Обучение пересказу народных сказок и коротких авторских рассказов детей дошкольного возраста
ИБ - информационный блок
Текст № 1.
Пересказ литературных произведений
Пересказ — осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи; деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст.
Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой). Вопросы обучения пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты Е.И.Тихеевой, А.М.Леушиной, Л.А.Пеньевской, Р.И.Габовой, А. М. Бородич и др. Авторы подчеркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи.
Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи, способствует развитию навыков выразительной речи у детей. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи.
Содержанием для пересказа могут быть те произведения, которые дети способны пересказать сами. При выборе произведений для пересказа учитываются следующие требования:
—иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей;
— быть доступными по содержанию — в произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков;
— иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий (не берутся сложные описательные тексты). Особое значение имеет динамичность сюжета. Дети легко воспроизводят даже относительно длинные произведения с динамичным сюжетом;
— должны быть написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь; не включать сложные и длинные предложения с причастными и деепричастными оборотами;
— доступны по объему. Некоторые исследователи считают, что важен не размер, а содержание произведения. Другие предлагают только короткие произведения. Они пересказываются детьми более уверенно, последовательно.
Этим требованиям отвечают народные сказки, короткие рассказы К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, М.Пришвина, В.Бианки, Е.Чарушина, В.Осеевой, Н. Калининой и других.
Не рекомендуется пересказывать стихотворения, так как это нарушает единство формы и содержания, воспитывает невнимание к поэтической форме. Дети стремятся читать стихи дословно, наизусть.
Рис 1. Требования к выбору произведений для пересказа (В.В.Стерликова).
Виды пересказа: подробный или близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями. Пересказ, близкий к тексту легче и является средством закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоения логики и структуры образца, его языка. Например, пересказ с перестройкой текста, от лица разных героев, в силу своей сложности, проводится только в подготовительной к школе группе. При пересказе с творческими дополнениями старшие дети придумывают отдельные эпизоды, начало, концовку.
Рис 2. Виды пересказа произведений (В.В.Стерликова).
Требования к пересказам детей таковы:
- осмысленность (полное понимание текста);
- полнота передачи произведения, т. е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения;
- последовательность и связность пересказа;
- использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами;
- плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз;
- выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.
Рис 3. Требования к пересказам детей (В.В. Стерликова).
Подготовка воспитателя состоит в:
а) выборе произведения с учетом речевых умений и навыков детей, воспитательных задач, времени проведения;
б) анализе произведения и работе над выразительностью исполнения;
в) отборе в тексте слов, непонятных детям, и приемов их объяснения.
Подготовка детей к пересказам предполагает: а) обогащение детского опыта путем наблюдений, рассматривания картин, бесед (в соответствии с содержанием текста); б) объяснение незнакомых слов до чтения произведения; в) рисование, лепка после первичного ознакомления с текстом.
Рис 4. Подготовка к занятию по пересказу (В.В. Стерликова).
Типичная структура занятий по пересказу.
1. Вводная часть. Цель - создание интереса к занятию, подготовке детей к восприятию текста путем краткой вступительной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях, загадки.
2. Первичное чтение произведения. Детям предлагается послушать произведение, сообщаются его название, автор. Новый текст рассказывается (читается) без предупреждения о последующем пересказе, поскольку установка на пересказ ограничивает внимание ребенка, сосредоточивает его на запоминании и тем самым мешает целостному восприятию художественного произведения.
3. Беседа по содержанию прочитанного, направленная на анализ и запоминание текста.
4. Повторное чтение с установкой на последующий пересказ.
5. Пересказы детей.
6. Заключительная часть занятия. Можно использовать драматизацию произведения с помощью игрушек, настольного и теневого театра.
Рис.5. Структура занятия по обучению пересказу (В.В. Стерликова).
Длинные и сложные произведения читаются заранее, не менее чем за неделю до пересказа. На следующем занятии детям сразу сообщают о пересказе, читают уже знакомое им произведение, проводят беседу по его содержанию, при необходимости читают еще раз, далее следуют пересказы детей.
Во всех группах используются разные методические приемы обучения пересказыванию. Условно их можно разделить на приемы, обеспечивающие: а) осмысленное восприятие произведения; б) педагогическое руководство самим процессом пересказывания; в) анализ и оценку речевой деятельности детей.
Пересказ во второй младшей и средней группе
Связная монологическая речь детей успешно развивается на занятиях по пересказу:
«Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное».
Начиная с раннего возраста детям систематически рассказывают сказки, читают рассказы, стихи, заботясь о том, чтобы произведения художественной литературы оказывали действенное влияние на их поведение, игры, речевое развитие.
Во второй младшей группе педагог учит детей следить за развитием действия в сказке, рассказе, сочувствовать положительным героям и постепенно подводит их к воспроизведению текста. Это осуществляется на занятиях по ознакомлению с художественной литературой.
Речевая деятельность детей, связанная с пересказом, выступает первоначально в форме ответов на вопросы. Задаваемые воспитателем вопросы целиком определяют полноту и последовательность передачи ребенком прочитанного. Детей можно также привлекать к совместному пересказу с педагогом, побуждая произносить отдельные слова или предложения (при повторном рассказывании воспитателем сказки).
Начиная со средней группы программой детского сада предусмотрено систематическое проведение занятий по пересказу. Обучение пересказыванию вводится с декабря — января, однако, если у всех детей группы речь развита хорошо, занятия можно начинать с сентября. В течение учебного года дети пересказывают восемь — десять литературных текстов.
Выбор литературно-художественных произведений — важнейший вопрос методики обучения. Для пересказа в средней группе могут быть рекомендованы следующие произведения1: русские народные сказки «Репка», «Козлятки и волк», рассказы «Гуси» К. Д. Ушинского, «Сел дед пить чай...», «Деду скучно было дома...», «У Розки были щенки...», «Пришла весна, потекла вода...» Л. Толстого, «Праздник» Я. Тайца, «Вот так дежурные» Н. Калининой.
Пересказ является новым для детей видом речевой деятельности. Важно умело подвести их к этому этапу, вызвать живой интерес к пересказыванию, поддерживать проявления активности и самостоятельности. Необходимо учитывать и особенности детского восприятия литературно-художественных произведений, а также особенности процессов мышления и речи, памяти, воображения, уровень развития внимания и т. д.
На самых первых занятиях детям предлагают пересказывать сказки, хорошо знакомые им ранее, а на последующих — новые, только что прослушанные тексты. В этом случае ознакомление с произведением сближается во времени с пересказом. Такие условия выполнения задания требуют от ребенка несколько усложненной мыслительно-речевой деятельности, в связи с чем процесс овладения художественным материалом проходит интенсивнее.
Надо учитывать, что дети пятого года жизни только начинают накапливать опыт восприятия текста для последующего его воспроизведения, поэтому на качестве их пересказа непосредственно отражается степень осмысления и эмоционально-эстетического освоения литературного материала, его содержания и формы. Чтобы суметь освоить литературное произведение и воспроизвести его в пересказе, дети четырех-пяти лет нуждаются в помощи педагога. Им сложно самим вникнуть в суть описанных событий, проследить логическую связь между частями рассказа или сказки. Поэтому в изложении детей могут возникать пропуски, искажения, перестановки материала, и тогда пересказ не будет соответствовать содержанию и структуре оригинала. Ребенок еще не умеет самостоятельно вычленять образные описания, сравнения и опускает их, от этого его пересказ становится схематичным, обедненным. В данном случае в его активный словарь поступает далеко не весь языковой материал произведения.
Как установлено исследователями, дети четырех-пяти лет способны в условиях педагогического руководства осмысленно-эмоционально воспринимать художественное слово; относительно полно и конкретизирование воссоздавать в пересказе образы персонажей, ситуации; передавать события в нужной последовательности; выражать личное отношение к герою и его поступкам. Для того чтобы подготовить детей к пересказу, воспитатель читает текст, затем беседует с ними о прочитанном, показывает иллюстрации, дает указания. Средствами выразительного чтения, вопросами, уточняющими пояснениями он стремится сосредоточить внимание детей на каждой части повествования, подчеркнуть ее связь с другими частями. Педагог добивается того, чтобы дети поняли прочитанное и эмоционально отнеслись к описанным событиям и поступкам героев.
Поскольку речевая практика дошкольников на занятиях по пересказу строится в основном на языковом материале прочитанного произведения, воспитатель различными приемами привлекает внимание детей к словосочетаниям, оборотам, точным словам-обозначениям, ритмическим особенностям текста и т. д. Учитывая, что малыши при пересказе пользуются простыми грамматическими конструкциями, педагог побуждает их повторять за ним то или иное сложное предложение, т. е. побуждает следовать языковому образцу.
Ставя задачу пересказать для слушателей рассказ или сказку, педагог помогает детям постепенно овладевать доступными им средствами выразительной речи, элементарными формами исполнительского творчества: дошкольники учатся использовать различные интонации, силу голоса, темп речи и т. д. Они начинают приобретать первоначальный опыт передачи переживаний действующих лиц и своего отношения к описанным персонажам, событиям, действиям.
На занятиях по обучению пересказу применяются разнообразные методические приемы: обеспечивающие осмысленно-эмоциональное восприятие детьми литературного материала; обеспечивающие педагогическое руководство самим процессом пересказывания и, наконец, обеспечивающие анализ и оценку речевой деятельности детей.
Чтобы показать, как воспитатель может использовать эти приемы обучения, рекомендуем примерные разработки занятий по пересказу в средней группе детского сада.
Занятие по пересказу русской народной сказки «Репка».
Цель: учить детей пересказывать знакомую сказку полно и последовательно, используя сказочные повторы; побуждать дошкольников рассказывать выразительно, прибегая к изменению интонации, темпа речи, высоты голоса.
Ход занятия.
В начале занятия воспитатель напоминает детям их любимую сказку и спрашивает, кто из ребят сам рассказывал «Репку» (брату, сестре, маме или бабушке).
После такой предварительной беседы педагог читает сказку и затем, выдержав небольшую паузу, обращается к детям с вопросом «Кто помог деду вытянуть из земли репку?». (Воспитатель добивается, чтобы в ответах малышей сохранялась нужная последовательность появления персонажей.)
Далее педагог предлагает кому-либо из детей повторить сказку вместе с ним.
В ходе пересказа он помогает ребенку — сам начинает сказку, подсказывает нужное слово, исправляет речевые ошибки. По окончании пересказа воспитатель оценивает речевые действия малыша, например: «Коля (Наташа, Костя) сумел сам припомнить всю сказку, рассказывал не торопясь, радостно произнес слова «Вытянули репку!» и т. п. Затем еще двое-трое ребят пересказывают «Репку».
В конце занятия можно предложить детям сыграть сказку - показать, как дед тянул репку, как ему помогала бабка и т. д. Педагог сопровождает действия детей чтением текста.
После занятия воспитатель выставляет в уголке книги иллюстрированное издание «Репки», чтобы дети в любое время могли рассматривать рисунки.
Таким образом, упражняясь в пересказе знакомых сказок и рассказов, ребенок накапливает первоначальный опыт воспроизведения литературных текстов. В дальнейшем детям становится доступен пересказ произведений, впервые прочитанных на занятии. В этом случае первая часть занятия отводится развернутому, обстоятельному ознакомлению детей с текстом, вторая часть — пересказу. Воспитатель использует различные приемы обучения, обеспечивающие успешное выполнение усложненного задания.
Приведем в пример занятие по пересказу рассказа К. Д. Ушинского «Гуси».
Цель: учить детей пересказывать ранее незнакомый рассказ, добиваясь передачи его содержания без пропусков и искажений; поощрять использование авторских слов и словосочетаний; побуждать к выразительной речи.
Вышла хозяюшка и манит гусей домой: «Теги-теги-теги! Гуси белые, гуси серые, ступайте домой!» А гуси шеи длинные вытянули, лапы красные растопырили, крыльями машут, носы раскрывают: «Га-га-га! Не хотим мы домой идти! Нам и здесь хорошо».
Видит хозяйка, что добром от гусей ничего не добьешься: взяла длинную хворостину и погнала их домой.
Эффективность занятия значительно повысится, если за несколько дней до его проведения дети с помощью воспитателя внимательно рассмотрят соответствующую картину, например «Гуси и утки» (из серии «Домашние животные». Автор С. Веретенникова). Влияние картины на качество детских пересказов усилится, если воспитатель введет в описание ее слова и словосочетания из рассказа, а также побудит детей использовать этот словесный материал в их речи. Например: «Гуси шеи длинные вытянули; гусь крыльями машет, нос раскрывает» и т. д. В процессе рассматривания можно рассказать детям о том, как подзывают гусей, или предложить путем игровой имитации воспроизвести гоготание этих птиц и т. п. Безусловно, после такой подготовки дети более полно и живо воспримут, а затем и воспроизведут рассказ.
Ход занятия.
Начиная занятие, педагог напоминает детям о картине и предлагает послушать рассказ «Гуси». Затем он неторопливо и выразительно, с выделением абзацев, с логическими ударениями читает текст. Такое чтение активизирует мысль и воображение ребенка, способствует эмоциональному восприятию художественного произведения.
После чтения проводится краткая беседа, в ходе которой воспитатель задает три вопроса.
Первый вопрос — «Как хозяюшка манила гусей домой, как звала их?» — позволяет упражнять детей в интонационно выразительной передаче прямой речи (например, педагог предлагает ребенку говорить громче, чтобы гуси могли услышать, произнести слова с лаской в голосе — ведь хозяйка ласково зовет гусей, по-доброму просит их идти домой и т.п.).
Второй вопрос — «А что гуси сделали в ответ на слова хозяюшки?» — побуждает детей пересказывать близко к тексту, оперируя при этом преимущественно авторской речью с ее словарем, строем и темпом. Здесь уместно прибегнуть и к выборочному чтению абзаца. Это еще раз сосредоточит внимание детей на описании и предотвратит пропуск в пересказах.
Третий вопрос — «Что сделала хозяйка, чтобы гусей домой погнать?» — сопровождается указанием воспитателя: «Припомните конец рассказа». Для того чтобы ответить на этот вопрос, дети должны не только воспроизвести содержание заключительной части рассказа, но и вспомнить все, что было усвоено раньше (педагог при этом дополняет и уточняет высказывания дошкольников). В конце беседы можно посоветовать детям повторить рассказ дома и поинтересоваться, кому они будут рассказывать.
Затем воспитатель читает текст еще раз и говорит: «Послушаем, как рассказывает Аня (Юра, Витя)». Если ребенку трудно начать пересказ, воспитатель сам произносит первую фразу, причем с такой интонацией, которая побуждает малыша включиться в пересказывание. В том случае, если ребенок, изложив первую часть рассказа, затрудняется перейти к следующей, педагог вновь помогает ему.
По окончании пересказа педагог отмечает, с чем ребенок справился хорошо, а что надо улучшить. При этом он дает конкретные советы, например предлагает рассказчику произнести ту или иную фразу громче или ласковее, выговорить то или иное слово отчетливее и т. п. Следуя его указаниям, ребенок упражняется в речевых навыках и умениях. Такого рода конкретные требования хорошо усваиваются не только рассказчиком, но и остальными детьми, что значительно влияет на качество последующих пересказов.
Дошкольники нередко воспроизводят текст с существенными пропусками. Поэтому надо учить их давать описание ближе к тексту и более полно. Например, в рассказе «Гуси» мы читаем: «А гуси шеи длинные вытянули, лапы красные растопырили, крыльями машут, носы раскрывают: «Га-га-га! Не хотим мы домой! Нам и здесь хорошо». Эта часть текста в одном из пересказов была передана так: «А гуси кричат: «Га-га-га! Не хотим мы домой! Нам и здесь хорошо».
Воспитатель, выслушав ребенка, может указать на ошибку: «Женя не все рассказал о гусях. А нам интересно послушать, что делали гуси, когда услышали голос хозяйки. Припомните рассказ. Ты вспомнил, Витя? Расскажи». Если никто из детей не дает правильного ответа, педагог сам воспроизводит нужную часть текста или зачитывает ее. После этого он предлагает одному-двум детям повторить услышанное, произнести вслух несколько фраз, которые составляют законченное описание.
В дальнейшем, если дети продолжают делать пропуски в описании, педагог обращается ко всей группе с просьбой напомнить последовательность рассказа и указать пропущенный текст.
Распространенной ошибкой при пересказе является неудачная замена авторских словосочетаний, оборотов своими словами (например, вместо слов длинная хворостина ребенок может употребить слова большая хворостина). В этом случае педагог напоминает текст и предлагает вслед за ним правильно произнести данное словосочетание.
Следует помнить, что дети могут перенимать ошибки друг от друга, поэтому очень важно своевременно исправлять те речевые проявления, которые засоряют пересказ. Например, во фразе «Не хотим мы домой, нам и здесь хорошо» ребенок сказал «хочем» вместо хотим.
По ходу пересказа педагог интонационно выделяет это слово в правильной грамматической форме, а после того как ребенок закончит, просит еще раз сказать, что ответили гуси хозяйке. Если ребенок опять допускает ошибку, воспитатель предлагает повторить эту фразу вслед за собой.
Очень часто в пересказах дети опускают конец текста. В этом случае педагог может сказать: «Ты не до конца, Коля (Катя, Миша), рассказал. Чем все закончилось? Вспомни». Если ребенку трудно это сделать, воспитатель помогает сам или привлекает других детей. Можно также прочитать заключительные строки текста, нацелив рассказчика и всю группу на завершение пересказа. Таким образом, с помощью различных методических приемов педагог учит детей воспроизводить материал рассказа полно, без пропусков, искажений, побуждает оперировать языковым материалом текста, вырабатывает навыки связной выразительной речи. Анализ приведенного занятия свидетельствует о том, что педагогическое руководство самим процессом пересказывания, оценка результатов речевой деятельности детей — важные факторы эффективного обучения связной речи на материале художественных произведений.
В средней группе проводят занятие по пересказу миниатюр Л. Толстого «Сел дед пить чай...», «Деду скучно было дома...».
Цель: учить детей передавать диалог, доносить до слушателей живые интонации глубоко содержательной, лаконичной, выразительной разговорной речи.
Сел дед пить чай.
— Дед! И мне чаю дай.
— Вот тебе, внук, чай. Пей, на себя не лей.
Деду скучно было дома. Пришла внучка, спела песню.
Ход занятия.
В начале занятия воспитатель читает рассказ («Сел дед пить чай...»). Далее он предлагает детям подумать, сколько лет, по их мнению, было внуку. Затем педагог спрашивает, каким голосом говорил внук, а каким — дед, и нацеливает детей на следующий ответ: «У внука был звонкий голос, тоненький, дед говорил более грубым голосом и медленнее». После речевых упражнений дети еще раз слушают текст целиком и пересказывают его.
Во второй части занятия педагог читает рассказ «Деду скучно было дома...». Рассказ состоит всего из двух фраз и по теме связан с миниатюрой «Сел дед нить чай...». Такая последовательность в восприятии ребенком этих произведений усиливает его впечатления от прочитанного. После двукратного чтения дети без труда перескажут этот рассказ.
Занятие по рассказу Л. Толстого «Пришла весна, потекла вода...» рекомендуется проводить весной, когда ребята на прогулке пускают лодочки в ручейки, смотрят, как они плывут, догоняют их. Сближением произведений литературы с реальной жизнью педагог добивается живого эмоционального отклика на прочитанное.
Пришла весна, потекла вода.
Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впереди себя не видали и в лужу упали.
Ход занятия.
После двукратного чтения воспитателем текста проводится краткая беседа. Ребята отвечают на вопросы: «Когда дети сделали лодочку из дощечек? Что случилось, когда они пустили лодочку по воде?» Подтверждая правильные ответы, педагог включает в свою речь словесный материал из произведения. В конце беседы он обращается к детям со словами: «Послушайте рассказ еще раз. И тогда вы сможете сами рассказать о детях и о лодочке, которую они сделали и пустили по воде».
Закончив повторное чтение, педагог предлагает кому-либо из детей передать содержание рассказа.
В процессе пересказа воспитатель помогает ребенку, используя при этом различные приемы — совместный пересказ, вопросы, подсказ и т. д.
Как уже отмечалось выше, в средней группе для пересказа могут использоваться и хорошо знакомые детям произведения, которые им читали в младшей группе. Таковыми являются рассказы «У Розки были щенки» Л. Толстого и «Праздник» Я. Тайца. Рассмотрим примерное содержание занятий по их пересказу.
Занятие по рассказу Я. Тайца «Праздник»
Цель: активизировать процесс овладения структурой и языковыми особенностями художественного произведения; поддерживать у детей радостное настроение и интерес к описанию праздничного события.
Сегодня большой праздник — Первое мая. Все идут на Красную площадь.
Маша тоже хочет идти. Мама ее одела. Красное платье. Красный бант. В одной руке — красный флажок, в другой — красный воздушный шар. Все красное.
Маша рада.
— Я вся красная! Я пойду на Красную площадь!
Ход занятия.
Воспитатель читает рассказ, затем проводит краткую беседу. Он задает вопрос «Как по-праздничному выглядела Маша в день Первого мая?». Помогая детям ответить правильно, воспитатель включает в свою речь словосочетания и фразы, взятые из рассказа: «На Маше красное платье. Красный бант. В одной руке — красный флажок, в другой — красный воздушный шар». Затем дети отвечают на вопрос «О чем Маша радостно сказала?». (Она радостно сказала: «Я вся красная. Я пойду на Красную площадь!»).
После беседы педагог настраивает детей на пересказ и предлагает еще раз послушать текст. Затем три-четыре ребенка пересказывают прочитанное.
Занятие можно закончить инсценировкой: дети берут в руки красный флажок и красный шар и идут друг за другом.
Подведем кратко итоги. Занятия по пересказу, начиная со средней группы, органически входят в систему всех тех занятий, на которых идет обучение начальным формам связной монологической речи.
