Главные вкладки

    1.008. Библиотека. Учебно - методические издания по дошкольному и специальному дошкольному образованию

    Гольская Оксана Геннадьевна

    Счетчик посещений Counter.CO.KZ - бесплатный счетчик на любой вкус!

       Дорогие друзья!

             Данный ресурс нацелен на воспитание информационной культуры студента:выработку навыков пользования  библиотекой, книгой,информационными ресурсами.,а также помощь в организации учебного процесса и самостоятельной работы. На страничке "Библиотека.Учебно-методические издания..." можно найти, бесплатно скачать, а затем познакомиться с различными учебными изданиями: учебниками, учебными пособиями, статьями, методичками, и т.д., которые обеспечат реализацию федеральных компонентов государственных образовательных стандартов СПО: по дошкольному образованию и для специальных (коррекционных) образоватедбных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Я буду рада, если посетители моего блога найдут для себя что-нибудь интересное, полезное и нужное!

               Уважаемые студенты,на мой взгяд. это важно! Советую Вам пройти по другим разделам "Навигации" и почитать очень интересные статьи или посмотреть презентации, дидактические материалы по предметам (педагогика, методика развитиядетской речи, теоретические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками ДОУ); материал для подготовки к зачётам, контрольным работам, экзаменам. Сохраните их на своём компьютере,используйте при подготовке к лекциям, конференциям, классным часам, курсовым и дипломным работам. Буду рада, если информация,размещённая на моём сайте, поможет Вам в работе и учёбе.

     

    С уважением О.Г.Гольская.

      

    Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. —— СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. — 479 с.

    Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет  //Альманах ИКП РАО. — 2001. — № 3

    Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. Младший дошкольный возраст.  // АЛЬМАНАХ ИКП, 2001.- № 4.

    Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. -- М.: Просвещение, 1972 - 143с.

    Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития//Дошкольное воспитание, 1998 - №2 - с. 67-71

    Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя.—— М.: Просвещение, 1991.—94 с: ил.

    Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. для воспитателя. - М.: Просвещение, 1985. - 72 с.

    Головчиц Л.А. Программа "Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития". - М.: Гном и Д, 2006. - 127 с.

    Головчиц Л.А.. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии.//Дефектология. - № 6. 2006. -С.42-48

    Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Конструирование// Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта: Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М. : Просвещение, 2003. - с. 184-195

                                                                                       

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    PDF icon Бутусова Т. Формирование совместной игровой деятельности дошкольников с разным уровнем познавательного развития (Д.В.№ 03.2016).325.82 КБ
    PDF icon Введение федерального государственного образовательного стандарта ДО в практику образовательных организаций (Дош.вос.№ 10.2016).224.79 КБ
    PDF icon Веретенникова В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута ребёнка в современной системе дошкольного образ.161.1 КБ
    Файл Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. В1.72 МБ
    PDF icon Головушкина М.В. Формирование основ духовно - нравственного воспитания.289.43 КБ
    Файл Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников, 2012564.34 КБ
    PDF icon Долгова В. Коррекция тревожности у старших дошкольников (журнал "Дошкольное воспитание 08.2016").189.01 КБ
    Microsoft Office document icon Прогрыммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) программы детского сада849.5 КБ
    Microsoft Office document icon Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Л.А.Дружинина и др.2008.-1часть.2.84 МБ
    Microsoft Office document icon Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Л.А.Дружинина и др.2008.-2часть.2.51 МБ
    Файл Михайлова З.А. 'Игровые занимательные задачи для дошкольников' - Москва: Просвещение, 1985 - с.96 (1 часть)2.96 МБ
    Файл Михайлова З.А. 'Игровые занимательные задачи для дошкольников' - Москва: Просвещение, 1985 - с.96 (2 часть)1.4 МБ
    PDF icon Карпова Е., Пономарёва О.Технология мониторинга качества образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации. 301.31 КБ
    Файл Кенеман А. В. 'Детские подвижные игры народов СССР' - Москва: 'Просвещение', 1988 - с.239 / 1 часть.2.45 МБ
    Файл Кенеман А. В. 'Детские подвижные игры народов СССР' - Москва: 'Просвещение', 1988 - с.239 / 2 часть.2.92 МБ
    Файл Е. Князев. Антон Макаренко и развитие дошкольного воспитания (журнал "Дошкольное воспитание № 3 - 2018").43.62 КБ
    Файл Е. Коротаева, С. Белоусова. К основам патриотического воспитания детей в детском саду (журнал "Дошкольное воспитание №3 - 2018")42.32 КБ
    PDF icon Кобзарь Л. Технологии игр с водой и песком (журнал "Дошкольное воспитание 02.2017").372.99 КБ
    PDF icon Князев Е. Становление педологии в России. Александр Нечаев. (1часть) - журнал "Дошкольное воспитание№ 03.2017".485.01 КБ
    PDF icon Князев Е. Становление педологии в России. Александр Нечаев. (2часть) - журнал "Дошкольное воспитание№ 07.2017".358.66 КБ
    PDF icon Князев Е. Луиза Шлегер и народный детский сад (журнал "Дошкольное воспитание 03.2016").410.85 КБ
    PDF icon Князев Е. Надежда Стасова, Мария Трубникова, Анна Философова и народное дошкольное воспитание. Дошкольное воспитание 08.2018.422.63 КБ
    PDF icon Князев Е. Фребелевское общество (журнал Дошкольное воспитание№ 12.2016).299.17 КБ
    PDF icon Князев Е. Станислав Шацкий и становление дошкольного воспитания (журнал Дошкольное воспитание № 08.2018).728.32 КБ
    PDF icon Коротаева Е. Познавательный маршрут в социальном развитии дошкольника (журнал "Дошкольное воспитание№ 06.2016).289.48 КБ
    PDF icon Кожокарь С. Как огонь воду помирил. Рассказ - сказка с постановкой физического опыта (журнал "Дошкольное воспитание 08.2016").396.08 КБ
    PDF icon Кожокарь С. Дошкольникам о технической игрушке (журнал "Дошкольное воспитание№ 10.2016"),297.77 КБ
    PDF icon ШорыгинаТ.А. Основы безопасности для детей 5-8 лет. -М:,ТЦ Сфера 2007. (Вместе с детьми)1.51 МБ
    PDF icon Ежкова Н. Идивидуальность ребёнка в образовательном процессе дошкольных организаций (журнал "Дошкольное воспитание№ 06.2017").297.03 КБ
    Файл А. Найбауэр. Какие они - дошкольники XXI века? (журнал "Дошкольное воспитание № 3 - 2018").33.36 КБ
    Файл Д. Эльконин Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей (журнал "Дошкольное воспитание №3 - 2018").48.25 КБ
    PDF icon Слепцова И. Адаптированные образовательные программы дошкольного образования как средство индивидуализации развития и ...488.46 КБ
    PDF icon Ташкеева Г. Влияние некоторых аспектов имиджа педагога на развитие ребёнка (Дошкольное воспитание№ 01-2017)317.26 КБ
    PDF icon Слепцова И. Особенности организации развивающей игровой среды в контексте требований ФГОС дошкольного образования. Дош.вос.02-17345.72 КБ
    PDF icon Микляева Н. Традиционные и нетрадиционные техники аппликации как синтез классики и инноваций в дошкольном образовании (ДВ 5-17).402.31 КБ
    PDF icon Федина Н. Практика реализации дистанционных образовательных технологий в дошкольном образовании РФ ("Дош. вос.№10.2017").369.75 КБ
    PDF icon Урунтаева Г. Специфика дидактической игры дошкольника (журнал "Дошкольное воспитание№ 02.2016").256.87 КБ
    PDF icon Рабинович П. Особенности организации мотивирующей предметно-пространственной среды в условиях введения ФГОС ДО и примерной ...310.21 КБ
    PDF icon Фатихова Л. Диагностика наглядного мышления дошкольников (журнал "Дошкольное воспитание№ 08.2016").434.11 КБ
    PDF icon Гукаленко О. Поликультурное образование-проблемы и перспективы развития (журнал "Дошкольное образование№ 09.2016").340.34 КБ
    PDF icon Тарасова Н. Проблемы и результаты введения ФГОС ДО и основной образовательной программы ДО ("Дошкольное воспитание№ 10.2016").102.35 КБ
    PDF icon Левшина Н. Богаутдинова С. Научные и нормативные аспекты интеграции социально-коммуникативного и физ.развития старших дошк-ов. 331.58 КБ
    PDF icon Шелкунова О., Квасова А. Психолого- педагогическое сопровождение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ДВ№ 11-16)322.42 КБ
    PDF icon Емельянова И. Специфика работы с детьми ОВЗ в группах комбинированной направленности ДОО. - (окончание).381.56 КБ
    Файл Набокова Н.А. Зарубежные «ассистивные технологии», облегчающие социальную адаптацию лиц с нарушениями развития.230.2 КБ
    Файл Константинова И.С. К вопросу о вкладе музыкальной терапии в помощь детям со сложными нарушениями развития.35.28 КБ

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:


    ББК74.102 Д 36

    Рецензенты:

    М.Н. Полякова — кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена;

    С.В. Васильев — кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии здоровья СПбТИПиСР.

    Д 36 Деркунская В.А.

    Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. — М.: Центр педагогического образования, 2012. — 144 с.

    ISBN 978-5-91382-091-4

    При всей своей актуальности проектная деятельность дошкольников остается малоизученным видом совместной деятельности взрослых и детей. Предлагаемое пособие ставит своей задачей объяснить воспитателям и специалистам дошкольного образования специфику работы в методе проектов, показать его существенные отличия от других методов и форм работы с детьми в детском саду, оснастить педагогов технологией организации проектной деятельности детей разного дошкольного возраста. Разнообразная тематика проектов, представленных в пособии, охватывающих все возрастные периоды детей детского сада, учитывающих психические и физические возможности малышей, методические рекомендации по их реализации делают пособие доступным для использования всеми педагогами, увлеченными своей работой, осознающими свою ответственность перед нынешним и будущим поколением, желающими дарить радость детям.

