1.015. Дистанционное обучение по междисциплинарному курсу "Теория и методика развития речи" (ТМРР)
"Учителя только открывают двери, дальше Вы идёте сами".
Китайская пословица
«Человек имеет такую жажду знания, что с каждым расширением своих познаний он чувствует потребность
всё новых и новых открытий в области истины. Сами великие мудрецы сознаются, что они весьма многого не
знают. Спросите у тех, кто всю жизнь посвящает наукам, - они скажут вам, что чем более приобретают они
познаний, тем яснее сознают скудность своего ведения и безграничную область предметов, им ещё неизвестных.
Так умножая свои познания, ум наш никогда неуспокаивается, а ищет всегда высшего и совершенного».
Учения святых отцев.
Дистанционное обучение по междисциплинарному курсу
«Теория и методика развития речи»
(продолжительностью до 1 учебного года)
Указания к изучению теоретического курса
Уважаемые студенты!
Приветствую всех, кто заглянул на эту страничку! Основная цель этого ресурса - сделать обучение разноуровневым и доступным каждому студенту независимо от уровня подготовки.
Дистанционный ресурс создан для дополнительного сопровождения студентов, желающих вовремя и правильно делать домашнее задание, имеющих академическую задолженность, обучающихся на свободном посещении или часто болеющих. Дистанционное образование (ДО) по курсу Теория и методика развития речи (ТМРР) – учебно - методический комплекс для студентов по специальностям Дошкольное образование и Специальное дошкольное образование, который представляет собой целостную информационно-образовательную среду, реализующую единые идеологические, дидактические и методические принципы, отвечающие требованиям Федерального государственного стандарта (ФГОС).
Без самостоятельной работы студента над своими ошибками и недоработками,говорить об успешность обучения нет смысла. Без такого суперважного сегмента обучения, как самостоятельная работа на дому,вся система обучения становится малоэффективной. Домашние задания обязательный пункт обучения. Студенты в обязательном порядке, независимо от их уровня, получают домашние задания, которые стимулируют их к дальнейшему росту. С их помощью студент развивает самодисциплину, проявдяет творчество, целеустремлённость. Также повышается ответственность за качество получаемых от преподавателя заданий.
Цели курса
- овладение студентами определенной суммой знаний, умением самостоятельно их приобретать, работать с информацией и способами познавательной деятельности, которые в дальнейшем могли бы применяться в условиях непрерывного самообразования;
– формирование у студентов глубокого понимания лингводидактических и психофизиологических основ обучения родной речи и вооружения их эффективными методами и приёмами работы с детьми;
Задачи курса:
- научить самостоятельно, приобретать научно-методические знания о процессе развития речи и речевого общения детей, пользуясь разнообразными источниками информации;
- сформировать умение работать с этой информацией, используя различные способы познавательной деятельности и иметь при этом возможность работать в удобное для студента время;
- обеспечить организацию самостоятельной (индивидуальной) деятельности студентов в сети с использованием новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого студента и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности;
- сформировать умение видеть и понимать возрастные и индивидуальные особенности развития речи и речевого общения дошкольников на разных возрастных этапах.
- научить определять содержание речевой работы с группой и отдельными детьми, правильно выбирать эффективные пути воздействия на их речь, анализировать полученный результат.
- обеспечить усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучения родному языку, а также знаний конкретных способов речевого развития детей и умений применять их в изменяющихся условиях.
- сформировать умение анализировать и критически оценивать опыт работы других, проводить экспертизу программ развития речи детей.
- стимулировать изучение инновационного опыта работы по развитию речи и стремления создавать свои оригинальные способы воздействия на речь детей.
Методы обучения
Новый закон «Об образовании в Российской Федерации» позволяет вести образовательную деятельность в дистанционном формате, поэтому в процессе обучения мы используем новейшие электронные образовательные платформы, которые позволяют:
- получить качественное образование, полностью соответствующее всем государственным требованиям;
- совершенствовать свои знания и опыт, глубже понять теорию речевого развития детей дошкольного возраста, обогатить практический опыт;
- заниматься в удобное для себя время, в удобном месте;
- полученные знания Вы можете сразу же применять на практике , работая с детьми.
Дистанционное обучение открывает новые возможности профессионального образования. Используя модульную систему обучения, слушатель курсов с помощью компьютера может получить все лекционные материалы, контрольные работы, тестовые задания, практические задания. Во время обучения слушатели также смогут участвовать в веб-конференциях, получать полноценные консультации преподавателей, пользоваться учебными материалами и дополнительной литературой электронной библиотеки.
Методические рекомендации составлены для студентов по специальностям:
44. 02. 01. Дошкольное образование (профессиональный модуль ПМ03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования; междисциплинарный курс МДК 0302 Теория и методика развития речи у детей);
44. 02. 04. Специальное дошкольное образование ( профессиональный модуль ПМ.02. Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с сохранным развитием ; междисциплинарный курс МДК 02.05 Теоретические основы и методика развития речи у детей).
Помимо студентов, целевой аудиторией WEB-ресурса являются преподаватели колледжей (вузов), воспитатели дошкольных образовательных учреждений, родители детей дошкольного возраста. В связи с этим, методические рекомендации разработаны с учётом возрастного и статусного разнообразия его посетителей. Данный ресурс поможет преподавателям в поиске информационно-методических материалов.
МОДУЛЬ 1. Теоретические основы методики развития речи .
МОДУЛЬ 2. Из истории методики развития речи .
МОДУЛЬ 3. Система работы по развитию речи в детском саду.
МОДУЛЬ 4. Методика формирования грамматического строя речи.
МОДУЛЬ 5. Методика воспитания звуковой культуры речи детей.
МОДУЛЬ 6. Методика развития словаря.
МОДУЛЬ 7. Методика развития связной речи.
МОДУЛЬ 8. Методика ознакомления с художественной литературой.
МОДУЛЬ 9. Подготовка детей к обучению грамоте.
МОДУЛЬ 10. Планирование работы по развитию детской речи.
МОДУЛЬ 11. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы по развитию детской речи.
Глоссарий по курсу: Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ КУРСУ "ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ"
- Предмет методики развития речи, его теоретические основы.
- Становление методики развития речи детей дошкольного возраста.
- Развитие речи детей в разных видах деятельности.
- Методы и приемы обучения детей родному языку в детском саду.
- Требования к речи воспитателя. Недостатки, встречающиеся в речи воспитателя.
- К.Д. Ушинский – основоположник методики первоначального обучения детей родному языку.
- Е.И. Тихеева, ее роль в создании методики развития речи в детском саду.
- Особенности развития связной речи у детей.
- Беседа как метод обучения связной речи детей.
- Методика обучения рассказыванию по картине.
- Методика обучения рассказыванию о предметах и игрушках.
- Методика обучения рассказыванию из личного опыта.
- Методика обучения творческому рассказыванию.
- Методика обучения детей дошкольного возраста составлению писем.
- Методика обучения пересказу в разных возрастных группах.
- Особенности развития словаря детей дошкольного возраста.
- Задачи и содержание словарной работы в детском саду.
- Приемы словарной работы.
- Развитие словаря детей на занятиях по ознакомлению их с качествами и свойствами предметов.
- Словарная работа в процессе наблюдений и экскурсии.
- Методика организации виртуальных экскурсий для детей дошкольного возраста.
- Методика формирования грамматического строя родного языка в разных возрастных группах.
- Понятие звуковой культуры речи. Особенности усвоения детьми звукопроизношения и словопроизношения, интонационной выразительности.
- Задачи, содержание и приемы воспитания звуковой культуры.
- Методика занятий по воспитанию звуковой культуры речи в разных возрастных группах.
- Значение детской художественной литературы в воспитании детей.
- Методика чтения произведений детской литературы в разных возрастных группах ДОУ.
- Ознакомление детей с книжной иллюстрацией.
- Методика заучивания стихотворений в разных возрастных группах.
- Методика организации литературных праздников (вечеров досуга) для детей дошкольного возраста.
- Уголок книги, его значение. Требования к оформлению.
- Методика использования радиопередач с детьми дошкольного возраста.
- Методика использования телепередач с детьми дошкольного возраста.
- Методика использования диафильмов с детьми дошкольного возраста.
- Подготовка к обучению грамоте в системе работы детского сада.
- Методика ознакомления детей дошкольного возраста со словом.
- Методика ознакомления детей дошкольного возраста с предложением.
- Методика ознакомления со словесным составом предложения.
- Методика ознакомления детей со слоговым строением слова.
- Методика обучения звуковому анализу слова.
- Методика работы по подготовке к обучению письму детей дошкольного возраста.
- Планирование и учет работы по развитию речи детей.
- Анализ конспектов занятий и дидактических игр по развитию речи и обучению родному языку.
- Анализ парциальных и комплексных программ по развитию речи.
- Развивающие технологии в методике развития речи (использование метода моделирования для речевого развития детей).
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО КУРСУ "ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ" (ТМРР) В РАМКАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (ДО)
Основные источники:
- Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников /М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.,2000.
- Арушанова, А.Г.Формы организации обучения родному языку и развития речи дошкольников / А.Г. Арушанова, Т.М. Юртайкина // Проблема речевого развития дошкольников и младших школьников. – М., 1993.
- Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1983.
- Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
- Гербова В.В. занятия по развитию речи в детском саду. Планы занятий. - М., 2008.
- Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М., 1978.
- От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников – М., 2008.
- Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. – М., 1981.
- Ушакова О.С., «Занятия по развитию речи в детском саду» -М.: Совершенство, 1998
- Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 2005.
- Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. – М.: Просвещение, 1989.
Дополнительные источники:
- Аксарина Н.М. Воспитание речи детей раннего возраста. М., 1964.
- Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1988.
- Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М., 1988.
- Ворошнина, Л.В. Творческое рассказывание / Л.В. Ворошнина // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 8, 9.
- Воспитание и развитие речи детей раннего возраста. /Под ред. Г.М. Лямина. - М.,1981.
- Гурович Л.М. Пересказ как прием активизации умственной деятельности на занятии // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 4.
- Дементьева А.М. Обучение пересказыванию в средней группе детского сада. – М.,1980.
- Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. /Под ред. С.Я. Новосельева. – М., 1985.
- Занятия по развитию речи в детском саду /Под ред. Ушаковой О.И. – М., 1993.
- Короткова Я.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М., 1982.
- Логинова В.И. Развитие словаря детей // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1979.
- Лурия А.Р. Речь и мышление. – М.,1976.
- Островская Л.Ф. Развитие речи детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. – 1962. – № 2.
- Павлова Я.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. – М., 1987.
- Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до 3 лет. М., 1970.
- Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под.ред. Ф.А.Сохина. – М., 1984.
- Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Владос, 1994
- Соловьева О.И. Говори правильно (альбом по развитию речи). –М., 1978.
- Статьи из журнала // «Дошкольное воспитание».
- Тихеева Е.И. Развитие речи детей. –М., 1981.
- Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М., 1991.
- Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Издательствово Института Психотерапии, 2001
- Ушакова О.С. Развитие связной речи // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: Сб. науч. тр. М., 1987.
- Фомичева М.В. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1988.
- Швайко Е.С. Игра и игровые упражнения для развития речи. – М., 1994.
Делай сегодня то, что другие не хотят, завтра будешь жить так, как другие не могут.
Уважаемые студенты, на мой взгляд, это важно!
Советую Вам пройти по другим разделам " Навигации" и почитать интересные статьи или посмотреть презентации, дидактические материалы по предметам (педагогика, методика развития детской речи, теоретические основы взаимодействия ДОУ и родителей); материал для подготовки к зачётам, контрольным работам,педагогической практике, экзаменам,курсовым и дипломным работам, Буду рада,если информация, размещённая на моём сайте, поможет Вам в работе и учёбе.
"Помощь по сайту" - нажмите на изображение - гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страницу - ЭОР .
Скачать:
Предварительный просмотр:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.03 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование
Благовещенск 2023
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
«АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по учебной работе ________________Т.Ю. Солопчук «_____»________________ 2023 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
«ПМ.03 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование
Благовещенск
2023
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (далее ФГОС по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, утвержденного Приказом Минпросвещения России от 17 августа 2022 г. № 743.
Организация-разработчик: ГПОАУ АО « Амурский педагогический колледж»
Гуменюк Ольга Юрьевна, преподаватель высшей квалификационной категории.
Гольская Оксана Геннадьевна, преподаватель высшей квалификационной категории.
Киреева Надежда Андреевна, преподаватель высшей квалификационной категории, Заслуженный учитель РФ.
Плехневич Елена Сергеевна, преподаватель первой квалификационной категории.
Рахимова Наталья Валерьевна, преподаватель высшей квалификационной категории,
Селянина Евгения Владимировна, преподаватель высшей квалификационной категории.
Рекомендована предметно-цикловой комиссией педагогики, психологии и частных методик начального общего, дошкольного и специального дошкольного образования
Протокол № 01 от 29 августа 2023 г.
Председатель ПЦК:_______________/ Н.В. Рахимова/
Рассмотрена на научно-методическом совете ГПОАУ АО АПК:
Протокол № 01от « 31 » августа 2023 г.
Председатель НМС:_______________/ Н.П. Кочубей /
Эксперты от работодателя:
СОГЛАСОВАНО ____________________________ ____________________________ ______________ /_____________ « ___ » _____________ 2023г. М.п. | СОГЛАСОВАНО ____________________________ ____________________________ ______________ /_____________ « ___ » _____________ 2023г. М.п. |
СОДЕРЖАНИЕ
| 6 |
| 10 |
| 22 |
| 26 |
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
«ПМ.03 Организация процесса обучения по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования»
1.1. Цель и планируемые результаты освоения профессионального модуля
В результате изучения профессионального модуля обучающийся должен освоить основной вид деятельности «организация процесса обучения по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» и соответствующие ему общие компетенции и профессиональные компетенции:
1.1.2.Перечень общих компетенций
Код | Наименование общих компетенций |
ОК 01 | Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам |
ОК 02 | Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности |
ОК 04 | Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде |
ОК 05 | Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста |
ОК 06 | Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения |
ОК 07 | Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях |
ОК 08 | Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности |
ОК 09 | Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках |
1.1.3. Перечень профессиональных компетенций
Код | Наименование видов деятельности и профессиональных компетенций |
ВД П | Организация процесса обучения по основным общеобразовательным программам дошкольного образования |
ПК 3.1 | Планировать и проводить занятия с детьми раннего и дошкольного возраста |
ПК 3.2 | Создавать развивающую предметно-пространственную среду, позволяющую организовать обучение детей раннего и дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии со спецификой образовательной программы |
ПК 3.3 | Проводить педагогический мониторинг процесса и результатов обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста |
ПК 3.4 | Осуществлять документационное обеспечение процесса реализации программ дошкольного образования |
ПК 3.5 | Осуществлять организацию процесса обучения по основным общеобразовательным программам дошкольного образования в соответствии с санитарными нормами и правилами |
- В результате освоения профессионального модуля обучающийся должен:
Иметь | - анализа программных документов в области познавательного и речевого развития детей раннего и дошкольного возраста по образовательным областям «Познавательное развитие» и «Речевое развитие»; - планирования и реализации профессиональной деятельности по обучению детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и вариативной примерной образовательной программы дошкольного образования; - организации обучения детей раннего и дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования; - ведения документации, обеспечивающую организацию обучения детей раннего и дошкольного возраста, в бумажном и электронном виде; - проведения диагностики и оценки результатов обучения, развития и воспитания дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; - участия в формировании развивающей предметно-пространственной среды, позволяющей организовать обучение детей раннего и дошкольного возраста в соответствии со спецификой вариативной примерной образовательной программы дошкольного образования;
|
Уметь | - анализировать программные документы в области обучения детей раннего и дошкольного возраста по образовательной области «Познавательное развитие» и «Речевое развитие»; - разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде;
- управлять группами детей раннего и дошкольного возраста с целью вовлечения воспитанников в процесс обучения, мотивируя их деятельность; - разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей детей в процессе организации обучения; - планировать и организовать процесс обучения детей раннего и дошкольного возраста, в том числе в условиях инклюзивного образования; - владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки организации процесса обучения детей раннего и дошкольного возраста;
- разрабатывать и оформлять документацию, обеспечивающую организацию обучения детей раннего и дошкольного возраста; - осуществлять педагогическое наблюдение за развитием воспитанника в процессе обучения, анализировать результаты развития и соотносить их с общими целевыми ориентирами; - проводить педагогическую диагностику (мониторинг), позволяющую оценить результаты освоения детьми раннего и дошкольного возраста вариативной примерной образовательной программы дошкольного образования по образовательным областям «Познавательное развитие» и «Речевое развитие»; - участвовать в формировании развивающей предметно-пространственной среды, позволяющей организовать обучение детей раннего и дошкольного возраста - определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом особенностей возраста; - использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях; - использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе; - выразительно читать литературные тексты; - отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики; подбирать произведения различных жанров для проведения режимных моментов; - разрабатывать систему знаний и программное содержание речевого развития детей в работе с детской художественной литературой; - разрабатывать и проводить беседы по художественному произведению; создавать творческо-исследовательские проекты по художественным произведениям; - создавать презентации художественного произведения с использованием современных технологий (ИКТ, ТРИЗ, моделирование); - создавать и проводить дидактической игры по художественному произведению с использованием ИКТ |
Знать | - содержание образовательных программ дошкольного образования по образовательным областям «Познавательное развитие» и «Речевое развитие»; - пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения; - методы педагогической диагностики (мониторинга) для оценки результатов освоения детьми раннего и дошкольного возраста вариативной примерной образовательной программы дошкольного образования по образовательным областям «Познавательное развитие» - требования к развивающей предметно-пространственной среде, позволяющей организовать обучение детей раннего и дошкольного возраста в соответствии со спецификой вариативной примерной образовательной программы дошкольного образования; - особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах; - основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе; - педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях, при проведении экскурсий и наблюдений; - теоретические основы детской литературы и художественного чтения в ДОО; - детский фольклор как вид искусства, его роль в формировании личности ребенка; - русская классическая литература в детском чтении; - отечественная литература XX в. в детском чтении; - произведения зарубежных авторов в детском чтении; |
Важной задачей учебной является формирование у обучающихся системы нравственных ценностей, отраженных в инвариантных и вариантных планируемых результатах воспитательной деятельности (инвариантные и вариантные целевые ориентиры) в соответствии с Рабочей программой воспитания ГПОАУ АО АПК по 44.02.01 « Дошкольное образование». Инвариантные и вариантные целевые ориентиры воспитания, отраженные в программе воспитания, соотносятся с общими компетенциями, формируемыми в ходе освоения рабочей программы модуля.
1.3. Содержание практической подготовки:
Практическая подготовка при реализации рабочей программы организуется путем проведения практических занятий, лабораторных занятий и иных аналогичных видов учебной деятельности, предусматривающих участие обучающихся в выполнении отдельных элементов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля:
Всего 846 часа, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 846 часов, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 588 часов;
в том числе в форме практической подготовки 305 часов
самостоятельной работы обучающегося 4
учебной -72 час. и производственной практики 144 часа.
