Главные вкладки

    1.006. Методическая копилка. Педагогика

    Гольская Оксана Геннадьевна

                                                                                                                                                                      Счетчик посещений Counter.CO.KZ - бесплатный счетчик на любой вкус!                                                                                                                   

                                                                                                                                         Кто постигает новое, лелея старое,

                                                                                                                                   тот может быть учителем.

                                                                                                                                           Конфуций

    Уважаемые студенты и преподаватели!

    Вам не надо часами "покорять" просторы Сети, разыскивая необходимую информацию Вы можете просто зайти сюда и найти всё необходимое или многое из того, что  ищете. Так для Вас будет быстрее!

     

    В этом разделе я предлагаю Вам набор универсальных инструментов, отражающие требования современного стандарта обучения и изменения в информационном обеспечении,которые в любую минуту придут на выручку при подготовке к уроку по педагогике, а иногда ещё и палочку - выручалочку, которой можно воспользоваться в нестандартной ситуации, возникшей на уроке. Надеюсь, что представленный здесь опыт работы окажется полезен вам.

     

    Мы стремимся сделать содержание нашего сайта максимально полезным для Вас, уважаемые наши посетители,

    поэтому будем рады узнать Ваши отзывы и мнения о нем. Отправить нам пожелание или замечание по работе сайта вы можете через раздел "Гостевая", не забудьте зайти по ссылке на главную страницу моего спйта, найдёте много полезной информации.                                                                                                                                  

                                                                                               

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) -культура речевого общения.109.5 КБ
    Microsoft Office document icon Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) педагогические конфдикты и их преодоление.217.5 КБ
    Microsoft Office document icon Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - педагогика общения306.5 КБ
    Microsoft Office document icon Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) -воспитатель и коллеги.79.5 КБ
    Microsoft Office document icon Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study)- особенности развития детей дошкольного возраста.148.5 КБ
    Microsoft Office document icon Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) -формирование основ социального поведения дошкольников212 КБ
    Microsoft Office document icon Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - игровые методы в обучении40 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - на пер е о р и е н т а ц и ю17.59 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) -на выбор варианта ответа12.16 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) -на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия12.29 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - на педагогическое стимулирование12.36 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - на рост самостоятельности12.59 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - на стимулирование к самовоспитанию12.85 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - на усиление внимательности и самоконтроля12.14 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - на выбор способа поведения13.01 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - на выбор стиля поведения под «давлением среды»15.56 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - на выбор стратегии жизни и образа поведения14.41 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - на оказание помощи в разрешении конфликта14.81 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - на применение метода “ пример”15.29 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - на проявление и развитие творчества16.42 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - по изменению отношения к учебе13.93 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) -по педагогической диагностике17.99 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов) - по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников.15.84 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - самовоспитания15.35 КБ
    Файл Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий - анализ учебных ситуаций (метод кейсов-case study)12.61 КБ
    Файл Ситуации выражения своего отношения к человеку - анализ учебных ситуаций (метод кейсов-case study)16.8 КБ
    Файл Ситуации доверия - лжи - анализ учебных ситуаций (метод кейсов-case study) 13.77 КБ
    Файл Ситуации обвинения - ощущения несчастья - анализ учебных ситуаций (метод кейсов-case study) 14.48 КБ
    Файл Ситуации оказания помощи - анализ учебных ситуаций (метод кейсов-case study) 16.84 КБ
    Файл Ситуации подчинения и влияния среды - анализ учебных ситуаций (метод кейсов-case study) 14.64 КБ
    Файл Ситуации предъявления требований - анализ учебных ситуаций (метод кейсов-case study) 16.69 КБ
    Файл Ситуации предъявления требования-унижения - анализ учебных ситуаций (метод кейсов-case study) 13.82 КБ
    Файл Ситуации пренебрежения и неуважения других- анализ учебных ситуаций (метод кейсов-case study) 13.71 КБ
    Файл Ситуации риска - анализ учебных ситуаций (метод кейсов-case study) 17.09 КБ
    Файл Вопросы по педагогике к экзамену - СДО.16.42 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - педагогический такт36.75 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - индивидуальный подход к детям дошкольного возраста25.85 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - воспитание детей раннего возраста.47.72 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - физическое воспитание детей дошкольного возраста.23.72 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - умственное воспитание и обучение детей дошкольного возраста.52.07 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - нравственное воспитание детей дошкольного возраста.53.88 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - трудовое воспитание детей дошкольного возраста.23.84 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.29.25 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - игра и ее воспитательное значение.31.92 КБ
    Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - детский сад и школа.23.94 КБ
    Файл Вопросы по педагогике к экзамену - ДО.16.11 КБ
    Файл Вопросы по педагогике к экзамену - коррекционная педагогика в начальном образовании.16.72 КБ
    Файл кроссворд по педагогике: «Выдающиеся педагоги». Составила студентка 126 группы Медведева Валерия Юрьевна378.01 КБ
    Файл Нравственное воспитание детей дошкольного возраста.2.97 МБ

    Предварительный просмотр:

    Тема: КУЛЬТУРА РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГА

    1. Информация к размышлению:

    "К.И. ЧУКОВСКИЙ ОБ А.С. МАКАРЕНКО".

    "Без... ораторского таланта... он (А.С. Макаренко. - И.Р.) не мог бы так сильно влиять на вверенных ему "куряжан". Впрочем, слово "оратор" к нему не подходит. Гораздо вернее сказать: "мастер устной импровизированной речи".

    Чуковский К.И. Современники: Портреты и этюды. Мн., 1985. С. 481.

    Вопросы:

    Из каких элементов складывается мастерство устной импровизированной речи педагога?

    Какие из них свойственны Вашей речи в большей или меньшей мере?

    Каков, на Ваш взгляд, основной путь развития устной импровизированной речи?

    2. Информация к размышлению: "САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ ИЛИ САМОПОДАЧА".

    "Любой из нас, вступая в контакт, определенным образом "подает" себя собеседнику, чтобы облегчить ему создание своего образа, моделирование своей личности, а это необходимое условие эффективного общения".

    Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. С. 11.

    Вопросы:

    Какими средствами самопрезентации располагает учитель? Как они используются для создания у учащихся положительного образа?

    Задания:

    Потренируйтесь в педагогической самопрезентации, умении производить на аудиторию благоприятное впечатление, обращая внимание на внешнее самооформление, использование вербальных и невербальных средств.

    Оцените себя со стороны:

    1. Понаблюдайте за собой: насколько соответствуют Ваши мимика и жесты переживаемым эмоциональным состояниям? Помогают ли они окружающим лучше понимать Вас?

    2.Соответствует ли Ваша внешняя экспрессия принятым культурным эталонам?

    3. Проследите за собой: достаточно ли естественны и гармоничны Ваша мимика, жесты, телодвижения (позы, походка)?

    4. Насколько органично слиты Ваша вербальная и невербальная выразительность?

    5. Попробуйте оценить общий уровень собственной экспрессивной культуры, используя параметры - высокий, средний, низкий.

    6.Сформулируйте конкретные задачи по совершенствованию своих экспрессивных умений.

    7. От каких изъянов своей внешней экспрессии Вы решили избавиться:

    а) статичности;

    б) скованности;

    в) некрасивых мимических и пантомимических движений;

    г) манерности;

    д) неоправданности, неуместности мимики и жестов;

    е) жестикуляционных излишеств.

    3. Информация к размышлению: "СЛУШАНИЕ".

    "Мы должны не только говорить, но и слушать, если хотим избежать "одностороннего общения". Приемы эмпатийного

    слушания создают благоприятный климат для открытого выражения другими своих мыслей и чувств. Приемы рефлексивного и эмпатийного слушания позволяют узнать, что нам говорят на самом деле, понять истинный смысл того, что скрывается за словами. И уж, конечно, когда люди видят, что их слушают, они не только принимают по отношению к нам благоприятную установку, но также станут в свою очередь слушать и нас.

    Итак, слушание не только способствует взаимному обмену информацией и идеями, пониманию чувств, но и является основой плодотворного общения".

    Атватер И. Я Вас слушаю... М., 1984. С. 103.

    Вопросы:

    Какими видами слушания важно владеть учителю, чтобы понять ребенка?

    Судя по Вашим школьным наблюдениям, какими умениями владеют учителя в большей мере — говорения или слушания?

    Каковы психолого-педагогические последствия неумения эмпатийно слушать ребенка?

    Задание:

    Потренируйтесь в эмпатийном слушании преподавателя и своих сокурсников.

    4 Информация к размышлению: "УМЕНИЕ СЛУШАТЬ РЕБЕНКА".

    "... Умение слушать ребенка — большое педагогическое искусство".

    Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск, 1981. С. 230.

    Вопрос:

    Почему, чтобы понять ребенка, необходимо эмпатийное слушание? В чем его сущность?

    5 Информация к размышлению: "ПОХВАЛА И КРИТИКА".

    КАК ХВАЛИТЬ

    1. Хвалить за конкретные дела и поступки, а не за личные качества.

    2. Хвалить одного, не умаляя заслуги других.

    3. Хвалить не слишком часто, чтобы не обесценивать похвалу.

    КАК КРИТИКОВАТЬ

    1. Начинать с похвалы и искреннего признания достоинств критикуемого.

    2. Подчеркивать, что ошибиться может каждый.

    3. Не угрожать.

    4. Избегать язвительности.

    5. Не демонстрировать своей власти.

    6.Не загонять критикуемого в угол, дать возможность сохранить лицо, достоинство.

    Комаров Е. Приемы воспитательной работы // Азбука поведения. Алма-Ата, 1990. С. 257—260.

    Вопрос:

    Какие из приведенных рекомендаций соблюдаются, а какие нарушаются в школьной практике?

    Задание:

    Приведите варианты педагогически целесообразных речевых реакций, выражающих похвалу и критику в адрес школьника.

    6 Информация к размышлению: "УБИЙСТВЕННЫЕ РЕАКЦИИ".

    Термин "убийственные реакции" учителя ввели Кэнфилд и Уэллс (1976 г.), обозначая высказывания, жесты и т.п., уничтожающе действующие на чувства, мысли, творческие порывы учащегося. Это может быть едва заметная брезгливая гримаса или демонстративное игнорирование активности школьника на уроке. Такого рода реакции могут быть более явными, когда сопровождаются словами, отталкивающими ребенка, сообщающими ему о том, что он глуп, неспособен, порочен.

    См.: Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М., 1986. С. 29

    Вопросы:

    Как можно объяснить живучесть "убийственных реакций" в школьной практике?

    Какие вербальные и невербальные средства эмоциональной поддержки школьника Вам известны?

    Задание:

    Охарактеризуйте возможные последствия "убийственных реакций" учителя в становлении личности ребенка.

    7 Информация к размышлению: "КУЛЬТУРА ДИАЛОГА УЧИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ".

    "Чтобы между Вами и школьниками возникло диалоговое взаимодействие, выполняйте следующие условия:

    1. Если Вы задаете вопрос, то подождите, когда Ваш собеседник ответит на него.

    2. Если Вы высказываете свою точку зрения, то поощряйте ученика в том, чтобы он высказал к ней свое отношение.

    3. Если Вы не согласны, формулируйте аргументы и поощряйте поиск таковых самим учеником.

    4. Делайте  паузы  во  время беседы.  Не захватывайте все "коммуникативное пространство".

    5. Чаще смотрите в лицо школьнику, своему собеседнику.

    6. Чаще повторяйте фразы: "Как ты сам думаешь?", "Мне интересно твое мнение", "Почему ты молчишь?", "Ты не согласен со мной? Почему?", "Докажи, что я неправ".

    Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995. С. 56.

    Вопросы:

    Все ли приведенные советы Вы принимаете безоговорочно? Каковы признаки низкой культуры диалога учителя с учащимися?

    Задание:

    Дополните перечень советов по культуре ведения педагогического диалога.

    8 Информация к размышлению: "ДРЕВНИЙ ОБЫЧАЙ".

    У индусских философов было принято в дискуссиях точно воспроизводить оспариваемые точки зрения. Лишь после этого оппоненты получали право на их опровержение.

    Вопросы:

    А каково Ваше отношение к этому обычаю? Каков его психолого-педагогический смысл?

    9 Информация к размышлению: "КОНСТРУКТИВНАЯ КРИТИКА".

    Критика бывает:

    -Подбадривающая ("Ничего, в следующий раз получится"; "Хотелось, но не вышло, бывает").

    -Критика-надежда ("Надеюсь, что в следующий раз Вы сделаете это задание лучше").

    -Критика-аналогия ("Раньше, когда я был таким, как Вы, я допустил точно такую же ошибку").

    -Безличная критика ("Не будем называть фамилий").

    -Критика-озабоченность ("Я очень озабочен сложившимся положением дел").

    -Критика-сожаление ("Я очень сожалею, но должен отметить, что работа выполнена некачественно").

    -Критика-удивление ("Как, неужели Вы не сделали эту работу?! Не ожидал...").

    -Критика-ирония ("Делали, делали и сделали...").

    -Критика-упрек ("Эх Вы! Я был о Вас гораздо более высокого мнения").

    -Критика-намек ("Я знал одного человека, который поступил точно так, как Вы. Потом ему пришлось плохо...").

    -Критика-смягчение ("Наверно, в том, что произошло, виноваты не только Вы").

    -Критика-укоризна ("Что же сделали так неаккуратно? И не вовремя?").

    -Критика-замечание ("Не так сделали. В следующий раз советуйтесь").

    -Критика-предупреждение.

    -Критика-требование ("Работу придется переделать").

    -Критика-опасение ("Я очень опасаюсь, что и в следующий раз работа будет выполнена на таком же уровне").

    Комаров Е. Приемы воспитательной работы // Азбука поведения. Алма-Ата, 1990. С. 258-259.

    Задания:

    Опираясь на собственные наблюдения, воспроизведите формулировки критических педагогических замечаний, оказавших положительное влияние на мотивацию учения школьников. Соотнесите их с предложенной типологией и найдите соответствующие эквиваленты.

    Проанализируйте формулировки критических замечаний, ранящих учащихся, а также их возможные психолого - педагогические последствия.

    Учитывая приведенные рекомендации, смоделируйте словесную оценку ответа школьника (учебная дисциплина и класс — по выбору), в котором сочетается знание материала с серьезными ошибками.

    Понаблюдайте за речевым поведением школьных учителей на предмет изучения целесообразного сочетания одобрения и критики.

    10 Информация к размышлению: "РЕЧЕВАЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ".

    Е.И. Пассов выделяет следующие показатели выразительности речи учителя:

    а) интонационное оформление;

    б) логическое ударение;

    в) паралингвистические средства;

    г) проксемические средства;

    д) эмоциональная окраска.

    Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985. С. 17.

    Задание:

    Предложите несколько моделей речевого поведения учителя в начале и конце

    урока, используя перечисленные средства педагогической экспрессии.

    11 Информация к размышлению: "ВСКОЛЫХНИ ИХ СЕРДЦА".

    "Почему учитель как живая личность отсутствует в классе и держит свою душу на замке от детей? Почему перед детьми так часто скучающий профессионал? Лишь живая душа оживит души. Говори же, говори, учитель, может быть час твоего увлечения - - самый поучительный час для детей. Всколыхни их сердца, дай им глубокое впечатление".

    Блонский П.П. Избр. пед. произв. М., 1961. С. 143.

    Задание:

    Охарактеризуйте средства речевой экспрессии, которые помогают учителю производить на учащихся глубокое эмоциональное впечатление.

    12 Информация к размышлению: "СЛОВО УЧИТЕЛЯ".

    "Будьте осмотрительны, чтобы слово не стало кнутом, который, прикасаясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые рубцы. Именно от этих прикосновений отрочество и кажется ... пустыней... Слово педагога должно прежде всего успокаивать".

    Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 2-е изд. М., 1971. С. 102—103.

    Вопросы:

    Удается ли каждому учителю оказывать на учащихся, особенно трудных, психотерапевтическое воздействие словом?

    Известны ли Вам ситуации, в которых педагог неосторожным словом спровоцировал эмоциональный срыв у ребенка?

    13 Информация к размышлению: "РАЗЪЯРЕННЫЙ, КРИЧАЩИЙ УЧИТЕЛЬ".

    "Представим себе на секунду состояние школьников, взирающих на разъяренного, кричащего учителя. А ведь им находиться в классе под его гнетом сорок пять минут! И если на других уроках все повторится, то ребенок из школы выйдет абсолютно больным, и работать с ним теперь нужно не педагогу, а психотерапевту".

    Питюков В., Тищенко С. Пообщаемся // Педагогический вестник. 1995. № 4(132). С. 1.

    Вопросы:

    Часто ли Вам приходится наблюдать разъяренного учителя? Как реагируют дети на его крики?

    Может ли быть гнев учителя педагогически целесообразным?

    14 Информация к размышлению: "КОНТАКТ".

    "Контакт — отнюдь не постоянное состояние. Это хрупкая преходящая ситуация, которая может развиться при встрече, а может и не развиться. Когда контакт установлен -- Вы наверняка это замечали, — слова приходят легко, беседа течет плав-,но. Когда контакта нет или он поверхностен, язык как бы костенеет, разговор неизбежно приобретает неестественный оттенок".

    Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Мн., 1992. С. 42.

    Вопросы:

    Какие поведенческие проявления учащихся свидетельствуют о том, что учителю удалось наладить с ними психологический контакт?

    Как целесообразно обращаться к учащимся: "на Вы" или "на ты", называть по имени или по фамилии?

    Какое значение имеет визуальный контакт?

    Какие вербальные и невербальные средства целесообразно использовать в доверительной беседе — требование, просьбу,

    улыбку, паузу, молчание, кивок головой, наклон в сторону говорящего, повторение сказанных слов и выражений?

    С какого вопроса и почему Вы начнете разговор наедине с учеником, чтобы выяснить причину его опозданий на уроки:

    1. Почему ты постоянно опаздываешь на занятия?

    2.Тебе трудно просыпаться по утрам?

    3. Ты опаздываешь, потому что в доме нет будильника?

    4. Давай подумаем, как тебе научиться всегда приходить вовремя?

    Почему открытые вопросы ("Ты почему не учишь уроков?") оказываются менее эффективными в установлении контактов, чем закрытые ("Наверное, ты неважно себя чувствуешь на занятиях?")?

    15 Информация к размышлению:

    "ИСКУССТВО СОКРАТОВСКОЙ БЕСЕДЫ".

    Излюбленной формой общения с учениками у древнегреческого философа Сократа была, по свидетельству философа Платона, эвристическая беседа, побуждавшая к совместному поиску золотой истины. На века прославившие Сократа диалоги и сегодня являются образцом педагогического мастерства.

    Наставник предельно точно формулировал вопросы. Уважительно обращался к тем, кто его слушал. Подбадривал своих учеников, предоставляя им выполнять роль знатоков и полноправных оппонентов. Так снималась неуверенность собеседников, которых Сократ постепенно подводил к самостоятельному суждению. Он намеренно избегал даже самой малой категоричности. Использовал выражения "на мой взгляд", "по-видимому", допускавшие иные точки зрения. Ученикам постоянно демонстрировались готовность уступить ("Возможно, я неверно понимаю"), уважение их воли ("Хорошо, если ты так настаиваешь"), признание своей вины ("Тогда я тоже виноват"). В случае критической оценки выводов использовался словесный оборот с местоимением "мы" ("Опять мы зашли1 в тупик"), создававший впечатление принятия совместных решений.

    Сократовские беседы давали ученикам ощущение полной интеллектуальной независимости. Выводы, к которым ониприходили самостоятельно, в конечном счете отражали точку зрения философа, искусно подводившего к открытию истины.

    Вопросы:

    Какой стиль педагогического общения несовместим с успешным проведением эвристической беседы?

    Какова принципиальная разница между равно-партнерским диалогом и манипулятивным псевдо-диалогом?

    Задание:

    Если Вы наблюдали или принимали участие в эвристической беседе, оцените технологический уровень ее проведения, отметив достоинства и недостатки речевого поведения педагога.

    16 Информация к размышлению: "МИМИКА И ЖЕСТЫ".

    "В моей практике немало случаев, когда жест бывал красноречивее слов, а мимика в кратчайшую долю секунды доказывала то, на что потребовались бы монологи. Да и вряд ли был бы эффект, равный достигнутому. Где нужно всего лишь мимолетное движение души, там и самые задушевные слова не достигнут цели".

    Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., 1988. С. 58.

    Вопросы:

    Надо ли улыбаться каждому ребенку или только тому, кто заслужил это?

    Всегда ли школьник нуждается в визуальном контакте с

    учителем?

    Как наглядно показать партнеру искреннюю заинтересованность тем, что он говорит?

    Какие жесты педагога свидетельствуют о расположении к

    аудитории?

    17 Информация к размышлению: "КАК ВЫ ГОВОРИТЕ "ЗДРАВСТВУЙТЕ"?"

    "В этом вопросе заключается секрет многих религий (христианства, иудаизма, буддизма и др.). Но прежде всего внем содержится один из принципов гуманизма. Правильно сказать "здравствуйте" - это значит увидеть другого человека, почувствовать его как явление, воспринять его и быть готовым к тому, что у него будет адекватная реакция. Обнаруживают эту способность в высшей степени те люди, которые, как нам кажется, обладают одной из величайших драгоценностей мира -настоящей, естественной улыбкой. Она обычно возникает постепенно, освещая все лицо, и длится не долго, но вполне достаточно для того, чтобы быть ясно увиденной. Исчезает она с таинственной медлительностью, как будто бы тает".

    Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. Прамед, 1992. С. 156.

    Вопросы:

    Солидарны ли Вы с известным американским психологом и психотерапевтом в оценке значимости приветствия в установлении межличностных контактов?

    Влияла ли на Ваше настроение манера здороваться школьного учителя? Каким образом?

    Как Вы оцениваете свои манеры здороваться с сокурсниками, преподавателями, школьниками? Умеете ли Вы приветливо улыбаться?

    Задание:

    Посмотрите внимательно в зеркало на свое улыбающееся лицо и оцените свои мимические возможности располагать партнера к общению.

    18 Информация к размышлению: "БЫТЬ И КАЗАТЬСЯ".

    "Только неопытный учитель может показать, что он переживает на самом деле и каков он есть. Мастеру важно, каким его видят окружающие. Его задача — самопрезентация. Он должен представить себя, свой характер, свое ситуативное состояние так, чтобы вызвать требуемое поведение учащихся. В душе он может умиляться невинной шалостью ребенка — но он кипит от негодования..."

    Вопрос:

    Достаточно ли убедительным представляется Вам приведенное суждение зарубежного психолога Э. Гофмана?

    19 Информация к размышлению: "КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ УЧИТЕЛЯ".

    К основным коммуникативным умениям учителя А.А. Леонтьев относит:

    1. Управление своим поведением.

    2. Наблюдательность, гибкая переключаемость внимания.

    3"Чтение по лицу".

    4. Самопрезентация.

    5. Понимание учащегося, т.е. адекватное моделирование его личности, психического состояния по внешним признакам.

    6. Речевое общение.

    7. Установление речевого и неречевого контактов с учащимися.

    Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. С. 34.

    Вопрос:

    . Какие из перечисленных коммуникативных умений у Вас развиты в большей и меньшей степени?

    Задания:

    Потренируйтесь в умении "читать по лицу", определять настроение, чувства партнера по внешним признакам.

    Поупражняйтесь в своем умении производить на аудиторию благоприятное впечатление, используя слово, интонацию, жесты, проксемические средства.

    20 Информация к размышлению: "РАМКА УРОКА".

    "Одна из проблем урока — проблема рамки: начала и концовки... Первое слово обычно за учителем. Его спичка зажигает костер, и надо знать, с какой стороны поднести ее, чтобы немедленно получить огонь. А там уж от веточки к веточке пойдет пламя, подхваченное ветром всеобщего интереса. И, однако, не начало, а конец в наибольшей степени дает ощущение состоявшегося урока. "Угольки", образно говоря, надо уметь собрать, сохранить тепло отполыхавшего огня, т.е. резюмировать поиск. Итог, даже если не все веточки успели сгореть и стать угольками, напомнит о школе, где мы не просто учимся, а общаемся, что-то ищем, открываем — и когда молчим, и когда разговариваем".

    Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М., 1991. С. 136.

    Задание:

    Опираясь на личные наблюдения, приведите примеры удачного и неудачного речевого поведения учителя в начале и конце урока.

    21 Информация к размышлению: "ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАСТРОЙКА".

    "Педагогическое общение предполагает психологическую настройку личности учителя, мыслительной деятельности в целом, тщательную и ответственную организацию речи и коммуникативного поведения, управление эмоциями и т.д. Иными словами, активизируется все то, что составляет основу "обычного" общения, но на ином уровне, обеспечивающем необходимую педагогическую и психологическую воздейственность деятельности учителя".

    Маслыко Е.А. Проблемы обучения педагогическому общению в языковом вузе // Иностранные языки в высшей школе. Вып. 19. М., 1987. С. 52.

    Задания:

    Дайте словесный портрет учителя, психологически настроившегося или не настроившегося на педагогическое общение со школьниками в тот момент, когда он начинает урок. Обратите внимание на комплекс средств неречевого, или соматического (мимика, жесты, походка и др.), и речевого самовыражения.

    Потренируйтесь в умении внутренне и внешне, психологически и соматически настроиться на профессиональное общение со школьниками на уроке. Прорепетируйте вход в класс, приветствие учащимся, окончание урока, прощание и т.п.

    22 Информация к размышлению: "УЧИТЕЛЬ ГОВОРИТ НА УРОКЕ".

    "Чем больше учитель говорит на уроке, тем меньше оказывается в среднем прирост знаний учащихся".

    Критсберг П. Некоторые аспекты подготовки учителя к взаимодействию с учащимися // Проблемы подготовки к общению. Таллинн, 1979. С. 25.

    "Чем больше и лучше готовишься к уроку, тем сильнее желание говорить самому, слушать себя. Сдерживать свою "готовность", чтобы пробудить активность класса, -- мудрость профессии".

    Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск. М., 1988. С. 233.

    Вопросы:

    Какой вывод можно сделать из приведенных высказываний относительно речевого общения на уроке?

    Какая опасность таится в речевой избыточности учителя?

    Задание:

    Присутствуя на школьном уроке, проследите, как удается учителю соблюсти меру в общении с детьми, стимулировать речевую активность учащихся, не злоупотреблять монологом.

    23 Информация к размышлению: "ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ".

    "Гуманистическая педагогика "организационный момент" рассматривает как регулировку учителем своего эмоционального состояния и актуализацию гуманистических установок на учащихся, как их защиту от возможности спада творческой активности учителя. Смысл "организационного момента" - самонастройка себя и класса на стиль общения, в котором, вопреки внешним психологическим помехам, царит уважение человеческого достоинства, взаимная забота об интеллектуальном и нравственно-этическом "поле" урока".

    Гавриловец К.В. Гуманизация учебно-воспитательного процесса // Проблемы. Вып. 1. Мн., 1995. С. 34.

    Задания:

    Дайте психолого-педагогическую характеристику начала уроков в школе, которую Вы окончили или в которой Вы проходите практику.

    Смоделируйте речевое поведение учителя, приходящего на свой первый урок в незнакомый класс (предмет и возраст учащихся — по выбору).

    24 Информация к размышлению: "ПРОЦЕСС КОНТАКТА".

    "В процессе контакта можно вычленить следующие основные этапы: вхождение в контакт, развитие, выход из него, завершение".

    Курбашова А.Т., Рахматуллина Ф.М. Основы педагогического общения // Проблемы самоуправления в системе психологической службы вуза. Казань, 1982. С. 36.

    Вопросы:

    Какой этап в процессе контактирования Вам представляется самым сложным на уроке?

    На какой этап многие учителя не обращают должного внимания?

    Какими коммуникативными трудностями это оборачивается?

    Задания:

    Вы приходите к семиклассникам на последний урок. Прорепетируйте вступление с ними в контакт, используя невербальные средства.

    Прорепетируйте возможный вариант Ваших вербальных и невербальных реакций на опоздание школьника.

    Прорепетируйте невербальную реакцию на снижение внимания ученической аудитории.

    Прорепетируйте этап завершения урочного контакта с учащимися младших классов. Вы пригласили на беседу семиклассника. Какое место целесообразно предложить ему за Вашим столом?

    Вы решили посоветоваться с группой подростков о том, как провести вечер отдыха. Как их лучше разместить в аудитории?

    Вы планируете применить на уроке групповую работу. Как организовать пространство классной комнаты?

    25 Информация к размышлению: "ДИАЛОГ".

    "Диалог предполагает отказ от менторского диктата по отношению к партнеру и утверждение иного типа взаимодействия -- совместного поиска, принципиального, доброжелательного совместного анализа и т.п. Совместность в данном случае отнюдь не означает отказ от самостоятельности! Речь идет о другом — об отказе от позиции, будто твое мнение единственно возможное и единственно правильное".

    Петровская Л. Самоутверждение: пути истинные и ложные. М., 1987. С. 14.

    Вопрос:

    Почему не каждому, даже опытному учителю удается овладеть искусством диалога?

    Задание:

    Сформулируйте основные педагогические правила, которые важно соблюдать, чтобы диалог с учащимися был продуктивным.

    26 Информация к размышлению: "ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА В ОБЩЕНИИ".

    "Альберт Мейерабиан установил, что передача информации происходит за счет вербальных средств (только слов) на 7 %, за счет звуковых средств (включая тон голоса, интонацию звука) на 38 %, за счет невербальных средств на 55 %, Профессор Бердвилл проделал аналогичные исследования относительно доли невербальных средств в общении людей. Он установил, что в среднем человек говорит словами только в течение 10—11 минут в день, и что каждое предложение в среднем звучит 2,5 секунды. Как и Мейерабиан, он обнаружил, что словесное об-щение в беседе занимает менее 35 %, а более 65 % информации передается с помощью невербальных средств общения.

    Большинство исследователей разделяют мнение, что словесный (вербальный) канал используется для передачи информации, в то время как невербальный канал применяется для "обсуждения" межличностных отношений, а в некоторых случаях используется вместо словесных сообщений".

    Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам. М, 1995. С. 13.

    Вопросы:

    Какие из приведенных сведений Вас удивили? Какие невербальные средства помогают выразить расположение к учащимся?

    Задание:

    Охарактеризуйте невербальное поведение учителя, который негативно относится к ученикам.27 Информация к размышлению: "ЯЗЫК ТЕЛОДВИЖЕНИЙ".

    "Особенностью языка телодвижений является то, что его проявление обусловлено импульсами нашего подсознания и отсутствие возможности подделать эти импульсы позволяет нам доверять этому языку больше, чем обычному, вербальному, каналу общения. Можно ли обучиться языку телодвижений, овладеть им и применять со знанием дела? ... Это не только возможно, но и жизненно необходимо".

    Котляр Н. Предисловие переводчика к кн.: Пиз А. Язык телодвижений. М., 1995. С. 7.

    Вопросы:

    Какой комплекс внешних проявлений относится к языку телодвижений?

    Умеете ли Вы управлять своей пантомимикой?

    Держите ли Вы под контролем позы, походку?

    Достаточно ли экспрессивны и естественны Ваши жесты?

    Какие пантомимические проявления собеседника Вас настораживают? Придаете ли Вы значение визуальному контакту с ребенком?

    Какую роль играют жесты учителя в дидактическом взаимодействии со школьниками?

    Какую информацию о ребенке можно получить, если быть внимательным к его телодвижениям?

    Преподавание каких учебных дисциплин в школе и вузе побудило Вас к осознанию своих пантомимических проявлений?

    Как бы Вы оценили свои телодвижения (мимику, жесты, позы, походку): на "хорошо", "удовлетворительно" или "неудовлетворительно"?

    Задания:

    Проведите групповой конкурс на лучший педагогический проект: "Культура телодвижений и ее формирование у школьников".

    28 Информация к размышлению: "ЛАДОНИ".

    "Одним из наименее заметных и в то же время наиболее значительных невербальных сигналов является сигнал, передаваемый ладонью человека. Если правильно использовать силу ладони, то она может придать человеку больше авторитета и возможности командовать другими.

    Существует три основных командных жеста ладони: положение ладони вверх, положение ладони вниз и положение указывающего перста.

    ...Положение открытой ладони вверх есть доверительный, не угрожающий жест...

    Когда ладонь повернута вниз, в вашем жесте немедленно появится оттенок начальственности.

    ...Жест указующего перста является одним из наиболее раздражающих".

    Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам. М., 1995. С. 53-54.

    Вопросы:

    Что бы Вы хотели изменить в своих невербальных проявлениях?

    Какие жесты Ваших школьных учителей Вам нравились, а какие нет?

    Задания:

    Присутствуя на школьном уроке или вузовской лекции, обратите внимание на жесты педагога.

    Оцените их с точки зрения естественности, изящества, выразительности, логичности, педагогической целесообразности.

    Проследите за своими жестами, когда Вы ведете деловую и дружескую беседу. Уловите разницу.

    29 Информация к размышлению: "ПОЗА УЧИТЕЛЯ".

    "Поза, которую принимает человек, содержит в себе большое количество информации, не требующей расшифровки: она легко прочитывается даже ребенком.

    ...С помощью пластического образа можно транслировать другому человеку не только информацию, но и влиять на его настроение, самочувствие, поэтому поза учителя на уроке необходимо создаст для учеников либо комфорт, либо дискомфорт, тем самым способствуя или препятствуя их "открытию" на общение. Допустим, преподаватель находится в так называемой позе "льва" (руки широко расставлены и опираются на край стола). Как это влияет на детей? Они внутренне "сжимаются", опускают глаза, боясь взгляда учителя. Понятно, что доверительного общения между ними не будет".

    Питюков В., Тищенко С. Пообщаемся // Педагогический вестник. 1995. №4(132).'С. 1.

    Вопросы:

    Умеете ли Вы пластически выражать свое отношение к партнеру? Каким образом это Вам удается?

    Какие позы учителя могут создавать психологический барьер в общении с детьми? Приведите примеры из своих наблюдений.

    30 Информация к размышлению: "ДЕМОНСТРАЦИЯ РАСПОЛОЖЕННОСТИ".

    "Это пластико - мимическое выражение симпатии к собеседнику с целью создания для него благоприятной атмосферы и комфортного психологического климата. По собственным эмоциональным затратам человека эта операция необычайно экономична, и ее реализация приумножает и улучшает самочувствие того, кто ее производит. Этот парадоксальный результат обусловлен психологическим эффектом "отзеркаливания": демонстрируя чувства искренней радости, благожелательности, расположения, мы влияем на улучшение самочувствия окружающих нас людей, и они в ответ невольно тоже начинают улыбаться и делиться хорошим настроением".

    Питюков В., Тищенко С. Пообщаемся // Педагогический вестник. 1995. №4(132). С. 1.

    Вопросы:

    Все ли школьные учителя, приходя на урок, выражают расположение детям? Приведите примеры.

    Наблюдали ли Вы эффект "отзеркаливания" в педагогическом общении?

    31 Информация к размышлению: "ОПТИМАЛЬНЫЙ ПЛАСТИЧЕСКИЙ ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ".

    "Оптимальный пластический образ учителя на уроке выглядит примерно так:

    -открытая поза;

    -руки опущены вдоль тела или немного согнуты в локтях;

    -ладони время от времени разворачиваются к аудитории;

    -мелодичность пластики;

    -для привлечения внимания слушателей производится несколько шагов навстречу.

    Питюков В., Тищенко С. Пообщаемся // Педагогический вестник. 1995. №4(132). С. 1.

    Задание:

    Продолжите перечень невербальных проявлений учителя, способствующих сближению с детьми.

    32 Информация к размышлению: "МЕСТО УЧИТЕЛЯ В КЛАССЕ".

    "Характеризуя традиционную школу, можно сказать, что принцип пассивности выступает здесь внешне в образе учите-ля, находящегося на возвышении, отдельно от класса и дающего образец, и в образе учеников, сидящих рядами на своих скамьях и занятых одинаковой работой воспроизведения данного им образца".

    Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968. С. 24.

    Вопросы:

    Как изменилось поведение современного учителя на уроке? Какое бы место в классной комнате предпочитали выбирать

    Вы?

    33 Информация к размышлению: "ТЕАТРАЛЬНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ".

