Главные вкладки

    Особенности развития памяти детей раннего и дошкольного возраста

    Гольская Оксана Геннадьевна

    Счетчик посещений Counter.CO.KZ - бесплатный счетчик на любой вкус!

          

          

          

          

           РБ - расширяющий блок

           Текст

    ПАМЯТЬ

    § 1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПАМЯТИ

           То, что мы делаем, воспринимаем, мыслим или чувствуем, не проходит в большинстве случаев бесследно, а сохраняется в нашей памяти. Мы помним, например, о людях и событиях, которые воспринимались нами давным-давно, а также те мысли и чувства, которые они когда-то у нас вызывали. Образы пере­житого при определенных условиях запоминаются, сохраняются, а    затем    воспроизводятся.    Эти процессы запоминания, сохранения и воспроизведения прошлого опыта и составляют то, что называют памятью.

           Память есть закрепление и воспроизведение образов ранее воспринятых предметов и явлений путем образования и возобновления временных связей в мозгу человека.

           Воспроизведение прошлого опыта может протекать в двух различных формах: узнавания и воспоминания. Когда мы видим предмет, который раньше воспринимали, мы узнаем его. Предмет кажется нам знакомым. Когда мать склоняется над колыбелью пятимесячного младенца, он внимательно всматри­вается в нее и затем начинает улыбаться: он узнает ее.

           В отличие от узнавания воспоминание может возникнуть тогда, когда предмет, к которому оно относится, отсутствует, не воспринимается в данный момент. Ребенок, играя в детском саду, вспоминает о матери, которая осталась дома, спрашивает воспи­тательницу, когда мать придет за ним.

           Память играет очень важную роль в жизни человека. Если бы человек забыл все, что он воспринимал, переживал и делал, то его психическое развитие было бы невозможно.

           Когда ребенок рождается, он ничего не знает и ничего не умеет. Для того чтобы подняться на более высокую ступень развития, чтобы сделать что-то  полезное,  он  должен  запомнить и сохранить в памяти множество знаний и умений. В процессе обу­чения ребенок обогащает свою память не только знаниями, полу­ченными в результате своего личного опыта, но и знаниями, которые добыты предшествующими поколениями. Без такого на­копления опыта невозможна никакая человеческая деятельность, никакой физический или умственный труд.

     

    § 2. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

           В процессе воспроизведения у нас возникают более или ме­нее яркие наглядные образы людей, вещей или событий, которых мы в настоящее время не воспринимаем, но которые мы воспри­нимали когда-то в прошлом.

            Возникающие в мозгу человека наглядные образы воспринятых ранее предметов и явлений называются представлениями.

           Для представления характерна наглядность, значительное сходство с конкретными особенностями воспринятых предметов. В связи с этим большинство представлений можно разделить со­ответственно тому, какие анализаторы имели преобладающее значение при восприятии данного объекта. Так, имеются зри­тельные, слуховые, осязательные, вкусовые и обонятельные представления.

          Особенности представлений, их полнота и соответствие окру­жающей действительности обнаруживаются в первую очередь в практической деятельности человека, где он руководствуется имеющимися у него представлениями. Особенности представле­ний рабочего о тех результатах, которые должны быть достигну­ты в процессе работы, обнаруживаются наиболее полно в его трудовой деятельности. Особенности представления художника об изображаемом предмете обнаруживаются в первую очередь в том, как он его рисует по памяти.

           Будучи во многом сходны с образами восприятия, представ­ления "вместе с тем существенно от них отличаются.

            Представление о хорошо известных нам предметах и явле­ниях возникает в результате многочисленных восприятий этих предметов и явлений в различных условиях и в различное время. В этом случае представление более полно и верно отражает дей­ствительность, чем восприятие.

           По степени наглядности и богатства деталями представления значительно отличаются друг от друга. Очень большой нагляд­ности достигают иногда определенные представления у людей, занимающихся художественной деятельностью: зрительные — у живописцев, слуховые — у музыкантов и т. д.

          В представлениях часто воспроизводятся лишь неко­торые характерные черты предмета, которые имели существенное значение в деятельности человека или в силу своей необычности   привлекали его внимание.

           Вспоминая, мы часто представляем себе не все особенности предмета, а лишь те, которые почему-либо произвели на нас осо­бенно сильное впечатление.