    Пособие адресовано воспитателям детских садов, студентам педагогических специальностей, может быть полезно родителям дошкольников.

    ББК 74.102

    ISBN 978-5-91382-091-4

    © Деркунская В.А., 2012 © ООО «Центр педагогического образования», 2012


    ВВЕДЕНИЕ

    Существующие тенденции и нормативные изменения, происходящие сегодня в дошкольном образовании, требуют от педагога новых форм организации педагогического процесса в детском саду. Особенно актуальным становится поиск форм совместной деятельности взрослых (педагогов и родителей) и детей.

    В Федеральных государственных требованиях к содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования определено, что совместная деятельность воспитателя и ребенка является одним из основных способов реализации образовательного содержания, но не уточнено, в каких именно формах должна реализовываться совместная деятельность. Таким образом, решение этого вопроса открывает широкие возможности для опытно-экспериментального поиска, для проектирования и внедрения педагогических инноваций, для поддержания и развития педагогического творчества специалистов дошкольного образования.

    В совместной деятельности с взрослым ребенок способен к выполнению тех действий, которые самостоятельно он выполнить еще не может. Они образуют зону ближайшего развития ребенка, становясь его индивидуальным достоянием на следующем этапе развития, благодаря процессу интериоризации. Доля участия ребенка в его совместной деятельности с взрослым закономерно растет с возрастом малыша. В конечном итоге (по достижении взрослости) в его индивидуальной активности может полностью воспроизводиться содержание целостной совместной деятельности. Таким образом, процесс интериоризации относится не только к отдельным действиям и психическим функциям, но и к деятельности ребенка в целом.

    В каждом возрастном периоде может быть выявлено основное, характерное для этого периода содержание совместной деятельности малыша с взрослым (А.В. Венгер).

    Совместная деятельность с взрослым понимается как совместная партнерская деятельность, обусловленная равноправным

    -3-


    Проектная деятельность дошкольников

    участием и взаимным уважением участников (Н.А. Короткова), Выбор форм совместной деятельности, обусловленный, в первую очередь, психологическими особенностями дошкольного возраста, ведущим видом деятельности, будет зависеть от интересов и предпочтений воспитанников детского сада, от профессиональной компетентности воспитателей и специалистов дошкольного образования, от заинтересованности и включенности родителей в совместную деятельность.

    Одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности детей дошкольного возраста и взрослых является проектная деятельность.

    Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.

    Культурные практики — это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающиеся с первых дней его жизни. Как отмечает Н.Б. Крылова, до школы культурные практики формируются, с одной стороны, на основе взаимодействия с взрослыми, а с другой, не менее важной, — на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование, продуктивная деятельность, творчество, наблюдения-изучения- исследования).

    Иными словами, проектная деятельность, как вид культурной практики, — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым формировать практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. Примечательно, что культурные практики для дошкольника — это также спонтанное, обыденное освоение разного опыта общения и коллективного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

    -4-


    Введение

    Проектная деятельность охватывает разные стороны развития личности дошкольников, начиная с младшего возраста. Организация проектной деятельности детей позволяет осуществлять воспитателю интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд. Интеграция — один из ведущих принципов реализации содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

    Проектная деятельность сочетается с игрой, что также принципиально для осуществления педагогической работы с дошкольниками, и является коллективным продуктом и творчеством для каждого ребенка.


    ЧАСТЬ 1. САМОЕ ГЛАВНОЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

    Проектная деятельность — это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. Проектная деятельность основана, с одной стороны, на взаимодействии с взрослыми, а с другой, не менее важной, - на основе постоянно расширяющихся самостоятельных действий ребенка (собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдение-изучение-исследование).

    Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. «Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать», - писал Песталоцци. В проектной деятельности ребенок чувствует себя субъектом, поскольку получает возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем, который ответственен за опыт своей деятельности, свои поступки.

    Суть проектной деятельности — активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности разнообразным проблемам. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие знания и обретать умения, развитие критического мышления. Проектная деятельность стимулирует надситуативную активность, что означает стремление ребенка к постоянному углублению в проблему.

    Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога. Из транслятора готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников и помогает ребенку приобретать универсальные культурные способы

    -6-


    Часть 1. Самое главное в проектной деятельности дошкольников

    действий (умения), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.

    Проектную деятельность или метод проектов от других методов организации педагогического процесса в ДОУ отличает следующее:

    •  практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений;
    •  нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников;
    •  интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.

    Проектная деятельность включает в себя:

    •  задание для детей, сформулированное в виде проблемы;
    •  целенаправленную детскую деятельность;
    •  формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом;
    •  результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.

    Проектная деятельность дошкольников может быть познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).

    Для детей младшего дошкольного возраста характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности тематические мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями.

    Для детей старшего дошкольного возраста проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.

    Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных

    Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду:

    1.  Погружение в проект;
    2.  Организация деятельности;

    -7-


    Проектная деятельность дошкольников

    1.  Осуществление деятельности;
    2.  Презентация результатов.

    Новая форма работы закономерно влечет за собой изменение позиции воспитателя. Для проектной деятельности характерны такие изменения в профессиональном взаимодействии взрослого и ребенка, как:

    •  Переход от трансляции готовых знаний к инициированию активизации поисковой активности воспитанников, к совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы.
    •  Педагог помогает детям самостоятельно найти решение, «открыть» новое знание и присвоить его на уровне опыта. В ходе выполнения проекта дети учатся самостоятельно искать информацию, делать выводы, подбирать способы изложения найденного материала для сверстников, младших детей.

    Рассмотри более подробно этапы проектной деятельности и сущность выполняемых действий со стороны воспитателя и детей в ее условиях.

    Воспитатель

    Дети

    Погружение в проект

    Формулирует проблему проекта, сюжетную игровую ситуацию, цель и задачи.

    Вводит детей в проблему, активи- зируя интерес к ней, «заражая» стремлением решить ее.

    Осуществляют присвоение проблемы на личном уровне, вживаются в ситуацию, принимают, уточняют и конкретизируют цели и задачи предстоящей деятельности.

    Организация деятельности

    Создает условия для самостоятельной деятельности детей.

    Предлагает и организует:

    • группы детей;
    • распределяет роли, ответственность;
    • планирование детской деятельности по решению задач проекта;
    • формы презентации результатов, итогов работы.

    Распределяются по группам с помощью взрослого. Распределяют роли, ответственность. Планируют свою работу и работу всех участников проекта. Выбирают формы и способы презентации полученных результатов.

    -8-


    Часть 1. Самое главное в проектной деятельности дошкольников

    Воспитатель

    Дети

    Осуществление деятельности

    При косвенном участии:

    • при необходимости консультирует, отвечает на вопросы, подсказывает, советует;
    • деликатно контролирует;
    • обогащает знания детей, повышает их эрудицию;
    • репетирует с детьми презентацию, обсуждает, помогает.

    Активно и самостоятельно при косвенном участии воспитателя:

    • выполняют свою работу в рамках выбранной роли и ответственности;
    • консультируются, задают вопросы, ищут поддержки и положительного подкрепления;
    • ищут необходимые и недостающие знания;
    • фантазируют;
    • готовят презентацию.

    Презентация

    Обобщает полученные результаты проекта и подводит его итоги. Оценивает умения детей и совместную деятельность дошкольников.

    Демонстрируют:

    • понимание проблемы, цели и задачи;
    • умение планировать и осуществлять работу;

    Поощряет каждого участника, подобрав ему свою номинацию.

    • найденные способы решения проблемы;
    • самоанализ деятельности и ее результата;
    • взаимную оценку друг другу в деятельности, способность выбрать лучших участников.

    Самое сложное в проектной деятельности для воспитателя — это обозначить и сформулировать проблему для детей таким образом, чтобы они захотели ее решить, чтобы у них возник интерес к исследовательскому и творческому поиску. Об этом стоит задуматься серьезно на предварительном этапе.

    Продукт проектной деятельности дети предложат сами, как только произойдет погружение в проблемную ситуацию. Для воспитателя главное — поддержать активность детей, помочь ей развернуться и развиться самостоятельно.

    В отличие от проектной деятельности школьников, где больший упор делается на исследовательскую активность учащихся, проектная деятельность дошкольников более разнообразна и

    -9-


    Проектная деятельность дошкольников

    вариативна. Она допускает элементы фантазирования и творчества, обязательный игровой контекст, учитывает возраст и опыт детей, ведущий вид деятельности.

    Примерная тематика детских проектов в разных возрастных группах детского сада (образовательные области «Здоровье» и «Безопасность»).

    Младшая группа

    Основные новообразования возраста: опыт освоения предметного мира и простейших манипуляций с предметами; развитие наглядно-действенного мышления; возникновение новых социальных мотивов — войти в жизнь взрослых, пользоваться их предметами, действовать с ними, как взрослые; образование системы «Я» и развитие потребности действовать самому.

    Ведущий вид деятельности: предметная и предметно-мани- пулятивная.

    Тематика краткосрочных мини-проектов с детьми четвертого года жизни (совместно с родителями):

    •  «Эти разные и полезные щетки» (выставка щеток с последующим накоплением опыта манипуляций с ними);
    •  «Мыло» (создание коллекции мыла с последующим накоплением опыта его применения);
    •  «Надо, надо умываться» (создание алгоритма мытья рук для куклы Кати или девочки чумазой);
    •  «Хлеб-соль» (как с пользой для здоровья употреблять хлеб);
    •  «Зонты и зонтики»;
    •  «Варежки, перчатки»;
    •  «Как одеться по погоде» (создание коллекций сезонной одежды с пользой для здоровья);
    •  «Такая разная обувь»;
    •  «Наши любимые игры» (пальчиковые, подвижные, физкультминутки);
    •  «Любимая еда в детском саду и дома»;

    - 10-


    Часть 1. Самое главное в проектной деятельности дошкольников

    •  «Фрукты»;
    •  «Овощи»;
    •  «Аккуратно, мебель!»;
    •  «Я катаюсь на качелях»;
    •  «Обереги».