На занятиях по пересказу дети учатся воспроизводить литературный материал достаточно полно, без пропусков и искажений, передавать события последовательно, в их логической связи, употреблять в своей речи содержащиеся в произведении слова, обороты речи и синтаксические конструкции. Вся работа с детьми над материалом произведения строится с учетом предстоящей речевой деятельности — пересказом прослушанного текста.
Для руководства самим процессом пересказывания педагог применяет различные педагогические приемы: совместный пересказ, подсказ (слова, части фразы), напоминание, вопросы, указание, одобрение и др.
Добиваясь эмоционально осмысленного восприятия текста, воспитатель два-три раза выразительно рассказывает или читает его. В последующей краткой беседе с помощью вопросов он сосредоточивает мысль детей на самом существенном, побуждает использовать в ответах языковой материал произведения, упражняет в интонационно выразительном произнесении фраз.
Для того чтобы дошкольники хорошо освоили литературный материал, педагог может в ходе беседы выборочно зачитать тот или иной отрывок, предоставляя детям возможность еще раз вслушаться в образную авторскую речь.
В свои вопросы воспитатель широко включает текстовой материал, помогая детям лучше усвоить произведение и подготовиться к пересказу. После беседы о прочитанном дошкольники вновь слушают сказку или рассказ и, опираясь на целостное восприятие художественного произведения, строят свое изложение.
Педагог руководит пересказом ребенка и на конкретных речевых примерах учит, как добиваться полноты и последовательности передачи текста, выразительности речи.
Для повышения качества детских пересказов воспитатель в доступной форме анализирует и оценивает выступления детей, поощряет их успехи.
Обучение пересказу наиболее эффективно, если оно связано с другими видами занятий по развитию речи, с наблюдениями, играми детей, с их повседневным речевым общением.
Пересказ в старшей группе
В программе детского сада указаны следующие задачи обучения пересказыванию в старшей группе: учить детей связно, последовательно и выразительно рассказывать небольшие литературные произведения без помощи вопросов воспитателя; передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц; излагать содержание близко к тексту, используя авторские слова и выражения. На занятиях дети овладевают умением правильно, последовательно и полно пересказывать впервые услышанные и известные ранее произведения; учатся внимательно слушать выступления своих товарищей, уточнять их и дополнять.
Для пересказа рекомендуются следующие произведения: русская народная сказка «Лиса и Рак»; сказки и рассказы «Умей обождать», «Бишка» К. Д. Ушинского, рассказы «Котенок», «Пожарные собаки» Л. Н. Толстого, «По грибы» Я. Тайца, «Курочка» Е. И. Чарушина, «Синие листья» В. Осеевой, «Про снежный колобок» Н. Калининой и др.
Дети пяти-шести лет при пересказывании литературных текстов способны проявить большую, чем младшие дошкольники, самостоятельность и активность. В этом возрасте совершенствуется процесс восприятия и эмоционального освоения художественных произведений. Старшие дошкольники свободнее ориентируются в литературном материале, у них расширяется словарь, формируются навыки словоупотребления, усиливаются языковое чутье, внимание и интерес к образному слову. Возрастает также роль произвольно-волевых действий — дети прилагают усилия, чтобы лучше запомнить, точнее воспроизвести прочитанное. В пять-шесть лет дети пересказывают более свободно и непринужденно. Они уже могут использовать собственные, удачно найденные образные выражения, которые лексически и синтаксически близки языку художественного произведения. Встречающиеся в тексте новые слова и обороты дети осваивают интенсивнее, прилагая волевые усилия для их запоминания и воспроизведения.
Совершенствуются исполнительские умения, приобретенные в средней группе.
Сказки и рассказы, рекомендуемые для пересказа в старшей группе, несколько сложнее по структуре, языковому материалу и количеству действующих лиц, чем тексты для средней группы.
Приводим методические рекомендации, которые могут быть использованы при обучении пересказу в старшей группе.
Занятие по пересказу русской народной сказки «Лиса и Рак» проводится в начале учебного года. Сказка очень короткая и динамичная, в ней действуют персонажи, знакомые ребятам по многим другим фольклорным произведениям.
Цель: помочь детям уяснить главное в характере сказочных персонажей; учить выразительно передавать речь героев, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц.
Приводим текст сказки:
Лиса встретила Рака и говорит ему:
— Давай с тобой перегоняться!
— Ну что ж, Лиса, давай. Начали перегоняться.
Как только Лиса побежала, Рак уцепился ей за хвост. Добежала Лиса до места, а Рак не отцепляется.
Обернулась Лиса посмотреть, далеко ли Рак ползет, вильнула хвостом, Рак отцепился и говорит:
— А я тебя давно тут жду!
Ход занятия.
После двукратного чтения сказки проводится беседа, в ходе которой дети отвечают на вопросы педагога, отражающие основные моменты сюжета. Дети уясняют, как сообразительность Рака помогла ему проучить хитрую и самоуверенную Лису.
«Что при встрече сказала Лиса Раку?» — «Давай с тобой перегоняться!» — «Как проговорила она эти слова?» — спрашивает воспитатель и предлагает детям передать с помощью интонации самоуверенность Лисы. «А как вы думаете, сразу или немного помедлив ответил Лисе Рак?» Педагог не только подтверждает правильный ответ («Да, он, наверное, обдумывал, как провести Лису и ответил не сразу»), но и поясняет: «Значит, когда Рак говорил, он уже знал, как перехитрить Лису, поэтому говорил уверенно, с усмешкой». По просьбе педагога один из ребят пробует произнести ответ персонажа с соответствующей интонацией. «Что же сделал Рак, чтобы перехитрить Лису?» - продолжает беседу педагог. «Правильно, он уцепился Лисе за хвост». (Эту фразу он произносит с задором, весело, акцентируя внимание слушателей на слове уцепился, с тем чтобы дети запомнили его и употребили в пересказе.) Отвечая на вопрос «А когда Рак отцепился?», дети конкретнее представляют себе описанную в сказке ситуацию: чтобы оказаться впереди Лисы, Рак отцепился, только когда Лиса, добежав до места, обернулась назад и вильнула хвостом. «Что услышала Лиса?» — этот вопрос побуждает дошкольников воспроизвести самый конец сказки - слова Рака: «А я тебя давно тут жду!» Педагог предлагает детям произнести эту фразу выразительно, с усмешкой в голосе, подчеркнуто выделяя слово давно. В заключение воспитатель спрашивает, что можно сказать о Лисе и о Раке, и помогает охарактеризовать сказочных персонажей.
По окончании беседы педагог вновь рассказывает сказку и сообщает, что на следующем занятии дети будут ее пересказывать. На занятии, которое проводят через два-три дня, воспитатель опять читает текст и предлагает подготовиться к его пересказу. Если вызванный ребенок затрудняется начать изложение, педагог сам рассказывает начало сказки или просит детей помочь товарищу.
В процессе руководства пересказом воспитатель применяет различные методические приемы. В случае неудачной замены ребенком того или иного слова, воспитатель использует подсказ. Если ребенок допускает длинную паузу, воспитатель вступает в пересказ и продолжает его. Важным методическим приемом является разбор детского пересказа: педагог оценивает его полноту, отмечает проявленную самостоятельность, использование различных интонаций и темпа речи. Дети также привлекаются к оценке рассказов товарищей, например отмечают, какие слова из сказки они старались не пропустить, отчетливо ли произносили фразы, выразительно ли пересказывали и т. д.
После того как двое-трое детей расскажут целиком всю сказку, педагог предлагает разыграть ее в лицах (при этом он воспроизводит авторский текст, а дети — речь персонажей. В качестве усложненного варианта занятия и авторский текст можно поручить кому-либо из детей).
Дошкольники два-три раза пересказывают сказку в лицах, и воспитатель заканчивает занятие советом рассказать про Лису и Рака маме, папе, бабушке, дедушке, брату, сестре.
Педагог может привлечь детей к изложению содержания уже знакомого произведения и поупражнять их в отсроченном пересказе. Отсроченный пересказ способствует выработке умения сохранять в памяти усвоенный материал в достаточно полном объеме и через определенный отрезок времени воспроизводить его. Так у детей постепенно пополняется запас художественных произведений, которые они свободно, живо пересказывают не только на занятиях, но и в ситуациях повседневного речевого общения со взрослыми и со сверстниками.
В старшей группе проводят занятие по пересказу сказки К. Д. Ушинского «Умей обождать».
Цель: учить дошкольников осмысленно и эмоционально воспринимать художественное произведение, усваивать его структуру и языковой материал; активизировать интерес к пересказыванию.
Жили себе брат и сестра, петушок да курочка. Побежал петушок в сад и стал клевать зеленехонькую смородину, а курочка и говорит ему: «Не ешь, Петя! Обожди, пока смородина поспеет».
Петушок не послушался, клевал да клевал и наклевался так, что насилу домой добрел. «Ох! — кричит петушок, — беда моя! Больно, сестрица, больно!» Напоила курочка петушка мятой, приложила горчичник — и прошло.
Выздоровел петушок и пошел в поле; бегал, прыгал, разогрелся, вспотел и побежал к ручью пить холодную воду; а курочка ему кричит: — Не пей, Петя, обожди, пока простынешь.
Не послушался петушок, напился холодной воды — и тут же стала бить его лихорадка; насилу домой курочка довела. Побежала курочка за доктором, прописал доктор Пете горького лекарства, и долго пролежал петушок в постели.
Выздоровел петушок к зиме и видит, что речка ледком покрылась; захотелось петушку на коньках покататься, а курочка и говорит ему: «Ох, обожди, Петя! Дай реке совсем замерзнуть, теперь еще лед очень тонок, утонешь». Не послушался петушок сестры, покатился по льду: лед проломился и петушок — бултых в воду! Только петушка и видели.
Ход занятия.
Воспитатель, прочитав один или два раза текст, проводит беседу, цель которой повысить интерес детей к сказочным персонажам, их действиям, поведению; подчеркнуть логическую связь между частями сказки; выделить нужную лексику и синтаксическую структуру фраз путем практического использования их в вопросах и пояснениях. Участвуя в беседе, дети начинают сами оперировать языковым материалом произведения и тем самым готовятся к свободному использованию его в процессе пересказывания.
Беседу можно начать с вопроса «Вспомните, как начинается сказка». При этом педагог заостряет внимание детей на традиционном сказочном зачине: «Жили-были себе брат да сестра, петушок да курочка». Далее дети отвечают на вопросы: «Что говорила курочка петушку, когда он стал клевать зеленехонькую смородину? Почему петушок заболел? Когда во второй раз курочка советовала петушку обождать? А что сделал Петя? Когда в третий раз курочка давала совет обождать?»
В свои вопросы педагог преднамеренно включает слова и выражения из сказки (например, «зеленехонькая смородина»). Такой методический прием настраивает детей на использование в своих пересказах авторских слов и выражений. Вопрос «Как курочка объясняла петушку, почему надо обождать?» побуждает их воспроизвести разговорную речь персонажей.
В ходе беседы воспитатель может прибегнуть и к выборочному чтению — прочитать только ту часть текста, в которой содержатся нужные словосочетания и обороты речи. Таким путем он еще раз привлечет внимание детей к лексике и синтаксическому строю произведения. Это особенно важно в тех случаях, когда литературный материал оказывается для них сложным.
В заключение беседы педагог вновь читает текст и предлагает детям приступить к пересказу.
Сказка велика по объему, и дошкольники учатся рассказывать ее коллективно, по частям — один ребенок передает содержание первой, логически законченной части, второй пересказывает середину сказки, третий — заключительную часть текста.
Затем еще одна группа детей повторяет пересказ.
Таким образом, дети старшего дошкольного возраста знакомятся с различными способами пересказа и практически осваивают их. Рассказы и сказки К. Д. Ушинского («Умей обождать», «Бишка», «Вместе тесно, а врозь скучно», «Сила не право» и многие другие) являются ценным литературно-художественным материалом, к которому обращаются педагоги при обучении детей связной речи.
Коротенькую сказку «Бишка» дошкольники слушают и пересказывают с живым интересом.
Отвечая на вопросы воспитателя: «Что попросили сделать Бишку? Как ответила Бишка, когда ее попросили прочитать книжку?», дети близко к тексту пересказывают содержание сказки, сохраняя ее языковые особенности и интонационный рисунок. После повторного чтения педагог нацеливает детей на самостоятельный пересказ: «Постарайтесь рассказать сказку весело».
Слушая ответы детей, воспитатель отмечает, с чем они успешно справляются, а что их затрудняет. Например, дошкольники с трудом воспроизводят оборот будет с меня и этого. Педагог может предложить детям следующее речевое упражнение: «Послушайте, какими словами Бишка закончила свой ответ, и повторите за мной». После этого он четко произносит слова сказки. Такое упражнение поможет детям быстрее и прочнее освоить трудный оборот или словосочетание. Они с большим вниманием станут контролировать свою речь и речь товарищей, сопоставлять ее с текстом, будут стараться не повторять прежней ошибки. После многократного пересказывания детьми текста педагог может поставить перед ними творческую задачу — придумать свой вариант сказки с последовательным введением в нее новых персонажей.
Своими указаниями воспитатель помогает детям решить эту задачу, придерживаясь сюжетных рамок и языковых особенностей знакомой сказки: «Представьте себе, что прочитать книжку попросили коровушку. Подумайте и расскажите, как бы все было дальше». Как убедил опыт, дети с большим интересом и без особых затруднений трансформируют знакомый сказочный материал в соответствии с творческой задачей. Они, например, говорят, что Буренка посмотрела бы на книжку и ответила: «Не мое дело книжки читать. Я на лугу пасусь, травку щиплю, молоко даю. Будет с меня и этого». Затем дети развертывают еще один вариант сказки с новым персонажем — лошадкой.
Следовательно, на занятиях по пересказу дети старшего дошкольного возраста могут принимать участие в словесном творчестве. Продуктом этого творчества являются их собственные сказки, созданные детьми при участии педагога, по аналогии с хорошо известными им произведениями.
Таким образом, пересказ может быть дополнен словесным творчеством детей при опоре на знакомый литературно-художественный материал.
Старшие дошкольники с интересом слушают и пересказывают рассказ Л. Н. Толстого «Котенок». Дети проникаются чувством симпатии к мальчику, видят в его поступке проявление мужества.
Чтению этого произведения и беседе по его содержанию можно посвятить целиком одно занятие, а через два-три дня организовать пересказ.
После чтения важно поддержать эмоциональный настрой детей: можно дать им возможность самостоятельно обдумать рассказ, поделиться с товарищами своим мнением, или показать рисунок на обложке книги (художник А. Пахомов).
Начиная беседу, педагог обращается к группе с вопросами: «Припомните, какого котенка выбрали себе дети. Почему с котенком чуть не случилась беда?» В ответах должна быть указана причина описанного в рассказе происшествия.
Вопрос «Как вел себя котенок при приближении охотничьих собак?» ориентирует детей на вычленение следующего описания: «...котенок, глупый, вместо того, чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак». А вопрос «Что сделал Вася, чтобы спасти котенка?» поможет им понять характер мальчика, подчеркнет его смелость, самоотверженность: «...Вася что было духу пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его от собак».
В конце беседы следует задавать вопросы, побуждающие детей выразить свое отношение к героям, оценить их характеры и поступки: «Чем взволновал вас поступок Васи? Что вы можете рассказать о Васе? Чем вам запомнилась Катя? А охотник? Что вы хотели бы рассказать Васе о том, как сами заботитесь о котятах?»
По окончании беседы рекомендуется повторно прочитать рассказ, чтобы закрепить целостное художественное впечатление от произведения.
На следующем занятии дети с интересом приступят к пересказу.
В число произведений, предлагаемых детям для пересказывания, нельзя не включить рассказ Е. И. Чарушина «Курочка». Он полностью отвечает литературно-педагогическим требованиям, которые предъявляются к текстам, рекомендуемым для обучения пересказу. Воздействие этого произведения на нравственно-эстетические чувства ребенка значительно. Писатель побуждает детей смотреть на мир животных добрыми, зоркими глазами, видеть много примечательного, порой удивительно трогательного, а подчас и забавного в повадках животных.
Занятие по пересказу рассказа Е. Чарушина «Курочка» проводится со следующей целью: углублять интерес детей к пересказыванию, формировать умение передавать содержание последовательно и полно, без пропусков и искажений; воспроизводить близко к тексту образные описания.
Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг пошел дождик. Курочка скорей на землю присела, все перышки растопырила и заквохтала: «Квох-квох-квох-квох!» — это значит: прячьтесь скорей. И все цыплята залезли к ней под крылышки, зарылись в ее теплые перышки. Кто совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого головка торчит, а у кого только глаз выглядывает. А два цыпленка не послушались своей мамы и не спрятались. Стоят, пищат и удивляются: что это такое им на голову капает?
Ход занятия.
Занятие можно начать с краткого вступительного слова педагога, которое знакомит детей с названием произведения и его автором: «Сегодня я прочитаю вам рассказ Е. И. Чарушина «Курочка». Этот рассказ для вас новый — вы его услышите в первый раз».
Далее воспитатель выразительно, неторопливо, отделяя интонацией один абзац от другого, читает рассказ. Затем он выдерживает небольшую паузу и предлагает детям послушать текст еще раз. Повторное чтение помогает дошкольникам глубже проникнуть в суть содержания, в образную авторскую речь.
После двукратного чтения педагог проводит беседу. Отвечая на вопросы, в которых основные моменты произведения представлены в нужной последовательности, дети лучше подготовятся к пересказу: «Что сделала курочка, когда пошел дождик? Как она заквохтала? Как по-разному цыплята зарылись в теплые перышки курочки? Что приключилось с двумя цыплятами, не спрятавшимися от дождика?»
В языковую ткань вопросов педагог намеренно включает слова и обороты из текста, показывая пример применения средств художественно-образной речи при передаче описанных событий и действий. Благодаря этому беседа созвучна только что прочитанному рассказу и эффективно воздействует на речевые возможности детей.
Большое внимание необходимо уделять качеству ответов на вопросы. Дополняя и уточняя высказывания детей, педагог помогает им лучше освоить материал рассказа: выделить главное, подчеркнуть интересную деталь, обратить особое внимание на какой-либо оборот речи. Например, при ответе на вопрос «Что сделала курочка, когда пошел дождик?» ребенок может опустить существенные подробности: «Курочка на землю присела и заквохтала». В этом случае воспитатель помогает ему полнее выполнить описание: «Курочка скорей на землю присела, все перышки растопырила и заквохтала...»
Приведем еще один пример. Выслушав ответы на вопрос «Каким образом цыплята зарылись в теплые перышки курочки?», педагог замечает, что не все дети могут справиться с воспроизведением авторского текста. Тогда он читает соответствующие строки из рассказа: «...Кто совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого головка торчит, а у кого только глаз выглядывает» и затем просит одного-двух детей снова ответить на тот же вопрос.
При анализе и оценке пересказа воспитатель может указать на пропуск слова, имеющего существенное значение для описания той или иной картины; тем более если этот пропуск повторяется в ответах нескольких детей. Например, ребенок при описании цыплят, не спрятавшихся от дождя, опускает слово пищат (говорит о них лишь то, что они стоят и удивляются: что это такое им на голову капает?). Педагог предлагает детям подробнее вспомнить текст: «Что еще надо сказать о цыплятах?» Одобрив тех, кто дополнил описание, он советует: «Когда будете пересказывать, не забудьте сказать и о том, что цыплята, стоя под дождем, пищали».
После того как все дети овладеют пересказом данного произведения, педагог может предложить им новую творческую задачу — представить дальнейшее развитие события, описанного в рассказе: «Что было дальше, когда дождик прошел? Что можно рассказать о двух цыплятах, которые стояли под дождем?»
Как подтверждает опыт, старшие дошкольники хорошо справляются с этим заданием: в соответствии с логикой прочитанного произведения интересно и подробно описывают действия и состояние персонажей в новой ситуации, свободно пользуясь лексикой, почерпнутой из рассказа.
Таким образом, речевая деятельность детей на занятии проявляется в разнообразных формах: сначала они воспроизводят материал художественного произведения в форме пересказа, а затем используют его в процессе собственного словесного творчества. Это способствует более полному и глубокому усвоению литературно-художественного материала, усиливает его воздействие на развитие связной речи детей.
Занятие по пересказу рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок»
Этот рассказ широко используется в практике детских садов при проведении занятий по пересказу.
Цель занятия: учить детей целенаправленно овладевать материалом рассказа; излагать содержание близко к тексту, уметь употреблять в пересказе местоимения и глаголы в форме 1-го лица; формировать навыки перевода косвенной речи в прямую.
Гуляли ребята на дворе. Лепили из снега бабу. Алеша слепил снежный колобок. Нашел угольки — сделал глаза; нашел палочки — сделал нос и рот. Поиграли ребята, погуляли и пошли опять в детский сад. Жалко Алеше колобок на дворе оставлять, взял он его и положил в карман.
Пришел в детский сад, повесил свою шубу в шкафчик, а в кармане шубы остался лежать снежный колобок. Ребята пообедали, после обеда спать легли, а когда проснулись, вспомнил Алеша про свой колобок. Побежал с ребятами к шкафчику, а около шкафчика лужа. Что такое? Открыли дверку, посмотрели, а из кармана — кап, кап, кап, кап — вода капает. Поглядел Алеша в карман, а там нет колобка. Лежат в мокром кармашке два уголька и две палочки. А колобок где? Как вы думаете?
Ход занятия.
Перед чтением рассказа можно провести вводную беседу, способствующую определенному эмоциональному настрою детей. Вопрос «Что вы лепите из снега?» оживит личный опыт каждого ребенка, вызовет желание высказаться и выслушать товарищей. После этого дети проявят больший интерес к рассказу, внимательно выслушают его.
Беседа по содержанию прочитанного должна закрепить целостное восприятие рассказа.
