Главные вкладки

    1.002. Методическая копилка. Методика развития речи у детей и обучение родному языку дошкольников

    Гольская Оксана Геннадьевна

                                                                                                                                      Счетчик посещений Counter.CO.KZ - бесплатный счетчик на любой вкус!                                                    

                                                                  Уважаемые педагоги!

                 Приветствую всех, кто заглянул на эту страничку! Если Вы решили заглянуть в мою  методическую копилочку, значит, Вас интересуют вопросы, связанные с учебным предметом "Методика развития детской речи". Приглашаю Вас посмотреть рабочие материалы, разработанные и используемык мной по методике развития речи детей дошкольного возраста. Данный ресурс поможет преподавателям колледжа (педагогического университета) познакомиться с опытом проведения уроков и  в поиске информационно- методических материалов.

    Надеюсь, что представленный здесь опыт работы окажется полезен. Буду признательна Вашим комментариям!

     

    Не забывайте давать активную прямую ссылку на источник, если используете опыт моих собственных педагогических находок .

           Уважаемые коллеги, не забудьте зайти по ссылке на главную страницу моего сайта, найдёте много полезной информации.                                                                                                                           

                                                                                          

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл Портфолио по дисциплине «Теория и методика развития речи у детей дош-ного возраста» 44.02.04 Спец.дош.обр.-1 часть (2017г).2.85 МБ
    Файл Портфолио по дисциплине «Теория и методика развития речи у детей дош-ного возраста» 44.02.04 Спец.дош.обр.-2 часть (2017г).2.81 МБ
    Файл Портфолио по дисциплине «Теория и методика развития речи у детей дош-ного возраста» 44.02.04 Спец.дош.обр.-3 часть (2017г).2.9 МБ
    Файл Портфолио по дисциплине «Теория и методика развития речи у детей дош-ного возраста» 44.02.04 Спец.дош.обр.-4 часть (2017г).1.54 МБ
    Файл Обучение грамоте. Дидактическая игра "Кто в домике живёт". Выполнила студентка 133 группы: Ткач Тамара.1.97 МБ
    Файл Обучение грамоте. Дидактическая игра "Найди лишнее". Выполнила студентка 133 группы: Павлова Анастасия Дмитриевна.2.69 МБ
    Файл Обучение грамоте. Дидактическая игра "Составь предложение". Выполнила студентка 133 группы: Горянская Елена Владимировна.2.93 МБ
    Файл Обучение грамоте. Дидактическая игра "Составь предложеие по картинкам". Выполнила студентка 133 группы: Густей Татьяна.2.96 МБ
    Файл 55 способов сказать ребёнку «Я ТЕБЯ ЛЮБЛЮ» - (Язык чувств) 80.27 КБ
    Package icon газета-словопедия выпуск 2 - часть 1 -Сквернословие – это болезнь!2.92 МБ
    Файл газета-словопедия выпуск 1 - часть1- Тезарус по методике развития речи дошкольников1.59 МБ
    Файл газета-словопедия выпуск 1 - часть 2 - Тезарус по методике развития речи дошкольников1.92 МБ
    Файл газета-словопедия выпуск 1 - часть 3 Тезарус по методике развития речи дошкольников2.79 МБ
    Package icon газета-словопедия выпуск 2- часть 3- Сквернословие- это болезнь910.15 КБ
    Файл Дидактические игры и упражнения по формированию грамматического строя речи - 2мл гр.69.28 КБ
    Файл Дидактические игры и упражнения по формированию грамматического строя речи - ср гр.24.12 КБ
    Файл Дидактические игры и упражнения по формированию грамматического строя речи - ст. гр.46.06 КБ
    Файл Дидактические игры и упражнения по формированию грамматического строя речи - под. гр.23.71 КБ
    Файл Физкультминутка " Бабочка" для ООД по методике развития речи.516.46 КБ
    Microsoft Office document icon Художественное слово для использования в процессе режимных моментов. 98 КБ
    Файл Контрольные задания по теме:Теоретические основы методики развития речи 2 часть.35.28 КБ
    Файл Контрольные задания по теме:Теоретические основы методики развития речи 1 часть.32.16 КБ
    Office presentation icon Мнемотехника - один из эффективных методов и приемов в речевом развитии детей- 1ч.-презентация для компл. дифферен. зачёта.2.75 МБ
    Office presentation icon Мнемотехника - один из эффективных методов и приемов в речевом развитии детей -2ч.-презентация для комп. диф.зачёта- Курская В.2.57 МБ
    Office presentation icon Мнемотехника - один из эффективных методов и приемов в речевом развитии детей -3ч.-презентация для комп.диф зачёта- Курская В.2.08 МБ
    Office presentation icon Мнемотехника - один из эффективных методов и приемов в речевом развитии детей -4ч.-презентация для комп.диф. зачёта- Курская В.2.09 МБ
    Файл РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПМ. 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования (44.02.01).99.09 КБ
    Файл РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБ. ДИС-НЫ ПМ.02 Обучение и организация различ. видов деят-ти и общения детей с сохр.развитием (44.02.04).161.04 КБ
    Файл Кроссворд на тему: «Теоретические основы развития речи». Выполнила Чиркова Алена Дмитриевна.90.4 КБ
    Файл Кроссворд на тему: «Методика формирования грамматического строя речи». Выполнила: Федоренко Любовь Евгеньевна329.08 КБ
    Файл Ребусы по ТМРР. Тема:"Из истории методики развития речи" - 1 часть.Выполнила студентка 133 группы Никитина А.В. 2.76 МБ
    Файл Ребусы по ТМРР. Тема:"Из истории методики развития речи" - 2 часть.Выполнила студентка 133 группы Никитина А.В. 2.26 МБ
    Файл Ребусы по ТМРР. Тема:"Из истории методики развития речи" - 3 часть.Выполнила студентка 133 группы Никитина А.В. 893.47 КБ
    Файл Кроссворд на тему: «Теоретические основы развития речи». Выполнила: Гумирова Ульяна Викторовна 523.51 КБ
    Файл Кроссворд по теме: «Методика развития связной речи». Выполнила студентка 134 группы Николаева Елизавета Викторовна 127.19 КБ
    Файл Кроссворд по теме «Теоретические основы методики развития речи». Выполнила студентка 134 группы Никонова Нелли Сергеевна 216.82 КБ
    Файл Ребусы по ТМРР у детей. Выполнила: Птухина Екатерина студентка 134 группы1.98 МБ
    Файл Кроссворд на тему: «Теоретические основы развития речи», выполнила студентка 136 группы: Прокофьева Тамара Александровна 120.1 КБ
    Файл Кроссворд на тему: «Методика формирования грамматического строя речи», выполнила студентка 136 группы: Васильева Анастасия 1.18 МБ
    Файл Кроссворд на тему: «Подготовка детей к обучению грамоте», выполнила студентка 136 группы:Палёная Ирина Павловна188.22 КБ
    Файл Мастер - класс: моделирование как средство формирования связной речи детей дошкольного возраста. 1 часть2.55 МБ
    Файл Мастер - класс: моделирование как средство формирования связной речи детей дошкольного возраста. 2 часть1.89 МБ

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Дидактическая игра «Кто в домике живёт»

    Слайд 2

    Вашему вниманию предлагается дидактическая игра для подготовительного к школе дошкольного возраста «Подбери слово к схеме». Эта простая на первый взгляд игра развивает мышление детей . Цель игры: у чить детей определять наличие указанного звука в словах. Задачи: з акреплять знания детей о согласных звуках. Формировать умение выделять в слове согласный звук и находить слова таким же звуком.

    Слайд 3

    З

    Слайд 4

    К

    Слайд 5

    С

    Слайд 6

    Молодцы!!! Подготовила студентка 133 группы : Ткач Т. Ю . Преподаватель: Гольская Оксана Геннадьевна


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Дидактическая игра «Найди лишнее» Выполнила студентка 133 группы : Павлова Анастасия Дмитриевна Преподаватель: Гольская Оксана Геннадьевна

    Слайд 2

    Цель: закрепление умений классифицировать объекты по общему признаку. Задачи: - учить детей находить сходства и отличия объектов; - развивать абстрактно образное мышление, зрительную память, логическое мышление; - воспитывать любовь к природе и желание заботиться о ней. Возраст, на который рассчитан ЭОР: 4 – 5 лет Приоритетная образовательная область: п ознавательное развитие

    Слайд 3

    ? Найди лишнее?

    Слайд 4

    ? Найди лишнее?

    Слайд 5

    ? Найди лишнее?

    Слайд 6

    ? Найди лишнее?

    Слайд 7

    ? Найди лишнее?

    Слайд 8

    ? Найди лишнее?

    Слайд 9

    ? Найди лишнее?

    Слайд 10

    ? Найди лишнее?

    Слайд 11

    ? Найди лишнее?

    Слайд 12

    ? Найди лишнее?

    Слайд 13

    ? Найди лишнее?

    Слайд 14

    ? Найди лишнее?

    Слайд 15

    Вы молодцы!


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Дидактическая игра «Составь предложение»

    Слайд 2

    Вашему вниманию представляется дидактическая игра «Составь предложение» для старшего дошкольного возраста оп ознакомлению детей с предложением. Цель: учить детей с оставлять предложение по картинкам. Задачи: расширять словарный запас у детей; развивать логическое мышление; воспитывать любовь к родному языку. Ход игры : воспитатель показывает картинки и предлагает детям составить по этим картинкам предложения .

    Слайд 9

    Молодцы! Подготовила студентка 133 группы: Горянская Елена Владимировна. Специальность : 44. 02. 01 «Дошкольное образование ». Преподаватель: Гольская Оксана Геннадьевна.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Дидактическая игра «Составь предложения по картинкам» Выполнила студентка 133 группы: Густей Татьяна Преподаватель: Гольская Оксана Геннадьевна

    Слайд 2

    Цель: учить детей с помощью карточек составлять предложение . Задачи: учить детей составлять предложения по картинкам; знакомить детей с разными формами составления предложений. Правила игры : редложите ребенку карточку , на картинку с вопросом, вы должны спросить ребенка : "Что делает девочка ? И т.д

    Слайд 9

    Дидактическая игра «Составь предложения по картинкам» Выполнила: Студентка 133 группы Густей Татьяна



    Предварительный просмотр:

    Уважаемые студенты (родители, воспитатели)!

    Чтобы ребенок ощутил вашу поддержку и заботу, любовь и внимание, чтобы он почувствовал себя близким и нужным, обязательно говорите ему слова любви и восхищения.

                                                                                                                                                                                                                           

       

    1.

    Молодец!

    29.

    Ярко, образно.

    2.

    Хорошо!

    30.

    Очень эффектно.

    3.

    Удивительно!

    31.

    Прекрасное начало.

    4.

    Гораздо лучше, чем я ожидал.

    32.

    Ты просто - чудо.

    5.

    Лучше, чем все, кого я знаю.

    33.

    Ты на верном пути.

    6.

    Великолепно!

    34.

    Здорово!

    7.

    Прекрасно!

    35.

    Ты в этом разобрался.

    8.

    Грандиозно!

    36.

    Ты ловко это делаешь.

    9.

    Незабываемо!

    37.

    Это как раз то, что нужно

    10.

    Именно этого мы давно ждали.

    38.

    Ух!!!

    11.

    Это трогает меня до глубины души.

    39.

    Поздравляю.

    13.

    Сказано-здорово – просто и ясно.

    40.

    Я тобой горжусь.

    14.

    Остроумно.

    41.

    Я просто счастлив.

    15.

    Экстра – класс.

    42.

    Мне очень важна твоя помощь.

    16.

    Талантливо.

    43.

    Работать с тобой – просто радость.

    17.

    Ты одаренный.

    44.

    Ты мне необходим.

    18.

    Ты сегодня много сделал.

    45.

    Для меня важно все, что тебя волнует, радует.

    19.

    Отлично!

    46.

    С каждым днем у тебя получается все лучше.

    20.

    Уже лучше.

    47.

    Для меня нет никого, красивее тебя.

    21.

    Еще лучше, чем я мог подумать

    48.

    Научи меня делать также.

    22.

    Потрясающе.

    49.

    Тут мне без тебя не обойтись.

    23.

    Замечательно.

    50.

    Я знал, что тебе это по силам.

    24.

    Неподражаемо.

    51.

    Ты мне нужен именно такой, какой есть.

    25.

    Несравненно.

    52.

    Никто мне не может заменить тебя.

    26.

    Красота!

    53.

    Я горжусь тем, что тебе это удалось.

    27.

    Как в сказке.

    54.

    Я сам не смог бы сделать лучше

    28.

    Очень ясно

    55.

    Я сойду с ума, если с тобой что-нибудь случиться


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:


    C:\Users\ё\Pictures\шаблоны\газета 60.jpg



    Предварительный просмотр:

    Журнал «Дошкольное воспитание» №5/96г.

    Младший дошкольный возраст: грамматические игры и упражнения

    Игра «Маша обедает»

    Цель. Учить детей образовывать глаголы, отталкиваясь от звукоподражательных слов.

    Материал. Стол, скатерть, стулья; чашка, миска, блюдце, черепок; игрушки: собачка, кошка, курочка, кукла.

    Организация занятия.

    Воспитатель (обращаясь к детям). К нам в гости пришла Машенька (показывает на куклу) и очень хочет есть, ей пора обедать (снимавшее куклы пальто и сажает ее за стол).

    Так, покормили. А теперь прочтем ей стихотворение «Маша обедает». Написала его поэтесса Сильва Капутикян. (Используя игрушки, воспитатель разыгрывает представление.)

    Час обеда подошел.

    Села Машенька за стол.

    -Гав, гав, гав! (За дверью слышится лай собачки.)

    -Кто это к нам?

    -Гав, гав, гав.

    -Кто это там? (Появляется собачка.)

    -Это я,

    Ваш верный пес,

    Ваш Арапка, черный нос.

    День и ночь

    Я дом стерег.

    Наработался, продрог.

    Не пора ли обедать?

    -Иди, Арапка,

    Мой свои лапки. (Собачка моет лапки.)

    -Мяу, мяу!

    -Кто ж теперь

    К нам царапается в дверь? (Подходит кошка.)

    Это наша кошка Мурка.

    Мурка — Серенькая шкурка.

    -Я вам погреб стерегла,

    Всех мышей перевела.

    Крыс прогнала из подвала,

    Наработалась, устала.

    Не пора ли обедать? (Кошка садится у крыльца.)

    -Куд-куда, куд-куда!

    -Кто еще спешит сюда?

    Вышла курочка рябая. (Приходит курочка.)

    -Як вам прямо из сарая.

    Я не ела, не пила,

    Я яичко вам снесла.

    Не пора ли обедать?

    Двери отперли, и вот

    Маша всех к столу зовет.

    Пса Арапку, Кошку-царапку,

    Курочку-рябку. (Игрушки садятся за стол.)

    Никому отказа нет.

    Подан каждому обед.  (Воспитатель расставляет посуду.)

    Собачке — в миске,

    В блюдечке — киске,

    Курочке-несушке

    Пшено в черепушке,

    А Машеньке — в тарелке.

    В глубокой, не в мелкой.

    Перевела с армянского И. Токмакова

    Игра «Чей голос?»

    Цель. Учить детей образовывать глаголы, отталкиваясь от звукоподражательных слов.

    Материал. Игрушки: кошка, собачка, курочка, петушок; автомобиль.

    Организация занятия.

    Воспитатель. Ребята! К нам в гости приехали игрушки. Вот кто. Чей это голос, кто так поет? (Воспитатель показывает, а дети называют каждую игрушку.) Кукареку! (Ответ.) Как кукарекает петушок? (Ответ.) Куд-куда, куд-куда! Кто это? (Ответ.) Как кудахчет курочка? (Ответ.) Гав, гав, гав! Кто это? (Ответ.) Как лает собачка? (Ответ.) Мяу, мяу! Кто это? (Ответ.) Как мяукает кошка? (Ответ.) Гав, гав, гав! Чей это голос? (Ответ.) Что она делает? (Ответ.) Мяу, мяу! Чей голос? (Ответ.) Что кошка делает? (Ответ.) Куд-куда, куд-куда! Чей это голос? (Ответ.) Что делает курочка? (Ответ.) Кукареку! Это кто? (Ответ.) Что делает петушок? (Ответ.)

    Игра «Они не умеют читать...»

    Цель. Учить детей образовывать глаголы, отталкиваясь от звукоподражательных слов, а также глаголы движения (улетел, убежал).

    Материал. Игрушки: цыпленок, утка, ворона, петух, воробей, корова, поросенок; куклы: Маша, мама.

    Организация занятия.

    Воспитатель (рассказывает и показывает с помощью игрушек детям историю, которая приключилась с куклой Юлей). Жила-была девочка Юля. Решила она научить читать цыпленка. Позвала его к себе и говорит: «Читай: па-па» А цыпленок ей в ответ: «Пи-пи-пи». Пропищал и убежал - Тогда позвала Юля утку: «Уточка, читай: «ма-ма». «Кря-кря-кря»,— послышалось в ответ.

    Вышла Юля в сад. Видит — летит ворона. «Сорока-ворона, давай почитаем». А ворона, прокаркав «кар-кар», улетела. На птичьем дворе встретила Юля большого петуха. «Петушок, петушок, золотой гребешок, давай почитаем». «Ку-ка-ре-ку-у, ку-ка-ре-ку-у...» — сказал ей петушок и отошел. Оглянулась Юля по сторонам и увидела маленького воробья. Подошла к нему и спросила: «Хочешь, я научу тебя читать?» «Чик-чи-рик, чик-чирик»,— прощебетал воробьишка и попрыгал дальше.

    Что делать? Решила Юля выйти в поле, где пастух коров пасет. Подошла к буренке и тихо ей на ухо прошептала: «Буренушка, давай с тобой почитаем». А корова ей: «Му-му-му» — и прошла мимо. На скотном дворе Юля попросила поросенка: «Мне хочется научить тебя читать. Пойдем со мной». «Хрю-хрю-хрю», — только это услышала она от поросенка.

    Расплакалась Юля, ей стало так одиноко и грустно. Побежала домой, к маме, рассказала ей обо всем. Мама обняла Юлю, успокоила ее, затем сказала: «Юлечка, читают только дети, а цыпленок пищит: «Пи-пи-пи», утка крякает: «Кря-кря-кря», ворона каркает: «Кар-кар-кар», петушок кукарекает: «Ку-ка-ре-ку-у-у», воробышек чирикает: «Чик-чирик», корова мычит: «Му-му-му», по-.росенок хрюкает: «Хрю-хрю-хрю».

    Вот, дети, какая история приключилась с Юлей... Знаете, я хочу предложить вам: разыграем эту историю. Я буду девочкой Юлей. А вы сначала цыплятами. Цыплята, читайте: па-па. Как цыплята ответили? Правильно, «пи-пи-пи», и убежали. (Дети убегают.)

    Сейчас вы утки. Утки ходят переваливаясь. (Дети изображают.) Как они крякают? (Ответ.) Не умеют утки читать... А к кому Юля затем обратилась? Правильно, к вороне. Покажите, пожалуйста, как летают и каркают вороны. (Действия, ответ.) Не умеют читать вороны.

    А это кто? Кукареку! Правильно, петушок! Как он приветствует новый день?

    Правильно, криком: ку-ка-ре-ку. Покажите, как петушок ходит. (Дети изображают.) Да, он ходит важно, высоко лапки поднимает, кукарекает. Не умеет читать петушок. И он ушел.

    А это кто прыгает? Кто это чик-чирик, чик-чирик чирикает. Правильно, воробей. Что он делает? (Ответ.) Не умеет читать воробей. Вот и, прочирикав, улетел.

    Му-му! Кто это к нам идет? Правильно, корова. Что она делает? (Ответ.) Не умеет читать корова, потому и ушла.

    Хрю-хрю! А! Это к нам пришли... (Ответ.) Как поросята хрюкают? (Ответ.) Да, они не умеют читать, а только хрюкают.

    Ребята, всех ли мы перечислили? Может, вспомним, кого пыталась учить Юля? (Ответы: цыпленка, утку, ворону, петуха, воробья, корову, поросенка.) Всех вспомнили, никого не забыли. Но вы мне все-таки скажите, кто так попискивает: пи-пи-пи? (Ответ.) Что делает цыпленок? (Пищит.) А это кто: кря-кря-кря? (Ответ.) Что делает утка? (Крякает.) Кар-кар-кар. Кто это? (Ответ.) Что она делает? (Каркает.) Кукареку! Кто это? (Ответ.) Что делает петух? (Кукарекает.) Чик-чирик, чик-чирик! Кто это? (Ответ.) Что он делает? (Чирикает.) Му-уу! Кто это? (Ответ.) Что делает корова? (Мычит.) Хрю-хрю-хрю! Правильно, поросенок. Что он делает? (Хрюкает.)

    Игра «Лесенка»

    Цель. Учить детей обогащать свою речь производными глаголами.

    Материал. Игрушки: лесенка, петух, кошка, пес; куклы: мальчик Боря, девочки Таня и Нина.

    Организация занятия.

    Воспитатель читает детям текст, сопровождая его действиями кукол-персонажей. Дети включаются в чтение, отвечают на вопросы.

    Воспитатель. Стоит на дворе лесенка. На лесенке пять ступенек. Посчитаем, ребята, сколько ступенек на лесенке. (Ответ.)

    На верхнюю ступеньку вскочил петух, крыльями замахал, громко запел. Как он запел, ребята? (Ответ.)

    На вторую ступеньку прыгнула кошка. Сидит — язычком облизывается, мурлычет. Как она мурлычет? (Ответ.)

    А пес на третью ступеньку прыгнул. Хвостом по ступеньке постукивает, на кошку рычит. Как он рычит, ребята? (Ответ.)

    А на четвертую ступеньку взобрался Боря. Сидит — вниз поглядывает, ножками болтает. Как он ножками болтает, дети? (Показывают.)

    А Таня на нижнюю ступеньку села, песенку запела: «Мы сидим на лесенке и поем мы песенки». Как она поет, ребята? (Ответ.)

    И вдруг зашумел ветер. Как он шумит? (Ответ.)

    Часто-часто застучал дождь. Как он стучит, ребята? (Ответ.)

    Петух спрыгнул, крыльями замахал, под крыльцо спрятался. И пес туда же забрался. Кошка — та ловко прыг-шмыг в открытое окошко. А Боря и Таня сидят, с лесенки слезать не хотят, плачут. Как они плачут? (Ответ.)

    Вышла на крыльцо Нина, ребят с лесенки сняла и повела их домой. Затопали ножками по крыльцу. Как они затопали, ребята? (Ответ.)

    Ушли дети в дом — осталась лесенка пустая.

    Игра «Оркестр»

    Цель. Учить детей образовывать глаголы от названий музыкальных инструментов.

    Материал. Игрушки: зайка-барабанщик, барабан, балалайка, гармонь, волчок, дудочки, звоночки, бубны, погремушки.

    Организация занятия. Воспитатель читает стихотворение, сопровождая текст действиями с игрушками. Воспитатель.

    Зайку сделали из плюша.

    У него большие уши

    И особенный талант:

    Этот зайка — не зазнайка,

    Этот зайка — музыкант.

    Зайка привез с собой много музыкальных  инструментов.  Мы  сейчас  будем отгадывать, как они называются.

    Ой, звенит она, звенит,

    Всех игрою веселит.

    А всего-то три струны

    Ей для музыки нужны.

    Кто такая? Отгадайка-ка. Это наша...

    Правильно, балалайка. Тот  ребенок,  кто первым  отгадал, получает музыкальный инструмент. Он будет играть у Зайки в оркестре.

    Воспитатель. Послушайте еще загадки о музыкальных инструментах.

    В руки ты ее возьмешь,

    То растянешь, то сожмешь.

    Звонкая, нарядная

    Русская, двухрядная.

    Заиграет, только тронь.

    Как зовут ее? (Ответ.)

    Очень весело поет,

    Если дуете в нее.

    Вы на ней играете

    И сразу отгадаете.

    ДУ-АУ, ДУ-АУ-АУ,

    Да-да, да-да-да.

    Так поет она всегда,

    Не палочка, не трубочка,

    А что же это? (Ответ.)

    Зайка   принес   волчок   музыкальный. (Воспитатель показывает волчок, заводит его и, держа Зайку в руке, подходит к детям.)

    Волчок музыкальный

    Поет и жужжит,

    Волчок музыкальный

    По кругу бежит.

    Он вертится, вертится,

    Вертится ловко!

    И вдруг ни с того,

    Ни с сего — остановка.

    Волчок остановился возле Сережи. Хочешь поиграть с волчком, Сережа? И не только с волчком. Здесь есть игрушки: звоночки, бубны, погремушки.

    Дети, звоночки что делают? (Ответ.) Погремушки? (Ответ.). Барабаны? (Ответ.) Дудочки? (Ответ.)

    За каждый правильный ответ дети получают игрушку. Занятие заканчивается призывом: «Оркестр получился большой, играйте, дети, хорошо».

    Игра «Профессии»

    Цель. Учить детей умению соотносить глаголы с производными существительными.

    Материал. Картинки (фотографии), изображающие   людей разных профессий — хлебороба, пекаря, аптекаря, портного, продавца, почтальона, солдата.

    Организация занятия. Воспитатель (обращаясь к детям). Дети! Сегодня мы с вами попробуем отгадать профессии людей, изображенных на картинках. (Выставляется стенд.)

    Кто пашет, сеет, убирает урожай? (Ответ.) А кто хлеб нам выпекает? (Ответ.) Кто лекарства отпускает? (Ответ.) Кто одежду шьет нам? (Ответ.) Кто ее продает? (Ответ.) К нам приходит с письмом прямо в дом? Кто же он? (Ответ.)

    Служит дорогой Отчизне

    Старший брат.

    Охраняет наши жизни,

    Он... Кто это? (Ответ.)

    Когда вы повзрослеете, каждый из вас обязательно обретет какую-нибудь профессию. Все профессии почетны: и хлебороба, и пекаря, и аптекаря, и портного, и продавца, и почтальона, и строителя. Но кем бы вы ни стали, главное — хорошо и честно трудиться.

    Игра «Подарки»

    Цель. Учить детей соотносить глаголы с производными существительными.

    Материал. Кукла Оля; игрушки: птичка, жук, рыбка, собачка; корзиночка, дудочка, шапка, конфета (шоколадка).

    Организация занятия.

    Воспитатель (обращаясь к детям). У нашей куклы Оли сегодня день рождения. Ей ее друзья по этому случаю преподнесли подарки. Все они лежат вот в этой корзинке. Вова принес ей то, с помощью чего можно дудеть. Что лее принес Оле Вова?

    Только выслушав ответы детей, воспитатель извлекает из корзиночки дудочку и кладет ее на стол. Далее игра, сопровождаемая действиями с игрушками, продолжается по мотивам стихотворения Э. Мошковской.

    Воспитатель. Коля принес подарок, который можно надеть. Что можно надеть? (Ответ.) Петя принес вкусный подарок, который всем нравится. Этот подарок можно съесть, и серебряная бумажка останется. (Ответ.) Саша принес такой подарок, который может летать, в клетке сидеть и петь. (Ответ.) А Витя принес подарок, который может ползти. (Ответ.) Толин подарок умеет плавать и плавниками грести. (Ответ.) Мишин подарок ходит, хвостом виляет и лает. «И каждый этот подарок желает!» (Ответ.)

    Все мы отгадали. Все мы Оле рассказали. Только вот Оля никак не может успокоиться. Теперь она хочет узнать, какие подарки получаете вы в день рождения от мам и пап, от своих друзей. Может, расскажем ей? (Ответ.)

    Народная игра «У дядюшки Якова»

    Цель. Учить детей умению соотносить производный глагол с действием.

    Организация занятия. Дети (идя по кругу и декламируя).

    У дядюшки Якова семеро детей.

    Семеро, семеро веселых сыновей.

    Они и пили, и ели,

    Друг на друга все смотрели,

    И все делали вот так,

    И вот этак, и вот так.

    На последних двух строчках играющие останавливаются. По примеру ведущего группа выполняет различные действия — все или дудят, или барабанят, трубят, звонят в колокольчики, или играют на гитаре, на гармошке и т. д. По окончании определенного действия ведущий спрашивает: «Что делали сыновья?» Дети отвечают, и игра продолжается.

    Игра «Подскажи словечко»

    Цель. Учить детей ориентироваться на звуковую сторону глагола (окончание).

    Материал. Кукла Умейка.

    Организация занятия.

    Воспитатель (обращаясь к детям). Умейка хотел вам прочитать стихи, но пока шел в детский сад, по дороге потерял последние слова. Поможем Умейке найти нужные слова? Итак, слушайте.

    Голосок твой так хорош —

    Очень сладко ты... поешь. (С. Маршак.)

    Зайка звонко барабанит,

    Он серьезным делом... занят. (И. Токмакова.)

    Телефон опять звонит,

    От него в ушах... звенит. (А. Барто.)

    Скачут побегайчики —

    Солнечные зайчики.

    Где же зайчики?

    Ушли.

    Вы нигде их... не нашли. (А. Бродский.)