    "Театральная и педагогическая деятельность ... обладает рядом общих процессуальных характеристик, к которым можно отнести следующие:

    -процесс театрального и педагогического творчества осуществляется в обстановке публичного выступления непосредственно в присутствии группы людей, которые являются активными участниками этого процесса;

    -театральная и педагогическая деятельность в силу своей специфики делает объект своего воздействия одновременно и субъектом творчества, сотворцом, вне активного участия которого сам творческий акт невозможен;

    -в основе актерского и педагогического творчества ... лежит творчество в отведенное для этого определенное время, что требует от творца (учителя, воспитателя) оперативности в управлении своими психическими состояниями и сиюминутности вызова творческого самочувствия;

    -результаты театрального и педагогического творчества динамичны, развиваются, изменяются, иначе говоря, представляют собой всегда процесс;

    -театральное и педагогическое творчество носит коллективный характер».

    Методика воспитательной работы. М., 1989. С. 128—129.

    Вопросы:

    Каковы принципиальные различия между профессиональной деятельностью актера и педагога? Дифференцируете ли Вы понятия артистизма и актерства?

    В чем проявляется артистизм вербального и невербального поведения учителя?

    Почему актерство и театральность манер педагога отталкивают детей?

    Тест: "КОММУНИКАТИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ДИАЛОГУ С РЕБЕНКОМ".

    Выберите один из трех вариантов ответа на поставленные вопросы.

    1. Кто из учащихся, на Ваш взгляд, нуждается в доверительной беседе?

    а) неуспевающий;

    б) недисциплинированный;

    в) каждый.

    2. Каковы Ваши действия, если ребенок явно уклоняется от беседы?

    а) требую, чтобы он остался после уроков;

    б) предлагаю выбрать подходящий день;

    в) терпеливо жду удобного случая.

    3. Какие воспитательные цели для Вас являются приоритетными в беседе с ребенком?

    а) уточнение мотивации поведения;

    б) помощь в обретении чувства личной ответственности за поступки;

    в) побуждение к осознанию своих ошибок.

    4. Как Вы предпочитаете обращаться к учащемуся?

    а) на "Вы";

    б) на "ты";

    в)по имени, а не по фамилии.

    5. С чего начинаете беседу?

    а) с постановки конкретных вопросов;

    б) с создания доверительной атмосферы;

    в) с сообщения цели разговора.

    6. На чем акцентируете свое внимание?

    а) на содержании получаемой информации;

    б) на подтексте речевых высказываний;

    в) на манерах, внешности ребенка.

    7. Как часто ставите прямые вопросы?

    а) часто;

    б) редко;

    в) никогда.

    8. Какая ситуация у Вас складывается чаще?

    а) больше говорите Вы;

    б) больше говорит ребенок;

    в) Вы и ребенок говорите пропорционально.

    9. Какие педагогические действия считаете предпочтительными в беседе с ребенком?

    а) внимательно слушаю, чтобы понять внутренний смысл его слов;

    б) на равных обмениваюсь мыслями и чувствами;

    в) побуждаю выслушивать меня, чтобы оказать необходимое воздействие;

    10. Что Вас воодушевляет в собеседнике?

    а) самокритичность;

    б) доверие;

    в) желание понравиться.

    11. Каковы Ваши реакции на детский обман?

    а) открыто выражаю возмущение;

    б) терпеливо выслушиваю без комментариев, чтобы лучше понять причины;

    в) объясняю, почему обманывать стыдно.

    12. Какие проявления ребенка внушают Вам большую тревогу?

    а) скрытность;

    б) агрессивность;

    в) лживость.

    13. Что Вы считаете педагогически целесообразным?

    а) добиться от ребенка согласия с Вами;

    б) побуждать к открытой критике Вашей позиции;

    в) поощрять стремление отстаивать свою точку зрения.

    14. Какое настроение Вы стремитесь инициировать у ребенка к концу беседы?

    а) раскаяние в ошибках и действиях;

    б) уверенность в способности самому решать свои проблемы;

    в) неудовлетворенность собой.

    15. Какие чувства Вы переживаете чаще по окончанию беседы?

    а) ребенка в неблаговидных поступках;

    б) удовлетворение, потому что становлюсь ближе ему;

    в) уверенность, что найден правильный путь в его воспитании.

    16. Какую беседу считаете педагогически результативной?

    а) если она помогла лучше понять ребенка;

    б) если она помогла ему понять себя;

    в) если она помогла ребенку лучше понять Вас.

    17. Что Вам дает диалог с ребенком в личностном плане?

    а) свежий взгляд на мир;

    б) импульс к самосовершенствованию;

    в) более адекватное представление о резервах детской личности.

    Оценка:

    а - 3 балла;

    б- 5 баллов;

    в- 3 балла.

    Если Вы набрали более 55 баллов, то можно констатировать достаточный уровень коммуникативной готовности к диалогу с ребенком. Общая сумма менее 55 баллов свидетельствует о недостаточном уровне.



    Предварительный просмотр:

    ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНФЛИКТЫ И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ

    1 Информация к размышлению: "МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ КОНФЛИКТ".

    "Конфликт — это столкновение, вызванное противоречиями установок, целей и способов действия по отношению к конкретному предмету или ситуации".

    Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М, 1969. С. 200.

    "Межличностный конфликт означает столкновение личностей ввиду несовместимости потребностей, мотивов, целей, установок, взглядов, поведения в процессе и в результате общения этих личностей".

    Ершов А.А. Социально-психологические аспекты конфликтов // Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973. С. 35.

    "Конфликт представляет собой прежде всего такую форму выражения ситуационной несовместимости, которая носит характер межличностного столкновения, возникающего в результате совершения одним из субъектов неприемлемых для другой личности действий, вызывающих с ее стороны обиду, неприязнь, протест, нежелание общаться с данным субъектом".

    Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. М., 1984. С. 35. 

    Вопрос:

    Какое из приведенных определений межличностного конфликта Вам представляется оптимальным?

    Задания:

    Дайте свое определение педагогического конфликта. Организуйте в учебной группе конкурс на лучшее определение педагогического конфликта.

    2 Информация к размышлению: "НАЗНАЧЕНИЕ КОНФЛИКТА".

    "Конфликт — один из самых древних способов взаимодействия.

    Конфликт по своей природе призван создавать необходимые условия для удовлетворения потребностей его участников".

    Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! М., 1989. С. 140.

    Вопросы:

    Почему столь длительное время в отечественной теории воспитания не разрабатывались проблемы конфликтологии?

    Каковы основные причины возникновения педагогических конфликтов?

    Каковы формы конфликтного поведения школьников?

    3 Информация к размышлению: "ВОЗНИКНОВЕНИЕ КОНФЛИКТА".

    "Возможность возникновения конфликта существует во всех сферах. Конфликты рождаются на почве ежедневных расхождений во взглядах, разногласий и противоборства разных мнений, нужд, побуждений, желаний, стилей жизни, надежд, интересов и личностных особенностей. Они представляют собой эскалацию каждодневного соперничества и противостояния в сфере принципиальных или эмоционально обусловленных столкновений, которые нарушают личностное и межличностное спокойствие".

    Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2. Киев, 1991.

    Вопросы:

    Какие межличностные противоречия побуждают учащихся к конфликтному взаимодействию с учителем?

    Какие факторы являются доминирующими: рациональные или эмоциональные?

    Задание:

    Приведите примеры, в которых педагогические конфликты инициировались рациональными или эмоциональными мотивами.

    4 Информация к размышлению: "ПРИЧИНЫ КОНФЛИКТОВ".

    "Большинство конфликтов имеет несколько причин, и этот факт делает возможным взаимовыгодные решения. Вначале может показаться, что конфликт вырос из столкновения двух несовместимых позиций. Обе стороны могут подкрепить эту несовместимость своими эмоциями. Однако почти всегда стороны имеют несколько причин для конфликта, обладая скрытыми интересами и нуждами... Ключ к получению взаимовыгодного решения проблемы состоит в том, чтобы удовлетворить самое важное для человека желание, а взамен добиться уступок в других не очень важных для него вопросах".

    165.

    Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2. Киев, 1991. С. 164—

    Вопрос:

    Какие глубинные личностные потребности школьников должны удовлетворяться в педагогическом общении, чтобы оно не было конфликтогенным?

    5 Информация к размышлению: "СЛАБОЕ ЗНАНИЕ ПРЕДМЕТА И КОНФЛИКТЫ".

    "Во всем калейдоскопе пороков учителей, с которыми постоянно возникают недоразумения у учащихся, на первом месте может быть поставлена научная узость и отсутствие эрудиции в преподаваемом предмете. Ученики старших классов многое могут простить своему учителю, кроме слабого знания своего предмета".

    Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М, 1995. С. 112.

    Вопросы:

    Подтверждает ли Ваш личный опыт справедливость выводов ученого?

    Какие педагогические конфликты случались чаще всего в школе, которую Вы окончили: деловые или личные? Приведите примеры.

    6 Информация к размышлению:

    "БЕДА ШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ".

    "Одна из бед школьного воспитания заключается в том, что педагог уж слишком много приказывает, повелевает, требует. Если ребенок, особенно в подростковом возрасте, слышит от воспитателя только приказы, это связывает его духовные силы".

    Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982. С. 130.

    Вопросы:

    Подтверждает ли Ваш личный опыт справедливость мнения выдающегося гуманиста о том, что авторитарность педагогических реакций учителя "связывает духовные силы" ребенка?

    Имеется ли связь авторитарности и конфликтности учителя? Приведите факты, подтверждающие Вашу точку зрения.

    7 Информация к размышлению: "АГРЕССИВНОСТЬ, НАСИЛИЕ, ВАНДАЛИЗМ И НИЗКАЯ САМООЦЕНКА".

    "Нельзя не видеть в последние годы усиления агрессивности и насилия в американских школах. Можно ли это связать с повышением раздражительности и разочарования из-за низкой самооценки? Я склонен полагать, что можно.

    А как объяснить вандализм школьников, разрушающих школьное имущество? Видимо, они чувствуют себя на протяжении учебного дня тупицами, которых никто не уважает, и за это "платят", как могут".

    На вопросы отвечает доктор Добсон // Воспитание школьника. 1996 № 2 С. 31.

    Вопросы:

    Каковы возможности школы в предупреждении и преодолении агрессивности детей?

    Какова миссия учителя в этом процессе?

    Видите ли Вы связь между агрессивностью школьников и стилем педагогического руководства учителя? Приведите примеры из своих наблюдений.

    8 Информация к размышлению: "ДЕМОКРАТИЧНОСТЬ И АВТОРИТАРНОСТЬ РУКОВОДСТВА".

    Демократично настроенные люди не допускают императивных высказываний, приказного и барского тона. Им свойственны учтиво-волевые, легкие, доброжелательные интонации.

    ...Авторитарный стиль руководства включает в себя использование приказа, а в отдельных случаях и принуждения. Убеждения при этом не используются".

    Егидес А. Психотехника общения // Воспитание школьника. 1996. № 2 С. 22.

    Вопрос:

    Каким образом стиль руководства учителя проявляется в регуляции межличностных конфликтов с учащимися и последних друг с другом? Приведите примеры.

    9 Информация к размышлению: "КОНФЛИКТ И ВЗАИМООТНОШЕНИЯ".

    "При соответствующем опыте действий в конфликтных ситуациях потенциальные конфликты могут быть предотвращены или разрешены и даже использованы в качестве источника улучшения отношений с другими людьми и самосовершенствования".

    Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2. Киев, 1991.

    Вопросы:

    Подтверждает ли Ваш опыт мнение ученого о возможностях конфликта в совершенствовании межличностных взаимоотношений?

    Почему в школьной практике педагогические конфликты часто приводят к ухудшению взаимоотношений учителя и учащихся?

    10 Информация к размышлению:

    "ВОСПРИЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНФЛИКТА".

    "В сложных конфликтных ситуациях взаимодействия учителя с учеником заложены как минимум две возможности: первая -- воспринять конфликт как путь для разрешения назревших противоречий и вторая -- воспринять конфликт как угрозу своему благополучию, как нарушение своей ранее сложившейся целостности. В первом случае способ преодоления трудности направлен на продуктивное структурирование процесса педагогического общения, выход на новый уровень взаимодействия с учеником. Второй способ (непродуктивный) осуществляется на уровне психологической защиты, что приводит к снижению творческого потенциала учителя".

    Митина Л.М. Взаимосвязь личностных качеств учителя и способов преодоления им трудностей в педагогическом общении // Вопр. психологии. 1987. № 6. С. 76.

    Вопросы:

    Какой тип восприятия педагогических конфликтов превалировал у учителей школы, которую Вы окончили?

    Аргументируйте свою точку зрения описанием конкретных конфликтных ситуаций.

    11 Информация к размышлению: "ВОСПРИНИМАТЬ СЛОВА И ЧУВСТВА".

    "...При выслушивании собеседника важно воспринимать две вещи. Первая — это содержание, то есть то, что было сказано. Вторая — чувства говорящего. В конфликтной ситуациимногие чувства могут быть скрыты под бесстрастными словами. Очень важно обнаружить и понять их..."

    Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2. Киев, 1991. С. 118.

    Вопрос:

    Какие внешние проявления детей в конфликтной ситуации свидетельствуют о переживаемых чувствах?

    12 Информация к размышлению: "ПРЕДВИДЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ".

    "Для предвидения поведения оппонентов нужно мысленно встать на место каждого из них и последовательно, по шагам воспроизводить его цели, видение ситуации и представление о видении ситуации другими оппонентами".

    Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! М, 1989. С. 123.

    Вопросы:

    Многие ли учителя умеют в конфликтном взаимодействии со школьниками встать на его место?

    Достаточно ли рационального подхода для понимания мотивов конфликтного поведения ребенка?

    Почему в процессе преодоления межличностного конфликта учителю важно учитывать видение ситуации другими школьниками?

    13 Информация к размышлению: "ПЕРЕБИВАНИЕ В БЕСЕДЕ".

    "Перебивание ... в беседе конфликтогенно, так как препятствует удовлетворению потребности собеседника быть выслушанным и понятым... Если вы сами, может быть, и не чувствуете мотива самовозвышения, то ваш собеседник прекрасно ощущает его на интуитивном уровне и реагирует агрессией или обидой, что приводит к конфликту".

    Егидес А. Психотехника общения // Воспитание школьника. 1996. № 2. С. 24.

    Вопросы:

    Часто ли школьные учителя перебивают учащихся на уроке?

    Считаете ли Вы конфликтогенным фактором неумение учителя выслушать ребенка?

    Какое умение у Вас более выражено: говорение или слушание?

    14 Информация к размышлению:

    "ЕСЛИ СОБЕСЕДНИК ПЕРЕБИВАЕТ".

    "Как поступить, если собеседник перебивает вас? ...Дать перебить себя. Если у собеседника есть потребность высказаться, то у вас нет надежды быть услышанным, пока он ее не удовлетворит.

    ...Если же вам все-таки хочется попробовать не дать себя перебить, можно посоветовать такой прием: дайте себя перебить, но при этом скажите подчеркнуто сухо: "Пожалуйста, говорите, я подожду..." (только постарайтесь без иронии и издевки в голосе — они все испортят)".

    Егидес А. Психотехника общения // Воспитание школьника. 1996. № 2. С. 24.

    Вопросы:

    Убедительной ли представляется Вам приведенная точка зрения психолога?

    Как поступают многие учителя, если их перебивает ученик?

    А что бы Вы сказали своему ученику, если бы он перебил Вас на уроке?

    15 Информация к размышлению: "ВЫСЛУШАТЬ И УСПОКОИТЬ".

    "Если человек чувствует раздражение или страх, ему следует избавиться от этих эмоций, поскольку они могут служить препятствием во взаимоотношениях. Только после того, как человек выслушан и успокоен, может возобновиться обычное бесконфликтное общение. Если человеку не дать высказаться, то с его стороны может возникнуть враждебность и подозрительность, а общение скатится к хаосу и волнению".

    Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2. Киев, 1991.

    Вопросы:

    Каждый ли учитель бывает способен выслушать нелицеприятную критику учащихся?

    А как бы Вы отреагировали в подобных случаях? Приведите возможные модели речевых реакций.

    16 Информация к размышлению: "СМЕХ И ОСМЕЯНИЕ".

    "Потребность в смехе — ...одна из важнейших эмоциональных потребностей человека. Во время смеха происходит как физиологическая, так и психологическая разрядка. Положительные эмоции, возникающие в процессе смеха, оздоровляющее действуют на психику человека.

    У каждого человека есть черты, над которыми можно посмеяться. Но часто ли мы смеемся над собой? Да нет. Как-то все больше смеемся над другими людьми.

    ...Очень плохо людям, над которыми смеются. Многие, став мишенью для насмешек, чувствуют себя подавленными, неполноценными, не могут нормально работать. Из-за постоянного страха быть осмеянными они стараются стушеваться, меньше бывать на людях. Так ведут себя низкоэнергетические психотипы. А высокоэнергетические проявляют ответную агрессию и возникает конфликт".

    С. 25

    Егидес А. Психотехника общения // Воспитание школьника. 1996. № 2.

    Вопрос:

    Наблюдали ли Вы случаи, когда осмеяние школьника учителем инициировало конфликт? Расскажите в группе о них.

    17 Информация к размышлению: "ОЖИДАНИЯ ДЕТЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНФЛИКТЫ".

    "Дети доверяют мудрости, справедливости, чистоте и честности помыслов взрослых по отношению к ним. Вполне закономерным и естественным они считают проявление к ним со стороны воспитателей внимания и доброжелательности, готов-ности помочь и защищать, уважения и бережного отношения к их личности и индивидуальности, справедливости и честности, принципиальности и твердости.

    Наиболее ярко эти ожидания выражены у дошкольников и учащихся начальной школы. Их проявляют даже те дети, которые прошли суровую школу жестокости, унижения и насилия в семьях и дошкольных учреждениях. Они верят в доброжелательность школы как в последнюю инстанцию, которая может им помочь, защитит их. В средних (V—VI) классах таких детей, сохраняющих веру в учителя, остается только половина или даже меньше, в старших классах (X—XI) их не остается совсем, а место веры в справедливость и доброе предназначение учителя занимает скептическое, ироничное отношение к нему (за редким, счастливым, исключением).

    Дети не просто теряют веру в учителя как носителя всего лучшего, гуманного и справедливого, но и перенимают его негативные особенности, считая их нормой человеческих взаимоотношений... Тем более что зачастую вся окружающая их жизнь, система взаимоотношений в обществе является еще одним фактором, подтверждающим эту норму. Таким образом, учитель всегда остается воспитателем, но далеко не во всех случаях носителем и воспитателем качеств и отношений добрых, гуманистических, положительных.

    ...Негативные качества и особенности, проявляемые учителем, превращаются в соответствующие отношения между ним и учащимися, учащимися и их окружением, а затем в качества и свойства личности самих учащихся.

    ...Не оправдавшиеся, несбывшиеся положительные ожидания учащихся по отношению к учителю кроме глухого разочарования вызывают чувство протеста, которое проявляется в различных антигуманных поступках самих учащихся (грубость, дерзость, агрессивность, жестокость, несправедливость и др.)".

    Невский И.А. О некоторых механизмах и предпосылках гуманистического воспитания трудных детей в школе // Современная школа: Проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тез. докл. и выступ. Межд. науч.-практ. конф. Ч. 1. М., 1993. С. 48—49.

    Задание:

    Опираясь на свои школьные наблюдения, попробуйте подтвердить или опровергнуть приведенную концепцию ученого о связи ожиданий учащихся и педагогических конфликтов.

    18 Информация к размышлению:

    "ПРИНЯТИЕ И ОСУЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ".

    "Принятие — это не просто положительное отношение взрослого учителя к ребенку, ученику, это признание того, что другой, в данном случае ученик, имеет право быть таким, каков он есть. Если мы "принимаем" другого человека, мы принимаем и его недостатки, не оценивая их и не осуждая... Мы просто знаем, что они существуют в том или ином виде.

    Человек изменится к лучшему лишь в случае, когда его "принимают", когда позволяют быть самим собой, иметь собственное "Я".

    Алиев Ю.Б. Учитель-художник и ученик: Проблемы позитивного диалога и "принятия" // Современная школа: Проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тез. докл. и выступ. Межд. науч.-практ. конф. Ч. 1. М., 1993. С. 75.

    Вопросы:

    Имеется ли связь между тем, как учитель воспринимает личность школьника и уровнем конфликтности их общения? Приведите примеры.

    Почему принятие воспитателем ребенка таким, каков он есть, предупреждает педагогические конфликты?

    19 Информация к размышлению: "СТО ЛЕТ НАЗАД И СЕГОДНЯ".

    "Основное различие между представлениями о воспитании сегодня и сто лет назад состоит в понимании человеческой природы. Наши предки полагали, что зло надо выбивать из ребенка; считали, что единственный способ заставить ребенка вести себя нужным образом — это заставить его бояться, возбудить у него страх. Сегодня мы придерживаемся другой точки зрения, понимая, что у людей есть примитивные инстинкты, которые толкают их на разрушительные поступки, но, кроме этого, у них есть способность к состраданию, милосердию, мужеству, щедрости и самоотверженности. Более того, мы узнали, что лучший способ усилить эти положительные качества личности — это как можно лучше поощрять ее самореализацию".

    Шан Ле Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Пер. с англ. М., 1990. С. 175-176.

    Вопросы:

    Какая точка зрения на воспитание из приведенных доминирует в современной школе?

    Близки ли Вам взгляды американского ученого?

    Задание:

    Охарактеризуйте Вашу программу действий в ситуации, когда ребенок ведет себя не лучшим образом (подсказывает, ведет посторонние разговоры, не работает на уроке).

    20 Информация к размышлению: "БЕСТАКТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ".

    "Среди причин, возбуждающих у старшеклассников нервно-стрессовые переживания, бестактность со стороны учителей занимает одно из самых распространенных мест... Диапазон бестактности весьма широк: от словесных до интонационных, от многозначительных междометий в адрес старшеклассника до оценок личности, от реплик и запретов свободы до публичных, комментариев семейных дел школьников, их речи, манер, внешнего вида, знаний, привычек и т.д."

    Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М., 1995. С. 119-120.

    Вопросы:

    Каковы, на Ваш взгляд, истоки бестактности учителя? Усматриваете ли Вы связь между стилем общения и бестактностью учителя?

    Задание:

    Проведите в группе конкурс докладов "Бестактность педагога и конфликты с детьми" и "Такт учителя в преодолении педагогических конфликтов".

    21 Информация к размышлению: «БЕСКОНФЛИКТНОЕ ОБЩЕНИЯ".

    "Главный путь бесконфликтного общения с подростками — формирование высокого уровня педагогического профессионализма, владение искусством выхода из конфликтных ситуаций без потери собственного достоинства и без риска подорвать веру в себя со стороны учеников этого трудного и весьма интересного возраста".

    Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М., 1995. С. 89.

    Вопрос:

    Часто ли Вам встречались учителя, умеющие бесконфликтно общаться со школьниками?

    Задание:

    Дайте психологические портреты учителей, умеющих и не умеющих общаться с подростками без конфликтов.

    22 Информация к размышлению: "МЕТОДИЧЕСКИЕ ИЗЪЯНЫ УРОКА И КОНФЛИКТЫ".

    "Чаще всего причиной недовольства подростков оказываются такие методические изъяны в работе учителя на уроке, как непонятное объяснение, бессистемное изложение, усложненный язык, отсутствие повторения, сухость преподнесения материала, неумение связывать тему с жизнью, раскрытие темы наспех".

    Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М., 1995. С. 80.

    Вопрос:

    В какой возрастной группе учащихся и почему растет число конфликтов с учителем из-за методических изъянов урока?

    Задание:

    Продолжите перечень причин возникновения педагогических конфликтов.

    23 Информация к размышлению: "НАПРЯЖЕННОСТЬ УЧИТЕЛЯ".

    "Более 80 % учителей имели высокий уровень ситуативной напряженности (по методике Спилбергера), а 60 % — постоянной напряженности. Это очень тревожные факты: они говорят прежде всего о профессиональной непригодности. Тем более что такие результаты обнаружились отнюдь не у пожилых педагогов, а у тех, кто проработал 10—15 лет".

    Казанская В.Г. Психологические механизмы формирования взаимоотношений педагогов с обучаемыми.

    Вопросы:

    В чем проявляется разница между напряжением и напряженностью учителя в общении с детьми? Проиллюстрируйте свои суждения школьными примерами.

    Связываете ли Вы эмоциональное благополучие детей с уровнем напряженности педагога?

    Как соотносится напряженность и конфликтность в педагогическом общении?

    24 Информация к размышлению: "НАКАЗАНИЕ РЕБЕНКА: ЗА И ПРОТИВ".

    "Хорошее наказание — это то, что помогает человеку расти. Очень часто, когда мы наказываем ребенка, то теряем больше, чем приобретаем. Волевой ребенок, по природе легко возбудимый и нервный, начинает смотреть на себя как на "дерзкого несносного проказника". Стеснительный, не уверенный в себе ребенок начинает чувствовать себя неуклюжим, глупым, неумелым. Воспитатель должен уважать личность ребенка.

    ...В воспитании детей гораздо важнее помочь ребенку понять ошибку, чем наказывать".

    Шан Ле Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Пер. с англ. М., 1990. С. 169, 172-173, 175-176.

    Вопросы:

    Каково Ваше отношение к наказаниям ребенка? Могут ли они помочь ему расти? Аргументируйте свою точку зрения.

    25 Информация к размышлению: "НАСИЛИЕ И НАКАЗАНИЕ".

    "Причины насилия вообще и в семье в частности кроются в методах воспитания, которые считаются у нас "традиционными". С наказаниями в детстве сталкивалось 68 % мужчин и 55 % женщин. Испытав подобные методы воздействия в семье, многие уже в зрелом возрасте относятся к насилию более лояльно".

    Александрова И. Насилие: норма или аномалия? // Нар. воля. 1997. 21 янв?

    Вопрос:

    Связываете ли Вы проявление насилия в нашем обществе с традиционным использованием наказаний в семейном и школьном воспитании?

    Задания:

    Проведите в группе блиц-интервью: "Наказывали ли Вас родители и учителя? Как вы оцениваете воспитательную эффективность наказаний?

    Дайте психолого-педагогический комментарий полученных данных.

    26 Информация к размышлению: "САНКЦИЯ - ЭТО НЕ НАКАЗАНИЕ".

    Американский ученый Джейн Нелсен разработала принципы воспитания без наказаний. В случаях нарушения ребенком школьного порядка она советует использовать естественные санкции, логически связанные с проступками.

    Ученики должны знать, к каким последствиям может привести поведение, выходящее за границы дозволенного. Важно, чтобы применяемые педагогические санкции были соразмерны, пропорциональны нарушенной норме. Именно тогда они становятся созидательными, воспринимаются как справедливые, не унижающие личное достоинство ребенка.

    За проступок, совершенный на уроке, ученик получает санкции в школе, а не дома. Нецелесообразно перекладывать на родителей ответственность за ученические проступки.

    Принципиальное отличие санкций от наказаний заключается в том, что последние произвольны, не имеют очевидной связи с конкретным поступком. Именно поэтому наказания играют не созидательную, а деструктивную роль, провоцируя обиды, ненависть и антагонизм, разрушая отношения сотрудничества и партнерства.

    №15еп ). РокШуе О15с1р1т. N. V.: ВаПапИпе, 1987.

    Вопросы:

    Насколько убедительной представляется Вам концепция Джейн Нелсен?

    Каковы основные пути воспитания у детей ответственности за свое поведение и преодоления вседозволенности?

    Убеждают ли Ваши школьные наблюдения в необходимости дифференцировать педагогические санкции и наказания?

    Задание:

    Опишите педагогический конфликт, в котором использование санкции, а не наказания дало положительный эффект, способствуя нормализации поведения нарушителя школьного порядка.

    27 Информация к размышлению: "НАГРАДА И НАКАЗАНИЕ".

    "При авторитарной системе морали всякое моральное правило сопровождалось известной санкцией, которая влекла за собой наказание ребенка в случае неподчинения и награду — в случае подчинения. Награда и наказание принимали самые различные формы — от телесных наказаний, оставления без обеда, карцера, наград и довольно тонких и нежных форм -выговора, поощрения, похвалы. Педагогическая полезность или, вернее сказать, вред этих мер бывают весьма различными, но все они служат средствами грубого механического воздействия и научают, в лучшем случае, только добродетели подчинения, только одному моральному правилу — избегать неприятностей".

    "...Наказание ставит в самое тяжелое и трудное положение как воспитателя, так и воспитанника. Ни любовь, ни уваже ние, ни доверие не могут быть сохранены между наказывающим педагогом и наказываемым ребенком".

    Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. С. 265—266.

    Вопросы:

    Разделяете ли Вы критическое отношение к роли наказаний в воспитании ребенка, высказанное полвека назад выдающимся психологом?

    Подтверждает ли Ваш школьный опыт его мнение о возникновении серьезных нарушений во взаимоотношениях наказывающего и наказываемого?

    28 Информация к размышлению:

    "ДУМАТЬ СПРАВЕДЛИВО О РЕБЕНКЕ".

    "Чаще всего конфликты возникают тогда, когда учитель думает несправедливо о ребенке. Думайте о ребенке справедливо — и конфликтов не будет. Умение избежать конфликта — одна из составных частей педагогической мудрости учителя".

    Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1991. С. 185.

    Вопрос:

    Какие ошибки учителя в восприятии школьников могут провоцировать осложнения в педагогическом общении?

    Задания:

    Опираясь на собственные школьные наблюдения, смоделируйте конфликтную ситуацию, возникающую из-за перцептивной ошибки педагога.

    Проведите в группе конкурс на самое обстоятельное описание модели конфликтного взаимодействия учителя и учащихся.

    29 Информация к размышлению: "СЛУШАНИЕ В КОНФЛИКТНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ".

    "Слушание показывает нашу открытость тому, что говорит Другой. Как можно показать эту восприимчивость в Диалоге? Вот некоторые специфические приемы:

    —  поддерживать постоянный контакт глаз,

    —  не прерывать,

    — не давать советов,

    —   подводить итог тому, что вы услышали,

    — делать рефлективные замечания, показывая, что Вы понимаете, что чувствует Другой.

    Непримиримые враги не слушают. Если Вы будете пользоваться этими правилами слушания, Другой чувствует, что Вы не являетесь его непримиримым врагом и готовы понять его нужды и заботы. Если Другой чувствует, что к его потребностям относятся с уважением, он будет менее агрессивен, пытаясь довести до Вашего сознания свои мысли".

    Дэн Д. Преодоление разногласий. Как улучшить взаимоотношения на работе и дома. СПб., 1994. С. 51.

    Вопросы:

    Как Вы оцениваете советы американского конфликтолога?

    Можно ли ими руководствоваться в преодолении педагогических конфликтов?

    Какие из предложенных рекомендаций часто не соблюдаются в школьной практике?

    30 Информация к размышлению: "ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК".

    "Чем одареннее ребенок, чем больше развито в нем воображение и склонность к фантазиям, чем тоньше его душа, тем опаснее для него различные эмоциональные потрясения. Оберегать детей от их собственных стрессов — это крайне важно".

    Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. М., 1994. С. 222.

    Вопрос:

    Наблюдали ли Вы школьные ситуации, в которых учитель оказывался источником стресса ребенка? Расскажите о них.

    Задание:

    Опираясь на свои наблюдения, дайте психологический портрет одаренного ребенка и сформулируйте педагогические правила общения с ним в конфликтной ситуации.

    31 Информация к размышлению: "ПОДДЕРЖКА

    И ПОХВАЛА В УКРЕПЛЕНИИ УВЕРЕННОСТИ

    УЧЕНИКА В СВОИХ СИЛАХ".

    "Под поддержкой мы понимаем знак внимания, оказанный человеку в ситуации, когда он объективно неуспешен, сделанный в форме прямого речевого высказывания и касающийся той области, в которой у него в данный момент затруднения. Поддержка исключает сравнение с кем-либо, кроме себя самого. Если похвала, положительная оценка обращена не к самому человеку, а к результату его деятельности, то, поддерживая человека, вы обращаетесь к его личности независимо от его промахов и успехов, ошибок и достижений. Для оказания поддержки, таким образом, определяющим становится безусловное принятие другого, причем неважным становятся его результаты, оценки в школе, внешняя красота и что-то еще, за что мы обычно хвалим других людей. Неважно становится, кто перед вами — отличник или "трудный подросток", дошкольник или взрослый. Поддерживать можно каждого человека. Для этого надо всего лишь постоянно видеть сильные стороны.

    ...Трудно оказывать поддержку, занимая непартнерскую личностную позицию, поскольку только лишь безусловное принятие другого как конструктивной личности и безусловное принятие самого себя дает человеку возможность искренне реагировать на самые разные поступки и действия, совершаемые "ужасными и трудными" подростками.

    ...Только такое отношение может сформировать у человека истинную уверенность в себе, свободу поведения и свободу собственных жизненных выборов, потому что это — не оценка, не внешняя опора, на которую человек привыкает всегда оглядываться... а указание на то хорошее, что есть в нем самом, и именно эта его внутренняя сила и может стать источником его самоуважения".

    Кривцова С., Мухаматулина Е. Воспитание: наука хороших привычек. М., 1996. С. 251-252.

    Вопросы:

    К чему чаще прибегают школьные учителя в педагогическом общении: к поддержке или похвале?

    Справедливо ли мнение психологов, что похвала и порицание являются способами внешнего манипулирования личностью ребенка?

    Почему не порицание, а поддержка ученика в ситуации неуспеха бывают более педагогически целесообразной?

    Чем может обернуться порицание?

    Как бы Вы поступили в следующей ситуации: в доверительной беседе ученик признался, что по его вине был сорван урок.

    Выберите один из трех предлагаемых вариантов:

    1.  Откровенно возмущаюсь безобразным поступком.

    2. Снижаю отметку по поведению, а затем выношу инцидент на обсуждение в классном коллективе.

    3. Начинаю с того, что выражаю удовлетворение тем, что школьник нашел в себе силы признаться в проступке и переживает вину, а затем внимательно выслушиваю его, чтобы понять причины случившегося, и высказываю свое мнение на этот счет.

    32 Информация к размышлению: "ЛИЧНОЕ ПРОСТРАНСТВО".

    "Утрата или угроза личному пространству вызывает неприятные душевные переживания. Школьный класс — пространство, в котором ученик постоянно занимает свое место, и оно образует составляющую его личного пространства. Как правило, этот факт учителя почти не принимают во внимание и обычно пересаживают учеников так, как находят необходимым для своих целей. Они ведут себя таким образом, будто пространство класса принадлежит прежде всего учителю, и уж потом ученикам, переселяя ребят с места на место ради дисциплины, иногда ради удобства для занятий. Однако ребенок воспринимает место за партой как личностно значимое, существенное. Стоит только ученику привыкнуть к своему месту, и оно войдет составляющей частью в ось "У меня есть, я имею" (именно это место мое и никакое другое). Поэтому не все места в классе для ученика равноценны. Если он сидит на субъективно плохой парте, которая им воспринимается как "чужая", то у него нередко нарушается концентрация внимания, он становится пассивным, безынициативным — ему здесь сидеть неудобно. Когда ребенок занимает новое место, у него автоматически возникает ориентировочная реакция, словно "принятие" и "ощупывание" нового пространства... Учитель, который много раз пересаживает учеников, должен бы предвидеть, что ребята начнут волноваться, болтать между собой, или каким-то другим путем нарушать дисциплину. И ученик, и учитель ... нуждаются в определенной стабильности окружающего мира для того, чтобы развивать свои способности и связи".

    Блага К., Шебек М. Я — твой ученик, ты — мой учитель. М., 1991. С. 104-105.

    Вопросы:

    Подтверждает ли Ваш личный опыт справедливость суждений ученых?

    Какие правила целесообразно соблюдать при рассаживании учащихся в классе?

    Какие проксемические закономерности необходимо учитывать, чтобы предупредить конфликтность педагогического общения?

    33 Информация к размышлению: "АГРЕССИВНОСТЬ".

    "...Были получены результаты, свидетельствующие о том, что дети (девятиклассники. - - И.Р.) достаточно дифференцированно оценивают поведение учителей и ориентированы на позитивные характеристики учителей: в классах, где хотя бы один учитель не обнаруживает агрессивного поведения, показатели агрессивности у школьников значительно ниже. Достаточно перевеса в одну позитивную "человеческую единицу", чтобы психологический климат в классе стал мягче, а дети менее агрессивны".

    Осницкий А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопр. психологии. 1994. № 3. С. 64.

    Вопросы:

    Приходилось ли Вам наблюдать проявления агрессивности у учителей по отношению к учащимся?

    Какие формы педагогической агрессивности распространены? Какими могут быть последствия проявления учителем агрессивности в общении с детьми?

    Задание:

    Опишите известные Вам ситуации, в которых учителю удавалось преодолеть агрессивность школьников.