           Л. Н. Толстой в повести «Детство» так описывает образ ма­тери, сохранившийся в памяти героя произведения: «Когда я стараюсь вспомнить матушку... мне представляются только ее карие глаза, выражающие всегда одинаковую доброту и любовь, родинка на шее... шитый белый воротничок, нежная сухая рука, которая так часто меня ласкала и которую я так часто целовал; но общее выражение ускользает от меня».

           По сравнению с образами восприятия представления являют­ся более обобщенными.

          По степени обобщенности представления весьма разнятся между собой. Одни из них ближе стоят к образам восприятия и воспроизводят более детально облик какого-либо отдельного конкретного предмета, другие представления возникают в виде образа ряда предметов или явлений, имеющих внешнее сходство друг с другом. Например, у нас может возникнуть представление о кошке или о дубе вообще, которое будет отражать какие-то общие черты, присущие облику всех единичных объектов данно­го вида животных или растений. Так возникают общие представ­ления.

           В возникновении общих представлений у детей важнейшую роль играет речь, называние одним словом сходных предметов и явлений.

          Накопление и обогащение представлений играет очень важ­ную роль в практической деятельности, а также в познании чело­веком окружающего мира, в формировании его мышления, воображения и т. д.

           В системе дошкольной педагогики в качестве одной из основ­ных задач умственного воспитания детей ставится задача фор­мирования у них правильных представлений о доступных их по­ниманию явлениях природы и общественной жизни и т. д.

     

    § 3. ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ

            В течение дня, находясь дома или идя по улице, занимаясь в школе, мы получаем множество разнообразных впечатлений. Однако не все они одинаково хорошо удерживаются в памяти, многие из них забываются. Запоминание и воспроизведение воспринятого зависят от многих условий, подчиняются определен­ным закономерностям.

           При запоминании и воспроизведении всегда устанавливаются связи между запоминаемыми предметами и явлениями. Такого рода связи называются ассоциациями.

          Процессы памяти вызываются действующими на человека внешними или внутренними раздражителями. Если мы воспринимаем какой-либо предмет, который ранее воспринимался одно­временно с другим предметом, то один из них впоследствии будет по ассоциации напоминать другой предмет. Заводской гудок на­поминает, что пора идти на работу. Вид накрытого стола напо­минает об обеде.

           Например, одна женщина, заходя в гости к своим знакомым, несколько раз приносила в подарок их полуторагодовалому сыну конфеты. Когда некоторое время спустя мальчик снова увидел эту женщину, он сразу же закричал: «Тетя, конфету». Ее появление, по ассоциации, напомнило ему о конфетах.

           Запоминание и воспроизведение объясняются образова­нием и оживлением временных связей между двумя участками больших полушарий головного мозга, возбуждавшимися в определенной последовательности.

           Далеко не всегда единичное совпадение во времени двух раз­дражителей сразу же вызывает замыкание нервной связи,
    В большинстве случаев для проторения нового нерв­ного пути, для образования и упрочения новой временной связи требуются более или менее многочисленные повторения.

           Для того чтобы усвоить большой по объему и сложный материал, необходимо прослушать или прочитать его несколько раз.
    Повторение  является   одним   из  основных  условий  успешного
    и  прочного  запоминания.  «Повторение — мать учения» — говорит старая пословица.

           Для эффективности запоминания важное значение имеет варьирование повторений. При повторении вносится разнообразие в запоминаемый материал или используются разнообразные способы запоминания. В первом случае к тому, что было изучено раньше, добавляют некоторые новые сведения, привлекают новые иллюстрации и т. д. Во втором случае пыта­ются то же самое сказать другими словами, изобразить за­учиваемое   графически, конкретизировать его   новыми   примерами и т. д.

           Повторение в известных пределах повышает эффективность запоминания, но при чрезмерном количестве оно приводит к от­рицательным результатам. Вследствие этого необходимо дозиро­вать количество повторений в соответствии с объемом и характер ром запоминаемого материала.

           Успех запоминания зависит от распределения повто­рений. Они могут следовать непосредственно друг за другом или разделяются более, или менее значительными промежутками времени. Если повторения следуют сразу друг за другом, не буду­чи разделены, паузами, то человек утомляется, в соответствую­щих участках головного мозга возникает торможение, что соз­дает неблагоприятные условия для образования временных свя­зей, а тем самым и для запоминания. При распределении такого же количества повторений во времени с паузами между ними утомления от заучивания не наступает и эффективность запоми­нания повышается.