Вопросы педагога сосредоточивают мысль ребенка на последовательности развития событий, на описаниях, выразительных словосочетаниях и оборотах. В речевой практике — в форме ответов на вопросы — дошкольники лучше освоят языковой материал произведения и, приступив к пересказу, будут свободнее им пользоваться. Отвечая на вопросы, дети должны вспомнить соответствующие места в тексте. «Какой снежный колобок слепил Алеша?» — «...Алеша нашел угольки — сделал глаза, нашел палочки — сделал нос и рот». — «Как оказался снежный колобок в кармане Алешиного пальто?» — «...Жалко Алеше колобок на дворе оставлять, взял он его и положил в карман». — «Что же увидели ребята с Алешей около шкафчика и в шкафчике?» — «Около шкафчика они увидели лужу, а когда открыли дверцу — увидели: из кармана — кап, кап, кап — вода капает». Так вопросы педагога активизируют процесс освоения детьми литературного материала.
Рассказ имеет очень своеобразную концовку — прямое обращение автора к читателям: «А колобок где? Как вы думаете?» Когда в конце пересказа ребенок воспроизведет этот вопрос, педагог может предложить одному-двум детям ответить на него. Так в силу специфики текста рассказчик и слушатели объединяются совместными речевыми действиями.
Анализируя и оценивая пересказы детей, воспитатель отмечает, насколько выразительно прозвучала в речи рассказчиков вопросительная интонация, помогает логическим ударением, паузой выделить в концевой фразе вопросительные слова и т. п.
На материале рассказа «Про снежный колобок» педагог может познакомить детей с новым для них видом пересказа — от лица главного героя. Для этой цели отводится самостоятельное занятие. Воспитатель, предлагая детям новое задание, использует различные методические приемы: пояснения, образец пересказа, указания, прием совместных действий. Повторно прочитав рассказ, педагог обращается к группе: «Дети! Алеша, наверное, подробно рассказал дома все о снежном колобке. Как он рассказывал? Он мог рассказать так: «Я слепил снежный колобок. Нашел угольки — сделал глаза; нашел палочки — сделал нос и рот. Поиграли мы, погуляли и пошли опять в детский сад. А мне жалко колобок во дворе оставлять, взял я его и положил в карман. Пришел в детский сад, повесил свою шубу в шкафчик, а в кармане шубы остался лежать снежный колобок. Мы пообедали, после обеда спать легли, а когда проснулись, я вспомнил про свой колобок. Побежал с ребятами к шкафчику, а около шкафчика лужа. Что такое?»
Доведя рассказ до этого места, воспитатель предлагает закончить его, и дети получают возможность воспроизвести концовку текста, построив фразу в форме прямой речи: «Поглядел я в карман, а там нет колобка. Лежат в мокром кармашке два уголька и две палочки...»
Таким образом педагог показывает детям, как трансформируется текстовой материал, если пересказ ведется от лица главного героя. При этом он подчеркнуто произносит слова-местоимения, слова-глаголы, употребленные в форме первого лица, и т. п.; использует интонации, передающие внутреннее состояние мальчика. Педагог дает возможность детям самим на материале одной фразы перевести косвенную речь в прямую, подводя их к пересказу от лица главного героя.
Опыт, приобретенный при пересказывании сказок и рассказов, находит применение и на других занятиях по развитию речи — при описании картин, игрушек и т. д. Пересказ широко используется в беседах на различные темы. Например, беседа о зиме может завершиться изложением рассказа П. Калининой «Про снежный колобок», а беседа о домашних животных — повторным пересказом рассказа Л. Н. Толстого «Котенок». Это обогащает содержание и формы речевого общения детей, усиливает интерес к пересказыванию.
Для закрепления речевых навыков полезно отдельные занятия целиком посвящать пересказыванию знакомых детям сказок и рассказов. При этом педагог ставит детей в такую учебную ситуацию, когда они практическим путем узнают, как важно уметь пересказывать произведение не только сразу после его прочтения, но и через определенный отрезок времени. Дети получают возможность оперировать хорошо усвоенным материалом. Их литературно-художественные впечатления упорядочиваются и систематизируются.
Для такого занятия воспитатель выбирает два-три хорошо известных литературных произведения, близких друг другу по замыслу, теме и образам, например «По ягоды», «По грибы», (Я. Тайц), «Про снежный колобок» (Н. Калинина) или «Курочка» (Е. Чарушин), «Умей обождать» (К. Ушинский) и т.д. Можно предложить детям пересказать рассказы и сказки по выбору. Следует учитывать, что на таких занятиях пересказы детей будут более краткими, сжатыми, содержащими большее количество замен авторской речи самостоятельно подобранными словами.
Пересказ в подготовительной к школе группе
В подготовительной к школе группе на занятиях по пересказу закрепляют и совершенствуют речевые умения и навыки, полученные детьми в старшей группе. Дошкольники продолжают учиться излагать тексты связно, последовательно, полно, без искажения, пропусков и повторений. Совершенствуются умения детей эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказах смысловые ударения, паузы, определенные художественные средства, характерные для сказок (зачин, повторы и т.п.). Дети учатся говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения. Повышается самостоятельность детей: они учатся пересказывать сказки и рассказы без помощи вопросов воспитателя.
Литературно-художественный материал, предлагаемый для пересказа, усложняется, возрастает и количество текстов.
В подготовительной к школе группе для занятий рекомендуются следующие произведения: русские народные сказки «Заяц-хваста», «У страха глаза велики», «Лиса и Козел»; рассказы «Четыре желания», «Утренние лучи» К. Д. Ушинского, «Косточка» Л. Н. Толстого, рассказы советских писателей: «Грибы» В. Катаева, «Еж» М. Пришвина, «Купание медвежат» В. Бианки, «Медведь» Е. Чарушина, «Просто старушка», «Плохо» В. Осеевой, «Земляничка» Н. Павловой, «Зеленые бабочки», «Сосулькина вода» Н. Сладкова, «Разлились реки» Г. Скребицкого и др.
Литературные произведения оказывают огромное художественно-педагогическое влияние на мысли, чувства, интересы и творческие способности ребенка. Пересказ активизирует весь процесс эмоционально-эстетического освоения детьми литературного материала. В форме пересказа проявляется художественно-речевая деятельность дошкольников на начальном этапе ее развития.
Ребенок шести-семи лет может более точно соотнести свой пересказ с текстом, отметить допускаемые пропуски, перестановку материала; возрастает его самостоятельность при разборе ответа товарища.
Методы и приемы, используемые воспитателем для осуществления задач обучения пересказу, различны: выразительное дву-и трехкратное чтение текста, беседа о прочитанном, показ иллюстраций, речевые упражнения, указания относительно способов и качества выполнения задания, оценка и т.д. О правильном применении их будет свидетельствовать повышение от занятия к занятию активности и самостоятельности детей при выполнении учебных речевых заданий.
Важно, чтобы на занятиях возникали благоприятные условия для общения, содержанием которого является изложение текстов сказок, рассказов. Различными приемами воспитатель побуждает детей к тому, чтобы они передавали прочитанное понятно, четко, ясно, умели адресовать свою речь тем, кто их слушает, могли уточнить, дополнить ответы рассказчиков, проявляя к товарищам доброжелательное, заинтересованное отношение. Накапливаемый опыт речевого общения имеет немаловажное значение в подготовке детей к школе.
Рассмотрим занятие по пересказу сказки «Лиса и Козел».
Бежала Лиса по дороге, на ворон зазевалась и упала в колодец. Воды в колодце немного, утонуть-то — не утонешь, а выскочить — не выскочишь.
Сидит Лиса, горюет. Что тут делать?
Вот идет по той же дороге Козел, головой помахивает, бородой потряхивает, по сторонам поглядывает. От нечего делать заглянул Козел в колодец. Увидел там Лису и спрашивает:
— Здорово, Лисонька. Что ты тут делаешь?
— Да вот отдыхаю. Наверху-то жарко, а тут и прохладно, и водицы холодненькой сколько хочешь.
А Козлу давно пить хочется.
— Да хороша ли вода-то?
— Вода-то хороша, — отвечает Лиса. — Да ты прыгай сюда, вот и попробуешь. Места нам и двоим хватит.
Козел сдуру и прыгнул. Воду замутил, чуть Лису не задавил. Рассердилась Лиса, бранится:
— Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел, всю забрызгал.
Вскочила Лиса Козлу на спину, со спины на рога, да и вон из колодца! Только Козел ее и видел.
Сидит Козел в колодце. До вечера просидел, не знает, как выбраться.
Хватился хозяин Козла, пошел искать. Искал, искал, насилу нашел. Веревку принес и Козла из колодца вытащил.
Ход занятия.
Рассказав сказку, педагог проводит с детьми беседу с целью вызвать у них желание поделиться своими впечатлениями, суждениями.
При этом он так формулирует вопросы, чтобы дать ребятам возможность проявить инициативу при оценке сказочных персонажей и построить свои высказывания самостоятельно: «Вы с интересом прослушали сказку. Что скажете о Лисе, а что — о Козле?»
Выслушивая ответы, воспитатель просит детей аргументировать свои выводы и оценки.
Затем педагог обращает внимание детей на композицию сказки, на выразительные средства ее языка.
«Вспомните, как Лиса очутилась в колодце. А почему Козел попал в тот же колодец? Каким голосом говорила Лиса, когда нахваливала прохладу в колодце, холодненькую водицу? А как она стала говорить с Козлом, когда тот прыгнул в колодец?» Эти вопросы подводят детей к суждениям о характерах персонажей. По просьбе педагога дети воспроизводят с различными интонациями фразы из диалога. В заключение беседы следует вопрос: «О чем рассказывается в конце сказки?» Дошкольники пробуют сжато передать содержание этой части сказки. Лиса из колодца сама сумела выскочить, а Козла хозяин вытащил.
После беседы педагог вновь рассказывает сказку и предлагает пересказать ее. Далее дети упражняются в различных видах пересказа. Вначале двое-трое ребят рассказывают сказку от начала до конца, затем педагог предлагает коллективно пересказать текст: один ребенок рассказывает первую часть (до того момента, как Козел прыгнул в колодец), другой продолжает пересказ до конца.
Приведем в пример еще одно занятие — по пересказу рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания».
Ход занятия.
Перед чтением текста педагог беседует с детьми о временах года, о развлечениях и радостях, которые приносят зима, весна, лето, осень (задает вопросы: «Чем радует вас зима? А чем радует весна? лето? осень?»). Обобщив высказывания, воспитатель выражает уверенность в том, что детям будет интересно послушать рассказ «Четыре желания».
После двукратного чтения проводится беседа по прочитанному. Вопросы педагога, лексически и синтаксически близкие к тексту, побуждают детей передать содержание рассказа подробно и образно: «Какие четыре желания высказал Митя? Когда он пожелал, чтобы все зима была? А когда захотел, чтобы все весна была? После чего Митя поделился с отцом третьим своим желанием - чтобы лету конца не было? А когда отец записал в книжку четвертое его желание — чтобы осени конца не было?»
Своими указаниями воспитатель обращает внимание детей на поэтические описания, на образную авторскую речь. В том случае если ребенок говорит слишком сжато и сухо, педагог советует ему припомнить, как об этом написано в книге, или зачитывает соответствующий отрывок. Например, на вопрос «Когда Мите захотелось, чтобы осени конца не было?» ребенок отвечает: «Когда Митя собирал в саду яблоки и груши». Воспитатель помогает построить высказывание ближе к тексту: «Когда Митя собирал в саду румяные яблоки, желтые груши». Если в ходе беседы дети поймут, с какой точностью, полнотой и живостью следует передавать прочитанное, то при пересказе они постараются воспроизводить художественный материал без значительных пропусков и с выразительной интонацией. В конце беседы педагог ставит перед детьми творческую речевую задачу — пересказать текст — и еще раз читает рассказ. В этом случае дети воспринимают текст с установкой на пересказ.
Чтобы усилить эмоциональное восприятие художественного текста, воспитатель может использовать прием «мысленного вхождения в описанную ситуацию». Это активизирует воображение детей в том плане, что они видят себя непосредственными участниками оцисанного события, вместе с героем наблюдают, размышляют, удивляются, радуются. Например, во время беседы по рассказу В. Бианки «Купание медвежат» педагог обращается к детям: «Вы послушали рассказ и как будто вместе с охотником очутились в лесной чаще и вместе с ним увидели, как медведица купала своих медвежат». После такого вступления дети с большим интересом отвечают на вопросы: «Что сделала медведица, чтобы выкупать первого медвежонка? А как она поступила со вторым медвежонком?» На занятиях по пересказу ребенок шести-семи лет вполне справляется с заданием передать текст от лица персонажа. Чтобы дети быстрее включились в новую учебную ситуацию, воспитатель привлекает их внимание к центральному герою произведения, т. е. воздействует на них конкретными образами. Например, педагог предлагает подумать над тем, как сам охотник из рассказа «Купание медвежат» поведал бы обо всем случившемся. Воспитатель конкретно формулирует вопрос: «Как охотник начнет свой рассказ?» — и предлагает выступить одному-двум ребятам. Дети проявляют самостоятельность и пробуют придать своему изложению форму прямой речи: «Я шел по берегу лесной реки и вдруг услышал...» — так, например, строит фразу ребенок. Воспитатель одобряет его и просит продолжать рассказ.
Для обучения пересказыванию может быть рекомендован цикл произведений о весне: «Медведь» Е. Чарушина, «Разлились реки» и «Путешественник поневоле» Г. Скребицкого, рассказы-миниатюры Н. Сладкова «Зеленые бабочки», «Сосулькина вода» и др. При этом надо подчеркнуть, что круг произведений для пересказов следует постоянно расширять, больше вводить в него современную художественную прозу для детей.
Рассмотрим методику проведения занятия по пересказу произведения Е. Чарушина «Медведь».
Цель: учить детей пересказывать последовательно, полно, передавая образные словосочетания и обороты, используя выразительные интонации.
Мишка в берлоге спал, лапу сосал. Солнце снег согнало, проснулся Мишка и пошел но лесу еду добывать. Прошлогодние ягоды искал, корешки копал и увидел — пчелы из дупла летят.
Захотел Мишка меду, полез в дупло. Да не дали меду пчелы, прогнали Мишку. Рявкнул он, свалился с дерева и пошел другую еду искать.
В коротком рассказе передан забавный случай из жизни леса. Язык произведения точен, эмоционален, динамичен. Автор употребляет много глаголов — в шести строках их восемнадцать: в берлоге спал, лапу сосал, проснулся, пошел по лесу еду добывать, ягоды искал, корешки копал, полез в дупло, рявкнул, свалился с дерева и др. Ритм рассказа меняется от спокойно-размеренного в начале до ускоренного в конце.
Рассказ Е. И. Чарушина можно уверенно отнести к произведениям, которые отвечают требованию, выдвинутому К. Д. Ушинским к тексту для пересказов: «Он должен быть таков, чтобы мог легко запечатлеться в голове детей; чтобы, дослушав рассказ до конца, дитя помнило его середину и начало, чтобы подробности не затемняли главного...».
Ход занятия.
Перед чтением текста педагог предлагает детям ответить на вопрос «Где зимует медведь?» Дети отвечают обстоятельно и правильно: «Медведь зимой спит в берлоге»; «Он спит всю зиму в берлоге и сосет лапу»; «Медведь делает себе берлогу под деревом».
«Вам, наверное, будет интересно узнать, — продолжает воспитатель, — что делает медведь, когда он просыпается и выходит из своей берлоги. Об этом вы узнаете из рассказа Евгения Ивановича Чарушина «Медведь», который я вам сейчас прочитаю».
После чтения педагог проводит с детьми беседу по тексту, цель которой — помочь дошкольникам овладеть новыми словосочетаниями и образными выражениями.
На вопрос «Когда Мишка проснулся?» ребята ответили правильно («Ранней весной»; «Весной»), но недостаточно полно и эмоционально. Педагог предложил детям припомнить, как об этом сказано в книге, и зачитал нужную фразу: «Солнце снег согнало — проснулся Мишка». В свои вопросы воспитатель преднамеренно вводил словосочетания из прочитанного рассказа, и дети использовали их в своих ответах. Так, опираясь на речевой образец, они вспомнили выражение прошлогодние ягоды.
Для активизации детского воображения педагог также предлагает вопросы, побуждающие детей высказывать свои догадки и конкретизировать картину. Например: «Подумайте, как рявкнул медведь». — «Громко, сердито, — отвечают дети. — По всему лесу было слышно». Затем воспитатель просит произнести слово рявкнул так, чтобы сразу было видно, как сердит медведь. Во время беседы педагог показывает иллюстрации, и, глядя на них, дети отмечают: «Вот как Мишка отбивается от пчел. Одной лапой держится за дерево, а другой — отбивается. А вот он идет хмурый, сердитый».
В конце беседы воспитатель предлагает детям подготовиться к пересказу и читает рассказ еще раз. При повторном чтении дошкольники глубже проникают в смысл произведения, более живо и эмоционально воспринимают все события. Некоторые дети даже сопровождают чтение текста имитирующими движениями (например, слова корешки копал).
На занятии выступают с рассказами восемь человек.
Как правило, пересказы бывают близки к авторскому тексту. Обороты, которые употреблялись в беседе, передаются детьми особенно точно. Речь детей во время пересказа непринужденна, выразительна. Слово рявкнул они произносят громким, отрывистым голосом, низким тоном.
Для пересказов детей характерна конкретизация обстоятельств действий, например: «Солнце с земли снег согнало» вместо «Солнце снег согнало»; «Полез Мишка на дерево, залез в дупло» — в тексте «Полез в дупло» — и т.д.
Детям нравится этот рассказ, и они выразительно пересказывают его даже спустя одну-две недели после занятия.
Рассказы Н. Сладкова из книги «Воробьишкина весна» представляют собой поэтические миниатюры. Их можно отнести к тем «маленьким рассказцам в несколько строчек», назначение которых К. Д. Ушинский видел в том, чтобы ребенок сразу уловил содержание и передал его.
ЗЕЛЕНЫЕ БАБОЧКИ
На тополях понатужились и лопнули почки. Из каждой почки, как бабочка из куколки, вылупился зеленый листик. Воробьи расселись по ветвям и стали склевывать клейких зеленых бабочек. Угощаются; один глазок вверх — нет ли ястреба, другой вниз — не лезет ли кошка?
СОСУЛЬКИНА ВОДА
На крышах сосульки. Днем с сосулек капает вода. Это особая вода — сосулькина. Чив очень любит сосулькину воду. Перегнется с карниза и ловко подхватит клювом сосулькину капельку, похожую на капельку солнца. Напившись воды, Чив начинает так отчаянно прыгать и чирикать, что прохожие останавливаются, улыбаются...
Подготовка к пересказу миниатюры «Сосулькина вода» связана с наблюдениями: ранней весной дети рассматривают сверкающие на солнце сосульки, слушают звонкую капель, изучают поведение воробьев. Чтобы облегчить ребятам восприятие литературного произведения, педагог в свои объяснения вводит словосочетания и обороты, взятые из рассказа, раскрывает смысл незнакомых понятий и слов (например, карниз).
Перед чтением рассказа «Зеленые бабочки» воспитатель рассматривает с детьми на участке кусты, на которых начинают лопаться почки. «Зеленой точечкой показался листик», — объясняет педагог, и дети тоже начинают внимательно разглядывать ветки. «Здесь листик как зеленые усики», — говорят они.
Наблюдение продолжается и на занятии: ребята рассматривают ветку тополя с зазеленевшими листьями, трогают листочки, говорят, что они липкие. «Клейкие листочки», - уточняет воспитатель высказывание детей, тем самым подготавливая их к встрече с этим словом в рассказе.
Так дети готовятся к осмысленному и эмоциональному восприятию и воспроизведению литературных произведений.
Пересказ вновь возвращает их к наблюдениям, которые теперь уже становятся поэтическими поисками и находками. После занятия дети подбегают к кустам, находят лопнувшие почки, первые листья, обмениваются впечатлениями: «А здесь уже зеленые крылышки из почки вылезли», «А это зеленый носик у листика высунулся».
РАЗЛИЛИСЬ РЕКИ
Широко разлилась река, затопила луга и болота. Не река, а прямо огромное озеро. Над разливом кружатся чайки; этим птицам раздолье, когда кругом так много воды. Надоело летать — уселись прямо на воду, отдохнули и снова поднялись в воздух: мелких рыбешек себе на обед высматривают.
ПУТЕШЕСТВЕННИК ПОНЕВОЛЕ
Чайкам раздолье летать над разливом или плавать, качаясь на волнах. А вот разным зверям и зверушкам, которых захватило врасплох половодье, тем просто беда. Пришлось и лисичке стать путешественницей: вскарабкалась на бревно да и плывет на нем сама не знает куда.
При подготовке детей к пересказу педагог должен активизировать в их памяти не только представления, накопленные в наблюдениях — на экскурсиях, прогулках, но и знакомые литературные образы. Ранней весной во время ледохода ребят водили к реке, в группе читали стихотворение Н. А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы».
Предложение послушать на занятии новый рассказ о весеннем разливе реки, о половодье дети встречают с интересом. Знакомые образы помогают глубже вникнуть в новые и эмоционально откликнуться на поэтические описания, содействуют не только правильному воспроизведению прочитанного, но и длительному, яркому сохранению его в детской памяти. Чтобы убедиться в этом, можно предложить детям пересказать миниатюры Г. Скребицкого сначала через семь дней после занятия, а затем через две-три недели. Дети совместно с педагогом могут сравнить старые и новые варианты пересказов. Это позволит воспитателю оценить эффективность различных методических приемов обучения. Как показала практика, дети длительное время удерживают в памяти не только суть прочитанного, но и языковую форму произведения.
С помощью пересказа дети глубже и полнее усваивают рассказы о природе, учатся зорче вглядываться в цвет неба, листву деревьев, полет птиц, отыскивать новое в знакомом и говорить о нем интересно, образно.
В работе с детьми подготовительной к школе группы особое внимание нужно уделять формированию первоначальных навыков учебной деятельности — умения слушать речь педагога, понимать ее, запоминать, действовать согласно указаниям воспитателя.
