1.043. Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла

Гольская Оксана Геннадьевна

Счетчик посещений Counter.CO.KZ - бесплатный счетчик на любой вкус!

«Не старайтесь удовлетворить своё тщеславие, обучая слишком многому.  

Возбудите только любопытство. Открывайте своим слушателям глаза, но не перегружайте мозг. 

Достаточно заронить в него искру.  Огонь сам разгорится там, где для него есть пища».

Анатоль Франс

        "Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной (аудиторной) работы студентов в процессе изучения предметов психолого - педагогического цикла" помогут преподавателям педагогического колледжа и других учреждений СПО организовать самостоятельную деятельность учащихся на основе деятельностного и компетентностного подходов к обучению, что соответствует требованиям ФГОС нового поколения.

 

 

 

СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ НАУЧНОГО ПИСЬМЕННОГО ТЕКСТА И  ИХ  ЯЗЫКОВОЕ  ОФОРМЛЕНИЕ

 

  •        Справка 1. Композиция научного письменного текста.

       Композиция - это строение, соотношение и взаимное рас­положение частей произведения.

       Композиционно любое научное произведение, независимо от области науки и жанра, содержит две взаимосвязанные части - описательную (обзорную) и основную.

     В описательной (обзорной) части отражается ход научного исследования, при этом во введении дается обоснование актуальности научного исследования, формулируется предмет и избранный метод исследования, излагается история вопроса (если нужно) и ожидаемый результат.

     В основной части научного произведения освещают­ся методика и техника исследования, достигнутый резуль­тат.

     Все материалы, не являющиеся насущно важными Для понимания проблемы, выносятся в приложение.

   Выбор композиции научного произведения, ее детализация зависят от ряда факторов: от вида решаемой научной задачи, избранного метода исследования, области науки, жанра, традиций, индивидуального стиля автора и т.п.

 

  •        Справка 2. Схема построения вводной части научного про­изведения (автореферата, дипломной работы, проблемной статьи и т.п.):

- обоснование актуальности научного исследования (ак туальности проблемы);

- характеристика имеющихся на эту тему работ, теории; историография вопроса;

- выделение конкретного вопроса (предмета исследоиа ния);

- выдвижение гипотезы;

- обоснование использования избранной теории (метода);

- предварительное формулирование выводов.

Схема построения заключительной части научного произ­ведения:

- краткое изложение научного исследования;

- окончательная формулировка выводов;

- список авторских работ.

 ТРЕБОВАНИЯ  К  СПРАВОЧНО - БИБЛИОГРАФИЧЕСКОМУ  АППАРАТУ   НАУЧНОГО  ПРО­ИЗВЕДЕНИЯ.

                                                                                                                                                          

 

         

       Важно: обращаю внимание, что для  удобства работы с предложенным материалом сайта или ключевыми страницами, которые удобно представляют нужную  информацию,  не забывайте  использовать  кнопки  «ИЗБРАННОЕ»  и «ЗАКЛАДКИ» в браузерах. Помните, что  прямая ссылка с браузера, является эффективным помощником в быстром поиске нужной информации.

       Буду рада, если информация, размещённая на моём сайте, поможет вам в работе и учёбе! Уважаемые  студенты, не забудьте зайти по ссылке на главную страничку, чтобы посмотреть интересные и полезные материалы моего сайта.

P.S: УВАЖАЙТЕ ЧУЖОЙ ТРУД

          Если вы скопировали текст или фотографии и не указали источник - ЭТО ПЛАГИАТ (плагиат выражается в публикации под своим именем чужого произведения, а также в заимствовании фрагментов чужих произведений без указания источника заимствования).

       Сегодня цитирование или бесплатное использование отдельных элементов или отрывков произведения другого автора в собственной работе законодательство России допускает без какого-либо согласования с правообладателем. Вот цитата из 4-й части Гражданского кодекса РФ:

          Статья 1274. Свободное использование произведения в информационных, научных, учебных или культурных целях:

       «Допускается без согласия автора или иного правообладателя и без выплаты вознаграждения, но с обязательным указанием имени автора, произведение которого используется, и источника заимствования..."

          ПОМНИТЕ!!! Ваша работа при использовании цитирования совершенно не утратит уникальности, скорее, наоборот, благодаря разнице в вашем мышлении и автора первоисточника.

       ВСЕГДА, КОГДА ИСПОЛЬЗУЕТЕ ЧУЖИЕ ТРУДЫ ИЛИ ИДЕИ НЕ ЗАБЫВАЙТЕ ДЕЛАТЬ ССЫЛКИ НА ИСТОЧНИКИ.

       Благодарю Вас за то, что посетили мой сайт. Желаю всем творческих успехов.

                                                                                                                                                                           С уважением, О. Г. Гольская.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Методические рекомендации. Выполнение творческих заданий к урокам в процессе изучения дисциплин психол.-педагогического цикла.2.9 МБ
Файл Метод. реком. Дизайн - проектирование предметно - речевой среды ДОО в условиях ФГОС в процессе изучения псих. – пед. дисциплин.2.95 МБ
Файл Метод. реком. Изучение и обобщение пед. опыта в процессе изучения дисциплин псих.-педаг. цикла и прохождения педпрактики в ДОО.1.9 МБ
Файл Методические рекомендации.Информационный поиск в процессе изучения дисциплин психолого – педагогического цикла.2.67 МБ
Файл Методические рекомендации по организации самостоят. работы. Использование инфографики на уроках психолого-педагогического цикла.3 МБ
Файл Метод. рекомендации. Использование лепбука в процессе изучения дисциплин псих.-педаг. цикла в условиях ФГОС.2.99 МБ
Файл Методические рекомендации по организации самостоятельной работы. Моделирование индивидуального (группового) проекта.594.38 КБ
Файл Метод. рекомендации. Моделирование конспекта НОД по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром детей дошкольного возраста.817.76 КБ
Файл Методические рекомендации. Моделирование технологической карты НОД по развитию речи и ознаком. с окружающим детей дош. возр.2.05 МБ
Файл Методические рекомендации. Написание конспекта (статьи, книги, лекции и др.) на уроках психолого-педагогического цикла.840.87 КБ
Файл Методические рекомендации.Написание реферата в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла.859.99 КБ
Файл Методические рекомендации. Написание эссе в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла.1.09 МБ
Файл Метод.рекомен. Организация и провед. тренинга эффек. взаимод. родителей с сотрудниками ДОО по вопросам воспитания, обучения ...2.76 МБ
Файл Методические рекомендации по организации самостоятельной работы. Подготовка доклада к урокам психолого-педагогического цикла.1.91 МБ
Файл Методичес. рекомендации. Подготовка к дифференцированному зачету в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла.1.02 МБ
Файл Методические рекомендации. Подготовка к семинарскому занятию в процесс изучения дисциплин психолого-педагогического цикла.1.15 МБ
Файл Метод. рекомендации по организации самост. работы. Подготовка резюме́ по трудоустройству студентами выпускных групп.1.29 МБ
Файл Методические рекомендации. Подготовка устного ответа в процесс изучения дисциплин психолого-педагогического цикла.2.96 МБ
Файл Мет. рекомендации.Работа с книгой (учебником, учебно- методическим пособием) в процессе изучения дисциплин псих. – пед. цикла.2.68 МБ
Файл Методические рекомендации. Решение кейсов (педагогических ситуаций) на уроках психолого-педагогического цикла.1.07 МБ
Файл Методические рекомендации. Создание граф-схемы (кластера) в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла.1.38 МБ
Файл Методические рекомендации по организации самостоятельной работы.Составление аннотации на уроках психолого-педагогического цикла.1.1 МБ
Файл Метод. реком. Составление биографии дет. писателя в процессе изучения псих. – пед. дисциплин и прохождения пед. практики в ДОО.2.8 МБ
Файл Методические рекомендации по организации самостоятельной работы.Составление глоссария на уроках психолого-педагогического цикла.1.66 МБ
Файл Методические рекомендации. Составление кроссворда к урокам в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла.2.98 МБ
Файл Метод. рекомендации. Составление таблиц для систематизации учебного материала в процессе изучения дисциплин псих. – пед. цикла.2.24 МБ
Файл Методические рекомендации.Традиционный газетный дизайн и вёрстка информационно-познавательной газеты для родителей ДОО.2.9 МБ
Файл Методические рекомендации. Требования к работе над лекциями в процессе изучения психолого – педагогических дисциплин. 999.93 КБ

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Тема «Выполнение творческих заданий к урокам в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла» Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Благовещенск

Слайд 2

освоение (закрепление, обобщение, систематизация) учебного материала; обеспечение контроля качества знаний; формирование специальных компетенций, обеспечивающих возможность работы с информационными технологиями; становление общекультурных компетенций. Цели самостоятельной работы (варианты):

Слайд 3

Творческие домашние задания – одна из форм самостоятельной работы студентов, способствующая углублению знаний, выработке устойчивых навыков самостоятельной работы. Творческое задание – задание, которое содержит больший или меньший элемент неизвестности и имеет, как правило, несколько подходов.

Слайд 4

Виды домашних творческих заданий I. Задания когнитивного типа 1 . Научная проблема – решить реальную проблему, которая существует в науке. 2. Структура – нахождение, определение принципов построения различных структур. 3. Опыт – проведение опыта, эксперимента. 5. Разно-научное познание – одновременная работа с разными способами исследования одного и того же объекта. 4. Общее в разном – вычленение общего и отличного в разных системах . Таблица№ 1а

Слайд 5

Например Решение педагогической ситуации. Составление схемы воспитательного процесса в ДОО. Написание реферата. Проведение экспериментальной деятельности в рамках написания ВКР.

Слайд 6

II. Задания креативного типа 1. Составление – составить словарь, кроссворд, игру, викторину и т.д. 2. Изготовление – изготовить дидактическую игру, модель, макет, газету, журнал, видеофильм, схему – модель игрового уголка и т.п. 3. Учебное пособие – разработать своё учебное пособие. Таблица№ 1б

Слайд 7

Например Оформление дидактического пособия на развитие дыхания детей дошкольного возраста (тема: звуковая культура речи). Составление ребуса на основе пословиц о семье. Моделирование викторины по сказкам для детей младшего дошкольного возраста.

Слайд 8

III. Задания организационно- деятельностного типа 1. План – разработать план воспитательно - образовательной работы в ДОО, составить проект и т.п. 2. Выступление – составить сценарий праздника, соревнования, концерта, викторины, занятия, драматизации сказки. 3. Рефлексия – осознать свою деятельность (речь, письмо, чтение, вычисления, размышления) на протяжении определенного отрезка времени. Вывести правила и закономерности этой деятельности 4. Оценка – написать характеристику на ребёнка, подготовить отчёт по итогам педагогической практики; проанализировать проведённое занятие другим студентом / самоанализ. Таблица№ 1в.

Слайд 9

Например План воспитательно-образовательной работы в ДОО по теме календарного планирования «Лето». Подготовка сообщения к студенческой конференции по теме : «Взаимодействие ДОО и семьи в духовно-нравственном воспитании дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО». Отчёт по итогам летней практики. Анализ предметно - речевой среды в ДОО.

Слайд 10

Характеристика творческих заданий: Методические рекомендации - вид методической продукции, раскрывающий порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия. В методических рекомендациях раскрывается одна или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Задача методических рекомендаций – пропагандировать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе - мероприятию). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих описываемую методику на практике.

Слайд 11

Методическое пособие – комплексный вид методической продукции, обобщающий значительный опыт, накопленный в системе воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста и содержащий рекомендации по его использованию на практике в ДОО. Дидактические материалы – это совокупность наглядных учебных средств, использование которых позволяет обучающихся проделывать конструктивную работу в процессе обучения. Виды дидактических материалов : • демонстрационный материал (дидактические игры, иллюстрации , плакат, фотографии, рисунки, видеоролики, схемы, графики и т.д.); • раздаточный материал (задания, предлагаемые обучающимся для выполнения конкретных действий, нередко дифференцированного или индивидуализированного характера: наборы карточек, незаполненные таблицы, и т.п.);

Слайд 12

Требования к написанию и оформлению творческого домашнего задания: - формат А 4 (А 3; А 2); - поля : верхнее, нижнее - 2 см ., правое – 3; левое – 1; - шрифт - Times New Roman; - высота шрифта - 14 пунктов (в таблице допустима высота 12); - междустрочный интервал -1,5; - выравнивание текста - по ширине страницы; - отступ первой строки абзаца – 1,25; - сноски – постраничные. Должна быть нумерация страниц. Таблицы и рисунки встраиваются в текст работы.

Слайд 13

Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса. Объем работы определяет преподаватель, в зависимости от вида творческого задания. Значительное превышение установленного объема является недостатком работы и указывает на то, что студент не сумел отобрать и переработать необходимый материал. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко . Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным.

Слайд 14

Оформление творческого задания Титульный лист. Форма задания (возрастная группа детей). Реквизиты (автор ФИО, группа, специальность, предмет; преподаватель ФИО). Пояснительная записка / цель, задачи, образовательные области, материал, планируемые результаты, предварительная работа. Содержательная часть творческого домашнего задания (руководство). Выводы . Список использованных источников. Приложения (при необходимости ).

Слайд 15

Дидактический материал для работы с детьми на практике в ДОО помещается в красочно оформленный плотный конверт или коробку. Детали дидактического материала должны соответствовать психолого- педагогическим требованиям, в том числе требованиям СанПина.

Слайд 16

Творческая работа на проверку сдаётся преподавателю : в бумажном распечатанном варианте, так и в электронном.

Слайд 17

Планируемые результаты самостоятельной работы по т еме «Выполнение творческого задания » Схема № 1.

Слайд 18

1 . Систематизация информации : Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Т ворческое задание » Схема № 2а.

Слайд 19

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме «Творческое задание » 2. Наличие методических приёмов Схема № 2б.

Слайд 20

3.Отражение в работе контекста, в котором может быть употреблен данный термин : Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме «Творческое задание» Схема № 2в.

Слайд 21

4. Соответствие дидактического материала требованиям оформления: Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме «Творческое задание» Схема № 2г.

Слайд 22

При выставлении отметок преподаватель т ак же учитывает следующие показатели: Схема № 3.

Слайд 23

И сточники Борикова Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учеб. пособие /Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: академия Иц, 2000. 96 с. ГОСТ 2.105-95.Общие требования к тестовым документам. Взамен ГОСТ2.105.79, ГОСТ2.906-71:Введ.01.07.96-М.: Изд-во стандартов, 2003. Куклина, Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. – М., Флинта, Наука, 1997. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Спб.; Воронеж, 1995. 232 с. Поиск информации образовательного назначения ...studfile.net Сергованцева Т.В., Марцишевская В.К. Как написать и издать учебное пособие.- М.:ФГОУ МГАУ, 2003.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Тема « Дизайн - проектирование предметно - речевой среды ДОО в условиях ФГОС в процессе изучения психолого – педагогических дисциплин» РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Благовещенск Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Слайд 2

Цель самостоятельной работы: з акрепление и систематизация учебного материала по темам «Использование художественной литературы вне занятий», «Организация предметно – речевой среды в ДОО»; формирование графической культуры будущего специалиста, развитие образного мышления и творческого воображения студента ; формирование специальных компетенций, обеспечивающих возможность работы с информационными технологиями.

Слайд 3

Удобство, надежность, очарование Интерьер (фр. interieur – внутренний) – архитектурное внутреннее пространство здания (общественного, жилого, промышленного); помещение в здании – комната, зал, вестибюль и т.д. Дизайн интерьера – проектирование и организация внутреннего пространства помещений, линий, форм, фактуры, мебели, цвета и освещенности, в результате чего возникает особая среда обитания человека, характеризующаяся функциональным удобством, безопасностью, здоровым микроклиматом, комфортом и художественной привлекательностью. Педагогический дизайн – собирательное понятие для обозначения направления педагогической науки и практики, изучающего вопросы разработки учебных материалов, формирования учебной среды и построения эффективного образовательного процесса.

Слайд 4

Основная идея осуществления дизайн-проекта предметно – речевой среды ДОО заключается в создании пространственной композиции группы - главного "информационного центра", включающего в себя: — уголок книги; — театрализованный уголок; — уголок технических средств обучения; — уголок изодеятельности. Рис.№ 1. Столик для книг. Рис.№ 2. Стеллаж для книг в ДОО.

Слайд 5

Планируемые результаты самостоятельной работы: — умение собирать и классифицировать информацию и идеи в стандартном и ожидаемом формате; умение использовать нормативные основы САН ПИН в своей деятельности; — способность студентов самостоятельно получать знания и опыт, развивая независимость , инициативность и творческую активность ; — развитие общеучебных умений и навыков (ответственность за качество выполняемой работы; умение работать в команде, осуществлять поиск, интерпретацию и использование информации, умение учиться; коммуникативные умения); — владение навыками использования компьютерных систем в дизайн–проектировании.

Слайд 6

Формы работы студентов над проектным моделированием: Схема №1.

Слайд 7

Этапы проектирования педагогического дизайна I . Подготовительный этап. Получение задания и постановка задачи: оформить эскиз предметно – речевой среды одной из возрастных групп в ДОО (на усмотрение студента) с учётом требований ФГОС ДО, САН ПИН и методики речи детей дошкольного возраста. II . Аналитико-целевой этап : теоретико-методологический анализ и синтез педагогической и методической литературы; изучение объекта проектирования - пространственной композиции группы в базовом ДОО и педагогического опыта оформления группового пространства в ДОО представленных в профессиональных журналах ДО и в интернет-ресурсах. Рис. №3. Книжный уголок в ДОО .

Слайд 8

Этап творческого поиска - это выработка и формулировка проектной концепции (выработка единой темы образовательного пространства группы ДОО: «Космос», «Сказка», «Цветики - цветочки» и т.п. ). Далее студенты прорисовывают идеи и образы объекта проектирования (стеллажи, книжные полки и т.п.), выполняют клаузуры . Рис. №4- 7. Элементы дизайн объектов по теме «Космос» образовательного пространства группы ДОО.

Слайд 9

Рис. № 8- 9. Элементы дизайн объектов по теме «Морская душа» образовательного пространства группы ДОО.

Слайд 10

Рис. № 10- 14. Элементы дизайн объектов по теме «Морская душа» образовательного пространства группы ДОО.

Слайд 11

Рис. № 15- 16. Элементы дизайн объектов по теме «Там на неведанных дорожках» образовательного пространства группы ДОО.

Слайд 12

Рис. № 17- 22. Элементы дизайн объектов по теме «Там на неведанных дорожках» образовательного пространства группы ДОО.

Слайд 13

Рис. № 23- 24. Элементы дизайн объектов по теме «В мире сказок и приключений» образовательного пространства группы ДОО.

Слайд 14

Рис. № 25- 26. Элементы дизайн объектов по теме «В мире сказок и приключений» образовательного пространства группы ДОО.

Слайд 15

I II . Этап творческой разработки: — моделирование эскиза проекта (возможно с применением фотографий и т.п.); — описан ие содержания пространственной композиции группы с перечислением средств речевого развития в каждом уголке; — выполнение чертежей; — оформление дизайн-проекта с применением дизайнерской графики и компьютерных технологий проектирования . I V. Рефлексивный этап - защита авторского проекта на уроке, подведение итогов и обсуждение результатов (анализ, сравнение и теоретическая систематизация проведенной работы по созданию проекта), оценка работы. Выработка решения для дальнейшего совершенствования учебного контента.

Слайд 16

Графические материалы для выполнения эскиза: акварель, гуашь, темпера, использование техники аэрографа (коллаж), компьютерной графики и пр. Эскизный проект представляется в бумажном формате на листах А4, для слушания и презентаций могут использоваться планшеты или проекторы.

Слайд 17

Общие требования к оформлению дизайн – проекту предметно - речевой среды ДОО Титульный лист (название проекта; возрастная группа; автор – ФИО; группа, специальность; преподаватель – ФИО; дата сдачи проекта). Описание проекта (каждый уголок характеризуется с учётом требований ФГОС, САН ПИН, методики развития речи; даётся полный перечень оборудования всех уголков и описания их расположения.)

Слайд 18

1 . Систематизация информации : Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме «Дизайн - проектирование предметно - речевой среды ДОО» Схема № 2а.

Слайд 19

2 .Отражение в работе контекста, в котором может быть употреблен данный термин : Схема № 2б. Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Дизайн - проектирование предметно - речевой среды ДОО »

Слайд 20

3 . Соответствие дидактического материала требованиям оформления: Схема № 2в. Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Дизайн - проектирование предметно - речевой среды ДОО »

Слайд 21

При выставлении отметок преподаватель т ак же учитывает следующие показатели: Схема № 2г. Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме «Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Дизайн - проектирование предметно - речевой среды ДОО »

Слайд 22

Грашин А.А. Методология дизайн - проектирования элементов предметной среды. / А.А. Грашин, Учеб.пос. М.: Архитектура - С, 2004. - 232 с . Дизайн: Иллюстративный словарь-справочник / Под ред. Г.Б. Минервина, В.Т. Шимко. М.: Архитектура-С, 2004. - 288 с . Джонс Дж. К. Методы проектирования/ Дж. К. Джонс - М: Архитектура - С., 1986. – 328 с. Доньшин А.Ф. Гуманистическая сущность дизайна. Электронный ресурс].- Режим доступа: http://atheismru.narod.ru/humanism/journal/38/donshin.htm . Источники Рунге В. Ф., Манусевич Ю.П. Эргономика в дизайне среды: Учебное пособие. - М.: Архитектура -С, 2007.-328с.:ил. Ткаченко, Е. В. Дизайн-образование в России / Е. В. Ткаченко, С. М. Кожуховская // Мир образования – образование в мире. – 2007. – № 1. – С. 156—164. Черная, А.В. Организация самостоятельной работы студентов по психолого-педагогическим дисциплинам: электронный учебник [Электронный ресурс] / А.В.Черная, Е.А. Чекунова, Е.И. Погорелова . – Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2010. – 200 с . Шимко, В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование / В.Т. Шимко.: Уч. пособие. - М.: «Архитектура-С», 2005. – 160 с.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Тема « Изучение и обобщение педагогического опыта в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла и прохождения педагогической практики в ДОО» Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Благовещенск

Слайд 2

Определение передового педагогического опыта К передовому педагогическому опыту (ППО) относится такая практика, которая содержит в себе элементы: — творческого поиска; — новизны; — оригинальности , т.е. то, что называется новаторством. Цель самостоятельной работы: расширение научного кругозора, овладение методами теоретического исследования, развитие самостоятельности мышления студента.

Слайд 3

Критерии (показатели) отбора передового педагогического опыта — соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу; — высокая результативность и эффективность педагогической деятельности; — оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития; — стабильность результатов учебно-воспитательного процесса;

Слайд 4

— наличие в нём элементов новизны; — его актуальность и перспективность; — репрезентативность; — соответствие его современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность.

Слайд 5

Памятка по обобщению опыта воспитателя (педагога) Внимательно следите за научно-методической литературой, составьте библиографию литературы по интересующему Вас вопросу . Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы (планы , конспекты, дидактические пособия …). Отмечайте при этом Ваши сомнения, неудачи. Выбирая тему для обобщения опыта, постарайтесь взять тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, и постараться оформить ее как можно точнее, конкретнее. Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья.

Слайд 6

Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. При написании доклада сначала набросайте черновик. Оценивайте практически опыт . Сообщая об успехах, не забудьте о недостатках, трудностях, ошибках. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно , избегая повторений. Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.).

Слайд 7

Планируемые результаты самостоятельной работы: способность студентов к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь.

Слайд 8

Основные этапы работы по изучению и обобщению ППО Определение цели изучения ППО. Отбор наиболее типичных форм и методов педагогической практики, установление степени их закономерности. Выбор средств и методов изучения ППО. Выдвижение гипотезы, объясняющей продуктивность данного опыта. Выделение диагностирующих единиц изучения.

Слайд 9

Фиксация специфических условий, в которых развивается процесс воспитания на избранных участках изучения опыта . Сопоставление плана изучения опыта. Обобщение сходных форм ППО и выведение достоверных количественных и качественных характеристик. Анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех воздействовавших звеньев учебно-воспитательного процесса. Разработка рекомендаций и определение дальнейших перспектив развития опыта.

Слайд 10

Схема описания передового педагогического опыта — т итульный лист; — обобщённый педагогический опыт педагога муниципального образовательного учреждения (полное название учреждения ); — Ф.И.О.; — тема опыта; — и дея опыта (главная цель).

Слайд 11

1. Сведения об авторе: Ф.И.О. Образование Название (полное) учебного заведения, год его окончания Специальность по диплому Место работы Должность Педагогический стаж Стаж работы в занимаемой должности Квалификация Награды Структура описания обобщённого педагогического опыта.