    Создание коллекций в рамках проектной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста отвечает ведущей деятельности детей — предметной и предметно-манипулятивной. Создание коллекций — это возможность познания ребенком предмета, его сенсорной стороны, разнообразных свойств и качеств; знакомство с разнообразием предметного мира в рамках одной темы или одного предмета. Учитывая возраст детей и небольшой опыт деятельности и представлений об окружающем, следует говорить о детско-родительском коллекционировании. Такой подход, в свою очередь, позволяет ребенку активно взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, создает доброжелательную атмосферу в группе детского сада и в семье, поскольку совместная деятельность сближает родителей с ребенком.

    Коллекционирование как продуктивная проектная деятельность позволяет по-новому взглянуть на обогащение предметноразвивающей среды в группе детского сада. Воспитатель имеет возможность обращаться к детской коллекции (выставке), решая разнообразные задачи воспитания и развития детей. Тематическая коллекция может стать опорой для педагога в организации познавательно-речевой и художественно-эстетической деятельности, в организации здоровьесбережения и социально-нравственном воспитании.

    Средняя группа

    Основные новообразования возраста: освоение социальных ролей и связей, социальных отношений; развитие нагляднообразного мышления; развитие способности к замещению предметов и пространственному моделированию; развитие познавательных интересов; развитие произвольности в эмоциональной сфере; появление новых социальных мотивов — за

    - 11 -


    Проектная деятельность дошкольников

    ниматься общественно значимой и общественно оцененной деятельностью.

    Ведущий вид деятельности: игровая (сюжетно-ролевая игра)

    Примерная тематика проектов:

    •  «Идем к врачу»;
    •  «Как проверить и сохранить слух»;
    •  «Утром дома; (правила умывания, закаливания и выполнение зарядки, прием пищи);
    •  «Научим (какой-то игровой персонаж) соблюдать режим дня, умываться, правильно принимать пищу, полоскать рот после еды, чистить зубы»;
    •  «Полезно-вредно для наших зубов»;
    •  «Опасно-безопасно»;
    •  «Книга здоровья нашей группы»;
    •  «Острые предметы в наших руках: будь осторожен!»;
    •  «Правила поведения в автобусе»;
    •  «Мы — пешеходы».

    Старшая и подготовительная группы

    Основные новообразования возраста: опыт осознания своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний (самолюбие и самооценка, самосознание); стремление к разностороннему общению; развитие логического и понятийного мышления; соподчинение мотивов деятельности и начало формирования индивидуальной мотивационной сферы; компетентность; освоение новой социальной позиции.

    Ведущий вид деятельности: игровая и продуктивная полидеятельность; учебная и исследовательская деятельность.

    Примерная тематика проектов:

    •  «Что внутри у человека?» (создание буклета или дидактического плаката);
    •  «Азбука здоровья»;
    •  «Зимние и летние виды игр или во что поиграть зимой и летом» (картотека игр);
    •  «Создаем меню для малышей»;

    -12-


    Часть 1, Самое главное в проектной деятельности дошкольников

    •  «Сладкая, но полезная» (стенгазета или выпуск номера газеты), которому предшествует поэтапная работа. В условиях проекта «Сладкое и полезное» у дошкольников развиваются умения определять полезные продукты, значимость их потребления для здоровья человека, применять имеющиеся знания в практических житейских ситуациях (например, при приготовлении блюд). Проект предполагает организацию следующих видов деятельности:
    •  беседы «Полезная и вредная пища», «Бывает ли сладкое полезным?»;
    •  чтение художественной литературы (Т. Собакин «О пользе овсяной каши», Г. Ладонщиков «Лето в разгаре», Ф. Алхазова «Ягоды»);
    •  дидактическая игра «Витаминная семейка»;
    •  подготовка презентации (подбор стихотворений, составление сценария);
    •  оформление «Книги рецептов»;
    •  приготовление салатов и сладких блюд;
    •  работа в практических тетрадях («Определи составляющие продукты для «Салата здоровья»);
    •  дегустации с последующей оценкой и самооценкой деятельности ребенка;
    •  фотовыставка «С мамой вместе»;
    •  выполнение домашнего задания;
    •  встреча с поваром.

    При подведении итогов проекта проводится беседа, направленная на систематизацию и обобщение полученных представлений. Дети принимают активное участие в обсуждении проектной деятельности, при обсуждении процесса по созданию полезных сладких блюд.

    Обобщают материал в стенгазету или тематический номер газеты:

    •  «Где искать витамин С?» (интервью со знатоками, представителями разных профессий);
    •  «Накорми меня правильно или Книга полезных советов»;
    •  «Надо, надо умываться»;

    -13-


    Проектная деятельность дошкольников

    •  «Что и как мы едим?»;
    •  «Как увидеть красивые сны?»;
    •  «Хочу быть спортсменом»;
    •  «Энциклопедия спорта»;
    •  «Наши друзья — витамины»;
    •  «Чистота в нашей группе»;
    •  «Жизнь живого»;
    •  «Жить здорово» (создание телевизионной передачи);
    •  «Осторожно, незнакомец!»;
    •  «Четвероногие»;
    •  «Ядовитые растения и ягоды» (создание дидактической игры);
    •  «Стоп: крыши, деревья, люки» (создание правил безопасного поведения);
    •  «Детская площадка: качели, горки, карусели, спортивные снаряды»;
    •  «Правила катания на велосипеде, роликах, самокате»;
    •  «Знаки дорожного движения» (изготовление знаков);
    •  «Осторожно пешеход».

    В следующей части пособия мы рассмотрим примеры организации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста.


    ЧАСТЬ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

    (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ)

    ПАСПОРТ ПРОЕКТА «НОВОГОДНЯЯ ИГРУШКА» ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    (проект разработан совместно с воспитателем С.К. Афанасьевой ГДОУ «Радуга» Центрального района г. Санкт-Петербурга)

    Цель проекта: приобщение к культуре новогоднего праздника, его традициям; развитие художественно-эстетического отношения к окружающей действительности, обогащение детских впечатлений.

    Задачи проекта:

    1.  Познакомить с разнообразием новогодних игрушек и традицией украшать новогоднюю елку.
    2.  Развитие художественно-эстетических способностей, умений и навыков продуктивной деятельности.
    3.  Способствовать взаимодействию детей и родителей в изготовлении и коллекционировании новогодних игрушек.
    4.  Воспитывать детей младшего дошкольного возраста в духе взаимодействия при создании детских коллекций.

    1 этап проекта — подготовительный. Содержание деятельности и формы работы с детьми

    1.  Выставка новогодних игрушек, принесенных из дома.
    2.  Беседа о новогодних игрушках, их разнообразии, совершение с ними исследовательских действий, рассматривание цвета, формы, простейшие манипулятивные действия с игрушками, отражающими предметный и окружающий мир.

    -15-


    Проектная деятельность дошкольников

    1.  Дидактические игры и загадки по теме «Новогодние игрушки».
    2.  Рисование, лепка новогодних игрушек.

    2 этап проекта — этап активной деятельности. Планирование работы

    Дата

    проведения

    Интеграция образовательных областей

    Совместная деятельность с взрослым

    Самостоя

    тельная

    деятельность

    детей

    Создание

    развиваю

    щей

    среды

    Коммуника

    ция.

    Труд. Безопасность. Познание. Художественное творчество.

    Беседа на тему: «Зима. Ее характерные признаки»

    Рисование, лепка зимних сюжетов.

    Рассматривание иллюстраций

    Украшение окон по зимней тематике.

    Ситуативный разговор о мерах

    безопасно

    сти

    Художест

    венное

    творчество.

    Познание.

    Здоровье.

    Физическая

    культура

    Аппликация «Зимнее дерево». П.И. «Снежки». Беседа о пользе игр на свежем воздухе

    Лепка «А снег идет». Изготовление снежков из гофрированной бумаги

    Использование белой краски, пластилина, синей бумаги

    Здоровье.

    Коммуника

    ция.

    Музыка

    Беседа «Как одеваться зимой». Разучивание песни «На дворе большой мороз»

    Составление рассказов о зиме. Д.И. «Что не правильно?»

    Подборка картин для составления рассказов

    Безопас

    ность.

    Здоровье.

    Познание.

    Физическая

    культура

    Беседа с детьми «Осторожно гололед!»

    Экспериментирование «Разноцветные льдинки».

    П.И. «На катке»

    Игры с водой на прогулке.

    Наблюдение за льдом, рассматривание

    Стаканчики, краски, кисточки, вода в центре экспериментирования

    - 16-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольн и ков

    Дата

    проведения

    Интеграция образовательных областей

    Совместная деятельность с взрослым

    Самостоя

    тельная

    деятельность

    детей

    Создание

    развиваю

    щей

    среды

    Познание

    Коммуника

    ция.

    Чтение художественной литературы.

    Непосредственно образовательная деятельность по математическому развитию «Разноцветные шары на Елку».

    Разучивание новогодних пальчиковых гимнастик. Чтение стихов про новогоднюю елку

    Д.И. «Укрась елку».

    Использование Блоков Дьениша

    Блоки Дьениша.

    Д.И. «Укрась елку»

    Коммуника

    ция.

    Музыка. Художественное творчество. Познание

    Составление письма Деду Морозу. Разучивание песенки «Дед Мороз»

    П.И. «Два мороза». Конструирование «Дом для Деда Мороза»

    Конструк

    тор.

    Схемы построек. Фотографии с изображением резиденций Деда мороза в разных государствах

    Познание. Художественное творчество. Социализация.

