Главные вкладки

    Контрольная работа по модулю "Методика развития словаря "

    Гольская Оксана Геннадьевна

         Счетчик посещений Counter.CO.KZ - бесплатный счетчик на любой вкус!        

    Самый тяжелый экзамен тот который тебе еще предстоит сдать…

     

     

      Контрольная работа по модулю "Методика развития словаря. "

    Разноуровневые задания для самостоятельной работы по теме модуля

     

              КБ - контрольный блок

     

    Тема: Экскурсии и наблюдения

           Цель: Закрепить знания о методике проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах. Продолжать формировать умение составлять конспект занятия, анализировать предложенные конспекты, выделяя этапы занятия, методы и приёмы обучения, приёмы словарной работы. Формировать стремление к творчеству.

             Учебно-исследовательские задания.

    1. Определите тему экскурсии или наблюдения для детей соответствующего возраста, обоснуйте её выбор.

    2. Продумайте предварительную работу, программное содержание, составьте конспект используя предложенные описания экскурсий и наблюдений  за социальным окружением.

    3. Проанализируйте предложенный конспект наблюдения или экскурсии по следующим вопросам:

               

    1. Соответствует ли программное содержание требованиям программы, уровню развития детей данной возрастной группы?

    2. Как обеспечивали выполнение цели занятия его организация, используемый наглядный материал?

    3. Какова структура занятия?

    4. Соответствуют ли методы и приёмы обучения содержанию занятия и возрасту детей?

    5. Какие приёмы активизации умственной деятельности детей применялись на занятии?

    6. Качественно ли проведена словарная работа? Какие приёмы словарной работы использовались в ходе экскурсии, наблюдения?

    7. Как усложнялось содержание занятия, и методические приёмы от возраста к возрасту?

              Описание экскурсий и наблюдений с дошкольниками по своему микрорайону (социальное окружение), историческим и культурным достопримечательностям     

    • Экскурсии по микрорайону, где находится дошкольное учреждение

    Экскурсии по микрорайону позволяют:

           - глубже познакомить дошкольников со своей «малой родиной», улицами, жилыми домами и общественными зданиями мик­рорайона, их назначением, общественным транспортом;

           - научить детей ориентироваться на плане улицы, микрорай­она, города, знать правила уличного движения, выполнять правила поведения на улице и в общественных местах;

           - расширить знания детей о профессиях работников социаль­ной сферы, содержании и значимости их труда для жителей города;

           - стимулировать у дошкольников интерес и любовь к своему микрорайону, заботу о его красоте, чистоте;

           - обогатить словарь детей;

           - оздоровить детей в процессе пешеходных экскурсий.

    Это улица моя (на примере экскурсии по улице Чечулина г. Москвы.)

           Объем познавательного материала и физической нагрузки опре­деляется педагогами в соответствии с возрастом детей (в младшей и средней группе детского сада можно провести 2-3 экскурсии по дан­ной теме).

           Экскурсия включает материал по трем подтемам.

           Обязательно предполагаются предварительная работа до выхо­да на экскурсию и различные формы закрепления материала после экскурсии.

    • Первая подтема:

           «ДОМА НА НАШЕЙ УЛИЦЕ»

           До экскурсии проводится работа с планом микрорайона Южное Измайлово, выясняется, сколько улиц в микрорайоне, уточняется понятие улица.

           Затем ребята отправляются на пешеходную прогулку по улице Чечулина (от начала улицы до конечной остановки автобусов). Во время прогулки на остановках обсуждается ряд вопросов:

           1) На какие части делится улица:

           - проезжая часть (ведь сегодня по дороге движется много транспорта, личного и общественного). Она замощена (от­сюда — мостовая), иначе грязь: не проехать — не пройти. Раньше так и было;

           - газон — озелененная полоса вдоль проезжей части. Ее зада­ча — очищать воздух, создавать тень, украшать дорогу (А какие деревья посажены на нашей улице?);

           - тротуар — пешеходная часть улицы, тоже с двусторонним движением, как у транспорта; ряды домов.

    (А какие бывают дома?) Дети хором читают стихотворение:

    Дома бывают разные:

    Высокие и низкие,

    Зеленые и красные,

    Далекие и близкие,

    Панельные, кирпичные,

    Вроде бы обычные.

    Дошкольные, лечебные,

    Торговые, учебные,

    Театры и жилые

    Красивые такие!                                        

    Полезные, прекрасные —

    Дома бывают разные.

          2) Этажность домов, из какого материала изготовлены (кирпич­ные, панельные), назначение домов (жилые — попросить по ходу экскурсии показать, кто из дошкольников в каком доме живет, об­щественные здания), формы домов (башня, вытянутой формы).

           3) Название улиц и номера домов — для чего они существуют;

           4) Почему улица носит имя Чечулина. Кто он, чем занимаются архитекторы и строители?

          5) Какие правила определяют поведение пешеходов на улице.
    После экскурсии ребята рисуют улицу, делают макеты домов из
    коробочек от чая, молока, чертят план улицы, отмечают на нем, где находится детский сад, его адрес.

    • Вторая подтема:

    «ОБЩЕСТВЕННЫЕ ЗДАНИЯ НА НАШЕЙ УЛИЦЕ»

           До экскурсии ребята вспоминают, что, кроме жилых домов, на улице есть общественные здания. Перед ними ставится задача — выяснить, какие общественные здания есть на улице Чечулина.

           Во время пешеходной прогулки ребятам показывают учебные заведения на улице Чечулина: Высшее экологическое училище, школа, два детских сада, санаторий; далее — ателье, мастерская по ремонту мягкой мебели, отделение милиции, диспетчерская. Рас­сказывают о назначении этих заведений.

           После экскурсии в макет улицы добавляются макеты обществен­ных зданий, обыгрывается макет улицы.

           - газон — озелененная полоса вдоль проезжей части. Ее зада­ча — очищать воздух, создавать тень, украшать дорогу (А какие деревья посажены на нашей улице?);

           - тротуар — пешеходная часть улицы, тоже с двусторонним движением, как у транспорта;

           - ряды домов.

           (А какие бывают дома?) Дети хором читают стихотворение:

           Дома бывают разные:

           Высокие и низкие,

           Зеленые и красные,

           Далекие и близкие,

           Панельные, кирпичные,

           Вроде бы обычные.

           Дошкольные, лечебные,

           Торговые, учебные,

           Театры и жилые

           Красивые такие!                                       

           Полезные, прекрасные —

           Дома бывают разные.

           2) Этажность домов, из какого материала изготовлены (кирпич­ные, панельные), назначение домов (жилые — попросить по ходу экскурсии показать, кто из дошкольников в каком доме живет, об­щественные здания), формы домов (башня, вытянутой формы).

           3) Название улиц и номера домов — для чего они существуют;

           4) Почему улица носит имя Чечулина. Кто он, чем занимаются архитекторы и строители?

           5) Какие правила определяют поведение пешеходов на улице.
    После экскурсии ребята рисуют улицу, делают макеты домов из
    коробочек от чая, молока, чертят план улицы, отмечают на нем, где находится детский сад, его адрес.

    • Третья подтема:

           «ТРАНСПОРТ НА НАШЕЙ УЛИЦЕ»

           До экскурсии проводится беседа о городском транспорте, рассмат­риваются картинки, читаются рассказы и стихи о правилах дорож­ного движения, марках машин.

           Во время экскурсии ребята наблюдают, какой транспорт дви­жется по улице. Выделяют легковые машины и их марки, грузо­вые (автофургон, цистерна, автокран, бетономешалка и др.), ма­шины для перевозки пассажиров (автобус, такси), специализиро­ванные (милицейские, «Скорая помощь»). Особое внимание обра­щается на автобус, запоминаются номера маршрутов, наличие ос­тановок. Ребята наблюдают за посадкой пассажиров и выходом их из автобуса.

           Воспитатели обращают внимание на то, что движение на ули­це двустороннее; ребята все вместе вспоминают правила перехо­да улицы.

           На конечной остановке автобуса идет беседа о том, чем конечная остановка отличается от других, объясняется роль диспетчерских служб, уточняется, что такое маршрут и номер маршрута, номер автобуса, какие документы выдаются в диспетчерской водителям (путевой лист).

           Всегда можно договориться с водителем во время перерыва про­пустить ребят в автобус, чтобы они внимательно, без спешки рас­смотрели кабину водителя и все, что там находится, салон (двери, поручни, компостеры, сиденья). Ребята с удовольствием задают водителю несколько вопросов о его профессии. 2-3 остановки груп­па проезжает вместе с водителем, наблюдая за его работой.

           После экскурсии проводится итоговая беседа, ребята делают ри­сунки на тему «Транспорт на улице», из коробочек или по выкрой­ке изготавливают модели машин. Можно провести игру «Мы — пас­сажиры».

           Материал, полученный в ходе одной или нескольких экскурсий по теме «Это улица моя», закрепляется в ходе игры с использовани­ем изготовленного ребятами макета улицы.

     

           Целевая прогулка к МКАД

           — Сегодня целью нашей экскурсии является МКАД. За каждой буквой «спряталось» слово: М — московская; К — кольцевая; А — автомобильная; Д — дорога.

           Остановка у подземного перехода

           МКАД похожа на улицу или шоссе? (На шоссе: нет домов, нет тротуаров, есть обочины.)

           - Транспорт движется в одну сторону? (В две.)

           - Что сделано, чтобы обезопасить движение транспорта? (Раз­делительный барьер, освещение рассмотреть опору освещения; для пешеходов подземный или надземный переход.)

           - Что поможет водителю узнать, в каком месте ему въехать в город? (Дорожные знаки.)

           - Зачем же построили такую кольцевую (вокруг города) доро­гу? Очень много транспорта в Москве, везут грузы, везут пассажи­ров — дороги перегружены. Чтобы разгрузить Москву от транзит­ного транспорта (из одного города в другой), сделали эту объездную дорогу; части транспорта не разрешается ехать через Москву. Кто же это проверяет? (ГАИ.) Как можно узнать, что транспорт не мос­ковский? (У каждого города свои буквы и знаки на номерах.)

           А потом, когда Москва еще больше разрослась, расширилась до самой МКАД, то стала эта дорога не только объездной, но и гра­ницей нашего города.

           Вот мы с вами стоим в Москве; пассажиры, стоящие на останов­ке — на границе Москвы, а вот Нефтебаза уже не в Москве, а в Мос­ковской области.

           И движется по МКАД не только транзитный транспорт, а любой, даже пассажирский городской.

           Длина МКАД —. 109 км, но ведь МКАД — кольцо. А есть даже поговорка: «У кольца нет конца ». Как же измерили ее? Вот вы вста­ли в круг. Как сосчитать, сколько вас? Надо начать с кого-то одного и считать по кругу до него.

           Так и с МКАД. Определили точку отсчета. Эта точка отсчета на­ходится здесь, недалеко от нас, почти там, где шоссе Энтузиастов пересекает МКАД.

           На опоре висит табличка, и от этой опоры отсчитывают километ­ры. А мы с вами стоим на последнем 109-м километре.

           Остановка у пункта замера СО в пределах видимости пересече­ния МКАД и шоссе Энтузиастов.

           - Теперь нам видно место пересечения шоссе Энтузиастов и МКАД — это перекресток (наблюдаем движение на обеих дорогах).

           - Почему машины не стоят на перекрестке? Почему не пропус­кают тех, кто пересекает им путь? Есть ли светофор на этом пере­крестке? Нужен ли он здесь?

           Такое расположение дорог ускоряет движение транспорта, не создает «пробок», увеличивает безопасность движения, содейству­ет экономии горючего и уменьшению загрязнения воздуха.

           — А как с МКАД попасть на шоссе Энтузиастов? По боковому съезду. А если на Горьковское шоссе — тогда вон по той дуге. И опять светофор не нужен.

           Такое устройство дорог при их пересечении называется развяз­кой. На протяжении всей МКАД при пересечении с разными шоссе есть такие бессветофорные развязки. Дорог, ведущих в Москву, много и развязок — тоже: их 33.

           После прогулки на занятии— изготовление с детьми плоско­стных моделей машин и схем развязки; обыгрывание движения транспорта на таком перекрестке; вычерчивание стрелками возмож­ных поворотов. Уточняется название такой развязки, как наша, — «клеверный листок».

           Для кого нужна станция конечная?

            Перед экскурсией на конечную остановку автобуса был предус­мотрен ряд мероприятий.

    1. Целевая прогулка на ближайшую автобусную остановку. Здесь дети наблюдали за работой водителя и поведением пассажи­ров, размышляли, куда едут автобусы после окончания каждого маршрута. Почему? Кто их там ждет?
    2. На занятиях по развитию речи — рассказ по картине «На ав­тобусной остановке».
    3. Подвижные игры «Я — пешеход», «Красный, желтый, зеле­ный» и т.п., закрепляющие знания правил уличного движения.
    4. Сюжетно-ролевая игра «Я — пассажир», знакомящая детей с правилами поведения в общественном транспорте.

           Детям предлагалось наглядно смоделировать ситуации: посадка в автобус; в автобус входит пожилой человек или мама с маленьким ребенком, а все сидячие места заняты; оплата проезда и т.д.

            Экскурсия на конечную остановку автобуса

           По дороге из детского сада на конечную остановку ребята отве­чают на вопросы: «Как называется улица, по которой мы идем?», «Кто мы сейчас с вами — пешеходы или пассажиры?».

           Выполняют задание: рассмотреть знаки, закрепленные на стол­бах, и объяснить, что они обозначают (по пути встречаются знак остановки автобуса, знак для пешехода).

           Издалека ребята видят много автобусов. Подходят к одному из них и начинают разглядывать его. Воспитатель обращает внимание детей на номера на корпусе автобуса: номер самого автобуса, а в око­шечке, над стеклом водителя, — номер маршрута (по одному мар­шруту ходят несколько автобусов).

           Детям объясняется, что маршруты (пути движения) у автобусов разные.

           Пройдя свой маршрут, автобусы встречаются на конечной оста­новке (станции). Она похожа на геометрическую фигуру — круг. Все автобусы останавливаются внутри этого круга, а за его пределы выезжают только в определенное время.

           Продолжая рассматривать автобус, дети отвечают на вопросы:

           - Впереди — кабина. Для кого она предназначена?

           - А кто находится в пассажирском салоне?

           - Как пассажиры попадают в салон?

           - Кто открывает двери для пассажиров?

           Затем воспитатель просит водителя пустить детей внутрь авто­буса. Он охотно соглашается.

           Дети рассматривают, что находится в кабине (педаль тормоза, чтобы в случае необходимости затормозить; педаль газа, чтобы ав­тобус тронулся с места; ручка для переключения скоростей; руль; кнопочки, чтобы открывать и закрывать двери; сиденье для води­теля; микрофон, чтобы объявлять остановки; зеркало, чтобы сле­дить за происходящим в салоне и т.д.).

           Водитель показывает, как открываются и закрываются двери салона; обращается внимание детей на то, что они складываются так, чтобы не запачкать пассажиров. Поблагодарив водителя, про­должаем экскурсию.

          Обращаем внимание ребят на то, что кабины некоторых автобу­сов пусты, а водители куда-то спешат, держа в руках листки. Задаем детям вопрос, что за лист держит в руках водитель, куда он спешит. Предлагаем спросить об этом у водителя подъезжающего автобуса.

           Водитель объясняет, что идет в диспетчерскую с путевым лис­том. Мы спешим вслед за ним.