Промежуточная аттестация: 38 (30эк+8 консультаций)
по МДК 03.01 –Комплексный. экзамен
по МДК 03.02 –Комплексный экзамен
по МДК 03.03 – Комплексный дифзачёт
по МДК 03.04 – Комплексный дифзачёт
по МДК 03.05 – экзамен
по МДК 03.05 – экзамен
по профессиональному модулю - экзамен
1.СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
2.1. Тематический план профессионального модуля «Организация процесса обучения по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования
Коды общихи профессиональных компетенций | Наименования разделов профессионального модуля | Всего, час. (макс. учебная нагрузка и практики) | В т.ч. в форме практической | Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов) | |||||||
Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося | Практики | ||||||||||
Всего | Лабораторных и практических занятий | В т.ч Курсовых работ | В т.ч Самостоятельная | В т.ч Промежуточная | Учебная | Производственная | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | |
| МДК 03.01 Теория и методика развития речи детей раннего и дошкольного возраста | 98 | 37 | 98 | 2 | 6 | |||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 1 Педагогическая деятельность по проектированию процесса речевого развития детей раннего и дошкольного возраста
| 3 | 37 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 2. Особенности педагогической работы по развитию речи и ознакомлению с окружающим дошкольников разных возрастных групп | 58 | 37 | ||||||||
МДК 03.02 Теория и методика формирования элементарных математических представлений у детей раннего и дошкольного возраста | 144 | 81 | 144 | 6 | |||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 3. Введение в методику формирования элементарных математических представлений
| 24 | 10 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 4. Методика формирования количественных представлений у дошкольников | 46 | 30 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 5 Методика ознакомления с величиной | 13 | 8 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 6 Методика ознакомления дошкольников с геометрическими фигурами | 9 | 6 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 7. Методика формирования у дошкольников пространственных ориентировок. | 15 | 11 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 8 Методика формирования представлений о времени | 15 | 10 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 9. Обеспечение единства взаимодействия участников образовательных отношений в математической подготовке дошкольников | 22 | 6 | ||||||||
МДК.03.03 Теория и методика экологического образования детей раннего и дошкольного возраста | 73 | 34 | |||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 10 Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики | 9 | 4 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел11 Теория и методика экологического образования детей раннего и дошкольного возраста | 10 | 4 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 12. Методы и формы экологического образования детей раннего и дошкольного возраста | 18 | 9 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 13. Организация эколого-содержательной среды в ДОО | 10 | 5 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 14. Изучение объектов живой и неживой природы с детьми раннего и дошкольного возраста | 21 | 10 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 15. Педагогическая диагностика в экологическом образовании детей раннего и дошкольного возраста | 5 | 20 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | МДК 03.04 Ознакомление детей раннего и дошкольного возраста с социальным миром | 60 | 30 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 16 Научные основы проблемы введение дошкольников в социальный мир | 12 | 6 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 17. Педагогическая деятельность по реализации программ по ознакомлению с социальным миром детей раннего и дошкольного возраста | 40 | 20 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 18.Педагогическая деятельность по диагностике ознакомления с социальным миром детей раннего и дошкольного возраста детей раннего и дошкольного возраста. | 8 | 4 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | МДК 03.05 Детская литература с практикумом по выразительному чтению | 104 | 56 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 19. Специфика литературы для детей дошкольного возраста | 11 | 3 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 20. Возникновение и развитие детской литературы в России. | 3 | 0 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел .21 Детская литература Х1Х в. | 33 | 15 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 22. Отечественная и зарубежная литература в круге чтения дошкольников | 47 | 28 | ||||||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 23. Практикум по выразительному чтению | 10 | 10 | ||||||||
МДК.03.06Современные цифровые технологии в дошкольном образовании | 109 | 67 | 109 | 67 | 2 | 6 | |||||
ОК 01-02, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 24 Методические, организационные и технологические аспекты использования интерактивного оборудования | 8 | 0 | ||||||||
ОК 01-03, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 25 Технология Smart в дошкольном образовании | 26 | 18 | ||||||||
ОК 01-023 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 26 Мобильный планетарий в работе с дошкольниками | 33 | 18 | ||||||||
ОК 01-03, 04-09 ПК 3.1-3.5 | Раздел 27 Организация опытно-экспериментальной деятельности в ДОО с использованием интерактивного оборудования | 42 | 31 | ||||||||
Учебная практика | 72 | 72 | |||||||||
Производственная практика (по профилю специальности), часов | 144 | 144 | |||||||||
Промежуточная аттестация | 38 | 30+8к | |||||||||
Самостоятельная работа | 4 | 4 | |||||||||
Всего: | 846 | 305 | 4 | 38 | 72 | 144 |
Самостоятельная работа в рамках образовательной программы планируется образовательной организацией в соответствии с требованиями ФГОС СПО в пределах объема профессионального модуля в количестве часов, необходимом для выполнения заданий самостоятельной работы обучающихся, предусмотренных тематическим планом и содержанием междисциплинарного курса.Квалификационный экзамен по модулю в 5 семестре
3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю Организация процесса обучения по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования»
Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем | Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены | Объем, акад. ч / в том числе в форме практической подготовки, акад ч | Коды компетенций, формированию которых способствует элемент программы | ||
1 | 2 | 3 | |||
МДК 03.01 Теория и методика развития речи детей раннего и дошкольного возраста | 98/37 | ||||
Раздел 1. Образовательная деятельность по проектированию процесса речевого развития детей раннего и дошкольного возраста | 3/0 | ||||
Тема 1.1 Предмет методики развития речи и задачи методики как науки | Содержание | 3 | |||
Методика развития речи как научная дисциплина, ее предмет, фундаментальные и прикладные задачи. Связь методики с другими науками. Становление методики развития речи как наук. Роль родного языка и речи в развитии ребёнка. | 1/0 | ||||
Тема 1.2 Задачи, содержание, средства и методы развития речи детей раннего и дошкольного возраста | Содержание | ||||
Основные задачи, содержание по развитию речи детей раннего и дошкольного возраста. Методические принципы развития речи. Методы и приемы развития речи детей в дошкольных учреждениях. Средства речевого развития детей. Обзор современных образовательных программ по развитию речи детей дошкольного возраста. Содержание программных требований к различным сторонам речи и их усложнение по возрастным группам. Требования к содержанию и речевой подготовке детей дошкольного возраста по ФГОС ДО. Преемственность программ развития речи и обучения родному языку в ДОО и в школе. | 1/0 1/0 | ||||
Раздел 2. Особенности образовательной деятельности по развитию речи и ознакомлению с окружающим дошкольников разных возрастных групп | 58/37 | ||||
Тема 2.1. Методика словарной работы и ознакомление детей с окружающим | Содержание | 8 | |||
Сущность словарной работы, ее задачи: обогащение, уточнение, активизация словаря. Приёмы словарной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Особенности освоения словаря детьми раннего и дошкольного возраста. Содержание словарной работы в «Программе». Диагностика развития словаря детей раннего и дошкольного возраста. | 1/0 1/0 | ||||
Экскурсии и наблюдения, их роль в ознакомлении детей с окружающим и формировании словаря. Усложнение содержания экскурсий и наблюдений в разных возрастных группах в соответствии с «Программами» Подготовка воспитателя. Структура занятия. Методика проведения наблюдений и экскурсий и приемы словарной работы в разных возрастных группах. | 1/0 1/0 | ||||
Занятия по рассматриванию предметов, ознакомлению детей с качествами и свойствами предметов и материалов, по формированию навыков обследования предметов. Обогащение словаря детей, использование разнообразной лексики для характеристики предметов и их качеств, работа по обобщающим словам. Методические приемы: использование демонстрационного и раздаточного материала; сенсорное обследование предмета с помощью вопросов, указаний и пояснений воспитателя; сравнение предметов. Своеобразие методики проведения занятий в разных возрастных группах. | 2/0 | ||||
Дидактические игры и специальные лексические упражнения; их использование для решения задач словарной работы. Методика работы по развитию лексики у дошкольников через словесные игры. | 1/0 | ||||
Составление и отгадывание загадок – одна из форм словарной работы в разных возрастных группах у дошкольников. | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Моделирование конспектов занятий (экскурсии) в разных возрастных группах. | 0/ 2 | ||||
Моделирование конспектов занятий по рассматриванию предметов в разных возрастных группах. | 0/ 2 | ||||
Проведение дидактических игр по развитию словаря при ознакомлении с явлениями социальной жизни в разных возрастных группах. | 0/ 2 | ||||
Тема 2.2. Методика воспитания звуковой культуры речи и формирование грамматического строя речи дошкольников разных возрастных групп | Содержание | 7 | |||
Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками. Причины речевых нарушений у детей. Диагностика звукопроизношения. Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи. Этапы обучения правильному звукопроизношению. | 2/0 | ||||
Содержание работы по развитию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста: развитие речевого слуха и речевого дыхания; воспитание выразительности речи; формирование темпа речи и качеств голоса; работа над словопроизношением, ударением и орфоэпией; выработка дикции; формирование правильного произношения звуков. | 2/0 | ||||
Общее понятие о грамматическом строе речи. Особенности грамматического строя речи, значение его усвоения для развития ребенка. Задачи, содержание; методы и приемы работы по формированию грамматически правильной речи детей в возрастных группах. Методика формирования морфологической стороны речи у дошкольников, синтаксической стороны речи, способов словообразования в дошкольном возрасте. Типичные синтаксические и морфологические ошибки в речи детей, их причины. Детское словотворчество как способ усвоения детьми системы словообразования. | 1/0 1/0 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Планирование, проведение (анализ) игр и упражнений по ЗКР в студенческой аудитории. | 0/ 2 | ||||
Планирование, проведение (анализ) игр и упражнений по ЗКР в студенческой аудитории. | 0/ 2 | ||||
Тема 2.3. Методика развития связной речи (диалогическая и монологическая) речь. | Содержание | 17 | |||
Понятие связной речи, ее функции и формы, характеристика диалогической и монологической речи. Разговор с детьми в процессе повседневной жизни – основной путь развития диалогической речи. Индивидуальные и коллективные разговоры, их значение для развития навыков разговорной речи, усвоение норм речевого общения. Беседа - основное средство обучения детей связной диалогической речи. Значение беседы для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. Тематика бесед: беседы на общественные и бытовые темы, эстетические беседы. Подготовка детей к беседе. Методика проведения беседы. Структура беседы. Методические приемы: вопросы, указания, объяснения, рассказы воспитателя, использование литературного и наглядного материала. Требования к детским ответам. Подготовка воспитателя к беседе, выбор темы беседы, определение программного содержания и воспитательных задач, составление плана проведения беседы, подбор иллюстративного материала. | 1/0 1/0 | ||||
Методика обучения детей монологической речи (рассказыванию). Задачи и содержание работы по обучению монологической речи детей. Виды занятий по обучению детей рассказыванию. Накопление опыта как условие обучения детей рассказыванию. Приемы обучения детей рассказыванию: вопросы, указания, образец рассказа воспитателя, составление плана к рассказу, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка рассказов детей. Обучение детей рассказыванию по картинам. Значение картин в обучении детей рассказыванию. Типы и серии картин, требования к картинкам. Виды рассказывания по картинам. Требования к рассказам детей разных возрастов (описательный рассказ, творческий рассказ). Структура занятий по картинке. Методика проведения в разных возрастных группах. | 1/0 1/0 1/0 | ||||
Обучение рассказыванию по игрушкам детей. Составление описательных рассказов по игрушкам. Сюжетные рассказы по набору игрушек и по отдельным игрушкам. Подбор игрушек. Усложнение требований к рассказам детей в разных возрастных группах. Структура занятий. Методика обучения рассказыванию по игрушкам на занятиях в разных возрастных группах. | 1/0 1/0 | ||||
Обучение пересказу народных сказок и коротких авторских рассказов детей. Роль пересказа в обучении детей рассказыванию. Влияние пересказа на умственное, нравственное и эстетическое развитие детей. Требования к детскому пересказу (последовательность, осмысленность, грамматическая правильность, точность словаря, близость к тексту, образность речи, культура изложения, выразительность). Произведения для пересказа и требования к ним. Структура занятий по обучению детей пересказыванию сказок и коротких рассказов. Методические приемы: вопросы вводной беседы, вопросы при анализе текстов, наводящие вопросы при пересказе, подсказ, использование иллюстраций, пересказ по ролям, пересказ с элементами драматизации. | 1/0 1/0 | ||||
Обучение рассказыванию на темы из опыта. Значение этого вида рассказывания. Требования к рассказам детей. Условия успешного обучения рассказыванию: накопление ребенком личного опыта, связь детского сада с семьей. Тематика рассказов из личного опыта. Структура занятий по обучению детей рассказыванию на темы из опыта. Методические приемы: вопросы на данную тему, предваряющие рассказ; вопросы в виде плана рассказа; выясняющие вопросы к рассказчику; образец рассказа воспитателя; указания. | 1/0 1/0 | ||||
Методика обучения эпистолярному искусству в дошкольном возрасте. | 2/0 | ||||
Обучение детей творческому рассказыванию. Своеобразие творческих (придуманных) рассказов детей. Высокий уровень мыслительной и речевой подготовки, богатый опыт, разнообразие жизненных впечатлений – основные условия проведения этого вида рассказывания. Влияние творческих рассказов на развитие речи и воображения. Требования к рассказам детей. Виды рассказов: реалистический рассказ; фантастический рассказ (сказки, небылицы). Тематика рассказов: рассказы на нравственные темы, рассказы о детях, рассказы о природе и т.д. Методика проведения занятий по обучению детей творческому рассказыванию на разных этапах обучения: по началу рассказа воспитателя, по предложенной теме, по аналогии с рассказом педагога или с литературным текстом, по заданному виду рассказа (рассказ, сказка, небылицы). Структура занятий по обучению детей творческому рассказыванию. Методические приемы: предварительная беседа на тему рассказа; план рассказа, составленный воспитателем с детьми, рассказ воспитателя (начало рассказа, образец для рассказа по аналогии); указания к составлению и к анализу рассказов; наводящие вопросы и предложения, направленные на развитие сюжета. | 2/0 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Моделирование конспектов занятий - беседы в разных возрастных группах. | 0/ 2 | ||||
Моделирование конспектов занятий в разных возрастных группах – составление рассказов по картинам. | 0/ 2 | ||||
Моделирование конспектов занятий в разных возрастных группах – составление рассказов по игрушкам. | 0/ 2 | ||||
Моделирование конспектов занятий в разных возрастных группах – составление рассказов из опыта. | 0/ 2 | ||||
Моделирование конспектов занятий в разных возрастных группах – пересказ литературных произведений. | 0/ 2 | ||||
Моделирование конспектов занятий в разных возрастных группах – составление творческих рассказов. | 0/ 2 | ||||
Проведение и анализ занятий в студенческой аудитории. | 0/ 2 | ||||
Тема 2.4. Методика ознакомления детей с художественной литературой | Содержание | 6 | |||
Значение художественной литературы в воспитании детей. Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений разных жанров. Формы работы с книгой в детском саду. Диагностика на выявление умений элементарного анализа содержания и формы литературного произведения. Значение книжных иллюстраций для развития дошкольника. Методика работы с книжными иллюстрациями. | 1/0 1/0 | ||||
Заучивание стихотворений. Значение поэзии в воспитании дошкольников. Особенности восприятия и запоминания стихотворений детьми дошкольного возраста. Подбор стихотворений для заучивания детьми. Требования к стихотворениям для заучивания. Структура занятий по заучиванию стихотворений и методика их проведения в разных возрастных группах. Приемы, способствующие быстрому запоминанию и выразительному чтению стихотворений: вопросы по тексту для уточнения идеи произведения, его художественных особенностей; досказывание детьми рифмующегося слова; чтение по ролям; хоровая декламация отдельных строчек; игровые приемы; использование иллюстративного материала. | 1/0 1/0 | ||||
Радио- и телепередачи для детей. Педагогические требования к радиопередачам для детей. Методика их использования на занятиях и в повседневной жизни. Педагогические требования к диафильмам, телепередачам для детей. Методика их использования на занятиях и в повседневной жизни. | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Моделирование конспектов занятий по заучиванию стихотворений в разных возрастных группах. | 0/ 2 | ||||
Проведение и анализ занятий в студенческой аудитории. | 0/ 2 | ||||
Тема 2.5. Подготовка детей к обучению грамоте | Содержание | 14 | |||
Сущность подготовки к обучению грамоте. Общеречевое развитие детей как основа для обучения грамоте. Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте. | 2/0 | ||||
Направления работы по подготовке детей к обучению грамоте: -ознакомление детей со словом – вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы и потока речи; | 2/0 | ||||
- ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из речи; -ознакомление со словесным составом предложения – деление предложения на слова и составление из слов 2-4 предложений; | 2/0 2/0 | ||||
-ознакомление со слоговым строением слова – членение слов (из 2-3 слогов) на части и составление слов из слогов; | 2/0 | ||||
- навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление с определенными звуками, понимание смыслоразличительной роли фонемы | 2/0 | ||||
Методика работы. Подготовка к обучению письму. Содержание подготовки детей к письму. Интеллектуальное и общеречевое развитие, формирование фонематического восприятия, представлений о явлениях языка и речи, развитие способности к элементарному осознанию этих явлений, умений звукового анализа, подготовка к овладению техникой письма. | 2/0 | ||||
Задачи подготовки руки и глаза к письму в подготовительной группе. | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Проведение игр и упражнений в студенческой аудитории. | 0/ 2 | ||||
Проведение игр и упражнений в студенческой аудитории. | 0/ 2 | ||||
Графический диктант. | 0/ 2 | ||||
Тема 2.6. Преемственность дошкольного учреждения и школы по развитию детской речи | Содержание | 4 | |||
Проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста в психолого - педагогической литературе. | 1/0 | ||||
Организация работы по преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Речевая готовность детей к школе. | 2/0 | ||||
Педагогические условия организации преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. | 1/0 | ||||
Тема 2.7. Планирование образовательной деятельности по развитию детской речи | Содержание | 2 | |||
Моделирование образовательного процесса по развитию речи детей. Принципы планирования. Планирование работы по развитию речи детей вне занятий. Кружковая, студийная работа. Взаимосвязь в планировании занятий по развитию речи в повседневной жизни. Отражение фронтальной и индивидуальной работы с детьми по развитию речи в календарном плане воспитателя. Требования к календарному планированию. | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Планирование воспитательно – образовательной работы по речевому развитию (тема календарного планирования по выбору студента). | 0/ 2 | ||||
Планирование воспитательно – образовательной работы по речевому развитию по заданной теме. Дифзачёт | 0/ 1 | ||||
МДК 03.02 Теория и методика формирования элементарных математических представлений у детей раннего и дошкольного возраста
| 144/ 81 | ||||
Раздел 3. Введение в методику формирования элементарных математических представлений | 24/10 | ОК01ОК02 ОК04ОК06 | |||
Тема 3.1. Введение | Содержание | ||||
Методика математического развития дошкольников как научная и учебная дисциплина. Роль математики в развитии общества и человека. Краткие исторические сведения из истории развития математики. | 2/0 | ||||
Тема 3.2 Особенности формирования элементарных представлений у детей раннего и дошкольного возраста | Содержание | ||||
Особенность восприятия детьми раннего и дошкольного возраста количественных отношений | 1/0 | ||||
Особенности восприятия детьми раннего и дошкольного возраста формы предметов и геометрических фигур- | 1/0 | ||||
Особенности восприятия величины предметов детьми раннего и дошкольного возраста дошкольного возраста | 1/0 | ||||
Особенности пространственной ориентировки у детей раннего и дошкольного возраста | 1/0 | ||||
Тема 3.3. Концепции математического развития детей дошкольного возраста. | Практические занятия | ||||
Защита рефератов по темам : «Вклад Е. И. Тихеевой, Ф. Н. Блехер, А. М. Леушиной в разработку проблем математического развития детей дошкольного возраста». | 0/2 | ||||
Анализ результатов научных поисков В. В. Даниловой, 3. А. Михайловой, Т. Д. Рихтерман, Т. А. Мусейибовой, А. А. Столяр. | 0/2 | ||||
Тема 3. 4. Формы организации работы по формированию математических представлений | Содержание | ||||
Организация занятий по математическому развитию дошкольников Разные типы занятий. Методы предматематической подготовки. Место игровых приёмов на разных этапах обучения. Значение практических действий детей и упражнений в усвоении математических знаний. | 2/0 | ||||
Дидактические средства формирования элементарных математических представлений у детей. Создание развивающей предметно-пространственной среды - основное условие успешного познавательного и личностного развития детей | 2/0 | ||||
Организация самостоятельной математической деятельности детей. Математический кружок - форма развития познавательной деятельности детей; | 2/0 | ||||
Математические развлечения; Занимательные игры математического содержания. Виды наглядного материала. Методика его использования | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Современные развивающие игры по ФЭМП | 0/4 | ||||
Анализ требование Программы к формированию у детей раннего и дошкольного возраста элементарных математических представлений. | 0/2 | ||||
Раздел 4 Методика формирования количественных представлений у дошкольников | 46/30 | ОК01ОК02 ОК04ОК06 ПК 3.1ПК 3.2 ПК 3.3ПК 3.4 ПК 3.5 | |||
Тема 4.1.. Методика формирования представления о множестве во 2 младшей группе | Содержание | ||||
Содержание и методика знакомства с множеством детей раннего и младшего дошкольного возраста. Обучение составлению группы из отдельных предметов. Нахождение много предметов и одного в окружающей обстановке | 2/0 | ||||
Способы сравнения групп предметов,(приемы наложения и приложения). | 2/0 | ||||
Знакомство с неизменностью и сохранением количества. Активизация различных анализаторов в процессе восприятия множества. | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Анализ вариативных программ по разделам «Количество и счёт) | 0/2 | ||||
Моделирование педагогического процесса по формированию количественных отношений в технологической карте . | 0/4 | ||||
Диагностика уровня развития детей раннего и дошкольного возраста в процессе усвоения математических представлений. Методы диагностики. | 0/2 | ||||
Тема 4.2 Методика формирования представления о числе и счетной деятельности в средней группе. | Содержание | ||||
Методика обучения количественному счёту в средней группе; Знакомство с порядковым значением числа (до 5); связь между числом и количеством; обобщение групп предметов, звуков, движений по числу. Независимость количества от расположения предметов в пространстве. Методика обучения обозначению последовательности и этапности учебно-игрового действия. | 2/0 | ||||
Практическое занятие Составление студентами тестов для диагностики усвоения количественных отношений. Моделирование педагогического процесса по формированию количественных отношений (диагностических игр, занятий, фрагментов занятий и пр.). | 0/2 | ||||
Тема 4.3. Методика формирования представления о числе, счетной деятельности в старшей группе. | Содержание | ||||
Методика формирования представления о преобразованиях, изменениях и сохранении количества, количественных отношений в старшей группе. | 1/0 | ||||
Знакомство с числами (до 10) Сравнение рядом стоящих чисел в пределах 10. | 1/0 | ||||
Раскрытие связей отношений между числами натурального ряда. Порядковый счёт в пределах 10 | 1/0 | ||||
Формирование представлений о составе числа из единиц, равенстве групп разных предметов, независимости числа от разных признаков (величины предметов, их пространственного расположения и расстояния между ними) | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Моделирование педагогического процесса по формированию количественных отношений в старшей группе в технологической карте. | 0/4 | ||||
Проведение фрагментов занятий в условии учебной аудитории . | 0/2 | ||||
Тема 4.4. Методика формирования представления о числе, счетной и вычислительной деятельности в подготовительной группе. | Содержание | ||||
Совершенствование навыков счёта в пределах 10. Название чисел в обратном порядке. Знакомство с образованием чисел второго десятка, счет до 20 в подготовительной группе | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Разработка процесса формирования элементарных математических представлений в технологической карте | 0/4 | ||||
Подбор диагностических методик , проведение обследования . Обработка результатов диагностики | 0/2 | ||||
Тема 4.5. Методика обучения детей составлению и решению арифметических задач | Содержание | ||||
Знакомство с цифрами от 0 до 9.) Формирование представлений о составе чисел из 2-х меньших (от 3 до 10Методика формирования представлений о числах второго десятка, их запись цифрами. | 2/0 | ||||
Методика обучения составлению и решению арифметических задач. Запись решения задачи при помощи знаков =. + | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Моделирование педагогического процесса по обучению детей решению арифметических задач | 0/2 | ||||
Практическое занятие 33 Диагностика уровня количественных представлений у дошкольников. Подбор методик и обработка результатов исследования | 0/2 | ||||
Раздел 5 Методика ознакомления с величиной
| 13/ 8 | ОК01ОК02 ОК04ОК06 ПК 3.1ПК 3.2 ПК 3.3ПК 3.4 ПК 3.5 | |||
Тема 5.1. Методика ознакомления с величиной детей раннего возраста, младшей и средней группах | Содержание | ||||
Методика обучения детей раннего возраста различению предметов по величине.. | 1/0 | ||||
Ознакомление детей младшего дошкольного возраста(3-4 лет) установлению отношению между предметами по размеру (длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий, большой - маленький) и построению упорядоченной последовательности величины по возрастанию или убыванию какого либо признака | 1/0 | ||||
Методика обучения детей средней группы выделению двух параметров в одном предмете, обозначение длины, ширины, толщины, высоты с использованием знаков. | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Разработка студентами рабочих листов для обучения расположению предметов в возрастающем и убывающем порядке, сравнению двух предметов с помощью мерки, равной длине (ширине, высоте) одного из сравниваемых предметов | 0/2 | ||||
Разработка процесса обучения различению предметов по величине в раннем и младшем дошкольном возрасте в технологической карте». | 0/2 | ||||
Тема 5.2. Методика ознакомления с величиной в старших группах детского сада | Содержание | ||||
Методика обучения детей шести – семи лет установлению последовательной зависимости между 5-10 предметами по величине, обследование и сравнение предметов сериационного ряда. Методика знакомства старших дошкольников с принципами сохранения величины, неизменность величины (в результате перекладывания, переливания, изменения способа размещения объектов в пространстве, в сосудах) и изменением величины (в зависимости от добавления и уменьшения объёма воды, песка). | 1/0 | ||||
Методика обучения измерительной деятельности (измерение длины, объёма), развития глазомерных сравнений. Обучения детей делению предметов на 2, 4, 8 частей. Формирование представлений об отношениях части и целого, величины частей от размера целого предмета | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Разработка процесса обучения измерительной деятельности и делению предметов на часть в технологической карте. | 0/2 | ||||
Диагностика уровня представлений о величине . Подбор методик. Обработка результатов исследования. | 0/2 | ||||
Раздел 6 Методика ознакомления дошкольников с геометрическими фигурами
| 9/ 6 | ОК01ОК02 ОК04ОК06 ПК 3.1 ПК 3.2 ПК 3.3 ПК 3.4 ПК 3.5 | |||
Тема 6.1. Методика ознакомления детей раннего, младшего дошкольного возраста и средней групп с геометрическими фигурами и формой предметов | Содержание | ||||
Обучение детей раннего и младшего дошкольного возраста и средней групп способом обследования формы предметов. Усвоение названий геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал Сравнение, группировка предметов по признакам формы. Классификация фигур по цвету, форме, величине | 1/0 | ||||
Практическое занятие Разработка процесса формирования представлений о геометрических фигурах в технологической карте | 0/2 | ||||
Тема 6.2. Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с геометрическими фигурами и формой предметов | Содержание | ||||