    Я рубашку сшила Мишке,

    Я сошью ему штанишки.

    Надо к ним карман... пришить

    И конфетку... положить. (3. Александрова.)

    Молодцы, справились с заданием: нашли все потерянные Умейкой слова. А теперь сами почитайте стихи Умейке.

    Игра «Что было бы, если бы...»

    Цель. Учить детей образовывать глаголы в сослагательном наклонении.

    Организация занятия.

    Воспитатель (закончив чтение стихотворения К. Чуковского «Федорино горе»). Дети, почему все вещи убежали от Федоры? (Ответ.) Что случится, если мы все игрушки разбросаем, поломаем? (Ответ.) А если все дети будут беречь свои игрушки, не разбрасывать их, убирать после игры на свои места? (Ответ.) Если они будут разбрасывать свою обувь, одежду куда попало? (Ответ.) А если вы поставите посуду на подоконник и подует сильный ветер? (Ответ.) А если эту посуду после обеда, уже чистую, убрать в буфет? (Ответ.)

    Вот и определили мы с вами, как важно быть аккуратным, бережливым.

    Игра «Вечер загадок»

    Цель. Учить детей умению соотносить персонаж с глаголом, образованным от звукоподражательного слова.

    Организация занятия.

    Воспитатель (предлагает детям загадки).

    То мурлычет, то играет,

    То куда-то удирает,

    Убегает далеко.

    А когда придет обратно,

    То мурлыкает и с блюдца

    Пьет сырое молоко.

    Правильно, кот. Теперь отгадайте другую загадку.

    Видали вы его не раз —

    Он скачет в двух шагах

    От нас: чирик-чирик,

    Чирик-чирик!

    Кто к этой песне не привык? Молодцы!    Это    воробей.    Слушаем третью загадку.

    Днем лежит и молчит.

    Ночью лает и ворчит.

    Кто к хозяину идет,

    Он знать подает.

    И эту отгадали! Правильно, собака. Еще загадать? Пожалуйста.

    Удивительный ребенок!

    Только вышел из пеленок —

    Может крякать и нырять,

    Как его родная мать.

    Вы все загадки знаете. Конечно, это утенок. Читаю пятую загадку.

    Встретишь — гогочет,

    Ущипнуть хочет.

    А я иду и не боюсь.

    Чего бояться? Это...

    Догадались? Правильно, это гусь.

    Не жужжу, когда сижу,

    Не жужжу, когда хожу,

    Не жужжу, когда тружусь,

    А жужжу, когда кружусь. Правильно, жук. Что же загадать вам еще? Пожалуйста.

    В густом лесу под елками,

    Осыпанный листвой,

    Лежит клубок с иголками,

    Фыркает и живой.

    Конечно, еж. Посмотрим, а эту загадку вы сумеете отгадать?

    Где сладко, там она кружит,

    Как пчела.

    Она и жалит, и жужжит,

    Как пчела.

    Вот только меду не дает,

    Как пчела.

    Так,   подумали...   Молодцы,   это   оса. Читаю девятую загадку.

    Серый, зубастый,

    В лесу воет,

    По полю рыщет,

    Ягнят, телят ищет.

    Правильно, волк. И последняя загадка.

    Острый клык, страшный рык,

    Слышат звери, обомлев,

    Вот идет и рычит,

    Кто же этот хищник?

    Конечно, это лев. Все загадки отгадали, а теперь отдохнем.

    Игра «Шуточное письмо»

    Цель. Учить детей умению уточнять значение глагольных слов.

    Организация занятия.

    Воспитатель (обращаясь к детям). Дядя одного мальчика, которого звали Коля, очень любил писать ему смешные письма. Как-то летом, когда дядя уехал в дом отдыха, он написал Коле шутливое письмо, а в конце письма предложил мальчику найти ошибки и исправить их. Может, мы поможем Коле. Слушайте, читаю письмо: «Здравствуй, дорогой Коля! Пишу тебе письмо из дома отдыха. Мне тут очень, очень интересно и смешно живется. Расскажу тебе несколько случаев.

    Выхожу я как-то во двор и вижу, что все отдыхающие проснулись и глазами пережевывают пищу, ушами смотрят и видят, зубами ходят, ногами слышат и слушают, носом работают, руками нюхают...» Все поняли? Я еще раз прочту. (Читает.) Итак, что перепутал Колин дядя? Я буду вас спрашивать. Глазами что делают? (Ответ.) Ушами? (Ответ. И т. д.) Но я не закончила чтение. Вот что еще пишет Колин дядя. «Вчера у нас была экскурсия в детский сад. Пришли мы туда, а там плакса делает все левой рукой, левша плачет, капризуля дерется, забияка капризничает». Ребята, что перепутал дядя? (Ответ.) Читаю дальше. «А еще мы были в зоопарке. Там очень интересно: волки блеют, овцы воют, кузнечики гогочут, гуси стрекочут». Нашли ошибки? (Ответ.) Тогда прочтем письмо Коле правильно.

    Игра «Что ты слышал?»

    Цель. Учить детей различным способам образования глаголов.

    Организация занятия.

    С помощью считалки выбирают водящего. Его сажают, завязав глаза, на стул в дальний угол комнаты. Затем кто-нибудь из играющих проделывает несколько действий, например отодвигает стол, переставляет стулья, подходит к двери, открывает и закрывает ее, вынимает из замка ключ и кладет на стол, наливает воду из графина в стакан и т. п. Задача водящего — по звукам понять и запомнить все, что происходит вокруг. Когда водящему разрешают снять с глаз повязку, он должен рассказать и по возможности повторить все действия в той же последовательности, в какой они совершались.

    Игра повторяется, но уже с другим водящим и другими действиями играющих.

    Вариант игры. Глаза завязывают все играющие, слушают действия водящего, а затем перечисляют.

    Игра «Путешествие Буратино»

    Цель. Учить детей ориентироваться в глаголах.

    Материал. Кукла Буратино.

    Организация занятия.

    Воспитатель (обращаясь к детям). Дети, познакомьтесь. Это Буратино, он путешественник. Очень любит путешествовать по детским садам. Сейчас Буратино расскажет нам обо всем подробно, а мы постараемся отгадать, где, в каких комнатах и залах он побывал и в какую пору — зимой или летом, утром или вечером. Итак, Буратино в комнате, где дети:

    -засучив рукава, намыливают руки, моют их старательно, вытирают полотенцем... (Ответ.);

    -расстегивают пуговицы, снимают верхнюю одежду, вешают, надевают, застегивают... (Ответ.);

    -зевают,   потягиваются,  расстилают, отдыхают, спят, застилают, заправляют... (Ответ.);

    -пляшут, поют, слушают, приглашают, притопывают,    кружатся,    кланяются... (Ответ.);

    -маршируют, подлезают, приседают, пролезают,     сгибаются,     разгибаются, спрыгивают, строятся... (Ответ.).

    А начал он свое знакомство с комнаты, в которую заходят с улицы, здороваются, снимают верхнюю одежду, переобуваются, заходят в группу... Подумайте, но сначала скажите, в какую пору дня побывал Буратино в этой комнате? (Ответ.)

    Побывал Буратино и там, где

    -раскладывают, раздают, обедают, жуют, благодарят... (Ответ.);

    -одеваются, прощаются, уходят... (Ответ.);

    -купаются, загорают, собирают ягоды, ходят босиком... (Ответы.);

    -катаются на лыжах, лепят снежную бабу, катаются   на   санках, мерзнут... (Ответ.)

    Молодцы! Все отгадали. Теперь, как гостеприимные хозяева, покажем Буратино наш детский сад. Буратино, это наша групповая комната.

    Буратино (голосом воспитателя). Ребята, а что вы делаете в своей групповой комнате? (Ответ.)

    Далее дети показывают Буратино спальную комнату, залы — музыкальный, физкультурный, участок детского сада.

    Игра «Как живете? Что жуете?»

    (По мотивам стихотворения В. Степанова)

    Цель. Учить детей образовывать формы глагола во втором лице множественного числа.

    Материал. Шапочки (маски): лошади, курицы, козы, кролика, котят, птиц.

    Организация занятия.

    Воспитатель (обращаясь к детям). Дети! Поиграем в зоопарк. В нашем зоопарке будут кони, куры, козы, кролики, котята, птицы. Согласны? Хорошо, но прежде вспомним, чем кормят лошадей (птиц, коз, кроликов, котят)? (Ответ.)

    Воспитатель раздает шапочки одной группе детей (изображают зверей) и размещает их в «клетки» (это стулья, поставленные сидениями к середине круга так, чтобы дети могли посидеть, поиграть, пока к ним подойдут посетители). Другая группа — посетители. Они поочередно подходят к клеткам и спрашивают...

    Посетители

    Кони, кони, Как живете? Кони, кони, Что жуете?

    Посетители. Пошли с нами! (Кони идут вместе с ними.) 

    Кони

    Хорошо пока живем,

    На лугах траву жуем.

    Посетители                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

    Куры, куры,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               Как живете?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            Куры, куры,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                Что жуете?

    Куры

    Хорошо пока живем,

    Но, простите, не жуем.

    Мы клюем проворно

    На тропинке зерна.

    Посетители. Пошли с нами гулять! (Куры принимают приглашение.]

    Посетители                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

    Козы, козы,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        Как живете?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             Козы, козы,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       Что клюете?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  Козы

    Хорошо пока живем,

    Но, простите, не клюем.

    А дерем мы поутру

    С молодых осин кору.

    Посетители. Пошли с нами гулять!

    Козы. С удовольствием пойдем.

    Посетители

    Как вы, кролики, живете? Что вы, кролики, дерете?

    Кролики

    Хорошо пока живем, Но, простите, не дерем, А грызем мы ловко Свежую морковку.

    Посетители

    Вы, котята, как живете? Что, котята, вы грызете?

    Котята

    Хорошо пока живем, Но, простите, не грызем — Пьем мы понемножку Молоко из плошки.

    Посетители

    Птицы, птицы, как живете? И чего из плошки пьете?

    Птицы

    Хорошо пока живем, Но из плошки мы не пьем, А поем мы песни вам По утрам и вечерам.

    Посетители. Пошли с нами гулять!

    Кролики, котята, птицы. Обязательно пойдем.

    Все одеваются и отправляются на прогулку.

    Игра «Летели кукушки»

    Цель. Учить детей умению более активно использовать глаголы в связной речи.

    Организация занятия.

    Из числа играющих выбирают ведущего и кукушек (2—3 детей). Кукушки

    становятся в центр круга, а остальные дети, идя по кругу, приговаривают:

    Летели кукушки

    Через три избушки.

    Так суетились,

    Так торопились,

    Головками вертели,

    Крыльями махали —

    А куда летели,

    Так и не сказали!

    Дети-кукушки выполняют движения согласно тексту, затем по предложению ведущего спрашивают у кукушек: куда они так торопятся? Ответ придумывают сами («Мы летели в другой лес», «Мы ищем своих птенцов», «Мы улетаем в теплые края» и т. д.). Диалог продолжается в зависимости от ответа («А когда вы вернетесь?», «Почему вы улетаете так далеко?» и т. д.). Так дети учатся умению вести диалог.

    Упражнение «Юла» Физкультминутка

    Цель. Учить детей умению соотносить глагол с движением.

    Организация занятия.

    Дети (кружась в ритме стихотворения).

    Кукла вальс танцует старый, Пара кружится за парой, А юла, юла, юла Пары так и не нашла. Кто с юлой подружится, Тот совсем закружится.

    (В. Берестов)

    Упражнение «Петушки»

    Цель. Учить детей умению соотносить глагол с движением.

    Организация занятия. 

    Дети (изображая петушков).

    Петушки распетушились,

    Но подраться не решились,

    Если очень петушиться,

    Можно перышек лишиться,

    Если перышек лишиться,

    Нечем будет петушиться.

    (В. Берестов)

    Игра «Гуси»

    Цель. Учить детей умению обогащать свою речь однокоренными наименованиями.

    Материал. Игрушки (или картинки): гусь, гусыня, гусята.

    Организация занятия.

    Воспитатель (рассматривая с детьми игрушки). Это... (гусь, гусак). Он крылатый, горластый, у него красные лапки.

    А это — мама... Как мы ее назовем? (Ответ). У гуся и гусыни — детки. Как мы их называем? (Ответ.) Один — гусенок, много — гусята; много гусят. Вот что про них рассказал поэт Валентин Берестов:

    Тот, кто с гусятами близко знаком,

    Знает: гусята гуляют гуськом.

    Тот же, кто близко знаком с гусаком, К ним ни за что не пойдет босиком. Мы это четверостишие обязательно выучим, но прежде вы покажите, как гусята гуляют гуськом.  Так,  правильно,  шеи вытянули, лапками шлепают, переваливаются. Идут гуськом за мамой-гусыней и папой-гусаком.

    А. АРУШАНОВА,

    кандидат педагогических наук,

    Москва,

    Г. НИКОЛАЙЧУК,

    кандидат педагогических наук,

    Ровно

    Журнал «Дошкольное воспитание» №3/96г.

    Младший дошкольный возраст: грамматические игры и упражнения

    «ПЕРЕПРЫГНИ ЧЕРЕЗ РОВ»

    Цель игры. Учить детей образовывать повелительную форму глагола с помощью приставок.

    Организация занятия.

    Игроков распределяют на две команды и выстраивают на площадке одну против другой (на расстоянии 50 см). Перед каждой командой рисуют две параллельные линии — это ров. На слова воспитателя:

    Если хочешь

    Ловким быть,

    Если хочешь

    Сильным быть.

    Если хочешь

    Быть здоров,

    Перепрыгни

    Через ров!

    все прыгают. Выигрывает та команда, в которой большее число играющих сумело перепрыгнуть через ров, не наступив на черту. Игра продолжается. Проигравшая команда под тот же стишок, но сказанный уже «победителями», предпринимает вторую попытку. Игру можно активизировать, предложив детям прыгать с закрытыми глазами.

    «ВЕТЕР»

    Цель игры. Учить детей образовывать глаголы с помощью приставок (выглянул, помчался, запрыгал).

    Организация занятия.

    Один из игроков исполняет роль ветерка, остальные — зайцев. Дети-зайцы надевают на голову шапки с длинными ушами и на корточках располагаются по кругу. На слова, сказанные воспитателем:

    Из сугроба на опушке

    Чьи-то выглянули ушки,

    И помчался скок да скок

    Белый маленький клубок!

    они медленно поднимаются и прыгают на двух ногах вперед. На следующее четверостишие:

    Вот запрыгал он с разгона

    По проталинкам зеленым,

    Он вокруг березок кружит,

    Перепрыгивая лужи!

    дети прыгают в ту сторону, где нарисованы небольшого размера круги-лужи, перепрыгивают их.

    На слова, произнесенные вместе с воспитателем:

    Ветер, ветер! Догоняй-ка!

    Не догнать лихого зайку!

    разбегаются по залу. Ребенок-ветерок должен осалить убегающих.

    Игру проводят с небольшой подгруппой (6—8 детей). Если количество играющих больше, выбирают двух «ветерков».

    «ПОЕЗД»

    Цель игры. Закреплять умение детей соотносить слово с действием.

    Организация занятия. Детей выстраивают друг за другом, образуя как бы «поезд»; они кладут руки на плечи играющего, стоящего впереди. На слова, сказанные воспитателем: Чух, чух, пых-чу,

    Пых-чу, вор-чу,      2 раза

    Стоять на месте не хочу!

    «поезд» начинает медленно двигаться, постепенно ускоряя движение.

    Ко-ле-са-ми

    Стучу, стучу,

    Ко-ле-са-ми

    Вер-чу, вер-чу,

    Са-дись скорее,

    Про-ка-чу!

    Чу! Чу!

    Далее движения выполняются согласно тексту: «Колесами стучу, стучу» — дети топают ногами; «Колесами верчу, верчу» — круговые движения руками, вытянутыми вперед. На слова: «Чу! Чу!» — «поезд» останавливается.

    «ГДЕ МЫ БЫЛИ, МЫ НЕ СКАЖЕМ»

    Цель игры. Активизировать глагольную лексику. Учить соотносить слово с действием.

    Организация занятия.

    Водящий отходит в сторону, играющие тем временем договариваются, какую деятельность они будут изображать. На вопрос водящего: «Где вы были? Что вы видели?» — отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем» — показывают различные движения (стирают белье, рисуют картину и т. д.). Задача водящего по движениям правильно определить выполняемое действие и назвать его в форме глагола второго лица множественного числа. Например: «Вы пилите дрова». Если ответ правилен, команда разбегается, а водящий их догоняет. Пойманный становится водящим.

    Эта игра пользуется популярностью и в группах старшего возраста.

    «ЛОХМАТЫЙ ПЕС»

    Цель игры. Учить детей соотносить действия со звучащим словом; закреплять способы образования глаголов с помощью приставок (подойдем, разбудим, посмотрим).

    Организация занятия. Один из играющих исполняет роль собаки. Он ложится на травку (коврик) и притворяется спящим. Остальные на цыпочках гурьбой подходят к нему и говорят:

    Вот лежит лохматый пес,

    В лапы свой уткнувши нос.

    Тихо, смирно он лежит,

    Не то дремлет, не то спит.

    Подойдем к нему, разбудим

    И посмотрим, что-то будет.

    Сказав эти слова, кто-то из детей легким движением будит собаку. Пес просыпается, недовольно рычит, лает, затем вскакивает и пытается догнать ребят.

    Если игра повторяется, на роль собаки можно выбрать с помощью считалки ребенка из числа победивших.

    «КУРОЧКА-РЯБУШЕЧКА»

    Цель игры. Учить детей соотносить глагол с обстоятельствами места, причины (куда? зачем?) и образовывать глагол звукоподражанием (пищать).

    Организация занятия.

    Дети выбирают Курочку-Рябушечку, остальные исполняют роль цыплят. Курочке-Рябушечке на голову надевают шапку. По сигналу водящего (воспитателя) начинается диалог.

    -Курочка-Рябушечка, Куда идешь?

    -На речку.

    -Курочка-Рябушечка, Зачем идешь?

    -За водой.

    -Курочка-Рябушечка, Зачем тебе вода?

    -Цыплят поить. Они пить хотят.

    На всю улицу пищат Пи-пи-пи!

    На слова «На всю улицу пищат» дети-цыплята убегают от курочки и пищат: «Пи-пи-пи». Если курочка ловит кого-то, то она произносит: «Иди к колодцу пить водицу». Пойманные дети выходят из игры. Игра повторяется с выбором новой Курочки-Рябушечки.

    «МОЛЧАНКА»

    Цель  игры. Учить детей образовывать глаголы с помощью приставок.

    Организация занятия. Перед началом игры дети хором произносят:

    Первенчики, червенчика,

    Зазвенели бубенчики.

    По свежей росе,

    По чужой полосе.

    Там чашки, орешки,

    Медок, сахарок. Молчок!

    Со словом «молчок» все замолкают и не двигаются. Ведущий (воспитатель) наблюдает за детьми. Если кто-то рассмеется, или заговорит, или пошевелится, он дает ему фант. В конце игры дети выкупают фанты — выполняют действия по команде: залезают под стол и вылезают, подпрыгивают на месте два—три раза; выходят в раздевалку и входят в групповую комнату; отодвигают стул и задвигают на место; выглядывают в окошко; приседают, встают, подбрасывают мяч; перепрыгивают через веревочку и т. д.

    Игра эта увлекает обычно детей всех возрастных групп.

    Примечание. В группе малышей разыгрывать фант лучше сразу, как только кто-то из играющих нарушит правило. Задание придумывает воспитатель. В старших группах задание придумывают сами дети.

    «СОВА»

    Казахская народная игра

    Цель   игры. Учить детей образовывать глаголы звукоподражанием.

    Организация занятия. Воспитатель    (обращается   к   детям). Поиграем в «Сову». Это веселая игра казахских ребят. Думаю, она и вам понравится.

    Тот, кого выберут совой, садится в гнездо и до поры до времени спит. Остальные бегают вокруг совы, прыгают. Одни могут квакать, как лягушата, другие — блеять, как козлята, третьи - изображать жеребят. По сигналу ведущего «Ночь!» сова открывает глаза и отправляется на охоту. (Воспитатель объясняет: совы днем всегда спят, а охотятся ночью.) Все вы, кто прыгал, скакал, замираете. Кто пошевелится или засмеется, — платит фант.

    Какие можно разыгрывать фанты: пусть пошипит, как змейка; закукарекает, как петух; залает, как собака; затрубит, как слон; зажужжит, как муха; зазвенит, как комар; замяукает, как кошка; заквакает, как лягушка; закрякает, как утка; завоет, как волк; зарычит, как тигр; заржет, как лошадь; зафыркает, как еж; замычит, как корова, и т. д.

    «МОЛЧОК»

    Цель игры. Учить детей образовывать глагол от существительного.

    Материал. Барабан, дудочка, звонок, труба, машина с сигналом, свисток.

    Организация занятия. Дети (хором; текст им знаком): Раз, два, три, четыре, пять. Начинаем мы играть: Чих-чох, рот на крючок И молчок!

    Сказав слово «молчок», дети замолкают; никто не улыбается. Последняя задача не из легко выполнимых. Кто нарушил правила игры, получает фант. Когда роздано около пяти фантов, их разыгрывают. Воспитатель — у него в руках барабан, дудочка, звонок, труба, машина с сигналом, свисток — садится к детям спиной, а кто-либо из победителей, взяв у проигравшего фант и показывая детям, подходит к воспитателю и спрашивает, стоя за его спиной: «Что присудить фанту, который у меня в руке?» Воспитатель дает задание: барабанить на барабане или подудеть на дудочке и т. п.

    Выполнивший задание получает свой фант.

    «СМЕШИНКА»

    Цель игры. Учить детей соотносить с движением глаголы, образованные с помощью приставок.

    Организация занятия.

    С помощью считалки:

    Жили-были

    Я ли, ты ли.

    Между нами вышел спор.

    Кто затеял, позабыли

    И не дружим до сих пор.

    Вдруг игра на этот раз

    Помирить сумеет нас?

    дети выбирают «смешинку», задача которой — рассмешить играющих. Возможности неиссякаемы: копируются движения неуклюжего медведя, хитрой лисы, трусливого зайца; можно неожиданно чихнуть, спеть, прочесть смешную считалку (стихотворение) и т. д. Тот, кто засмеется, платит фант. Если фантов наберется около десяти, их разыгрывают. Воспитатель садится лицом к детям, а кто-либо из победителей помогает ему: берет фант, прячет за спину и спрашивает: «Что полагается фанту, который у меня за спиной прячется?» Воспитатель придумывает движения: пройти прямо, на корточках, влезть на стул, пролезть под столом, спрыгнуть, наклониться, выпрямиться, перешагнуть, перепрыгнуть, присесть и др. Тот, кто неправильно выполняет заданное действие, не получает фант; его разыгрывают повторно, или на помощь приходит кто-либо из детей, который сумеет выполнить задание.

    «МОРОЗ»

    Белорусская народная игра

    Цель игры. Закрепить умения детей образовывать глагол от существительного с помощью приставок.

    Материал. Элементы костюма Деда Мороза.

    Организация занятия.

    С помощью считалки дети выбирают Деда Мороза.

    Ты белый, ты яркий,

    Ты в шубе, ты в шапке,

    У тебя красный нос.

    Это ты Дед Мороз!

    Начало игры. Все дети разбегаются. Задача Деда Мороза — дотронуться до любого игрока и заморозить его. Замороженный стоит неподвижно в той позе, в какой его осалил Дед Мороз. Проштрафившийся платит фант, который Дед Мороз разыгрывает в конце игры. Новым Дедом Морозом может быть тот, кого не осалили, или кто стоял неподвижно сравнительно долго, или кто хорошо отыграл свой фант.

    Примечание. Все игры с фантами проходят интереснее и осваиваются в разно - возрастном коллективе, когда игровой опыт естественным образом передается от старших по возрасту детей к младшим. Поэтому в многокомплектном детском саду их желательно организовывать, приглашая к общению детей из разных групп (на участке, в музыкальном зале). Если же игры воспитатель организует впервые с малышами, то их организацию и придумывание заданий он берет на себя.

    «ДВА БРАТА»

    Дидактическая игра

    Цель игры. Учить детей правильно употреблять глаголы.

    Материал. Куклы Шустрик и Мямлик (медвежата).

    Организация занятия.

    Воспитатель. Жили-были в лесу два брата — два маленьких медвежонка. Звали их Шустрик и Мямлик (показывает игрушки). Шустрик был веселый, послушный, всегда успевал все вовремя сделать. Мямлик — очень медлительный. У него не хватало времени даже на любимые игры, поэтому он всегда грустил. Родители его считали непослушным.

    Обычно Шустрик просыпается очень рано и быстро подымается с постели, а Мямлик еще только... (встает, добавляют дети; свои слова воспитатель сопровождает движениями Шустрика и Мям-лика). Шустрик уже одет, а Мямлик... (только одевается, добавляют дети). Шустрик заправил постель, Мямлик... (заправляет; и т. д. соответственно: умылся умывается, почистил зубы чистит, позавтракал завтракает, пришел в школу идет в школу, пообедал обедает, сделал уроки — делает уроки, собрался на прогулку собирается, лег спать — ложится спать). Дети, пожалуйста, подскажите Мямлику как стать веселым?

    В содержании игры воспитатель может использовать различные сюжеты: «На прогулке», «В лесу», «На реке», «На утренней гимнастике» и др.

    «ДОБАВЬ СЛОВО»

    Цель игры. Учить детей дополнять в предложении опущенные глаголы, находить нужное слово по смыслу высказывания.

    Материал. Кукла Гена.

    Организация занятия.

    Игра начинается со вступительной беседы о том, как дети помогают родителям, что они умеют делать.

    Воспитатель. К нам в гости пришел мальчик Гена. Он, как и вы, любит помогать бабушке, дедушке, маме, Папе, брату и сестре. Вы спрашиваете, что он умеет делать? Мы сейчас будем угадывать.

    Гена (его роль исполняет воспитатель): Я умею постель... (дети: застилать). Я умею пол... (подметать). Я умею пыль... (вытирать). Я умею посуду... (мыть, полоскать). Я умею цветы... (поливать). Я помогаю стол... (накрывать). Я помогаю тарелки... (расставлять). Я помогаю вилки... (раскладывать). Я помогаю крошки со стола... (сметать). Я помогаю комнату... (убирать).

    При повторном проведении игры дети от хоровых высказываний переходят к ответам по указанию Гены.

    «СКАЖИ НАОБОРОТ»

    Цель игры. Учить детей подбирать однокоренные и разнокоренные глаголы-антонимы.

    Материал. Кукла Чипполино.

    Организация занятия.

    Воспитатель. К нам, в детский сад, пришел в гости Чипполино. Все ему у нас нравится: как мы зарядку делаем, как играем, лепим из пластилина, рисуем, поем и танцуем.

    Однако... Чипполино, а почему ты загрустил? Что? Скажешь мне на ухо? Что? Не умеешь подбирать, как наши дети, слова - «наоборот», слова с противоположным значением? Ребята, поможем Чипполино? Я буду называть слова, а вы вместе с Чипполино придумайте слова - «наоборот», слова с противоположным значением.

    Воспитатель         -

    Дети

    Входить                -

    выходить,

    Вбегать                 -

    выбегать,

    Прибегать            -

    убегать,

    Привозить            -

    увозить,

    Прилетать            -

    улетать,

    Приходить           -

    уходить,

    Подплывать        -

    отплывать,

    Закрывать            -

    открывать,

    Вставать              -

    ложиться,

    Говорить             -

    молчать,

    Мириться            -

    ссориться,

    Надевать             -  

    снимать,

    Одевать               -

    раздевать,

    Кричать              -

    молчать,

    Нагревать           -

    охлаждать

    Смеяться             -            плакать,

    Хвалить               -            ругать,

    Улыбаться          -            хмуриться.

    Воспитатель. Чипполино, теперь ты понял, что значит подбери слова - «на оборот»?

    «НЕВИДИМКА»

    Цель игры. Учить детей образовывать формы глагола второго лица единственного и множественного числа.

    Материал. Кукла, шапка-невидимка, ширма, музыкальные инструменты (игрушки), мебель.

    Организация занятия.

    Воспитатель сообщает детям, что к ним в гости пришел Невидимка (его роль исполняет кто-либо из детей), у которого есть шапка-невидимка (показывает). Когда Невидимка надевает эту шапку, никто его уже не видит. В подтверждение этих слов Невидимка надевает шапку и прячется за ширму, а затем, выйдя из-за ширмы и сняв шапку, рассказывает детям, что любит и умеет делать (показывает: танцует, поет, читает стихи, бегает, прыгает, играет на музыкальных инструментах, сидит, спит, ходит и т. д.), вновь надевает шапку (прячется за ширму) и выполняет одно из названных действий. Дети, задавая ему вопросы, угадывают, что он делает: «Ты спишь?», «Ты делаешь зарядку?» и т. д. Тот, кто угадал первым, получает право быть Невидимкой.

    Когда игра хорошо знакома, можно выбрать двух Невидимок. Тогда дети будут образовывать множественное число глаголов.