    Физическая

    культура

    Беседа «Старинная и современная новогодняя игрушка» П.И. «Подбеги к игрушке по описанию».

    Кукольный театр «В гости к деду Морозу»

    Д.И. «Расставь по образцу». «Разрезные картинки - игрушки разбились». Изготовление игрушек из бумаги, пластилина, ваты,ткани

    Внесение старинных и современных игрушек, фотографий, репродукций картин. Иллюстрации «Как украшали елки в старину»

    -17-


    Проектная деятельность дошкольников

    Дата

    проведения

    Интеграция образовательных областей

    Совместная деятельность с взрослым

    Самостоя

    тельная

    деятельность

    детей

    Создание

    развиваю

    щей

    среды

    Чтение художественной литературы. Познание. Безопасность

    Экспериментирование «Из чего делают новогодние игрушки?»

    Беседа о правилах безопасности в новогодние праздники.

    Чтение рассказа Н. Носова «Как мы за елкой ходили»

    Раскрашивание раскрасок.

    Театрализованная деятельность «В гости к ёлке»

    Внесение предметов из разных материалов. Картинки по безопасности

    3 этап — презентация. Содержание деятельности

    1.  Создание коллекции новогодних игрушек, изготовленных совместно с родителями дома своими руками.
    2.  Рассказы детей об изготовлении игрушек в семье.
    3.  Украшение детьми новогодней елки своими игрушками.
    4.  Хороводные игры, театрализованные игры вокруг елки, украшенной детьми игрушками собственного изготовления.
    5.  Сочинение загадок, коротких историй об игрушках на елке.

    ПАСПОРТ МИНИ-ПРОЕКТА «ОТКРЫТКИ» С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    (проект разработан совместно с воспитателем С.К. Афанасьевой ГДОУ «Радуга» Центрального района г. Санкт-Петербурга)

    Цель проекта: приобщение детей к культуре и традициям поздравлений с праздниками в России.

    Задачи проекта:

    1.  Познакомить с почтовыми открытками.
    2.  Воспитывать интерес к старинным и современным почтовым открыткам, развивать эстетический вкус.

    - 18-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    1. Развивать у детей стремление быть внимательными и отзывчивыми, формировать культуру поздравления с праздниками.

    Продукт проекта: «Выставка открыток, изготовленных руками детей вместе с родителями».

    Проект рассчитан на 1—2 неделю.

    Планирование работы по проекту

    Совместная деятельность детей и взрослых

    Самостоятельная деятельность детей

    Создание условий для самостоятельной деятельности детей

    Работа с родителями

    Беседа «Путешествие почтовой открытки». Рассматривание старинных и современных открыток. Беседа на тему, какие открытки больше всего нравятся детям

    С-Р.И. «Почта», внесение игровых атрибутов. Д.И. «Собери открытку из разрезанных кусочков»

    Внесение почтового ящика для игры «Почта». Внесение альбома с открытками для рассматривания

    Папка-передвижка с отражением идеи проекта, погружение родителей в проект

    Лепка «Украшение открыток» с использованием техники Кви- линг, предварительно обговорив с детьми, кто, что будет изображать

    «Узор из мозаики».

    П.И. «Змейка». Задание для детей: как можно на открытке сделать волнистую линию - змейку

    Внесение книги С.Я. Маршака «Почта», рассматривание иллюстраций. Рассматривание фотографий и слайдов с изображением почтовых отделений, их оснащения внутри, атрибутов, знаков, символов, ассортимента товаров

    Прогулка- экскурсия на почту, посещение почтового магазина, канцелярского или книжного магазина (отдел открыток). Рассматривание открыток

    - 19-


    Проектная деятельность дошкольников

    Совместная деятельность детей и взрослых

    Самостоятельная деятельность детей

    Создание условий для самостоятельной деятельности детей

    Работа с родителями

    Чтение стихотворения С.Я, Маршака «Почта». Беседа с детьми «Что рисуют на открытках?». Конструирование из бумаги «Открытка»

    С.-Р.И. «Почта»: развивать умения принимать роль, называть себя от лица роли, вступать в простейшее игровое взаимодействие. Игра-эксперимент «Бумага»

    Разнообразная бумага по цвету и качеству

    Консультация родителей по поводу выставки открыток, изготовленных совместно в семье, ответы на вопросы и обсуждение предложений

    Совместная познавательная деятельность (развитие математических представлений) «Почтальоны». Развивать умение выделять на открытке три свойства, выделять из 4 открыток идентичные образцу.

    Беседа об этических нормах при получении чужих писем

    Д.И.«Найди одинаковые», «Сумки почтальона» на группировку предметов, рассматривание открыток, составление рассказа об открытке

    Цветные кусочки

    бумаги.

    Карандаши.

    Наглядно информировать родителей о выставке открыток на весеннюю тему

    Беседа с детьми о предстоящей выставке. Презентация домашних открыток. Обсуждение каждой открытки, выбор самой красивой и интересной

    Изготовление приглашений на выставку для детей подготовительной группы

    Небольшие кусочки картона для приглашений, образцы приглашений.

    Оформление места проведения выставки

    -20-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    Совместная деятельность детей и взрослых

    Самостоятельная деятельность детей

    Создание условий для самостоятельной деятельности детей

    Работа с родителями

    Презентация выставки для детей подготовительной группы. Дети старшей или подготовительной группы заранее разрабатывают критерии оценки вместе с воспитателем. Также им предлагается разработать номинации для награждения каждой открытки. Например, самая яркая открытка, самая добрая открытка, самая красивая и т.п.

    Рассматривание открыток, обмен эмоциями по поводу увиденного, выбор лучшей открытки

    Создание фотоархива выставки

    Награждение победителей, желательно отметить каждую открытку и каждого участника

    ПАСПОРТ ПРОЕКТА «ДЕТСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ЗДОРОВЬЯ»

    (проект разработан совместно с воспитателем ГДОУ «Радуга» Центрального района г. Санкт-Петербурга

    О.В. Костенчук. Эта работа помогла педагогу победить в конкурсе «Воспитатель года 2009»)

    Цель проекта: развитие и обобщение представлений о здоровом образе жизни и обогащение опыта здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста.

    Задачи проекта:

    1. Активизировать субъектные начала личности старших дошкольников в здоровьесберегающей деятельности.

    - 21 -


    Проектная деятельность дошкольников

    1.  Актуализировать имеющийся у детей опыт (совокупность знаний и умений) по здоровьесбережению в самостоятельной детской деятельности.
    2.  Воспитывать ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни у старших дошкольников.
    3.  Воспитывать потребность обобщать и передавать имеющийся у детей опыт младшим сверстникам, заботиться о них.
    4.  Развивать у детей навыки партнерской деятельности и сотрудничества, умения взаимодействовать друг с другом, умения презентовать коллективный труд.
    5.  Поддерживать достижения детей, воспитывать чувство гордости за результаты собственного и общего труда.

    Продукт проектной деятельности детей: энциклопедия здоровья для детей старшего дошкольного возраста в подарок.

    Сроки проекта: проект рассчитан на 5 месяцев.

    Организация проекта: создание условий в группе для активной самостоятельной изобразительной деятельности детей; индивидуальная и подгрупповая работа с детьми; организация бесед и совместной игровой деятельности воспитателя с воспитанниками.

    Проблемная ситуация: Дети уходят из детского сада в школу, и у них по сравнению с другими детьми больше представлений о том, как беречь свое здоровье, как его приумножать, потому что они самые взрослые и опытные, и уже самостоятельные. Какой бы подарок могли сделать дети подготовительной группы детям старшей группы, обобщив свой опыт по здоровьесбережению и здоровому образу жизни, по безопасному поведению? Что наши подготовишки могли бы подарить детскому саду, сделав подарок своими руками и оставив о себе долгую и полезную память?

    Планирование работы с детьми подготовительной группы

    N9 п/п Месяц

    Беседы

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная детская деятельность

    1. Ноябрь

    Беседа с детьми о том, что такое энциклопедия

    Принятие решения о создании энциклопедии о здоровье; обсуждение с детьми названия энциклопедии и рубрик в ней

    Рассматривание детьми различных детских энциклопедий

    -22-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольн и ков

    № п/п Месяц

    Беседы

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная детская деятельность

    2. Ноябрь

    Беседа с детьми на тему: «Откуда берутся болезни?» (микробы, вирусы)

    Обсуждение с детьми, что нарисовать, чтобы всем было понятно, сколько микробов и вирусов вокруг нас

    Рисование на тему: «Откуда берутся болезни?»

    Составление рассказов к своим рисункам

    3. Декабрь

    Беседа на тему: «Что делать, если человек заболел?»

    Обсуждение с детьми примеров из жизни и правил поведения во время болезни

    Рисование на тему: «Что делать, если человек заболел?» Составление рассказов к своим рисункам

    4. Декабрь

    Беседа о пользе спорта для здоровья

    Обсуждение с детьми различных видов спорта и о пользе каждого из них

    Рисование на тему: «Спорт». Составление рассказов к своим рисункам

    5. Январь

    Беседа о безопасном поведении на улицах города

    Обсуждение с детьми правил дорожного движения

    Рисование на тему: «Мы на улицах города». Составление рассказов к своим рисункам

    6. Январь

    Беседа о правилах пожарной безопасности

    Обсуждение с детьми правил пожарной безопасности

    Рисование на тему: «Если случился пожар». Составление рассказов к своим рисункам

    7. Февраль

    Беседа о безопасном поведении в быту и на природе:

    «Что делать, если...»