Слайд 12

2. Условия формирования опыта Указать условие становления опыта (что натолкнуло педагога на идею формирования опыта). Например, на формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы: изучение методической литературы; изучение опыта коллег; курсы повышения квалификации; активное участие в работе методических объединений и т.д.

Слайд 13

3. Теоретическая база опыта Указать какие теории, положения, законы, закономерности творчески реализуются педагогом. 4. Актуальность и перспективность 5. Новизна опыта (раскрыта в критериях ППО ) 6. Адресность опыта Указать адресную направленность: каким педагогам рекомендовано использовать этот опыт (педагогам с высокой планкой мастерства, начинающим педагогам и т.д.). определить область применения опыта (в группах раннего возраста; в группах коррекции, на отдельных занятиях и т.д .).

Слайд 14

7. Трудоёмкость опыта Проанализировать трудоёмкость опыта. Педагог должен указать в чём состоят трудности при использовании данного опыта. 8. Технология опыта Технология опыта раскрывается в системе конкретных педагогических действий, в организации содержания воспитательно-образовательного процесса, в приёмах и методах воспитания и обучения детей. Описывается и анализируется то, что педагогу удалось и дало положительный результат. 9. Результативность опыта (раскрыта в критериях ППО )

Слайд 15

Приложение к опыту работы: алгоритм подготовки к занятию; алгоритм проведения занятий и других видов деятельности; конспекты занятий; планы учебно-воспитательной работы с детьми; продукты детской деятельности; фотографии ; аудио-видео-записи ; дидактический материал; публикации в СМИ; выступления на методических мероприятиях; педагогическая диагностика; рабочая программа; план кружковой работы с детьми и т.д.

Слайд 16

Формы представления передового педагогического опыта презентации (можно с приглашением коллег ); разработка авторских спецкурсов; мастер-класс; конференция; научно-практический семинар; авторский сайт (блог); брошюры , плакаты с методической направленностью; видеоматериалы (фильм методической направленности ); круглый стол; методические рекомендации; портфолио с приложениями; выставка (виртуальная или реальная).

Слайд 17

Критерии оценки самостоятельной работы по теме «Изучение и обобщение педагогического опыта » - - - . - I . Степень раскрытия темы :

Слайд 18

Критерии оценки самостоятельной работы по теме «Изучение и обобщение педагогического опыта » - - - . - II . Объем использованной научной литературы:

Слайд 19

Критерии оценки самостоятельной работы по теме «Изучение и обобщение педагогического опыта » - - - . - III . Достоверность информации в докладе (точность, обоснованность, наличие ссылок на источники первичной информации): -

Слайд 20

Критерии оценки самостоятельной работы по теме «Изучение и обобщение педагогического опыта » - - - . - IV . Необходимость и достаточность информации:

Слайд 21

Источники Борикова Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учеб. пособие /Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: академия Иц, 2000. 96 с. Ковалевский , И. Организация самостоятельной работы студента /И Ковалевский // Высшее образование в России №1. Куклина , Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. – М., Флинта, Наука, 1997. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Спб.; Воронеж, 1995. 232 с.– 2000. – С.114-115. Черная , А.В. Организация самостоятельной работы студентов по психолого-педагогическим дисциплинам: электронный учебник [Электронный ресурс] / А.В.Черная, Е.А. Чекунова, Е.И. Погорелова.– Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2010. – 200 с.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной аудиторной ( внеаудиторной) работы студентов. Тема « И нформационный поиск в процессе изучения дисциплин психолого – педагогического цикла » Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Благовещенск

Слайд 2

Информацио́нный по́иск (англ. information retrieval) —процесс поиска неструктурированной документальной информации, удовлетворяющей информационные потребности, и наука об этом поиске. Цель самостоятельной работы: развитие способности к проектированию и преобразованию учебных действий на основе различных видов информационного поиска. История Термин «информационный поиск» был впервые введён Кельвином Муэрсом в 1948 в его докторской диссертации, опубликован и употребляется в литературе с 1950. Широкое распространение ИПС получили с появлением сети Интернет и развитием Всемирной паутины.

Слайд 3

З адачи информационного поиска: решение вопросов моделирования; классификация документов; фильтрация , классификация документов; проектирование архитектур поисковых систем и пользовательских интерфейсов; извлечение информации (аннотирование и реферирование документов ); выбор информационно-поискового языка запроса в поисковых системах.

Слайд 4

Содержание задания по видам поиска : поиск библиографический — поиск необходимых сведений об источнике и установление его наличия в системе других источников. ведется путем разыскания библиографической информации и библиографических пособий (информационных изданий); поиск самих информационных источников (документов и изданий), в которых есть или может содержаться нужная информация; поиск фактических сведений, содержащихся в литературе, книге (например, об исторических фактах и событиях, о биографических данных из жизни и деятельности писателя, ученого и т. п.).

Слайд 5

Требования к качеству информации : – соответствие последним достижениям науки и педагогической практики; – точность, достоверность и обоснованность приводимых сведений; – использование принципов педагогики, стандартизации диагностических процедур; – использование последних классификаций и номенклатур; – соблюдение психолого-педагогических требований к трактовке излагаемого материала.

Слайд 6

Требования к стилю изложения: рубрикация: структура текста задается заранее – от названия главы и раздела, через подразделы, рубрики; системность, последовательность и простота изложения без излишних подробностей; четкость определений, доступность их понимания студентами соответствующих курсов и слушателями; однозначность употребления терминов, последовательное обозначение одним термином однородных предметов и явлений; соблюдение норм современного русского языка; выделение ключевых позиций по тексту полужирным шрифтом или другим способом.

Слайд 7

Пример модели определения необходимых характеристик и особенностей (условий) конкретного информационного поиска Цель поиска — документальный поиск (поиск основных документов и изданий по теме). Предмет поиска — тематический поиск (только по проблеме). Жанр (вид) литературы — видовой поиск (монографии, сборники, справочники, библиографические пособия). Метод поиска — диалектический (вся возможная совокупность существующих методов поиска). Хронологический охват — ретроспективный (поиск за определенный период). Географический охват — страноведческий поиск (информационные источники, не исключая изданий, переведенных с иностранных языков). Полнота поиска — избирательный поиск (выбор наиболее примечательных изданий).

Слайд 8

Планируемые результаты самостоятельной работы : — способность студентов решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности ; — готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач.

Слайд 9

Выполнение задания : определение области знаний; выбор типа и источников данных; сбор материалов, необходимых для наполнения информационной модели; отбор наиболее полезной информации; выбор метода обработки информации (классификация, кластеризация, регрессионный анализ и т.д.); выбор алгоритма поиска закономерностей; поиск закономерностей, формальных правил и структурных связей в собранной информации; творческая интерпретация полученных результатов.

Слайд 10

И нтернет-ресурсы, наиболее часто используемые студентами в самостоятельной работе: — электронные библиотеки, — образовательные порталы, — тематические сайты, — библиографические базы данных, — сайты периодических изданий.

Слайд 11

Для эффективного поиска в WWW студент должен уметь и знать: – чётко определять свои информационные потребности, необходимую ретроспективу информации, круг поисковых серверов, более качественно индексирующих нужную информацию, – правильно формулировать критерии поиска; – определять и разделять размещённую в сети интернет информацию на три основные группы: справочная (электронные библиотеки и энциклопедии), научная (тексты книг, материалы газет и журналов) и учебная (методические разработки, рефераты);

Слайд 12

– давать оценки достоверности информации на основе различных признаков, по внешнему виду сайта, характеру подачи информации, её организации; – давать оценку качества представленной информации, отделить действительно важные сведения от информационного шума; – студентам необходимо уметь её анализировать , определять её внутреннюю непротиворечивость.

Слайд 13

Запрещена передача другим пользователям информации, представляющей коммерческую или государственную тайну, распространять информацию, порочащую честь и достоинство граждан. Правовые отношения регулируются Законом «Об информации, информатизации и защите информации», Законом «О государственной тайне», Законом «Об авторском праве и смежных правах», статьями Конституции об охране личной тайны, статьями Гражданского кодекса и статьями Уголовного кодекса о преступлениях в сфере компьютерной информации. Это важно знать!!!

Слайд 14

При работе с интернет-ресурсами обращайте внимание на источник …

Слайд 15

Каталог интернет - ресурсов для педагогов ДОО Поисковые системы Схема№ 1 - - - - - - -

Слайд 16

Схема № 2 Образовательные сайты - - - - - -

Слайд 17

Продолжение схемы № 2 «Образовательные сайты» - - - - - -

Слайд 18

Продолжение схемы № 2 «Образовательные сайты» - - - - -

Слайд 19

Каталог и библиотек. Электронные библиотеки. Схема№ 3 - - - - - - -

Слайд 20

Продолжение схемы № 3 . «Каталоги библиотек. Электронные библиотеки.» - - - - - -

Слайд 21

Продолжение схемы № 3. «Каталоги библиотек. Электронные библиотеки.» - - - - - - -

Слайд 22

Продолжение схемы № 3. «Каталоги библиотек. Электронные библиотеки - - - - - -

Слайд 23

Энциклопедии, словари, справочники Схема№ 4 - - - - -

Слайд 24

Продолжение схемы № 4. « Энциклопедии, словари, справочники». - - - - -

Слайд 25

Продолжение схемы № 4. « Энциклопедии, словари, справочники». - - - - -

Слайд 26

Сайты детских писателей (поэтов). Музеи детских писателей (поэтов) Схема№ 5 - - - - -

Слайд 27

Продолжение схемы № 5. Сайты детских писателей (поэтов). Музеи детских писателей (поэтов) . - - - - -

Слайд 28

Электронные периодические издания для детей и воспитателей ДОО Схема№ 6 - - - - - - -

Слайд 29

Продолжение схемы № 6. «Электронные периодические издания для детей и воспитателей ДОО». - - - - - -

Слайд 30

Продолжение схемы № 6. «Электронные периодические издания для детей и воспитателей ДОО - - - - - -

Слайд 31

Продолжение схемы № 6. «Электронные периодические издания для детей и воспитателей ДОО». - - - - - -

Слайд 32

Виртуальные детские журналы Схема№ 7 - - - - -

Слайд 33

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « И нформационный поиск в процессе изучения дисциплин психолого – педагогического цикла » 1. Полнота выбора источников поиска (формальное соответствие требованиям ): — выбор источников осуществлен в соответствии с заданными требованиями; — выбор источников осуществлен с отклонением от заданных требований (не более 2 замечаний); — выбор источников осуществлен с отклонением от заданных требований (3 и более замечаний); — выбор источников полностью не соответствует заданным требованиям.

Слайд 34

2. Точность поиска (формальное соответствие требованиям): — информационный поиск абсолютно точный; — информационный поиск имеет неточности (не более 2 замечаний); — информационный поиск имеет неточности (3 и более замечаний); — информационный поиск абсолютно неточный . 3. Список источников является результатом достижения цели поиска (содержательное соответствие требованиям): — список и цель поиска согласованы; — список и цель поиска частично согласованы (не более 2 замечаний); — список и цель поиска частично согласованы (3 и более замечаний); — список и цель поиска не согласованы.

Слайд 35

4. Список источников отражает предмет поиска (содержательное соответствие требованиям): — список полностью отражает предмет поиска; — список не полностью отражает предмет поиска: не более 2 замечаний; — список не полностью отражает предмет поиска: 3 и более замечаний; — список не отражает предмет поиска.

Слайд 36

1. Долинер , Л.И. Информационно-коммуникационные технологии в обучении / Л.И. Долинер. – Екатеринбург.: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. – 344 с. 2 . Жанко , А.В. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования знаний // Вестник Балтийской педагогической академии: Актуальные научно-педагогические проблемы. – Санкт-Петербург: Изд-во Чел. гос. проф. ун-та, 2009. – вып. 6. – С. 155-160. 3. Стариченко , Б.Е. Совершенствование информационно-технологической подготовки студентов на основе системно-объектного подхода / Б.Е. Стариченко, Е.Б. Стариченко, А.Д. Шеметова // Образование и наука. – 2009. – № 4 (61). – С. 78-91. И сточники 4.Стариков , С.А. Информационно-коммуникационные технологии в сфере образования // Вестник Балтийской педагогической академии: Актуальные научнопедагогические проблемы. – Санкт-Петербург: Изд-во Чел. гос. проф. ун-та, 2009. – вып. 6. – С. 191-197. 5.Информационный портал аналитической информации, [Электронный ресурс]. – Режим доступа – http://www.citforum.ru 6. Информационный сайт: Информационные технологии в образовании, [Электронный ресурс]. – Режим доступа – http://www.rusedu.info

Слайд 37

7. Baeza-Yates R., Ribeiro- Neto B. Modern Information Retrieval. — Addison-Wesley, 1999. — ISBN 0-201-39829-X. 8. Manning C., Raghavan P., Schütze H. Introduction to Information Retrieval. — Cambridge University Press, 2008. — ISBN 0-521-86571-9. 9. Маннинг К., Рагхаван П., Шютце Х. Введение в информационный поиск. — Вильямс, 2011. — ISBN 978-5-8459-1623-5. 10. Ландэ Д. В., Снарский А. А., Безсуднов И. В. Интернетика: Навигация в сложных сетях: модели и алгоритмы. — M.: Либроком ( Editorial URSS), 2009. — 264 с. — ISBN 978-5-397-00497-8.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Тема «Использование инфографики на уроках психолого-педагогического цикла » Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Благовещенск

Слайд 2

усвоение отношений между понятиями или отдельными разделами темы с помощью инфографики. Инфогра́фика — это графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Одна из форм графического и коммуникационного дизайна. Цель самостоятельной работы:

Слайд 3

Зачем инфографика нужна воспитателю? Схема №1.

Слайд 4

Виды инфографики, применяемые в образовании и обучении Для организации представления количественных (числовых) данных используются графики, диаграммы, гистограммы и номограммы, которые, в свою очередь, подразделяются на подгруппы (точечные, линейные круговые и т. д.).

Слайд 5

Для организации представления совокупности (например, иерархий) объектов и качественных данных используют многочисленные типы схем, карт, изображений и их последовательностей . Темы дисциплины, состав и организация устройства даются организационными диаграммами. Наглядность стратегии процессов создают диаграммы трендов.

Слайд 6

Последовательность решения задачи, проблемы, планирования представляется в виде планов-графиков. Изучение стадий технологических процессов облегчают технологические диаграммы. Тезисные планы включают рисунки, схемы. Связи процессов, понятий, событий визуализируют графы.

Слайд 7

Движение мысли в процессе формирования материала, знакомства с проблемой способны напрямую отражать майнд-карты, которые являются прекрасной визуализацией сложных технических объектов или явлений.

Слайд 8

Примеры инфографики

Слайд 9

Примеры инфографики

Слайд 10

Вариант задания: представить информацию по заданной теме с помощью зрительных форм — знаков, графического дизайна, рисунков, иллюстраций.

Слайд 11

Этапы создания инфографики Схема №2.

Слайд 12

Создать инфографику можно с помощью программ Mirosoft Publisher или Microsoft Power Point из пакета Microsoft Office. В презентации получим инфографику, соединив в замысле на одном слайде изображения, надписи, и диаграммы и сохранив его в формате jpg. Минус - малое разрешение.

Слайд 13

М едиа-ресурсы для создания инфографики Схема №3

Слайд 14

Продолжение схемы №3

Слайд 15

Планируемые результаты самостоятельной работы: Схема №4

Слайд 16

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме «Инфографика» 1. Систематизация информации: Схема №5а

Слайд 17

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме «Инфографика» 2 . Наличие плана: Схема № 5б

Слайд 18

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме «Инфографика» 3 . Планирование работы над графикой: Схема №5в

Слайд 19

И сточники Ахатова Р. Ю. Возможности применения инфографики в процессе обучения // Молодой ученый. — 2016. — №11. — С. 133-135. — URL https://moluch.ru/archive/115/30184/ (дата обращения: 03.12.2019 ). Гавриленко Т. Обучение через желание // Учитель. — 2005 . Иванов Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. — М.: АПК и ПРО, 2003 . Инфографика - многофункциональный инструмент педагога pedkabinet.ru›load/ metodicheskie … ikt/ infografika … Некляев С. Э. Инфографика: принципы визуальной журналистики. современное журналистское образование: технологии и особенности преподавания / С. Э. Некляев // вестн . Моск. ун-та. сер. 10. Журналистика. 2010. № 4. C. 53–66.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Тема «Использование лепбука в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла в условиях ФГОС » Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Благовещенск

Слайд 2

Цель самостоятельной работы: усвоение отношений между понятиями или отдельными разделами темы с помощью лепбука. Лэпбук ( Lapbook) в дословном переводе с английского «наколенная книга» (lap – колени, book – книга ) – т.о. это портфолио или коллекция маленьких книжек с кармашками и окошечками, которые дают возможность размещать информацию в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков в любой форме и на любую тему. Это книга, которую студент собирает сам, склеивает ее отдельные части в единое целое, креативно оформляет, используя всевозможные цвета и формы.

Слайд 3

Лэпбук отвечает требованиям ФГОС и обеспечивает: возможность учитывать индивидуальные способности детей (задания разной сложности); разнообразие игровых заданий; интегрирование разных видов детской деятельности (речевую, познавательную, игровую); возможность структурировать сложную информацию; возможность разнообразить самую скучную тему; научить простому способу запоминания; компактное хранение (большое количество разных заданий и игр в одной папке); вариативность использования заданий; возможность добавлять новые задания в «кармашки».

Слайд 4

Зачем лэпбук использовать в работе с дошкольниками? Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме лучше понять и запомнить материал (особенно если ребенок визуал). Это отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку. Создание лепбука – один из видов совместной деятельности взрослого и ребёнка (детей). Лепбук – способ разработки детского проекта (интегратор продуктов совместной деятельности). Лепбук – продукт детской деятельности по итогам тематического блока. Лепбук – содержательный элемент развивающей предметно-пространственной среды группы. И , наконец, это просто интересно!

Слайд 5

Виды лепбуков (по количеству участников в работе над проектом)

Слайд 6

Темы лепбуков по дисциплине ОП . 01 Педагогика - темы к разделу: «Физическое воспитание» - «ЗОЖ», «Тело человека», «Спорт», «Правила поведения на воде». - темы к разделу: «Сенсорное воспитание» - «Азбука цвета», «Звуки музыки», «Разноцветная неделя» - темы к разделу: «Нравственное воспитание» - « Что такое хорошо и что такое плохо», «Этикет для детей », «О доброте и дружбе », « Права ребёнка». - темы к разделу: «Патриотическое воспитание» - «День России», «Народный быт», «Русские богатыри», «Дымковские игрушки», «Космос», «Солдатушки – бравы ребятушки », «Детям о Великой Отечественной войне ».

Слайд 7

Темы лепбуков по междисциплинарному курсу МДК 02.07 Детская литература с практикумом по выразительному чтению «Книга - лучший друг », «Русский народный фольклор», «Пословицы и поговорки», «Времена года в пословицах и поговорках», «Цифры в пословицах и поговорках », «В гостях у сказки», «Здесь живёт сказка», « Путешествие в страну Читландию », «Лепбук по страницам сказкам А.С. Пушкина », «Детские писатели. Н. Носов», «Мои первые книжки. В. Бианки», «Спешите делать добро (по произведениям В. Осеевой)», «В. Бианки. Как муравьишка домой спешил».

Слайд 8

Темы лепбуков по междисциплинарному курсу МДК 0302 Теория и методика развития речи у детей - «Развивающий лэпбук для первоклассников», - « Русские народные загадки в картинках». - «Профессии», - «Новый год», «Встреча Рождества», - «Всё о валенках», - «В гостях у сказки», - «Дидактические игры», «О хлебе детям», «Мир камней», «Двигательные загадки», «Загадки звёздного неба», «Планеты», «В мире загадок», «Мир книг».

Слайд 9

Темы лепбуков по междисциплинарному курсу МДК.04.01. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения - «Семья – это счастье», - «Моя семья», - «День Семьи, Любви и Верности», - « Как ромашка стала символом семьи?», - «Семьей дорожить - счастливым быть», - «Папа, мама, я – наша дружная семья», - «В кругу семьи», «Семейные традиции и обычаи», «Семья и семейные ценности», - «Семейный очаг».

Слайд 10

Темы лепбуков в рамках реализации регионального Компонента «Край родной, земля Амурская» - «Семь чудес земли Амурской», - «Благовещенск - Дальневосточный форпост России», - «Благовещенск вчера и сегодня», - «Мой родной и любимый город Благовещенск !!!»; - « Амурский областной краеведческий музей им. Г.С. Новикова-Даурского», - « Памятники воинам-амурцам, погибшим в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг .», - « Космодром «Восточный» — «Запуск ракеты будущего », - «Растительность Приамурья», - «Красная книга Амурской области. Животные», - «Коренные народы Дальнего Востока: хозяйство, быт, культура», - «Никита Карацупа. Жизнь моя – граница», - «Счастливое путешествие Антона Чехова по Амуру 1890 года», - «Литературное Приамурье», «Амурские художники», «В стране динозавров».

Слайд 11

Лэпбук можно сделать в форме книги, шкафчика, сундучка, домика …

Слайд 12

Больше всего детям нравятся «потайные» места в лэпбуке

Слайд 13

Какой материал нужно приготовить, чтобы сделать лэпбук? Картонная папка-основа. Ее можно купить готовую (кое-где она продается), а можно сделать своими руками. Обычная бумага: цветная бумага для принтера или белые листы, если их хорошо оформить и раскрасить, смотрятся очень неплохо. Ножницы. Клей-карандаш для бумаги или ПВА. Степлер. Скотч. Л енточки , шнурки, стрелочки , бусинки на ниточках, съемные детали на кнопочках и т.д.…

Слайд 14

Этапы создания лепбука Схема №3

Слайд 15

Пример. Пошаговое оформление лепбука по теме 9мая. День Победы В коллекцию входят готовые шаблоны карманов, фоны, обложка и наполнение для лэпбука: военные фотографии, фигура солдата "Военная форма", картинки с личными вещами солдата, карточки с орденами и медалями, картинки военной боевой техники, военные агитационные плакаты.

Слайд 16

Пример. Пошаговое оформление лепбука по теме 9мая. День Победы Обложка для лэпбука ко Дню Победы. Распечатайте на плотной бумаге А4 формата, обрежьте белые поля, приклейте к обратной стороне первого фона. Фон для лэпбука «День Победы» к 9 мая (первый ). Фон с военными действиями для лэпбука 9 мая. Распечатайте два фона для лэпбука на плотной бумаге А4 формата, обрежьте белые поля, оставив у первого фона справа белую полосу для склеивания фонов между собой. С обратной стороны первого фона приклеивается обложка. Деталь 3 приклеивается к фону по периметру, в виде кармана.

Слайд 17

Карман для лэпбука к 9 мая "Ордена" и деталь 3 (вертикальный карман ). Схема склеивания фонов. Распечатайте на плотной бумаге А4 формата, сложите и склейте карман, приклейте его к лэпбуку. Деталь 3 приклеивается к фону по периметру, в виде кармана. Сверху к детали приклеиваются военные плакаты.

Слайд 18

Карман для лэпбука к 9 мая. Распечатайте на плотной бумаге А4 формата, вырежьте, сложите и склейте по инструкции. В карман складываются карточки с военной техникой. Боевая техника Великой Отечественной Войны. Карточки для лэпбука. Распечатайте на плотной бумаге А4 формата, разрежьте на 4 карточки, вложите в карман лэпбука к "9 мая ". Личные вещи солдата Великой Отечественной Войны. Карточки для лэпбука. Распечатайте на плотной бумаге А4 формата, разрежьте на 8 карточек, вложите в карман лэпбука к "9 мая".

Слайд 19

Шаблон кармана для лэпбука к 9 мая. Распечатайте на плотной бумаге А4 формата, вырежьте, сложите и склейте по инструкции. В карман складываются карточки с личными вещами солдата.

Слайд 20

Карточки с плакатами ВОВ . Распечатайте на обычной тонкой бумаге А4 формата, разрежьте по вертикальным линиям. По горизонтали картинки складываются, чтобы приобрести двухсторонний вид . Карточки с плакатами времен Великой Отечественной войны . Распечатайте на обычной тонкой бумаге А4 формата, разрежьте по вертикальным линиям. По горизонтали картинки складываются, чтобы приобрести двухсторонний вид. Военные фотографии для детей. Распечатайте на плотной бумаге А4 формата, разрежьте на 4 фотокарточки, вложите в карман готового лэпбука на тему 9 мая.

Слайд 21

Карточки с фотографиями военных действий для лэпбука к 9 мая. Распечатайте на плотной бумаге А4 формата, разрежьте на 4 фотокарточки, вложите в карман готового лэпбука на тему 9 мая . Карточки с фотографиями военных орденов для лэпбука к 9 мая. Распечатайте на плотной бумаге А4 формата, разрежьте на 8 карточек, вложите в карман готового лэпбука на тему 9 мая.

