домашними животными.

Педагог задает вопросы: «Как человек заботится о кошке?». «Как передвигается кошка?», «Какие звуки издает кошка?» Дети отвечают.

III. Подвижная игра «Кошки-мышки»

Игра начинается с выбора водящего — «кота». Остальные

дети — «мышки».

Педагог читает потешку.

Мыши водят хоровод,

На лежанке дремлет кот.

Тише, мыши, не шумите,

Кота Ваську не будите.

Вот проснется Васька-кот,

Разобьет весь хоровод.

«Мышки» водят хоровод, посередине круга «спит» «кот». Как только «кот» «просыпается» (по сигналу педагога), «мышки» разбегаются в разные стороны, а «кот» пытается их догнать. Игрок, которого коснулись рукой, становится «котом», и игра продолжается.

IV. Итог

Педагог. О ком мы сегодня говорили?

Дети. О кошках.

Педагог. У кого дома живут кошки?

Дети отвечают.

Занятие 26.   Игрушечные кошки

Цели: закрепление характерных внешних признаков кошки, понятий «один», «много», звукоподражательной деятельности; формирование умений образовывать существительные в уменьшительно-ласкательной форме («кошечка», «кисонька», «котенок», «котеночек»), отвечать на вопросы простым предложением; развитие слухового внимания.

Оборудование: 3—4 игрушечные кошки из разного материала.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог

Тише, мыши, тише, мыши! Кот пришел на нашу крышу.

Почему мыши так боятся кошки?

Дети отвечают.

II.        Рассматривание игрушечных кошек по плану

Педагог задает вопросы, а дети должны отвечать полным предложением.

Педагог. Кто это?

Дети. Это кошка.

Педагог. Опишите внешний вид кошки.

Дети. У кошки маленькие ушки, длинный пушистый хвост, различная окраска, на лапках есть коготки.

Педагог. А вот игрушечная кошка. Что с ней можно делать?

Дети. С ней можно играть: кормить ее, катать, гулять с ней и т.д.

Педагог. Сколько кошек на столе?

Дети. На столе одна кошка.

Педагог ставит еще несколько игрушечных кошек на стол.

Педагог. А теперь?

Дети. Много кошек.

Педагог. Как можно назвать ласково кошку и ее котенка?

Дети. Кошечка, кисонька, котеночек.

Педагог. Покажите, как кошка мяукает, как она мурлыкает, как она шипит.

Дети выполняют задание.

III. Чтение потешки «Котик»

Педагог

Как у нашего кота

Шубка очень хороша,

Как у котика усы

Удивительной красы,

Глаза смелые, Зубки белые.

О ком эта потешка? Какая шубка у котика? Какие у котика усы? Какие у котика глаза? Какие у котика зубки?

Дети отвечают. Педагог еще раз читает потешку, делая паузы, чтобы дети договаривали фразу.

IV. Итог

Педагог. Сегодня мы говорили о настоящей кошке или

об игрушечной? Дети отвечают.

Занятие   27.   Неизвестный зверь

Цели: уточнение знаний о кошке, полученных на предыдущих занятиях; формирование умений понимать содержание прозаического текста, отвечать на вопросы простым предложением; развитие слухового внимания.

Оборудование: картинка с изображением кошки [18, с. 9].

* * *

I.        Оргмомент

Педагог показывает детям картинку с изображением кошки. Дети должны назвать характерные признаки кошки.

II.        Чтение текста о неизвестном звере

Педагог. Сегодня я расскажу вам об одном звере. Догадайтесь, о каком.

Он живет в доме. Он усатый, пушистый, ловкий. У него мягкая красивая шерсть и острые зубы и когти. Он лазает по всей квартире. Где он живет, там никогда не бывает мышей, потому что мыши его очень боятся. Он может напасть даже на птичку, если она сядет на подоконник. Кто догадался, о каком звере я говорила?

Дети. О кошке.

Педагог хвалит детей, которые самостоятельно догадались, о каком звере шла речь.

III.        Беседа по содержанию текста

Педагог. Как вы догадались, что я рассказывала о кошке? Где живет кошка? Какую шубку носит кошка? Кто боится кошки?

Дети отвечают.

IV.        Дидактическая игра «Так бывает или нет»

Педагог задает детям вопросы, они должны ответить словами «да» или «нет»:

• У кошки есть хвостик?
• У кошки есть ручки?
• У кошки есть лапки?
• У кошки есть рожки? И т.д.

V.        Итог

Педагог. О ком мы сегодня говорили?

Дети. О кошке.

Педагог. Почему кошку называют домашним животным?

Дети отвечают.

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ.   СОБАКА

Занятие 28.   Наша собака

Цели: уточнение характерных признаков внешнего вида собаки; активизация соответствующей лексики; формирование умений понимать содержание прозаического текста, отвечать на вопросы простым предложением; развитие слухового внимания.

Оборудование: фотографии большого формата домашних собак (можно из календаря).

* * *

I. Оргмомент

Педагог. Поднимите руку те, у кого дома живет собака. Дети выполняют задание. Как зовут твою собаку?

Ребенок отвечает.

П. Рассматривание фотографий домашней собаки

Педагог рассказывает о собаке, ее внешних признаках и задает вопросы. Первый вопрос: «Какие части тела есть у собаки?» Остальные вопросы формулируются в зависимости от породы собаки.

Затем показывает детям фотографию собаки другой породы. Ее изображение также анализируется.

После рассмотрения обеих собак, описания их внешних признаков педагог обобщает информацию, говорит о том, что собаки бывают разными по внешним признакам, но у них есть много общего. Далее рассказывает о том, как передвигаются собаки, чем питаются, описывает состав собачьей семьи (пес, собака, щенки). Подчеркивает, что собаки живут в доме или на улице в конуре, человек заботится о них (кормит, поит, чешет, гладит), а они помогают человеку (охраняют дом, защищают хозяина — эти функции выполняют даже самые маленькие по размеру собаки). Поэтому собак называют домашними животными.

III.        Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Драка»

Была драка между Жучкой и кошкой. Кошка стала есть, а Жучка пришла. Кошка Жучку лапой за нос. Жучка кошку за хвост. Кошка Жучке в глаза. Жучка кошку за шею. Тётя шла мимо, несла ведро с водой и стала лить на кошку и Жучку водой.

IV.        Беседа по содержанию рассказа

Педагог. О ком этот рассказ? Из-за чего стали драться кошка и Жучка? Кто прекратил их драку? Кошки и собаки живут дружно или нет? Куда кошка обычно убегает от собаки?

Дети отвечают.

V.        Итог

Педагог. О ком мы сегодня говорили? Собака домашнее животное или нет? Дети отвечают.

Занятие   29.   Игрушечные собаки

Цели: закрепление характерных признаков внешнего вида собаки, понятий «один», «много», звукоподражательной деятельности; формирование умений образовывать существительные в уменьшительно-ласкательной форме («собачка», «песик», «щеночек»), отвечать на вопросы простым предложением, употреблять предлоги «в», «за», «под»; развитие слухового внимания.

Оборудование: 3—4 игрушечные собаки из разного материала.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Отгадайте загадку.

На чужих он звонко лает

И хозяйку охраняет.

                                    (Пес.)

II.        Рассматривание игрушечных собак по плану

Педагог показывает игрушечную собаку.

Педагог. Кто это?

Дети. Это собака.

Педагог. Опишите внешний вид собаки.

Дети описывают.

Это игрушка. Что с ней можно делать?

Дети. С ней можно играть: кормить, катать, гулять и т.д. Педагог. Сколько собак на столе? Дети. Одна.

Педагог выставляет на стол еще несколько игрушечных собак.

Педагог. А теперь? Дети. Много.

Педагог. Как можно назвать ласково собаку и ее щенка? Дети. Собачка, песик, щеночек.

Педагог. Покажите, как собака лает, как она рычит, скулит.

Дети выполняют задания.

III.        Дидактическая игра «Кто где спрятался? »

Игра проводится с игрушечными собаками. Один ребенок выбирает игрушку по описанию и прячет ее в групповой комнате. Педагог сопровождает речью все действия этого ребенка. Затем задает вопрос: «Куда Саша спрятал собачку?» Правильно ответивший ребёнок получает возможность спрятать следующую игрушку. В процессе игры отрабатывается практическое употребление предлогов «в», «за», «под», например: «за стул», «в шкаф», «под стул».        

IV. Итог

Педагог. Сегодня мы говорили о настоящей собаке или об игрушечной?

Дети отвечают.

Занятие 30.   Кто сказал «мяу»? (по рассказу В.  Сутеева)

Цели:

• формирование умения вслушиваться в содержание прозаического текста, понимать его содержание, отвечать на вопросы простым предложением;
• развитие слухового внимания.

Оборудование: картинка с изображением собаки [18, с. 14]; книга с иллюстрациями В. Сутеева «Кто сказал "мяу"?»

* * *

I.        Оргмомент

Педагог показывает картинку с изображением собаки и предлагает детям назвать характерные признаки этого животного.

II.        Чтение отрывка из рассказа В. Сутеева «Кто сказал "мяу»? »

Педагог читает рассказ. Одновременно показывает иллюстрации, соответствующих адаптированному варианту текста.

Педагог

Щенок спал на коврике около дивана. Вдруг ... он услышал...: «Мяу!»

«Это ... мне приснилось», — подумал он ... и тут кто-то опять сказал: «Мяу!» Вскочил Щенок, обежал всю комнату ... Влез на подоконник, увидел — ... во дворе гуляет Петух.

• Это ты сказал: «Мяу?..»
• Нет, я говорю... «Ку-ка-ре-ку!»

Вдруг около собачьей конуры кто-то громко сказал: «Мяу!» ... «Вот он! — сказал себе щенок. — Сейчас я его поймаю...» Навстречу ему выскочил огромный лохматый Пес...

• Р-р-р-р! ...
• Это вы сказали ... «Мяу»? — прошептал щенок, поджимая хвостик.
• Я?! Ты смеешься, Щенок...

Пошел Щенок домой... Грустный, улегся он на коврик ... — И вдруг услышал: «Мяу! ...» — Он вскочил — на подоконнике сидела пушистая, полосатая ...

Дети, кто сидел? Дети. Кошка.

III.        Беседа по содержанию рассказа, уточнение знаний о собаке и кошке

Педагог. Как вы догадались, что на подоконнике сидела кошка? Щенок был большой или маленький? Кого Щенок встретил во дворе? Как кричал Петух? Как рычал Пес? Почему Щенок поджал хвостик, когда Пес зарычал? Где была кошка?

Дети отвечают.

IV.        Дидактическая игра «Так бывает или нет»

Педагог задает детям вопросы, они должны ответить словами «да» или «нет».

Педагог. Кошка лакает молоко? Собака лакает молоко? Собака грызет кость? Собака боится кошку? Кошка боится собаку? И т.д.

Дети отвечают.

V.        Итог

Педагог. Кто внимательно слушал, тот ответит одним словом на мои вопросы: «Кто охраняет дом (защищает хозяина)?», «Кто ловит мышей?»

Дети отвечают.

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ.  ЗАЯЦ

Занятие     31.   Заяц в лесу

Цели: ознакомление с характерными признаками внешнего вида зайца; активизация соответствующей лексики; формирование умения отвечать на вопросы простым предложением; развитие мышления, слухового восприятия и общей моторики.

Оборудование: картина «Зайцы зимой» [59].

* * *

I. Оргмомент

Педагог. Отгадайте загадку.

Маленький, беленький,

По лесочку прыг-прыг,

По снежочку тык-тык.

(Зайка.)

И. Рассматривание картины «Зайцы зимой»

Педагог предлагает детям рассмотреть картину. Обращает их внимание на то, какое время года на ней изображено (зима).