Вышеприведенные примеры свидетельствуют о том, что в структуре занятия большое значение имеет установка на пересказ. Обычно она дается после беседы о прочитанном, перед повторным чтением. Это способствует целенаправленному восприятию текста. Общая установка на пересказ в соответствующей структурной части занятия дополняется указаниями о характере пересказа (коллективно, по частям, в лицах, от первого лица и т.д.). При этом педагог сопровождает свои указания речевым образцом, чтобы дети на конкретных примерах могли выявить особенности той или иной формы пересказа.
Следует учитывать, что ребенок седьмого года жизни может проявить большую самостоятельность при выполнении заданий. Если дети достаточно хорошо пересказывают прочитанное, методика занятия может быть изменена: после чтения дается установка на пересказ, затем текст вновь зачитывается и дети пересказывают его. В этом случае развернутой беседы по прочитанному не проводится: у детей уже накоплен опыт восприятия произведений; они могут проявить самостоятельность в процессе освоения материала и устного изложения его, придерживаясь усвоенных ранее требований к качеству пересказа.
Рис. 6. Приёмы обучения пересказу (В.В. Стерликова).
В заключение следует еще раз подчеркнуть, что пересказ литературных произведений в речевой практике старших дошкольников занимает большое место. Чем лучше усваивает ребенок различные способы пересказа, тем значительнее его успехи в овладении монологической речью.
Уважаемые студенты!
Обращаю Ваше внимание на то, что представленная ниже слайд – лекция по модулю «Методика развития связной речи» позволит вам получить дополнительную консультацию при изучении теоретического вопроса модуля (Обучение детей дошкольного возраста пересказу литературных произведений); а также поможет при подготовке домашнего задания к практическому уроку по теме:
- моделирование конспекта занятия на тему: «Моделирование конспектов занятий по пересказу художественных произведений с детьми дошкольного возраста».
Буду рада, если информация, размещённая на моём сайте, поможет вам в учёбе и для успешного прохождения практики в ДОУ!
P.S: УВАЖАЙТЕ ЧУЖОЙ ТРУД.
Если вы скопировали презентацию и не указали источник - ЭТО ПЛАГИАТ (плагиат выражается в публикации под своим именем чужого произведения, а также в заимствовании фрагментов чужих произведений без указания источника заимствования).
Сегодня цитирование или бесплатное использование отдельных элементов или отрывков произведения другого автора в собственной работе законодательство России допускает без какого-либо согласования с правообладателем. Вот цитата из 4-й части Гражданского кодекса РФ:
Статья 1274. Свободное использование произведения в информационных, научных, учебных или культурных целях:
«Допускается без согласия автора или иного правообладателя и без выплаты вознаграждения, но с обязательным указанием имени автора, произведение которого используется, и источника заимствования..."
ПОМНИТЕ!!! Ваша работа при использовании цитирования совершенно не утратит уникальности, скорее, наоборот, благодаря разнице в вашем мышлении и автора первоисточника.
ВСЕГДА, КОГДА ИСПОЛЬЗУЕТЕ ЧУЖИЕ ТРУДЫ ИЛИ ИДЕИ НЕ ЗАБЫВАЙТЕ ДЕЛАТЬ ССЫЛКИ НА ИСТОЧНИКИ.
С уважением, О.Г. Гольская.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Понятие, значение пересказа литературных произведений на развитие детей Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Значение пересказа в формировании монологической речи: качественное и количественное обогащение словаря ; употребление обобщений в активной речи; формирование грамматического строя;
усвоение структуры связных высказываний ; развитие способности к речевому самоконтролю; активизация познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, представления; закрепление правильного произношения; усвоение структуры связных высказываний; развитие способности к речевому самоконтролю.
Вопросы обучение детей дошкольного возраста пересказу литературных произведений в трудах педагогов и учёных в области дошкольной педагогики и методики речевого развития
Требования к произведениям для пересказа произведения должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей; быть доступными по содержанию – в произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков;
иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий (не берутся сложные описательные тексты).
рассказы К. Д. Ушинского
рассказы Л . Н. Толстого
рассказы М . Пришвина
Рассказы В . Бианки
рассказы Е. Чарушина
рассказы В. Осеевой
рассказы Н. Калининой
Виды пересказа подробный или близкий к тексту ( главным образом , используется в детском саду); краткий или сжатый ; выборочный ; с перестройкой текста; с творческими дополнениями.
Подготовка детей к пересказам п редполагает: а) обогащение детского опыта путем наблюдений, рассматривания картин, бесед (в соответствии с содержанием текста ); б) объяснение незнакомых слов до чтения произведения; в) рисование, лепка после первичного ознакомления с текстом – это помогает уточнить характеристики действующих лиц и обстоятельств.
Осмысленность (полное понимание текста ). Полнота передачи произведения, т. е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения . Последовательность и связность пересказа . Требования к пересказам детей таковы:
Использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами . Плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз. Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.
Подготовка воспитателя к занятию по пересказу литературных произведений состоит: а) в выборе произведения с учетом речевых умений и навыков детей, воспитательных задач, времени проведения; б ) в анализе произведения и работе над выразительностью исполнения; в ) в отборе в тексте слов, непонятных детям, и приемов их объяснения.
Методика проведения, структура занятия I . Вводная часть. 1.1. Внесение и рассматривание портрета писателя ( р ассказ воспитателя о писателе, дидактические игры/ упражнения по РР, р ассматривание картины, загадывание загадок, вводная беседа/ вводный вопрос, сюрпризный момент). 1.2.Тематическая пальчиковая физкультминутка. Тайц Яков Моисеевич
II . Основная часть. 2.1. Сообщение темы занятия. 2.2. Первичное чтение произведения воспитателем. 2.3. Беседа по содержанию произведения: а ) вопросы к детям (использование схем - мнемотаблиц); б) словарная работа; в) рассматривание иллюстраций / театра; г) индивидуальная работа над выразительной речью детей . 2.4 . План пересказа (для стар. дош. возраста).
2.5. Повторное чтение произведения с установкой на пересказ. 2.6. Пересказ произведения детьми (отражённый пересказ; по частям; по ролям; от лица персонажа; сопряжённый пересказ). 2.7. Индивидуальная работа (подсказ слова, фразы; указания; отраженная речь). 2.8. Драматизация отрывка из произведения (сказки).
2.9. Процессуальная оценка . 2.10. Физкультминутка для снятия общего утомления, напряжения глаз; психогимнастика/ танцевальные движения. I I I . Заключительная часть. 3.1. Продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация (чтение ранее разученных стихов, разучивание или повторе пословиц, чистоговорок / скороговорок; дидактические игры или упражнения по РР; загадывание загадок; драматизация отрывков из литературных произведений). 3.2. Рефлексия.
Домашнее задание Подобрать произведения для пересказа (для одной из возрастной групп). Составить вопросы для беседы по пересказу произведения.
Источники 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1997. 2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981. 3. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Ф.М. Сохина – М., 1984. 4. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2006 . Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – м., 2001. 6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2004.
Спасибо за внимание и работу на уроке ! Преподаватель методики развития речи: Гольская Оксана Геннадьевна 7. Короткова О.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М., 1982 . 8. Гурович Л.М. Пересказ как прием активизации умственной деятельности на занятии // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 4; Хрестоматия. Пермь, 2001. С. 76.
Предварительный просмотр:
УДК 373 ББК 74.100 Г96
Гуськова А.А.
Г96 Обучаем дошкольников пересказыванию. — М.: ТЦ Сфера, 2017. — 64 с. (Библиотека Логопеда).
ISBN 978-5-9949-0832-7
В пособии представлены конспекты совместной коррекционно-образовательной деятельности логопеда и детей и тексты для пересказа, подобранные в соответствии с комплексным лексико-тематическим принципом построения образовательного процесса в ДОО и группах для детей с нарушениями речи.
Пособие адресовано логопедам, воспитателям ДОО для детей с нарушениями речи, а также может быть использовано педагогами ДОО при проведении работы по реализации образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие».
УДК 373 ББК
74.100
ISBN 978-5-9949-0832-7 © ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2013
©Гуськова А.А., текст, 2013
Введение
Речь — одно из важнейших средств коммуникации, проявляющееся в дошкольном возрасте в диалогах, полилогах (коллективных разговорах), монологах.
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи. Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического, — недостаточной сформированностью как звуковой, так и смысловой сторон речи.
Цель коррекционно-логопедической работы — возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной Программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты ее усвоения едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи.
По Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте. Одним из целевых ориентиров в них названа следующая характеристика развития ребенка на этапе завершения дошкольного образования: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к грамотности.
Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в трудах современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Э.П. Короткова, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.).
Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и монологической формам речи. Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой — сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности. Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая, отличается большей развернутостью. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. Монологическая речь сложнее в лингвистическом отношении, опирается на мышление, логически более последовательный разговор; а чтобы она была понятна слушателям, в ней должны быть использованы полные, распространенные предложения, более точный словарь.
Пересказ — связное выразительное воспроизведение прослушанного художественного произведения. Это сравнительно легкая речевая деятельность. Ребенок излагает готовое содержание и пользуется готовой речевой формой автора: словарь, синтаксические конструкции, композиция, выразительность. Важно, чтобы ребенок осмыслил текст, передал его свободно, но с сохранением основной лексики автора, сопереживания героям. Специфика обучения пересказу по сравнению с другими видами развития связной монологической речи прежде всего в том, что качество пересказа оценивается с точки зрения близости к первоисточнику.
Особая роль обучения пересказу в формировании связной монологической речи детей подчеркивается многими исследователями как общей дошкольной, так и коррекционной педагогики (A.M. Бородич, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, В.В. Коноваленко, Э.П. Короткова, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, Л.П. Федоренко и др.).
Совершенствуются структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста. Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т.е. развивают их речевые умения.
Пересказ готового литературного произведения не должен быть вычеркнут из числа факторов, развивающих речь детей. Рассказ, прочитанный детям, должен прежде всего служить уяснению его основной мысли, основных частей, логической и причинной связи его подробностей. И только когда эта работа будет произведена, можно приступать к пересказу. Образцом должен опять-таки служить пересказ педагога. Можно передать рассказ без изменений, в собственном вольном изложении, можно сократить его.
К.Д. Ушинский отмечал: «Каждую сказку нужно прочитывать несколько раз и потом, через несколько времени, снова к ней возвращаться. Дети любят повторение сказок и просят рассказать именно ту, которую уже слышали несколько раз. Но не должно ограничиваться только прочтением сказки, а следует позволять детям рассказывать ее потом самим, что они очень любят. И я особенно рекомендую это средство как лучшее для развития устной речи детей. Сказка отлично запечатлеется в памяти детей со всеми подробностями. Кроме сказок, я поместил еще маленькие рассказцы в несколько строчек. Назначение этих последних крошечных литературных произведений — то, чтобы дитя, прочитав такой коротенький рассказ в две-три строчки, могло сразу уловить его содержание и передать его изустно... Требования: первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы дети его почувствовали».
Исследователи A.M. Бородич, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева указывали на следующие необходимые требования при подборе рассказов для пересказа:
- доступность содержания литературного произведения и его объем (с учетом особенностей детского внимания и памяти);
- рассказы должны быть с определенным, ясным соотношением частей: с понятным определенным началом, серединой и концом;
- существование между частями ясной логической связи, одна часть должна подводить к другой и разъяснять ее;
- близость текстов детскому опыту, чтобы при пересказе ребенок мог отразить личное отношение к данному событию;
- каждое произведение должно учить чему-нибудь полезному;
- присутствие в произведениях знакомых детям персонажей с ярко выраженными чертами характера;
мотивы поступков действующих лиц должны быть понятны детям.
Лингвистические требования:
- произведения подбираются сюжетные, с четкой композицией, хорошо выраженной последовательностью действий, занимательностью содержания;
- динамичность, лаконичность и образность изложения с доступным детям словарем;
- короткие, четкие фразы, отсутствие сложных грамматических форм;
- выразительность, наличие богатых и точных определений, сравнений;
- наличие несложных форм прямой речи.
Этим требованиям соответствуют, например, народные сказки, небольшие рассказы В. Бианки, М. Пришвина, Г. Скребицкого, Г. Снегирева, И. Соколова-Микитова, В. Сухомлинского, Л. Толстого, К. Ушинского, Е. Чарушина, Э. Шима и др.
При подборе текстов для пересказа необходимо учитывать речевые и интеллектуальные возможности ребенка. Тексты должны быть доступны ребенку по своему содержанию и форме изложения. До начала чтения рассказа логопед объясняет детям смысл трудных слов, они проговаривают их хором или индивидуально. Далее проводится небольшая беседа, подводящая детей к содержанию произведения. Прочитав рассказ, логопед задает вопросы, чтобы выяснить, поняли ли его дети. Только после этого детей просят пересказать прочитанное. При этом на разных ступенях обучения применяются различные виды пересказа.
На начальных этапах обучения пересказу рекомендуются следующие виды работы:
- образец чтения произведения, выборочное чтение наиболее значимых или трудных отрывков, фраз;
- вопросы, помогающие пересказу:
- направляющий совместное пересказывание (к последнему слову фразы),
- подсказывающий,
- прямой,
- цепь прямых (план),
- поисковые,
- вопросы-указания;
• индивидуальные и хоровые повторения слов и фраз, варианты произнесения, выбор наиболее подходящей интонации и др.;
- обращение к личному опыту детей, показ наглядного материала;
- подсказ слова или фразы для достижения связности и плавности пересказа;
- совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком начальной фразы, попеременное проговаривание последовательных предложений);
- отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз);
- пересказ по частям;
- пересказ по ролям, если в произведении есть диалог;
- хоровое проговаривание коротких реплик;
- игра-драматизация или инсценировка текста с использованием игрушек, силуэтов.
Для детей, у которых уровень развития связной речи довольно высокий, можно использовать более сложные виды работы:
- подробный или близкий к тексту пересказ;
- пересказ с изменением лица рассказчика (не от первого, а от третьего лица и наоборот);
- пересказ фрагментов (в дидактических играх);
- пересказ по аналогии (с заменой героя, сезона и т.п.);
- инсценированный пересказ (с игрушками, силуэтами, детьми-актерами).
При обучении детей с ОНР пересказу применяются дополнительные методические приемы, облегчающие составление связного последовательного сообщения, что особенно важно на начальных этапах работы:
- пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций, последовательно отражающих содержание произведения;
- пересказ по отдельному фрагменту текста, пересказ нескольких фрагментов и текста в целом;
- коллективный пересказ (с обсуждением вариантов фраз);
- выборный (пересказывание отдельных фрагментов);
- по цепочке;
- пересказ по предварительному плану-схеме;
- пересказ одного иллюстрирует другой ребенок, выбирая из расположенных перед ним картинок те, которые относятся к данной части рассказа;
- использование детского рисунка на любой сюжетный фрагмент рассказа;
- иллюстративное панно с красочным изображением обстановки и основных деталей, с которыми связано развитие сюжетного действия произведения;
- моделирование сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы;
- использование диа- и мультфильмов.
Е.И. Тихеева рекомендовала: «Во время изложения перебивать детей можно только в случае крайней необходимости. Если изложение идет хоть сколько-нибудь гладко, надо дать высказаться до конца даже в том случае, если ребенок сделал пропуск. Надо всеми мерами стараться, чтобы работа была общей, чтобы в ней были заинтересованы все дети. Товарищи могут указать на допущенный пропуск и вообще высказаться по поводу изложения. Путем общей беседы следует выяснить его достоинства и недостатки. Если ребенок запинается, забыл, что было дальше, можно прийти к нему на помощь. Не злоупотребляйте ненужными, нарушающими стройность изложения вопросами, главное, не требуйте так называемых «полных» ответов. Мы учим детей речи, которой им придется пользоваться в повседневной жизни. Играют ли в этой речи «полные ответы» хоть какую-нибудь роль?».
Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства языка» — внимание к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, способности оценивать правильность высказываний с точки зрения соответствия их языковой норме. Это особенно важно в коррекционной работе с детьми, имеющими ОНР.
Значение пересказа в формировании монологической речи:
- обогащается словарный запас (качественно и количественно);
- появляется практика употребления обогащенной лексики в активной речи;
- формируется грамматический строй, закрепляется использование разнообразных, в том числе сложных, грамматических конструкций в оформлении грамматических высказываний;
- усваивается структура связных высказываний, формируется способность их построения, развивается планирующая функция речи;
- развиваются способности к речевому самоконтролю;
- воспитывается чувство языка, языкового чутья, внимания к слову, грамматическому, синтаксическому оформлению речи;
- усваиваются некоторые художественные приемы и средства русского литературного языка и языка устного народного творчества;
- параллельно и одновременно с речевыми процессами совершенствуются и активизируются познавательные процессы восприятия, представления, воображения, внимания, памяти и мышления, особенно логического;
— закрепляется правильное звукопроизношение.
Структура совместной образовательной деятельности логопеда и детей по обучению пересказу следующая.
- Организационный момент.
- Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи: изучение лексической темы, чтение художественных текстов по данной лексической теме, личный опыт детей, показ картинки.
- Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить самостоятельное художественное восприятие.
- Содержательный и языковой анализ текста:
— уточнение идеи и характеристик образов;
- привлечение внимание к языку (определения, сравнения, фразеологизмы);
- активная подготовка к выразительному пересказу (прямая речь действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа).
- Лексико-грамматические упражнения на базе текста.
- Повторное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.
- Моделирование текста с помощью плана, графических схем, мнемотаблиц.
- Пересказ (3—7 чел.). В конце вызвать ребенка с наиболее выразительной речью или использовать пересказ по ролям, инсценировку.
- Подведение итогов.
Конспекты образовательной деятельности
Л. Толстой «Чайник»
(средняя группа)
Программно-образовательные задачи* Коммуникативная область:
- развивать свободное общение;
- диалогическую и монологическую формы речи;
- помогать овладевать нормами речи. Восприятие художественной литературы:
- формировать навык связного последовательного пересказа по опорным вопросам;
- целенаправленное восприятие и анализ рассказа Л. Толстого «Чайник».
Коррекция недостатков речевого развития:
— активизировать и обогащать словарь по теме «Посуда»;
— закреплять навык грамматически правильного оформления высказываний.
Познавательно-исследовательская деятельность: развивать операции мышления (обобщение, анализ), внимания, слуховой памяти.
Двигательная деятельность: развивать общую и мелкую моторику, координацию движений, темп и ритм речи. Оборудование: кукла Маша, стол, детская посуда.
* * *
Организационный момент
Логопед проводит с детьми пальчиковую гимнастику «Помощники».
Логопед
Раз, два, три, четыре —
Дети попеременно ударяют кулачками друг о друга.
Мы посуду перемыли;
Делают вращательные движения ладонями.
_____________________
* Для каждой возрастной группы задачи повторяются за исключением коррекции недостатков речевого развития.
Чайник, чашку, кружку, ложку
И большую поварешку.
Поочередно соединяют большой палец с остальными, начиная с указательного.
Ребята, кукла Маша решила пригласить к себе гостей и напоить их чаем. Поможем Маше накрыть на стол и поставим только чайную посуду.
Дети ставят на стол чашки, блюдца, чайник и чайные ложки.
Дыхательные упражнения
«Чайная посуда»
И.п. — стоя, локти прижаты к туловищу, ладони подняты кверху. 1 — поворот вокруг себя, вдох носом; 2 — на выдохе произносим: «Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!» Упражнение повторить 3—4 раза.
«Чайник кипит»
И.п. — основная стойка. 1 — слегка выпячивать живот, вдох носом; 2 — на выдохе произносить: «Пых! Пых!» Упражнение повторить 3—4 раза.
«Дуем на горячий чай»
И.п. — основная стойка. 1 — вдох носом; 2 — плавный выдох через вытянутые трубочкой губы. Упражнение повторить 3—4 раза.
Лексико-грамматические игры
«Назови ласково»
Чайник — чайничек
Блюдце — блюдечко
Ложка — ложечка
Чашка — чашечка
Стакан — стаканчик
Бокал — бокальчик
«Один — много»
Чайник — чайники
Блюдце — блюдца
Чашка — чашки
Стакан — стаканы
Бокал — бокалы
Ложка — ложки
Развитие координации темпа и ритма движений
«Помощники»
Дети выполняют подражательные движения в соответствии с текстом.
Ну-ка за дело скорее,
Работа пойдет веселее.
Узнают взрослые сейчас,
Как трудится любой из нас.
Пыль мы везде вытираем,
И даже под стол залезаем,
И тут потрем и там потрем,
Еще под диваном найдем.
Дружно цветы поливаем,
И этого не забываем:
Цветок один, цветок другой
Польем прохладной мы водой.
Пол подметать обожаем,
И два раза в день подметаем,
Метем, метем, метем, метем,
Ни капельки не устаем.
Чтение рассказа
Л. Толстого «Чайник»
Логопед. А теперь послушайте, какая история произошла с девочкой Машей.
К Маше пришли в гости девочки пить чай. Маша была хозяйка и села за чайный стол угощать гостей. Но хозяйка была мала. Она взяла чайник, ручка была горяча. Маша уронила из рук чайник и разбила его и себя и других обожгла.
Пересказ текста по опорным вопросам
Как звали девочку?
Кто пришел в гости к Маше?
Что хотели делать девочки?
Кто стал угощать чаем девочек?
Маша была большой или маленькой?
Какой была ручка у чайника?
Что случилось с чайником?
Что произошло дальше?
Правильно ли поступила Маша, если она сама, без помощи взрослых, разливала горячий чай?
Подведение итогов
О какой посуде мы сегодня говорили?
Можно ли без разрешения взрослых самому брать горячий чайник и наливать чай?
А. Тихонов «Серенькие гномики»
(старшая группа)
Программно-образовательные задачи
Коррекция недостатков речевого развития: активизировать и обогащать словарь по теме «Насекомые».
Предварительная работа: изучение лексической темы «Насекомые», чтение рассказов А. Тихонова о насекомых, разучивание загадки о пчеле: «Серенькие гномики притаились в домике: там они готовят мед. Кто же в домике живет?»