Методические приемы ознакомления с геометрическими фигурами в старшей группе: четырехугольник, многоугольник/ Разнообразие использования приёмов практического сравнения, счёта, измерения, воспроизведения фигур (рисование, вырезывание, лепка). Формирование системы знаний о геометрических фигурах в подготовительной группе. Обследование фигур с целью разносторонней характеристики | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Варианты конструктивных заданий при составлении фигур из палочек, преобразовании одной фигуры в другую . | . 0/2 | ||||
Анализ образцов конспектов занятий по знакомству с геометрическими фигурами. Моделирование занятий, демонстрация студентами занятий, отдельных методических приёмов. | /02 | ||||
Раздел 7. Методика формирования у дошкольников пространственных ориентировок. | 15/11 | ОК01ОК02 ОК04ОК06 ПК 3.1ПК 3.2 ПК 3.3ПК 3.4 ПК 3.5 | |||
Тема 7.1. Методика формирования пространственных ориентировок у детей раннего и младшего дошкольного возраста | Содержание | ||||
Генезис пространственных ориентировок у детей. Особенности развития пространственных ориентиров у детей в норме и с отклонениями в развитии. Накопление практического опыта у детей раннего и младшего дошкольного возраста по ориентировке «на себе». Определение пространственных отношений между предметами. | 2/0 | ||||
Практическое занятие Подбор игр и упражнений, направленных на овладение пространственными отношениями. детьми раннего и младшего дошкольного возраста | 0/2 | ||||
Тема 7.2. Методика формирования пространственных ориентировок у детей среднего и старшего дошкольного возраста | Содержание | ||||
Усвоение детьми пятого года жизни пространственных отношений в парных направлениях от себя, от других объектов, в движении в указанном направлении. Возможность детей пятого года жизни в усвоении ориентировки на плоскости. | 1/0 | ||||
Особенности определения старшими дошкольниками своего местанахождения среди объектов окружения основных пространственных направлений в процессе передвижения, изменения направления. | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Подбор и проведение игр для организация практической деятельности детей по ориентировке в трёхмерном пространстве с разных точек отсчёта. | 0/2 | ||||
Подбор и проведение игр и упражнений для ориентировки на листе бумаги . | 0/2 | ||||
Моделирование занятий в технологической карте, по формированию навыков ориентировке в пространстве. | 0/3 | ||||
Диагностика уровня пространственных и временных ориентировок. Подбор методик, обработка результатов обследования. | 0/2 | ||||
Раздел 8 Методика формирования представлений о времени | 15/ 10 | ОК01ОК02 ОК04ОК06 ПК 3.1ПК 3.2 ПК 3.3ПК 3.4 ПК 3.5 | |||
Тема8.1.Методика формирования представлений о времени суток в раннем возрасте младшей и средней группах. | Содержание | ||||
Значение формирования у детей временных представлений для умственного развития. Усложнение программных требований по ориентировке во времени. Методические приемы обучения детей различению частей суток в раннем возрасте младшей и средней группах. Формирование понятий о «настоящем», « прошедшем», «будущем» на основании ознакомления с понятиями «вчера», «сегодня», «завтра» в средней группе | 1/0 | ||||
1/0 | |||||
Тема 8. 2. Методика формирования представлений о времени в старшем дошкольном возрасте | Содержание | ||||
Формирование представления о сутках в старшей группе. Роль дидактической игры в формировании знаний о временных ориентировках. Приемы работы по ознакомлению детей старшего возраста с днями недели, с календарем. | 2/0 | ||||
Создание условий для развития чувства времени у детей. Развитие способности планировать по времени свою деятельность | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Моделирование временных отрезков | 0/3 | ||||
Разработка занятия по формированию временных представлений в технологической карте | 30/ | ||||
Демонстрация отдельных приёмов работы по формированию временных ориентировок. | 0/2 | ||||
Диагностика временных ориентиров. Подбор методик, обработка результатов исследования | 0/2 | ||||
Раздел 9.Обеспечение единства взаимодействия участников образовательных отношений в математической подготовке дошкольников | 22/6 | ОК01ОК02 ОК04ОК06 ПК 3.1ПК 3.2 ПК 3.3ПК 3.4 ПК 3.5 | |||
Тема 9.1. Организация и методика руководства самостоятельной математической деятельностью детей | Содержание | ||||
Задачи, содержание, организация самостоятельной деятельности. Организация развивающей предметной среды для самостоятельной математической деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Роль педагогического руководства в развитии самостоятельности дошкольников в математической деятельности | 2/0 | ||||
Методика проведения развлечений математического характера. | 2/0 | ||||
Развивающие игры, методика руководства ими. Универсальные дидактические пособия логические блоки Дьенеша, цветные палочки Кюизенера | 2/9 | ||||
Моделирование игровых ситуаций по использованию блоков Дьенеша и палочек Кюизенера. | 4/0 | ||||
Тема 9.2. Формы взаимодействия семьей по математическому развитию дошкольников | Содержание | ||||
Формы работы детского сада с семьей: доклады на родительских собраниях, организация выставок, наглядных пособий. Консультации и беседы. Открытые дни в ДОО | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Составление консультаций для родителей: «Особенности освоения понятий пространства, временных отношений детьми» | 0/2 | ||||
Деловая игра «Родительское собрание в ДОО» | 0/2 | ||||
Тема 9.3. Преемственность в работе детского сада и школы | Содержание | ||||
Понятие преемственности. Анализ программы по математике первого класса школы и ДОО. | 2/0 | ||||
Формы работы ДОО и школы по осуществлению преемственности в работе по математическому развитию детей | 2/0 | ||||
Практическое занятие Анализ преемственности базового ДОО со школой. | 0/2 | ||||
МДК.03.03 Теория и методика экологического образования детей раннего и дошкольного возраста | 73/34 | ||||
Раздел 10. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики | 9/4 | ОК 02,ОК 04, ОК 07, ОК 09 | |||
Тема 10.1. Классики педагогической мысли об использовании природы в гармоничном развитии ребёнка-дошкольника | Содержание | ||||
Роль природы в формировании личности ребёнка-дошкольника. Её многостороннее влияние на развитие детей раннего и дошкольного возраста. | 1/0 | ||||
Становление экологического образования детей дошкольного возраста. | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Основные идеи по использованию природы как фактора гармоничного развития ребёнка в трудах Я.А. Коменского, Ж-Ж Руссо, Ф.Фребеля, И.Г. Песталоцци. | 0/1 | ||||
Классики российской педагогики (В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Е.Н. Водовозова и др.) об использовании природы в развитии ребёнка. | 0/1 | ||||
Тема 10.2. Нормативно-правовые и теоретические основы экологического образования детей раннего и дошкольного возраста | Содержание | ||||
Требования ФГОС ДО к содержанию экологического образования детей дошкольного возраста. Цели и задачи экологического образования детей дошкольного возраста. | 1/0 | ||||
Принципы отбора экологических знаний детей дошкольного возраста | 1/0 | ||||
Формирование первоначальных знаний детей дошкольного возраста из основных разделов экологии (аутэкология, синэкология, демэкология). | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Анализ научных исследований по вопросам ознакомления детей с природой (З.Д. Сизенко-Казанец, С.А. Веретенникова, П.Г. Саморукова, М.В. Лучич, М.М. Марковская и др.). | 0/1 | ||||
Анализ современных исследований по экологическому образованию детей дошкольного возраста. | 0/1 | ||||
Раздел11 Теория и методика экологического образования детей раннего и дошкольного возраста | 10/4 | ОК 01, ОК 02, ОК 07, ОК 09 ПК 3.3, ПК 3.4 | |||
Тема 11.1. Современные программы экологического образования детей раннего и дошкольного возраста | Содержание | ||||
Классификация современных образовательных программ ДОО. Характеристика комплексных и парциальных программ экологического образования детей дошкольного возраста. | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Анализ современных комплексных и парциальных программ по экологическому образованию детей дошкольного возраста. | 0/1 | ||||
Анализ региональных программ по экологическому образованию детей дошкольного возраста. | 0/1 | ||||
Тема 11.2. Педагогическая технология и её системообразующая роль в экологическом образовании детей дошкольного возраста | Содержание | ||||
Понятие педагогической технологии. Система технологий и её значение в формировании у дошкольников начал экологической культуры. | 1/0 | ||||
Характеристика образовательных экологических технологий. | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Анализ современных технологий экологического образования детей дошкольного возраста. | 0/1 | ||||
Анализ инновационных технологий экологического образования детей дошкольного возраста. | 0/1 | ||||
Тема 11.3. Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста | Содержание | ||||
Понятие экологической культуры как комплекса свойств личности, определяющих отношение ребёнка к окружающей природе, к себе и людям как части природы, к материалам природного происхождения. Компоненты экологической культуры. | 1/0 | ||||
Роль знаний о природе и её охране в формировании начал экологической культуры Воспитатель как носитель экологической культуры. | 1/0 | ||||
Место разнообразных видов деятельности в формировании экологической культуры у дошкольников | 1/0 | ||||
Раздел 12. Методы и формы экологического образования детей раннего и дошкольного возраста | 18/9 | ОК 01, ОК 02, ОК 04, ОК 07, ОК 09 ПК 3.1, ПК 3.2, ПК 3.4 | |||
Тема 12.1. Методы экологического образования детей раннего и дошкольного возраста | Содержание | ||||
Понятия «метод» и «приём». Классификация методов экологического образования детей дошкольного возраста. Необходимость комплексного подхода к использованию методов и приёмов экологического образования дошкольников. Наблюдение – основа чувственного познания природного мира. Понятие, требования к организации, виды и методика проведения наблюдений. | 1/0 | ||||
Словесные методы экологического образования детей раннего и дошкольного возраста (беседа, рассказ воспитателя и ребёнка, чтение природоведческой литературы). | 1/0 | ||||
Практические методы экологического образования детей раннего и дошкольного возраста. Труд в природе как метод экологического образования детей дошкольного возраста. | 1/0 | ||||
Эксперименты, их роль в формировании представлений и знаний детей об объектах и явлениях природы. | 1/0 | ||||
Дидактическая игра как средство экологического образования детей раннего и дошкольного возраста. | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Моделирование наблюдений с детьми раннего и дошкольного возраста за объектами и явлениями природы. | 0/1 | ||||
Составление картотеки экспериментов с объектами живой и неживой природы для дошкольников. | 0/1 | ||||
Разработка технологических карт бесед с детьми дошкольного возраста об объектах и явлениях природы. | 0/1 | ||||
Составление картотеки дидактических игр с объектами живой и неживой природы для дошкольников. | 0/1 | ||||
Организация и руководство дидактическими играми детей раннего и дошкольного возраста. | 0/1 | ||||
Тема 12.2. Формы экологического образования детей раннего и дошкольного возраста | Содержание | ||||
Занятие как одна из форм экологического образования детей раннего и дошкольного возраста. Виды занятий, их структура и содержание. | 1/0 | ||||
Ежедневные и целевые прогулки с детьми в природу. | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Разработка и оформление технологических карт занятий по ознакомлению с объектами природы. | 0/1 | ||||
Разработка и оформление карточек-наблюдений за объектами и явлениями природы на прогулках для детей раннего возраста. | 0/1 | ||||
Экскурсии с детьми в природу. Значение, классификация, требования к организации и методика проведения экскурсий. | 1/0 | ||||
Виртуальная экскурсия как форма организации экологического образования детей дошкольного возраста. | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Разработка и оформление конспектов экскурсий для детей среднего и старшего дошкольного возраста | 0/1 | ||||
Создание видеоролика для виртуальной экскурсии экологического содержания. | 0/1 | ||||
Раздел 13. Организация эколого-содержательной среды в ДОО | 10/5 | ОК 01, ОК 02, ОК 07, ОК 09 ПК 3.1, ПК 3.2, ПК 3.5 | |||
Тема 13.1. Эколого-содержательный подход к построению развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации | Содержание | ||||
Значение эколого-развивающей среды в экологическом образовании дошкольников. Создание эколого-развивающей среды ДОО: экологический подход и педагогическая целесообразность. | 1/0 | ||||
Центр природы как основной элемент эколого-развивающей среды | 1/0 | ||||
Компоненты эколого-развивающей среды территории ДОО: огород, уголок леса, поля, луга, водоема, фруктовый сад | 1/0 | ||||
Цветник: виды, требования к подбору цветочных культур, методика работы в группах раннего и дошкольного возраста. | 1/0 | ||||
Экологическая тропа: история создания, значение, компоненты (видовые точки), методика работы в группах дошкольного возраста. | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Составление технологических карт занятий по ознакомлению детей раннего возраста с комнатными растениями центра природы. | 0/1 | ||||
Составление технологических карт занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с комнатными растениями центра природы. | 0/1 | ||||
Моделирование наблюдений за растениями цветника с детьми раннего возраста. | 0/1 | ||||
Моделирование наблюдений за растениями цветника с детьми дошкольного возраста. | 0/1 | ||||
Моделирование наблюдений за объектами и явлениями природы в эколого-развивающей среде ДОО. | 0/1 | ||||
Раздел 14. Изучение объектов живой и неживой природы с детьми раннего и дошкольного возраста | 21/10 | ОК 01, ОК 02, ОК 04, ОК 07, ОК 09 ПК 3.1, ПК 3.2, ПК 3.4 | |||
Тема 14.1. Пути и условия формирования у детей раннего и дошкольного возраста представлений о животном мире | Содержание | ||||
Ознакомление детей раннего и дошкольного возраста с насекомыми и млекопитающими. Содержание программы. | 1/0 | ||||
Ознакомление детей раннего и дошкольного возраста с земноводными и пресмыкающимися. Содержание программы. | 1/0 | ||||
Методика организации наблюдений детей разных возрастных групп с насекомыми и млекопитающими. | 1/0 | ||||
Методика организации наблюдений детей разных возрастных групп с земноводными и пресмыкающимися. | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Моделирование наблюдений за насекомыми на прогулках с детьми раннего и дошкольного возраста. | 0/1 | ||||
Моделирование наблюдений за земноводными на прогулках с детьми раннего и дошкольного возраста. | 0/1 | ||||
Моделирование наблюдений за млекопитающими на прогулках с детьми раннего и дошкольного возраста. | 0/1 | ||||
Тема 14.2. Ознакомление дошкольников с природными особенностями человека | Содержание | ||||
Знакомство детей разных возрастных групп с органами и системами организма человека. | 1/0 | ||||
Методика ознакомления детей раннего и дошкольного возраста с природными особенностями человека | 1/0 | ||||
Моделирование бесед с детьми о здоровом образе жизни. | 0/1 | ||||
Тема 14.3. Ознакомление дошкольников с Вселенной, галактикой, Солнечной системой | Содержание | ||||
Формирование понятий о Вселенной, Солнечной системе. Стадии образования Солнечной системы. | 1/0 | ||||
Характеристика планет Солнечной системы. | 1/0 | ||||
Методика ознакомления детей разных возрастных групп с планетами Солнечной системы. | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Разработка и оформление технологических карт занятий по ознакомлению с планетами Солнечной системы. | 0/1 | ||||
Моделирование бесед о планетах Солнечной системы. | 0/1 | ||||
Разработка в технологической карте НОД по теме «Планеты Солнечной системы» (подготовительная группа). | 0/1 | ||||
Тема 14.4. Методика ознакомления с сезонными изменениями в природе | Содержание | ||||
Методика ознакомления детей раннего и младшего дошкольного возраста с природой осенью. | 1/0 | ||||
Методика ознакомления детей среднего и старшего дошкольного возраста с природой осенью. | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Ознакомление детей разных возрастных групп с природой зимой. | 0/1 | ||||
Ознакомление детей разных возрастных групп с природой весной. | 0/1 | ||||
Ознакомление детей разных возрастных групп с природой летом. | 0/1 | ||||
Раздел 15. Педагогическая диагностика в экологическом образовании детей раннего и дошкольного возраста | 5/2 | ОК 01, ОК 02, ОК 05, ОК 09 ПК 3.3 | |||
Тема 15.1. Педагогическая диагностика экологических представлений детей раннего и дошкольного возраста | Содержание | ||||
Сущность диагностики экологических представлений дошкольников, её значение и задачи. | 1/0 | ||||
Диагностика экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Подбор диагностических методик для определения уровня экологических представлений детей о природе. | 0/1 | ||||
Количественная и качественная обработка данных исследования. Графическое изображение результатов исследования. | 0/1 | ||||
Дифференцированный зачёт | 1/0 | ||||
МДК 05.04 Ознакомление детей раннего и дошкольного возраста с социальным миром | 60/ 30 | ||||
Раздел 16 Научные основы проблемы введение дошкольников в социальный мир | 12/6 | ОК01ОК02 ОК04 ОК06 | |||
Тема 16.1. Теоретические основы методики ознакомления с социальным миром детей раннего и дошкольного возраста. | Содержание | ||||
Методика ознакомления с социальным миром детей раннего и дошкольного возраста как научная дисциплина, ее предмет, фундаментальные и прикладные задачи. Научные основы методики. Связь методики с другими науками. Становление методики ознакомления с социальным миром детей раннего и дошкольного возраста как науки Методические принципы ознакомления с социальным миром детей раннего и дошкольного возраста. | 1/0 | ||||
Тема 16.2. Научные основы программы ознакомления детей раннего и дошкольного возраста с социальным миром. | Содержание | ||||
Требования к содержанию знаний и опыта детей в области ознакомления с социальной действительностью по ФГОС ДО. Цель и задачи работы по ознакомлению с социальным миром детей раннего и дошкольного возраста. | 1/0 1/0 | ||||
Содержание программных требований к содержанию знаний и опыта детей в области ознакомления с социальной действительностью, их усложнение по возрастным группам | |||||
Преемственность программ ознакомления детей раннего и дошкольного возраста с социальным миром в ДОО и дисциплиной «Окружающий мир» в начальной школе | |||||
Практические занятия | |||||
Анализ задач ознакомления социальным миром детей раннего и дошкольного возраста в современных образовательных программах дошкольного образования в соответствии ФГОС ДО. | 0/2 | ||||
Тема 16.3. Планирование образовательной деятельности по ознакомлению с социальным миром детей дошкольного возраста | Содержание | ||||
Принципы планирования образовательной деятельности по ознакомлению детей с социальным миром. | 1/0 1/0 | ||||
Учет принципов планирования работы по ознакомлению детей с социальным миром. Соответствие содержания работы по ознакомлению детей с социальным миром в планах воспитателей образовательным программам. | |||||
Индивидуальная работа с детьми ознакомлению детей с социальным миром в плане воспитателя. | |||||
Практические занятия | |||||
Анализ перспективных и календарных планов работы воспитателя по ознакомлению детей с социальным миром в разных возрастных группах. | 0/1 | ||||
Разработка перспективного и календарного плана речевого развития | 0/1 | ||||
Тема 16.4. Средства ознакомления с социальным миром детей дошкольного возраста | Содержание | ||||
Средства ознакомления детей с социальным миром, их виды. | 1/0 | ||||
Характеристика дидактических средств ознакомления детей с социальным миром. | |||||
Современные технические средства ознакомления детей с социальным миром. | |||||
Влияние средств искусства (изобразительных, музыкальных, театра) на ознакомление детей с социальным миром. | |||||
Практические занятия | |||||
Анализ развивающей предметно-пространственной среды по ознакомления детей с социальным миром в разных возрастных группах. | 0/2 | ||||
Раздел 17. Образовательная деятельность по реализации программ по ознакомлению с социальным миром детей раннего и дошкольного возраста | 40/20 | ОК01ОК02 ОК04ОК06 ПК 3.1ПК 3.2 ПК 3.3ПК 3.4 ПК 3.5 | |||
Тема 17.1. Методы и приемы ознакомления с социальным миром детей раннего и дошкольного возраста | Содержание | ||||
Классификация методов ознакомления с социальным миром детей. | 2/0 2/0 3/0 3/0 | ||||
Характеристика методов и приемов, направленных на повышение эмоциональной активности детей при усвоении знаний о социальном мире. | |||||
Характеристика методов и приемов, способствующие установлению связи между разными видами деятельности. | |||||
Методы коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире. | |||||
Практические занятия | |||||
Анализ занятий по ознакомлению с социальным миром в разных возрастных группах (Просмотр видеоматериалов). Выявление и оценка эффективности методов и приемов работы с дошкольниками на занятиях в разных возрастных группах | 0/2 | ||||
Разработка дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром детей раннего и дошкольного возраста с использованием развивающих материалов по ознакомлению с окружающим миром детей раннего и дошкольного возраста и использованием ИКТ оборудования. | 0/2 | ||||
Разработка паспорта проекта и дорожной карты проектной деятельности детей дошкольного возраста по ознакомлению с историей предметного мира. | 0/2 | ||||
Разработка перспективного плана организации опытов и экспериментов по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром. | 0/2 | ||||
Проведение дидактических игр различных видов по ознакомлению детей с окружающим миром. | 0/2 | ||||
Тема 17.2. Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению с социальным миром детей раннего и дошкольного возраста | Содержание | ||||
Разнообразие организационных форм работы по ознакомлению детей с социальным миром в ДОО. | 2/0 2/0 2/0 2/0 2/0 | ||||
Виды и типы занятий по ознакомлению детей с социальным миром. | |||||
Особенности организации и проведения занятий по ознакомлению с социальным миром детей раннего и дошкольного возраста. | |||||
Экскурсия как форма организации ознакомления с социальным миром детей. Методика подготовки и проведения реальных и виртуальных экскурсий в ДОО. | |||||
Ознакомление детей с социальных миров на досуговых занятиях и др. формах организации работы с детьми. | |||||
Практические занятия | |||||
Анализ технологических карт различных форм организации работы по ознакомлению детей раннего и дошкольного возраста с социальным миром. | 0/2 | ||||
Моделирование занятий по ознакомлению детей раннего возраста с предметным миром. | 0/2 | ||||
Моделирование занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с социальными явлениями. | 0/3 | ||||
Моделирование виртуальных экскурсий краеведческого характера для детей дошкольного возраста. | 0/3 | ||||
Раздел 18.Педагогическая деятельность по диагностике ознакомления с социальным миром детей раннего и дошкольного возраста детей раннего и дошкольного возраста. | 8/4 | ОК01 ОК02 ОК04 ОК06 ПК 3.1 ПК 3.2 | |||
Тема 18.1. Методы педагогической диагностики знаний о социальной действительности и опыта их использования в разнообразных видах детской деятельности | Содержание | ||||
Педагогический контроль за процессом ознакомления детей с социальным миром. | 2/0 2/0 | ||||
Методика диагностики знаний детей о социальном мире. | |||||
Учет результатов диагностики в процессе планирования и проведения индивидуальной и подгрупповой работы по ознакомлению с социальным миром детей раннего и дошкольного возраста. | |||||
Практические занятия | |||||
Знакомство и анализ диагностического инструментария для диагностики знаний о социальном мире детей раннего и дошкольного возраста | 0/2 | ||||
Отбор диагностических методик для оценки знаний о социальном мире детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с заданными целями. | 0/2 | ||||
МДК 03.05 Детская литература с практикумом по выразительному чтению | 104(48/56) | ||||
Раздел 19 Специфика литературы для детей дошкольного возраста | 11/3 | ОК 01, ОК 02, ОК 04, ОК 05 ПК 3.1, ПК 3.3, ПК 3.5 | |||
Тема 19.1. Специфика литературы для детей дошкольного возраста | Содержание | ||||
Понятие «Детская литература», «Детское чтение», «Детская книга». Виды и жанры детской литературы | 1/0 | ||||
Специфика детской литературы: доступность содержания, простота и стремительность развития сюжета, яркость и эмоциональная насыщенность образов, определенность характеров, богатство и точность языка | 1/0 | ||||
Тема 19.2. Детский фольклор как вид искусства, его роль в формировании личности ребенка | Содержание | ||||
Малые формы детского фольклора, их особенности и функции. «Поэзия пестования» или «материнская поэзия»: колыбельные песни, пестушки, прибаутки, их роль в умственном, физическом и речевом развитии ребенка. К.И. Чуковский о значении «перевертышей» в работе с дошкольниками. | 1/0 | ||||
Считалки. Скороговорки. Поддевки, дразнилки, приговорки, припевки, заклички. Загадки. Пословицы и поговорки. Типичное издание произведений фольклорных жанров для детей (книжки-игрушки, книжки-картинки, книжки-раскладушки, книжки-малышки). Сборники. Искусство оформления детских книг. | 1/0 | ||||
Русские народные сказки. Социальное значение народных сказок. Разнообразие сказочных сюжетов. Воспитательное значение русских народных сказок. Их роль в развитии творческого воображения, эмоций, чувства юмора. Сказки волшебные, бытовые и сатирические, сказки о животных. Характерные особенности их композиции, системы образов и выразительно-изобразительных средств. | 2/0 | ||||
Фольклор народов мира. Сказки народов мира. Своеобразие миропонимания и юмора в сказках. Общие человеческие ценности в сказках. | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Выразительное чтение произведений малых фольклорных жанров | 0/1 | ||||
Выразительное чтение и рассказывание сказок разных видов | 0/1 | ||||
. Выразительное чтение и рассказывание сказок народов мира. | 0/1 | ||||
Раздел 20. Возникновение и развитие детской литературы в России. | 3/0 | ОК 01, ОК 02, ОК 04, ОК 05 ПК 3.1, ПК 3.3, ПК 3.5 | |||
Тема 20.1. Детская литература средневековья и эпохи Просвещения. | Содержание | ||||
Исторические предпосылки возникновения литературы для детей. Учебно-познавательный характер первых произведений для детей. «Азбука» Ивана Федорова. Первые детские писатели: Дмитрий Герасимов, Савватий, Симеон Полоцкий, Карион Истомин. | 1/0 | ||||
Развитие светского образования в эпоху Петра I. Деятельность Феофана Прокоповича. Век Просвещения. Первый детский журнал «Детское чтение для сердца и разума» Н.И. Новикова и его значение в истории отечественной детской литературы. | 1/0 | ||||
Тема 20.2. Становление теории и критики детской литературы в России | Содержание | ||||
Роль В.Г. Белинского в создании теории и критики детской литературы. Деятельность Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова в области детской литературы. | 1/0 | ||||
Раздел 21. Детская литература Х1Х в. | 33/15 | ОК 01, ОК 02, ОК 04, ОК 05 ПК 3.1, ПК 3.3, ПК 3.5 | |||
Тема 21.1. Басня в детском чтении | Содержание | ||||
Понятие о басне и аллегоризме. Басни И.А. Крылова в детском чтении: «Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица». Воспитательное значение басен И.А. Крылова. Статьи Белинского о басенном творчестве И.А. Крылова. | 1/0 | ||||
Прозаические басни Л.Н. Толстого в детском чтении. Жанр басни в творчестве К. Ушинского. Мораль басен. | 1/0 | ||||
Практическое занятие: Выразительное чтение басен И.А. Крылова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского | 1/0 | ||||
Тема:21.2. Поэзия XIX века в детском чтении | Содержание | ||||
Роль поэзии в художественном осмыслении мира, в развитии образного речевого мышления ребенка дошкольного возраста. Сборники поэзии в изданиях для детей: Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков. А.Н. Плещеев, И.З. Сурикова, А.В. Кольцов, А.К. Толстой. Образы родной природы, времена года, изображение крестьянского быта и праздников. | 1/0 | ||||
Мастерство и новаторство Н. Некрасова в стихах для детей. Народность и гражданственность стихов. Разговорные и песенные интонации, приемы создания образов в стихах Н. А. Некрасова. Картины русской природы. | 1/0 | ||||
Сюжет и композиция стихотворения Н.А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы». Образ главного героя, нравственно-оправданное действие, разговорно-повествовательные интонации. | 1/0 | ||||
Взгляды А.С. Пушкина на детскую литературу. Произведения поэта, вошедшие в круг детского чтения: лирика Пушкина для детей | 10/ | ||||
Практические занятия | |||||
Выразительное чтение наизусть произведений поэтов XIX века. | 0/2 | ||||
Составление «партитуры» и выразительное чтение стихотворений Н.А. Некрасова. | 0/1 | ||||
Составление «партитуры» и выразительное чтение стихотворений А.С. Пушкина | 0/1 | ||||
Тема 21.3. Литературная стихотворная сказка | Содержание | ||||
Особенности поэтики литературной сказки, проблема сказочного вымысла. Связь авторской сказки с фольклорными формами и литературными жанрами. А.С. Пушкин и фольклор. | 1/0 | ||||
Анализ «Сказки и царе Салтане…»: источник сюжета, образы. Зло и добро в сказке. Интонация повествования. | 1/0 | ||||
Фольклорное и литературное начала в пушкинской «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях». Иллюстрации к сказке. Нравственно-эстетическое воздействие сказок Пушкина на миросозерцание детей дошкольного возраста. | 1/0 | ||||
П.П. Ершов как продолжатель традиций А.С. Пушкина в жанре стихотворной сказки. Народность идей и образов. Сатирическое изображение царя и его придворных. Использование Ершовым различных сказочных мотивов, народных поэтических приемов. | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Выразительное чтение и анализ сказок А.С. Пушкина | 0/2 | ||||
Выразительное чтение и анализ сказки П.П. Ершова «Конек-горбунок» | 0/1 | ||||
Тема 21.4. Русская классическая литература в детском чтении | Содержание | ||||
Деятельность К.Д. Ушинского как детского писателя. Книги "Детский мир " и "Родное слово". Принципы, положенные в основу учебных книг К.Д. Ушинского. Многообразие тематики: рассказы о детях, о животных, о природе, сказки. Воспитательная ценность сказок К.Д. Ушинского, их актуальность в современном дошкольном чтении. | 1/0 | ||||
Педагогическая и литературная деятельность Л.Н. Толстого. Создание книг для детей «Азбука» и «Русские книги для чтения». Тематическое и жанровое разнообразие произведений, включенных в круг детского чтения. Актуальность «детской» прозы для современного дошкольника. | 1/0 | ||||
Реализм и богатство нравственного содержания в сказках Д.Н. Мамина-Сибиряка. Традиции народных сказок о животных в «Сказке про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишку …». Традиции народной колыбельной в присказке «Аленушкиных сказок» | 1/0 | ||||
Тематика сказок Гаршина, вошедших в круг детского чтения. Синтез комизма и драматизма в сказке «Лягушка-пушешественница». Естественно-научное описание жизни животных и условное изображение их «характеров» в сказке. Значение финала сказки. | 1/0 | ||||