    Обсуждение рассказов детей из личного опыта и составление рассказов по сюжетным картинкам

    Рисование на тему: «Что делать, если...» по выбору детей

    -23-


    Проектная деятельность дошкольников

    № п/п Месяц

    Беседы

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная детская деятельность

    8. Февраль

    Беседа о пользе прогулок для укрепления здоровья

    Составление рассказов по сюжетным картинкам, рассказы детей из личного опыта

    Коллективное рисование на тему: «На прогулке с папой»

    9. Март

    Подведение итогов работы, презентация книги в старшей группе

    В процессе проекта проводится большая индивидуальная работа с детьми по составлению рассказов к рисункам (интеграция с образовательными областями «Социализация», «Коммуникация»),

    Записанные рассказы дети приклеивают к своим рисункам, чтобы энциклопедия была не только иллюстрированной, но и познавательной.

    На завершающем этапе дети готовят презентацию своей энциклопедии. Был выбран формат праздника с компьютерной презентацией «Энциклопедии здоровья» (Приложение 1). Подготовка презентации требовала технической поддержки и участия взрослых, замысел презентации полностью принадлежит детям.

    ПАСПОРТ ПРОЕКТА «ОЛИМПИЙСКИЕ НАДЕЖДЫ»

    (проект разработан совместно с руководителем физического воспитания и воспитателем ГДОУ «Радуга» Центрального района г. Санкт-Петербурга М.В. Тимофеевой и А.Ю. Комиловой.

    Аттестационная работа на высшую категорию)

    Цель проекта: обогащение представлений у старших дошкольников о спорте, олимпийском движении; вовлечение детей и их родителей в активную физкультурную и спортивную деятельность, организованную в детском саду и дома.

    -24-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    Задачи проекта:

    1.  Способствовать формированию положительного отношения к занятиям физкультурой и спортом в детском саду и семье.
    2.  Прививать потребность к участию в соревнованиях, чувство сопричастности к соревнованиям спортсменов на мировых спортивных аренах.
    3.  Развивать у детей навыки партнерской деятельности и сотрудничества, умения взаимодействовать друг с другом.
    4.  Поддерживать достижения детей, воспитывать чувство гордости за достигнутые результаты.
    5.  Воспитывать старших дошкольников в духе олимпийских идеалов.

    Продукты проектной деятельности: энциклопедия «Олимпийские надежды», Олимпиада.

    Тип проекта: долгосрочный (срок реализации проекта: сентябрь—май), коллективный, информационно-практико-ориентированный.

    Целевая аудитория: педагоги, воспитанники ДОУ и их родители.

    Организация проекта: создание в физкультурном, тренажерном залах, в группе условий для активной самостоятельной физкультурной деятельности, продуктивной деятельности, познавательной деятельности, вовлечение родителей в проектную деятельность.

    Формы реализации проекта: совместные с родителями спортивные соревнования, физкультурные праздники и развлечения, посещение спортивных сооружений и соревнований, спортивно-массовые мероприятия, консультации, выставки детских рисунков, экскурсии выходного дня, видеофильм «Радуга» олимпийская».

    Презентация проекта, анализ выполнения проекта, достигнутых результатов:

    • Деятельность педагогов — показ родителям физкультурного развлечения, праздника; разработанная система по приобщению детей и родителей к олимпийскому движению; презентация проекта в районе.

    -25-


    Проектная деятельность дошкольников

    •  Деятельность детей — двигательная и познавательная, продуктивная, творческая в рамках тем и подтем проекта.
    •  Деятельность родителей — создание журнала «Моя спортивная семья», участие в олимпиаде.

    Толчком к началу проекта послужил большой интерес детей и родителей к олимпиаде после проведенного конкурса «Придумай символ Олимпиады 2014». Дети и их родители проявили искренний интерес к тематике олимпийского движения.

    Проект основан на сотворчестве детей и взрослых, формирует активную творческую личность, понятие о мировых соревнованиях, в которых принимают участие спортсмены всего мира, воспитывает честность, волю к победе, взаимовыручку, умение радоваться достижениям других детей.

    В течение всего учебного года взрослые вместе с детьми подготовительной группы путешествовали по волшебной стране Спортландии. Эту страну придумали сами дети в условиях проблемной ситуации, сформулированной педагогом.

    Большое внимание уделялось интеграции образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Художественное творчество», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Познание»), Так, на занятиях по изобразительной деятельности дети нарисовали карту страны Спортландия, придумали названия городов, разработали дизайн медалей для награждения победителей соревнований и вылепили их из самозатвердевающего пластилина.

    Каждый месяц мы путешествовали в новый спортивный город, название которого созвучно виду спорта, изучаемого детьми.

    В совместной деятельности с воспитателем группы была придумана детьми энциклопедия «Олимпийские надежды». К её созданию и разработке были привлечены родители воспитанников, старшие братья и сестры, которые приносили медали, кубки, грамоты за участие в соревнованиях разных лет.

    В энциклопедии помещены рассказы, которые воспитывали у детей гордость за спортивные достижения своих близких и желание заниматься спортом. Также мы говорили о спорте и спортсменах, почему, где и как люди решили состязаться на

    -26-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    Олимпийских Играх. Как они зарождались и изменялись с течением времени. Об атрибутах и талисманах Олимпиад. Просмотры мультфильмов об Олимпиаде чередовались с ознакомлением с энциклопедическими сведениями. Дети сочиняли истории о жителях сказочной страны Спортландия.

    В течение года детей знакомили с историей возникновения Олимпийского движения. С педагогом дополнительного образования дети посетили Греческий зал Эрмитажа, внимательно рассматривали рисунки амфор и греческих ваз. Были организованы автобусные экскурсии с посещением спортивных сооружений нашего города: Дворца спорта «Юбилейный», Большой Ледовой арены. Родителям были даны рекомендации: в выходные дни посещать различные городские соревнования.

    Участвуя в проекте, дети не только получали конкретные знания и представления об Олимпиаде и Олимпийском движении в мире, но им приходилось много общаться, размышлять, вступать в диалог, говорить и выступать. Таким образом, проект развивал у них коммуникативные навыки, совместную деятельность, направленность на сотрудничество.

    Особый интерес проявили дети к соревнованиям по спортивному многоборью и празднику «Малая Олимпиада». Торжественность церемонии, чёткое соблюдение спортивных правил, участие в судействе родителей, и конечно, вручение медалей и вымпелов, сделанных своими руками, всё это создало радостную атмосферу у детей старшего дошкольного возраста и воспитывало интерес к Олимпийскому движению.

    Участие в проекте способствовало развитию у детей ловкости, меткости, быстроты и силы; учило добру и справедливости, честности и порядочности, формировало высокую нравственность. Дети учились работать в команде, становились более активными, ответственными.

    Участие в проекте помогло ослабленным, часто болеющим детям почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправным участником общего дела. У ребят была возможность проявить индивидуальность, завоевать определенное положение в группе и получить медаль за храбрость или волю к победе.

    -27-


    Проектная деятельность дошкольников

    Проект объединил семьи воспитанников, позволил родителям больше времени проводить с детьми, записать их в различные спортивные секции в зависимости от предпочтений детей, которые ярко проявились в проектной деятельности.

    Планирование работы с детьми подготовительной группы в рамках проекта

    № п/п Месяц

    Непосредственно

    образовательная

    деятельность

    Совместная

    деятельность

    Самостоя

    тельная

    деятельность

    1. Сентябрь

    Беседа с детьми «Спорт и спортсмены», «Олимпийское движение»

    Спортивный досуг: соревнования среди детей подготовительной группы.

    Принятие решения о создании энциклопедии о спорте, обсуждение с детьми названия энциклопедии и рубрик к ней.

    Организация спортивной площадки для совместных игр детей и родителей «Вместе весело играть»

    Просмотр диска «Энциклопедия Олимпиады».

    Рассматривание с детьми различных энциклопедий о спорте.

    Изготовление эмблем и медалей

    2. Октябрь

    Беседа о волшебной стране «Спорт- ландия».

    Рисование: «Карта страны «Спортлан- дия» (коллективная работа)

    Обсуждение с детьми карты страны «Спортландия».

    Изготовление карты страны «Спортландия»

    Составление рассказов о стране «Спортландия» и ее жителях

    3. Ноябрь

    Беседа на тему «Спорт в нашей жизни»

    «Олимпийский марафон» - соревнования

    Просмотр мультфильма «Как казаки Олимпийцами стали»

    -28-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    № п/п Месяц

    Непосредственно

    образовательная

    деятельность

    Совместная

    деятельность

    Самостоя

    тельная

    деятельность

    Путешествие по стране Спортландия.

    Город Легкоатлетов.

    Город-Гимнастика.

    Экскурсия в Эрмитаж в Греческий зал.

    Рисование в технике граттаж «Олимпийская сценка» по мотивам греческих ваз

    Обсуждение с детьми примеров из поведения олимпийских чемпионов.

    Конкурс спортивного танца.

    Оформление города Легкоатлетов и Гимнастики на карте

    Составление рассказов после посещения Эрмитажа.

    Фотовыставка «Путешествие по Греции».

    Составление рассказов о посещении Эрмитажа

    4. Декабрь

    Беседа о Зимних Олимпийских играх (зимние виды спорта).

    Город Лыжников.

    Город-Фигурное

    катание.

    Коллективная работа «Катание с горы» (лыжи, санки)

    Спортивный досуг «Зимняя сказка».

    Обсуждение с детьми зимних видов спорта и беседа о пользе занятий каждым из них.

    Советы родителям «Как научить ребенка ходить на лыжах», «Как выбрать ребенку коньки».

    Оформление городов на карте.

    Просмотр слайдов «Лыжники», «На катке»

    Просмотр документального фильма о зимних видах спорта.

    Просмотр

    мультфильма

    «Лыжники»

    - 29-


    Проектная деятельность дошкольников

    № п/п Месяц

    Непосредственно

    образовательная

    деятельность

    Совместная

    деятельность

    Самостоя

    тельная

    деятельность

    5. Январь

    Чтение сказки Григорьева, Осипова «Чудесные дощечки», «Мастер на все ноги».

    Город-Баскетбол.

    Рисование на тему «Зимние забавы» (катание на лыжах, коньках, санках)

    Оформление города на карте.