Слайд 22

Военная форма солдата. Большая картинка для лэпбука. Распечатайте на плотной бумаге А4 формата, вырежьте по серой контурной линии, вложите в карман с военными фотографиями в лэпбук "9 мая". Картинку можно приклеить на картон или заламинировать.

Слайд 23

Планируемые результаты самостоятельной работы: Схема №4

Слайд 24

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Использование лепбука » 1. Систематизация информации: Схема №5а

Слайд 25

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Использование лепбука » 2 . Наличие макета: Схема № 5б

Слайд 26

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Использование лепбука » 3 . Планирование работы над лепбуком: Схема №5в

Слайд 27

Источники Лэпбук как новейший способ систематизации знаний. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://active- mama.com/lepbuk-kak-novejshij-sposob-sistematizacii-znanij.html Консультация для педагогов: "Что такое лэпбук?". [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/10/04/konsultatsiya-dlya-pedagogov-chto-takoe-lepbuk Гатовская Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 162-164. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/149/7616/ (дата обращения: 15.12.2019). https://lapbooking.wordpress.com/lapbook/ http ://www.rosettastone.com/homeschool/articles/what-is-lapbooking


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов к учебно - методическому комплексу по ПМ. 04 Взаимодействие с родителями (лицами, их заменяющими и сотрудниками ДОО ) Тема «Моделирование индивидуального ( группового) проекта» Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна (на примере открытого регионального чемпионата « Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) Благовещенск

Слайд 2

Цель самостоятельной работы : Проект — «ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией демонстрация умения планировать совместную проектную деятельность воспитателя, детей и родителей и презентовать продукт проектной деятельности на родительском собрании в презентации; развитие способности прогнозировать, проектировать, моделировать.

Слайд 3

Вариант задания — разработка совместного проекта воспитателя, детей и родителей, оформление презентации об этапах проекта и его результатах с применением ИКТ для выступления с сообщением о проекте на родительском собрании.

Слайд 4

Студент должен знать и понимать: • требования к информационной, материальной, пространственной среде ДОО; • этапы создания презентации; • разнообразие шрифтов; • законы композиции; • законы цветоведения; • формы , методы и средства работы воспитателя ДОО с родителями (законными представителями); • содержание образовательных областей по разным возрастным группам; • возрастные особенности детей дошкольного возраста; • принципы и технологию планирования работы воспитателя ДОО; • методику разработки проекта; • методов и приемов организации детей и родителей в совместной деятельности.

Слайд 5

Студент должен уметь: подбирать содержание и материалы для презентации в соответствии с темой проекта и возрастными особенностями детей; подбирать оформление слайдов в соответствии темой и возрастными особенностями детей; создавать композицию слайдов, текущим и стратегическим целям, оперативным задачам; создавать и применять образовательные продукты, просветительские методики, развивающие программы воздействия и вовлечения большего количества людей в творческий процесс и т.д.; создавать проекты для всех участников образовательного процесса в ДОО; оформлять паспорт проекта.

Слайд 6

Выполнение задания по теме «Разработка совместного проекта воспитателя, детей и родителей, оформление презентации об этапах проекта и его результатах с применением ИКТ для выступления с сообщением о проекте на родительском собрании» 1 . В ыбор учащимся темы проекта, его обоснование . 2. Сбор и обработка требуемой информации по литературным источникам. 2.Оформление паспорта проекта по предложенной схеме . 3 . Подбор содержания презентации в соответствии с темой проекта. 4 .Создание презентации для представления результатов проекта на родительском собрании. 5.Подбор материала и оборудования для реализации задуманного. 6.Оформление презентации. 7. Представление проекта на уроке. 8. Рефлексия (самооценка качества выполненной работы; оценка работы студентами и преподавателем).

Слайд 7

Паспорт педагогического проекта Название проекта Адресация проекта Участники проекта Цель проекта Задачи проекта Задачи для детей: Задачи для родителей: Задачи для педагогов: Сроки реализации Вид проекта Особенности проекта Итоги проекта Таблица № 1. Паспорт педагогического проекта

Слайд 8

Подготовительный этап Основной этап Деятельность детей Деятельность родителей Деятельность педагогов Заключительный этап Окончание таблицы № 1. Паспорт педагогического проекта

Слайд 9

Предполагаемые результаты самостоятельной работы по теме: «Разработка совместного проекта воспитателя , детей и родителей» Схема №1. Предполагаемые результаты.

Слайд 10

Критерии оценки самостоятельной работы по теме «Моделирование проекта» I . Соответствие проекта контексту проектирования: Схема №2а. Критерии оценки .

Слайд 11

Схема № 2б. Критерии оценки. II . Соответствие проекта культурному аналогу :

Слайд 12

Схема № 2б. Критерии оценки. III . Степень освоения процедур проектирования :

Слайд 13

Окончание с хемы № 2г. Критерии оценки . IV . Соответствие проекта требованиям , предъявляемым к защите ( наличие презентации, доклада, анализа работы ) :

Слайд 14

Тишков К.Н. Роль и методы самостоятельной работы студента в современных условиях [Электронный ресурс] / К.Н. Тишков, О.С. Кошелев, И.Н. Мерзляков . – Режим доступа: http://www.nntu. scinov.ru./ RUS/NEWS/arhiv_n2.html Черная А.В. Организация самостоятельной работы студентов по психолого-педагогическим дисциплинам: электронный учебник [Электронный ресурс] / А.В.Черная, Е.А. Чекунова, Е.И. Погорелова.– Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2010. – 200 с. Брыксина О.Ф., Овчинникова О.А. Среда Microsoft PowerPoint как инструментальное средство педагога. http:// www.sipkro.ru/pedsovet2005/IT_Prezent.htm Галицких Е. Организация самостоятельной работы студентов / Е.Галицких //Высшее образование в России.-2004.-№ 6.-С.160 - 163 . Гулидова Т. В. Проектная деятельность в детском саду. Организация проектирования, конспекты проектов. ФГОС ДО – Учитель, 2019. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. – М., 2005 . Куклина Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности: учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). Источники


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов к учебно - методическому комплексу ПМ03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. Тема «Моделирование конспекта НОД (плана - конспекта) по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром детей дошкольного возраста» Междисциплинарный курс МДК 0302 Теория и методика развития речи у детей. Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна

Слайд 2

Цель самостоятельной работы: развитие профессионально- педагогических компетенций. Методическая разработка учебного занятия НОД — документ, раскрывающий сущность содержания и организации процесса обучения в ДОО. Требования к структуре интегрированного занятия:

Слайд 3

Варианты задания: — разработать конспект НОД для проведения фрагмента занятия на практическом уроке по МРР или в период педагогической практики в ДОО. — разработать план - конспект НОД для проведения фрагмента занятия на практическом уроке по МРР или в период педагогической практики в ДОО.

Слайд 4

Условия планирования и организации интег­рированного мероприятия Выбор содержания мероприятия, которое должно соответствовать Основ­ной общеобразовательной программе дет­ского сада, разработанной на основе при­мерной общеобразовательной программы. Тщательное проду­мывание структуры мероприятия, методов и средств, а также определение объема опти­мальной нагрузки. Координирование деятельности разных педагогов (воспита­теля группы, музыкального руководителя и т. д.). Учет возрастных, индивидуальных и психоло­гических особенностей детей группы, а также сохранение эмоционально положи­тельного стиля отношений между взрос­лыми и детьми.

Слайд 5

Примерный алгоритм оформления конспекта непосредственно образователь­ной деятельности: Таблица№ 1.

Слайд 6

Планируемые результаты самостоятельной работы: — способность студентов применять продуктивный педагогический опыт и инновационные подходы к организации образовательного процесса; — способность осуществлять анализ условий, процессов и результатов образовательного процесса для обеспечения качества образования, соответствующего ФГОС; — способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях; — готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса ; — способность прогнозировать, проектировать, моделировать.

Слайд 7

1. При составлении конспекта НОД необходимо опираться на требования ФГОС к организации образовательного процесса: а) содержание НОД должно соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; б) необходимо учитывать комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; в) необходимо отразить интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы; Рекомендации для составления конспекта НОД Таблица№ 2.

Слайд 8

Продолжение таблицы № 2 г) продумать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; д) адаптировать содержание отобранного научного материал по теме НОД в соответствии с возрастным и психолого-педагогическими возможностями детей; е) изучить область «Речевое развитие» по выбранной возрастной группе. Особое внимание уделить разделам: формирование словаря, связной диалогической речи ; ё) познакомиться с содержанием остальных образовательных областей и определить интеграцию образовательных областей, продумать их условные обозначения. Например, «Физическое развитие» - ФР, « П ознавательное » - ПР, « Р ечевое » - РР и т.п.

Слайд 9

Окончание таблицы № 2 ж) о пределить программные задачи занятия; з) задачи связной диалогической речи и активизации словаря сформулировать в соответствии с содержанием НОД; и) определить образовательные, развивающие и воспитательные задачи; при написании задач использовать фразы – клише (см. таблица №2) к) отобрать наиболее эффективные методы и приемы для реализации поставленных задач; л) продумать структуру и содержание занятия; м) спланировать предшествующую и последующую работу; н) отразить наличие демонстрационного и раздаточного материала.

Слайд 10

1. Вид деятельности (Конспект НОД). 2. Тема НОД, в озрастная г руппа (Беседа о родном городе Благовещенске. Благоустройство города»(старшая группа). 3. Цель: … . Программные задачи: - образовательные: закрепить (дать) знания о …; познакомить с...; обобщить представления по теме...; формировать понятие о ...; обеспечить понимание (ус­воение) воспитанниками...; расширить (углубить) представление о...; подготовить детей к усвоению новой темы... ; сформировать (продолжить формирование, закрепить) умения...; подвести воспитанников к пониманию...; обеспечить повторение (закрепление) воспитанни­ками основных понятий...; обобщить и систематизи­ровать материал по теме...; Алгоритм подготовки и оформление конспекта непосредственно образовательной деятельности Таблица№ 3.

Слайд 11

Продолжение таблицы № 3 - развивающие: р азвивать внимание (на основе выделения...) в процессе...; развивать умения передавать чувства; развивать логическое мышле­ние; развивать умение выделять главное; развивать умение сравнивать; развивать умение делать выво­ды; развивать мыслительные дей­ствия по аналогии; развивать умение излагать мысли; развивать эмоции; развивать познавательный интерес (активность); стимулировать проявления любознательности; развивать память; развивать самостоятельность (мышления); способствовать развитию по­ложительных эмоций путем...; развивать воображение; развивать эмоциональное от­ношение к...; - воспитательные: воспитывать чувства; воспитывать эстетическое восприятие (точность и аккуратность); обеспечивать нравственное воспитание (патриотизм, коллективизм, гуманизм, гордость за...); содействовать трудовому воспитанию; воспитывать самостоятельность через организацию...; воспитывать духовную

Слайд 12

культуру (потребности, интересы, взаимоотношения); воспитывать культуру поведения; воспитывать экологическую культуру. Активизация словаря: 4. Интеграция образовательных областей: (физическое развитие, художественно – эстетическое, познавательное; речевое; социально- коммуникативное ). 5. Планируемые результаты: … … … 6. Материал и оборудование: раздаточный … … …; демонстрационный … … …; 7. Предварительная работа: … … … 8. Методические приёмы Продолжение таблицы № 3

Слайд 13

Окончание таблицы №3 1.Вводная часть 1.1. … … … 1.2. … … … 1.3. … … … 2. Основная часть 2.1. … … … 2.2. … … … 2.3. … … … … … … 3. Заключительная часть 3.1. … … … 3.2. … … … 3.3. … … … 9. Ход НОД (пишется от первого лица) В: (речь воспитателя) Д: (предполагаемые эталонные ответы детей)

Слайд 14

Выполнение задания: — работа с календарно-тематическим планированием (педагогическая практика) или рабочей программой дисциплины (научно - педагогическая практика) с целью определения темы занятия, его места в изучаемом разделе, типа (педагогическая практика) или формы (научно-педагогическая практика ); — определение целей обучения, воспитания и развития (педагогическая практика) учащихся или целей образования, связанных с результатами образования и формируемыми компетенциями (научно-педагогическая практика);

Слайд 15

— выявление внутрипредметных и межпредметных связей учебного материала занятия; — подбор дидактических средств занятия (схемы, таблицы, карточки, рисунки, кино- и аудиофрагменты и т. п.); — планирование и конкретизация задач учебного занятия; — выбор оптимального содержания учебного материала занятия; — дидактическая обработка выбранного содержания учебного материала, т. е. определение того, какой учебный материал, в каком объеме, в каком виде будет использоваться на занятии;

Слайд 16

— определение структуры занятия в соответствии с его типом, формой и дидактической целью; — формулирование дидактической задачи каждого этапа занятия (педагогическая практика); — уточнение условий и показателей результативности деятельности (педагогическая и научно-педагогическая практика); — разработка технологической карты занятия; — оформление плана-конспекта занятия.

Слайд 17

А лгоритм анализа, самоанализа (рефлексии) НОД — Какой был замысел НОД и почему? — Какое место НОД в теме, разделе методики? — Как НОД было связано с предыдущим и на что в них опирается? — Как НОД сработает на усвоении последующих тем? — Какие особенности детей были учтены при подготовке к НОД? — Какие задачи ставились и решались на НОД, почему? — Почему была избрана именно такая структура НОД?

Слайд 18

— Почему была избрана именно такая структура НОД? —Обоснование хода НОД, деятельности педагога и воспитанников. — Выбор содержания и его целесообразность . — Сочетаемость методов. Приемов, средств и форм обучения. — Осуществление индивидуального подхода к детям на НОД. — Какие условия были созданы для проведения НОД (материальные, морально – психологические, гигиенические, эстетические и временные)? — Были ли отклонения от плана НОД, если да, то почему?

Слайд 19

— Удалось ли решить на должном уровне поставленные задачи и избежать перегрузки дошкольников? — Интеграция образовательных областей. — Соответствие основным признакам ФГОС. — Каковы причины неудач и недостатков после проведенного НОД? — Какие выводы из результатов НОД необходимо сделать на будущее?

Слайд 20

Критерии оценки результатов самостоятельной работы студентов 1. Оценка соответствия структуры занятия его цели и типу : — структура занятия соответствует его цели и типу; — частичное соответствие структуры занятия его цели и типу: необоснованное включение или исключение одного обязательного этапа занятия соответствующего типа; — частичное соответствие структуры занятия его цели и типу: необоснованное включение или исключение двух обязательных этапов занятия соответствующего типа; — частичное соответствие структуры занятия его цели и типу: необоснованное включение или исключение трех обязательных этапов занятия соответствующего типа.

Слайд 21

2. Оценка целеполагания: — цели занятия и задачи этапов, предполагающие обучение и развитие (освоение обучающимися предметных способов деятельности, способов учебной или мыслительной деятельности, в которых эти знания и навыки используются как средство на основе необходимого учебного материала), обоснованы и четко сформулированы; — цели занятия и задачи этапов, предполагающие обучение и развитие, сформулированы четко; — четко сформулированы обучающие цели и задачи при отсутствии развивающих; — неопределенность, аморфность целей и задач (несоответствие целей и задач теме занятия; постановка целей и задач не осуществлена).

Слайд 22

3. Оценка выделения и обоснования единиц содержания образования: — единицы содержания образования выделены и обоснованы ; — единицы содержания образования только выделены; — единицы содержания образования и учебный материал не различаются; — единицы содержания образования не выделены (примитивизм, фрагментарность, нарушение логики в изложении учебного материала).

Слайд 23

4. Оценка использования форм организации обучения : — формы организации обучения используются на основе данных психолого-педагогической диагностики целесообразно и обоснованно; — формы организации обучения используются с учетом данных либо педагогической, либо психологической диагностики; — формы организации обучения используются без учета данных и психолого-педагогической диагностики; — полное несоответствие форм организации обучения целям обучения и составу класса (группы).

Слайд 24

5. Оценка использования методов обучения: — использование репродуктивных и продуктивных методов обучения обосновано, соответствует целям занятия и особенностям изучаемой единицы содержания; — использование репродуктивных и продуктивных методов обучения соответствует целям занятия и особенностям изучаемой единицы содержания; — использование репродуктивных или продуктивных методов обучения не соответствует целям занятия и особенностям изучаемой единицы содержания; — используется случайный набор методов обучения.

Слайд 25

6. Оценка межэтапных связей занятия : — наличие и обоснованность внешней и внутренней логики при переходе к каждому следующему этапу занятия; — наличие внутренней и внешней логики или только внутренней логики между этапами занятия; — наличие только внешней логики между этапами занятия; — полное отсутствие внутренней и внешней логики между этапами занятия.

Слайд 26

Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формирование и методы. - М.: ТЦ. Сфера. 2005. - 96с. Бережнова О. В., Тимофеева Л.Л. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы. - М.: Цветной мир, 2013 Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с., Микляева, Я. Планирование в современном ДОУ : метод, пособие / Н. Микляева. — М.: ТЦ Сфера, 2013 (Приложение к журналу «Управление ДОУ»). Тишков , К.Н. Роль и методы самостоятельной работы студента в современных условиях [Электронный ресурс] / К.Н. Тишков, О.С. Кошелев, И.Н. Мерзляков. – Режим доступа: http://www.nntu. scinov.ru./RUS/NEWS/arhiv_n2.html Черная, А.В. Организация самостоятельной работы студентов по психолого-педагогическим дисциплинам: электронный учебник [Электронный ресурс] / А.В.Черная, Е.А. Чекунова, Е.И. Погорелова.– Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2010. – 200 с. Источники


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов к учебно - методическому комплексу ПМ03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. Междисциплинарный курс МДК 0302 Теория и методика развития речи у детей. Специальность 44.02.01 Дошкольное образование. Н а примере открытого регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) Тема «Моделирование технологической карты НОД по развитию речи и ознакомлению с окружающим детей дошкольного возраста» Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна.

Слайд 2

Цель самостоятельной работы развитие профессионально- педагогических компетенций: - демонстрация умения разрабатывать и проводить фрагмент занятия по речевому развитию (выразительное чтение) с подгруппой детей с включением дидактической игры на ИКТ оборудовании; - демонстрация умения разрабатывать интегрированное занятие по познавательному развитию (виртуальная экскурсия в мобильном куполе) и робототехнике. Технологическая карта НОД — документ, раскрывающий сущность содержания и организации процесса обучения в ДОО.

Слайд 3

Вариант задания — разработка интегрированного занятия по речевому развитию (выразительное чтение) с включением дидактической игры на ИКТ оборудовании; — разработка интегрированного занятия по познавательному развитию (виртуальная экскурсия в мобильном куполе) и робототехнике с учётом : а ) возраста детей; б ) темы календарного планирования.

Слайд 4

Разработка интегрированного занятия по речевому развитию (выразительное чтение) с включением дидактической игры на ИКТ оборудовании литературные произведения для детей дошкольного возраста по образовательной программе «От рождения до школы»; средства эмоциональной и образной выразительности (основной тон, интонации); расстановку логических ударений, пауз; методы и приемы работы с детьми дошкольного возраста, обеспечивающие полноценное восприятие литературного произведения; структуру литературного анализа художественного текста: передать основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков; принципы показа иллюстраций; Студент должен знать и понимать:

Слайд 5

методику работы с книжной иллюстрацией с детьми дошкольного возраста. методику разработки и проведения занятий с подгруппой детей; структуру занятия, методы и приемы организации деятельности детей на занятии, виды детской деятельности; содержание образовательных областей по разным возрастным группам; основные виды развивающих (дидактических) материалов; компьютерные средства обучения (интерактивная доска, интерактивный стол); особенности психических и познавательных процессов учебнопознавательной деятельности детей дошкольного возраста; технику безопасности и правила СанПин; структуру дидактической игры; интеграцию занятия по речевому развитию с дидактической игрой.

Слайд 6

Студент должен уметь: формулировать цель, задачи и ожидаемые результаты интегрированного занятия по речевому развитию с дидактической игрой для подгруппы детей; определять вид интеграции; разрабатывать технологическую карту занятия; применять методы и приемы организации деятельности детей на интегрированном занятии с использованием ИКТ оборудования; правильно использовать развивающие (дидактические) материалы или компьютерные программы. исполнять литературный текст, используя все средства выразительности художественного чтения так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его); осуществлять выбор методики представления выразительного чтения; применять различные виды упражнений, направленных на усвоение норм литературного произношения;

Слайд 7

• применять упражнения, направленные на развитие различных характеристик голоса и дыхания; • применять динамические паузы; • применять различные виды артикуляционной гимнастики; • анализировать художественные тексты разных родов и жанров; • обоснованно делать выбор произведения в соответствии с разработанными критериями (художественный уровень, воспитательное значение, возраст детей, время года, выбор методов работы с книгой); • определять программное содержание: литературную и воспитательную задачи; • логично и последовательно предлагать детям рассмотреть иллюстрации к книге в соответствии: с целями, задачами; возрастными особенностями детей; с особенностями литературного произведения (жанра, объема, качества иллюстрации).

Слайд 8

Разработка интегрированного занятия по познавательному развитию (виртуальная экскурсия в мобильном куполе) и робототехнике Специалист должен знать и понимать: принципы конструирования; построение занятия по конструированию с использованием конструктора LegoEducationWedодля детей дошкольного возраста; терминологию LegoEducationWedо; возрастные особенности детей дошкольного возраста; методику конструирования и разработку (инструкции) LegoEducationWedо; принципов организации проблемного обучения и экспериментирования с детьми дошкольного возраста; технику безопасности и правила СанПин; место данной формы работы в образовательной деятельности;

Слайд 9

педагогические и гигиенические требования к проведению экскурсий; структурные компоненты экскурсии; возрастные особенности детей дошкольного возраста; особенности организации экскурсии в разных возрастных группах; значение экскурсии в развитии детей дошкольного возраста. Специалист должен уметь: формулировать цели и задачи занятия по конструированию с использованием конструктора LegoEducationWedо; применять методы и приемы работы с конструктором Lego Education Wedо на занятиях с детьми дошкольного возраста; владеть специальной терминологий; распределять обязанности по созданию конструкции между детьми и взрослым;

Слайд 10

организовывать экскурсии в соответствии с методическими требованиями; соблюдать структурные компоненты экскурсии; организовывать различные виды деятельности в ходе экскурсии; планировать и корректировать образовательные задачи (исходя из возрастных и индивидуальных особенностей детей); владеть ИКТ-технологиями; определять цели и задачи обучения, воспитания и развития личности в ходе проведения экскурсии.

Слайд 11

. — готовность студентов оформлять технологическую карту (на бумажном носителе), включая цель и задачи занятия, соответствующие возрастной группе; — готовность к выразительному чтению литературного произведения и проведению дидактической игры с использованием ИКТ; — готовность к демонстрации фрагмента занятия с детьми старшего дошкольного возраста в соответствующей возрастной группе; — запустить конструкцию при помощи ПО LEGO Education WeD; — демонстрация эксперимента в ходе интегрированного занятия; — способность коммуницировать с разными субъектами образовательного процесса . Планируемые результаты самостоятельной работы студентов по теме : «Моделирование технологической карты НОД»

Слайд 12

. — способность студентов применять продуктивный педагогический опыт и инновационные подходы к организации образовательного процесса; — способность осуществлять анализ условий, процессов и результатов образовательного процесса для обеспечения качества образования, соответствующего ФГОС; — способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях; — готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса; — способность прогнозировать, проектировать, моделировать.

Слайд 13

Выполнение задания (общие указания) : — работа с календарно-тематическим планированием (педагогическая практика) или рабочей программой дисциплины (научно педагогическая практика) с целью определения темы занятия, его места в изучаемом разделе, типа (педагогическая практика) или формы (научно-педагогическая практика); — определение целей обучения, воспитания и развития (педагогическая практика) учащихся или целей образования, связанных с результатами образования и формируемыми компетенциями ( научно-педагогическая практика); — планирование и конкретизация задач учебного занятия; — выбор оптимального содержания учебного материала занятия ;

Слайд 14

— дидактическая обработка выбранного содержания учебного материала, т. е. определение того, какой учебный материал, в каком объеме, в каком виде будет использоваться на занятии ; — выявление внутрипредметных и межпредметных связей учебного материала занятия; — подбор дидактических средств занятия (схемы, таблицы, карточки, рисунки, кино- и аудиофрагменты и т. п.); — определение структуры занятия в соответствии с его типом, формой и дидактической целью; — формулирование дидактической задачи каждого этапа занятия (педагогическая практика); — уточнение условий и показателей результативности деятельности (педагогическая и научно-педагогическая практика); — разработка технологической карты занятия; — оформление плана-конспекта занятия.