Оборудование: картинки с изображением пчелы, улья, пасеки, цветка, банки с медом, девочки с забинтованным пальцем.
* * *
Организационный момент
Логопед предлагает детям отгадать загадку.
Логопед
Домовитая хозяйка
Полетела над лужайкой,
Похлопочет над цветком —
Он поделится медком.
(Пчела.)
Пальчиковая гимнастика
«Насекомые на лугу»
Пчела — пальцы сожмите в кулак. Выпрямите указательный палец, повращайте им в разные стороны. Не забудьте пожужжать.
Бабочка — прижмите ладони друг к другу — «бабочка сложила крылья». Разведите ладони в сторону, руки остаются соединенными лишь в области запястья — «бабочка машет крыльями».
Жук — пальцы сожмите в кулак. Указательный и мизинец выпрямите, разведите в стороны. Пошевелите ими — это «усы жука». Пожужжите.
Дыхательная гимнастика
«Пчелы жужжат»
И.п. — ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. 1 — руки через стороны вверх, подняться на носки, вдох; 2 — и.п., на выдохе произнести: «Ж-ж-ж!» Упражнение повторить 3—4 раза.
Пчелка
Села в полдень искристый
Пчелка в клевер душистый.
Снял шалун колпачок
И накрыл им цветок.
«Ж-ж!» — и пчелка мальчонку
Укусила в ручонку. —
«Не ломай мой цветок,
Дай собрать мне медок.
Им ведь всех и тебя
Угощать буду я!»
В. Паспалеева
Первичное чтение рассказа
А. Тихонова «Серенькие гномики»
Логопед. Хотите загадку? Вот пожалуйста: «Серенькие гномики притаились в домике: там они готовят мед. Кто же в домике живет?» Правильно, это — пчелки. Они живут в домиках-ульях, которых так много на пасеке. Все лето без устали гудят пчелы, собирая на цветках сладкий нектар. Благодаря сереньким труженицам на нашем столе появляется душистый и целебный мед. Есть от пчелок одна крохотная неприятность: они могут больно ужалить. Так случается, когда им мешают трудиться. Но разве пчелки виноваты?
Содержательный анализ рассказа
Логопед задает детям вопросы.
Кто вспомнит загадку, о которой упоминается в рассказе?
Где живут пчелы?
Как называют место, где стоят ульи?
Что делают пчелы летом?
Что они собирают на цветках?
Что появляется на столе благодаря пчелам?
Какую неприятность доставляют пчелы?
Почему это случается?
Индивидуальное и хоровое
проговаривание слов и фраз из текста
Пчелки, домики-ульи, пасека, сладкий нектар, серенькие труженицы, душистый и целебный мед, крохотная неприятность, больно ужалить, мешать трудиться.
Лексико-грамматические игры по тексту
«Назови ласково»
Гном — гномик.
Дом — домик.
Пчела — пчелка.
Мед — медок.
Нектар — нектарчик.
«Скажи наоборот»
Лето — зима.
Сладкий — горький.
Серенький — беленький.
Крохотный — большой.
Мешать — помогать.
Уставать — отдыхать.
Развитие общей моторики,
координации речи, темпа и ритма движений
«Пчелки и ласточка»
По считалке выбирают «ласточку». Остальные дети — «пчелки» сидят на корточках. «Ласточка» в своем гнезде. «Пчелки» сидят на полянке и напевают:
Пчелки летают,
Медок собирают! 2 раза
Зум-зум-зум!
С окончанием песни «ласточка» говорит:
Ласточка летает, Пчелок поймает.
«Ласточка» вылетает и ловит «пчел». Пойманный становится «ласточкой».
Вторичное чтение рассказа и моделирование текста с помощью опорных картинок
На панно выставляются картинки: муравей, кузнечик, стрекоза, бабочка, пчела, улей, муравейник, пасека, цветок, банка с медом, девочка с забинтованным пальцем.
Логопед. Ребята, я сейчас буду читать рассказ еще раз. Слушайте внимательно и смотрите на картинки. Отберите только те, которые помогут вам пересказать текст рассказа.
Дети выставляют картинки: пчела, улей, пасека, цветок, банка с медом, девочка с забинтованным пальцем.
Пересказ текста детьми по опорным картинкам
Подведение итогов
Логопед задает детям вопросы.
Как назывался рассказ, о котором мы сегодня говорили?
Почему пчел называют серенькими гномиками?
Какую пользу приносят пчелы?
Почему пчелам нельзя мешать, когда они работают?
Э. Шим «Живые цветы»
(подготовительная к школе группа)
Коррекция недостатков речевого развития: активизировать и обогащать словарь по теме «Зимующие птицы».
Предварительная работа: чтение рассказов о зимующих птицах: «Синичка» Г. Скребицкого, «Дятел», «Воробей» Г. Снегирева, «Воробьиный термометр» Н. Сладкова, «Снегирь» В. Бурлака.
Оборудование: панно с изображение заснеженного дерева, картинки: лето, зима, кормушка, крошки и семена, синица, щегол, поползень, свиристель, снегирь, цветы.
* * *
Организационный момент
Интеллектуальная разминка. Логопед предлагает детям отгадать загадки о зимующих птицах.
Логопед
Рук нет, а строить умеет.
(Птица.)
Все время стучит,
Деревья долбит,
Но их не калечит,
А только лечит.
(Дятел.)
Спинкою зеленовата.
Животиком желтовата,
Черненькая шапочка
И полоска шарфика.
(Синица.)
Маленький мальчишка
В сером ярмячишке
По дворам шныряет,
Крохи собирает,
В полях ночует.
Коноплю ворует.
(Воробей.)
Бела как снег,
Черна как жук,
Вертится как бес
И повертка в лес.
(Сорока.)
Пальчиковая гимнастика
«Мороз» — дышите на руки и растирайте ладони от «холода».
«Птички летят» — пальцами обеих рук, поднятых к себе тыльной стороной, производите движения вверх-вниз.
«Птички клюют зерно» — стучите указательными пальцами по столу.
Дыхательная гимнастика
«Дятел»
И.п. — ноги на ширине плеч, руки опущены. 1 — вдох носом, подняться на носки, руки вверх — в стороны; 2 — вернуться в и.п., на выдохе произносить: «Тук-тук-тук!» Упражнение повторить 3—4 раза.
«Синичка»
И.п. — ноги на ширине плеч, руки опущены. 1 — вдох носом, подняться на носки, руки вверх — в стороны; 2 — вернуться в и.п., на выдохе произносить: «Синь-тень!» Упражнение повторить 3—4 раза.
«Сорока»
И.п. — ноги на ширине плеч, руки опущены. 1 — вдох носом, подняться на носки, руки вверх — в стороны; 2 — вернуться в и.п., на выдохе произносить: «Стррр-стррр!» Упражнение повторить 3—4 раза.
«Воробей»
И.п. — ноги на ширине плеч, руки опущены. 1 — вдох носом, подняться на носки, руки вверх — в стороны; 2 — вернуться в и.п., на выдохе произносить: «Чик-чирик! Чик-чирик!» Упражнение повторить 3—4 раза.
«Снегирь»
И.п. — ноги на ширине плеч, руки опущены. 1 — вдох носом, подняться на носки, руки вверх — в стороны; 2 — вернуться в и.п., на выдохе произносить: «Фью-фью-фью!» Упражнение повторить 3—4 раза.
Логопед. Молодцы, ребята. Этих зимующих птиц мы видим с вами почти каждый день. Но есть еще много зимующих птиц и сегодня мы с вами познакомимся с ними, прослушав рассказ Э. Шима «Живые цветы».
Первичное чтение рассказа
Э. Шима «Живые цветы»
Логопед. Замело снегами землю. Была летом земля цветная: у каждого пригорка, у каждой низинки — свой цвет. А теперь вокруг белым-бело, и сделалась земля одинаковой. А так хочется, чтоб хоть один цветок глаз порадовал.
Я позвал цветы, и они ко мне прилетели. В палисаднике построил избушку-кормушку, насыпал крошек и семян. И всякий день гляжу, как жалуют в гости живые цветы. Стайкой опустятся синицы. Грудки у них желтые, ясные, и сразу покажется, будто солнечные зайчики по веткам запрыгали. За синицами прилетят пестрые щеглы, голубые поползни, коричневые свиристели. А когда закачаются на кустах снегири-пузаны, то словно красные маки распустятся... И опять у меня цветной палисадник. Поглядишь — и будто теплей станет.
Содержательный анализ текста
Логопед. О каком времени года говорится в рассказе?
Дети. В рассказе говорится о зиме.
Логопед. Как выглядит земля зимой?
Дети. Земля покрыта снегом и вокруг белым-бело.
Логопед. Что построили для птиц в палисаднике?
Дети. В палисаднике для птиц построили избушку-кормушку.
Логопед. Для чего она нужна?
Дети. В нее насыпают корм для птиц — крошки и семена.
Логопед. Какие птицы прилетают к кормушке?
Дети. Синицы, щеглы, поползни, свиристели и снегири.
Логопед. С чем автор сравнивает синиц?
Дети. Синицы сравниваются с солнечными зайчиками.
Логопед. С чем сравнивает автор снегирей?
Дети. Автор сравнивает снегирей с маками.
Логопед. Какого цвета были другие птицы?
Дети. Голубые поползни, коричневые свиристели.
Логопед. Почему автор назвал рассказ «Живые цветы»?
Дети. Автор сравнивает птиц с живыми летними цветами.
Закрепление навыков грамматически
правильного оформления высказывания
«Один — много»
Щегол — щеглы.
Поползень — поползни.
Свиристель — свиристели.
Снегирь — снегири.
Цветок — цветы.
Стайка — стайки.
Кормушка — кормушки.
Синица — синицы.
«Сосчитай»
2 желтые синицы, 5 желтых синиц.
2 пестрых щегла, 5 пестрых щеглов.
2 голубых поползня, 5 голубых поползней.
2 коричневых свиристеля, 5 коричневых свиристелей.
2 красных снегиря, 5 красных снегирей.
«Подбери родственное слово»
Палисадник, сад, садик, садовод.
Птица, птичка, птицелов, птенец.
Зима, зимушка, зимовье, зимний, зимовать, перезимовать.
Развитие общей моторики, координации речи,
темпа и ритма движений
«Дятел»
Дятел к дереву летит, Дети встают, машут руками.
Он в сосне дупло долбит. Имитируют.
Раздается стук в бору, Хлопают над головой.
Лечит пестрый друг кору.
Не страшна ему смола — Приседают, хлопают перед
Дятлу-доктору хвала! собой.
«Снегири»
Зимой на ветках яблоки, Дети встают, изображают
Скорей их собери, сбор яблок.
Но вдруг вспорхнули яблоки, Приседают, машут руками,
Ведь это снегири! встают.
Повторное чтение с установкой
на запоминание с использованием
опорных картинок
Логопед читает повторно рассказ и выставляет поочередно опорные картинки.
Опорные картинки: лето, зима, кормушка, крошки и семена, синица, щегол, поползень, свиристель, снегирь, цветы в саду.
Пересказ детьми рассказа
«Живые цветы» с использованием панно
Логопед выставляет панно с изображением заснеженного дерева и просит детей пересказывать рассказ по опорным картинкам и выставлять их на панно.
Рассказ пересказывают 2—3 детей.
Игра «Что лишнее, чего не стало?»
Логопед добавляет на панно лишнюю картинку (например: ласточку, курицу, лебедя, скворца) или убирает одну из картинок, выставленных на панно. Дети отгадывают, какая картинка лишняя, или какой картинки не стало.
Дети. Лишняя картинка ласточка, так как это перелетная птица.
Лишняя картинка лебедь, так как это перелетная водоплавающая птица.
Лишняя картинка курица, так как это домашняя птица.
Подведение итогов
Логопед. Ребята, что нового сегодня вы узнали?
Дети. Мы узнали о новых зимующих птицах: щегле, поползне, свиристели.
Мы узнали, что у многих зимующих птиц очень яркое оперенье и они похожи на красивые цветы.
Птицам зимой нужно помогать: строить кормушки и кормить голодных птиц.
Всякому лесу на земле есть место
(подготовительная к школе группа)
Коррекция недостатков речевого развития:
- активизировать и обогащать словарь по теме «Лес. Деревья»;
- научить употреблять в речи предлоги в, на;
- употреблять в речи родительный падеж имен существительных;
- использовать в речи сложные предложения с союзом а.
Восприятие художественной литературы: формировать целенаправленное восприятие и анализ текстов Г. Снегирева «Карликовая береза», «Лиственница», «Саксаул», «Береза», «Кедр», «Сосна».
Познавательно-исследовательская деятельность:
- формировать представления о взаимосвязях и взаимозависимости деревьев со средой обитания;
- воспитывать бережное отношение к природе;
- развивать операции мышления (сравнение, обобщение, анализ), внимания, слуховой памяти.
Оборудование: предметные картинки с изображением деревьев различных климатических зон, картинки тундры, тайги, смешанного леса, пустыни; наборы шишек, плодов смешанного леса; изображения животных и птиц: олень, песец, полярная сова, заяц, волк, лиса, соболь, бурундук, клест, верблюд, ящерица.
Предварительная работа: чтение рассказов Г. Снегирева: «Карликовая береза», «Сосна», «Береза», «Саксаул», «Кедр», «Лиственница», энциклопедии М. Корниловой «Леса», загадок о деревьях.
* * *
Организационный момент
Логопед. Ребята, я сегодня получила письмо, сейчас мы его прочитаем:
«Дорогие, ребята! Пишет вам Старичок-Лесовичок. В нашем лесу случилась беда. Злой волшебник забрал все деревья из нашего леса. А у нас стали расти карликовые березки, саксаулы, кедры. В тревоге животные и птицы, которые остались без корма и жилища. Помогите вернуть все на свои места. Я надеюсь на вашу помощь».
Мы живем на большой планете Земля. На ней много стран, морей, рек, озер, пустынь, различных лесов. Леса растут неравномерно по всей поверхности Земли. В каждой климатической зоне растут определенные деревья и леса. Мы сегодня будем об этом говорить и помогать Лесовичку разбираться, какие деревья должны расти в его лесу.
Пальчиковая гимнастика «Лес»
Звучит фонограмма «Звуки леса».
Дети
Здравствуй лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес.
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что нам шепчешь на заре
Весь в росе, как в серебре?
Дети поднимают обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы, шевелят ими.
Игра «Где растет дерево?»
Логопед. Ребята, объясните Лесовичку, какие виды лесов вы знаете?
Дети. Тундра, тайга, лиственные леса, пустыни.
Логопед. Ребята, а теперь объясните, где какое дерево растет?
На наборное полотно выставляются картинки тундры, тайги, смешанного леса, пустыни. Логопед показывает картинки с изображением деревьев, а дети расставляют деревья в соответствии с местом их произрастания.
Дети. Дуб, клен, осина, береза растут в лиственных лесах.
Карликовая береза растет в тундре.
Кедр, ель, сосна, лиственница растут в тайге.
Саксаул растет в пустыне.
Загадки смешанного леса
Логопед. Ребята, а в каком лесу живет Лесовичок? Дети. В лиственном.
Логопед. А теперь, чтобы лиственный лес вернулся на свое место, нужно отгадать загадки.
Стоит Алена — платок зеленый,
Тонкий стан, белый сарафан.
(Береза.)
Темной он покрыт корой, лист красивый вырезной,
А на кончиках ветвей много-много желудей.
(Дуб.)
Осенью, как только свистнет зыбкий ветер-дождевик,
У него зеленые листья пожелтеют в тот же миг.
(Клен.)
Если дунет ветерок, задрожит ее листок.
Ветерок совсем не сильный, но дрожит листок ... (осины).
Осень в сад к нам пришла, красный факел зажгла.
Здесь дрозды снуют и, галдя, его клюют.
(Рябина.)
Весной растет, летом цветет,
Осенью осыпается, зимой отсыпается.
А цветок-то медок,
Лечит от гриппа, кашля и хрипа.
(Липа.)
Игра «Угадай дерево»
Логопед. Ребята, вы познакомились с рассказами Г. Снегирева о деревьях. Я буду сейчас читать отрывки, а вы догадайтесь, о каком дереве я говорю.
Листья у нее с копейку, ветки толщиной с карандаш, а сами они чуть выше колена, и кора у них черная.
Дети. Карликовая береза.
Логопед. Это очень древнее дерево. Окаменелая смола этого дерева называется янтарем.
Дети. Сосна.
Логопед. Иголки этого дерева опадают, как листва на березах и осинах.
Дети. Лиственница.
Логопед. Это дерево не дает тени, листья у него узкие. Корни уходят в песок на двадцать и больше метров.
Дети. Саксаул.
Логопед. Это — кормилец тайги. Осенью лазают по нему бурундуки, набивают защечные мешки мелкими орешками.
Дети. Кедр.
Логопед. У него белый ствол и клейкие листочки, ветер сдувает желтую пыльцу с сережек.
Дети. Береза.
Развитие речи, общей моторики,
ритма и темпа движений
«Чудное ель дерево!»
Чудное ель дерево! Дети держат руки внизу, слегка разводят в стороны.
И зиму и лето зелено. Поворачиваются вправо-влево.
Высоко торчит, Прямые руки соединяют над головой.
Далеко глядит. Подносят ладонь ко лбу.
Весною цветет, Качают руками над головой.
Летом плод дает, Вытягивают прямые руки вперед.
Осенью не увядает, Качают руками над головой.
Зимой не умирает. Держат руки внизу, слегка разводят в стороны.
Игра «Деревья — плоды — семена»
Логопед. Ребята, определите, с какого дерева плод или семена?
Плоды и семена: желуди, шишки ели, сосны, кедра, березовые сережки.
Дети. Сережки растут на березе.
Желуди растут на дубе.
Сосновые шишки растут на сосне.
Кедровые шишки растут на кедре.
Еловые шишки растут на елях.
Игра «Какое дерево лишнее?»
Логопед. Ребята, какое из четырех деревьев лишнее? Кедр, клен, береза, дуб.
Дети. Кедр растет в тайге, а остальные — деревья лиственного леса.
Логопед. Сосна, ель, кедр, лиственница.
Дети. Лиственница сбрасывает иголки зимой, а остальные хвойные деревья — нет.
Логопед. Баобаб, дуб, пальма, саксаул.
Дети. Дуб растет в наших лесах, а остальные — в лесах с теплым климатом.
Игра «Кто где живет?»
Логопед. А теперь помогите мне расселить животных и птиц там, где они должны обитать.
Дети. Олень обитает в тундре.
Заяц живет в смешанных лесах.
Верблюд обитает в пустыне.
Соболь живет в тайге.
Полярная сова живет в тундре.
Волк живет в смешанных лесах.
Бурундук живет в тайге.
Ящерица живет в пустыне.
Песец живет в тундре.
Лиса живет в смешанных лесах.
Клест живет в тайге.
Подведение итогов
Логопед. О каких лесах и о каких деревьях мы говорили сегодня?
Чем эти деревья похожи и чем отличаются?
В каком лесу живет Лесовичок?
Какие деревья должны расти в его лесу?
Помните всегда, что лес нужно беречь и охранять. Деревья приносят очень большую пользу. Давайте попрощаемся с лесом, которому помогли.
Дети
Лес дремучий, до свиданья!
Ты расти на радость людям!
Мы дружить с тобою будем
Добрый лес, могучий лес!
Тексты для пересказов
Весна
Приметы весны
Хоть и крепки еще в конце февраля морозы, да уже не те, что были среди зимы. Хоть и глубок снег, да уж не тот, что был — блестящ и бел. Потускнел, посерел, ноздреват стал. А с крыш сосульки растут, а с сосулек капель. Глядишь — уж и лужицы.
Солнце все чаще выглядывает, солнце уже начинает пригревать. И небо уже не мерзлое, бело-голубого зимнего цвета. Небо синеет день ото дня. И облака по нему не сероватые, зимние: они уже слоятся и, того гляди, поплывут крепкими, сбитыми кучками.
Чуть солнце, — под окном уж вызванивает веселая синица:
— Скинь шубак, скинь шубак, скинь шубак!
В лесу нет-нет да раскатится радостная барабанная дробь пестрого дятла. Хоть носом по суку, а все считается песня!
(По В. Бианки.)
Ожидание весны
На зимних полях не ищите цветов: всю землю одел еще зимний покров. Под снегом цветочкам тепло почивать; когда же малютки проснуться опять? Не все же морозы и вьюги одни, — придут к нам и теплые, красные дни. Весна по полям всюду будет бродить: и рощу, и поле, и речку будить. Она, разбивая льдяные оковы, холодные снимет с природы покровы, разбудит цветочки от долгого сна. Проглянут малютки и скажут: «Весна!»
(К. Ушинский.)
Весна пришла!
Весна начинается с небесного «ледохода». Посмотрите на небо — облака, как белые льдинки, плывут по голубой «реке». Слышите весенний звон? Наперебой звенит капель, а звонким птичьим голосам вторят первые ручейки. Весна пришла! Встречаем весну!
(А. Тихонов.)
Солнышко работает
Солнышко каждый день работает прилежно. Дороги испортились; снег проваливается; везде лужи; лед на реке почернел;
у берегов полыньи; на припеке как будто зеленеет травка; на деревьях почки вздулись, в водостоках ручейки шумят.
(По К. Ушинскому.)
Май
Говорят, три дела есть у весны, три завета. Тьму зимнюю одолеть — с этим март справляется. Снег согнать, землю разбудить и отогреть — это дело апреля. Тридцать дней апрель землю греет, из ручьев водой отпаивает. Третий долг — теплую землю всю в зелень убрать — достается маю. Как говорится: «Май лес наряжает, лето в гости ожидает».
Дни стали совсем теплые. Молодой нежной листвой оделись деревья. Светится листва на солнце и зеленоватой дымкой окружает березы и тополя. А в народе говорят: «Пора пахать, когда лес одевается».
Цветень, цветень — так называют май в народе. Зацвела черемуха. Поют-заливаются с утра до ночи соловьи. И вдруг наступают холода. Называют их — черемуховыми. Но без холодов тоже нельзя. «Май холодный — год хлебородный» — учит пословица.