    «Олины помощники»

    Цель игры. Учить детей образовывать формы глаголов во множественном числе.

    Материал. Кукла Оля.

    Организация занятия.

    Воспитатель (обращается к детям). К нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я вам их покажу, а вы угадайте, что за помощники у нее и чем они помогают нашей Оле. (Показывает ноги. Кукла идет.) Это что? Правильно, ноги. Что они делают? (Ходят, прыгают, бегут, скачут, танцуют.) А что делают руки? (Берут, кладут, держат, моют, одевают, рисуют, вырезают, наклеивают.) А зубы? (Жуют, кусают, грызут.) Глаза? (Смотрят, закрываются, открываются, моргают, жмурятся.) Уши? (Слушают.) А как сказать об этих частях тела ласково? Правильно, ножки, ручки, глазки, зубки, ушки.

    Сейчас я прочту вам стихотворение, а вы подсказывайте мне, кто Олины помощники (воспитатель читает стихотворение Е. Г. Каргановой «Олины помощники»).

    Оля весело бежит

    К речке по дорожке,

    А для этого нужны

    Нашей Оле... ножки.

    Интонацией незавершенности воспитатель побуждает детей к подсказке.

    Оля ягодки берет

    По две, по три штучки.

    А для этого нужны

    Нашей Оле... (ручки).

    Оля ядрышки грызет,

    Падают скорлупки,

    А для этого нужны

    Нашей Оле... (зубки).

    Оля смотрит на кота.

    На картинки-сказки.

    Воспитатель

    Что делает кошка, когда ее гладим? А что она делает, когда видит мышку?

    Что делает кошка, когда видит мышку не настоящую, а игрушечную?

    Еще что умеет делать кошка?

    Как много интересных слов сказали вы про кошку! (Повторяет их.)

    А что делает собачка?

    Что делает собачка, когда видит кошку?

    Когда собачке дают кусочек мяса, то что она делает?

    Что умеют делать ежи?

    Как ежи носят себе еду? Как они свой голос подают?

    Ответы детей педагог сопровождает движениями игрушек. После организованной игры дети получают игрушки для свободной деятельности.

     

    «ВСЕ НАОБОРОТ»

    Цель игры. Учить детей образовывать глаголы-антонимы (противоположного значения), с помощью приставок.

    Материал. Две обезьянки (игрушки).

    Организация занятия.

    Воспитатель. Сегодня мы поиграем

    А для этого нужны Нашей Оле... (глазки).

    После чтения стихотворения воспитатель обращается к детям (выборочно) с вопросами: «Кто твои помощники? Что они умеют делать?»

    «КТО ЧТО ДЕЛАЕТ»

    Цель игры. Учить детей образовывать формы глаголов третьего лица единственного и множественного чисел.

    Материал. Игрушки: кошка, собака, два ежа.

    Организация занятия.

    Воспитатель рассматривает с детьми игрушки (кошку, собаку, двух ежей) и предлагает описать их внешний вид (кошка — серенькая, пушистая, мягкая, маленькая; собачка — белая, мохнатая, большая; ежи — колючие, серенькие, маленькие).

    Дети

    Мурлычет, радуется, выгибает спинку.

    Тихо подкрадывается, бежит, ловит, прыгает.

    Бегает, играет, подпрыгивает, хватает, тащит, радуется.

    Мяукать («мяу-мяу»), лакать молоко, пить.

    Лает, кусается, бегает, ходит, сидит, спит, смотрит, ест.

    Хочет поймать, бежит за кошкой, лает, ловит.

    Подпрыгивает, служит, ест, радуется.

    Они ходят, сворачиваются в клубочек, плавают, бегают.

    Накалывают все на иголки.

    Ежи («фыр-фыр») фыркают.

    в упрямых и послушных детей.

    Вот послушайте мой рассказ. (Рассказ педагог сопровождает движениями игрушек.) У мамы-обезьяны были две дочери. Старшую звали Послушница, младшую — Упрямица. Упрямица любила все делать наоборот. Послушница соберет игрушки, Упрямица разбросает их. Если сестра закроет дверь, Упрямица... (интонацией незавершенности воспитатель стимулирует детей к ответу: откроет). Если принесет... (унесет), пришьет... (оторвет), вычистит... (испачкает), за молчит... (заговорит), повесит... (снимет) и т. д.

    Занятие можно продолжить чтением стихотворения В. Берестова «Непослушная кукла». Воспитатель.

    Бе просят танцевать,

    Она лезет под кровать.

    Что за воспитание!

    Просто наказание!

    Все играть — она лежать,

    Все лежать — она бежать.

    Что за воспитание!

    Просто наказание!

    Это стихотворение написал поэт Валентин Берестов. С кем бы вы хотели, дети, играть — с Послушницей или Упрямицей? А что же делать Упрямице? (Ответы.) Сейчас я прочитаю вам другое стихотворение «Делайте наоборот», его автор — поэт Екатерина Карганова — предлагает упрямым детям исправиться.

    Если вы очень упрямы,

    Делайте наоборот

    Не вам помогает мама,

    А вы помогаете! Вот.

    Теперь Упрямица станет помогать маме, и ее не будут больше так называть. Не так ли?

    «НАЗОВИ, ЧТО СДЕЛАЛ УМЕЙКА»

    Цель игры. Учить детей составлять (распространять) предложение с однородными сказуемыми.

    Материал. Бумага, ножницы и др. (по усмотрению воспитателя).

    Организация занятия.

    В гости к детям приходит Умейка (его роль исполняет заранее подготовленный ребенок, можно и из старшей группы). Задание получают и группа (следить за действиями гостя), и Умейка, но так, чтобы никто не слышал: «Подойди к столу, возьми бумагу, отрежь полоску и отдай Сереже». Умейка выполняет задание, а дети внимательно следят за ним. Выигрывает тот ребенок, который правильно перечислит все действия Умейки. Ребенок-победитель исполняет роль Умейки.

    Задания Умейке могут быть самые разные: подойди к двери, попрыгай и вернись обратно; подойди к столу, возьми книгу и дай Вадиму; возьми машину, поставь в гараж; выйди из комнаты и войди обратно; подойди к кубику и перепрыгни через него; возьми мяч и подбрось его вверх; уложи куклу спать.

    «КТО БОЛЬШЕ НАЗОВЕТ ДЕЙСТВИЙ»

    Цель игры. Учить детей образовывать различные глагольные формы (инфинитив, третье лицо и т. д.).

    Материал. Кукла Неумейка. Картинки: одежда, самолет, дождь, снег, кукла, собака, солнце.

    Организация занятия.

    На занятие приходит Неумейка и приносит с собой картинки. Задание детям: подобрать слова, обозначающие действия изображенного предмета или явления. Например: что можно сделать с одеждой? (Выстирать, выгладить, надеть, зашить, запачкать, вычистить.)

    Что делает самолет? (Летит, гудит, взлетает, поднимается, садится.)

    Что можно сказать о дожде? (Идет, моросит, льет," капает, хлещет, шумит, стучит по крыше.)

    Что можно сказать о снеге? (Идет, падает, кружится, летает, ложится, блестит, тает, переливается, скрипит.)

    Что можно делать с куклой? (Укладывать, кормить, катать, лечить, гулять, танцевать, одевать, наряжать, купать, качать.)

    Что делает собака? (Лает, грызет, виляет хвостом, подпрыгивает, скулит, ходит, бегает, охраняет.)

    Что можно сказать о солнце? (Светит, греет, всходит, заходит, печет, поднимается, опускается, сияет, улыбается, ласкает.)

    Такую игру можно проводить по разным темам: «Предметы домашнего обихода», «Явления природы», «Времена года», «Животные и птицы» и др.

    «КТО БОЛЬШЕ ЗНАЕТ ПРОФЕССИЙ?»

    Цель игры. Учить детей соотносить действия людей с их профессией, образовывать от существительных соответствующие глаголы (строитель — строит, учитель — учит и т. д.).

    Организация занятия.

    Воспитатель. Я работаю в детском саду воспитателем. Это моя профессия. Я учу вас, как себя вести, играю с вами, рисую, читаю вам стихотворения, рассказы, гуляю с вами, укладываю спать... Это моя профессия — воспитывать вас. А какая профессия у Ирины Владимировны? Она нам готовит обед. Правильно, повар. А какие вы еще знаете профессии? (Ответь;.) Каждый взрослый человек обязательно учится какой-либо профессии. Овладев ею, поступает на работу и выполняет определенные действия. Что делает повар? (Дети: Повар варит, печет, жарит, чистит овощи.) Что делает врач? (Осматривает больных, выслушивает, лечит, дает лекарство, делает уколы, операции.) Что делает портной? (Кроит, наметывает, порет, гладит, примеряет, шьет.)

    Воспитатель называет и другие профессии — строителя, учителя, пастуха, сапожника, а дети называют действия.

    Примечание. Занятие на эту тему желательно проводить в конце года при соответствующей подготовке детей.

    «СОРОКА»

    Игра-драматизация

    Цель игры. Учить детей соотносить глагол, обозначаемое им действие предмета и сам предмет.

    Материал. Иголки, очки, мыло, звонок, щетка, утюг, кисть, веник. Сорока (игрушка).

    Организация занятия.

    Воспитатель. Пока вы были на прогулке, к нам в группу прилетела сорока и собрала в свою сумку разные вещи. Посмотрим, что она взяла (на столе ведущий раскладывает предметы), и попросим их вернуть.

    Далее игра идет в форме диалога между детьми и сорокой (ее озвучивает воспитатель).

    Дети.

    Сорока, сорока, Отдай нам мыльце!

    Сорока. Не дам, не отдам. Возьму ваше мыльце, Отдам своему сорочонку умыться!

    Дети.

    Сорока, сорока, Отдай нам иголку!

    Сорока. Не дам, не отдам! Возьму я иголку, Сорочку сошью своему сорочонку.

    Дети.

    Сорока, сорока, Отдай нам очки!

    Сорока. Не дам, не отдам! Я сама без очков Прочесть не могу сорочонку стихов.

    Дети.

    Сорока, сорока, Отдай нам звоночек!

    Сорока. Не дам, не отдам! Возьму я звоночек,

    Отдам сорочонку: звони, мой сыночек!

    Ведущий. Ты, сорока, не спеши, Ты у деток попроси, Все тебя они поймут, Все, что надо, подадут.

    Воспитатель. Что ты будешь делать, сорока?

    Сорока. Буду чистить, гладить, красить, мыть, подметать, стирать, читать, шить.

    Воспитатель. Дети, что для этого нужно сороке? (Дети называют и приносят соответствующие предметы.)

    Сорока благодарит и улетает, пообещав все вернуть.

    Примечание. Занятие можно продолжить, когда сорока принесет все обратно. Так появляется возможность вспомнить, что она делала с каждым предметом: мылом помылась, щеткой чистила, утюгом гладила, краской красила и т. д.

    А. АРУШАНОВА

    кандидат педагогических наук,

    Москва,

    Г. НИКОЛАЙЧУК,

    кандидат педагогических наук,

    Ровно



    Предварительный просмотр:

    Журнал «Дошкольное воспитание» №7/96г.

    Средняя группа: формирование грамматического строя речи

    Формирование морфологической стороны речи

    Игра «Угадай-ка»

    Цель. Учить детей ориентироваться на окончание слова при согласовании существительного и прилагательного в роде, числе.

    Материал. Плюшевый медведь.

    Организация занятия.

    Воспитатель. Загадываю вам загадку. Летом гуляет, а зимой спит. Правильно, медведь.

    Появляется медведь, здоровается с ребятами.

    Воспитатель. Еще одна загадка. Большая, лохматая, коричневая. Это собака или медведь? (Ответы.)

    Медведь. Это, конечно, я: большой, лохматый, коричневый.

    Воспитатель. Конечно, ты, медведь, большой, лохматый (подчеркнуто произносится окончание прилагательных), но я-то сказала: большая, лохматая. Значит, это собака, а ты большой. Слушаем еще одну загадку. Коричневая, веселая, смешная. Кто это? Медведь или обезьяна? (Ответы.)

    Медведь. Мы с ребятами уже знаем: если смешная — обезьяна, а я — веселый и смешной.

    Воспитатель. А это кто? Косолапая, меховая? (Ответы.)

    Медведь. Правильно, ребята. И я отгадал. Косолапая — медведица, а я — косолапый.

    Примечание. Если тема занятия — ознакомление с глиняными предметами, педагог может загадать такие загадки. Коричневый, блестящий, большой. Кувшин это или ваза? Глиняное, расписное, большое. Блюдо это или ваза? Если речь идет о стеклянных предметах: стеклянный, прозрачный, высокий. Стакан или банка? Стеклянная, хрупкая, прозрачная. Стакан или ваза?

    Игра «Узнай по описанию»

    Цель. Учить детей ориентироваться на окончание слова при согласовании прилагательного и существительного в роде, числе.

    Материал. Расписное яйцо, матрешка, поднос; золотое кольцо, блестящая пуговица, большое колесо,  голубого цвета блюдце, чашка, зеленые ведро и совок, большая тарелка.

    Организация занятия.

    Воспитатель держит в руках поднос. На нем закрытые салфеткой (полотенцем) предметы. Дети по описанию отгадывают их. Например. Она круглая, блестящая, как золотая. (Пуговица.) Оно круглое, блестящее, золотое. (Кольцо.) Им играют с песком; оно большое, зеленое. (Ведро.) Им играют с песком; он большой, зеленый. (Совок.)

    Примечание. Аналогичное занятие-игру с теми же или другими предметами можно организовать используя «чудесный мешочек» или «магазин игрушек».

    Игра «Чего не стало?»

    Цель. Учить детей образовывать формы существительных в родительном падеже множественного числа.

    Материал. Кукла Петрушка; открытки (картинки) с изображением фруктов, овощей: яблок, груш, вишен, черешен, слив; бананов, апельсинов, лимонов, помидоров, огурцов.

    Организация занятия.

    В группу детского сада приходит Петрушка. Он здоровается с ребятами и раздает им открытки, предлагает рассмотреть их. Затем он размещает открытки на стенде в такой последовательности: на одной стороне, скажем левой, расставляет картинки с фруктами, имеющими окончание в родительном падеже множественного числа, на другой — с нулевым.

    Разыгрывается игра «Чего не стало?»

    Петрушка. Запомните, пожалуйста, расположение картинок. Запомнили? А теперь закройте глаза. (На место картинки с огурцами ставится картинка с бананами). Теперь откройте. Чего не стало? Какая картинка исчезла? Правильно, с огурцами. А появилась? Правильно, с бананами. Снова закройте глаза. (Убирается картинка с яблоками. На их место ставится картинка с грушами.) Откройте глаза. Чего не стало? Правильно, картинок с яблоками.

    Разумеется, дети могут ошибаться. Кто-то выкрикивает правильно (помидоров), кто-то затрудняется. Поэтому воспитатель, заканчивая игру-занятие, обязательно подводит итог.

    Воспитатель. Как правильно сказать? Надо говорить: не стало яблок. Запомнили? Не стало бананов, не стало яблок.

    Примечание. Аналогичным образом обыгрываются открытки с изображением цветов: ромашек, гвоздик, незабудок, ландышей, тюльпанов, роз. Можно провести игру и с предметами: кисточками, красками, карандашами, ножницами, тетрадями, свечами, ключами; использовать длинные морковь и огурец, круглые яблоко и апельсин.

    Игра «Чего не хватает Мише, чтобы пойти на прогулку?»

    Цель. Учить детей образовывать формы существительных в родительном падеже множественного числа.

    Материал. Картинки с изображением зимней одежды (валенки, варежки, носки, шарф, пальто, шуба, шапка).

    Организация занятия.

    Воспитатель (обращаясь к детям). Сегодня я вам расскажу историю про двух мальчиков, Толю и Мишу. Толя был очень аккуратный. И когда он отправлялся на прогулку, ему не составляло труда быстро собраться; вся его зимняя одежда лежала на месте — в шкафу. К слову, перечислите мне, пожалуйста, одежду зимнего сезона. (Дети называют, а воспитатель по мере перечисления выставляет на стенде соответствующие картинки. Если что-то упущено, педагог показывает картинку-подсказку.)

    Воспитатель (продолжая). Однажды Миша позвал Толю на прогулку. Толя надел носки, натянул рейтузы... (Снова перечисляются все предметы. По мере их называния картинки со стенда убираются.) И вышел во двор, а Миши все нет и нет. Оказывается, он никак не может собраться. Нашел только шарф и шапку. А что еще ему надо было найти, чтобы пойти на прогулку?

    Дети называют по памяти предметы зимней одежды. Воспитатель выставляет на стенд соответствующие картинки. Речевые ошибки педагог ненавязчиво исправляет: не хватает носков и т. д.

    Игра «Кафетерий»

    Цель. Обращать внимание детей на несклоняемые существительные.

    Материал. Поднос с кубиками.

    Организация занятия.

    Воспитатель (обходя детей и протягивая им поднос с кубиками-чашками). В нашем магазине работает кафетерий. Вы здесь, отдыхая, можете выпить чашечку сока, чая, кофе или какао. Вот я бы хотела чашечку какао. А кому кофе? Тебе? Пожалуйста. С молоком? Кому чаю? С молоком? Кому с лимоном?

    Дети называют, что хотелось бы им выпить.

    Воспитатель (подытоживая игру). Вы обратили внимание, что слова кофе, какао не изменяются. Мы говорим: выпить сока, выпить чашку чая (подчеркнуто произносятся окончания), но вылить чашку черного кофе, какао.

    Игра «Ателье»

    Цель. Обращать внимание детей на несклоняемые существительные.

    Материал (по числу играющих). Картонная кукла; листы тонкого картона, куски разноцветной бумаги, накладные детали — карманы, манжеты, пуговицы, воротники; ножницы.

    Организация занятия.

    Воспитатель знакомит детей с материалами игры. Предлагает выбрать для пальто ткань (цветную бумагу), фасон. Отбирая вместе с детьми материалы и детали, задает вопросы: какого цвета будет пальто? Какие будут на пальто карманы? Где на пальто пришьем пуговицы? Какие будут на пальто рукава? С манжетами? В соответствии с выбором ребенка вычерчивается (по силуэту куклы) и вырезается пальто, которое примеряют кукле.

    Воспитатель (по окончании занятия). А вы заметили, что я, произнося слово пальто, никогда его не изменяю. Это слово всегда произносится одинаково: одет в пальто; на пальто рукава и карманы; пойду гулять в пальто; сниму пальто.

    Игра «Петрушкины команды»

    Цель. Учить детей образовывать формы глагола хотеть в единственном и множественном числах, формы повелительного наклонения от глаголов рисовать, танцевать.

    Материал. Кукла Петрушка.

    Организация занятия.

    Кукла Петрушка здоровается с детьми и предлагает им по его команде — скачите, пляшите, нарисуйте в воздухе круг, танцуйте, попрыгайте на одной ноге — поиграть.

    Когда дети разыграются, воспитатель, чтобы успокоить их, говорит: «Может, попросим Петрушку выполнить наши команды? Однако не забывайте про волшебное слово «пожалуйста». Вова, ты хочешь? Пожалуйста так педагог обращается к двум—трем играющим, Коля и Таня, вы хотите попросить?

    Петрушка. А я не знал: когда говорит человек о себе, он должен сказать: я хочу; когда о своем друге: он хочет. Когда о группе ребят: мы хотим или они хотят.

    Игра «Вы хотите? — Мы хотим»

    Цель. Упражнять детей в образовании форм глагола хотеть (хочу — хочет, хотим — хотят).

    Организация занятия.

    Воспитатель (обращаясь к детям). Ребята, предлагаю вам поиграть. Как правильно сказать? Мы (вместе с детьми)... хотим. Вот и предложите своему товарищу, подруге, например, похлопать в ладоши, попрыгать... Вот я хочу похлопать в ладоши. А ты, Оля, хочешь? (Ответ.) Похлопай. Кто еще хочет похлопать? Как много желающих! Тогда скажем о своем желании вместе: «Мы хотим похлопать». (Хлопают). А что хочет сделать Вова? Попрыгать? А кто еще хочет попрыгать? Пожалуйста, скажите о своем желании вместе: «Мы... хотим». Правильно! Нам что-то хотят сказать вместе Тамара и Сережа. Послушаем.

    Тамара и Сережа. Мы хотим покататься на велосипеде.

    Воспитатель. Молодцы! Правильно произнесли слово «хотим». Кто еще подготовил совместный ответ?

    Игра «Зайка, сделай!»

    Цель. Учить детей образовывать формы глагола в повелительном наклонении (спой, танцуй, поскачи, положи, поезжай, нарисуй).

    Материал. Игрушки: плюшевый заяц, машина; кисточка, лист бумаги, краски, вода, тряпочка для вытирания кисти.

    Организация занятия.

    Воспитатель. К нам в гости на своей машине приехал заяц и что-то привез. А что? Мы сейчас узнаем. У него в машине есть краски, кисточка, бумага...

    Зачем тебе, заяц, все это? Ты умеешь рисовать, петь, плясать, высоко прыгать, ездить на машине? Хочешь поиграть с детьми? Будешь выполнять их команды, если тебя попросят правильно? Как надо сказать? Спой, танцуй, нарисуй! Ребята, согласны? Тогда начинаем игру.

    Примечание. Если дети ошибаются, т. е. неправильно образуют грамматическую форму, заяц не двигается, ждет, когда ребенок сам или с помощью воспитателя исправит ошибку.

    По окончании игры по предложению воспитателя дети просят зайца поехать в гости к малышам. Заяц прощается и уезжает.

    Игра «Зайкина гимнастика»

    Цель. Учить детей образовывать формы глагола в повелительном наклонении (беги, скачи, ляг, присядь, стой, наклонись).

    Материал. Игрушка — плюшевый заяц.

    Организация занятия.

    Гость группы — плюшевый заяц — вместе с детьми по их команде выполняет физкультурные упражнения. Задача играющих — правильно дать команду (беги, скачи, ляг, присядь и т. д.). В противном случае заяц не двигается.

    Игра «Почтальон принес открытки»

    Цель. Учить детей образовывать формы глагола в настоящем времени (рисует, танцует, бежит, скачет, лакает, поливает, мяукает, лает, гладит, барабанит, трубит и т. д.).

    Материал. Открытки с изображением людей и животных, выполняющих различные действия.

    Организация занятия.

    Игра проводится с небольшой подгруппой.

    В дверь групповой комнаты кто-то стучит. Воспитатель, отреагировав на стук, возвращается с пачкой открыток.

    Воспитатель. Ребята, нам почтальон принес открытки. Сейчас мы их рассмотрим вместе. Кто на этой открытке нарисован? Правильно, мишка. Что он делает? Да, барабанит. Эта открытка адресована Оле. Оля, запомни свою открытку. Вот эта открытка адресована Пете. Кто здесь? Снеговик? Так, а что он делает? И ты, Петя, запомни свою открытку?

    Таким образом рассматриваются 4—5 открыток. И те, кому они адресованы, должны правильно назвать действие персонажа и запомнить изображение.

    Воспитатель. Теперь я проверю, запомнили ли вы свои открытки? «Снеговики танцуют». Чья это открытка? «Мишка барабанит». Чья? (И т. д.)

    Русская народная игра «Огородник»

    Цель. Закрепить знания детей об огородных растениях. Развивать речевой слух (узнавать товарища по голосу).

    Материал. Палка.

    Организация занятия.

    Играющие называют себя каким-нибудь овощем (репой, редькой, луком, морковью, редисом и т. д.). Образуют круг. Один из участников игры, ведущий, исполняет роль огородника. Он выходит на середину круга и стучит палкой по земле, по полу. Завязывается диалог: Кто там? — Огородник.— За чем пришел? — За репой!

    Услышав ответ, дети завязывают огороднику глаза и, приплясывая и запевая, начинают вести хоровод.

    Сверху репа зелена, Посередке толста, ,К концу востра, Прячет хвост под себя. Кто к ней ни подойдет, Всяк за вихор возьмет.

    Тот, на кого жестом ведущий-огородник укажет, подает голос, стараясь изменить его: «Я репа, ау!» Задача огородника — отгадать, кто из ребят назвал себя «репой». Если угадает, репа убегает от него, иначе огородник, поймав ее, оттреплет за вихор.

    Русская народная игра «Бабушка Маланья»

    Цель. Учить детей соотносить слово с выразительным движением рук.

    Организация занятия. Играющие, образовав хоровод и поставив в его середину ведущего, запевают. Хоровод.

    У Маланьи, у старушки,

    Жили в маленькой избушке

    Семь сыновей,

    Все без бровей,

    С такими ушами,

    С такими глазами,

    С такой головой,

    С такой бородой.

    Характеризующие сыновей слова сопровождаются выразительными движениями.

    Хоровод.

    Ничего не ели,

    На нее глядели,

    Делали вот так.

    На слова последней строчки играющие присаживаются на корточки, согнутые руки подпирают подбородок. Ведущий показывает какое-нибудь движение, все его повторяют. Затем выбирают другого ведущего, и игра повторяется.

    А. АРУШАНОВА,

    кандидат педагогических наук



    Предварительный просмотр:

    Журнал «Дошкольное воспитание» №1/97г.

    Старшая группа: формирование грамматического строя речи

    «СОЧИНЯЕМ РИФМОВКИ»

    Цель. Учить детей образовывать существительные с беглыми гласными (ботинок, чулок, тапочек, рукавичек) в родительном падеже множественного числа.

    Материал. Предметные картинки: ботинки, чулки, носки, тапочки, рукавички; игрушки (по две): сорока, щенок, синичка.

    Организация занятия.

    Воспитатель (читает английскую народную песенку).

    Даю вам честное слово:

    Вчера в половине шестого

    Я встретил двух свинок

    Без шляп и ботинок.

    Даю вам честное слово!

    Понравилась вам эта английская народная песенка, которую перевел на русский язык С. Маршак? А теперь скажите, носят ли свинки ботинки? Может быть, свинки надевают рукавички?

    Я вам предлагаю: попытаемся вместе сочинить такую же веселую шутку о птицах и животных. Я буду начинать, а вы продолжайте. В качестве подсказки буду показывать картинки.

    Даем честное слово:

    Вчера в половине шестого

    Мы видели двух сорок

    Без... (ботинок) и ... (чулок)

    И щенков

    Без ... (носок),

    И синичек

    Без ... (тапочек) и ... (рукавичек).

    Без ботинок и чулок

    Повстречали мы ... (сорок),

    Без носок —

    ... (щенков),

    Без тапочек и рукавичек —

    ... (синичек).

    Молодцы! Веселое стихотворение у нас получилось.

    «ГДЕ Я БЫЛ»

    Цель. Учить детей образовывать существительные в винительном падеже множественного числа.

    Организация занятия.

    Воспитатель. Ребята, отгадайте, где я отдыхала. Видела я медуз, морских коньков. (Ответы.)

    Теперь вы поставьте передо мной задачу, загадайте загадки; расскажите, каких животных вы видели в зоопарке. Только когда будете рассказывать, обязательно употребляйте множественное число — много волков, стая бабочек.

    «ПИФ СЧИТАЕТ»

    Цель. Учить детей образовывать существительные в родительном падеже множественного числа.

    Материал. Собака Пиф из театра бибабо.

    Организация занятия.

    Воспитатель. Дети, к нам в гости пришел совершенно необыкновенный пес. Как тебя зовут?

    Пиф. Меня зовут Пиф. Я умею считать. Вот спросите у меня: «Пиф, Пиф, сколько у тебя хвостов?» — я отвечу.

    Воспитатель: Пиф, сколько у тебя хвостов?

    Пиф. У меня один хвост. А теперь вы, ребята, спросите, сколько у меня носов.

    Дети. Пиф, Пиф, сколько у тебя носов?

    Пиф. У меня один нос. А теперь спросите, сколько у меня ушей, глаз, ртов, щек, лап?

    Пиф не отвечает на вопросы детей до тех пор, пока не услышит правильной формы звучания.

    «ТРИ ЛИНЕЙКИ»

    Цель. Учить детей определять род существительных по окончанию слова.

    Материал. Лесенка с тремя ступеньками. Мелкие игрушки и предметы — существительные мужского, женского и среднего родов (блюдце, ведро, яйцо, яблоко, полотенце, кольцо, совок, грибок, апельсин, груша, пуговица, матрешка); поднос.

    Организация занятия.

    Воспитатель. Обратите, пожалуйста, внимание на то, какие предметы разложены на подносе. Рассмотрите их. Задание: тот, кого я вызову, должен разложить эти предметы так, чтобы на нижней ступеньке оказались предметы, про которые мы можем сказать: один; на второй ступеньке — одна, на третьей — одно.

    (Обращается к кому-либо.) Найди предметы, про которые мы говорим один. (Ребенок отбирает предметы и проговаривает: «Один совок» и т. д.).

    Таким образом дети раскладывают все предметы.

    «МЕДВЕЖОНОК И ОСЛИК РАЗГОВАРИВАЮТ ПО ТЕЛЕФОНУ»

    Цель. Учить детей образовывать формы от глагола звонить (звонит, позвонил).