Слайд 15

Выполнение задания№ 1 по теме « Разработка и проведение интегрированного занятия по речевому развитию (выразительное чтение) с подгруппой детей с включением дидактической игры на ИКТ оборудовании» 1. Рассмотреть книгу. 2.Прочитать ее с целью ознакомления с содержанием литературного произведения. 3. Провести анализ литературного произведения. 4. Определиться с выбором чтения отрывка литературного произведения, либо чтения всего произведения. 5. Отработать выразительное чтение литературного произведения. 6. Определить цель, задачи и ожидаемые результаты для интегрированного занятия по речевому развитию с включением дидактической игры с использованием ИКТ оборудования.

Слайд 16

9. Разработать беседу с детьми (волонтерами) по содержанию литературного произведения. 10. Продумать методы и приемы, направленные на решение цели и задач интегрированного занятия. 11. Подобрать ИКТ оборудование в соответствии с возрастом детей и содержанием литературного произведения. 12. Разработать дидактическую игру с использованием ИКТ оборудования в соответствии с содержанием литературного произведения, целями и задачами. 13. Продумать и смоделировать развивающее, образовательное пространство для проведения интегрированного занятия по речевому развитию с включением дидактической игры с использованием ИКТ оборудования. 14. Соблюдать правила техники безопасности и санитарные нормы. 15. Предоставить экспертной комиссии технологическую карту интегрированного занятия по речевому развитию с включением дидактической игры с использованием ИКТ оборудования перед демонстрацией задания.

Слайд 17

Выполнение задания№ 2 по теме « Разработка и проведение интегрированного занятия по познавательному развитию (виртуальная экскурсия в мобильном куполе) и робототехнике» 1. Определить цель и задачи интегрированного занятия по познавательному развитию (виртуальная экскурсия в мобильном куполе) и робототехнике. 2. Разработать единую сюжетную линию интегрированного занятия. 3. Разработать и оформить технологическую карту интегрированного занятия. 4. Подобрать и подготовить мультимедийный контент, материалы и оборудование для экскурсии. 5. Создать подвижную конструкцию при помощи LEGO Education WeDo 9580 и 9585; LEGO Education WeDo 2.0. 6. Подготовить постройку к программированию и экспериментированию . 7. Проверить работу оборудования (в планетарии и ИКТ оборудования ). 8.Предоставить преподавателю технологическую карту интегрированного занятия перед демонстрацией задания.

Слайд 18

Образец оформления титульного листа технологической карты НОД по развитию речи Технологическая карта НОД – беседа (старшая группа ) Выполнила: ФИО, студентка 133 группы. Преподаватель: ФИО. Тема: «Памятники защитникам Отечества в родном городе Благовещенске: памятник пограничнику» Цель : знакомство детей с памятниками … … … . Задачи : Образовательные Закрепить и расширить знания о российских пограничниках в Благовещенске (… … …). Развивающие Развивать умение излагать мысли . Воспитывающие Воспитывать патриотические чувства и уважение к своей малой Родине.

Слайд 19

Словарная работа : человек-легенда, дальневосточная граница; лазутчики — шпионы, диверсанты, контрабандисты. Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое, социально-коммуникативное, физическое развитие. Планируемые результаты: знают о пограничнике Никита Карацупа, совершенствуют свою память, логическое мышление и активизируют правильность грамматического строя речи, любят свою Родину, свой город. Материалы и оборудование: портрет пограничника Никита Карацупа. Предварительная работа: чтение и разучивание стихотворений о границе и её защитниках , экскурсия к памятнику; чтение сборника рассказов Н. Ф. Карацупы «Жизнь моя – граница»; привлечение детей к продуктивным видам деятельности.

Слайд 20

Шаблон технологической карты НОД Таблица № 1 № Э тап НОД, его продолжительность Задачи этапа Деятельность педагога Деятельность воспитанников Методы, формы, приемы, возможные виды деятельности Результат 1 2 3 4 5 6 7 1. Вводная часть Психологический настрой, 1 мин. Создание атмосферы психологической безопасности: эмпатическое принятие, эмоциональная поддержка ребенка. Приветствие, доброе пожелание, установление зрительного, тактильного контактов и т. д. Приветствие, участие в игре и пр. Психогимнастика, психологические этюды, игровые моменты и др. Психологическая готовность

Слайд 21

Продолжение таблицы № 1 Шаблон технологической карты НОД. 1 2 3 4 5 6 7 Вводно-организационный, 1-2 мин. Организация направленного внимания Организация образовательного пространства Занимают свои места, готовят рабочее место при необходимости, задают и отвечают на вопросы и т. д. Беседа. Игровые упражнения. Соревновательные моменты Формальная готовность к предстоящей деятельности, привлечение произвольного внимания

Слайд 22

Продолжение таблицы № 1 Шаблон технологической карты НОД. 1 2 3 4 5 6 7 Мотивационно-побудительный, 1-2 мин. Формирование представлений о предстоящей деятельности, ее задачах Знакомство детей с особенностями предстоящей деятельности либо создание проблемной ситуации, требующей разрешения Осознают и принимают поставленную задачу Создание проблемной ситуации. Придание личностной значимости предстоящей деятельности. Сюрпризный или соревновательный момент, прием «яркое пятно» и т. д. Внутренняя мотивация на деятельность

Слайд 23

Продолжение таблицы № 1 Шаблон технологической карты НОД. 1 2 3 4 5 6 7 Другой вариант вводно-организационного этапа (может объединить предыдущие три этапа) Формирование интереса к содержанию НОД; направление внимания детей; раскрытие образовательной задачи. Формирование умений слушать и руководствоваться указаниями взрослого Деятельность педагога аналогична той, что представлена в предыдущих этапах Деятельность детей аналогична той, что представлена в предыдущих этапах Методы, формы, приемы, виды деятельности те же, что и в предыдущих трех этапах, или частично Результаты те же, что и в предыдущих трех этапах, или частично

Слайд 24

Продолжение таблицы № 1 Шаблон технологической карты НОД. 1 2 3 4 5 6 7 Актуализация, 3 мин. Актуализация имеющихся знаний, представлений. Создание ситуации, в которой возникает необходимость в получении новых представлений, умений Направление деятельности воспитанников наводящими и проблемными вопросами Участвуют в диалоге, высказывают свое мнение, основываясь на имеющихся представлениях, вспоминают ранее усвоенное, задают и отвечают на вопросы Беседа. Игровые и занимательные приемы, упражнения, моделирование, наблюдение и т. д. Воспроизведение информации, необходимой для успешного усвоения нового

Слайд 25

Продолжение таблицы № 1Шаблон технологической карты НОД. 1 2 3 4 5 6 7 2. Основная часть Восприятие и усвоение нового (либо расширение имеющихся представлений), 5-8 мин. Усвоение (закрепление, расширение, обобщение, систематизация) определенного объема знаний и представлений о свойствах и качествах объектов, их преобразований, связях, способах действий и т.д. Объяснение, рассказывание, организация поисковой деятельности. Подведение детей к разрешении. Проблемных ситуаций. Организация и проведение экспериментов и т.д. Организация взаимодействия в достижении результата Наблюдают, рассматривают, сравнивают. Участвуют в обсуждении, экспериментах. Отвечают и задают вопросы. Составляют связные высказываний, делают выводы (с помощью воспитателя), выполнят упражнение по образцу, если это необходимо, и т.д. Приемы активизации самостоятельного мышления детей. Фантазирование. Моделирование, решение проблемной ситуации. Экспериментирование. Импровизация. Наглядный показ образца, способа действия. Беседа, рассказ воспитателя, объяснение с наглядной демонстрацией объектов. Наблюдение. Обсуждение. Разучивание. Осознанные, усвоенные понятия, сформированные представления, закономерности, умения, навыки и т.д.. овладение способами познавательной деятельности. Способность самостоятельно действовать, решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту.

Слайд 26

Продолжение таблицы № 1Шаблон технологической карты НОД. 1 2 3 4 5 6 7 Динамическая пауза, 1 мин. Смена вида деятельности, предупреждение утомляемости Проведение физкультминутки, подвижной игры Участвуют в игре, выполнят физические упражнения, исполняют танец и пр. Дидактические игры. Чтение художественных произведений. Драматизация. Демонстрация фильма. Заочная экскурсия. Игра и пр. Игровые приемы Любознательность и активность. Снятие напряжения, эмоциональная и физическая разрядка. Получение нового игрового опыта.

Слайд 27

Продолжение таблицы № 1 Шаблон технологической карты НОД. 1 2 3 4 5 6 7 Практическая работа (если предусмотрена), 5-10 мин. Овладение способами действия, применение знаний, навыков, умений Организация практической работы. Оказание необходимой помощи и эмоциональной поддержки. Организация взаимодействия в достижении результата Выполняют практическую работу. Взаимодействуют с другими детьми и педагогом (задают вопросы, помогают, договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия в сотрудничестве и т.д.) Моделирование. Упражнения конструктивного, творческого характера. Выполнение практических, творческих работ и др. Групповые, парные, индивидуальные формы организации деятельности Овладение определенным объемом практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности. Овладение умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

Слайд 28

Продолжение таблицы № 1 Шаблон технологической карты НОД. 1 2 3 4 5 6 7 Рефлексивно-корригирующий (для НОД, в которой преобладает практическая работа), 3 мин. Формирование элементарных навыков самоконтроля. Корректирование при необходимости деятельности и результата в соответствии с поставленными задачами Проверка полученных результатов, исправление возможных ошибок Самопроверка (возможно с помощью взрослого) по образцу, исправление возможных ошибок Фронтальная, индивидуальная работа Сформированность элементарных навыков самоконтроля. Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности- умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

Слайд 29

Продолжение таблицы № 1 Шаблон технологической карты НОД. 1 2 3 4 5 6 7 3. Заключи-тель- ная часть Рефлексия, 3 мин. Подведение итогов НОД, обобщение полученного ребенком опыта. Формирование элементарных навыков самооценки Подведение итогов НОД с разных точек зрения: качества усвоения новых знаний, качества выполненной работы, эмоционального состояния, обсуждение особенностей индивидуальной и совместной работы Высказываются по поводу полученной информации, качества выполненной работы и воплощения собственного замысла, своего эмоционального состояния и т.д. Беседа, обсуждение. Фронтальная работа, индивидуально-коллективная Осознание себя как участника познавательного, творческого процесса. Сформированность элементарных навыков самооценки

Слайд 30

Критерии оценки результатов самостоятельной работы студентов 1. Оценка соответствия структуры занятия его цели и типу : — структура занятия соответствует его цели и типу; — частичное соответствие структуры занятия его цели и типу: необоснованное включение или исключение одного обязательного этапа занятия соответствующего типа; — частичное соответствие структуры занятия его цели и типу: необоснованное включение или исключение двух обязательных этапов занятия соответствующего типа; — частичное соответствие структуры занятия его цели и типу: необоснованное включение или исключение трех обязательных этапов занятия соответствующего типа.

Слайд 31

2. Оценка целеполагания: — цели занятия и задачи этапов, предполагающие обучение и развитие (освоение обучающимися предметных способов деятельности, способов учебной или мыслительной деятельности, в которых эти знания и навыки используются как средство на основе необходимого учебного материала), обоснованы и четко сформулированы; — цели занятия и задачи этапов, предполагающие обучение и развитие, сформулированы четко; — четко сформулированы обучающие цели и задачи при отсутствии развивающих; — неопределенность, аморфность целей и задач (несоответствие целей и задач теме занятия; постановка целей и задач не осуществлена).

Слайд 32

3. Оценка выделения и обоснования единиц содержания образования: — единицы содержания образования выделены и обоснованы; — единицы содержания образования только выделены; — единицы содержания образования и учебный материал не различаются; — единицы содержания образования не выделены (примитивизм, фрагментарность, нарушение логики в изложении учебного материала).

Слайд 33

4. Оценка использования форм организации обучения : — формы организации обучения используются на основе данных психолого-педагогической диагностики целесообразно и обоснованно; — формы организации обучения используются с учетом данных либо педагогической, либо психологической диагностики; — формы организации обучения используются без учета данных и психолого-педагогической диагностики; — полное несоответствие форм организации обучения целям обучения и составу класса (группы).

Слайд 34

5. Оценка использования методов обучения: — использование репродуктивных и продуктивных методов обучения обосновано, соответствует целям занятия и особенностям изучаемой единицы содержания; — использование репродуктивных и продуктивных методов обучения соответствует целям занятия и особенностям изучаемой единицы содержания; — использование репродуктивных или продуктивных методов обучения не соответствует целям занятия и особенностям изучаемой единицы содержания; — используется случайный набор методов обучения.

Слайд 35

6. Оценка межэтапных связей занятия : — наличие и обоснованность внешней и внутренней логики при переходе к каждому следующему этапу занятия; — наличие внутренней и внешней логики или только внутренней логики между этапами занятия; — наличие только внешней логики между этапами занятия; — полное отсутствие внутренней и внешней логики между этапами занятия.

Слайд 36

Тишков , К.Н. Роль и методы самостоятельной работы студента в современных условиях [Электронный ресурс] / К.Н. Тишков, О.С. Кошелев, И.Н. Мерзляков. – Режим доступа: http://www.nntu. scinov.ru./ RUS/NEWS/arhiv_n2.html Черная , А.В. Организация самостоятельной работы студентов по психолого-педагогическим дисциплинам: электронный учебник [Электронный ресурс] / А.В.Черная, Е.А. Чекунова, Е.И. Погорелова.– Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2010. – 200 с. Источники Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формирование и методы. - М.: ТЦ. Сфера. 2005. - 96с . Бережнова О . В., Тимофеева Л.Л. Проектирование образовательной деятельности в детском саду : современные подходы . - М.: Цветной мир, 2013 Коджаспирова , Г.М. Словарь по педагогике / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с., Микляева , Я. Планирование в современном ДОУ : метод, пособие / Н. Микляева . — М.: ТЦ Сфера, 2013 (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работ студентов. Тема «Написание конспекта (статьи, книги, лекции и др .) на уроках психолого-педагогического цикла» Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Б лаговещенск

Слайд 2

Цель самостоятельной работы: выработка умений и навыков грамотного изложения теории и практических вопросов в письменной форме в виде конспекта. Конспект (от лат. conspectus — обзор, изложение) — письменный текст, систематически, кратко, логично и связно передающий содержание основного источника информации (статьи, книги, лекции и др.); синтезирующая форма записи, которая может включать в себя план источника информации, выписки из него и его тезисы.

Слайд 3

Виды конспектов : — плановый конспект (план-конспект) — конспект на основе сформированного плана, состоящего из определенного количества пунктов (с заголовками) и подпунктов, соответствующих определенным частям источника информации; — текстуальный конспект — подробная форма изложения, основанная на выписках из текста-источника и его цитировании (с логическими связями); — произвольный конспект — конспект, включающий несколько способов работы над материалом (выписки, цитирование, план и др.); — схематический конспект (контекст-схема) — конспект на основе плана, составленного из пунктов в виде вопросов, на которые нужно дать ответ; Таблица № 1

Слайд 4

— тематический конспект — разработка и освещение в конспективной форме определенного вопроса, темы; — опорный конспект (введен в. Ф. Шаталовым) — конспект, в котором содержание источника информации закодировано с помощью графических символов, рисунков, цифр, ключевых слов и др.; — сводный конспект — обработка нескольких текстов с целью их сопоставления, сравнения и сведения к единой конструкции; — выборочный конспект — выбор из текста информации на определенную тему. Продолжение таблицы № 1

Слайд 5

Формы конспектирования : — план (простой, сложный) — форма конспектирования, которая включает анализ структуры текста, обобщение, выделение логики развития событий и их сути; — выписки — простейшая форма конспектирования, почти дословно воспроизводящая текст; — тезисы — форма конспектирования, которая представляет собой выводы, сделанные на основе прочитанного; выделяют простые и осложненные тезисы (кроме основных положений, включают также второстепенные); — цитирование — дословная выписка, которая используется, когда передать мысль автора своими словами невозможно. Таблица № 2

Слайд 6

Выполнение задания : определить цель составления конспекта; записать название текста или его части; записать выходные данные текста (автор, место и год издания); выделить при первичном чтении основные смысловые части текста; выделить основные положения текста; выделить понятия, термины, которые требуют разъяснений; последовательно и кратко изложить своими словами существенные положения изучаемого материала; включить в запись выводы по основным положениям, конкретным фактам и примерам (без подробного описания); использовать приемы наглядного отражения содержания (абзацы «ступеньками», различные способы подчеркивания, ручки разного цвета); соблюдать правила цитирования (цитата должна быть заключена в кавычки, дана ссылка на ее источник, указана страница).

Слайд 7

1.Записать все выходные данные источника: автор. название, год и место издания. Если текст взят из периодического издания (газеты или журнала) то записать его название, год, месяц, номер, число, место издания. 2.Выделить поля слева или справа, можно с обеих сторон. Слева на полях отмечаются страницы оригинала, структурные разделы статьи или книги; (названия параграфов, подзаголовки и т. п.), формируются основные про­блемы. Справа на полях записываются собственные выводы, ссылки на другие материалы, темы и проблемы для дальнейшей разработки вопроса. 3. В центральной части конспекта записывается краткое изложение содержа­ния текста. Оно должно включать цитаты из прочитанного текста. 4.Необходимо сохранять структуру конспектируемого источника, то есть его композицию, последовательность изложения, тематические разделы. 5.Следует пронумеровать страницы конспекта и составить в этой же тетради перечень содержания конспекта. Принципы составления конспекта

Слайд 8

— способность студентов анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач; — способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности. Планируемые результаты самостоятельной работы: Таблица № 2

Слайд 9

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Написание конспекта » Соответствие конспекта плану содержания источника : 1. Соответствие конспекта плану содержания источника: — конспект соответствует плану содержания; — конспект частично соответствует плану содержания ( не более 2 замечаний); — конспект частично соответствует плану содержания (3 и более замечаний); — конспект не соответствует плану содержания. Таблица № 3

Слайд 10

2. Отражение в конспекте основных положений источника и наличие выводов: — основные положения отражены, выводы представлены; — основные положения отражены, выводы не представлены; — основные положения отражены частично, выводы частично представлены; — основные положения не отражены, выводы не представлены. Продолжение таблицы № 3

Слайд 11

3. Ясность, лаконичность изложения : — изложение ясное и лаконичное; — изложение имеет не более 2 замечаний по указанным параметрам; — изложение имеет не более 3 замечаний по указанным параметрам; — по указанным параметрам изложение имеет 4 и более замечаний. О кончание таблицы № 3

Слайд 12

Источники Борикова Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учеб. пособие /Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: академия Иц, 2000. 96 с. Куклина, Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. – М., Флинта, Наука, 1997. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Спб.; Воронеж, 1995. 232 с.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Тема «Написание реферата в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла» Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна

Слайд 2

Реферат ( далее – реферат) - это текст, передающий основную информацию подлинника в свернутом виде и составленный в результате ее смысловой переработки. Цель самостоятельной работы: расширение научного кругозора, овладение методами теоретического исследования, развитие самостоятельности мышления студента.

Слайд 3

Основные функции рефератов 1. 2. 3. . 4. 5.

Слайд 4

Способы изложения информации в реферате 1. . 2. 3 .

Слайд 5

Основные этапы процесса реферирования 1. 2. 3. . 4. 5. 6. 7.

Слайд 6

Основные методические принципы реферирования 1. 2. 3. .

Слайд 7

Общими требованиями к языку реферата являются: - - - . -

Слайд 8

Виды рефератов 1. 2. 3. . 4 . 5. 6 .

Слайд 9

С труктура реферата 1. 2. 3. . 4. 5.

Слайд 10

Выполнение задания: 1. 2. 3. . 4. 5.

Слайд 11

- - - - -

Слайд 12

Таблица №1 Перечень типичных смысловых частей информационного реферата и используемых в каждой из них типичных языковых средств Смысловые части реферата Используемые языковые средства 1 2 Название реферируемой работы (или выходные данные) В. Вильсон. Наука государственного управления // Классики теории государственного управления: американская школа. Под ред. Дж. Шафритца, А. Хайда.- М.: Изд-во МГУ, 2003. - С.24-42. Статья называется (носит название, озаглавлена) …

Слайд 13

Продолжение таблицы № 1 1 2 Композиция реферируемой работы Статья - состоит из… - делится на …. - начинается с…. - кончается (чем?) …. В статье можно выделить (могут быть выделены) две части….

Слайд 14

Продолжение таблицы № 1 1 2 Проблематика и основные положения работы Статья - посвящена теме (проблеме, вопросу)… - представляет собой анализ (обзор, описание, обобщение, изложение)…. Автор статьи - ставит (рассматривает, освещает, поднимает затрагивает) следующие вопросы (проблемы)…

Слайд 15

Продолжение таблицы № 1 1 2 - особо останавливается (на чем?) …. - показывает значение (чего?)…. - раскрывает сущность (чего?)…. - обращает особое внимание (на что?)… - уделяет внимание (чему?)… - касается (чего?)

Слайд 16

Продолжение таблицы № 1 1 2 Обобщение В статье - рассматривается (что?)…  анализируется (что?) …. - дается анализ (обзор, описание, изложение) (чего?)…. - раскрывается, освещается вопрос…. - обобщается (что?)…

Слайд 17

Продолжение таблицы № 1 1 2 - отмечается важность (чего?)… - касается (чего?) В статье - показано (что?)… - уделено большое внимание (чему?) …. - выявлено (что?)…. - уточнено (что?)…

Слайд 18

Продолжение таблицы № 1 1 2 Аргументация основных положений работы Автор - приводит примеры (факты, цифры, данные)… - иллюстрирует это положение …. - иллюстрирует сказанное примерами…. - подтверждает (доказывает, аргументирует) свою точку зрения примерами (иллюстрациями, конкретными данными).

Слайд 19

Продолжение таблицы № 1 1 2 В подтверждение своей точки зрения автор приводит доказательства (аргументы, ряд доказательств, ряд аргументов, примеры, иллюстрации, конкретные данные, результаты наблюдений)… Для доказательства своих положений автор описывает эксперимент….

Слайд 20

Продолжение таблицы № 1 1 2 Выводы, заключения В ходе эксперимента автор использовал (привлекал)… Выполненные исследования показывают…. Приведенные наблюдения (полученные данные) приводят к выводу (позволяют сделать вывод) …

Слайд 21

Продолжение таблицы № 1 1 2 Из сказанного можно сделать вывод, что… Анализ выполненных свидетельствует…. На основании проведенных наблюдений (полученных данных, анализа результатов) был сделан вывод (можно сделать заключение)… автор приводит к выводу…

Слайд 22

Таблица №2 Языковые средства, используемые автором реферируемой работы для оценки высказанных положений Смысловые части комментария Используемые языковые средства 1 2 Согласие (положительная оценка) Автор - справедливо указывает… - правильно подходит к анализу (оценке) …. - убедительно доказывает…. - отстаивает свою точку зрения…. -критически относится к работам предшественников.

Слайд 23

Продолжение таблицы № 2 1 2 Мы - разделяем точку зрения (мнение, оценку) автора … - придерживаемся подобного же мнения …. - критически относится к работам предшественников Можно согласиться с автором, что…

Слайд 24

Продолжение таблицы № 2 1 2 Несогласие (отрицательная оценка) Следует признать достоинства такого подхода к решению…. Автор - не раскрывает содержания (противоречий, разных точек зрения) … - противоречит себе (известным фактам) ….

Слайд 25

Продолжение таблицы № 2 1 2 - игнорирует общеизвестные факты…. - упускает из вида…. - не критически относится к высказанному положению… - не подтверждает сказанное примерами…

Слайд 26

Продолжение таблицы № 2 1 2 Мы - придерживаемся другой точки зрения (другого, противоположного мнения) …. - не можем согласиться (с чем?) … Трудно согласиться с автором (с таким подходом к решению (проблемы, вопроса, задачи)…

Слайд 27

Продолжение таблицы № 2 1 2 Можно выразить сомнение в том, что…. Дискуссионно (сомнительно, спорно), что… К недостаткам работы можно отнести…

Слайд 28

Планируемые результаты с амостоятельной работы 1. 2.

Слайд 29

Критерии оценки самостоятельной работы по теме « Написание реферата - статьи к урокам психолого-педагогического цикла » - - - . - I . Степень раскрытия темы:

Слайд 30

Критерии оценки самостоятельной работы по теме « Написание реферата - статьи к урокам психолого-педагогического цикла » - - - . - II . Объем использованной научной литературы:

Слайд 31

Критерии оценки самостоятельной работы по теме « Написание реферата - статьи к урокам психолого-педагогического цикла » - - - . - III . Достоверность информации в докладе (точность, обоснованность, наличие ссылок на источники первичной информации): -

Слайд 32

Критерии оценки самостоятельной работы по теме « Написание реферата - статьи к урокам психолого-педагогического цикла » - - - . - IV . Необходимость и достаточность информации:

Слайд 33

И спользование цитат В реферате могут быть использованы цитаты из реферируемой работы. Они всегда ставятся в кавычки. Следует различать три вида цитирования, при этом знаки препинания ставятся, как в предложениях с прямой речью .