           В диспетчерской диспетчер (конечно, с ней была предваритель­ная договоренность) рассказала детям о своей работе:

           «По прибытии автобуса на конечную станцию я в маршрутном ли­сте (показывает его) должна отметить, вовремя ли по расписанию при­был автобус. Ведь на маршрутном листе записаны время прибытия и отправки автобуса, на которые ориентируется водитель. Если водитель прибыл вовремя, я ставлю две печати, а рядом пишу, что замечаний нет. А если водитель прибыл не вовремя, я ставлю только одну печать. Рядом пишу причину опоздания. Это могут быть авария на дороге, по­ломка светофора, «пробка», т.е. затор, сломался автобус и др.».

           Дети узнали, что в диспетчерской есть комната отдыха для во­дителей, буфет, где они обедают. Так что, если есть время, водитель может отдохнуть и перекусить.

         Мы уходили из сада пешеходами, а возвращаемся пассажирами. В автобусе наблюдаем за работой кондуктора, водителя, поведени­ем пассажиров.

         Материал экскурсии закрепляется в ходе беседы, в коллектив­ном выполнении аппликации.

     

    Где ты, доктор Айболит? Серия экскурсий в медицинские учреждения)

           Предварительная работа

           Чтение книги К.И. Чуковского «Доктор Айболит» (в стихах и прозе).

           Посещение медицинского кабинета в детском саду в серии экс­курсий «Что там, за поворотом?».

     

           Экскурсия в медицинский кабинет детского сада

           На двери значок доктора Айболита: красный крест на белом фоне.

           - Вы часто бываете в этом кабинете?

           - Зачем вы приходите сюда? (Ответы детей.)

           - А сегодня мы пришли сюда на экскурсию.

           Как же много дверей в этом медицинском кабинете! Оказывает­ся, это не один кабинет, а несколько.

           Процедурный — здесь вам оказывают первую медицинскую по­мощь, если случилась беда.

           - Кто же оказывает помощь? — Медицинская сестра.

           - Как зовут нашу медицинскую сестру, нашего «доктора Айбо­лита»?

           - Что есть в кабинете для оказания помощи? (Осмотр комна­ты, называние мебели.)

           Кушетка —- чтобы можно было положить на нее больного и ока­зать ему помощь.

           Шкаф — в нем хранятся разные лекарства.

           Холодильник — тоже для хранения лекарств, а совсем не для продуктов.

           Столик — здесь в лоточках и биксе лежат нужные для оказания первой помощи предметы.

           В следующей комнате — ростомер, чтобы узнать, как выросли наши дети. Здесь же стоят и весы — сколько весят наши дети, тоже очень важно знать. «Умывальников начальник» тоже нужен здесь - и не только медицинской сестре, но и ребенку, находящемуся в сле­дующей комнате — изоляторе.

           Изолятор нужен... Правильно, чтобы изолировать заболевшего ребенка от здоровых детей до прихода родителей за ним.

           А вот это медицинский кабинет. Здесь стоят столы для работы медицинской сестры и врача (когда он приходит к нам, чтобы про­вести медицинский осмотр). Здесь же стоят шкафы — а в них кар­ты. Не игральные и не учебные, а медицинские.

           —  Разрешите, пожалуйста, нам посмотреть одну! (Желательно посмотреть карту кого-нибудь из присутствующих детей.)

           Итак, фамилия, имя ребенка, его возраст, рост и вес, какие бо­лезни он перенес, какие прививки ему делали, какой врач его ос­матривал. Такая карта есть на каждого ребенка в детском саду.

           А что это за большие листы заполняет наша медсестра? Это меню. Но ведь меню — это подбор блюд и должно быть в столовой и на кух­не. Правильное питание очень важно для здоровья, поэтому меню в детском саду составляет медсестра, она же и проверяет, как готовят еду на кухне.

           Вот как много нового мы узнали в этом кабинете! Значит, такой кабинет нужен в детском саду, чтобы медицинские работники мог­ли проследить, как растут и развиваются дети, заботиться о профи­лактике (предупреждении) разных болезней: это и прививки, и кварцевые лампы, и правильное питание, и оказание первой помо­щи в случае каких-либо неприятностей.

           Медицинская сестра всегда с нами, а вот врачи приходят в дет­ский сад для осмотра детей. Откуда же они приходят? Куда пойдут лечиться заболевшие дети? В поликлинику.

      Вот туда мы и отправимся на экскурсию в следующий раз.

     

           Экскурсия в поликлинику

           Отправляясь на эту экскурсию, детям предлагают запомнить, по каким улицам они шли, в каком здании находится поликлини­ка, чтобы потом нанести ее на план нашего микрорайона, обозна­чив эмблемой (повторная краткая беседа о медицине и эмблеме Красного креста).

           —  Вот он — наш медицинский объект. И не в одном здании, а в двух. Одно здание — поликлиника для взрослых, другое — детская поликлиника. Осмотрим помещения детской поликлиники.

           В поликлинике тоже есть изолятор. Зачем и кого здесь нужно изолировать? Сюда приходят на прием дети, уже выздоровевшие или вообще здоровые, просто для медосмотра или к врачам-специа­листам, и им вовсе ни к чему подхватить какую-нибудь инфекцию. Сначала заболевшего ребенка приводят в изолятор, где его осмат­ривает врач и определяет, чем он болен — ставят диагноз, назнача­ет лечение и отправляет ребенка домой или, если это необходимо, в больницу.

           Это вестибюль — так называется это большое помещение, в ко­тором находятся:

           гардероб (Почему здесь нет шкафчиков? Зачем дают номе­рок? Как называется человек, работающий здесь?);

           регистратура — как много там стеллажей! А на них... кни­ги? Нет. Медицинские карты. Не такие, как в детском саду, — они намного толще. В них пишут о здоровье детей с самого рождения до 15 лет, когда подросток переходит во взрослую поликлинику. Ну а много ли детей в нашем микрорайоне? Конечно много — и новорожденных, и ясельного возраста, и дошкольников, и школь­ников.

           Чтобы проследить за здоровьем всех этих детей, нужно очень мно­го врачей. Поэтому микрорайон поделили на участки и назначили на каждый участок участкового врача-педиатра — так называется детс­кий врач. (Педагог спрашивает у детей, кто у них участковый врач.) «Немая справка» — вот кто нам подскажет, когда, в каком ка­бинете, на каком этаже принимает нужный нам врач-педиатр.

           Но ведь это — поликлиника! Поли — значит много. Здесь много врачей, и не только педиатров.

           Следующая «немая справка» расскажет, какие специалисты и когда принимают пациентов в нашей поликлинике. (Дети рассматривают «немую справку».)

           - Интересно! Никто с нами не разговаривал, да и стенд совсем «немой», разговаривать не умеет, а мы все-таки узнали все, что хо­тели. Вот она какая — «немая справка»! А где еще нужна «немая справка»? (На почте, на вокзале, в магазине... и других обществен­ных местах.)

           - Теперь давайте разденемся... (где?), получим номерки (зачем?) и поднимемся в кабинет.

           На каждом этаже длинный коридор и много кабинетов. На таб­личках написан номер кабинета и специальность врача, который здесь принимает. В коридоре и рекреациях (так называют эти залы) много банкеток, кресел и диванов для ожидающих приема. Здесь мно­го растений — это и красиво, и способствует очищению воздуха.

           Посещение бассейна, кабинета здорового ребенка, физиотерапии, кабинета педиатра или кого-то из специалистов дает детям представ­ление о том, что такое поликлиника — учреждение, где осущест­вляется и профилактика, и лечение. Воспитатель поясняет, что ле­чение здесь амбулаторное: больные приходят сюда на прием к вра­чу, в лабораторию сдать анализы, принять процедуры и продолжа­ют лечение дома до полного выздоровления.

           — А кто же лечит детей дома и как? Может прийти врач, а чле­ны семьи становятся помощниками врача и выполняют его назна­чения. В каждой семье есть и «помощник Айболита» — аптечка.

           Назначая лечение, врач выписывает рецепт. Куда же с ним обра­щаться? Это уже другая экскурсия.

           — Что это за машина стоит около поликлиники? «Скорая по­мощь» . Кто же оказывает помощь? Водители? Нет, врач. Видели в вестибюле окошечко, над которым написано «Вызов врача на дом». Вот этот врач или придет, или приедет на этой машине к тому боль­ному, кто не может прийти в поликлинику сам.

           После экскурсии — работа с планом микрорайона: найти и обо­значить этот объект. Закрепить знания можно и в сюжетно-роле-вой игре, обогатив медицинский «уголок» новыми «кабинетами».

     

           Экскурсия в аптеку

           — Еще одно учреждение с эмблемой. (Обращается внимание де­тей на эмблему аптеки.) Только почему же крест зеленый и зачем здесь змея? Змея, обвивающая чашу, уже давно служила эмблемой таких учреждений, а теперь ее стали размещать на зеленом кресте.

           Что же это за учреждение? — Аптека. В ней продают (или изго­тавливают и продают) лекарства, лечебные средства, предметы са­нитарии и гигиены.

           Может быть, крест зеленый потому, что многие лекарства дела­ют из растений? А яд, взятый у змеи, содержится в составе многих лекарств.

           Змей для этого содержат в серпентарии в специальных террари­умах, создавая нужные для них условия. Отлавливают и ухажива­ют за змеями очень смелые и умелые люди. Так же, как на вывеске, в чашу яд берут у змей специалисты-серпентологи.

           Но если яд входит в состав лекарств, значит, ничего страшного, если змея ужалит? Это очень опасно! Надо быть очень осторожны­ми в местах, где водятся змеи. А для лекарств яд используется в малых дозах.

           Понаблюдаем с крылечка через окно: видите, как фармацевты (так называются специалисты в аптеке) изготавливают лекарство. Какие у них интересные и точные весы! Они так и называются — аптекарские. Взвешивая, смешивая в нужных количествах разные препараты, фармацевты делают порошки и микстуры, которые ука­зал в рецепте врач.

           Рецепт! (Показывает детям.) Давайте рассмотрим его внима­тельно. Фамилия больного — значит, не любому, кто захочет, а толь­ко этому человеку прописано данное лекарство. Название лекарства и какие-то цифры... Оказывается, одно и то же лекарство разным людям назначают в разных дозах (кому — две таблетки, кому — одну, а кому — и половину таблетки, и только на один прием). Вни­зу подпись врача и печать. Рецепт — это не просто бумажка, это — документ!

           Войдем в аптеку. Ой, сколько лекарств, сколько окошек и про­давцов! Нет, это не продавцы. Продавцы — в магазине, а в аптеке работают фармацевты. Но к кому же нам обратиться?

           В этом отделе (рассматривается витрина и вывеска) можно приобрести вату, бинты, йод, банки, витамины, некоторые лекар­ства — и все это без рецепта.

           А в этом отделе (рассматривается витрина и вывеска) — ле­карства только по рецептам. Значит, нам сюда. Лекарство для нас есть готовое, сделанное на фабрике. Нам заказывать его не надо. Итак, это таблетки, по одной — три раза в день.

           Таблетки —- как они выглядят? А порошки? Микстура? Пилю­ли? Ампулы?

           А зачем здесь касса? (Обращает внимание детей на кассу.) Ле­карства покупают. Значит, как и в магазине, надо заплатить день­ги в кассу.

           Так что же такое аптека! — Учреждение, где покупают лекарства.

           А аптечка! Маленькая аптека? Нет. Это набор лекарств. Аптеч­кой еще называют шкафчик, ящичек, коробку или что-то подоб­ное, в чем хранят набор лекарств.

           В каждой группе детского сада, в каждой семье, во всех обще­ственных учреждениях всегда есть набор необходимых лекарств. В каждом автобусе, в каждой машине тоже должна быть аптечка.

           После проведенных экскурсий

           - Сколько медицинских объектов мы видели?

           - «Где ты, доктор Айболит?»

           - Здесь! — В медицинском кабинете детского сада.

           - Здесь! — В поликлинике (амбулаторное лечение).

           - Здесь! — В аптеке, где продают и изготавливают на заказ ле­карства.

           - Здесь! — На подстанции «Скорой помощи».

           - Здесь! — В больнице (стационарное лечение).

           Сюда можно добавить еще и травмпункт — там оказывают экст­ренную помощь при травме, вывихе, переломе, сильном ушибе.

           Это может быть и санаторий — там тоже есть врачи: они наблю­дают за больными, которые долечиваются после больницы или спе­циально приезжают сюда поправить свое здоровье.

           Но везде медицинских работников называют врачами. Откуда же такое название «доктор Айболит»? Правильно, из сказки К.И. Чу­ковского. Что там о нем говорится?  

    Добрый доктор Айболит,

    Он под деревом сидит.

    Приходи к нему лечиться —

    И корова, и волчица...

           Так где же такого специального доктора найти? Только у Чуков­ского?

           Знаю! Видела такую эмблему, только крест на ней не красный, а синий. Вы тоже видели, вспомните! Никак!? Тогда найдите на пла­не это здание. Узнаете? Это зоопарк.

           Кто живет в зоопарке? Бывают у зверей болезни? Найдите на плане их больницу. (У входа в зоопарк — медицинский пункт для людей: вдруг кому-то станет плохо.)

           На второй территории зоопарка расположен ветеринарный ком­плекс. Врачи-ветеринары лечат здесь своих питомцев. Болезни у них бывают такие же, как у людей, да и лекарства им прописывают та­кие же. Зачем же тогда у животных свои врачи?

           Много похожего в болезнях у зверей и людей, но много и разли­чий. Вот изучая эти особенности, и готовятся врачи-ветеринары к своей работе. Ведь их пациенты не умеют рассказывать, где болит, что и как болит, да и укусить могут при лечении. И объемы у них бывают разные — тут тебе и свинки морские, и слоны...

           Поэтому кабинеты в звериной больнице и похожи на наши, и не похожи. Много разных приспособлений есть для мохнатых и хвос­татых пациентов.

           Всякие болезни бывают у зверей, но есть такие, в которых мы с вами — посетители зоопарка — виноваты. Многие животные (не­смотря на то, что получают все необходимое) выпрашивают у посе­тителей лакомства, проявляя удивительные изобретательность и смекалку. Съедая за день большое количество хлеба, сахара, кон­фет, они часто заболевают и погибают. Вот и понадобился целый ветеринарный комплекс.

           — Итак, там, где много зверей, есть врачи-ветеринары. Где же еще, кроме зоопарка, они могут быть? (Ответы детей.) Да. И в Уголке дедушки Дурова, и в цирке, и на животноводческой ферме, и в других местах, где много животных.

           Ну а если заболел наш любимый попугай или черепашка, есть отказываются, что же их в зоопарк везти? (Ответы детей.)

     Нет конечно!

           В каждом районе есть своя ветеринарная лечебница; туда и обра­щаются люди, у которых заболели животные. Там же и прививки животным делают. Есть у животных и своя «скорая помощь». Толь­ко крест на машине синий, да и телефон не 03.

           Если кто-то держит дома животных, обязательно надо выяснить, где ближайшая ветеринарная лечебница и записать ее телефон, а также телефон их «скорой помощи». Все бывает — и животным нужен свой «доктор Айболит».

           Итог

           Создание условий для сюжетно-ролевой игры, изготовление по­делок и атрибутов помогут детям прочнее усвоить информацию по темам, полученную на экскурсиях.

           Можно провести и итоговую игру-викторину, задавая по несколь­ко вопросов по каждому объекту, вручая за правильный ответ соот­ветствующую эмблему. Лучшему знатоку этой темы можно вручить и какой-то символический приз (игрушку-доктора, набор для игры в больницу и т.п.).

     

           Экскурсия в книжкин дом

           Немного истории... Воспитатель сообщает детям некоторые све­дения из истории библиотек.