           Важное значение для запоминания имеет воспроизведе­ние материала в процессе повторений. Если мы, заучивая какой-либо материал, пытаемся время от времени повторять его вслух еще до того, как он окончательно заучен, эффективность запоминания оказывается выше, чем тогда, когда такого рода попытки не делаются. Воспроизведение при заучивании придает запоминанию более активный характер, заставляет сосредото­чить свое внимание на заданном материале, что создает благо­приятные условия для запоминания.

           Таким образом, правильная организация повторения оказы­вает существенное влияние на процессы памяти.

           Однако одних повторений недостаточно для эффективного запоминания. Бывает так, что человек многократно восприни­мает какие-либо предметы и все же о них не помнит. Так, люди обычно не запоминают архитектурных особенностей большинст­ва зданий, мимо которых они. ежедневно проходят, отправляясь на работу; не помнят количества ступеней, по которым они еже­дневно поднимаются к себе в квартиры, и т. д.

           Это происходит потому, что повторяющиеся факты являются для них малозначимыми. В тех случаях, когда речь идет о жизненно важных, интересующих человека вещах или собы­тиях, то они, как правило, запоминаются очень быстро, обычно с первого раза.

           Таким образом, для успешного запоминания необходимо, чтобы усвоение и воспроизведение нового мате­риала получало деловое подкрепление, приводило к дости­жению необходимых результатов.

           Такое подкрепление может быть различным на различных ступенях развития. Так, у младенца новые временные связи лег­ко образуются на основе пищевого подкрепления, а также без­условных ориентировочных рефлексов. Для дошкольника под­креплением может служить успех, достигаемый, например, в иг­ре. Опыты и наблюдения показывают, что дошкольники очень быстро запоминают материал, необходимый для участия в увле­кательной игре.

           Большое влияние на успешность запоминания оказывает активная работа над запоминаемым материа­лом, внимательное его изучение.

           И. П. Павлов указывает на существенную роль ориентировочно-исследовательских рефлексов в образовании новых вре­менных связей. В этих случаях соответствующие участки мозга приходят в деятельное состояние и создаются благоприятные условия для проторения новых нервных путей.

           Активное заучивание, с внимательным изучением и про­думыванием усваиваемого материала, приводит к значительно более   высоким   результатам, чем   простое, механическое   по­вторение.

          Большую роль в процессе запоминания и припоминания играет слово, вторая сигнальная система. Словесные сигналы, связываясь с непосредственными ощущениями и восприятиями окружающих предметов, начинают вызывать представления о них. С другой стороны, воспринимаемые предметы начинают напоминать об обозначающих их словах, о их названии.

          Так как слова обычно обозначают не отдельные предметы и явления, а целые группы сходных предметов и явлений, то, заучивая какую-либо словесную формулировку, человек обычно запоминает и ее общий смысл, т. е. понятия, которые она выра­жает.

           Таким образом, у человека наряду с наглядно-образной раз­вивается словесно-логическая память. Например, человек может забыть, какой вид имел учебник физики, по которому он зани­мался в школе, и какие конкретные опыты ему там показывали. Но он помнит формулировки основных физических законов и то значение, которое они имеют.

     

    § 4. ВИДЫ ПАМЯТИ

           В зависимости от того, что мы запоминаем, различают сле­дующие виды памяти.

           Двигательная    память    заключается    в    запоминании и в воспроизведении различных движений.

           Образная память характеризуется запоминанием конкрет­ных, наглядных представлений   воспринятых ранее предметов и явлений.

           Словесно-логическая память, для которой характерно запоминание и воспроизведение не конкретных представлений об отдельных предметах или явлениях, а общих понятий, отра­жающих ряд сходных предметов или явлений и сформулирован­ных словесно.

           Эмоциональная память, заключающаяся в запомина­нии и воспроизведении пережитых ранее чувств (удовольствия, неудовольствия, огорчения, радости и т. д.).

           Процессы памяти могут протекать с различной степенью осмысленности, с различной степенью понимания запоминаемого материала. В соответствии с этим иногда говорят о так называе­мой механической и смысловой памяти.

           Бывают случаи, когда ученик, например, механически заучи­вает, как говорят «зазубривает», урок, не продумывая его содер­жания. В результате он воспроизводит слова заученного текста, не понимая их в достаточной степени.