Педагогический подтекст и художественные особенности прозаических сказок В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович», «Гродок в табакерке», «Детские сказки дедушки Иринея». Философская направленность сказок В.Ф. Одоевского. | 1/0 | ||||
«Городок в табакерке» как образец художественно-познавательной сказки для детей: подача научного материала в занимательной, близкой к детской психологии форме, обучение на конкретном опыте. Связь обучения с реальностью | 1/0 | ||||
Рассказы А.П. Чехова и животных. Приемы передачи внутреннего мира животных. Актуальность произведений А.П. Чехова в современном детском чтении. | 1/0 | ||||
Повесть-сказка Антония Погорельского «Черная курица, или Подземные жители». Новаторство Погорельского в изображении главного героя. Художественные достоинства и педагогическая направленность повести-сказки. | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Разработка технологической карты занятия по знакомству с произведением К.Д. Ушинского (по выбору) | /02 | ||||
: Разработка технологической карты занятия по знакомству с произведением Л.Н. Толстого (по выбору) | /02 | ||||
Выразительное чтение сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка «Аленушкины сказки» | /01 | ||||
Анализ рассказов А.П. Чехова. Выразительное чтение отрывков | /01 | ||||
Анализ сказки А. Погорельского «Черная курица или подземные жители». Выразительное чтение отрывков | /01 | ||||
Раздел 22. Отечественная и зарубежная литература в круге чтения дошкольников | 47/28 | ОК 01, ОК 02, ОК 04, ОК 05 ПК 3.1, ПК 3.3, ПК 3.5 | |||
Тема 22.1. Отечественная литература ХХ века в детском чтении | Содержание | ||||
Статьи М. Горького о детской литературе. Сказки для детей Максима Горького. Авторский замысел, проблемы, образы героев, приемы изображения персонажей сказок. («Воробьишко», «Самовар», «Случай с Евсейкой) | 1/0 | ||||
Сказки В. Катаева. Дидактичность, аллегория, волшебное чудо, сказочный вымысел. Герои сказок. | 1/0 | ||||
Энциклопедичность знаний и богатый жизненный опыт Б. Житкова, отраженный в его произведениях. Нравственный подтекст рассказов. Мастерство психологических характеристик в создании образов детей. | 1/0 | ||||
Красота природы, ее богатство и разнообразие – главные темы творчества М. Пришвина. Глубина наблюдений писателя за природой. | 1/0 | ||||
Многообразие жанров в творчестве В. Бианки (рассказы, сказки, очерки, сказочные повести и т.д.) | 1/0 | ||||
Рассказы – основной жанр в творчестве К. Паустовского. Отношение автора к своим героям. Взаимоотношения человека и природы в произведениях К. Г. Паустовского. Реальность и вымысел, познавательное и воспитательное начала. | 1/0 | ||||
Творчество В.В. Маяковского для детей. Тематическое разнообразие произведений. | 1/0 | ||||
Веселые сказки в стихах как основной жанр творчества К.И. Чуковского. Заповеди молодым поэтам. Гуманизм сказок. Воспитательное значение произведений. | 1/0 | ||||
Значение творчества С.Я. Маршака для развития детской литературы. Тематическое и жанровое разнообразие поэзии С.Я. Маршака. | 1/0 | ||||
Отражение внутреннего мира ребёнка в стихотворениях С.В. Михалкова Создание обаятельного образа взрослого, старшего друга детей. Выразительность портрета, сочетание сказочного и реального, смешного и героического. | 1/0 | ||||
Тематическое разнообразие произведений А. Барто. Краткость стиха, завершенность сюжета в книгах для самых маленьких. Любовное отношение к ребенку. Отсутствие нравоучений и ясность морали в стихах А.Л. Барто, их значение в воспитании детей. | 1/0 | ||||
Многожанровость поэзии И.П. Токмаковой. Простота, непосредственность и лаконичность метафор и сравнений (сб. "Деревья"), зримость и конкретность поэтических образов ("Звенелки", "Где спит рыбка", "Котята" и др.). Стихотворные сказки Токмаковой ("Кукареку", "Вечерняя сказка", " Котята" и др.) | 1/0 | ||||
Богатство содержания и разнообразие тематики поэзии Е. Благининой. Яркость и эмоциональность образов. Поэтичность описаний родной природы. Современность и актуальность поэзии Е.Благининой. | 1/0 | ||||
Игра и фантазия в сборниках Б.В. Заходера, Г.В. Сапгира, Ю.П. Мориц, Г. Кружкова. | 1/0 | ||||
Лирический диалог с ребенком в стихотворениях Я.Л. Акима, В. Берестова, Р.С. Сефа. | 1/0 | ||||
Развитие темы детства и духовно-нравственного воспитания в детской литературе Н. Носова, В. А. Осеевой. | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Выразительное чтение сказок М. Горького «Воробьишко», «Самовар», «Случай с Евсейкой» | 0/1 | ||||
Выразительное чтение и анализ сказок В. Катаева «Цветик-семицветик», «Кувшинчик и дудочка». | 0/1 | ||||
Выразительное чтение и анализ поступков героев в рассказе Б. Житкова «Как я ловил человечков» | 0/1 | ||||
Выразительное чтение и анализ рассказов М.М. Пришвина | 0/1 | ||||
Разработка технологической карты занятия по знакомству с произведением М.М. Пришвина (по выбору) | 0/2 | ||||
Выразительное чтение и анализ рассказов В.В. Бианки | 0/1 | ||||
: Разработка технологической карты занятия по знакомству с произведением В.В. Бианки (по выбору) | 0/2 | ||||
Составление аннотации на «Лесную газету» (один номер на выбор) | 0/1 | ||||
Выразительное чтение и анализ рассказов К.Г. Паустовского | 0/1 | ||||
Разработка технологической карты занятия по знакомству с произведением К.Г. Паустовского (по выбору) | 0/2 | ||||
: Выразительное чтение стихотворений В.В. Маяковского (наизусть). | 0/1 | ||||
Выразительное чтение сказок в стихах К.И. Чуковского | 0/1 | ||||
Разработка технологической карты занятия по знакомству с произведением К.И. Чуковского (по выбору) | 0/2 | ||||
Анализ поступков героев в произведениях С.Я. Маршака | 0/1 | ||||
Разработка технологической карты занятия по знакомству с произведением С.Я Маршака (по выбору) | 0/2 | ||||
Составление партитуры и выразительное чтение стихотворений Барто, Токмаковой, Берестова, Акима, Заходера, Мориц и др. | 0/2 | ||||
Выразительное чтение и анализ сказки В. Осеевой «Волшебное слово». Выразительное чтение и анализ рассказов Н. Носова | 0/1 | ||||
Разработка технологической карты занятия по знакомству с произведением Н. Носова, В. Осеевой (на выбор) | 0/2 | ||||
Тема 22.2. Произведения зарубежных авторов в детском чтении | Содержание | ||||
Особенности авторских сюжетов сказок Андерсена.А., Лингдрен.Л., Кэрролл. | 1/0 | ||||
Сказки Ш. Перро в русских изданиях для детей. А. Милн., Л.Мурр. | 1/0 | ||||
Творчество Д. Родари для детей. Сказки бр. Гримм, вошедшие в круг чтения для дошкольников | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Выразительное чтение отрывков из произведений Г.Х. Андерсена, А. Милна, А. Линдгрен, Л. Кэрролл, А. Милн. Л. Мурр, Д. Родари, бр. Гримм | 0/2 | ||||
Тема 22.3. Детские журналы | Содержание Практические занятия | ||||
Роль выразительного чтения в развитии речевой деятельности дошкольников. Связь выразительного чтения с решением педагогических задач. | 0/1 | ||||
Раздел 23. Практикум по выразительному чтению | 10/10 | ОК 01, ОК 02, ОК 04, ОК 05 ПК 3.1, ПК 3.3, ПК 3.5 | |||
Тема 23.1. Теоретические основы работы над выразительностью речи. | Содержание Практические занятия | ||||
Роль выразительного чтения в развитии речевой деятельности дошкольников. Связь выразительного чтения с решением педагогических задач. | 0/1 | ||||
: Роль исполнительской задачи, искренности переживаний, воображения, веры в предлагаемые обстоятельства | 0/1 | ||||
Задачи чтеца (по К.С. Станиславскому) | 0/1 | ||||
Тема 23.2. Средства выразительности устной речи. | Содержание Практические занятия | ||||
Техника речи. Дыхание, его типы. Правильное использование дыхания в речи. Упражнения для развития речевого дыхания. Голос. Полётность голоса. Упражнения для совершенствования голоса педагога и его воспитанников. | 0/1 | ||||
: Дикция. Артикуляционная гимнастика. Организация работы над фонематическим слухом и дикцией дошкольников. Соблюдение орфоэпических норм. Интонация в совокупности ее компонентов. | 0/1 | ||||
Сила голоса, проявляющаяся в громкости звучания и логических ударениях. Типичные ошибки в расстановке логических ударений. Виды работы с детьми над логическими ударениями. Паузы: логические, психологические, построчные (ритмические). Темп и ритм, правила, определяющие их выбор. | 0/1 | ||||
Практическое занятие: Мелодика речи. Монотон. Упражнения, развивающие способность движения голоса по звукам разной высоты. Тон голоса. Методика работы над эмоциональным тоном с детьми. Тембр, возможности его использования в целях выразительности речи. | 0/1 | ||||
Практическое занятие: Неязыковые средства выразительности устной речи: мимика, телодвижения, жесты, поза. Оптимальное использование педагогом неязыковых средств общения как условие выразительности речи. | 0/1 | ||||
Тема 23.3. Подготовка воспитателя к исполнению литературных произведений. | Содержание Практические занятия | ||||
Составление «партитуры» текста». Тренировочное чтение | 0/1 | ||||
Прослушивание и анализ образцового исполнения литературного произведения при непосредственной подготовке к выразительному рассказыванию. Роль тренировочных упражнений в работе над выразительностью речи, их разновидности. | 0/1 | ||||
МДК 03.06 Современные цифровые технологии в дошкольном образовании | 109/67 | ||||
Раздел 24. Методические, организационные и технологические аспекты использования интерактивного оборудования | 8/0 | ОК 01, ОК 02, ОК 04, ОК 05-ОК 09. ПК 3.1, ПК 3.3, ПК 3.5 | |||
Тема 24. 1. Использование информационно - коммуникационных технологий в обучении дошкольников | Содержание | 4/0 | |||
Современное интерактивное оборудование в образовательной деятельности воспитателя. Использование информационно – коммуникационных технологий как средства реализации требований ФГОС ДО в работе с детьми | |||||
Использование информационно - коммуникационных технологий в обучении младших школьников, Требования к организации работы детей дошкольного возраста с техническими информационными средствами. Изучение основных возможностей интерактивных средств обучения. Требования к содержанию инструктажа для детей дошкольного возраста. Нормативно-правовые документоы по организации работы с интерактивным оборудованием в ДОО | 4/0 | ||||
Раздел 25 Технология Smart в дошкольном образовании Раздел | 24/18 | ||||
Тема 25.1 Разработка дидактических средств обучения с помощью программного обеспечения Smart Notebook и интерактивной доски Smart Boar | Содержание | ||||
Структура интерактивного занятия для детей дошкольного возраста с использованием программного обеспечения Smart Notebook | 4/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Составление инструктажа по работе с Smart Notebook и интерактивной доской SmartBoar | 0/2 | ||||
Разработка интерактивного занятия для детей старшего дошкольного возраста (тема по выбору студента) с использованием программного обеспечения Smart Notebook | 0/2 | ||||
Разработка интерактивной игры для детей 4-5 лет дошкольного возраста (тема по выбору студента) с использованием программного обеспечения Smart Notebook. | 0/2 | ||||
Разработка интерактивной игры для детей старшего дошкольного возраста (тема по выбору студента) с использованием программного обеспечения Smar tNotebook | 0/2 | ||||
Тема 25. 2 Особенности организации и проведения образовательной деятельности в разных возрастных группах с помощью программного обеспечения Smart Notebook и интерактивной доски Smart Board | Содержание | ||||
Методика организации и проведения ОД с детьми дошкольного возраста с использованием программного обеспечения Smart Notebook | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Отработка элементов организации и проведения ОД с детьми 4-5 лет (тема по выбору студента) с использованием программного обеспечения Smart Notebook (на производстве) | 0/2 | ||||
Отработка элементов организации и проведения ОД с детьми старшего дошкольного возраста (тема по выбору студента) с использованием программного обеспечения Smart Notebook | 0/2 | ||||
Отработка в микро-группах организации и проведения интерактивной игры для детей 4-5 лет дошкольного возраста (тема по выбору студента) с использованием программного обеспечения Smart Notebook | 0/2 | ||||
Отработка в микро-группах организации и проведения интерактивной игры для детей старшего дошкольного возраста (тема по выбору студента) с использованием программного обеспечения Smart Notebook | 0/2 | ||||
Тема 25 3 Планирование работы по познавательному развитию с использованием SMART технологий | Содержание | ||||
Календарное планирование образовательного процесса по познавательному развитию с использованием SMART технологий у детей дошкольного возраста | 1/0 | ||||
Перспективное планирование педагогического процесса по познавательному развитию с использованием SMART технологий детей дошкольного возраста | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Разработка фрагмента календарного плана по познавательному развитию с использованием SMART технологий детей дошкольного возраста | 0/2 | ||||
Раздел 26 Мобильный планетарий в работе с дошкольниками | 33/18 | ||||
Тема 26..1 Теоретические основы формирования планетарного сознания дошкольников | Содержание | ||||
Сущность понятия «планетарное сознание у дошкольников» | 2/0 | ||||
Определение цели и задач, психологические особенности восприятия детей дошкольного возраста в замкнутом пространстве купола | 1/0 | ||||
Тема 26. 2 Мобильный планетарий как средство ознакомления детей дошкольного возраста с окружающим миром (познавательное развитие | Содержание | ||||
Виды мобильных планетариев. Характеристика (состав) мобильного планетария для детского сада. История возникновения мобильных планетариев Цель и задачи мобильного планетария | 1/0 | ||||
Организация развивающей предметно-пространственной среды | 1/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Планирование мероприятий, направленных на формирование планетарного сознания дошкольников (разработка календарно-тематического плана) | 0/2 | ||||
Разработка конспекта ОД по познавательному развитию с использованием мобильного планетария | 0/2 | ||||
Организация образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по формированию планетарного сознания | 0/2 | ||||
Тема 26. 3 Формирование планетарного сознания как средства социализации личности дошкольника (социально- коммуникативное развитие) | Содержание | ||||
Педагогические технологии формирования планетарного сознания в процессе социализации личности ребенка дошкольного возраста. | 2/0 | ||||
Виртуальная экскурсия, структура, требования, особенности организации для детей дошкольного возраста. | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Разработка конспекта ОД по формированию планетарного сознания у детей (социально-коммуникативное развитие) используя мобильный планетарий | 0/2 | ||||
Организация образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по формированию планетарного сознания | 0/2 | ||||
Тема 26. 4 Методические рекомендации по формированию планетарного сознания у дошкольников (речевое развитие, художественно- эстетическое, физическое развитие) | Содержание | ||||
Мобильный планетарий как средство речевого развития Мобильный планетарий как средство художественно-эстетического развития Мобильный планетарий как средство физического развития | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Разработка конспектов ОД по формированию планетарного сознания у детей, используя мобильный планетарий | 0/2 | ||||
Организация образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по формированию планетарного сознания у детей | 0/2 | ||||
Тема 26. 5 Анализ организации мероприятий по формированию планетарного сознания | Содержание | ||||
Виды документации, необходимой для организации и проведения мероприятий, направленных на формирование планетарного сознания | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Составление самоанализа организации и проведения мероприятий, направленных на формирование планетарного сознания | 0/2 | ||||
Тема 26. 6 Планирование работы по формированию планетарного сознания у дошкольников | Содержание | ||||
Календарное планирование педагогического процесса по формированию планетарного сознания у детей дошкольного возраста. Перспективное планирование педагогического процесса по формированию планетарного сознания детей дошкольного возраста. | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Разработка фрагментов календарного плана по формированию планетарного сознания у детей дошкольного возраста | 0/2 | ||||
Раздел 27. Организация опытно-экспериментальной деятельности в ДОО с использованием интерактивног 44/31 оборудования | |||||
Тема 27. 1 Использование в образовательном процессе цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии» | Содержание | ||||
Основные подходы к организации опытов и экспериментов в ДОО, основные понятия. | 4/0 | ||||
Ознакомление с техническими возможностями цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии». Техника безопасности при работе с оборудованием. | 4/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Составление инструктажа по работе с цифровой лабораторией «Наураша в стране Наурандии» | 0/2 | ||||
Работа с основными обучающими сценами цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии»: температура, свет, проведение экспериментов и наблюдений. | 0/4 | ||||
Работа с основными обучающими сценами цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии»: электричество, кислотность. Заполнение паспорта проекта по одной из тем. | 0/4 | ||||
Работа с основными обучающими сценами цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии»: магнитное поле, пульс. Представление паспорта проекта по выбранной теме. | 0/4 | ||||
Работа с основными обучающими сценами цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии»: сила, звук. Заполнение паспорта проекта по одной из тем. | 0/4 | ||||
Разработка фрагмента НОД в рамках реализации проектно-исследовательской деятельности дошкольников с использованием интерактивного оборудования. Заполнение паспорта проекта по одной из тем. | 0/4 | ||||
Демонстрация фрагмента НОД в рамках реализации проектно-исследовательской деятельности дошкольников с использованием интерактивного оборудования. | 0/4 | ||||
Тема 27. 2 Использование в образовательной деятельности робототехнических наборов | Содержание | ||||
Образовательная робототехника. Виды конструкторов, роботов. Специфика использования в работе с детьми дошкольного возраста. | 2/0 | ||||
Организация опытно-экспериментальной деятельности с использованием робототехнических наборов (создание предметно-пространственной образовательной среды, моделирование листов фиксации опытов) | 2/0 | ||||
Практические занятия | |||||
Разработка фрагмента НОД с использованием интерактивного оборудования и мобильной робототехники | 0/2 | ||||
Демонстрация фрагмента НОД с использованием интерактивного оборудования и мобильной робототехники | 0/3 | ||||
Учебная практика (наблюдение показательных занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования) | 72 | ||||
Наблюдение и анализ занятий по речевому, математическому, экологическому развитию и социальным окружением детей раннего и дошкольного возраста в ДОО. Анализ технологических карт воспитателя . Анализ предметно-развивающей среды по речевому, математическому, экологическому развитию и по ознакомлению с социальным окружением детей раннего и дошкольного возраста в ДОО Наблюдение и анализ игр с детьми раннего и дошкольного возраста по речевому, математическому, экологическому развитию и по ознакомлению с социальным окружением. Наблюдение и анализ проведения индивидуальной работы с детьми раннего и дошкольного возраста по речевому, математическому, экологическому развитию и по ознакомлению с социальным окружением. Разработка дидактических игр с развивающим материалом для детей дошкольного возраста. Разработка дидактических игр математического содержания с использованием современного образовательного оборудования (интерактивной панели, STEM оборудования, Matatalab и др.) Анализ подбора диагностических методик для определения уровня познавательного, речевого и социального развития детей раннего и дошкольного возраста и результатов мониторинга . Наблюдение и анализ проведения наблюдений социального характера с детьми раннего и дошкольного возраста. Наблюдение и анализ проведения дидактических игр с детьми раннего и дошкольного возраста по ознакомления детей раннего и дошкольного возраста с социальным миром. Наблюдение и анализ групповых познавательных занятий (ознакомление с социальным миром) в разных возрастных группах. Наблюдение и анализ виртуальных экскурсий (ознакомление с социальным миром) с детьми дошкольного возраста. Наблюдение и анализ проведения индивидуальной работы по познавательному (социальный мир) развитию с детьми С ОВЗ. | |||||
Производственная практика (по профилю специальности) (практика пробных занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования). Подготовка, организация и проведение дидактических игр по познавательному и речевому развитию детей раннего и дошкольного возраста. Подготовка, организация и проведение занятий с детьми раннего и дошкольного возраста по познавательному и речевому развитию с использованием технологической карты. Подготовка, организация и проведение досуговых познавательных занятий с детьми раннего и дошкольного возраста Моделирование предметно-развивающей речевой среды в группе по познавательному и речевому развитию детей раннего и дошкольного возраста. Самоанализ проведенных занятий, дидактических игр, досуга в детском саду. Планирование занятий по познавательному и речевому развитию детей раннего и дошкольного возраста на интегрированной основе с использованием технологической карты. Диагностика уровня познавательного и речевого развития детей раннего и дошкольного возраста по всем разделам программы . Разработка мероприятий по коррекции выявленных проблем Подготовка, организация и проведение дидактических игр с детьми раннего и дошкольного возраста по ознакомлению с социальным миром. Подготовка, организация и проведение познавательных занятий с детьми раннего и дошкольного возраста по ознакомлению с социальным миром. Подготовка, организация и проведение виртуальных экскурсий с детьми по ознакомлению с социальным миром. Подготовка, организация и проведение досуговых занятий с детьми по ознакомлению с социальным миром. Подготовка, организация и проведение индивидуальной работы по ознакомлению с социальным миром с детьми, имеющими трудности в освоении познавательного материала о социальном мире. Самоанализ проведенных занятий и других форм организации работы по ознакомлению с социальным миром в детском саду Разработка диагностических методик для оценки знаний и опыта детей раннего и дошкольного возраста по ознакомлению с социальным миром. | 144 |
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
3.1. Для реализации программы профессионального модуля должны быть предусмотрены следующие специальные помещения:
Кабинет «Теоретических и методических основ дошкольного образования», оснащенный в соответствии с п. 6.1.2.1 примерной образовательной программы по специальности.
Мастерские «Дошкольное воспитание», оснащенные в соответствии с п. 6.1.2.4 примерной образовательной программы по специальности.
Оснащенные базы практики в соответствии с п 6.1.2.5 примерной образовательной программы по специальности.
3.2. Информационное обеспечение реализации программы
Для реализации программы библиотечный фонд образовательной организации должен иметь печатные и/или электронные образовательные и информационные ресурсы для использования в образовательном процессе. При формировании библиотечного фонда образовательной организации выбирается не менее одного издания из перечисленных ниже печатных изданий и (или) электронных изданий в качестве основного, при этом список может быть дополнен новыми изданиями.
3.2.1. Основные печатные издания
- Белошистая, А.В. Теория и методика математического развития детей дошкольного возраста: учебник для учреждений СПО / А.В. Белошистая. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 272 с. – ISBN 978-5-4468-9212-9.
- Воробьева Н.А. Теоретические основы дошкольного образования: учебник для учреждений СПО / Н.А. Воробьева, С.В. Обоева. – М.: Издательский центр «Академия», 2022. – 208 с. – ISBN 978-5-0054-0297-4. Воробьева Н.А. Теоретические основы дошкольного образования: учебник для учреждений СПО / Н.А. Воробьева, С.В. Обоева. – М.: Издательский центр «Академия», 2022. – 208 с. – ISBN 978-5-0054-0297-4.
- Детская литература. Выразительное чтение. Практикум: О.В. Астафьева, А.В. Денисова, И.Л. Днепрова-Луцкая и др. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2021. – 320 с. – ISBN 978-5-0054-0037-6.
- Детская литература: учебник для учреждений СПО / Е.О. Путилова, А.В. Денисова, И.Л. Днепрова-Луцкая и др. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2021. – 432 с. – ISBN 978-5-4468-9905-0.
- Лочман Т.Б. Теория и методика развития речи у детей: учебник для учреждений СПО / Т.Б. Лочман. – М.: Издательский центр «Академия», 2022. – 224 с. – ISBN 978-5-0054-0209-7.
- Лочман, Т. Б. Теория и методика развития речи у детей. – Москва: Академия, 2022. – 224 с.
- Методическое обеспечение образовательного процесса в дошкольных организациях: учебник для учреждений СПО / Шашенкова Е.А., Воробьева Н.А., Воробьева М.В. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 272 с. – ISBN 978-5-0054-0036-9.
- Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учебное пособие для учреждений СПО / С.Н. Николаева. – 11-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 272 с. – ISBN 978-5-4468-8758-3.
- Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах: учебник для учреждений СПО / Шашенкова Е.А., Першина Л.А., Воробьева Н.А. и др. –
М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 288 с. – ISBN 978-5-4468-8956-3.
3.2.2. Основные электронные издания
- Богданова, Т. Г. Основы специальной педагогики и специальной психологии. Сурдопсихология : учебник для среднего профессионального образования / Т. Г. Богданова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-09112-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/493619 (дата обращения: 13.06.2022).
- Бойков, Д. И. Обучение и организация различных видов деятельности общения детей с проблемами в развитии : учебное пособие для среднего профессионального образования / Д. И. Бойков, С. В. Бойкова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 153 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-13325-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495971 (дата обращения: 13.06.2022).
- Глухов, В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии : учебник для среднего профессионального образования / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 323 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-13973-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494823 (дата обращения: 13.06.2022).
- Глухов, В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии. Практикум : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 330 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-09326-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494822 (дата обращения: 13.06.2022).
- Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла (мдк. 01. 02, 02. 04, 02. 05, 03. 02, 03. 04, 03. 05) : учебное пособие для среднего профессионального образования / О. М. Газина [и др.] ; под редакцией О. М. Газиной, В. И. Яшиной. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 111 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08287-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/507426 (дата обращения: 13.06.2022).
- Колесникова, Г. И. Основы специальной психологии и специальной педагогики. Психокоррекция нарушений развития : учебное пособие для среднего профессионального образования / Г. И. Колесникова. — 2-е изд., стер. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 215 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-09374-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494824 (дата обращения: 13.06.2022).
- Колесникова, Г. И. Специальная психология и специальная педагогика : учебное пособие для вузов / Г. И. Колесникова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 176 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06814-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/490933 (дата обращения: 13.06.2022).
- Педагогика инклюзивного образования : учебник / Т.Г. Богданова, А.А. Гусейнова, Н.М. Назарова [и др.] ; под ред. Н.М. Назаровой. — Москва : ИНФРА-М, 2021. — 335 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/20170. - ISBN 978-5-16-011182-7. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1408099 (дата обращения: 13.06.2022). – Режим доступа: по подписке.
- Специальная педагогика : учебник для вузов / Л. В. Мардахаев [и др.] ; под редакцией Л. В. Мардахаева, Е. А. Орловой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 448 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-04114-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/488766 (дата обращения: 13.06.2022).
- Специальная психология : учебник для вузов / Л. М. Шипицына [и др.] ; под редакцией Л. М. Шипицыной. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 287 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-02326-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489688 (дата обращения: 13.06.2022).
3.2.3. Дополнительные источники
- Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности учебник /А. А. Леонтьев.− М.:Либроком,2014.− 246с.
- Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность: учебник /А. А. Леонтьев.− М.:Либроком,2014.− 216с.
- Рудик, О.С. Развитие речи детей 4-5 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации / О.С. Рудик. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 192 c.
- Рудик, О.С. Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации / О.С. Рудик. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 176 c.
- Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. М., ACADEMA, 2008
- Ушакова O.C. Программа развития речи дошкольников/ О. С.
Ушакова. - 3-е изд., доп. и испр. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 56 с. - Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: учебное пособие/ Е.И. Щербакова.− 4-е изд.− М.: МПСИ,2011.−392с.
3.2.3Общие требования к организации образовательного процесса
Освоению профессионального модуля 03. должно предшествовать изучение дисциплин ОП.01 Педагогика, ОП.02 Психология, ОГСЭ.02 Психология общения, ОП.03 Возрастная анатомия, физиология и гигиена, ОП.04 Правовое обеспечение профессиональной деятельности, П.05 Теоретические основы дошкольного образования, ОП.06 Безопасность жизнедеятельности .
Самостоятельная работа студентов в период учебной и производственной , практики по профилю специальности способствуют формированию профессиональных и общих компетенций будущего специалиста.
3.2.. Кадровое обеспечение образовательного процесса-
Реализация модуля ПМ 03 общего образования обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими высшее образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля). Опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным для преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального учебного цикла. Преподаватели проходят стажировку по программам повышения квалификации, не реже 1 раза в 3 года.
- КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Код и наименование профессиональных и общих компетенций, формируемых в рамках модуля | Критерии оценки | Методы оценки |
ПК 3.1. Планировать и проводить занятия с детьми раннего и дошкольного возраста. | планирование и организация обучения детей раннего и дошкольного возраста, проведение его в различных организационных формах. | оценка выполнения практических работ в процессе учебной практики; экспертная оценка проведения мероприятий на учебной и производственной практике; оценка оформления отчетов по учебной и производственной практике; квалификационный экзамен. |
ПК 3.2. Создавать развивающую предметно-пространственную среду, позволяющую организовать обучение детей раннего и дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии со спецификой образовательной программы. | осуществление педагогического наблюдения за развитием детей раннего и дошкольного возраста в процессе обучения, анализировать результаты развития и соотносить их с общими целевыми ориентирами. | оценка выполнения практических работ в процессе учебной практики; экспертная оценка проведения мероприятий на учебной и производственной практике; оценка оформления отчетов по учебной и производственной практике; квалификационный экзамен. |
ПК 3.3. Проводить педагогический мониторинг процесса и результатов обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста. | формирование развивающей предметно-пространственной среды, позволяющей организовать обучение детей раннего и дошкольного возраста в соответствии со спецификой образовательной программы. | оценка выполнения практических работ в процессе учебной практики; экспертная оценка проведения мероприятий на учебной и производственной практике; оценка оформления отчетов по учебной и производственной практике; квалификационный экзамен. |
ПК 3.4. Осуществлять документационное обеспечение процесса реализации программ дошкольного образования. | ведение документации в бумажном и электронном виде, обеспечивающую организацию обучения детей раннего и дошкольного возраста. | оценка выполнения практических работ в процессе учебной практики; экспертная оценка проведения мероприятий на учебной и производственной практике; оценка оформления отчетов по учебной и производственной практике; квалификационный экзамен. |
ПК 3.5 Осуществлять организацию процесса обучения по основным общеобразовательным программам дошкольного образования в соответствии с санитарными нормами и правилами | осуществление организации процесса обучения по основным общеобразовательным программам дошкольного образования соблюдение санитарных норм и правил | оценка выполнения практических работ в процессе учебной практики; экспертная оценка проведения мероприятий на учебной и производственной практике; оценка оформления отчетов по учебной и производственной практике; квалификационный экзамен. |
ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам | обоснованность выбора методов и приёмов взаимодействия с детьми проводимому мероприятию; соответствие самоанализа результатов собственной деятельности экспертной оценке; рациональное распределение времени на все этапы решения задачи профессиональной деятельности. | оценка выполнения практических работ в процессе учебной и производственной практики |
ОК 02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности | обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи; рациональность распределения времени на все этапы решения задачи; совпадение результатов самоанализа и экспертного анализа профессиональной деятельности. | оценка выполнения практических работ в процессе учебной и производственной практики |
ОК 04. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде | соблюдение норм делового общения и деловой этики во взаимодействии с обучающимися, с руководством, коллегами и социальными партнерами; аргументированная трансляция своей точки зрения; точное и своевременное выполнение поручений руководителя; эффективность организации коллективной (командной) работы в профессиональной деятельности; объективность анализа успешности коллективной (групповой) работы, путей ее совершенствования. | оценка выполнения практических работ в процессе учебной и производственной практики. |
ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста. | грамотность изложения своих мыслей и оформления документов по профессиональной тематике на государственном языке; проявление толерантности в рабочем коллективе; соблюдение правил оформления документов и построения устных сообщений. | оценка выполнения практических работ в процессе учебной практики; оценка на производственной практике |
ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей. | понимание сущности гражданско-патриотической позиции, общечеловеческих ценностей; осознание значимости профессиональной деятельности воспитателя детей дошкольного возраста | выполнение и оценка рефератов, заданий для самостоятельной работы, курсовой работы |
ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях. | соблюдение норм экологической безопасности; определение направлений ресурсосбережения в рамках профессиональной деятельности воспитателя детей дошкольного возраста | оценка выполнения практических работ в процессе учебной и производственной практики |
ОК 08. Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности. | использование физкультурно-оздоровительной деятельности для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей; применение рациональных приемов двигательных функций в профессиональной деятельности; использование средств профилактики перенапряжения характерных для воспитателя детей дошкольного возраста | оценка плана профессионального самосовершенствования |
ОК 09. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках | грамотное использование нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в вопросах организации и проведения мероприятий с детьми дошкольного возраста; соблюдение правовых норм в профессиональной деятельности. | оценка выполнения практических работ в процессе учебной и производственной практики. |
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ
В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
№ изменения, дата внесения изменения, № страницы с изменением: | |
БЫЛО: | СТАЛО: |
Основание: Подпись лица, внесшего изменения |
Предварительный просмотр:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ. 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование
Уровень образования: углубленная подготовка
Благовещенск
2018
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
«АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по учебной работе
Т.Ю. Солопчук
«____ » 2018 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ. 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
Специальность 44.02.01 Дошкольное образование
Уровень образования: углубленная подготовка
Благовещенск
2018
Рабочая программа профессионального модуля ПМ. 03. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования 44.02.01 Дошкольное образование утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.10.2014 года № 1351
Организация-разработчик: Амурский Педагогический Колледж
Гольская Оксана Геннадьевна, преподаватель высшей квалификационной категории.
Гуменюк Ольга Юрьевна, преподаватель высшей квалификационной категории, магистр педагогики
Киреева Надежда Андреевна, преподаватель высшей квалификационной категории, Заслуженный учитель РФ.
Лузина Наталья Владимировна, преподаватель первой квалификационной категории
Рекомендована предметно-цикловой комиссией педагогики, психологии и частных методик начального общего образования, дошкольного образования и специального дошкольного образования ГПОАУ АО АПК:
Протокол № 01 от 28 августа 2018 г.
Председатель ПЦК:_______________/Т.М.Яковлева/
Рассмотрена на научно-методическом совете ГПОАУ АО АПК:
Протокол № 01от «30» августа 2018 г.
Председатель НМС:_______________/С.А.Москвитина
Эксперты от работодателя:
СОГЛАСОВАНО ____________________________ ____________________________ ______________ /_____________ « ___ » _____________ 201___г. М.п. | СОГЛАСОВАНО ____________________________ ______________ /_____________ « ___ » _____________ 201___г. М.п. |
СОДЕРЖАНИЕ
стр. | |
МОДУЛЯ | 5 8 |
| 10 |
| 37 |
| 42 |
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
- Область применения программы
Рабочая программа профессионального модуля является частью программы подготовки специалистов среднего (ППССЗ) звена в соответствии с ФГОС по специальности СПО 44.02.01 Дошкольное образование
в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 3.2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.
ПК 3.4. Анализировать занятия.
ПК 3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.
ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.
Данная программа профессионального модуля может быть использована: в профессиональной подготовке по направлению «Дошкольное образование», в дополнительной подготовке на курсах повышения квалификации дошкольных работников: воспитателей, старших воспитателей, заведующих дошкольными учреждениями.
- Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения
модуля:
является создание условий способствующих приобретению студентами достаточного объёма знаний в области основ речевого развития, экологического образования и математической подготовки дошкольников, возбудить интерес к науке, развить познавательные способности студентов, приобщить к творческой деятельности; научить методам работы с детьми в соответствии с современными технологиями. Характерной особенностью программы является интегрированный подход к методике работы по знакомству детей со свойствами, связями, отношениями.
С целью овладения указанным видам профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями, обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:
иметь практический опыт:
- определения целей и задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника при составлении конспектов занятий, экскурсий, наблюдений;
- составления конспектов занятий с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников;
- организации и проведения групповых и индивидуальных занятий по различным разделам программы;
- организации и проведения наблюдений, в том числе за явлениями живой и неживой природы, общественными явлениями, транспортом.;
- организации и проведения экскурсий для ознакомления детей с окружающим миром;
- организации и проведения коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
- проведения диагностики и оценки результатов воспитания, обучения и развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
- составления психолого- педагогической характеристики ребенка;
- наблюдения и анализа различных видов занятий (экскурсий наблюдений) в разных возрастных группах;
- обсуждения отдельных занятий и экскурсий, наблюдений в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями, разработки предложений по их коррекции;
- осуществления самоанализа различных видов занятий (экскурсий наблюдений);
- оформления документации.
уметь:
- определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия с учетом особенностей возраста;
- формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями;
- оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предметах их соответствия поставленной цели;
- использовать разнообразные методы формы и средства организации деятельности детей на занятиях;
- составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка;
- определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
- использовать технические средства, обучения ( далее ТСО) в образовательном процессе;
- выразительно читать литературные тексты;
- отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики;
- анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;
- осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий; наблюдений и экскурсий.
знать:
- основы организации обучения дошкольников;
- особенности психических познавательных процессов и учебно- познавательной деятельности детей дошкольного возраста;
- структуру и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;
- теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях;
- особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;
- приемы работы с одаренными детьми;
- способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
- способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
- основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;
- элементы музыкальной грамоты, музыкальный репертуар по программе дошкольного образования, детскую художественную литературу;
- требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста;
- диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников;
- требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;
- педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях, при проведении экскурсий и наблюдений;
- виды документации, требования к ее оформлению;
- Рекомендуемое количество часов на освоение программы
профессионального модуля:
Всего 735 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 555 часов, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 370 часов;
самостоятельной работы обучающегося 185 часов;
учебной и производственной практики 180 часов
- РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Результатом освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями
Код | Наименование результата обучения |
ПК 3.1. | Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста. |
ПК 3.2. | Проводить занятия с детьми дошкольного возраста. |
ПК 3.3 | Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников. |
ПК 3.4 | Анализировать занятия. |
ПК 3.5 | Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий. |
ПК 5.1. | Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. |
ПК 5.2. | Создавать в группе предметно-развивающую среду. |
ПК 5.3. | Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. |
ПК 5.4. | Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. |
ПК 5.5. | Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования. |
ОК 1 | Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес |
ОК 2 | Организовывать собственную деятельность, определять пути и методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество |
ОК 3 | Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях |
ОК 4 | Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития |
ОК. 5 | Использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности |
ОК. 6 | Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами, социальными партнерами |
ОК 7 | Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса |
ОК. 8 | Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации |
ОК 9 | Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, с учетом , содержания, смены технологий |
ОК 10 | Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей |
ОК 11 | Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм |
3.1. Тематический план профессионального модуля Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
Коды профес сиональных компетенций | Наименования разделов профессионального модуля | Всего часов | Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов) | Практика | |||||
Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося | Самостоятельная работа обучающегося | Учебная, часов | Производст- венная, часов
| ||||||
Всего, часов | в т.ч. лаборатор-ные работы и практические занятия, час | в т.ч. курсовая работа (проект), часов | Всего, часов | в т. ч.курсовая работа (проект), часов | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
ПК3..1 | Раздел 1.ПМ 03 МДК. 03.01. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах | 54 | 36 | 10 | - | 18 | - | - | |
ПК3.1.-3.5.ПК5.1.-5.5. | Раздел 2. ПМ03 МДК. 03.02. Теория и методика развития речи у детей | 205 | 137 | 35 | - | 68 | - | - | |
ПК3.1.- 3.5. ПК5.1.-5.5 | Раздел 3. ПМ 03 МДК.03.03. Теория и методика экологического образования дошкольников | 116 | 77 | 30 | - | 39 | - | - | |
ПК3.1.- 3.5. ПК5.1.-5.5 | Раздел 4. ПМ 03 МДК.03.04. Теория и методика математического развития | 180 | 120 | 48 | 60 | ||||
ПК3.1.- 3.5. ПК5.1.-5.5 | Учебная практика (наблюдение показательных занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования) | 36 | 36 | ||||||
ПК3.1.- 3.5. ПК5.1.-5.5 | Производственная практика (по профилю специальности) (практика пробных занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования) | 144 | 144 | ||||||
Всего: | 735 | 370 | 123 | 185 | 36 | 144 |
3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем | Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены) | Объем часов | Уровень освоения | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | |||||
МДК 03.01 Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах | 36 | |||||||
Тема1.1 Сущность процесса обучения, его своеобразие в дошкольном возрасте | Содержание | |||||||
1 | Основные функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая. А.П. Усова об обучении детей в дошкольном возрасте. Формирование основ учебной деятельности в процессе обучения дошкольников. Этапы формирования учебной деятельности. | 2 | 1 | |||||
2 | Современные подходы к организации образовательной деятельности дошкольников по направлениям развития | 2 | 1 | |||||
1 | Практическое занятие: Анализ организации психолого- педагогической работы по реализации различных образовательных областей. Обсуждение статей из журналов «Дошкольное образование», «Дошкольная педагогика». | 2 | 2 | |||||
Тема 1.2. Содержание обучения детей дошкольного возраста. | Содержание | |||||||
1. | Основные дидактические принципы. | 1 | 1 | |||||
Требования к отбору знаний. Формирование системы знаний по образовательным областям. Интеграция разных образовательных областей. | 1 | 1 | ||||||
1. 2 | Практические занятия: Анализ программных требований комплексных программ, составленных на основании ФГОС ДО Анализ программных требований парциальных программ | 1 1 | 2 | |||||
Тема 1.3 Методы и средства обучения | Содержание | |||||||
1. | Научные подходы к классификации методов обучения по источнику знаний (словесные, наглядные, игровые, практические); по характеру познавательной деятельности (объяснительно-наглядные, (репродуктивный), проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский); по дидактической цели (методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля) . | 4 | 1 | |||||
2 | Выбор и сочетание различных методов и приемов в зависимости от содержания учебного материала и возрастных особенностей Средства обучения. Организация различных видов детской деятельности, использование в образовательном процессе календарных праздников (событий) Технологии обучения: игровые, ТРИЗ, квест-технологии, экспериментрования, проектная технология и др. | 4 | 1 | |||||
1 | Практическое занятие Составление кратковременного проекта. Составление долгосрочного проекта. | 2 | 2 | |||||
Тема 1.4 Подготовка воспитателя к осуществлению образовательной деятельности | Содержание | |||||||
1 | Требование к составлению конспекта непосредственной образовательной деятельности в технологической карте по образовательной области «Познание», «Социалано-коммуникативное развитие . Подбор пособий. | 4 | 1 | |||||
1 | Практическое занятие: Разработка планов-конспектов и сценариев занятий в технологической карте | 2 | 2 | |||||
Тема 1.5 Педагогический контроль и оценка результатов обучения дошкольников | Содержание | |||||||
1 2 | Требования к мониторингу качества дошкольного образования. Виды диагностики. (наблюдения, беседы, экспертные оценки ). Практические тестовые задания для оценки интеллектуального и личностного развития ребенка. | 4 4 2 | 1 | |||||
1 | Практическое занятие: Подбор диагностических методик, технология проведения , обработка результатов . | |||||||
Самостоятельная работа при изучении ПМ 03 МДК 03.01 | 18 | |||||||
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы Составление конспектов непосредственной образовательной деятельности, Составление конспекта образовательной деятельности в связи с календарными праздниками (событиями) Составление проектов долговременных и кратковременных проектов Подбор диагностических методик. Своеобразие образовательной деятельности в Характеристика комплексных общеобразовательных программ . дошкольного образования Характеристика парциальных программ (Триз, Я- Человек,Паутинка). Разработка кратковременного проекта Презентация технологий обучения дошкольников. Мониторинг качества дошкольного образования. | ||||||||
МДК 03.02 Теория и методика развития речи у детей | 137 | |||||||
Тема 2.1 Предмет методики развития речи как научной дисциплины | Содержание | 2 | 1 | |||||
1. | Характеристика задач курса: фундаментальные задачи: (исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением; изучение закономерностей обучения родной речи) определение принципов и методов обучения. Прикладные задачи: усвоение детьми речевых умений и языковых формы). Условия, формы, средства методы и приемы развития речи). | |||||||
Тема 2.2. Научные основы методики развития речи: методологическая, естественнонаучная, психологическая, лингвистическая. | Содержание | 2 | 1 | |||||
1. | Связь методики с другими науками: психолингвистика, анатомия, дошкольная дидактика, методика начального обучения родному языку. Понятие «речевых умений»: умение говорить, т.е. излагать свои мысли в устной форме; умение аудировать, умение излагать свои мысли в письменной речи. | |||||||
Содержание | ||||||||
Тема2.3 Содержание современных общеобразовательных программ по развитию речи детей дошкольного возраста. Средства речевого развития детей. | 1 | Характеристика средств речевого развития детей:общение взрослых и детей (через игры: творческо-ролевые, подвижные, игры-драматизации, дидактические, настольно-печатные; через общение в быту, в процессе труда со сверстниками, общение детей разного возраста); культурная языковая среда, роль речи воспитателя. | 2 | 2 | ||||
2 | Речевое поведение воспитателей дошкольных учреждений разного вида: соответствие нормам литературного языка, неторопливость; | 2 | 2 | |||||
3 | Обучение родной речи и языку на занятиях (дидактические требования к занятиям по развитию речи и обучению родному языку, особенности обучения детей с нарушением зрения, слуха, речи); | 2 | 2 | |||||
4 | Художественная литература; различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр). | 2 | 2 | |||||
1 | Практическое занятие Анализ содержания работы по развитию речи детей в комплексных программах | |||||||
Тема 2.4 Методы и приемы развития речи детей дошкольного возраста | Содержание |
| ||||||
1. | Характеристика методов: наглядные, словесные, практические. Репродуктивные и продуктивные методы. Прямые и косвенные приемы развития речи. Комплексный подход в педагогическом процессе. | 2 | 2 | |||||
1 | Практическое занятие: Анализ записи речи воспитателя в процессе руководства им бытовой, трудовой и игровой деятельностью. | 2 | 2 | |||||
Тема 2.5 Формирование правильного произношения у дошкольников разных возрастных групп и грамматического строя речи . | Содержание | |||||||
1 | Методика воспитания звуковой культуры речи дошкольников разных возрастных групп (при сохранном и нарушенном развитии). Понятие о звуковой культуре речи. Значение и задачи звуковой культуры речи. Особенности овладения звуковой культурой речи при нормальном речевом развитии. Отклонения в усвоении звуковой культуры речи. Создание благоприятной речевой среды – необходимое условие для формирования звуковой культуры речи. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи в «Программах …» Пути формирования правильного звукопроизношения. Этапы обучения. Структура занятий по звуковой культуре речи. Связь коррекционной работы на занятиях и в повседневной жизни с содержанием других видов занятий по развитию речи | 4 | 2 | |||||
2. | Методика формирования грамматического строя речи. Общее понятие о грамматическом строе речи. Особенности овладения грамматическим строем при нормальном речевом развитии Отклонения в усвоении грамматического строя речи. Практическое усвоение грамматики детьми дошкольного возраста.Детское словотворчество как способ усвоения детьми системы словообразования. Методы и приемы работы по формированию словообразования и словоизменения. | 4 \ | 2 | |||||
1 | Практическое занятия: Моделирование работы по звуковой культуре речи на занятиях и в повседневной жизни с детьми | 2 | 2 | |||||
Тема2.6.Методика развития словаря и ознакомления детей с окружающим. | Содержание | |||||||
1. | Значение словарной работы. Развитие лексики в онтогенез. Задачи словарной работы в детском саду: обогащение, уточнение, активизация словаря. | 2 | 1 | |||||
2 | Экскурсии и наблюдения, их роль в ознакомлении детей с окружающим и формировании словаря. Усложнение содержания экскурсий и наблюдений в разных возрастных группах в соответствии с «Программами …» для детей с отклонениями в развитии. Подготовка воспитателя. Структура занятия. Методика проведения наблюдений и экскурсий и приемы словарной работы в разных возрастных группах . | 2 | 2 | |||||
3. 4. | Занятия по рассматриванию предметов, ознакомлению детей с качествами и свойствами предметов и материалов, по формированию навыков обследования предметов. Обогащение словаря детей, использование разнообразной лексики для характеристики предметов и их качеств, работа по обобщающим словам. Методические приемы: использование демонстрационного и раздаточного материала; сенсорное обследование предмета с помощью вопросов, указаний и пояснений воспитателя; сравнение предметов. Своеобразие методики проведения занятий в разных возрастных группах | 4 2 | 2 2 | |||||
5 | Дидактические игры. Роль дидактических игр в обогащении, уточнении и активизации словаря. Виды дидактических игр для формирования словаря. Дидактические игры с наглядным материалом (игрушки, картинки, предметы), их содержание и методика проведения в разных возрастных группах у дошкольников с нарушением зрения, слуха, речи. Словесные дидактические игры, их специфика. | 2 | 2 | |||||
1 | Практические занятия: Разработка конспектов занятий по рассматриванию предметов, ознакомлению детей с качествами и свойствами предметов и материалов, по формированию навыков обследования предметов. | 2 | ||||||
2 | Разработка конспектов занятий экскурсий | 2 | ||||||
3 | Подбор дидактических игр, проведение дидактических игр в условиях аудитории. | |||||||
4 | Анализ содержания словарной работы в соответствии с требованиями современных программ дошкольного образования. | 2 | ||||||
Тема 2.7 .Методика развития связной речи (диалогическая и монологическая) речь. Содержание и методы обучения связной речи дошкольников разных возрастных групп | Содержание | |||||||
1 2 | Связная речь и закономерности ее развития у детей дошкольного возраста. Особенности овладения детьми связной речью. Методика обучения детей диалогической (разговорной) речи. Задачи и содержание работы по обучению детей диалогической речи» Разговор с детьми в процессе повседневной жизни – основной путь развития диалогической речи. Требования к содержанию разговоров с детьми разных возрастов. Индивидуальные и коллективные разговоры, их значение для развития навыков разговорной речи, усвоение норм речевого общения. Виды занятий по обучению детей разговорной речи: беседа как самостоятельное занятие; беседы по картинам, игрушкам, дидактические игры. Методические требования к занятиям по обучению детей рассказыванию. | 4 4 | 2 | |||||
3 | Беседа - основное средство обучения детей связной диалогической речи. Значение беседы для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. Тематика бесед: беседы на общественные и бытовые темы, эстетические беседы. Подготовка детей к беседе. Методика проведения беседы. Структура беседы. Методические приемы: вопросы, указания, объяснения, рассказы воспитателя, использование литературного и наглядного материала. Требования к детским ответам. Подготовка воспитателя к беседе. | 4 | 2 | |||||
4 | Методика обучения детей монологической речи (рассказыванию). Задачи и содержание работы по обучению монологической речи детей а. Виды занятий по обучению детей рассказыванию.. | 6 | 2 | |||||
5. | Обучение детей рассказыванию по картинам. Значение картин в обучении детей рассказыванию. Типы и серии картин, требования к картинкам. Виды рассказывания по картинам. Требования к рассказам детей разных возрастов (описательный рассказ, творческий рассказ). Структура занятий по картинке. Обучение рассказыванию по игрушкам , по набору игрушек и по отдельным игрушкам. Подбор игрушек. Усложнение требований к рассказам детей в разных возрастных группах. Методика обучения рассказыванию по игрушкам на занятиях в разных возрастных группах. | 6 | 2 | |||||
6 7 | Обучение рассказыванию на темы из опыта детей Значение этого вида рассказывания. Требования к рассказам детей. Методика обучения эпистолярному искусству в дошкольном возрасте. Обучение детей творческому рассказыванию. Своеобразие творческих (придуманных) рассказов детей. Требования к рассказам детей. Виды рассказов и тематика рассказов: реалистический рассказ; фантастический рассказ (сказки, небылицы). Методика проведения занятий по обучению детей творческому рассказыванию на разных этапах обучения: по началу рассказа воспитателя, по предложенной теме, по аналогии с рассказом педагога или с литературным текстом, по заданному виду рассказа (рассказ, сказка, небылицы). | 4 4 | 2 2 | |||||
Практические занятия | ||||||||
1. | Разработка конспектов по составлени. Рассказов из личного опыта. | 2 | ||||||
2 | Разработка конспектов бесед, разговоров с детьми по картинам, игрушкам. | 2 | 2 | |||||
3 | Разработка конспектов бесед на общественные и бытовые темы, эстетические беседы и проведение их в условиях аудитории. | 2 | 2 | |||||
4 | Разработка конспектов по обучению рассказыванию по игрушкам и картинам | 2 | 2 | |||||
5 | Разработка конспектов по обучению пересказу народных сказок и коротких авторских рассказов детей . Проведение занятий в условиях аудитории | 2 | 2 | |||||
Тема 2.8 Методика ознакомления с художественной литературой | Содержание | |||||||
1 2 | Значение художественной литературы в воспитании детей Содержание «Программ…» для детей в разных возрастных группах. Формы работы с книгой в детском саду. Методика чтения художественных произведений. Подготовка воспитателя к занятиям по художественному чтению: принципы подбора художественной литературы для чтения и рассказывания. Виды занятий по художественному чтению, структура занятий и методика их проведения. Особенности проведения занятий по художественному чтению в разных возрастных группах Методика работы с книжными иллюстрациями. | 4 4 | 2 | |||||