Сначала он рассказывает об одном зайце, его внешних признаках и задает детям следующие вопросы: «Какие части тела есть у зайца?», «У зайца уши — длинные или короткие?», «Какой у зайца хвост — длинный или короткий?», «Какого цвета у зайца шубка зимой?», «Что еще можно сказать про шубку зайца?», «Что делает заяц?». Дети отвечают.

Затем внимание детей переключается на изображение зайчат и другого зайца, активизируется их речь. После рассмотрения всех зайцев, описания их внешних признаков, действий педагог рассказывает о том, как передвигаются зайцы, чем питаются. Подчеркивает, что зайцы живут в лесу, должны сами добывать себе пищу (грызть кору деревьев). Поэтому их называют дикими животными.

В заключение педагог обращает внимание детей на детали картины.

III. Подвижная игра «Зайки белые сидят»

Дети выполняют движения в соответствии с текстом потешки.

Зайки белые сидят

И ушами шевелят.

Вот так, вот так.

Они ушами шевелят.

Зайкам холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Вот так, вот так.

Надо лапочки погреть.

Зайкам холодно стоять,

Надо зайкам поскакать.

Вот так, вот так.

Надо зайкам поскакать.

IV. Итог

Педагог. О ком мы сегодня говорили?

Дети. О зайцах.

Педагог. Какие зайцы животные — дикие или домашние?

Дети. Дикие.

Занятие   32.  Игрушечные зайцы

Цели: закрепление характерных признаков внешнего вида зайца, понятий «один», «много»; формирование умений составлять простые предложения, употреблять уменьшительно-ласкательную форму существительных («зайчик», «зайчишка», «зайчонок»); развитие слухового внимания.

Оборудование: 3—4 игрушечных зайца из разного материала; предметные картинки с изображением капусты, меда, морковки, грибов, ягод [2, с. 3].

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Скажите, у кого дома есть игрушечный зайка.

Дети отвечают.

II.        Рассматривание игрушечных зайцев по плану

Педагог. Кто это? Дети. Это заяц.

Педагог. Опишите внешний вид зайца. Д е т и. У зайца длинные уши, короткий хвост, белая окраска (зимой).

Педагог. Это игрушка. Что с ней можно делать? Дети. С ней можно играть: кормить, катать, гулять и т.д. Педагог. Сколько зайцев на столе? Дети. Один.

Педагог выставляет на стол еще несколько игрушечных зайцев.

Педагог. А теперь сколько?

Дети. Много.

Педагог. Как можно назвать зайца ласково?

Дети. Зайчик, зайчишка, зайчонок.

III.        Дидактическая игра «Накорми зайку»

Детям предлагаются предметные картинки с изображением капусты, меда, моркови, грибов   ягод   н изображением продуктов, которые заяц будет есть.

III.        Беседа по содержанию текста и уточнение знаний о зайце, полученных на предыдущих занятиях

Педагог. Как вы догадались, что рассказ был про зайца? Где живет заяц? Какую шубку носит заяц зимой? (Показывает картинку с изображением белого зайца.) Почему вы так решили? Какую шубку заяц носит, когда снег тает? (Показывает картинку с изображением серого зайца.)

Дети отвечают.

IV.        Чтение отрывка из стихотворения В. Гаазова «Заяц»

Педагог

Шубку он свою меняет:

Зиму в белой коротает,

Летом в серую одет,

Зайца цвет спасет от бед.

Дети внимательно слушают стихотворение, запоминают его.

V.        Итог

Педагог. Какую шубку носит заяц зимой, а какую — летом? Дети. Зимой — белую, летом — серую.

ДЕРЕВЬЯ.  ЛЕС

Занятие 34.  Дерево

Цели: обогащение и уточнение предметного и качественного словаря по теме занятия; обучение приемам сравнения двух-трех предметных картинок; закрепление использования в речи простого предложения; развитие мышления и зрительного восприятия.

Оборудование: картинки с изображением березы, клена щ дуба [15]; засушенные листья этих деревьев; фланелеграф; картинки с изображением частей дерева (корень, ствол, ветки, листья) [2, с. 5]; наборы желтых и зеленых листьев (по 10 листьев в каждом наборе) [37].

* * *

I. Оргмомент

Педагог. Посмотрите в окно. Что растет на улице?

Дети. Деревья.

Педагог. Правильно, на улице растут деревья.

II.        Рассматривание предметных картинок

Педагог последовательно показывает детям картинки с изображением березы, клена и дуба. Рассказывает о том, что у каждого дерева есть корень, ствол, ветви, листья. Ствол различен по толщине (толстый — тонкий), по цвету (коричневый — белый). У каждого дерева своя форма листьев. Педагог показывает детям засушенные листья этих деревьев. Учит с детьми названия этих деревьев и их частей.

III.        Дидактическая игра «Сделай дерево»

Детям предлагаются нарисованные части дерева. Они должны составить дерево на фланелеграфе. Каждый ребенок составляет простое предложение.

Ребенок 1. Это ствол.

Ребенок 2. Это корень.

Ребенок 3. Это ветки.

Ребенок 4. Это листья.

Педагог. Ребята, что у нас получилось?

Дети. Дерево.

Педагог. Какое дерево?

Дети. Красивое, большое, зеленое.

IV.        Игра «Собери листья»

Педагог раскладывает на полу зеленые и желтые листья. Разделяет детей на две команды и предлагает каждой команде собрать листья определенного цвета. Выигрывает та команда, которая быстрее соберет листья.

V.        Итог

Педагог. О чем мы сегодня беседовали?

Дети. О деревьях.

Педагог. Когда вы будете вечером идти домой, рассмотрите деревья, которые растут около вашего дома, и назовите их части.

Занятие 35. Елка

Цели: расширение и активизация словаря по теме; ознакомление с многозначным словом «иголка»; закрепление умения отвечать на вопросы простым предложением; развитие мышления и слухового внимания.

Оборудование: веточка елки; картинка с изображением елки [15, с. 5]; картинки с изображениями швейных иголок [2, с. 3] и веточки елки.

* * *

I. Оргмомент

Педагог. Отгадайте загадку.

Его весной и летом

Мы видели одетым.

А осенью с бедняжки

Сорвали все рубашки.

                      (Дерево.)

Сегодня мы с вами будем рассматривать дерево, которое всегда зеленое.

И. Рассматривание веточки ели и беседа о ней

Педагог показывает детям веточку ели.

Педагог. Кто знает, эта веточка какого дерева? Дети. Ели.

Педагог. Ель — особенное дерево. У него нет листьев. Вместо листьев у елки иголки.

Педагог дает детям потрогать иголки.

Какие у елки иголки?

Дети. Острые, колючие.

Педагог. Как и у каждого дерева у елки есть корень, ствол, ветви.

III.        Чтение стихотворения

Педагог показывает детям картинку с изображением елки и читает стихотворение Н. Яковлевой «Елочка».

А у елки-елочки Листочки, как иголочки. Все тонкие, колючие, Зеленые, пахучие... И все они с секретом — Растут зимой и летом!

IV.        Беседа по содержанию стихотворения

Педагог. О чем это стихотворение? Что вместо листочков у елочки? Какие иголочки у елки?

Дети отвечают полными предложениями.

V. Сравнение швейной и еловой иголки

Педагог. А еще какие бывают иголки? Посмотрите, вот иголка, которой шьют. Это швейная иголка. Она очень острая, ее детям нельзя брать в руки. А это веточка елки. На ней растут тоже иголки, но еловые. Они растут у елки вместо листьев. Эти иголки всегда зеленые, даже зимой.

V. Итог

Педагог объясняет детям смысл загадки «Зимой и летом одним цветом».

Занятие 36.   Зимний лес

Цели: расширение и обогащение словаря по теме; закрепление умений отвечать на вопросы простым предложением, использовать в речи предлог «за»; развитие памяти и слухового внимания.

Оборудование: картинки с изображением частей дерева (корень, ствол, ветки, листья) [2, с. 5]; сюжетная картина с изображением зимнего леса [63]; фигурки деревьев (елка, береза, дуб) из картона на подставке; игрушка маленького зайчика.

* * *

I.        Оргмомент

Дети называют по памяти части дерева, а педагог показывает предметную картинку с его изображением.

II.        Рассматривание сюжетной картины «Зимний лес»

Дети рассматривают картину. Сначала педагог обращает их внимание на одно дерево.

Педагог. Что это?

Дети. Это елка.

Педагог. Покажите на картинке другое дерево, не елку.

Дети выполняют задание.

У елки есть иголки. Они и зимой зеленого цвета. А у этого дерева есть иголки? А листья у него есть?

Дети отвечают.

Сколько деревьев здесь нарисовано? Дети. Много деревьев.

Педагог. Место, где растет много деревьев, называется лесом. Это лес. Деревья, которые растут в городе, — это не лес. Лес находится за городом. В лесу растут разные деревья, живут дикие звери и птицы. Заяц живет в лесу. Зайцу трудно найти зимой в лесу пищу, он грызет кору деревьев. Зимой лес стоит без листьев, голый.

III.        Объяснение смысла загадки о лесе

Педагог читает загадку и объясняет ее смысл.

За долиной на просторе Он стоит зимою голый. Лето начинается — В зелень одевается.

(Лес.)

IV.        Дидактическая игра «Заяц в лесу»

Педагог. Посмотрите, дети, вот зайчик. Он живет в лесу. Зайчик сидит около дерева. Поставьте вокруг зайчика много деревьев.

Дети поочередно ставят деревья.

Как много деревьев получилось! Целый лес! Саша, возьми зайчика и покажи, как он скачет между деревьями по лесу. Витя, возьми зайчика и спрячь его за елку (за березу, за дуб и т.д.).

Дети выполняют задания.

Ребята, где спрятался зайчик?

Дети отвечают.

V.        Итог

Педагог. Скажите, где живет зайчик? Дети. В лесу.

Педагог. В лесу много деревьев или мало? Дети. Много.

ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ

Занятие   37.   Снежная баба

Цели: активизация и обогащение словаря по теме; закрепление умений употреблять предлог «на», составлять простые предложения; развитие пространственной ориентировки, мышления и слухового внимания.

Оборудование: сюжетная картинка «Лепим снежную бабу» [59], раздаточный материал для моделирования снежной бабы из трех кругов белой бумаги разного размера на каждого ребенка.

* * *

I.        Оргмомент

Предварительно дети с педагогом лепят снежную бабу на прогулке.

Педагог. Что мы лепили на прогулке? Дети. Снежную бабу.

Педагог. Из чего делают снежную бабу? Дети. Из снега.

II.        Рассматривание картины

Педагог. Какое время года изображено на картинке?

Дети. Зима.

Педагог. Кто нарисован на картине?

Педагог последовательно обращает внимание детей на каждого ребенка, изображенного на картинке.

Что делает мальчик?

Дети. Катит ком.

Педагог. Какой ком скатал мальчик?

Дети. Снежный.

Педагог. Снежный ком большой, средний или маленький?

Дети. Средний.

Педагог. А где большой ком?

Дети показывают.

Что делает эта девочка?

Дети. Помогает мальчику.

Педагог. Куда поставят дети этот ком?

Дети. На большой ком.

Педагог. Какой еще ком нужно сделать, чтобы получилась голова снежной бабы?

Дети. Маленький.

Педагог. Что дети наденут на голову снежной бабы?

Дети. Ведро.

Педагог. Вместо носа снежной бабе поставят морковку, а вместо рук... Дети. Веточки.

III.        Дидактическая игра «Собери снежную бабу»

Каждому ребенку дается раздаточный материал, состоящий из трех белых кругов разного размера. Они должны смоделировать снежную бабу.