    34 Информация к размышлению: "РЕФЛЕКСИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ".

    "Существенную роль в окультуривании самых разных проявлений ребенка имеет развитость рефлексии и умений саморегуляции деятельности. Помимо того, что они способствуют большим успехам в учебной деятельности и более успешному профессиональному самоопределению, они являются действенным подспорьем во многих других случаях личностного самоопределения школьника, в том числе и действенным средством разрешения конфликтных ситуаций, регуляции агрессивных побуждений".

    Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопр. психологии. 1994. № 3. С. 68.

    Вопросы:

    Каким образом учитель может развивать у школьников способность к рефлексии и саморегуляции в процессе учебно-воспитательного взаимодействия?

    Почему педагогическая авторитарность и репрессивность препятствуют процессу самосовершенствования детской личности?

    Какая технология управления межличностными конфликтами предпочтительна с точки зрения развития у учащихся способности к саморегуляции?

    35 Информация к размышлению: "ВНУТРЕННИЙ КОНФЛИКТ".

    "Подростки особенно часто переживают состояние внутреннего конфликта. Это всегда можно заметить по изменениям в их поведении, которые, естественно, вызывают у старших беспокойство. Не понимая, что происходит с подростком, старшие нередко выражают свою обеспокоенность в бестактных вопросах, в колкостях, в ироничных едких замечаниях... Бесполезно и даже вредно требовать от подростка, чтобы он объяснил, что с ним происходит. Императивные тона тормо-зяще влияют на работу мышления, на самопонимание, на вербализацию мотивов... Совсем не обязательно домогаться доверия, приставать с проявлениями заботы и участия. Подростку может помочь наше дружелюбное внимание в сдержанных проявлениях. Нужно, чтобы он видел, что ему готовы помочь, что его самооценке ничто не угрожает в общении со старшими".

    Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Книга для учителя. М, 1988. С. 141.

    Задание:

    Приведите примеры из Ваших школьных наблюдений, когда учителю удалось или, наоборот, не удалось соблюсти меру в общении с трудным подростком в конфликтной ситуации.

    36 Информация к размышлению: "КОНФЛИКТЫ УЧИТЕЛЕЙ С УЧЕНИКАМИ".

    "По данным известного педагога З.К. Шнекендорфа, из 100 конфликтов между учителями и учениками в школе 69 возникают по вине учителей. 23 % учащихся 6—11-х классов считают, что в школе нарушаются их права. 15 % указали на постоянное грубое, унижающее их обращение со стороны учителей. 23 % признались, что их дома бьют. Дидактогенные неврозы (т.е. заболевания, вызываемые действиями учителей) составляют 35 % всех детских неврозов".

    Труд. 1995. 12 мая.

    Задания:

    Дайте психолого-педагогический ным статистическим данным.

    Предложите собственный проект гуманизации школы.

    Проведите конкурс индивидуальных или групповых проектов. 

    37 Информация к размышлению: "ЧУВСТВО ЮМОРА".

    "Чувство юмора обычно проявляется в умении отыскать смешную черточку там, где, казалось бы, нет ничего смешного. Это умение не у всех одинаково развито, хотя в жизни смешное и серьезное не только соседствуют, но иногда неразделимы.

    ...Нетрудно отыскать смешное даже в самой неприятной ситуации, приключившейся в кем-нибудь другим. Увидеть смешную сторону неприятного события, затронувшего тебя самого, куда труднее, тем более это трудно в ситуации угрозы, перед лицом опасности.

    Чтобы подняться над неприятной ситуацией и уловить в ней комизм, нужна большая сила духа".

    Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982. С. 134.

    Задания:

    Используя свои наблюдения, опишите проблемную ситуацию, в которой юмор помог учителю "потушить" педагогический конфликт.

    Опишите конфликтную ситуацию, в которой юмор учителя вызвал коммуникативные осложнения.

    38 Информация к размышлению: "УДАЛЕНИЕ".

    "На примерах своего детства, а не только учительской практики, убедился, сколь рискованно и опасно удалять ученика с урока, тем более трудного, запущенного. Даже если мешает, все равно должен быть на уроке. Пусть лучше идет за учителем, а не ищет черного хода. И потом — удаления всегда обоюдны: вместе с учеником выталкивает себя и учитель, хоть и остается в классе".

    Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., 1988. С. 7.

    Вопросы:

    Разделяете ли Вы точку зрения педагога-новатора?

    Какая педагогическая стратегия и тактика позволяют без насилия дисциплинировать учащихся? Приведите примеры из собственных наблюдений.

    39 Информация к размышлению: "ПРОМОКАШКА".

    "Однажды Альберт Ромашкевич пришел на урок без тетради и написал классное сочинение ... на промокашке. Нимало не смутясь, сдал ее вместе со всеми. Очередной "зигзаг" возымел резонанс: интересно, как отреагирует молодой, начинающий учитель на вопиющее нарушение, более того — вызов, дискредитирующий урок, школу? Ну-ка, подождем, посмотрим. Но класс увидел совсем не то, что ожидал. В тетрадях стояли тройки, четверки, а единственная пятерка — на промокашке.

    — Молодец! — сказал я Альберту. — Так писали только древние. И тему раскрыл, и себя, а кое-кому (я оглядел класс) и пример хороший дал, как быть кратким. В общем, молодец".

    Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М., 1991. С. 30.

    Вопросы:

    Логична ли реакция учителя на очередной "зигзаг" ученика?

    Как бы Вы поступили в этой ситуации?

    40 Информация к размышлению: "ДЕТСКАЯ КОНФЛИКТНОСТЬ".

    "Ученые констатируют развитие симптокомплекса конфликтности уже у многих детей дошкольного возраста:

    а) стремление к обострению ситуации;

    б) неумение идти на компромисс;

    в) желание доминировать над другими;

    г)  эгоистичность;

    д)  агрессивность как реакция избавления от собственной тревожности и комплекса неполноценности".

    Никифорова О.В. Проблема ненасильственного разрешения конфликтов в дошкольном возрасте // Тез. докл. VII Междунар. конф. по педагогике ненасилия "Воспитание свободной, независимой, ответственной личности". Ч. 2. СПб., 1994. С. 86.

    Вопрос:

    Какую систему мер по предупреждению и коррекции детской конфликтности в школе Вы могли бы предложить? Задание:

    Проведите в группе конкурс педагогических проектов на эту тему.

    41 Информация к размышлению: "ЧТО ДЕЛАТЬ?"

    Прозвенел звонок. Учитель географии уже начал урок в 7-м классе, как вдруг в дверь постучали. После слова Анатолия Ивановича "Войдите" дверь отворилась и на пороге появился подросток. Вежливо поздоровался. И неожиданно повернулся спиной к классу. Пятясь, прошествовал к своей парте. Ребята захихикали, предвкушая скандал. Однако, к их удивлению, педагог сделал вид, что ничего странного не заметил.

    Вопрос:

    Как бы Вы поступили в этой ситуации?

    42 Информация к размышлению: "БОЛТУН".

    Шестиклассник Сергей Петров постоянно шушукается на уроке с соседом. Не помогает ни пристальный взгляд учителя, ни персонально адресованный вопрос. Лишь на минуту подросток замолкает, а потом принимается за свое. Действовать в данной ситуации можно по-разному:

    А дать устное замечание;

    б) пересадить болтуна за отдельную парту;

    в) сделать дисциплинарную запись в дневнике;

    г) не обращать никакого внимания;

    д) пожаловаться классному руководителю;

    е) побеседовать с Сергеем с глазу на глаз о том, как избавиться от болтливости.

    Вопрос:

    Какие из перечисленных педагогических реакций могут, на Ваш взгляд, оказаться конфликтогенными?

    43 Информация к размышлению: "ПРОДУКТИВНЫЙ СПОСОБ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ".

    "Продуктивный способ преодоления учителем затруднений во взаимодействии с учеником по существу является творческим, поскольку характеризуется восприятием ситуации как творческой задачи, решение которой выявляет логику процесса взаимодействия, внутреннюю структуру ситуации. Выбор способа преодоления трудностей предполагает выяснение действительных мотивов поведения ученика, принятие решения об изменении отношения к ученику, направленное формирование и развитие своих профессионально значимых личностных качеств".

    Митина Л.М. Взаимосвязь личностных качеств учителя и способов преодоления им трудностей в педагогическом общении // Вопр. психологии 1987. № 6. С. 76.

    Вопрос:

    Какие Вам известны продуктивные педагогические стратегии управления межличностными конфликтами?

    Задание:

    Опишите конфликтные ситуации и использованные учителем способы преодоления коммуникативных трудностей.

    44 Информация к размышлению: "УКЛОНЕНИЕ".

    "Стиль уклонения может оказаться подходящим в тех случаях, когда вы вынуждены общаться со сложным человеком... Этот подход может быть полезным также, если вы пытаетесь принять решение, но не знаете, что предпринять, и принимать это решение сейчас же нет необходимости. Вместо того, чтобы создавать напряженность, стараясь немедленно решить проблему, вы можете позволить себе роскошь отсрочки и можете сознательно уклониться от выбора сегодня".

    Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2. Киев, 1991. С. 131.

    Вопросы:

    Часто ли в школе, которую Вы окончили, в конфликтных ситуациях учителя избирали стратегию уклонения? Насколько адекватными оказывались их педагогические реакции?

    Задание:

    Опишите конфликтную ситуацию, в которой выбор стратегии уклонения можно рассматривать как проявление профессиональной силы или слабости.

    45 Информация к размышлению: "ПРИСПОСОБЛЕНИЕ".

    "Стиль приспособления может немного напоминать стиль уклонения, однако основное отличие состоит в том, что вы действуете вместе с другим человеком: вы участвуете в ситуации и соглашаетесь делать то, что хочет другой... Когда же вы применяете стиль уклонения ... вы просто отталкиваете от себя проблему..."

    Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2. Киев, 1991. С. 133.

    Вопрос:

    Почему в отношении к трудным детям бывает столь необходимо приспособление? Приведите примеры.

    Задание:

    Опишите конфликт учителя с учащимися, в котором выбор стратегии уклонения был педагогически целесообразным или нецелесообразным.

    46 Информация к размышлению: "КОМПРОМИСС".

    "Вы немного уступаете в своих интересах, чтобы удовлетворить их в оставшемся, другая сторона делает то же самое... Вы сходитесь на частичном удовлетворении своего желания ... обмениваетесь уступками...

    Такие действия могут в некоторой мере напоминать сотрудничество. Однако компромисс достигается на более поверхностном уровне... Вы не ищете скрытые нужды и интересы, как в случае применения стиля сотрудничества. Вы рассматриваете только то, что говорите друг другу о своих желаниях.

    ...Компромисс часто является удачным отступлением или даже последней возможностью прийти к какому-то решению".

    Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2. Киев, 1991. С. 136—137.

    Вопрос:

    Почему многие учителя не склонны идти на компромисс с учащимися?

    Задание:

    Опираясь на школьные наблюдения, опишите конфликтные ситуации, в которых педагогически целесообразным был компромисс.

    47 Информация к размышлению: "СОТРУДНИЧЕСТВО".

    "Этот стиль требует более продолжительной работы по сравнению с большинством других подходов к конфликту, поскольку вы сначала "выкладываете на стол" нужды, заботы и интересы обеих сторон, а затем обсуждаете их. Однако если у вас есть время и решение проблемы имеет достаточно важное для вас значение, то это хороший способ поиска обоюдовыгодного результата и удовлетворения интересов всех сторон".

    Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2. Киев, 1991. С. 134.

    Вопросы:

    Разделяете ли Вы точку зрения американского конфликтолога на то, что сотрудничество требует от учителя более продолжительной работы, чем другие стратегии?

    Какие коммуникативные умения необходимы учителю, чтобы использовать стратегию сотрудничества?

    48 Информация к размышлению: "СОТРУДНИЧЕСТВО В ПРОЦЕССЕ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТА".

    "Этот процесс будет гораздо эффективнее, если действовать совместно. Вы покажете этим, что рассматриваете Вашего оппонента не как противника, а как партнера. Когда Вы вместе находите наиболее приемлемое решение, Вы, по крайней мере, сохраняете отношения или даже их укрепляете".

    Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть мо^ет каждый. Как разрешать конфликты. М, 1992. С. 27.

    Задание:

    Проиллюстрируйте приведенное высказывание примерами из школьной жизни.

    49 Информация к размышлению: "А ВЫ САМИ..."

    Учительница белорусской литературы предложила школьникам выбрать для заучивания одно из двух прочитанных ею лирических стихотворений Я. Купаныю. Молодого педагога обескуражила бестактность реплики. "Я совсем не против, если ты возьмешь что-то другое по своему вкусу, — ответила она и добавила: — Сережа, думаю, ты не хотел обидеть меня своим замечанием, ведь я не считаю тебя злым человеком".

    Вопросы:

    Как Вы расцениваете реакцию учительницы на дерзость ученика?

    Достаточно ли конструктивна такая реакция?

    Как бы Вы сами действовали в подобной ситуации?

    50 Информация к размышлению: "ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ".

    "Эффективным способом формирования и, что особенно важно, изменения социальных установок учащихся является групповая дискуссия. Суть ее сост-оит в том, что с группой школьников организуется обсуждение тех или иных конкретных проблем, конфликтов между партнерами".

    Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М., 1983. С. 86.

    Вопросы:

    Насколько эффективна, на Ваш взгляд, групповая дискуссия в преодолении возникающих конфликтов между учащимися? Приведите примеры из школьной жизни.

    Какие межличностные конфликты учащихся нецелесообразно выносить на групповое обсуждение?

    51 Информация к размышлению:

    "СЕМЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ".

    Известный американский психолог Э. Шостром предложил семь педагогических принципов, которых следует придерживаться при дисциплинировании, чтобы не потерять контакт и не Испортить отношения с ребенком.

    "1. Не судите самого ребенка, даже если его действия достойны осуждения. Ребенок непременно должен понимать, что его самого любят, но что его действия неприемлемы и должны быть улучшены...

    2. Внимательно изучите ребенка и определите — нормальный ребенок перед Вами или невротический... Наказать ребенка в такой ситуации означало бы еще больше выбить его из равновесия.

    3. Создайте такие условия, чтобы ребенок мог выговориться, выпустить пар, дать выход своим эмоциям. То есть освободиться от враждебных чувств, которые он пытался подавить.

    4. Если необходимо наказание, пусть ребенок сам его выберет. Практика показывает, что дети обычно выбирают более строгое наказание. ...Но — что очень важно — они уже не считают его жестоким и несправедливым.

    5. Наказывая ребенка, убедитесь, что он понимает, за что. Что он винит в этом себя, а не тех, кто его наказывает...

    6.  Сделайте так, чтобы дисциплинарные проблемы были не Вашими, взрослыми проблемами, а общими с детьми. Дайте ребенку знать, что Вы чувствуете их как взаимные проблемы...

    7. Наложите ограничения на опасные и разрушительные действия. Помогите ребенку направить свои действия по другим, дозволенным каналам. Это и есть основная формула динамического подхода к дисциплине".

    Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Мн., 1992. С. 86—87.

    Вопросы:

    Принимаете ли вы все приведенные принципы безоговорочно?

    Какие из них, по Вашему мнению, чаще соблюдаются, а какие нарушаются в школьной практике?

    52 Информация к размышлению: "ЕГОЗА".

    "Ваня Морозов, сообразительный, энергичный и непоседливый пятиклассник, постоянно раздражает учительницу своей болтовней и вертлявостью. Не помогло пересаживание на первую парту. Град дисциплинарных замечаний лишь на несколько минут утихомиривает егозу. И вот однажды, не выдержав перешептываний мальчика с соседом, педагог решительно заявила: "В следующий раз без отца или матери на урок не пущу!" Расстроенный пятиклассник пулей вылетел из класса".

    Из студенческих наблюдений.

    Вопросы:

    Можно ли считать поведение школьника конфликтным? Конструктивна ли педагогическая тактика, избранная учительницей?

    Какой бы выход из этой ситуации предложили Вы?

    53 Информация к размышлению: "ПРОГУЛЬЩИК".

    "Некоторые учителя мне нравятся, а некоторые — нет. Мне не нравятся учителя, которые на меня кричат и ставят двойки. И тогда, чтобы избежать неприятностей, я прогуливаю уроки".

    Из сочинения шестиклассника.

    Вопрос:

    Какая педагогическая стратегия представляется Вам оптимальной в данном случае?

    54 Информация к размышлению: "СЛЕЗЫ".

    Молодая учительница рассказывает. "На одном из моих первых уроков в четвертом классе Виталик внезапно заплакал. Я растерялась. Попыталась выяснить причину, но безуспешно. Мальчик рыдал. Я дала классу самостоятельную работу. А сама присела на парту рядом с Виталиком и предложила выполнить задание вместе. Откровенно говоря, не ожидала последовавшей реакции — мальчик сразу успокоился, слезы высохли, он охотно приступил к работе и успешно с ней справился".

    Виталик отличался повышенной впечатлительностью, остро реагировал на равнодушное к себе отношение.

    Вопрос:

    Какой педагогической тактики следует в дальнейшем придерживаться по отношению к легко ранимому и крайне обидчивому ребенку?

    Задание:

    Проанализируйте поведение учительницы в описанном случае.

    55 Информация к размышлению: "ТРУДНЫЙ".

    "Тот или иной ребенок может оказаться трудным вовсе не в силу какой-либо дефектности вообще и уж тем более не в силу моральной дефективности в частности, а наоборот — по причине сложности и богатства своей натуры: молодое вино ведь всегда сильно бродит; сильные и талантливые натуры развиваются зачастую очень бурно, а с другой стороны — умеренность и аккуратность, столь милые сердцу многих педагогов, вовсе не всегда говорят о чем-нибудь ценном в духовном отношении" (1924 г.).

    Сорока-Росинский В.Н. Под. соч. М., 1991. С. 140.

    Вопросы:

    Как часто учителю приходится сталкиваться с "трудным ребенком", чей психологический портрет дал В.Н. Сорока-Росинский? Почему конфликтные ситуации в школе возникают преимущественно с "трудными"?

    Какая педагогическая стратегия предпочтительна в общении с сильной, талантливой натурой?

    56 Информация к размышлению: "ОДЕЖДА ПОДРОСТКА".

    "Одежда для подростка является частью его культуры, индивидуальности, требованием и нормой его группы сверстников. Одежда выступает мощным рычагом, влияющим на манеру разговора, поведение и нередко — настроения подростка.

    ...Подростки очень ревниво относятся к своему статусу среди сверстников, который сможет меняться и от стиля одежды. Так, С. Джоунс (английский ученый. — И.Р.) провел опрос среди старших школьников и обнаружил, что модно одетый подросток имел очень высокий статус, менее модный — средний, плохо одетые у учащихся обладали очень низким статусом среди своих сверстников".

    Петрищев В.И. Как выглядеть модно на пособие по безработице // Магистр. 1992. № 2. С. 31.

    Вопросы:

    Почему вплоть до 90-х годов внешнее самооформление школьников было причиной личностных столкновений с учителем?

    Считаете ли Вы педагогически целесообразным введение школьной униформы?

    Каково Ваше представление о культуре внешнего самооформления учителя и ученика?

    Считаете ли Вы возможным делать критические замечания школьнику относительно его манеры одеваться?

    57 Информация к размышлению: "НЕ ОЧЕНЬ НРАВИТСЯ..."

    "Мне не очень нравится учительница по белорусскому языку Ольга Васильевна. Белорусский язык она хорошо знает. Мне кажется, что она не может иногда наладить контакт с детьми. Ольга Васильевна не чувствует состояние другого человека. Когда кто-нибудь не сдал домашнюю работу, не подготовился к уроку, она поставит "2" без разговоров. Она не станет вникать: почему? Какие причины? Если она не в хорошем настроении, то обязательно испортит настроение остальным".

    Из сочинения шестиклассника.

    Вопросы:

    Как можно охарактеризовать отношение школьника к учительнице и к каким коммуникативным осложнениям оно может привести?

    Какой совет Вы бы дали педагогу, чтобы нормализовать отношения с недовольным шестиклассником?

    58 Информация к размышлению: "БЕСТАКТНОСТЬ".

    "Бестактность - это неумение выбрать подходящий момент, причиняющее неприятность людям, с которыми общаешься".

    Теофраст. Характеры // Психология личности: Тексты. М., 1982. С. 230.

    Вопросы:

    Применимо ли суждение древнегреческого философа к педагогическому общению?

    Задания:

    Опишите известные Вам случаи проявления бестактности учителя.

    Предложите варианты тактичного поведения педагога в проблемных ситуациях.

    59 Информация к размышлению: "КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ГНЕВ".

    "1. Сохраняйте конструктивность мышления. Старайтесь искать выход и варианты действий.

    2. Назовите свою эмоцию вслух (иногда это полезно высказать тому, на кого сердитесь).

    3.  Злость чаще всего возникает из страха или несбывшихся ожиданий. Подумайте, так ли страшен черт, как Вы его сами себе малюете. 4. Когда Вы имеете дело со злостью других, дайте человеку высказаться. Это особенно трудно, когда злость направляется на Вас самих".

    Комаров Е. Приемы воспитательной работы // Азбука поведения. Алма-Ата, 1990. С. 255.

    Вопросы:

    Какие из приведенных советов Вам представляются полезными?

    Удается ли Вам справляться со вспышками гнева? Какими приемами пользуетесь Вы?

    60 Информация к размышлению: "ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ".

    "Педагогический такт — это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Педагогический такт не допускает крайностей в общении со школьниками".

    Основы педагогического мастерства. М., 1989. С. 147.

    "Практически такт выражается в соблюдении педагогически обоснованной меры в применении воспитательных воздействий, в педагогически целесообразной их оптимизации, причем мера регулируется сложным психологическим и нравственно-психологическим содержанием".

    Страхов И.В. Такт учителя как педагогическая способность // Творческий труд учителя: Лекции в пединституте. Саратов, 1971. С. 28.

    "Это соблюдение меры в следовании норме и изобретении нового... Педагогический такт — это всегда творческое, нешаблонное применение норм педагогической этики".

    Якобсон Я.Г. Лекция о педагогической этике // Основы марксистско-ленинской этики. Л., 1973. С. 36.

    "Итак, педагогический такт будем считать категорией этической, профессионально значимым качеством личности учителя. Педагогический такт обуславливает культуру педагогического общения учителя и ученика, учителя и родителей учени ков, учителя с его коллегами в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса и способствует наибольшему эффекту в воспитании и общении".

    Комогорцева И.Ф. Культура педагогического общения: Учебное пособие по спецкурсу. Калинин, 1982. С. 17.

    Задания:

    Выберите одно из приведенных определений педагогического такта, которое Вам представляется самым удачным с точки зрения его сущностной характеристики.

    Дайте свою формулировку педагогического такта.

    Опишите педагогические ситуации, в которых проявились такт или бестактность учителя.

    61 Информация к размышлению: "ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНФЛИКТ И ПРАВИЛА КАРАТЭ".

    "В конфликтогенной ситуации целесообразно руководствоваться принципами, на которых строится борьба каратэ:

    1.  Перед боем ты должен быть подобен озеру в лесной глуши, спокойному, не колеблемому ветром чувств, например злобы, ненависти, страха. Почему? Потому что только в такой поверхности достоверно, неискаженно отразится твой противник. Ведь ты хочешь победить, не так ли? А для этого надо видеть очень точно, порой куда точнее, чем он сам видит себя.

    2. Лучший бой тот, который не состоится".

    Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994. С. 105—106.

    Вопросы:

    Насколько убедительны, на Ваш взгляд, советы, столь образно сформулированные?

    Если учителю удается "потушить" конфликт, можно ли считать это конструктивным разрешением его?

    Каковы показатели конструктивного разрешения межличностного конфликта? 

    62 Информация к размышлению: "ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К КОНФЛИКТУ".

    "Творческий подход к конфликту позволяет превратить проблемы в новые возможности. Он означает извлечение максимальной выгоды из данной ситуации.

    ...Под реакцией мы подразумеваем импульсивное поведение, особенно когда Вам кажется, что Вы не можете его контролировать или найти выход. Вы видите причину Вашей реакции в ком-то или чем-то. Под сознательным откликом мы подразумеваем продуманное поведение, при котором Вы чувствуете себя хозяином положения и сохраняете самообладание".

    Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М., 1992. С. 33.

    Вопросы:

    Удовлетворяет ли Вас приведенная трактовка творческого подхода к разрешению межличностных конфликтов?

    Какие поступки учителя в критические моменты Вам приходилось наблюдать чаще — импульсивные или сознательные? Приведите примеры.

    Задание:

    Опишите проблемные ситуации, в которых учитель проявил творческий подход.

    63 Информация к размышлению: "ПОЗИТИВНЫЕ И НЕГАТИВНЫЕ КОНФЛИКТЫ".

    "Конфликт может быть позитивным или негативным, конструктивным или деструктивным, в зависимости от того, как мы его разрешим. Он редко бывает застойным — перемены возможны в любое время".

    Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М., 1992. С. 14.

    Задание:

    Приведите примеры, подтверждающие или опровергающие справедливость процитированного суждения.

    64 Информация к размышлению: "ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ЗДОРОВЫЙ ЧЕЛОВЕК".

    "Психологически здоровые люди лишены комплексов, их поведение естественно и раскованно... Жизнь их всегда полна смысла, имеет цель - - будь то забота о благе народа или о благе конкретных людей... Они умеют отдаваться своей цели полностью. В любой работе такие люди заметны: их мышление отличается большой самостоятельностью, независимостью от предрассудков времени, авторитетов. Психологически здоровые люди большие жизнелюбы: они умеют получать удовольствие от жизни в большом и малом — и от аромата цветка, и от красоты математической формулы... Такая личность исключитель^ но оптимистична. Даже в самой катастрофической ситуации она не теряет надежды, и это нередко дает силы найти выход. Это личность необычайно активная — никогда не ждет, пока кто-то начнет работу, стремится взяться за дело сам, выложиться в любом деле до конца. Такие люди не боятся идти на риск — не ради самого риска, а ради дела. Не боятся неудач -умеют достойно пережить их, не сломаться.

    И самое главное ... такие люди отличаются очень высокой степенью самооценки. Нет, они не преувеличивают собственных достоинств и стремятся каждую минуту стать лучше, преодолеть свои недостатки, но и уважают себя. Уважают в себе личность, человеческое достоинство. Именно такие люди ... глубже и полнее способны любить... Именно они вызывают ответную любовь — сила их чувств теснейшим образом связана с высоким развитием их личности".

    Гозман Л.Я., Ажигихина Н.И. Психология симпатий. М., 1988. С. 94—95.

    Вопрос:

    Как часто Вам приходится встречать школьных учителей, обладающих психологическим здоровьем?

    Задание:

    Проанализируйте состояние своего психологического здоровья и составьте программу самосовершенствования.

    65 Информация к размышлению: "ОТДЫХАТЬ ОТ ОБЩЕНИЯ".

    "Деятельность педагога сопряжена с исключительно интенсивным и почти непрерывным общением. Это радует того, кто стал учителем по зову сердца. Но это все же и выматывает силы. Первое психогигиеническое требование к педагогу ... таково: надо уметь отдыхать от общения. Лучше проводить отпуск в безлюдном месте...

    Следовало бы и вне отпуска, в вечерние часы дома, выкраивать полосы "необщения".

    Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987. С. 199.

    Вопросы:

    Как Вы преодолеваете коммуникативные перегрузки? Как Вы справляетесь со своей усталостью от общения?

    Тест "ТЕРПИМОСТЬ УЧИТЕЛЯ".

    Выберете 1 из 3 предлагаемых вариантов решения каждой ситуативной задачи.

    1. УЧЕНИК ОТВЛЕКАЕТСЯ

    1.    Немедленно делаю замечание, сразу пресекаю недисциплинированность.

    2.  Использую косвенное воздействие.

    3.   Реагирую не сразу, чтобы иметь серьезные основания для наказания.

    2. УЧЕНИК ПЛОХО ОТВЕЧАЕТ

    1. Ставлю отметку, которую он заслуживает.

    2. Даю возможность ответить в другой раз.

    3.  Оставляю заниматься после уроков.

    3. УЧЕНИК МЕНЯ ОБМАНЫВАЕТ

    1.  Делаю вид, что не верю.

    2.   Не тороплюсь реагировать, стараюсь понять ребенка.

    3. Разоблачаю ложь перед классом.

    Подсчитайте сумму полученных баллов: нечетный номер выбранного варианта ответа — 10, четный — 20 баллов.

    Набравшие 50 и более баллов склонны к взвешенным, стратегически оправданным решениям. Набравшие менее 50 баллов — к репрессивным реакциям.

    Тест "ТАКТ УЧИТЕЛЯ".

    Вы приходите на урок в 5-й класс и застаете необычную ситуацию. Дети сгрудились вокруг одного из своих заводил. Его рассказ прерывается взрывами смеха.

    Выберите 2 из 5 предложенных вариантов педагогических реакций.

    1. Стучу по столу и выражаю возмущение неуважением к себе.

    2. Незаметно подхожу к ребятам, прислушиваюсь к тому, о чем идет речь, а поняв, в чем дело, тоже громко смеюсь.

    3. Наказываю дежурных, не подготовивших класс к уроку.

    4.  Говорю: "Ребята, быстро занимайте свои места. Обещаю, что сегодняшний урок тоже будет интересным".

    5. Громко здороваюсь, объявляю тему, не обращая внимания на то, что застал.

    Подсчитайте сумму баллов: № 1 — 5 баллов, № 2 — 10, № 3 — 5, № 4 — 10, № 5 — 10. У набравших 15 и более баллов имеется направленность на соблюдение педагогического такта, у набравших менее 15 — склонность к принятию стереотипных решений.

    Тест "КОНФЛИКТОГЕННОСТЬ УЧИТЕЛЯ".

    Выберите один вариант решения каждой проблемной ситуации.

    1. УЧЕНИК ПЛОХО ПОСЕЩАЕТ УРОКИ

    1. Связываюсь с классным руководителем или родителями, чтобы выяснить причину.

    2. Изучаю мотивацию учения ребенка.

    3.  В серьезных случаях ставлю вопрос о пропусках на классном собрании.

    2. УЧЕНИК ПЛОХО УЧИТСЯ

    1. Сажаю на первую парту рядом с трудолюбивым школьником.

    2. Стараюсь понять мир интересов ребенка.

    3. Часто контролирую и требую того же от родителей.

    3. УЧЕНИК ЗАДАЕТ КАВЕРЗНЫЕ ВОПРОСЫ

    1.  "Ставлю его на место", чтобы другим было неповадно.

    2.  Отвечаю на любой вопрос: если знаю — немедленно, если не знаю — на следующем уроке.

    3.  Если вопросы далеки от изучаемой темы, не считаю нужным отвечать.

    4. УЧЕНИК ПЛОХО ВЕДЕТ СЕБЯ НА УРОКЕ

    1. Сразу же пресекаю нарушение порядка: делаю устное замечание, запись в дневнике и т.п.

    2. Переключаю внимание, с помощью вопросов и заданий вовлекаю в работу.

    3.  Критически анализирую организацию урока, вношу необходимые коррективы.

    Подсчитайте сумму баллов: нечетный номер варианта ответов -- 10, четный --20 баллов. Набравшие 60 и более баллов склонны к ненасильственному преодолению межличностных противоречий, набравшие менее 60 — к обострению отношений с учащимися.

    Тесты "КОНФЛИКТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ".

    1

    Выберите десять педагогических суждений, которые, на Ваш взгляд, бесспорны.

    1. Оберегаю детей от стрессов.

     2.  Не боюсь на уроке говорить школьнику самые нелицеприятные вещи. Только так можно бороться с недостатками.

    3. Если чувствую отчуждаемость ученика, стараюсь понять причину.

    4 Справедливое наказание укрепляет детский характер.

    5 В случаях разногласий со школьниками предпочитаю идти на компромисс.

    6. Учитель, уступающий учащимся, теряет педагогический авторитет.

    7. Корректность во взаимоотношениях со старшеклассниками никогда не вредит.

    8.  Всегда помню проступки каждого школьника и умею в нужный момент напомнить о них. Это предупреждает повторение ошибок.

    9.  Если ошибаюсь, всегда прошу прощения у детей.

    10.  Если потакать капризам детей, они "садятся на голову".

    11. Радуюсь, когда конфликт разрешается изящно, без нервотрепки.

    12. На ученические проступки нужна педагогическая реакция, пресекающая их.

    13.  Не обижаюсь, если школьники замечают мои ошибки.

    14. Когда ученик нарушает дисциплину, объясняю необходимость наказания тем, что он мешает не мне, а классу.

    15. Разрешая конфликт с учеником, всегда думаю, какое влияние оказываю на других ребят.

    16. Строго наказываю школьника за сознательно совершенный проступок.

    17. Если ребенок нарушил порядок, могу сделать вид, что ничего не заметил.

    18. На трудных подростков предпочтительней действовать через коллектив.

    19 Когда возникает конфликт, никогда не разрешаю его за счет унижения достоинства ребенка.

    20. Испытываю удовлетворение, когда не я, а класс осуждает ученика за леность и разболтанность.

    21. Учитель всегда неправ, если ребенок уходит с урока в слезах.

    22.  Беспрекословное выполнение педагогических требований — залог успеваемости и дисциплины.

    Подсчитайте сумму полученных баллов: четный номер — 10, нечетный — 20 баллов. Набравшие 140 и более баллов имеют склонность к компетентным, конструктивным решениям, набравшие менее 140 баллов — к проявлению конфликтогенности.

    2

    Вы приходите на урок, но никого из семиклассников не застаете на своих местах. Ребята плотным кольцом окружили двух дерущихся подростков.

    Выберите два из шести предлагаемых вариантов педагогических действий.

    1. Громко говорю: "Немедленно прекратите безобразие!"

    2. Молча развожу драчунов и отмечаю отсутствующих.

    3. Если драка продолжается, посылаю за директором школы.

    4.  На мгновение сохраняю невозмутимость, а затем громко хлопаю в ладоши и говорю: "Турнир окончен!"

    5.  Выясняю, кто зачинщик.

    6. Требую немедленно покинуть класс обоим драчунам и не приходить без родителей.

    Подведем итоги: варианты ответов № 1, 3, 5, 6 — 10 баллов, № 2 и 4 — 20 баллов. Набравшие 30 и более баллов склонны к нестандартным конструктивным действиям, набравшие менее 30 — к использованию традиционных репрессивных мер.

    Задания: "ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ".

    1.

    Выберите 10 из 30 личностных качеств учителя, затрудняющих формирование педагогически целесообразных отношений со школьниками.

    1. Вспыльчивость.

    2. Прямолинейность.

    3. Торопливость.

    4. Резкость.

    5.  Себялюбие.

    6. Упрямство.

    7. Обидчивость.

    8.  Мстительность.

    9. Сухость.

    10. Педантичность.

    11. Медлительность.

    12. Необязательность.

    13.  Забывчивость.

    14. Нерешительность.

    15. Пристрастность.

    16.Придирчивость.

    17. Бестактность.

    18. Лживость.

    19.  Беспринципность.

    20. Двуличие.

    21.  Неискренность.

    22.Раздражительность.

    23. Благодушие.

    24. Амбициозность.

    25. Злобность.

    26. Агрессивность.

    27. Подозрительность.

    28.  Злопамятство.

    29. Притворство.

    30. Равнодушие.

    2

    Отберите 10 из 30 личностных качеств учителя, которые имеют решающее значение в преодолении педагогических конфликтов.

    1. Справедливость.

    2. Терпимость.

    3. Тактичность.

    4. Ответственность.

    5 Оптимизм.

    6.  Принципиальность.

    7. Требовательность к себе.

    8. Требовательность к ребенку.

    9. Самоуважение.

    10. Уважение личности ребенка.

    11. Доброжелательность.

    12. Эмоциональность.

    13. Самообладание.

    14. Уравновешенность.

    15.  Уверенность в себе.

    16. Инициативность.

    17. Импровизационность.

    18. Решительность.

    19. Доброжелательность.

    20.Терпеливость.

    21.Артистизм.

    22. Эмпатийность.

    23. Целеустремленность.

    24. Любовь к детям.

    25.  Аккуратность.

    26.  Энергичность.

    27.  Деловитость.

    28.  Альтруизм.

    29. Демократичность.

    30.  Великодушие.

    66 Информация к размышлению: "ПРАВА РЕБЕНКА".

    "Государство охраняет неприкосновенность личности ребенка, осуществляя его защиту от всех видов эксплуатации, физического и психического насилия, не допускает жестокого, грубого или небрежного обращения, оскорблений, избиений и сексуальных посягательств..."