2 | Заучивание стихотворений. Значение поэзии в воспитании дошкольников. Особенности восприятия и запоминания стихотворений детьми дошкольного возраста. Подбор стихотворений для заучивания детьми. Требования к стихотворениям для заучивания. Структура занятий по заучиванию стихотворений и методика их проведения в разных возрастных группах. Приемы, способствующие быстрому запоминанию и выразительному чтению стихотворений. | 4 | 2 | |||||
4 | Организация художественно-речевой среды Методика работы в книжном уголке. Литературные вечера досуга и их значение. Виды и содержание литературных вечеров досуга. Методика проведения вечеров досуга для детей в разных возрастных группах. Диафильмы, радио- и телепередачи для детей. Педагогические требования к диафильмам, радио- и телепередачам для детей с нарушением зрения, слуха, речи. Методика их использования на занятиях и в повседневной жизни. | 4 | 2
| |||||
1 | Практические занятия. Разработка конспектов по знакомству детей с художественной литературой . | 2 | 2 | |||||
2 | Разработка конспектов вечеров досуга. | 2 | 2 | |||||
Тема 2.9. Подготовка детей к обучению грамоте | Содержание | |||||||
1. | Сущность подготовки к обучению грамоте. Общеречевое развитие детей как основа для обучения грамоте.. Звуковой аналитико-синтетический метод, его основа и сущность. Варианты звукового аналитико-синтетического метода .Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте. | 4 | 1 | |||||
2 | Методика ознакомление детей со словом, звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление с определенными звуками,, ознакомление со слоговым строением слова; ознакомление с предложением и словесным составом предложения,. | 4 | 2 | |||||
3 | Методика работы по подготовки детей к обучению письму. Содержание и задачи подготовки руки и глаза к письму в подготовительной группе. | 4 | 2 | |||||
1. | Практическое занятие: Анализ содержания программ ДО по обучению грамоте детей . | 2 | 2 | |||||
Тема 2.10 Планирование работы по развитию детской речи | Содержание | |||||||
1 | Моделирование коррекционно-педагогической работ по речевому развитию. Принципы планирования занятий по развитию речи. Кружковая, студийная работа. Взаимосвязь в планировании занятий по развитию речи с другим частным методикам. Требования к календарно-тематическому планированию. | 4 | 2 | |||||
2. | Практическое занятия: Анализ календарных планов по развитию речи. Моделирование работы по развитию речи в календарном плане воспитательной работы. | 3 | 2 | |||||
Тема 2.11Преемственность | Содержание | |||||||
1 | Понятие преемственности. Преемственность задач, принципов обучения развитию речи в программах курса русского (родного) языка детского сада и школы | 4 | 2 | |||||
2 | Практическое занятие: Сравнительный анализ Программ ДО и 1 класса школы | 2 | 2 | |||||
Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ03. МДК 03.02 1. Конспектирование, составление рефератов и аннотаций по учебным пособиям 2. Обследование состояния звукопроизношения дошкольников разных возрастных групп при сохранном. 3.Составление ориентировочных словариков по темам для разных возрастных групп (труд взрослых, библиотека, почта, транспорт). 4. Анализ типичных грамматических ошибок в речи детей (по записям студентов) 6. Обследование состояния грамматического строя речи дошкольников разных возрастных групп при сохранном и нарушенном развитии речи, зрения, слуха 7.Подбор дидактических игр для детей . 8.Обследование состояния лексики дошкольников разных возрастных групп при сохранном и нарушенном развитии речи, зрения, слуха. 9.Обследование состояния понимания ребенком смысловой стороны слова и смысловых оттенков слова. 11 Обследование состояния связной речи дошкольников разных возрастных групп при сохранном и нарушенном развитии речи, зрения, слуха. 10. Обследование состояния уровня развития образной речи. 11. Анализ современных технологий по обучению грамоте дошкольников 12 Анализ содержания материала по речевому развитию дошкольников.в методических кабинетах ДОО г. Благовещенска. | 68 |
МДК.03.03. Теория и методика экологического образования дошкольников | 77 | |||
Тема 3.1. История дошкольной педагогики об использовании природы в воспитании детей дошкольного возраста | Содержание | |||
1 | Основные идеи по использованию природы как фактора гармоничного развития ребёнка в трудах Я.А. Каменского, Ж-Ж Руссо, К.Д. Ушинского, Ф. Фребеля, М. Монтессори, Е.Н. Водовозовой. | 2 | 1 | |
1 | Практическое занятие: Анализ современных исследований о роли природы в экологическом образовании и воспитании дошкольников. | 4 | 3 | |
Тема 3.2 Формирование начал экологической культуры. | Содержание | |||
1 | Понятие экологической культуры как комплекса свойств личности, определяющих отношение ребёнка к окружающей природе, к себе и людям как части природы, к материалам природного происхождения. | 2 | 1
| |
2 | Роль знаний о природе и её охране в формировании начал экологической культуры Воспитатель как носитель экологической культуры. Совместная деятельность воспитателя и детей в природном окружении. | 2 | 1 | |
3. | Значение сенсорного опыта в воспитании экологической культуры, место разнообразных видов деятельности с литературными произведениями в формировании экологической культуры дошкольников | 2 | 2 | |
Тема 3.3 Пути формирования у дошкольников элементарных естественно-научных представлений | 1 | Содержание Накопление знаний и «живых» представлений об объектах и явлениях природы Освоение детьми научно-обоснованных гуманистических связей человека и природы. Подготовка детей к сохранению природной среды. Формирование экологического сознания и поведения | 4 | 2 |
Тема 3.4 Принципы построения программы | Содержание | |||
1 | Основные принципы отбора экологических знаний: научность, единство и взаимосвязь живого и неживого в природе, доступность, концентричность, воспитывающий и развивающий характер знаний; учёт возрастных особенностей детей; энциклопедичность, системность, краеведческий принцип | 4 | 2 | |
1 | Практическое занятие: Анализ современных парциальных образовательных комплексных, вариативных региональных программ по экологическому образованию: | 2 | 1 | |
Тема 3.5 Значение эколого- развивающей среды в экологическом образовании | Содержание | |||
1 | Содержание уголка природы как модель экосистемы, оборудование, требования к подбору и размещению животных и растений в разных возрастных группах. Участок, цветник, огород, уголок леса, поля, луга, водоема, фруктового сада – требования к подбору и размещению растений, культур и животных. Экологическая тропа на участке ДО О | 2 | 2 | |
1 | Практическое занятие : Моделирование развивающей экологической среды на участке: разработка моделей: «хвойного бора», «площадки природы», «минифермы», «фитополяны», «уголка нетронутой природы». | 2 | 2 | |
Тема3.6 Характеристика методов экологического образования дошкольников. Наблюдение–целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира с целью познания | Содержание | |||
1 | Общая характеристика методов природоведческой и экологической работы с детьми. Необходимость комплексного подхода к использованию методов и приёмов экологического образования. Классификация методов. Наглядные: наблюдение, рассматривание картин, демонстрация диа- и кинофильмов, моделей. Практические: игры, труд, элементарный опыт, моделирование. Словесные: рассказ воспитателя и детей о предметах природы; чтение природоведческой литературы, использование стихов, загадок, потешек, народных примет, экологических сказок, беседы. | 1 | 1 | |
2 | Формы организации детей дошкольного возраста при ознакомлении с природой. Наблюдение – основной метод ознакомления с природой, который обеспечивает формирование реалистических представлений о природе; предпосылок элементов материалистического миропонимания; эстетического восприятия природы, интереса и любви, бережного отношения к природе. Виды наблюдений: распознающее, воссоздающее, наблюдение за изменениями и развитием объектов и явлений природы. Первичные, повторные, итоговые. Длительность наблюдений (эпизодическое и длительные), их место в разных возрастных группах. Наблюдения на занятиях, во время прогулок, игр, работы в уголке природы и на земельном участке. Подготовка к наблюдениям, планирование их. Общие требования к организации наблюдений. | 6 | 2 | |
1 | Практические занятия : Моделирование наблюдений (первичных, повторных, за объектами природы, | 2 | 2 | |
2 | Моделирование НОД по рассматриванию картин природоведческого содержания | 2 | ||
3 | Моделирование итоговых наблюдений за объектами природы. | 2 | ||
Тема 3.7 Прогулки и экскурсии в природу | Содержание | 1 | ||
1 | Классификация прогулок: повседневные, целевые. Подготовка и методика их проведения. Виды экскурсий: природоведческие, сельскохозяйственные. Подготовка к ним и методика проведения. | 2 | 2 | |
1. | Практические занятия : Моделирование прогулок ( повседневных, целевых). | 2 | 2 | |
2 | Моделирование экскурсий | 2 | ||
Тема 3.8 Несложные опыты и эксперименты в дошкольной образовательной организации | Содержание | |||
1 | Содержание, виды опытов и элементарных экспериментов, требования к условиям их организации, фиксации опытов. Значение опытов в развитие познавательного интереса к природе. Методика руководства элементарной поисковой деятельностью дошкольников | 6 | 2 | |
1 | Практические занятия: Моделирование опытов с предметами неживой природы | 2 | 2 | |
2 | .Моделирование опытов с растениями. | 2 | 2 | |
3 | Моделирование опытов с животными. Выявление органов чувств у животных. | 2 | 2 | |
Тема 3.9 Пути и условия Формирование у дошкольников элементарных естественно-научных представлений в дошкольной образовательной организации | Содержание | |||
1 | Методика ознакомления детей разных возрастных групп с комнатными растениями | 2 | 2 | |
2 | Ознакомление детей с обитателями водоема. Земноводные и пресмыкающиеся в уголке природы. | 2 | 2
| |
3 | Птицы в уголке природы. Млекопитающие в ДОО | |||
4 | Знакомство детей с домашними и дикими животными. | 1 | 2 | |
5 | Знакомство с природными особенностями человека. | 1 | ||
1 | Практические занятия. Моделирование фрагментов занятий по знакомству детей с домашними и дикими животными.. | 2 | ||
2 | Моделирование фрагментов занятий по знакомству с природными особенностями человека. | 2 |
Тема 3.10.Методика ознакомления с сезонными изменениями в живой и неживой природе. | Содержание | ||||
1 | Формирование у детей понятия о Вселенной, Галактике, Солнечной системе как о естественно-научной основе знаний о явлениях в природе | 2 | 2 | ||
2 | Методика знакомства детей с природой осенью в разных возрастных группах. | 2 | 2 | ||
3 | Методика знакомства детей с природой зимой в разных возрастных группах. | 1 | 2 | ||
4 | Методика знакомства детей разных возрастных групп с природой весной. | 1 | 2 | ||
5 | Методика знакомства детей разных возрастных групп с природой летом. | 2 | 2 | ||
1 | Практическое занятия.: .Моделирование фрагментов занятий по ознакомлению с сезонными изменениями в природе.. | 2 | 2 | ||
Самостоятельная работа по МДК 03.03 Составление сообщения «Необходимость организации экологического образования с первых лет жизни. Подбор и оформление картотеки игр по экологии. Проведение студентами диагностических заданий по выявлению уровня знаний о деревьях и кустарниках. Написание рефератов «Игра – метод экологического образования», «Беседа – один из методов экологического образования дошкольников». Составление планов – конспектов занятий по ознакомлению с домашними и дикими животными. Составление планов работы с детьми разных возрастных групп по знакомству с зимними природными явлениями Помощь ДОО в оборудовании и оформлении зимнего участка в детском саду. Оформление альбома «Трава у дома» Распознавание и описание весенних дикорастущих растений, цветущих деревьев и кустарников. Описание весенних явлений в жизни растений и животных на экскурсиях в лес, парк, к водоему. Подборка иллюстраций редких , охраняемых в Амурской области, весенних травянистых растений. Подборка иллюстраций водных обитателей , земноводных и пресмыкающихся . Оформление календаря природы. Составление карточек – наблюдений за явлениями, происходящими в природе летом. Реферат «Зимние явления в природе»; «Летние явления в природе», «Зимние явления в природе»; «Летние явления в природе» | 39 | ||||
МДК 03.04 Теория и методика математического развития | 120 | ||||
Тема 4.1. Введение | Содержание | 2 | |||
1 | Методика математического развития дошкольников как научная и учебная дисциплина. Роль математики в развитии общества и человека. Краткие исторические сведения из истории развития математики. | 1 | |||
Тема 4.2 Особенности формирования элементарных представлений у детей с отклонениями в развитии | Содержание | ||||
1 | Особенность восприятия детьми количественных отношений. | 2 | 2 | ||
2 | Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрических фигур- | ||||
3 | Особенности восприятия величины предметов детьми дошкольного возраста | 2 | 2 | ||
4 | Особенности восприятия временных представлений дошкольниками | ||||
5 | Особенности пространственной ориентировки у детей. | ||||
Тема 4.3. Концепции математического развития детей дошкольного возраста. | Содержание | 2 | 1 | ||
1 | Практические занятия: Защита рефератов по темам : «Вклад Е. И. Тихеевой, Ф. Н. Блехер, А. М. Леушиной в разработку проблем математического развития детей дошкольного возраста». | ||||
2 | Анализ результатов научных поисков В. В. Даниловой, 3. А. Михайловой, Т. Д. Рихтерман, Т. А. Мусейибовой, А. А. Столяр. | 2 | 1 | ||
Тема 4. 4. Формы организации работы по формированию математических представлений | Содержание | ||||
1. | Организация непосредственной образовательной области по математическому развитию дошкольников Разные типы занятий. Методы предматематической подготовки. Место игровых приёмов на разных этапах обучения. Значение практических действий детей и упражнений в усвоении математических знаний. | 2 | 2 | ||
2. | Дидактические средства формирования элементарных математических представлений у детей. Создание развивающей предметно-пространственной среды - основное условие успешного познавательного и личностного развития детей | 2 | 2 | ||
3 | Содержание Организация самостоятельной математической деятельности детей. Математический кружок - форма развития познавательной деятельности детей; Математические развлечения; Занимательные игры математического содержания; Виды наглядного материала. Методика его использования;
| 2 2 | 2 2 | ||
1. | Практические занятия. Разработка проектов создания предметно-развивающей среды математического содержания. | 4 | 2 | ||
2 | Диагностика уровня развития детей в процессе усвоения математических представлений. Методы диагностики. | 2 | 2 | ||
Тема 4.5. Методика формирования представления о множестве во 2 младшей группе | Содержание | 2 | |||
1 | Содержание и методика знакомства с множеством детей 3-4 лет. Обучение составлению группы из отдельных предметов. Нахождение много предметов и одного в окружающей обстановк | 2 | 2 | ||
2 | Способы сравнения групп предметов,(приемы наложения и приложения). Знакомство с неизменностью и сохранением количества. Активизация различных анализаторов в процессе восприятия множества. | 2 | 2 | ||
1 | Практические занятии: Анализ вариативных программ по разделам «Отношения», «Числа и цифры», «Сохранение количества». | 2 | 2 | ||
2 | Моделирование педагогического процесса по формированию количественных отношений . | 2 | 2 | ||
Тема 4.6 Методика формирования представления о числе и счетной деятельности в средней группе. | Содержание | ||||
1. | Методика обучения количественному счёту в средней группе; Знакомство с порядковым значением числа (до 5); связь между числом и количеством; обобщение групп предметов, звуков, движений по числу. | 2 | 2 | ||
2. | Независимость количества от расположения предметов в пространстве. Методика обучения обозначению последовательности и этапности учебно-игрового действия. | 2 | 2 | ||
1. 2 | Практические занятии: Составление студентами тестов для диагностики усвоения количественных отношений. Моделирование педагогического процесса по формированию количественных отношений (диагностических игр, занятий, фрагментов занятий и пр.). | 1 1 | 2 | ||
Тема 4.7 Методика формирования представления о числе, счетной деятельности в старшей группе. | Содержание | 2 | 2 | ||
1 | Методика формирования представления о преобразованиях, изменениях и сохранения количества, количественных отношений в старшей группе. Знакомство с числами (до 10) | ||||
2 | Сравнение рядом стоящих чисел в пределах 10. Раскрытие связей отношений между числами натурального ряда. Порядковый счёт в пределах 10. | 2 | 2 | ||
3 | Формирование представлений о составе числа из единиц, равенстве групп разных предметов, независимости числа от разных признаков (величины предметов, их пространственного расположения и расстояния между ними) | 2 | 2 | ||
1 | Практические занятия: Моделирование педагогического процесса по формированию количественных отношений в старшей группе. | 2 | 2 | ||
2 | Проведение фрагментов занятий в условии учебной аудитории . | 2 | 2 | ||
Тема 4.8. Методика формирования представления о числе, счетной и вычислительной деятельности в подготовительной группе. | Содержание | ||||
1 | Совершенствование навыков счёта в пределах 10. Название чисел в обратном порядке. Знакомство с образованием чисел второго десятка, счет до 20 в подготовительной группе | 2 | 2 | ||
2 | Знакомство с цифрами от 0 до 9. Формирование представлений о составе чисел из 2-х меньших (от 3 до 10) | 2 | 2 | ||
3 | Методика формирования представлений о числах второго десятка, их запись цифрами. Методика обучения составлению и решению арифметических задач. Запись решения задачи при помощи знаков =. + | 2 | 2 | ||
1 | Практические занятия: Анализ вариативных программ по разделам «Отношения», «Числа цифры», «Сохранение количества». | 2 | 2 | ||
2 | Моделирование педагогического процесса по формированию количественных отношений. | 2 | 2 | ||
Тема 4.9. Методика ознакомления с величиной во второй младшей и средней группах | Содержание | ||||
1 | Методика обучения детей 3-4 лет установлению отношению между предметами по размеру (длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий, большой - маленький) и построению упорядоченной последовательности величины по возрастанию или убыванию какого либо признака. | 2 | 2 | ||
2 | Методика обучения детей средней группы выделению двух параметров в одном предмете, обозначение длины, ширины, толщины, высоты с использованием знаков. Обучение расположению предметов в возрастающем и убывающем порядке, сравнению двух предметов с помощью мерки, равной длине (ширине, высоте) одного из сравниваемых предметов | 2 | 2 | ||
1 | Практическое занятие: Анализ вариативных программ во второй младшей и средней группах по разделу «Величина». | 2 | 2 | ||
Тема 4.10. Методика ознакомления с величиной в старших группах детского сада | Содержание | ||||
1 | Методика обучения детей шести - семи лет установлению последовательной зависимости между 5-10 предметами по величине, обследование и сравнение предметов сериационного ряда. Методика знакомства старших дошкольников с принципами сохранения величины, неизменность величины (в результате перекладывания, переливания, изменения способа размещения объектов в пространстве, в сосудах) и изменением величины (в зависимости от добавления и уменьшения объёма воды, песка). | 2 | 2 | ||
2 | Методика обучения измерительной деятельности (измерение длины, объёма), развития глазомерных сравнений. Обучения детей делению предметов на 2, 4, 8 частей. Формирование представлений об отношениях части и целого, величины частей от размера целого предмета | 2 | 2 | ||
1 | Практическое занятие: Анализ раздела «Величина» в вариативных программах в старших группах детского сада. | 2 | 2 | ||
Тема 4.11 Методика ознакомления детей 2 -ой младшей и средней групп с геометрическими фигурами и формой предметов | Содержание | ||||
1 | Обучение детей 2- ой младшей и средней групп способом обследования формы предметов. Усвоение названий геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал Сравнение, группировка предметов по признакам формы. Классификация фигур по цвету, форме, величине | 2 | 2 | ||
1 2 | Практические занятия: Знакомство с образцами конспектов занятий по знакомству с геометрическими фигурами, их анализ. Демонстрация студентами занятий, отдельных методических приёмов. | 2 2 | |||
Тема 4.12Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с геометрическими фигурами и формой предметов | Содержание | ||||
1 | Методические приемы ознакомления с геометрическими фигурами в старшей группе: четырехугольник, многоугольник/ Разнообразие использования приёмов практического сравнения, счёта, измерения, воспроизведения фигур (рисование, вырезывание, лепка). | 1
| 2 | ||
2 | Формирование системы знаний о геометрических фигурах в подготовительной группе. Обследование фигур с целью разносторонней характеристики. Варианты конструктивных заданий при составлении фигур из палочек, преобразовании одной фигуры в другую | 1 | 2 | ||
1 | Практическое занятие: Знакомство с образцами конспектов занятий по знакомству с геометрическими фигурами, их анализ. Моделирование занятий, демонстрация студентами занятий, отдельных методических приёмов. | 2 | 2 | ||
Тема 4.13 Методика формирования пространственных ориентировок у детей младшего дошкольного возраста | Содержание | ||||
1 | Генезис пространственных ориентировок у детей. Особенности развития пространственных ориентиров у детей в норме и с отклонениями в развитии. Накопление практического опыта младших дошкольников ориентировок «на себе». Определение пространственных отношений между предметам | 2 | 1 | ||
1 | Практическое занятия: Подбор игр и упражнений ,направленных на овладение пространственными отношениями. | 2 | 2 | ||
Тема4. 15 Методика формирования пространственных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста | Содержание | ||||
1 | Усвоение детьми пятого года жизни пространственных отношений в парных направлениях от себя, от других объектов, в движении в указанном направлении. Возможность детей пятого года жизни в усвоении ориентировки на плоскости. | 2 | 2 2 2 2 | ||
2 | Особенности определения старшими дошкольниками своего местонахождения среди объектов окружения основных пространственных направлений в процессе передвижения, изменения направления. | 2 | |||
3 | Система обучающих занятий, игр, организация практической деятельности детей. | 2 | |||
4 | Особенности ориентировки в пространстве в старшем дошкольном возрасте. Ориентировка на листе бумаги . | 2 | |||
1 | Практические занятия: Моделирование занятий, игр по формированию навыков ориентировке в пространстве. | 1 | 2 | ||
2 | Создание и анализ дидактических пособий, дидактических игр и игровых упражнений | 1 | 2 | ||
Тема 4.16.Методика формирования представлений о времени в младшем дошкольном возрасте | Содержание | ||||
1 | Значение формирования у детей временных представлений для умственного развития. Усложнение программных требований к ориентировке во времени. Методические приемы обучения детей различению частей суток во второй младшей и средней группах. Формирование понятий о «настоящем», « прошедшем», «будущем» на основании ознакомления с понятиями «вчера», «сегодня», «завтра» в средней группе | 2 | 1 | ||
Тема 4. 17. Методика формирования представлений о времени в старшем дошкольном возрасте | Содержание | ||||
1 | Формирование представления о сутках в старшей группе. Роль дидактической игры в формировании знаний о временных ориентировках. Приемы работы по ознакомлению детей старшего возраста с днями недели, с календарем. Моделирование временных отрезков. Создание условий для развития чувства времени у детей. Развитие способности планировать по времени свою деятельность | 4 | 2 | ||
1 2 | Практические занятия: Разработка части занятия по формированию временных представлений. Демонстрация отдельных приёмов работы по формированию временных ориентировок. | 1 1 | 2 | ||
Тема 4.18 Организация и методика руководства самостоятельной математической деятельностью детей | Содержание | ||||
1 | Задачи, содержание, организация самостоятельной деятельности. Организация развивающей предметной среды для самостоятельной математической деятельности детей. Роль педагогического руководства в развитии самостоятельности дошкольников в математической деятельности | 2 | 2 | ||
2 | Методика проведения развлечений математического характера. Развивающие игры, методика руководства ими. Универсальные дидактические пособия логические блоки Дьенеша, цветные палочки Кюизенера | 2 | 2 | ||
1 | Практическое занятие: Моделирование игровых ситуаций по использованию блоков Дьенеша и палочек Кюизенера. | 2 | 2 | ||
Тема 4.19 Формы работы детского сада с семьей по математическому развитию дошкольников | Содержание | ||||
1 | Формы работы детского сада с семьей: доклады на родительских собраниях, организация выставок, наглядных пособий. Консультации и беседы. Открытые дни в ДОО | 2 | 2 | ||
1 2 | Практические занятия.: Составление консультаций для родителей: «Особенности освоения понятий пространства, временных отношений детьми» Деловая игра «Родительское собрание в ДОО» | 2 2 | 2 | ||
Тема 4.20 Преемственность в работе детского сада и школы | Содержание | ||||
1 | Понятие преемственности. Анализ программы по математике первого класса школы и ДОО. Формы работы ДОО и школы по осуществлению преемственности в работе по математическому развитию детей | 2 | 2 | ||
2 | Практическое занятие:. Анализ преемственности базового ДОО со школой. | 2 | 2 | ||
Самостоятельная работа при изучении ПМ 03 МДК 03.04 | |||||
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы Разработка рефератов по историческим проблемам развития математики как науки. Составление конспектов непосредственной образовательной деятельности, (НОД) составление мультимедийных презентаций. НОД . Изготовление наглядных пособий по счётной деятельности, знакомства с формой, величиной, пространственными и временными ориентировками. Подбор диагностических методик. Оформление картотеки дидактических игр по счётной деятельности, знакомству с формой, величиной, пространственными и временными ориентировками. Анализ парциальных и комплексных программ по математическому развитию дошкольников. Составление сценария родительского собрания. Разработка консультаций для родителей. Оформление портфолио. | 60 | ||||
Учебная практика (наблюдение показательных занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования) | 36 | ||||
Наблюдение и анализ занятий по речевому развитию дошкольников в ДОО Анализ предметно-развивающей среды по речевому развитию в ДОО Наблюдение и анализ занятий по экологическому развитию дошкольников в ДОО (по всем разделам непосредственной образовательной области по экологическому развитию в условиях образовательного учреждения. Анализ предметно-развивающей среды по экологическому развитию в ДОО. Анализ предметно-развивающей среды по экологическому развитию в ДОО Наблюдение и анализ занятий по математическому развитию дошкольников в ДОО Анализ предметно-развивающей среды по математическому развитию в ДОО | |||||
Производственная практика (по профилю специальности) (практика пробных занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования). Планирование занятий по речевому развитию на интегрированной основе Самостоятельное проведение занятий по речевому развитию (по всем разделам непосредственной образовательной области по развитию речи: ( словарная работа, звуковая культура речи, грамматический строй, обучение грамоте, знакомство с художественной литературой и др). Анализ предметно-развивающей среды по речевому развитию в ДОО Проведение родительского собрания в ДОО с приглашением учителя школы Планирование и проведение дидактических игр Планирование и проведение развлечений речевого характера. Диагностика уровня речевого развития детей по всем разделам программ Разработка мероприятий по коррекции выявленных проблемПланирование занятий по экологическому развитию на интегрированной основе Самостоятельное проведение занятий по экологическому развитию (по всем разделам непосредственной образовательной области по экологическому развитию, наблюдений в природе, экскурсий. Участие в создании предметно-развивающей среды природоведческого характера Проведение труда в природе. Планирование и проведение дидактических игр природоведческого характера. Планирование и проведение развлечений с использованием природоведческого материала. Диагностика уровня экологических представлений. Разработка мероприятий по коррекции выявленных проблем. Планирование занятий по математическому развитию на интегрированной основе Самостоятельное проведение занятий по математическому развитию (по всем разделам непосредственной образовательной области по математическому развитию: количественные представления, знакомство с величиной, формой, пространственными и временными ориентировками). Проведение родительского собрания в ДОО с приглашением учителя школы Планирование и проведение лого-математических игр Планирование и проведение математических развлечений Диагностика уровня математического развития детей по всем разделам программы Разработка мероприятий по коррекции выявленных проблем | 144 | ||||
Всего | 735 |
4.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1.Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы модуля предполагает наличие учебных кабинетов: Теоретических и методических основ дошкольного образования:, Теория и методика математического развития, Теория и методика развития речи у детей, лаборатории информатики и информационно-коммуникационных технологий.
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета Теоретических и методических основ дошкольного образования: Теория и методика математического развития
- рабочие места по количеству обучающихся
- рабочее место преподавателя;
- доска для мела, магнитная доска;
- УМК поМДК 03.04 Теория и методика математического развития
-методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов;
- инструкция к анализу просмотренных видов деятельности;
- образец портфолио студента
- методические рекомендации по планированию образовательного процесса по математическому развитию;
- методические рекомендации по созданию предметно - развивающей среды по математике;
- методические рекомендации по планированию НОД (занятий ) в технологической карте;
- раздаточный дидактический материал для знакомства с количеством, величиной, формой пространственными и временными ориентировками ;
-бразцы конспектов НОД по всем возрастным группам ;
-развивающие игры:В.В. Воскобовича, Кюизенера. Дьенеша, Б.И. Никитина
- основная образовательная программа ДО «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса.