Педагог. Что ты сделал? Ребенок. Я сделал снежную бабу.

IV.        Прослушивание загадки и объяснение ее смысла

Меня не растили, Из снега слепили, Вместо носа ловко Вставили морковку. Глаза — угольки, Руки — сучки. Холодная, большая. Кто я такая?

(Снежная баба.)

V.        Итог

Педагог. Что можно слепить из снега? Дети. Снежную бабу.

Занятие   38.   Зимние игры

Цели: формирование элементарных представлений о зимних играх, умений усваивать будущее время глагола «кататься», составлять простые распространенные предложения с опорой на картинки; обогащение словаря по теме; развитие слухового внимания.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением детей, катающихся на лыжах, санках и коньках, играющих в снежки и лепящих снеговика [9; 10]; картинки с изображением коньков, лыж, санок, снежков, ледянки, снежной бабы [2, с. 6].

* * *

I. Оргмомент

Педагог. Что дети любят делать зимой? Дети отвечают.

II.        Рассматривание сюжетных картинок

Детям последовательно предъявляются картинки, изображающие детей, катающихся на лыжах и ледянках, санках и коньках, играющих в снежки и лепящих снежную бабу. Педагог задает следующие вопросы: «Кто изображен на картинке?», «Что делает ребенок?», «На чем катается этот ребенок?» Дети отвечают полными предложениями.

III.        Дидактическая игра «Что ты будешь делать»

Педагог предлагает каждому ребенку предметную картинку с изображением коньков (лыж, санок, ледянки, снежков, снежной бабы).

Педагог задает вопрос, например: «Что ты будешь делать, Вова?» Каждый ребенок в соответствии с предметной картинкой составляет предложение: «Я буду кататься на санках» и т.д.

IV.        Чтение потешки

Педагог

На санках Саня с Соней Едут, санки погоняя! Санки — скок, Саню — в бок, Соню — бух в сугроб!

Кто катался? На чем катались дети? Что случилось с детьми? Кататься с горы на санках опасно или нет?

Дети отвечают.

V.        Итог

Педагог. На чем вы любите кататься зимой?

Дети отвечают.

Занятие   39.   Зимние развлечения

Цели: расширение и уточнение словаря по теме занятия; формирование умения употреблять глагол «кататься» в ед. и мн. ч.; развитие мышления, слуховой памяти и общей моторики.

Оборудование: «снежки» (ватные комочки); парные картинки, на которых изображены: 1) мальчик, катающийся на лыжах, и дети, катающиеся на лыжах, 2) девочка, катающаяся на коньках, и дети, катающиеся на коньках, 3) девочка, катающаяся на санках, и дети, катающиеся на санках [2, с. 7].

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Что дети делают зимой?

Дети отвечают.

II.        Составление предложений по парным сюжетным картинкам

Детям последовательно показываются парные картинки, на которых изображены: 1) мальчик, катающийся на лыжах, и дети, катающиеся на лыжах; 2) девочка, катающаяся на коньках, и дети, катающиеся на коньках; 3) девочка, катающаяся на санках, и дети, катающиеся на санках.

Педагог показывает первую пару картинок.

Педагог. Покажите, где мальчик катается (интонационно выделяет окончание глагола).

Дети выполняют задание и повторяют за педагогом предложение: «Мальчик катается на лыжах».

Покажите, где дети катаются (интонационно выделяет окончание глагола).

Дети выполняют задание и повторяют за педагогом предложение: | «Дети катаются на лыжах».

При рассматривании второй и третьей пары картинок дети составляют предложения самостоятельно.

III.        Подвижная игра «Снежки»

Детям раздаются «снежки» из ваты. По сигналу педагога они бросают их друг в друга, стараясь попасть.

IV.        Дидактическая игра «Так бывает или нет»

Педагог. В какую игру мы с вами сейчас играли? Можно играть в снежки летом? Я буду задавать вопросы, а вы будете отвечать «да» или «нет». Зимой плавают в речке? Зимой катаются на санках? Зимой катаются на велосипеде? Зимой катаются на лыжах?

Дети отвечают.

V.        Итог

Педагог. О каких играх мы сегодня говорили? Дети отвечают.

Назовите каждый свою любимую зимнюю игру. Дети выполняют задание.

НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК

Занятие 40.   Скоро праздник

Цели: обогащение и активизация словаря по теме; закрепление понимания простых инструкций; практическое усвоение построения простого предложения; обучение навыку сравнения двух предметов; развитие мышления.

Оборудование: картинки с изображением елочных игрушек (елочный шар, сосулька, хлопушка, звездочка, фонарик) [2, с. 8]; игрушечная елка; маленькие елочные игрушки; сосулька настоящая, игрушечная на елку и бумажная; фото сосулек в природе.

* * *

I. Оргмомент

Педагог. Скоро будет праздник, когда из леса к детям приходит Дед Мороз и приносит подарки. Кто из вас знает, что это за праздник?

П. Беседа о предстоящем празднике

Педагог. Новый год — самый веселый, сказочный праздник. Во всех домах наряжают елку. Кто знает, как ее наряжают?

Дети. Вешают на нее игрушки.

Педагог. Посмотрите на картинки.

Педагог показывает картинки и елочные украшения. Беседует по картинкам.

Дети находят картинку и аналогичную елочную игрушку.

III. Дидактическая игра «Украсим елку»

На стол ставятся игрушечная елка и коробочка с маленькими елочными украшениями. Детям предлагается украсить елку.

Педагог. Саша, возьми шарик. Повесь его на елку. Что ты повесил, Саша?

Саша. Шарик.

Педагог. Лена, возьми хлопушку, повесь на елку. Что ты повесила, Лена?

Лена. Хлопушку.

Педагог. Какая красивая, нарядная елочка получилась! Как много игрушек на елке!

IV.        Сравнение настоящей сосульки и сосульки — ёлочной игрушки

Детям для сравнения предлагаются настоящая сосулька и сосулька — елочная игрушка. Последовательно выделяются общие и отличительные признаки. Педагог дает детям пощупать оба предмета.

Педагог. Эти сосульки бывают только зимой. Настоящую сосульку можно увидеть на крышах домов. Очень редко сосульки появляются на деревьях (показывает фотографию). Игрушечную сосульку можно увидеть только на новогодней елке. Настоящая сосулька тает, превращается в воду. Игрушечная сосулька не тает, но ее можно разбить. Осколки разбитой сосульки острые, их опасно брать в руки. Можно порезаться. Если упадет с крыши настоящая сосулька, она разобьется о землю, а ее осколки просто растают.

Педагог просит детей самостоятельно сравнить настоящую сосульку и бумажную, ответить на вопросы:

• Настоящая сосулька тает?
• Бумажная сосулька тает?
• Где можно увидеть настоящую сосульку?
• Где можно увидеть бумажную сосульку?

Можно положить ледяную сосульку в емкость, чтобы дети смогли увидеть, как она становится водой. Дети выполняют задания.

V.        Итог

Педагог. Какой скоро будет праздник?

Дети. Новый год.

Педагог. Что наряжают на праздник?

Дети. Елку.

Педагог. Какая елка?

Дети. Нарядная.

Занятие   41.   Подготовка к празднику

Цели: обогащение и активизация словаря по теме; закрепление умения согласовывать качественное прилагательное с существительным; закрепление и дифференциация понятий «круглый», «овальный»; развитие мышления и слухового внимания.

Оборудование: сюжетная картина, иллюстрирующая отрывок из стихотворения А. Барто «Машенька» [62]; два комплекта елочных шаров по 6—8 шт. (один комплект круглой формы, другой — овальной); круг, овал.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог читает отрывок из стихотворения «Машенька» А. Барто.

Встали девочки в кружок,

Встали и примолкли.

Дед Мороз огни зажег

На высокой елке.

Наверху звезда,

Бусы в два ряда.

Пусть не гаснет елка,

Пусть горит всегда!

II.        Беседа по содержанию стихотворения с опорой на сюжетную картину

Педагог. О каком празднике стихотворение?

Дети. О Новом годе.

Педагог. Что сделали девочки?

Дети. Примолкли.

Педагог показывает картину, объясняет значение слова «примолкли».

Педагог. Кто зажег огоньки? Дети. Дед Мороз.

Педагог. Где Дед Мороз зажег огоньки? Что еще было на елке?

Дети отвечают.

Педагог приглашает детей в музыкальный зал рассмотреть нарядную елку.

III.        Дидактическая игра «Подбери по форме»

Детям предлагают разложить игрушечные шарики в две коробки: в одну — шарики круглой формы, в другую — овальной.

Педагог. В эту коробку нужно положить елочные шары круглой формы (около коробки выкладывается круг), а в эту коробку — елочные шары овальной формы (возле второй коробки кладется овал).

Каждый ребенок берет шарик и кладет в соответствующую коробку, сопровождая действие фразами: «Это круглый шарик», «Это овальный шарик».

В случае затруднения педагог сопряженно проговаривает фразу с ребенком.

IV.        Рассматривание украшенной елки

Последовательно внимание детей обращается на отдельные елочные игрушки. Педагог задает вопросы:

• Что это? Какой формы шарик?
• Какой еще шарик? (Блестящий, красивый, желтый и т.д.)
• Где еще висят шарики?

Аналогично рассматриваются другие елочные игрушки, подбираются соответствующие прилагательные.

V.        Итог

Педагог предлагает детям вспомнить украшенную елку и ответить на вопрос: «Какая елка?»

Занятие 42.   Новогодний праздник

Цели: активизация словаря по теме; закрепление употребления грамматически правильных форм слов при составлении предложений; развитие памяти.

Оборудование: сюжетная картина «Веселимся на новогоднем празднике» [59].

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Догадайтесь, о каком празднике я говорю. Этот праздник бывает только зимой. Все люди наряжают елку. Приходит Дед Мороз и приносит детям подарки.

II.        Рассматривание сюжетной картины «Веселимся на новогоднем празднике»

Педагог обращает внимание детей на елку, они самостоятельно описывают ее.

Дети. Это елка. Она большая, нарядная, красивая. На елке висят игрушки.

Затем дети рассматривают Деда Мороза и Снегурочку. В последнюю очередь внимание обращается на детей в карнавальных костюмах. Нужно сказать, каких персонажей они изображают.

III.        Рассказывание стихотворений о новогоднем празднике

Педагог. Чтобы получить подарок от Деда Мороза, нужно прочитать стихотворение или спеть песню. Вспомните, какие стихи вы выучили для Деда Мороза.

Дети рассказывают стихи.

IV.        Итог

Дети слушают аудиозапись новогодней песенки.

ЗИМНЯЯ ОДЕЖДА

Занятие 43.  Наша одежда

Цели: уточнение названий и назначения одежды; практическое усвоение согласования числительного с существительным в роде и числе; развитие зрительного внимания.

Оборудование: комплект зимней детской одежды; парные картинки с изображением одного и двух предметов зимней одежды (одна шуба — две шубы, одна куртка — две куртки, один шарф — два шарфа, одна шапка — две шапки, одна варежка — две варежки); картинки с изображением предметов зимней одежды (шуба, комбинезон, шарф, шапка, варежки) [41; 42].

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Посмотрите в окошко. По улице идут люди. Почему они так тепло одеты?

Дети отвечают.

II.        Рассматривание комплекта детской зимней одежды

Педагог показывает детям предметы зимней одежды (шуба, комбинезон, шарф, шапка, варежки, пуховик), называет их. Говорит о цвете, материале, из которого сделана одежда, обращает внимание на детали одежды (карманы, рукава, воротник, отделка). Подчеркивает, что зимняя одежда очень теплая, потому что зимой холодно. Если зайти в помещение и не снять верхнюю зимнюю одежду, будет жарко.