           В отличие от этого правильно занимающийся ученик, заучивая, например, урок по физике или истории, не пытается сделать это путем механического повторения.  Он стремится в первую очередь как можно глубже понять тот материал, который ему надо запомнить.

           Оба случая запоминания основываются на образовании вре­менных связей, ассоциаций. Однако в первом случае связи уста­навливаются между внешними и часто несущественными сторо­нами запоминаемого материала, например, между определенным образом звучащими словами или между словесной формулиров­кой и видом страницы учебника, на которой она напечатана, и т. д. Во втором случае связи образуются между более важ­ными, существенными сторонами материала. Так, ученик, запо­минающий формулировку какого-либо закона, ассоциирует ее с рядом физических явлений, которые он наблюдал в жизни, в физической лаборатории и т. д.

           В процессе обучения необходимо так организовать деятель­ность школьника, чтобы он осмысленно усваивал, запоминал сообщаемые учителем знания основ наук. Для этого необходимо привлечь внимание детей к запоминаемому материалу, поставить перед ними задачу, которая побудила бы их активно действовать с этим материалом, раскрыть перед ними путем словесных объ­яснений и наглядных демонстраций связи между отдельными его частями.

           Запоминание и воспроизведение протекают также различно, в зависимости от того, запоминает ли человек что-либо предна­меренно или же процессы запоминания протекают непреднаме­ренно, непроизвольно. В соответствии с этим различают непро­извольную и  произвольную  память.

           Непроизвольная память характеризуется тем, что человек удерживает в памяти и воспроизводит что-либо, не имея спе­циальной задачи запомнить или припомнить. В таких случаях говорят: «мне запомнилось» или «мне вспомни­лось», подчеркивая, что процессы памяти протекали сами собой, носили непроизвольный характер.

           Произвольная память в отличие от непроизвольной характе­ризуется тем, что человек действует в соответствии со специально поставленной перед ним задачей усвоить какой-либо материал и использует различные приемы для запоминания. Например, школьник, кото­рому задали выучить стихотворение, специально садится для этого за стол, берет книгу, внимательно прочитывает текст, по­вторяет его и т. д.

           Важнейшую роль в формировании произвольной памяти играет слово, вторая сигнальная система. Умение запомнить и припомнить что-либо в соответствии со словесными требования­ми других людей или же сформулированной про себя задачей придает памяти человека преднамеренный характер.

           В процессе обучения детей дошкольного возраста проявляется главным образом непроизвольное запоминание и припомина­ние. Если содержание игры или занятия интересует детей, если они активно участвуют в организованной воспитателями дея­тельности, то материал усваивается сам собой, не требуя исполь­зования специальных приемов запоминания.

           В ходе дальнейшего развития у ребенка складывается произ­вольная память, вырабатывается умение запоминать и припо­минать, сообразуясь с требованиями окружающих. Ребенок постепенно научается пользоваться простейшими приемами запоминания (внимательно прослушивать запоминаемый мате­риал, повторять заучиваемое и т. д.). Особенно интенсивно раз­вивается произвольная память в школьном возрасте, в процессе овладения основами наук.

     

    § 5. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ

           На протяжении детства память развивается. Увеличивается объем запоминаемого материала, изменяются и совершенствуют­ся процессы запоминания и воспроизведения. Развитие памяти зависит от условий жизни ребенка, от его обучения и воспита­ния. Воспитатель, организуя деятельность ребенка, ставя перед ним задачу запомнить тот или иной материал, обучая его различ­ным способам запоминания, формирует тем самым его память. В этой воспитательной работе необходимо учитывать возрастные особенности детей и в первую очередь те особенности, которые характерны для данной ступени развития памяти ребенка.

     

    Развитие памяти в младенческом и преддошкольном возрасте

           Уже в середине первого месяца жизни, как указывалось ра­нее, у младенца можно наблюдать образование простейших условных рефлексов. Так, двухнедельный младенец, привыкший к тому, что его перед кормлением берут на руки, начинает зати­хать и искать губами грудь матери, как только его вынут из колыбели. Несколько позднее, к концу первого полугодия, у ре­бенка появляется узнавание. Например, появление матери, которая повседневно заботится о ребенке, вызывает у него поло­жительную реакцию. Младенец улыбается, всплескивает ручка­ми, издает тихие звуки. Такое узнавание требует установления более сложных временных связей между ответными реакциями ребенка и определенным комплексом раздражителей.