Технические средства обучения:
- интерактивная доска.
Теория и методика развития речи у детей
Оборудование:
- Рабочие места по количеству обучающихся;
- доска;
- методические пособия (УМК по Теории и методике развития речи у детей; КОС рабочая программа, КТП по предмету);
- видеоматериалы для лабораторных работ ( НОД воспитателей);
- технологические карты НОД
- рефераты;
- портфолио; в электронном виде
- презентации к урокам: Обучение детей дошкольного возраста пересказу литературных произведений, творческому рассказыванию, на темы из личного опыта, по картинам, ознакомлению с творчеством художника - иллюстратора , заучивания стихотворений;
- серия картин : «Наши маленькие друзья»: «Живопись»: «Кем быть?»:
Технические средства обучения:
- ноутбук;
- классная доска (меловая);
- экран -телевизор (при отсутствии интерактивной доски).
Лаборатория информатики и информационно-коммуникационных технологий.
Персональные компьютеры-,. Программное обеспечение: редакторы растровой и векторной графики; тестовая система; конструктор лего; архиватор; программы для работы с видео и звуковой информацией; тренажеры: клавиатурный и манипуляторный, - автоматизированное рабочее место преподавателя (компьютер, интерактивная доска (мультимедийный проектор).Видеоматериалы занятий в детском саду ЦОР: - презентации к урокам; - программное обеспечение, электронная версия основной образовательной программы ДОО.
Виды практики
Реализация программы модуля предполагает обязательную учебную практику (наблюдение показательных занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования), и производственную практику (по профилю специальности) (практика пробных занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования).
4.2. Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
Основные источники:
Теория и методика развития речи
1.Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. Изд. 2-е испр. и доп. М,: Просвещение, 2014.-151с.
2.Развитие речи детей 3-4 лет: программа: методические рекомендации: конспекты занятий: игры и упражнения/авт. и сост.: О.С Ушакова. -М,: Просвещение, 2014.-151с.
3.Гербова В.В.Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. М.: Мозаика – Синтез,2016. – 112 с. З
4.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2012-2014.
5.Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи; АСТ – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 208с.
6.Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи детей 5-6 лет. Дидактические материалы. - М.:Мозаика-Синтез, 2014. -171 c.
7. Чулкова А. В. Формирование диалога у дошкольника.- М.: Феникс - 2018. – 223с.
Теория и методика экологического образования дошкольников
Основные источники
- Анцыперова, Т. А. Экологические проекты как средство формирования познавательного интереса дошкольников к природе / Анцыперова Т. А.// Детский сад от А.до Я. - 2015 - № 1. - С. 152-158.
- Бобылева, Л. К природе - с добротой: экологическая беседа со старшими дошкольниками / Бобылева Л., Бобылева О.// Дошкольное воспитание. - 2014 .- № 4. - С. 38-43.
- Бодракова, Н. И. Экологическое воспитание дошкольников / Бодракова Н. И.// Детский сад от А.до Я. - 2015. - № 6. - С. 104-109.
- Вдовиченко, С. Экологические модели / Вдовиченко С., Воробьева Т.// Дошкольное воспитание. - 2015. - № 12. - С. 121-122.
- Веревкин, И. Активные формы и методы воспитания экологической культуры дошкольников / Веревкин И., Чиженко Н.// Детский сад от А.до Я. - 2016. - № 6. - С. 101-103.
- Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников / Волосникова Т.В.// Дошкольная педагогика. - 2017. - №6. - С.16 - 20.
- Воронкевич, О. А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников / Воронкевич, О. А.// Дошкольная педагогика . - 2016. - №3. - С. 23 -28.
- Николаева С.Н.Парциальная программа «Юнный эклог» — М.: Мозаика-Синтез, 2016г -124с.
Теория и методика математического развития
Основные источники:
1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: Владос, 2014. - 297с.
2. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математике в детском саду. – М., Просвещение,2016.-253с.
3. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. – М., Просвещение, 2006.
4. Корнеева, Г. А., Мусеибова, Т. А. Методические указания к изучению курса Формирование элементарных математических представлении у детей дошкольного возраста. - М., 2014.-196с.
5. Программа «Развитие» /Л.А.Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова и др. – М.: Педагогика, 2014.-465с.
6. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2015. - 89с.
7. Смоленцева А.А. и др.Математика до школы. – СПб.: Детсво-пресс, 2016.-98с
8. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. - М.: Академия, 2015.-249с.
Дополнительные источники
Теория и методика развития речи
1. Подрезова Т. И. Материал к занятиям по развитию речи. Дикие животные и птицы.- М,: Айрис-Пресс,2010.-176 с.
2. Подрезова Т. И. Материал к занятиям по развитию речи. Одежда. Посуда. Продукты питания. – М.: Айрис-Пресс , - 2014. - 128 c.
3. Пожиленко Е. А. Энциклопедия развития ребенка . – М.: Айрис-Пресс , - 2016. - 640 c.
4.Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – М.:Детство-Пресс, 2015. - 451 c.
5. Резниченко Татьяна , Ларина Ольга Русский язык. От игры - к знаниям; Олма Медиа Групп. -М.:Педагогика, 2014. - 176 c.
6. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.- М.:Владос, 2015. - 288 c.
7.Чулкова А. В. Формирование диалога у дошкольника.- М.: Феникс ,2018. - 223 c.
- Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников 2-7 лет. Методические пособия для воспитателей, учителей и родителей. – М.: Баллас, 2013.- 496с.
Теория и методика экологического образования дошкольников
1.Рыжова , Н. А. Программа «Наш дом - природа»: блок занятий «Я и природа» / Рыжова Н. А. - М.: ООО "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2015. - 192 с.
2.Рыжова, Н. А. Экологический проект "Мое дерево" : для детских садов и начальной школы / Рыжова Н. А. - М. : Карапуз-Дидактика, 2016 .- 256 с.
3.Саво, И.Л. Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014. - 560 с.
5.Серебрякова, Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учебное. пособие для студентов вузов. - М. : Академия, 2018. - 208 с.
7.Серебрякова, Т. А. Экспериментальный подход к воспитанию основ ценностного отношения к природе у детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс] // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. Выпуск № 2 / 2014: http://cyberleninka.ru/article/n/eksperimentalnyy-podhod-k-vospitaniyu-osnov-tsennostnogo-otnosheniya-k-prirode-u-detey-doshkolnogo-vozrasta#ixzz2sYAr0wlT
8.Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду : прогр. и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / Соломенникова О. А. - М. : Мозаика-Синтез, 2015. - 104 с.
9.Суркина, С.А. Экологическое образование дошкольников: учебное пособие / С.А.Суркина. - Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2014. - 103 с.
10 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] // http://medvejonok52.ucoz.ru/FGOS/fgos_do.pdf
11.Федорова, Т. Т. Распространение экологических знаний в дошкольном образовательном учреждении / Федорова Т. Т., Хайруллина Р. Р.// Современный детский сад . - 2014. - № 3. - С. 19-22.
12. Хабарова, Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. Методическое пособие для педагогов. - СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. 128 с.
Теория и методика математического развития
1. Березина, Р.И. Обучение детей подготовительной группы измерению//Дошкольное воспитание. –2005. - № 10. - С23-25.
2. БелошистаяА.В. Занятия по развитию математических способностей. –М., Владос, 2008.
3. Белоус, Т.К. и др. Организация работы по математике в малокомплектном детском саду // Дошкольное воспитание. –2014. - № 10.-С. 32-37.
4. Болотина Л. Р., Комарова Т. С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. -М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 41с.
5. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду.-М.: Просвещение,2016.- 438с.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). – М.:Просвещение, 2015 -152с.
7. Веракса Н.Е. Формирование единых временно-пространственных представлений // Дошкольное воспитание. -2017. - № 5.-С15-19.
8. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду./В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб, Детство-пресс, 2014.-560с.
9. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. - М., Просвещение,2014.-341с.
10. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для дошкольников.- М., Просвещение,2014 -458с.
11. Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника/Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук и др. – М.: Просвещение , 2014 - 459с.
12. Калинченко А. В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи: метод, пособие / А. В. Калинченко.- М.: Айрис-пресс, 2015.-261с.
13. Калинченко А. В. Методические подходы к занятиям по математике//Ребёнок в детском саду. – 2017. - № 4-. С.!%-20.14. Колесникова Е.В. Математика для детей (конспекты занятий по математике для детей разных возрастных групп ДОУ). – М., ТЦ Сфера, 2016-с.
15. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М. Просвещение, 1974.-659с.
16. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. – СПб.,Детство-пресс, 2016.-274с.
17. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от 3-х до 7-ми. – СПб., Детсво-пресс, 2014-421с.
18. Новикова В.П. Математика в детском саду. – М., Мозаика-Синтез, 2017-345с..
19. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. – М., Баласс, 2016-197с.
20. Шорыгина Т.А. Точные сказки: формирование временных представлений.– М., Книголюб, 2016.-251с.
Интернет – ресурсы:
1. "Демонстрационный материал. Математика для детей 6-7 лет labirint.ru›
2.Книги›Учебная, методическая литература и сл...›Дошкольное обучение›Обучение счету. Основы математики labirint.ru›
3.Математика для детей 6-7 лет, Методическое пособие к рабочей тетради nashol.com›Книги и учебники›Книги для детей
4.Математика для дошкольников 6-7 лет. Сценарии занятий по развитию... bookmix.ru/book.phtml?id-486555
5. Диагностика математических... char.ru/books/176670_Diagnostika... копия
4.3Общие требования к организации образовательного процесса
Освоению профессионального модуля 03. должно предшествовать изучение дисциплин ОП.01 Педагогика, ОП.02 Психология, ОГСЭ.02 Психология общения, ОП.03 Возрастная анатомия, физиология и гигиена, ОП.04 Правовое обеспечение профессиональной деятельности, П.05 Теоретические основы дошкольного образования, ОП.06 Безопасность жизнедеятельности .
Самостоятельная работа студентов в период учебной и производственной , практики по профилю специальности способствуют формированию профессиональных и общих компетенций будущего специалиста.
4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса-
Реализация модуля ПМ 03 общего образования обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими высшее образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля). Опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным для преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального учебного цикла. Преподаватели проходят стажировку по программам повышения квалификации, не реже 1 раза в 3 года.
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Результаты (освоенные профессиональные компетенции) | Основные показатели оценки результата | Формы и методы контроля и оценки | |
ПК 3.1. | Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста. | --планирование целей и задач занятия в соответствии с требованиями к целям и задачам, возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся; -составление конспекта занятия в соответствии с психолого-педагогическими, методическими, санитарно-гигиеническими требованиями к занятию в детском саду -использование при подготовке к занятию дополнительных источников информации. | Индивидуальное оценивание работаыв малых группах по разработке примерных конспектов по всем направления обучения дошкольников, конспектов для проведения работы с детьми в период практики. |
ПК 3.2. | Проводить занятия с детьми дошкольного возраста. | -осуществление подготовки групповой ячейки к узанятиям; -соблюдение психолого-педагогических, методических, гигиенических требований к проведению занятий ; -организация и проведение занятия в соответствии с планом, технологической картой занятия -корректирование собственной деятельности (цели, содержания, методы и средства) и деятельности дошкольников по ходу занятия -установление целесообразных психолого-педагогических взаимоотношений с дошкольниками с учетом возрастных, индивидуальных, личностных особенностей воспитанников -учет индивидуальных, возрастных, личностных особенностей воспитанников при проведении занятия | Экспертная оценка за проведённое занятие в детском саду с дошкольниками |
ПК 3.3 | Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников. | -осуществление отбора методов, инструментария и форм педагогического контроля для оценки результата в соответствии с требованиями образовательной программы дошкольного образования; - владение критериями оценки процесса и результата обучения воспитанников; -оценивание процесса и результата обучения дифференцированно в соответствии с индивидуальными показателями развития ребёнка-дошкольника. | Экспертная оценка проведения и обработки диагностики усвоения детьми содержания ООП ДО в период практики. Текущее оценивание , экспертная оценка на практике |
ПК 3.4 | Анализировать занятия. | -проведение анализа/самоанализа занятия в соответствие с психолого-педагогическими требованиям; -Интерпретация результатов занятия, определение коррекционно-развивающей работы с детьми,имеющими трудности в обучении. | Оценка анализа занятия проведённого студентами самостоятельно и сокурсниками. экспертная оценка по практике. |
ПК 3.5 | Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий. | - разработка конспекта занятия и анализ с учетом его вида , содержания деятельности детей и инструктивными требованиями | Письменный анализ условий организации занятий в д.с. в соответствии с требованиями САНПина. Текущий отчёт по документации в период практики. |
ПК 5.1. | Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. |
осуществление целеполагания и планирования обучения и воспитания дошкольников | Оформление УМК по практике. Подборка иллюстративного материала, картотеки игр, по всем направлениям развития дошкольника. Оценка портфолио студента по модулю и на практике.. |
ПК 5.2. | Создавать в группе предметно-развивающую среду. |
| Разработка мультимедийной презентации предметно-развивающей среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО и в соответствии с базой Пополнение ПР среды в группе д.с базы практики |
ПК 5.3. | Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. | -изучение, систематизация, обобщение новаторского передового педагогического опыта; -осуществление самоанализа и анализа деятельности других педагогов - сравнение эффективности применяемых методов дошкольного образования, выборка наиболее эффективных педагогических технологий с учетом вида образовательного учреждения и особенностей возраста воспитанников | Разработка и проведение игр,занятий в соответствии с современными педагогическими технологиями в дошкольном образовании (социо-игровые технологии, квест-технология, интерактивные технологии, виртуальные экскурсии. Контрольный срез, экспертная оценка по практике. |
ПК5.4. | Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. |
| Разработка рефератов , выступление на учебных занятиях, консультаций для родителей, проведение консультаций в период практики.Экспертная оценка. |
ПК.5.5. | Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования. | -использование методов и методик педагогического исследования и проектирования для изучения особенностей организации дошкольного образования в том числе и в работе по курсовой и ВКР; -соблюдение требований при оформлении результатов исследовательской и проектной работы. | Разработка проектов практико-ориентированных, исследовательских. Использование проектов в организации педагогического процесса на практике. Экспертная оценка , Зачёт. |
Результаты (освоенные общих компетенции) | Основные показатели оценки результата | Формы и методы контроля и оценки | |
ОК 1 | Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес |
-наличие положительных отзывов по итогам педагогической практики. | Аттестационный лист по разным видам практики. Характеристика на студента воспитателя базовой Д О О |
ОК 2 | Организовывать собственную деятельность, определять пути и методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество | - организация самостоятельных занятий при изучении профессионального модуля; - аргументированность выбора и применения методов и способов решения педагогических задач и ситуаций | Выполнение программы практики в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности Дошкольное образование . Составление отчёта по практике. Текущая и рубежная оценка по практике |
ОК 3 | Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях |
оптимальное принятие решений в нестандартных ситуациях. | Участие в сезонном оборудовании групповых участков в соответствии с санитарными нормами. Решение ситуативныз задач.Экспертная оценка по практике. |
ОК 4 | Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития | - эффективный поиск необходимой информации; -использование различных источников, включая электронные | Оценка результатов работы с разными информационными источниками по анализу экспериментальной и исследовательской деятельности педагогов ДОО, составление отчётов. Текущий контроль. |
ОК. 5 | Использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности | -использование современных информационных ресурсов в профессиональном самосовершенствовании.
| Разрабатывает вертуальные экскурсии, анализирует информацию на профессиональных сайтах, использует информацию для работы над КР ,текущий , ребежный контроль. |
ОК. 6 | Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами, социальными партнерами | -соблюдение педагогического этикета и такта в процессе педагогического сотрудничества с участниками педагогического процесса, социальными партнерами и заказчиками образовательных услуг. -наличие положительных отзывов от воспитателей и руководителей ДОУ, социальных партнёров. | Оказывает помощь воспитателю базового д.с. в пополнении развивающей среды , принимает участие в волонтёрсом движении. Характеристика по практике. Экспертная оценка по практике |
ОК 7 | Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса |
| При разработке конспектов занятий, сценария игр и развлечений, использует мотивационные ситуации , составляющие основы познавательной активности дошкольников. Организация рефлексии деятельности детей. Текущая, экспертная оценка. |
ОК. 8 | Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации | -самостоятельное определение цели и задач планирования процесса профессионального самосовершенствования и повышения квалификации; - | Разрабатывае план самосовершенствования по выбранной теме. Контрольное оценивание. Пополнение Портфолио достижений студента. |
ОК 9 | Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, с учетом , содержания, смены технологий |
| Разработка мультимедийных презентации по выбранной технологии обучения дошкольников и использует их и в д.с. в период практики. |
ОК 10 | Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей |
-планирование и проведение мероприятий по подготовке к защите детей и взрослых в чрезвычайных ситуациях.
| Оценка анализа деятельности центрыапредупреждения ДТП, обучения дошкольников правилам дорожного движения, проведения игры, решение с детьми социальных ситуации поведения на дороге. Экспертная оценка в период практики. Текущий контроль . |
ОК 11 | Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм | -Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с правовыми нормами. -соблюдение нормативно-законодательных актов | Собеседование |
Разработчики: Гольская Оксана Геннадьевна, преподаватель высшей квалификационной категории.
Гуменюк Ольга Юрьевна, преподаватель высшей квалификационной категории, магистр педагогики
Киреева Надежда Андреевна, преподаватель высшей квалификационной категории, Заслуженный учитель РФ.
Лузина Наталья Владимировна, преподаватель первой квалификационной категории
Эксперты:
____________________ ___________________ _________________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
_________________ ___________________ _________________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ
В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
№ изменения, дата внесения изменения, № страницы с изменением: | |
БЫЛО: | СТАЛО: |
Основание: Подпись лица, внесшего изменения |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Амурской области «Амурский педагогический колледж»
СОГЛАСОВАНО Заведующий отделением № 1 ________ Н.А. Кузнецова «_________»__________________2020г. | УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по УР ________________Т.Ю. Солопчук «_________»__________________2020г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
На 2020 / 2021 учебный год
Преподаватель О.Г.Гольская
Профессиональный модуль ПМ03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
Коды формируемых компетенций: ПК 3.1., ПК 3.2., ПК 3.3., ПК 3.4., ПК 3.5. ПК 5.1., ПК 5.2., ПК 5.3., ПК 5.4., ОК 1, ОК 2., ОК 3., ОК 4., ОК 5., ОК 6., ОК 7., ОК 8., ОК 9., ОК 10., ОК 11.
Междисциплинарный (е) курс (ы) МДК 0302 Теория и методика развития речи у детей.
Специальность 44. 02. 01 Дошкольное образование
для 3 курса 133 групп
Составлен в соответствии с рабочей программой профессионального модуля, утверждённой МС АПК Протокол №2 от 04 сентября 2020 г.
Рассмотрен на заседании предметной (цикловой) комиссии педагогики, психологии, частных методик дошкольного и специального дошкольного образования и социальных дисциплин
Протокол № 2 от 09. 2020г.