III.        Дидактическая игра «Назови правильно»

Детям последовательно показывают пары картинок с изображением одного и двух предметов зимней одежды.

Педагог. Я буду называть один предмет одежды, а вы будете говорить сразу о двух предметах: «Одна шуба — две ... (шубы), одна варежка — две ... (варежки)» и т.д.

IV.        Дидактическая игра «Что пропало»

На наборное полотно выставляются пять картинок с изображением предметов одежды. Детям предлагается запомнить картинки. Затем одна из них убирается. Дети должны отгадать, какая картинка пропала.

V.        Итог

Педагог. Какую одежду носят зимой? Дети отвечают.

Занятие 44.   Кукольная одежда

Цели: закрепление названий зимней одежды, ее деталей; активизация глагольной лексики в прошедшем времени в предложениях; развитие внимания и памяти.

Оборудование: картинки с изображением зимней одежды [41; 42], кукла, предметы кукольной зимней одежды, плюшевый зайка.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Скажите, в какой зимней одежде вы сегодня пришли в детский сад.

Дети отвечают.

II.        Дидактическая игра «Угадай картинку»

Детям предлагается вспомнить названия предметов одежды. Картинка с изображением названного предмета выставляется на наборное полотно. После этого детям предлагается запомнить картинки. Затем педагог их переворачивает. Последовательно указывая на перевернутую картинку, задает вопрос: «Что здесь?»

III.        Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку»

Детям предлагается одеть куклу на прогулку.

Педагог. Сейчас зима. На улице холодно. Куклу Машу надо тепло одеть. Какую одежду надо надеть на куклу?

Уточняется последовательность надевания одежды. Затем дети по очереди одевают куклу. Все действия детей педагог комментирует: «Коля надевает штаны. Что Коля надел на Машу? Теперь надо надеть теплую кофту, застегнуть все пуговицы. Ребята, что Коля надел?» и т.д.

В заключение педагог читает потешку.

Наша Маша маленькая,

На ней шубка аленькая.

Затем объясняет детям значение слова «аленькая».

IV.        Сравнение куклы и плюшевого зайки

Педагог. Кукла уже оделась на прогулку. Она хочет погулять вместе с зайкой. Надо одевать зайку на прогулку или нет? Почему?

Педагог помогает детям правильно ответить на этот вопрос.

V.        Итог

Педагог. Какую одежду вы надевали на куклу? Дети. Зимнюю, кукольную.

Занятие 45.   На прогулку

Цели: формирование умения самостоятельно отвечать на вопросы по картине; практическое усвоение согласования существительного с прилагательным в роде; развитие мышления.

Оборудование: сюжетная картина «Одеваемся на прогулку» [59], картинки с изображением предметов зимней одежды разного цвета [2, с. 9].

* * *

I. Оргмомент

Педагог. Отгадайте загадку:

Две сестренки, две плетенки

Из хорошей шерсти тонкой.

Как гулять — так надевать,

Чтоб не мерзли пять да пять.

                                (Варежки.)

Чтение последней строки педагог сопровождает жестами — показывает поочередно растопыренные пальцы на обеих ладонях.

II.        Рассматривание сюжетной картины «Одеваемся на прогулку»

Педагог задает детям вопросы:

• Кто нарисован на картинке?
• Куда они собираются?
• Кто помогает девочке одеваться?
• Что надевают на дочку?
• Как вы думаете, что девочка надела сама?
• Как оделась девочка на прогулку — тепло или нет?

Дети отвечают.

III.        Дидактическая игра «Подбери по цвету»

Детям раздают по три картинки с изображением предметов зимней одежды разного цвета. Каждый ребенок называет свои картинки, показывая их остальным детям.

Затем педагог называет цвет, показывает карточку этого цвета и ставит ее на наборное полотно. Ребенок, у которого на картинке предмет одежды этого цвета, должен поставить ее рядом.

Когда выставлены все картинки одного цвета, нужно хором проговорить их название, интонационно выделяя окончание прилагательного (шапка красная, шарф красный).

IV.        Итог

Педагог. Скажите, кто из вас одевается на прогулку сам? Дети отвечают.

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ.  ЛИСА

Занятие 46.  Лиса

Цели: ознакомление с характерными внешними признаками лисы, частями ее тела; обогащение словарного запаса; |закрепление согласования качественных прилагательных с существительными; обучение составлению рассказа-описания игрушки; развитие общей моторики.

Оборудование: картинка с изображением лисы [17, с. 3], две игрушечные лисы; маски-ободки зайчиков и лисы [27; 32].

* * *

I. Оргмомент

Педагог. Кто живет в лесу? Дети отвечают.

Правильно, в лесу живут разные звери. Догадайтесь, о ком я сейчас вам скажу: хитрая, рыжая, пушистая.

II. Рассматривание картинки с изображением лисы

Педагог показывает картинку с изображением лисы и рассказывает, где она живет, чем питается. Затем предлагает детям назвать основные части тела лисы, комментируя их

ответы:

• Это уши. Какие уши у лисы — острые или закругленные?
• Это мордочка. У лисы мордочка вытянутая или нет?
• Какой у лисы хвост — длинный или короткий?
• Что можно еще сказать про хвост лисы?

В случае затруднения педагог сам называет характерные

признаки.

—        У лисы хвост длинный, пушистый. А у какого лесного зверя хвостик маленький, короткий? Я вам немного подскажу: у этого лесного зверя длинные уши, а зимой он носит белую шубку. Как его зовут? Заяц боится лисы или нет? Что он делает, когда встречает в лесу лису?

III.        Подвижная игра «Лиса и зайцы»

Ведущий (ребенок) надевает маску лисы, остальные дети — шапочки «зайчиков».

Дети, изображающие зайчиков, гуляют и скачут на «полянке» (на коврике). Увидев гуляющих «зайчиков», из своей «норы» (детский стульчик) выбегает «лиса». «Зайцы» врассыпную бегут к своим «домикам». «Лиса» ловит «зайчиков». Пойманного «зайчика» усаживают на стульчик около стены.

IV.        Составление рассказа-описания игрушки

Педагог показывает игрушечную лису и дает образец рассказа.

Педагог. Это лиса. Она рыжая. У лисы длинная морда, острые треугольные уши, большой пушистый хвост. Это игрушка. С ней можно играть.

Затем педагог показывает другую игрушечную лису и просит о ней рассказать двух-трех детей.

V.        Итог

Педагог. О ком мы сегодня говорили? Дети отвечают.

Правильно, о лисе. Лиса живет в лесу. Она — дикий зверь.

Занятие 47.   Лиса с лисятами

Цели: активизация и обогащение словаря по теме; знакомство с детенышами и жилищем лисы; употребление существительных в уменьшительно-ласкательной форме; усвоение структуры сложного предложения с союзом «а» в импрессивной речи; развитие мышления.

Оборудование: картинка с изображением тени лисы; сюжетная картина «Лиса с лисятами» [52, рис. 8]; парные картинки с изображением контура лисы и лисенка с выделенными отдельными частями тела (морда — мордочка, уши — ушки, хвост — хвостик, лапы — лапки, нос — носик) [2, с. 10].

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Посмотрите на картинку. Чья это тень? Дети. Лисы.

II.        Рассматривание картины «Лиса с лисятами»

Педагог обращает внимание детей на лису, рассказывает о ней, ее внешнем виде и задает детям следующие вопросы:

• Какие части тела есть у лисы?
• У лисы уши — длинные или короткие?
• Какой у лисы хвост — длинный или короткий?
• Какого цвета у лисы шубка?
• Что делает лиса?

Дети отвечают.

Затем внимание детей переключается на изображение лисят.

Педагог. Рядом с лисой нарисованы ее детеныши. Кто знает, как они называются? Дети. Лисята.

После рассмотрения лисят, описания их внешних признаков и действий педагог рассказывает о том, как лиса учит своих детенышей.

Педагог. Лисы, как и зайцы, живут в лесу и тоже должны сами добывать себе пищу. Но пища у лисы совсем не такая, как у зайцев. Если зайцы едят травку, листики, обгрызают кустики и кору деревьев, то лиса, наоборот, растения не ест. Она питается иначе: охотится за зайцами, мышами, разоряет птичьи гнезда, съедает яйца или птенчиков. Зимой, когда в лесу становится трудно добыть пищу, лиса может потихоньку пробраться в деревню, поближе к людям и напасть на кур и цыплят. Поэтому лисиц называют хитрыми хищницами.

В заключение обращается внимание на то, что лисы роют глубокие норы, в которых они живут сами и прячут свою добычу. В норах лисицы выращивают своих детей — лисят. Маленькие лисята не умеют охотиться, и мама-лиса каждый день должна их кормить, добывая пищу.

3. Дидактическая игра «Скажи ласково» Педагог. Ребята, как можно назвать лису ласково? Дети. Лисичка, лисонька, лисичка-сестричка.
4. Составление предложений с опорой на парные картинки

Педагог показывает детям парные картинки с изображением контура лисы и лисенка с выделенными отдельными частями тела (морда — мордочка, уши — ушки, хвост — хвостик, лапы — лапки, нос — носик).

Педагог. Это морда. У лисы морда, а у лисенка ...

Дети договаривают фразу, а педагог повторяет полностью сложное предложение.

Аналогично отрабатываются остальные парные картинки.

VI. Итог

Педагог. Отгадайте загадку:

Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет.

                          (Лиса.)

Занятие 48.   Лиса и колобок

Цели: развитие умения отвечать на поставленные вопросы по содержанию сказки «Колобок» словосочетанием в правильной грамматической форме; развитие памяти и слухового

внимания.

Оборудование: фигурки героев сказки «Колобок».

* * *

I. Оргмомент

Педагог. Послушайте стихотворение и скажите, о ком оно.

Эта хитрая плутовка

Схватит жертву свою ловко,

Отнесет ее в нору

И лисятам даст еду.

                               В. Гаазов

II.        Называние внешних признаков лисы по памяти

Педагог задает детям вопросы:

• Какая шерсть у лисы?
• Какие уши у лисы?
• Какой хвост у лисы?
• Какая у лисы мордочка?

Дети отвечают.

III.        Чтение сказки «Колобок»

Педагог голосом передает интонацию персонажей сказки.

IV.        Беседа по содержанию сказки

Дети отвечают на вопросы педагога с использованием фигурок животных.

V.        Итог

Педагог. Как Лиса обманула Колобка?

Педагог подводит детей к обобщению повадок лисы, к тому, что она хитрый зверь.

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ.   МЕДВЕДЬ

Занятие 49.   Бурый медведь

Цели: расширение и активизация словаря по теме; знакомство с характерными признаками внешнего вида медведя; уточнение знаний о его частях тела; обучение детей самостоятельным ответам на вопросы; закрепление структуры сложного предложения с союзом «а» в импрессивной речи; развитие мышления.

Оборудование: картинка «Бурый медведь» [17, с. 5]; парные картинки с изображением контура медведя и медвежонка с выделенными отдельными частями тела (морда — мордочка, уши — ушки, хвост — хвостик, лапы — лапки, нос — носик) [2, с. 11]. 

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Отгадайте загадку:

Летом по лесу гуляет,

Зимой в берлоге отдыхает.

                           (Медведь.)

II.        Рассматривание картинки «Бурый медведь»

Педагог рассказывает о медведе, его внешних признаках и задает детям следующие вопросы:

• Какие части тела есть у медведя?
• У медведя уши — острые или круглые?
• Какой у медведя хвост — длинный или короткий?
• Какие у медведя лапы?
• Какого цвета у медведя шуба? (Педагог объясняет значение слова «бурый».)
• Как ходит медведь?
• Что ест медведь летом?
• Что делает медведь зимой?
• Как правильно называется домик медведя — нора или берлога?