           Постепенно у ребенка расширяется круг узнаваемых предме­тов. Увеличивается скрытый период узнавания (т. е. промежуток времени между двумя восприятиями, при котором возможно узнавание). На первом году жизни он не превышает нескольких дней. На втором году он увеличивается до нескольких недель, на третьем — до нескольких месяцев. Вслед за узнаванием появ­ляется воспоминание. Ребенок, например, пытается искать исчезнувшую вещь, поворачивает голову в сторону названного предмета. Это говорит о том, что у него возникает воспоминание о предмете, который в данный момент не воспринимается. Пер­воначально промежуток времени, в течение которого удержи­вается в памяти какое-нибудь впечатление, очень незначителен. Двухлетний ребенок вспоминает лишь то, что случилось несколь­ко дней назад. К трем годам длительность сохранения воспоми­наний увеличивается до нескольких недель.

     

    Развитие памяти в дошкольном возрасте

           В дошкольном возрасте благодаря достигнутому уровню пси­хического развития и под влиянием новых видов деятельности, а также новых требований, предъявляемых к ребенку взрослы­ми, происходит дальнейшее усложнение и совершенствование процессов памяти.

           Продолжает развиваться непроизвольная память. Знакомясь с окружающим, играя, занимаясь, выполняя трудовые поруче­ния, дошкольник многое запечатлевает непреднамеренно, не стремясь что-либо запомнить. Память детей дошкольно­го возраста носит по преимуществу непроизволь­ный характер.

           Ребенок запоминает то, что приобрело в его жизни, в его дея­тельности важное значение, то, что его заинтересовало, то, что вызвало у него сильное и яркое впечатление. При этом дети не ставят себе специальной задачи запомнить что-либо. Предметы «запоминаются» как бы сами собой, в процессе практической или игровой деятельности с ними. Попытки со стороны взрослого поставить перед младшим дошкольником задачу запомнить что-то либо не приводят ни к каким результатам, либо даже отрица­тельно влияют на успешность запоминания.

           Когда, например, малышу дают какой-нибудь материал (иг­рушки, кубики, картинки), не ставя перед ним специальной за­дачи его запомнить, то, играя с ним, сооружая из него постройки и т. д., он очень хорошо его запоминает.

           Но если, дав ему такой материал, настойчиво требовать, что­бы он его обязательно запомнил, ребенок растерянно будет си­деть над ним, ничего не делая, и в конце концов ничего не за­помнит.

           Для того чтобы дети лучше сохранили в памяти какой-либо материал, необходимо организовать их деятельность с этим мате­риалом. Исследования показывают, что успешность непроизволь­ного запоминания тем выше, чем более активно действует ребе­нок с запоминаемыми предметами и чем более важную роль играют эти предметы в его деятельности. Так, например, до­школьники, активно действуя с картинками, раскладывая их по группам и т. д., запоминают эти картинки значительно луч­ше, чем те дети, которые ограничиваются лишь рассматрива­нием их.

           Развитие непроизвольной памяти происходит в связи с рас­ширением интересов детей. По мере того как у дошкольника формируются новые интересы к разнообразным явлениям при­роды и общественной жизни, он более сосредоточенно их наблю­дает, более внимательно выслушивает относящиеся к ним объ­яснения и вследствие этого лучше их запоминает.

           Воспоминания дошкольника о прошедшем обладают ярко выраженным наглядным, образным характером.

           Вспоминаемый предмет представляется ребенку так живо и ярко, как будто он вновь его воспринимает.

           Часто какая-либо деталь, которая осталась бы незамеченной взрослым, ребенком запоминается прочно и надолго.

           Знаменитый русский ученый Софья Ковалевская пишет в своих воспоминаниях: «Стоит мне подумать о нашей детской, тотчас же, по неизбежной ассоциации идей, мне начинает чудиться особенный запах — смесь ладана, деревянного масла, майско­го бальзама и чада от сальной свечи. Давно уже не приходилось мне слышать этого своеобразного запаха... но года два тому на­зад, посетив одних моих деревенских знакомых, я зашла в их детскую, и на меня тотчас пахнул этот знакомый мне запах и вызвал целую вереницу давно забытых воспоминаний и ощу­щений».

           Наглядный материал (предметы и их изображения) в до­школьном возрасте запоминается значительно лучше, чем сло­весный. Из словесного материала в свою очередь значительно лучше удерживаются в памяти образные описания, особенно когда они носят эмоционально выразительный характер. Так, художественный, эмоционально захватывающий рассказ о каком-либо событии запоминается дошкольниками надолго, в то время как сухое его описание сразу же ими забывается.