Слайд 34

И сточники Борикова Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учеб. пособие /Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: академия Иц, 2000. 96 с. Куклина, Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. – М., Флинта, Наука, 1997. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Спб.; Воронеж, 1995. 232 с.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Тема « Написание эссе в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла» Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов .

Слайд 2

Цель самостоятельной работы: развитие навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей . Эссе — «жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь» (советский энциклопедический словарь. М., 1987. с. 1565).

Слайд 3

Классификация эссе : 1) 2) 3)

Слайд 4

Классификация эссе из двух больших групп : 1) 2)

Слайд 5

Признаки эссе : 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

Слайд 6

Выполнение задания : 1) 2) 3) 4) 5)

Слайд 7

Построение эссе - это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на классической системе доказательств. 1) 2) 3) 4) Структура эссе

Слайд 8

Структура аппарата доказательств, необходимых для написания эссе Доказательство - это совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений. Структура доказательства включает в себя : - - -

Слайд 9

Стадии процесса написания эссе: 1) 2) 3) 4) 5)

Слайд 10

Планирование - определение цели, основных идей, источников информации, сроков окончания и представления работы. Цель должна определять действия. Идеи , как и цели, могут быть конкретными и общими, более абстрактными. Мысли , чувства, взгляды и представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциации, предположений, рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т.д. Аналогии - выявление идеи и создание представлений, связь элементов значений.

Слайд 11

Ассоциации - отражение взаимосвязей предметов и явлений действительности в форме закономерной связи между нервно - психическими явлениями (в ответ на тот или иной словесный стимул выдать «первую пришедшую в голову» реакцию). Предположения - утверждение, не подтвержденное никакими доказательствами. Рассуждения - формулировка и доказательство мнений. Аргументация - ряд связанных между собой суждений, которые высказываются для того, чтобы убедить читателя (слушателя) в верности (истинности) тезиса, точки зрения, позиции. Суждение - фраза или предложение, для которого имеет смысл вопрос: истинно или ложно?

Слайд 12

Доводы - обоснование того, что заключение верно абсолютно или с какой-либо долей вероятности. В качестве доводов используются факты, ссылки на авторитеты, заведомо истинные суждения (законы, аксиомы и т.п.), доказательства (прямые, косвенные, «от противного», «методом исключения») и т.д. Перечень , который получится в результате перечисления идей, поможет определить, какие из них нуждаются в особенной аргументации . Источники. Тема эссе подскажет, где искать нужный материал. Обычно пользуются библиотекой, Интернет-ресурсами, словарями, справочниками. Пересмотр означает редактирование текста с ориентацией на качество и эффективность.

Слайд 13

Мысль - это содержание написанного. Необходимо четко и ясно формулировать идеи, которые хотите выразить, в противном случае вам не удастся донести эти идеи и сведения до окружающих. Внятность - это доступность текста для понимания. Легче всего ее можно достичь, пользуясь логично и последовательно тщательно выбранными словами, фразами и взаимосвязанными абзацами, раскрывающими тему. Грамотность отражает соблюдение норм грамматики и правописания. Если в чем-то сомневаетесь, загляните в учебник, справьтесь в словаре или руководстве по стилистике или дайте прочитать написанное человеку, чья манера писать вам нравится.

Слайд 14

Корректность — это стиль написанного. Стиль определятся жанром, структурой работы, целями, которые ставит перед собой пишущий, читателями, к которым он обращается.

Слайд 15

Требования к фактическим данным и другим источникам При написании эссе чрезвычайно важно то, как используются эмпирические данные и другие источники (особенно качество чтения).

Слайд 16

Клише, которые можно использовать при написании эссе: 1 . Введение. Никогда не думал, что меня заденет за живое идея о том, что… Выбор данной темы продиктован следующими соображениями… Поразительный простор для мысли открывает это короткое высказывание… Для меня эта фраза является ключом к пониманию… 2. Основная часть. Во-первых, … Во-вторых, … В-третьих, … Рассмотрим несколько подходов…, Например, … Проиллюстрируем это положение следующим примером… С одной стороны, … С другой стороны, … 3. Заключение. Подведем общий итог рассуждениям. К какому же выводу мы пришли… Таким образом, … Итак, ..

Слайд 17

Ошибки при написании эссе: 1) 2) 3) 4) 5)

Слайд 18

Титульный лист. Текст эссе. Формат листов-А4. Шрифт- Times New Roman, размер-14, расстояние между строк- интерлиньяж полуторный, абзацный отступ- 1,25см., поля-30мм(слева), 20мм (снизу),20мм (сверху), 20мм (справа). Страницы нумеруются снизу по центру. Титульный лист считается, но не нумеруется. Требования к оформлению:

Слайд 19

Планируемые результаты самостоятельной работы : формулировать мысли, структурировать информацию; использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами; способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, делать свои выводы.

Слайд 20

Критерии оценки самостоятельной работы по теме « Написание эссе в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла » Оценка «5» выставляется, если: - выполнены все требования к написанию эссе: сочинение соответствует теме, которая раскрыта полностью и глубоко, приведены аргументы и доказательства, сформулированы выводы, выдержан объем, соблюдены требования к внешнему оформлению. Оценка «4» выставляется, если: - основные требования к эссе соблюдены, но при этом допущены недочеты, например: имеются неточности в изложении материала, отсутствует логическая последовательность в суждениях, имеются упущения в оформлении; Оценка «3» выставляется, если: - тема эссе раскрыта не в полном объеме, отсутствует логическая последовательность в суждениях, имеются упущения в оформлении.

Слайд 21

Источники Борикова Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учеб. пособие /Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: академия Иц, 2000. 96 с. Куклина, Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. – М., Флинта, Наука, 1997 . Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Рус. яз., 2011. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Спб.; Воронеж, 1995. 232 с.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов к учебно - методическому комплексу по ПМ. 04 Взаимодействие с родителями (лицами, их заменяющими и сотрудниками ДОО). Тема «Организация и проведение тренинга эффективного взаимодействия родителей с сотрудниками ДОО по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников» Междисциплинарный курс МДК.04.01. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна

Слайд 2

развитие коммуникативной компетентности студента в общении с родителями; навыков профессиональной полемики, самостоятельности мышления. Цель самостоятельной работы: Тренинг – групповое образовательное мероприятие, направленное на изменение умений участников и их отношения к чему-либо и построенное на методах интерактивного обучения и обучения через опыт. Тренинговая программа (тренинговый курс) – 2 и более последовательно проводимых тренингов, связанных общей целью и общей логикой построения.

Слайд 3

Программа тренинга / семинара – документ, содержащий описание тренинга/ семинара и включающий описание целей и задач тренинга/ семинара, его содержания, методов и инструментов, которые будут использованы, и распределения времени в течение тренинга/ семинара . Фасилитация – это управление процессом групповой работы. Фасилитатор – это человек, который контролирует ход мероприятия и обеспечивает соблюдение его правил и процедур для того, чтобы помочь участникам сконцентрироваться на содержании групповой работы и достичь ее целей.

Слайд 4

Предполагаемые результаты самостоятельной работы : — готовность взаимодействовать с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность , в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи; — владеет методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей ( законных представителей ) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

Слайд 5

— проявляет готовность подбирать содержание для тренинга в соответствии с темой; — умеет моделировать стратегию эффективного общения с родителями с позиции диалога ; — владеет правилами построения эффективного общения с родителями, приемами установления хорошего контакта с ними, способами сообщения негативной информации о ребенке; — коммуницирует с разными субъектами образовательного процесса.

Слайд 6

Принципы работы на тренинге: — тренинг не лекция, а общая работа; — суммарный опыт группы больше опыта тренеров; — все участники, независимо от возраста, опыта, места работы, социального статуса, равны; — каждый участник имеет равное право на собственное мнение по любому вопросу; нет прямой критики личностей; — все сказанное на тренинге НЕ руководство к действию, а информация к размышлению.

Слайд 7

Как подготовиться к проведению тренинга (организационные моменты)?

Слайд 8

Состав участников — тренинг для микрогруппы (5–7 чел .); — тренинг для малой группы (7–15 чел .); — тренинг для средней группы (15–30 чел.); — тренинг для большой группы (свыше 30 чел.).

Слайд 9

Продолжительность тренинга, интенсивность работы: — тренинговое занятие продолжительностью от 30 мин. до 1,5–3 часов; — тренинговое занятие продолжительностью от 3,5 до 7,5 часов ; — тренинг в течение 1 дня (8 часов – полноценный тренинг); — тренинг в течение 2–3 дней; «тренинговый марафон» (практически непрерывная работа в течение 24 часов и более); — « тренинг-интенсив» (несколько дней подряд); — модульный тренинг (несколько тематических «тренингов -интенсивов»).

Слайд 10

Подготовка помещения и оборудования … правильное место не обязательно ведет к хорошему тренингу, но неправильное место непременно приведет к плохому тренингу.

Слайд 11

Необходимо помнить, что без определенного набора ресурсов будет сложно провести тренинг. Примерный список ресурсов для проведения тренинга: программа тренинга; рабочие листы для участников; бэйджи; маркеры/фломастеры; флип-чарты/ватманы/листы А0; листы А4; скотч обычный; скотч бумажный; ножницы; цветная бумага или карточки; стикеры; веревка; колокольчик ; мячики; воздушные шарики; микрофон; экран; ноутбук; удлинители, шнуры и т.д.

Слайд 12

С труктурные компоненты программы тренинга: — т итульная страница, — п ояснительная записка, — т ематический план занятий, — с труктура занятий, — с одержание тренинга, — с писок использованной литературы, — приложение.

Слайд 13

1. Единая форма обращения друг к другу на «ты» и по имени. 2. Общение по принципу «здесь и теперь». 3. Конфиденциальность личной информации . 4. Персонификация высказываний (Я - высказывания). 5. Искренность в общении . 6. Уважение к говорящему. 7. «Не опаздывать!» Стандартные правила

Слайд 14

Логическая структура тренинга: 1. Знакомство (представление) участников и тренера. «Ломание льда». 2. Сбор ожиданий и опасений. 3. Выработка правил работы на тренинге. 4. Собственно тренинг. 5. Сбор обратной связи.

Слайд 15

Какие виды деятельности существуют на тренинге? Лекция Особенность использования именно этого приема во время тренинга состоит в том, что лекция не должна продолжаться больше 15 минут . Если вам необходимо изложить большой объем теоретического материала, разбейте его на блоки, перемежая их дискуссией или какими-либо упражнениями.

Слайд 16

Интерактивная лекция В интерактивных лекциях используется двусторонняя коммуникация. Они включают в себя мотивирующие элементы тренинговой игры, и в то же время инструктор сохраняет высокий уровень контроля за происходящим в аудитории. Из-за их гибкости вы можете легко переключаться с традиционной лекции на интерактив.

Слайд 17

Индивидуальная работа Очень важный компонент интерактивного тренинга. Позволяет участникам са­мостоятельно разобраться в теории и на практике закрепить полученные знания. В от­личие от семинаров, на тренинге за индивидуальной работой часто следует работа в малых груп­пах либо презентация. Времени на такую работу выделяется от одной до 10 минут , не бо­лее.

Слайд 18

Презентация Презентация – это также представление результатов индивидуальной или групповой работы. Презентация результатов проводится обычно по следующей схеме: выступление основного спикера; дополнение от группы, результаты работы которой представляются; вопросы к выступающему; комментарии к выступлению от других участников и фасилитатора.

Слайд 19

Работа в малых группах Задача тренера состоит в том, чтобы дать четкое задание каждой группе, опре­делить цель и что должно быть представлено как результат работы. Участники также должны знать, что будет продолжением работы: презентация или совместная деятельность в следующей сессии.

Слайд 20

Дискуссия Дискуссия – это свободный вербальный обмен знаниями, идеями или мнениями меж­ду тренером и участниками. Дискуссия в целях обучения имеет следующие отличия от обычной беседы: беседа, как правило, охватывает несколько тем и не имеет ни ограничений, ни структуры.

Слайд 21

Мозговой штурм Существуют основные правила его проведения. Все предложения заносятся на лист. Никакой оценки во время процесса. Все идеи равноправны. Не существует безумных идей. Безумные предложения способствуют генерации вполне нормальных. Необходимо установить время окончания работы. Самые гениальные предложения появляются в последние 10% отведенного на работу времени.

Слайд 22

Игры и упражнения Игры особенно хороши тем, что позволяют без особого труда вовлечь в работу всех участников, так как включают вербальное, невербальное и физическое действия. Под «играми» понимается широкий спектр упражнений, которые использу­ются для различных целей. Опытный тренер всегда имеет в своем сундучке большой запас «игрушек», доставая их с ловкостью фокусника в нужный момент.

Слайд 23

Экспромты … всегда могут случиться ситуации, которые трудно предугадать. Для этого случая у тренера должны быть припасены, к примеру, небольшие задачки и тесты, чтобы развлечь пришедших вовремя. Можно просто поиграть с ними во что-нибудь веселое.

Слайд 24

Тренерское мастерство Традиционно выделяют пять основных ролей ведущего группы: а ) активный руководитель; б ) аналитик; в ) комментатор; г) посредник; д) член группы.

Слайд 25

Основные качества тренера: — гибкость, — интерес к человеку, — эмпатичность, внимательность, восприимчивость, — толерантность, — коммуникабельность, — доброжелательность, — конструктивность, — позитивность, энтузиазм и оптимизм;

Слайд 26

— энтузиазм; — уравновешенность , терпимость к неопределенности, высокий уровень саморегуляции; — аутентичность поведения, т. е. способность предъявлять группе подлинные эмоции и переживания; — умение внимательно выслушать и понимать собеседника; — умение наблюдать за каждым участником и за группой в целом; — умение активизировать пассивных участников и занять, направить на благо группы слишком активных.

Слайд 27

Что следует делать тренеру? Тщательно готовьтесь! Практикуйтесь заранее! Обеспечивайте комфорт для участников. Формулируйте цели тренинга и каждого его блока и доводите их до участников. Обеспечьте неформальную обстановку для взаимодействия. Подготовьте материалы и оборудование. Задавайте открытые вопросы. Обучайте через дискуссии и упражнения. Когда нужно, переадресуйте вопросы группе. Будьте гибки, держите темп, удобный для группы.

Слайд 28

Демонстрируйте энтузиазм и доверие тренингу, учебным материалам и способности участников к обучению. Запрашивайте и давайте обратную связь. Проверяйте понимание. Поддерживайте участников, будьте нейтральны и безоценочны во всех взаимодействиях между участниками. Подчеркивайте ценность ключевых понятий и навыков. Подчеркивайте важность практики на тренинге и особенно по возвращении на рабочее место. Слушайте открыто и активно. Относитесь ко всем комментариям участников с уважением. Будьте собой!

Слайд 29

Чего не следует делать тренеру? Не нарушайте временных соглашений – начинайте и заканчивайте процесс вовремя. Не тратьте время участников понапрасну. Не говорите слишком много. Не читайте свои материалы – обращайтесь к ним, но говорите спонтанно. Не стесняйтесь прямо сказать, что вы чего-то не знаете, вы всегда можете вернуться к участникам с подготовленным ответом .

Слайд 30

Не стесняйтесь прямо сказать, что вы чего-то не знаете, вы всегда можете вернуться к участникам с подготовленным ответом. Не перебивайте участников во время их ответов. Не уничижайте тренинг или материалы тренинга. Не критикуйте, не высмеивайте и не унижайте участников. Не привносите ваши личные взгляды (на участников и др.) на тренинг. Не принимайте ничего на свой личный счет. Не забывайте о том, что тренинг должен быть увлекательным опытом для всех его участников!

Слайд 31

Как работать с вопросами участников тренинга?

Слайд 32

Как управлять страхами и стрессом? От стресса страдают все. Определение причин стресса может помочь проконтролировать его. Стресс – явление субъективное. Стресс – явление как психическое, так и физиологическое. Стресс – следствие антиципации .

Слайд 33

Проблема Решение Боязнь умолкнуть — Используйте заметки. — Оставайтесь спокойным. — Останавливайтесь и смотрите в свои заметки. — Повторяйте вашу последнюю фразу. — Задайте вопрос группе. Страх недостатка знаний — Заранее узнайте уровень компетентности участников ГР. — Перечитайте литературу, касающуюся вашей темы. — Заранее продумайте возможные вопросы. — Перед началом ГР поговорите со специалистами в этой области.

Слайд 34

«Эканье» и «нуканье» — Знание вашего материала. — Примиритесь с паузами. — Дышите, вместо того, чтобы говорить «э-э...». Страх потерять концентрацию — Представьте важного человека в одних носках. Потеря внимания группы — Заранее подумайте о потребностях группы . — Включите перерывы и изменения темпа и стиля проведения программы. — Обеспечьте визуальную поддержку . — Обеспечьте взаимодействие .

Слайд 35

Боязнь выглядеть глупо — Выстройте уверенность . — Удалите предсказуемые трудности . Потеря информации — Разбивайте сложный материал. — Вставляйте краткие обобщения. Новые лица — Встречайте участников группы раньше . — Используйте естественные движения для выброса энергии . — Используйте карточки .

Слайд 36

Учащенный пульс — Используйте дыхание, чтобы замедлить темп своих действий. Легкое головокружение — Используйте дыхание, чтобы замедлить темп своих действий. Сухость во рту — Укусите кончик языка. Влажность во рту — Замедлите темп речи.

Слайд 37

Акимова А. Р. Психология общения. Тренинг коммуникативных навыков: учеб. -метод. пособие / А. Р. Акимова. – Ульяновск: Зебра, 2017. – 104 с. Долинер Л.И. Информационно-коммуникационные технологии в обучении [Текст] / Л.И. Долинер. – Екатеринбург.: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. – 344 с. Киричук Н. А. Тренерский сундучок. – Новосибирск: Издательство «Ин-кварто», 2001 . Кирюшкина А.Г. Моделирование самостоятельной работы студентов с использованием новых образовательных технологий [ Электронный ресурс] /А.Г. Кирюшкина. – Режим доступа: http:// www.orenport.ru/docs/281/work_stud/Members/Kirychkina.htm Котов Л. Н. Основы социально-психологического тренинга: учеб.метод. пособие / Л. Н. Котов, Н. В. Каргин. – М. : РУДН, 2015. – 55 с. Источники Основы социально-психологического тренинга / авт.-сост. М. А. Василенко. – Ростов н/Д. : Феникс, 2014. – 125 с. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. – СПб.: Издательство «Речь», 2007. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – 2-е изд., доп. – М. : Психотерапия, 2009. – 544 с.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Тема «Подготовка доклада к урокам в процессе изучения дисциплин психолого – педагогического цикла » Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна

Слайд 2

Цель самостоятельной работы: расширение научного кругозора, овладение методами теоретического исследования, развитие самостоятельности мышления студента. Доклад — публичное сообщение или документ, которые содержат информацию и отражают суть вопроса или исследования применительно к данной ситуации.

Слайд 3

Виды докладов :

Слайд 4

О сновные критерии любого устного выступления :

Слайд 5

Регламент устного публичного выступления – не более 10 минут. Само выступление должно состоять из трех частей: — вступления (10-15% общего времени ); — основной части (60-70 %); — заключения (20-25%).

Слайд 6

Основные этапы работы студента по подготовке к устному выступлению: — подготовка выступления; — взаимодействие с аудиторией. Работа по подготовке устного выступления начинается с формулировки темы.

Слайд 7

Требования к вступительной части доклада Вступление включает в себя: — представление авторов (фамилия, имя отчество, при необходимости место учебы/работы, статус ); — название доклада; — расшифровку подзаголовка с целью точного определения содержания выступления; — четкое определение стержневой идеи .

Слайд 8

Требования к основной части доклада Требования к основному тезису выступления: фраза должна утверждать главную мысль и соответствовать цели выступления; суждение должно быть кратким, ясным, легко удерживаться в кратковременной памяти; мысль должна пониматься однозначно, не заключать в себе противоречия. Самая частая ошибка в начале речи – либо извиняться, либо заявлять о своей неопытности.

Слайд 9

Требования к заключительной части доклада Правильно построенное заключение способствует хорошему впечатлению от выступления в целом. Психологи доказали, что лучше всего запоминается сказанное в начале и в конце сообщения ("закон края ") …

Слайд 10

Структура реферата

Слайд 11

Планируемые результаты самостоятельной работы :

Слайд 12

Выполнение задания : 1) четко сформулировать тему (например, письменного доклад); 2) изучить и подобрать литературу, рекомендуемую по теме, выделив три источника библиографической информации: — первичные (статьи, диссертации, монографии и т. д.); — вторичные (библиография, реферативные журналы, сигнальная информация, планы, граф-схемы, предметные указатели и т. д.); — третичные (обзоры, компилятивные работы, справочные книги и т. д.);

Слайд 13

3 ) написать план, который полностью согласуется с выбранной темой и логично раскрывает ее; 4 ) написать доклад, соблюдая следующие требования: — к структуре доклада — она должна включать: краткое введение, обосновывающее актуальность проблемы; основной текст; заключение с краткими выводами по исследуемой проблеме; список использованной литературы; — к содержанию доклада — общие положения надо подкрепить и пояснить конкретными примерами; не пересказывать отдельные главы учебника или учебного пособия, а изложить собственные соображения по существу рассматриваемых вопросов, внести свои предложения; 5) оформить работу в соответствии с требованиями ; 6 ) выбрать способ выступления.

Слайд 14

Критерии оценки самостоятельной работы по теме « Подготовка доклада к урокам психолого-педагогического цикла » I . Степень раскрытия темы :

Слайд 15

Критерии оценки самостоятельной работы по теме « Подготовка доклада к урокам психолого-педагогического цикла » II . Объем использованной научной литературы :

Слайд 16

Оценка формы самостоятельной работы «доклад» III . Достоверность информации в докладе (точность, обоснованность, наличие ссылок на источники первичной информации ):

Слайд 17

Оценка формы самостоятельной работы «доклад» IV . Необходимость и достаточность информации:

Слайд 18

И сточники Куклина , Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. – М., Флинта, Наука, 1997. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Спб.; Воронеж, 1995. 232 с. Черная , А.В. Организация самостоятельной работы студентов по психолого-педагогическим дисциплинам: электронный учебник [ Электронный ресурс] / А.В.Черная, Е.А. Чекунова, Е.И. Погорелова.– Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2010. – 200 с. Борикова Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учеб. пособие /Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: академия Иц, 2000. 96 с. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студента /И Ковалевский // Высшее образование в России №1. – 2000. – С.114-115.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной (аудиторной) работы студентов. Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Благовещенск Тема « Подготовка к дифференцированному зачету в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла»

Слайд 2

Дифференцированный зачет ( дифзачёт) - форма промежуточного контроля и организации обучения служит приемом проверки степени усвоения учебного материала и лекционных занятий, качества усвоения обучающимися отдельных разделов учебной программы, сформированных умений и навыков; является одной из форм оценки качества подготовки обучающихся согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности и формой контроля учебной деятельности обучающихся. Общие требования и рекомендации 1. Понятие, цель проведения дифзачета

Слайд 3

Их существует несколько: В первую очередь важно, конечно же, оценить уровень усвоенного материала студентом. Понять, насколько студент усвоил теоретическую часть, имеет ли представление о практической ее стороне (если дисциплина это подразумевает). Убедиться в том, что у студента развито образное и творческое мышление, которое просто необходимо при изучении определенных дисциплин. Ну и, конечно же, нужно понять, умеет ли студент синтезировать знания и трансформировать их для применения на практике. Цели проведения дифзачета

Слайд 4

2 . Формы проведения дифзачёта Схема №1. Формы проведения дифзачёта.

Слайд 5

Дифзачет может проводиться с привлечение компьютерных технологий.

Слайд 6

Обязательно надо рассказать обо всех нюансах, которые важно учитывать, если предстоит дифференцированный зачет по МДК. В первую очередь, надо уяснить, что принимать у студентов дифзачет будет тот преподаватель, который «читал» курс. Это может быть как лектор, так и преподаватель, проводивший практические (семинарские) занятия. Это лучше всего, ведь преподаватель видит, кто из студентов и как работал на протяжении отведенного на изучение дисциплины времени. 3. Кто принимает дифзачёт ?