(П. Михайлова.)
Водоемы
Вода
Без воды не может жить самое маленькое насекомое, не может расти самая маленькая травка. Такие места называются пустынями. Вода находится в колодцах, реках, озерах и морях. В морях вода горько-соленая; в реках и озерах — пресная. Хорошая вода прозрачна, не имеет запаха и вкуса. От жары вода кипит и превращается в пар; от холода замерзает и делается льдом.
(К. Ушинский.)
Море
Море широко и глубоко; конца морю не видно. В море солнце встает и в море садится. Дна моря никто не достал и не знает. Когда ветра нет, море сине и гладко; когда подует ветер, море всколыхается и станет неровно. Подымутся по морю волны. Одна волна догоняет другую. Они сходятся, сталкиваются, и с них брызжет белая пена. Тогда корабли волнами кидает, как щепки.
(Л. Толстой.)
Куда девается вода из моря?
Из родников, ключей и болот вода течет в ручьи, из ручьев в речки, из речек в большие реки, а из больших рек течет в моря. С других сторон в моря текут другие реки, и все реки текут в моря с тех пор, как мир сотворен. Куда девается вода из моря? Отчего она не течет через край?
Вода из моря поднимается туманом. Туман поднимается выше, и из тумана делаются тучи. Тучи гонит ветром и разносит по земле. Из туч вода попадает на землю. С земли стекает в болота и ручьи. Из ручьев течет в реки, из рек в море. Из моря опять вода поднимается в тучи, и тучи разносятся по земле.
(Л. Толстой.)
Ручей
Всю зиму спал ручей под двумя одеялами — снеговым и ледяным. А пришла весна — одеяла долой и бегом лесную речку будить. Ручей журчит, шумит, булькает, гремит и плещет. Сонную речку будит. Брызжет, щекочет теплыми струями. Просыпайся, речка; весна пришла! Сбрасывай зимние одеяла — снеговое и ледяное. И дальше беги — буди озеро.
(По Н. Сладкову.)
Время суток
Утренние лучи
Выплыло на небо красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи — будить землю.
Первый луч полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнездышка, поднялся высоко-высоко и запел свою серебряную песенку: «Ах, как хорошо в свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!»
Второй луч попал на зайчонка. Передернулся ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лучу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.
Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел: «Ку-ка-ре-ку!» Куры слетели с нашестей, закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.
Четвертый луч попал в улей. Выползла пчелка из восковой кельи, села на окошечко, расправила крылья и — зум-зум-зум! — полетела собирать медок с душистых цветов.
Пятый луч попал в детскую, на постельку к маленькому лентяю: режет ему прямо в глаза, а он повернулся на другой бок и опять заснул.
Долгие дни
В начале лета бывают самые долгие дни. Часов двенадцать солнце не сходит с неба, и вечерняя заря еще не успевает погаснуть на западе, как на востоке показывается уже беловатая полоска, — признак приближающегося утра. И чем ближе к северу, тем дни летом длиннее и ночи короче.
Летний полдень
В полдень не только на самое солнце невозможно взглянуть без сильной, жгучей боли в глазах, но трудно даже смотреть на блестящее небо и землю, на все, что освещено солнцем. И небо, и поля, и воздух залиты горячим, ярким светом, и глаз невольно ищет зелени прохлады.
(К. Ушинский.)
Город. Улица
Москва
Москва — всем городам голова. Не перечислить пословиц, поговорок, песен о Москве-столице. Москва — столица России, живет в сердце каждого. Если соединить все улицы столицы в одну, она протянулась бы через всю Россию. Сердце Москвы — Кремль, Красная площадь.
(Е. Осетров.)
Красная площадь
Красная площадь — самая главная площадь во всей нашей стране! Справа высокая красная Кремлевская стена. На Спасской башне огромные часы, которые звонят каждые 15 минут. На этой площади проходят парады, демонстрации, праздничные концерты. Сюда приходят все, кто приезжает в Москву.
Рядом с Красной площадью сад с огромными решетками, Могила Неизвестного Солдата, над которой день и ночь горит Вечный огонь и стоит почетный караул из солдат.
(По А. Романовскому.)
Грибы. Орехи
Фасоны шляп
В августе в лесах, на полянах и по дорогам появились рыжики и маслята. Рыжики хороши в сосняках: там они очень рыжие, низкие, плотные, крепкие, а шляпка у них вся разрисована кругами. Ребята говорят, что такой фасон шляпы рыжик перенял от людей: шляпа у него вроде как плетеная из соломы. А про масленка этого не скажешь. Ясно, что у людей он ничего похожего на свою шляпку увидеть не мог. Не то что мужчина, ни одна девушка, даже ради моды, не стала бы носить такой неприятной скользкой шляпки, как у масленка.
(По В. Бианки.)
Белкин мухомор
Сушит осенью белочка на сучках грибы. Вот сыроежки, опята, моховики. Грибы все хорошие и съедобные. Но среди хороших и съедобных можно увидеть и мухомор. Для чего белке ядовитый мухомор? Разве в сухом мухоморе нет яда для белки? Мухомор — лекарство для белочки? Нет точной отгадки.
(По П. Сладкову.)
Лесные силачи
Ударила первая капля дождя, начались соревнования. Соревновались трое: гриб подосиновик, гриб подберезовик, гриб моховик. Первым выжимал вес подберезовик, он поднял желтый листик березы и улитку. Подосиновик выжал три листика осины, сосновую шишку и маленького лягушонка. Моховик был третьим. Он раззадорился и расхвастался. Раздвинул шляпкой мох. Подлез под сучок и стал выжимать. Жал-жал, жал-жал — не выжал. Только шляпку свою желтую раздвоил. Как заячья губа стала. Победителем вышел подосиновик. Награда ему — алая майка чемпиона.
(Н. Сладкое.)
Орех
Вырос в лесу большой лист орешника. Листья у орешника крепкие и бархатистые. Ветки длинные и гибкие. На ветках орешки зреют. Спрячутся в шубки, только любопытные макушки торчат. К осени созрели и налились силой орешки. Пролетала мимо орешника сойка и увидала большущий орех. Сам круглый, бока золотистые. Схватила и стала клювом разбивать. Вкусный орешек!
(По А. Сахарнову.)
Деревья. Лес
Маленьким - холодно
Встречаешь в лесу, в траве, елочку-малышку. У нее пожелтела маковка, пожелтели верхние лапки. Будто в огне обгорели.
- Елочка, разве был тут пожар?
- Не было.
- А что же случилось?
- Меня зимним морозом обожгло.
- Тебя?! Елку?!
- Меня.
- Да ты же северное дерево. Стойкое! Выносливое! Неужели ты мороза боишься?
- Пока маленькая, боюсь.
(Э. Шим.)
Тополек
Между стволами сосны рос тополек. Его посадил ветер. Он принес сюда тополиную пушинку, и выросло дерево. Митя решил пересадить тополек в землю. Мальчик выкопал яму ножиком. Туда он перенес тополек. Потом Митя полил водой деревцо. Теперь тополек будет расти.
(По Б. Косину.)
Кого кормит дуб
Дуб кормит лесных жителей. Дубовыми желудями лакомятся проворные мышки. Прогрызут своими острыми зубками твердую желудевую скорлупу и принимаются за вкусное ядро. А если под дуб дикие свиньи заявятся, то все желуди соберут до единого. Нравится им лесное угощение!
(А. Тихонов.)
Спор деревьев
Заспорили деревья промежду себя: кто из них лучше? Вот дуб и говорит:
— Я всем деревьям царь! Корень мой глубоко ушел, ствол в три обхвата, верхушка в небо смотрится; листья у меня вырезные, а сучья, будто из железа вылиты. Я не кланяюсь бурям, не гнусь перед грозою.
Услышала яблонька, как дуб хвастает, и молвила:
— Не хвастай много, дубище, что ты велик и толст: зато на тебе растут одни желуди, свиньям на потеху; а мое-то румяное яблочко и на царском столе бывает.
Слушает сосенка, иглистой верхушкой качает:
— Погодите, — говорит, — похваляться; вот придет зима, и будете вы оба стоять голешеньки, а на мне все же останутся мои зеленые колючки; без меня в холодной стороне житья бы людям не было; я им печки топлю и избы строю.
(К. Ушинский.)
Дикие животные
Не ладно скроен, да крепко сшит
Беленький гладенький зайчик сказал ежику: «Какое у тебя, братец, некрасивое, колючее платье!» — «Правда, — отвечал еж, — но мои колючки спасают меня от зубов собаки и волка; служит ли тебе так же твоя хорошенькая шкурка?» Вместо ответа заяц только вздохнул.
(К. Ушинский.)
Осенние хлопоты
В темном еловом лесу без устали хлопочут белки. В развилине елового сучка белки развесили сушить красноголовый подосиновик, тонконогие опенки. В лесных кладовых спрятали отборные, вкусные орехи. Поздней осенью переменят белки свои рыжие платьица на серые зимние шубки. В вершинах густых елок устроены у белок теплые гнезда. В этих гнездах, в устланных мягким мхом глубоких дуплах белки воспитывают и кормят своих маленьких бельчат. Зимою спасаются от лютых морозов и холодных ветров.
(По И. Соколову-Микитову.)
Лиса
У кумушки-лисы зубушки остры, рыльце тоненькое; ушки на макушке, хвостик на отлете, шубка тепленькая. Хорошо кума принаряжена: шерсть пушистая, золотистая; на груди жилет, а на нем белый галстучек. Ходит лиса тихо-тихонько, к земле пригибается, будто кланяется; свой пушистый хвост носит бережно; смотрит ласково, улыбается, зубки белые показывает. Роет норы, умница, глубокие: много ходов в них и выходов, кладовые есть, есть и спаленки; мягкой травушкой полы выстланы. Всем лисонька хороша была, хозяюшка, да разбойница лиса, постница: любит курочек, любит уточек, свернет шею гусю жирному, не помилует и кролика.
(К. Ушинский.)
Медвежата
Медвежата родятся зимой и в берлоге проводят все время до весны. Родятся медвежата совсем крошечные — как два твоих кулачка. И весят всего полкилограмма. У такой большой матери — такой крошечный детеныш. А это потому, что мама зимой ничего не ест и молока у нее мало. А немножко у медведицы все-таки есть. И маленькому медвежонку хватает.
(По Ю. Дмитриеву.)
Дом
Хорошо у нас дома
Хорошо у нас дома. Бывает: за окнами стужа, метель. Ветер стучит в окошко, будто требует: «Отвори, отвори!» Но стены сложены крепко. Двери прикрыты плотно, да и войлоком все обито — не пустят мороз за порог. От непогоды берегут людей не только стены и двери, но и крыша. Дом под ней — как боец в каске. Не страшны ему ни град, ни дождь, ни сильный снегопад.
(По Е. Мару.)
Русская изба
В русской избе тепло в суровую зиму, сухо в самую дождливую осень. Между бревнами, из которых изба сложена, строители прокладывают обычно мох или паклю. Крышу теперь кроют железом, а раньше покрывали толстым слоем соломы, досками или камышом, обмазанным глиной. А на сараи и кузницы укладывали куски земли, вырезанные в поле вместе с травою. Польет дождичек, и крыша зеленеет: на ней трава растет.
Раньше трубы на крыше вовсе не было. Дым из печи медленно расстилался поверху и выходил на улицу через дыру в потолке. Это называлось топить по-черному. В избе все было закопчено, черно.
А окна обычно ставили совсем низко. Это чтобы крестьянин или его жена могли наблюдать за тем, что на дворе делается, увидеть, не забредет ли наседка с цыплятами в огород, не портит ли посадок поросенок.
(Е.Мар.)
Домашние животные
Лошадка
Конь храпит, ушами прядет, глазами поводит, удила грызет, шею, словно лебедь, гнет, копытом землю роет. Грива на шее волной, сзади хвост трубой, меж ушей — челка, на ногах — щетка; шерсть серебром отливает. Во рту удила, на спине седло, стремена золотые, подкорки стальные. Садись и пошел! За тридевять земель, в тридесятое царство! Конь бежит, земля дрожит, изо рта пена, из ноздрей пар валит.
(К. Ушинский.)
Корова
Стоит Пеструха на зеленом лугу, траву жует-пережевывает. Рога у Пеструхи крутые, бока толстые и вымя с молочком. Она хвостом помахивает: мух да слепней отгоняет.
— А что тебе, Пеструха, вкуснее жевать — просто зеленую траву или разные цветочки? Может быть, ромашку, может, синий василек, или мышиный горошек, или незабудку, или гвоздичку, а может, колокольчики, а может, иван-да-марью?
Поешь, поешь, Пеструха, повкуснее — молочко у тебя будет слаще. Придет доярка тебя доить — надоит — надоит полное ведро вкусного, сладкого молока.
(Е. Чарушин.)
Мужик и кошка
Стало у мужика много мышей. Он взял в дом кошку, чтобы она мышей ловила, а кошка думала, что ее взяли затем, чтобы она сама стала жирной. Кошка стала есть кости и молоко и стала жирна и гладка. И не стала больше кошка мышей ловить. Она думала: «Пока я худа и шершава, я боялась, чтобы меня не прогнали, а теперь я стала гладка и красива, и мужик не прогонит меня. Другую кошку он скоро не справит, как меня». А мужик видит, что кошка не ловит мышей, и говорит жене: «Наша кошка не годится, поищи котенка худого». Взял жирную кошку, вынес в лес и бросил.
(Л. Толстой.)
Спор животных
Корова, лошадь и собака заспорили между собою, кого из них хозяин больше любит.
- Конечно, меня, — говорит лошадь. — Я ему соху и борону таскаю, дрова из лесу вожу; сам он на мне в город ездит: пропал бы без меня совсем.
- Нет, хозяин любит больше меня, — говорит корова. — Я всю его семью молоком кормлю.
— Нет, меня, — ворчит собака, — я его добро стерегу.
Подслушал хозяин этот спор и говорит:
— Перестаньте спорить по-пустому: все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своем месте.
(К. Ушинский.)
Домашние птицы
Петушок с семьей
Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом красная бородка. Нос у Пети долотцом, хвост у Пети колесцом; на хвосте узоры, на ногах шпоры. Лапами Петя КУЧУ разгребает, курочек с цыплятами созывает. Курочки с цыплятками собирались, раскудахталися; зернышком не поделились — передрались. Петя-петушок беспорядков не любит — сейчас семью помирил: ту за хохол, того за вихор, сам зернышко съел, на плетень взлетел, крыльями замахал, во все горло заорал: «Ку-ку-ре-ку!»
(По К. Ушинскому.)
Курочка
Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг пошел дождик. Курочка скорей на землю присела, все перышки растопырила и заквохтала: «Квох-квох-квох-квох!» — это значит: спрячьтесь скорей. И цыплята залезли к ней под крылышки, зарылись в ее теплые перышки. Кто совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого головка торчит, а у кого только глаз выглядывает. А два цыпленка не послушались своей мамы и не спрятались. Стоят, пищат и удивляются: что это такое им на голову капает?
(Е. Чарушин.)
Цыплята
Желтенькие, пушистые шарики выкатились из сарая и сразу же начали искать: чего бы поесть? Цыплята только-только появились на свет, а уже побежали за мамой-курицей. Бегут и на пути склевывают зернышки, маленьких насекомых. Мама-курица не кормит их — цыплята сами умеют есть. Только иногда она показывает, где еда, — найдет что-нибудь и подзывает детишек: вот, мол, ешьте.
(По Ю. Дмитриеву.)
Петух
Дрались два петуха у навозной кучи. У одного петуха было силы больше, он забил другого и прогнал от навозной кучи. Все куры сошлись вкруг петуха и стали хвалить его. Петух хотел, чтобы и на другом дворе узнали про его силу и славу.
Он взлетел на сарай, забил крыльями и запел громко:
— Смотрите все на меня, я петуха побил! Нет ни у одного петуха на свете такой силы.
Не успел пропеть, летит орел, сбил петуха, схватил когтями и унес в свое гнездо.
(Л. Толстой.)
Животные и птицы Севера
Морж
Моржи живут в морях Арктики. На отмелях морж заныривает на дно и пашет ил своими клыками. Он ищет моллюсков в раковинах. Усы у моржа, как антенны, они нащупывают раковины. Морж их дробит зубами и ест. Осенью моржи приплывают на песчаные острова и рожают детенышей-моржат, а потом вместе с моржатами уплывают на север. Там и живут среди льдов, в больших полыньях. Нырнет морж на дно, поест моллюсков, вынырнет, уцепится за край льдины, вылезет. Отдохнет и опят нырнет. Холод ему не страшен: под шкурой у него толстый слой жира.
(По Г. Снегиреву.)
Северный олень
На Севере олень заменяет лошадь и корову. На олене ездят, олень дает жирное молоко, и мясо оленя очень вкусное. Олень не ходит, а бежит бегом. У него так копыта устроены, что он в глубокий снег не проваливается и по болоту пробегает и по камням. Копыто раздвигается на четыре копытца, и получаются широкие лапы. Оленя кормить не нужно. Он сам себе находит корм, даже зимой. Раскопает глубокий снег и щиплет мох ягель. Олень помогает жить человеку на Крайнем Севере.
(Г. Снегирев.)
Полярная сова
Полярные совы живут в тундре. В ночной тишине пролетают они над снегами. Кормом птиц являются мыши. Многие зайцы побывали в когтях у полярной совушки. Терпеливо дежурит сова на своем посту. Часами ожидает она своей добычи. Охотнику редко удается подойти к птице. Зимнее оперение ее кажется белее снега.
(По И. Соколову-Микитову.)
Животные и птицы жарких стран
Слоны
В индии на слонах ездят по улице. Они такие послушные, даже маленького мальчика слушаются. Он с хворостинкой гонит слонов на речку купаться. Слоны работают в лесу. Валят деревья, перетаскивают бревна и осторожно складывают в кучу. Охотники на спине слона отправляются охотиться на тигров. Домашние слоны помогают ловить диких слонов в джунглях. Слон мудрый. Он никогда не причинит зла человеку. Только плохой человек может разозлить слона — тогда ему горе.
(По Г. Снегиреву.)
Зебра
Зебры известны всем как «полосатые лошадки». Почему они так окрашены? Полосатая окраска спасает лошадок от мухи цеце. Укус мухи опасен и вызывает гибель животных. Глаза мухи хорошо видят однотонные цвета, но плохо различают полосатую окраску. Зебры живут семейными табунами. При появлении хищника взрослые зебры образуют плотный круг и самоотверженно защищают своих малышей.
(А. Тихонов.)
Обезьянки
Целыми днями прыгают обезьяны с ветки на ветку, рвут орехи, бананы, а иногда нападают на поля кукурузы или воруют на огородах морковку. Живут обезьяны стадами. Все обезьяны в стаде подчиняются вожаку. Вожак — самая сильная и большая обезьяна. В каждом стаде свои обычаи и законы.
(По Г. Снегиреву.)
Полоска
Тигрица задумала испечь сладкий пирог. Мука и сахарная пудра летели во все стороны. У стола сидел тигренок. Мать посмотрела на него и удивилась. Тигренок был белый и без полос. Зверек побежал искать свои полосы. Малыш подумал, что он их потерял.
На улице он встретил зебру. Тигренок замер от удивления. Какая она полосатая! Тигренок горько заплакал.
Зебра лизнула тигренка. На шкурке появилась темная полоска. Она лизнула еще раз и еще. На спинке одна за другой засверкали полоски. Зверек был рад. Это мука и сахарная пудра так изменили шубку тигра.
(По Д. Биссету.)
Страус
Страус не летает, но бегает не хуже быстроногой антилопы. Это самая высокая и крупная птица. Удар ноги у страуса сильнее, чем у лошади. На прирученных страусах можно прокатиться верхом. Иногда их запрягают в повозку. Страусиное яйцо весит почти полтора килограмма. В нем уместится 25 куриных яиц. Толщина скорлупы чуть меньше, чем стенка глиняного горшка. Таких яиц у страуса в гнезде бывает до 10.
(А. Тихонов.)
Земноводные
Летающие лягушки
В южных лесах живут летающие лягушки. У них на лапках есть широкие перепонки. Перепонки помогают лягушкам перелетать с дерева на дерево.
Змеиная раздевалка
Для смены кожи змеи ищут удобные места. Это может быть куча камней или груда хвороста. Часто в таких местах находят много змеиных выползков. Такие места зовут змеиными раздевалками.
Ужик
Лежит в листьях яичко. Появилась в нем дырочка. Вот дырочка раздалась. Выползла из нее змейка длиной с карандаш. На затылке два белых пятна. Да это маленький ужик! И только глаза как у птички. Подразнил меня ужик своим языком. Потом зашипел и пополз. Ловко пополз. Будто всю жизнь по листьям ползал. За ним другие ужики. Много под листьями яичек лежало.
(По Н. Сладкову.)
Еж и уж
Пришел раз еж к ужу и сказал: «Пусти меня, уж, в свое гнездо на время». Уж пустил. Только как залез еж в гнездо, не стало житья ужатам от ежа. Уж сказал ежу: «Я пустил тебя только на время, а теперь уходи, ужата мои все колются о твои иголки, и им больно». Еж сказал: «Тот уходи, кому больно, а мне и тут хорошо».
(Л. Толстой.)
Зима
Декабрь
Декабрь — студень. Декабрь мостит, декабрь гвоздит, декабрь приколачивает. Декабрь год кончает, а зиму начинает.
С водой покончено: даже буйные реки скованы льдом. Земля и лес укутаны снежным одеялом. Солнце скрылось за тучей. День становится все короче и короче, ночь растет.
(В. Бианки.)
Скоро зима
Ночью ударил сильный мороз. Он сковал ледком лужи на лесных дорожках. Резкий ветер гулял по лесу. Зябко стало дубкам и березкам. Холод загнал в норки зверьков. Мелкие пташки спрятались в гнездышки. Там птичкам тепло. Вдруг глухо каркнул ворон. Робкий зайчишка прижал от страха ушки. Школьники стали готовить кормушки для птиц.