    Материал. Игрушки: медвежонок, ослик, кровать, телефон.

    Организация занятия.

    Воспитатель. Заснул как-то медвежонок Мишка, и так крепко, что не услышал, как зазвонил телефон. Телефон звонит и звонит (изображается звонок), а Мишка не слышит. Ребята, скажем громко, скажем вместе: «Мишка, телефон звонит». Молодцы! Однако Мишка все равно не слышит. Вы посмотрите, даже повернулся на другой бок и продолжает спать. Мишка спит, а телефон звонит. Еще раз скажем Мишке громко: «Телефон звонит». Ну что ты будешь делать! Снова не слышит. Разоспался медведь. Спрятал голову под подушку. Не хочет просыпаться. Сережа, пожалуйста, растормоши медведя: «Просыпайся, мишка, телефон звонит». Еще раз громко скажем: «Телефон звонит!» Кажется, просыпается. Вставай, лежебока. Телефон звонит.

    Медвежонок. Алло! Слушаю.

    Ослик. Здравствуй, Мишка. Почему так долго не подходил к телефону?

    Мишка. Я спал.

    Ослик. У меня к тебе предложение: пойдем сегодня в зоопарк. Ты был когда-нибудь в зоопарке? Какие животные там обитают? Хочешь посмотреть обезьян? Они такие смешные. И т. д.

    Примечание. Роль медвежонка исполняет кто-либо из детей. Если ребенок затрудняется, воспитатель задает наводящие вопросы.

    «УЗНАЙ ПО ЗВУКУ»

    Цель. Подвести детей к понятию о несклоняемости существительного пианино.

    Материал. Игрушки: пианино, металлофон, барабан, бубен, колокольчик, балалайка и т. д.

    Организация занятия.

    Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Узнай по звуку». Закрыв глаза, играющие должны отгадать, на чем играет взрослый — на барабане, бубне, пианино. Произнеся это слово, воспитатель фиксирует внимание детей на том, что слово это не изменяется. Всегда говорят: «Играю на пианино».

    «КУДА ВЫ ПРЯЧЕТЕСЬ?»

    Цель. Активизировать в речи детей употребление предлогов.

    Материал. Игрушки: возница, елочка, снеговик.

    Организация занятия.

    Воспитатель (рассказывает историю). Ехал как-то возница по лесу. Дело было летом. Жара стояла страшная. И вдруг возница видит — снеговик стоит. Оторопел. Не знает что делать. Наконец пришел в себя, спрашивает: «Откуда ты тут взялся? И не растаял!»

    Снеговик. Я вовсе не снеговик. Я мальчик, я принц. Меня злая волшебница заколдовала. Сказала, расколдует, если догадаюсь, куда она спряталась.

    Воспитатель. Ребята, поможем снеговику? Поищем злую волшебницу. Как вы думаете, где она спряталась в лесу? Она ведь могла превратиться в крошечную пушинку и залететь куда угодно, даже осесть на самом мальчике. Итак, куда залетела? (Ответы.) Правильно, волшебница спряталась под шляпой у снеговика. Принц расколдован. Молодцы!

    Формирование способов словообразования. На шестом году жизни дети очень активно осваивают способы словообразования. Подтверждается это большим количеством производных слов, интенсивностью словотворчества. Заметим, словотворчество носит форму языковой игры, проявляемой в особом эмоциональном отношении к экспериментам со словом. Инновации охватывают — практически у всех детей — основные части речи: существительное (ластунька, ластонько, аистик, аистенок, скворятки, скорчатки, скворенки), прилагательное (кошеная, сердитные, обыденные, обедный, длинно-уший), глагол (прокатнулся, втыкнул).

    Предлагая детям игры, полезно создавать ситуации, стимулирующие поисковую активность в сфере словообразования. В этой ситуации подойдут и те, которые мы предлагали для средней возрастной группы, а также игры и упражнения на профессии.

    «МИШКА-МУЗЫКАНТ»

    Цель. Учить детей соотносить наименование музыкальных инструментов со специальностью музыканта.

    Материал. Открытки, изображающие музыкантов и музыкальные инструменты (заяц-барабанщик, мишка-горнист, лиса-гитарист, заяц-балалаечник и т. д.); игрушки: детское пианино, балалайка, барабан, медвежонок.

    Организация занятия.

    В гости к детям приходит медвежонок.

    Воспитатель. Миша, что это у тебя в руках?

    Медвежонок. У меня здесь музыкальные инструменты. Хочу поиграть с ребятами. Это ... (пианино), это ... (барабан), а вот ... (балалайка). Ребята, пожалуйста, закройте глаза. На чем я играю? Правильно, на барабане. А как называют музыканта, который играет на барабане? (Ответы.) Значит, я сейчас барабанщик. А сейчас кто я? (Играет на пианино.) Пиа... нист. На чем я играл? (Ответы.) Молодцы! Барабан нужен барабанщику, пианино — пианисту. А для кого балалайка? Кто играет на балалайке? (Ответы.) А на гармошке? На аккордеоне? На баяне? (Ответы.)

    Я принес вам открытки. На них изображены музыканты. А знаете, я тоже музыкант. Играю на разных инструментах. (Выставляет на панно открытки.) Отыщите, кто здесь горнист. (Ответы.) А как вы догадались, что горнист это я? Правильно, на открытке медвежонок держит в руках горн. А кто здесь гитарист? (Ответы.) Как вы догадались? Кому нужна гитара?

    Воспитатель. Сейчас, ребята, я загадаю вам загадки. Догадайтесь, кто так играет? Кто это? (Изображает игру на пианино.) На чем играет пианист? (Ответы.) А сейчас кто играет? (Изображает гитариста.) На чем играет гитарист? И т. д.

    «КИОСК ОТКРЫТОК»

    Цель. Учить детей соотносить профессии спортсменов с наименованием их действий.

    Материал. Открытки, изображающие спортсменов (хоккеисты, футболисты, бегуны, прыгуны, пловцы, борцы, лучники, наездники и т. д.); игрушка медвежонок.

    Организация занятия.

    Воспитатель. У нашего медвежонка Миши сегодня день рождения. Вы можете поздравить его и преподнести ему подарки. Скажу вам по секрету: медвежонок собирает открытки, которые вы можете «купить» в нашем киоске. Надо только продавцу правильно назвать, кто на ней изображен и что он делает.

    Кто хочет поздравить Мишу? Света? Пожалуйста! Какую открытку ты выбрала? Кто на ней изображен? Что он делает? Пожалуйста, вот твоя покупка. Поздравляй медвежонка.

    После того как все открытки раскуплены и подарены медвежонку, воспитатель загадывает загадки — изображает характерные движения спортсменов. Если возникают трудности, воспитатель улыбкой, теплым взглядом подсказывает или начало слова, или все слово.

    «МУЗЕЙ ИГРУШЕК»

    Цель. Учить детей образовывать наименование профессии действующего лица по роду его деятельности.

    Материал. Игрушки: вышивальщица, плясунья, хоккеист, моряк, рыболов, турист (пешеход) и т. д. Микрофон, указка.

    Организация занятия.

    Воспитатель (на столе перед ним расставлены игрушки). Сегодня мы проведем экскурсию в наш музей игрушек, где собраны непростые игрушки. Называют их авторскими, т. е. художник создает экспонат в единственном числе и выставляет его на обозрение, в музей.

    В музее, на выставке обычно работает экскурсовод, который рассказывает об экспонатах. Кто из вас хочет быть экскурсоводом? Пожалуйста, Витя, вот указка, микрофон. Расскажи о какой-нибудь одной игрушке. Какая она? Из чего сделана? Как называется? А все, кто пожелает, пожалуйста, проходите, рассматривайте экспонаты.

    Дети рассматривают. Переговариваются.

    Воспитатель. Сейчас мы с вами поменяемся ролями — станем игрушками, экспонатами выставки. Кто какой игрушкой хочет стать? (Ответы.) Можете изображать и заводные игрушки, которые механически воспроизводят действия изображаемого предмета. Догадайтесь, как игрушка, которую изображает Петя, называется.

    Дети по очереди изображают характерные движения изображаемого предмета. Остальные отгадывают. Если кто-либо затрудняется, воспитатель приходит ему на помощь.

    Примечания.

    1.Экскурсоводами дети становятся в порядке очередности.

    2.В дальнейшем игру в загадки дети могут проводить самостоятельно.

    3.Чтобы активизировать детей, воспитатель вводит правило: следующую загадку загадывает тот, кто правильно отгадает предыдущую.

    «ПРО ПАНА ТРУЛЯЛИНСКОГО»

    Цель. Учить детей умению ориентироваться на грамматические формы, с помощью которых образуются имена людей, названия животных.

    Организация занятия.

    Воспитатель. Я прочту вам веселое стихотворение, стихотворение-игру. Его написал польский писатель Юлиан Тувим. Сперва я его прочту, а потом мы его разыграем.

    Итак, я читаю, а вы помогаете мне, включайтесь в игру. (Читается стихотворение, в котором выделенные слова дети произносят хором.)

    Кто не слышал об артисте

    Тралиславе Трулялинском!

    А живет он в Припевайске,

    В переулке Весел инском.

         С ним и тетка- Трулялетка,

         И дочурка — Трулялюрка,

         И сынишка — Трулялишка,

         И собачка — Трулялячка.

    Есть еще у них котенок

    По прозванью Труляленок

    И вдобавок попугай —

         Развеселый Труляляй!

         На заре они встают,

         Чаю наскоро попьют,

         И встречает вся компания

    Звонкой песней утро раннее.

    Палочку-трулялочку

    Поднимает дирижер

    И сразу по приказу

          Зальется дружный хор:

         «Тру-ля-ля да тру-ля-ля!

         Тру-ля-ля да тра-ла-ла!»

         Честь и слава Тралиславу!

    Трулялинскому хвала!

    Трулялинский чуть не пляшет,

    Дирижерской палкой машет

    И, усами шевеля,

          подпевает: «Тру-ля-ля!»

         «Тру-ля-ля» — звенит уже

         На дворе и в гараже.

         И прохожий пешеход

    Ту же песенку поет.

    Все шоферы — Трулялеры,

    Почтальоны — Труляльоны,

    Футболисты — Трулялиспил,

    Продавщицы — Трулялицы,

    Музыканты — Трулялянты,

    И студенты — Труляленты,

    Сам учитель — Трулялитель

    И ребята — Трулялята!

         Даже мышки, даже мушки

         Распевают: «Трулялюшки!»

         В Припевайске весь народ

         Припеваючи живет!

    Понравилось стихотворение? Где жили все эти Трулялята? А как бы вы назвали улицу, на которой живут звери — любители поспать? Как назвать остановку в районе, где растут орехи? Где разводят пчел и получают мед? Где живут медведи? Ежи? Придумайте историю про путешествие Медвежонка по городу Веселинску. (Ответы.)

    «ОТГАДАЙТЕ КЛИЧКУ»

    Цель. Учить детей образовывать слова, характеризующие игрушечных персонажей.

    Материал. Игрушки: рыжий лисенок и черный щенок.

    Организация занятия.

    Воспитатель. К нам в гости пришли игрушки — плюшевые друзья. Они просят вас отгадать, как их зовут. У них такие клички, что вы сразу догадаетесь, кто есть кто. Как вы думаете, ребята, как кличут лисенка? Лисенок хитрый, хвост у него пушистый, рыжий, почти оранжевый, как солнышко. Догадались? Лисенок, как тебя кличут? Рыжик? Оля, спроси ты, пожалуйста, лисенка.

    Аналогично описывается щенок: веселый, смешной, прыгучий, быстрый, черный, как уголь.

    Уголек и Рыжик загадывают детям загадки. Скажем, как зовут их друга гнома, который всех стесняется, любит поспать, всегда ворчит, без конца чихает, любит чистоту. В заключение воспитатель читает стихотворение И. Токмаковой «Гном» — о гноме — любителе чистоты.

    НАРОДНАЯ ИГРА «ГОРШКИ»

    Цель. Учить детей умению вести диалог при рифмовке производных и однокоренных слов.

    Организация занятия.

    По жребию выбирают водящего. Детей разделяют на пары; пары образуют круг таким образом: один ребенок садится на корточки — он изображает «горшок», второй — играет роль хозяина — стоит рядом. Водящий по своему усмотрению подходит к какой-нибудь паре, дотрагивается до «горшка» (кладет руки на голову сидящего ребенка) и спрашивает: «Нет ли продажных горшков?» Завязывается диалог.

    Хозяин. Нет продажных.

    Водящий (к хозяину другой пары). Нет ли продажных горшков?

    Второй хозяин. Купи, что дашь?

    Водящий. Шильце, мыльце, белое белильце, белое полотенце! (Или: Шильце, мыльце, золотое зеркальце!)

    Второй хозяин. Ладно, по рукам!

    Оба ударяют по рукам в знак того, что покупка совершена, и разбегаются в разные стороны круга. Кто первый прибежит к сидящему, тот и становится хозяином, а опоздавший — водящим.

    Примечание. В этой игре могут принимать участие и младшие дошкольники, исполняя роль «горшков». В разновозрастном коллективе педагог создает условия для передачи игрового опыта от старших детей к младшим.

    НАРОДНАЯ ИГРА «КОРОЛЬ»

    Цель. Учить детей умению соотносить слово с производным профессиональным действием.

    Организация занятия.

    Один из играющих исполняет роль короля (пана), остальные — его работники. Король (пан) занимает свое место, а работники отходят в сторону и сговариваются, на какую работу они будут наниматься. Сговорившись, подходят и говорят: «Здравствуй, король!»

    Король. Здравствуйте!

    Работники. Нужны вам работники?

    Король. Нужны.

    Работники. Какие? (Дети выразительными движениями изображают различные профессиональные действия — пильщика, лесоруба, пахаря, землекопа, швеи, повара, прачки и т. д.)

    Задача короля — назвать профессию каждого. Если он сразу перечислит их правильно, работники убегают к определенному месту, назначенному ранее. Король ловит их. Пойманный становится королем, а остальные вновь сговариваются насчет работ. Если король определит показываемые ему работы неверно, он продолжает исполнять роль до победного конца.

    Примечание. Ловить работников король может только тогда, когда они срываются с места; если не поймает никого, опять исполняет свою роль. Задача работников: придумать себе такую профессию, которую трудно было бы угадать.

    НАРОДНАЯ ИГРА «КОРШУН»

    Цель. Активизировать в речи детей употребление глаголов. Организация занятия. Водящего — «коршуна» — избирают по жребию. Дети окружают его стайкой и заводят диалог.

    Дети. Вокруг коршуна хожу, Я на коршуна гляжу. Коршун, что делаешь?

    Коршун. Ямочку рою.

    Дети. Зачем тебе ямочка?

    Коршун. Денежку ищу.

    Дети. Зачем тебе денежка?

    Коршун. Иголку купить.

    Дети. Зачем тебе иголка?

    Коршун. Мешочек сшить.

    Дети. Зачем тебе мешочек?

    Коршун. Камешки класть.

    Дети. Зачем тебе камешки?

    Коршун. В твоих детей шуркать-бур-кать.

    Дети. За что?

    Коршун. Они ко мне в огород лазят.

    Дети. Ты бы сделал забор повыше, а коли не умеешь, лови их!

    Дети разбегаются кто куда. Коршун догоняет их. Игра заканчивается тогда, когда коршун переловит всех.

    КАЛМЫЦКАЯ ИГРА «ВЕРБЛЮД И ВЕРБЛЮЖОНОК»

    Цель. Учить детей умению соотносить однокоренные наименования (верблюд— верблюжонок).

    Организация занятия.

    С помощью считалки (либо по желанию) выбирают двоих на роли верблюда и верблюжонка. Образуется круг, внутри которого стоит верблюжонок. Верблюд за кругом. Задача верблюда — поймать верблюжонка, которого дети то выпускают, то замыкают в кольцо круга с тем, чтобы он мог отдохнуть. Игра продолжается до тех пор, пока верблюд не поймает верблюжонка.

    НАРОДНАЯ ИГРА «КАК ТЕБЯ ЗОВУТ?»

    Цель. Учить детей умению вести диалог.

    Организация занятия.

    Участники игры, сидя на стульях, образуют круг. Водящий, дав каждому какое-нибудь смешное имя (либо дети сами выбирают имя), скажем, пузырек, метла, расческа, авторучка, самосвал и т. д., начинает задавать им вопросы. Отвечая на них быстро, не задумываясь, сохраняя серьезную мину играющий произносит только свое «имя» (метла, пузырек и пр.).

    Например.

    Водящий.

    Кто ошибется,

    Тот попадется!

    Кто засмеется,

    Тому плохо придется!

    Кто ты? Обращаясь к метле.)

    Метла. Метла.

    Водящий. А это у тебя что? (Показывает на волосы играющего.)

    Метла. Метла.

    Водящий. А это у тебя что? (Показывает на руки.)

    Метла. Метлы!

    Водящий. А это? (Показывает на ноги.)

    Метла. Метлы.

    Водящий. А что ты ел сегодня утром?

    Метла. Метлу!

    Водящий. А на чем ты ездишь по городу?

    Метла. На метле.

    Водящий. А чем ты пишешь в своей тетради?

    Метла. Метлой ...

    И так до тех пор, пока не иссякнет поток вопросов.

    Если тот, кого спрашивают, ошибется или не выдержит и засмеется, он отдает свой фант и выходит из игры.

    Водящий переходит от одного играющего к другому, стараясь придумывать каждый раз новые вопросы. Фанты, шуточные задания разыгрываются по окончании игры.

    НАРОДНАЯ ИГРА «ПОЧТА»

    Цель. Учить детей умению соотносить глагол с движением.

    Организация занятия.

    Играющие выбирают водящего. Между ним и участниками игры завязывается диалог.

    Водящий. Динь, динь, динь.

    Дети. Кто там?

    Водящий. Почта.

    Дети. Откуда?

    Водящий. Из Рязани. (Можно назвать любой город.)

    Дети. А что там делают?

    Водящий. Танцуют (поют, смеются, плавают, летают, прыгают, квакают, крякают, ныряют, барабанят, стирают, пилят и т. д.)

    Играющие изображают названные водящим действия. Кто не успел или выполнил неправильно действие, платит фант, который разыгрывается в конце игры.

    НАРОДНАЯ ИГРА «КУЗОВОК»

    Цель. Учить детей образовывать с помощью суффиксов уменьшительно-ласкательные существительные; учить умению соотносить движения с производным глаголом.

    Материал. Кузовок, расписной платок.

    Организация занятия.

    Один  из   играющих  ставит  на  стол корзинку и говорит соседу: Вот тебе кузовок, Клади в него что на «ок», Обмолвишься — отдашь залог.

    Дети по цепочке называют слова с рифмой на «ок» (Я положу в кузовок клубок; а я платок; я замок, сучок, коробок, сапожок, башмачок, чулок, утюжок, воротничок, сахарок, мешок, листок, лепесток, колобок, колпачок, гребешок). По окончании разыгрываются залоги: покрывают кузовок и кто-то один спрашивает: «Чей залог вынется, что тому делать?» Дети по очереди назначают каждому залог — выкуп, например, попрыгать по комнате на одной ножке, или в каждом из четырех углов выполнить задание — в одном постоять, в другом поплясать, в третьем поплакать, в четвертом посмеяться; или басню, стихотворение рассказать наизусть, загадку загадать, песенку спеть.

    НАРОДНАЯ ИГРА «МАКОВОЕ ЗЕРНЫШКО»

    Цель. Активизировать в речи детей употребление глаголов; умение соотносить сказуемое-глагол с дополнением.

    Материал. Элементы костюма вороны (шапочка, пончо и т. п.).

    Организация занятия.

    Выбирают водящего и ворону. Водящий ведет диалог с вороной.

    Водящий. Ворона, ворона, куда полетела?

    Ворона. К кузнецу на двор.

    Водящий. На что тебе кузнец?

    Ворона. Косы ковать.

    Водящий. На что тебе косы?

    Ворона. Траву косить.

    Водящий. На что тебе травка?

    Ворона. Коровок кормить.

    Водящий. А на что коровы?

    Ворона. Молоко доить.

    Водящий. А на что молочко?

    Ворона. Пастухов поить.

    Водящий. На что пастухи?

    Ворона. Кабанов пасти.

    Водящий. На что кабаны? Ворона/ Гору рыть. Водящий. На что горы? Ворона. На тех горах маковое зерно. Водящий. Для кого зерно? Ворона (обращаясь к группе, предлагает отгадать загадку).

    Ходит поп по двору,

    Придирается ко всему.

    Колпачок аленький,

    Кафтанчик рябенький,

    Двойная бородка,

    Царская походка,

    Раньше всех встает,

    Красны песенки поет.

    (Петух.)

    Кто первый из остальных участников игры отгадает загадку, становится «вороной» и загадывает новую загадку.

    С помощью игр и игровых упражнений дети обогащают словарь производных слов, учатся активно использовать его в связной речи. Однако, выполнив свою функцию, словотворчество — как экспериментирование в сфере словообразования — постепенно идет на убыль. Теперь внимание ребенка переключается на речевой самоконтроль, критическое отношение к своей речи, стремление говорить правильно. Некоторые педагоги считают, что в этом плане полезны специальные занятия, направленные на формирование речевого самоконтроля. На наш взгляд, если ребенок — в возрастной период от двух до пяти — много (и с пользой для себя) «играл» словами, он сам научится решать задачи оценочного типа в повседневном общении. Вот в этой стихийно возникающей ситуации взрослый поддерживает поиск ребенка, помогает ему оценить правильность (грамматическую) той или иной формы.

    С детьми шестого года жизни — подтверждение тому наш опыт — необходимо проводить специальные занятия по обучению родному языку и развитию речи с включением заданий типа «словотворчество» на подбор однокоренных слов («слов-родственников»). В журнале на эту тему было много публикаций. (См.: Дошкольное воспитание.— 1990.— № 6, 8.)

    А. АРУШАНОВА,

    кандидат педагогических наук,

    Центр семьи и детства

    им. А. В. Запорожца

    Журнал «Дошкольное воспитание» № 4/88г.

    Старшая группа: дидактические игры и упражнения в формировании грамматически правильной речи детей

    Упражнения по грамматическому строю речи в сочетании с пересказом

    «Храбрый еж»

    Цель. Закрепить у детей умение пересказывать текст своими словами, согласовывать существительные с прилагательными в числе.

    Наглядный материал: фигурки магнитного театра, предметные картинки с изображением лесных обитателей.

    Текст:

    Ветер елками шумит,

    Ежик наш домой спешит,

    А навстречу ему волк,

    На ежа зубами — щелк!

    Еж иголки показал,

    Волк со страху убежал.

    Вопросы к тексту:

    -Куда спешил ежик?

    -Кого он повстречал в лесу? Почему волк убежал от ежа?

    Воспитатель просит ребят пересказать содержание текста своими словами, из предметных картинок отобрать те, на которых изображены действующие лица, и ответить правильно:

    В лесу живет злой   (кто?)   волк.

    В лесу живет много злых (кого?) волков.

    По ночам в лесу воют злые (кто?) волки.

    Бабушка рассказала сказку о злом (о ком?) волке. И. т. д.

    «Зайчик и дождь»

    Цель. Закрепить у детей умение пересказывать текст своими словами; правильно употреблять существительные множественного и единственного числа в творительном падеже.

    Наглядный материал: настольный или магнитный театр.

    Текст:

    Сидит зайчик на поляне, греется на солнце (лес, полянка, зайчик, солнце). Но вот туча набежала, туча солнышко закрыла (закрыть солнце тучей). Зайчик спрятался в кусты. Под кустом сухо, не намокнет у зайца шубка.

    Вопросы к детям:

    -Где сидел зайчик?

    -Почему зайчик спрятался под кустик?

    Воспитатель просит ребят пересказать текст со своими словами.

     

    «Лето»

    Цель. Закрепить у детей умение пересказывать текст; пользоваться в речи глаголами, обозначающими противоположные действия; учить образовывать от глаголов третьего лица глаголы первого лица (по аналогии); закрепить правильное использование существительных в косвенных падежах с предлогом.

    Текст:

    Таня и Оля гуляли на лугу. Они цветы собирали, венки плели. А недалеко текла речка. Побежали Таня и Оля к речке. Водичка в ней чистая, теплая. Ну как тут не искупаться! Сейчас они будут раздеваться и купаться.

    Вопросы к детям:

    Что делали девочки  на  лугу? Куда  побежали  Таня  и Оля?

    Воспитатель просит ребят сделать пересказ близко к тексту; сопоставить противоположные действия (по демонстрируемым действиям):

    Таня одевается.— Оля раздевается.

    Таня обувается.— Оля разувается.

    Таня завязывает.— Оля развязывает.

    Затем дети называют действия по аналогии:

    Оля купается, и я купаюсь.

    Оля одевается, и я одеваюсь.

    Оля   умывается,   и   я   умываюсь.

    Воспитатель просит их сказать правильно:

    Дети пошли купаться (куда?) на речку.

    Дети   купаются    (где?)    в   реке.

    Дети   переплывают   (что?)   реку.

    Лодки   плывут   (где?)   по   реке.

    Работа с предложением

    Дидактическая   игра   «Почемучки»

    Цель. Научить детей составлять сложные предложения, используя союз потому что.

    Ход игры.

    Текст сказки А. Рыбакова «Про Потому и Почему»:

    Жили-были Потому и Почему? Видят они - катится бревно.

    -Почему оно катится? - спросил Почему.

    -Оно катится потому, что оно круглое,— ответил Потому.

    -А почему бы нам не сделать что-нибудь круглое? - спросил Почему.

    Стали тогда Почему и Потому строгать, пилить, и получилось у них круглое колесо. Сели они и покатились по земле. Катятся они и видят: летит птица.

    -Почему она летит? — спросил Почему.

    Птица летит потому, что у нее крылья есть,— ответил Потому.

    -А почему бы нам не сделать крылья? — спросил Почему.

    Сделали тогда Потому и Почему крылья, и получился у них самолет. И полетели они дальше удивляться. Вот, ребята, потому все и делается на свете, что есть почему.

    Вопросы к детям:

    -Какие вопросы задавал Почему?

    -Как отвечал Потому?

    Дети составляют предложения но вопросам:

    -Почему пришел врач? Почему люди берут зонты?

    -Почему улетают птицы?

    -Почему зимой нельзя купаться?

    -Почему летом  не носят  шубу?

    -Почему зимой надевают варежки?

    Дидактическое упражнение «Про Мишутку»

    Цель. Использование в речи глаголов с приставками по демонстрируемым действиям.

    Наглядный материал: настольный театр домик, лес, Мишутка.

    Текст:

    Сейчас мы с вами придумаем сказку,  про Мишутку. Я начну эту сказку, а вы будете помогать. «Жил был Мишутка в лесу. Однажды шел он по лесу и увидел на полянке домик. Мишутка к домику (что сделал?) подошел. Мишутка вокруг домика (что сделал?) обошел. А потом в домик (что сделал?) зашел. Он там меду нашел. А потом он из домика (что сделал?) вышел. С крылечка (что сделал?) сошел. Через полянку (что сделал?) перешел и ушел к себе домой. А сейчас вы сами будете составлять сказку про Мишутку. Сказку рассказывайте выразительно.

    Дидактическое упражнение «Что делают дети?»

    Цель. Ввести в речь детей глаголы

    с приставками.

    Наглядный материал: парные сюжетные картинки. Вопросы к детям: Что    делает    мальчик?    (Рисует.) Что сделал мальчик?  (Нарисовал.) Пары  глаголов:  лепит        слепил,

    моет — вымыл, пел- спел, играет -

    поиграл, гулял - погулял.

    Словообразование Дидактическое упражнение «Спортсмены»

    Цель. Учить детей образовывать существительные с помощью суффиксов.

    Наглядный материал: картинки с изображением спортсменов.

    Воспитатель начинает предложение, а дети заканчивают.

    Спортсмен, который ходит на лыжах,— ... (лыжник).

    Спортсменка, которая ходит на лыжах,— ... (лыжница).

    Прыгает в воду... (прыгун, прыгунья).

    Словарный материал: бегун - бегунья, гимнаст - гимнастка, пловец - пловчиха.

    Дидактическое упражнение «Кто служит в нашей армии»

    Цель. Учить детей словообразованию при помощи суффиксов.

    Наглядный материал: картинки с изображением воинов разных родов войск.

    Словарный материал: -чик               -ист

                                     ракетчик        танкист

                                  минометчик       связист

                                      летчик            зенитчик

    Дидактическое упражнение «Сложные слова»

    Цель. Учить детей образовывать сложные слова при помощи слияния двух основ.

    Наглядный материал:   картинки.

    Словарный материал:

    рыбу ловит ... (рыболов),

     пчел разводит ... (пчеловод),

    сам летает ... (самолет),

    лес рубит ... (лесоруб).                                                                                                                                                                                                                     



    Предварительный просмотр:

    Журнал «Дошкольное воспитание» №4/88г.

    Подготовительная к школе группа: дидактические игры и упражнения в формировании грамматически правильной речи детей

    Словообразование

    Дидактическая  игра «У кого какая мама»

    Цель. Учить детей образовывать существительные при помощи суффиксов (-иц, -их, -ок).