Слайд 7

Если студенту предстоит дифференцированный зачет по истории или иной дисциплине, нужно понимать, что к нему еще необходимо получить так называемый допуск. Что же это такое? К примеру, если учащийся не ходил целый семестр на пары, и тем более не сдавал контрольные работы или рефераты, допуска у него точно не будет. В каких же случаях его можно получить? Если будут сданы все контрольные рубежи и задания, предусмотренные не только рейтинговой системой, но и рабочим планом определенной дисциплины. 4. Кто допускается к сдаче дифзачета

Слайд 8

Очень часто студенты интересуются тем, как проходит дифференцированный зачет по педагогике или иной дисциплине. Особенно, если сдавать его приходится впервые. Тут все просто. Все проходит по принципу обычного зачета. Вот только лишь разница в том, что в результате студент получит оценку, а не просто отметку «з» или «н/з». ». Если дифзачет письменный, в аудитории будут находиться все студенты вместе. Каждый из них выберет себе билет, на вопросы которого и придется отвечать в письменном виде. Если же дифзачет устный, то студенты будут заходить в аудиторию по одному или по несколько человек… 5. Как проходит дифзачет

Слайд 9

6 . Виды заданий для дифзачёта: Схема №2. Виды заданий для дифзачёта.

Слайд 10

7. Дифференцированный зачет проводится по дисциплине или разделу (теме) междисциплинарного курса (МДК) согласно рабочему учебному плану. 8. Предметом оценивания являются:

Слайд 11

9 . Дифзачет проводится непосредственно после завершения освоения учебной дисциплины, а также после изучения разделов (тем) междисциплинарных курсов в составе профессионального модуля. 10. Условия , процедура подготовки и проведения дифзачета разрабатываются преподавателями самостоятельно. 11. Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета по учебной дисциплине или разделу (теме) МДК проводится за счет часов, отведенных на освоение соответствующей учебной дисциплины или раздела (темы) МДК.

Слайд 12

12. При проведении дифзачёта уровень подготовки студента оценивается в баллах: "отлично" (5), "хорошо" (4), "удовлетворительно" (3), "неудовлетворительно" (2). 13. В случае получения неудовлетворительной оценки по результатам прохождения промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета, обучающийся обязан сдать дифзачет повторно в сроки, назначенные заведующим отделением.

Слайд 13

14. Обучающийся имеет право повторной сдачи дифзачёта в целях повышения оценки в соответствии с Положением о порядке подачи и рассмотрения апелляции и Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации . 15. Независимо от полученных в семестре оценок текущего контроля знаний по конкретной учебной дисциплине, разделу (теме) МДК результат дифференцированного зачета является определяющим и рассматривается как окончательный.

Слайд 14

16. В случае проведения дифзачётов по различным разделам (темам) в рамках одного МДК, в ведомость выставляются оценки, полученные за дифзачет по всем разделам (темам) МДК, на основании которых выводится общая оценка. 17. Выведение общей оценки осуществляет преподаватель, за которым закреплены разделы (темы) МДК с наибольшим количеством учебных часов.

Слайд 15

18. Этапы подготовки студентов к дифзачёту Схема № 4. Этапы подготовки студентов к дифзачёту. .

Слайд 16

19. Подготовка студента к дифзачёту включает следующие действия: Схема №5. Действия студента при подготовке к дифзачёту.

Слайд 17

20 . Критерии оценивания ответов по дифзачёту. Схема № 6. Критерии оценивания ответов по дифзачёту . Ответ оценивается на «отлично», если студент демонстрирует:

Слайд 18

Продолжение схемы № 6. Критерии оценивания ответов по дифзачёту. Ответ оценивается на «хорошо», если студент демонстрирует:

Слайд 19

Продолжение схемы №6. Критерии оценивания ответов по дифзачёту. Ответ оценивается на «удовлетворительно», если студент демонстрирует :

Слайд 20

Продолжение схемы №6 . Критерии оценивания ответов по дифзачёту. Ответ оценивается на «неудовлетворительно», если студент демонстрирует:

Слайд 21

- Воронин , А.С. Самостоятельная работа студентов: учебно-методическое пособие для специальности 350500 - Социальная работа / А.С. Воронин. – Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2005. – 39 с. - Коджаспирова , Г.М. Словарь по педагогике / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с., - Куклина , Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). Источники - Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. – М., Флинта, Наука, 1997. - Тишков , К.Н. Роль и методы самостоятельной работы студента в современных условиях [Электронный ресурс] / К.Н. Тишков, О.С. Кошелев, И.Н. Мерзляков. – Режим доступа: http :// www . nntu . scinov. ru ./ RUS / NEWS / arhiv _ n 2. html - https ://fb.ru/article/240070/differentsirovannyiy-zachet---eto-kak-provoditsya-differentsirovannyiy-zachet


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Тема «Подготовка к семинарскому занятию в процесс изучения дисциплин психолого-педагогического цикла» Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Благовещенск

Слайд 2

Семина́р (от лат. seminarium — рассадник, теплица ) – форма учебно-практических занятий, при которой студенты обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя . Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной. Цель самостоятельной работы: закрепление обсуждаемого материала, овладение методами теоретического исследования, развитие навыков профессиональной полемики самостоятельности мышления студента.

Слайд 3

Педагогические задачи семинара Схема №1. Педагогические задачи семинара.

Слайд 4

Виды семинарских занятий, применяемых в образовательном процессе: развернутая беседа на основании плана; устный опрос студентов по вопросам плана семинара; прослушивание и обсуждение докладов (рефератов) студентов; теоретическая конференция; семинар-пресс-конференция; семинар-диспут; семинар-круглый стол; семинар-коллоквиум; семинар-экскурсия; семинар на производстве, в организации, учреждении и т.п.; семинар-деловая игра; комментированное чтение и анализ документов (литературы); решение задач на самостоятельность мышления ; семинар-дискуссия.

Слайд 5

Последовательность проведения семинарского занятия: Схема № 2. Последовательность проведения семинарского занятия

Слайд 6

Требования к выступлениям студентов на семинарских занятиях - связь выступления с предшествующей темой или вопросом; - раскрытие сущности проблемы; - методологическое значение для научной, профессиональной и практической деятельности .

Слайд 7

Организация обсуждения докладов и выступлений

Слайд 8

Методика подготовки студентов к семинарскому занятию - студент должен правильно оценить вопрос, который он взял для выступления к семинарскому занятию; - необходимо оценить свою домашнюю методическую библиотеку; - изучить фонды библиотеки педагогического колледжа, а после этого уже обратиться в публичные библиотеки; - для работы в справочно-библиографическом отделе библиотеки необходимо спланировать свое время, выделить определенные дни и часы; - написание текста доклада с соблюдением требований научного стиля

Слайд 9

Планируемые результаты самостоятельной работы при подготовке к семинару: Схема № 3. Планируемые результаты самостоятельной работы при подготовке к семинару

Слайд 10

Продолжение схема № 3. Планируемые результаты самостоятельной работы при подготовке к семинару

Слайд 11

Борикова Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учеб. пособие /Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: академия Иц, 2000. 96 с. Википедия — ru.wikipedia.org › Куклина, Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности: учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. – М., Флинта, Наука, 1997. Лапыгин, Ю.Н. Методы активного обучения: учебник и практикум для вузов / Ю.Н. Лапыгин. – М.: Издательство Юрайт, 2016. - 248 с. И сточники


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Тема «Подготовка резюме́ по трудоустройству студентами выпускных групп» Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Благовещенск

Слайд 2

Резюме — документ, содержащий информацию о навыках, опыте работы, образовании и другой относящейся к делу информации, обычно требуемый при рассмотрении кандидатуры человека для найма на работу. Цель самостоятельной работы студентов: практическое освоение навыков составления резюме.

Слайд 3

Соблюдение принципов при составлении резюме: краткости; а ккуратности; простоты; г рамотности; честности; направленности . Главная цель резюме без опыта работы: — быть заметным; — заявить о себе, о профессиональных качествах; — отрекламировать умения, достижения; — привлечь интерес работодателя к кандидатуре; — добиться приглашения на собеседование.

Слайд 4

Прежде чем приступить к составлению резюме, ответьте на вопросы: — чем я лучше других; — почему должен получить вакансию; — какими уникальными качествами обладаю; — что делаю лучше остальных; — какие достижения имею в своей профессии, жизни .

Слайд 5

Для резюме без опыта работы полезна будет следующая информация: — участие в студенческих семинарах, конференциях; — публикация своих статей в газете; — активное участие в жизни колледжа (посещение кружков, публичные — выступления , участие в общественной деятельности); — прохождение обучения на военной кафедре; — помощь преподавателям в организации лекций; — тема дипломной работы; — уровень успеваемости.

Слайд 6

Какие разделы следует включить в резюме без опыта работы Резюме содержит стандартные пункты (например) Сведения о себе (фамилия, имя, отчество, адрес). Название вакансии или должности, на которую претендует соискатель. Внесение своих контактных данных (номеров телефона, электронной почты). Пожелания к будущей должности. Здесь указывается вид занятости (частичная, полная), желаемый график, время работы, необходимый уровень заработной платы.

Слайд 7

Информация об образовании, где необходимо указать сведения об окончании среднего, средне — специального или высшего учебного заведения, полученной специальности . Дополнительное образование, курсы, тренинги. Сведения о предыдущих местах занятости. Отсутствие опыта у студента по своей специальности не означает отсутствие трудовой деятельности. Здесь можно указать места временной подработки, информацию о занимаемой должности старосты группы.

Слайд 8

Дальше идет важная часть анкеты, по которой работодатель оценивает знания и навыки. И даже если студент неопытный, то в этом пункте важно раскрыть потенциал, чтобы чем-то зацепить. Напишите о своих жизненных достижениях и успехах в учебе. Дополнительные навыки, знание языков и компьютерных программ. Это потенциально полезные навыки для студента, которые говорят об ответственности, грамотности и целеустремленности. Описание профессиональных качеств. Стоит указывать только те качества, которые значимы для будущей должности и профессии.

Слайд 9

В разделе личных качеств указывайте те, которые выделят вашу универсальность на фоне опытных сотрудников. Пример : — могу оперативно решать поставленные задачи; — легко нахожу подход к человеку, со мной приятно общаться; — схватываю информацию на лету и быстро выполняю поручения.

Слайд 10

Ключевые моменты при заполнении резюме : — образование, достижения, личные характеристики – главные пункты, на которые обращают внимание ; — заполняя страницу банальными фразами, есть риск остаться незамеченным ; — в области достижений проявите фантазию и отразите потенциал, указывайте все, что имеет отношение к учебе и развитию.

Слайд 11

Образец составления резюме для студента без опыта работы Общие данные: — Ф.И.О (пишутся полностью); — дата рождения, возраст; — семейное положение; — адрес; — номер телефона, электронная почта.

Слайд 12

Наименование должности или вакансии : — воспитатель в ДОО, доме ребёнка, гувернёр; — цель поиска работы — профессиональный рост и развитие в области своей специализации . Желаемый уровень дохода и размер заработной платы:

Слайд 13

Информация об образовании : — год начала и окончания учебного заведения; — наименование СУЗа; — форма обучения (дневная, заочная, вечерняя ); — специальность. Дополнительные курсы: — компьютерные; — профессиональные.

Слайд 14

Предыдущее место работы и занимаемая должность : — студент или выпускник СУЗа без опыта, может включить в свой образец резюме информацию о прохождении педагогической практики; — обозначить тему своей выпускной квалификационной работы /научного исследования; — указать трудовую деятельность в период учебы: дизайн, ремонт компьютеров, продажи – всякий опыт может вызвать интерес у работодателя.

Слайд 15

Личные достижения : — организация мероприятий; — участие в конкурсах, олимпиадах; — получение наград, грамот, призовых мест; — выступление перед публикой; — способности , таланты. — офисные (Word, Excel); — профессиональные (Консультант, Гарант); — дополнительные (Photoshop, Corel draw, Auto cad). Уровень владения компьютером и программами:

Слайд 16

Личные качества : — грамотный подход к выполнению обязанностей; — внимательность при работе с юридическими документами; — знание статей, законодательства; — аналитический склад ума; — быстрая обучаемость; — соблюдение дисциплины, трудолюбие; — грамотная речь, способность формулировать мысли ; — сообразительность ; — предприимчивость , активная позиция, инициативность .

Слайд 17

— подготовка выпускников к успешной адаптации на рынке труда; Планируемые результаты самостоятельной внеаудиторной работы по теме « Подготовка резюме́ по трудоустройству студентами выпускных групп »: — повышение социально-профессиональной мобильности на рынке труда; — эффективная реализация плана профессиональной карьеры.

Слайд 18

Источники — Воронин , А.С. Самостоятельная работа студентов: учебно-методическое пособие для специальности 350500 - Социальная работа / А.С. Воронин. – Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2005. – 39 с. — Коджаспирова , Г.М. Словарь по педагогике / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с., — Куклина , Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). — Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. – М., Флинта, Наука, 1997. — Тишков , К.Н. Роль и методы самостоятельной работы студента в современных условиях [Электронный ресурс] / К.Н. Тишков, О.С. Кошелев, И.Н. Мерзляков. – Режим доступа: http :// www . nntu . scinov. ru ./ RUS / NEWS / arhiv _ n 2. html — https ://fb.ru/article/240070/differentsirovannyiy-zachet---eto-kak-provoditsya differentsirovannyiy-zachet


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Тема «Подготовка устного ответа в процесс изучения дисциплин психолого-педагогического цикла» Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Благовещенск

Слайд 2

Цель самостоятельной работы: развитие умений и навыков публичного выступления. Устный развернутый ответ — это текст учебно-научного подстиля со свойственной ему конкретной целеустановкой, композиционно-структурным построением и определенным речевым оформлением, в котором проявляются стилевые черты учебно-научного текста.

Слайд 3

Этапы подготовки к устному выступлению: Схема №1.

Слайд 4

Структура выступления студента перед аудиторией: Вступление Вступление должно содержать: Схема №2.

Слайд 5

Основная часть Основная часть, в которой выступающий должен глубоко раскрыть суть затронутой темы, обычно строится по принципу отчета. Задача основной части – представить достаточно данных для того, чтобы слушатели заинтересовались темой и захотели ознакомиться с материалами.

Слайд 6

Заключение Заключение – ясное, четкое обобщение и краткие выводы, которых всегда ждут слушатели.

Слайд 7

Важно помнить!!! 90% успеха принесет не то, что вы скажете, а как вы скажете Кто говорить не умеет – карьеры не сделает. Б. Наполеон

Слайд 8

Причины волнения перед выступлением на публике Схема №3.

Слайд 9

Почему не стоит бояться публичного выступления Схема №4.

Слайд 10

Приёмы, которые помогут убрать волнение перед выступлением на публике Схема №5.

Слайд 11

Как держаться уверенным во время выступления • Расслабьтесь. Расслабьте тело, чтобы не подкреплять психологический дискомфорт физическим напряжением . • Ваша поза на сцене должна быть уверенной: обе ноги стоят на земле, руки не в закрытой позе, спина прямая. Опорную ногу поставьте вперед для устойчивости. Это позволит кровообращению лучше циркулировать, доставлять в клетки мозга больше кислорода, вы станете меньше волноваться . • Важно нормализовать дыхание, чтобы организм не был в стрессе. • Если вы чувствуете, что голос срывается от волнения, заранее сделайте речевую гимнастику.

Слайд 12

• Если бесстрашная публичная речь ни с того ни с сего сопровождается дрожью в коленях, то попробуйте мысленно направить на них внимание. Или обманите мозг, и осознанно заставьте коленки дрожать. После этого дрожь часто прекращается . • Смотрите в глаза слушателям, чтобы поддерживать с ними контакт. Так вы покажите, что выступление направлено на их интерес и отдачу. • Если вы сделали ошибку, верным решением будет не акцентировать на ней внимание, и продолжать выступление.

Слайд 13

PS : Бесстрашная публичная речь — ключ к вашей уверенности в себе. Тренируя навыки с помощью изложения информации перед другими людьми, вы доводите действия до автоматического выполнения, и со временем перестанете чувствовать дискомфорт при общении с людьми.

Слайд 14

Планируемые результаты самостоятельной работы: - умения и навыки публичного выступления ; - формулировать мысли, структурировать информацию; - пользовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами; - способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную речь, делать свои выводы.

Слайд 15

Критерии оценивания устного ответа Основой для определения уровня знаний обучающихся являются критерии оценивания - полнота знаний, их обобщенность и системность : Схема №6.

Слайд 16

При балльной системе оценивания обучающихся всех уровней обучения применяются следующие общедидактические критерии : Отметка «5 (отлично)» ставится в случае: Продолжение схемы №6.

Слайд 17

Отметка «4 (хорошо)» ставится в случае: Продолжение схемы №6.

Слайд 18

Отметка «3 (удовлетворительно)» ставится в случае: Продолжение схемы №6.

Слайд 19

Отметка «2 (неудовлетворительно)» ставится в случае: Продолжение схемы №6.

Слайд 20

Отметка «1 (неудовлетворительно)» ставится в случае: При выставлении отметок преподаватель учитывает классификацию ошибок и их количество: - грубые ошибки; - однотипные ошибки; - негрубые ошибки; - недочеты . Продолжение схемы №6.

Слайд 21

К грубым ошибкам следует относить: - незнание определения основных понятий, правил, - неумение выделять главное в ответе; - неумение делать выводы и обобщения; - неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочником. К однотипным ошибкам относятся ошибки на одно и то же правило. К негрубым ошибкам следует относить: - неточность формулировок, определений, понятий, правил, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или замена 1-2 из этих признаков второстепенными; - нерациональные методы работы с учебной и справочной литературой.

Слайд 22

Источники - Воронин, А.С. Самостоятельная работа студентов: учебно-методическое пособие для специальности 350500 - Социальная работа / А.С. Воронин. – Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2005. – 39 с. - Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с., - Куклина, Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). - Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. – М., Флинта, Наука, 1997. - Тишков, К.Н. Роль и методы самостоятельной работы студента в современных условиях [Электронный ресурс] / К.Н. Тишков, О.С. Кошелев, И.Н. Мерзляков. – Режим доступа: http :// www . nntu . scinov. ru ./ RUS / NEWS / arhiv _ n 2. html - https://fb.ru/article/240070/differentsirovannyiy-zachet---eto-kak-provoditsya-differentsirovannyiy-zachet


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной аудиторной ( внеаудиторной) работы студентов. Тема « Работа с книгой (учебником, учебно- методическим пособием) в процессе изучения дисциплин психолого – педагогического цикла » Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Благовещенск

Слайд 2

Цель самостоятельной работы с учебной книгой — ознакомление со структурой пособия, чтение текста, реферирование его частей, сопоставление текстовой информации, составление плана текста, изучение иллюстративного материала, поиск ответов на конкретные вопросы и т. п.

Слайд 3

Схема №1. В иды чтения.

Слайд 4

Схема №2. Основные установки в чтении научного текста.

Слайд 5

Схема №3. Виды чтения (с учётом различных установок обращения к научному тексту).

Слайд 6

Схема №3. Приёмы самостоятельной работы с печатными источниками (учебником, книгой).

Слайд 7

Методические рекомендации по работе с книгой а) При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи . б) Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги . в) Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой – это всегда большая экономия времени и сил. г) Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. д) Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу . е) Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего.

Слайд 8

ё) Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно . ж) Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. з) При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем. и) Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Слайд 9

Правила самостоятельной работы с литературой Основные советы - Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться. - Систематизированный перечень книг (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить вашу общую культуру). - Обязательно выписывать полные выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время). - Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие - просто просмотреть. Таблица №1. Правила самостоятельной работы с литературой..

Слайд 10

- При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время. - Все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд» … - Если книга - ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель» … - Если вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием - научиться «читать медленно»… - Следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент будет искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи … Продолжение таблицы №1.Правила самостоятельной работы с литературой ..

Слайд 11

При работе с учебником необходимо учитывать, что по выполняемым функциям все иллюстрации делятся на три группы: - иллюстрации, раскрывающие содержание и заменяющие текст (сюжетные рисунки, фотосхемы); - иллюстрации, равнозначные тексту: рисунки сюжетные и предметные, научно – прикладные, чертежи, карты, схемы, диаграммы, фотоиллюстрации; - иллюстрации, обслуживающие текст. Таблица №2. Группы иллюстраций.

Слайд 12

Приёмы для достижения лучшего понимания м атериала с целью его более прочного запоминания: 1) составление плана, включающее в себя разбивку материала на части, группировку мыслей и выделение смысловых опорных пунктов, содержащих в себе существенное; 2) соотношение содержания текста с имеющимися знаниями, включающее новую систему знаний; 3) соотношение содержания разных частей текста друг с другом; 4) использование образов или наглядных представлений, занимательного материала; 5) изложение содержания текста на своём языке (по А.А. Смирнову).

Слайд 13

Этапы организации работы с учебником: а) прогнозирование: прочитать название темы и попытаться по нему представить, о чём пойдёт речь; б) установление связи с предыдущим материалом: вспомнить (бегло просмотреть) ранее изученный материал, вспомнить его содержание и попытаться определить связь с изучаемой темой; в) работа с данным текстом: прочесть внимательно текст, параллельно выписывая непонятные слова и рассматривая иллюстрации; выделить главное, основные тематические блоки и составит по ним план текста; г) лингвистический анализ: попытка объяснить новые, непонятные слова самостоятельно, с помощью словаря; Таблица №2. Этапы организации работы с учебником.

Слайд 14

д) вторичное прочтение: чтение текста с параллельным его соотнесением с пунктами плана; е) закрепление: воспроизведение смысла текста по плану, затем без него вслух, про себя (для этого рекомендуется составлять план – алгоритм ответа, используя опорные образные схемы); ж) вторичное закрепление: ответ на вопросы после текста, приведение своих примеров к прочитанному; з) сопоставление прочитанной информации с имеющейся ранее и полученной на уроке. Продолжение таблицы №2. Этапы организации работы с учебником

Слайд 15

Варианты работы с дополнительной учебной литературой: 1) чтение студентами или преподавателем отрывков, статей на этапах изучения нового материала или обобщения; 2) устное сообщение студентов о прочитанных фактах и явлениях, и в том числе устное «реферирование» - подготовка студентами сообщения – «выжимки» по прочитанному; 3) краткая запись содержания книги (конспектирование); 4) составление справки по персонажу на основании прочитанного; 5) подготовка докладов – сообщений по заданной теме по нескольким первоисточникам; 6) фиксирование определение основных понятий в словаре; 7) зарисовка из первоисточников в тетрадях схем, иллюстрирующих изучаемые явления. Таблица №3. Варианты работы с дополнительной учебной литературой.

Слайд 16

Технология работы с научно – популярной литературой : а) определение темы литературного источника и связи ее с содержанием урока; б) характеристика содержания литературного произведения, определение возможностей его использования ; в) учёт объёма текстового материала, времени его использования в учебном процессе; г) чёткое определение цели применения произведения и соответствующего этапа урока ; Таблица №4. Технология работы с научно – популярной литературой.

Слайд 17

д) формулировка заданий студентам до прослушивания произведения ; е) чтение произведения преподавателем или студентами (параллельно возможна драматизация, использование кукол и др. атрибутики); ж) беседа после работы с текстом с целью проверки усвоения; з) обобщение и выводы . Продолжение таблицы №4. Технология работы с научно – популярной литературой .

Слайд 18

Специальная технология реализуется в традиционном ключе – от простых заданий к постепенному включению всего арсенала и предполагает выполнение следующих операций: 1) коротко рассказать, о чём этот текст; 2) ответить на один – два содержательных вопроса по тексту; 3) придумать и записать название; 4) выделить маркером главные слова; 5) разбить текст на смысловые части; Таблица №5. Специальная технология работы с учебником.

Слайд 19

6) для каждой обозначенной части текста нарисовать значок или картинку, которая потом поможет вспомнить её смысл; 7) вспомнить и рассказать текст соседу по парте или классу по нарисованным значкам (моделям, схемам), картинкам или ключевым словам); 8) выделить маркером непонятные и незнакомые слова, попытаться понять их значение по контексту (студенты не обязаны понять весь материал до конца: важно научить их замечать своё непонимание и формулировать его в виде вопросов); 9) составить свой текст по подсказкам (по заданному плану); 10) составить свой текст, предварительно написав подсказки; 11) разбить готовый текст на абзацы, переставить их местами, обсудить изменения смысла и выразительности текста. Продолжение таблицы №5. Специальная технология работы с учебником.

Слайд 20

Конспект - сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи.

Слайд 21

Методические рекомендации по составлению конспекта а) Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта; б) Выделите главное, составьте план; в)Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора; г)Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно. д) Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

Слайд 22

Планируемые результаты самостоятельной работы с книгой : а) формирование общих умений: свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное и второстепенное в изучаемом материале, составлять опорные конспекты (структурно-логические схемы), пользоваться дополнительной, справочной. литературой, т.е. работа должна быть нацелена на смысловое освоение печатного матерьяла. б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации. Таблица №6. Планируемые результаты самостоятельной работы с книгой.