    "Каждый ребенок имеет право на защиту его чести и достоинства, которые охраняются Конституцией Республики Беларусь. Дисциплина и порядок в учебно-воспитательных учреждениях должны поддерживаться средствами, основанными на чувстве взаимного уважения и справедливости, исключающими унижение или оскорбление воспитуемых.

    Посягательство на честь и достоинство ребенка лицами, обязанными по роду своей деятельности осуществлять воспитательные функции, влечет ответственность, предусмотренную законодательством Республики Беларусь".

    Закон Республики Беларусь "О правах ребенка". Ст. 31 // Ведамасш Вяр-хоунага Савета Рэспублш Беларусь. 199

    3. № 33. С. 430.



    Предварительный просмотр:

    ПЕДАГОГИКА ОБЩЕНИЯ КАК ИННОВАЦИЯ

    1 Информация к размышлению: "ШКОЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ДУШИ".

    "Школа учреждается не так, чтобы детям было удобно учиться, но так, чтобы учителям было удобно учить. Учителю неудобны говор, движение, веселость детей, составляющие для них необходимое условие учения, и в школах, строящихся как тюремные заведения, запрещены вопросы, разговоры и движения. Вместо того, чтобы убедиться, что для того, чтобы действовать успешно на какой-нибудь предмет, нужно изучить его (а в воспитании этот предмет есть свободный ребенок), они хотят учить так, как умеют, как вздумалось, и при неуспехе хотят переменить не образ учения, а самую природу ребенка.

    ... Стоит взглянуть на одного и того же ребенка дома, на улице или в школе, — то вы увидите жизнерадостное существо, любознательное существо, с улыбкой в глазах и на устах, во всем ищущее поучения, как радости, ясно и часто сильно выражающее свои мысли своим языком, — то вы увидите измученное, сжавшееся существо, с выражением усталости, страха и скуки, повторяющее одними губами чужие слова на чужом языке, — существо, которого душа, как улитка, спряталась в свой домик. Стоит взглянуть на эти два состояния, чтобы решить, которое из двух более выгодно для развития ребенка. То странное психологическое состояние, которое я назову школьным состоянием души, которое мы все, к несчастью, так хорошо знаем, состоит в том, что все высшие способности — воображение, творчество, соображение, уступают место каким-то другим, полуживотным способностям — произносить звуки независимо от воображения, считать числа сряду: 1, 2, 3, 4, 5, воспринимать слова, не допуская воображению подставлять под них какие-нибудь образы: одним словом, способность подавлять в себе все высшие способности для развития только тех, которые совпадают со школьным состоянием, - - страх, напряжение памяти и внимания".

    Толстой Л.Н. О народном образовании. 1862 // Собр. соч.: В 22 т. Т. 16. М., 1983. С. 16—17.

    Вопросы:

    Каждому ли современному учителю удается преодолеть "школьное состояние души" ребенка, описанное великим Толстым более 100 лет назад? Аргументируйте Вашу точку зрения собственными школьными наблюдениями.

    Какие психолого-педагогические факторы, на Ваш взгляд, являются решающими в гуманизации нашей школы?

    2 Информация к размышлению: "СВОБОДНОЕ ВОСПИТАНИЕ".

    "Не одни только взрослые люди нуждаются в великой хартии свободы ... не менее нуждаются в этом и дети, задыхающиеся в тисках и преждевременно увядающие под тем гнетом, которым над ними практикует взрослое население".

    "Надо, чтобы настоящее поколение пришло к ясному сознанию своих истинных обязанностей к будущему поколению, к сознанию того, что эти обязанности состоят не в том, чтобы формировать подрастающее поколение сообразно своим идеалам и пользоваться для этого той властью, которой оно фактически располагает, а в том, чтобы отказаться от этой власти, чтобы гарантировать ребенку полную свободу развития и жизни, чтобы предоставить ему свободно и творчески формировать самого себя".

    Вентцель К.Н. Свободное воспитание // Сб. избр. тр. М., 1993. 

    Вопросы:

    Близки ли Вам взгляды известного отечественного теоретика, высказанные в 1918 г.?

    Если использовать современную научную терминологию, какой педагогической парадигме они соответствуют?

    3 Информация к размышлению: "СТАРОРЕЖИМНАЯ ПЕДАГОГИКА".

    "Старорежимная педагогика почти целиком строилась на принципе принуждения; в ней все — и учебные программы, и способы их прохождения, и школьная дисциплина - все это давалось воспитанникам сверху, как веление, подлежащее безусловному выполнению. Ученик не мог выбирать, рассуждать, желать или не желать, он должен был только выполнять. Начало какого-нибудь добровольчества здесь было совершенно не приложено, так как нарушало бы весь стиль воспитания, ведь здесь вся суть состояла в умении всецело пропитать волю воспитанника волей воспитателя, подчинить первую последней".

    Сорока-Росинский В.Н. Педагогии, соч. 1923. М., 1991. С. 153.

    Вопросы:

    Считаете ли Вы, что современной школе удалось преодолеть "старорежимную педагогику"?

    Насколько часто Вам приходится быть свидетелем действий и поступков учителей, подменяющих добровольный выбор ученика насилием? Приведите примеры.

    4 Информация к размышлению: "БУДУЩИЙ УЧИТЕЛЬ".

    "В будущем всякий учитель должен будет строить свою работу на психологии, и научная педагогика сделается точной наукой, основанной на психологии.

    Первое требование, которое мы предъявляем к учителю, заключается в том, чтобы он был научно образованным профессионалом и истинным учителем раньше, чем математиком, словесником и т.д. Только точные знания, точный расчет и трезвая мысль могут сделаться истинными орудиями педагога. В этом смысле первобытный идеал педагога — нянька, который требовал от него теплоты, нежности и заботы, совсем не отвечает нашим вкусам.

    ... Ныне педагогика делается настоящим сложным искусством, возникающим на научной основе. Таким образом, от учителя требуется повышенное знание предмета и техники своего дела".

    Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. С. 365.

    Вопросы:

    Близки ли Вам взгляды на профессиональную подготовку учителя выдающегося отечественного психолога 20—30-х годов?

    Изучение какой отрасли психологических знаний необходимо учителю для глубокого понимания закономерностей педагогического общения?

    5 Информация к размышлению: "АВТОРИТАРНАЯ ШКОЛА".

    "Авторитарная школа — отнюдь не оригинальное изобретение сталинской системы. Она существовала у нас и в дореволюционной России, да и где только ее не обнаружить, оборачиваясь и к востоку, и к западу, пробегая мысленным взглядом по разным странам и разным историческим эпохам.

    ... Чем реакционнее был в стране режим, тем жестче звучало наставление школе, своего рода социальный заказ на производство будущих солдат и чиновников, безропотных исполнителей приказов.

    ... Последовавшая за сталинской брежневская педагогика лишь усовершенствовала эти приемы, добавив гигантскую долю лицемерия и лжи, доведя их до края.

    Ребенок в авторитарной школе — объект воздействия. Его личностное своеобразие, внутренний мир, потребности и интересы не принимаются в расчет.

    Более того, считается, что если дать природе ребенка развиваться свободно, то он не иначе, как вырастает неуправляемым — разболтанным, ленивым, безответственным".

    Матвеев В.Ф. Греет ли суровая любовь? // Учительская газета. 1991 № 25. Июнь. С. 3. Эти слова принадлежат главному редактору "Учительской газеты", возглавившему во второй половине 80-х годов движение педагогов-новаторов.

    Вопросы:

    Насколько убедительной представляется Вам приведенная характеристика советской системы воспитания?

    Насколько успешно преодолевается авторитарность педагогического общения в современной школе?

    Задание:

    Опишите характерные школьные ситуации, свидетельствующие о гуманизации и демократизации учебно-воспитательного взаимодействия или, наоборот, о сохранении авторитарных тенденций.

    6 Информация к размышлению:

    "ХАРАКТЕР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ".

    Некоторые ученые связывают победу фашизма в Германии 30-х годов с традиционной авторитарностью педагогического общения, побуждавшего личность к самоутверждению путем насилия.

    Вопросы:

    Насколько убедительной представляется Вам приведенная точка зрения?

    В какой мере, на Ваш взгляд, политические, социальные, профессиональные, личностные и другие факторы обусловливают характер педагогического общения воспитателя с детьми?

    Какие основные черты педагогического общения, стимулирующего развитие гуманистической направленности, психологии ненасилия детской личности Вы смогли бы выделить?

    7 Информация к размышлению: "УРОКИ - СОВМЕСТНАЯ ЖИЗНЬ УЧИТЕЛЯ С ДЕТЬМИ".

    "Школа должна дать возможность учителю стать человеком для детей и жить в классе интенсивной человеческой жизнью. В школе должно быть возможно больше простора для личного творчества учителя: точно регламентированная программа, учебник и вопросно-ответная форма обучения обезличивает учителя. Превратим же уроки в совместную жизнь учителя с детьми, пусть урок будет или совместной работой над новой задачей, или задушевной беседой, пусть учитель не скрывает от детей своего сердца, в котором дети увидят не только учительскую раздражительность и сухость, пусть наша новая школа мысли, человечности и поэзии для ребенка будет школой, полной человеческой жизни и живого культурного творчества и для учителя". 1917 г.

    Блонский П.П. Избр. педагогии, и психол. соч.: В 2 т. Т. 1. М., 1979. С. 84-85.

    Вопрос:

    Насколько созвучна точка зрения П.П. Блонского, высказанная еще в 1917 г., современным представлениям о творческом сотрудничестве учителя и учащихся?

    8 Информация к размышлению:

    "А.С. МАКАРЕНКО И В.А. СУХОМЛИНСКИЙ".

    "Советская педагогика — есть педагогика не прямого, а параллельного действия".

    "Обработка" отдельных воспитанников только в редких случаях должна принимать характер прямого обращения к данному воспитаннику. Прежде всего воспитатель должен мобилизовать для такой "обработки" некоторую группу старших и влиятельных товарищей из своего отряда или даже из чужого".

    Макаренко А.С. О воспитании молодежи: Сб. избр. педагогам, произв. М., 1951. С. 212, 213.

    "Читаю А.С. Макаренко: в случае конфликта между личностью и коллективом "предпочтение интересов коллектива должно быть доведено до конца — и только в этом случае будет настоящее воспитание коллектива и отдельной личности". Разве подобная рекомендация применительно к детскому коллективу не чревата опасными последствиями? В самой сущности она ошибочна, я бы сказал даже, как ни парадоксально это звучит рядом с именем А.С. Макаренко.

    ... О себе скажу, что стремлюсь так разобраться в подобных конфликтах, чтобы как раз не допускать "беспощадного конца", и часто разбор этот происходит втайне от ребят, с глазу на глаз с ребенком".

    Сухомлинский В.А. Педагог — коллектив — личность // Лит. газ. 1970. 28 дек.

    Вопросы:

    А как Вы относитесь к макаренковскому принципу "параллельного действия"?

    Разделяете ли Вы опасения В.А. Сухомлинского относительно его применения в массовой школе?

    Задание:

    Проиллюстрируйте Вашу точку зрения описанием соответствующих ситуаций из школьной жизни.

    9 Информация к размышлению:

    "А.С. МАКАРЕНКО И ЕГО УЧЕНИЕ".

    "Макаренко - единственный по-настоящему талантливый педагог советского тоталитарного режима. Его идеи вошли глубоко в плоть и кровь каждого человека нашей страны, каждой семьи. Его учение о семье, коллективе, его педагогика семейного воспитания основаны на лжи, на жестком авторитаризме, а потому не могут быть приняты гуманистическим воспитанием".

    Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. М., 1994. С. 87.

    Вопросы:

    Справедлива ли приведенная оценка личности и учения А.С. Макаренко?

    Как соотносится его педагогика с гуманистическим воспитанием?

    Насколько популярен в современной школьной практике принцип воспитания в коллективе и через коллектив?

    9.Информация к размышлению: "УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ".

    "Весь процесс воспитания можно характеризовать как взаимодействие его участников. Не только воспитатель воздействует на воспитуемых, но и они воздействуют на воспитателя".

    Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М., 1982. С. 18—19.

    "Организовать учебно-воспитательный процесс — это организовать взаимодействие его участников как развивающую и развивающуюся систему".

    Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1991. С. 23.

    Вопросы:

    Какая парадигма положена в основу предложенных трактовок учебного и воспитательного процессов?

    Почему в 80-х годах "Бездейственная" педагогика подверглась критике новаторов?

    Чем от нее принципиально отличается педагогика сотрудничества?

    Какие признаки могут свидетельствовать об отсутствии в педагогическом общении духа сотрудничества?

    10 Информация к размышлению: "СОТРУДНИЧЕСТВО И КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ".

    "Сотрудничество — это совместная работа для достижения единых целей, а кооперативное обучение — это использование малых групп учащихся в процессе обучения таким образом, чтобы учащиеся, работая вместе, получили максимальный эффект от самостоятельного изучения материала и общения учащихся друг с другом".

    Джонсон Дэвид У., Джонсон Роджер Т. Кооперативное обучение в классах школы с кооперативным обучением / Пер. с англ. Центр кооперативного обучения. Университет штата Миннесота, 1988.

    Вопросы:

    Как можно объяснить широкую популярность кооперативного обучения в школах США и других стран?

    Применялось ли оно в школе, которую Вы окончили?

    Как соотносятся понятия учебного сотрудничества и кооперативного обучения?

    11 Информация к размышлению: "ВОСПИТАНИЕ КАК ВЫБОР".

    "Воспитание — всегда выбор, всегда альтернатива. А у истинного педагога выбор должен делаться не в пользу метода и не в пользу общества, коллектива или государственности, а в пользу личности ребенка".

    Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. М., 1994. С. 74.

    Вопросы:

    Насколько бесспорно приведенное суждение? Согласуется ли оно с приоритетами гуманистической педагогики?

    12 Информация к размышлению: "ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ".

    "Общечеловеческие ценности — доброта, любовь и свобода — утверждают в педагогике бескомпромиссность нравственных норм. Общечеловеческие ценности несовместимы со своеволием, вседозволенностью, нравственной распущенностью, с одной стороны, и с деспотизмом, волюнтаризмом, формализмом, насилием — с другой стороны".

    Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. М., 1994. С. 103.

    Вопросы:

    Легко ли дается учителю нравственная бескомпромиссность в общении с детьми?

    Почему бывает так трудно преодолеть волюнтаризм в педагогическом общении? В чем он может проявляться?

    Каковы основные пути приобщения детей к общечеловеческим ценностям?

    13 Информация к размышлению: "ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАТЕЛЯ".

    "В  гуманистическом  обществе  воспитание  может быть только гуманистическим. Главный принцип такого воспитания —расположить ребенка к воспитательному процессу, сделать его нашим добровольным помощником в своем же воспитании».

    "Общение — суть жизни людей. Главный метод гуманистического» воспитания — доставлять ребенку радость общения с   ними: радость совместного познания, совместного труда, игры, отдыха".

    "Обычная повседневная жизнь и характер взаимоотношений взрослых — это среда, в которой формируется личность  человека будущего.

    ... Воспитатели 80-х годов должны представлять собой людей XXI века".

    "Наш воспитательный процесс должен быть пронизан  уважением к личности каждого ребенка, должен вызывать у детей чувство заботы о товарищах, близких, о вообще".

    "Воспитание — скрытый и длительный процесс, и  потому  мы должны проявлять проницательность, последователь  терпение во всех конкретных случаях решения воспитательных  задач".

    "Нами, воспитателями, должны руководить чуткость и отзывчивость, доброта души, любовь, нежность, непосредственность, постоянная готовность прийти на помощь, переживания. Все это должно сочетаться с требовательностью к самому себе и к ребенку..."

    "Мы должны решительно отказаться от противоречащих  гуманистическому воспитанию и подавляющих личность ребенка авторитарности и императивности м таких форм их проявления, как крик, брань, ущемление самолюбия, нас:/Л1ешка' грубость, угроза, принуждение".

    /М   1983 Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя, М., 1983 С. 41-42.

    Вопросы:

    Какие из приведенных заповедей отражают тенденции инновационной педагогики?

    Какие из них соблюдаются, а какие часто нарушак7°тся на практике?

    Задание:

    Опишите случаи таких нарушений и объясните их причины.

    14 Информация к размышлению:

    "ДВА ТИПА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ".

    "Если рассматривать все многообразие коммуникативных взаимодействий "учитель—ученик", взяв за основу их качество, можно говорить о двух распространенных типах педагогического общения.

    Первый тип можно определить как реальное педагогическое общение, схематично оно описывается формулой "субъект-учитель — субъект-ученик"... Это означает, что оба партнера по общению строят свое взаимодействие так, чтобы учитывать психологические особенности друг друга: интересы, мотивы, цели, желания, темперамент, способности и др. При реализации данного типа общения учитель, формулируя какое-либо требование, заранее предполагает в своих учениках определенное к нему отношение. Чтобы требование было принято учащимися и осмыслено ими, учитель его обосновывает: "Это должно быть выполнено, потому что..." Оценивая учебную работу школьника, педагог объясняет, почему он поставил данную отметку и что следует сделать ученику, чтобы в следующий раз оценка была выше. Оценивая ученика, педагог также учитывает его индивидуальность, характер его одаренности. Так, становится необязательным, чтобы школьник успевал по всем предметам. Известно, например, что ребята, получающие хорошие отметки по математике и физике, не любят литературу и историю. И наоборот, "гуманитарии" не интересуются предметами естественнонаучного цикла. В реальном общении учитель использует коммуникативные средства, позиции "наравне", держится демократично, без высокомерия и холодности, видит в своем ученике равноправного собеседника.

    Второй тип педагогического общения, распространенный в наших школах, мы определяем как педагогическое манипулирование. Схематично его можно описать формулой "субъект-учитель — объект-ученик".

    "Педагог, практикующий манипулятивный стиль, работает на результат. Он хорошо знает, что он хочет, и стремится достичь своей цели, используя любые средства, предоставляемые его профессией. Свое взаимодействие с учеником учитель строит, ориентируясь только на собственные цели. Интересы школьника из этого взаимодействия исключаются.

    Учитель-манипулятор личностно закрыт от ученика: он думает одно, говорит другое, а делает третье. Он не заботится психологическом комфорте учащегося, не анализирует, что чувствует последний, как он относится к обучению, школе и учителю. Учитель четко, организованно и в какой-то степени расчетливо реализует свои профессиональные, а иногда и личные цели".

    Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995. С. 66—67.

    Вопросы:

    Насколько убедительной представляется Вам предложенная типология педагогического общения?

    Какой тип общения учителей с детьми преобладал в школе, которую Вы окончили?

    Каким образом может отразиться тип педагогического общения на личностном развитии школьника?

    Задание:

    Приведите примеры манипулятивного общения учителя с учащимися, опираясь на свои школьные наблюдения.

    15  Информация к размышлению:

    "ОПТИМАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ".

    "Оптимальное педагогическое общение — такое общение учителя ... со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат общения (в частности, препятствует возникновению "психологического барьера"), обеспечивает управление социально-психологическим процессом в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя".

     Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. С. 8.

    "Оптимальным можно считать такой процесс педагогического общения, при котором педагог, оставляя за собой активную роль, умеет строить общение как взаимный обмен знаниями, идеями, представлениями, интересами, настроениями, чувствами и т.д."

    Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. С. 98.

    Вопрос:

    Какова разница в подходе ученых к определению оптимального педагогического общения?

    Задания:

    Предложите свое определение.

    Проведите в группе конкурс на лучшую формулировку оптимального педагогического общения, учитывая ее глубину, многосторонность, точность, ясность, лаконизм, оригинальность.

    16 Информация к размышлению: "КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ".

    "Высокий уровень педагогического общения обусловлен развитием у учителя:

    1) умения управлять своим поведением;

    2) наблюдательности, переключаемое внимания;

    3) способности к социальной перцепции, "чтению по лицу";

    4) понимания  психологического  состояния ученика по внешним признакам;

    5) умения "подать себя" в общении с учащимися;

    6) умения речевого и неречевого контакта с учащимися;

    7) гностические умения.

    Левитан К..М. Основы педагогической деонтологии: Учебное пособие для высшей школы. М., 1994. С. 69—70.

    Вопросы:

    Какие умения необходимы педагогу в кризисные моменты, когда внезапно обостряются взаимоотношения со школьниками?

    Какими профессиональными коммуникативными умениями Вы уже обладаете, а развитие каких представляет трудность?

    Какие виды деятельности и методы профессионального обучения могут способствовать их развитию?

    Задание:

    Дополните предложенный перечень основных коммуникативных умений учителя.

    17 Информация к размышлению: "УРОВНИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ".

    С точки зрения успешности решения коммуникативных задач можно выделить следующие уровни профессиональной компетентности учителя:

    1) уровень теоретической грамотности, позволяющий избегать грубых ошибок;

    2) уровень ремесленничества, характеризующийся стереотипностью педагогических действий;

    3) уровень искусства, которому свойственно осознанное принятие оптимальных творческих решений.

    Вопросы:

    Как Вы оцениваете уровень своей коммуникативной компетентности?

    Каков был, на Ваш взгляд, уровень коммуникативной компетентности у учителей школы, которую Вы окончили?

    18 Информация к размышлению:

    "КОММУНИКАТИВНО-КОМПЕТЕНТНОЕ

    ПОВЕДЕНИЕ".

    "Коммуникативно-компетентным является такое поведение, которое повышает (или не снижает) возможности для последующих коммуникаций каждого из партнеров по общению (друг с другом, другими или собой) в качестве свободной личности".

    Вопросы:

    Как соотносится приведенное суждение известного американского психотехника Томаса Гордона с определением коммуникативно-компетентного поведения учителя? Совпадают ли они?

    19 Информация к размышлению: "ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ И КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ".

    "В педагогической деятельности общительность выступает не только как личностное, но, главным образом, как профессионально-личностное качество человека-педагога".

    Кан-Калик В.А. Педагогическое общение: Методические материалы к экспериментальной программе "Педагогическая техника учителя". М., 1986. С. 38.

    Вопросы:

    Считаете ли Вы необходимым различать понятия деятельность учителя" и "коммуникабельность учителя"?

    Всегда ли общительность учителя играет положительную роль в педагогическом общении?

    Может ли сочетаться невысокая личностная общительность учителя с высокой педагогической коммуникабельностью?

    20 Информация к размышлению:

    "СТИЛИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ

    ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ".

    СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТИЛЕЙ

    Авторитарный стиль

    1. Единоличное планирование взаимодействия и подведения его итогов

    2. Монологизм

    3. Директивность

    4. Внешнее мотивирование

    5. Репрессивность

    6. Единоличное разрешение конфликтов

    7. Прямое управление и регулирование взаимодействием

    Демократический стиль

    1. Совместное целеполагание и подведение итогов

    2. Диалогизм

    3. Сотрудничество

    4. Внутреннее мотивирование

    5. Ненасилие

    6. Совместное преодоление противоречий

    7. Косвенное управление, самоуправление и саморегуляция учащихся

    Вопросы:

    Элементы какого стиля были в большей степени присущи учителям школы, которую Вы окончили? Аргументируя свою точку зрения, используйте приведенные сопоставительные данные.

    Считаете ли Вы возможным преодоление авторитарности в управлении учебным взаимодействием?

    Каковы основные пути обретения учителем власти авторитета?

    21 Информация к размышлению: "ЕДИНЫЙ ПОДХОД".

    "... Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на свой собственный страх и риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса. Поэтому лучше иметь 5 слабых воспитателей, объединенных в коллектив, воодушевленных одной мыслью, одним принципом, одним стилем и работающих едино, чем 10 хороших воспитателей, которые работают все в одиночку, как кто хочет".

    Макаренко А.С. О воспитании молодежи: Сб. избр. педагог, произв. М., 1951. С. 272.

    Вопросы:

    Разделяете ли Вы приведенную точку зрения А. С. Макаренко?

    Какой подход к подбору школьных учителей и воспитателей является, на Ваш взгляд, предпочтительным?

    22 Информация к размышлению: "ПЕДАГОГИКА НЕНАСИЛИЯ".

    "Педагогика ненасилия предполагает гуманистический подход к образованию и воспитанию... Это означает признание личности развивающегося человека высшей социальной и педагогической ценностью, уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка, создание условий для целенаправленного развития и саморазвития воспитанника как субъекта деятельности, как личности и как творческой индивидуальности".

    Геллер Г.А. Формирование защищенности личности школьника как аспект педагогики ненасилия // Тез. докл. VII Межд. конф. по педагог, ненасилия "Воспитание свободной, независимой, ответственной личности". СПб., 1994. С. 87.

    Задания:

    В соответствии с приведенной сущностной характеристикой педагогики ненасилия попытайтесь сформулировать технологические особенности ее реализации в учебно-воспитательном взаимодействии. Обратите внимание на восприятие учителем школьника, на отношение к нему, на речевое поведение, стиль общения, способы преодоления межличностных противоречий и т.д. В качестве иллюстрации своей точки зрения используйте школьные наблюдения.

    Проведите в группе конкурс на многостороннее освещение темы "Педагогика ненасилия: сущность, принципы".

    23 Информация к размышлению: "КОНФОРМНОЕ МЫШЛЕНИЕ".

    "Важная задача — не допустить формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства".

    Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. С. 169.

    Вопросы:

    Насколько актуальна поднятая проблема для современной школы?

    Как может конформное мышление проявляться в человеческих взаимоотношениях?

    Какова, на Ваш взгляд, может быть педагогическая тактика преодоления детского соглашательства?

    Какова профилактика конформизма школьников?

    Задание:

    Проведите в группе конкурс проектов или дискуссию на тему "Предупреждение и преодоление ученического соглашательства".

    "Настоящая демократия придет в страну тогда, когда она придет в школы. Выходцу из тоталитарной школы, а именно такой она пока у нас и остается, трудно вдруг начать жить по другим законам. Выпускник тоталитарной школы напуган, безынициативен и бесправен.

    Верещагин А., председатель совета старшеклассников. Детки, выходи из клетки! // Московский комсомолец. 1996. 15 февр.

    Вопрос:

    Разделяете ли Вы приведенную ученическую точку зрения?

    Задание:

    Проведите групповую дискуссию на тему: "Демократизация школьной жизни: реалии и перспективы"

    24 Информация к размышлению: "СВОБОДНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ПЕДАГОГИКА ТРЕБОВАНИЙ".

    "Акцент на идее свободного воспитания (уже имевший место в прошлом) не дает сколько-нибудь положительных результатов в сфере формирования гуманизма: выдвинутые в качестве альтернативы педагогики требований идеи свободного воспитания ведут к дезинтеграции воспитательного процесса, к анархии в жизни ребят, что отнюдь не способствует гуманизации их отношений ...

    Важнейшим условием целенаправленного формирования в школе личности ребенка как является создание в ней гуманистической воспитательной системы, целью, объектом, субъектом и результатом функционирования которой является личность ребенка, развивающегося не только как человек разумный, созидающий, играющий, общественный, но и человек гуманный. Такая система — результат совместных усилий педагогов, школьников и их родителей".

    Новикова Л.И. Воспитательная система общинного типа как фактор гуманизации межличностных отношений // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Межд. науч.-практ. конф. Тез. докл. и выступл. Ч. 2. М., 1993. С. 61.

    Вопросы:

    Насколько убедительной Вам представляется приведенная точка зрения?

    Может ли учитель в отношении к школьнику сочетать гуманность и требовательность?

    Совместимы ли идеи свободного воспитания школьников с определенными ограничениями их поведения?

    Задание:

    Охарактеризуйте гуманистическую систему школьного воспитания, выделив ее основные структурные элементы.

    25 Информация к размышлению:

    "ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ".

    "Недавно мне довелось прочитать статью одного детского психолога, которая разозлила меня. Он рекомендует родителям правила поведения в отношениях с детьми, которые формулирует следующим образом:

    1. Будьте последовательными. Не меняйте часто поощрения и наказания.

    2. Устанавливайте ограничения и не отступайте от них ни на дюйм. Неопределенные ограничения ведут к неуверенности в своей правоте.

    3. Убедитесь, что ребенок должен четко знать, какую реакцию можно ожидать в ответ на его поступки в том или ином случае".

    Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990. С. 160.

    Вопрос:

    Как Вы считаете, были ли у американского психолога основания для возмущения приведенными рекомендациями? Задание:

    Дайте психолого - педагогический комментарий каждого пункта этих рекомендаций.

    26 Информация к размышлению: "ТРЕБОВАЛИ ДВЕ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ".

    "Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой формуле определить сущность моего педагогического опыта, я бы ответил, что как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему".

    Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказания и поощрения: Сб. О воспитании молодежи. М., 1951. С. 268.

    "Как можно больше уважения и доброты к детям и как можно больше взыскательной требовательности учителя к самому себе как воспитателю нового человека".

    Сухомлинский В.А. Письмо о педагогической этике // Народное образование. 1970. № 11. С. 50.

    Вопросы:

    Какое   высказывание   Вам   профессионально   ближе А.С. Макаренко или В.А. Сухомлинского? Почему?

    Задание:

    Прокомментируете свое понимание приведенных цитат из произведений выдающихся представителей советской педагогики.

    27 Информация к размышлению: "ЦЕНТРАЛЬНАЯ ФИГУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА".

    "Центральной фигурой образовательного процесса является ученик как личность. Все остальные участники (педагоги, родители, школьный Психолог, социальный работник, администрация) лишь помогают становлению личности ученика, целенаправленно обеспечивают его возрастное развитие с учетом природных предпосылок, устремлений, индивидуальных склонностей и способностей". Косюк Л. Центральная фигура — ученик как личность // Директор. 1995. № 5. С. 43.

    Вопрос:

    Солидарны ли Вы с автором приведенной точки зрения?

    28 Информация к размышлению: "КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ".

    "Под коммуникативной компетентностью мы понимаем способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, т.е. это система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в ситуациях межличностного общения".

    Липатова Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1992. С. 11.

    Вопросы:

    Как бы Вы определили понятие коммуникативной компетентности учителя?

    Какова ее структура?

    29 Информация к размышлению: "ИСТОЧНИКИ АВТОРИТАРНО-ПОДАВЛЯЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ".

    "К традиционным источникам авторитарно-подавляющего поведения педагогов относятся:

    -иерархическая организация большинства государственных и общественных структур;

    -собственный опыт воспитателя, в процессе которого от родителей и педагогов посредством имитации был усвоен определенный репертуар авторитарных поведенческих актов;

    -кратковременный успех при использовании авторитарно-подавляющих средств в педагогическом процессе;

    -попытки компенсации чувства неполноценности и неуверенности педагога;

    -охотное подчинение некоторых учащихся из страха перед учителем...

    -существующие предрассудки о более высокой успеваемости учащихся у педагогов с авторитарным стилем поведения;

    -ожидания авторитарного ролевого поведения педагога со стороны коллег, школьной администрации, родителей;

    -естественное превосходство педагога над учащимися в знаниях, опыте, физической силе".

    Левитан К..М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994. С. 72.

    Вопрос:

    Какие из перечисленных источников педагогической авторитарности являются, на Ваш взгляд, главными?

    Задания:

    Расположите приведенные источники в иерархической зависимости в порядке убывания значимости.

    Попробуйте продолжить перечень факторов, обусловливающих педагогическую авторитарность.

    Тест "СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ".

    Выберите 20 из предлагаемых ниже педагогических суждений, которые Вы принимаете безоговорочно.

    1. Нет от природы идеальных детей.

    2. Наказания - испытанный способ преодоления порочных наклонностей детей.

    3.Школьникам свойственна справедливость в оценке знаний одноклассников.

    4. Чтобы ученик не зазнавался, надо откровенно говорить о его недостатках в коллективе.

    5.Терпимость, склонность к компромиссу с детьми профессионально необходимы учителю.

    6. Уважать ребенка - значит предъявлять высокие требования.

    7.Важно не столько регулировать поведение школьников, сколько побуждать их к саморегуляции.

    8. В одобрении педагога больше нуждаются слабые, а не сильные учащиеся.

    9. Без требовательности ни обучать, ни воспитывать детей нельзя.

    10.Чем агрессивнее ребенок, тем больше он нуждается в требовательности учителя.

    11.Ложь школьника должна разоблачаться публично.

    12.Уступчивость учителя не вредит воспитанию сильного характера.

    13.При рассаживании учащихся в классе нужно учитывать их успеваемость и поведение.

    14.Чтобы мальчик рос мужественным, нужно стыдить его, когда он проявляет слабость.

    15.Хотя у детей и небольшой жизненный опыт, учителю необходимо чаще с ними советоваться.

    16.Школа и семья должны предъявлять к учащимся единые педагогические требования.

    17.Любой педагогический конфликт может быть разрешен без насилия над ребенком.

    18.Индивидуальная беседа предназначена для того, чтобы убедить школьника в допущенных ошибках.

    19.Соблюдение дистанции в общении с детьми таит опасность их отчуждения.

    20.Учитель,  избегающий конфликтов со  школьниками, проявляет профессиональную слабость.

    21.В личностном плане учитель не лучше ученика.

    22.Конфликт — способ закалки характера ученика.

    23.Учителю нужно не послушание ребенка, а развитие способности возражать.

    24.За каждый серьезный проступок школьник должен быть наказан.

    25.Уважающий ребенка учитель тот, кто считается с его потребностями, желаниями, настроением.

    26.Главное на уроке — порядок и дисциплина.

    27.Только равно-партнерский диалог побуждает ребенка самостоятельно мыслить.

    28.Если не делать детям замечаний, добиться дисциплины затруднительно.

    29.Учитель призван ограждать детей от дистрессов.

    30.Нельзя потакать желанию учащихся носить в школу украшения и приходить не в форме.

    31.Если ученик плохо учится, у него отсутствует положительная мотивация.

    32.Необходимо требовать, чтобы все дети при входе учителя немедленно вставали.

    33.Главное в гуманистической педагогике — это искусство диалога с ребенком.

    34.Разболтанность школьников — следствие неумения учителя быть требовательным.

    35.Все дети богато одарены природой, но каждый по-своему.

    36.Педагог не имеет права на ошибки ни в учебной, ни в воспитательной работе.

    37.Хороший учитель возвышает личность ребенка, укрепляя веру в свои силы, плохой — разрушает ее.

    38.Чтобы школьник не рос эгоистом, он должен подчиняться коллективу.

    39.Восприятие ребенка таким, каков он есть, помогает предвидеть развитие его личности.

    40.Плохо посещают школу нерадивые, ленивые дети.

    41.Насилие деформирует личность ребенка.

    42.В процессе воспитания необходимо поощрять детей за хорошие поступки и наказывать за плохие.

    43.Авторитарность учителя оборачивается рабской психологией ребенка.

    За каждое суждение с нечетным номером — 2 балла, с четным номером — 1 балл. Если в сумме Вы набрали 15 и более баллов, налицо склонность к демократическому стилю общения с детьми, а если менее 15 -- к проявлению авторитарности.

    ВЗАИМОПОНИМАНИЕ

    1 Информация к размышлению: "ПОТРЕБНОСТЬ В ЛЮБВИ".

    "Сказать, будто удовлетворение потребности ребенка в любви не входит в обязанности школы, равнозначно утверждению о том, что детям, лишенным душевного тепла в семье, вряд ли стоит на что-либо подобное надеяться в будущем.

    Любовь является побудительной силой для достижения успеха и способствует ощущению собственной значимости.

    ... Мы должны сделать все для того, чтобы школа, где он (ребенок. — И.Р.) приобретает основной социальный опыт, обеспечила ему возможность пройти два пути: любить и быть любимым...

    ... Лучше всего, если в школах любовь будет рассматриваться не иначе, как социальная ответственность. Если детям не привить чувств взаимной ответственности, стремления помогать и заботиться друг о друге не только ради других, но и ради себя самого, любовь потеряет свой истинный смысл".

    Глоссер У. Школа без неудачников / Пер. с англ. М., 1991. С. 26—27.

    Вопрос:

    Что труднее для учителя: любить ребенка или научить его любить других?

    Задание:

    Охарактеризуйте возможные пути развития у учащихся чувства взаимной ответственности.

    2 Информация к размышлению: "НЕГАТИВНАЯ УСТАНОВКА УЧИТЕЛЯ".

    "Наличие негативной установки учителя можно определить по следующим признакам:

    -учитель дает "плохому" ученику меньше времени на ответ, чем "хорошему" ("Все равно не знаешь");

    -при неверном ответе "плохого" он не повторяет вопроса, не предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ;

    -чаще ругает "плохого" за неверный ответ, меньше хвалит за правильный;

    -не реагирует на ответ "плохого", не замечает поднятой руки;

    -реже вызывает, иногда вообще не работает с ним на уроке".