—        Летом медведь ходит по лесу, а зимой спит в берлоге?

—        Кто знает, как называются детеныши медведя?

В заключение проводится обобщение.

Педагог. Как и зайцы, и лисы, бурые медведи живут в лесу и должны сами добывать себе пищу (ягоды, мед). Поэтому медведей тоже называют дикими животными.

III.        Подвижная игра «Медвежонок потянулся»

Дети выполняют движения по тексту.

Медвежонок потянулся,

Раз нагнулся, два нагнулся,

Лапы за спину завел,

Повернулся и пошел.

IV.        Составление предложений с опорой на парные картинки

Педагог показывает детям парные картинки с изображением контура медведя и медвежонка с выделенными отдельными частями тела (морда — мордочка, уши — ушки, хвост — хвостик, лапы — лапки, нос — носик).

Педагог. Это морда. У медведя морда, а у медвежонка ...

Сначала дети договаривают предложение, а затем педагог стимулирует их повторить полностью сложное предложение.

Аналогично отрабатываются остальные парные картинки.

V. Итог

Педагог. О ком мы сегодня беседовали? Какой медведь зверь — дикий или домашний?

Дети отвечают.

Занятие 50. Белый медведь

Цели: закрепление и расширение словаря по теме занятия; употребление в активной речи уменьшительно-ласкательной формы существительных; обучение сравнению двух предметов; развитие слухового восприятия.

Оборудование: предметная картинка «Бурый медведь» [17, с. 5]; сюжетная картинка «Белые медведи» [53].

* * *

I. Оргмомент

Педагог читает отрывок из стихотворения И.В. Переверзевой «Медведь».

Педагог

Медведь большой идет к реке

И держит лапу налегке.

Он рыбу ловит очень ловко,

Ему всегда нужна сноровка.

Кто внимательно слушал стихотворение, тот пусть скажет, что кроме ягод и меда любит есть медведь.

Дети отвечают.

П. Рассматривание картинки «Бурый медведь»

Каждый ребенок самостоятельно должен назвать один внешний признак бурого медведя.

III. Работа с картиной «Белые медведи»

Педагог показывает детям картину и объясняет, что еще есть белые медведи. Сначала дети рассматривают медведя (обратить внимание на толстые лапы), а затем медвежат  

Далее педагог рассказывает о том, что белые медведи живут на Севере нашей страны. Там очень короткое лето. Почти круглый год лежит снег, поэтому основной едой белого медведя является рыба.

Показывает картину «Бурый медведь», рассмотренную на предыдущем занятии. Объясняет, что бурый и белый медведи — два разных зверя. Говорит, что в отличие от зайца медведь не меняет окраску шерсти.

IV.        Игра «Скажи ласково»

Педагог. Как можно ласково назвать медведя? Дети. Медведь — мишка, мишутка, мишенька.

V.        Итог

Педагог. Какие бывают медведи? Дети. Белые и бурые.

Занятие   51.   Игрушечные медведи

Цели: уточнение значений слов, обозначающих цвет и размер; обучение детей умению распространять предложение однородными прилагательными, согласовывать существительное с глаголом в числе; закрепление навыка сравнения двух предметов; развитие слухового восприятия и общей моторики.

Оборудование: 2 игрушечных медведя, отличающихся по величине и цвету; маска-ободок медведя [33].

* * *

I.        Оргмомент

Педагог читает отрывок из стихотворения Н. Капустюк «Медведь».

Мишка, Мишенька, Медведь.

Ну зачем же так реветь?

Ты возьми корзинку,

Собирай малинку. Педагог. Ребята, что еще любит есть медведь? Дети отвечают.

II.        Дидактическая игра «Сравни медведей»

Педагог предлагает детям рассмотреть двух игрушечных медведей разной окраски и размера (один — белый, большой, другой — коричневый, маленький).

Педагог дает имя каждому медведю и помогает детям выделить общие и отличительные признаки двух игрушек.

Педагог. Этот медведь белый. Его можно назвать Снежок. Он большой. Этот медведь маленький. Его можно назвать Малыш. Он бурый. И Снежок и Малыш любят есть малину, мед, рыбу. Они косолапые и неуклюжие.

III.        Чтение стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол»

Педагог читает стихотворение и задает детям вопросы:

• О чем это стихотворение?
• Что случилось с мишкой?
• Как можно помочь мишке?
• Вы бережете свои игрушки? Дети отвечают.

IV.        Подвижная игра «У медведя во бору»

Один ребенок выбирается ведущим — «медведем». Он спит в «берлоге» — на стульчике. Остальные дети свободно гуляют по коврику, имитируя движения сбора ягод и грибов. Педагог читает стихотворение.

У медведя во бору Грибы, ягоды беру, А медведь сидит И на нас рычит.

Как только произносится слово «рычит», «медведь» с рычанием выскакивает из «берлоги» и пытается кого-нибудь поймать. Пойманного ребенка он отводит в «берлогу».

V.        Итог

Педагог. О каком медведе мы сегодня говорили — о настоящем или игрушечном? У кого дома есть игрушечный медведь? Дети отвечают.

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ.   ВОЛК

Занятие 52.   Серый волк

Цели: уточнение характерных признаков волка (серый, голодный, злой, зубастый, сердитый); обучение ответам на вопросы распространенным предложением; закрепление умения составлять предложения по предметной картинке; развитие мышления, слухового внимания и общей моторики.

Оборудование: предметная картинка «Серый волк» [16, с. 5]; маски-ободки с изображением коз и волков [24; 28]; две скакалки.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Отгадайте загадку:

В лесу зимой холодной Ходит злой, голодный. Зубами «щелк!». Это серый ... (волк).

II.        Рассматривание картины «Серый волк»

На наборное полотно выставляется картина «Серый волк». Педагог рассказывает детям о волке, его внешних признаках и задает следующие вопросы:

• Какие части тела есть у волка?
• У волка уши — острые или закругленные?
• Какой у волка хвост — длинный или короткий?
• Какие у волка зубы? (Педагог объясняет, что волка называют зубастым, потому что у него большие острые зубы.)
• Какого цвета у волка шуба?
• Как передвигается волк по лесу?
• Что ест волк?
• Как правильно называется дом волка — логово или берлога?
• Как называют детенышей волка?

Дети отвечают.

В заключение проводится обобщение: «Как и зайцы, и лисы, и медведи, волки живут в лесу и должны сами добывать себе пищу (ищут зайчиков и других мелких зверей). Поэтому волки тоже — дикие животные».

III.        Подвижная игра «Волки во рву»

Посередине группы скакалками обозначают две параллельные линии — «ров», через которые дети могут перепрыгнуть. Линии могут сужаться и расширяться.

Два ребенка — «волки» — становятся во «рву». Остальные дети — «козы» — располагаются с одной стороны за линией «рва». «Козам» надо попасть на «луг» (другая сторона «рва»), перепрыгнув через «ров». «Волки», не выходя из «рва», стараются поймать как можно больше «коз».

IV.        Составление предложений с опорой на предметную картинку

Педагог повторно показывает детям картинку «Серый волк». Последовательно демонстрирует различные части тела волка. Дети составляют предложения:

• У волка злые глаза.
• У волка острые зубы.
• У волка серая шерсть. И т.д.

Составленные предложения могут быть объединены педагогом в короткий рассказ.

V.        Итог

Педагог. О ком мы сегодня беседовали? Какой волк, зверь — дикий или домашний?

Дети отвечают.

Занятие   53.   Игрушечный волк

Цели: закрепление знаний о характерных внешних признаках волка, навыка сравнения двух предметов; активизация глагольного словаря; развитие мышления.

Оборудование: 2 игрушечных волка разной окраски и размера (один — серый, большой, меховой, другой — цветной, маленький, пластмассовый).

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Как называют серого, зубастого зверя? Как вол воет в лесу?

Дети отвечают.

II.        Дидактическая игра «Сравни волков»

Педагог предлагает детям рассмотреть двух игрушечных волков разной окраски и размера (один — серый, большой, меховой, другой — цветной, маленький, пластмассовый).

Педагог дает имя каждому волку и помогает детям выделить; общие и отличительные признаки двух игрушек.

Педагог. Этот волк серый. Он большой, меховой. Его можно назвать Злюка. Этот волк маленький. Его можно назвать Бука. Он цветной, пластмассовый. И Злюка и Бука нападают на зайчиков в лесу, могут напасть на домашних животных и даже на человека. Они зубастые и злые.

III.        Дидактическая игра «Что делает волк? »

Педагог. Что делает волк?

Дети. Воет, бегает, грызет, охотится и т.д.

За каждое правильно названное слово ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше всего фишек.

IV.        Итог

Педагог. О ком мы сегодня беседовали? Какой волк зверь?

Дети отвечают.

Занятие   54.   Волки

Цели: ознакомление с содержанием песни «Жил-был у бабушки серенький козлик...»; формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, отвечая на вопросы «почему», «зачем»; развитие слухового внимания.

Оборудование: фланелеграф; картинки с изображением леса, домика, бабушки, козлика, волков, иллюстрация к песне [2, с. 12, 13]; аудиозапись песни.

* * *

I. Оргмомент

Педагог. Какие дикие животные живут в лесу? Какого зверя называют «зубастый», «серый», «злой»?

Дети отвечают.

П. Чтение текста песни «Жил-был у бабушки серенький козлик...»

На фланелеграфе располагаются следующие атрибуты: лес, домик бабушки. Педагог читает текст песенки, одновременно выставляя на фланелеграф фигурки персонажей песенки:

Жил-был у бабушки серенький козлик.

Вот как, вот как, серенький козлик.

Вздумалось козлику в лес погуляти.

Вот как, вот как, в лес погуляти.

Напали на козлика серые волки.

Вот как, вот как, серые волки.

Остались от козлика рожки да ножки.

Вот как, вот как, рожки да ножки.

III.        Беседа по содержанию песни

Педагог выставляет картинку и задает вопросы:

• Кто жил у бабушки?
• Куда отправился козлик? (Уточняется значение слова «погуляти».)
• Кто напал на козлика?
• Зачем волки на него напали?
• Почему от козлика остались рожки да ножки?
• Можно ли было козленку гулять в лесу или нельзя? Почему?

IV.        Прослушивание записи песни

Во время прослушивания записи песни дети самостоятельно | выставляют фигурки на фланелеграфе.

V.        Итог

Педагог. Про кого вы слушали песенку? Кто напал на козлика? Какие были волки?

Дети отвечают.

ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ.

ВОРОБЕЙ, ВОРОНА

Занятие 55.   Воробей

Цели: ознакомление с характерными внешними признаками воробья, особенностями его жизни в зимних условиях; обогащение и активизация словаря по теме; обучение построению простого распространенного предложения; развитие слухового внимания и общей моторики.

Оборудование: картинка с изображением воробья [49, с. 2]; маски-ободки с изображением кошки и воробьев [25; 30].

* * *

 I. Оргмомент

Педагог читает детям отрывок из стихотворения С. Егорова.

Воробьи-воробушки,

Серенькие перышки!

Клюйте, клюйте крошки

У меня с ладошки.

Во время чтения стихотворения на наборное полотно выставляется предметная картинка «Воробей».

П. Рассматривание картинки «Воробей»

При рассматривании картинки педагог обращает внимание на части тела воробья (голова, туловище, крылья, хвост, клюв, лапки, грудь, брюшко). Просит детей показать и по возможности назвать части тела птицы. Затем рассказывает о внешних признаках воробьев, об особенностях их питания.