           Вместе с тем темпы повышения успешности запоминания словесного материала выше в дошкольном возрасте, чем материала наглядного. Повышение роли слова в образовании и актуализа­ции временных связей у детей приводит к глубоким изменениям в процессах памяти.

           Называние запоминаемых предметов помогает ребенку их осмыслить, "связать" их с теми знаниями, которые уже у него име­ются относительно данного рода предметов. Так, назвав запо­минаемые вещи яблоком, домом, автомобилем, ребенок тем са­мым их обобщает, относит их к группе известных ему сходных вещей, в связи с чем его запоминание приобретает более осмыс­ленный, логический характер.

           Существовало неправильное мнение, согласно которому в до­школьном возрасте механическая память якобы преобладает над смысловой, логической. Однако данные педагогических наблю­дений и специальные экспериментальные исследования показы­вают, что дошкольники лучше запоминают то, что является для них понятным, чем бессмысленное или непонятное, Осмысливание воспринимаемого материала, внимательное его изучение играет существенную роль в процессах памяти детей дошкольного воз­раста.

           Конечно, характер осмысливания запоминаемого материала изменяется в процессе развития дошкольника. Если младшие дошкольники ориентируются главным образом на внешние, наи­более бросающиеся в глаза признаки предметов, то старшие на­чинают замечать менее яркие, но зато более существенные их особенности. В соответствии с этим изменяется и содержание детских представлений.

           У старших дошкольников наряду с наглядными представле­ниями об отдельных вещах большую роль начинают играть об­щие представления о группе сходных предметов. Когда малыша просят рассказать про тот или иной предмет, он вспоминает ви­денный им какой-нибудь конкретный случай. Например, трехлет­него ребенка спрашивают: «Ты помнишь, какая бывает кошка?». Он отвечает: «Черный Васька с Жучкой дерется». В отличие от этого ответы старших детей носят более обобщенный характер. Например, шестилетняя Маня на   подобный   вопрос   отвечает: «Они мышей ловят, живут в домах, любят молоко». Здесь ребе­нок основывается уже не на воспоминании об отдельной, кон­кретной кошке (черном Ваське), а на сформировавшемся у него представлении о кошках вообще.

           Таким образом, у дошкольника наряду с образной памятью начинает складываться память словесно-логиче­ская.

           Как уже было сказано, в дошкольном возрасте преобладает непроизвольная память.

           Ее развитие существенным образом зависит от воспитания. Формируя у дошкольников любознательность, приучая их по­дробно рассматривать наглядный материал и внимательно вы­слушивать словесные объяснения, побуждая их при помощи вопросов и указаний осмыслить воспринятое и связать его с приобретенными ранее знаниями, воспитатель развивает дет­скую память, повышает точность и объем непроизвольного запо­минания и припоминания.

           Наряду с непроизвольной памятью в середине дошкольного возраста появляются зачатки памяти произвольной: зачатки произвольного    запоминания    и    припоминания.

           Эти изменения происходят в связи с усложнением условий деятельности и повышением требований взрослых, которые за­ставляют ориентироваться ребенка не только на настоящее, но и на будущее, а также на прошлое. Так, взрослые требуют от ре­бенка выполнить какое-либо поручение не сейчас, а через неко­торое время, для чего необходимо произвольно запомнить это поручение, или же предлагают рассказать о том, что было в прошлом (например, о том, что происходило на прогулке или в детском саду), для чего необходимо произвольное воспроизве­дение соответствующих событий.

           Участвуя в коллективных играх и в занятиях, ребенок науча­ется запоминать то, что требуют от него окружающие, на что указывает воспитатель.

           Для произвольного запоминания необходимо прежде всего осознать стоящую задачу— нечто   запомнить   или   припомнить.

           Такая задача   быстрее   осознаётся, если выполняя её, ребёнок достигает какого – либо важного для него результата.

           Если, например, детям просто    предлагают    запом­нить несколько слов (как это делается в опытах со взрос­лыми), то    они   не    пони­мают, зачем    что    нужно делать, и запоминают пло­хо.   Если   же эксперименты организованы так, что запо­минание какого-либо   мате­риала необходимо   для   вы­полнения   серьезного   поручения взрослого или же для участия в увлекательной иг­ре, то эффективность произ­вольного запоминания оказывается   значительно   лучшей (рис. 1). В этих усло­виях    произвольное   припо­минание возникает раньше, чем   произвольное    запоми­нание.