    Курбанова А.Т., Рахматуллина Ф.М. Основы педагогического общения // Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов. Казань, 1982. С. 28.

    Вопросы:

    Какие из признаков негативной установки на восприятие учеников Вы наблюдали в школе?

    Каковы, на Ваш взгляд, истоки возникновения подобной установки?

    Задание:

    Дополните предложенный реестр признаков негативной установки учителя.

    3 Информация к размышлению: "УРОВНИ АДЕКВАТНОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПЕДАГОГОВ О ПОНИМАНИИ ИХ УЧАЩИМИСЯ".

    "Первый уровень (неадекватный)... Характерны слабая сензитивность восприятия учащихся, недостаток социального воображения, отсутствие способности к эмпатии и педагогической рефлексии.

    Второй уровень (низкий)... Процесс рефлексивного отражения ... носит характер смутной догадки, так как специально задачи получения обратной информации о результатах своей деятельности ... обычно перед собой не ставят.

    Третий уровень (средний)... Помимо педагогической рефлексии, присуща развитая способность к идентификации... Рассогласование между степенью выраженности способности к идентификации и эмпатии не позволяет иметь Высоко адекватные представления о понимании учащимися их личности.

    Четвертый уровень (высокий) характеризуется высокой адекватностью представлений педагогов об оценивании их качеств учащимися, высокой адекватностью их представлений об отношении учащихся к ним и их учебному предмету... Педагогам этого уровня присуща высокая сензитивность, хорошо развитое социальное воображение и интуиция".

    Ковалев Б.П. Адекватность представлений педагогов о понимании их учащимися // Общение и формирование личности: Сб. науч. тр. Гродно, 1984. С. 55-57.

    Вопросы:

    Какой уровень адекватности представлений о понимании их учащимися был, на Ваш взгляд, доминирующим у учителей школы, которую Вы окончили?

    Достаточно ли у Вас развиты сензитивность, способность к идентификации, эмпатии и рефлексии?

    Почему именно от их развития зависит уровень адекватности восприятия оценок учащихся?

    Какие методы могут помочь учителю уточнить мнение учащихся об отношении к себе и преподаваемой дисциплине?

    4 Информация к размышлению:

    "ЧУВСТВА УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

    В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБЩЕНИИ".

    Роберт Каркуфф, лидер западной аффективной педагогики, выделил четыре уровня профессиональной компетентности

    учителя.

    Учителя первого, самого низкого, уровня квалификации:

    -игнорируют эмоциональные проявления учеников, вызывая тем самым их враждебность;

    -не искренны, за исключением случаев, когда осуждают и ругают кого-то.

    Учителя второго уровня:

    -реагируют не на подлинные, а на приписываемые чувства учеников;

    -иногда бывают искренними, но свои положительные эмоции стараются не обнаруживать; Учителя третьего уровня:

    -реагируют на поверхностные чувства учеников достаточно точно и часто;

    -не боятся выражать и положительные, и отрицательные чувства не вербально, но не подтверждают это словесными высказываниями.

    Учителя четвертого, самого высокого уровня:

    -реагируют на скрытые, глубинные переживания учеников, помогая осознать их;

    -эмоционально реагируют на вербальном и невербальном уровне, проявляя положительные и негативные чувства, не унижая достоинства учеников.

    Кривцова С., Мухаматулина Е. Воспитание: наука хороших привычек М 1996. С. 230.

    Вопросы:

    Почему современные ученые придают такое значение эмоциональной стороне педагогического общения?

    Какого уровня профессиональной компетентности Вам встречались учителя чаще, а какие реже?

    Чем объяснить традиционную сухость общения с детьми многих педагогов?

    Как Вы оцениваете свои умения адекватно реагировать на чувства учащихся?

    К какому уровню профессиональной компетентности Вы бы отнесли себя?

    5 Информация к размышлению: "ДИАГНОСТИКА".

    Среди источников необходимой информации о личностных особенностях школьников, которую получает учитель, прежде всего выделяются следующие: мнение коллег, мнение родителей, мнение сверстников, мнение ребенка о себе, первое впечатление, взаимодействие лицом к лицу, выполнение заданий, поручений.

    Вопрос:

    Какие из названных источников являются, на Ваш взгляд, надежными, позволяющими понять ребенка?

    Задание:

    Охарактеризуйте педагогическое общение, способствующее повышению самооценки слабоуспевающих школьников.

    6 Информация к размышлению: "САДИСЬ, "ТРИ".

    На уроке математики вызван отвечать хорошист. Однако учитель и класс сразу понимают, что подросток не готов, не подтверждает свою репутацию хорошего ученика. Учительница разочарована. "Ты сегодня не в форме,- заключает она, спрошу в следующий раз". И воздерживается ставить отметку в журнал. К доске выходит рядовой троечник. Он явный флегматик. Не торопясь, правильно решает трудную задачу. "Ну, всегда ты, Шашков, тянешь время. Садись, "три", - резюмирует педагог. У мальчика от обиды задрожали губы.

    Вопросы:

    Как можно охарактеризовать поведение учителя математики? Что можно сказать о его социально - перцептивной культуре?

    7 Информация к размышлению: "САМООЦЕНКА ШКОЛЬНИКОВ".

    "Чрезмерное значение, придаваемое в школе духу конкуренции, а также давление, оказываемое на школьников учителями и большинством родителей, которые требуют от них высоких показателей в учебе, приводит к тому, что успеваемость становится для основной массы детей важнейшим критерием самооценки. И поскольку оценка, высказываемая другими, имеет тенденцию превращаться в самооценку, неуспевающие школьники, как правило, ощущают свою некомпетентность и неполноценность".

    Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М., 1986. С. 251.

    Вопрос:

    Какие осложнения в развитии детской личности связаны с низкой или завышенной самооценкой? задание:

    Охарактеризуйте педагогическое общение, способствующее повышению самооценки слабоуспевающих школьников.

    8 Информация к размышлению: "САДИСЬ, "ТРИ".

    На уроке математики вызван отвечать хорошист. Однако учитель и класс сразу понимают, что подросток не готов, не подтверждает свою репутацию хорошего ученика. Учительница разочарована. "Ты сегодня не в форме, — заключает она, -спрошу в следующий раз". И воздерживается ставить отметку в журнал. К доске выходит рядовой троечник. Он явный флегматик. Не торопясь, правильно решает трудную задачу. "Ну, всегда ты, Шашков, тянешь время. Садись, "три", — резюмирует педагог. У мальчика от обиды задрожали губы.

    Вопросы:

    Как можно охарактеризовать поведение учителя математики? Что можно сказать о его социально - перцептивной культуре?

    9 Информация к размышлению: "САМООЦЕНКА ШКОЛЬНИКОВ".

    "Чрезмерное значение, придаваемое в школе духу конкуренции, а также давление, оказываемое на школьников учителями и большинством родителей, которые требуют от них высоких показателей в учебе, приводит к тому, что успеваемость становится для основной массы детей важнейшим критерием самооценки. И поскольку оценка, высказываемая другими, имеет тенденцию превращаться в самооценку, неуспевающие школьники, как правило, ощущают свою некомпетентность и неполноценность".

    Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. С. 251.

    Вопрос:

    Какие осложнения в развитии детской личности связаны с низкой или завышенной самооценкой?

    10 Информация к размышлению: "ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПТИМИЗМ".

    "Поверьте, что ребенок является изначально положительным, ответственным человеком, что он, как и другие, неизменно хочет в своей жизни справедливости, любви, взаимопомощи между людьми".

    Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991. С. 102.

    Вопросы:

    Достаточно ли убедительна приведенная точка зрения?

    Подтверждает ли Ваш личный опыт ее справедливость?

    Видите ли Вы связь между педагогическим оптимизмом и формированием положительной "Я-концепции" ребенка?

     Каким образом она проявляется в общении?

    11 Информация к размышлению: "ВНЕШНОСТЬ ПОДРОСТКА".

    "Он (подросток. — И.Р.) тяжко страдает от своего внешнего вида. Например, он думает, что у него ужасно торчат уши или длинный нос, кривые ноги, слишком большая грудь и т.д. Ему кажется, что он хуже всех, что он неполноценен, и поэтому он страшится контактов с людьми. Он предполагает, что все обращают внимание на его "пороки". Чем меньше впечатления подростка соответствуют действительности, тем более патологично его общее душевное состояние".

    Блага К., Шебек М. Я С. 109.

    твой ученик, ты — мой учитель. М., 1991.

    Вопрос:

    Как помочь подростку преодолеть комплекс неполноценности и обрести уверенность в своей привлекательности? 

    Задание:

    Опишите случаи, когда учитель вольно или невольно инициировал у ребенка развитие низкой самооценки.

    12 Информация к размышлению: "ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ВНЕШНОСТЬ".

    "Отношение к человеку как к личности в первые моменты общения обусловлено физической красотой внешнего облика, то есть эстетической привлекательностью и экспрессией. Далее, когда люди лучше узнают друг друга в процессах взаимодействия, впечатление о личности, сформированное на основе восприятия внешнего облика, может значительно измениться, если последующее общение не подтверждает первого впечатления".

    Панферов В.Н. Внешность и личность // Социальная психология личности. Л., 1974. С. ПО.

    Вопросы:

    Каким образом описанные особенности социальной перцепции проявляются в общении педагога с учащимися?

    Заметна ли разница в отношении учителя к детям, внешне привлекательными и непривлекательными?

    Если разница очевидна, как она может отразиться на личностном развитии ребенка?

    Какие личностные проявления учителя могут испортить впечатление от его внешней привлекательности? Приведите примеры из своих школьных наблюдений.

    13 Информация к размышлению: "ПОВЫШЕНИЕ СТАТУСА УЧЕНИКА В КЛАССЕ".

    Пути преодоления изоляции и повышения ученического статуса: "1) вовлечь ученика в интересную деятельность; 2) помочь достигнуть успеха...; 3) ... преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость)...; 4) ... выработать уверенность в себе...; 5) хорошие результаты можно получить и различными косвенными мерами: ... полезно, чтобы одинокого, робкого ребенка поддержали авторитетные сверстники".

    Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. 2-е изд. Мн., 1984. С. 194. 

    Вопросы:

    Каково воспитательное значение статуса школьника в среде сверстников?

    В какой мере этот статус зависит от педагогического общения?

    Задание:

    Продолжите приведенный перечень педагогических мер, способствующих преодолению психологической изоляции учащегося.

    14 Информация к размышлению:

    "ПОНИМАТЬ И ПРИНИМАТЬ РЕБЕНКА".

    "Понимая движения души и переживания сердца ребенка, его чувства и устремления и входя в жизнь детей как свой, близкий человек, педагог сможет заняться глубинным воспитанием".

    Амонашвили Ш.А. В школу — с шести лет // Педагогический поиск. М., 1988. С. 9.

    "Искусство воспитания начинается с поразительно простого, бесхитростного: принять и полюбить ученика таким, какой он есть".

    Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск. М., 1988. С. 231.

    Вопросы:

    Усматриваете ли Вы разницу между пониманием и принятием ребенка?

    Какие методы изучения позволяют учителю получить информацию, необходимую, чтобы понять школьника?

    Можно ли понимать и не принимать ребенка или, наоборот, принимать и не понимать его?

    Задание:

    Прокомментируйте принцип "принимать ребенка таким, каков он есть". Подтвердите его конструктивность примерами из своих наблюдений.

    15 Информация к размышлению: "ПРИНИМАТЬ ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕНИКА".

    "Когда ученики начинают "выделываться", украшая себя сережками, кольцами или красят волосы в розовый цвет и стригутся, это, возможно, оскорбляет Ваш личный вкус. Но Вы должны допустить, что Ваш строгий костюм может в свою очередь оскорбить их эстетический вкус. Вообще нетерпимость в вопросах одежды и привычек очень пагубна в отношениях с учениками. Ценности меняются от поколения к поколению. Проблема типа "В наше время этого не было" — это скорее личная проблема учителя, и ему не следует перекладывать ее на плечи учеников".

    Кривцова С., Мухаматулина Е. Воспитание: наука хороших привычек. М., 1996. С. 144-145.

    Вопросы:

    Не вызывает ли у Вас сомнение приведенная точка зрения психологов?

    Насколько терпимы современные учителя к внешнему самооформлению школьников?

    Почему подростки болезненно реагируют на критику их манеры одеваться?

    Какой бы Вы избрали путь, если бы считали необходимым внести какие-то коррективы в стиль их одежды?

    16 Информация к размышлению: "САМОЦЕННОСТЬ".

    "Самоценность — это то, насколько я считаю себя достойным уважения, внимания и любви окружающих вне зависимости от тех результатов и успехов, которые я в данный момент демонстрирую. Самоценность (самоуважение) можно сравнить с особым "сосудом" внутри нас, который более или менее "наполнен" или "опустошен". В те минуты, когда у нас все получается, благодаря нашим усилиям удалось какое-то важное и хорошее дело, мы чувствуем огромные силы, желание дарить себя людям и не сомневаемся в разумности мира, мы верим в себя и в людей, мы не умом, а сердцем верим в это. Это состояние высокой самоценности (самоуважения)".

    Кривцова С., Мухаматулина Е. Воспитание: наука хороших привычек. М., 1996. С. 238.

    Вопросы:

    Насколько важно для учителя знание феномена самоценности, открытого известным психотерапевтом Вирджинией Сатир?

    Каковы, на Ваш взгляд, пути обретения ребенком личностной самоценности?

    Что может этому помешать в педагогическом общении?

    Насколько опасна для становления личности школьника низкая самоценность (самоуважение)?

    Случалось ли Вам наблюдать переживание школьником чувства опустошенности, неверия в себя, враждебности к окружающим, вольно или невольно инициированных учителем?

    Какие педагогические реакции могут провоцировать их?

    17 Информация к размышлению:

    "ЗАЩИЩЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА".

    "Защищенность или незащищенность ребенка в классе — явление скрытое. Бывает так, что ребенок не защищен ни в семье, ни в школе, ни в кругу свободного общения среди сверстников — и тогда, как правило, приходит беда. Любить детей -значит гарантировать каждому обстановку защищенности: в школе, в семье, среди сверстников".

    Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. М., 1994. С. 232.

    Вопросы:

    Как можно определить уровень защищенности личности ребенка в классе?

    Связываете ли Вы защищенность ребенка с его статусом в среде сверстников?

    Каковы основные причины возникновения ситуации незащищенности школьника в классе?

    Приведите примеры.

    18 Информация к размышлению: "ИЗОЛИРОВАННЫЕ УЧАЩИЕСЯ".

    "Из 300 "изолированных" учащихся около 10 % оказались в изоляции в связи с различными дефектами и недостатками с сугубо соматического характера (толстый, рыжий, заика и т.д.). Еще 8 % в числе изолированных оказались из-за отставания в интеллектуальном развитии (слабо учились, не способны были усваивать учебный материал, имели ограниченные интересы и т.д.). Однако необходимо отметить, что в числе изолированных выявилось 24 % хорошистов, отличников, активистов".

    Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994. С. 68.

    Вопросы:

    Удивили ли Вас приведенные исследовательские данные психолога?

    Как можно объяснить столь высокий процент изолированных хорошистов, отличников, активистов?

    Задание:

    Предложите программу оптимизации статуса каждой из названных категорий изолированных учащихся.

    1.Ради хороших результатов ученика мы "болеем за него", "держим его сторону" даже и тогда, когда он учится слабо или показатели у него не стабильны.

    2.Организуем для него помощь специалистов, чтобы он вышел   из   порочного   круга   (обращаемся   в   психолого-педагогическую консультацию, в медицинские учреждения...)".

    Блага К., Шебек М. Я — твой ученик, ты — мой учитель: Книга для учителя. М., 1991. С. 125.

    19 Информация к размышлению:

    "ПОМОЩЬ УЧЕНИКУ В САМОПОНИМАНИИ".

    "В учебно-воспитательной работе мы можем достичь перемены самопонимания и "улучшить" образ себя, повысить самоуважение.

    1.Сообщаем ученику, что он достиг хороших результатов даже вопреки тому, что в действительности его результаты были весьма средними или слабыми.

    2.Сообщение о своих хороших результатах ученик получает от лиц (авторитетов), для него важных и значительных.

    3.Сообщаем ученику о хороших результатах в форме внушения (суггестивной), то есть с соответствующим эмоциональным воздействием: подаем руку, похлопываем по плечу и т.п.

    4.Даем ученику возможность закрепить впечатление о хороших результатах (например, разбирая с ним определенный раздел, заметим, что он это уже знает, или поможем ему добиться хороших результатов, предложив более легкий материал для ответа и т.п.).

    5.Создаем в окружении ученика благожелательное к нему отношение (можно повлиять на родителей, товарищей по классу, других учителей, у которых о нем отрицательное мнение).

    6.Ради хороших результатов ученика мы "болеем за него", "держим его сторону" даже и тогда, когда он учится слабо или показатели у него не стабильны.

    7.Организуем для него помощь специалистов, чтобы он вышел   из   порочного   круга   (обращаемся   в   психолого-педагогическую консультацию, в медицинские учреждения...)".

    Блага К., Шебек М. Я — твой ученик, ты — мой учитель: Книга для учителя. М., 1991. С. 125.

    Вопросы:

    Все ли рекомендации чешских ученых Вы принимаете? Какие из них Вы оцениваете как эффективные в развитии самопонимания учащегося?

    Задание:

    Дополните предложенную систему мер, направленных на преодоление у школьников низкой самооценки.

    Тест "ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ".

    Выберите 10 из приведенных учительских высказываний, которые Вам профессионально близки.

    1. Не терплю, когда школьники "вымаливают" хорошую отметку. В этом случае я всегда проявляю принципиальность: получай то, что заслужил.

    2. Всегда волнуюсь, когда знакомлюсь с новым классом. Думаю: как сложатся наши отношения?

    3. Меня выводят из себя ученики, которые не в состоянии понимать элементарные вещи.

    4. У меня сегодня прекрасное настроение: мой двоечник получил твердую тройку за контрольную работу.

    5. Когда прихожу на урок, забываю о своих личных неприятностях.

    6. Возмущают школьники, пренебрегающие моим предметом.

    7. У меня не бывает конфликтов с классом, потому что умею "держать в узде" заводил.

    8. Когда прихожу на урок, стараюсь определить настроение класса и каждого ребенка.

    9. Дети меня побаиваются — я всегда требователен и принципиален.

    10. Не люблю мертвой тишины. Когда дети трудятся, допустим рабочий шумок.

    11. Меня   возмущает   нежелание   сегодняшних   школьников учиться. Поэтому я часто ухожу с уроков в плохом настроении.

    12. Если школьник чем-то подавлен, я его не вызываю отвечать к доске.

    13. Почти в каждом классе есть дети, не приученные к нормальным человеческим отношениям. Таких нужно держать в "ежовых рукавицах".

    14. Редко ставлю двойки, они могут травмировать детей.

    15. Преподаю в трех классах, а испытываю удовлетворение только в одном, в том, где не возникает проблем с дисциплиной.

    16. Считаю, что вовсе необязательно, чтобы меня любили дети. Главное, чтобы они знали мой предмет.

    17. Разгадать природную одаренность ученика трудно, но мне это интересно.

    18. Когда не удается заставить школьника как следует учиться и вести себя, я действую через коллектив.

    19. У меня не складываются отношения с теми родителями, которые не хотят знать всю правду о своих детях.

    20. Люблю разговаривать с детьми "по душам". Это меня эмоционально обогащает и помогает понять их.

    21. Не признаю никаких шумов на уроке. Предпочитаю тишину и порядок на занятиях.

    22. Люблю ходить с детьми в лес, парк. "Подпитываюсь" их жизнелюбием.

    23. Работать с детьми трудно, поскольку учительская профессия потеряла престиж в обществе.

    24. Не могу равнодушно смотреть на плачущего ребенка. Сразу возникает желание утешить его.

    25. Если школьник знает материал, он хорошо отвечает и с места, и у доски.

    За каждое выбранное высказывание с нечетным номером Вы получаете 1 балл, с четным номером — 2 балла.

    Если Вы в сумме набрали 14 баллов и более, то имеете склонность к установлению неформальных межличностных контактов с детьми. Если сумма баллов менее 14, то Вы ориентируетесь на функционально-ролевой уровень педагогического общения.

    ВЗАИМООТНОШЕНИЯ

    1 Информация к размышлению: "ОБЩЕНИЕ И ОТНОШЕНИЕ".

    "Когда говорят об общении, то обычно имеют в виду взаимодействие между людьми, осуществляемое с помощью средств речевого и неречевого воздействия и преследующее цель достижения изменений в познавательной, мотивационной и поведенческой сферах участвующих в общении лиц. Под отношением же ... понимается психологический феномен, сутью которого является возникновение у человека психического образования, аккумулирующего в себе результаты познания конкретного объекта действительности (в общении это другой человек или общность людей), интеграция всех состоявшихся эмоциональных откликов на этот предмет, а также поведенческих ответов на него".

    Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психологии. 1994. № 1. С. 22.

    Вопросы:

    Какие типы отношений могут складываться у учащихся к учителю?

    Какие из них являются педагогически целесообразными?

    Каким образом влияют отношения школьников к учителю на их успеваемость? Приведите примеры.

    2 Информация к размышлению: "ЛЮБОВЬ К ДЕТЯМ".

    "Если учителя будут относиться к ученикам с любовью, тогда они легко завоюют их сердце так, что детям будет приятнее пребывать в школе, чем дома".

    Коменский Я.А. Великая Дидактика // Избр. пед. соч. М., 1955. С. 263.

    "Ученики и ученицы — наши воспитанники, растеньица, преданный уход за которыми мы взяли на себя, взяли на себя по доброй воле и с охотой. Они близки нашему сердцу, живут в нем. Ради них мы дышим, думаем, чувствуем. Они наши сыновья, наши дочери".

    Дистервег Д.И. Избр. пед. соч. М., 1956. С. 313.

    Вопросы:

    Нуждаются ли современные школьники в таком отношении учителя, о котором пишут классики педагоги?

    Надо ли учителю выражать свои чувства воспитанникам?

    Имеются ли какие-то признаки, по которым можно судить о любви педагога к ребенку?

    А как Вам в школьные годы удавалось распознавать искренность чувств учителей?

    3 Информация к размышлению:

    "МОРАЛЬНО АВТОНОМНАЯ ЛИЧНОСТЬ".

    "Только тогда личность человека может иметь нравственное значение, когда она сама себя определяет к действию по своим собственным внутренним законам; исполнение внушенной чужой волей предписания есть лишь внешний механический процесс, есть лишь подражание чужой жизни, но не своя жизнь. Внушающая сила воспитания может сделать многое, но и в самом лучшем случае ее результат — все тот же загипнотизированный "старшими" автомат. Задача же школы — не заниматься гипнозом ... но создавать морально ценную автономную личность.

    И Фребель, и Монтессори вполне правы, утверждая, что единственная задача воспитателя — найти наиболее благоприятный материал для самовоспитания ребенка".

    Блонский П.П. Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. Т. 1. М., 1979. С. 4

    Вопросы:

    Принимаете ли Вы точку зрения известного отечественного психолога и педагога на воспитание "морально автономной личности"?

    Приходится ли Вам наблюдать навязывание школьнику воли учителя? Приведите примеры, подтверждающие Вашу точку зрения.

    4 Информация к размышлению: "ДОВЕРИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ".

    Психологи Мак-Кроски, Ларсен и Кнапп считают, что доверительное отношение детей к учителю зависит, во-первых, от его компетентности, во-вторых, от честности и справедливости и, в-третьих, от личностной заинтересованности в их успехах.

    Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М., 1986. С. 312.

    Вопросы:

    Достаточно ли убедительной представляется Вам приведенная точка зрения?

    Какая система психолого-педагогических факторов влияет на формирование доверительных отношений учителя и учащихся? Какие из них облегчают, а какие осложняют этот процесс?

    5 Информация к размышлению: "ДИСЦИПЛИНА".

    "... Задача дисциплины заключается в том ... чтобы ученики могли и умели всегда любить и уважать своих воспитателей и не только охотно позволяли бы себя вести, куда подобает, но и сами, сверх того, настойчиво бы к тому же стремились. Это смешанное настроение может быть достигнуто только ... хорошим примером, ласковыми словами и постоянно искренним и открытым расположением..."

    Коменский Я.А. Великая Дидактика // Избр. пед. соч. М., 1955. С.

    "Необходима сложная и трудная работа действительного дисциплинирования человека. Это достигается не словами. Ни один человек не дисциплинируется, повинуясь только словам... Дисциплина добывается косвенным путем. Цель ее достигается не тем, что мы, встречая ошибку, боремся с ней, но тем, что мы способствуем развитию деятельности в добровольной работе ребенка".

    Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемой к детскому воспитанию в Домах ребенка. М., 1993. С. 150.

    "Требование — необходимый элемент дисциплинирования коллектива, но не единственный. Впрочем, все остальные элементы здесь также по существу будут требованиями, но высказанными не в такой решительной форме. Кроме требования есть привлечение и понуждение. Эти две формы есть выражение как бы в слабой форме требования. И наконец, более сильная форма, чем обыкновенные требования, — это угроза".

    Макаренко А.С. О воспитании молодежи // Сб. избр. пед. произв. М., 1951. С. 251.

    "Наиболее эффективным способом введения учителем системы определенных норм поведения являются авторитетный и демократический стиль воспитания. ... Детям последовательно разъясняются устанавливаемые взрослыми правила, которые могут изменяться в ответ на предложения и потребности детей. Высоких результатов в обучении можно достичь с помощью практики, избегающей применения наказаний и противопоставляющей им поощрения".

    Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М., 1986. С. 387.

    Задание:

    Выберите одно из приведенных суждений о путях дисциплинирования детей, которое Вам представляется оптимальным. Дайте обоснование своего выбора.

    6 Информация к размышлению: "ГЛАВНАЯ ЖИЗНЕННАЯ ПОТРЕБНОСТЬ КАЖДОГО РЕБЕНКА".

    "Если личностные потребности детей не реализуются дома, они должны реализовываться в школе. Чтобы продолжить путь к успеху, дети должны получать в школе то, чего им не достает: добрые взаимоотношения как со сверстниками, так и со взрослыми. В этом порой надежда остается только на школу... Именно школа должна открывать каждому ребенку путь к реализации главной жизненной потребности — осознанию себя полноценной личностью".

    Глоссер У. Школа без неудачников. М., 1991. С. 29—30.

    Вопросы:

    Почему не каждый школьный урок способствует удовлетворению потребности учащегося осознать себя полноценной личностью?

    В какой мере такая неудовлетворенность школьника связана с возникновением педагогических конфликтов?

    Приведите примеры.

    Какую роль в процессе личностного самоутверждения подростка играют взаимоотношения с учителем?

    Можно ли целенаправленно управлять этим процессом?

    7 Информация к размышлению: "МЕЖСУБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ".

    "Самыми благоприятными отношениями в процессе обучения являются межсубъектные: когда учитель и ученик вместе, синхронно, с опорой на деятельность друг друга, заинтересованно осуществляют учебно-познавательную деятельность, совместно устраняют просчеты. На этом уровне отношений ученик становится субъектом, а учитель приобретает своего активного союзника".

    Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Сов. педагогика. 1983. № 11. С. 48.

    Вопросы:

    Какая разница между объектно-субъектными и субъектно-субъектными отношениями учителя и учащихся?

    Какие отношения доминируют в школе, в которой Вы проходите педагогическую практику?

    Усматриваете ли Вы связь между характером взаимоотно шений учителя с учащимися и используемыми образователь ными технологиями?

    8 Информация к размышлению: "ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОНТАКТ".

    "Глубокий эмоциональный контакт, который является непременным атрибутом дружеского общения, формирует своеобразный эмоциональный механизм, позволяющий затем не только осуществлять аналогичные контакты, но и активно искать их. При отсутствии дружеского общения этот механизм, видимо, не возникает, ибо общая, присущая в принципе всем людям потребность в эмоциональном контакте не находит своей реализации. В результате, становясь взрослым, человек не ищет подобных контактов или не может их поддерживать".

    Мудрик А.В. Общение школьников. М., 1987. С. 18.

    Вопросы:

    Известно, что эмоциональное развитие ребенка начинается в семье, а как может учитель влиять на этот процесс?

    Всем ли учителям удается устанавливать эмоциональные контакты со школьниками?

    Как следует реагировать на возникновение между учащимися отношений симпатии, дружбы, любви?

    Целесообразно ли принимать их во внимание в учебно-воспитательной работе?

    Задание:

    Понаблюдайте за дидактическим общением учителя и учащихся, чтобы ответить на следующие вопросы:

    Какие контакты превалируют на уроке: деловые, формальные или эмоциональные?

    Какие эмоциональные переживания учителя и учащихся доминируют: положительные или негативные?

    Дайте психолого-педагогическое объяснение полученным данным.

    9 Информация к размышлению: "ВЗАИМООТНОШЕНИЯ".

    "Отношения возникают из процесса взаимодействия. Во взаимодействии людей рождаются и существуют их взаимоотношения.

    ... Взаимодействия, сопровождающиеся отрицательной эмоциональной реакцией или состоянием, образуют потенциал отрицательного отношения, вражды, антипатии. Взаимодействие, протекающее при положительных реакциях, наоборот, создает между людьми связи с положительным знаком. Хорошо известно, что симпатия вызывает склонность действовать в соответствии с желаниями любимого или симпатичного лица, поддаваться его влиянию, подражать ему, уступать ему".

    Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости // Социальная психология личности. Л., 1974. С. 16.

    Вопрос:

    Принимаете ли Вы приведенное суждение известного психолога как отражающее сущностную характеристику отношений учителя и учащихся? Какой педагогический вывод можно сделать в этой связи?

    Задание:

    Проиллюстрируйте свою точку зрения примерами из школьной жизни.

    10 Информация к размышлению: "ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ".

    "Решающим в генетическом понимании отношений ученика к труду, учебному труду, к общественным требованиям, к дисциплине и первичным в этом смысле отношением является отношение к руководителю, к тому, кто указывает правила.

    Рост личности заключается в превращении персонального отношения в преимущественное, при котором незаметно происходит переход от зависимого действия (ради руководителя) к самостоятельному действию (ради принципа)".

    Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности: Тексты. М., 1982. С. 36—37.

    Вопросы:

    Какие советы Вы могли бы дать учителю, чтобы помочь ему преодолеть негативное к себе отношение школьников?

    Каковы истоки равнодушного отношения детей к педагогу?

    Какие психолого-педагогические осложнения оно может инициировать?

    11 Информация к размышлению: "МЕЖЛИЧНОСТНОЕ И МЕЖРОЛЕВОЕ ОБЩЕНИЕ".

    "Межличностное общение тем и отличается от общения межролевого, что участники такого общения стараются, решая свои задачи, делать поправку при выборе поведения, передающего отношение, на индивидуально неповторимые особенности друг друга... Умение психологически искусно инструментировать форму выражения своих отношений крайне необходимо лицам, основной деятельностью которых является воспитание и детей, и молодежи, и взрослых".

    Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психологии. 1994. № 1.С. 124.

    Вопросы:

    Какой тип педагогического общения превалировал в школе, которую Вы окончили?

    Какое воспитательное значение имеет межличностный уровень учебно-воспитательного взаимодействия?

    Умеют ли школьные учителя, уроки которых Вы посещаете, "искусно инструментировать форму своих отношений" к детям?

    12 Информация к размышлению: "САМООЦЕНКА УЧИТЕЛЯ И ОТНОШЕНИЯ С УЧАЩИМИСЯ".

    Студенты педагогических факультетов, предпочитающие методы неформального преподавания, обладают в среднем существенно более позитивной Я - концепцией, чем те, кто отдает предпочтение традиционным методам, для которых характерны прежде всего опора на оценку и соперничество среди учащихся, а также своего рода запрет на дружественные межличностные контакты с учащимися в ходе обучения".

    Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М., 1986. С. 358.

    Вопросы:

    Подтверждают ли Ваши школьные наблюдения наличие связи между самооценкой учителя и характером взаимоотношений с учащимися?

    Почему позитивная самооценка способствует установлению дружественных контактов с детьми?

    13 Информация к размышлению: "ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АФОРИЗМ".

    С древних времен известен педагогический афоризм: "Обращайтесь с ребенком до 5 лет, как с господином, с 5 до 15 — как со слугой, после 15 — как с товарищем".

    Вопросы:

    Утратил ли сегодня смысл приведенный афоризм? Аргументируйте свою точку зрения.

    Какие Вам еще известны краткие изречения древних об отношении к детям?

    Все ли они звучат современно?

    14 Информация к размышлению: "ОТНОШЕНИЕ И ДУХОВНОЕ ВЛИЯНИЕ".

    "Учитель должен ощущать состояние, настроение ученика, уместность и своевременность воздействия. Мера здесь отыскивается чутьем, чувством внутреннего ритма, "оком души". Необходима деликатность, щепетильность в общении с учеником. Действительное развивающее влияние переживается и осознается учеником в неповторимых самоощущениях: "меня увлекли", "мне открыли", "меня поняли", "меня удивили", "меня признали".

    Влияния, принятые, осознанные, продолженные в собственной активности, становятся внутри личностными центрами развития, пунктами сведения интеллектуальных, профессиональных, нравственных, эстетических отношений ученика и учителя".

    Старовойтенко Е.Б. Духовное влияние как основа воспитания и саморазвития личности // Психологический журнал. 1992. Т. 13, № 4. С. 94.

    Вопросы:

    Насколько убедительны приведенные суждения? Усматриваете ли Вы связь между отношением учителя к ученику и духовным влиянием на него?

    Задание:

    Приведите примеры из Ваших наблюдений, подтверждающие или опровергающие процитированное высказывание.

    15 Информация к размышлению: "КОРРЕКТИРОВКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ".

    "Важным условием гуманизации воспитательных систем является постоянная целенаправленная корректировка межличностных отношений. Как бы хорошо и интересно ни была организована жизнь и деятельность в школе, педагоги отнюдь не застрахованы от возникновения противоречий и конфликтов. С помощью разумно организованной деятельности их можно свести к минимуму, но полностью избежать невозможно. Приказ здесь неуместен. Призывы типа: "Давайте жить дружно" — малоэффективны. Необходимо создание специально подготовленных ситуаций, изменяющих негативные отношения и закрепляющих позитивные. Создание таких ситуаций — дело тонкое: надо не только придумать ситуацию, реабилитирующую, например, отверженного ученика в глазах его товарищей, но и реализовать ее таким образом, чтобы она была воспринята обеими сторонами как естественная, закономерная, как необходимая".

    Волков Г.Н. Система воспитательной работы или воспитательная система // Педагогика. 1995. № 5. С. 118.

    Вопрос:

    Какие межличностные взаимоотношения, на Ваш взгляд, корректировать легче: в системах "учитель—учащиеся" или "учащийся—учащиеся" ?

    Задание:

    Смоделируйте ситуацию успешной корректировки отношения класса к "отверженному" подростку.

    16 Информация к размышлению: "ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА УЧИТЕЛЯ И КОНТАКТЫ С ДЕТЬМИ".

    "Продуктивность взаимодействия педагога с детьми во многом определяется готовностью к коммуникативной деятельности. Одним из важнейших оснований этой готовности является наличие у человека определенных личностных свойств".

    Харин С.С., Башлакова П.Н., Клышевич Н.Ю. Формирование навыков педагогического общения: Метод, реком. Мн., 1995. С. 11.

    Вопросы:

    Какие личностные свойства необходимы учителю, чтобы устанавливать с детьми эмоциональные контакты?

    Какие его личностные свойства могут осложнять этот процесс?

    Задание:

    Проведите в группе конкурс на тему: "Профессионализм личности учителя". Победителем можно считать того, кто назовет более 10 профессионально важных качеств, выстроит их иерархию и прокомментирует значимость в педагогическом общении.

    17 Информация к размышлению: "РАССКАЗ УЧИТЕЛЬНИЦЫ".

    "Молодая учительница рассказывала, как она преподавала в классе, где было двадцать учеников. Она твердо решила, что будет одинаково относиться ко всем ученикам, не выделяя никого из них. В конце года учительница с горестью отметила, что у нее не сложилось теплых дружеских отношений ни с одним ребенком в классе. На следующий год она смягчилась. Когда один из ее учеников требовал большего внимания, о него получал, даже за счет остальных. К каждому она относилась по-своему хорошо, исходя из его нужд и запросов. И результаты резко изменили отношение ребят к ней. У нее появилось двадцать преданных друзей".

    Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Пер. с англ. М, 1990. С. 187.

    Задание:

    Дайте психолого-педагогический комментарий рассказа молодой учительницы.

    18 Информация к размышлению: "ПУТИ ИЗМЕНЕНИЯ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ".

    "В качестве основных путей изменения отношений детей с окружающими можно выделить три:

    1. Организация гуманистических отношений среди всех членов данного классного коллектива, создание атмосферы эмоционального сопереживания через систему коллективной деятельности, бесед.

    2. Специальная работа, направленная на обеспечение благоприятной позиции каждого ребенка в системе внутри коллективных отношений.

    3. Организация специальных занятий по овладению информацией об особенностях человеческого общения".

    Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983. С. 69.

    Задания:

    Проанализируйте психолого-педагогическую эффективность предложенных путей изменения неблагоприятных отношений детей к окружающим.

    Продолжите перечень возможных путей гуманизации отношений детей к окружающим.

    19 Информация к размышлению: "ФУНКЦИИ КЛАССА".

    "Школьный класс выполняет различные функции по отношению к личности ребенка. Последнее время, в условиях нестабильного, духовно обедненного общества, кроме традиционных функций — образовательной и воспитательной, — особое значение приобретает компенсаторная, защитная и коррекционная функции. Эффективно выполнять эти функции класс может тогда, когда и деловые, и эмоциональные отношения носят гуманистический характер".

    Селиванова Н.Л. Формирование гуманистических отношений в школьном классе // Современная школа: Проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тез. докл и выступл. Межд. науч.-практ. конф. Ч. 1. М., 1993. С. 81.

    Вопросы:

    Выполняли ли классы школы, которую Вы окончили, компенсаторную, защитную и коррекционную функции? Как это конкретно проявлялось?

    Задание:

    Выделите показатели, свидетельствующие о гуманных взаимоотношениях в классе.

    20 Информация к размышлению: "АНКЕТИРОВАНИЕ".

    В одной школе среди старшеклассников распространили 150 анкет со следующими вопросами:

    1. Уроки каких учителей посещаете охотно?

    2. Какие уроки часто прогуливаете?

    3. Какие предметы нравятся?

    4. Какие не нравятся?

    5. По каким предметам считаете свои знания прочными?

    К анкетированию учителя относились по-разному: одни воспринимали как должное, другие возмущались, третьи оказались равнодушными.

    Вопросы:

    А как бы Вы восприняли подобное мероприятие, будучи учителем?

    Как бы Вы стали относиться к учащимся, если бы Ваш рейтинг оказался низким?

    Целесообразно ли доводить до сведения ученического и педагогического коллективов профессиональный рейтинг учителей?

    Каким образом можно использовать данные анкетирования учащихся в педагогических целях?

    21 Информация к размышлению: "ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАНИПУЛИРОВАНИЕ".

    "Педагогическое манипулирование становится невозможным, если учитель стремится иметь психологический контакт с классом, с отдельными учащимися".

    Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995. С. 76.

    Вопросы:

    Согласны ли Вы с приведенным суждением?

    Всегда ли стремление человека к психологическому контакту бывает бескорыстным?

    Наблюдали ли Вы случаи, когда эмоциональные контакты использовались педагогом не на благо школьника?

    Каковы признаки манипулятивного общения?

    22 Информация к размышлению: "УРОКИ СОТРУДНИЧЕСТВА СОФЬИ НИКОЛАЕВНЫ".

    "Софья Николаевна предпочитает не исправлять ошибки, а предупреждать их. Ведь исправленная ошибка или несделанная ошибка — это психологически неравнозначно.

    Учительница оберегает детей не просто от ошибок, а от душевных травм, с ними связанных, в целом же выигрывают все.

    Строя программу, предупреждающую ошибки, Лысенкова освобождает свое внимание от них и сосредоточивает его теперь на удачах детей. Уроки, на которых все и у всех получается, рождают чувство успеха в учебе. Софья Николаевна называет их уроками сотрудничества".

    Богоявленская Д. Б. Психологический анализ педагогического обобщения в системе работы С.Н. Лысенковой // Вопр. психологии. 1987. № 3.

    Вопросы:

    Часто ли Вам приходилось присутствовать на уроках сотрудничества?

    Каковы, на Ваш взгляд, основные признаки уроков сотрудничества?

    23 Информация к размышлению: «ПОМОГАТЬ УЧЕНИКАМ ВНОСИТЬ СВОЙ ВКЛАД В ГРУППОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ».

    "Как педагоги, мы должны учить поддерживать любые попытки наших подопечных внести свой собственный вклад в групповые отношения. По мере взросления ученики начинают понимать, что их личное благополучие связано с благополучием остальных. У них постепенно формируются ответственность, чувство причастности и гражданственности.

    ...Когда мы структурируем отношения между учениками нашего класса таким образом, чтобы каждому ребенку хотелось как-то укрепить благополучие своих одноклассников и класса в целом, мы удовлетворяем одну из базовых потребностей человека — быть нужным".

    Кривцова С., Мухаматулина Е. Воспитание: наука хороших привычек. М., 1996. С. 154.

    Вопрос:

    Как часто обращались педагоги к учащимся за помощью в школе, которую Вы окончили?

    Задание:

    Составьте перечень индивидуальных и групповых поручений, полезных дел, выполнение которых соответствовало бы интересам и потребностям детей разных возрастов.

    Какие из них могли бы способствовать гармонизации взаимоотношений в классе?

    24 Информация к размышлению: "УЧЕНИЧЕСКОЕ РЕПЕТИТОРСТВО".

    "Когда дети ... помогают друг другу, их самоуважение возрастает. Они способны не только вносить свой собственный вклад в общее дело, но и устанавливать особые отношения с одноклассниками, суть которых — доверие и взаимопомощь.

    Репетиторство — вот один из путей, которым ученики могут по-настоящему помочь друг другу... Ученики всех классов должны быть включены в процесс репетиторства. Причем не только в пределах одного класса".

    Кривцова С., Мухаматулина Е. Воспитание: наука хороших привычек. М, 1996. С. 159.

    Вопросы:

    Насколько эффективно ученическое репетиторство в дидактическом и воспитательном плане? Приведите примеры. Наблюдали ли Вы случаи негативных последствий?

    25 Информация к размышлению: "ГУМАНИЗАЦИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И ГРУППОВЫЕ МЕТОДЫ".

    "Проблема гуманизации взаимодействия "учитель-ученик" -это и проблема методов, приемов, способов собственно учения, общего стиля интеллектуальной познавательной деятельности, методов самовыражения педагогов и учащихся. Значительной эффективностью в этом отношении обладают так называемые групповые методы: "деловые игры", "круглые столы", "мозговая атака". Эти методы, отличаются тем, что действия участников объединены общей задачей и результатом, являют нечто целое, обладающее новыми (по сравнению с результатами действия каждого отдельного участника) интегративными качествами.

    ...Гуманизация отношений "учитель—ученик" и учащихся друг с другом предполагает гуманизацию целей, педагогических усилий и методов воспитательной системы школы в их единстве".

    Зеленина А.М., Яковлева Г.А. Педагогические факторы гуманизации отношений "учитель—ученик" // Современная школа: Проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тез. докл. и выступ. Межд. науч.-практ. конф. Ч. 1. М., 1993. С. 71-72.

    Вопросы:

    Как часто Вам приходилось в школе участвовать в различных видах групповой работы? Действительно ли групповая форма работы в большей мере способствует гуманизации ученических взаимоотношений, чем фронтальная и индивидуальная?

    26 Информация к размышлению: "ГРУППОВАЯ ФОРМА РАБОТЫ".

    "В процессе группового взаимодействия приходит принятие ценностей и потребностей других. В группе человек чувствует себя принятым и принимающим, пользующимся доверием и доверяющим, окруженным заботой и заботящимся, получающим помощь и помогающим".

    Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. М., 1978. С. 23.

    Вопросы:

    Почему учителя чаще используют фронтальную, а не групповую работу?

    Как Вы оцениваете коммуникативный потенциал фронтальной, индивидуальной и групповой работы?

    27 Информация к размышлению: "КЛАССНЫЕ СОБРАНИЯ".

    "Эффективным способом решения множества школьных проблем социального характера, в том числе и дисциплинарных, является организационное единство класса. Уже с самого раннего школьного возраста ребенок должен усвоить, что класс — это единая рабочая группа, которая должна решать те или иные проблемы и где каждый ученик несет как личную, так и групповую ответственность. Весь класс в ответе за результаты учебы и за поведение каждого. Обсуждая групповые и индивидуальные проблемы, ученики и учитель добиваются их решения в стенах класса. Если дети привыкнут сообща справляться с трудностями с самого начала своего пребывания в школе, мир перестает казаться им таинственным, враждебным или опасным, они поймут, что происходящими событиями можно управлять...

    В условиях, когда отсутствует навык решения социальных проблем, трудности, возникающие в процессе общения детей друг с другом, кажутся им непреодолимыми. Если нет помощи со стороны взрослых, дети стараются избегать проблем, лгут изворачиваются в сложных ситуациях, перекладывают свои заботы на других или просто плывут по течению... Собрания с социальной тематикой помогут детям научиться выбирать оптимальные способы поведения".

    Глоссер У. Школа без неудачников / Пер. с англ. М., 1991. С. 111—112.

    Вопросы:

    Насколько убедительной представляется Вам концепция американского ученого?

    Как Вы оцениваете сложившуюся практику проведения классных собраний в школе?

    Всегда ли классные собрания оказывают положительное влияние на общение учащихся? Аргументируйте свою точку зрения примерами из Вашей школьной жизни. ,

    Задание:

    Сформулируйте педагогические правила организации и проведения классных собраний.

    28 Информация к размышлению: "МЫ И ОНИ".

    "Лучшим критериумом воспитательной работы любого педагогического коллектива является ответ на вопрос: удалось ли педагогам преодолеть противостояние "мы и они", которое обычно возникает в любом учебном заведении?"

    Сорока-Росинский В.Н. Пед. соч. М., 1991. С. 225.

    Вопросы:

    Всегда ли удается современному учителю преодолеть дистанцию во взаимоотношениях со школьниками?

    На каких принципах строится педагогика сотрудничества?

    29 Информация к размышлению: "СВОБОДА И ОГРАНИЧЕНИЕ".

    "Если ребенку представляется полная свобода в исследовании окружающего мира, если никто не ограничивает и не направляет его деятельность, если воспитательным лозунгом его родителей является мягкость и вседозволенность, результатом этого обычно становятся повышенная тревожность, сомнения в собственной ценности...

    ...Внимательное и заботливое отношение к ребенку в сочетании с требовательностью делает ненужным суровые наказания... Секрет формирования высокой самооценки заключается в благожелательном отношении к ребенку, готовности принять его таким, каков он есть, но в то же время и в умении установить при этом определенные границы".

    Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М., 1986. С. 131.

    Вопрос:

    Соответствует ли Вашим представлениям о гуманистической педагогике приведенное утверждение ученого?

    Задания:

    Исходя из своих школьных наблюдений, опишите учебно-воспитательное взаимодействие, в котором была соблюдена мера в сочетании свободы учащихся и требовательности учителя.

    Приведите примеры нарушений этой меры.

    Охарактеризуйте возможные последствия неумения учителя в педагогическом общении сочетать требовательность со свободой самовыражения школьников.

    30 Информация к размышлению: "ОТКРОВЕННОСТЬ".

    "Вопрос о том, до какой степени быть откровенным с учащимися, учитель решает сам, но он должен найти в этом золотую середину. Чрезмерно откровенные учителя готовы делиться с учениками подробностями семейной жизни, личных проблем, материального положения и т.д. Учителя, раскрывающие в классе свои сокровенные мысли и чувства, рискуют вызвать у своих учеников ощущение неловкости и смущения, даже если руководствоваться при этом самыми добрыми побуждениями.

    ... В поисках верного решения учителю следует задаться тремя вопросами: "Могу ли я рассказать о себе что-то такое, что помогло бы моим ученикам понять, что я за человек и каков мой внутренний мир?", "Не приведет ли эта информация к состоянию дискомфорта у них или у меня?", "Послужит ли моя откровенность стимулом для ученика к тому, чтобы в большей степени поделиться своими представлениями о себе?" Если хоть на один из этих вопросов ответ дается отрицательный, то мудрее будет не рисковать".

    Берне Р, Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. С. 382.

    Вопросы:

    Разделяете ли Вы приведенную точку зрения психолога?

    Связываете ли Вы формирование педагогически целесообразных отношений учителя и учащихся со взаимной откровенностью?

    Имеет ли право педагог требовать откровенности от ребенка?

    31 Информация к размышлению: "ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ".

    "Уровень этической зрелости определяется не только следованием нравственным ценностям, но прежде всего способностью гуманно относиться к другому человеку, строить и отстаивать отношения, достойные обоих".

    Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. С. 173.

    Вопросы:

    Каковы, на Ваш взгляд, пути формирования коммуникативной культуры школьников, гуманного отношения друг к другу, учителю, окружающим?

    Какую роль в этом процессе играет профессионализм личности учителя и технология педагогического общения?

    32 Информация к размышлению: "УНИЖЕНИЕ".

    "Чтобы унизить другого, достаточно продемонстрировать ему свое превосходство в чем бы то ни было.

    Мы привыкли понимать унижение иначе: как оскорбительные слова и действия, направленные на другое лицо.

    ... Честные и равноправные взаимоотношения между людьми возможны только там, где усмирены и дискредитированы реакции амбиции, самодовольства, зависти, злорадства, экспансии и т.д." Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987. С. 137.

    Вопросы:

    Как часто наблюдали Вы случаи унижения педагогом ребенка? В чем это выражалось?

    Задание:

    Опишите ситуации возвышения и унижения учителем личности учащегося на уроке.

    33 Информация к размышлению: "АСИММЕТРИЧНОСТЬ РОЛЕЙ".

    "Отношения между учителем и учеником никогда не бывают и не могут быть абсолютно равными — сказываются и возрастные различия, и неодинаковость жизненного опыта, и асимметричность социальных ролей".

    Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982. С. 191.

    Вопрос:

    Противоречит ли приведенное высказывание известного психолога принципу равнопартнерства педагогического общения? Аргументируйте свою точку зрения.

    34 Информация к размышлению: "ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЯ К УЧАЩИМСЯ".

    В начале 80-х годов психолог М.М. Рыбакова провела экспресс-опрос учащихся старших классов. Им предлагалось выбрать преобладающие типы отношений учителя к ученикам из следующего перечня:

    -диктат (строгая дисциплина, сугубо деловые отношения);

    -нейтралитет (общение на интеллектуально-познавательном уровне);

    -опека (навязчивая забота, постоянный контакт с родителями);

    -конфронтация (неприязнь, пренебрежительно деловой тон);

    - сотрудничество (соучастие во всех делах, доверие).

    Среди названных старшеклассниками типов отношений чаще других упоминались нейтралитет и диктат. Опека, конфронтация, сотрудничество встречались в среднем одинаково — 21, 18 и 23 %.

    Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. М., 1991. С. 11.

    В 1995 г. мы повторили исследование М.М. Рыбаковой. Было опрошено 97 старшеклассников. Они по-прежнему констатировали преобладание отношений нейтралитета и диктата (62 %). Дадее следовали сотрудничество (18 %), конфронтация (10 %) и опека (10 %).

    Вопросы:

    Есть ли основание констатировать положительные сдвиги в отношении учителей к школьникам в 90-х по сравнению с 80-ми годами?

    Какие факторы, на Ваш взгляд, играют решающую роль в гуманизации педагогического общения?

    Задание:

    Сделайте сопоставительный анализ данных опроса, проведенного в 80-х и

    90-х годах.

    35 Информация к размышлению: "ТВОРЧЕСТВО В СФЕРЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ".

    "Творческое отношение, на наш взгляд, должно проявляться прежде всего не в сфере создания предметов, вещей, а в сфере человеческих отношений, т.е. в способности строить их согласно высшим гуманистическим идеалам".

    Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. С. 174.

    Вопросы:

    Близка ли Вам приведенная точка зрения психолога? Почему стереотипное педагогическое мышление не сближает, но отдаляет учителя от ребенка? Каким образом проявляются творческие способности учителя в формировании воспитательных отношений?

    Какие взаимоотношения учителя с детьми можно считать педагогически целесообразными?

    36 Информация к размышлению: "ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ".

    "Функциональные отношения, при которых другой выступает в качестве объекта, а не равноправного субъекта, непрочны и чреваты противоречиями".

    Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. С. 63.

    Вопросы:

    Какова разница между функционально-ролевыми и межличностными взаимоотношениями?

    Какова специфика их воспитательного влияния на учащихся?

    Задание:

    Проиллюстрируйте выявленную психологическую закономерность примерами из Ваших наблюдений за отношениями учителя и учащихся.

    37 Информация к размышлению: "ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РОЛИ".

    В процессе педагогического общения учителю приходится выполнять десятки ролей — организатора, инструктора, информатора, докладчика, контролера, эксперта, оценщика, оппонента, комментатора, экзаменатора, рецензента, репетитора

    и др.

    Вопросы:

    Выполнение каких из названных ролей можно доверить школьнику на уроке?

    Какое воспитательное влияние может оказывать на учащихся выполнение той или иной педагогической роли?

     38 Информация к размышлению: "АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ".

    "Человек, чей авторитет уважается, компетентно справляется с задачей, возложенной на него теми, кто ему доверяет. Ему не нужно запугивать их или возбуждать в них восхищение его магическими свойствами".

    Фромм Э. Человек для себя. Мн., 1992. С. 17.

    Вопросы:

    Усматриваете ли Вы связь между тем, как определяет сущность авторитета вьщающийся мыслитель XX в., и пониманием авторитета в гуманистической педагогике?

    Чем отличается авторитет власти от власти авторитета?

    39 Информация к размышлению:

    "ОБЩЕНИЕ, ДРУЖБА И КОЛЛЕКТИВИЗМ".

    "Есть тайны человеческого общения, которым противопоказан коллективизм. Такое общение, как дружество, ценно главным образом своим интимным характером. В дружбе по-настоящему воспитывает то, что составляет тайну лиц, находящихся в дружбе".

    Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. М., 1994. С. 139.

    Вопросы:

    Что дает ребенку в воспитательном плане обретение друга или подруги?

    Если стало очевидно негативное влияние этой дружбы, какую бы педагогическую тактику Вы избрали?

    Оправдано ли в таких случаях вмешательство классного коллектива?

    40 Информация к размышлению: "ГРУППОВОЕ ОБЩЕНИЕ".

    "Общение в группе равных (прежде всего — сверстников) дает детям то, чего в принципе не может дать общение со взрослыми — иерархическое, несимметричное (снизу вверх), во многом неравноправное, — критичность к мнениям, словам и поступкам людей. А за этим стоит умение видеть позицию

    другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, а главное — иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой, уметь ее отстаивать.

    ...Мы привыкли считать, что дети, общаясь с детьми, ребячатся, дурачатся, ведут себя несерьезно. А оказывается, что, ребячась, они обретают большую самостоятельность и независимость, чем в "серьезном" общении со взрослыми".

    Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985. С. 27.

    Вопросы:

    Как можно использовать в воспитательных целях работу школьников в контактных группах?

    Почему учащихся так увлекает участие в познавательных играх типа: "Что? Где? Когда?"

    41 Информация к размышлению: "ПЕРВЫЙ УРОК".

    Молодая учительница рассказывает: "Я очень волновалась накануне первого урока. А он был в 10-м классе. Меня и школьников разделяло не более пяти лет. Я скромно оделась, косметики — минимум. А главное, тщательно подготовила учебный материал к теме "Париж", продумала методику. И вот вхожу в класс. Ребята осматривают меня, что называется, с головы до ног. "Учительница, как с иголочки", — слышу насмешливо бесцеремонную оценку. Далеко не все соизволили встать, многие сделали вид, что вообще не заметили, как я вошла. Пока разглядывали, было тихо. Но постепенно легкий шумок перерос в гомон.

    И тут я решила отказаться от дисциплинарных замечаний и от того, что планировала, сидя дома. "Ребята, — сказала я по-французски, — я хочу вам рассказать, как я несколько лет тому назад гуляла по Парижу". Класс притих. А я рассказывала о Сене, о Триумфальной арке, о нравах парижан и о многом другом. Мне показалось, что урок прошел очень быстро. Уже раздался звонок, но никто не спешил на перемену. В следующий раз меня встретили дружелюбно. В глазах ребят я читала расположение к себе и интерес к тому, чем будем заниматься. Никаких проблем с дисциплиной не было".

    Вопросы:

    Можно ли считать, что молодому педагогу сразу удалось обрести авторитет у десятиклассников?

    Как Вы понимаете сущность педагогического авторитета?

    С какими видами учительского авторитета Вам приходилось встречаться в школе?

    Какова динамика процесса формирования педагогического авторитета?

    42Информация к размышлению: "ПРИНЦИПЫ ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ".

    "Я не всезнайка и не буду пытаться быть им. Я хочу, чтобы меня любили, поэтому буду открыт детям.

    Я хочу больше принимать в себе ребенка.

    Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства, что позволю детям учить меня.

    Я лучше усваивал знания, полученные путем собственных усилий, поэтому объединю свои усилия с усилиями ребенка.

    Иногда мне нужно убежище, поэтому я дам его детям.

    Я люблю, чтобы меня принимали таким, каков я есть на самом деле, поэтому буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.

    Я склонен ошибаться, поэтому буду терпелив к человеческой сущности ребенка.

    Приятно чувствовать себя начальником, поэтому мне понадобится много работать, чтобы защитить от себя детей.

    Я единственный, кто может прожить мою жизнь, поэтому я не буду стремиться управлять жизнью ребенка.

    Я научился почти всему, что я знаю, на собственном опыте, поэтому я позволю детям приобретать свой.

    Я черпаю поддержку и волю к жизни внутри себя, поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самости у ребенка.

    Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребенка исчезли, но я буду стараться смягчить удар.

    Я чувствую страх, когда беззащитен, поэтому буду прикасаться к внутреннему миру ребенка с добротой, лаской и нежностью".

    Лэндгрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994. С. 16—17.

    Вопросы:

    Какие принципы отношения к ребенку, сформулированные американским психологом, педагогом и психотерапевтом, Вам представляются наиболее важными? Правомерность каких принципов вызывает у Вас сомнение? Какие из приведенных принципов, на Ваш взгляд, часто нарушаются во взаимоотношениях со школьниками?

    43 Информация к размышлению: "ПРАВИЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ".

    "1) Уделяйте внимание всем учащимся, равномерно распределяя между ними свое внимание и время;

    2) найдите возможность для личного контакта с каждым учащимся — демонстрируя, что принимаете его, проявляете к нему интерес;

    3) хвалите учащихся справедливо;

    4) учитывайте индивидуальные особенности учащихся".

    Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. С. 294—297.

    Вопросы:

    Какие из приведенных рекомендаций, на Ваш взгляд, соблюдаются, а какие нарушаются в школьной практике?

    Каковы причины этих нарушений?

    Как сказываются они на развитии воспитательных взаимоотношений?

    Задание:

    Из нижеперечисленных профессиональных умений учителя выберите 6, играющих решающую роль в установлении эмоциональных контактов со школьниками:

    1. Вербальные

    2. Самопрезентационные

    3. Организаторские

    4. Конструктивные

    5. Аналитические

    6. Рефлексивные

    7. Невербальные

    8. Прогностические

    9. Гностические

    10. Экспрессивные

    11. Информационные

    12. Перцептивные

    13. Импровизационные

    14. Дидактические

    Дайте психолого-педагогическое обоснование Вашему выбору.

    44 Информация к размышлению: "ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АВТОРИТЕТ"

    "Человеческий авторитет зиждется на общечеловеческих достоинствах, педагогический — на профессиональных. Они могут не совпадать — это одна из распространенных трагедий в школе. В идеале они должны не просто совпадать, а быть помноженными один на другой".

    Караковский В.А. Любимые мои ученики. М., 1987. С. 70.

    Вопрос:

    Насколько часто Вы наблюдали у школьных учителей совпадение человеческого и педагогического авторитета?

    Задание:

    Дайте психологический портрет учителя, у которого человеческий авторитет помножен на профессиональный.

    45 Информация к размышлению: "АВТОРИТЕТ И АВТОРИТАРНОСТЬ".

    "Нельзя путать строгий авторитет с авторитарностью. Балетмейстер или спортивный тренер, предъявляющий, казалось бы, непосильные требования к своим воспитанникам, отнюдь не авторитарен. Авторитарность есть злоупотребление властью, а авторитет использует свою власть для многостороннего развития ребенка".

    Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. М., 1994. С. 107.

    Вопросы:

    Как часто Вы сталкивались в школе с авторитарностью учителя? В чем она конкретно проявлялась?

    Почему не каждый педагог пользуется у учащихся авторитетом?

    46 Информация к размышлению: "ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ К ОБЩЕНИЮ".

    "Важнейшей частью подготовки школьников к общению можно считать формирование у них социально-ценных устано-вок. Необходимо, чтобы они относились к партнерам по общению как к цели, а не как к средству достижения собственного благополучия. У ребят нужно формировать интерес к самому процессу общения, а не только к его результату, понимание того, что общение — это диалог, требующий терпимости и к идеалам, и к мелким недостаткам партнера, умение слушать и умерять свой "монологический пыл". Наконец, ребят надо ориентировать на то, что в общении надо не только что-то получать самому, но и как можно больше давать другим".

    Мудрик А.В. Общение школьников. М., 1987. С. 72.

    Вопрос:

    Что, на Ваш взгляд, является более сложным в воспитании коммуникативной культуры школьников: формирование социально-ценных установок или приучение соблюдать правила этикета?

    Каковы основные пути воспитания культуры общения школьников?

    Задание:

    Проведите блиц-интервью в классе подростков: "Чтобы Вы предпочли после уроков":

    1) лекцию учителя на актуальную тему;

    2) вечер вопросов и ответов;

    3) игру "Что? Где? Когда?"

    Дайте психолого-педагогическую интерпретацию полученных данных.



    Предварительный просмотр:

    Основы общей и дошкольной педагогики

    КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ

    ВОСПИТАТЕЛЬ    И    КОЛЛЕГИ

    От авторов

    Пройдет немного времени, и вы придете в детский сад на самостоятельную работу. От вас будет зависеть, останутся ли у детей впечатления о первом воспитателе и какими они будут. Своим примером — внимательным и участливым отношением к людям, ко всему, что нас окружает, вы сможете воспитать у детей прекрасные человеческие качества — чуткость и отзывчивость, многому научить их.

    1.Ребенок уговаривает свою маму вести его в детский сад не утром, а после обеда, когда будет работать Нина Семеновна, а не Тамара Дмитриевна.

    Как вы отреагируете на подобный факт, если вы Нина Семеновна и вам об этом расскажет родитель:

    -поблагодарите за доверие,

    -расскажете об этом напарнице (Тамаре Дмитриевне),

    -обсудите вопрос на общем собрании? Есть ли у вас иные предложения?

    2.К. В. Скворцов, воспитатель из Московской области, обращаясь к читателям журнала «Дошкольное воспитание», задает такой вопрос: «Нужен ли мужчина-воспитатель в детском саду?» Сам он отвечает на него так: «За немногое время моей работы в детском саду я убедился, что нужен. Работая с детьми, видишь, как не хватает ребятам, особенно мальчикам, мужского общения, поддержки, слова...»

    Однако более длительный опыт работы в дошкольных учреждениях воспитателей-мужчин показывает, что они не могут долго работать в коллективе педагогов-женщин и (по разным причинам) переходят на другую работу.

    Согласны ли вы с суждением К. В. Скворцова ?

    По каким, на ваш взгляд, причинам мужчины-воспитатели не задерживаются в дошкольных учреждениях?

    3.Неоднократно приходится наблюдать разные способы обращения сотрудников друг к другу.

    Молодые воспитатели обращаются друг к другу на «ты» три детях и без них. Так же зачастую обращаются друг к другу воспитатели более старшего возраста, но при детях переходят на «вы». Многие педагоги независимо от обстоятельств называют друг друга по имени и отчеству.

    Встречается и такое: пока отношения мирные — обращение фамильярное, как только отношения обостряются — переходят на официальный тон.

    Выскажите обоснованное суждение по рассматриваемому вопросу.

    4.Беседуют два воспитателя. Молодой делится своими сомнениями: «Меня мои малыши называют тетей и обращаются на «ты». Я им говорю, говорю, а они все делают по-своему! Просто не знаю, что мне делать. Посоветуйте!»

    Как вы думаете, что посоветовал опытный педагог, хорошо знающий детскую психологию, своему молодому коллеге?

    5. Студенты педучилища наблюдают за работой воспитателя. Дети уже заканчивают обедать, а Саша все еще ест первое блюдо, ест нехотя.

    -Даю тебе 5 минут! — строго сказала Валентина Сергеевна. — Не съешь — пеняй на себя! Сама накормлю.

    Саша испуганно посмотрел на нее и заторопился. Он глотал остывший суп ложку за ложкой. Но время шло быстро. Практиканты, сидя на стульчиках вдоль стены, волновались: успеет или не успеет? Не успел!

    Валентина Сергеевна, воодушевленная присутствием

    студентов...

    Догадайтесь, что сделал воспитатель:

    -когда прошло 5 минут, стал сам докармливать мальчика,

    -«растянул» 5 минут до того момента, как ребенок съел суп, и похвалил, что он уложился в отведенное время?

    Как бы поступили вы? Оцените действия воспитателя.

    6.Молодые воспитатели, недавно закончившие педагогическое училище, спросили малышей, кого из них они больше любят: Светлану Александровну или Ларису Дмитриевну. Большинство детей отдали предпочтение Светлане Александровне.

    Обиженная Лариса Дмитриевна стала допытываться у Ан-дрюши — своего любимца, — чем же она детям не нравится. Четырехлетний мальчик со всей откровенностью, присущей этому возрасту, ответил: «Потому что ты страшная!»

    Нужно заметить, что Лариса Дмитриевна не отличалась особой аккуратностью, полагая, что для малышей неважно, в каком виде она приходит на работу.

    Какие выводы должен сделать для себя молодой специалист ?

    Какие требования к внешнему виду предъявляет педагогическая профессия и почему?

    Каким должен быть внешний вид воспитателя, его одежда ?

    7. На совещании обсуждался вопрос, как должен одеваться на работу воспитатель: удобно или модно, может ли педагог приходить на работу в мини-юбке, шортах или брюках? Молодые коллеги отстаивали мнение, что, поскольку дети берут пример с воспитателя, он всегда должен шагать в ногу с модой и красиво выглядеть. Более зрелые говорили об удобстве.

    Выскажите свою позицию по этому спорному вопросу.

    8. Недавние выпускники педучилища встретились на районном семинаре и не смогли не поделиться своими впечатлениями о коллегах.

    «Повезло мне и с заведующим, и с методистом! — радостно говорит Таня. — Интересно работать. Дети все время что-то придумывают, и нам тоже хочется творчески работать. Праздничный сценарий к маминому дню вместе со своими пятилетками готовила втайне от всех. Обычно стихи раздают детям, чтобы дома учили, а я родителей ни о чем не просила. Они даже забеспокоились: "У нас что, праздника не будет?" А все, кто пришел, потом говорили, что никогда такого веселого праздника не видели!»

    Выслушав ее, Юля констатирует: «А мне не повезло! Когда я пришла в сад, что-то пыталась сделать, новое придумать. Так воспитатели, которые давно в этом саду работают, сказали: "Тебе что, больше всех надо, вылезаешь, где надо и не надо! Дай нам спокойно до пенсии доработать!"

    «А у нас — благодать! — восклицает Катя. — Что хочу, то и делаю. Ни заведующий, ни методист в группу почти не заходят. А на собраниях говорят: "Главное, чтобы у детей травм не было и родители на вас не жаловались, работайте творчески! Мы вам мешать не будем, что попросите, все сделаем!"»

    Оцените стиль взаимоотношений между сотрудниками дошкольных учреждений, описанных в примере.

    Какие взаимоотношения между коллегами вам больше импонируют?

    9. — Заведующая в нашем детском саду вроде бы ничего: много работает, грамотная, но мне не нравится! -рассказывает молодой воспитатель.

    -А почему? — интересуется собеседница.

    -Она никогда ни о чем не попросит, а только приказывает, — объясняет Светлана Николаевна. — Если заболел кто-нибудь, она приходит и говорит: «Вы завтра выходите вместо заболевшего. Я вас уже в табель поставила!» Пытаешься доказать, что есть важное дело, а она в ответ: «Какие у вас могут быть дела, кроме работы! Семьи нет, вот и работайте! Деньги на свадьбу зарабатывайте!» Нет никакого желания работать после такого отношения! — заключает педагог.

    -А ты бы ушла в другой детский сад! — предлагает подруга.

    -Этот находится рядом с домом, удобно, да и ребят не хочется бросать! Уже старшая группа, столько в них вложила! Так что придется терпеть. Может быть, что-то само собой изменится! — не теряет надежды молодой воспитатель.

    Что посоветовать Светлане Николаевне?

    Могут ли сотрудники данного учреждения как-то ей помочь?

    10.Ежегодно на встречах выпускников педагогических училищ молодые специалисты делятся своими впечатлениями о работе, рассказывают о сотрудниках.

    Вот несколько высказываний о руководителе дошкольного учреждения.

    «В нашем детском саду хорошо работать. Заведующая занята хозрасчетом. Женщина деловая, хозяйственная, курсы менеджеров закончила. В процесс воспитания не вмешивается, говорит: "Работайте хорошо и получать нормально будете!" Мы и стараемся оправдать ее доверие!»

    «А я свою видеть не могу! Она меня за человека не считает. Идешь по коридору — не поздоровается, как будто не видит меня. Я как-то две недели реставрировала коня и сундук под хохлому, лаком покрыла, лучше новых сделала. Всем воспитателям понравилось, любовались, а заведующая посмотрела — и ни слова! Так обидно, когда тебя не ценят, за человека не считают!»

    «Наша заведующая и накричать может, и выразиться резко — нервная. Но когда к ней обратишься с какой-то просьбой, все поймет и поможет. И к нам, молодым, как к детям своим относится. Мы ее жалеем: у нее сын недавно погиб!»

    Охарактеризуйте стиль руководства и личность каждого руководителя. Что вы цените больше всего в руководителе?

    А вот рассказы выпускниц о своих коллегах.

    «Мы очень дружно работаем. Валентина Егоровна старше меня, и о чем ее ни попросишь, во всем и всегда поможет, посоветует. Она для меня как мать родная. Всеми секретами делюсь, о чем даже дома не рассказываю».

    «У меня тоже напарница старше меня по возрасту и потому говорит, чтобы я ее во всем слушалась. Сделаю что-нибудь по-своему, так она скандал устраивает. Вначале я с ней спорила, а потом решила: пусть все делает, как хочет. Мне свое здоровье дороже!»

    «А мы с Надеждой одного возраста. Всегда договариваемся между собой. Все в группе сделали по-другому, не как у остальных. Другие воспитатели ходят к нам и удивляются: "Ну и молодежь! Что-нибудь да придумают!" Меня даже на конкурс воспитателей послали, буду честь сада защищать!»

    От чего зависят отношения между двумя воспитателями группы? Чем определяется стиль отношений? Какой тип напарницы вам ближе?

    Отзывы молодых педагогов о помощниках воспитателя были такими:

    «Мне одной лучше работать, чем с няней, которая всем командует. Она мне указывает, ссылаясь на свой опыт, что и как мне делать, как будто не я, а она педучилище закончила!»

    «Ко мне в группу в середине года дали помощника: теперь я на работу как на праздник хожу. Если нужно, я спокойно детей с Ольгой Александровной оставляю. Она и занятие может провести, и со своими делами управляется. Дети ее даже больше, чем меня, слушаются».

    «На днях мне заведующая привела помощницу — смех один: совсем зеленая девчонка, ничегошеньки делать не умеет, все из рук валится. А самое главное — ничего не хочет делать! Как с ней быть — не знаю. Хочу заведующую просить, чтобы забрала она ее от меня».

    Оцените слова каждого из молодых педагогов. При каких условиях будут складываться нормальные взаимоотношения между воспитателем и помощником ?

    11. На педсовете обсуждался вопрос: «Как относиться к детям? Могут ли у воспитателя быть любимчики?»

    Высказывались такие суждения:

    «Педагог живой человек, и у него могут быть разные чувства. Поэтому одинаково он относиться к детям никогда не будет».

    «Воспитатель не должен избирательно относиться к детям, они все равны, и ко всем нужно относиться одинаково ровно».