Педагог. Летом воробей питается жучками, бабочками, червячками, зернышками. Зимой их нет. Он ищет зернышки на снегу. Можно зимой найти зернышки?

Дети. Нет.

Педагог. Зимой птицам очень голодно. Часто именно из-за голода птицы гибнут зимой. Поэтому воробьи селятся ближе к людям. Они совсем не боятся их, потому что знают: там, где человек, там всегда будет корм. Но есть у воробьев и враги. Злейший враг воробья в городе — кошка. Кошка ловит воробьев. Кто знает, как кричит воробей?

Дети. Чик-чирик.

Педагог. Воробей чирикает. Как ласково можно назвать воробья?

Дети. Воробушек.

III.        Подвижная игра «Воробьи-попрыгунчики»

Дети надевают шапочки кота и воробьев.

На полу чертят круг такой величины, чтобы все играющие могли свободно разместиться по его окружности. Один из играющих — «кот» — помещается в центре круга, остальные дети — «воробушки» — становятся за кругом, у самой черты. По сигналу взрослого «воробушки» начинают впрыгивать внутрь круга и выпрыгивать из него, а кот старается поймать кого-либо из них в тот момент, когда «воробушек» находится внутри круга. Тот, кого поймали, становится «котом», а «кот» — «воробушком», и игра повторяется.

IV.        Ответы на вопросы с опорой на картинку

Педагог задает вопросы:

— Воробей большая птичка или маленькая?

• Какие перышки у воробья?
• Какой клюв у воробья?
• Сколько лапок у воробья?
• Чем питается воробей?
• Кто кормит воробья зимой?
• Боится воробей людей или нет?
• Кто ловит воробья? Дети отвечают.

Педагог стимулирует детей к построению простого распространенного предложения, например: «У воробья маленький клюв».

V. Итог

Педагог. Когда будете гулять, попросите родителей показать вам воробьев. Вечером выучите отрывок из стихотворения С. Егорова наизусть.

Занятие 56.  Ворона

Цели: ознакомление детей с характерными внешними признаками вороны, с особенностями ее жизни в зимних условиях; обогащение и активизация словаря по теме, усвоение структуры сложного предложения с союзом «а» в импрессивной речи; практическое усвоение предлогов «из», «в», «к» в структура предложения; обучение сравнению двух птиц по словесному образцу; развитие мышления.

Оборудование: игрушечная ворона; картинки с изображением вороны и воробья [49, с. 1, 2]; картинки с изображение вороны [2, с. 14].

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Кто-то к нам летит и громко кричит: «Кар-кар!». Посмотрите, кто это?

Педагог показывает детям игрушку или картинку.

II.        Рассматривание картинки «Ворона»

При рассматривании вороны педагог обращает внимание на ее части тела (голова, туловище, крылья, хвост, клюв, лапки, грудь, брюшко). Просит детей показать и назвать части тела птицы. Затем рассказывает детям о внешних признаках вороны, о том, что ворона, как и воробей, питается жучками, паучками, клюет зернышки.

Педагог. Ворона — крупная и сильная птица. Даже кошке опасно ловить ворону. Ворона будет защищаться — клевать кошку. Живут вороны парами. Они заботятся о своих птенцах — воронятах. Семья ворон — очень дружная.

III.        Составление предложений с опорой на сюжетные картинки

Детям последовательно предлагаются для рассматривания картинки (ворона летит к гнезду, ворона сидит в гнезде, ворона вылетает из гнезда). С помощью педагога дети составляют предложения. Педагог интонационно выделяет предлог.

IV.        Сравнение картинок «Ворона» и «Воробей»

Педагог задает вопросы:

• И у вороны, и у воробья есть клюв?
• Какой клюв у вороны?
• Какой клюв у воробья?
• У вороны клюв большой, а у воробья — ... (Дети договаривают, а педагог повторяет полностью сложное предложение.)

Аналогично рассматриваются и сравниваются остальные части тела птиц.

В заключение проводится обобщение: «У всех птиц есть две лапы, крылья, хвост, клюв. Тело птиц покрыто перьями».

V.        Итог

Педагог. Какая птица прилетала сегодня к нам в гости? Дети отвечают.

Занятие 57. Кормушка для птиц

Цели: активизация словаря по теме; развитие умения отвечать на вопросы по содержанию сюжетной картины; закрепление умения составлять простые предложения; развитие мышления.

Оборудование: картинки с изображением вороны и воробья [49, с. 1, 2]; кукольные тарелочки, семечки, хлебные крошки, зернышки, яблоко, морковка, конфета; сюжетная картина «Кормушка для птиц» [63]; наборное полотно; картинки с изображением кормушки и птиц [2, с. 15].

* * *

I. Оргмомент

На наборное полотно выставляются картинки с изображением воробья и вороны.

Педагог. Отгадайте загадки:

Стайкой шумной прилетели, Крошки, зернышки все съели.

• Чик-чирик, — кричат в окошко:
• Насыпьте нам еще немножко!

                                    (Воробьи.)

Окраской — сероватая, Повадкой — вороватая, Крикунья хрипловатая — Известная персона. Зовут ее ... (ворона).

II.        Рассматривание картины «Кормушка для птиц»

Педагог, показывая картину, рассказывает, что птицам зимой очень голодно, поэтому люди делают для них кормушки. Задает вопросы:

• Какое время года изображено на картине?
• Что нарисовано на картине?
• Кто сидит у кормушки?
• Какие птички клюют?
• Как вы думаете, кто сделал кормушку?
• Зачем дети сделали кормушку? Дети отвечают.

III.        Дидактическая игра «Что насыпать в кормушку»

В кукольных тарелочках насыпаны семечки, хлебные; крошки, зернышки, яблоко, морковка, конфеты. Детям предлагается выбрать те тарелочки, на которых приготовлено угощение для птиц. Составляются предложения, например: «Я насыплю семечки».

IV.        Дидактическая игра «Кормушка»

На наборное полотно помещается картинка с изображением кормушки. Дети поочередно берут маленькие картинки с изображением птиц и помещают на «кормушку», называя птиц.

V.        Итог

Педагог. Кто помогает птицам зимой? Как люди помогают птицам?

Дети отвечают.

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ.

КОРОВА Занятие   58.   Корова и теленок

Цели: ознакомление с характерными признаками внешнего вида коровы и теленка; обогащение и активизация словаря по теме; усвоение согласования существительного с прилагательным в роде в структуре сложного предложения; обучение ответам на вопросы простым предложением; развитие мышления, слухового внимания и общей моторики.

Оборудование: картинки с изображением коровы и теленка [18, с. 7, 8]; дудочка.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Отгадайте загадку:

Полем идет, травку жует, Деткам молоко дает. Мычит: «Му-му-му». Кто это? Не пойму.

(Корова.) Детям показывается картина с изображением коровы.

II.        Рассматривание картинки «Корова»

Педагог рассказывает детям о корове, ее внешних признаках: «У коровы есть рога. Она бодается. Хвост длинный, на конце — кисточка. На ногах — копыта».

Затем задает детям вопросы:

• Какие части тела есть у коровы?
• Что у коровы на голове?
• Зачем корове рога?
• Какой у коровы хвост — длинный или короткий? Что у него на конце?
• Что у коровы на ногах?
• Какая у коровы шкура — гладкая или пушистая?
• Что ест корова?
• Как называется детеныш коровы?

Далее педагог называет действия, которые может выполнять корова (умеет ходить, бегать, лежать, мычать)', говорит об особенностях питания коровы (ест сено и щиплет траву); обращает внимание на пользу, которую приносит корова (дает молоко; мы любим пить молоко; оно вкусное, белое); сообщает, что много коров — это стадо.

В заключение обобщает, что корова — домашнее животное, она живет рядом с человеком, человек заботится о ней.

III.        Подвижная игра «Я по лугу хожу»

Один ребенок — «пастушок», у него — дудочка; остальные — «коровы» (гуляют, щиплют травку). Педагог читает потешку «Я по лугу хожу». Дети выполняют соответствующие действия.

Я по лугу хожу

И коров не нахожу.

Ну куда же мне идти,

Где коровушек найти?

Надо дудочку достать

И на дудочке сыграть.

Все услышат — прибегут

И со мной домой пойдут.

IV.        Дидактическая игра «Большой — маленький»

Педагог показывает детям предметную картинку с изображением теленка. Закрепляет названия детеныша коровы. Сравнивает корову с теленком, составляя сложное предложение с союзом «а», например:

• У коровы большое копыто, а у теленка — (маленькое копыто).
• У коровы большая голова, а у теленка — (маленькая голова).

— У коровы большой глаз, а у теленка — (маленький глаз). При составлении предложений педагог интонационно подчеркивает окончания прилагательных «большой», «маленький».

V.        Итог

Педагог. О каком животном мы сегодня говорили? Корова — домашнее животное или дикое?

Дети отвечают.

Занятие 59. Игрушечная корова

Цели: закрепление знаний о характерных внешних признаках коровы; активизация словаря по теме; обучение составлению короткого рассказа-описания; развитие слухово внимания и мышления.

Оборудование: пластмассовые, деревянные, тканевые, глиняные игрушки коровы разных размеров.

•л- * * I. Оргмомент

Педагог. Кто дает людям молоко? Как корова мычит?

Дети отвечают.

П. Рассматривание игрушек и составление рассказа-описания

Педагог описывает одну игрушку по плану:

• общая характеристика: это игрушка, с которой можно играть, гулять, ее можно кормить, за ней можно ухаживать и т.д.;
• внешний вид коровы: есть рога, длинный хвост, на конце хвоста — кисточка;

• какую пользу приносит корова людям;

• из чего сделана игрушечная корова: из дерева, глины, меха, пластмассы.

Затем 2—3 ребенка описывают другие игрушки. В случае затруднения педагог помогает ребенку наводящими вопросами.

III.        Дидактическая игра «Бывает — не бывает»

Педагог задает детям вопросы:

• Бывают у коровы рожки?
• Бывают у коровы клыки?
• Бывают у коровы копыта?

—        Бывают у коровы когти? И т.д.

Дети отвечают.

IV.        Итог

Педагог. О ком мы сегодня беседовали? Какое корова животное?

Дети отвечают.

Занятие 60.   Пастух и   корова

Цели: обучение пониманию текста потешки; обогащение и активизация словаря; закрепление умения отвечать на вопросы по содержанию текста; развитие мышления и слухового внимания.

Оборудование: картинка с изображением коровы [18, с. 7]; фланелеграф; несколько предметных картинок с изображением коров [19]; пастушка [2, с. 15]; маски-ободки коров [29]; рожок.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог показывает детям картинку с изображением коровы.

Педагог. Отгадайте загадку:

Голодная — мычит, сытая жует. Всем детям молоко дает.

(Корова.)

II.        Чтение потешки

Рано-рано поутру

Пастушок: «Ту-ру-ру-ру!»

А коровки в лад ему

Затянули: «Му-му-му!»

Ты, коровушка, ступай,

В чистом поле погуляй.

А вернешься вечерком —

Нас напоишь молочком.

III.        Беседа по содержанию потешки

Педагог. Тот, кто слушал потешку внимательно, понял, что коровы гуляют на лугу не одни. На лугу они щиплют травку, цветочки. Их пасут. Человек, который пасет коров, называется пастухом. Мальчик-пастух — это пастушок. Коров! пасутся обычно не поодиночке, а все вместе. Много пасущихся коров — это стадо.

Педагог выставляет на фланелеграф по одной фигурке.

Вот корова, еще корова, еще корова. Много коров. Целое стадо. Стадо пасет пастух. Он играет в рожок. Покажите, как пастух играет в рожок.

Дети выполняют задание.