    Наглядный материал: картинки с изображением животных.

    Словарный материал:

    львица

    тигрица

    лисица

    волчица

    медведица

    верблюдица

    зайчиха

    олениха

    ежиха

    теленок

    (корова)

    ягненок

    (овца)

    жеребенок

    (лошадь)

    поросенок

    (свинья)

    цыпленок

    (курица)

    Дидактическая игра «Назови профессию»

    Цель. Учить детей образовывать существительные при помощи суффиксов -щик, -тель,

    -ист.

    часовщик        

    крановщик

    стекольщик

    каменщик

               строитель        

               учитель

     пианист

    бульдозерист

    тракторист

    Дидактическое упражнение «Назови машину одним именем»

    Цель. Упражнять детей в образовании сложных слов.

    Ход игры. Воспитатель рассказывает детям: «Машина, которая чистит картофель,— картофелечистка».

    Словарный материал: кофеварка, кофемолка, овощерезка, соковыжималка, пылесос, полотер, глиномешалка.

    Дидактическое упражнение «Скажи одним словом»

    Словарный материал: длинное ухо длинноухий, короткий хвост короткохвостый, длинные рога -  длиннорогий, рыжий хвост - рыжехвостая, любит труд - трудолюбивый, ходит быстро быстроходный. И так далее.

    Дидактическое упражнение «Скажи, что они делают»

    Цель. Учить детей образовывать слова по объяснению.

    Ход игры. Воспитатель спрашивает детей:

    -Кто выращивает хлеб?  (Хлеборобы.)

    -Кто выращивает виноград? (Виноградари.)

    -Кто выращивает чай? (Чаеводы.)

    -Кто выращивает свеклу? (Свекловоды.)

    -Кто выращивает хлопок? (Хлопкоробы.)

    Упражнения в пересказе текста Дидактическое   упражнение   «Зима»

    Цель. Учить детей пересказывать текст, распространяя каждое простое предложение уже знакомыми словами - прилагательными. Учить подбирать прилагательные к словам снег, звери, деревья, зима, коньки. Продолжать учить детей образовывать однокоренные слова (медведь, лиса, белка, заяц). Подбирать эпитеты к словам:

    -Снег какой?  -  белый, мягкий, пушистый, легкий...

    -Коньки какие? - железные, острые, блестящие, детские...

    Текст:

    Наступила зима. Кругом лежит снег. Деревья стоят голые. Звери попрятались в норы. Дети рады зиме. Они катаются на лыжах и коньках.

    Вопросы к тексту:

    -Какое   наступило   время   года?

    -Что лежит на земле?

    -Куда спрятались звери?

    Дидактическое упражнение

    «Скворечник»

    Цель. Учить детей пересказывать текст от первого лица.

    Текст: 

    Саша решил сделать скворечник. Он взял доски, пилу, напилил дощечек. Из них сколотил скворечник. Скворечник повесили на дерево. Пусть у скворцов будет хороший дом.

    Задание: пересказать текст от первого лица; вспомнить, кто где живет (скворец в скворечнике, лиса в норе, медведь в берлоге и т. д.).

    Рассказ К. Ушинского «Четыре желания»

    Цель. Продолжать учить детей образовывать прилагательные сравнительной и превосходной степени.

    Ход игры. Воспитатель рассказывает детям:

    Каждое время года мальчику казалось лучше предыдущего. Лето было хорошее, а осень - лучше. Сейчас будем сравнивать. Весна теплая, а лето теплее или очень теплое. Трава зеленая, а после дождя зеленее или очень зеленая. Поздней осенью солнце холодное, а зимой холоднее или более холодное.

    -Веселый - веселее - более веселый.

    -Высокий -  выше - очень высокий.

    -Стройный - стройнее - более стройный.

    -Легкий - легче — очень легкий.

    Употребление в речи причастия

    Дидактическое упражнение «Придумай предложение»

    Ход игры. Воспитатель показывает детям картинку, на которой изображена зеленая сосна, и предлагает составить предложения по следующим словосочетаниям:

    молодая сосна (На опушке леса росла молодая сосна); у высокой молодой сосны (У высокой молодой сосны красивые длинные иголки); к зеленой сосне (Ребята .подошли к зеленой сосне); зеленеющей сосной (Они любовались зеленеющей сосной); о зеленеющей сосне (Воспитательница прочитала стихотворение о зеленеющей сосне).

    Игра проводится только после того, как все дети осознали смысл грамматических форм, образующих причастие.

    Дидактическое упражнение «Прыгающие зайцы»

    Ход игры. Воспитатель говорит детям о том, что у Нины есть очень интересная игрушка прыгающие зайцы, и предлагает на основе названных словосочетаний составить предложения об этой игрушке.

    -Прыгающие зайцы (У Нины есть прыгающие зайцы).

    -У прыгающих зайцев (У прыгающих зайцев мягкая шерстка).

    -Прыгающим зайцам (Нина приносит прыгающим зайцам морковку).

    -Прыгающих зайцев  (Она очень любит прыгающих зайцев).

    -С прыгающими зайцами  (Нина часто играет со своими прыгающими зайцами).

    -О прыгающих зайцах (Она всегда заботится о прыгающих зайцах).

    Составление предложений

    Дидактическое    упражнение «Скажи по-другому»

    Цель. Упражнять детей в выражении одной и той же мысли разными, синтаксическими конструкциями.

    Ход игры. Воспитатель называет детям предложение, например: «В лесу мы увидели расцветшую черемуху»,— и предлагает сказать по-другому. Возможные ответы детей:

    -В лесу мы увидели черемуху, которая расцвела.

    -В лесу мы увидели цветущую черемуху.

    Чтобы вызвать у детей интерес, в предложениях можно использовать слова, обозначающие названия зверей, которых дети видели в лесу или зоопарке.

    -В лесу мы видели белочку, прыгающую с ветки на ветку.

    -В лесу мы видели белочку, она прыгала с ветки на ветку.

    -В лесу мы видели белочку, которая прыгала с ветки на ветку.

    Дидактическая игра «Светофор»

    Цель. В доступной форме поставить перед детьми задание по конструированию сложных предложений, помочь им соотносить слова в предложении с демонстрируемыми игрушками и действиями, побуждать ребят к самостоятельному отбору словесного материала для   включения  его  в   предложение.

    Наглядный   материал:  транспорт - игрушки, настольный светофор.

    Ход игры. Воспитатель создает на столе  игровую   ситуацию:   движение транспорта по улице и остановка его на перекрестке по сигналу светофора. Когда на светофоре «загорается» красный свет, воспитатель говорит: «На светофоре загорелся красный свет, и машины остановились». «Когда на светофоре загорелся красный свет, транспорт остановился». «Автобусы и троллейбусы остановились, потому что на светофоре появился красный свет». Дети проговаривают предложения, практически осваивая эти конструкции.

    Воспитатель показывает новый эпизод: на светофоре зеленый свет. Задает детям вопрос: «О чем и как вы скажете?» Дети высказываются, строя предложения по усвоенным моделям.

    Дидактическая игра «Телефон»

    Цель. Совершенствовать умение детей    составлять    сложноподчиненные предложения.

    Ход игры. Дети друг другу говорят что-то, спрашивают о чем-то, а потом о сказанном составляют предложения:

    -Петя сказал, что сегодня плохая погода.

    -Ирина попросила, чтобы я дал ей краски.

    Толя  ответил,  что  у  него  нет книги.

    Дидактическое упражнение «Скажи правильно»

    Цель. Учить детей на слух определять правильно составленные предложения.

    Ход игры. Воспитатель читает пары предложений и предлагает детям выбрать правильную по смыслу фразу:

    -Кате подарили книгу, потому что у нее был день рождения.

    -У Кати был день рождения, потому что ей подарили книгу.

    -Взошло солнце, потому что стало тепло.

    -Стало тепло, потому что взошло солнце.

    - Грачи    прилетели,   потому пришла весна.

    - Пришла весна, потому что прилетели грачи.

    -Ребята пошли купаться, потому что день был жаркий.

    -День был жаркий, потому что ребята пошли купаться.

    Дидактическая игра «Наоборот»

    Цель. Учить детей строить высказывания, используя предложенный сюжет.

    Наглядный материал: игрушки.

    Ход игры. Воспитатель создает игровую ситуацию, изображает сюжет на магнитографе. (Белка везет на санках матрешек. Матрешки везут белку.) И дает образец высказывания:

    -Сначала белка везла на санках матрешек, а потом матрешки катали на санках белку.

    -После того как белка покатала матрешек на санках, матрешки стали катать ее.

    -Когда белка покатала матрешек на санках,   матрешки  стали   катать  ее.

    Затем предлагают детям новый сюжет (Медведь везет на санках кота в сапогах, зайца, лисичку и белку. Кот в сапогах, заяц, лисичка и белка катают медведя.)

    Дети составляют сложные предложения, используя речевой образец воспитателя.

    Дидактическое упражнение «На остановке»

    Цель. Упражнять детей в составлении сложноподчиненных предложений с придаточными причины.

    Наглядный материал: на столе педагога размещается транспорт (троллейбус, автобус, трамвай); остановки (троллейбусная, автобусная, трамвайная); несколько кукол.

    Ход игры. Воспитатель на примере поясняет детям, о чем и как следует говорить: «На трамвае пассажиры могут доехать до катка, на автобусе - - до кукольного театра. Снегурочке захотелось съездить на каток, а Буратино — в кукольный театр. Почему Снегурочка пришла на трамвайную остановку, а Буратино - - на автобусную?» (Кукол расставляет на названных остановках.)

    Образец   ответа:   «Снегурочка пришла на трамвайную остановку потому что ей надо доехать до катка, а Буратино пришел на автобусную остановку, так как автобус довезет его до кукольного театра». Вопрос детям:

    -Почему же Снегурочка пришла на трамвайную остановку, а Буратино -на автобусную?

    Дети проговаривают предложение по образцу воспитателя.

    Дидактическая игра «Дополни предложение»

    Цель. Упражнять детей в составлении сложных предложений с придаточными причины, цели.

    Ход игры. Воспитатель говорит начало предложения, а дети дополняют его придаточными, образуя сложное предложение. Заранее отбирают грамматические конструкции типа:

    -Мы поливаем цветы на клумбах, потому что... (для их роста нужна влага).

    -Дети выбежали во двор в теплой одежде, потому что... (на улице зима).

    -Деревья и кусты покрылись инеем, потому что... (стало холодно).

    -На деревьях не осталось ни одного листочка, потому что... (наступила поздняя осень).

    -Мы пришли на участок с лопатами для того, чтобы... .

    -Коля взял игрушку для того, чтобы... . И так далее.

    И. ТЮРИКОВА,

    заведующая яслями-садом № 4,

    Красноуфимск Свердловской обл.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Художественное слово на режимные процессы :

                                                Умывание:

    • Чаще мойся, воды не бойся, Таня, Машенька и Женька мойте руки хорошенько. Не жалейте мыла. Я уж стол накрыла.
    • Нужно мыться непременно утором, вечером и днём. Перед, каждою едою, после сна и перед сном.
    • Руки мой перед едой. Грязные руки грозят бедой.
    • Тёплою водою руки чисто мою кусочек мыла я возьму ладошки им помою.
    • Замарашка – Кирилл это, где же ты ходил. Мы на шее лук посадим, репу на ладошках, на щеках картошку.
    • Тёплая водичка умой Тане – личико, пальчики – Антошке, Сашеньки – Ладошки.
    • Что такое чистым быть? Руки чаще с мылом мыть, грязь убрать из под ногтей, да постричь. Умываюсь по утрам да ещё по вечерам. Чисто вымою я уши, будут уши лучше слушать. От чего блестят глаза? Умываюсь я! Мне ещё нужна сноровка, чтобы зубы чистить ловко. Дружат волосы с расчёской, хороша моя причёска.

    Ай лады – лады – лады не боимся мы воды. Чисто умываемся, маме улыбаемся.

    Чище умойся воды не жалей будут ладошки снега белей.

    Я сегодня утром рано умывался из под крана. Я и сам теперь умею вымыть личико и шею.

    Кран откройся, нос умойся, мойтесь уши, мойся шейка, шейка мойся хорошенько. Мойтесь сразу оба глаза. Мойся, мойся, умывайся. Грязь смывайся, грязь сдавайся.

    Мылом, мылом умывался, умывался без конца. Смыл и ваксу и чернило с неумытого лица.

    Маша мой лицо и шейку. Мойся мылом хорошенько, но воду ты не разливай. Сухо руки вытирай.

    Вот, как глазки заблестели, вот, как щёчки загорели, это всё водичка умыла Оле личико.

    От горячей воды – вся хорь уходи.

    Водичка серебристая струится из под крана. И мыло есть душистой, совсем, как в нашей ванной. «Водичка серебристая, ты как сюда попала?» «Через луга росистые я в Д/С бежала.» «Водичка серебристая, зачем ты к нам бежала?» «Чтоб все мы были чистыми, чтоб всё кругом сверкало».

    Закатили рукава, открываем кран – вода. Моем глазки, моем щёчки, моем ушки и ладошки! – Посмотрите крошки, на свои ладошки. – Ах, какие ладошки! Чистые ладошки.

    В ручейке вода струится. В речке плещется вода. Мы под краном будем мыться, без воды мы никуда. Моем руки, моем лица мылом, щёткой и водой. Если ты не любишь мыться, эту песенку не пой.

    Не умыться, не напиться без воды, листику не распуститься без воды, и потому всегда всем везде нужна вода.

    Лейся, чистая водичка, ты умой нам чисто личико, шейку, ручки умывай, ничего не забывай! Мылом, мылом чисто мойся, ни, о чём не беспокойся. Мыло не кусается, просто умывается.

    Знаем, знаем, да – да – да, где туту плещется вода. Выходи водица, мы пришли умыться! Лейся на ладошки, по – немнож-ку, нет не по немнож -ку – посильней, будем умываться веселей.

    Из колодца принесла курица водицы. И цыплята  всей гурьбой побежали мыться.

    Кто не моет руки с мылом от среды и до среды. На мохнатом полотенце отпечатаны следы.

    Нам водичка добрый друг, скажут люди все вокруг. Мы на руки всё польём, а потом играть пойдём. Говорим тебе спасибо, ты даёшь ребятам силу.

    Дорогие мои дети! Я прошу вас мойте чаще ваши руки и лицо. Всё равно, какой водою: кипячённой, ключевою, из реки иль из колодца, или просто дождевою. Нужно мыться непременно утром, вечером и днём, перед каждою едою, после сна и перед сном.

    Каждый день я моюсь мылом под горячею водой. Мойся, мыло, не ленись, не выскальзывай, не злись. Вот оно и не упало, мы не моем его сначала. Ах опять оно упало, будем мыть его сначала.

    Умываемся мы быстро, вытираемся мы чисто, так опрятны аккуратны, всем смотреть на нас приятно.

    Пеной мыло пенится, грязь куда то  денется.

    Водичка, водичка, умой моё личико, чтобы глазоньки блестели, чтобы щёчки краснели. Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок.

                         Одевание и причёсывание:

    Мы снимаем тапки, надеваем шапки, шарфики, штанишки, сапоги, пальтишки,  надеваем куртки – готовы для прогулки!

    Раз, два, три, четыре, пять – собираемся гулять. Завязали Катеньки шарфик полосатенький. Наде на ножки валенки, сапожки. И пойдём скорей гулять. Прыгать, бегать и скакать.

    Нюша – копуша. Час жевала грушу, два умывалась, три вытиралась. Нюша к завтраку пошла, Нюша к ужину пришла.

    Расти коса до пояса. Ни вырони ни волоса, расти коса не путайся. Маму дочка слушайся.

    Что мы делаем расчёской? Тане делаем причёску. Что мы делаем расчёской? Вите делаем причёску. Витя в зеркало глядит: Нет верхов, причёсан вид.

    Вот они сапожки. Этот с правой ножки, этот с левой ножки. Если дождик пойдёт наденем калоши.

    Завяжу потуже шарф. Будем делать шар. Шар покачу гулять хочу.

    Мы не любим неопрятных, не расчёсанных ребят. С ними даже поросята подружиться не хотят.

    Хоть с тобой я ссорюсь часто - гребешок зубастый здравствуй! Без тебя нельзя сестричке заплести свои косички. Без тебя пришлось бы брату целый день ходить лохматым.

    Уж я косу заплету, уж я русу заплету. Я плету приговариваю: «Ты расти, расти коса. Всему городу краса!»

    Наша маша маленька, на ней шубка аленька, опушка бобровая. Маша чернобровая.                 Сон:

    Спали, почевали весело ли встали?

    Тишина у пруда не качается вода, не шумят камыши засыпают малыши.

    Я лягу на кровать, престану болтать. Глазки закрываются, сон начинается.  

    Ночь прошла темноту увела. Замолчал сверчок, запел петушок. Встала Машенька, открыла вставеньку. Здравствуй солнышко колоколнышко.

    Малиночка сладенькая, спи дочка маленькая.

    Спи, усни детка Андрюшенька. Все ласточки спят, все касаточки спят, нашему Андрюшеньке спать велят.

    Баю, баю, байки, прилетели чайки, стали крыльями махать, наших деток усыплять.

    Баю, баю, баюшок,  в огороде петушок. Песни громко поёт, Ване спать не даёт. А ты Ванечка усни, крепкий сон к тебе приди. Тебе спать - не гулять, только глазки закрывать.

    Вот и люди спят, вот и звери спят. Птицы спят на веточках, лисы спят на горочках, зайцы спят на травушке, утки - на муравушке, детки спят по люлечкам… спят - поспят, всему миру спать велят.

    Бай, бай, бай, бай, ты собаченька, не лай и в гудочек не гуди - наших деток не буди. Наши детки будут спать. Да большими вырастать. Они поспят подольше, вырастут побольше.

    Ай качи, качи, качи, улетели в лес грачи. Не летают гули - все давно уснули. Не скребутся паучки - влезли в норки у печи. Только наша Оленька спать ложиться поздненько.

    Ходит сон по хате в сереньком халате, а сониха  под окном - в сарафане голубом. Ходят вместе они, а ты, доченька, усни.

    Баю, баю, баюшок, кладу Машу на пушок - на пуховую кровать, будет Маша крепко спать.

    Вот проснулся петушок, встала курочка. Подымайся мой дружок. Встань мой Юрочка.

    Спят медведи и слоны, заяц спит и ёжик, все в округе спать должны, наши дети тоже.

    Наступает ночка, ты устала дочка. Ждёт тебя кроватка, спи дочурка сладко.

    Ах ты душечка, ах ты душечка, ах ты белая моя подушечка. На тебя ложусь щекой, за тебя держусь рукой.

    Я умею на кроватке простыню расправить гладко, и у скомканной подушке кулачком расправлю ушки.

     Уснули телята, уснули цыплята, не слышно весёлых скворчат у окна, и нашим детям тоже спать пора.

    На кота потягушки, на дитя порастушки. А в ручки  хватушки, а в ножки ходушки, а в роток говорунок,  а в голову разумок!

         Прогулка. И наблюдение на прогулке:

    Кто мороза не боится, кто на лыжах так летит, у того, как говорится, богатырский аппетит.

     Сыпься, сыпься снег, снег, засыпай всех, всех.

    Снег кружиться, снег кружиться, снег кружиться, белая вся улица. собралися все в кружок завертелись, как снежок.

    Что за звёздочки сквозные на пальто и на платке, все сквозные вырезные, а возьмёшь вода в руке.

    Тихо, тихо снег идёт белый снег лохматый, мы расчистим снег и лёд во дворе лопатой.

    Белые шапки на белых березах.  Белый зайчишка на белом снегу. Белый узор на ветвях от мороза. По белому снегу на лыжах бегу.

    Синее небо. Синие тени. Синие реки сбросили лёд. Синий подснежник, житель весенний, на синей проталинке смело растёт.

    В зелёном лесу на зелёной травинке поводит усами зелёный жучок. Зелёную бабочку  на тропинке накрыл мой сачок, нитяной колпачок.

    Жёлтое солнце греет слабее. Жёлтые дыни на жёлтой земле. Жёлтые листья шуршат по аллее. Жёлтая капля смолы на стволе.

    Солнышко, вёдрышко выгляни в окошечко ждут тебя детки, ждут малолетки.

    Дождик, дождик полно лить малых детушек мочить.

    Бабочка - коробочка ветер или дождь! Полетишь - так ветер упадёшь - так дождь!

    Свет - светлячок, посвети в кулачок! Посвети немножко, дам тебе горошка, кувшин творога и кусок пирога.

    Мотылёк - ветелек, принеси нам ветерок: отворот поворот гнать кораблик ручеёк.

    Уж ты бор - борок, дай ягод коробок, грибов кузовочек, орехов мешочек!

    Гриб - грибок, выставь лобок! На тебя погляжу, в кузовок положу! Гриб на грибу, а мой на верху.

    Рву. Рву ягодку, чёрную смородинку ! Машеньке - в лукошко, Тятеньке - в стаканчик, а серому волку - корья на лопате.

    Ветер, ветер! Ты могуч,  ты гоняешь стаи туч, ты волнуешь сине море, всюду веешь на просторе.

    Выбегай поскорей посмотреть на снегирей! Прилетели, прилетели! Стайку встретили метели, а Мороз Красный Нос им рябинку принёс; хорошо угостил, хорошо подсластил. Зимним вечером поздним ярко - алые грозди.

    У нас на дворе туман, туман, что густой туман с частым дождичком; в чистом поле буйны ветры, что буйны ветры, с вихрями, на улице частый дождичек, на синем море непогодушка.

    Уж ты Зимушка - Зима, закружила замела, все дорожки все лужки; не где Сонечки пройти.

    - Ласточка, ласточка, милая касаточка, ты где была, ты с чем пришла? - За морем бывала, Весну добывала, несу, несу весну красну.

    Весна, весна красная! Приди, весна, с радостью, с радостью, с великою милостью: солнышком высоким, с корнем глубоким, с хлебом обильным.

    - Дождик, дождик веселей, капай, капай, не жалей! Только нас не замочи! Зря в окошко не стучи. Брызни в поле пуще: будет травка гуще.

    Солнышко, солнышко, выгляни в окошко. Ждут тебя детки, ждут малолетки.

    Зеленейся, зеленейся мой зелёный сад, расцветайте, расцветайте, мои алые цветочки! Поспевайте, поспевайте, вкусны ягоды скорей!

    Дождик, дождик, пуще, будет травка гуще. Дождик, дождик посильней огород ты наш полей.

     Солнышко катилось ко западу, красное катилось ко тёмному; светел месяц на востоке, он светит не померкнет…

    Божья коровка, чёрная головка, улети на небо, принеси нам хлеба, чёрного м белого, только не горелого.

    Ах ты радуга - дуга ты высока и туга! Не давай дождичка, дай мне вёдрышко.

    Чтобы деткам поумнеть, чтоб теляткам поскакать, нужно солнышко, колоколнышко!

    Речёвки по гимнастике:

    По порядку стройся вряд на зарядку все подряд, мы растём смелые на солнце загорелые, мы зарядку любим очень, каждый быть здоровым хочет.

    Зарядка всем полезна, зарядка всем нужна, от лени и болезни спасает всех она.

    Чтоб расти и закаляться надо спортом заниматься. Закаляйся детвора, в добрый путь! ФИЗКУЛЬТ УРА!

    Спасибо зарядке! Здоровье в порядке!

    Будем мы на радость маме с детства закалёнными, скоро вырастим и сами станем чемпионами.

    Выше руки, шире плечи, раз, два, три, дыши ровней. От зарядки будешь крепче, будешь крепче и сильней.


                                     
    Еда:

    А у нас есть ложки волшебные немножко, вот - тарелка, вот - еда не осталось и следа.

    На моей тарелочке рыженькая белочка, чтоб она была видна всё съедаю я до дна.

    Вот и полдник подошел, сели дети все за стол. Чтобы не было беды, вспомним правила еды: наши ножки не стучат, наши язычки молчат, за обедом не сори, насорил так убери.

    Пей дружок томатный сок будешь строен и высок.

    Глубоко и мелко корабли в тарелке. Вот  кораблик плывёт, заплывает прямо в рот.

    Бери ложку, бери хлеб и скорее за обед.

    Посадили на ложку капусту картошку, картошку - и спрячем. Попробуй найди, не видно на ложке, капусты, картошки, и нет на тарелке гляди.

    Час обеда подошел, сели деточки за стол.

    Бес соли не вкусно, без хлеба не сытно.

    Маше каша надоела, Маша кушу не доела, Маша кашу доедай, ни кому ты не мешай.

    Сначала он в поле большём колосится, потом он в амбаре Крестинском хранится, затем он в пекарне печётся, и мягким душистым на стол подаётся.

    Щёки красные у Саши, щей он много ел и каши.

    Ты запомни мой совет: С ХЛЕБОМ ЕШЬ ВСЕГДА ОБЕД.

    Спасибо нашим, поварам за ласку и привет, за чай, за завтрак по утрам за ужин и обед.

    Всем поставила приборы, всем салфетки раздала, прекращайте разговоры, я вам супу налила.

    Ножик, вилку или ложку не держите в кулаке, не кормите тут же кошку, плошка кошки в уголке.

    Время завтрака пришло, как же это хорошо. Мы возьмём все дружно ложки будем кушать понемножку. А потом взглянём в тарелку, там осталось столько места, хоть добавки добавляй и быстрее уплетай.

     Мы голодные, как звери. На обед идём мы дружно. Подкрепиться всем нам нужно. Открывайте шире двери. Нас кормите повара прокричим мы вам «Ура!».

    Нам еда полезной будет! Силы новые разбудит. Сразу станем силачами настоящими орлами.

    Хлеб в солонку не макайте, и друг дружку не толкайте, на второе блюдо - рыба, а на сладкое компот! Пообедали? Ну вот! Что должны сказать? СПАСИБО!

    Жили были 100 ребят все ходили в Д\С. Все садились за обед, все съедали 100 котлет. Все потом ложились спать. Начинай считать опять.

    Гой да, гой да,  люленьки, прилетели гуленьки, стали гули говорить, чем Ванюшу накормить. Один скажет кашкою, другой - простоквашною, третий скажет молочком и румяным пирожком.

    Умница, Катюшенька, ешь кашку сладенькую, вкусную, пушистую, мягкую, душистую.

    Травка - муравка со сна поднялась, птица-синица за зёрна взялась, зайка - за капусту, мышки - за корку, детки за молоко.

    Дубы, дубочки пеку блиночки, блиночки горячи, не хотят сидеть в печи. Блиночки румяные с маслицем, сметаною.

    Художественное слово на режимные процессы

    Умывание:

    1) Чаще мойся, воды не бойся, Таня, Машенька и Женька мойте руки хорошенько. Не жалейте мыла. Я уж стол накрыла. Нужно мыться непременно утором, вечером и днём. Перед, каждою едою, после сна и перед сном.

    2) Руки мой перед едой. Грязные руки грозят бедой.

    3) Тёплою водою руки чисто мою кусочек мыла я возьму ладошки им помою.

    4) Замарашка - Кирилл это, где же ты ходил. Мы на шее лук посадим, репу на ладошках, на щеках картошку.

    5) Тёплая водичка умой Тане - личико, пальчики - Антошке, Сашеньки - ладошки.

    6) Что такое чистым быть? Руки чаще с мылом мыть, грязь убрать из под ногтей, да постричь. Умываюсь по утрам да ещё по вечерам. Чисто вымою я уши, будут уши лучше слушать. От чего блестят глаза? Умываюсь я! Мне ещё нужна сноровка, чтобы зубы чистить ловко. Дружат волосы с расчёской, хороша моя причёска.

    7)  Ай  лады - лады - лады  не  боимся  мы  воды.  Чисто умываемся, маме улыбаемся.

    Чище умойся, воды не жалей, будут ладошки снега белей.

    8) Я сегодня утром рано умывался из под крана. Я и сам теперь умею вымыть личико и шею.

    9) Кран откройся, нос умойся, мойтесь уши, мойся шейка, шейка мойся хорошенько. Мойтесь сразу оба глаза. Мойся, мойся, умывайся. Грязь смывайся, грязь сдавайся.

    10) Мылом, мылом умывался, умывался без конца. Смыл и ваксу и чернило с неумытого лица.

    11) Маша мой лицо и шейку. Мойся мылом хорошенько, но воду ты не разливай. Сухо руки вытирай.

    12) Вот, как глазки заблестели, вот, как щёчки загорели, это всё водичка умыла Оле личико.

    13) От горячей воды - вся хорь уходи.

    14) Водичка серебристая струится из под крана. И мыло есть душистой, совсем, как в нашей ванной. «Водичка серебристая, ты как сюда попала?» «Через луга росистые я в Д/С бежала.» «Водичка серебристая, зачем ты к нам бежала?» «Чтоб все мы были чистыми, чтоб всё кругом сверкало».

    15) Закатили рукава, открываем кран - вода. Моем глазки, моем щёчки, моем ушки и ладошки! — Посмотрите крошки, на свои ладошки. - Ах, какие ладошки! Чистые ладошки.