(По И. Соколову-Микитову.)
Январь
Земля, вода и лес — все покрыто снегом, все кругом погружено в непробудный и, кажется, мертвый сон. Замерли травы, кусты и деревья. Замерли, но не умерли. Животные с холодной кровью, затаясь, застыли. Но тоже не умерли, даже такие нежные, как мотыльки, попрятались в разные убежища.
У птиц особенно горячая кровь, они никогда не впадают в спячку. Многие звери, даже крошечные мыши, бегают всю зиму. И не диво ли, что спящая в берлоге медведица под глубоким снегом в январские морозы производит на свет крошечных слепых медвежат и, хоть сама всю зиму ничего не ест, кормит их до весны своим молоком!
(По В. Бианки.)
Февральская пурга
Что за пурга на дворе! Идет снег, а ветер кружит его, снова вздымает вверх, гонит по полю белым крутящимся вихрем. Напоследок разгулялась зима, — видно, хочет высыпать на поля, на леса весь свой остаток снега. Сыплет и сыплет его вот уже третьи сутки. Всю деревню укрыла снегом до самых крыш. Попробуй-ка, отгреби его от домов, сараев, от скотного двора! Понаделала дел — на весь день работы хватит. Видно, недаром в народе подметили, что февраль — самый снежный, самый метельный месяц.
(По Г. Скребицкому.)
Зимующие птицы
Воробьиный термометр
Воробьи у меня температуру показывают. Как термометры. Утром только взглянул в окно на кормушку — и уже знаю, тепло на улице или холодно, надевать рукавицы или шарф или не надевать.
Если воробьи гладенькие и поджарые, значит, на улице тепло, а если пухлые и взъерошенные, словно надутые шарики, значит, мороз трескучий, береги уши и нос. И хоть бы когда подвели меня воробьишки.
(П. Сладкое.)
Злаковые культуры
Пшеница
Пшеница растет в поле: длинные тонкие стебли, а на них колосья, и в каждом колосе — зерна. Осенью пшеницу срезают машинами — жнут. Другой машиной выбивают — вымолачивают из колосьев зерна. Потом зерна везут на мельницу. Там их растирают — мелют. Получается белая мука. Из муки делают тесто, а из теста белый хлеб, булки, печенье, баранки. И еще из пшеницы делают манную крупу. Смелют зерна пшеницы не очень мелко, а крупинками, вот и готова манная крупа — можно кашу варить.
Рожь
Рожь очень похожа на пшеницу. Колос пшеницы потолще, а ржи — потоньше. Зерна пшеницы покруглей, а ржи — подлинней. Рожь тоже растет в поле, и осенью ее жнут, вымолачивают из колосьев зерна и мелют на мельнице. Только мука из ржи получается не такая белая, как из пшеницы. Из ржаной муки тоже делают тесто, но из этого теста пекут не белые булочки, а черный хлеб.
(Л. Кон.)
Овес
Овес — хлебный злак. Под солнцем наливаются продолговатые зерна, покрытые плотной оболочкой. С этой оболочкой зерно идет на корм скоту. А чтобы можно было использовать зерно в пищу человеку, оболочку надо снять. Люди давно подметили, как полезны все пищевые изделия из овса. Из овсяных хлопьев варят кашу и пекут вкусное овсяное печенье. Из овсяной муки пекут блины и лепешки, делают кисели. Овес — отличный корм для домашних животных. Используются не только его зерна, но и стебли.
(По Г. Шалаевой.)
Самые храбрые
Поля лежат еще темные. Одно поле ярко зеленеет. Веселые ростки на нем. Когда же они успели проснуться от зимнего сна? Когда успели вырасти? Это озимая рожь. Осенью посеяли ее колхозники. До морозов зерна успели прорасти. Пушистый снег укрыл их. Пришла весна. Первыми выбрались ростки из снега. Вот какие они храбрые! А теперь они греются на солнышке.
(По Э. Шиму.)
Игрушки
Кубик на кубик
Маша ставит кубик на кубик, кубик на кубик, кубик на кубик. Построила высокую башню. Прибежал Миша.
- Дай башню!
- Не дам!
- Дай хоть кубик!
- Один кубичек возьми.
Миша протянул руку — и хвать самый нижний кубик! И вмиг — трах-тара-рах! — вся Машина башня развалилась!
(Я. Тайц.)
Разве так играют?
Пришли Саша с Алешей в младшую группу, подошли к игрушкам. А игрушек много: есть мишки, зайцы, куклы и кукольная посуда, и кроватки для кукол, есть машины легковые, грузовые и пожарные, есть коричневый медведь на белой лошади. Все есть в кукольном уголке, всего много.
Алеша на все смотрит и не знает, какую игрушку взять, во что поиграть. А Саша только одну минуту на все посмотрел и сразу все взять захотел.
Подбежал он к кукольному уголку — мишку под мышку, зайчика в кармашек. И кроватку берет, и посуду берет, и собачку к себе тянет — все в одну кучу складывает:
— Не трогайте, не берите, я в игрушки играю.
Стоят ребята, удивляются, на Веру Ивановну смотрят.
Вот так мальчик! Разве так играют?
(П. Калинина.)
Мяч
Хороший мяч прислал дедушка внуку из Москвы. Мяч был тугой и блестящий. В нем все отражалось как в зеркале.
Все ребята любовались мячом, гладили его руками. Они горели желаньем поиграть в мяч.
Алеша жалел мяч. Он положил его в сетку и повесил над кроватью. Каждый день мальчик стирал с него пыль.
А время шло и шло. Пересох мяч. Лаковая пленочка на нем треснула. Стал выходить воздух. Приехал дедушка. Он посмотрел на мяч и покачал головой.
Долго жил мяч, а радости не принес.
(По Е. Пермяку.)
Лето
Июнь
В палисадниках отцветают желтая акация и сирень. Вот и весне конец, начинается лето. Но в лесу продолжают цвести многие кустарники: калина, малина, шиповник... Одни растения цветут, а у других уже созревают плоды.
Вот у самого пня заманчиво краснеет первая спелая ягода земляники. Поискали немного, нашли другую, третью. В конце июня, если погода была теплая и дождливая, уже появляются в лесу грибы. Их тоже еще немного.
Начинаются самые длинные дни и самые короткие ночи. В эту пору, как говорится, «заря с зарею сходится».
(По Г. Скребицкому.)
Июль
Июль — макушка лета — устали не знает, все прибирает. Рожь-матушка к земле кланяться велит. Овес уже в кафтане, а на грече и рубашки нет. Зеленые растения сделали из солнечного света свое тело. Золотистый океан спелой ржи и пшеницы запасем мы себе впрок на весь год. Запасаем скотине сено: уж пали леса трав, встали горы стогов.
Во всех гнездах птенчики. Они родятся голенькими слепышами и долго нуждаются в заботах родителей. Но земля, вода и лес, даже воздух — все сейчас полно корма для маленьких, — достанется всем.
В лесах полно маленьких сочных плодов: ягод земляники, черники, голубики, смородины; на севере золотистой морошки; на юге в садах — черешни, клубники, вишни. Луга сменили золотое свое платье на ромашковое: белый цвет лепестков отражает горячие солнечные лучи.
(По В. Бианки.)
Август
Август — зарник. Ночью беззвучно озаряют леса быстрые зарницы. Последний раз летом луга меняют свой наряд: теперь он пестрый, цветы по нему все больше темные, — синие, лиловые. Начинает слабеть солнце — надо собирать, хранить его прощальные лучи.
Поспевают крупные плоды: овощи, фрукты. Поспевают и поздние ягоды: малина, брусника; зреет клюква на болоте, на дереве — рябина.
Нарождаются старички — те, что не любят жаркого солнца, те, что прячутся от него в прохладной тени — грибы. А деревья перестают расти и толстеть.
(По В. Бианки.)
Лето в лесу
Хорошо и привольно летом в лесу. Зеленой листвой одеты деревья. Пахнет грибами, спелой душистой земляникой. Громко поют птицы. Пересвистываются иволги, кукуют, перелетая с дерева на дерево, неугомонные кукушки. В кустах над ручьями заливаются соловьи.
В лесу под деревьями рыщут звери. Бродят медведи, пасутся лоси, резвятся веселые белочки. В темной чащобе скрывается разбойница рысь.
У самой вершины старой ели, в густых ветвях, свили гнездо тетеревятники-ястребы. Много лесных тайн, сказочных чудес видят они с высокой темной вершины.
(По И. Соколову-Микитову.)
Насекомые
Пчелка
Только что по проталинкам весенним показались ранние цветочки, как из чудного царства воскового, из душистой келейки медовой вылетает первая пчелка. Полетела по ранним цветочкам о красной весне разведать: скоро ль будет гостья дорогая, скоро ль луга позеленеют, скоро ль у кудрявой у березы распустятся клейкие листочки, зацветет черемуха душистая.
(К. Ушинский.)
Куда спешили муравьи
На дереве сидела белочка. Она ела крошки. Вкусные — белочка даже глаза зажмурила. Крошка ореха упала на землю. За ней другая, третья... Много крошек упало.
А меж травинок бежала муравьиха — спешила за едою для маленьких муравьишек. Она знала, что на бахче созрели арбузы. Видит: падают с дерева крошки. Попробовала — хороши на вкус. Принесла муравьиха крошку в муравейник, позвала соседей: «Бежим, муравьи, по орешки!» Собрались муравьи в дорогу.
Маленькие муравьишки едят крошку, которую мама принесла, и товарищей угощают. Всем деткам в муравейнике хватило, еще и осталось.
А муравьи уже под большим деревом. Собрали крошки и понесли домой. Хватит им еды теперь надолго.
(В.Сухомлинский)
Стрекоза и муравьи
Осенью у муравьев подмокла пшеница. Они ее сушили. Голодная стрекоза попросила у них корма. Муравьи сказали: «Что ж ты летом не собрала корму?» Она сказала: «Недосуг было: песни пела». Они засмеялись и говорят: «Если летом играла, зимой попляши».
(Л. Толстой.)
Родина. Отечество
Наше Отечество
Наше отечество, наша родина — матушка Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком, и все в ней для нас родное; а матерью — потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку; как мать нас защищает и бережет от всяких врагов...
Много есть на свете и кроме России, всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать — одна у него родина.
(К. Ушинский.)
Флаг России
У каждой страны есть свой флаг. А какой флаг у России?
Необъятные просторы нашей Родины зимой покрыты сверкающим снегом. «Я дам российскому флагу свой чистый белый цвет», — сказал Снег. И на флаге появилась белоснежная полоска.
В России много морей, озер, больших и малых рек. Все вместе они решили дать флагу свой синий цвет. Так на флаге появилась синяя полоска.
По утрам над страной встает солнце. «Я хочу подарить российскому флагу свой самый яркий красный цвет», — сказало Солнышко. И третья полоска на флаге стала красной. Вот такой он, наш российский флаг: три полосы — белая, синяя и красная.
(Л.Дерягина.)
Народы России
В России живет 170 разных народов. Люди разных национальностей могут отличаться друг от друга разным цветом кожи: у одних кожа белая, у других — смуглая, у третьих — совсем темная. Кроме того, они могут отличаться и формой глаз: у одних они пошире, у других — поуже. У каждого народа свои обычаи. Но все народы похожи между собой тем, что хотят жить мирно, дружно и никогда не ссориться друг и другом.
(Л.Дерягина.)
Новогодний праздник
Елка
В гостиную втащили большую мерзлую елку. От нее веяло холодом, но понемножку слежавшиеся ветки ее оттаяли. Она поднялась, распушилась. По всему дому запахло хвоей. Дети принесли коробки с украшениями, подставили к елке стул и стали ее наряжать. Ее опутали золотой паутинкой, повесили серебряные цепи, поставили свечи. Она вся блестела, переливалась золотом, искрами, длинными лучами. Свет от нее шел густой, теплый, пахнущий хвоей.
(По А. Толстому.)
Обитатели морей и океанов
Кит
Плыл кит под водой — свой корм, рачков выискивал. Пора всплывать! Вынырнул, выдохнул — фонтан воды выпустил. Уф! Полную грудь воздуха набрал, и снова можно нырять. В стороне еще два кита, большой и маленький: мама-китиха сына-китенка молоком кормит. Кит-то ведь зверь, а не рыба!
(С. Сахарное.)
Осьминог
Шел по дну осьминог. Заметил большой камень, приподнял его, вторым камнем подпер. Получился дом.
Забрался осьминог в дом, глаза закрыл. Семь ног под себя подобрал, восьмую наружу выставил.
- Спишь?
- Сплю!
Семь щупалец спят, одно — караулит. Покачивается из стороны в сторону — не подходи никто! Хозяин отдыхает, устал камни ворочать.
Акула
Плывет акула за кораблем, кухонные отбросы подъедает. Мешок из-под мяса? В пасть. Бутылка? И ее туда же. Кусок сала на крючке?.. Опасно глотать, да уж больно наживка хороша!
Охнуть акула не успела — очутилась на палубе.
- Ну, как сало?
- Горькое.
(С. Сахарное.)
Овощи. Огород
Кто как одет
Дни стали ненастные, ночи холодеют. И на колхозных огородах начали овощи убирать, чтобы не портились, не померзли.
Сначала убрали огурцы-голыши. Потом — лук в бумажных рубашках. Потом — бобы в шерстяных чулочках. Убрали репу, брюкву, редьку, морковку, свеклу, турнепс и разную петрушку.
Одна капуста осталась. Ее позже всех убирают. У нее, у капусты, семьдесят семь одежек, она холода не боится!
Картошка, открой глазки!
Всю долгую зиму пролежала картошка в темном хранилище. На каждой картошине точки-ямочки. Будто глазки. И глазки эти были закрыты. Недели спала картошка, месяцы. Чуть весну не прозевала. Но тут ей люди помогли — из хранилища вынесли, на солнышке разложили. Показали белый свет.
— Картошка, картошка, открой глазки!
И начала картошка просыпаться. Раскрывает картошка глазки, они фиолетовыми делаются. Привезли картошку на поле, погрузили в гремучую машину — картофелесажалку. Катит сажалка через поле, грохочет:
- Пришел картошкин срок! Пришел картошкин срок! А картошка удивляется:
- Куда это меня?!
В землю тебя глазастую. В теплую землю, в рыхлую землю. Не бойся, что там темно, прыгай! Если глазки открылись, спать не будешь. Расти начнешь!
(Э. Шим.)
Огурчик
Ребята помогали бабушке сажать в огороде горох, морковь, капусту. Интересно было наблюдать, как растут и цветут растения. Однажды Наташа с подружками поливала из бутылочки огурчики. Девочка торопилась и забыла на грядке бутылочку. Лежала бутылочка горлышком к золотистым цветочкам. Разъехались скоро ребята в лагеря. В августе вернулись домой. Сколько созревает плодов на огороде! Вся листва переплелась. Увидела Наташа забытую бутылочку. В ней поселился огурчик. Как он влез в узкое горлышко? Сорвали его с грядки и поместили в комнате. Сидит хитрец, не говорит. А вы догадались?
(По Я. Пинясову.)
Одежда. Обувь. Головные уборы
Про теплую одежду
Теплую одежду шьют из шерсти. Шерстяные нитки прядут из шерсти животных. Самую хорошую, удобную шерсть для пряжи дают овцы и бараны. У них за зиму отрастает длинная и густая шерстка — каждый волосок длиннее льняного и хлопкового волокна. Стригут баранов и овец весной. Когда шерсть остригли, ее очищают от пота и жира, промывают. Бараны ходят по пастбищам, и в их густой шерсти застревает всякий сор, стебли растений. Когда шерсть промоют, очистят от пота и жира, из нее прядут на фабрике нитки.
(По А. Ивичу.)
Как меня учили шить
Когда мне было шесть лет, я просила мать дать мне шить. Она сказала: «Ты еще мала, ты только пальцы наколешь», — а я все приставала. Мать достала из сундука красный лоскут и дала мне, потом вдела в иголку красную нитку и показала мне, как держать. Я стала шить, но не могла делать ровных стежков. Один стежок выходил большой, а другой попадал на самый край и прорывался насквозь. Потом я уколола палец и хотела не заплакать, да мать спросила меня: «Что ты?» — я не удержалась и заплакала. Тогда мать велела мне идти играть.
(По Л. Толстому.)
Осень
Лес осенью
Летом лес был зеленый. Теперь березки и клены желтые. Осины красные. Между ними елочки зеленеют. Налетит ветер. Закружатся листья в воздухе, словно бабочки. Потом тихо-тихо на землю осыпаются. Травы и цветы вянут. Семена их на землю осыпаются.
Живой букет
Бежал по осенней тропинке еж. Шуршала под его лапками опавшая листва. В лесу было тихо, безветренно, но все равно с деревьев срывались и падали высохшие листья. Остановился еж возле осины. Земля под ней была усыпана красными листьями.
«Возьму-ка несколько штук домой, пусть дочка поиграет с ними», — решил еж и наколол на свои острые иголки красные листочки. А под березой лежали желтые листочки, а под кленом — оранжевые. Снова и снова накалывал еж красивые листья на иголки.
Посмотрели бы вы, каким он стал! Весь покрыт разноцветными листьями: красными, желтыми, оранжевыми, да вдобавок среди них были и зеленые. И бегал теперь по тропинке как будто не еж, а живой осенний букет.
(А. Ягодарова.)
Осенние дожди
Осенние дожди совсем не похожи на летние. Дождь осенний — моросящий. Как зарядит сыпать маленькими капельками на землю, так и будет идти день, два, три, неделю, не переставая. И тогда становится очень скучно. Под ногами слякоть, небо свинцовое, и моросит холодный нудный дождь.
(По Г. Скребицкому.)
Первоцветы
Сказка про одуванчик
Пришла ранняя весна. Встало солнышко утром, умылось и пошло гулять по небу. Видит, что вокруг земля красивая! Леса и луга зеленые. Каждая травинка упругая, сочная, изумрудная. Но чего-то не хватает в этом зеленом мире. «Чем же еще людей порадовать?» — подумало солнышко. Взмахнуло золотым рукавом — брызнули солнечные пылинки. И засветились на лугах, по обочинам дороги маленькие желтые огоньки — одуванчики. От удовольствия засмеялось солнце: «На меня похожи!»
А сердитая зима спряталась в глухом, дремучем лесу, в сыром и холодном овраге. Смотрит, а в зеленой траве светятся миллионы маленьких солнышек. Разозлилась зима, махнула серебряным рукавом и запорошила снегом желтенькие огоньки. С тех пор одуванчики так и щеголяют: то в желтом платье, то в белой пушистой шубке.
(Н. Сладкое.)
Мать-и-мачеха
На пригорках давно уже появились кучки стебельков мать-и-мачехи. Каждая кучка — семейка. Каждая семейка выросла из подземного корневища. В нем был с осени отложен запас пищи. Поэтому мать-и-мачеха зацвела первой. Теперь запас пищи постепенно тратится, но его должно хватить на все время цветения. Скоро каждая головка превратится в желтый лучистый цветок. Когда они начнут отцветать, из корневища вырастут листья и примутся за работу — будут наполнять корневища новым запасом пищи.
(По В. Бианки.)
Первые цветы
Весной вместе с травой появляются и первые цветы. Голубенький подснежник пробивается в лесах из-под прошлогоднего листа. Появляется кое-где и желтенький одуванчик, тот самый, что со временем наденет свою пушистую белую шапочку, круглую, как шар, и до того легкую, что стоит только на нее подуть — и она вся разлетится.
Но весной каждый день появляется что-нибудь новое: то проглянет голубенький глазок незабудки; то развернется благоухающая чашечка ландыша, а еще вчера ее не было; то заблестят в зелени беленькие цветочки земляники, из которых к концу весны выйдут сочные, красные ягоды.
(У. Ушинский.)
Перелетные птицы
Ласточка
Как прилетит ласточка из-за моря домой, сразу начи строить гнездо. Лепит свое гнездо ласточка из глины/или просто из грязи. С рассвета до вечера со щебетом летают ласточки, носят в клювиках глину и лепят, лепят — строят гнездо. Изнутри выстилает его ласточка мягкими травинками, конским волосом, перышками. Как выведутся птенцы, с утра до вечера летает ласточка над рекой и над полем, ловит насекомых, выкармливает птенчиков.
Жаворонок
В апреле в степи еще лежит снег в оврагах, а жаворонки уже прилетели. Жаворонок маленький, а как звонко поет! Вспорхнет с проталинки, и все вверх. Вверх, и все выше, выше — и уже не видно его в синем небе. Кончит петь свою песню жаворонок. Опустится на землю и молча, быстро-быстро перебирает лапками, бежит к гнезду. Гнездо у жаворонка прямо на земле — переплетенные сухие стебельки ковыля и травинки. Мертвая была бы степь без песен жаворонка.
(По Г. Снегиреву.)
Грачи
В старой березовой роще поселились грачи. Появились первые птенцы. Грачата с раннего утра до позднего вечера кричат, просят есть. Целый день родители летают за кормом на поля. Гудят на полях трактора, тащат за собой тяжелые плуги. За трактором летит целая стая грачей. Грачи сели на свежую пашню. Они ходят по ней и выбирают разных жучков, червячков, личинок. Много еды в рот наберут и летят к гнездам.
(По Д. Горлову.)
Улетают журавли
В осенние дни готовились к отлету журавли. Они кружили над родным болотом. И потянулись к югу. Высоко в небе летели птицы. В глухом лесу на краю озера остановились чуткие птицы на отдых. Брезжит над рекой рассвет. Темным и мрачным стоит в эту пору лес. Скоро взойдет над рекой и лесом веселое солнце. Все сверкает и блестит. Высоко взлетят журавли. С высокого ясного неба услышим их прощальные голоса. До радостной встречи весной.
(По И. Соколову-Микитову.)
Подготовка птиц и животных к зиме
Готовятся к зиме
В лесу каждый к зиме готовится по-своему. Птицы улетели от голода и холода. Кто остался, торопится набить свои кладовые, заготовляет запасы пищи на зиму.