         Давным-давно, когда люди еще не знали бумаги, они высекали сло­ва-значки (иероглифы) на камне, позже буквы изображали тиснением на глиняных дощечках. В Древнем Египте писали на папирусах — материале, сделанном из многолетнего растения такого же названия. А в России выделывали тонкую кожу и писали на пергаменте.

           Но все люди старались сохранить написанное: будь то глиняные дощечки, папирусы, пергаменты. И так создавались первые библио­теки, так сохранялась информация.

           Когда родились великие изобретения — люди научились делать бумагу и печатать книги, — число книг быстро стало расти, а сле­довательно, стало легче создавать библиотеки.

           Какие бывают библиотеки?

           Библиотеки создают для взрослых и детей, по различным отрас­лям знаний (есть исторические библиотеки, политехнические, ме­дицинские, театральные и др.).

           Есть специальные библиотеки, где собраны книги для слепых, в которых они «читают» книги пальцами (способ Брайлера, изобрет­шего его).

           Мы отправляемся в путешествие по библиотеке, которой пользу­ются дети.

           Основные отделы библиотеки

           По количеству собранных в детских библиотеках книг они мо­гут быть разными: в одной книг больше, в другой — меньше, но объе­диняет их одно: работники библиотеки собирают, т.е. комплекту­ют фонд детской библиотеки так, чтобы с помощью имеющихся книг ответить на любой вопрос читателя:

           - Как летать с Земли до звезд?

           - Как поймать лису за хвост?

           - Как из камня сделать пар?.. Это, конечно, шутка, но в детской библиотеке найдутся книги и по математике, и по биологии, и по географии, и по истории, и в помощь организаторам туристского похода и многие другие. И ка­кой бы величины библиотека ни была, в ней есть эти отделы. Здесь наша первая остановка — АБОНЕМЕНТ. В абонементе на полках, открытых для доступа читателей, мож­но выбрать и взять домой почитать любую книгу, но обязательно вернуть книгу в определенный библиотекой срок. Книги стоят на полках в определенной системе, по разделам, относящимся к раз­ным наукам и темам:

           - 22.1 —раздел по математике;

           - 63 — в этом разделе книги по историческим наукам;

           - 63.3 (2...) — этот раздел очень пригодится нам — туристам, это книги о разных регионах России.

           Вторая остановка — КАТАЛОГ.

           Ориентироваться в фонде или справиться о наличии книги в биб­лиотеке, если мы не смогли найти книгу на полках открытого дос­тупа, поможет каталог. Это и есть наша следующая остановка в пу­тешествии по библиотеке.

           В небольших ящичках собраны карточки на все имеющиеся в библиотеке книги. На каждой карточке мы найдем фамилию авто­ра книги; ее название; фамилию художника, оформлявшего книгу, а также город, где она издана, год издания, количество страниц.

           Карточки расположены в каталоге в таком же порядке, как и книги на полках. Чем больше книг в библиотеке, тем сложнее и бо­гаче каталог. И вот здесь без помощи консультанта по каталогу — библиографа — не обойтись.

           Найти нужную книгу вам помогут и родители.

           Остановка третья — ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ.

           Если позволяет помещение библиотеки, если вашей группе по­везло и в детской библиотеке, куда вы пришли, есть читальный зал, задержитесь в читальном зале подольше. (Обратите внимание ре­бят на разнообразие книжных выставок.)

    И еще (и сейчас это особенно важно, когда не всякий может вы­писать домой газету или журнал) в читальном зале можно полистать последние номера детских газет и журналов, познакомиться с но­выми названиями детских периодических изданий. (Пусть ребята посмотрят подшивку «Юного техника», «Юного натуралиста» и др.) Правила юных читателей

    С любым вопросом можно обратиться к работникам библиотеки, но и сами юные читатели должны соблюдать правила:

    —    аккуратно обращаться с библиотечными книгами;
    —   вовремя возвращать книгу в библиотеку;

    —   подклеить страницы или корешок книги, если в этом есть необходимость.

     

           В мире музыки (Экскурсия в музыкальную школу)

           Целесообразно проводить экскурсии по отдельным темам: «Скрипка», «Народные инструменты», «Духовые инструменты» и т.д.                                 '

           Каждому выходу предшествует подготовительная работа. На­пример, по теме «Народные инструменты» на музыкальных заня­тиях в группах прослушиваются произведения «Ах ты, береза...», «Из-под дуба...», «Я с комариком плясала» др.

           Дети слушают звучание в записи, но не имеют возможности рас­смотреть инструменты и познакомиться с ними.

         Еще до поездки оговариваются правила поведения в необычной школе, где дети, такие же по возрасту и постарше, приходят в свое свободное время для того, чтобы правильно овладеть инструментом, научиться на нем играть, полюбить его как лучшего друга.

           Содержание экскурсий

           Мы вошли в музыкальную школу. Ребят сразу увлекла та атмос­фера, в которой рождаются юные дарования: музыканты, компози­торы, певцы. Мы оказались в Малом зале. Он поразил детей своим светом. Красивые стены, люстры, огромный рояль создавали впе­чатление храма искусства! Здесь проходят концерты для небольшого количества слушателей* потому он и называется Малый зал.

           Перед началом концерта не было суеты, никто из детей не хотел бегать, громко разговаривать. Все было очень таинственно. Что же мы увидим и услышим в этом прекрасном зале? Каждый педагог встречал нас приветливой улыбкой, доброжелательно. Уже все это вызвало у наших детей интерес й доброе отношение к тем, кто будет перед нами выступать.

           Педагог по классу скрипки рассказала и показала, что скрипка — деревянный струнно-смычковый инструмент. Она состоит из кор­пуса, 3-х струн, которые крепятся на грифе с колками. Подкручи­вая их, можно подстраивать скрипку как к фортепьяно, так и к ор­кестру. Поэтому скрипка может исполнять произведения как соло, так и в ансамбле, и оркестре. Еще мы узнали, что, хотя скрипка имеет одну форму, она может быть разных размеров. Например, есть самая маленькая скрипочка (прима). Она звучит очень тонко и вы­соко. Скрипка побольше — альт, у нее звучание ниже. А еще боль­ше та, что стоит на полу перед сидящим исполнителем, — виолон­чель. Стоя играют на контрабасе, у него самые толстые струны, и играют на нем не смычком, а пальцами, щипками.

           И вот перед нами ансамбль скрипачей. Это 11 детей в возрасте от 7 до 12 лет. По мановению смычка ведущего в ансамбле скрипача все скрипки одновременно у всех поднялись и улеглись на привыч­ное для скрипачей место — на левое плечо. За ними на струны уст-ремшшсь деревянные смычки, на которые натянуты конские воло­сы, обработанные канифолью.

           И вот музыка зазвучала, скрипки запели, заплакали и засмея­лись. Их пение иногда напоминает голос человека, но это не го­лос — это звук, который тянется из глубины души, из самого серд­ца маленького исполнителя. Смычки в легких детских руках то поднимаются вверх, то опускаются вниз, то замирают на месте, вибрируя.

           Были исполнены произведения М. Старокадамского «Воздушная песня», А. Гречанинова «Весельчак», Гранжани «Полночные звез­ды», «Шаг за шагом», украинская народная песня «Журавель», «Воробьи на солнышке» Вольфенсона.

           Все это звучание вызвало у наших детей необыкновенный внут­ренний подъем. Об этом говорили их лица. Они сидели и слушали не дыша. Скрипка очаровала детей, это была музыка в живом ис­полнении. Скрипки смолкли. Раздались аплодисменты. Наши дош­колята благодарили маленьких исполнителей, которые очень лю­бят свои инструменты и музыку.

           Такие впечатления, безусловно, смягчают человека, облагоражи­вают его, помогают услышать звуки природы. Звуки леса напоми­нают им звучание скрипки. И они уже по-другому посмотрят на бе­резку русскую, «то светлую, то грустную». К слову «трава» подбе­рут не только определение «зеленая», но и «мягкая», «ласковая», «бархатная». В шуме ручья постараются услышать целый рассказ о дальних берегах, уловить характер мелодии этого журчания, по-другому услышат шум листвы и каждого листочка отдельно. Лес полон звуков и тишины, которую надо уметь слышать и слушать. И в этом помогает музыка.

           На экскурсии по теме «Народные инструменты» мы услышали рассказ о балалайке, домре, гитаре. Вспомнили, как называются части струнного инструмента, о чем услышали, знакомясь со скрип­кой (корпус, струны, гриф).

           И здесь была своя программа. «Артисты» вышли очень важно в кра­сивых костюмах с кокошниками, в каких раньше ходили на Руси, дер­жа в руках свои инструменты. Это были дети немного постарше на­ших. И вот зазвучала музыка: русская народная мелодия «Во лузях», русская народная песня «Ах вы, сени...», А. Курченко «Три колыбель­ные песни» и частушки, В. Шаинский «Песенка крокодила Гены», Будашкин «Родные просторы», Штраус «Полька». Звучали гитары: Сальвадор «Испанский танец», Вилла Л обас «Бразильский танец».

           Музыка заполнила своим звучанием наш небольшой зал. Три стру­ны и треугольный корпус балалайки начали переливистые трели рус­ских народных мелодий. К балалайкам присоединились домры, добав­ляя русского раздольного звучания, русской удали и красоты. К ан­самблю вышла девочка в русском сарафане, с платочком. И зазвучал голос, который ласкал слух (потом мы с ребятами говорили о том, как они понимают выражение «ласкает слух»). Слушали солистов-бала­лаечников, домристов. Мы обращали внимание и на то, как держатся исполнители. Они не только замечательно играли, но и были краси­выми на сцене и не только благодаря костюмам. Выступающие были воплощением достоинства. (Что это? В чем проявляется? — Это тоже тема для разговора у себя в группе после возвращения.) Трудно было поверить, что многие из музыкантов занимаются всего полгода.

           Но вот на сцене дуэт гитаристов. У гитар уже 6 струн. Наши дети услышали переливы мексиканской музыки. Это были другие ритмы, чем в русской музыке (почему?), но они замечательно передавали тем­перамент, характер простых мексиканцев. (Мексика немного знако­ма дошкольникам по тем «мыльным операм» — фильмам, которые смотрят дома по ТВ мамы и бабушки.) Исполнение было почти про­фессиональным. В старшей группе мы потом говорили о том, что зна­чит « профессионал », « профессиональное исполнение ».

           На экскурсии по теме «Духовые инструменты» больше внима­ния было уделено описанию инструментов, их устройству, принци­пу действия, т.к. это совсем другая группа инструментов, и их прин­цип устройства иной. Дети увидели и услышали валторну, блок-флейту, флейту.

           Валторна — медный духовой инструмент, в древности — лесной рог для охоты длиной до 4 метров. Но затем его свернули, закрутили в улитку, и звук, проходя по кругу несколько раз, стал звучать нежными, бархатными обертонами. У валторны есть специальный мундштук, 3 вентиля, нажатие на которые вызывает звук разной высоты, что способствует исполнению на валторне любых класси­ческих вещей и народных песен. Валторна имеет трубку, которую можно выдвигать и задвигать, что дает возможность подстроить этот музыкальный инструмент к оркестру, к фортепиано и к сольному исполнению.

           Блок-флейта — это маленькая деревянная дудочка, имеющая на своем стволе несколько отверстий. На блок-флейте можно испол­нять мелодии небольшого диапазона. На блок-флейте могут учить­ся играть и наши дети: этот маленький инструмент доступен каж­дому ребенку.

          Флейта — это разновидность блок-флейты, но более усовершен­ствованный инструмент. Вместо отверстий на флейте клапаны. Это деревянный инструмент, который издает звуки красивого серебри­стого звучания. Держать флейту надо параллельно полу. Звук флей­ты в воображении детей вызывает солнечные блики, дуновение ве­терка, пение птиц, создает ощущение волшебства, таинственности.

           В исполнении духовых инструментов мы услышали произведе­ния М.И. Глинки «Не щебечи, соловейко», арию Дон-Жуана из опе­ры «Дон-Жуан» Волфганга Амадея Моцарта, Красева «Веселая ду­дочка», украинскую народную песню «По дороге жук, жук...», рус­скую народную песню «Сеяли девушки яровой хмель».

           После каждой экскурсии необходимо «последействие». Прово­дилась беседа с ответами на вопросы типа:

           - Куда мы ездили на экскурсию?

           - В каком зале мы слушали музыку?

           - Какие инструменты звучали для нас на этой экскурсии?

           - Какие части инструментов вы можете назвать?

           - Какие пьесы вам запомнились? Почему?

           - Как называется исполнение произведения одним музыкан­том или певцом?

           - Как называется небольшая группа музыкантов?

           - Как были одеты исполнители?

           - Какие впечатления вызвало у вас посещение музыкальной школы?

           Возможны и другие вопросы.

           С увлечением дети рисуют по материалу экскурсии. Во время выходов в лес мы не раз вспоминали наши экскурсии в музыкаль­ную школу имени СВ. Рахманинова.

     

           Экскурсия на почту

           Подготовительная работа

           Чтение произведений Н. Носова «Телефон», С. Михалкова «По­чта». Рассказ детям об истории двух неразлучных друзей, один из которых переехал в другой город:

           ...Жили в Москве два мальчика — Максим и Денис. Ходили они в один детский сад, в подготовительную группу. И были они боль­шими друзьями. Все свободное время проводили вместе, расска­зывали друг другу обо всем. И все было хорошо, но у Дениса папа был военным, и по службе ему надо было на некоторое время вме­сте со своей семьей переехать в город Санкт-Петербург. Денис сна­чала обрадовался и побежал скорее к Максиму сообщить ему об этом. Но Максим огорчился: «Ты уедешь, Денис, а как же наша дружба, я не смогу больше тебе ни о чем рассказать, не смогу тебе ничего подарить». И Денис понял, о чем говорит Максим, и даже заплакал. Но плакать особенно было некогда: надо было собирать­ся в детский садик.

           В детском саду воспитательница обратила внимание на то, что друзья почему-то очень грустные. А когда узнала о причине, реши­ла им помочь.

           — А знаете, ребята, не так уж это и плохо, что на время вам при­дется расстаться, а даже интересно. Вы сможете обо всем сообщить друг другу. Это можно сделать так:

    1. написать друг другу письма, запечатать их в конверт, при­клеить марку и опустить в почтовый ящик;
    2. а ко дню рождения или на Новый год можно послать друг другу открытку. Только надо точно указать адрес — куда должно прийти письмо и кому;
    3. можно будет даже отправить подарок — посылку или бан­дероль;
    4. а если захотите — позвоните друг другу по телефону;
    5. если нужно сообщить что-то очень важное, срочное, можно послать телеграмму — она дойдет за несколько минут. На­пример, такую: «Встречай, приеду 15 ноября, в 3 часа».

           Денис с Максимом обрадовались. Но тут же спросили: «А кто же будет передавать наши письма, посылки, телеграммы? ».

           — А это мы узнаем во время экскурсии в отделение связи наше­го района, — ответила воспитательница.

           Содержание экскурсии

           Мы в отделении связи № 568 Южного Измайлова. Здесь работа­ют связисты-телефонисты, телеграфисты, почтальоны.

           В отделении связи есть телеграф, междугородний переговорный пункт (телефон) и почта (отдел доставки, прием и выдача посылок).

      —  Посмотрим, как работают телеграфисты.

          Вы видите телеграфные аппараты. На них работают телеграфис­ты, которые передают телеграммы. Современный телеграфный ап­парат называется телетайпом, т.е. печатающим на расстоянии. Внешне телетайп очень похож на печатающую машинку. На пере­дающем конце телеграфист печатает текст, а на приемном конце — в другом городе — самопечатающая клавиатура приемного телетай­па. Кажется, что на пишущей машинке печатает текст какой-то невидимка. Из телетайпа сообщение выходит в виде телеграфной ленты, на которой каждая буква изображается пятизначной ком­бинацией точек и пропусков.