Слайд 23

И сточники Борикова Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учеб. пособие /Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: академия Иц, 2000. 96 с. Куклина, Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. – М., Флинта, Наука, 1997 . Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Спб.; Воронеж, 1995. 232 с. Работа с книгой - studbooks.net


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Тема «Р ешение кейсов (педагогических ситуаций ) на уроках психолого-педагогического цикла» Методические рекомендации по организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работ студентов. РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна

Слайд 2

Кейс-метод (Case study) - метод анализа ситуаций, связанных с конкретным событием или последовательностью событий. Суть его заключается в том, что студентам предлагается осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы . При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Слайд 3

Цель самостоятельной работы: формирование умения анализировать в короткие сроки большой объем неупорядоченной информации, принятие решений в условиях недостаточной информации.

Слайд 4

Виды кейсов: Схема №1.

Слайд 5

Этапы алгоритмизации кейс-метода (с ase-study ): Схема №2.

Слайд 6

Рекомендации студентам по использованию алгоритма для анализа кейса: Схема №3.

Слайд 7

Презентация , или представление результатов анализа кейса, выступает важным аспектом метода сase - study .

Слайд 8

Задача № 1 Диалог двух молодых мам: - Я считаю, грудных детей надо обязательно пеленать, иначе они будут плохо спать, а в дальнейшем у них будут ножки кривые. - Я свою Аленку не пеленаю. Пусть свободно двигается: это развивает ребенка. А ножки кривые бывают не от того, что малыша не пеленали, это признак рахита. - По-вашему туго стягивать малыша пеленками вредно? В чем же вы усматриваете вред пеленания? А раньше всегда пеленали - и ни чего… Пример решения кейса

Слайд 9

Вопросы: 1. Кто из матерей прав: та что пеленает младенца, или та, которая считает это вредным? 2. Как отражается пеленание на развитие движений малыша?

Слайд 10

Эталон ответа: Уже к концу первого - началу второго месяца полезно освободить младенца от пеленок и одеял. Во время бодрствования малышу одевают ползунки, распашонку, теплую кофточку. В такой одежде при температуре воздуха +20 -22̊ малыш не охлаждается, имеет возможность свободно двигаться. Движениями он выражает хорошее эмоциональное состояние («комплекс оживления»). Радуясь общению со взрослым, он многократно сгибает и выпрямляет ручки и ножки, прогибает спинку. Эти движения- своеобразная гимнастика, способствующая развитию мышечной системы.

Слайд 11

При разборе учебной ситуации преподаватель может занимать активную или пассивную позицию, иногда он «дирижирует» разбором, а иногда ограничивается подведением итогов дискуссии.

Слайд 12

Планируемые результаты самостоятельной работы: Схема №4.

Слайд 13

При оценивании анализа кейса, преподавателем учитывается: Схема №5.

Слайд 14

Критерии оценки анализа кейса Схема №5.

Слайд 15

Продолжение схемы №5

Слайд 16

Продолжение схемы №5.

Слайд 17

Следует отметить, что итоговая оценка студента при решении кейса зависит не столько от набора определенных знаний, сколько от умения студента анализировать конкретную ситуацию, принимать решение, логически мыслить.

Слайд 18

Источники Борикова Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учеб. пособие /Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: академия Иц, 2000. 96 с. Куклина , Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. – М., Флинта, Наука, 1997 . Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Спб.; Воронеж, 1995. 232 с.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной (аудиторной) работы студентов. Тема «Создание граф-схемы (кластера) в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла» Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Благовещенск

Слайд 2

Цель самостоятельной работы : усвоение отношений между понятиями или отдельными разделами темы и отражение их с помощью граф-схемы. Схема — графическое представление определения, анализа или метода решения задачи, в котором используются символы для отображения данных . Граф-схема — графическое изображение логических связей между основными субъектами текста (отношений между условно выделенными константами). Кла́стер (англ. cluster — скопление, кисть, рой) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами.

Слайд 3

Пример граф-схемы по психологии. Критическое мышление.

Слайд 4

Пример граф-схемы по педагогике. Примеры использования в педагогике достижений различных наук.

Слайд 5

Пример граф-схемы по педагогике . Задачи педагогики .

Слайд 6

Пример граф-схемы по педагогике. Связь педагогики с другими науками.

Слайд 7

Пример граф-схемы по педагогике . Методы исследования в профессиональной педагогике.

Слайд 8

Сказки авторские волшебные народные бытовые о животных Пример граф-схемы по междисциплинарному курсу МДК 02.07 Детская литература с практикумом по выразительному чтению. Виды сказок

Слайд 9

Пример граф-схемы по междисциплинарному курсу МДК 02.07 Детская литература с практикумом по выразительному чтению. Темы и мотивы в лирике .

Слайд 10

Пример граф-схемы по методике развития речи детей дошкольного возраста. Недостатки речи воспитателя.

Слайд 11

Пример граф-схемы по м еждисциплинарному курсу МДК.04.01. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения . Модель эффективного взаимодействия специалистов ДОО в процессе коммуникативного развития детей. Эффективное в заимодействие с пециалистов ДОО Ценностно – о риентационное единство деятельности специалистов 3. Инновационный потенциал деятельности специалистов 4. Уровни продуктивного взаимодействия специалистов 2. Приоритетные направления деятельности специалистов

Слайд 12

Выполнение задания:

Слайд 13

Планируемые результаты самостоятельной работы :

Слайд 14

Критерии оценивания самостоятельной работы « Граф-схема» 1. Выделение основных понятий :

Слайд 15

2. Определение смысловых и причинно-следственных связей :

Слайд 16

3. Определение взаимосвязей блоков понятий:

Слайд 17

Черная , А.В. Организация самостоятельной работы студентов по психолого-педагогическим дисциплинам: электронный учебник [Электронный ресурс] / А.В.Черная, Е.А. Чекунова, Е.И. Погорелова.– Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2010. – 200 с. Источники Иванов Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. — М.: АПК и ПРО, 2003 . Куклина , Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности: учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). Лапыгин , Ю.Н. Методы активного обучения: учебник и практикум для вузов / Ю.Н. Лапыгин. – М.: Издательство Юрайт, 2016. - 248 с. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Спб.; Воронеж, 1995. 232 с.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Тема « Требования к с оставлению аннотации на уроках психолого-педагогического цикла» Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Благовещенск

Слайд 2

Аннота́ция (от латинского слова) - краткая характеристика статьи, книги и т. д. с точки зрения ее назначения, содержания, формы и других особенностей. Цель аннотации - ответ на вопрос, о чем говорится в статье, то есть общее представление о статье. Цель самостоятельной работы : повысить уровень информационный культуры; приобрести новые знания; отработать необходимые навыки в предметной области учебного курса.

Слайд 3

Требования к составлению аннотации Субъект действия в аннотации обычно не называется, по­тому что он ясен, известен из контекста; активнее употребляются пассивные конструкции (глагольные и причастные). Схема № 1

Слайд 4

Структура аннотации 1 . Автор, название, выходные данные? (библиографическое описание). 2 . Тема статьи (книги). Указывается общая тема источника. При этом используются следующие выражения: Статья (книга, монография и т. п.) посвящена... (тема, вопрос). 3. Проблематика. Перечисляется круг вопросов или проблем, которые затрагиваются в тексте. Используются следующие выражения: В статье (книге) анализируются (освещаются, описываются, разбираются, раскрываются, рассматриваются) следующий проблемы; -- \\-- дается анализ (характеристика, описание) ; -- \\-- приводятся результаты; -- \\-- излагается теория ( история, методика, проблема ) ; -- \\-- исследуется вопрос о (проблема, процесс, зависимость, свойства). 4. Адресат. Отмечается, для кого предназначается текст; Используются следующие выра­жения: Статья предназначена для специалистов в области . . .; -- \\-- представляет интерес для. - ... (широкого круга читателей) .

Слайд 5

Образцы аннотации Андреев О. А., Хромов Л. Н. Учитесь быстро читать; Кн.. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение, 1990, - 160 с. В книге рассказывается о том. как научиться быстро читать, глубже и полнее понимать прочитанное, разбираются причины медленного чтения и приемы освоения техники быстрого и эффективного чтения. Авторы приводят 10 бесед с упражнениями и контрольными заданиями, позволяющими самостоятельно или с помощью педагогов освоить метод быстрого чтения, К книге прилагается вкладыш с тренировочными таблицами. Я зык аннотации должен быть литературным, лаконичным, простым и ясным. В ней не должно содержаться избыточной информации. Фролов ИГ. Глобальные проблемы, человек и судьбы человечества // Философия и политика в современном мире. -М.: Паука, 1989. - С. 44-60. Статья посвящена влиянию глобальных проблем на раз­личные стороны жизни человека и на решение вопроса о будущем цивилизации. В статье рассматриваются (анализируются, указаны) пути и методы решения глобальных проблем мыслителями различных направлений.

Слайд 6

Деление аннотаций по критериям и на виды Схема № 2

Слайд 7

Схема составления аннотаций: рекомендательной с правочной ( иначе – описательной или информационной) Схема № 3

Слайд 8

Пример справочной аннотации: Парандовский Я. Алхимия слова. Петрарка. Король жизни: Пер. с польского / Сост. и вступ. ст. С. Бэлзы; Ил. П. Сацкого. – М.: Правда, 1990. – 656 с., ил. « В книгу известного современного польского прозаика лауреата Государственной премии ПНР Яна Парандовского (1895 – 1978) вошли: «Алхимия слова» (1951) – блестящий трактат о писательском искусстве, о том, как воплощаются творческие замыслы в произведениях, в нем дается анализ писательского искусства на примерах выдающихся писателей различных эпох от Эсхила до Горького; «Петрарка» (1956) – романизированная биография великого итальянского поэта Возрождения; «Король жизни» (1930) – увлекательное жизнеописание Оскара Уайльда».

Слайд 9

Пример рекомендательной аннотации : Роман «Отверженные» Виктора Гюго – один из лучших романов классики. В данном периоде автор описывает события во Франции от времен Ватерлоо вплоть до 1830. В первых главах романа мы знакомимся с епископом Бьенвеню – человеком, который вел смиреннный образ жизни. Однажды он приютил у себя беглого каторжника Жана Вальжана, который сбежал от него, прихватив с собой серебряные подсвечники. Каторжника поймали и привели к епископу, но тот, вместо того, чтобы обвинить преступника, защитил его и подарил подсвечники. Именно с этого момента и начинается преображение бывшего преступника. На протяжении романа он повстречает милую Козетту, которая станет ему как дочь, встретится с жандармом Жавером, который будет всеми силами стараться поймать Жана. На страницах книги мы повстречаем малыша Гавроша, Мариуса Понмерси и многих других персонажей, каждый из которых обладает неповторимыми чертами характера. В этом романе есть все: любовь, ненависть, борьба добра и зла, храбрость, упрямство, непоколебимость…После прочтения этого романа Вы не останетесь равнодушными и задумаетесь о многом.

Слайд 10

Деление аннотаций по критериям и на виды Схема № 5

Слайд 11

Пример общей аннотации : Терапия искусством: Учебное пособие по арт-терапии: Под научной редакцией В.Н. Никитина, Н. Бояджиевой, Л.Д. Лебедевой, И.В. Вачкова. – София: Университетско издательство «Св. Климент Охридски», 2012. – 567 с., ил . « В книге представлены современные научные исследования теории и практики терапии искусством (арт-терапии). Осуществлен системный анализ методологии арт-терапии по основным направлениям арт-терапевтической деятельности. Описаны модели и техники арт-терапевтической работы, применяемые в странах Восточной Европы. Издание рекомендовано для студентов, аспирантов, докторантов, научных сотрудников психологической, педагогической и социальной специализации, а также для всех читателей, интересующихся вопросами терапии искусством».

Слайд 12

Пример аналитической рекомендательной аннотации: Энгельс Ф. Диалектика природы //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. – Т. 20. – С. 339–626. … В «Диалектике природы» Ф. Энгельс дает философское обобщение выводов современного ему естествознания и математики и. опираясь на их данные, излагает естественнонаучные основы диалектического мировоззрения. Внеся громадный вклад в развитие диалектического материализма, эта работа имеет чрезвычайно большое значение и для научного атеизма. Ф. Энгельс поднял и решил здесь важнейший для научного атеизма вопрос о происхождении человека, показал значение открытий в области естествознания для борьбы против религии … … Решающую роль для развития атеизма сыграло исследование Энгельсом проблемы жизни. Вывод, к которому пришел Ф. Энгельс, способствовал освобождению науки от идей «сверхъестественной жизненной силы».

Слайд 13

Деление аннотаций по критериям и на виды Схема № 6

Слайд 14

Пример краткой аннотации статьи : « В этой статье автором рассматривается важность и необходимость защиты персональных данных. Изучаются способы исключения утечки информации и ее несанкционированного использования. Итогом работы является ряд существенных предложений по хранению и оптимизации обработки персональных данных в различных учреждениях и организациях». Если книга относится к художественной литературе, то краткая аннотация должна, во-первых, дать представление о главном конфликте и его значении, а во-вторых, обрисовать героя и сюжет в самых общих чертах. Пример краткой аннотации к книге : « В этой истории обычный мальчик узнает, что он на самом деле волшебник, который заставил исчезнуть с лица земли страшного злодея, и теперь тот хочет вернуться и отомстить. Чтобы узнать о своих способностях и научиться с ними управляться, мальчик попадает в школу волшебства, где находит новых друзей».

Слайд 15

Деление аннотаций по критериям и на виды Схема № 7

Слайд 16

Пример обзорной аннотации Один мир для всех: Контуры глобального сознания. Сборник статей: Пер. с нем. – М.: Прогресс, 1990. – 216 с. « Мысли и суждения восемнадцати известных политических и общественных деятелей современности о наиболее острых глобальных проблемах нашей планеты представлены в книге «Один мир для всех», которая впервые вышла в свет в западногерманском издательстве «Хорицонте» при участии и активном содействии советского издательства «Прогресс». Президент СССР Михаил Горбачев и председатель Социалистического Интернационала Вилли Брандт, известный астрофизик Фан Личжи (его часто называют «китайским Сахаровым») и один из основателей «Римского клуба», философ и футуролог Эрвин Ласло, Генеральный секретарь ЮНЕСКО Федерико Майор и бывший премьер-министр Норвегии Гру Харлем Брунтланд, экономист и эколог Хейзл Хендерсон, физик и психолог Питер Рассел – наиболее видные представители мирового гуманитарного и естественно-научного знания вместе с известными политиками рассматривают на основе анализа последних достижений фундаментальных наук и нового планетарного мышления вопросы, волнующие все человечество. Подходы к теме у авторов разные, поскольку речь идет о ярких и своеобразных индивидуальностях, но критерий один – все в мире взаимосвязано. Грозящего апокалипсиса вследствие многолетней конфронтации и неумолимо надвигающейся экологической катастрофы можно избежать, если мы сегодня, наконец, осознаем, что этот мир у нас для всех один».

Слайд 17

При составлении аннотации следует уделить внимание деталям : 1) предисловие должно отвечать на важнейшие вопросы, озвученные в статье; 2) текст пишется простым, доступным языком с использованием лексики, свойственной данному научному материалу; 3) аннотация должна вызывать интерес; в 500 отведенных знаков необходимо вложить основную суть статьи и привлечь к ней максимум внимания ; 4) акцент делается на решаемые автором задачи, результаты исследования, их актуальность ; 5) важно грамотно использовать ключевые слова (КС), что поможет пользователям получить ссылку на указанный материал при поиске в сети.

Слайд 18

Рекомендаций , использование которых облегчит написание аннотации: 1) текст составляют только после того, как статья была окончена, что позволяет опираться на ее основные положения; 2) следует составить предварительный план, согласно которому разрабатывается структура. 3) содержание вступительной части должно указывать на актуальность темы и ее новизну; 4) правильно написанная аннотация имеет много общего с завлекающим заголовками, то есть интригует читателя, привлекает его внимание, вызывает интерес обратиться к материалу.

Слайд 19

Таблица № 2 Образцы клишированных аннотаций В книге исследуется (что?) ... Показан (ч т о?) ... Большое место в работе занимает рассмотрение (чего?) ... * В монографии дается характеристика (чего?) ... Исследование ведется через рассмотрение таких проблем, как... * В книге анализируется (ч т о?) ... Главное внимание обращается (на что?) ... *

Слайд 20

Используя (ч т о?), автор излагает (что?) ... Отмечается, что... Подчеркивается, что... В книге дается (что?) ... Раскрываются (что?) ... Описываются (что?) ... Особое внимание уделяется вопросам (чего?) ... Продолжение таблицы № 2

Слайд 21

* В работе нашли отражение разработка проблем (чего?), вопросы (чего?) ... Показывается (творческий) характер (чего?) ... Устанавливаются критерии (чего?) ... В книге подробно освещаются (что?) ... Характеризуется (ч т о?) ... Рассматривается (что?) ... В статье на основе анализа (чего?) показан (ч т о?) ... Констатируется, что... Говорится о... В заключение кратко разбирается (что?) ... Продолжение таблицы № 2

Слайд 22

Советы, как повысить интерес читателя к тексту Для привлечения читательской аудитории используют прием сегментирования, например: «Статья будет интересна специалистам, создающим продающий контент». Для обобщения материала сведения преподносят максимально конкретно. Предисловие должно быть уникальным. С этой целью самые «меткие» выражения необходимо перефразировать. Чтобы вызвать интерес к материалу, привлекают внимание к действенности изученных в статье приемов или техник, простоте и эффективности их использования . Если статья посвящена широко изучаемой теме, выбирают привлекательную форму для передачи основной мысли, например: «Данные методы хорошо изучены, но остаются высокоэффективными».

Слайд 23

Для простоты восприятия избегают сложных оборотов и специфических терминов. Избегают слов, указывающих на неуверенность, сомнительность фактов или результатов изысканий. Для повышения интереса к материалу, добавляют призыв к действию «Изучение данного материала позволит внедрить (…) в свой бизнес». Существенную роль играет подбор ключевых слов. Используйте запросы из заголовка статьи, первого и последнего ее абзаца, дополнив их словосочетаниями, которые можно подобрать, обратившись к статистике в ВордСтате . Популярные ключевые слова позволяет подобрать сервис Яндекс //wordstat.yandex.ru м, где можно найти самые частотные запросы по любой тематике. Учтите также, что многие издательства требуют наличия аннотации на английском языке, для которого также необходимо подобрать ключи.

Слайд 24

I . Соответствие аннотации плану содержания источника: — аннотация соответствует плану содержания; — аннотация частично соответствует плану содержания (не более 2 замечаний); — аннотация частично соответствует плану содержания: 3 и более замечаний; — аннотация не соответствует плану содержания. Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « С оставление аннотации» Таблица № 3

Слайд 25

2. Отражение в аннотации основных положений источника и наличие выводов: — основные положения отражены, выводы представлены; — основные положения отражены, выводы не представлены; — основные положения отражены частично, выводы частично представлены; — основные положения не отражены, выводы не представлены. Продолжение таблицы № 3

Слайд 26

3. Ясность, лаконичность изложения: — изложение ясное и лаконичное; — изложение имеет не более 2 замечаний по указанным параметрам; — изложение имеет не более 3 замечаний по указанным параметрам; — по указанным параметрам изложение имеет 4 и более замечаний. Продолжение таблицы № 3

Слайд 27

Источники Борикова Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учеб. пособие /Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: академия Иц, 2000. 96 с. Куклина, Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. – М., Флинта, Наука, 1997. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Спб.; Воронеж, 1995. 232 с.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Тема «Составление биографии детского писателя (поэта) в процессе изучения психолого – педагогических дисциплин и прохождения педагогической практики в ДОО» РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Благовещенск Н а примере открытого регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia)

Слайд 2

Вызови интерес к автору и его творчеству – з аповедь педагога. Цель самостоятельной работы: формирование специальных компетенций, обеспечивающих возможность работы с информационными технологиями; поиск ответов на конкретные вопросы и т. п. Задача воспитателя - в каждой ситуации найти форму для педагогически целесообразного воплощения конкретной биографии .

Слайд 3

Требования по составлению биографии писателя (поэта) для ознакомления дошкольников с его литературным творчеством Зачем нужна биография? Знание биографии нужно для того, чтобы глубже понять произведение , настроиться на его восприятие, по-новому увидеть некоторые детали текста.

Слайд 4

Воспитательное значение знакомства детей с биографией автора литературного произведения: это пример творческого служения искусству, пример жизнестойкости, профессионального знания того предмета, о котором идет речь в книге. Кому нужна биография писателя? И ребенку, и взрослому. Младшего настраивает на восприятие текста, старшему дает возможность глубже понять его, правильно прочесть малышу, придать нужную эмоциональную окраску.

Слайд 5

Следует ли вводить в речь дошкольника понятие «биография»? Биография (греческое) – жизнеописание, история жизни, жизнь. Это понятие можно ввести в речь детей старшего дошкольного возраста, объяснив его смысл. В остальных случаях надо пользоваться словами - синонимами. Когда надо знакомить с биографией автора? С элементами биографии можно знакомить ребенка, начиная с 4 лет. В дошкольном возрасте нет необходимости знакомить детей с полной биографией автора.

Слайд 6

Место и время ознакомления с биографией :

Слайд 7

Формы работы с детьми по знакомству с биографией писателя (поэта) :

Слайд 8

Планируемые результаты самостоятельной работы — высокая степень самостоятельности; — готовность подбирать содержание и материалы для биографии в соответствии с возрастными особенностями детей; — способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, делать свои выводы; — повышение информационной культуры студентов и обеспечение их готовности к интеграции в современное информационное пространство.

Слайд 9

Выполнение задания: определение темы, области знаний; сбор материалов, необходимых для наполнения информационной модели; отбор наиболее полезной информации с учётом возраста детей; выбор методов, приёмов и средств подачи информации; творческая интерпретация полученных результатов .

Слайд 10

Вводные вопросы к детям перед рассказом биографии Шарля Перро Скажите , пожалуйста, какие вы знаете сказки Шарля Перро? (Ответы детей.) Замечательно ! А кто назовет свою любимую сказку этого автора? (Ответы детей ). Да , я тоже очень люблю сказку про Золушку, и про Кота в сапогах, и про Красную Шапочку. А что мы знаем об их авторе, Шарле Перро? Я вам немного расскажу о нем. Образец биографии Шарля Перро (для детей старшего дошкольного возраста)

Слайд 12

Биография Шарля Перро (1628-1703)

Слайд 13

Литературная жизнь Ш арля П ерро Что это была за эпоха — эпоха жизни Шарля Перро – в развитии французской литературы и культурной жизни этой страны?

Слайд 14

Загадочная история авторства известных сказок Шарля Перро

Слайд 15

В память о великом сказочнике

Слайд 16

Замок Бретейль (Breteuil) - «Владения Кота в сапогах »

Слайд 17

Замок Бретейль (Breteuil) - «Владения Кота в сапогах »

Слайд 18

Сказки Шарля Перро в России

Слайд 19

Сказки Шарля Перро в России

Слайд 20

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Составление биографии детского писателя (поэта ) » 1. Достоверность информации: — информация точная, обоснованная ; — информация имеет замечания по двум требованиям из трех; — информация имеет замечания по одному требованию из трех; — информация имеет замечания по всем требованиям.

Слайд 21

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Составление биографии детского писателя (поэта ) » 2. Подача материала (наличие, достаточность и обоснованность оформления : видео, презентации, рисунков , фотографий и т.п.): — подача материала полностью соответствует указанным параметрам; — подача материала соответствует указанным параметрам частично (не более 3 замечаний); — подача материала соответствует указанным параметрам частично (не более 2 замечаний); — подача материала соответствует указанным параметрам частично (4 и более замечаний).

Слайд 22

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Составление биографии детского писателя (поэта ) » 3. Владение программным материалом: — глубокое владение материалом ; — овладение программным материалом при недостаточно осознанном и обобщенном уровне овладения теорией, неумение связать ее с практикой; — владение программным материалом на достаточно высоком уровне, но в ответе допускает некоторые неточности, незначительные ошибки, исправляемые самим студентом; — отсутствие или недостаточное знание программного материала.