IV.        Инсценировка

Детям надеваются маски-ободки коров. Педагог читает потешку. Один ребенок «играет в рожок». Под звучание рожка остальные дети «гуляют на лужке и мычат».

V. Итог

Педагог. Кем вы сейчас были? Кто был пастушком?

Дети отвечают.

РОДНАЯ СТРАНА

Занятие   61.   Моя Родина

Цели: ознакомление с названиями родного города, нашей страны, ее столицы; формирование умения отвечать на вопросы по содержанию рассказа; обогащение и активизация словаря по теме; составление простого предложения с предлогами; развитие внимания и мелкой моторики.

Оборудование: фотографии различных мест родного города; картинки с изображением парка, театра, цирка, детской площадки, девочки с мамой, мальчика с папой [2, с. 16]; цветные карандаши; сюжетные картинки с изображением различных мест города и детей, находящихся рядом [3, с. 1]; фото с изображением Красной площади.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог показывает детям фотографии различных мест родного города.

Педагог. Как называется город, в котором мы живем?

Дети отвечают.

II.        Беседа по теме занятия с опорой на фотографии родного города

Педагог. Наш город очень большой. В нем есть много улиц, площадей, домов, магазинов, заводов. Наш город очень красивый, потому что здесь много деревьев, цветников, фонтанов, памятников.

Педагог показывает фотографии с видами города. Знакомит детей с понятиями «улица», «площадь», «парк». Одновременно заучиваются названия главных площадей, улиц, парков.

Педагог задает вопросы:

— Как называется улица, на которой вы живете?

• Какие дома есть на вашей улице?
• Где вы любите гулять в выходные дни?
• Куда вы ходите смотреть детские спектакли?
• Где вы смотрели цирковое представление?
• Куда вы ходите каждое утро?
• Куда ходят ваши старшие братья и сестры?

Дети отвечают.

III.        Дидактическая игра «Проведи дорожку»

В верхней части листа нарисованы парк, театр, цирк, детская площадка, в нижней части — девочка с мамой, мальчик с папой.

Педагог. Как вы думаете, куда идут девочка с мамой?

Дети. Они идут в парк.

Педагог. Куда идут мальчик с папой?

Дети. Они идут в цирк.

Аналогично составляются другие предложения. Одновременно один из детей проводит дорожку от указанных членов семьи к соответствующему месту. (Вариант: выставляются на фланелеграфе.

IV.        Дидактическая игра «Кто где»

Каждому ребенку раздают по одной сюжетной картинке с изображением различных мест города и детей, находящихся рядом Дети должны составить предложения по картинке. Например:

• Девочка стоит около театра.
• Мальчик играет на детской площадке. В случае затруднений педагог помогает детям наводящими вопросами:

—        Что изображено на картинке? (Театр.)

• Кто нарисован на картинке? (Девочка.)
• Где стоит девочка? (Девочка стоит около театра.) Дети самостоятельно повторяют составленное предложение.

V.        Итог

Педагог. У каждого есть свой дом. В нем живут мама И1 папа. А у всех нас есть большой общий дом — наша страна, родина. Она называется Россия. Россия очень большая. В ней много-много городов, лесов и рек. Россия самая большая страна в мире. Когда вы станете большими, вы сможете поехать и посмотреть разные места. Самый главный город, столица нашей страны — Москва.

Педагог показывает детям картинку с изображением Красной площади.

Занятие 62.   Защитники Родины

Цели: формирование элементарных представлений об армии; обогащение и активизация словаря по теме; формирование умения отвечать на вопросы по содержанию рассказа; развитие слухового внимания и памяти.

Оборудование: картинки с изображением военнослужащих [5, с. 13]; игрушечные танк, самолет, пушка и корабль; игрушечные солдатики.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог показывает детям игрушечные самолет, пушку, танк и корабль.

Педагог. Кто мне скажет, что это?

Дети отвечают.

II.        Рассказ об армии

Педагог показывает картинку с изображением военнослужащих.

Педагог

Самолет не летает без человека, пушка не стреляет без человека, танк не ездит без человека, и корабль не плавает без человека. Человек, который умеет управлять всеми этими машинами, называется солдат. Солдаты сильные и смелые. Они защищают нашу Родину. Солдат — всегда защитник, он защищает каждого ребенка, защищает его жизнь, его дом.

III.        Беседа по содержанию рассказа

Педагог. Кто такой солдат? Какой солдат? Кого защищает солдат?

Дети отвечают.

IV.        Дидактическая игра «Солдатик»

Педагог. Сейчас я прочитаю стихотворение про игрушечного солдатика. Слушайте внимательно и запоминайте, что он делал.

Педагог читает отрывок из стихотворения В. Аушева «Солдатик».

Солдатик оловянный жил. Он пел, шутил и не тужил. Он воевал, не уставал. И падал сам, и сам вставал.

После прочтения стихотворения педагог предлагает детям вспомнить, что делал солдатик. За каждое правильно названное слово детям дается фишка. Выигрывает тот, кто получит больше всего фишек. Затем дети играют в оловянных солдатиков.

V. Итог

Педагог. Кто защищает нашу Родину? Дети отвечают.

Занятие 63.   Праздник нашей армии

Цели: формирование у детей элементарных представлений о празднике 23 февраля; отвечать на вопросы по содержанию картинки; активизация словаря признаков; развитие моторики и слухового восприятия.

Оборудование: сюжетная картинка с изображением солдата и девочки, которая дарит ему цветы [3, с. 2]; мяч.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Кто служит в нашей армии?

Дети отвечают.

II.        Рассматривание сюжетной картинки с изображением солдата и девочки, беседа по ее содержанию

Педагог задает вопросы:

• Кто нарисован на картинке?
• Во что одет солдат?
• Что держит в руках девочка?
• Кому девочка дарит цветы?

Дети отвечают.

Педагог. Девочка дарит солдату цветы, потому что скоро праздник нашей армии. Все дети в этот день поздравляют солдат с праздником. Многие мужчины были солдатами, в том числе ваши папы и дедушки. Поэтому вы поздравляете их с праздником нашей армии.

III.        Дидактическая игра «Какой папа»

Дети становятся в круг. Педагог бросает мяч одному из детей, он должен назвать слово, ответив на вопрос: «Какой папа?», например: сильный, смелый, добрый и т.д. Назвав слово, ребенок передает мяч соседу. Игра продолжается по

кругу.

 В случаях затруднений педагог подсказывает ребенку подходящее слово.

IV. Итог

Педагог. Кого вы будете поздравлять с праздником нашей армии?

Дети отвечают.

Педагог читает отрывок из стихотворения Л. Некрасовой и рекомендует выучить его дома.

Наша армия родная

Стережет покой страны,

Чтоб росли мы, бед не зная,

Чтобы не было войны.

ЖЕНСКИЙ ДЕНЬ

Занятие 64.   Готовимся к празднику

Цели: развитие диалогической речи; закрепление образования уменьшительно-ласкательной формы существительных «мама», «бабушка», «сестра»; развитие слухового внимания.

Оборудование: сюжетная картинка, иллюстрирующая стихотворение Е. Благининой «Мамин день» [3, с. 3].

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Кто живет в твоей семье?

Дети отвечают.

II.        Беседа о предстоящем празднике

Педагог. Скоро будет женский праздник — 8 Марта. Это праздник всех женщин — мам, бабушек, старших сестер. Кого вы будете поздравлять с этим праздником в своей семье? Какие подарки вы будете дарить? (Подчеркивает, что лучший подарок для мамы — тот, что сделан своими руками.) Как о вас заботится мама (бабушка)? Как вас мама (бабушка) называет? Как вы помогаете маме, (бабушке)? Как можно назвать маму (бабушку, сестру) ласково?

Дети отвечают.

3. Чтение стихотворения Е. Благининой «Мамин день»
4. Беседа по содержанию стихотворения

Педагог задает вопросы:

• Кого будет поздравлять девочка?
• Почему она хочет поздравить маму?
• Что хотела подарить дочка маме?
• Аленький цветочек — это цветочек какого цвета?
• Как можно сделать такой цветочек?

Дети отвечают.

V.        Итог

Педагог. Что вы подарите маме (бабушке) в Женский день?

Дети отвечают.

Занятие   65.   Праздник «Женский день»

Цели: активизация словаря по теме; обучение выделению главного при рассматривании картины; развитие умения отвечать на вопросы распространенным предложением; закрепление умения составлять простое предложение с опорой на картинку.

Оборудование: сюжетная картина «Поздравляем маму»; картинки с изображением духов, цветов, конфет, шарфика, рисунка, книги [3, с. 4, 5].

* * *

I.        Оргмомент

Педагог задает вопросы:

• Какой скоро будет праздник?
• Кого вы будете поздравлять?
• Кто уже приготовил подарок для мамы (бабушки)?

Дети отвечают.

II.        Рассматривание картины «Поздравляем маму»

Педагог показывает детям сюжетную картину и зада вопросы:

• Кто нарисован на картине?
• Кого поздравляют дети?
• Какая мама?

• Что дарит маме дочка?
• Что дарит маме сын?

Дети отвечают.

III.        Дидактическая игра «Что подарим маме»

Детям предлагаются предметные картинки с изображением духов, цветов, конфет, шарфика, книги, рисунка. Каждый ребенок выбирает картинку и составляет предложение, например: «Я подарю маме цветы».

IV.        Итог

Педагог. К какому празднику мы все готовимся?

Дети отвечают.

Занятие 66.   Моя мама

Цели: активизация эмоционально-экспрессивной лексики; развитие диалогической речи и слухового внимания. Оборудование: фотографии мам.

* * *

I. Оргмомент

Педагог вместе с детьми рассматривает и обсуждает подарки, которые воспитанники приготовили для своих мам.

И. Чтение рассказа «Моя мама»

Педагог

Сегодня я расскажу о самом близком человеке.

Самое первое слово — «мама». Это самое замечательное, самое доброе, самое любимое, самое лучшее слово на свете. Его умеют говорить все дети.

Я очень люблю свою маму. Я не могу обойтись без нее ни одного дня. А мама не может обойтись без меня. Она тоже меня очень любит.

Завтра у мамы праздник. Я приготовил для нее подарок. Мама обрадуется моему подарку, улыбнется, обнимет меня, поцелует и скажет: «Как я тебя люблю, мой малыш!»

III. Беседа по содержанию рассказа

Педагог задает вопросы:

• Вы догадались, какой праздник завтра у мамы?
• Почему самое лучшее слово «мама»?
• Какие слова вы скажете завтра маме?

— Какие слова скажет мама вам? Дети отвечают.

IV.        Дидактическая игра «Кто больше ласковых слов скажет о маме»

Педагог раздает детям фотографии мам. Глядя на них, воспитанники говорят ласковые слова.

V.        Итог

Педагог. О каком празднике мы сегодня говорили?

Дети отвечают.

ВЕСНА

Занятие 67.   Изменения в природе весной

Цели: ознакомление с характерными признаками весны; обогащение и активизация словаря по теме; закрепление составления простых предложений с опорой на картинки; развитие диалогической речи, слухового внимания.

Оборудование: картина «Весна» [8]; картинки с изображением отдельных признаков весны и зимы [7; 9].

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Я шла сегодня в детский сад и радовалась. Солнышко светит ярко-ярко. На улице тепло-тепло. Снег тает. Птицы радостно поют. Кто знает, какое время года наступило?

Дети. Весна.

II.        Рассматривание картины «Весна»

Дети поочередно рассматривают части картины. Педагог показывает и называет характерные признаки весны (тает снег, бегут ручьи, тают сосульки, светит яркое солнце, щебечут птицы, расцвел первый цветок, на деревьях появились почки).