    Спортивный досуг «Мой весёлый звонкий мяч»

    Иллюстрация сказки, составление рассказов.

    Конкурс на лучшее придуманное упражнение с мячом

    6. Февраль

    Город-Волейбол.

    Город-Плавание.

    Беседа о символике Олимпийских игр.

    Рисование «Олимпийские кольца»

    Спортивный досуг «Как смелые, ловкие дети Олимпийские кольца спасли».

    Спортивный досуг- соревнования по волейболу.

    Обсуждение символики Олимпийских игр.

    Обсуждение рассказов детей из личного опыта о занятиях спортом

    Рисование дома для символов Олимпиады 2014 года в Сочи.

    Выставка детских рисунков «Мы любим спорт»

    7, Март

    Экскурсия в Русский музей.

    Город-Футбол.

    Город Шахмат

    Шахматный турнир на первенство детского сада между подготовительными группами

    Иллюстрации и фото-коллажи спортивного досуга

    -зо-


    Часть 5. Организация проектной деятельности дошкольников

    № п/п Месяц

    Непосредственно

    образовательная

    деятельность

    Совместная

    деятельность

    Самостоя

    тельная

    деятельность

    Чтение сказки В.В, Гришина,

    Н.Ф. Осипова «В гостях у короля».

    Рисование «Папа, мама, я - спортивная семья»

    Оформление городов на карте.

    Обсуждение сказки

    Советы родителям «Как выбрать спортивную школу

    Слайды современного искусства о спорте

    8. Апрель

    Город-Бадминтон.

    Город-Теннис.

    Изготовление Олимпийских медалей (самостоятельная пласти- тилиновая штамповка)

    Оформление на карте городов.

    Спортивный досуг «Ловкие, смелые, быстрые, умелые» - эстафеты с мячом, бадминтоном и теннисными ракетками.

    Экскурсия выходного дня с родителями «Спортивные сооружения нашего города»

    Фотовыставка

    9. Май

    Беседа о летних Олимпийских играх.

    Изготовление открыток в стиле монотипия

    Обсуждение фильма.

    Спортивный праздник «Малая Олимпиада».

    Выставка детских рисунков «Мы - будущие олимпийцы».

    Создание видео фильма «Олимпийская «Радуга»

    Просмотр документального фильма об открытии летней Олимпиады 2010.

    Фото-коллаж о празднике

    - 31 -


    Проектная деятельность дошкольников

    ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОЕКТУ Сценарий физкультурного праздника для детей подготовительной группы «Малая Олимпиада»

    Цель:

    •  вовлечение старших дошкольников и их родителей в олимпийское движение;
    •  развитие физических качеств: быстроты, ловкости и скоростно-силовых способностей;
    •  участие в соревнованиях.

    Атрибуты: мячи, обручи, воздушные шары, теннисные ракетки, фитболы, мешки, ворота, скамейки, маты, эмблемы, медали, изготовленные детьми, подборка музыкальных фрагментов, иллюстрации о видах спорта, табло.

    Участники: дети подготовительной группы; дети старшей группы помогают в проведении олимпиады.

    Оформление зала: На центральной стене висит спущенный олимпийский флаг. Факел прикреплён к стене. Зал украшен плакатами с изображениями зверей-спортсменов, символов Олимпиады 2014 года.

    Ход праздника:

    Звучит физкультурный марш. Дети входят строем и маршируют по залу. Строятся в одну шеренгу, лицом к зрителям и флагу.

    Ведущий: Здравствуйте, участники Олимпиады! Здравствуйте, уважаемые болельщики и гости!

    Начинаем Олимпийские игры среди детей подготовительной группы детского сада «Радуга». В соревнованиях принимают участие две команды.

    1.  команда: Название команды «Леопарды».

    Девиз: «Только вперёд, никогда не сдаваться!»

    1.  команда: «Белые мишки».

    Девиз: «Победа хорошо, но дружба лучше».

    Капитаны команд приглашаются на поднятие флага.

    Звучит гимн Олимпийских игр, капитаны медленно поднимают флаг. Звучит «Ода огню», выносится факел, факелоно

    -32-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    сец обходит зал и подносит факел к чаше, зажигается огонь Олимпиады.

    Ведущий: Все спортсмены дают олимпийскую клятву.

    «От имени всех спортсменов мы обещаем, что мы будем участвовать в Олимпийских играх, уважая и соблюдая правила, по которым они проводятся в истинно спортивном духе, во славу спорта и во имя чести своих команд!»

    Дети: «Клянёмся!» {дети садятся на свои места).

    Звучит музыка «Сиртаки» — девочки исполняют греческий танец (с последними тактами музыки дети выбегают из зала).

    Помощники, дети старшей группы, раскладывают обручи и палки для мальчиков.

    Звучит музыкальное произведение «Весёлые медвежата». Дети исполняют спортивные упражнения с обручами, лентами, гимнастическими палками.

    Дети строятся по командам.

    Ведущий представляет жюри соревнований (3 человека).

    Жюри: 1. Родители.

    1.  Заведующая ДОУ.
    2.  Воспитатель группы.

    Член жюри: Мы обещаем, что судьи будут строги, но справедливы. Каждая из команд будет подниматься по склону горы Олимп к священному огню, победит та команда, которая наберёт больше всего очков, будет уважать своих соперников.

    Ведущий: Итак, олимпийские игры открыты.

    Ещё в Древней Греции говорили:

    Хочешь быть здоровым — бегай!

    Хочешь быть красивым — бегай!

    Хочешь быть умным — бегай!

    Поэтому наша первая эстафета связана с бегом.

    1 эстафета — обежать стойку с воздушным шаром в руке.

    У первого игрока команды в руках воздушный шарик. Участник бежит с воздушным шариком, обегает стойку и возвращается, передаёт воздушный шарик следующему игроку.

    Жюри после каждой эстафеты выставляет оценки. Оценки вывешиваются на табло.

    -33-


    Проектная деятельность дошкольников

    Ребёнок старшей группы:

    Очень важная игра Прыгалки-скакалки —

    Подготовка в мастера,

    Верная закалка!

    1.  эстафета - прыжки на фитболах.

    Игрок, сидя на фитболе, прыгает до стойки и возвращается обратно, прыгая на фитболе. Фитбол передаётся следующему игроку, а сам игрок встаёт в конец команды.

    1.  эстафета — конкурс капитанов.

    Уважаемые, капитаны! Вам необходимо подобрать к видам спорта атрибуты. Побеждает тот, кто быстрее выполнит задание.

    1.  эстафета - ведение надувного шара теннисной ракеткой. Игрок ведёт воздушный шарик теннисной ракеткой до линии

    финиша и укладывает в корзину. Следующий игрок бежит к корзинке и ведёт шарик ракеткой к команде.

    1.  эстафета - прыжки в мешках.

    Игрок влезает в мешок и прыгает до стойки, затем так же возвращается к команде. Затем задание выполняет следующий игрок.

    1.  эстафета — уважаемые болельщики-родители, вы можете помочь своим командам заработать дополнительные очки.

    Дети каждой команды загадывают загадки поочерёдно. Конкурс загадок с родителями

    1.  ребёнок

    Бьют его рукой и палкой.

    Никому его не жалко.

    А за что беднягу бьют?

    А за то, что он надут!

    (Мяч)

    1.  ребёнок

    Я конём рогатым правлю.

    Если этого коня Я к забору не приставлю,

    Упадёт он без меня.

    (Велосипед)

    -34-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    1.  ребёнок

    Ног от радости не чуя,

    С горки снежной вниз лечу я!

    Стал мне спорт родней и ближе Кто помог мне в этом?

    (Лыжи)

    1.  ребёнок Взял дубовых 2 бруска,

    Два железных полозка.

    На бруски набил я планки.

    Где же снег? Готовы (Санки)

    1.  ребёнок

    По полу мчится вскачь,

    То в кольцо запрыгнет мяч,

    А потом в другом конце Вдруг окажется в кольце.

    (Баскетбол)

    1.  ребёнок Через сетку мяч летает,

    А ему и так и тут Сразу руки подставляют —

    Приземлиться не дадут.

    (Волейбол)

    Ребёнок старшей группы Для занятий, как известно,

    Обруч нам необходим,

    И красиво, и полезно Упражненья делать с ним.

    7 эстафета: «Пролезь в тоннель».

    Проползти в «тоннеле», затем выполнить прыжки из обруча в обруч. Вернуться в команду, передать эстафету следующему.

    Ведущий: Отгадайте-ка загадку:

    Он и круглый,

    Он и гладкий,

    -35-


    Проектная деятельность дошкольников

    Очень ловко скачет Что же это?

    Дети: Мячик!

    Ведущий: Последняя эстафета — ведение мяча и бросок в кольцо.

    Продвигаться до ориентира, отбивая мяч. Встать у ориентира и забросить мяч в кольцо. Обратно — бег с мячом в руках.

    Слово жюри, подведение итогов.

     Уважаемые участники Олимпиады и гости! Мы надеемся, что Олимпийский огонь в ваших сердцах не погаснет. И когда- нибудь среди вас появится Олимпийский чемпион, а сегодня мы награждаем вас Олимпийскими медалями детского сада.

    Награждение команд.

    Под музыку дети выходят из зала.

    Конспект интегрированного занятия «Символика Олимпийских Игр»

    Цель: формировать у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой.

    Задачи:

    1.  Формировать знания детей о символике Олимпийских игр.
    2.  Формировать умение передавать образ в движении.
    3.  Развивать мотивацию к сбережению своего здоровья.
    4.  Воспитывать уважительное отношение к культуре и мировоззрению людей других стран.

    Место проведения: групповая комната.

    Участники: руководитель физического воспитания, воспитатель группы, дети подготовительной группы.