           Создателем телеграфа (в 1832 г.) был Павел Львович Шиллинг (1786-1837). Первая телеграфная линия была построена в Петер­бурге в 1836 году.

           -Зайдем на междугородний телефонный пункт. Увидим там ка­бины с телефонными аппаратами. Здесь можно заказать перегово­ры с любым городом, и телефонистка примет ваш заказ и назначит время связи.

           Телефонная связь — один из самых распространенных видов электрической связи. В настоящее время во всем мире свыше 300 млн. телефонов. Слово «телефон» образовано из двух греческих слов: «tele» — далеко и «phone» — звук. Его можно перевести как «звук издалека».

           Телефон был изобретен в 1876 году американцем А. Беллом (1847-1922).

           —  На почте есть отделение доставки, приема и выдачи посылок. Давайте сначала посмотрим, кто работает в отделении доставки. Здесь мы встретимся с почтальоном. Это он приносит вам домой
    письма, газеты, журналы, пришедшие сначала на почту, на ваш адрес. А те письма и открытки, которые вы напишете и опустите в почтовый ящик, тоже доставит сюда работник связи. Их рассорти­руют по адресам специальные машины.

           Область страны, куда адресовано письмо, определяется по почто­вому индексу, который мы пишем в левом нижнем углу конверта. Автоматическая сортировочная машина работает очень быстро: за час она сортирует около 20 тысяч писем.

           Письма упаковывают в контейнеры и отправляют на железнодо­рожную станцию или в аэропорт. В почтовых вагонах письма про­ходят дополнительную сортировку по станциям назначения, где их выгружают из поезда и на почтовых автомобилях развозят по отделениям связи, а почтальоны доставляют их в жилые дома и учреж­дения.

           Кроме писем, почта принимает посылки, бандероли, денежные пе­реводы. Сортировочная машина обрабатывает до 1500 посылок в час.

           Наша страна обладает самой разветвленной почтовой сетью в мире.

           Подведение итогов

           Воспитатель дополняет знания ребят, рассказывая о способах передачи новостей в древности: дым костра, сигнальные огни, уст­ное сообщение.

           Для передачи важных сообщений посылали также пеших и кон­ных гонцов. С появлением письменности такие гонцы стали достав­лять письма.

           На Руси уже в X веке существовал «повоз» — особая повинность населения выставлять лошадей с повозками для княжеских гонцов. В XIII веке была организована ямская гоньба, от слова «ям» — назва­ния селения, где жили ямщики. Гонцы скакали от одного населенно­го пункта к другому, передавая сообщение друг другу как эстафету.

           Спустя еще 300 лет на Руси появился Ямской Приказ — спе­циальная служба, доставляющая сообщения в разные концы стра­ны. В 1782 году ямские дворы стали называться почтовыми стан­циями.

           В XVI-XVIII веках письма доставляли почтовые кареты. С 1830 года на смену каретам стали приходргть железные дороги, по кото­рым пошли первые почтовые вагоны. С 1840 года стали применять почтовые марки. В 1878 году был образован Всемирный почтовый союз, в который вошла и Россия.

           Для закрепления знаний, полученных во время экскурсии, ре­бятам можно задать следующие вопросы:

           - Кто из ваших родных, друзей живет в другом городе? Как называется этот город? Как зовут ваших друзей?

           - Кто писал (или помогал сочинять) письма своим друзьям? О чем вы им писали?

           - Кто опускал письма, открытки в почтовый ящик? Где нахо­дятся эти почтовые ящики?

           Задание

           Написать письмо своим знакомым (или нарисовать поздравитель­ную открытку), вложить в конверт, приклеить марку, написать ад­рес и принести в группу, для того чтобы на следующей прогулке всем вместе опустить их в почтовый ящик.

       Можно закрепить полученные детьми знания в играх.

    1. Почта. Каждый ребенок выбирает себе название города, и если письмо передается ему в руки, то он говорит, в какой город и кому он хочет послать письмо. Затем дети выбирают другие города.
    2. Испорченный телефон. Ребята потихоньку передают друг дру­гу слово, названное ведущим первому игроку, а тот, кто стоит после­дним в этой цепочке, громко сообщает, слово, которое до него дошло.

           Зачем нам нужен адрес?

           Знакомство с почтой целесообразно проводить в несколько эта­пов: экскурсия по микрорайону, к почтовому ящику; знакомство со зданием почтового отделения; экскурсия внутрь здания; отдел доставки; работа в группе по закреплению данной темы, изготовле­ние атрибутов для ролевой игры.

           Все занятия лучше приурочить к событию из жизни воспитателя или помощника воспитателя группы (день рождения, праздник), договориться с детьми, что это будет «секрет» для данного человека.

     

           Целевая прогулка на почту

           Воспитатель обращает внимание детей на работу служащих по­чты. Чтобы не задавать лишних вопросов, здесь есть «немая» ин­формация: стенды, где можно прочитать интересующие сведения, где можно увидеть продаваемую продукцию (марки, конверты, от­крытки). Здесь дети покупают конверт с маркой или открытку.

           В группе дети совместно с воспитателем сочиняют письмо или содержание поздравительной открытки. Если дети умеют писать, то они сами «печатают» это письмо или открытку. Здесь же идет закрепление знания каждым ребенком своего домашнего адреса.

           Запечатывая конверт, воспитатель обращает внимание детей на его лицевую сторону. Есть марка, надо написать индекс, адрес и кому предназначено письмо. В правом нижнем углу указывается свой адрес и от кого это письмо.

     

           Целевая прогулка к почтовому ящику

           Для этой прогулки можно выбрать ящик около почтового отде­ления (дети подготовительной группы могут не только опустить письмо в почтовый ящик, но и зайти на телеграф, познакомиться еще с одним способом корреспонденции — телеграммой). Опустив письмо, воспитатель обращает внимание детей, что письмо не мо­жет выпасть из ящика — его заберут вместе с другими письмами специальные служащие.

           На телеграфе воспитатель объясняет, что можно поздравить че­ловека еще и телеграммой. Слов не должно быть много. За каждое слово берутся деньги. К телеграмме можно выбрать красивую об­ложку, такая телеграмма — поздравительная.

           Телеграмма идет быстрее, чем письмо или открытка. Послать ее можно даже за несколько часов до события. Например, если вы за­были послать открытку, а день рождения у друга завтра, то вечером, если вы пошлете телеграмму, утром почтальон доставит ее по адресу. А можно послать телеграмму так, чтобы дошла она в тот же день.

           Вот и мы пошлем телеграмму и назначим день ее прихода на то число, когда у нашей воспитательницы детского сада торжество. Дети составляют текст телеграммы.

           Далее можно организовать экскурсию в отдел, где дети знако­мятся с такой корреспонденцией, как бандероль или посылка, уз­нают, чем они отличаются, какие они могут быть по размеру, что можно туда класть, а что — нет. Дети рассматривают, какое обору­дование помогает почтальону: весы, конвейер, наблюдают, как по­чтальон оформляет посылку, бандероль.

           Бандероль (весом до 1 кг) почтальон упаковывает, приклеивает бланк с адресом, перевязывает, заклеивает пакет, взвешивает.

           Посылку взвешивает, перевязывает, ставит сургучную печать, и конвейер увозит посылку в подсобное помещение.

           Внимание детей обращается также на «немую» информацию в этом отделе. (Спросить: зачем нужна такая информация?) Надо прочитать, что можно узнать из этой информации, не отвлекая ра­ботника почты.

           Воспитатель, которому было адресовано письмо и телеграмма, может сам провести цикл занятий на тему «Как ко мне письмо по­пало? »: показывает письмо и телеграмму, благодарит детей за вни­мание, говорит, что ей было очень приятно в день рождения полу­чить поздравление от своих воспитанников.

           «Но как же попали ко мне письмо и телеграмма? Вы же не при­несли мне их сами? Кто забрал письмо из почтового ящика?» — спрашивает она.

     Выслушав ответы детей, воспитатель начинает свой рассказ:

         «Чтобы попасть в мой почтовый ящик, письмо проделало боль­шой путь. Оказывается, письмо — это настоящий путешественник. Мы живем с вами в одном городе, и поэтому моему письму пришлось попутешествовать только по нашему городу. А если бы я жила в другом городе? Представляете, письму пришлось бы еще дольше меня искать. А на чем же путешествует письмо?

           Письма, оказывается, путешествуют на специальной машине, которая называется почтовой. Эта машина 2 раза в день (утром и вечером) забирает письма и открытки из почтовых ящиков и увозит их на главную почту города, которая называется Главпочтам­том. (Продемонстрировать игрушечную почтовую машину или по­казать ее изображение.) Рассматривают внешний вид машины: си­ний кузов с белой полосой или надписью «ПОЧТА».

           Специальная машина распределяет корреспонденцию по разным местам, определяет, куда далее пойдет письмо, к какому адресату.

           — Я вам уже сказала, что письмо — это путешественник! Когда вы отправляетесь куда-нибудь на трамвае, автобусе, по железной дороге или на самолете, то покупаете себе билет. Но ведь письмо — это тоже пассажир. Порой оно совершает очень далекие путеше­ствия на машине, поезде, самолете, пароходе.

           Значит, билет ему тоже нужен. Этот билет — марка. Наклеил марку на конверт, написал индекс, адрес и имя человека, кому пред­назначено данное письмо, адрес и имя отправителя, опустил пись­мо в почтовый ящик, и письмо отправилось в путь...

           Итак, мы выяснили, что марка — это билет письма в дальней дороге. А зачем письму нужен почтовый индекс? Этот индекс ну­жен машине, которая сортирует письма на почтамте. По цифрам она узнает, в какой город, в какой район и даже на какую улицу отправ­лено письмо. Цифры надо писать аккуратно, иначе машина может ошибиться. Полный адрес и имя адресата нужны почтальону, кото­рый разносит почту по адресам.

           А зачем нужен обратный адрес, т.е. адрес того, кто написал письмо?

           Например, друг, которому вы написали письмо, переехал в дру­гой город и живет теперь там. Письмо тогда вернется обратно к вам, ведь почтальон не знает, куда переехал ваш друг. Вот для чего надо писать обратный адрес: чтобы ваше послание не затерялось.

           Все это пишется на конверте. Конверт в старину называли «ру­башкой» для письма. Сейчас конверты изготавливают машины. Но если ты сделаешь конверт сам и пошлешь в нем письмо другу, он, конечно, обрадуется.

           На занятии по конструированию можно предложить детям скле­ить конверт по выкройке, оформить его лицевую сторону. Написа­ние цифр индекса можно использовать как графическое упражне­ние на занятиях по математике. Самодельные конверты детей при­годятся для сюжетно-ролевой игры «ПОЧТА».

           На занятиях по рисованию можно предложить нарисовать мар­ки, наклеить их на рельефный шаблон.

           Самодельные конверты можно отправить и по почте, но для это­го на них надо наклеить настоящие марки и обязательно указать почтовый индекс.

           —  Но сейчас появились письма «без рубашки» — открытки. В основном все они поздравительные: яркие, красивые. Открыткой можно поздравить с праздником, а с каким, об этом расскажет ри­сунок на открытке. (Можно предложить детям рассмотреть открыт­ки и подумать, кого и с каким праздником можно поздравить, вру­чив данную открытку.)

           —  Чем открытка отличается от письма? Чем они похожи? Учтите, что отправлять самодельные открытки по почте нельзя, даже если наклеить на них настоящие марки. Дело в том, что на­стоящие открытки полагается печатать на особой, твердой бумаге.

           Далее воспитатель рассматривает телеграмму. Телеграмма — это тоже почтовое сообщение. Но телеграмму не опускают в почтовый ящик, она не путешествует на транспорте. Телеграмма путешествует по проводам.

           Вы, вероятно, заметили, отправляя телеграмму, рядом с работ­ником почты необычный аппарат. Вот с помощью этого аппарата специальными знаками передается текст телеграммы. А вот на то почтовое отделение, куда направляется телеграмма, она уже при­ходит в виде длинной бумажной ленты со словами. (Показ текста телеграммы.) Работник почты разрезает длинную ленту, наклеи­вает ее на красивый бланк, а почтальон доставляет ее по адресу.

           Вы теперь знаете: что такое письмо, что такое телеграмма, где и как их можно отослать.

           Следующий этап работы — чтение стихотворения С.Я. Марша­ка «Почта» и беседа по его содержанию. После чтения стихотворе­ния и беседы воспитатель уточняет значимость работы почты как общественного учреждения. Обобщая ответы детей, воспитатель говорит, что без почты людям сложно общаться, т.к. они живут да­леко друг от друга, даже в других странах.

           Из газет и журналов мы узнаем о новостях и событиях, происхо­дящих в нашей стране и за ее пределами. Газеты и журналы, пись­ма и телеграммы — это та корреспонденция, которую необходимо своевременно доставить читателю. Доставкой корреспонденции за­нимаются работники одноименного отдела в почтовом отделении — отдела доставки.

           Во время экскурсии в отдел доставки дети видят, как доставля­ется и разгружается почта, наблюдают за работой конвейера, облег­чающего работу человека по разгрузке корреспонденции.

           Далее они знакомятся с работой сортировщика, который пере­считывает газеты и журналы, раскладывает их по ячейкам. Воспи­татель сообщает, что эта должность очень ответственна: если сор­тировщик ошибется, то кто-то не получит газету или журнал. Значит, сортировщик должен быть очень внимательным, не отвлекать­ся, чтобы не ошибиться.

            Дети видят почтальонов, которые/собрав нужную корреспонден­цию, уходят разносить ее по адресам. Воспитатель просит показать почтальона, который доставляет газеты, журналы и письма в дет­ский сад. Дети знакомятся с ним. Воспитатель может попросить кор­респонденцию, которая поступила для детского сада.

           Затем обобщается увиденное и услышанное. Каждый работник почты выполняет свои обязанности: шоферы доставляют коррес­понденцию, сортировщик раскладывает газеты, журналы, пись­ма по ячейкам, почтальоны разносят корреспонденцию по адре­сам.

           Придя в детский сад, воспитатель предлагает детям вспомнить, что они сегодня видели и слышали. В процессе беседы поправляет или добавляет рассказы детей. Новые сложные слова дети повторя­ют несколько раз. Важно подвести их к выводу о том, что почта (от­деление связи) необходима людям, без нее невозможно общение людей, живущих далеко друг от друга.

           Приобретенные знания, а также интерес детей к работе почты воспитатель может использовать в повседневной работе: рассмат­ривание иллюстраций, конструирование конвертов, рисование ма­рок и открыток, печатание цифр индекса.

           Накопленный материал даст возможность создать «собственную почту» в группе, которую дети будут обыгрывать в сюжетно-ролевых играх.

           Помощь воспитателю может оказать альбом Л.В. Шпагина «По­чтовый билет», в котором предложено много игровых занятий.

     

           Экскурсия в овощной магазин

           Подготовительная работа:

    1) Выучить с детьми загадки на тему «Овощи, фрукты»:

    Сто одежек, и все — без застежек.

                             (Капуста)

    Желтая курица под тыном дуется.

                             (Тыква)

    Кругла, а не шар, с хвостом, а не мышь, Желта, как мед, а вкус не тот.

                            (Репа)

    Красный сапог в земле горит.

                            (Свекла)

    Сидит дед, в семь шуб одет, Кто его раздевает, тот слезы проливает.