    Рис. 1. Запоминание слов дошкольниками в игре и в условиях лабараторных опытов.

           На первых порах произвольное запоминание у до­школьника   носит   очень   несовершенный   характер. Ребенок не владеет приемами запоминания, он еще не знает, что нужно сде­лать для того, чтобы лучше запомнить.

           Постепенно воспитатель формирует у детей простейшие при­емы произвольного запоминания. Он приучает дошкольников к тому, чтобы при запоминании какого-либо наглядного или сло­весного материала они внимательно с ним знакомились, пыта­лись бы осмыслить его содержание, повторяли бы запоминаемые действия и слова и т. д. Старший дошкольник, когда перед ним ставят задачу запомнить содержание какой-либо картинки, вни­мательно ее рассматривает, выясняет особенности изображенных на ней персонажей, совершаемых ими действий, взаимоотношений, существующих между ними, и т. д. При запоминании какого-либо стишка или песенки он многократно их повторяет, пока не добьется   более или   менее   полного   заучивания.   Но, конечно, ребенок не сам выдумывает себе задачу запоминания и не сам изобретает соответствующие приемы. Взрослый предлагает ре­бенку запомнить то или другое, организует деятельность, при которой эта задача может быть разрешена, указывает некото­рые приемы, способствующие   лучшему   запоминанию, и т. д. Когда ребенок приобретает известный опыт в этом отношении, он сам начинает ставить перед собой   задачу   запоминания, по собственной инициативе произвольно запоминает или припоми­нает необходимый материал.

           Развитие произвольной памяти имеет важное значение для подготовки ребенка к школьному обучению. Никакая учебная деятельность не окажется возможной, если ребенок будет запо­минать только то, что его непосредственно интересует, не счи­таясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдви­гаются школьной программой.

           Дальнейшее развитие памяти происходит уже в школьном возрасте. Под влиянием систематического обучения произволь­ная память, которая только начинала складываться в дошкольном возрасте, достигает у школьника высоких ступеней развития. Вместе с тем совершенствуются приемы логического запомина­ния. Овладевая основами научных знаний, школьники при запо­минании и припоминании опираются уже не на внешние призна­ки предмета, а на более существенные его особенности, характе­ризующие   внутреннее   содержание   запоминаемого   материала. Развитие памяти не заканчивается в период детства, оно может продолжаться и   у взрослого   человека, приобретая   новые особенности в зависимости от условий его жизни и характера его деятельности. Например у художников, у музыкантов большое развитие получает образная память, в то время как у математи­ков интенсивно развивается память словесно-логическая.

           Совершенствование памяти у юноши и взрослого человека в значительной мере зависит от того, как они работают над своей памятью, как они ее развивают. Знакомясь с особенностями па­мяти и изучая ее закономерности, человек получает возможность овладеть более совершенными способами запоминания и тем са­мым существенно повысить его эффективность.

     

           Вопросы для повторения:

    1. Что такое память?
    2. Что такое ассоциация?
    3. В чем заключается физиологическая основа   ассоциаций?
    4. Какие виды памяти вам известны?
    5. Каковы отличительные черты произвольной и непроизвольной памяти?
    6. Чем определяется развитие памяти у ребенка?
    7. Какие изменения происходят в области памяти в дошкольном возрасте?

     

           Источник

           А. В. ЗАПОРОЖЕЦ Психология. Учебник для дошкольных педагогических училищ (глава 5. Память.) – Москва, 1961 год. Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР УЧПЕДГИЗ.

     

    Уважаемые студенты, на мой взгляд, это важно!

     

              Советую Вам пройти по другим разделам " Навигации" и почитать интересные статьи или посмотреть презентации, дидактические материалы по предметам (педагогика, методика развития детской речи, теоретические основы взаимодействия ДОУ и родителей); материал для подготовки к зачётам, контрольным работам, педагогической практике, экзаменам, курсовым и дипломным работам. Буду рада, если информация, размещённая на моём сайте, поможет Вам в работе и учёбе.

     

     

     

     

    "Помощь по сайту" - нажмите на изображение -  гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страницу «Методика заучивания стихотворений детьми разного возраста».