    «Дети разные, есть симпатичные и не очень. Надо любить всех, ведь они не виноваты, что такими родились».

    «Именно потому, что дети разные, каждый — индивидуальность, к ним и невозможно одинаково относиться».

    «Да, дети разные, и чувства у взрослого могут быть разные, но педагог не должен показывать своего отношения, своих симпатий. Чувства надо уметь скрывать! В этом — искусство педагога».

    Определите: кому из коллег принадлежат те или иные высказывания. В дискуссии принимали участие: воспитатели опытный и молодой, заведующий, старший воспитатель, музыкальный руководитель. Выскажите свою позицию, если у вас есть мнение на этот счет.

    12. Беседуют два молодых педагога:

    -Наша заведующая на коллектив обиделась. Собрались все 8 Марта праздновать, столы красиво накрыли, каждая приготовила свое блюдо. Пригласили ее, а она не пришла, в кабинете своем закрылась и там сидела, — рассказывает Маша.

    -Почему? — недоумевает Лена.

    -Да она обратилась к коллективу с просьбой написать на нее характеристику для награждения, а никто не захотел! — поясняет Маша.

    -А что же вы не стали писать? — любопытствует подруга.

    -Не захотели, потому что не заслужила! — констатирует Маша.

    По каким причинам могли возникнуть такие конфликтные отношения между руководителем и членами коллектива?

    Как преодолеть сложившуюся в коллективе ситуацию ?

    13. Через два года после окончания училища встретились выпускницы одной из групп. Оказалось, что из тридцати человек, окончивших училище, в детском саду работают только двадцать, многие из которых мечтают уйти с работы, как только представится возможность.

    Вспомнили всех сокурсниц, поговорили о судьбе каждой, работающей не по специальности, и выяснили, что основной причиной ухода молодых специалистов с работы явилось грубое, неуважительное отношение к ним старших коллег.

    Те же, кто не собирался уходить, наоборот, были очень довольны и заведующим, и методистом, и коллективом. Отзывались о них как о тактичных, заботливых, инициативных, творческих людях.

    А как вы будете действовать, если ваши надежды не оправдаются?

    14. Проанализируйте рассказы молодых специалистов о том, как их встретили в разных учреждениях в самом начале их педагогической деятельности.

    «Всех нас собрали в назначенный день в районном управлении. Каждую представили собравшимся, тепло поздравили, вручили цветы и памятные подарки. Тут же познакомили с заведующими, у которых будем работать».

    «А меня заведующая встретила с улыбкой, поздравила, провела по всему детскому саду, познакомила с воспитателем каждой группы. Потом мы с ней долго беседовали: Татьяна Васильевна выясняла, в какой группе я хотела бы работать, чем я интересуюсь, что люблю, спрашивала о моей семье».

    «Я пришла в детский сад. Заведующая посмотрела мои документы, назвала группу, в которой буду работать, провела туда, познакомила с помощником, сказала, что второго воспитателя нет и поэтому придется работать в две смены. Когда я попыталась объяснить, что хочу заниматься на подготовительных курсах, она рассердилась и заявила, что ей студенты не нужны. Вот с таким руководителем мне придется отрабатывать положенный срок!»

    Оцените стиль поведения каждого руководителя. Смоделируйте свое поведение в каждой из ситуаций.

    15. Одна знакомая воспитательница, мастер своего дела, как-то призналась:

    - Прежде всего я стараюсь «влюбить» в себя детей. А уж потом, когда у нас «роман», начинается настоящая работа. Дети влюбляются легко, но удержать их любовь необыкновенно трудно: им необходима взаимность. Та же воспитательница, смеясь, рассказала: — Случайно подслушала разговор Володи с его мамой, когда она за ним пришла: «Как, по-твоему, Лидии Павловне хорошо без очков? По-моему, она в очках гораздо красивее!» Я в тот день сломала очки, но думала, что никто из детей не заметил такой мелочи. Как бы не так!

    Какой вывод для себя вы сделали, прочитав эту ситуацию?

    16. Приведем несколько наблюдений из жизни, которые можно поместить в одну из рубрик педагогического журнала.

    Начинается праздник, посвященный 8 Марта. Заведующая, желая проявить воспитанность и показать пример, решила поздравить родителей. Вначале она обратилась к развеселившимся детям:

    -Закр-рыли р-рты!

    Затем последовало поздравление. Музыкальный руководитель решил организовать детский оркестр. Огорчало, что было мало инструментов. Случайно обнаружила в шкафу методического кабинета двухрядную гармошку. Удивилась, почему гармошка в шкафу, а не у детей в оркестре. И услышала ответ заведующей: «А она, между прочим, денег стоит!»

    В рубрику с каким названием можно было бы поместить эти наблюдения?

    17. «С начала 90-х годов начала развиваться опасная, на наш взгляд, тенденция превратить детский сад в школу для малолетних детей,— выступают с предостережением в журнале "Дошкольное воспитание" Г. Ковалева и Л. Литвин.— Вместо понятия "дошкольное воспитание" употребляется режущее слух словосочетание "дошкольное образование". Появление центров образовательных услуг приводит к смещению целей и задач дошкольных учреждений».

    Авторов заботит, что исчезает игра, отодвигаются ее самоценность и определяющая роль в формировании личности дошкольника. Организация многочисленных «центров», «гимназий», «лицеев», «дошкольных академий» и их назойливая реклама, по мнению авторов, привод часть родителей к мнению о большей рациональное™ домашнего содержания ребенка при сочетании его с «образованием» в подобных «дошкольных университетах».

    В дошкольных учреждениях наблюдается тенденция к сокращению штата обслуживающего персонала и увеличению числа педагогов-специалистов, вводится предметное обучение.

    Согласны ли вы с авторами ?

    Выскажите свое мнение о подобных изменениях в  дошкольном воспитании.

    Сверьте свои суждения с предостережениями авторов, внимательно прочитав статью «Не навреди! или Придет ли предметная система в детский сад» в журнале «Дошкольное воспитание» (1996 г., № 1).

    18. В журнал «Дошкольное воспитание» пишет воспитатель В. Новикова: «Я 17 лет проработала воспитателем, "выдохлась", более того, разочаровалась в выбранной профессии. Хотела уйти на завод, на фабрику — лишь бы не видеть этих планов, не работать по 12 часов, зачастую без помощника, постоянно испытывать страх: "А вдруг придут проверять?"

    Но не смогла бросить ребят, которых воспитывала с младшей группы. Решила: выпущу их в школу и тогда уйду!

    Но волею случая мне пришлось весь учебный год проработать не так, как раньше, потому что в группе на 4 месяца затянулся карантин. Первый раз за 17 лет я никуда не торопила детей, всегда и во всем успевала. Мы спокойно завтракали, играли, занимались, много гуляли. А самое главное — я имела возможность выслушать детей, поговорить с каждым о разных мелочах и важных событиях».

    Как вы думаете, в чем основная причина изменений, произошедших в группе?

    Почему воспитатель передумал уходить с работы?

    19. Редколлегия журнала «Дошкольное воспитание» однажды обратилась к читателям с просьбой написать о своих наиболее ярких воспоминаниях из жизни детского сада. Приводим несколько откликов.

    «О детском саде у меня остались самые добрые и светлые воспоминания. Я хорошо помню своих воспитателей: Галину Григорьевну, Татьяну Алексеевну и няню тетю Нюру. Я хорошо помню свою группу, помню, что ковер у нас был черный с розовым, что в кукольном уголке был кожаный диванчик, помню, какой аквариум был у нас. И потом, в школе, я рисовала именно такой, с горшочками традесканции по углам.

    До сих пор сохранились в памяти утренники, спектакль "Красная шапочка", где я играла бабушку. Когда волк "съел" меня, я спряталась в домик, а потом увидела, что я без тапок, взяла и вылезла за ними. Все смеялись.

    Помню свой участок, песочницу. Я даже своей дочке строю такие дома, как учили нас. Часто вспоминаю свой детский сад и стараюсь со своими детьми заниматься так, чтобы им было со мной интересно».

    «В детском саду я встретила и запомнила навсегда первую воспитательницу Галину Ильиничну. Я хорошо помню, как она водила нас в березовую рощу. При входе в рощу она останавливалась: "Ребята, тише — мы вошли в сказку". Она говорила таким таинственным голосом, что казалось, сейчас птицы начнут переговариваться друг с другом и мы будем понимать их язык. Потом мы смотрели, как просыпается дерево, как распускаются листочки.

    Еще хочу рассказать один случай, после которого я решила стать воспитателем. На выпускном празднике во время напутственного слова наша воспитательница расстроилась, а одна девочка подошла к ней и говорит: "Мама, не плачь — мы будем к тебе приходить каждый день!"»

    «Очень мне запомнились в детском саду занятия, особенно рисование, заучивание стихов и математика. Ребенком я была не очень послушным, подвижным и потому часто получала замечания. А рисовать очень любила. Не забуду, как мой рисунок про деда Мазая и зайцев повесили на выставку как самый лучший. А стихи — это было что-то необыкновенное, мне очень нравилось, что после того, как воспитательница читала стихи, она спрашивала меня и хвалила за то, что я хорошо запомнила.

    Математика мне запомнилась тем, что она была какая-то странная. Я помню воспитателя с картинкой-грушей, затем с теми же грушами, но в большем количестве, и вопрос: "Где больше?" И так без конца, потом груши заменяли грибы или еще что-то и бесконечный длинный ряд белочек, зайчиков, кружочков и т. д. Одни и те же вопросы. Когда я стала воспитателем, моими любимыми занятиями стали рисование, развитие речи. А тоскливую математику я старалась, как могла, разнообразить».

    «Много у нас было воспитателей, но запомнилась одна — Валентина Николаевна, которой я благодарна за ее доброту и внимание, заботу и ласку. С ней мы много ходили на экскурсии: и в школу, и в лес, собирали листья для гербария, лепили, вырезали из бумаги. А какие у нас были праздники! Это благодаря музыкальному руководителю, у которой не только на занятиях было интересно. Мне нравилось, что она приходила к нам в группу и на прогулку с аккордеоном. Всегда умела организовать игру, собрать вокруг себя всех детей. Благодаря этим людям я выбрала профессию воспитателя, потому что люблю детей».

    Какие выводы вы смогли сделать для себя?

    Вспоминаете ли вы тот детский сад, который посещали, воспитателей или других сотрудников? Поделитесь своими воспоминаниями.



    Предварительный просмотр:

    Основы общей и дошкольной педагогики

    КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ

    ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Воспитателю важно правильно понимать поведение ребенка, зная особенности его психического развития в разные периоды дошкольного детства. Одни из них отражают возрастные особенности детей, другие — индивидуальны и характерны для данного ребенка, сформированы под влиянием социального окружения, особенностей складывающегося характера, типологических свойств личности.

    Поиск педагогом разных путей воздействия на детей зависит от того, насколько профессионально он владеет умением оценить возникшую ситуацию, создать доброжелательную атмосферу в группе, слушать и воспринимать ребенка.

    Рассмотрим ряд педагогических ситуаций. Постарайтесь объяснить причину того или иного поведения ребенка. Не ищите однозначного ответа, продумайте все возможные причины возникновения ситуации. Попробуйте представить последствия различных педагогических воздействий.

    1. Шести-семилетним детям предложили помечтать.

    Ознакомьтесь с детскими высказываниями и попробуйте по этим фантазиям представить окружение, образ жизни, черты личности ребенка.

    -Если бы Дед Мороз принес волшебную палочку, я бы сделала так, чтобы все дома порушились, а остались царства-королевства. А сама я была бы принцессой и немало бы то, что мне захотелось. Я бы пошла в кинотеатр смотреть мультфильмы, потом гуляла бы, ездила на метро, бегала с места на место. (Наташа Н.)

    -Я мечтаю стать хорошей девочкой, чтобы бабушка меня не била. Она иногда меня ремнем, железкой бьет, потому что я не слушаюсь. (Настя К.)

    -Я бы наколдовала, чтобы люди жили мирно, чтобы папа с мамой никогда не ссорились. Мне кажется, что самое главное — не разводиться, потому что придется с одной мамой жить. Мама всегда ругается на тетю Аню, потому что она теперь с папой живет. У нас дома, может быть, все наладится, но если папа придет, то мама его обратно к тете Ане отправит. А я бы хотела, чтобы папа снова подружился с мамой и с дядей Олегом — маминым знакомым. (Юля Л.)

    -Если бы все было можно, то я бы сделал так, чтобы у мамы было больше денежек, и она купила бы мне пишущую машинку, а я на ней стал бы писать и читать. И еще, чтобы папа маму не обижал, а то он по гостям уезжает без спроса. (Миша С.)

    -Я мечтаю о волшебной палочке и ковре-самолете, только, наверное, я с него упаду, когда полечу. Я попросил бы у волшебной палочки, чтобы у всех детей были волшебные палочки и чтобы у всех мечты исполнялись бы каждое утро. (Митя Ч.)

    -Я мечтаю, чтобы у меня была волшебная палочка, и я сделал, чтобы никто не умирал. И еще, чтобы ел шоколад, сколько захочу, и чтобы зубы не болели. В жизни я хотел бы стать ученым: изучал бы разных зверей, птиц, микробов в микроскоп смотрел. А плохих микробов, которые болезни приносят, убивал бы. (Виталик Ш.)

    -Я мечтаю на красивой лошади покататься, но не на тележке, а верхом. А еще я хотела бы одна ходить в детский сад, на трамвае, автобусе ездить. Я поехала бы на выставку и там смотрела бы, как дымковские игрушки делать. (Аня И.)

    -Если бы я была волшебником, я бы побольше играла, а то у нас шкафы стоят с игрушками, одеждой, а мне их брать не разрешают. И еще я делала бы добро. Только добро нужно, а зло — зачем оно? (Лена Б.)

    Знайте, что: высказывания детей помогают не только лучше узнать, в каких условиях они живут, кто и как влияет на них в семье или вне ее, но и заставляют задуматься: как помочь ребенку, о чем поговорить с окружающими его взрослыми.

    Просмотрите еще раз детские высказывания, подумайте, как бы вы построили дальнейший диалог с ребенком или какой разговор мог бы состояться с его близкими, если бы в этом возникла необходимость.

    2. В дошкольном возрасте идет бурное становление личности ребенка. Одним из важных показателей формирующейся личности является развитие самосознания и самооценки. Однако самооценка дошкольника очень своеобразна — чаще всего она завышена. Но неадекватной бывает не только самооценка, но и оценка данного ребенка взрослыми.

    Приведенная ниже подборка отражает это явление.

    Как оценивает себя ребенок

    Как оценивает его взрослый

    1. Я иногда добрая, а иногда — нет. Дома иногда с мамой ругаюсь. Добрая бываю, когда езжу куда-нибудь, а когда поругаюсь, недобрая становлюсь. Я иногда маме помогаю пыль вытирать на пианино. Не люблю, чтобы люди ссорились

    1. Девочка, в общем, не плохая, но играть с другими детьми не любит, выбирает одного из детей и с ним играет. На занятиях инициативна, хорошо рисует, охотно выполняет поручения. Несколько медлительная. Добросовестная, любит что-нибудь делать руками, подвижные игры не признает

    2. Я о себе думаю, что я хорошая: маме помогаю. Вот иногда мама думает: кому посуду помыть, а я беру и мою. Место в автобусе всем уступаю. Люблю всех людей, только вот тех, кто ворует, — не люблю

    2. Очень воспитанная девочка. Никогда грубо ни с кем не разговаривает. У нее и в семье все такие. Мама — приветливый человек, на все просьбы откликается

    3. Я простая, хорошая и незлая. Люблю курносых собак и хомяков. Люблю играть в интересные заводные игрушки, люблю разные растения. Хочу на юг попасть и поплавать в море

    3, Девочка умная, но хитрая, ищет, что выгодно. Лентяйка. Дежурить не будет ни за что. На занятиях рассеянная

    4. Не знаю, какой я. Наверно, хороший, потому что дома все игрушки убираю и за братиком маленьким убираю. Я не дерусь, как Дима. Хочу, чтобы все ко мне обращались вежливо, целовали, когда хорошо себя веду. Не хочу, чтобы меня ругали

    4. Женя — самый ласковый мальчик в группе: нежный, справедливый. Но в семье ему мало уделяют внимания. Бабушка с ним очень грубо обращается

    5. Я хороший человек. Я по глазам вижу, что я хорошая: они у меня в середине черные, а вокруг зеленые. Я не люблю, когда со мной сердито обращаются, когда целый день не гуляю

    5. Эта девочка умная и злопамятная. Если ей сделаешь замечание, начинает огрызаться. Очень обидчивая. С детьми, если ее обидят, — дерется

    Проанализируйте особенности формирования самооценки у детей дошкольного возраста. Чем могут быть вызваны совпадения и несовпадения оценки взрослого с самооценкой ребенка?

    3.Трехлетняя Катюша начала одеваться на прогулку, но, пока выворачивала налицо кофту, колготки, рейтузы, отстала от других детей.

    Как быть:

    -помочь девочке быстро одеться,

    -предложить детям подождать пока Катя оденется сама,

    -оставить ее в группе с няней?

    Назовите свои варианты действий и дайте им обоснование.

    Учтите, что вещи остались в таком состоянии с утра, когда мама привела девочку в детский сад. Она очень спешила. Что вы добавите к ответам в этом случае?

    Как поступите вы, если такое положение с вещами девочки повторяется каждый день?

    4.Четырехлетний Кирилл после занятия забыл отнести на место стульчик и побежал играть. Няня сказала мальчику: «Кирюша, поставь свой стульчик на место!»

    -А это не мой стульчик! Моего стульчика нет, — заявил, он.

    -Возьми другой, все стульчики одинаковые! - настаивает взрослый, но мальчик упрямится.

    Как поступить:

    -оставить ребенка в покое, а когда дети уйдут на прогулку, поставить стул на место,

    -демонстративно поставить стульчик на место, подчеркнув, что все дети хорошие, аккуратные, а Кирилл нет,

    -подвести мальчика к стульчику, обратить внимание на то, что все стулья одинаковые и заставить Кирилла принести стульчик на место? Назовите другие возможные варианты действий, дайте им обоснование.

    5.Как только в группу приходит новый человек, дети подходят к нему и стараются привлечь к себе внимание: кто-то показывает любимую игрушку, кто-то демонстрирует новую одежду, кто-то хвалится своими достижениями.

    Чем вызвано такое поведение детей?

    6.Пятилетний мальчик едет вечером в автобусе с отцом. Нарушив молчание, сын говорит: «Правда, я не боюсь крыс?! Войду в подвал с фонариком, они и разбегутся кто куда!»

    -А почему ты про крыс вспомнил? — удивляется отец. Но мальчик, не слушая отца, продолжает:

    -А крысы, правда, человека боятся? Как увидят его, так и разбегаются!?

    Отец поддерживает сына:

    -Ну конечно, если почувствуют, что перед ними смелый мальчик, то сразу разбегутся в разные стороны!

    Глаза ребенка заблестели, он распрямился и гордо сказал:

    -Я их ногой расшвыряю по сторонам и раздавлю!

    Проанализируйте суждения мальчика и определите, чем они вызваны. Как бы вы на месте отца продолжили этот разговор?

    7. В троллейбусе едет мама с трехлетним малышом, в руках которого маленькая коробочка. Поймав обращенный на него взгляд сидящей напротив женщины, он с гордостью говорит: «Коробочка!»

    -Красивая коробочка! А какая она у тебя — большая или маленькая? — интересуется женщина.

    -Маленькая!

    -А что ты в нее кладешь?

    -Игрушки.

    -Какие игрушки ты кладешь в коробочку? Большие или маленькие?

    -Маленькие.

    -А почему большие игрушки не кладешь? Малыш в затруднении. Женщина снова повторяет вопросы о величине коробочки и игрушек, и снова малыш не может сказать, почему он не кладет большие игрушки в маленькую коробочку.

    Стоявшая рядом мама не выдерживает:

    -Что же это ты так плохо соображаешь!? Раз коробочка маленькая, в нее большие игрушки не поместятся! Скажи это тете!

    Мальчик бездумно повторяет: «Коробочка маленькая, а игрушки большие». Долго молчит и вдруг с сияющими глазами восклицает:

    -Так в маленькую же коробочку большие игрушки не влезут, а только маленькие!

    Какие особенности детского мышления отражены в ситуации?

    Дайте оценку поведения и суждений взрослых в данной ситуации. Как вы думаете, какой путь получения знаний должен преобладать в дошкольном возрасте — собственные наблюдения и суждения или «изустные» (т. е. из уст взрослого)?

    8. Наступила зима, и одеяла, которыми укрывали детей, поменяли на теплые, шерстяные. Воспитатель говорит об этом детям, а Денис спрашивает:

    -А раньше какие одеяла были?

    -Полушерстяные, более легкие.

    -А почему полушерстяные?

    -Потому что они сделаны из шерсти с добавлением

    другого материала.

    -А в какой половине шерсть, в верхней или в нижней? — продолжает допытываться мальчик.

    Какие особенности мышления отражены в рассуждениях Дениса? Попробуйте на основе этого определить его возраст. Как бы вы продолжили разговор с мальчиком?

    9. Воспитатель читает детям книжку В.Сутеева «Цыпленок» и одновременно показывает иллюстрации. Увидев на картине цыпленка с червяком, Юля говорит: «Когда не будем руки мыть, у нас в животе такие же червяки заведутся!»

    Назовите возможные причины такого суждения девочки.

    Учтите, что в этой группе педагоги говорили детям, что руки нужно мыть для того, чтобы грязь не попала в рот, иначе могут в животе завестись червяки.

    10. За одним столом сидят Женя ( 6 лет 5 мес) и Юля (4 года 6 мес). Они собираются рисовать. Юля раскрывает свою коробочку с красками и проявляет недовольство: ей не нравится белая краска. Она просит соседку поделиться с нею красками, но Женя возражает: «Не дам! Ты сама испачкала свою белую краску, вот и рисуй такой!» Юля начинает плакать, и старшая девочка уступает: «Ну ладно, давай рисовать моими, только не испачкай белую краску, хорошо споласкивай кисточку!»

    Какие черты характера и особенности возраста проявились у девочек?

    11. Трехлетний Миша катал по полу машину, а Таня играла с куклой. Ей захотелось покатать ее, и, подойдя к мальчику, она отняла машину. Миша заплакал, а Таня выжидательно посмотрела на воспитателя.

    Какие особенности, свойственные младшим дошкольникам, проявились в поведении девочки? Как поступить педагогу в данной ситуации?

    12. Лена (2 года 8 мес) принесла в группу новую игрушку — красивого котенка. На прогулке Юра выхватил игрушку у девочки, несмотря на ее протесты, повертел в руках и бросил в лужу. Лена горько заплакала, прижимая к себе испачканного котенка.

    Объясните возможные причины поведения Юры. Какие особенности малышей следует учесть педагогу, чтобы правильно среагировать на происшедшее?

    13. Пятилетняя Света проболела две недели, а когда пришла в группу, то увидела, что ее место за столом заняла Дина. Света запротестовала и стала требовать, чтобы ее место освободили. Но и Дина не захотела уйти, ей понравилось сидеть именно за этим столом.

    Какие возрастные особенности проявились в поведении девочек? Как педагогу примирить девочек?

    14. Вадик пришел из детского сада и сообщил: «Мама, нам дали задание — сочинить сказку про любое дерево, снежинку, тучку».

    Вечером, когда сын уже был в кровати, они вместе придумали сказку: «Жила-была тучка, в ней было много капель. Одна — самая большая, не удержалась и оторвалась от тучки. А так как была зима, то по пути к земле тяжелая капелька превратилась в легкую красивую снежинку. Снежинка кружилась, кружилась в воздухе и наконец упала на сидящую собаку. Собака вскочила и побежала, а снежинка снова полетела вверх. Она опустилась на рукавичку мальчику, который, увидев ее, долго любовался нежными красивыми иголочками, а потом дунул па снежинку, и она снова превратилась в капельку». Сын, довольный, быстро уснул.

    На следующий вечер мама спросила: «Ну как, понравилась твоя сказка?»

    Понурив голову, мальчик ответил: «Любовь Александровна сказала, что это не сказка, так в жизни бывает».

    Согласны ли вы с оценкой воспитателя? Как вы думаете, какие чувства испытали мальчики и мама? Как бы вы поступили на месте мамы?

    15. «Мама, когда я вырасту большой, стану космонавтом! И возьму тебя с собой в космос», — мечтает шестилетний Глеб.

    -Когда ты вырастешь, я буду уже старенькая, а в космос старым нельзя, — говорит мама.

    -Старенькая? — разочаровывается мечтатель. Молчит, думает и вдруг находит решение: «Я придумал! Ты больше не справляй свой день рождения и будешь такая же молодая! Я догоню тебя, и, когда мне будет столько же лет, сколько тебе, полетим в космос вместе!»

    Какие чувства и особенности возраста выражены в словах мальчика?

    Можно ли сказать, что все дети от природы добры и отзывчивы или эти чувства можно формировать?

    16. Часто у воспитателей возникает вопрос: можно ли отступить от общепринятого правила, учитывая индивидуальные особенности ребенка?

    Например, справедливо ли от Светы требовать, чтобы она съела всю порцию, а Роме разрешить оставить на тарелке часть нелюбимого блюда; Костю ставить первым чаще, чем других, когда дети идут на музыкальное занятие?

    Как вы понимаете справедливость по отношению к детям ?

    Как нужно предъявлять необходимое требование, чтобы дети понимали его справедливость?

    17. Бабушка, у которой есть внучки Даша (1 год 8 мес) и Аня (2 года 9 мес), жалуется соседке-педагогу на то, что Аня жадная. «Стоит Даше взять бумагу и начать рисовать, как Аня отбирает бумагу и карандаши. Лежит игрушка, никто не обращает на нее внимания, а только малышка ее возьмет, как старшая обязательно отберет», — сетует бабушка.— «Прямо беда! Не знаю, что и делать!?»

    Что ответил педагог бабушке? Какие, на ваш взгляд, дал советы?

    18. Воспитатель, закрыв лицо руками, сделал вид, что плачет, склонился над двухлетним Тимуром. Но на мальчика слезы не произвели впечатления, не вызвали эмоциональной реакции. Он спокойно наблюдал эту сцену, разглядывая взрослого, и, заметив под халатом блестящие бусы, обрадовался: «Красивые!»

    Объясните поведение мальчика.

    Как можно формировать сочувствие у малышей?

    19. Малыш (2 года 4 мес) пытается сам одеваться. Вот он натягивает колготки. Ничего не получается. Взрослый пытается помочь.

    -Я сам! — протестует малыш.

    -Сиди спокойно, а то гулять не возьму!

    -Я хочу сам! — упрямо заявляет малыш и стягивает колготки.

    -Ну и упрямый же ты! — сердится взрослый.

    Можно ли считать поведение малыша упрямством или это особенность формирующейся личности?

    Как в подобной ситуации вести себя взрослым? Какую самостоятельность следует поощрять?

    20. Овладев ходьбой, дети второго года жизни много двигаются. Переходя от одного предмета к другому, малыш играет с тем, что попадает в его поле зрения: увидел мячик, играет с ним, через 1—2 минуты заметил куклу, бросает мяч и играет с этой куклой. Действия детей этого возраста прерывистые, кратковременные, но многократно повторяющиеся.

    О каких особенностях развития детей свидетельствует такое поведение?

    Как учитывать эти особенности при организации жизни и деятельности детей?

    21. Однажды в доме ребенка мы наблюдали такую сцену.

    Группа ползунков овладевает техникой передвижения по полу. Дети старались как могли, а высокая и полная воспитательница, подбадривая своих питомцев, покрикивала:

    -Ползи, ползи, Петров! Максимов, куда тебя занесло? Сидоренко, ты чего уселся? Я что ли за тебя буду ползать!?

    -Своего ребенка вы тоже называете по фамилии? — спросили мы.

    -У меня нет детей, а эти все равно ничего не понимают, как их не называй! — уверенно ответила она.

    Дайте анализ описанной ситуации.

    В чем вы видите педагогическую проблему?

    22. У мальчика плохой аппетит. Мама сажает за стол плюшевого мишку: «Смотри, мишка, как Петя сегодня хорошо ест...»

    Но вот малыш подрос и мама меняет тактику: «У кого раньше будет видно донышко у тарелки — у тебя или меня?»

    На какие возрастные особенности ребенка опирается мама?

    Предложите свои приемы работы с детьми, у которых плохой аппетит.

    23. Катя (2 года 4 мес) «разговаривает» по телефону с бабушкой. Она уверенно держит трубку игрушечного телефона, набирает номер, точно воспроизводит разговор и интонации взрослых: «Алло... да... Баба Клава? Конечно... хорошо... приходи к нам... Как дела?» После такого разговора девочка кладет трубку на рычаг, а через 2 минуты разговор повторяется.

    Какие особенности развития детей третьего года жизни отражены в этом примере?

    Исходя из этого, отметьте особенности организации игровой деятельности в этом возрасте.

    24. Воспитатель, выкладывая на ковре дорожку из крупных кирпичиков, произносит: «Вот я кирпичики положила, еще кирпичик и еще один кирпичик». К ней подходят дети: «Юра, помоги мне! Возьми кирпичик, положи его на дорожку!» Ребенок охотно выполняет задание, а затем сам берет кирпичик и кладет его на дорожку. «И Света кирпичик положит, и Марина. Вот какую дорожку длинную мы все вместе построили. Возьмите матрешек и поставьте их на дорожку. Гуляют матрешки по дорожке», — сообщает воспитатель.

    Как вы думаете, о какой возрастной группе идет речь в данном случае? Почему вы так решили?

    Какие особенности возраста учел педагог?

    25. Готовясь к занятию, Ирина Павловна обращается к Андрюше, Оле и Жене (им по три года): «Помогите мне лесенку принести! Сейчас все дети группы будут по ней лазить!» Ребята с сияющими глазами бегут к воспитателю и помогают ей нести лестницу. К ним присоединяются и другие. «Вместе легче нести! Спасибо! Вы мне очень помогли», — благодарит детей педагог.

    Какие особенности развития детей учел педагог? С какой целью он это сделал, ведь иногда легче и быстрее все сделать самому?

    Как можно еще привлекать малышей к помощи взрослым ?

    26. Малыши строят поезд для матрешек. Вначале они берут кубик (паровоз), потом по одному кирпичику (вагончик). Затем каждый малыш сажает свою матрешку в свой вагончик: так, чтобы в каждом вагончике бы то по одной матрешке.

    Неожиданно один мальчик начинает стучать матрешкой. Педагог говорит: «Матрешка в вагончике не должна прыгать!» Услышав ее слова, все дети начинают стучать своими матрешками, приговаривая: «Матрешки прыгают, пляшут». Воспитатель растерялся, не зная как прекратить стук.

    Объясните действия детей. Как поступать взрослому в подобных случаях?

    27. Валентина Тарасовна проводит с малышами занятие, где они изучают свойства кастрюльки, какие у нее стеночки, донышко, есть ли крышка. Когда она предлагает детям закрыть кастрюли крышкой, один ребенок с силой захлопывает свою кастрюлю, раздается громкий звон, услышав который, все дети начинают греметь крышками. В группе стоит невообразимый шум. Присутствующие на занятии воспитатели растеряны, пытаются запретить детям играть крышками, затыкают уши. Но опытный педагог невозмутим. Подождав, пока шум начинает стихать, она спокойно, но очень выразительно говорит: «А теперь я послушаю, чья кастрюлька тише всех закроется!» Каждый потихоньку закрывает кастрюльку. Порядок восстановлен.

    Какую особенность детей учел педагог? Почему малыши довольно часто, несмотря на запрет, поступают наоборот?

    28. Во многих популярных журналах, книгах, передачах приводятся забавные высказывания детей. На телевидении появилась очень популярная передача «Устами младенца».

    Мы подобрали несколько забавных детских высказываний, надеясь, что они помогут понять особенности дошкольников.

    Подумайте, как их можно применить в процессе учебы или в дальнейшей работе.

    1.Пятилетний Денис рассуждает:

    -На Луне живут лунатики, а на Солнце — сони. Они всегда спать хотят: ночи-то там нет!

    -Жену гуся как зовут? Гусеница. Ой, гусеница — жена червяка! А муж мухи — мухомор? Папа — паук, а мама — паутина.

    2.Валерик играет на басовых клавишах пианино и удивляется: «О! Какая толстая музыка!»

    Ира видит на прогулке сначала гараж, а потом конуру: «А это дом для худенькой машины?»

    -Ну что ты как маленькая?

    -Нет, я большая!

    Степа впервые увидел теленка в три года: «Ой! Какая большая собака!»

    3.На улице — ранняя весна. Капель. Петя смотрит в окно и радостно сообщает бабушке: «Сосулька заплакала!»

    -Я дедушку боюсь целовать — он колючий, как кактус!

    4.Пятилетняя Оля причесывается перед зеркалом: «Мама, ты не знаешь, почему у меня глазки узенькие?»

    -Потому что не проснулась еще, потому и узенькие, - отвечает мама.

    - Нет, мамочка... Я тебе скажу по секрету (шепчет) - это от красоты!

    5.Как-то шестилетняя Маша услышала суждение: «На папу ты не похожа и на маму не похожа. Есть у тебя в лице что-то бабушкино». Девочка подняла большие глаза, печально взглянула в зеркало и со вздохом сказала: «Старею...»

    6.Трехлетнюю Иринку оставили во дворе на одну минуту. Когда вернулись, чистенькую девочку было не узнать. Привели ее домой. Смотрится она в зеркало и размышляет: «И почему это ребенок такой грязный, я прямо не знаю!»

    Отодвигает от себя натертое яблоко, говорит: «Я это ржавое яблоко, есть не буду!»

    7.Четырехлетнего Сережу первый раз отвели в детский сад. Вечером спрашивают: «Сережа, ты ел в садике?»

    -Нет.

    -Спал?

    -Нет.

    -С ребятами играл?

    -Нет.

    -А что же ты делал?

    -Домой хотел!

    8.Мама привела дочку на кухню:

    -Вот посмотри: когда вода в кастрюле кипит, то на крышку садится пар, а потом он, охлаждаясь, падает назад каплями. Так же и дождь образуется.

    Дочка просияла:

    -Наконец-то я поняла, почему идет дождь! Его люди парят!

    9.Наташе 2 года, считать она научилась до двух. Как-то папа дает ей ложку и спрашивает: «Сколько у тебя ложек?»

    -Одна. Дает другую:

    -А теперь сколько? - Две.

    Дает третью: - Теперь сколько?

    -Много. Мне больше не надо!

    «Ты за что папу любишь?» — интересуется соседка и слышит в ответ: «За шею!»

    10.Трехлетняя Алена услышала в маминой песне слова: «Была девчонка я беспечная...» и удивилась: «У тебя что, печки не было?»

    Четырехлетняя Лариса делится со своей подругой: «Сегодня  наша бабушка всю ночь не спала. Ее мучила бессовестница».

    Шепчет по секрету: «Мальчики от девочек отличаются попой: у девочек там юбочка надета, а у мальчиков — штанишки...»

    Шестилетняя Галя на вопрос о своей национальности ответила так: «Я хохлатка!» (она недавно приехала с Украины.)

    Косте 4 года. Во время обеда он ел, ел и вдруг остановился. Педагог спрашивает: «Ты почему не ешь?» Я заглох, — ответил мальчик.

    Попытайтесь в каждой записи выделить, какие возрастные особенности дошкольника характеризуют их суждения.

    29. Вова (4 года 5 мес) гулял около подъезда, ждал, пока выйдет мама, и тем временем копал в сугробе ямку. Вдруг сзади раздался громкий скрежет и грохот. Обернувшись, Вова увидел большую снегоуборочную машину, которая шла, как ему показалось, прямо на него. Из нее высунулся шофер и, желая пошутить, закричал: «Гляди, пацан, сейчас и тебя загребу!» Мальчик в ужасе бросился бежать, поскользнулся, упал и остался лежать, уверенный, что машина сейчас его настигнет. Машина благополучно проехала мимо. Однако Вова осмелился встать, только когда стих шум ее мотора. К маме ребенок бросился с криком: «Не отдавай меня», долго плакал, обещал всегда-всегда слушаться маму, помогать ей, любить ее. Вова еще долго вздрагивал, увидев снегоуборочный комбайн, хотя родители его успокаивали, объясняли, что машина не страшная.

    Назовите возможные причины возникшего у мальчика страха.