                 (Лук)

    Сидит девица в темнице, а коса на улице.

                (Морковь)

    Без окон без дверей — полна горница людей.

    (Огурец)

    Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный.

    (Арбуз)

    1. Заслушать рассказы детей о том, как их родители, бабушки, дедушки выращивают на своих огородах, дачах разные фрукты, овощи, ягоды, какую проводят работу на земле и как дети помога­ют им в этом.
    2. Выучить стихотворение Ю. Тувима «Овощи» («Однажды хо­зяйка с базара пришла...»).

           Содержание экскурсии

           Изучая свой микрорайон, дети должны знать не только, как он называется, сколько в нем улиц, но еще и то, что в микрорайоне есть много зданий, которые имеют разные назначения. Например, магазины бывают разные: продуктовые, промтоварные, хозяй­ственные, овощные. Во время одной из прогулок в осенний день можно совершить с ребятами экскурсию в овощной магазин. Осень — это прекрасное время года! Окружающая нас природа ра­дует глаз яркими красками, собран богатый урожай овощей и фруктов. Потрудилась над этим матушка-природа, да и люди по­трудились немало.

           — Здание магазина, куда мы пришли, на вид не очень большое. Но есть там большой выбор разных вкусных и полезных овощей, фруктов, соков и т.д.

           В магазине несколько отделов. В одном продают фрукты, в дру­гом — овощи, в третьем — соки, напитки, компоты, консервирован­ные овощи и многое другое. В каждом отделе свой продавец. Когда мы входим в магазин, нас встречают продавцы, с которыми дети не забывают поздороваться. (Конечно, педагог заранее заходил в ма­газин и договорился об экскурсии.)

           Вместе с детьми мы внимательно рассматриваем витрину с набо­ром товара. Выбор очень велик. В отделе «Овощи» в продаже: кар­тофель, капуста, морковь, свекла, лук, огурцы и помидоры, зелень (петрушка и укроп). Каждый овощ имеет свою цену за один кило­грамм. Войдя в магазин, мы становимся покупателями.

           От овощного отдела мы переходим к отделу «Фрукты». Там тоже огромный выбор товаров. Это яблоки, груши, апельсины, сливы, персики, арбузы, дыни — чего там только нет!

           В отделе «Соки» большой выбор разных соков в разных упаков­ках. Сок в маленьких пакетиках и больших, в банках разной емко­сти, в бутылках.

           Покупатель выбирает все, что он хочет купить. Продавец под­считывает, на какую сумму покупатель приобрел у него товар. За­тем мы идем в кассу, где сидит кассир, и оплачиваем свою покупку. Кассир дает нам чек, который мы отдаем продавцу, а он нам — то­вар, который мы купили.

           Теперь мы знаем, что в магазине работают продавцы и кассиры.

           — А кто еще там работает? Заведуюший магазином, директор. Это люди, которые следят, чтобы в магазине был большой выбор товаров, чтобы продавцы вежливо обслуживали своих покупателей. Еще там есть грузчики, которые подвозят товар со склада или из подсобных помещений; уборщицы, которые следят, чтобы в мага­зине было всегда чисто; фасовщики — они раскладывают товар в
    пакеты или сетки в большом или в маленьком количестве.

           Вот как много людей работают в магазине!

           После экскурсии

           Вернувшись, мы попросили нашего повара на кухне рассказать, что же она приготовила нам сегодня на обед. А обед был таким: щи (чтобы их приготовить, нужны картофель, капуста, морковь, лук); на второе — картофельное пюре, салат из свежих огурцов, помидо­ров и зеленого лука; на третье — компот из яблок. Обед был очень вкусным, дети съели все с удовольствием.

           — А как много витаминов вы получили! Все мы знаем, что ово­щи и фрукты — это огромная кладовая витаминов. Употребление овощей и фруктов в любом виде (сушеном, тушеном, сыром) полез­
    но для нашего организма, а особенно для детей. Особенно полезно употреблять в пищу овощи в сыром виде — чем больше, тем лучше. А еще известно, что овощи и фрукты — хорошие доктора. Исполь­зуют их для лечения многих болезней. Например, сок свеклы зака­пывают в нос при насморке. При ожогах прикладывают к больному месту тертый сырой картофель. Чтобы не болеть гриппом, нужно есть лук и чеснок. Говорят: «Лук сто болезней лечит».

           В тот же день, после полдника, мы провели викторину «Доктора растут на грядке». Лучше других на вопросы отвечали те дети, кто чаще ходил с мамой или бабушкой на рынок и помогал дома: мыл и сушил овощи, раскладывал их на балконе, видел, как делают до­машние заготовки на зиму.

           Провели игру «Вершки и корешки». Собрали дети овощи с ого­рода, стали их мыть, очищать, всех угощать, да заспорили, кому это делать. Спорили, спорили и порешили: кто верно угадает по бот­ве, какой корешок на этот вершок, тот и будет всех угощать.

           Вариант 1. Кладется в ряд несколько штук овощей с ботвой. За­тем раздают детям такую же ботву (по 2 или 3 штуки), отдельно в мешочке лежат овощи без ботвы. Педагог или водящий вынимает по одному овощу и спрашивает: «Корешок, корешок, где твой вер­шок?». У кого есть такой вершок, должен ответить: «Вершок реп­ки у меня». Если это неправильно, ведущий показывает репку с бот­вой и спрашивает всех: «Верно или нет?», а затем говорит: «Вер­шок, вершок, я не твой корешок».

           Кто подобрал все правильно, тот и угощает всех.

           Вариант 2. Срезанная ботва лежит в ряд на столе. Сбоку или по­выше расположены в любом порядке корешки. Педагог предлагает детям закрыть глаза: убирает один корешок, затем спрашивает: «У какого вершка не хватает корешка? » Дети путем сравнения указы­вают. Кто угадал подряд три раза, тот всех и угощает.

           Можно поиграть и так: ребенок надевает передничек, берет разде­лочную доску (дети делают их на уроках ручного труда, используя кар­тон и цветную бумагу), овощи (используя раздаточный материал: му­ляжи или карточки), и ему предлагается приготовить обед, рассказы­вая при этом, как и в какой последовательности «хозяйка» будет ис­пользовать набор продуктов, имеющиеся у нее овощи и фрукты.

           На празднике «Хозяйка-осень» дети поют песни по данной теме. На стихи Михалкова есть задорная песенка:

           Хозяйка однажды с базара пришла,

           Хозяйка с базара с собой принесла:

           Картошку, капусту, морковку,

           Горох, петрушку и свеклу... Ох!..

           Эту песенку дети обычно поют с удовольствием. Читают стихи, отгадывают загадки.

           К празднику «Хозяйка-осень» организуется выставка работ руч­ного труда: картинки, аппликации «Заготовки на зиму» (вырезают различные силуэты овощей и фруктов из цветной бумаги, «разме­щают в банки», составляют многочисленные цветные композиции).

     

           Экскурсия в тепличный комбинат

           Эту экскурсию лучше проводить, когда на улице еще лежит снег.

           Подойдя к проходной, воспитатель предлагает детям оглянуть­ся и осмотреть микрорайон. При этом отметить, что это район боль­шого города. А повернувшись к проходной, объяснить, что это во­рота в другой «город». На территории дети находят «улицы», «двор­цы хрустальные». (Их высота, из чего сделаны?) Здесь «лето спря­талось» — светло, тепло.

           - Как же обогрели такой огромный дом? Почему здесь такая жара? (Рассмотреть и потрогать трубы.)

           - Почему его можно назвать хрустальным?

           - Для чего так много света? Еще и лампы есть («солнышко» искусственное).

           —  А дождик здесь есть? — Есть. (Попросить включить.)
           Значит, этот «хрустальный город» состоит из домов-теплиц;
    а теплица — это...

           Теплица — помещение, участок с защищенным грунтом для раз­ведения и выращивания растений.

           Оранжерея — застекленное помещение для выращивания и со­держания теплолюбивых растений.

    Из Толкового словаря

           По сути оранжереи — это те же теплицы. Их название произо­шло от одного очень теплолюбивого фрукта — апельсина (по-фран­цузски — оранж). Чаще бывает так: в теплицах выращивают ово­щи, а в оранжереях — цветы и цитрусовые плоды, а также здесь располагается зимний сад.

           —  А цитрусовые — это что? Как вы понимаете это слово?
           Здесь же несколько теплиц соединили, и получилось поле под стеклянной крышей. При входе — опилки, и это тоже необходимо. Жители этого «дворца» — помидоры, и они, как и люди, тоже мо­гут заболеть. Чтобы мы с вами на своей обуви не занесли сюда мик­робов, у входа — «защитный коврик»: насыпаны смоченные дезин­фицирующим раствором опилки.

           - Смотрите, здесь вовсе не земляные грядки, а из мелких ка­мешков, и трубы вокруг них теплые. Почему?

           - В такую грядку ставят горшочки с рассадой.

           Рассада — молодые растения, выращенные в защищенном грунте и предназначенные для пересадки на гряды, в открытый грунт.

    Из Толкового словаря

           —  Что значит — защищенный грунт? Кто и от кого его защища­ет? Не кто, а что: стеклянные теплицы защищают от холода тепло­любивые растения, начиная для них весну пораньше — уже в фев­рале.

           А где же рассада? Вот он, «помидорный детский сад». Какие хо­рошенькие «детки»! Их не будут высаживать в открытый грунт — они будут расти здесь, но в другой грядке.

           Зачем же их подвязали? Чтобы не убежали? Нет конечно! Это им помогает расти. Помните, какие длинные ветки-плети у огур­цов? В огороде они бы на земле лежали, занимая много места, а в теплицах их подвязали — вот они и тянутся вверх: целый лес по­лучается.

           В каждый горшочек вставлена тоненькая трубочка, по которой растению подается вода. Для более взрослых растений — «дождик» из шланга.

           А эти желтые флажки для украшения? Нет. Эти флажки лип­кие, и если вдруг заведутся в теплице насекомые — жучки, мош­ки, — то они, сев на такой «флажок», прилипнут. Работники теп­лиц, увидев «нарушителей», проведут обработку помещения. Ко­нечно, они живые, жалко их морить, но ведь они испортят расте­ния, вредны для растений. На улице пусть живут, пусть летают, а здесь — увы... нельзя!

           Почему же тогда вот эти насекомые здесь живут? Даже домик для них поставили. Эти насекомые не портят, не уничтожают рас­тения — они помогают им: опыляют цветки, чтобы образовались плоды. Кто же они? Шмели. Их специально привезли из Голлан­дии.

           Зачем помидорам и огурцам теплицы делают? Ведь они и на гряд­ках в огороде, в поле могут расти.

           Во-первых, эти овощи к нам прибыли из жарких стран, им у нас холодно. А в поле высаживают только закаленные сорта.

           Во-вторых, рассаду все равно надо заранее в теплице вырастить. Если семена просто в землю посеять — не успеют овощи за наше прохладное лето вырасти и дать урожай плодов.

           А ведь еще и витамины нам нужны, особенно зимой и весной. Где их взять? — Сделать «лето среди зимы» и вырастить овощи.

           Теперь вам понятно, зачем теплицы придумали?

           —  Осталось нам еще зайти в магазин (есть такой в теплицах). Здесь мы «урожай» купить можем.

     

    • Экскурсии по историческим и культурным достопримечательностям Москвы

                                                                                                                                                                                                            

     

           Литература основная:

          Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» – М., 1997г. – с102-104.

           Бородич А.М. «Методика развития речи детей» - М., 1981г. – с125-127, 134-136.

           Стародубова Н.А. «Теория и методика развития речи дошкольника» - М., 2006г. – с134-144.

           Дополнительная:

           Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристической деятельности: Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 – 2005 годы»/ Под ред. А.А. Остапца, Г.Н. Абросимовой, М.Е. Трубачевой. - М.: Аркти, 2003. — 176 с. (Развитие и воспитание дошкольников)

           Развитие речи детей дошкольного возраста под редакцией Ф.М. Сохина.- М., 1984г. – с79-105

     

    Тема:Занятия по рассматриванию предметов.

           Цель: Закрепить и уточнить знания о видах занятий по рассматриванию предметов, методике их проведения в разных возрастных группах. Формировать умение составлять конспект занятия по рассматриванию предметов, анализировать предложенные конспекты, выделять структуру занятия, приёмы обучения.

            Учебно-исследовательские задания.

           1. Выберите вид занятия по рассматриванию предметов, продумайте его программное содержание, составьте конспект.

           2. Проанализируйте предложенный конспект занятий по следующим вопросам.

                

    •  Соответствует ли программное содержание требованиям программы, уровню развития детей данной возрастной группы?
    •  Как обеспечивали выполнение цели занятия его организация, используемый наглядный материал?
    •  Какова структура занятия?
    •  Соответствуют ли методы и приёмы обучения содержанию занятия и возрасту детей?
    •  Какие приёмы активизации умственной деятельности детей применялись на занятии?
    •  Качественно ли проведена словарная работа? Какие приёмы словарной работы использовались в ходе занятия?

           Литература основная:

           Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» – М., 1997г. – с97-101-103.

           Бородич А.М. «Методика развития речи детей» - М., 1981г. – с136-139.

           Стародубова Н.А. «Теория и методика развития речи дошкольника» - М., 2006г. – с136-144.

           Дополнительная:

           Развитие речи детей дошкольного возраста под редакцией Ф.М. Сохина.- М., 1984г. – с82-84.

     

    Тема: Дидактические игры, лексические упражнения в словарной работе.

           ЦЕЛЬ: Закрепить знания о видах, структуре и руководстве дидактических игр по развитию словаря в разных возрастах. Сформировать умение учащихся подбирать и анализировать дидактические игры и упражнения для развития словаря детей разных возрастных групп, составлять конспекты дидактических игр.

            Учебно-исследовательские задания:

           1. Подберите дидактические игры из пособия Бондаренко А.М. «Дидактические игры в детском саду» для детей любой возрастной группы.

           2. Составьте конспект проведения дидактической игры для детей соответствующего возраста, подготовьте необходимый наглядный материал. Подготовьтесь к проведению дидактической игры.

           3. Разработайте новые варианты дидактической игры.

           4. Подготовьтесь к анализу руководства дидактических игр для детей разного возраста по следующим вопросам:

              

    • Соответствуют ли игры возрасту детей?
    • Степень подготовки воспитателя.
    •  Эффективность выбранных приёмов руководства.
    • Учёт возрастных особенностей детей.

           Литература основная:

           Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» – М., 1997г. – с103-106.

           Бородич А.М. «Методика развития речи детей» - М., 1981г. – с139-143.

           Стародубова Н.А. «Теория и методика развития речи дошкольника» - М., 2006г. – с136-144.

           Дополнительная:

           Бондаренко А.М. «Дидактические игры в детском саду» - М., 1991г.

     

           "Помощь по сайту" - нажмите на изображение гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страницу .

                                                                                                                                                                                   

      

           Уважаемые студенты!

          Обращаю Ваше внимание на то, что представленные ниже слайд – тьюторинги по модулю «Методика развития словаря» позволят вам получить дополнительную консультацию для выполнения практических контрольных заданий по темам:

           - моделирование и обсуждение конспектов НОД наблюдений и экскурсий;

           - моделирование и обсуждение конспектов НОД по рассматриванию предметов, ознакомлению с их свойствами и качествами в разных возрастных группах;

           - проведение  и анализ, моделирование в календарном  плане воспитательной работы дидактических игр по обогащению, уточнению и активизации словаря детей дошкольного возраста.

             Буду рада, если информация, размещённая на моём сайте, поможет вам в учёбе и для успешного прохождения практики в ДОУ!