Пошли раз ребята за соломой в поле, чтобы яблоньки молодые на зиму обвязать. Подошли к скирде, а под ней пищит кто-то. Разобрали солому — видят: какой-то зверек в норку спрятался. Раскопали норку, а там — зерна полна куча. Да такое оно крупное, чистое. Таких норок ребята нашли три. А в каждой по четыре или пять килограммов зерна.
Это мыши-полевки вырыли себе глубокие норы и каждую ночь воруют зерно.
Зимой полевки будут спать только в самые морозы. Поэтому они делают большие запасы хлеба.
(По В. Бианки.)
Сам себе кладовая
А у многих зверей никаких кладовых нет. Они сами себе кладовые.
Просто наедятся хорошенько за осенние месяцы, станут тол-стые-претолстые, жирные-прежирные. Жир ведь тоже запас пищи. Он лежит толстым слоем под кожей, а когда зверю нечего есть, проникает в кровь, как пища, через стенки кишок.
Да еще греет их жир: он холода не пропускает.
Так зимуют медведь, барсук, летучие мыши и все другие звери и зверьки, что крепко спят всю зиму. Набьют брюхо потуже — и на боковую.
(В. Бианки.)
Посуда
Разбитая чашка
Мальчик играл и разбил нечаянно дорогую чашку. Никто не видал. Отец пришел и спросил: «Кто разбил?» Мальчик затрясся от страха и сказал: «Я». Отец сказал: «Спасибо, что правду сказал».
(Л. Толстой.)
Лиса и кувшин
Вышла баба на поле жать и спрятала за кусты кувшин с молоком. Подобралась к кувшину лиса, всунула в него голову, молоко вылакала; пора бы домой, да вот беда — головы из кувшина вытащить не может. Ходит лиса, головой мотает и говорит: «Ну, кувшин, пошутил, да и будет, отпусти же меня, кувшинушко! Полно тебе, голубчик, баловать, поиграл, да и полно!» Не отстает кувшин, хоть ты что хочешь. Рассердилась лиса: «Погоди же ты, проклятый, не отстанешь честью. Так я тебя утоплю». Побежала лиса к речке и давай кувшин топить. Кувшин-то утонуть утонул, да и лису за собой потянул.
(Русская народная сказка.)
Две бочки
Две бочки ехали: одна — с вином, другая — пустая. Вот первая себе без шума и шажком плетется, другая вскачь несется. От ней по мостовой и стукотня, и гром, и пыль столбом. Прохожий к стороне скорей от страху жмется, ее заслышав издалека. Но как та бочка ни громка, а польза в ней не так, как в первой велика.
(К. Ушинский.)
Что стоит на столе?
Аккуратно нарезанные острым ножом кусочки булки лежат в желтой прозрачной хлебнице. Нож сделан из металла. Хлебница сделана из пластмассы. Зато стакан, в который ты наливаешь молоко, сделан из стекла. В белую, разрисованную цветами чашку налит чай. Похоже, что чашка и тарелка сделаны из одного материала. Чашка на самом деле фарфоровая, а тарелка может быть фаянсовая.
(По А. Ивичу.)
Продукты
Хлеб
Хлеб пекут или сами хозяева, или хлебники. Пекут хлеб из теста. Тесто месят из муки, воды и дрожжей. Муку мелет мельник на мельнице из хлебных зерен. Хлебные зерна созревают на полях, в колосьях хлебных растений. Поля обрабатываются крестьянами. Крестьяне пашут поле и сеют хлеб; но бог его растит. Бог посылает лето, дождь, тепло и ясное солнце.
Пища и питье
Без пищи человек умер бы от голода; без питья умер бы человек от жажды. Человек употребляет в пищу растения, мясо животных и соль; пьет он воду, молоко, кофе, чай, квас.
Самая необходимая пища — хлеб. Самое необходимое, здоровое питье — чистая вода.
(К. Ушинский.)
Как хлеб растят
Стоит на столе хлеб. Только малыши, может быть, не знают, что его из муки выпекли. На муку смололи зерна пшеницы или ржи. Из пшеничной муки пекут белый хлеб, а из ржаной — черный. Зерна выбили из колосьев. А стебли с колосьями вырастили на полях из тех зерен, которые в прошлом году собрали и спрятали для посева. Вот и засыпают в землю семена, чтобы из каждого зернышка много зерен уродилось.
(По А. Ивичу.)
Профессии. Инструменты
Что такое работа?
Однажды Аленка сказала папе:
- Ты все уходишь и уходишь каждый день. Побудь, пожалуйста, сегодня дома.
- Не могу, доченька, мне на работу надо.
- А что такое работа? — спросила Аленка.
— Вот завтра я возьму тебя с собой, и ты все поймешь.
Наступило завтра, папа с Аленкой отправились в путь. На углу возле дома продавали мороженое.
— Вот видишь, — сказал папа Аленке, — если бы продавец не пришел на работу, мы не могли бы купить мороженое.
Они сели в автобус. Автобус ехал очень быстро.
— Вот видишь, — сказал папа Аленке, — если бы все шоферы остались дома, мы бы никуда не поехали.
Автобус привез их на стройку. На самом верхнем этаже недостроенного дома строители ровно укладывали кирпичи.
— Вот видишь, — сказал папа Аленке, — если бы строите ли не пришли на работу, не было бы домов.
(По М. Сергееву.)
Моя мама пахнет хлебом
В детский сад пришли два новичка — Толя и Коля. Их привели мамы. Мальчики познакомились. Толя спросил Колю:
- Где работает твоя мама?
- А разве ты не догадался? — удивился Коля. — Она пахнет лекарствами. Моя мама врач. Заболел человек — мама вылечит. А твоя мама где работает?
- А ты не знаешь? — сказал Толя. — Она пахнет хлебом. Моя мама пекарь. Она кормит людей. Без хлеба не мог бы жить никто.
- И врач? — спросил Коля.
- И врач, — ответил Толя.
(В. Сухомлинский.)
Рыбы
Что едят рыбы?
Рыбы едят водоросли. Среди рыб есть ловкие охотники за насекомыми. Они хватают их не только под водой, но и на лету. Лещи глотают улиток. Часто пища сомов — водяная крыса. Зубастая щука глотает колючего ерша. Акула нападает на рыбий косяк и глушит рыбу хвостом. Удивительней всех электрический угорь. Он бьет мелкую рыбу током.
(По Н. Сладкову.)
Что делали рыбы зимой?
Зимой, в крепкие морозы, многие рыбы крепко спали.
Карась и линь еще с осени зарылись в ил на дне. Пескари зимовали в углублениях с песчаным дном. Сазан и лещ залегли на зиму в глубокие ямы речных и озерных заливов, поросших камышом. Осетры с осени сбились в тесные кучи на дне углублений в непромерзающих больших реках. Ведь чем глубже вода, тем теплее она у дна.
(В. Бианки.)
Первая рыбка
Юра жил в большой и дружной семье. Все в этой семье работали. Только один Юра не работал. Ему всего было пять лет.
Один раз поехала Юрина семья рыбу ловить и уху варить. Много рыбы поймали и всю бабушке отдали. Юра тоже одну рыбку поймал. Ерша. И тоже бабушке отдал. Для ухи.
Сварила бабушка уху. Вся семья на берегу вокруг котелка уселась и давай уху нахваливать:
— Оттого наша уха вкусна, что Юра большущего ерша поймал. Потому наша уха жирна и навариста, что ершище жирнее сома.
А Юра хоть и маленький был, а понимал, что взрослые шутят. Велик ли навар от крохотного ершишки? Но все равно радовался. Радовался потому, что в большой семейной ухе была и его маленькая рыбка.
(Е. Пермяк.)
Сельскохозяйственные работы
Про фабрику на колесах
Комбайн — это фабрика на колесах. Замечательная фабрика. Самоходная фабрика косит пшеницу. Самоходная фабрика вышелушивает зерна из колосков. Самоходная фабрика очищает зерна. Самоходная фабрика сама грузит пшеницу в автомобили. Все делает легко и быстро. На ходу никогда не останавливается, много дел. Выходит комбайн в поле, словно плывет среди тучных колосьев. Впереди стелется нива. А прошел комбайн — сзади остаются ровно подстриженные стебельки. Будто поле в парикмахерской побывало. Будто его под машинку подстригли.
(По Ю. Крутогорову.)
Всем работа нашлась
Утром, на заре все колхозники на работе. А где взрослые, там и ребята. На покосе, в поле, на огороде помогают они взрослым.
Вот ребята появились с граблями. Они быстро сгребли сено, а потом, нагрузив возы, отправились к сеновалам.
Не дали покоя ребята и сорнякам: посевы льна и картофельное поле очищали от осоки, лебеды, хвоща. Когда пришло время теребить лен, раньше машин на льняное поле пришли ребята. Они сняли лен в углах поля, так чтобы трактору с теребилкой стало удобно делать повороты.
На ржаной жниве тоже нашлось дело. Ребята сгребали и собирали после уборки колосья.
(В. Бианки.)
Колхозный календарь
Опустели поля. Снят богатый урожай хлебов. Уже едят колхозники и горожане пироги, булки и хлеб нового урожая...
Уже месяц, как пошли ребята в школу. Без них теперь кончают копать картошку, возят ее на станцию, закапывают себе про запас в ямах на сухих песчаных горках.
Опустели огороды, последними убрали с гряд тугие кочаны капусты.
Густо зеленеют поля озимых хлебов. Это на смену собранному урожаю готовят колхозники новый урожай, еще более обильный.
(В. Бианки.)
Семья
Мама
Самое лучшее на свете слово — «мама». Самая хорошая на свете мама — моя. Я могу обойтись без мамы, а она не может обойтись без меня. Поэтому она не отпускает меня далеко, а когда идем в детский сад, держит за руку.
Сегодня выходной, мама на работу не пошла. Мы в парке. Все вокруг зеленое, и цветов много. Детей тоже много.
Мама сидит на скамейке и говорит с другой мамой, а мы куличики лепим. Всамделешные, из песка. Мама смотрит на меня и смеется. И цветы смеются. Мама очень добрая, когда улыбается. И я улыбаюсь ей.
(Д. Габе.)
Внучка
У бабки была внучка, прежде внучка была мала и все спала, а бабка сама пекла хлебы, мела избу, мыла, шила, пряла и ткала на внучку. А после бабка стала стара и легла на печку и все спала. И внучка пекла, мыла, шила ткала и пряла на бабку.
(Л. Толстой.)
Лекарство
Захворала мать у Тани, и доктор прописал больной горькое лекарство. Видит девочка, что мать пьет с трудом, и говорит: «Милая мама! Дай я выпью лекарство за тебя».
При солнышке тепло, при матери добро
Забежал Коля к соседу и увидал, что у него в доме нехорошо: дети грязны, в изорванных рубашках, с нерасчесанными головками. Меньшие валяются по грязному полу, двое других дерутся, а старшенький лежит болен, и некому за ним присмотреть. Вспомнил тут Коля, что у соседа недавно жена умерла. Вспомнил и свою мать, побежал домой и крепко обнял родимую.
Что делает мать для своих детей?
(К. Ушинский.)
За что я люблю маму
Воспитательница в детском саду спросила:
— За что вы любите свою маму?
У Пети мама строитель. Он хотел сказать: «За то, что наша мама дома строит», но промолчал. Разве не любил бы он ее, если бы она была ткачихой, продавцом или доктором?
Зина захотела сказать: «За то, что мама вкусные кушанья готовит» — и тоже промолчала. Мама однажды уехала в командировку, вкусную еду готовил папа, но девочка и тогда не разлюбила маму.
Тут со стульчика встала Галя:
- Когда мне больно, мама меня пожалеет, и мне уже не больно. Я люблю маму за это...
- И я за это! — закричал Петя.
- И я... — сказала Зина.
Оказалось, что все дети любят своих мам за это.
(А. Митяев.)
Части тела
Про нос и язык
У Кати было два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык — один и нос — тоже один.
- Скажи, бабушка, — просит Катя, — почему это у меня всего по два, а язык один и нос один?
- А потому, милая внучка, — отвечает бабушка, — чтобы ты больше видела, больше слышала, больше делала, больше ходила и меньше болтала и любопытный свой нос куда не надо не совала. Вот оказывается, почему языков и носов бывает только по одному. Ясно?
Для чего руки нужны?
Петя с дедушкой большими друзьями были. Обо всем разговаривали. Спросил как-то дедушка внука:
- А для чего, Петенька, людям руки нужны?
- Чтобы в мячик играть, — ответил Петя.
- А еще для чего? — спросил дед.
- Чтобы ложку держать.
- А еще?
- Чтобы камешки в речку бросать...
Весь вечер отвечал Петя дедушке. Правильно отвечал. Только по своим рукам обо всех других судил, а не по трудовым, рабочим рукам, которыми вся жизнь, весь белый свет держатся.
(Е. Пермяк.)
Транспорт
Как ребята переходили улицу
Пошли малыши гулять. Дошли до угла. На углу светофор. Горит в светофоре красный свет — значит, нельзя переходить улицу. Остановились ребята. Ждут, когда зеленый огонек зажжется. А машины едут по мостовой друг за другом, и конца не видно машинам. Стоит посреди улицы милиционер. Посмотрел на ребят. Поднял палочку. Остановились машины. Красный свет погас, зажегся желтый, а потом зеленый. Можно улицу переходить.
(По Н. Калининой.)
Хорошо, когда иного снега
Хорошо, когда много снега: можно бабу слепить, можно крепость построить и в снежки поиграть, можно с горки кататься и на лыжах ходить.
А вот машинам и трамваям, когда много снега, — плохо. Если снег не уберут, то не привезут машины ни хлеба, ни молока, ни угля, ни бензина, ни елку к Новому году! Даже доктор на «скорой помощи» не сможет приехать.
Чтобы такого не случилось, в снегопад выезжают специальные машины. Они убирают снег и посыпают улицу песком, чтобы не скользко было.
(В. Вундин.)
Фрукты
Загадочные ямы
На пришкольных участках еще с осени были зачем-то вырыты ямы. В них попадали лягушки и думали, что это устроены такие ловушки специально для них.
А сейчас даже лягушкам стало ясно: ямы были приготовлены для фруктовых деревьев. В каждую яму ребята посадили по одной яблоне, груше, сливе или вишне. В середину ямы вбили кол и к нему подвязали молодое деревце.
(В. Бианки.)
Старик и яблони
Старик сажал яблони. Ему сказали: «Зачем тебе эти яблони? Долго ждать с этих яблонь плода. Ты не съешь с них яблочка». Старик сказал: «Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут».
(Л. Толстой)
Цветы
На лугу
Как пышно цветет и зеленеет луг. Он похож на пестрый ковер. Много здесь разных трав и цветов. Вот дикий овес золотится на солнце. Из земли выглядывают красные и белые головки мака. Качаются синие колокольчики. На сырых местах целыми полянами красуются голубые незабудки. Порхают над цветами разноцветные бабочки.
(По М. Пришвину.)
Ландыши
В тени деревьев спрятался цветок. Между двумя листьями высокая ножка. На ней несколько белых колокольчиков. Это ландыш. Мы любим ландыш за красоту, за нежный запах. Плоды ландыша созревают осенью. Это большие красные ягоды. Они ядовиты. Из ландышей делают лекарство.
(По Ю. Дмитриеву.)
Школа
Школьные слова
Я, когда не учился, знал очень мало слов. Например, я знал слова: мама, папа, в лесу родилась елочка. И еще знал слов девять или десять.
А в школе все слова новые: доска, мел, учитель, класс, парта, звонок. Это очень интересно.
(По В. Драгунскому.)
Забыл
Кончились уроки. Ребята стали расходиться. Все говорили учительнице: «До свидания». Я тоже подошел к двери, а попрощаться забыл.
Валентина Ивановна сказала:
— А Денис у нас что-то забыл!
Я вернулся к своему месту, полез под парту и начал искать.
— Ты что, «до свидания» под партой забыл? — спросила учительница.
(И. Бутмин.)
Явления природы
Дождь в лесу
Каждой травинке, хвоинке хотелось быстрее поймать первую каплю дождя. От речки к деревне вела извилистая тропка. Я медленно шел по тропинке. Она вывела меня к опушке леса. Пошел дождь. Рябчик скрылся в середине густой елки. Под веточками устроился зяблик. Пробежал еж. Дождь шел тихо. Мне казалось, что он что-то шепчет елке.
(По М. Пришвину.)
Солнце и радуга
Раз после дождя выглянуло солнышко. Показалась дуга-радуга. Все смотрят на радугу и любуются.
Загордилась радуга. Она стала говорить, что она красивее самого солнца. Услышало эти речи солнышко. Оно сказало, что без него и радуги не будет на небе. А радуга только смеется да хвалится. Тогда солнышко рассердилось и спряталось за тучу. И радуги не стало.
(По К. Ушинскому.)
Список использованной и рекомендуемой литературы
Азбука Л.Н. Толстого / Сост. И.А. Трухачева. Тула, 2009.
Васильева Е.В. Развиваем речь ребенка с помощью стихов. М., 2013.
Глухое В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2004.
Гуськова АЛ. Развитие речевого дыхания детей 3—7 лет. М., 2011.
Дерягина Л.Б. Моя Родина Россия. СПб., 2007.
Дмитриевских Л.С. Обучение дошкольников речевому общению. Занятия и игры для детей с ОНР. М., 2011.
Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы. М., 2003.
Красилъникова Л.В. Развитие речевой активности детей 6— 7 лет: Учеб.-метод, пособие. М., 2010.
Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Развитие языковой способности у детей 4—5 лет с ОНР. М., 2012.
Микляева П.В. Развитие языковой способности у детей 5— 6 лет с ОНР. М., 2012.
Микляева П.В. Развитие языковой способности у детей 6—7 лет с ОНР. М., 2012.
Скребицкий ГЛ. Лесное эхо. М., 2004.
Сладкое Н.И. Лесной календарь. М., 2003.
Снегирев Г.Я. Избранное. М., 1986.
Тихонов А.В. Родная природа. М., 2007.
Ушинский К Д. Воспитание человека. М., 2000.
Ушинский К Д. Рассказы и сказки. М., 2006.
Хрестоматия для дошкольников / Сост. Н.П. Ильчук. М., 1998.
Хрестоматия для маленьких / Сост. Л.Н. Елисеева. М., 1987.
Шадрина Л.Г., Семенова Л.В. Развитие речи-рассуждения детей 5—7 лет. М., 2011.
Шим Э. Медовый ручеек. Киев, 1989.
Содержание
Введение 3
КОНСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
Л. Толстой «Чайник», «Чашка» (средняя группа) 10
А. Тихонов «Серенькие гномики» (старшая группа) 13
Э. Шим «Живые цветы» (подготовительная к школе
группа) 16
Всякому лесу на земле есть место (подготовительная
к школе группа) 21
ТЕКСТЫ ДЛЯ ПЕРЕСКАЗОВ 26
Весна 26
Водоемы 27
Время суток 28
Город. Улица 29
Грибы. Орехи 29
Деревья. Лес 30
Дикие животные 32
Дом 33
Домашние животные 33
Домашние птицы 34
Животные и птицы Севера 36
Животные и птицы жарких стран 36
Земноводные 38
Зима 38
Зимующие птицы 39
Злаковые культуры 40
Игрушки 41
Лето 42
Насекомые 43
Родина. Отечество 44
Новогодний праздник 45
Обитатели морей и океанов 45
Овощи. Огород 46
Одежда. Обувь. Головные уборы 47
Осень 48
Первоцветы 49
Перелетные птицы 50
Подготовка птиц и животных к зиме 51
Посуда 51
Продукты 52
Профессии. Инструменты 53
Рыбы 54
Сельскохозяйственные работы 55
Семья 56
Части тела 57
Транспорт 58
Фрукты 58
Цветы 59
Школа 59
Явления природы 60
Список использованной и рекомендуемой литературы 61
Учебное издание
Гуськова Алевтина Александровна
ОБУЧАЕМ ДОШКОЛЬНИКОВ ПЕРЕСКАЗЫВАНИЮ
Главный редактор Т.В. Цветкова
Редактор НЛ. Зайченко
Серийное оформление обложки МЛ. Владимирская
Корректор Л.Б. Успенская
Компьютерная верстка С.Н. Гамзиной
Библиотека журнала «Логопед» зарегистрирована
в Федеральной службе по надзору за соблюдением
законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране
культурного наследия 12.07.07. Свидетельство ПИ № ФС-28843.
Выходит 10 раз в год.
Подписной индекс (в комплекте) в каталогах:
«Роспечать» — 18036, «Пресса России» — 39756,
«Почта России» — 10396
По вопросам оптовой закупки книг
издательства «ТЦ Сфера» обращаться
по тел.: (495) 656-75-05, 656-72-05.
Книги в розницу можно приобрести
в Центре образовательной книги по адресу:
Москва, Сельскохозяйственная ул., д. 18, корп. 3.
E-mail: sfera@tc-sfera.ru
Ознакомиться с продукцией издательства «ТЦ Сфера»
можно на сайтах: www.tc-sfera.ru, www.sfera-podpiska.ru.
Заказать — в интернет-магазине www.sfera-book.ru
Издательский отдел: (495) 656-70-33,656-73-00, (499) 181-09-23
Рекламный отдел: (495) 656-75-05, 656-72-05
ISBN978-5-9949-0832-7
Сертификат соответствия № РОСС RU.MH08.H25252 с 02.02.2015 по 01.02.2018 № 1604122
Подписано в печать 28.01.17. Формат 60x90V16-
Бумага офсетная. Усл. печ. л. 4,0. Доп. тираж 700 экз.
Заказ №3781.
Издательство «Творческий Центр Сфера»,
ООО «ИД Сфера образования»
129226, Москва, Сельскохозяйственная ул., д. 18, корп. 3.
Отпечатано с готового оригинал-макета
ООО «Печатное дело», 142300, М.О., г. Чехов, ул. Полиграфистов, д.1