    16) В ручейке вода струится. В речке плещется вода. Мы под краном будем мыться, без воды мы никуда. Моем руки, моем лица мылом, щёткой и водой. Если ты не любишь мыться, эту песенку не пой.

    17) Не умыться, не напиться без воды, листику не распуститься без воды, и потому всегда всем везде нужна вода.

    18) Лейся, чистая водичка, ты умой нам чисто личико, шейку, ручки умывай, ничего не забывай! Мылом, мылом чисто мойся, ни, о чём не беспокойся. Мыло не кусается, просто умывается.

    19) Знаем, знаем, да - да - да, где туту плещется вода. Выходи водица, мы пришли умыться! Лейся на ладошки, понемножку, нет, не понемножку - посильней, будем умываться веселей.

    20) Из колодца принесла курица водицы. И цыплята всей гурьбой побежали мыться.

    21) Кто не моет руки с мылом от среды и до среды. На мохнатом полотенце отпечатаны следы.

    22) Нам водичка добрый друг, скажут люди все вокруг. Мы на руки всё польём, а потом играть пойдём. Говорим тебе спасибо, ты даёшь ребятам силу.23) Дорогие мои дети! Я прошу вас, мойте чаще ваши руки и лицо. Всё равно, какой водою: кипячённой, ключевою, из реки иль из колодца, или просто дождевою. Нужно мыться непременно утром, вечером и днём, перед каждою едою, после сна и перед сном.

    24) Каждый день я моюсь мылом под горячею водой. Мойся, мыло, не ленись, не выскальзывай, не злись. Вот оно и не упало, мы не моем его сначала. Ах, опять оно упало, будем мыть его сначала.

    25) Умываемся мы быстро, вытираемся мы чисто, так опрятны, аккуратны, всем смотреть на нас приятно.

    26) Пеной мыло пенится, грязь куда-то денется.

    27) Водичка, водичка, умой моё личико, чтобы глазоньки блестели, чтобы щёчки краснели. Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок.

    Одевание и причёсывание:

    1) Мы снимаем тапки, надеваем шапки, шарфики, штанишки, сапоги, пальтишки, надеваем куртки - готовы для прогулки!

    2) Раз, два, три, четыре, пять - собираемся гулять. Завязали Катеньки шарфик полосатенький. Наде на ножки валенки, сапожки. И пойдём скорей гулять. Прыгать, бегать и скакать.

    3) Нюша - копуша. Час жевала грушу, два умывалась, три вытиралась. Нюша к завтраку пошла, Нюша к ужину пришла.

    4) Расти коса до пояса. Ни вырони ни волоса, расти коса не путайся. Маму дочка слушайся.

    5) Что мы делаем расчёской? Тане делаем причёску. Что мы делаем расчёской? Вите делаем причёску. Витя в зеркало глядит: Нет верхов, причёсан вид.

    6) Вот они сапожки. Этот с правой ножки, этот с левой ножки.

    Если дождик пойдёт –  наденем калоши.

    Завяжу потуже шарф. Будем делать шар. Шар покачу, гулять хочу.

    7) Мы не любим неопрятных, не расчёсанных ребят. С ними даже поросята подружиться не хотят.

    8) Хоть с тобой я ссорюсь часто - гребешок зубастый здравствуй! Без тебя нельзя сестричке заплести свои косички. Без тебя пришлось бы брату целый день ходить лохматым.

    9) Уж я косу заплету, уж я русу заплету. Я плету, приговариваю: «Ты расти, расти коса. Всему городу краса!»

    10) Наша маша маленька,  на ней шубка аленька,  опушка бобровая. Маша чернобровая.

    Сон:

    1) Спали, почевали весело ли встали?

    2) Тишина у пруда не качается вода, не шумят камыши, засыпают малыши.

    3) Я лягу на кровать, престану болтать. Глазки закрываются, сон начинается.

    4) Ночь прошла темноту увела. Замолчал сверчок, запел петушок. Встала Машенька, открыла ставеньку. Здравствуй солнышко колоколнышко.

    5) Малиночка сладенькая, спи дочка маленькая.

    Спи,   усни   детка   Андрюшенька.   Все   ласточки   спят,   все касаточки спят, нашему Андрюшеньке спать велят.

    6) Баю, баю, байки, прилетели чайки, стали крыльями махать, наших деток усыплять.

    7) Баю, баю, баюшок, в огороде петушок. Песни громко поёт, Ване спать не даёт. А ты Ванечка усни, крепкий сон к тебе приди. Тебе спать - не гулять, только глазки закрывать.

    8) Вот и люди спят, вот и звери спят. Птицы спят на веточках, лисы спят на горочках, зайцы спят на травушке, утки - на муравушке, детки спят по люлечкам... спят - поспят, всему миру спать велят.

    9) Бай, бай, бай, бай, ты собаченька, не лай и в гудочек не гуди – наших деток не буди. Наши детки будут спать. Да большими вырастать. Они поспят подольше, вырастут побольше.

    10) Ай качи, качи, качи, улетели в лес грачи. Не летают гули -все давно уснули. Не скребутся паучки - влезли в норки у печи. Только наша Оленька спать ложиться поздненько.

    11)Ходит сон по хате в сереньком халате, а сониха под окном – в сарафане голубом. Ходят вместе они, а ты, доченька, усни.

    12)Баю, баю, баюшок, кладу Машу на пушок - на пуховую кровать, будет Маша крепко спать.

    13)Вот проснулся петушок, встала курочка. Подымайся мой дружок. Встань мой Юрочка.

    14)Спят медведи и слоны, заяц спит и ёжик, все в округе спать должны, наши дети тоже.

    15)Наступает ночка, ты устала дочка. Ждёт тебя кроватка, спи дочурка сладко.

    16)Ах ты душечка, ах ты душечка, ах ты белая моя подушечка. На тебя ложусь щекой, за тебя держусь рукой.

    17)Я умею на кроватке простыню расправить гладко, и у скомканной подушке кулачком расправлю ушки.

    18)Уснули телята, уснули цыплята, не слышно весёлых скворчат у окна, и нашим детям тоже спать пора.

    19)На   кота   потягушки,   на   дитя   порастушки.   А   в   ручки хватушки, а в ножки ходушки, а в роток говорунок,  а в голову разумок!

    Прогулка и наблюдение на прогулке:

    1) Кто мороза не боится, кто на лыжах так летит, у того, как говорится, богатырский аппетит.

    2) Сыпься, сыпься снег, снег, засыпай всех, всех.

    3) Снег кружиться, снег кружиться, снег кружиться, белая вся улица, собралися все в кружок завертелись, как снежок.

    4) Что за звёздочки сквозные на пальто и на платке, все сквозные вырезные, а возьмёшь вода в руке.

    5) Тихо, тихо снег идёт белый снег лохматый, мы расчистим снег и лёд во дворе лопатой.

    6) Белые шапки на белых березах. Белый зайчишка на белом снегу. Белый узор на ветвях от мороза. По белому снегу на лыжах бегу.

    7) Синее небо. Синие тени. Синие реки сбросили лёд. Синий подснежник, житель весенний, на синей проталинке смело растёт.

    8) В зелёном лесу на зелёной травинке поводит усами зелёный жучок. Зелёную бабочку на тропинке накрыл мой сачок, нитяной колпачок.

    9) Жёлтое солнце греет слабее. Жёлтые дыни на жёлтой земле. Жёлтые листья шуршат по аллее. Жёлтая капля смолы на стволе.

    10)Солнышко, вёдрышко выгляни в окошечко – ждут тебя детки, ждут малолетки.

    11)Дождик, дождик полно лить малых детушек мочить.

    12)Бабочка - коробочка ветер или дождь! Полетишь - так ветер упадёшь - так дождь!

    13)Свет - светлячок, посвети в кулачок! Посвети немножко, дам тебе горошка, кувшин творога и кусок пирога.

    14)Мотылёк - ветелек, принеси нам ветерок: отворот поворот гнать кораблик ручеёк.

    15)Уж ты бор - борок, дай ягод коробок, грибов кузовочек, орехов мешочек!

    16)Гриб - грибок, выставь лобок! На тебя погляжу, в кузовок положу! Гриб на грибу, а мой на верху.

    17)Рву. Рву ягодку, чёрную смородинку! Машеньке - в лукошко, Тятеньке - в стаканчик, а серому волку - корья на лопате.

    18)Ветер, ветер! Ты могуч, ты гоняешь стаи туч, ты волнуешь сине море, всюду веешь на просторе.

    19)Выбегай поскорей посмотреть на снегирей! Прилетели, прилетели! Стайку встретили метели, а Мороз Красный Нос им рябинку принёс; хорошо угостил, хорошо подсластил. Зимним вечером поздним ярко - алые грозди.

    20)У нас на дворе туман, туман, что густой туман с частым дождичком; в чистом поле буйны ветры, что буйны ветры, с вихрями, на улице частый дождичек, на синем море непогодушка.

    21)Уж ты Зимушка - Зима, закружила, замела, все дорожки все лужки; не где Сонечки пройти.

    22)Ласточка, ласточка, милая касаточка, ты где была, ты с чем пришла? - За морем бывала, Весну добывала, несу, несу весну красну.

    23)Весна, весна красная! Приди, весна, с радостью, с радостью, с великою милостью: солнышком высоким, с корнем глубоким, с хлебом обильным.

    24)Дождик, дождик веселей, капай, капай, не жалей! Только нас не замочи! Зря в окошко не стучи. Брызни в поле пуще: будет травка гуще.

    25)Солнышко, солнышко, выгляни в окошко. Ждут тебя детки, ждут малолетки.

    26)3еленейся, зеленейся мой зелёный сад, расцветайте, расцветайте, мои алые цветочки! Поспевайте, поспевайте, вкусны ягоды скорей!

    27)Дождик, дождик, пуще, будет травка гуще. Дождик, дождик посильней огород ты наш полей.

    28)Солнышко катилось ко западу, красное катилось ко тёмному; светел месяц на востоке, он светит не померкнет...

    29)Божья коровка, чёрная головка, улети на небо, принеси нам хлеба, чёрного и белого, только не горелого.

    30)Ах ты радуга – дуга ты высока и туга! Не давай дождичка, дай мне вёдрышко.

    31)Чтобы деткам поумнеть, чтоб теляткам поскакать, нужно солнышко, колоколнышко!

    Речёвки на гимнастике:

    1)По порядку стройся вряд на зарядку все подряд, мы растём смелые на солнце      загорелые, мы зарядку любим очень, каждый быть здоровым хочет.

    2)3арядка всем полезна, зарядка всем нужна, от лени и болезни спасает всех она.

    3)Чтоб   расти   и   закаляться – надо   спортом   заниматься.

    Закаляйся детвора, в добрый путь! ФИЗКУЛЬТ-УРА!

    4)Спасибо зарядке! Здоровье в порядке!

    5)Будем мы на радость маме с детства закалёнными, скоро вырастим и сами станем чемпионами.

    6)Выше руки, шире плечи, раз, два, три, дыши ровней. От зарядки будешь крепче, будешь крепче и сильней.

    Еда:

    1)А у нас есть ложки волшебные немножко, вот – тарелка, вот – еда не осталось и следа.

    2)На моей тарелочке рыженькая белочка, чтоб она была видна – всё съедаю я до дна.

    3)Вот и полдник подошел, сели дети все за стол. Чтобы не было беды, вспомним правила еды: наши ножки не стучат, наши язычки молчат, за обедом не сори, насорил –  так убери.

    4)Пей дружок томатный сок – будешь строен и высок.

    5)Глубоко и мелко корабли в тарелке. Вот кораблик плывёт, заплывает прямо в рот.

    6)Бери ложку, бери хлеб и скорее за обед.

    7)Посадили на ложку капусту картошку, картошку – и спрячем. Попробуй найди, не видно на ложке, капусты, картошки, и нет на тарелке гляди.

    8)Час обеда подошел, сели деточки за стол.

    9)Без соли не вкусно, без хлеба не сытно.

    10)Маше каша надоела, Маша кушу не доела, Маша кашу доедай, ни кому ты не мешай.

    11)Сначала он в поле большем колосится, потом он в амбаре Крестинском хранится, затем он в пекарне печётся, и мягким душистым на стол подаётся.

    12)Щёки красные у Саши, щей он много ел и каши.

    13)Ты запомни мой совет: С ХЛЕБОМ ЕШЬ ВСЕГДА ОБЕД.

    14)Спасибо нашим, поварам за ласку и привет, за чай, за завтрак по утрам за ужин и обед.

    15) Всем поставила приборы, всем салфетки раздала, прекращайте разговоры, я вам супу налила.

    16)Ножик, вилку или ложку не держите в кулаке, не кормите тут же кошку, плошка кошки в уголке.

    17)Время завтрака пришло, как же это хорошо. Мы возьмём все дружно ложки, будем кушать понемножку. А потом взглянем в тарелку, там осталось столько места, хоть добавки добавляй и быстрее уплетай.

    18) Мы голодные, как звери. На обед идём мы дружно. Подкрепиться всем нам нужно. Открывайте шире двери. Нас кормите повара, прокричим мы вам «Ура!».

    19)Нам еда полезной будет! Силы новые разбудит. Сразу станем силачами настоящими орлами.

    20)Хлеб в солонку не макайте, и друг дружку не толкайте, на второе блюдо – рыба, а на сладкое компот! Пообедали? Ну вот! Что должны сказать? СПАСИБО!

    21)Жили были 100 ребят все ходили в Д\С. Все садились за обед, все съедали 100 котлет. Все потом ложились спать. Начинай считать опять.

    22)Гой да, гой да, люленьки, прилетели гуленьки, стали гули говорить, чем Ванюшу накормить. Один скажет кашкою, другой – простоквашною, третий скажет молочком и румяным пирожком.

    23)Умница, Катюшенька, ешь кашку сладенькую, вкусную, пушистую, мягкую, душистую.

    24)Травка – муравка со сна поднялась, птица-синица за зёрна взялась, зайка – за капусту, мышки – за корку, детки за молоко.



    Предварительный просмотр:

    Уважаемый студент!

             Данные задания по изучаемому вами курсу «Методика развития детской речи» предназначены для самостоятельного выполнения, которые помогут утвердиться в своих знаниях, обеспечат необходимую подготовку к сдаче экзамена по предмету.

             Разнообразные задания помогут в закреплении полученных  знаний, развитию интереса к  изучаемым темам.

    2 вариант

    1. Заполните схему (задачи МРР)

    2. Назовите научные основы методики развития речи …

    Продолжите определения:

    3.Речевой навык – это …

    4. Речевое умение – это …

    5. Объясните почему овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве?

    6.Воспользовавшись дополнительной литературой, заполните таблицу

    Труды

    Задачи по р/р, основные принципы, методы и приемы по р/р

    Ф. Фребель

    (__________г.г.)

    М. Монтессори

    (__________г.г.)

    7. Воспользовавшись дополнительной литературой, заполните таблицу. 

    Вопросы  развития речи детей в зарубежной педагогике.

    п/п

    Вопросы по теме

    Варианты ответов

    1.

    В каком году, и под каким названием создал учебное заведение Фридрих Фребель?

    • 1825г. «Детский дом»
    • 1840г. «Детский сад»
    • 1849г. «Дом ребенка»

    2.

    Определите последовательность задач по обучению родному языку по И.Г.Песталоцци

    • обучение речи, или средству научиться ясно выражаться о предметах
    • обучение звуку, или средству развития органов речи
    • обучение слову, или средству ознакомления с отдельным предметом

    8. Воспользовавшись дополнительной литературой, заполните таблицу

    Развитие методики в России.

    п/п

    Вопросы по теме

    Варианты ответов

    1.

    .Кто создал систему первоначального обучения отечественному языку, в который входили такие вопросы, как

    • роль родного языка в жизни общества, в развитии и воспитании личности
    •  цели преподавания, дидактические принципы
    • средства, методы и приемы обучения.

    а)Е.Н.Водовозова

     б)К.Д.Ушинский

     в)Н.К.Крупская

     г) Е.А.Флёрина

    «Теоретические основы методики развития речи»

    Темы:

                 «Предмет, задачи, содержание методики»

                 «Роль родного языка и речи в развитии ребенка»

                 «Развитие речи детей в зарубежной педагогике»

                 «Развитие методики в России»

    Студент при прохождении темы должен усвоить:

    • Предмет методики развития речи детей и задачи курса.
    • Основы методики
    • Истоки зарождения и становления методики развития речи детей дошкольного возраста.

    Литература основная:

    1. М.М.Алексеева, В.И.Яшина «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников», М., 1997г.
    2. Е.И.Тихеева «Игры и занятия малых детей»  - М., 1965г.
    3. Е.И.Тихеева «Развитие речи детей»/раннего и дошкольного возраста/  - М., 1981г.
    4. К.Д.Ушинский «О первоначальном преподавании русского языка»// Избр.пед.соч. – Т.1.- М., 1974г.
    5. К.Д.Ушинский «Родное слово» //соч. –Т.2
    6. Т. П. Колодяжная, И. А. Маркарян     Речевое развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие .Издательство: Перспектива (2009)

    Литература дополнительная:

    1. Лепская Н.И. Основные направления в изучении онтогенеза речи. Проблемы изучения речи дошкольников. – М., 1994г.
    2. Лямина Г.М. Физиологические основы развития речи // Физиология высшей нервной деятельности ребенка / Под ред. З.Н.Коларовой. – М., 1968.
    3. Сохин Ф.А., Ушакова О.С. Связь развития речи с умственным, эстетическим и нравственным воспитанием в процессе обучения родному языку // Развитие речи дошкольника. – М., 1990.



    Предварительный просмотр:

    Уважаемый студент!

             Данные задания по изучаемому вами курсу «Методика развития детской речи» предназначены для самостоятельного выполнения, которые помогут утвердиться в своих знаниях, обеспечат необходимую подготовку к сдаче экзамена по предмету.

             Разнообразные задания помогут в закреплении полученных  знаний, развитию интереса к  изучаемым темам.

    1 вариант

    1. Продолжите определение  – МРР – это…

    2.Какими знаниями и умениями должен овладеть студент педагогического колледжа в ходе профессиональной подготовки?

    А. - . … … …

    Б. -  . … … …

    В. . . … ……

    С. - …. … …

    3. Заполните схему: ( Методологическая основа развития речи)

    4.  Продолжите определения:

    Язык  –  это …

    5. Как вы считаете, какова роль слуха и зрения в развитии речи детей?

    6.  Воспользовавшись дополнительной литературой, заполните таблицу

    Труды

    Задачи по р/р, основные принципы, методы и приемы по р/р

    Я.А. Коменский

    (__________г.г.)

    И.Г.Песталоцци

    (__________г.г.)

    7.Воспользовавшись дополнительной литературой, заполните таблицу. 

    Вопросы  развития речи детей в зарубежной педагогике.

    п/п

    Вопросы по теме

    Варианты ответов

    1.

    Кто автор руководства по дошкольному воспитанию «Материнская школа или О заботливом отношении юношества в первые шесть лет»

    • Я.А.Коменский
    • И.Г.Песталоцци
    • Ф.Фребель
    • М.Монтессори

    2.

    В чем заключалось достоинство Метода Монтессори?

    • в обогащении содержания жизни детей
    • в обеспечении сенсорной основы для речи в процессе работы с искусственным дидактическим материалом
    • в обучении связной речи

    8. Воспользовавшись дополнительной литературой, заполните таблицу. 

    Развитие методики в России.

    п/п

    Вопросы по теме

    Варианты ответов

    1.

    Отметьте годы жизни Е.И.Тихеевой

    а) 1824 – 1870г.г.

     б)1840 – 1933г.г.

     в) 1869 – 1936г.г.

     г) 1867 – 1944г.г.

    «Теоретические основы методики развития речи»

    Темы:

                 «Предмет, задачи, содержание методики»

                 «Роль родного языка и речи в развитии ребенка»

                 «Развитие речи детей в зарубежной педагогике»

                 «Развитие методики в России»

    Студент при прохождении темы должен усвоить:

    • Предмет методики развития речи детей и задачи курса.
    • Основы методики
    • Истоки зарождения и становления методики развития речи детей дошкольного возраста.

    Литература основная:

    1. М.М.Алексеева, В.И.Яшина «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников», М., 1997г.
    2. Е.И.Тихеева «Игры и занятия малых детей»  - М., 1965г.
    3. Е.И.Тихеева «Развитие речи детей»/раннего и дошкольного возраста/  - М., 1981г.
    4. К.Д.Ушинский «О первоначальном преподавании русского языка»// Избр.пед.соч. – Т.1.- М., 1974г.
    5. К.Д.Ушинский «Родное слово» //соч. –Т.2
    6. Т. П. Колодяжная, И. А. Маркарян     Речевое развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие .Издательство: Перспектива (2009)

    Литература дополнительная:

    1. Лепская Н.И. Основные направления в изучении онтогенеза речи. Проблемы изучения речи дошкольников. – М., 1994г.
    2. Лямина Г.М. Физиологические основы развития речи // Физиология высшей нервной деятельности ребенка / Под ред. З.Н.Коларовой. – М., 1968.
    3. Сохин Ф.А., Ушакова О.С. Связь развития речи с умственным, эстетическим и нравственным воспитанием в процессе обучения родному языку // Развитие речи дошкольника. – М., 1990.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Последовательность работы с мнемотаблицами:

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Описания предметов (овощей, фруктов, ягод) Мнемосхемы для составления

    Слайд 2

    Спасибо за внимание!

    Слайд 3

    Используемые источники: Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.,2005. Козлова С. А., Куликова Т. А. К 59 Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с. http://www.myshared.ru/slide/890069/



    Предварительный просмотр:

     

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

    «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

    (ГПОАУ АО АПК)

    Рабочая программа

    ПМ. 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

    для специальности 44.02.01 Дошкольное образование

    2015 г.

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

    АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

    «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

    УТВЕРЖДАЮ

    Зам. директора по учебной работе
            Т.Ю. Солопчук

    «____        »                      2015 г.

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    ПМ. 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

    Специальность       44.02.01                                                          Дошкольное образование

            

    Благовещенск 2015

    Рабочая программа профессионального модуля ПМ. 03. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования 44.02.01 Дошкольное образование утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.10.2014 года № 1351

    Организация-разработчик: Амурский Педагогический Колледж

    Гольская Оксана Геннадьевна, преподаватель высшей квалификационной категории.

    Киреева Надежда Андреевна, преподаватель высшей квалификационной                   категории, Заслуженный учитель РФ.

    Лузина  Наталья Владимировна,  преподаватель  первой   квалификационной категории.

    Рекомендована предметно-цикловой комиссией педагогики, психологии и частных методик дошкольного, специального дошкольного образования и социальных дисциплин ГПОАУ АО АПК:

    Протокол №1 от 07 сентября 2015 г.

    Рассмотрена на научно-методическом совете ГПОАУ АО АПК:

    Протокол №1 от «29» сентября         2015 г.

    СОДЕРЖАНИЕ

    стр.

    1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
    2.    РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

              МОДУЛЯ            

    5

    8

    1. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

    10

    1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

    41

    1. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

    43


                                                 ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

    ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

    Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

    1.  Область применения программы

    Рабочая программа   профессионального модуля   является   частью   программы подготовки специалистов среднего (ППССЗ) звена в соответствии с ФГОС по специальности СПО 44.02.01 Дошкольное образование

     в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Организация занятий по основным     общеобразовательным программам  дошкольного образования          и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):

    ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.

    ПК 3.2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.

    ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

    ПК 3.4. Анализировать занятия.

    ПК 3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.

    ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

    ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

    ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

    ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

    ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

              Данная программа   профессионального модуля   может   быть   использована: в профессиональной подготовке по направлению «Дошкольное образование», в дополнительной подготовке на курсах повышения квалификации  дошкольных работников: воспитателей, старших воспитателей, заведующих дошкольными учреждениями.

    1.  Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения

    модуля: 

           является создание условий способствующих приобретению студентами достаточного объёма знаний в области основ речевого развития, экологического образования  и математической подготовки дошкольников, возбудить интерес к науке, развить познавательные способности студентов, приобщить к творческой деятельности; научить методам работы с детьми в соответствии с современными технологиями. Характерной особенностью программы является интегрированный подход к методике работы по знакомству детей со свойствами, связями, отношениями.                                                                

           С целью овладения указанным видам профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями, обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

    иметь практический опыт:

    • определения целей и задач    обучения, воспитания и развития   личности дошкольника при составлении   конспектов занятий, экскурсий   учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников;        
    • организации и проведения групповых и индивидуальных занятий по         различным разделам программы;      
    • организации и проведения          наблюдений за явлениями живой и     неживой природы, общественными      явлениями, транспортом и т.п.;    
    • организации и проведения экскурсий для ознакомления детей с окружающим миром;       организации и проведения          коррекционной работы с детьми,      имеющими трудности в обучении;    
    • проведения диагностики и оценки   результатов воспитания, обучения и  развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных  особенностей ;            составления психолого-   педагогической характеристики       ребенка;
    • наблюдения и анализа различных    видов занятий (экскурсий наблюдений) в разных возрастных     группах;
    • обсуждения отдельных занятий  и   экскурсий         в                диалоге   с сокурсниками, руководителем         педагогической практики,           воспитателями,
    • разработки           предложений по их коррекции;    
    • осуществления самоанализа         различных видов занятий (экскурсий   наблюдений  оформления документации.      

     знать: 

    • основы      организации обучения       дошкольников ;
    • особенности психических познавательных процессов и учебно-  познавательной деятельности детей   дошкольного возраста;              
    • структуру и содержание примерных и вариативных программ дошкольног образования;
    • теоретические и методические      основы воспитания и обучения детей  на занятиях;
    •  особенности проведения наблюдений;                        и экскурсий в разных возрастных     группах;            
    • приемы работы с одаренными детьми способы коррекционной работы с    детьми, имеющими трудности в   обучении;
    • способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;  
    • основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;
    • элементы музыкальной грамоты, музыкальный репертуар по программе  дошкольного образования, детскую художественную литературу;        
    • требования к содержанию и уровню  подготовки детей дошкольного        возраста;                             диагностические методики для      определения уровня умственного      развития дошкольников;            
    • требования к составлению          психолого-педагогической            характеристики ребенка;          
    • педагогические и гигиенические    требования к организации обучения на занятиях, при проведении экскурсий и наблюдений;                  
    • виды документации, требования к ее оформлению;
    • особенности и методику речевого развития детей;
    • развитие элементарных математических и естественнонаучных представлений.

    уметь:   

    • определять цели обучения,     воспитания и развития личности      дошкольника в  зависимости от  формы  организации обучения, вида занятия с учетом особенностей возраста;    
    • формулировать задачи обучения,    воспитания и развития личности      дошкольника в соответствии с        поставленными целями ;
    • оценивать задачи обучения,        воспитания и развития на предметах     их              соответствия поставленной цели;    
    • использовать разнообразные методы формы и средства организации        деятельности детей на занятиях;    
    • составлять программу работы с     одаренными детьми в соответствии с  индивидуальными особенностями       развития личности ребенка;        
    • определять способы  коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;      
    • использовать технические средства,        обучения (ТСО) в образовательном    процессе;          
    • выразительно читать литературные тексты;
    • петь, играть на детских музыкальных инструментах, танцевать;
    • отбирать средства определения     результатов обучения,            
    • интерпретировать результаты         диагностики;
    • анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;
    • осуществлять самоанализ,          самоконтроль при проведении занятий; наблюдений и экскурсий.    

    1. Рекомендуемое количество часов на освоение программы

    профессионального модуля:

    Всего  735  часов, в том числе:

    максимальной учебной нагрузки обучающегося 555 часов, включая:

    обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося   370 часов;

    самостоятельной работы обучающегося 185 часов;

    учебной и производственной практики 180  часов


    1. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

    Результатом освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

     в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями

     Код

    Наименование результата обучения

    ПК 3.1.

    Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.

    ПК 3.2.

    Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.

    ПК 3.3

    Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

    ПК 3.4

     Анализировать занятия.

    ПК 3.5

    Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.

    ПК 5.1.

    Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

    ПК 5.2.

    Создавать в группе предметно-развивающую среду.

    ПК 5.3.

    Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

    ПК 5.4.

    Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

    ПК 5.5.

    Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

    ОК 1

     Понимать  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять  к ней устойчивый интерес

    ОК 2

     Организовывать собственную деятельность, определять  пути и методы решения профессиональных задач, оценивать  их эффективность и качество

    ОК 3

    Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях

    ОК 4

     Осуществлять поиск, анализ и оценку  информации, необходимой для постановки и решения  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

    ОК. 5

    Использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности

    ОК. 6

    Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами, социальными партнерами

    ОК 7

     Ставить цели, мотивировать  деятельность воспитанников,  организовывать и контролировать  их работу с принятием на себя  ответственности за качество образовательного процесса

    ОК. 8

    Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

    ОК 9

    Осуществлять  профессиональную деятельность    в условиях обновления ее целей, с учетом , содержания, смены технологий

    ОК 10

     Осуществлять  профилактику травматизма, обеспечивать охрану  жизни и здоровья детей

    ОК 11

     Строить профессиональную деятельность с соблюдением  регулирующих ее правовых норм

    ОК. 12

    Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)


    3.1. Тематический план профессионального модуля Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

    Коды профес сиональных компетенций

    Наименования разделов профессионального модуля

    Всего

    часов

    Объем времени, отведенный на освоение  

    междисциплинарного курса (курсов)

    Практика

    Обязательная

    аудиторная учебная

    нагрузка обучающегося

    Самостоятельная

    работа обучающегося

    Учебная,

    часов

    Производст-

    венная,

    часов

     

    Всего,

    часов

    в т.ч. лаборатор-ные

    работы и практические занятия, час

    в т.ч. курсовая работа (проект), часов

    Всего,

    часов

    в т. ч.курсовая работа (проект),

    часов

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    ПК3..1

    Раздел 1.ПМ 03

    МДК. 03.01. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

    54

    36

    10

    -

    18

    -

    -

    ПК3.1.-3.5.ПК5.1.-5.5.

    Раздел 2. ПМ03

     МДК. 03.02. Теория и методика развития речи у детей

    205

    137

    35

    -

    68

    -

    -

    ПК3.1.- 3.5.

    ПК5.1.-5.5

    Раздел 3. ПМ 03

    МДК.03.03. Теория и методика  экологического образования   дошкольников 

    116

    77

    30

    -

    39

    -

    -

    ПК3.1.- 3.5. ПК5.1.-5.5

     Раздел 4. ПМ 03

    МДК.03.04. Теория и методика математического развития

    180

    120

    48

    60

    ПК3.1.- 3.5. ПК5.1.-5.5

    Учебная практика (практика показательных занятий)

    36

    36

    ПК3.1.- 3.5.

    ПК5.1.-5.5

    Производственная практика (по профилю специальности), практика пробных занятий

    180

    144

    Всего:

    771

    370

    123

    185

    36

    144

                                         

    3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

    Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

    Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)

    Объем часов

    Уровень освоения

    1

    2

    3

    4

    МДК 03.01  Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

    36

    Тема1.1 Сущность процесса обучения, его своеобразие  в дошкольном возрасте

    Содержание

    1

    Основные функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая. А.П. Усова об обучении детей в дошкольном возрасте. Формирование основ учебной деятельности в процессе обучения дошкольников. Этапы формирования учебной деятельности.

    2

    1

    2

    Современные подходы к организации образовательной деятельности дошкольников. Образовательные области: Физическая культура Здоровье, Безопасность, Социализация,, Труд ,Познание, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка.

    2

    1

    3

    Практические занятия: Анализ организация психолого- педагогической работы по реализации различных образовательных областей.  Обсуждение статей из журналов «Дошкольное образование», «Дошкольная педагогика».

    2

    2

     Тема 1.2. Содержание обучения детей дошкольного возраста.

    Содержание

    Основные дидактические принципы.

    1

    1

    Требования к отбору знаний. Формирование системы знаний по образовательным областям.

     Интеграция разных образовательных областей.

    1

    1

    Практические занятия:1. Анализ программных требований комплексных программ., составленных на основании ФГТ к структуре основной общеобразовательной программе.

    2. Анализ программных требований парциальных программ

    2

    2

    Тема 1.3 Методы и средства обучения

    Содержание

    1.

    Различные подходы к классификации методов обучения6 по источнику знаний (словесные, наглядные, игровые, практические); по характеру познавательной деятельности (объяснительно-наглядный (репродуктивный), проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский); по дидактической цели (методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля) и т.д.

    4

    1

    2

    Выбор и сочетание различных методов и приемов в зависимости от содержания учебного материала и возрастных особенностей

    Средства обучения. Организация различных видов детской деятельности, использование в образовательном процессе календарных праздников (событий)

    Технологии обучения: игровые, ТРИЗ, экспериментирования, проектная технология.

    4

    1

    3

    Практические занятия: Составление  кратковременного проекта.

    Составление долгосрочного проекта.

    4

    2

     Тема 1.4 Подготовка воспитателя к

    осуществлению образовательной

    деятельности

    Содержание

    1

    Требование к составлению конспекта непосредственной образовательной деятельности по образовательной области «Познание», «Социализация». Подбор пособий.

    4

    1

    2

    Практические занятия:  Разработка планов-конспектов и сценариев  занятий

    2

    2

     Тема 1.5   Педагогический контроль и оценка результатов обучения дошкольников

    Содержание

    1

    Использование наблюдений, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик и тестовых заданий для оценки интеллектуального и личностного развития ребенка.

    4

    4

    1

    2

    Практические занятия: Подбор диагностических методик , анализ, обработка результатов  в условиях аудитории.

    Самостоятельная работа при изучении ПМ 03 МДК 03.01

    18

    Тематика внеаудиторной самостоятельной работы

    Составление конспектов непосредственной образовательной деятельности,

     Составление конспекта образовательной деятельности в связи с календарными праздниками (событиями)

     Составление проектов долговременных и кратковременных проектов

    Подбор диагностических методик. Своеобразие образовательной деятельности в ДОУ.

    Характеристика Основных образовательных программ (Успех Н.В. Федина, Программа обучения и воспитания Н.Е.Вераксы.

     Характеристика парциальных программ (Триз, Я- Человек, Паутинка).

    Методы обучения.

    Средства обучения.

    Проектная деятельность в ДО.У

    Технологии обучения дошкольников.

    Мониторинг качества дошкольного образования.

    МДК 03.02  Теория и методика развития речи у детей

    137

     Тема 2.1                            Предмет   методики развития речи, задачи методики как науки

     Содержание

    2

    1

    1.

    Фундаментальные задачи: исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением; изучение закономерностей обучения родной речи; определение принципов и методов обучения. Прикладные задачи: чему учить  (какие речевые умения и языковые формы должны усвоить дети в процессе обучения); как учить (какие условия, формы, средства методы и приемы использовать для развития речи); почему так, а не иначе (обоснование методики развития речи).

     Тема 2.2. Научные основы методики развития речи: методологическая, естественнонаучная, психологическая, лингвистическая.

    Содержание

    2

    1

    1.

    Связь методики с другими науками: психолингвистика, анатомия, дошкольная дидактика, методика начального обучения родному языку.

    Понятие «речевых умений»: умение говорить, т.е. излагать свои мысли в устной форме; умение аудировать, т.е. понимать речь в ее звуковом оформлении; умение излагать свои мысли в письменной речи; умение читать, т.е. понимать речь в ее графическом  изображении.

     Тема 2.3.Основные задачи, содержание по развитию речи детей Обзор современных образовательных программ по развитию речи детей дошкольного возраста.

     Содержание

    1.

    Практическое Задачи содержания работы по развитию речи детей в «Программе воспитания и обучения в детском саду», «Детство», «Развитие», «Радуга», «Программе воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста»,

    2

    2

    Тема 2.4.Средства речевого развития детей.

    1

    Характеристика средств речевого развития детей:общение взрослых и детей (через игры: творческо-ролевые, подвижные, игры-драматизации, дидактические, настольно-печатные; через общение в быту, в процессе труда со сверстниками, общение детей разного возраста); культурная языковая среда, речь воспитателя.

    2

    2

    2

    Речевое поведение воспитателей дошкольных учреждений разного вида: соответствие нормам литературного языка, неторопливость;

    2

    2

    3

    Обучение родной речи и языку на занятиях (дидактические требования к занятиям по развитию речи и обучению родному языку, особенности обучения детей с нарушением зрения, слуха, речи);

    2

    2

    4

    Художественная литература; различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

    2

    2

    2Тема 2.5 Методы и приемы развития речи  детей в дошкольных учреждениях.

    Содержание

            

    1.

    Характеристика методов: наглядные, словесные, практические.Репродуктивные и продуктивные методы.  Прямые и косвенные приемы развития речи. Комплексный подход в педагогическом процессе.

    2

    2

    2.

    Практические занятия: 1. Анализ записи речи воспитателя в процессе руководства им бытовой, трудовой и игровой деятельностью. Соответствие речи воспитателя педагогическим требованиям.

    2. Прослушивание магнитофонной записи занятия по развитию речи детей с отклонениями в развитии речи, зрения, слуха и вычленение речевых задач.

    2

    2

      Тема 2.6  Формирование грамматического строя речи  и правильного произношения дошкольников разных возрастных групп.  

    Содержание

    1

    Методика воспитания звуковой культуры речи дошкольников разных возрастных групп при сохранном и нарушенном развитии.

    Понятие о звуковой культуре речи. Значение и задачи звуковой культуры речи. Особенности овладения звуковой культурой речи при нормальном речевом  развитии. Отклонения в усвоении звуковой культуры речи.

         Создание благоприятной речевой среды – необходимое условие для формирования звуковой культуры речи. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи в «Программах …»

         Пути формирования правильного звукопроизношения. Этапы        обучения. Структура занятий по звуковой культуре речи. Связь коррекционной работы на занятиях и в повседневной жизни с содержанием других видов занятий по развитию речи

                            4

    2

    2.

         Методика формирования грамматического строя речи. Общее понятие о грамматическом строе речи. Особенности овладения грамматическим строем при нормальном речевом развитии Отклонения в усвоении грамматического строя речи. Практическое усвоение грамматики детьми дошкольного возраста. Типичные синтаксические и морфологические ошибки в речи детей, их причины. Детское словотворчество как способ усвоения детьми системы словообразования. Задачи воспитания грамматических навыков. Методы и приемы работы по формированию словообразования и словоизменения. Подбор заданий и игровых упражнений по закреплению и формированию словообразования (существительных, глаголов, прилагательных) и словоизменения для дошкольников. Формирование грамматического строя речи на занятиях по всем разделам программы детского сада и в повседневной жизни

    4

    2

    3.

         Практические занятия:

         1. Работа с «Программами». Сравнительный анализ задач и содержания работы по воспитанию звуковой культуры речи в разных возрастных группах. Прослушивание и анализ речи детей, записанной на магнитофоне. Составление речевой характеристики ребенка. Подбор и анализ студентами практического материала для работы по звукопроизношению. Практическое проведение студентами упражнений и игр для развития речевого дыхания, голоса и интонационной выразительности с использованием скороговорок, потешек, загадок, а также деловых игр.

         2. Анализ подобранных и придуманных студентами игр и упражнений для развития слухового внимания и речевого слуха, упражнений для речевой гимнастики. Моделирование и анализ работы по звуковой культуре речи на занятиях и в повседневной жизни с детьми

    3

    2

     Тема2.7. Методика развития словаря и ознакомления детей с окружающим.

    Содержание

    1.

         Значение словарной работы. Развитие лексики в онтогенезе (по Л.С. Выготскому, М.М. Кольцовой, Е.Н.  Винарской, Г.Л. Розенград-Пупко, Д.Б. Эльконину и др.) Задачи словарной работы в детском саду: обогащение, уточнение, активизация словаря.

    2

    1

    2

    Практическое занятие:  Анализ содержания словарной работы в «Программе»

    2

    3

    3

         Экскурсии и наблюдения, их роль в ознакомлении детей с окружающим и формировании словаря. Усложнение содержания экскурсий и наблюдений в разных возрастных группах в соответствии с «Программами …» для детей с отклонениями в развитии. Подготовка воспитателя. Структура занятия. Методика проведения наблюдений и экскурсий и приемы словарной работы в разных возрастных группах .

    2

    2

    4

         Практическое занятие: Разработка конспектов занятий – экскурсий.

    2

    3

    5.

          Занятия по рассматриванию предметов, ознакомлению детей  с качествами и свойствами предметов и материалов, по формированию навыков обследования предметов. Обогащение словаря детей, использование разнообразной лексики для характеристики предметов и их качеств, работа по обобщающим словам.

    Методические приемы: использование демонстрационного и раздаточного материала; сенсорное обследование предмета с помощью вопросов, указаний и пояснений воспитателя; сравнение предметов. Своеобразие методики проведения занятий в разных возрастных группах

    4

    2

    2

    2

    6

         Практическое занятие: Разработка конспектов занятий по рассматриванию предметов, ознакомлению детей  с качествами и свойствами предметов и материалов, по формированию навыков обследования предметов.

    4

    2

         Дидактические игры. Роль дидактических игр в обогащении, уточнении и активизации словаря. Виды дидактических игр для формирования  словаря. Дидактические игры с наглядным материалом (игрушки, картинки, предметы), их содержание и методика проведения в разных возрастных группах у дошкольников с нарушением зрения, слуха, речи. Словесные дидактические игры, их специфика.  Составление и отгадывание загадок – одна из  форм словарной работы в разных возрастных группах у дошкольников

    2

    2

    6.

          Практическое занятие: Подбор дидактических игр, проведение дидактических игр в условиях аудитории.

     Тема 2.7 .Методика развития связной речи (диалогическая и монологическая) речь. Содержание и методы обучения связной речи дошкольников разных возрастных групп

    Содержание

    1

    Связная речь и закономерности  ее развития  у детей дошкольного возраста. Особенности овладения детьми связной речью.

    Методика обучения детей диалогической (разговорной) речи. Задачи и содержание работы по обучению детей диалогической речи в «Программах». Разговор с детьми в процессе повседневной жизни – основной путь развития диалогической речи. Требования к содержанию разговоров с детьми разных возрастов. Индивидуальные и коллективные разговоры, их значение для развития навыков разговорной речи, усвоение норм речевого общения. Виды занятий по обучению детей разговорной речи: беседа как самостоятельное занятие; беседы по картинам, игрушкам, дидактические игры. Методические требования к занятиям по обучению детей рассказыванию.

    8

    2

    2

     Практическое занятие: Разработка конспектов бесед, разговоров с детьми по картинам, игрушкам... Проведение бесед по картинам, игрушкам в условиях аудитории.

    2

    2

    3

    Беседа  - основное средство обучения детей связной диалогической речи.

    Значение беседы для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. Тематика бесед: беседы на общественные и бытовые темы, эстетические беседы.

            Подготовка детей к беседе. Методика проведения беседы. Структура беседы. Методические приемы: вопросы, указания, объяснения, рассказы воспитателя, использование литературного и наглядного материала. Требования к детским ответам. Подготовка воспитателя к беседе, выбор темы беседы, определение программного содержания и воспитательных задач, составление плана проведения беседы, подбор иллюстративного материала.

    4

    2

    4.

    Практическое занятие: Разработка  конспектов бесед на общественные и бытовые темы, эстетические беседы и проведение их в условиях аудитории.

    4

    2

    5

    Методика обучения детей монологической речи (рассказыванию). Задачи и содержание работы по обучению монологической речи детей а. Виды занятий по обучению  детей рассказыванию. Накопление опыта как условие обучения детей рассказыванию. составление плана к рассказу, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка рассказов детей.

    4

    2

    6.

         Обучение детей рассказыванию по картинам. Значение картин в обучении детей рассказыванию. Типы и серии картин, требования к картинкам. Виды рассказывания по картинам. Требования к рассказам детей разных возрастов (описательный рассказ, творческий рассказ). Структура занятий по картинке.  

    Обучение рассказыванию по игрушкам, по набору игрушек и по отдельным игрушкам. Подбор игрушек. Усложнение требований к рассказам детей в разных возрастных группах. Методика обучения рассказыванию по игрушкам на занятиях в разных возрастных  группах.

    6

    2

    7

         Практическое занятие: Разработка конспектов по обучению рассказыванию по игрушкам и картинам.

    Обучение пересказу народных сказок и коротких авторских рассказов детей

    Влияние пересказа на умственное, нравственное и эстетическое развитие детей. Требования к детскому пересказу (последовательность, осмысленность, грамматическая правильность, точность словаря, близость к тексту, образность речи, культура изложения, выразительность).

    Произведения для пересказа и требования к ним. Структура занятий  и методические приемы по обучению детей пересказыванию сказок и коротких рассказов.

    4

    2

    8.

         Практическое занятие: Разработка конспектов по обучению пересказу народных сказок и коротких авторских рассказов детей. Проведение занятий в условиях аудитории

    2

    2

    9

           Обучение рассказыванию на темы из опыта детей.  Значение этого вида рассказывания. Требования к рассказам детей.                

         Методика обучения эпистолярному искусству в дошкольном возрасте.

         Обучение детей творческому рассказыванию. Своеобразие творческих (придуманных) рассказов детей. Требования к рассказам детей. Виды рассказов и  тематика рассказов: реалистический рассказ; фантастический рассказ (сказки, небылицы).

            Методика проведения занятий по обучению детей творческому рассказыванию на разных этапах обучения: по началу рассказа воспитателя, по предложенной теме, по аналогии с рассказом педагога или с литературным текстом, по заданному виду рассказа (рассказ, сказка, небылицы).           Практическое занятие  Методические приемы: предварительная беседа на тему рассказа; план рассказа, составленный воспитателем с детьми, рассказ воспитателя (начало рассказа, образец для рассказа по аналогии); указания к составлению и к анализу рассказов; наводящие вопросы и предложения, направленные на развитие сюжета

    8

    2

    2

    2

    Тема 2.8 Методика ознакомления с художественной литературой

    Содержание

    1

    Значение художественной литературы в воспитании детей Содержание «Программ…» для детей в разных возрастных группах. Формы работы с книгой в детском саду. Методика чтения художественных произведений. Подготовка воспитателя к занятиям по художественному чтению: принципы подбора художественной литературы для чтения и рассказывания. Виды занятий по художественному чтению, структура занятий и методика их проведения: заинтересовывающее начало, вводная беседа с детьми, чтение текста, беседа о прочитанном, работа с иллюстрациями. Особенности проведения занятий по художественному чтению в разных возрастных группах Методика работы с книжными иллюстрациями.

    8

    2

    2

    Заучивание стихотворений. Значение поэзии в воспитании дошкольников. Особенности восприятия и запоминания стихотворений детьми дошкольного возраста. Подбор стихотворений для заучивания детьми. Требования к стихотворениям для заучивания. Структура занятий по заучиванию стихотворений и методика их проведения в разных возрастных группах. Приемы, способствующие быстрому запоминанию и выразительному чтению стихотворений.

    4

    2

    3

     Практическое занятие. Разработка конспектов по   знакомству детей с художественной литературой. Проведение занятий в условиях аудитории

    4

    2

    4

    Организация художественно-речевой среды Методика работы в книжном уголке. Литературные вечера досуга и их значение. Виды и содержание литературных вечеров досуга. Методика проведения вечеров досуга для детей в разных возрастных группах. Диафильмы, радио- и телепередачи для детей. Педагогические требования к диафильмам, радио- и телепередачам для детей с нарушением зрения, слуха, речи. Методика их использования на занятиях и в повседневной жизни.

    4

    2

            

    5

    Практическое занятие: Разработка  конспектов вечеров досуга. Проведение  их в условиях аудитории

    2

            2

    Тема 2.9. Подготовка детей к обучению грамоте

    Содержание

    2

    1.

    Сущность подготовки к обучению грамоте. Общеречевое развитие детей как основа для обучения грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод, его основа и сущность. Варианты звукового аналитико-синтетического метода. Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте. Психолого-педагогические исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина,

    1

    1

    2

     Практическое занятие: Анализ содержание программ по обучению грамоте детей .

    2

    2

    3

    Методика ознакомление детей со словом, звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление с определенными звуками, ознакомление со слоговым строением слова; ознакомление с предложением   и   словесным составом предложения.

    2

    2

    4

    Методика работы по подготовки детей к обучению письму. Содержание  и задачи подготовки руки и глаза к письму в подготовительной группе.

    2

    2

    Тема 2.10 Планирование

    работы по развитию

     детской речи

     Содержание

    1

    Моделирование образовательного процесса по речевому развитию в коррекционно-педагогической работе по развитию        Принципы планирования занятий по развитию речи. Кружковая, студийная работа. Взаимосвязь в планировании  занятий по развитию речи, другим частным методикам и работы с детьми  Требования к календарно-тематическому  планированию.  

    4

    2

    2.

    Практическое занятия: Анализ календарных планов по развитию речи. Моделирование работы по развитию речи в календарном  плане воспитательной работы, составление сетки занятий, планов кружковой работы

    3

    34

    2

    Тема3.7.Преемственность

    Содержание

    1

     Понятие приемственности. Преемственность задач, принципов обучения развитию речи  в программах курса русского (родного) языка детского сада и школы

    2

    2

    2

     Практическое занятие: Сравнительный анализ   Программ ДО и 1 класса начальной школы

    2

    2

    Самостоятельная работа при изучении раздела                                                                                                             

    1. Конспектирование, составление рефератов и аннотаций по книгам:

    Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка //Вопросы изучения детской речи. – М., 2008, с. 123-133, 139-142.

    2. Обследование состояния звукопроизношения дошкольников разных возрастных групп при сохранном и  3.3.

    3.Составление ориентировочных словариков по некоторым темам для разных возрастных групп (труд взрослых, библиотека, почта, транспорт).

    4  Конспектирование, составление рефератов и аннотация по книгам:

    Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка// Вопросы изучения детской речи. – М., 2009, с. 459-467.

    5. Анализ типичных грамматических ошибок в речи детей (по записям студентов)

    6. Обследование состояния грамматического строя дошкольников разных возрастных групп при сохранном и нарушенном развитии речи, зрения, слуха

     7.Подбор дидактических игр для детей по книгам: Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М.,2006. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения речи /Под ред. В.В. Гербовой. – М., 2008.

     8.Речевые игры и упражнения для дошкольников: Книга для воспитателей детского сада и родителей /Под ред. О.С. Ушаковой. – М., 2009.

    9.Обследование состояния лексики дошкольников разных возрастных групп при сохранном и нарушенном развитии речи, зрения, слуха.

    10.Обследование состояния понимания ребенком смысловой стороны слова  и смысловых оттенков слова.                                                                                              11 Обследование состояния связной речи дошкольников разных возрастных групп при сохранном и нарушенном развитии речи, зрения, слуха.

    12. Обследование состояния уровня развития образной речи.

    13. Анализ современных технологий по обучению грамоте в России и ДОУ Амурской области.    

    14. Анализ содержания материала в методических кабинетах ДОУ г. Благовещенска, по Амурской области.

    15. Оформление портфолио по курсу МДК 03.02  Теория и методика развития речи у детей.

    68

    Тематика курсовых работ (проектов)

    1.  Дидактические игры как средство развития грамматического строя речи  у детей
    2.  Фольклор как средство обогащения словаря.  
    3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию оценочно-контрольных действий у ребенка-логопата старшего дошкольного возраста в речевой деятельности.
    4.  Методы формирования  грамматического строя у детей.
    5. Дидактические игры как средство формирования связной речи детей.
    6. Методы обогащения  старших дошкольников фразеологизмам.
    7. Работа по обогащению эмоциональной лексикой детей старшего дошкольного возраста через знакомство с художественной литературой (книжной графикой).
    8. Дидактические игры как средство обогащения словаря  у  детей.
    9. Логопедические игры как средство формирования звукопроизношения у дошкольников.

    10. Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» как средство развития речи в коррекционно-логопедической работе.

    11.Взаимодействие родителей  и воспитателя в  работе по речевому развитию  детей.

    Учебная практика                                                                                                                                                                          

    Наблюдение и анализ занятий по речевому развитию дошкольников  в ДОУ                                                          

    Самостоятельное проведение занятий по речевому  развитию    (по всем разделам  непосредственной образовательной области по развитию речи: ( словарная работа, звуковая  культура речи, грамматический строй, обучение грамоте, знакомство с художественной литературой и др. Анализ предметно-развивающей среды    по речевому  развитию   в ДОУ                            

    9

    Производственная практика (по профилю специальности) итоговая по модулю                                                                 

    Виды работ

    Планирование занятий по речевому развитию на интегрированной основе                                                    

    Самостоятельное проведение занятий по речевому развитию    (по всем разделам  непосредственной образовательной области по развитию речи: ( словарная работа, звуковая  культура речи, грамматический строй, обучение грамоте, знакомство с художественной литературой и др).

    Анализ предметно-развивающей среды    по речевому  развитию   в ДОУ                            

    Проведение родительского собрания в ДОУ с приглашением учителя школы

    Планирование и проведение   дидактических игр

     Планирование и проведение развлечений речевого характера.

    Диагностика уровня речевого развития детей по всем разделам программ

    Разработка мероприятий по коррекции  выявленных проблем

    36

    МДК.03.03.  Теория и методика  экологического образования   дошкольников

    77

     

    Тема 3.1. История дошкольной педагогики об использовании природы в воспитании детей дошкольного возраста

     Содержание

    1

    Основные идеи по использованию природы как фактора гармоничного развития ребёнка в трудах Я.А. Каменского, Ж-Ж Руссо, К.Д. Ушинского, Ф. Фребеля, М. Монтессори, Е.Н. Водовозовой.

    2

    1

    2

    Практическое занятие:  Современные исследования о роли природы в экологическом образовании и воспитании дошкольников: Васильева А.И., Венгер Н.Б., Виноградова Н.Ф., Логинова В.И., Саморукова П.Т., Николаева С.Н

                            4

    3

    Тема 3.2  Формирование начал экологической культуры.

    Содержание

    1

    Понятие экологической культуры как комплекса свойств личности, определяющих отношение ребёнка к окружающей природе, к себе и людям как части природы, к материалам природного происхождения.

    2

    1

             

    2

    Роль знаний о природе и её охране в формировании начал экологической культуры Воспитатель как носитель экологической культуры. Совместная деятельность воспитателя и детей в природном окружении.

    2

    1

    3.

    Значение сенсорного опыта в воспитании экологической культуры, место разнообразных видов деятельности с литературными произведениями в формировании экологической культуры дошкольников

    2

    2

    Тема 3.3 Пути формирования у дошкольников элементарных естественно-научных представлений

    1

    Накопление знаний и «живых» представлений об объектах и явлениях природы                                                                         Освоение детьми научно-обоснованных гуманистических связей человека и природы.                                                                        Подготовка детей к сохранению природной среды .    .Формирование экологического сознания и поведения

    4

    2

    Тема 3.4 Принципы построения программы

    Содержание

    1

    Основные принципы отбора экологических знаний: научность, единство и взаимосвязь живого и неживого в природе, доступность, концентричность, воспитывающий и развивающий характер знаний; учёт возрастных особенностей детей; энциклопедичность, системность, краеведческий принцип

    4

    2

    2

    Практическое занятие: Анализ современных  парциальныхобразовательных программ по экологическому образованию:

    1.С.Н. Николаева  «Юный эколог»

    2.Н.Н. Кондратьева «Мы» (раздел «Ребёнок познаёт окружающий мир»)

    3.Н.А. Рыжова «Природа- наш дом»

    4. В.Н.Ашиков и Н.Т. Ашикова «Семицветик»

    5. Содержание экологического образования в вариативных программах «Радуга», «Развитие», «Детство».

    6. Региональная программа Л.С. Згурской «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»

    2

    1

     Тема 3.5 Значение эколого- развивающей среды в экологическом образовании

    Содержание

    1

    Содержание уголка природы как модель экосистемы, оборудование, требования к подбору и размещению животных и растений в разных возрастных группах Участок,  цветник, огород, уголок леса, поля, луга, водоема, фруктового сада – требования к подбору и размещению растений, культур и животных. Экологическая тропа на участке ДО                                                                                        

    2

    2

    2

    Практические занятия :Моделирование развивающей экологической среды на участке:

    1.Разработка моделей: «хвойного бора», «площадки природы», «минифермы», «фитополяны», «уголка нетронутой природы».

    2.Моделирование земельного участка возрастной группы (группа на выбор студента): песочный дворик, клумбы, зоны игр и      отдыха. Составление паспорта участка.

    2

    2

    Тема3.6  Характеристика методов экологического образования дошкольников. Наблюдение–целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира с целью познания

    Содержание

    1

    Общая характеристика методов природоведческой и экологической работы с детьми. Необходимость комплексного подхода к использованию методов и приёмов экологического образования. Классификация методов.

    Наглядные: наблюдение, рассматривание картин, демонстрация диа- и кинофильмов, моделей.

    Практические: игры, труд, элементарный опыт, моделирование.

    Словесные: рассказ воспитателя и детей о предметах природы; чтение природоведческой литературы, использование стихов, загадок, потешек, народных примет, экологических сказок, беседы.

    1

    1

    2

    Формы организации детей дошкольного возраста при ознакомлении с природой.

        Наблюдение – основной метод ознакомления с природой, который обеспечивает формирование реалистических представлений о природе; предпосылок элементов материалистического миропонимания; эстетического восприятия природы, интереса и любви, бережного отношения к природе.

         Виды наблюдений: распознающее, воссоздающее, наблюдение за изменениями и развитием объектов и явлений природы. Первичные, повторные, итоговые.

         Длительность наблюдений (эпизодическое и длительные), их место в разных возрастных группах.

         Наблюдения на занятиях, во время прогулок, игр, работы в уголке природы и на земельном участке.

         Подготовка к наблюдениям, планирование их. Общие требования к организации наблюдений.

    6

    2

    3.