     

    P.S: УВАЖАЙТЕ ЧУЖОЙ ТРУД.

              Если вы скопировали презентацию и не указали источник - ЭТО ПЛАГИАТ (плагиат выражается в публикации под своим именем чужого произведения, а также в заимствовании фрагментов чужих произведений без указания источника заимствования).

           Сегодня цитирование или бесплатное использование отдельных элементов или отрывков произведения другого автора в собственной работе законодательство России допускает без какого-либо согласования с правообладателем. Вот цитата из 4-й части Гражданского кодекса РФ:

              Статья 1274. Свободное использование произведения в информационных, научных, учебных или культурных целях:

           «Допускается без согласия автора или иного правообладателя и без выплаты вознаграждения, но с обязательным указанием имени автора, произведение которого используется, и источника заимствования..."

              ПОМНИТЕ!!! Ваша работа при использовании цитирования совершенно не утратит уникальности, скорее, наоборот, благодаря разнице в вашем мышлении и автора первоисточника.

    ВСЕГДА, КОГДА ИСПОЛЬЗУЕТЕ ЧУЖИЕ ТРУДЫ ИЛИ ИДЕИ НЕ ЗАБЫВАЙТЕ ДЕЛАТЬ ССЫЛКИ НА ИСТОЧНИКИ.

                                                                                                                                                                                    С уважением, О.Г. Гольская.

     

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    МДК 03.02 Теория и методика развития речи у детей Специальность : 44 . 02. 01 Дошкольное образование г. Благовещенск Практическое занятие: моделирова ние и обсуждение конспектов НОД наблюдений и экскурсий МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Преподаватель методики развития речи: Гольская Оксана Геннадьевна

    Слайд 2

    В чём заключается подготовка воспитателя и детей к экскурсии? Раскрыть методику проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах. Раскрыть структуру наблюдений и экскурсий, приёмы словарной работы с детьми. Вопросы для обсуждения

    Слайд 3

    Учебно-исследовательские задания Просмотрите видеоматериал по теме. Определите: - вид занятия, тему, возраст детей ( обоснуйте свой выбор ); в чём заключалась предварительная работа воспитателя к этому занятию; с одержание словарной работы с детьми; п люсы и минусы в процессе руководства НОД. 3. Проанализируйте предложенный видеоматериал по следующим вопросам:

    Слайд 4

    Вопросы для анализа 1 . Соответствует ли программное содержание требованиям программы, уровню развития детей данной возрастной группы? 3 . Соответствуют ли структура, методы и приёмы обучения содержанию занятия и возрасту детей? 4. Какие приёмы активизации умственной деятельности детей применялись воспитателем на занятии? 5. Какие приёмы словарной работы использовались в ходе экскурсии? 6. Наблюдалось ли утомление детей в процессе проведения занятия? Если да, то в какой части НОД (укажите причину)? 2. Как воспитатель обеспечивал выполнение цели занятия и его организацию, используемый наглядный материал?

    Слайд 5

    Учебно-исследовательское задание: - смоделируйте конспект НОД экскурсии по одной из предложенных тем: в медицинский кабинет; в прачечную ДОУ …

    Слайд 8

    Таблица 1 Рекомендации для составления конспекта НОД по формированию словаря в процессе организации и проведения экскурсии ( слайд тьюторинга* ) 1 При составлении конспекта занятия (НОД) необходимо опираться на требования ФГОС к организации образовательного процесса: а) содержание НОД должно соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; б) необходимо учитывать комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; в) необходимо отразить интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы; г) продумать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

    Слайд 9

    Продолжение таблицаы1 задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; д) адаптировать содержание отобранного научного материал по теме НОД в соответствии с возрастным и психолого-педагогическими возможностями детей; е) изучить область «Речевое развитие» по выбранной возрастной группе. Особое внимание уделить разделу: формирование словаря - р азвитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи; ё) познакомиться с содержанием остальных образовательных областей и определить интеграцию образовательных областей, продумать их условные обозначения. Например, «Физическое развитие » - ФР, « Х удожественно – эстетическое » -ХЭР, « П ознавательное » - ПР, « Р ечевое » - РР, « С оциально- коммуникативное » - СКР;

    Слайд 10

    Продолжение таблицаы1 ж) о пределить программные задачи занятия; з) задачи формирования словаря сформулировать в соответствии с содержанием занятия; и) определить образовательные, развивающие и воспитательные задачи; при написании задач использовать фразы – клише (см. таблица №2) к) отобрать наиболее эффективные методы и приемы для реализации поставленных задач; л) продумать структуру и содержание занятия; м) спланировать предшествующую и последующую работу; н) отразить наличие демонстрационного (раздаточного) материала. Окончание таблицы №1.

    Слайд 11

    Алгоритм подготовки и оформление конспекта непосредственно образовательной деятельности – экскурсии Таблица 2 1 Вид деятельности (Конспект НОД). 2 Тема НОД, в озрастная г руппа (Тема: экскурсия на кухню(старшая группа). 3 Программные задачи: - образовательные: закрепить (дать) знания о …; познакомить с...; обобщить представления по теме...; формировать понятие о ...; обеспечить понимание (ус­воение) воспитанниками...; р асширить (углубить) представление о...; подготовить детей к усвоению новой темы... ; сформировать (продолжить формирование, закрепить) умения...; п одвести воспитанников к пониманию...; обеспечить повторение (закрепление) воспитанни­ками основных понятий...; обобщить и систематизи­ровать материал по теме...;

    Слайд 12

    - развивающие: р азвивать внимание (на основе выделения...) в процессе...; развивать умения передавать чувства; развивать логическое мышле­ние; р азвивать умение выделять главное; р азвивать умение сравнивать; р азвивать умение делать выво­ды; р азвивать мыслительные дей­ствия по аналогии; р азвивать умение излагать мысли; р азвивать эмоции; р азвивать познавательный интерес (активность); с тимулировать проявления любознательности; р азвивать память; р азвивать самостоятельность (мышления); с пособствовать развитию по­ложительных эмоций путем...; р азвивать воображение; р азвивать эмоциональное от­ношение к...; - воспитательные: воспитывать чувства; в оспитывать эстетическое восприятие (точность и аккуратность); обеспечивать нравственное воспитание (патриотизм, коллективизм, гуманизм, гордость за...); содействовать трудовому воспитанию; в оспитывать самостоятельность через организацию...; в оспитывать духовную

    Слайд 13

    культуру (потребности, интересы, взаимоотношения); воспитывать культуру поведения; воспитывать экологическую культуру. Активизация словаря: 4. Интеграция образовательных областей: (физическое развитие, художественно – эстетическое, познавательное; речевое; социально- коммуникативное ). 5. Планируемые результаты: … … … 6. Материал и оборудование: раздаточный … … …; демонстрационный … … …; 7. Предварительная работа: … … … 8. Методические приёмы:

    Слайд 14

    1.Вводная часть 1.1. … … … 1.2. … … … 1.3. … … … 2. Основная часть 2.1. … … … 2.2. … … … 2.3. … … … … … … 3. Заключительная часть 3.1. … … … 3.2. … … … 3.3. … … … … … … 9. Ход НОД (пишется от первого лица) В: Д: Окончание таблицы №2

    Слайд 15

    Домашнее задание Смоделировать и оформить конспект НОД экскурсии в портфолио по ТМРР, используя методическую литературу и учебники, электронный образовательный контент, слайд лекций, слайд тьюторинга *; в рамках реализации краевого ( национально - регионального ) компонента - " Край родной, земля Амурская" по лексическим темам: - Моя страна, город, улицы …(экскурсия в музей, к памятнику); - День Победы (экскурсия на площадь Победы); -Защитники Отечества (экскурсия в музей ДВОКУ, к памятнику пограничника… … …); - Русская традиционная культура: народные ремёсла, промыслы России (экскурсия в краеведческий музей – отдел промыслов России, в т.ч. н ародов Приамурья).

    Слайд 16

    Источники: Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо – туристической деятельности: Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 – 2005 годы»/ Под ред. А.А. Остапца, Г.Н. Абросимовой, М.Е. Трубачёвой. – М.: АРКТИКИ, 2003. – 176с. (Развитие и воспитание дошкольника) Спасибо за внимание и работу на уроке! Гольская Оксана Геннадьевна Контрольная работа по модулю № 6 "Методика развития словаря "https://nsportal.ru Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий. Изд. 4-е доп. - М.: УЦ «Перспектива», 2008г. - 348с.



    Предварительный просмотр:

    Конспект НОД экскурсии на кухню в средней группе

    Выполнила студентка 134 группы: Михолап Марина Александровна

    Преподаватель: Гольская Оксана Геннадьевна

    Цель: Формировать представление детей о назначении кухни в детском саду.

    Программное содержание:

    Образовательные:        расширять знания и представления о профессии повара, специфике его работы: готовит первое, второе, третье блюда, пользуются специальной техникой;         знакомить с работой рабочих кухни непосредственно на рабочем месте.  Дать знания о том, что кухня — это то помещение, где хранятся и готовятся различные блюда;         познакомить с кухонным оборудованием, техникой, ее размещением.

    Развивающие: развивать внимание, память, мышление, словарный запас (электрическая печь, конфорки, духовой шкаф, нож, дуршлаг, трёх-гнездовая ванна, половник, ковш, кухонная посуда; жарит, парит, запекает, тушит, режет; вкусная, ароматная, свежая, аппетитная).

    Воспитывающие: формировать интерес к профессии повара, уважение к его труду.

    Интеграция образовательных областей: «познавательное», «социально-коммуникативное», «речевое развитие».

    Предварительная работа: беседы о профессии повара, загадки о продуктах, рассматривание картинок «Посуда», беседы о приёме пищи, кто её готовит, сюжетно-ролевая игра «готовим обед», дидактические игры, чтение художественной литературы.

    Предполагаемый результат: дети знают о том, что профессия повара нужна для приготовления пищи, что он использует специальную технику при готовке еды.

    Проявляют интерес и уважение к профессии повар.

    Методические приемы.

    1. Вводная часть. Организационный момент.

    1.1.  Сюрпризный момент: Чтение письма воспитателем.

    1.2. Беседа о назначении профессии повара в детском саду.

    - Кто такой повар?

    - Что он делает?

    - Какой он пользуется техникой.

    1.3. Сообщение темы

    1. Основная часть.

    2.1.   Этическая беседа «О техники безопасности на кухне».

    2.2.  Знакомство с поваром

    2.3. Наблюдение за работой повара у плиты:

    а) Вопросы к детям:

    - Что такое плита?

    - А что ставят на неё?

    - А из чего готовят?

    - А на плите можно зажаривать?

    - А чем перемешивают супы?

    - А как делают булочки?

    б) Словарная работа (Электрическая печь, конфорки, кастрюля, сковорода, половник, духовка).

    в) Загадывание воспитателем  загадок «На кухоньке нашей», «На кухне ей всегда почёт» «Ох и жарко от неё, как от русской печки».

    г) Рассказы детей из личного опыта (1-2 ребёнка).

    2.4. Наблюдение за работой повара у разделочного стола

    а) Вопросы к детям:

    - Для чего нам нужны ножи?

    - А как надо пользоваться ими?

     - А на чём можно резать?

    - А как выглядит дуршлаг?

    - А что им делаю?

    б) Словарная работа (нож, дуршлаг).

    в) Загадывание воспитателем загадок «Он орудует так быстро»

    Чтение стихотворения:

    На виду висит, как флаг,

    Ну, конечно же, дуршлаг.

    Про него нельзя забыть,

    Если надо что промыть.

    г)  Рассказы детей из личного опыта (1-2 ребёнка).

    2.5. Наблюдение за работой повара у трёх-гнездовой ванны

    а) Вопросы к детям:

    - Где моют посуду?

    - А что делают перед тем как помыть?

    - А как надо мыть?

    б) Чтение стихотворения

    Чтобы поставить микробам преграду,

    Вымыть посуду.  Конечно же, надо.

    Чтобы не есть, как свинья из корыта.

    Вспомним ещё про «Федорино горе»:

    Мойте посуду и нечего спорить.

    в) Словарная работа: (ванна).

    г)- Рассказы детей из личного опыта (1-2 ребёнка).

    2.6. Наблюдение за работой повара в  складном помещении.

    а) Вопросы к детям:

    - А вы знаете, где хранятся продукты?

    - А для чего это нужно?

    б) Словарная работа: (склад)

    в)- Рассказы детей из личного опыта (1-2 ребёнка).

    III. Заключительная часть.

    3.1. Загадывание воспитателем загадок.

    3.2. Дидактическая игра «Хлопай - топай».

    3.3. Итоговые вопросы

    Ход НОД

    Воспитатель: Дети нам сегодня утром пришло письмо.  Давайте прочитаем, что там написано (читаю письмо).

    Дорогие ребята, мы приглашаем вас сегодня на кухню детского сада, чтобы рассказать, как важна наша работа. Мы расскажем  и покажем вам, чем отличается кухня в детском саду от кухни дома. Будем с нетерпением ждать!

    Воспитатель: Ребята, вы хотите пойти на экскурсию, на кухню.

    Дети: Да, хотим!

    Воспитатель: Ребята, а вы знаете для чего необходима кухня в детском саду?

    Дети: Чтобы готовить еду?

    Воспитатель: А кто нам готовит еду?

    Дети: Повар.

    Воспитатель: А вы хотите узнать, где и как работает повар?

    Дети: Да!

    Воспитатель:  Давайте вспомним, как нужно вести себя в гостях?

    Дети: Со всеми поздороваться, не шуметь, сказать спасибо за приглашение, ничего не трогать без спроса и т. д.

    Воспитатель: Правильно. Ну что же, давайте отправимся в гости.

    Подойдя к кухне, воспитатель просит детей принюхаться.

    Дети: Как вкусно пахнет!

    Ребёнок: А что это за  стук?

    Воспитатель: Ребята, посмотрите здесь написано (смотрят на меню) что сегодня будет на обед.

    Воспитатель: Вы можете услышать стук ножей, как пахнет готовящая еда. Всё это мы можем услышать, понюхать, увидеть на кухне.  

    Воспитатель: Хочу ещё раз напомнить, что это место повышенной опасности, ведь в кухне находятся горячие плиты, острые предметы, горячая еда. Поэтому, очень прошу вас, быть осторожными. Когда мы войдём не забудьте поздороваться.  

    Воспитатель: Добрый день. Мы пришли к вам в гости. Ребята хотят узнать всё о кухне.

    Повар: Здравствуйте меня зовут, Любовь Васильевна, а кухня – это моё рабочее место, ещё оно называется пищеблок, где мы с моим помощником каждый день готовим для вас вкусную еду. Ребята что вы сегодня ели на завтрак?

    Дети: Кашу, хлеб с маслом, компот.

    Повар: А вам понравилось?

    Дети: Да! Очень понравилось.

    Повар: Ребята, вы знаете, где готовят кашу или супы?

    Дети: На плите.

    Повар: Посмотрите ребята, как большая плитка. Скажите, что у неё есть?

    Дети: У неё есть четыре конфорки. Регулятор мощьности.

    Воспитатель: А как они выглядят?

    Дети: Две большие и две маленькие конфорки. Регулятор мощности находится показывает на сколько плитка может нагреваться.

    Воспитатель: Как надо обращаться с плитой?

    Дети: Нужно быть аккуратными, чтобы не обжечься.

    Воспитатель: А в чём готовят еду?

    Дети: В кастрюле.

    Воспитатель: А какая она бывает?

    Дети: Большая и маленькая.