    Оборудование: магнитофон, музыкальная подборка для зарядки, пантомимы; глобус; демонстрационный материал(виды спорта); видеоматериал: диск «Энциклопедия Олимпийского движения»

    Ход занятия:

    Рук.ф.в.: Ребята, мы ежедневно слышим знакомые слова «физкультура», «спорт». Как вы думаете, в чем отличие этих двух понятий?

    -36-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    Дети: Физкультурой может заниматься каждый, а спортом — нет.

    Рук.ф.в.: Физкультурой может заниматься и маленький, и старенький, и сильный, и слабый. Спортом же занимаются самые сильные, крепкие и здоровые. Но каждый физкультурник мечтает стать спортсменом. Как вы, ребята, думаете, что нужно делать, чтобы стать спортсменом?

    Дети: Надо каждое утро делать зарядку, выполнять упражнения на открытом воздухе или при открытой форточке, закаляться.

    Рук.ф.в.: Какими бывают дети, которые не любят делать зарядку, не любят заниматься физкультурой?

    Дети: Они слабые, часто болеют.

    Рук.ф.в.: Скажите, а как выглядят дети, которые часто болеют?

    Дети: Они худенькие, бледненькие, слабенькие, многое у них в жизни не получается.

    Рук.ф.в.: Покажите, какие это дети.

    Дети: Пантомима «Ребенок, который не любит физкультуру».

    Рук.ф.в.: Но наши детки не такие, а вот какие!

    Зарядка под музыкальное сопровождение «Доброе утро!»

    Рук.ф.в.: А знаете ли вы, как называются самые главные соревнования у спортсменов?

    Дети: Олимпийские игры!

    Рук.ф.в.: Каждый спортсмен мечтает выступить и победить в них.

    А кто скажет, что такое Олимпийские игры и откуда началось исчисление современных Олимпийских игр?

    С давних времен жители Греции любили соревноваться в беге, прыжках, борьбе, метании диска и копья. И вот однажды, почти три тысячи лет назад в соревнованиях победил бегун Кореб. Он был награжден венком из оливковых ветвей. С тех пор один раз в четыре года начали проводиться специальные спортивные соревнования. Их назвали олимпийскими играми. И впервые в 1896 году над столицей Греции Афинами вспыхнул олимпийский огонь. Отсюда началось исчисление современных Олимпийских игр.

    -37-


    Проектная деятельность дошкольников

    Ребята, посмотрите на эмблему современных Олимпийских колец. (Предлагается рассмотреть эмблему). Это пять объединенных колец — пять частей света. Это знак единства и дружбы спортсменов пяти континентов.

    Голубое кольцо — Европа

    Желтое кольцо — Азия

    Черное кольцо — Африка

    Зеленое кольцо — Австралия

    Красное кольцо — Америка

    Давайте вместе с вами найдем эти континенты на глобусе.

    Дети работают с глобусом.

    Рук.ф.в.: С античных времен сохранилась традиция несовместимости времени проведения игр с вооруженными конфликтами. Знаменует это соглашение античный символ — голубь мира с оливковой ветвью в клюве. Ну и наиболее известная олимпийская традиция — церемония зажигания Олимпийского огня. Огонь горит над местом соревнований до самого закрытия Олимпиады.

    Каждая страна — хозяйка Олимпиады разрабатывает собственную символику предстоящих игр, в которой обязательно присутствует какое-либо вымышленное животное, имеющее имя. Каждый такой символ уникален и неповторим.

    Просмотр диска (раздел — олимпийская символика) «Энциклопедия Олимпийского движения».

    Рук.ф.в.: Так, кто же, может участвовать в Олимпийских играх?

    Дети: Самые сильные и подготовленные спортсмены всего земного шара.

    Рук.ф.в.: Что является символом Олимпийских игр?

    Дети: Огонь.

    Рук.ф.в.: Где зажигают огонь?

    Дети: В Греции на горе Олимп.

    Рук.ф.в.: Как доставляют огонь на стадион, где будут проходить Олимпийские игры?

    Дети: Зажженный факел доставляют бегуны.

    Рук.ф.в.: Какие Олимпийские игры проводятся?

    -38-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    Дети: Зимние и летние.

    Рук.ф.в.: Кто участвует в зимних Олимпийских играх?

    Дети: Спортсмены зимних видов, спорта.

    Рук.ф.в.: Вспомните зимние виды спорта и изобразите их.

    Дети пантомимой изображают зимние виды спорта: хоккей, конькобежный спорт, фигурное катание, лыжный спорт, санный спорт, прыжки с трамплина и так далее.

    Рук.ф.в.: Вспомните и покажите летние виды спорта.

    Дети пантомимой изображают: футбол, художественную гимнастику легкую атлетику, борьбу, бокс, плавание, фехтование.

    Рук.ф.в.: А теперь расскажите, какой вид спорта вам больше всего нравится и каким видом спорта вы бы сами хотели заниматься.

    Дети рассказывают о понравившемся виде спорта.

    Сценарий спортивного досуга для детей старшей группы «Я здоровье берегу - быть здоровым я хочу»

    Цель: формирование основ культуры здоровья, здорового образа жизни.

    Задачи:

    1.  Формировать у детей начальные представления и потребность в здоровом образе жизни.
    2.  Совершенствовать физические качества через спортивный танец, игры-эстафеты.
    3.  Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
    4.  Развивать самостоятельность, творчество.
    5.  Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

    Подготовительная работа:

    В совместной деятельности с воспитателем группы с детьми проводился цикл бесед о здоровом образе жизни и культурногигиенических навыках. Просмотр диска «Занимательное природоведение» раздел «Микробы».

    -39-


    Проектная деятельность дошкольников

    Место проведения: спортивный зал.

    Участники: дети старшей группы и их родители, воспитатели группы, руководитель физического воспитания.

    Оборудование: стул, маленькая подушка, одеяло, мягкие игрушки, макет телевизора с «ужастиками», фантики от конфет, темные косынки, СБ диск «На зарядку становись» (3 комплекс), 2 комплекта карточек «режим дня», маски с изображением овощей и фруктов, муляжи овощей и фруктов, 2 корзинки, банданы, темные очки, белый халат, швабра, фонограмма, магнитофон, стойки для эстафет.

    Ход проведения:

    Под музыку в зал торжественно входит король.

    Король:

    О, милые дети! Приветствую вас!

    Прошу вас послушать печальный рассказ.

    Король я волшебной, счастливой страны. Правитель я мудрый, мне слуги верны.

    Одна лишь забота, одна лишь беда:

    Принцесса грязнулей растет у меня Не хочет умыться и ногти подстричь,

    Не хочет наряд королевский носить.

    Лишь платье наденет — сразу пятно.

    Конфеты поест — замажет лицо.

    Что делать с дочуркой — непослушной моей? Принцесса сидит на кровати, ест конфеты, смотрит телевизор. Фонограмма «Лентяи» (принцесса танцует). Принцесса:

    Спать сейчас я не хочу,

    А заставишь, закричу (топает ногой)!

    Танцевать хочу сейчас,

    Сыграйте музыку для нас!

    Я со своей игрушкой вместе Сперва попрыгаю на месте {прыгает),

    Потом волчком я закружусь,

    Я рано спать так, не ложусь.

    А еще мы поиграем,

    -40-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    Все подушки разбросаем,

    Поиграем в чехарду,

    А потом уж я засну (ложится и засыпает).

    Король машет рукой и уходит.

    Принцесса заснула, и ей снятся страшные сны.

    Танец «Ахи-страхи» под музыку из мультфильма (в руках у детей темные косынки).

    Дети садятся на свои места (принцесса просыпается).

    Ведущий:

    Ребята, а вы знаете, почему принцессе снились страшные сны?

    Принцесса, ты не знаешь, что есть режим дня и его нужно выполнять.

    Но прежде, чем мы тебя будем учить тому, что нужно делать, чтобы быть здоровой, давай вместе с нами сделай зарядку и ты проснешься.

    Комплекс утренней зарядки.

    Фонограмма «На зарядку становись» (комплекс 3).

    После выполнения утренней гимнастики дети садятся.

    Ведущий:

    Принцесса, вот теперь ты проснулась.

    Принцесса, а ты знаешь, чтобы быть здоровой нужно выполнять правила? Если ты не знаешь, тогда мы тебе сейчас расскажем о правилах.

    1 правило:

    Чтобы здоровее стать,

    Режим надо выполнять.

    Ведущий:

    Ребята, давайте поиграем!

    Эстафета «Режим дня».

    Принцесса и руководитель физического воспитания проверяют правильность выполнения задания.

    Дети называют распорядок дня.

    Ведущий:

    А теперь, принцесса, мы познакомим тебя со вторым правилом.

    - 41 -


    Проектная деятельность дошкольников

    Надо правильно питаться,

    Чтоб с болезнями не знаться.

    Выходят дети с масками овощей и фруктов.

    Принцесса:

    Ой, какие вкусняшки, дай-ка я их сейчас попробую!

    Дети:

    Нет, принцесса, не надо, ты ведь руки не помыла!

    А тем, кто не моет руки, угрожают микробы.

    Выходят дети и исполняют танец «Микробы».

    Фонограмма «papa americano».

    Ведущий:

    Принцесса ты поняла, почему перед едой нужно мыть руки? Принцесса:

    Да, ребята, теперь я всегда перед едой буду мыть руки. Ведущий:

    А теперь, принцесса, давай ты с нами немного поиграешь. Игра «Овощи и фрукты». В процессе игры дети приглашают родителей поиграть вместе с ними.

    Ведущий:

    3 правило.

    Дети:

    Если хочешь быть здоровым - закаляйся И холодною водою обливайся!

    Ведущий:

    Принцесса, ты закаляешься?

    Принцесса:

    Как это?

    Дети рассказывают принцессе о видах закаливания: обливание рук и ног холодной водой, хождение босиком, принятие контрастного душа, баня, прогулки на свежем воздухе.

    Принцесса:

    Спасибо, ребята, за ваш интересный рассказ.