    Учтите, что страхи бывают у большинства детей от 3 до 5—6 лет. Во многих случаях они базируются на таких особенностях дошкольников, как высокая эмоциональность, малый жизненный опыт и богатое воображение. Во многих случаях они носят возрастной, преходящий характер. Однако у некоторых детей они со временем не исчезают, а могут переходить в навязчивые формы, близкие к невротическим состояниям. Здесь нередко непосредственной причиной страхов выступают необдуманные поступки взрослых и принятые в семье наказания и угрозы.

    30. Появление фактов онанизма в группе очень беспокоит воспитателей. Они отмечают, что такие дети беспокойны, их поведение отличается неустойчивостью. Но кик бороться с таким явлением, педагоги не знают. Один опытный воспитатель посоветовал молодым коллегам поступать так: подойти к ребенку и холодными, мокрыми руками резко шлепнуть по внутренней стороне бедер. «От испуга все пройдет!» — убежденно доказывал он, ссыпаясь на неоднократное применение этого приема в своей практике.

    Как вы относитесь к совету старшего коллеги? Какими путями можно преодолеть онанизм у дошкольников?

    31. Многие воспитатели, работающие в группах старшего дошкольного возраста, замечают у детей повышенный интерес к противоположному полу: появляются «женихи и невесты», дети показывают друг другу «глупости», подглядывают, когда кто-то находится в туалете.

    Назовите возможные причины такого интереса. Естественен ли он или это недостаток воспитания? Как поступать педагогам в подобных случаях?

    32. Однажды читателем журнала «Дошкольное воспитание» было высказано предложение: сформировать группы из одних мальчиков и пригласить на работу в эти группы мужчин-воспитателей.

    Какие, на ваш взгляд, доводы за реализацию этой идеи высказывали ее сторонники? Как вы относитесь к этой идее? Аргументируйте свои доводы.

    33. Гриша и Наташа живут в одном доме: уходят и приходят в детский сад вместе, всегда стараются быть рядом, заботятся друг о друге, вместе играют. Взрослые не видят в этом ничего плохого, поддерживают их отношения. Однажды в старшей группе воспитатель услышал, как Ксения стала дразнить детей: «Тили-тили, тесто! Жених и невеста!»

    Как поступить педагогу:

    - запретить дразнить детей,

    - не обращать внимания на дразнилку,

    -провести с детьми беседу о дружбе?

    Стоит ли заострять внимание всей группы на этом факте или ограничиться влиянием на Ксению? Возможно, вы предложите иные варианты.

    34. Это упражнение поможет вам понять, насколько правильно вы понимаете различия в воспитании мальчиков и девочек.

    Предлагаем 20 вопросов, на которые надо ответить «да», если вы согласны с этим утверждением, или «нет», если придерживаетесь другого мнения. Постарайтесь обосновать свой ответ.

    1.Девочки более послушны, чем мальчики.

    2.Девочки лучше относятся к природе.

    3.Мальчики мыслят более логично и лучше могут оценить сложное положение.

    4.Мальчики испытывают большее желание отличиться.

    5.Мальчики больше одарены в математике.

    6.Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее переносят боль, страдание.

    7.Девочки умеют лучше выразить свои мысли.

    8.У мальчиков лучше зрительная память, у девочек — слуховая.

    9.Мальчики лучше ориентируются в пространстве.

    10.Мальчики агрессивнее.

    11.Девочки менее активны.

    12.Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу друзей.

    13.Девочки более ласковы.

    14.Девочки легче подпадают под чужое влияние.

    15.Мальчики более предприимчивы.

    16.Девочки более трусливы.

    17.Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности.

    18.Девочки реже соперничают между собой.

    19.Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои способности.

    20.У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время как девочки лучше справляются с монотонным трудом.

    Сравните ваши ответы с правильными.

    35. Проверьте себя:

    1.Назовите наиболее яркие и типичные особенности детей дошкольного возраста,

    чем они отличаются от младших школьников, какие качества детей облегчают, а какие затрудняют

    общение с ними?

    2.На основании каких характеристик поведения ребенка можно сделать вывод о преобладании у ребенка черт того или иного темперамента?

    Каковы особенности работы с меланхоликами, холериками? Существуют ли сложности в работе с сангвиниками, флегматиками? Какие?

    Пронаблюдайте за двумя-тремя детьми в процессе практики, определите преобладающий у них темперамент и наметьте основные принципы работы с ними.

    Вспомните, что по общей работоспособности можно судить о силе или слабости типа нервной деятельности (быстрая утомляемость говорит о слабости типа). При повышенной возбудимости, большой эмоциональности, порывистости движений можно говорить о неуравновешенности нервных процессов. Предлагаем обратиться к заданию 4 главы «Познай себя».

    36. Задания на практику.

    1. Посадите детей 5—7 лет вокруг круглого стола, на который поставьте три пирамидки: красную, синюю и зеленую. Дайте дошкольникам все необходимое для рисования и предложите: «Нарисуйте эти пирамидки». Задание дети обычно выполняют легко. «Хорошо. Спасибо! А теперь, пожалуйста, пусть Катя нарисует пирамидки так, как их видит Сережа — он сидит напротив тебя. Сережа пусть нарисует пирамидки так, как их видит Катя».

    Помните: у Пиаже дети рисовали пирамидки точно так же, как и в первый раз. Дошкольнику еще не приходит в голову, что с другой стороны стола, с другой точки зрения — те же самые пирамидки будут выглядеть уже по-другому: красная, скажем, окажется не слева, а справа.

    Какая характерная черта дошкольников проявляется в эксперименте?

    Почему одну и ту же ситуацию каждый человек воспринимает по-своему, со своей точки зрения?

    2. Для определения готовности ребенка к школе Л. А. Венгер в книге «Школа домашнего мышления» предлагал родителям ряд заданий, которые вы можете провести в детском саду. Все задания проводятся индивидуально, с одним ребенком.

    А. Умеет ли ребенок слушать и выполнять указания взрослого? Возьмите тетрадный лист в клетку, и предложите ребенку «порисовать красивые узоры». — Ты помнишь, где у тебя правая рука? Ну-ка, вытяни ее в сторону. Куда она показывает? На дверь. Значит, когда я скажу провести линию направо, ты проведешь ее в сторону двери. А если налево, то в сторону окна. Длину линий определим по количеству клеток. Теперь покажите ребенку, откуда надо начать рисунок, и диктуйте:

    -Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо и т. д.

    Если ребенок допускает ошибки, поправьте его: этот узор тренировочный. Главное, чтобы он понял инструкцию. Пусть самостоятельно доведет рисунок до конца строки. Затем диктуйте следующий:

    -Две клетки вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Две направо. Одна вниз и т. д. Дальше рисуй сам.

    Ваша задача — дать ребенку три рисунка, не считая тренировочного.

    Самостоятельно опишите их приведенным выше методом. По ходу рисования уже не дается никаких дополнительных указаний, ошибки не исправляются. После двух, трех повторений фигур диктовку прекратите, пусть ребенок самостоятельно продолжит узор до конца строки.

    Б. Развита ли у ребенка механическая память? Вы зачитываете десять слов, не связанных между собой по смыслу. Большинство слов должно быть односложными, но 2—3 могут быть и двухсложными. Например: год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын.

    Теперь попросите ребенка их повторить. Во время выполнения всех заданий ничто не должно отвлекать внимание проверяемого. Итак, малыш вспомнил несколько слов, и уже никакие ваши подбадривания не помогают ему припомнить еще что-нибудь. Прочтите все слова снова и попросите его вспомнить и названные, и новые. Как правило, и со второго чтения ребенку не удается запомнить все слова, тогда вы читаете их третий раз, а если нужно — и четвертый. На листке фиксируете результаты всех четырех проверок. Пятую проводите через час после заучивания.

    Чтобы получить объективную, а не случайную картину, проверку можно повторить через несколько дней с новым набором слов.

    В. Развита ли у ребенка логическая память? Дайте ребенку бумагу и карандаш и объясните, что вы хотите посмотреть, как он умеет помогать себе запоминать слова. — Я буду говорить слова, а ты к каждому из них быстро сделай рисунок. Не важно, будет ли он хорошим — главное, чтобы помог напомнить слова.

    Для запоминания предлагается 10—12 слов и словосочетаний: грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка.

    Каждое следующее слово говорите только тогда, когда рисунок готов. Если ребенок говорит, что не знает, как нарисовать, объясните ему, что нужна картинка, только напоминающая слово, а не воспроизводящая предмет. После выполнения всех заданий рисунки забираются. Через час-полтора, показывая каждый из сделанных рисунков, вы спрашиваете, для какого он слова. Не поправляйте ребенка, если он вспомнил неверно, а задайте дополнительные вопросы:

    -Нет, тут было не «дети играют», а как? — Игра!

    -Правильно, а какая игра?

    В. Трудности в выполнении задания В могут быть обусловлены непониманием отличия слова от предмета, его обозначающего. Узнать это можно, предложив ребенку ответить на вопрос: какое слово длиннее? Предложите такие пары: карандаш — карандашик, червячок-змея, усики — усы, кот — котенок, хвост — хвостик.

    Перед заданием непременно объясните ребенку, что г ново — это не вещь. Его можно написать, но не съесть, не передвинуть, не потрогать (приведите примеры).

    Г. Владеет ли ребенок арифметическими операциями? Проверьте, может ли ребенок складывать и вычитать. Возьмите коробок спичек и скажите:

    -Здесь лежат три спички.

    Затем покажите ему две и спросите: сколько их? Получив ответ, положите их в коробку и спросите: сколько теперь в коробке? Проделайте эту процедуру с разными количествами, затем скажите:

    -В коробке — шесть спичек.

    На глазах у ребенка выньте две и спросите: сколько сталось? Главное, чтобы содержимое коробки он не

    вдел.

    Проделайте то же самое с другим количеством спичек.

    Г. Предложите ребенку следующую задачу. Мама ала утром брату и сестре по стакану молока. Но они спешили в школу и поэтому молоко до конца не выпили. На столе осталось два стакана. Вот это (покажите)

    — стакан брата, а это — сестры.

    Кто из них выпил молока больше? Д. Готов ли ребенок к овладению письмом? Предложите ребенку нарисовать несколько узоров. Начальную их часть нарисуйте сами. Для этого задания используется нелинованная бумага.

    Оцените результаты выполнения заданий ребенком и сделайте выводы о его готовности к школе.

    А. Оценка работы по вашим указаниям:

    -безошибочное воспроизведение с голоса — 4 балла,

    -одна-две ошибки — 3 балла,

    -больше чем две ошибки — 2 балла,

    -ошибок больше, чем правильных участков, — 1 балл, - правильных участков нет вовсе — 0 баллов.

    Теперь сложите все баллы, полученные ребенком за каждый узор. К концу седьмого года, за 2—3 месяца до школы, эта цифра должна составить не менее 7 баллов.

    Оценки самостоятельного продолжения узоров обычно несколько ниже. Нормой можно считать 5 баллов.

    Б. О хорошей механической памяти говорят следующие показатели:

    -с первого раза ребенок запомнил не менее 5 слов;

    -в итоге (после 3—4 чтений) выучено 9—10 слов;

    -за час забыто не более двух слов из выученных;

    -по ходу выучивания не было провалов, когда ребенок после одного из чтений вспомнил меньше слов, чем после предыдущего. В большинстве случаев наличие провалов — признак нервного переутомления.

    В. В оценке результатов теста на логическую память главное: понял ли ребенок, что рисунки должны стать средством запоминания слов. Непонимающий этого уже в самом процессе рисования забывает заданное слово.

    Обычно в таких случаях рисунки бывают крупными и весьма подробными, с большим количеством деталей, не относящихся к заданным словам. Когда деятельность ребенка выглядит так, нет смысла давать ему весь список, достаточно двух-трех. Опосредованная память и способность к использованию психологических средств у таких детей развиты недостаточно.

    В шестилетнем возрасте встречается частичное понимание задания, т. е., пока ребенок рисует (схематично, некрупно), он помнит заданное слово, но позднее воспроизвести его не может. Такой уровень приемлем, если до поступления в школу осталось не менее полугода и больше. Используйте эти занятия для развития способностей будущего школьника. Если же остается всего один-два месяца, то можно опасаться трудностей запоминанием учебного материала. Непременно предупредите родителей такого ребенка, что им необходимо с первых же школьных дней внимательно следить, насколько хорошо понимает и запоминает ребенок учебный материал, сразу же повторять объяснение, если оно забыто.

    В. Это задание предлагалось для того, чтобы уточнить причины невыполнения ребенком задания В и наметить пути развития опосредованной памяти.

    Если ребенок не различает слово и предмет, то выбирать он будет по зрительным представлением (змея длиннее червячка). Нормально развитый ребенок дает правильный ответ на вопрос: какое слово длиннее? Он может объяснить, что в нем «больше букв» или «к слову приклеен хвостик» (уменьшительный суффикс) и т. д.

    Г. К концу дошкольных лет ребенок должен свободно пересчитывать предметы в пределах десяти, разбираться в понятиях «больше» или «меньше», «столько же».

    Ребенок должен уметь прибавить 1, 2, 3 к любому числу от 1 до 7 или вычесть столько же из любого числа от 4 до 10. Если счетные операции сформированы в пределах пяти-шести, то это тоже не страшно. Хуже, если ребенок вообще не способен проводить эти операции, не видя одного из слагаемых,— если ему обязательно нужно самому пересчитать спички, лежащие в коробке.

              На вопрос о том, кто выпил молока больше, ребенок должен указать на стакан того, где молока осталось меньше.

    Все предлагаемые задания (А—Г) должны выполняться не чаще одного раза в три-четыре месяца, чтобы оставаться для ребенка малознакомыми.

    КОММЕНТАРИИ

    Комментарии к упражнению 34

    Сравните ваши ответы с правильными.

    1.В дошкольном детстве девочки действительно более послушны.

    2.Нет повода утверждать: девочки по своей природе более склонны заботиться о больных и слабых животных, растениях.

    3.Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже мальчиков.

    4.До 10—12 лет девочки развиваются быстрее (и по этому иногда стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее поведение девочек более целенаправленно, они больше, чем мальчики, думают о будущем.

    5.Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их ориентируем, хотя считается, что и математике мальчики проявляют себя лучше.

    6.Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли, страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого начала их учат, что мужчина не должен плакать.

    7. До 10—13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики.

    8.Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная.

    9.До наступления половой зрелости разницы нет. После этого мальчики лучше ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только подтверждают правило.

    10.Мальчики становятся агрессивными в два-три года, Когда начинает формироваться их личность.

    11.Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Мальчики лишь проявляют ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны.

    12.Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не большую компанию. Вот почему именно мальчики собираются в более крупные группы. Это положение сохраняется и когда они вырастают, поэтому-то мальчики более склонны к коллективным играм.

    13.Между мальчиками и девочками в этом нет разницы, и мальчики в определенный период тоже требуют ласкового обращения.

    14.Напротив, мальчики скорее склонны принимать «на веру» мнение компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки обычно придерживаются своего мнения.

    15.В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно.

    16.Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче преодолевают страх.

    17.Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться. В большинстве случаев они более самостоятельны.

    18.В этом отношении ни у кого нет преимущества. Все зависит от личности. Соперничать и «мериться силами» друг с другом могут и мальчики, и девочки.

    19.Нет. Мальчики легче подчиняются сильным личностям и компаниям сверстников, девочки же чаще стоят на своем. Они более самоуверенны.

    20.В этом нет разницы между мальчиками и девочками. У кого-то больше творческих способностей, у кого-то меньше, пол здесь не имеет значения.



    Предварительный просмотр:

    Основы общей и дошкольной педагогики

    КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ

    ФОРМИРОВАНИЕ    ОСНОВ СОЦИАЛЬНОГО    ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

    Широко раскрытыми глазами смотрит ребенок на окружающий его мир вещей и людей, вызывающий интерес и стремление познать его, почувствовать, научиться жить в нем. Пытливое отношение к действительности и познание ее происходят как путем проб и ошибок, так и с помощью взрослого, и это помогает маленькому человеку стать Человеком среди людей.

    Социализация личности происходит в тесном взаимодействии со взрослыми, а затем и со сверстниками. Родители и педагоги помогают ребенку осваивать окружающее: формируют у него представление о себе как представителе человеческого рода; о людях и их чувствах, поступках; правилах — что можно, а что нельзя, что одобряется окружающими, а что порицается.

    Разумеется, дошкольник еще не способен целенаправленно воспитывать себя сам, но внимание к себе, понимание того, что он человек, и осознание своих возможностей формируются постепенно. Через себя он научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли.

    Естественно, что социальное взросление ребенка: его скорость, глубина и прочность — очень индивидуально. Многое определяется возрастом, полом ребенка, окружением в семье и дошкольном учреждении, т.е. характером накопленного социального опыта. Поэтому, вводя ребенка в окружающий мир, взрослым необходимо ориентироваться на темп развития конкретного ребенка.

    Процесс формирования основ социального поведения требует от воспитателя тонкой наблюдательности, умения анализировать поведение ребенка, его отношения с другими детьми, разбираться в мотивах поступков, учитывая и особенности ребенка, и его жизненный опыт, а также сложившуюся ситуацию. Все это предъявляет особую требовательность к психологической подготовке воспитателя и умению находить нестандартный выход из случившегося иногда сразу, а иногда потребуется осмысление и неторопливое решение.

    Не менее важно умение видеть себя глазами детей, самокритично оценивая собственные действия, стиль общения и отношения, сложившиеся или складывающиеся в группе и дошкольном учреждении.

    Надеемся, что многообразные педагогические ситуации, рассматриваемые в этом разделе, в какой-то мере помогут вам в этом.

    1. Детям старшей группы задавали вопрос: «Какой ты человек?»

    Вот их ответы:

    -Я Митя, мне 5 лет. Не знаю, хороший я или плохой. Мама иногда называет меня хорошим, а иногда плохим. Иногда мама, дедушка и папа меня хвалят.

    -Я Эля. Мне скоро 6 лет. Я уже такая большая, как будто в школе учусь. Я никого не обижаю, только вот если ко мне кто-то полезет, тому и сдачу даю.

    -Мне, Кате Широковой, уже 6 лет. Я красивая, только зубы у меня кривые, но скоро их выпрямят. Иногда не хочу идти в детский сад, потому что просыпаться рано, а вечером не люблю уходить домой. Я не очень добрая: по вечерам дома не слушаюсь. Я немножко хорошая и немножко плохая. Во мне хорошего то, что я умею стихи рассказывать.

    -Я Наташа. Мне уже есть 6 лет. Я всегда разноцветная. Дома я играю, кувыркаюсь, разберу книжки, побросаю все, а потом говорю: «Мама, я устала, помогай мне, пожалуйста!» Кое-как делаю все. Я еще не очень взрослая, расту. И мама говорит: «Когда тебе будет восемь лет, то будешь туфли мои надевать». А так я ничего, не жадная.

    -Я Жуков Андрей. Я большой — больше всех в группе. Я сильный и не очень хороший, потому что балуюсь и еще боюсь московскую сторожевую собаку. С детьми и не очень дружно живу, потому что иногда я с ними дерусь, а иногда играю. Я добрый, больше всех люблю кошек, собак и лазить по деревьям.

    Могут ли дети адекватно оценивать себя?

    Какую роль в становлении личности играет умение оценивать себя?    Как развивать самооценку у дошкольников?

    2. Некоторые дети выполняют установленные правила поведения только при непосредственном личном контроле воспитателя. Если такого нет, то правила забыты.

    Чем это объяснить:

    - возрастными особенностями дошкольников,

    -непрочностью сформированных навыков,

    - отсутствием должного внимания со стороны взрослых?

    А возможно, какими-то другими причинами?

    3. Почти в каждой группе есть дети, которых сверстники не принимают в игру, не хотят становиться с ними в пару, сидеть вместе с ними и т.д.

    Чем это объясняется:

    -неприглядным внешним видом ребенка,

    -отрицательным отношением взрослых к нему,

    - плохим поведением?

    Какие вы можете назвать причины избирательности отношений между детьми?

    4. Однажды в журнале «Дошкольное воспитание» было опубликовано такое письмо: «Как-то утром я услышала отчаянный визг щенка. Посмотрела в окно и увидела: воспитатель детского сада бьет щенка веткой, а вокруг стоят малыши, и многие из них смеются. Выгнали щенка за забор, а он снова бежит к детям. Подошел другой воспитатель, поднял щенка и бросил его через забор. Жалко мне стало пса и ребятишек, и я с самыми добрыми намерениями пошла поговорить со взрослыми. Воспитатель ответил мне: «Ходят тут всякие и нервируют!», а заведующий сказал: «Делать вам нечего, нот вы и смотрите, чем мы тут занимаемся!»

    Как вы оцениваете действия сотрудников детского сада?

    Что же делать, если на участок детского сада забредают беспризорные котята, собаки ? Дети тут же окружают их, берут на руки, жалеют. Как поступать:

    -запретить брать животное на руки и разрешить только посмотреть на него,

    -прогнать животное с участка,

    -увести детей под благовидным предлогом,

    -поиграть с ним,

    -привести в группу 'и покормить? Предложите свои варианты.

    5. Дети собираются играть «в школу». Воспитатель повесил для игры доску. Наташа просит Лену: «Принеси, пожалуйста, мел!» Лена тихо, чтобы не услышал взрослый, отвечает: «Сама принесешь, не рассыпешься!» И Наташа пошла за мелом сама.

    Как бы поступили вы, услышав такой разговор:

    -не придали бы ему значения,

    - укоризненно посмотрели на Лену,

    -при удобном случае поговорили с обеими девочками? Есть ли у вас другие предложения?

    6. Как вести себя в тех случаях, когда ребенок придумывает себе брата, сестру, рассказывает о них как о реально существующих:

    -не придавать этому значения,

    -сказать ребенку, что вы догадываетесь о его выдумке?

    Возможны ли другие пути решения этой проблемы ?

    7. Иногда дети приносят в детский сад наградные знаки родителей, дедушек, бабушек.

    Как отнестись к этому:

    -забрать награду, сказав: «Зря твоего папу наградили!»,

    - поговорить с членами семьи, чтобы не давали ребенку награду, так как это не игрушка? Придумайте другие варианты решения.

    8. Ребенок во время еды накрошил на стол и незаметно отодвинул крошки соседу.

    Как вы поступите, заметив это:

    -вынесете порицание ребенку, - заставите его собрать крошки,

    -обратите внимание всех детей на этот поступок?

    Есть ли у вас другие варианты действий?

    9. Вечером педагог готовится к приему гостей и сообщает об их приходе детям, предупреждает родителей, чтобы не опаздывали и одели детей понаряднее. С утра дети возбуждены, не зная, чем заняться, бродят по группе. Взрослые же готовятся к «показу» работы.

    С пришедшим дети вежливо здороваются, но на занятии педагоги их не узнают: дети кричат с места, возбуждены, всячески стараются обратить на себя внимание гостей.

    Как поступить воспитателю после того, как уйдут гости:

    -наказать детей за плохое поведение,

    -не заострять внимания детей на происшедшем, но сделать для себя определенные выводы,

    -отказаться от приглашения гостей в группу? Могут ли быть другие варианты действий педагога ?

    10. Часто можно слышать, как взрослые говорят плачущему ребенку: «Не плачь, ведь ты мужчина!», «Что ты плачешь, как Царевна-Несмеяна! Перестань!»

    Должен ли ребенок плакать? Надо ли успокаивать плачущего ребенка? А может быть, следует дать ему поплакать?

    Умер близкий человек, и перед взрослыми встает дилемма: сообщать или нет ребенку о смерти? Понятен ли дошкольнику смысл смерти? А может быть, применить «ложь во спасение»? Стоит ли дошкольнику присутствовать на похоронах?

    Чтобы проверить себя, прочитайте советы доктора Добсона, которые вы найдете в журнале «Дошкольное воспитание» (1994 г., № 2): «Родителям и молодоженам: доктор Добсон отвечает на ваши вопросы».

    11. Девочка трех лет пошла в детский сад. На вопрос о том, как ей там живется, ответила, что плохо.

    -Почему, Лена? — спрашивает бабушка

    -Меня там обижают!

    -Да кто же?

    -Миша Лебедев. Он все время говорит: «Дура ты такая!»

    Почему трехлетний мальчик так оценивает окружающих?

    Как реагировать педагогам на оценку Миши ?

    12. Воспитатель старшей группы перед уходом детей дает им как бы задание на дом: «Сегодня вечером сделайте доброе дело — уступите старшим место в автобусе, поделитесь с братом или сестрой конфетами или чем-нибудь еще, помогите родителям убрать квартиру...» На следующий день педагог проводит беседу, и каждый ребенок рассказывает о своих добрых делах. Идет примерно такой

    диалог:

    -Сережа, начнем с тебя.

    -Я вчера, когда  мне дали апельсин, две дольки дал бабушке, — отвечает мальчик.

    -Ты поступил очень хорошо. Дети, какой добрый Сережа! Похлопаем ему! А ты, Миша, что доброго сделал?

    -Я уступил место в метро бабушке, а сам стоял.

    -Какой вежливый и воспитанный у нас Миша! Похлопаем ему!

    Оцените использованный воспитателем прием.

    Будете ли вы применять его в своей работе?

    Какую задачу пытался решить воспитатель?

    13. Проанализируйте диалог мамы и дочки.

    -Мама, я сегодня быстрее всех оделась на прогулку!

    -Как же тебе это удалось?

    -Любовь Петровна сказала, кто скорей оденется, тот первым прокатится с горки, а я всю группу обогнала!

    -Ну, хорошо прокатилась?

    -А я не каталась! Когда вышли на прогулку, Любовь Петровна не разрешила забираться на горку, потому что она грязная!

    Какое отношение к формированию личности имеет этот диалог?

    К каким последствиям может привести повторение подобной ситуации в жизни девочки?

    14. К одному из авторов радиопередачи пришло письмо от Семена, отбывающего наказание в колонии строгого режима: «Меня наказывали много раз и дома, и в детском саду. Разные были наказания. Помню, в детском саду меня поставили на стол за то, что я выключил свет на веранде, где мы перед сном гуляли. Позже уже и не я выключал свет, а наказание получал с гордостью, чувствуя себя при этом "героем". Возможно, с этих мелочей и начался мой путь "героя", мое падение. Хотя сейчас я понимаю, какое это было ложное геройство».

    Оцените примененный педагогом способ наказания и его влияние на формирование личности. Вспомните, какое влияние на детей с разной нервной системой имеют наказания.

    Допустимы ли наказания в детском саду?

    15.Ребенок четырех лет отказывается после болезни идти в детский сад. На все уговоры бабушки: «В детском саду весело!» — он отвечает: «Воспитатель не разрешает

    веселиться!»

    На слова бабушки: «В детском саду много игрушек!» -говорит: «Нам разрешают играть с игрушками только глазами».

    От чего зависит желание ребенка посещать дошкольное учреждение?

    Как добиться того, чтобы дети с удовольствием посещали детский сад?

           

        16.Воспитатель, уложив детей в кровати во время дневного сна, пошел на производственное совещание. Те дети, которые не успели заснуть, воспользовались случаем и начали будить остальных. Они прыгали на кроватях и бегали по спальне. За нарушение порядка воспитатель заставил детей лежать в постели дольше обычного.

    Укажите причину нарушения детьми правил поведения. Оцените действия педагога.

    17. Дети вышли на участок и бросились к качелям, но всем на них не удалось уместиться. «Я буду качаться!» — «Нет я!»— настаивал каждый. Казалось, вот-вот вспыхнет ссора. Но воспитатель напомнил им правило: «Надо качаться по очереди!» — и порядок быстро восстановился. «Ира, иди покачайся, место освободилось», — зовут дети девочку, ждущую своей очереди.

    Назовите причины нарушения детьми правил поведения.

    Какие условия необходимо создать в группе для формирования у воспитанников культуры поведения?

           

    18. В детском саду существует правило: любую вещь после использования надо положить на место. Понимают ли дети, почему взрослый этого требует?

    Обычно дети на такой вопрос отвечают следующим образом:

    «Чтобы красиво было! Так воспитатель велит! Чтобы не наказывали! Гости приедут, полюбуются порядком!»

    Детям какого дошкольного возраста надо обязательно выполнять это правило и почему?

    Какие условия необходимо соблюдать для формирования привычек?

    19. Шестилетняя Наташа порвала книгу и запрятала ее подальше на полку. Воспитатель заметил это. Зная, что девочка самолюбива и болезненно переносит замечания, педагог...

    Как поступил воспитатель?

    Объясните мотивы поведения девочки. Какие действия педагога недопустимы в аналогичных ситуациях?

    20. Во время индивидуальной беседы с детьми седьмого года жизни воспитатель каждому задавал вопрос: «Какого человека мы называем добрым?» Таким образом было опрошено 55 детей. Из них 25 человек конкретно ответили на этот вопрос. Они считали добрым доктора Айболита, маму, папу, бабушку, дедушку, говорили о доброте Дяди Степы, девочки Жени из сказки «Цветик-Семицветик» В. Катаева, Вовки из стихотворения А. Барто «Вовка — добрая душа». Свои утверждения дети старались обосновать. Например, Саша ответил так: «Добрый человек тот, кто о других думает». Были и такие ответы: «Добрый заботится о всех: и людях, и зверюшках» или «Добрый никогда не жадничает, всем делится».

    Какие особенности дошкольников проявляются в таких ответах?

    Доступно ли дошкольникам понимание таких качеств, как доброта, чуткость, заботливость, милосердие?

    Проведите подобный опрос в группе, где вы будете на практике, и сравните полученные вами результаты с приведенными в ситуации. Проанализируйте и сделайте выводы для дальнейшей работы.

    21. На участок, где играли старшие дети, нечаянно зашла Майя из младшей группы. Она плакала: «Хочу к маме!» Педагог пытался успокоить девочку и попросил Свету поиграть с малышкой, объясняя, что Майя еще не привыкла к детскому саду, ей скучно. Света пожала плечами и тихо сказала: «Не хочу я с ней возиться!»

    Мотивируйте поведение Светы. Назовите возможные причины ее равнодушия.

    Как воспитывать у старших детей заботливое и доброе отношение к малышам?

    22. Беседуя с детьми старшей группы о малышах, воспитатель услышал такие оценки: они (малыши) плаксивые, ничего не понимают, не умеют, с ними неинтересно.

    После определенной работы педагогов оценки изменились: они (малыши) смешные, интересные, веселые, умные, с ними интересно играть.

    Чем было вызвано первоначальное отношение к малышам ?

    Какую, на ваш взгляд, работу, повлиявшую на изменение отношения к малышам, провели педагоги?

    23. Задание на практику

    Пронаблюдайте, как дети старшей группы относятся к

    малышам:

    1.Активно-положительно, т. е. охотно вступают во взаимодействие с младшими, занимая при этом позицию доброго и умелого помощника, организатора общих действий. Речь старших детей насыщена нежными, уменьшительно-ласкательными словами, положительными оценками и сравнениями.

    2.Активно-отрицательно, т. е. с позиции силы, занимая роль командира. Помощь младшему оказывается так, чтобы воспитатель мог видеть и оценить поступок. Малышу не дается возможность проявить самостоятельность, речь старшего пестрит указаниями, упреками, замечаниями.

    3. Не заинтересованно, т.е. только по просьбе воспитателя вступают в непродолжительное общение с младшими, а затем спешат заняться своими делами. Делают это, как правило, молча. На заигрывания и вопросы малышей следуют односложные ответы.

    Запишите результаты своих наблюдений.

    Попробуйте найти причины формирования у детей того или иного отношения к младшим. Как воспитатель может оказать влияние на формирование положительного, отрицательного, безразличного отношения?

    24. Коля пожаловался воспитателю на Вову, отобравшего у него мяч. Вова так объяснил свой поступок: «Мы договорились ударить мячом о пол 10 раз, а он ударил больше и не отдавал мяч. Так нечестно, поэтому я отобрал мяч». Замечание получили оба: один за нарушение установленного правила, другой — за действия силой.

    Оцените действия воспитателя и поведение мальчиков.

    Достаточно ли было сделать замечание? Как бы поступили вы?

    25. Задание на практику

    1. Одним из самых сложных моментов в работе воспитателя являются детские ссоры и обиды.

    Как справедливо разделить одну-единственную самую красивую куклу? Что делать, если всем детям одновременно хочется качаться на качелях? Конечно, можно играть по очереди, но при этом всегда кто-то будет первым, а кто-то, не исключено, сегодня покачаться не успеет.

    Предлагаем упражнение, регулярное выполнение которого делает детей менее чувствительными к неизбежным многочисленным случаям такой «несправедливости».

    Воспитатель собирает всех детей в кружок и распределяет привлекательные для детей мелочи (бусинки, камушки, кусочки ленточек, бумажные снежинки и т. п.). Очень важно, чтобы предметы были одинаковы или почти одинаковы. Воспитатель демонстрирует детское равноправие перед лицом всей группы, поэтому раздавать мелочи нужно не за что-то (за хорошее поведение, удачный рисунок и т. п.), а «просто так», приговаривая: «Это Кате, а это Сереже...» Можно предложить одному ребенку отвернуться и называть, кому достанется очередной предмет.

    Равные порции каши и котлет заменить это упражнение не могут, так как еда имеет разную ценность в глазах детей — один любит манную кашу, другой не переносит, один любит поесть, для другого еда — наказание...

    Непременное условие — «сеансы» надо проводить регулярно, не реже 1—2 раз в неделю.

    Рекомендуемый возраст детей — с 2—4 лет.

    2. Каждый воспитатель знает, что работать в группе, где царит атмосфера взаимного доверия, намного легче и приятнее, чем в группах, где дети относятся друг к другу подозрительно.

    Предлагаем вам упражнение, регулярное выполнение которого помогает создать положительное отношение детей друг к другу.

    Во второй половине дня воспитатель предлагает детям поговорить о хорошем. Дети садятся в кружок, а воспитатель о каждом говорит что-либо хорошее. «Лена сегодня молодец, хорошо дежурила», «Володя очень быстро оделся на прогулку», «Алеша помог няне найти веник». Это могут быть не только действия или поступки (их трудно запомнить), но и такие очевидные вещи, как чистые ладони или аккуратная прическа.

    Можно сделать это упражнение своего рода традицией, ритуалом и проводить каждый вечер перед прогулкой.

    26.К воспитателю, сидящему за столом, подошел пятилетний Кирюша и сказал: «А Вова сломал машину!» Педагог мгновенно отреагировал: «Позови ко мне Вову, мы сейчас разберемся». Кирюша, смущенный, отошел от взрослого.

    Как вы оцениваете поступок Кирилла: ябедничество это или жалоба? По каким признакам их можно различить?

    27.Мама Славы, недавно посещающего детский сад, обратилась к воспитателю: «Мой сын не хочет идти в детский сад, говорит, что его все время обижает Андрей. Слава несколько раз обращался к вам за помощью, а вы говорите, чтобы он не ябедничал, а сам разбирался и играл дружно!»

    Что бы вы посоветовали маме?

    Какие меры приняли бы в отношении мальчиков?

    28. Пятилетний Дима доставляет воспитателям особенно много хлопот. Он постоянно конфликтует с детьми, обижает их. Реакция на обращения и замечания взрослого может быть такой: он либо не реагирует на них, либо использует обращение взрослого как повод рассмешить детей, передразнивая его и кривляясь. Не воспринимает запреты и наказания.

    Определите возможные причины поведения мальчика.

    Следует ли в присутствии других детей анализировать поведение Димы?

    Какие способы воздействия на такого ребенка вы можете предложить?

    29. Сережа ( 4 года 5 мес) недавно перешел из другого детского сада. Дети заметили, что на обиду мальчик реагирует громким плачем. Подвижные и активные дети постоянно задевают его, прячут вещи, а когда Сережа начинает плакать — смеются над ним.

    Чем вызвана такая жестокость детей?

    Как поступить педагогу?

    30.В старшую группу пришел новенький мальчик. Поначалу очень тихий, через некоторое время, освоившись, он стал всех бить, особенно девочек и тех, кто слабее его. Когда ему пытались объяснить, что настоящие мужчины так не поступают, что сильный должен защищать слабых, Виталик отмалчивался. Но однажды свою силу он испытал на воспитателе — выпускнице педучилища. Она на детей не кричала, была всегда ровной и спокойной. Все остальные дети группы были от нее в восторге.

    Как вы думаете, чем молодой педагог мог «заслужить» такое отношение Виталика?

    Какие причины могли вызвать негативное отношение мальчика к детям ?

    Как бы отреагировали вы на месте молодой воспитательницы ?

    31. В старшей группе Саша и Максим определенно являются лидерами. Каждый обладает качествами, привлекающ