    Повар: Посмотрите, какая у нас большая кастрюля, не такая как у вас дома, а намного больше, потому что нам нужно приготовить пищу на большое количество человек. А у ваших  мам дома кастрюли намного меньше.

    Воспитатель:  А чем  надо пользоваться, если  кастрюля горячая?

    Дети: Специальными прихватками «Рукавичками».

    Воспитатель: Ребята, а вы знаете что нужно, чтобы сделать борщ?

    Дети: Нам понадобиться мясо, картофель, лук, морковь, свекла, капуста.

    Воспитатель: Сначала наливают воду, готовят мясо.

    Повар: Посмотрите, пока готовиться мясо, заранее чиститься картофель, моются и разрезаются овощи.

    Воспитатель: А на плите можно жарить овощи?

    Дети: Можно. 

    Воспитатель: А в чём можно жарить овощи?

    Дети: На сковороде.

    Воспитатель: А для чего мы это будем делать?

    Дети: Чтобы сделать зажарку.

    Повар: А вы знаете с помощью чего переливают супы в кастрюли?

    Дети: С помощью половника.

    Воспитатель: А как он выглядит?

    Дети: Знаем. У него кругленький черпачок и длинная ручка.

    Воспитатель: Правильно ребята! У него есть ручка, черпачок, но он отличается от того, что вы видели дома. Он очень большой.

    Воспитатель: Любовь Васильевна скажите, а что сегодня  будет на второе.

    Повар: Сегодня ребята на второе будет толченная картошка с мясом.  Ребята, а вы знаете, как её делают?

    Дети: Знаем! Сначала картофель чистят, моют.

    Воспитатель: Потом кладут в кастрюлю с водой, солят.

    Дети: Когда картофель готов, воду сливают и добавляют молоко и толкут.

    Повар: Молодцы ребята всё знают.

    Воспитатель: Любовь Васильевна, что сегодня будет из напитков?

    Повар: Сегодня будет компот.

    Воспитатель: Ребята, а в чём готовится компот вы знаете?

    Дети: В кастрюле.

    Воспитатель: А вы знаете из чего делают компот?

    Дети: Из сухофруктов.

    Повар: А, как делают компот?

    Дети: В сухофрукты добавляется вода и сахар.

    Повар: Молодцы. Вы всё знаете.

    Воспитатель: Любовь Васильевна скажите, а где у вас здесь вкусные булочки и пирожки?

    Повар: Вот у нас духовой шкаф.

    Воспитатель: Ребята, какого он размера?

    Дети: Духовой шкаф очень большой.

    Повар: Ребята, а вы знаете из чего делают булочки?

    Дети: Их делают из теста.

    Повар: Тесто делается из муки, яиц и молока. Когда тесто готово в него добавляют повидло.

    Дети: А потом его отправляют в духовку печься.

    Воспитатель: Молодцы! Всё правильно ответили.

    Воспитатель: Посмотрите, как красиво выглядит, а как пахнет.

    Повар: Ребята, а какие вы запомнили приборы?

    Дети: Печь, кастрюля, половник, дуршлаг, толкушка, духовка.

    Загадывание загадки:

    Воспитатель: На кухоньке нашей

    Мы варим в ней кашу,

    Картошку, бульоны.

    Супы, макароны

    Дети: Кастрюля

    Повар: Молодцы!

    На кухне ей всегда почёт,

    Она и жарит и печёт,

    Не приготовить нам еду

    На кухне без

    Дети: Сковороды

    Ох и жарко от неё, как от русской печки.

    Но мы терпеливо ждём –

    В  ней пирог себе печём

    Дети: Духовка.

    Повар: Молодцы ребята.

    Ребёнок: Любовь Васильевна, а у моей мамы тоже есть кастрюля и половник. Она в ней готовит еду.

    Ребёнок: А у моей мамы большая духовка, в которой она мне печёт булочки и пирожки.

    Повар: Как замечательно. А теперь идём дальше.

    Воспитатель: Мы с вами подошли к столу. На нём лежат ножи. Для чего они нужны?

    Дети: Чтобы резать овощи и фрукты.

    Повар: Надо всегда осторожно пользоваться ножами, а почему?

    Дети: Потому что можно порезаться.

    Воспитатель: А на чём  можно резать?

    Дети: На разделочной доске.

    Воспитатель: Всё правильно сказали.

    Повар: Ребята, посмотрите у нас здесь ещё много нужной посуды. Вы знаете, как выглядит дуршлаг?

    Дети: Дуршлаг напоминает большой ковш, но у него есть маленькие дырочки для сливания воды. А ещё у него есть ручка, чтобы можно было держать.

    Повар: А для чего он нужен?

    Дети: Чтобы слить воду?

    Воспитатель: Молодцы!

    Повар: А какие вы запомнили сейчас приборы?

    Дети: Ножи, разделочная доска, дуршлаг.

    Воспитатель загадывает загадку:

    Он орудует так быстро:

    Аккуратно, тонко, чисто.

    Режет, режет всё подряд:

     Фрукты, овощи, салат.

    На пилу чуть-чуть похож.

    Осторожно, острый

    Дети: Нож.

    Воспитатель: Всё правильно – это нож. А дома он у вас есть?

    Дети: Да!

    Ребёнок: У меня дома много ножей. Моя мама ими режет различную еду для супов. А ещё она режет ими фрукты.

    Чтение стихотворения:

    На виду висит, как флаг,

    Ну, конечно же, дуршлаг.

    Про него нельзя забыть,

    Если надо что промыть.

    Воспитатель: Ребята, мы идём дальше.

    Воспитатель: А вы знаете, в чём  на кухне моют всю посуду?

    Дети: В раковине.

    Воспитатель: Она называется не раковина, а трёх-гнездовая ванна.

    Повар: Сперва наливается вода, и вся посуда замачивается водой в специальном растворе.

    Когда все остатки еды отмокнут мы начинаем мыть посуду.  

    Воспитатель: Посмотрите,  какая она большая.

    Повар: После того как посуду вымоют её сушат в специальном отделе.

    Воспитатель: Ребята скажите, что вы запомнили?

    Дети: Моют посуду в специальных для этого ваннах. Посуду замачивают в растворе, потом моют и сушат.

    Воспитатель: Чтобы поставить микробам преграду,

    Вымыть посуду.  Конечно же, надо.

    Чтобы не есть, как свинья из корыта.

    Вспомним ещё про «Федорино горе»:

    Мойте посуду и нечего спорить.

    Ребёнок: А теперь давайте пойдём дальше.

    Воспитатель: А вы знаете, где хранятся продукты?

    Дети: В холодильнике.

    Воспитатель: А ещё большое количество продуктов хранится в складном помещении? А как вы думаете, что там может быть.

    Дети: Может быть овощи!

    Повар: Правильно! В нём хранятся овощи.

    Воспитатель: Молодцы дети!

    Дети: А у нас дома все продукты хранятся в холодильнике. Все овощи и фрукты находятся на нижних полках.

    Воспитатель: Дети, посмотрите, пожалуйста, из чего сделана почти вся посуда на этой кухне?

    Дети: Из металла.

    Воспитатель: Правильно. Значит вся посуда на кухне металлическая прочная, а ещё металлическая посуда очень сильно нагревается, и поэтому пользоваться ею надо очень аккуратно, надо одевать специальные варежки прихваты.

    Воспитатель: Ребята, вам понравилось сегодня на экскурсии?

    Дети: Да!

    Воспитатель: Что понравилось?

    Дети: Когда мы смотрели, как готовят суп, как пекут булочки. А мне ещё понравилось, как повара быстро режут ножами.

    Воспитатель: Серёжа давай ты прочтешь стихотворение, которое приготовил для Любовь Васильевны.

    Дайте повару продукты:

    Мясо птицы, сухофрукты.

    Рис, картофель…  И тогда

    Ждёт вас вкусная еда!

    Повар: Мне очень понравилось. Спасибо большое.

    Воспитатель: А теперь ребята мы возвращаемся в группу. Скажите до свидание Любовь Васильевне.

    Дети: До Свидание.

    Загадывание загадок

    Воспитатель: Поскорей ответьте, дети.

     Кто же лучше всех на свете?

    Вас сумеет угостить,

    Напоить и накормить?

    Дети: Повар.

    У кого ответа нет –

    В чём сварить себе обед?

    На плите стоит чистюля

    Суп сварить – нужна …

    Дети: Кастрюля.

    Воспитатель: Молодцы! Разгадали загадки.

    Воспитатель: Ребята, а давайте мы с вами поиграем в игру! Она называется «Хлопай - топай».

    Я буду называть продукт, который не надо готовить, вы должны поднять руки вверх и хлопнуть в  ладоши, а если я назову продукт, нуждающийся в приготовлении, вы присаживаетесь.  Будьте внимательны! Тот, кто ошибется, выходит из игры, который потом будет отыгрывать.

    Воспитатель: Редиска.

    Дети: Хлопают в ладоши

    Воспитатель: Суп.

    Дети: Присаживаются.

    Воспитатель: Молодцы!  Старались всё правильно делать.

    Итоговые вопросы:

    1. Ребята, где мы сегодня были?
    2. А кого мы видели?
    3. Что он делает?
    4. А какие приборы у него есть?
    5. Из чего он делает еду?

    Воспитатель: Молодцы дети вы всё знаете!

    Воспитатель: Когда придёте домой не забудьте помочь маме приготовить ужин. Расскажите родителям, как прошёл день.

    Источники: http://www.maam.ru/detskijsad/tema-yekskursija-na-kuhnyu-detskogo-sada-konspekt-nod-dlja-detei-srednego-doshkolnogo-vozrasta.html



    Предварительный просмотр:

    КОНСПЕКТ НОД ЭКСКУРСИИ В ПРАЧЕЧНУЮ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

    Выполнила студентка 134 группы: Птухина Екатерина Анатольевна.

    Преподаватель: Гольская Оксана Геннадьевна.

    Цель: дать детям представление о труде работников прачечной; закреплять умение правильно называть трудовые действия и самостоятельно выполнять их; воспитывать интерес к труду и аккуратность.

    Задачи: познакомить детей с работой сотрудников прачечного блока, познакомить с новыми предметами, машинами помогающие в работе, развивать внимательность, воспитывать уважение к труду машиниста по стирке белья, формировать у детей представление о содержании и структуре труда машиниста по стирке белья. Обогащать словарь детей, совершенствовать навыки связной речи детей: грамматически правильно и логично строить свои высказывания, полно и точно отвечать на вопросы, воспитывать культуру речевого общения, закреплять правила поведения при посещении прачечной.

    Словарная работа: прачечная, машинист по стирке белья, стиральная машинка, барабан, утюг, гладильный блок, гладильный стол, гладильный каток, стиральный порошок, сушилка для белья, стирать, сушить, гладить, ванна, большая, вместительная, полоскание, отжим, режим, стеллаж.

    Интеграция образовательных областей: речевое развитие, социально - коммуникативное развитие.

    Планируемые результаты: знакомы с работой сотрудников прачечного блока,  с новыми предметами, машинами, помогающими в работе, уважают труд машиниста по стирке белья, сформировано представление о содержании и структуре труда машиниста по стирке белья, грамматически правильно и логично выстраивают свои высказывания, полно и точно отвечают на вопросы.

    Материал: картинки с изображением бытовой техники в прачечной, разрезные картинки.

    Методические приемы

    1.Вводная часть.

    1.1. Организация детей (дети сидят полукругом).

    1.2. Чтение отрывка из стихотворения «Мойдодыр» К.Чуковского.

    1.3. Сообщение темы экскурсии «Экскурсия в прачечную».

    1.4. Повторение правил поведения в прачечной.

    2.Основная часть.

    2.1. Рассматривание внешнего вида прачечной.

    2.2. Знакомство с работником прачечной.

    2.3. Рассматривание стиральной машины.

    а) Рассказ прачки о работе стиральной машине.

              б) Вопросы к детям. (Ребята скажите, кто знает, как называется отверстие в стиральной машине, куда кладут бельё? Посмотрите и опишите стиральную машину. А что нужно сделать, чтоб бельё хорошо отстиралось. Скажите можно стирать цветное и белое бельё вместе? Почему? Когда бельё постирано что нужно с ним сделать? Что нужно сделать, чтобы машина начала работать?)

    в) Словарная работа. (Стиральная машина, большая, вместительная, барабан, порошок, режим, полоскание, отжим)

    г) Наблюдение за практическими действиями сотрудника.

            2.4. Рассматривание сушилки для белья.

                    а) Рассказ сотрудника.

                    б) Словарная работа (сушилка для белья, высушить).

                    в) Рассказ детей из личного опыта

            2.5. Рассматривание гладильного блока.

            а) Загадывание загадок.

            б) Словарная работа (гладильный блок, гладильный стол, утюг, гладить).

            в) Рассказ сотрудника.

            г) Практические действия детей (помощь в раскладывании полотенец).

    2.6. Рассматривание стеллажей для хранения чистого белья

            а) Словарная работа (стеллаж, простыня, наволочка, пододеяльник).

            б) Рассказ сотрудника.

    2.6. Чтение стихотворений для машиниста по стирке белья.

    2.7. Вопросы детям. (А как вы можете помочь?)

    3.Заключительная часть.

    3.1. Вопросы детям (Ребята, куда мы сегодня ходили на экскурсию? Кто работает в прачечной? Что вам больше всего понравилось? Что делает машинист по стирке белья? Куда она загружает бельё для стирке? Что добавляет машинист по стирке белья в машинку, что бы бельё лучше отстиралось? Где сохнет бельё? Какой помощник помогает выгладить бельё?)

    3.2. Загадывание загадок о помощниках машиниста по стирке белья

            а) показ иллюстраций «электроприборы прачечного блока»

    3.3. Дидактическая игра «Собери картинку» ( Цель: формировать целостное представление образа предмета, соотносить образ представления с целостным образом реального предмета)

    3.3. Продуктивная деятельность детей (рисунок «Помощники королевы чистоты»)

    Ход НОД

    Дети сидят полукругом.

    В:  Ребята, хотите послушать отрывок из знакомого вам стихотворения

    Д: Да

    Одеяло убежало,

    Улетела простыня,

    И подушка, как лягушка,

    Ускакала от меня.

    В: - Как называется это произведение?

    Д:- Мойдодыр

    В: Правильно «Мойдодыр» К.И.Чуковского. Ребята про кого я прочитала стихотворение?

    Д: Про мальчика, который не ухаживал за собой.

    В: Правильно про мальчика- грязнулю. Как вы думаете, почему от мальчика убежали все вещи ?

    Д: Он не стирал их, они были грязные

    В: Правильно. Подумайте, куда мы с вами отправимся?

    Д: в прачечную

     В: Правильно, сейчас мы отправимся в прачечный блок нашего детского сада. Там мы увидим человека, который стирает бельё. Её профессия называется машинист по стирке белья. Давайте повторим вместе

    Д: (все вместе) Машинист по стирке белья.

    В: Послушайте правила поведения в прачечной:

    1.Внимательно слушать рассказ.

    2. Ничего без разрешения нельзя трогать руками.

    3.Во время рассказа не разговаривать, не ходить по прачечной.

    4.Нельзя руками дотрагиваться до электроприборов.

    Предлагаю встать детям так, чтобы всем было видно, дети здороваются  и знакомятся. Даю время на рассматривание 1-2 мин.

    В: Куда мы пришли, ребята?

    Д: В прачечную.

    В: давайте рассмотрим помещение. Опишите его

    Д: Оно состоит из 3 комнат. На двери вывеска «Прачечная».

    В: Кто здесь работает? Давайте знакомится с работником прачечной. Это Ольга Владимировна. Сейчас Ольга Владимировна расскажет вам, как ей удаётся постирать так много белья.