Слайд 23

Черная, А.В. Организация самостоятельной работы студентов по психолого-педагогическим дисциплинам: электронный учебник [Электронный ресурс] / А.В.Черная, Е.А. Чекунова, Е.И. Погорелова.– Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2010. – 200 с. Шаров А. Прекрасный и трагический мир Перро// В книге: Шаров А. Волшебники приходят к людям. – М.: Детская литература, 1979. – С. 251-263. Источники Ардан , И. Н. Литературная игра по творчеству Шарля Перро / И. Н. Ардан // Педсовет. — 2010. -№ 5. — С. 3-10 . Б.Бегак . Академик-сказочник: [о творчестве французского писателя Ш. Перро] // Дошкольное воспитание, 1981, № 10, с. 53-55 . Бойко С.П. Шарль Перро (из серии ЖЗЛ — Жизнь замечательных людей). М.: Молодая гвардия, 2005. 291 с . Тишков , К.Н. Роль и методы самостоятельной работы студента в современных условиях [Электронный ресурс] / К.Н. Тишков, О.С. Кошелев, И.Н. Мерзляков. – Режим доступа: http :// www . nntu . scinov. ru ./ RUS / NEWS / arhiv _ n 2. html


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работ студентов. Тема «Составление глоссария на уроках психолого-педагогического цикла» Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна

Слайд 2

Цель самостоятельной работы : повысить уровень информационный культуры; приобрести новые знания; отработать необходимые навыки в предметной области учебного курса. Глоссарий (лат. glossarium « собрание глосс») — словарь специализированных терминов и их определений.

Слайд 3

История До изобретения в середине XV столетия книгопечатания люди составляли глоссарии — написанные от руки списки иностранных и необычных слов, с которыми приходилось сталкиваться в манускриптах на древних языках, особенно в сочинениях греческих и латинских классиков . Рукописные глоссарии пользовались постоянным спросом. С них делалось много копий … Гло́сса ( др.-греч. γλῶσσα «язык; речь») — иноязычное или непонятное слово в тексте книги с толкованием, помещённым либо над самим словом, либо под ним ( интерлинеарная глосса), либо рядом на полях ( маргинальная глосса )

Слайд 4

Выполнение задания : внимательно прочитать работу; определить наиболее часто встречающиеся термины; составить список терминов, объединенных общей тематикой; расположить термины в алфавитном порядке; составить статьи глоссария: — дать точную формулировку термина в именительном падеже; — объемно раскрыть смысл данного термина

Слайд 5

Планируемые результаты самостоятельной работы : способность студентов решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности.

Слайд 6

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Составление глоссария » 1. Точность информации:

Слайд 7

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Составление глоссария » 2. Достоверность информации :

Слайд 8

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Составление глоссария » 3. Отражение в работе контекста, в котором может быть употреблен данный термин :

Слайд 9

Борикова Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учеб. пособие /Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: академия Иц, 2000. 96 с. Куклина, Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. – М., Флинта, Наука, 1997. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Спб.; Воронеж, 1995. 232 с. И сточники


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Тема « С оставление кроссворда к урокам в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла» Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Благовещенск

Слайд 2

Цель самостоятельной работы: Кроссворд – игра-задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры. освоение (закрепление, обобщение, систематизация) учебного материала ; формирование специальных компетенций, обеспечивающих возможность работы с информационными технологиями .

Слайд 3

Правила при составлении кроссвордов: Схема № 1

Слайд 4

Требования к оформлению кроссворда: Схема № 2.

Слайд 5

Создание кроссворда в MS Word: Схема № 3.

Слайд 6

Создание кроссворда в Microsoft Excel: Схема № 4

Слайд 7

Составление условий (толкований) кроссворда: Схема № 5

Слайд 8

Предполагаемые результаты самостоятельной работы : — готовность подбирать оформление кроссворда в соответствии с темой; — готовность подбирать содержание для кроссворда в соответствии с темой; — способность создавать композицию кроссворда; — повышение информационной культуры студентов и обеспечение их готовности к интеграции в современное информационное пространство. Схема № 6

Слайд 9

Выполнение задания : — определить , с какой целью составляется кроссворд; — просмотреть и изучить лексико-грамматический материал по теме в учебнике; — просмотреть и выбрать вид кроссворда; — продумать составные части кроссворда; — изучить дополнительный материал по теме; — продумать критерии оценивания; — составить список слов раздельно по направлениям;

Слайд 10

— н аписать условия (текст) кроссворда; — п роверить орфографию текста, соответствие нумерации; — п роанализировать составленный кроссворд согласно критериям оценивания; — о формить готовый кроссворд.

Слайд 11

Образцы оформления кроссвордов Рисунок 1-3.

Слайд 12

Рисунок 4-6. Образцы оформления кроссвордов

Слайд 13

Рисунок 7-9. Образцы оформления кроссвордов.

Слайд 14

Рисунок 10; 11. Образцы оформления кроссвордов

Слайд 15

Рисунок 12; 13 . Образцы оформления кроссвордов

Слайд 16

Рисунок 14; 15. Образцы оформления кроссвордов

Слайд 17

Рисунок 16- 18. Образцы оформления кроссвордов

Слайд 18

Рисунок 19- 21. Образцы оформления кроссвордов

Слайд 19

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « С оставление кроссворда » Оценка «5» выставляется, если: - содержание кроссворда соответствует заданной теме, выдержаны все требования к его оформлению; Оценка «4» выставляется, если: - основные требования к оформлению кроссворда соблюдены, но при этом допущены недочеты, например: неточно и некорректно составлены вопросы, имеются незначительные упущения в оформлении. Оценка «3» выставляется, если: - вопросы или ответы кроссворда не в полной мере соответствуют заданной теме, неточно и некорректно составлены вопросы, имеются значительные упущения в оформлении.

Слайд 20

Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. – М.: ИИО-РАО, 2010. — 140 с. Черная , А.В. Организация самостоятельной работы студентов по психолого-педагогическим дисциплинам: электронный учебник [Электронный ресурс] / А.В.Черная, Е.А. Чекунова, Е.И. Погорелова.– Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2010. – 200 с. Источники Ведерникова Е.Г. Развитие познавательной активности студентов в процессе обучения и внеаудиторной деятельности через активизацию мышления - М.: Эксмо, 2012 Гойдина Н.А. Организация самостоятельной аудиторной работы студентов - М: Эксмо-Пресс, 2009 г . Жураковский , В и др. Управление самостоятельной работой: мировой опыт / В. Жураковский // Высшее образование в России-2003.-№ 2.- С. 45 - 49. Марохонько О.И. Организация самостоятельной работы студентов - М.: Эксмо-Пресс, 2010 г.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Тема «Составление и заполнение таблиц для систематизации учебного материала в процессе изучения дисциплин психолого – педагогического цикла» РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Благовещенск

Слайд 2

Цель самостоятельной работы: — усвоение отношений между понятиями или отдельными разделами темы с помощью построения таблицы. — формирование специальных компетенций, обеспечивающих возможность работы с информационными технологиями. Составление обобщающей таблицы по теме – это вид самостоятельной работы студента по систематизации объёмной информации, которая обобщается в рамки таблицы.

Слайд 3

Правила составления таблицы: — таблица должна быть выразительной и компактной, лучше делать несколько небольших по объему, но наглядных таблиц, отвечающих задаче исследования; — название таблицы, заглавия граф и строк следует формулировать точно и лаконично; — в таблице обязательно должны быть указаны изучаемый объект и единицы измерения ; — при отсутствии каких-либо данных в таблице ставят многоточие либо пишут «нет сведений», если какое-либо явление не имело места, то ставят тире ;

Слайд 4

— значения одних и тех же показателей приводятся в таблице с одинаковой степенью точности ; — таблица должна иметь итоги по группам, подгруппам и в целом; — если суммирование данных невозможно, то в этой графе ставят знак умножения; — в больших таблицах после каждых пяти строк делается промежуток для удобства чтения и анализа.

Слайд 5

Рекомендации по составлению таблиц: — определите цель составления таблицы; читая изучаемый материал в первый раз, разделите его на основные смысловые части, выделите главные мысли, сформулируйте выводы; — если составляете план - конспект, сформулируйте названия пунктов и определите информацию, которую следует включить в план-конспект для раскрытия пунктов плана; — наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат;

Слайд 6

— включайте не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания ); — составляя записи в таблице, записывайте отдельные слова сокращённо, выписывайте только ключевые слова, делайте ссылки на страницы конспектируемой работы, применяйте условные обозначения; — чтобы форма записи отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками», подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного цвета;

Слайд 7

— отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты; — наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте; при записи не забудьте вынести справочные данные на поля; — при конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами; стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями.

Слайд 8

Рекомендации по оформлению таблиц

Слайд 10

Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объёма информации, сложности её структурирования и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 1 ч.

Слайд 12

Планируемые результаты самостоятельной работы : — готовность студентов использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач; — усвоение отношений между понятиями или отдельными разделами темы.

Слайд 13

— изучение правил составления таблиц; — изучение основной и дополнительной литературы по теме (подбор фактов для составления схемы); — выделение среди фактов основных, общих понятий; — определение ключевых слов, фраз, помогающих раскрыть суть основного понятия; — группировка фактов в логической последовательности ; — определение с названием выделенных групп; — заполнение схемы данными; — оформление таблицы в соответствии с рекомендациями и сдача для проверки в установленные сроки. Алгоритм выполнения задания при составлении схемы может быть таким:

Слайд 14

Пример таблицы по педагогике.

Слайд 15

Пример таблицы по психологии.

Слайд 16

Пример таблицы по методике развития речи детей дошкольного возраста.

Слайд 17

Пример таблицы по м еждисциплинарному курсу МДК.04.01. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения .

Слайд 18

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Составление таблиц для систематизации учебного материала »

Слайд 21

— соответствие содержания теме; — правильный отбор информации; — наличие обобщающего ( систематизирующего, структурирующего , сравнительного) характера изложения информации; — соответствие оформления требованиям; — работа сдана в срок. При выставлении отметок преподаватель так же учитывает следующие показатели:

Слайд 22

— Семушина , Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие / Л.Г. Семушина, Н.Г.Ярошенко.- М., 2001. — Черная , А.В. Организация самостоятельной работы студентов по психолого-педагогическим дисциплинам: электронный учебник [Электронный ресурс] / А.В.Черная, Е.А. Чекунова, Е.И. Погорелова.– Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2010. – 200 с. — Куклина , Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). — Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. – М., Флинта, Наука, 1997 . — Лесик И.С. – «Организация самостоятельной работы студентов как одно из условий усвоения профессиональных компетенций » - М: ПРИОР, 2003 г. — Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Спб.; Воронеж, 1995. 232 с . — Полуянов В.Б., Перминова Н.Б. Процессный подход к управлению внеаудиторной самостоятельной работой студентов // Вестник Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Росс. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. – № 1 (39). – С. 112-125 . Источники


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов к учебно - методическому комплексу по ПМ. 04 Взаимодействие с родителями ( лицами, их заменяющими и сотрудниками ДОО ) Тема «Традиционный газетный дизайн и вёрстка информационно-познавательной газеты для родителей ДОО» Междисциплинарный курс МДК.04.01 . Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна

Слайд 2

Информационно-познавательная г азеты для родителей как форма взаимодействия ДОО и семьи Сейчас разрабатываются новые технологии, новые формы взаимодействия ДОУ с семьями. Одна из таких новых форм - газета для родителей. Газета для родителей не главный, но важный компонент взаимодействия. Она и способ педагогического информирования семьи, и форма взаимодействия педагогов с родителями, и средство развития творческих способностей воспитателей.

Слайд 3

Газета для родителей станет эффективной формой взаимодействия ДОО и семьи , если: содержание газеты обеспечит психолого-педагогическое информирование родителей о развитии их детей; в газете будут публиковаться высказывания детей, описание возникающих в группе педагогических ситуаций и их анализ; каждый номер будет включать советы психолога, заметки родителей, рекомендации специалистов, работающих с детьми .

Слайд 4

сделать интересный опыт воспитания достоянием каждого и преподнести его так, чтобы самым безразличным родителям захотелось принять участие в жизни группы. Также нельзя допускать, чтобы в газете из номера в номер речь шла об одних и тех же особенностях детей. Цель газеты :

Слайд 5

Выпуск газеты - дело не простое, оно требует определенных журналистских умений. Важно отобрать такие факты, которые будут интересны многим родителям и полезны в деле воспитания детей; следует научиться преподносить факты о такой форме, чтобы информация легко понималась любым человеком; хорошо, если газета иллюстрируется рисунками, фотографиями, это делает ее яркой и привлекательной. Таким образом, можно утверждать, что родительская газета в современном виде стала прямым продолжением традиционных родительских уголков. Она является эффективной формой педагогического информирования родителей.

Слайд 6

Тематика газеты определяется: соответствием возрастных особенностей детей; интересами родителей; календарными событиям; календарно-тематическим содержанием в ДОО; реализацией регионального компонента. Содержание газеты разбивается на основные рубрики : «По секрету всему свету » (статья посвящается теме номера); « Советы специалиста» (консультации, рекомендации, полезные советы, ответы на актуальные вопросы); «Читалочка» ( стихи, загадки, рассказы детей); «Эти руки не для скуки!» (способы выполнения открыток, поделок, игрушек своими руками) и др. Рубрики в газете могут меняться и добавляться!

Слайд 7

Газетная верстка: основные понятия Средник — расстояние между колонками. Линейка — черточка любой толщины, разделяющая материалы . Элементы полосы газеты: Заголовочная часть — название издания, номер выпуска, наименование организации, календарные сведения, лозунг, призыв. Подзаголовочная часть — передовая статья. Чердак — материал, размещаемый в верхней части страницы, по ширине превышает больше половины страницы (2/3), по высоте треть–четверть .

Слайд 8

Подвал — материал внизу страницы. Окно — текстовый или изобразительный материал, заверстанный в форме прямоугольника в верхнем правом углу. Окно отделяется линейками сверху и сбоку. Фонарь — материал, размещенный по центру или внизу полосы на 2–3 колонки, причем высота фонаря больше, чем ширина. Отделяется линейками. Стояк — текст, занимающий всю высоту полосы, занимает 2–3 колонки . Уголок — материал, помещенный в любой из углов страницы, кроме правого верхнего.

Слайд 9

Подверстка — текст или иллюстрация, которыми занимают свободное место под статьей для соблюдения высоты колонок. Колонтитулы — обязательный элемент, который присутствует на каждой странице, кроме первой. Его заверстывают либо на ширину всех колонок, либо в нижнем углу, на формат одной колонки. Колонтитул содержит выходные данные газеты: название, номер, дату.

Слайд 10

Общие правила газетной верстки Заглавие газеты Как театр начинается с вешалки, так газета начинается с заглавия, ибо в киоске или на лотке газету отличают и выбирают по этому элементу. Поэтому качественное его художественное и техническое оформление исключительно важно.

Слайд 11

Формат газеты Газеты выпускают в нескольких форматах: А4, А3, А2. Самый большой формат – А2 (420 x 594 мм) – используется для центральных городских и областных газет. Обычно в таких изданиях 6-8 колонок. А3 (297 x 420 мм) – основной газетный формат, в нем выходит большая часть новостных изданий. Полосы содержат 3-5 колонок. Формат А4 (210 x 297 мм) отлично подходит для корпоративных, студенческих и развлекательных изданий. Количество колонок – 2-3.

Слайд 12

Колонки Во всей газете необходимо соблюдать одинаковое количество колонок на каждой странице. Возможно сокращение их числа для одной публикации на полосе. Строчки текста в находящихся рядом колонках должны находиться строго напротив друг друга. Важное требование — одинаковое количество строк в колонках, последние строки выравниваются по одной прямой. Средник должен занимать не менее 12 пт. причем в это пространство могут быть помещены линейки или другие украшения. Их расстояние от текста составляет не менее 6 пт. Расстояние от колонтитулов до текста примерно равно среднику.

Слайд 13

Пример. Компоновка материалов на газетной полосе

Слайд 14

Пример. Неправильное (слева) и правильное (справа) изменение числа колонок на странице

Слайд 15

Пример. Неравные по высоте колонки (слева вверху), совпадающие по высоте подзаголовки (слева внизу) и правильный вариант (справа ) .

Слайд 16

Пример. Плотная верстка (слева) и верстка с белым пространством (справа)

Слайд 17

Заголовки Чем больше статья по объему, тем крупнее заголовок. То же самое и относительно значимости заметки. Заголовки могут размещаться на ширину всех колонок (шапка), нескольких колонок или одной. Не рекомендуется размещать два заголовка на одном уровне (в соседних колонках). Сноски размещаются в той колонке, где на них имеется ссылка. Сноска к общему заголовку размещается в первой колонке. Длинные заголовки, состоящие из двух строк, набирают шрифтом небольшого кегля, на одну ступень меньше, чем маленькие заголовки. Тематические подзаголовки набирают шрифтом, по размеру меньшим на 2 ступени, чем само заглавие. Внутренние подзаголовки статей — 10-12 пт.

Слайд 18

Иллюстрации Размер подобранных иллюстраций должен быть кратным Н-ному числу колонок. Не следует забывать, что из-за не очень высокого качества газетной бумаги мелкие детали на иллюстрациях (особенно небольших), могут исказиться. Подрисуночные подписи набирают шрифтом, кегль которого составляет не менее 8 пунктов. Отбивка между иллюстрацией и подписью — не менее 10 пунктов. Таблицы и иллюстрации желательно размещать между абзацами.

Слайд 19

Пример. Неправильное (слева) и правильное (справа) размещение иллюстраций в колонках текста

Слайд 20

Пример. Схема неправильного (слева) и правильного (справа) продолжения текста при разрыве колонки иллюстрацией или врезкой

Слайд 21

Объем газеты От формата газеты, размеров ее полосы, а также от количества полос номера зависит объем газеты. Чем больше формат, тем, естественно, больше материалов можно поместить в номере. Так, на странице газеты формата А2 при верстке на восемь колонок помещается около 1440 строк (40 320 знаков). В газете, выходящей форматом A3, при верстке на шесть колонок помещается примерно 756 строк (18 900 знаков).

Слайд 22

Колонтитул На всех страницах газетного номера, кроме первой, ставится колонтитул, куда входят название газеты, дата ее выхода, номер страницы. Иногда указывают и номер выпуска. Колонтитул может быть оформлен верхней строкой, которая размещается над полосой на весь ее формат и отбивается снизу от текста газеты прямой линейкой — тонкой, полутупой или рантовой. У наружного края линейки ставят номер страницы, у внутреннего края — дату выхода (число, месяц, год), иногда и номер выпуска. Между ними, на середине формата полосы, помещают название газеты.

Слайд 23

Выходные сведения Выходные сведения, помещаемые внизу последней страницы номера, обычно содержат следующую информацию: адрес и телефоны редакции, адрес типографии, номер заказа, а иногда и периодичность выхода газеты. В местных изданиях в выходные сведения нередко включают указание на разовый тираж. Как и колонтитул, выходные сведения могут быть оформлены в двух вариантах: длинной строкой (на весь формат полосы) либо боковиком. Строку набирают светлым прямым или курсивным шрифтом и отбивают сверху и снизу прямыми тонкими линейками. Боковик набирают на формат стандартной колонки, иногда заключают в рамку и помещают внизу последней колонки.

Слайд 24

Заключение Оформление газеты — художественно-технический процесс, включающий выбор и применение шрифтов, иллюстраций, способы расположения материалов (вёрстка), использование цветовых и размерных контрастов. Цель оформления состоит в том, чтобы в привлекательном, удобочитаемом виде донести до родителей содержание газеты, выделить главное.

Слайд 25

Требования к информационно-познавательной газете для родителей ДОО: формат газеты – А2; А3. содержание газеты должно состоять из текстовой и иллюстративной информации; газета может быть выполнена в технике компьютерная графика; наличие ссылок обязательно, если в газете используются фото, материалы, не принадлежащие авторам (ссылку располагается в нижнем правом углу газеты).

Слайд 26

Критерии оценки информационно-познавательной газеты для родителей ДОО: материал газеты соответствует выбранной теме; материал взят более чем из трёх источников; соответствие техническим требованиям вёрстки и газетному дизайну, печатное издание выполнено в программе Word или Microsoft PowerPoint . отсутствие нарушения авторских прав; грамотность и доступность изложения.

Слайд 27

Источники Арнаутова , Е. П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях Е. П. Арнаутова / Детский сад от А до Я. – 2004. - №4 . Юревич, С. Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими): учебное пособие для среднего профессионального образования / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина; под редакцией С. Н. Юревич. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 181 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10781-4.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работ студентов. Тема «Требования к работе над лекциями в процессе изучения психолого – педагогических дисциплин » Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна Благовещенск

Слайд 2

Цель самостоятельной работы: выработка умений и навыков грамотного изложения теории и практических вопросов в письменной форме в виде лекции.

Слайд 3

Значение слова « ле́кция » Ле́кция ( лат. lectio — чтение) — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д . Цитаты из русской классики со словом «лекция» Он читал газеты, слушал лекции в Sorbonne и Collége de France, следил за прениями палат, принялся за перевод известного ученого сочинения об ирригациях. Тургенев И. С., Дворянское гнездо, 1858 Он читал какие-то лекции в музыкальной школе, печатал в «Нашем крае» статейки о новостях науки и работал над книгой «Социальные причины психических болезней». Горький Максим, Жизнь Клима Самгина, 1936

Слайд 4

Синонимы к слову «лекция »: с еминар; реферат; практикум; занятие; выступление. Сочетаемость слова «лекция » целая лекция; публичные лекции; очередная лекция; лекция профессора; лекции студентам; лекции преподавателей; курс лекций; чтение лекций; конец лекции; лекция закончилась; лекция началась; лекция продолжилась; читать лекции; слушать лекции; посещать лекции

Слайд 5

Особенности работы студентов над лекцией на уроке - тетрадь для записей на уроках (лекциях) должна иметь поля размером 3, 5-4, 5 см; на полях записываются дата и номер урока, что дает возможность быстрее установить, ка­кой урок пропущен; - студенты записывают тему и план изучаемого материала, тема должна быть выделена (написана более крупнее, цветным стержнем или подчеркнута); - в ходе изложения учебного материала преподавателем или студентами - докладчиками в тетрадь записывается основные его положения, определения, как правило, выделяемые интонационно: каждая новая мысль дается с красной строки; - записи следует веси красиво, аккуратно, выбрав единого цвета чернила; - для сокращение записей можно пользоваться общепринятыми приёмами (их надо показать студентам). Таблица № 1

Слайд 6

Особенности работы студентов над лекцией дома: - подчеркивают, выделяют цветными стержнями основные мысли; - дописывают пропущенные слова, незаконченные фразы; - делают на полях какие-то выписки, дополнения к записанному тексту: например, записывают на полях примеры, которые будут использованы при ответе; - выписывают из словаря значение терминов, которые употреблялись в тексте; - вписывают дополнительные факты из учебника и дополнительных источников к содержанию записей , сравнивают различные точки зрения учёных - педагогов по вопросам воспитания, обучения, развития детей в ДОО и семье . - составляют план каждого или отдельных вопросов. - используют различные приемы для лучшего запоминания. Таблица № 2

Слайд 7

Преподаватель контролирует ведение тетрадей, анализирует записи студентов

Слайд 8

Планируемые результаты самостоятельной работы: 1) правильно вести записи, располагать материал таким образом, чтобы его легче было запомнить, дополнить при необходимости; 2) формулировать мысли, структурировать информацию; 3) использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами; 4) способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, делать свои выводы. Таблица № 3

Слайд 9

Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Р абота над лекцией » 1. Соответствие содержания лекции плану темы вопроса (урока): — лекция соответствует плану содержания; —лекция частично соответствует плану содержания (не более 2 замечаний); — лекция частично соответствует плану содержания (3 и более замечаний); —лекция не соответствует плану содержания. Таблица № 4

Слайд 10

Продолжение таблицы № 4 . Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Р абота над лекцией » 2. Отражение в лекции основных положений источника и наличие выводов: — основные положения отражены, выводы представлены; — основные положения отражены, выводы не представлены; — основные положения отражены частично, выводы частично представлены; — основные положения не отражены, выводы не представлены.

Слайд 11

Продолжение таблицы № 4 . Критерии оценки самостоятельной работы студентов по теме « Р абота над лекцией » 3. Ясность, лаконичность изложения : — изложение ясное и лаконичное; — изложение имеет не более 2 замечаний по указанным параметрам; — изложение имеет не более 3 замечаний по указанным параметрам; — по указанным параметрам изложение имеет 4 и более замечаний.

Слайд 12

Воронин, А.С. Самостоятельная работа студентов: учебно-методическое пособие для специальности 350500 - Социальная работа / А.С. Воронин. – Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2005. – 39 с . Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с ., Куклина , Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/426581 (дата обращения: 05.12.2019). Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. – М., Флинта, Наука, 1997 . Тишков , К.Н. Роль и методы самостоятельной работы студента в современных условиях [Электронный ресурс] / К.Н. Тишков, О.С. Кошелев, И.Н. Мерзляков. – Режим доступа: http :// www . nntu . scinov . ru ./ RUS / NEWS / arhiv _ n 2. htm l Источники