III.        Подбор тематических картинок

На наборное полотно выставляются картинки с изображением отдельных признаков весны и зимы. Дети должны отобрать картинки, изображающие признаки весны. С помощью педагога они составляют предложения по картинкам, например: «Весной тает снег», «Весной ярко светит солнышко» и т.д.

IV.        Чтение стихотворения и беседа по его содержанию

Педагог читает стихотворение.

Кап-кап!

С крыши падают слезинки.

Кап-кап!

Тают белые снежинки.

Кап-кап!

Солнышко по крыше скачет.

Кап-кап!

А зима сидит и плачет.

Кап-кап!

А. Леонтьев Затем повторно читает его по две строчки, обсуждая каждое двустишие. Например:

• Что капает с крыши? (Слезинки.)
• Откуда взялись слезинки? (Тают сосульки.)
• Почему сосульки тают? (Пригревает солнышко.)

В конце беседы педагог обобщает, говорит: снег и сосульки тают, потому что наступила весна.

V.        Итог

Педагог. В какое время года тают сосульки, снег? Дети. Весной.

Занятие 68.   Снеговик, зайка и солнышко

Цели: активизация словаря по теме; развитие наблюдательности при рассматривании сюжетных картин; обучение составлению предложений по картинкам.

Оборудование: игрушечный зайка; сюжетные картинки «Снеговик, зайка и солнышко» [3, с. 6].

* * *

I. Оргмомент

Педагог. Сегодня к нам на занятие пришел Зайка. Он принес картинки.

Педагог показывает детям игрушечного зайчика.

II.        Рассматривание сюжетных картинок «Снеговик, зайка и солнышко»

Педагог поочередно выставляет серию сюжетных картинок «Снеговик, зайка и солнышко». Обращает внимание детей на первую картинку.

Педагог. Кто нарисован на картинке? Что хочет сделать зайка? Почему он не может достать морковку?

Дети отвечают.

Педагог переключает внимание детей на следующие картинки. Задает аналогичные вопросы. Особый акцент делается на организацию наблюдения детей за первыми признаками весны: солнце ярко светит, снежная баба тает, скоро она превратится в большую лужу. В результате должен получиться небольшой рассказ.

Выбежал зайка погулять. Увидел он снеговика. Нос у снеговика — морковка. Попробовал зайка достать морковку. Приготовился, прыгнул. Никак не может достать. Принес зайка лестницу. Залез на лестницу. Опять не может достать морковку. Сидит зайка и думает: что делать дальше? Появилось солнышко. Стало солнышко греть. Стало тепло. Снеговик растаял. Упал зайка в кучу снега, схватил морковку и стал есть. Зайка был доволен.

III.        Дидактическая игра «Сложи по порядку»

Педагог предлагает детям поиграть с Зайкой. Затем перемешивает картинки. Дети должны расставить их по порядку. Игра повторяется 2—3 раза.

IV.        Итог

Педагог. Если снеговик тает, а солнце светит ярко-ярко, то какое это время года?

Дети отвечают.

Занятие 69.  Детские забавы весной

Цели: активизация словаря по теме; формирование умений устанавливать причинно-следственные связи и отвечать на вопросы «зачем», «почему»; развитие слухового восприятия и дыхания.

Оборудование: сюжетная картинка, на которой изображен мальчик, пускающий кораблик [7, с. 7]; сюжетные картинки к рассказу Л.Н. Толстого «Пришла весна» [3, с. 7]; таз с водой; бумажный кораблик.

II.        Рассматривание сюжетных картинок «Снеговик, зайка и солнышко»

Педагог поочередно выставляет серию сюжетных картинок «Снеговик, зайка и солнышко». Обращает внимание детей на первую картинку.

Педагог. Кто нарисован на картинке? Что хочет сделать зайка? Почему он не может достать морковку?

Дети отвечают.

Педагог переключает внимание детей на следующие картинки. Задает аналогичные вопросы. Особый акцент делается на организацию наблюдения детей за первыми признаками весны: солнце ярко светит, снежная баба тает, скоро она превратится в большую лужу. В результате должен получиться небольшой рассказ.

Выбежал зайка погулять. Увидел он снеговика. Нос у снеговика — морковка. Попробовал зайка достать морковку. Приготовился, прыгнул. Никак не может достать. Принес зайка лестницу. Залез на лестницу. Опять не может достать морковку. Сидит зайка и думает: что делать дальше? Появилось солнышко. Стало солнышко греть. Стало тепло. Снеговик растаял. Упал зайка в кучу снега, схватил морковку и стал есть. Зайка был доволен.

III.        Дидактическая игра «Сложи по порядку»

Педагог предлагает детям поиграть с Зайкой. Затем перемешивает картинки. Дети должны расставить их по порядку. Игра повторяется 2—3 раза.

IV.        Итог

Педагог. Если снеговик тает, а солнце светит ярко-ярко, то какое это время года?

Дети отвечают.

Занятие 69.  Детские забавы весной

Цели: активизация словаря по теме; формирование умений устанавливать причинно-следственные связи и отвечать на вопросы «зачем», «почему»; развитие слухового восприятия и дыхания.

Оборудование: сюжетная картинка, на которой изображен мальчик, пускающий кораблик [7, с. 7]; сюжетные картинки к рассказу Л.Н. Толстого «Пришла весна» [3, с. 7]; таз с водой; бумажный кораблик.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог показывает детям сюжетную картинку с изображением мальчика, пускающего кораблики.

Педагог. Что делает мальчик? Дети. Пускает кораблики.

II.        Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Пришла весна»

Педагог читает рассказ и показывает соответствующую сюжетную картинку.

Пришла весна, потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за ней, кричали и ничего впереди себя не видели и в лужу упали.

III.        Беседа по содержанию с опорой на серию картинок

Педагог задает детям вопросы:

• О каком времени года говорится в рассказе?
• Что сделали дети? Из чего?
• Зачем они сделали лодочку?
• Почему дети в лужу упали?

Дети отвечают.

IV.        Игра на развитие дыхания «Плыви кораблик»

Педагог ставит таз с водой, пускает бумажный кораблик. Дети должны дуть на кораблик так сильно, чтобы он поплыл.

V.        Итог

Педагог. Скажите, из чего можно сделать кораблики? Где эти кораблики можно пускать весной?

Дети отвечают.

ДЕМИСЕЗОННАЯ ОДЕЖДА

Занятие 70.   Наша одежда

Цели: уточнение назначения предметов демисезонной одежды; усвоение согласования прилагательного с существительным в роде; развитие навыка сравнения двух предметов, мышления и внимания.

Оборудование: комплект демисезонной одежды; картинки с изображением демисезонной одежды [41; 42].

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Посмотрите в окошко. По улице идут люди. Как они одеты — так же как зимой или нет?

II.        Рассматривание комплекта детской демисезонной одежды

Педагог показывает предметы детской демисезонной одежды, называет их. Говорит о цвете, материале, из которого сделана одежда, обращает внимание на детали (карманы, рукава, воротник, отделку). Подчеркивает, что демисезонная одежда не такая теплая, как зимняя, потому что весной теплее, чем ' зимой.

III.        Сравнение зимней и демисезонной одежды (по картинкам)

Педагог начинает предложение, а дети его договаривают.

• Зимой надевают шубу, а весной ... (плащ).
• Шуба очень теплая, а плащ менее ... (теплый).
• Зимой надевают теплые штаны, а весной ... (колготки).
• Штаны очень теплые, а колготки менее ... (теплые).
• Зимой надевают пуховик, а весной ... (куртку).
• Пуховик очень теплый, а куртка менее ... (теплая).
• Зимой надевают шапку меховую, а весной шапку ... (вязаную).
• Меховая шапка очень теплая, а вязаная шапка менее ... (теплая).

IV.        Дидактическая игра «Что пропало»

На наборное полотно выставляются 5 картинок с изображением предметов одежды. Детям предлагается запомнить 1 картинки. Затем одна картинка убирается. Дети должны отгадать, какая картинка пропала.

V.        Итог

Педагог. Зимой носят одежду очень теплую, а весной менее ... (теплую).

Занятие 71.   Кукольная одежда

Цели: закрепление названий демисезонной одежды, ее деталей, употребления глаголов в прошедшем и настоящем времени; активизация словаря по теме; развитие памяти и мышления.

Оборудование: 10 картинок с изображением демисезонной и зимней одежды [41; 42]; кукла; предметы кукольной демисезонной одежды.

* * *

I.        Оргмомент

Педагог. Скажите, в какой демисезонной одежде вы сегодня пришли в детский сад.

Дети отвечают.

II.        Называние картинок

Педагог предлагает детям вспомнить названия предметов демисезонной одежды. Изображение названного предмета выставляется на наборное полотно.

III.        Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку»

Детям предлагается одеть куклу на прогулку.

Педагог. Сейчас весна. На улице еще холодно, но солнце греет сильнее, поэтому одеваться можно не так тепло, как зимой. Куклу Машу надо одеть на улицу так, чтобы ей было тепло, но не жарко. Какую демисезонную одежду надо надеть на куклу?

Уточняется последовательность надевания одежды. Затем дети по очереди одевают куклу. Все их действия педагог комментирует.

Коля надевает колготки. Что Коля надел на Машу? Теперь надо надеть тонкую кофту, застегнуть все пуговицы. Ребята, что Коля надел? И т.д. Какая эта одежда? Дети. Красивая, менее теплая.

IV.        Дидактическая игра «Подбери правильно»

Детям поочередно предлагается набор из 10 картинок с изображением одежды. Нужно отобрать только те картинки, на которых нарисована демисезонная одежда.

V.        Итог

Педагог. Какую одежду вы надевали на куклу? Дети. Менее теплую, кукольную.

Занятие 72.   На прогулке

Цели: активизация словаря по теме; обучение самостоятельным ответам на вопросы по содержанию картины; закрепление согласования качественных прилагательных с существительным в роде; обучение составлению короткого рассказа; развитие внимания и мышления.

Оборудование: сюжетная картина «Прогулка в парке весной» [3, с. 8]; картинки с изображением демисезонной одежды разных цветов [3, с. 9].

* * *

I. Оргмомент

Педагог читает потешку.

Вместе с мамой, вместе с мамой

Мы пойдем сейчас гулять!

Будем быстро собираться

Плащ и шарфик надевать.

П. Рассматривание картины «Прогулка в парке весной»

Детям предъявляется картина для рассматривания. Затем последовательно задаются вопросы и составляются простые предложения типа «Мама надела плащ»:

• Кто нарисован на картинке?
• Что делают мама и дочка?
• На улице тепло или холодно?
• Какую одежду надели мама и дочка?
• Что надела мама на прогулку?
• Что надела дочка на прогулку?

Дети отвечают. В итоге должен получиться короткий рассказ.

Мама и дочка гуляют в парке. На улице тепло. Мама и дочка надели демисезонную одежду. Мама надела плащ. Дочка надела легкую куртку.

III.        Дидактическая игра «Подбери по цвету»

Детям раздаются по 5 картинок с изображением предметов демисезонной одежды разного цвета. Каждый ребенок называет свои картинки, показывая их остальным детям.

Затем педагог называет цвет, показывает карточку этого цвета и ставит ее на наборное полотно. Ребенок, у которого на картинке предмет одежды этого цвета, должен поставить картинку рядом. Когда выставлены все картинки одного цвета, надо хором проговорить их название, выделяя окончание прилагательного (перчатка красная, шарф красный).

IV.        Итог

Педагог. Кто из вас одевается на прогулку сам? Дети отвечают.

КОМНАТНЫЕ ЦВЕТЫ.

ГЕРАНЬ, КАКТУС