Председатель предметной (цикловой) комиссии педагогики, психологии, частных методик дошкольного и специального дошкольного образования и социальных дисциплин
____________/ Н.В. Рахимова
(подпись)(Фамилия, имя, отчество)
Таблица 1. Распределение часов по профессиональному модулю
Междисциплинарный курс (индекс МДК) | Курс | Семестр | Объём времени, отведённый на освоение междисциплинарного курса | Практика | |||||||
Максимальная учебная нагрузка и практика | Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося | Самостоятельная работа обучающегося, часов | Учебная, часов для СПО (НПО) | Производственная (для НПО) по профилю специальности (для СПО), часов | |||||||
Всего, часов | в т.ч. | ||||||||||
Теоретические занятия | лабораторные работы, часов | практические занятия, часов | Курсовые работы (проекты), часов (для СПО) | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
3 | 5 | 41 | 26 | 17 | 9 | - | 15 | ||||
3 | 6 | 130 | 88 | 56 | 30 | 42 | 6 | 36 | |||
Практика | |||||||||||
Всего по модулю | 171 | 114 | 73 | 39 | 57 | 6 | 36 |
Форма промежуточной аттестации обучающихся за семестр по междисциплинарному курсу (индекс МДК) – текущий контроль
Форма промежуточной аттестации обучающихся по профессиональному модулю МДК 0302 : комплексный дифференцированный зачёт
Таблица 2. Содержание обучения по учебной дисциплине
№ раздела, темы | Наименование разделов, тем | Содержание учебного материала | Да-та проведения | Обязательная учебная нагрузка | Коды формируемых компетенций | Материальное и информационное обеспечение занятий (№ шифров из табл. 3,4, 5, 6) | Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся | Формы и методы контроля | ||
Кол.часов | Вид занятия | ОК ПК | Вид задания | Кол. часов | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
1. | Теоретические основы методики развития речи. | Фундаментальные задачи: исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением; изучение закономерностей обучения родной речи; определение принципов и методов обучения. Прикладные задачи: чему учить (какие речевые умения и языковые формы должны усвоить дети в процессе обучения); как учить (какие условия, формы, средства методы и приемы использовать для развития речи); почему так, а не иначе (обоснование методики развития речи). Роль родного языка и речи в развитии ребёнка. | 1 неделя | Лекц. | ||||||
1.1. | Предмет методики развития речи и задачи методики как науки/ | 1ч. | ПК 5.2. ПК 5.3. ПК 5.4. ОК 4. ОК 5. ОК 8. | ОИ1 | Аннотирование методической литературы | 2 | текущий тестовый контроль | |||
1.2. | Научные основы методики развития речи: методологическая, естественнонаучная, психологическая, лингвистическая | Связь методики с другими науками: психолингвистика, анатомия, дошкольная дидактика, методика начального обучения родному языку. Понятие «речевых умений»: умение говорить, т.е. излагать свои мысли в устной форме; умение аудировать, т.е. понимать речь в ее звуковом оформлении; умение излагать свои мысли в письменной речи; умение читать, т.е. понимать речь в ее графическом изображении. | 1 неделя | 1ч. | Лекц. | ПК 5.2. ПК 5.3. ПК 5.4. ОК 4. ОК 8. | ОИ1-3 | Составление глоссария по курсу | Презентации к занятиям, выступлениям и др.; | |
2. | Задачи, содержание, средства и методы развития речи детей дошкольного возраста | |||||||||
2.1. | Основные задачи, содержание по развитию речи детей Обзор современных образовательных программ по развитию речи детей дошкольного возраста. | Задачи содержания работы по развитию речи детей в «Программе воспитания и обучения в детском саду», «Детство», «Развитие», «Радуга» и др. | 2 неделя | 1ч. | Лекц. | ПК 3.5. ПК 5.3. ПК 5.4. ОК 4. ОК 8. | ОИ1-3 ДИ6 | Конспектирование статей | 3 | Реферат по современным образовательным технологиям дошкольного образования |
2.2. | Средства речевого развития детей. | Характеристика средств речевого развития детей:
Речевое поведение воспитателей дошкольных учреждений разного вида:
| 2 неделя | 1ч. | Лекц. | ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.4. ОК 1 ОК 4. ОК 5. ОК 8. | ОИ1-3 ДИ6 | Составление (кроссворда, ребусов, шарад) | 3 | Решение ситуационных задач, оценка на практических занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практикам |
2.3. | Методы и приемы развития речи детей в дошкольных учреждениях. | Методы:
Репродуктивные и продуктивные методы. Методические приемы развития речи:
Прямые и косвенные приемы развития речи. Комплексный подход в педагогическом процессе. | 3неделя | 1ч. | Лекц. | ПК 3.3. ПК 5.1. ПК 5.3. ОК 1 ОК 4. ОК 5. ОК 8. | ОИ1-3 ДИ6 | Тезарус по МРР | Решение ситуационных задач, оценка на практических занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практикам | |
3 Особенности педагогической работы по развитию речи и ознакомлению с окружающим дошкольников разных возрастных групп | ||||||||||
3.1. | Формирование грамматического строя речи и правильного произношения дошкольников разных возрастных групп. | 3.1.1. Методика воспитания звуковой культуры речи дошкольников разных возрастных группах. Понятие о звуковой культуре речи. Значение и задачи звуковой культуры речи. Особенности овладения звуковой культурой речи при нормальном речевом развитии. Отклонения в усвоении звуковой культуры речи. Создание благоприятной речевой среды – необходимое условие для формирования звуковой культуры речи. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи в «Программах …» | 3неделя | 1ч. | Лекц. | ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 2. ОК 4. ОК 8. ОК 10. | ОИ1-3 ДИ2 | Конспектирование, составление рефератов и аннотаций по книгам:
| 3 3 | Реферат по современным образовательным технологиям дошкольного образования |
Методика развития слухового внимания, фонематического слуха детей. Воспитание речевого дыхания, формирование дикции. Охрана и развитие детского голоса. Воспитание выразительности детской речи. Пути формирования правильного звукопроизношения. Этапы обучения. Структура занятий по звуковой культуре речи. | 4неделя | 1ч. | Лекц. | ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 5.1. ПК 5.2. ОК 4. ОК 5. | ОИ1-3 ДИ2 | 3 | Решение ситуационных задач, оценка на практических занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практикам | |||
Подбор и анализ студентами практического материала для работы по звукопроизношению. Практическое проведение студентами упражнений и игр для развития речевого дыхания, голоса и интонационной выразительности с использованием скороговорок, потешек, загадок, а также деловых игр. | 4неделя | 1ч.22ч.2ч.Подб | Практич. | ПК 3.2. ПК 3.3. ПК 3.5. ПК 5.2. ОК 1 ОК 3. ОК 6. ОК 7. ОК 9. ОК 11. | ОИ1-3 ДИ2 | Изготовление пособий | 2 | текущий тестовый контроль | ||
Анализ подобранных и придуманных студентами игр и упражнений для развития слухового внимания и речевого слуха, упражнений для речевой гимнастики. Моделирование и анализ работы по звуковой культуре речи на занятиях и в повседневной жизни. | 5неделя | 1ч. | Практич | ПК 3.1. ПК 3.2. ПК 3.3. ПК 3.5. ПК 5.2. ОК 1 ОК 3. ОК 6. ОК 9. ОК 11. | ОИ1-3 ДИ2 | Подбор д/ игр | текущий тестовый контроль | |||
3.1.2. Методика формирования грамматического строя речи. Общее понятие о грамматическом строе речи. Особенности овладения грамматическим строем при нормальном речевом развитии (по А.Н. Гвоздеву, Т.И. Ушаковой, А.М. Шахнаровичу, Д.Б. Эльконину). Отклонения в усвоении грамматического строя речи. Практическое усвоение грамматики детьми дошкольного возраста. Типичные синтаксические и морфологические ошибки в речи детей, их причины. Детское словотворчество как способ усвоения детьми системы словообразования. | 5неделя | 1ч. | Лекц. | ПК 3.3. ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 1 ОК 2. ОК 4. ОК 10. | ОИ1-3 | Конспектирование, составление рефератов и аннотация по книгам:
| 2 | Реферат по современным образовательным технологиям дошкольного образования | ||
Задачи воспитания грамматических навыков. Методы и приемы работы по формированию словообразования и словоизменения. Подбор заданий и игровых упражнений по закреплению и формированию словообразования (существительных, глаголов, прилагательных) и словоизменения для дошкольников. Формирование грамматического строя речи на занятиях по всем разделам программы детского сада и в повседневной жизни. | 6неделя | 1ч. | Лекц. | ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 5.1. ОК 4. ОК 8. | ОИ1-3 | Анализ типичных грамматических ошибок в речи детей (по записям студентов) Обследование состояния грамматического строя дошкольников разных возрастных групп. | Решение ситуационных задач, оценка на практических занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практикам | |||
Проведение и анализ игр по ГСР в студенческой аудитории. | 6 неделя | 1ч. | Практич. | ПК 3.1. ПК 3.2. ПК 3.3. ПК 3.4. ПК 3.5. ПК 5.2. ОК 1 ОК 3 ОК 6. ОК 7. ОК 11. | текущий тестовый контроль | |||||
3.2. | Методика развития словаря и ознакомления детей с окружающим. | 3.2.1. Значение словарной работы. Задачи словарной работы в детском саду: обогащение, уточнение, активизация словаря. Содержание словарной работы в «Программе». 3.2.2. Экскурсии и наблюдения, их роль в ознакомлении детей с окружающим и формировании словаря. Усложнение содержания экскурсий и наблюдений в разных возрастных группах в соответствии с «Программами» Подготовка воспитателя. Структура занятия. Методика проведения наблюдений и экскурсий и приемы словарной работы в разных возрастных группах. | 7неделя | 1ч. | Лекц. | ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 2. ОК 4. ОК 5. ОК 10. | ОИ1-3 ДИ1 | Составление ориентировочных словариков по некоторым темам для разных возрастных групп (труд взрослых, библиотека, почта, транспорт). Работа с методической литературой. Анализ глав из книг (журналов):
| Реферат по современным образовательным технологиям дошкольного образования Решение ситуационных задач, оценка на практических занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практикам | |
3.2.3. Занятия по рассматриванию предметов, ознакомлению детей с качествами и свойствами предметов и материалов, по формированию навыков обследования предметов. Обогащение словаря детей, использование разнообразной лексики для характеристики предметов и их качеств, работа по обобщающим словам. Методические приемы: использование демонстрационного и раздаточного материала; сенсорное обследование предмета с помощью вопросов, указаний и пояснений воспитателя; сравнение предметов. Своеобразие методики проведения занятий в разных возрастных группах. | 7 неделя | 1ч. | Лекц. | ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 4. ОК 5. ОК 8. ОК 10. | ОИ1-3 ДИ1 | Изучение главы «Обучение детей отгадыванию загадок» из книги Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М., 2005 Подбор игр для детей по книгам:
Обследование состояния лексики дошкольников разных возрастных групп Обследование состояния понимания ребенком смысловой стороны слова. Оформление дид.игр Оформление альбома загадок | текущий тестовый контроль | |||
Моделирование конспектов занятий в разных возрастных группах. Требования к оформлению документации. | 8 неделя | 2 ч. | Практич. | ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 3.5. ОК 1 ОК 3. ОК 6. ОК 9. | ОИ1-3 ДИ1 | 2 | Методические разработки студентов | |||
Дидактические игры. Роль дидактических игр в обогащении, уточнении и активизации словаря. Виды дидактических игр для формирования словаря. Дидактические игры с наглядным материалом (игрушки, картинки, предметы), их содержание и методика проведения в разных возрастных группах. Словесные дидактические игры, их специфика. Методика работы по развитию лексики у дошкольников через словесные игры. | 9 неделя | 1ч. | Лекц. | ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 2. ОК 4. ОК 5. ОК 8. ОК 10. | ДИ1 | текущий тестовый контроль | ||||
Моделирование дидактических игр в разных возрастных группах. Требования к оформлению документации. Проведение и анализ игр в студенческой аудитории. | 9 неделя | 1ч. | Практич. | ПК 3.1. ПК 3.2. ПК 3.3. ПК 3.4. ПК 3.5. ПК 5.2. ОК 1 ОК 3. ОК 6. ОК 7. ОК 9. ОК 11. | ОИ1-3 ДИ1 | 3 | Методические разработки студентов Рефлексивный анализ (личный маршрут студента) | |||
Составление и отгадывание загадок – одна из форм словарной работы в разных возрастных группах у дошкольников | 10 неделя | 2ч. | Лекц. | ПК 3.1. ПК 3.5. ПК 5.1. ОК 1 ОК 3. ОК 4. ОК 10. | ОИ1-3 ДИ1 | Методические разработки студентов | ||||
3.3. | Методика развития связной речи (диалогическая и монологическая) речь. Содержание и методы обучения связной речи дошкольников разных возрастных групп | 3.3.1. Связная речь и закономерности ее развития у детей дошкольного возраста. Особенности овладения детьми связной речью. Методика обучения детей диалогической (разговорной) речи. Задачи и содержание работы по обучению детей диалогической речи в «Программах …» для детей с отклонениями в развитии. Разговор с детьми в процессе повседневной жизни – основной путь развития диалогической речи. Индивидуальные и коллективные разговоры, их значение для развития навыков разговорной речи, усвоение норм речевого общения. Виды занятий по обучению детей разговорной речи: беседа как самостоятельное занятие; беседы по картинам, игрушкам, дидактические игры. Методические требования к занятиям по обучению детей рассказыванию. | 11 неделя | 2ч. | Лекц. | ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 2. ОК 4. ОК 5. ОК 8. ОК 10. | ОИ1-3 | Конспектирование, составление рефератов и аннотаций по извлечению из трудов ученых в области физиологии и психологии детской речи, методики развития речи дошкольников:
2. Обследование состояния связной речи дошкольников разных возрастных групп 3. Обследование состояния уровня развития образной речи. | Решение ситуационных задач, оценка на практических занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практикам | |
3.3.2. Беседа - основное средство обучения детей связной диалогической речи. Значение беседы для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. Тематика бесед: беседы на общественные и бытовые темы, эстетические беседы. Подготовка детей к беседе. Методика проведения беседы. Структура беседы. Методические приемы: вопросы, указания, объяснения, рассказы воспитателя, использование литературного и наглядного материала. Требования к детским ответам. Подготовка воспитателя к беседе, выбор темы беседы, определение программного содержания и воспитательных задач, составление плана проведения беседы, подбор иллюстративного материала. | 12 неделя | 2ч. | Лекц. | ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 2. ОК 4. ОК 5. ОК 8. ОК 10. | ДИ6 | Экспертиза проектов | ||||
Моделирование конспектов занятий - беседы в разных возрастных группах. Требования к оформлению документации. | 13 неделя | 2ч. | Практич. | ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 3.5. ОК 1 ОК 3. ОК 5. ОК 6. ОК 9. | ОИ1-3 ДИ6 | Методические разработки студентов. Экспертиза проектов | ||||
6 семестр | ||||||||||
3.3.3. Методика обучения детей монологической речи (рассказыванию). Задачи и содержание работы по обучению монологической речи детей. Виды занятий по обучению детей рассказыванию. Накопление опыта как условие обучения детей рассказыванию. Приемы обучения детей рассказыванию: вопросы, указания, образец рассказа воспитателя, составление плана к рассказу, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка рассказов детей. | 1неделя | 2 ч. | Лекц. | ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 5. ОК 8. ОК 10. | ОИ1-3 ДИ6 | текущий тестовый контроль | ||||
3.3.4. Обучение детей рассказыванию по картинам. Значение картин в обучении детей рассказыванию. Типы и серии картин, требования к картинкам. Виды рассказывания по картинам. Требования к рассказам детей разных возрастов (описательный рассказ, творческий рассказ). Структура занятий по картинке. | 1 неделя | 3ч. | Лекц. | ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 2. ОК 4. ОК 5. ОК 5. ОК 10. | ОИ1-3 ДИ6 | Экспертиза проектов | ||||
Моделирование конспектов занятий в разных возрастных группах. Требования к оформлению документации. | 2 неделя | 2 ч. | Практич. занятие | ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 3.5. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 1 ОК 3. ОК 6. ОК 9. | ОИ1-3 ДИ6 | Методические разработки студентов. Экспертиза проектов | ||||
Обучение рассказыванию по игрушкам детей. Составление описательных рассказов по игрушкам. Сюжетные рассказы по набору игрушек и по отдельным игрушкам. Подбор игрушек. Усложнение требований к рассказам детей в разных возрастных группах. Методика обучения рассказыванию по игрушкам на занятиях в разных возрастных группах. Моделирование конспектов занятий в разных возрастных группах. Требования к оформлению документации. | 2 неделя 3 неделя | 3ч. 2ч. | Лекц. Практическ. занятие | ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 3.5. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 1 ОК 3. ОК 6. ОК 9. | ОИ1-3 ДИ6 | Моделирование плана - конспекта | 2 | текущий тестовый контроль Методические разработки студентов | ||
Обучение пересказу народных сказок и коротких авторских рассказов детей. Роль пересказа в обучении детей рассказыванию. Влияние пересказа на умственное, нравственное и эстетическое развитие детей. Требования к детскому пересказу (последовательность, осмысленность, грамматическая правильность, точность словаря, близость к тексту, образность речи, культура изложения, выразительность). Произведения для пересказа и требования к ним. Структура занятий по обучению детей пересказыванию сказок и коротких рассказов. Методические приемы: вопросы вводной беседы, вопросы при анализе текстов, наводящие вопросы при пересказе, подсказ, использование иллюстраций, пересказ по ролям, пересказ с элементами драматизации. Моделирование конспектов занятий в разных возрастных группах. Требования к оформлению документации. Проведение и анализ НОД по в студенческой аудитории. Обучение рассказыванию на темы из опыта. Значение этого вида рассказывания. Требования к рассказам детей. Условия успешного обучения рассказыванию: накопление ребенком личного опыта, связь детского сада с семьей. Тематика рассказов из личного опыта. Методические приемы: вопросы на данную тему, предваряющие рассказ; вопросы в виде плана рассказа; выясняющие вопросы к рассказчику; образец рассказа воспитателя; указания. Моделирование конспектов занятий в разных возрастных группах. Требования к оформлению документации. Методика обучения эпистолярному искусству в дошкольном возрасте. Проведение и анализ занятий в студенческой аудитории. | 3 неделя 4 неделя 4 неделя 5 неделя 5 неделя 6 неделя 6 неделя | 3ч. 2ч. 3ч. 3 ч 2ч. 2ч 1 ч | Лекц. Практическ. занятие Практическ. занятие Лекц. Практическ. занятие Лекц. Практическ. занятие | ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 3.5. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 1 ОК 3. ОК 6. ОК 9. ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 3.5. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 1 ОК 3. ОК 6. ОК 9. | ОИ1-3 ДИ6 ОИ1-3 ДИ6 ОИ1-3 ДИ6 | Моделирование плана – конспекта Моделирование плана – конспекта | 2 2 4 | текущий тестовый контроль Методические разработки студентов Методические разработки студентов текущий тестовый контроль | ||
Обучение детей творческому рассказыванию. Своеобразие творческих (придуманных) рассказов детей. Высокий уровень мыслительной и речевой подготовки, богатый опыт, разнообразие жизненных впечатлений – основные условия проведения этого вида рассказывания. Влияние творческих рассказов на развитие речи и воображения. Требования к рассказам детей. Виды рассказов: реалистический рассказ; фантастический рассказ (сказки, небылицы). Тематика рассказов: рассказы на нравственные темы, рассказы о детях, рассказы о природе и т.д. Методика проведения занятий по обучению детей творческому рассказыванию на разных этапах обучения: по началу рассказа воспитателя, по предложенной теме, по аналогии с рассказом педагога или с литературным текстом, по заданному виду рассказа (рассказ, сказка, небылицы). Методические приемы: предварительная беседа на тему рассказа; план рассказа, составленный воспитателем с детьми, рассказ воспитателя (начало рассказа, образец для рассказа по аналогии); указания к составлению и к анализу рассказов; наводящие вопросы и предложения, направленные на развитие сюжета. Моделирование конспектов занятий в разных возрастных группах. Требования к оформлению документации. | 6 неделя 7 неделя 7 нед. | 2 ч. 2 час 2ч. | Лекц. Лекц. занятие Практическ. занятие | ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 3.5. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 1 ОК 3. ОК 6. ОК 9. | ОИ1-3 ДИ6 ОИ1-3 | Моделирование плана - конспекта | 4 2 | текущий тестовый контроль Методические разработки студентов | ||
Тема 3.4. | Методика ознакомления с художественной литературой | Значение художественной литературы в воспитании детей. Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой. Формы работы с книгой в детском саду. Методика чтения художественных произведений. Подготовка воспитателя к занятиям по художественному чтению: принципы подбора художественной литературы для чтения и рассказывания, знакомство с текстом, анализ, подбор наглядного материала, составление вопросов с детьми по прочитанному, работа воспитателя над выразительным исполнением текста. Виды занятий по художественному чтению: чтение и рассказывание одного произведения, чтение и рассказывание нескольких произведений, слушание грамзаписей, использование на занятиях по художественному чтению настольного, кукольного, теневого театров, театра игрушек, фланелеграфа. Структура занятий и методика их проведения: заинтересовывающее начало, вводная беседа с детьми, чтение текста, беседа о прочитанном, работа с иллюстрациями. Особенности проведения занятий по художественному чтению в разных возрастных группах. | 7 неделя 8 неделя | 1ч. 3 ч. | Лекц. Лекц. | ОИ1-3 ОИ1-3 ДИ4-5 ОИ1-3 ДИ4-5 | 2 | текущий тестовый контроль | ||
Моделирование конспектов занятий в разных возрастных группах. Требования к оформлению документации. Проведение и анализ занятий в студенческой аудитории. Значение книжных иллюстраций для развития дошкольника. Методика работы с книжными иллюстрациями. Моделирование конспектов занятий в разных возрастных группах. Требования к оформлению документации. | 8 неделя 9 неделя 9 неделя 10 неделя | 2 ч. 3ч. 2 ч 1 ч. | Практич. занятие Практич. занятие Лекц. Практич. занятие | ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 3.5. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 1 ОК 3. ОК 6. ОК 9. ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 3.5. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 1 ОК 3. ОК 6. ОК 9. | ОИ1-3 ДИ4-5 ОИ1-3 ОИ1-3 | Моделирование плана – конспекта | 2 | Методические разработки студентов текущий тестовый контроль | ||
Заучивание стихотворений. Значение поэзии в воспитании дошкольников. Особенности восприятия и запоминания стихотворений детьми дошкольного возраста. Подбор стихотворений для заучивания детьми. Требования к стихотворениям для заучивания. Структура занятий по заучиванию стихотворений и методика их проведения в разных возрастных группах. | 10 неделя | 3ч. | Лекц. | ОИ1-3 ОИ1-3 | 2 | Методические разработки студентов | ||||
Приемы, способствующие быстрому запоминанию и выразительному чтению стихотворений: вопросы по тексту для уточнения идеи произведения, его художественных особенностей; досказывание детьми рифмующегося слова; чтение по ролям; хоровая декламация отдельных строчек; игровые приемы; использование иллюстративного материала. Организация художественно-речевой среды. Значение художественно-речевой среды. Содержание и оформление уголка книги в разных возрастных группах. Методика работы в книжном уголке. Моделирование конспектов занятий в разных возрастных группах. Проведение и анализ занятий в студенческой аудитории. | 10 неделя 11 неделя 11 неделя 11 неделя | 1ч. 2 ч. 2ч. 1ч. | Лекц. Лекц. Практич. занятие Практич. занятие | ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 3.5. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 1 ОК 3. ОК 6. ОК 9. | ОИ1-3 ДИ4-5 ОИ1-3 ОИ1-3 | Моделирование плана - конспекта | 2 2 | текущий тестовый контроль текущий тестовый контроль Методические разработки студентов | ||
Литературные вечера досуга и их значение. Виды и содержание литературных вечеров досуга. Методика проведения вечеров досуга для детей в разных возрастных группах. Моделирование конспектов занятий в разных возрастных группах. Проведение и анализ занятий в студенческой аудитории. | 12 неделя 12 неделя 12 неделя | 2 ч. 2 ч. 1 ч. | Лекц. Практич. занятие Практич. занятие | ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 3.5. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 1 ОК 3. ОК 6. ОК 9. | ОИ1-3 ДИ4-5 | 2 | текущий тестовый контроль | |||
Радио- и телепередачи для детей. Педагогические требования к радиопередачам для детей. Методика их использования на занятиях и в повседневной жизни. Педагогические требования к диафильмам, телепередачам для детей. Методика их использования на занятиях и в повседневной жизни. | 13 неделя 13 неделя | 3 ч. 2 ч. | Лекц. Лекц. | ОИ1-3 ДИ4-5 ОИ1-3 ДИ6 | текущий тестовый контроль | |||||
Тема 3.5. | Подготовка детей к обучению грамоте | Сущность подготовки к обучению грамоте. Общеречевое развитие детей как основа для обучения грамоте. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи как важного аспекта подготовки к обучению письменной речи. Механизмы чтения и письма как процессы кодирования и декодирования устной речи. Звуковой аналитико-синтетический метод, его основа и сущность. Варианты звукового аналитико-синтетического метода (звукослоговой метод В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько; метод Д.Б. Эльконина и др.) Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте. Психолого-педагогические исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Е.И. Тихеевой, Ю.И. Фаусек, Р.Р. Сониной, А.П. Усовой, А.И. Воскресенской, Л.Е. Журовой, Н.С. Варенцовой, Н.В. Дуровой, Л.Н. Невской о необходимости и возможности обучения детей грамоте. Направления работы по подготовке детей к обучению грамоте: -ознакомление детей со словом – вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы и потока речи; | 14 неделя 14 неделя | 2 ч 1 ч. | Лекц Лекц. | ОИ1-3 ДИ 6 ОИ1-3 | 2 | текущий тестовый контроль | ||
- ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из речи; Проведение игр и упражнений в студенческой аудитории -ознакомление со словесным составом предложения – деление предложения на слова и составление из слов 2-4 предложений; | 14 неделя 15 неделя | 2 ч. 3 ч. 2 ч. | Лекц. Практическ. занятие Лекц. | ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 3.5. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 1 ОК 3. ОК 6. ОК 9. | ОИ1-3 ОИ1-3 | Методические разработки студентов Методические разработки студентов | ||||
-ознакомление со слоговым строением слова – членение слов (из 2-3 слогов) на части и составление слов из слогов; | 16 неделя | 2 ч. | Лекц. | ОИ1-3 | Оформление игр и упражнений по грамоте | 2 | ||||
- навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление с определенными звуками, понимание смыслоразличительной роли фонемы. Проведение игр и упражнений в студенческой аудитории. | 16 неделя 17 неделя | 3ч. 1 ч. | Лекц. Практическ. занятие | ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 3.5. ПК 5.2. ПК 5.3. ОК 1 ОК 3. ОК 6. ОК 9. | ОИ1-3 | |||||
Методика работы. Подготовка к обучению письму. Содержание подготовки детей к письму. Интеллектуальное и общеречевое развитие, формирование фонематического восприятия, представлений о явлениях языка и речи, развитие способности к элементарному осознанию этих явлений, умений звукового анализа, подготовка к овладению техникой письма Задачи подготовки руки и глаза к письму в подготовительной группе. | 17 неделя | 3 ч. | Лекц. | ОИ1-3 ДИ4-5 | текущий тестовый контроль Методические разработки студентов | |||||
Тема 3.6. | Планирование работы по развитию детской речи | Моделирование образовательного процесса по развитию речи детей. Принципы планирования. Планирование работы по развитию речи детей вне занятий. Кружковая, студийная работа. Взаимосвязь в планировании занятий по развитию речи в повседневной жизни. Отражение фронтальной и индивидуальной работы с детьми по развитию речи в календарном плане воспитателя. Требования к календарному планированию. | 17 неделя | 2 ч. | Лекц. | ОИ1-3 | Моделирование воспитательной работы по речевому развитию дошкольников | 4 | Методические разработки студентов |
Таблица 3 - Содержание учебной практики
№ п/п | Индекс модуля или индекс МДК | Наименование практики, виды работ | Кол-во часов | Коды формируемых компетенций | Материальное и информационное обеспечение занятий | Формы и методы контроля | Ф.И.О. преподавателя (ей) | |
ОК | ПК | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
02.06 | Организация занятий (ННОД) по развитию речи дошкольников 1.Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста. 2.Наблюдение и анализ различных форм ННОД по развитию речи, ознакомлению с художественной литературой, подготовке к обучению грамоте в разных возрастных группах 3. Анализ предметно-развивающей среды по речевому развитию детей | 12 часов | ОК 1.2; ОК 1.3 ОК1.4 ОК 1.5; ОК 1.6; ОК 1.7; ОК 1.9; ОК 1.10 ОК1.11 | ПК 2.1 ПК2.2 ПК2.3; ПК2.4; ПК2.5. ПК2.6 ПК2.7. | Материальное и информационное обеспечение базового образовательной организации | Проверка документации |
Таблица 4. Содержание производственной практики (по профилю специальности)
№ п/п | Индекс модуля или индекс МДК | Виды работ | Кол-во часов | Коды формируемых компетенций | Материальное и информационное обеспечение занятий | Формы и методы контроля | Ф.И.О. руководителя практики | |
ОК | ПК | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Организация занятий (ННОД) по развитию речи дошкольников 1.Проведение групповых, индивидуальных занятий (НОД), направленных на социально-личностное и познавательно-речевое развитие детей. 2.Осуществление самоанализа занятий (ННОД), экскурсий, наблюдений. оформления документации; отдельных воспитанников. 3.Проведение групповых, индивидуальных занятий (ННОД), направленных на социально-личностное и познавательно-речевое развитие детей. 4.Осуществление самоанализа занятий (ННОД), экскурсий, наблюдений. Обсуждение отдельных занятий (ННОД), экскурсий, наблюдений в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями, разработка предложений по их коррекции. 5.Организация и проведение коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении. 6.Подготовка элементов предметно-развивающей среды. Оформление документации, обеспечивающей организацию и проведение организованной образовательной деятельности. 7Составление конспектов занятий (ННОД) по развитию речи, ознакомлению с художественной литературой, обучению грамоте. 8Организация и проведение занятий (ННОД) по развитию речи, ознакомлению с художественной литературой, обучению грамоте. 9. Организация речевой работы в ходе режимных процессов. 10. Руководство непосредственно образовательной деятельностью - чтение. 11. Проведение диагностики и оценки результатов речевого развития детей дошкольного возраста. 12. Обсуждений проведения занятий (ННОД) по развитию речи в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями; разработка предложений по коррекции детской речи. 13. Осуществление самоанализа организации различных форм речевой работы с дошкольниками. 14. Составление протоколов обследования детской речи 15. Анализ предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающей решение задач речевой работы с дошкольниками. 16. Подготовка элементов предметно-развивающей среды. 17. Оформление документации, обеспечивающей организацию и проведение организованной образовательной деятельности по развитию речи детей | 36 | ОК 1.2; ОК 1.3 ОК1.4 ОК 1.5; ОК 1.6; ОК 1.7; ОК 1.9; ОК 1.10 ОК1.11 | ПК2.1 ПК2.2 ПК2.3; ПК2.4; ПК2.5. ПК2.6 ПК2.7. | Конспекты НОД, дидактические игрушки и пособия, картины, ТСО. | Текущий, итоговый |
ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ,
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТРЫ
(берется из рабочей программы учебной дисциплины)
Таблица 5. Основные источники
№ шифра | Наименование |
ОИ1 | М.М.Алексеева,В.И.Яшина. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.2010 |
ОИ2 | А.М. Бородич. Методика развития речи дошкольников.2005 |
ОИ3 | Ф.Сохин. Развитие речи дошкольников.2005 |
ОИ4 | Мигунова Е.В. Теория и методика развития речи детей [Текст]: учеб. -метод. пособие; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2017. – 151 с. |
Таблица 6. Дополнительные источники
№ п/п | Наименование |
ДИ1 | Алексеева М.М. Овладение оценочной лексикой как условие формирования социальной активности старшего дошкольника //Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социально активной личности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.,2004– С. 72-77. |
ДИ2 | Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка //Вопросы изучения детской речи. – М.,2013 |
ДИ3 | Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения речи /Под ред. В.В. Гербовой. – М.,2003. |
ДИ4 | Соловьева О.И. О принципах отбора художественных книг для круга чтения в детском саду // Вопросы эстетического воспитания в детском саду. – М.,2002 |
ДИ5 | Гурович Л.М. Проблемы содержания работы по ознакомлению детей с художественной литературой в детском саду // Содержание обучения и воспитания детей в детском саду. – Л.,2005. |
ДИ6 | Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до шести лет. – М., 2012 |
Таблица 7. Интернет-ресурсы
№ п/п | Наименование |
ИР1 | www.zavuch.info.ru |
ИР2 | www.uchportal.ru |
ИР3 | www.openclass.ru |
ИР4 | www.school.edu.ru |
ИР5 | www.nachalka.com |
ИР6 | https://nsportal.ru/golskaya-oksana |
ИР7 | Тихеева, Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 161 с. — (Антология мысли). |
ИР8 | Ворошнина, Л. В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы доу: практическое пособие для среднего профессионального образования / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 217 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-06520-6. |
ИР9 | Ворошнина, Л. В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы доу: практическое пособие для среднего профессионального образования / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 302 с. — (Профессиональное образование). |
Таблица 8.Материально-техническое обеспечение занятий
№ п/п | Материально-техническое обеспечение занятий | Шифр |
1 | 2 | 3 |
CD-диски | ||
компьютер с лицензионным программным обеспечением | ||
Видеофильмы по разделам курса | ||
Дидактические игрушки | ||
Дидактические картины | ||
Опорные конспекты |