    Практическое занятие: Моделирование наблюдений (первичных, повторных, итоговых) за объектами природы, рассматривание картин природоведческого содержания

    6

    2

    Тема 3.7

    Прогулки и экскурсии в природу

    Содержание

    1

    1

    Классификация прогулок: повседневные, целевые. Подготовка и методика их проведения. Виды экскурсий: природоведческие, сельскохозяйственные. Подготовка к ним и методика проведения.

    2

    2

    2

    Практическое занятие :   Моделирование прогулок(повседневных, целевых), экскурсий

    4

    2

    Тема 3.8 Несложные опыты и эксперименты в дошкольном  образов

    Содержание

    1

    Содержание, виды опытов и элементарных экспериментов, требования к условиям их организации, фиксации опытов. Значение опытов в развитие познавательного интереса к природе. Методика руководства элементарной поисковой деятельностью дошкольников

    6

    2

    2

    Практическое занятие:

    1.Моделирование опытов с предметами неживой природы.

    2.Моделирование опытов с растениями.

    3.Моделирование опытов с животными. Выявление органов чувств у животных.

                           6

    2

     Тема 3.9 Пути  и  условия Формирование  у дошкольников элементарных естественно-научных представлений   в  образовательном учреждении

    Содержание

    1

    Методика ознакомления детей разных возрастных групп с комнатными растениями

    2

    2

    2

    Ознакомление детей с обитателями  водоема.  Земноводные и пресмыкающиеся в уголке природы.

    2

    2

                     

    3

    Птицы в уголке природы. Млекопитающие в ДОУ

    4

    Знакомство детей с  домашними и дикими животными.

    6

    2

    5

    Знакомство с природными  особенностями  человека.

    2

     Практические занятия.1.Подборка игр. стихов, потешек  для ознакомления с комнатными растениями, обитателями водоемов. Моделирование фрагментов занятий.

     Тема 3.10.Методика ознакомления с сезонными изменениями в живой и неживой природе.  

    Содержание

    2

    1

    Формирование у детей понятия о Вселенной, Галактике, Солнечной системе как о естественно-научной основе знаний о явлениях в природе

    1

    2

    2

    Методика знакомства детей с природой осенью в разных возрастных группах.

    1

    2

    3

    Методика знакомства детей с природой зимой в разных возрастных  группах.

    1

    2

    4

    Методика знакомства детей разных возрастных групп с природой весной.

    1

    2

    5

    Методика знакомства детей разных возрастных групп с природой летом. 

    2

    2

    6

    Практические занятия.: .Подборка игр. стихов, потешек  для ознакомления с сезонными изменениями в природе. Моделирование фрагментов занятий по ознакомлению с сезонными изменениями в природе..

    2

    2

    Самостоятельная работа по МДК 03.03                                                  

     Составление  сообщения  «Необходимость организации экологического образования с первых лет жизни.

    Подбор и оформление игр по экологии.

    Проведение студентами диагностических упражнений по выявлению уровня знаний о деревьях  и кустарниках.

    Написание рефератов «Игра – метод экологического образования», «Беседа – один из методов экологического образования дошкольников».

    Составление планов – конспектов занятий по ознакомлению с домашними и дикими животными.

    Составление планов работы с детьми разных возрастных групп на зимний период.

     Наблюдение работы с детьми в детском саду  и участие в ее проведении.

     Помощь в оборудовании и оформлении зимнего участка в детском саду.

     Оформление альбома «Трава у дома»

     Распознавание весенних дикорастущих растений, цветущих деревьев и кустарников.

    Наблюдение весенних явлений в жизни растений и животных на экскурсиях в лес, парк, к водоему.

    Изучение и определение весенних травянистых растений. Редкие и их охрана.

    Наблюдения и уход за водными обитателями, земноводными обитателями, земноводными и пресмыкающимися, принесенными с экскурсии.

    Ведение календаря природы.

    Составление карточек – наблюдений за явлениями, происходящими в природе летом.

    Реферат «Зимние явления в природе»; «Летние явления в природе»,  «Зимние явления в природе»; «Летние явления в природе»

    39

    Учебная практика

    Наблюдение и анализ занятий по экологическому развитию  дошкольников  в ДОУ

    Самостоятельное проведение занятий по экологическому развитию    (по всем разделам  непосредственной образовательной области по экологическому развитию в условиях образовательного учреждения

    Анализ предметно-развивающей среды    по экологическому развитию   в ДОУ                            

    7

    Производственная практика (Практика по профилю специальности по модулю)

    Планирование занятий по экологическому развитию на интегрированной основе

    Самостоятельное проведение занятий по экологическому развитию    (по всем разделам  непосредственной образовательной области по экологическому   развитию,  наблюдений в природе, экскурсий.

    Участие в создании предметно-развивающей среды природоведческого характера

     Проведение труда в природе.

    Планирование и проведение  дидактических игр природоведческого характера.

     Планирование и проведение  развлечений с использованием природоведческого материала.

    Диагностика уровня  экологических представлений.

    Разработка мероприятий по коррекции  выявленных проблем.

    36

    МДК 03.04   Теория и методика математического развития

    137

      Тема 4.1. Введение

    Содержание

    2

    1

    Методика математического развития  дошкольников как научная и учебная дисциплина. Роль математики в развитии общества и человека. Краткие исторические сведения из истории развития математики.

    1

    Тема 4.2 Особенности   формирования   элементарных представлений у детей с отклонениями в развитии

    Содержание

    1

    Особенность восприятия детьми количественных отношений.

    3

    2

    2

    Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрических фигур-

    3

    Особенности восприятия величины предметов детьми дошкольного возраста 

    2

    2

    4

    Особенности восприятия временных представлений дошкольниками

    5

    Особенности пространственной ориентировки у детей.

    Тема 4.3.   Концепции математического развития детей дошкольного возраста..

     Содержание

    2

    1

    1

    ПР. ЗАН   .Вклад Е. И. Тихеевой, Ф. Н. Блехер, А. М. Леушиной в разработку проблем математического развития детей дошкольного возраста. Современное состояние проблемы формирования у детей математических представлений перспективы совершениствования методики.

    2

       ПР.ЗАН.Результаты научных поисков В. В. Даниловой, 3. А. Михайловой, Т. Д. Рихтерман, Т. А. Мусейибовой, А. А. Столяр. Концепция Л. А. Венгера о развитии сенсорных способностей. Игра в системе предматематической подготовки, ксредство развития логического мышления.

    2

    1

    Тема 4. 4.

    Формы организации работы по формированию математических представлений

    Содержание

     1.

    Организация непосредственной образовательной области  по математическому развитию дошкольников Разные типы занятий; Методы предматематической подготовки. Место игровых приёмов на разных этапах обучения. Значение практических действий детей и упражнений в усвоении математических знаний.

    2

    2

    2.

    Дидактические  средства формирования  элементарных  математических представлений     у     детей.     Создание     развивающей     предметно-пространственной   среды   -   основное  условие   успешного   познавательного   и личностного развития детей

    2

    2

    3

     Практическое занятие.: Разработка проектов создания предметно-развивающей среды  математического содержания.

    2

    2

    4

      Организация  самостоятельной математической деятельности детей. Математический   кружок   -   форма   развития   познавательной деятельности детей; Математические развлечения;

    Занимательные игры математического содержания; Виды наглядного материала. Методика его использования; Монтессори - материалы используемые на занятиях по формированию элементарных    математических    представлений,    способствующих формированию   чувственно   -   практического       опыта   детей   с отклонениями в развитии. 

               

    2

    2

    2

             2

    5

    Практическое занятие: Диагностика   уровня   развития   детей   в   процессе   усвоения математических представлений. Методы диагностики.

    Тема  4.5.    Методика формирования представления о множестве во 2 младшей группе

    Содержание

    2

    2

    1

    Содержание и методика знакомства с множеством детей 3-4 лет. Обучение  составлению группы  из отдельных  предметов. Нахождение много предметов и одного в окружающей обстановк

    2

             2

    2

      Способы сравнения групп предметов,(приемы наложения и приложения). Знакомство с неизменностью и сохранением количества. Активизация различных анализаторов в  процессе восприятия множества.

    2

    2

    3

    Практические занятии:  Анализ вариативных программ по разделам «Отношения», «Числа и цифры», «Сохранение количества».  Моделирование    педагогического    процесса   по    формированию  количественных отношений (диагностических игр, фрагментов занятий, занятий. Проведение фрагментов занятий в условии учебной аудитории.

    2

    2

    Тема 4.6 Методика формирования представления о  числе    и счетной деятельности  в средней группе.

     Содержание

    1.

    Методика обучения количественному счёту в средней    группе;  Знакомство с порядковым значением числа (до 5); связь между числом и количеством;

    обобщение групп предметов, звуков, движений по числу.

    2

    2

    2.

           Независимость количества от расположения предметов в пространстве. Методика обучения обозначению последовательности и этапности  учебно-игрового действия.

    2

    2

    3.

    4

    Практические занятии:   Составление    студентами    тестов    для    диагностики    усвоения количественных отношений.

    Моделирование    педагогического    процесса   по    формированию количественных отношений (диагностических игр, занятий, фрагментов   занятий и пр.).

    2

    2

    Тема 4.7 Методика формирования представления о  числе, счетной деятельности в старшей  группе.

    Содержание

    2

    2

    1

    Методика формирования представления преобразованиях, изменениях и сохранения количества, количественных отношений в старшей группе. Знакомство с числами (до 10)

    2

    Сравнение рядом стоящих чисел в пределах 10. Раскрытие связей отношений между числами натурального ряда. Порядковый счёт в пределах 10.                                                                          

    2

    2

    3

    Формирование представлений о составе числа из единиц, равенстве групп разных предметов, независимости числа от разных признаков (величины предметов, их пространственного расположения и расстояния между ними) 

    2

    2

    4

    Практические занятия:  Составление    студентами    тестов    для    диагностики    усвоения количественных отношений.    Моделирование    педагогического    процесса   по    формированию количественных отношений (диагностических игр, занятий, фрагментов Проведение фрагментов занятий в условии учебной аудитор

    4

    2

    2

     Тема 4.8. Методика формирования представления о  числе, счетной и вычислительной  деятельности   в подготовительной группе.

     Содержание

    2

    1

    Совершенствование навыков счёта в пределах 10. Название чисел в обратном порядке. Знакомство с образованием чисел второго десятка, счет до  20 в подготовительной группе

    2

    2

    2

    Знакомство с цыфрами от 0 до 9. Формирование представлений о составе чисел из 2-х меньших (от 3 до 10)

    2

    2

    3

    Методика формирования представлений о числах второго десятка, их запись цифрами. Методика обучения составлению и решению арифметических задач. Запись решения задачи при помощи знаков =. +                                  

    2

    2

    4

    Практическое занятие: Анализ вариативных программ по разделам «Отношения», «Числа    цифры», «Сохранение количества».Составление    студентами    тестов    для    диагностики    усвоения   количественных отношений.  

    2

            2

    5

    Практическое занятие: Моделирование    педагогического    процесса   по    формированию  количественных отношений (диагностических игр, занятий, фрагментов   занятий и пр.). Проведение фрагментов занятий в условии учебной аудитории

    2

    2

    Тема 4.8. Методика ознакомления с величиной во второй младшей и средней группах

    Содержание

    1

    Методика обучения детей 3-4 лет установлению отношению между предметами по размеру (длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий, большой - маленький) и построению упорядоченной последовательности величины по возрастанию или убыванию какого либо признака.                                                           

    2

    2

    2

    Методика обучения детей средней группы выделению двух параметров в одном предмете, обозначение длины, ширины, толщины, высоты с использованием знаков. Обучение расположению предметов в возрастающем и убывающем порядке, сравнению двух предметов с помощью мерки, равной длине (ширине, высоте) одного из сравниваемых предметов

    3

    2

    3

    Практические занятия:  Анализ вариативных программ во второй младшей и средней группах по разделу «Величина», Анализ   видеозаписей,   игр,   предметно-пространственной развивающей среды по знакомству с величиной

    2

    3

     Тема 4.10. Методика ознакомления с величиной в старших группах детского сада

    Содержание

    1

    Методика обучения детей шести - семи лет установлению последовательной зависимости между 5-10 предметами по величине,
    обследование и сравнение предметов сериационного ряда.   Методика знакомства старших дошкольников с принципами сохранения величины, неизменность величины (в результате перекладывания, переливания, изменения способа размещения объектов в пространстве, в сосудах) и изменением величины (в зависимости от добавления и уменьшения объёма воды, песка).

    2

    2

    2

                                                 Методика обучения измерительной деятельности (измерение длины, объёма), развития глазомерных сравнений. Обучения детей делению предметов на 2, 4, 8 частей. Формирование представлений об отношениях части и целого, величины частей от размера целого предмета

    4

    2

    3

    Практические занятия:  Анализ раздела «Величина» в вариативных программ в  старших  группах детского сада.   Анализ   видеозаписей,   игр,   предметно-пространственной  развивающей среды по знакомству с величиной  

    2

    2

    Тема 4.11 Методика ознакомления  детей 2 -ой младшей и средней групп с геометрическими фигурами и формой предметов

    Содержание

    1

    Обучение детей 2 -ой младшей и средней групп способом обследования формы предметов. Усвоение названий геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал   Сравнение, группировка предметов по признакам формы. Классификация фигур по цвету, форме, величине                                                                                      

    2

    2

    2.

    Практические занятия:  Знакомство с образцами конспектов занятий по знакомству с геометрическими фигурами, их анализ. демонстрация студентами занятий, отдельных методических приёмов.

    4

    Тема 4.12Методика ознакомления  детей старшего дошкольного возраста с геометрическими фигурами и формой предметов

    Содержание

    1

    Методические  приемы ознакомления с геометрическими фигурами в старшей  группе: четырехугольник, многоугольник/ Разнообразие использования приёмов практического сравнения, счёта, измерения, воспроизведения фигур (рисование, вырезывание, лепка).

    2

                       

    2

    2

         Формирование системы знаний о геометрических фигурах в подготовительной группе. Обследование фигур с целью разносторонней характеристики. Варианты конструктивных заданий при составлении фигур из палочек, преобразовании одной фигуры в другую 

    4

    2

    3

        Практические занятия: Знакомство с образцами конспектов занятий по знакомству с геометрическими фигурами, их анализ. Моделирование занятий, демонстрация студентами занятий, отдельных методических приёмов.

    2

    2

    Тема 4.13  Методика формирования пространственных ориентировок у детей младшего дошкольного возраста

    Содержание

    1

    Генезис пространственных ориентировок у детей. Особенности развития пространственных ориентиров у детей в норме и с отклонениями в развитии. Накопление практического опыта младших дошкольников ориентировок на себе, понимание и употребление слов: вверху – внизу, впереди – сзади, правая – левая.   Определение пространственных отношений между предметами: выше – ниже, справа – слева,  рядом,        в   ряд,        друг за другого.

    4

    1

    2

    Практические занятия: подбор игр и упражнений направленных  на овладение пространственными отношениями. Проведение студентами игр и игровых упражнений.

    2

    2

    Тема4. 15 Методика формирования пространственных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста

    Содержание

    1

    Усвоение детьми пятого года жизни пространственных отношений в парных направлениях от себя, от других объектов, в движении в указанном направлении.  Возможность детей пятого года жизни в усвоении ориентировки на плоскости:

    • составление плана игрушечной комнаты
    • анализ расположения предметов помещений за пределами видимого пространства в видимом пространстве
    • использование плана для нахождения определённого места на открытом пространстве (участок детского сада).                                       

    4

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    Особенности определения старшими дошкольниками своего местонахождения среди объектов окружения основных пространственных направлений в процессе передвижения, изменения направления. Система обучающих занятий, игр, организация практической деятельности детей.                              Особенности ориентировки в пространстве в старшем дошкольном возрасте. Ориентировка на листе бумаги в клеточку.                                                                       

    3

     Практические занятия: Диагностика уровня усвоения пространственных отношений у дошкольников в базовом дошкольном учреждении. Составление плана коррекционной работы, моделирование занятий, игр по формированию навыков ориентировке в пространстве. Создание и анализ дидактических пособий, дидактических игр и игровых упражнений

    1

    2

    4

    Практические занятия: Анализ системы работы Мусейибовой Т.А. Л.А. Венгера по развитию у дошкольников пространственных представлений

    1

    2

     Тема 4.16.Методика формирования представлений о времени  в младшем дошкольном возрасте

    Содержание

    1

    Значение формирования у детей временных представлений для   умственного развития. Усложнение программных требований к ориентировке во времени. Методические приемы обучения детей различению частей суток во второй младшей и средней группах.  Формироывание понятий о «настоящем», « прошедшем», «будущем» на основании ознакомления с понятиями «вчера», «сегодня», «завтра» в средней группе

    2

    1

    Тема 4. 17. Методика формирования представлений о времени  в старшем  дошкольном возрасте

    Содержание

    Формирование представления о сутках в старшей группе. Роль дидактической игры в формировании знаний о временных ориентировках. Приемы работы по ознакомлению детей старшего возраста с днями недели, с календарем.  Моделирование временных отрезков. Создание условий для развития чувства времени у детей. Развитие способности планировать по времени свою деятельность

    4

    2

    Практические занятие: 1.Разработка   части   занятия   по   формированию   временных представлений, составление конспектов, их анализ. 2.Демонстрация студентами   отдельных   приёмов   работы   по   формированию временных ориентировок. .3 Анализ  дидактических пособий для занятий

    2

    2

    Тема 4.18

     Организация и методика руководства самостоятельной математической деятельностью детей

    Содержание

    1

    Задачи, содержание, организация самостоятельной деятельности. Организация развивающей предметной среды для самостоятельной математической деятельности детей. Роль педагогического руководства в развитии самостоятельности дошкольников в математической деятельности 

    2

    2

    2

           Методика проведения развлечений математического характера.Развивающие игры, методика руководства ими. Универсальные дидактические пособия логические блоки Дьенеша,  цветные палочки Кюизенера                                                                     

    2

    2

    3

    Практические занятия: Моделирование игровых ситуаций по использованию блоков Дьенеша и палочек Кюизенера. 2.Демонстрация студентами приёмов работы с блоками Дьенеша, палочками  Кюизенера.Составление и проведение математических развлечений.                                              3.Составление рекомендаций по построению развивающей среды.

    2

    2

    Тема 4.19

    Формы работы детского сада с семьей  по математическому развитию дошкольников

    Содержание

    1

    Формы работы детского сада с семьей: доклады на родительских собраниях, организация выставок, наглядных пособий. Консультации и беседы. Открытые дни в ДОУ.               

    2

    2

    2

    Практические занятия.: Составление консультаций для родителей: «Особенности освоения понятий пространства детьми», «Особенности   освоения   временных   отношений   «шустриками», «мямликами» и детьми имеющими отклонения в развитии», Практическое занятие:

     Проблемно-деятельстная игра «Родительское собрание в ДОУ»

    2

    2

    2

    Тема 4.20  Преемственность в работе детского сада и школы

    Содержание

    1

    Понятие преемственности.  Анализ программы по математике первого класса школы и ДОУ. Требование к математической подготовке и умственному развитию детей, поступающих в первый класс.  Формы работы ДОУ и школы по осуществлению преемственности в работе по математическому развитию детей

    2

    2

    2

     Анализ преемственности  базового  ДОУ со школой.

    2

    2

    Учебная практика 

    7

    Наблюдение и анализ занятий по математическому развитию  дошкольников  в ДОУ

    Самостоятельное проведение занятий по математическому развитию    (по всем разделам  непосредственной образовательной области по математическому развитию: количественные представления, знакомство с величиной, формой, пространственными и временными ориентировками

    Анализ предметно-развивающей среды    по математическому развитию   в ДОУ                            

    Производственная практика (Практика по профилю специальности по модулю)

    36

    Планирование занятий по математическому развитию на интегрированной основе

    Самостоятельное проведение занятий по математическому развитию    (по всем разделам  непосредственной образовательной области по математическому развитию: количественные представления, знакомство с величиной, формой, пространственными и временными ориентировками).  

    Проведение родительского собрания  в ДОУ с приглашением учителя школы  

     Планирование и проведение  лого-математических игр

     Планирование и проведение математических развлечений

    Диагностика уровня математического развития детей по всем разделам программы

    Разработка мероприятий по коррекции  выявленных проблем

           


    1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

    1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

    Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета    

    Дошкольная педагогика  

    Оборудование учебного кабинета:

    - комплект учебно-метолической литературы

    - наглядные пособия,

    -рабочие места по количеству обучающихся,

    -рабочее место преподавателя,

    - программное обеспечение профессионального назначения,

    -методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов,

    Технические средства обучения:

    -мультимидийная установка,

    -телевизор.

    3.2. Информационное обеспечение обучения

    Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:

     

    Основные источники:

    1. .Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике – М.: Изд.     дом Ш. Амонашвили, 2008.
    2.  Зимняя, И.А.  Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования  /И.А.. Зимняя.-   М.:  Логос.2009.
    3. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова Л.Е. – М.: Московский центр качества образования, 2008.
    4. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика – М.: Изд. центр «Академия».2010.
    5. Мигунова Е.В. Теория и методика развития речи детей [Текст]: учеб. - метод. пособие; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2007. – 151 с.
    6. Пичурина Н.О. и др. Дошкольная педагогика. Ростов-на-Дону «Феникс», 2011.
    7. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс в 2-х кн. Кн. 1-М.: ВЛАДОС. 2008.
    8. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2008.
    9. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Под. ред. С.А. Смирнова. М.: Академия 2009.
    10. Сластенин В.А. Педагогика – М.: Школьная Пресса. 2010.
    11. Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов-на-Дону. Феникс, 2008.

       12. Степаненков Н.К. Педагогика – Минск. Изд-во В.М. Скакун, 2009.

    Дополнительные источники:

    1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.– СПб., Логос, 2000

    2.ЗимняяИ.А. Педагогическая психология,2003.

    3.Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002.

    4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – М.: Народное образование, 2007

     5. Федеральный государственный   образовательный стандарт среднего профессионального образования   по специальности  050144 Дошкольное образование  ( Министерство образования и науки РФ)   Приказ    от 5 ноября 2009 - N 530

     6. Щуркова Н. Новые технологии воспитательного процесса.  – М.,2004

     7. Юдина Н.П. История педагогики: Элементы гуманистической традиции. – Хабаровск, 2004

     8. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб. 2004.

    Электронные пособия и программное обеспечение:

    1. CD-ROM. Методическая работа в школе.  –Учитель, 2007
    2. CD-ROM. Портфолио учителя.  –Учитель, 2009
    3. CD-ROM. Новые направления в работе завуча.  –Учитель, 2009

    Интернет – ресурсы:

    1. www.zavuch.info.ru
    2. www.uchportal.ru
    3. www.openclass.ru
    4. www.school.edu.ru
    5. www.nachalka.com

    4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

    Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

    Результаты обучения

    (освоенные умения, усвоенные знания)

    Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

    иметь практический опыт:

    • определения целей и задач    обучения, воспитания и развития   личности дошкольника при составлении   конспектов занятий, экскурсий   учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников;        
    • организации и проведения групповых и индивидуальных занятий по         различным разделам программы;      
    • организации и проведения          наблюдений за явлениями живой и     неживой природы, общественными      явлениями, транспортом и т.п.;    
    • организации и проведения экскурсий для ознакомления детей с окружающим миром;       организации и проведения          коррекционной работы с детьми,      имеющими трудности в обучении;    
    • проведения диагностики и оценки   результатов воспитания, обучения и  развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных  особенностей ;            составления психолого-   педагогической характеристики       ребенка;
    • наблюдения и анализа различных    видов занятий (экскурсий наблюдений) в разных возрастных     группах;
    • обсуждения отдельных занятий  и   экскурсий         в                диалоге   с сокурсниками, руководителем         педагогической практики,           воспитателями,
    • разработки           предложений по их коррекции;    
    • осуществления самоанализа         различных видов занятий (экскурсий   наблюдений  оформления документации.      

     знать: 

    • основы      организации обучения       дошкольников ;
    • особенности психических познавательных процессов и учебно-  познавательной деятельности детей   дошкольного возраста;              
    • структуру и содержание примерных и вариативных программ дошкольног образования;
    • теоретические и методические      основы воспитания и обучения детей  на занятиях;
    •  особенности проведения наблюдений;                        и экскурсий в разных возрастных     группах;            
    • приемы работы с одаренными детьми способы коррекционной работы с    детьми, имеющими трудности в   обучении;
    • способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;  
    • основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;
    • элементы музыкальной грамоты, музыкальный репертуар по программе  дошкольного образования, детскую художественную литературу;        
    • требования к содержанию и уровню  подготовки детей дошкольного        возраста;                             диагностические методики для      определения уровня умственного      развития дошкольников;            
    • требования к составлению          психолого-педагогической            характеристики ребенка;          
    • педагогические и гигиенические    требования к организации обучения на занятиях, при проведении экскурсий и наблюдений;                  
    • виды документации, требования к ее оформлению;
    • особенности и методику речевого развития детей;
    • развитие элементарных математических и естественнонаучных представлений.

    уметь:   

    • определять цели обучения,     воспитания и развития личности      дошкольника в  зависимости от  формы  организации обучения, вида занятия с учетом особенностей возраста;    
    • формулировать задачи обучения,    воспитания и развития личности      дошкольника в соответствии с        поставленными целями ;
    • оценивать задачи обучения,        воспитания и развития на предметах     их              соответствия поставленной цели;    
    • использовать разнообразные методы формы и средства организации        деятельности детей на занятиях;    
    • составлять программу работы с     одаренными детьми в соответствии с  индивидуальными особенностями       развития личности ребенка;        
    • определять способы  коррекционно-  развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;      
    • использовать технические средства,        обучения (ТСО) в образовательном    процессе;          
    • выразительно читать литературные  тексты ;
    • петь, играть на детских музыкальных инструментах, танцевать;
    • отбирать средства определения     результатов обучения,            
    • интерпретировать результаты         диагностики;
    • анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;
    • осуществлять самоанализ,          самоконтроль при проведении занятий; наблюдений и экскурсий;    

    решение ситуационных и практических задач;

     решение ситуационных и практических задач;

    подготовка докладов, рефератов;

    тестирование; составление рефератов

    тестирование;

    фронтальный опрос;

    тестирование;

     решение ситуационных и практических задач;

     работа в «малых группах»;

    фронтальный опрос;

    фронтальный опрос;

    решение ситуационных и практических задач;

    подготовка докладов, рефератов;

     работа в «малых группах»;

    решение ситуационных и практических задач;


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

                           Кроссворд на тему: «Теоретические основы развития речи».

                                      Работу выполнила: Чиркова Алена Дмитриевна

                                                        Студентка: №136 группы  

    Вопросы:

    1.Средство выражения, формирования и существования мысли?

    2.Что рассматривается, как способ формирования мысли посредством языка?

    3.Высшая форма активного отражения объективной реальности?

    4.На что должен опираться всякий процесс обучения языку?

    5.Какая основа методики составляет учение о языке, как знаковой системе?

    6.Какой принцип является важным в обучение родному языку?

    7.Какой метод воспроизводит характеристику некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их обучения?

    8.Что используется для изучения постановки процесса обучения и выяснения проблем по ходу исследования?

    9.Метод исследования некоторого явления в управляемых наблюдением условиях?

    10.Речевая деятельность и результат этой деятельности, определенное речевое произведение, больше, чем предложение?

    11.Сложная форма специального взаимодействия?

    12.Что является основой звучащей речи?

    13.Общая задача развития речи состоит из специальных задач, что является основанием для их выделения?

    14.На основе чего развивается речь?

    Ответы на вопросы:

    1.Язык

    2.Речь

    3.Мышление

    4.Понимание

    5.Лингвистика

    6.Комплексность

    7.Моделирование

    8.Беседа

    9.Эксперимент

    10.Высказывание

    11.Диалог

    12.Дыхание

    13.Анализ

    14.Рефлекс



    Предварительный просмотр:

    Кроссворд на тему:

    «Методика формирования грамматического строя речи»

    Выполнила: Федоренко Любовь Евгеньевна

    Студентка 136 группы

    Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

    Проверила: Гольская Оксана Геннадьевна

    Вопросы:

    1. Как называется наука о строе языка, о его законах? (грамматика)
    2. Что свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя? (словотворчество)
    3. Какими именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства? (существительными)
    4. Важнейшее условие формирования грамматических навыков? (практика речевого общения)
    5. Какой дошкольный возраст указ в предложение? На пятом году жизни у детей появляется большое количество морфологических ошибок, обусловленное расширением сферы общения, усложнившейся структурой речи, вследствие чего неусвоенные еще нормы правильного изменения слов становятся более заметными. (Средний)
    6. В старшем дошкольном возрасте программа рекомендует знакомить детей с типичными способами….

    ( словообразования)

    1. Что дети допускают в трудных формах словообразования? (ошибки)
    2. Что грамматическое может быть частью занятия, но не связанной с его программным содержанием, например, упражнения на согласование существительного и прилагательного в роде и числе, словообразовательные и др? (упражнение)
    3. В усвоении грамматических средств и способов языка можно выделить несколько…..(этап)
    4. Где детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. (синтаксис)