    О.В: Белья у меня очень много, и помогает мне его выстирать  стиральная машина. Но прежде чем загружать бельё в стиральную машину, его замачиваю вот в этой ванне (показывает замоченное бельё). Тогда оно лучше отстирается. Затем бельё загружается в стиральную машину. Для цветного белья у нас предназначена стиральная машинка, которая находиться слева от вас (показывает), а для белого справа от вас (показывает)

    В: Скажите можно стирать цветное и белое бельё вместе? Почему?

    Д: Нельзя, потому что белое бельё может поменять цвет.

    О.В. Ребята скажите, а кто-нибудь знает, как называется отверстие в стиральной машине, куда кладут бельё?

    Д: Барабан.

    В: Ребята давайте повторим все вместе барабан, стиральная машина.

    Д: Барабан, стиральная машина (все вместе)

    В: Кирилл повтори

    Д: Стиральная машина, барабан

    В: Посмотрите и опишите стиральную машину

    В: большая, вместительная.

    В: Дети, а что нужно сделать, чтоб бельё хорошо отстиралось

    Д: Насыпать порошок.

    В: Да, конечно, нужно засыпать стиральный порошок.

    О.В.: Сыплю, стиральный порошок в стиральную машину (показывает) Закрываю машину. Что нужно сделать, чтобы машина начала работать?

    Д: Включить её.

    О.В.: Правильно, её надо включить (включает машину). Пока машина стирает бельё, я хочу вам показать некоторые полотенца. Посмотрите на них. Наверное, тот, кто вытирал руки этими полотенце, не очень хорошо их мыл, и вот отстирать это полотенце трудно приходится и руками стирать, и кипятить. Когда бельё постирано что нужно с ним сделать?

    Д: Прополоскать.

    О.В: Правильно,  для этого мы выбираем на стиральной машине режим полоскания и отжима (показывает).

    О.В: После того как мы постирали, прополоскали и выжали  бельё его нужно высушить. Летом мы сушим бельё на улице, а вот зимой – вешаем в сушилку для белья.

    В: Ребята давайте повторим все вместе сушилка для белья

    Д: Сушилка для белья

    В: Дети, а как ваша мама дома сушит бельё?

    Д: Рассказы детей.

    О.В: - А когда бельё высохнет, его надо погладить. Вот здесь мы его гладим. Это место называется гладильный блок.

    В: Давайте повторим все вместе гладильный блок

    Д: Гладильный блок (все вместе)

    О.В: А что бы узнать, кто нам помогает вы должны отгадать загадку

    Идет пароход-

    То взад, то вперед,

    А за ним такая гладь-

    Ни морщинки не видать.

    Д: утюг

    О.В.: Место куда мы кладем бельё называется гладильный стол. Давайте повторим вместе

    Д: Гладильный стол.

    О.В. А сейчас я вам покажу как бельё становиться гладким и ровным. (гладит полотенце)

    В: Ольга Владимировна наши ребята готовы вам помочь.

    (Работник предлагает детям аккуратно сложить поглаженные  полотенца)

    О.В: Ребята, найдите место, где лежит чистое бельё

    Д: (указывают на это место) Шкаф

    О.В: Молодцы, только называется он стеллаж для чистого белья. Повторите.

    Д: Стеллаж для чистого белья (все вместе)

    О.В:  Давайте посмотрим, и опишем его.

    Д: Высокий, много полок.

    О.В: У каждой полки есть своё предназначение. Нижние полки для простыней, средние для пододеяльников, а верхние для наволочки и полотенец.

    В: Ребята повторите простыня, пододеяльник, наволочка.

    Д: простыня, пододеяльник, наволочка (все вместе, спросить 3 ребёнка).

    В: Наши ребята приготовили стихотворения для вас про ваших помощников.

    Д:

    Машина стиральная любит трудиться,

    Своею работаю очень гордится.

    Белью говорит она: «Эй, замарашки!

    Пелёнки, футболки, штаны и  рубашки!

    К себе в барабан вас, грязнуль, приглашаю,

    И пятна, и грязь с  порошком отстираю.

    Хорошую баню устрою белью,

    Хозяйка оценит работу мою!»

    -Электрический утюг-

    Для белья надёжный друг.

    По одежде он плывёт,

    Как горячий пароход.

    Остаётся нам ребята любоваться результатом

    В: Вот такие прекрасные стихотворения мы подарили вам.

    Сегодня мы с вами ребята познакомились с трудом работников прачечной. Увидели, что бельё сначала стирают в стиральной машине, потом сушат на улице или в сушилке, потом гладят и раскладывают на полки. А как вы можете помочь?

    Д: Будем чаще мыть руки.

    В: Молодцы дети, давайте скажем Ольге Владимировне спасибо и до свидания

    В: Ребята, куда мы сегодня ходили на экскурсию?

    Д: в прачечный блок.

    В: Кто работает в прачечной?

    Д: Машинист по стирке белья.

    В: Давайте вспомним, какие помощники есть у прачки.

    (Загадывание загадок)

    ***

    Крутит - вертит барабан

    Мамина помощница.

    В ней простынка, сарафан

    Чисто прополощутся.

    ***

    Пройдусь слегка горячим я,

    И гладкой станет простыня.

    Могу поправить недоделки

    И навести на брюках стрелки.

    ***

    Он борется с грязью:

    Избавит от пятен,

    Прогонит микробы,

    Но запах – приятен.

    С водою он дружит

    И мылу – дружок.

    Чтоб стирку затеять –

    Купи ……..

    Д: стиральная машина, утюг, порошок.
              В: Что вам больше всего понравилось там?

    Д: Стиральная машина, потому что она большая.

    В: Молодцы дети.

    В: Что делает машинист по стирке белья?

    Д: стирает бельё, сушит, гладит, раскладывает

    В: Куда она его загружает бельё для стирки?

    Д: в стиральную машину

    В: Что добавляет прачка в машину, чтобы белье лучше отстиралось?

    Д: стиральный порошок

    В: Где сохнет бельё?

    Д: в сушилке или на улице.

    В: Какой помощник помогает выгладить бельё?

    Д: утюг

    В: Что делают утюгом машинист по стирке белья?

    Д: гладит бельё

    В: Давайте поиграем в игру «Собери картинку»

    В: Вам понравилось играть?

    Д: Да

    В: А сейчас давайте нарисуем рисунок для родителей «Помощники королевы чистоты»


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Практическое занятие: моделирование и обсуждение конспектов НОД по рассматриванию предметов , ознакомлению с их свойствами и качествами в разных возрастных группах МДК 03.02 Теория и методика развития речи у детей Специальность: 44. 02. 01 Дошкольное образование Преподаватель методики развития речи: Гольская Оксана Геннадьевна г. Благовещенск

    Слайд 2

    Вопросы-задания для самоконтроля качества усвоения программного материала темы: п еречислите требования к предметам и материалам для рассматривания; д айте характеристику видам занятий по рассматриванию предметов в ДОУ; р аскройте сущность методики проведения занятий по рассматриванию предметов, ознакомлению с их свойствами и качествами в разных возрастных группах.

    Слайд 3

    Учебно-исследовательские задания Просмотрите видео материал по теме . Проанализируйте просмотренное занятие по вопросам. Вопросы для анализа 1. Соответствует ли программное содержание требованиям программы, уровню развития детей данной возрастной группы? 2. Как обеспечивали выполнение цели занятия его организация, используемый наглядный материал ?

    Слайд 4

    3. Какова структура занятия ? 4 . Соответствуют ли методы и приёмы обучения содержанию занятия и возрасту детей ? 5 . Какие приёмы активизации умственной деятельности детей применялись на занятии? 6. Качественно ли проведена словарная работа? Какие приёмы словарной работы использовались в ходе занятия?

    Слайд 5

    Учебно-исследовательские задания выберите вид занятия по рассматриванию предметов , ознакомлению с их свойствами и качествами в разных возрастных группах; продумайте его программное содержание и эффективные приёмы обучения для реализации поставленных задач, смоделируйте конспект НОД.

    Слайд 6

    Таблица №1 Рекомендации для составления конспекта НОД по формированию словаря в процессе рассматривания предметов , ознакомления с их свойствами и качествами ( слайд тьюторинга* ) 1. При составлении конспекта занятия (НОД) необходимо опираться на требования ФГОС к организации образовательного процесса: а) содержание НОД должно соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; б) необходимо учитывать комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; в) необходимо отразить интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;

    Слайд 7

    Продолжение таблицы № 1 г) продумать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; д) адаптировать содержание отобранного научного материал по теме НОД в соответствии с возрастным и психолого-педагогическими возможностями детей; е) изучить область «Речевое развитие» по выбранной возрастной группе. Особое внимание уделить разделу: формирование словаря - развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи; ё) познакомиться с содержанием остальных образовательных областей и определить интеграцию образовательных областей, продумать их условные обозначения. Например, «Физическое развитие» - ФР, « П ознавательное » - ПР, « Р ечевое » - РР и т.п.

    Слайд 8

    Продолжение таблицы № 1 ж) о пределить программные задачи занятия; з) задачи формирования словаря сформулировать в соответствии с содержанием НОД; и) определить образовательные, развивающие и воспитательные задачи; при написании задач использовать фразы – клише (см. таблица №2) к) отобрать наиболее эффективные методы и приемы для реализации поставленных задач; л) продумать структуру и содержание занятия; м) спланировать предшествующую и последующую работу; н) отразить наличие демонстрационного и раздаточного материала. Окончание таблицы №1

    Слайд 9

    Алгоритм подготовки и оформление конспекта непосредственно образовательной деятельности Таблица № 2 1. Вид деятельности (Конспект НОД). 2. Тема НОД, в озрастная г руппа (Тема: чтение сказки «В книжном царстве», из чего сделаны книги. (стар. дош.возраст) 3. Программные задачи: - образовательные: закрепить (дать) знания о …; познакомить с...; обобщить представления по теме...; формировать понятие о ...; обеспечить понимание (ус­воение) воспитанниками...; расширить (углубить) представление о...; подготовить детей к усвоению новой темы... ;сформировать (продолжить формирование, закрепить) умения...; подвести воспитанников к пониманию...;обеспечить повторение (закрепление) воспитанни­ками основных понятий...; обобщить и систематизи­ровать

    Слайд 10

    материал по теме...; - развивающие: р азвивать внимание (на основе выделения...) в процессе...; развивать умения передавать чувства; развивать логическое мышле­ние; развивать умение выделять главное; развивать умение сравнивать; развивать умение делать выво­ды; развивать мыслительные дей­ствия по аналогии; развивать умение излагать мысли; развивать эмоции; развивать познавательный интерес (активность); стимулировать проявления любознательности; развивать память; развивать самостоятельность (мышления); способствовать развитию по­ложительных эмоций путем...; развивать воображение; развивать эмоциональное от­ношение к...; - воспитательные: воспитывать чувства; воспитывать эстетическое восприятие (точность и аккуратность); обеспечивать нравственное воспитание (патриотизм, коллективизм, гуманизм, гордость за...); содействовать трудовому воспитанию; воспитывать

    Слайд 11

    самостоятельность через организацию...; воспитывать духовную культуру (потребности, интересы, взаимоотношения); воспитывать культуру поведения; воспитывать экологическую культуру. Активизация словаря: 4. Интеграция образовательных областей: (физическое развитие, художественно – эстетическое, познавательное; речевое; социально- коммуникативное ). 5. Планируемые результаты: … … … 6. Материал и оборудование: раздаточный … … …; демонстрационный … … …; 7. Предварительная работа: … … … 8. Методические приёмы:

    Слайд 12

    1.Вводная часть 1.1. … … … 1.2. … … … 1.3. … … … 2. Основная часть 2.1. … … … 2.2. … … … 2.3. … … … … … … 3. Заключительная часть 3.1. … … … 3.2. … … … 3.3. … … … … … … 9. Ход НОД (пишется от первого лица) В: Д: окончание таблицы №2

    Слайд 13

    Домашнее задание: смоделировать и оформить конспект НОД по рассматриванию предметов , ознакомлению с их свойствами и качествами в разных возрастных группах в портфолио по ТМРР, используя методическую литературу и учебники, электронный образовательный контент, слайд лекций, слайд тьюторинга*. Спасибо за внимание и работу на уроке! Преподаватель: О.Г. Гольская

    Слайд 14

    Литература основная: Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» – М., 1997г. – с97-101-103. Бородич А.М. «Методика развития речи детей» - М., 1981г. – с136-139. Стародубова Н.А. «Теория и методика развития речи дошкольника» - М., 2006г. – с136-144. Дополнительная: Алябьева Е.А. Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с окружающим миром детей 5-7 лет.- М.:ТЦ Сфера, 2014.- 128с.- (Библиотека Воспитателя).


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» МДК 03.02 Теория и методика развития речи у детей Специальность: 44. 02. 01 Дошкольное образование Преподаватель методики развития речи: Гольская Оксана Геннадьевна г. Благовещенск Проведение и анализ, моделирование в календарном плане воспитательной работы дидактических игр по обогащению, уточнению и активизации словаря детей дошкольного возраста

    Слайд 2

    Вопросы - задания для самоконтроля качества усвоения программного материала темы Раскройте: виды дидактических игр по обогащению , уточнению и активизации словаря и их характеристики; о собенности руководства дидактическими играми в разных возрастных группах; приёмы развития словаря.

    Слайд 3

    Учебно-исследовательские задания Подберите дидактические игры по лексическим темам для детей любой возрастной группы на период прохождения педагогической практики. Разработайте и оформите настольно – печатную дидактическую игру по закреплению знаний детей дошкольного возраста с родным городом, краем в рамках реализации краевого (национально - регионального ) компонента -

    Слайд 4

    « Край родной, земля Амурская»; продумайте варианты усложнения игры . Продумайте программное содержание и эффективные приёмы развития словаря детей дошкольного возраста. Подготовьтесь к проведению и анализу проведения дидактической игры.

    Слайд 5

    Вопросы для анализа организации и проведения дидактических игр: Соответствуют ли игры возрасту детей? Степень подготовки воспитателя. Эффективность выбранных приёмов руководства . Какие приёмы, побуждающие детей к началу игры, использовал воспитатель: предложение игрушки; взятие на себя роли; предложение темпа игры; совместное плана игры; подготовка оборудования к игре; внесение нового

    Слайд 6

    оборудования и др. Приёмы направленные на активизацию словаря. Реализация программных задач в процессе проведения игры. Оказание помощи детям в осуществлении игровых замыслов . Индивидуальная работа с детьми в процессе игровой деятельности.

    Слайд 7

    Приёмы , направленные на целеустремлённость и активность в играх. Руководство поведением детей. Выполняются ли этические нормы поведения во время игры: доброжелательность, отзывчивость, чуткость, агрессивность, умение договариваться, доверие, сопереживание, взаимопомощь,

    Слайд 8

    правдивость, справедливость . Формируется ли у детей оценочное отношение не только к выполнению ролей, но и ко всей игре в целом? Качество оформления дидактического материала. Достаточно ли хорошо оснащена игра необходимым материалом? Доступен ли игровой материал для использования его детьми?

    Слайд 9

    Домашнее задание Оформить на страницах электронного портфолио по ТМРР фотоотчёт об изготовлении и использовании в работе с дошкольниками настольно – печатной дидактической игры по закреплению знаний о родном городе или крае. Подобрать и оформить две дидактические игры по лексическим темам (транспорт, профессии, одежда, игрушки, город, моя страна, времена года, человек, тело человека , эмоции и т.п.) для детей любой возрастной группы на период прохождения педагогической практики.