    Я буду очень стараться выполнять все правила, о которых вы мне рассказали.

    Ведущий:

    Скажи нам, принцесса, любишь ли ты танцевать?

    -42-


    Часть 2 Организация проектной деятельности дошкольников

    Принцесса:

    Ой! Я очень люблю танцевать!

    Ведущий:

    Давай тогда танцевать вместе с нами!

    Принцесса танцует вместе с детьми.

    Фонограмма «Танцуют все» (сначала дети танцуют с руководителем физического воспитания, затем самостоятельно, а потом приглашают родителей и танцуют все вместе).

    ПАСПОРТ ПРОЕКТА «ЯГОДЫ НАШЕГО КРАЯ»

    (проект разработан совместно с педагогом- экологом М.В. Пантелеевой и воспитателями И.П. Питихачной, Н.А. Лыткиной МДОУ «Родничок» города Пыть-Яха ХМАО-ЮГРА)

    Цель проекта: Формировать представления у старших дошкольников о разнообразии растительного мира края, его пользе для здоровья в совместной деятельности с взрослыми.

    Задачи проекта.

    Образовательные:

    1.  Формировать представления детей о разнообразии растительного мира родного края, с его значимостью для сохранения собственного здоровья.
    2.  Познакомить детей с полезными свойствами ягод.
    3.  Познакомить со строением и жизнедеятельностью растений.
    4.  Научить детей взаимодействовать с природными объектами посредством органов чувств.
    5.  Формировать навыки исследовательской деятельности.

    Развивающие:

    1.  Развивать воображение, мышление, речь в процессе наблюдения, исследования природных объектов.
    2.  Актуализировать имеющиеся у ребенка знания с целью решения личностно-значимых проблем на деятельностной основе.
    3.  Развивать умение и навыки использования даров природы для сохранения собственного здоровья.

    -43-


    Проектная деятельность дошкольников

    1.  Обогащать словарный запас детей и их знания о ягодах.
    2.  Развивать умение передавать свои чувства от общений с природой в рисунках и поделках.
    3.  Развивать умение моделировать, фантазировать при создании костюма ягоды.

    Воспитательные:

    1.  Воспитывать экологическую культуру детей.
    2.  Воспитывать коммуникативные навыки, самостоятельность, трудолюбие, наблюдательность и любознательность ко всему живому.
    3.  Воспитывать ребенка как субъекта детской деятельности.

    Продукт проектной деятельности: Альбом о ягодах родного

    края. Воспитанники группы, узнав, какими полезными свойствами обладают ягоды края, будут употреблять их в пищу и бережнее к ним относиться.

    Тип проекта: коллективный, познавательно-творческий. Срок реализации проекта: 4 месяца (февраль — апрель).

    Целевая аудитория: педагоги, воспитанники ДОУ и их родители.

    Организация проекта: Подбор литературы, энциклопедий, фото, тематических картин. Материально-техническое оснащение: компьютер, фотоаппарат, стенд, канцелярские принадлежности, медиатека; баночки для варенья, ложечки. Атрибуты к играм: пластмассовые баночки с эмблемами ягод для сюжетноролевых игр, муляжи ягод; баночки для посадки лука; табличка для посаженного растения; блендер, ситечко, воронка для приготовления морса. Модели «Календарь наблюдений за ростом и развитием растений», «Модель растения», «Составь рассказ или загадку».

    Формы реализации проекта: Беседы (природный и социальный мир, здоровьесбережение). Художественно-продуктивная деятельность (аппликация, рисование, лепка). Творческая деятельность — создание альбома. Исследовательская деятельность; экскурсия в городской музей «Эхо Югры». Целевые прогулки в природу. Постановка проблемных ситуаций и решение ситуационных задач. Экологическая викторина, развлечение, игровая деятельность.

    -44-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    Методы проекта:

    •  Исследовательские: проблемные вопросы, вкусовая дегустация, выращивание растений в разных условиях.
    •  Наглядные: тактильно-мышечная наглядность; использование ТСО; мультимедийные презентации; энциклопедии; наборы открыток; фотографии; тематические картинки; дидактические игры, рисунки детей, модели.
    •  Словесные: беседы, чтение литературы, консультации для родителей, объяснения, указания, словесные инструкции.
    •  Технология моделирования.
    •  Практико-ориентированные: ситуационные задачи, создание альбома о ягодах и плаката в защиту растений.

    Идея проекта: Воспитанники группы, узнав, как могут ягоды, произрастающие на территории края помочь в оздоровлении организма, проявили к ним интерес. Мы предположили, что расширив знания детей о растениях родного края, мы будем способствовать их практическому применению в оздоровлении организма и бережному отношению к природе. Творческие задания проекта будут стимулировать потребность детей в самореализации, самовыражении, творческой деятельности, сблизят их с родителями и сверстниками. Дети примут активное участие в создании альбома «Ягоды нашего края».

    Предполагаемые образовательные результаты проекта: В результате реализации данного проекта мы предполагаем, что дети узнают названия ягод, их полезные свойства, научатся различать их по внешнему виду. В процессе работы естественным образом будет происходить развитие познавательных процессов, творческих способностей, словаря детей (охват и интеграция образовательных областей «Здоровье», «Художественное творчество», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Познание»),

    Особую значимость будут играть коммуникативные навыки, направленные не только на бесконфликтное общение детей друг с другом, но и на бережное отношение к природе в целом. Любая детская инициатива будет поддерживаться и развиваться. Содружество и сотворчество детей создадут благодатную почву

    -45-


    Проектная деятельность дошкольников

    для формирования экологической культуры и личностного общения, развитие положительных эмоций, интереса к миру растений. Мини-музей природы детского сада пополнится альбомом «Ягоды нашего края», фотографиями и книгами

    Погружение в проблему (формулировка проблемной ситуации):

    Дети получили письмо от Лесовичка, в котором он спрашивал, хорошо ли они знают, что такое дары природы, просил отгадать загадки и узнать по фото ягоды нашего края. Многие дети затруднились ответить, какие ягоды растут в нашем краю и пришли к выводу, что необходимо узнать об этом. Обсудили план действий:

    1.  Как узнать, какие ягоды растут в нашем краю? (Ответы детей: надо спросить у воспитателей, эколога, родителей, бабушек и дедушек, почитать энциклопедию, посмотреть передачи о природе. Сходить в музей природы нашего детского сада или городской музей «Эхо Югры»),
    2.  Что еще вы хотите узнать? (Ответы детей: попробовать на вкус, с помощью мам устроить дегустацию ягод, варенья и морсов из них. Узнать: полезны ли ягоды для здоровья).

    Пришли к выводу: надо сделать альбом о ягодах нашего края, чтобы показать детям других групп и родителям.

    Планирование работы с детьми старшей группы в рамках познавательно-творческой проектной деятельности «Ягоды нашего края»

    1. Организационный этап проекта (январь-февраль) Мероприятия         
    1.  Подбор методической и художественной литературы.
    2.  Информация для родителей «Участвуем в проекте «Ягоды нашего края»».
    3.  Работа с родителями по взаимодействию в рамках проекта.
    4.  Приобретение необходимого оборудования.
    5.  Изготовление пособий, карточек, моделей

    Воспитатели группы, воспитатель- эколог, родители.

    Родительский комитет группы. Воспитатели группы, воспитатель- эколог.

    Воспитатели группы, воспитатель- эколог.

    Воспитатели группы, воспитатель- эколог.

    Воспитатели группы, воспитатель- эколог, родители

    -46-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    1. Определение тематики бесед.
    2. Тематическое планирование.
    3. Сбор информации.
    4. Выбор объектов для экскурсии.
    5. Подбор музыкального репертуара.
    6. Разработка сценариев экологических викторин, развлечений.

    Музыкальный руководитель, воспитатель-эколог

    2.Реализация проекта (февраль-апрель)

    Месяц

    Организо

    ванное

    обучение

    Взаимодействие с родителями.

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная детская деятельность

    Февраль

    Беседа «Ягоды нашего края. Какие они?»

    Беседа «Почему ягоды называют природными витаминами»

    Просматривают с детьми книги, ищут необходимую информацию.

    Беседуют с детьми о ягодах, рассматривают картинки.

    Чтение легенд, сказок, стихов, загадок о ягодах.

    Исследова- тельно-поис- ковая деятельность «Какая на вкус ягода?», пробуют ягоды, варенье, обсуждают вкусовые качества, рассказывают о полезных свойствах

    Принятие решения о создании альбома о ягодах нашего края, обсуждение, как сделать альбом красочным и интересным.

    Настольные игры: домино «Ягоды», «Ягодные пазлы», «Четвертый лишний». Просмотр презентаций «Ягоды».

    Обсуждение с детьми, какая ягода самая полезная. Вспоминают, какие растения обладают полезными витаминами

    Придумывание названия альбома. Пришли к решению: называться он будет «Ягоды нашего края», а чтобы было интересно его смотреть, решили добавить в него стихи, загадки и многое другое (составили список).

    Рассматривание картинок, фото.

    Раскрашивание картинок из серии «Лесные ягоды».

    Подвижная игра «У медведя во бору».

    Рисуют на тему «Растения-витамины»

    -47-


    Проектная деятельность дошкольников

    Фотографируют детей, подбирают фото о лесных прогулках.

    Чтение легенд, сказок, стихов, загадок о ягодах.

    Распределяют между собой кто, какую страницу альбома будет оформлять.

    Февраль

    Исследо-

    вательно-

    поисковая

    деятельность.

    «Условия,

    необходимые

    для жизни

    растений.

    Почему завял

    цветок?»

    Обсуждение с детьми, правильно ли дома расположены цветы, благоприятны ли условия для жизни растений. Познакомить с названиями цветов.

    Проблемная ситуация и поиск пути её разрешения. Рассматривание строения растения.

    Выполнение задания «Составь модель цветка», «Что нужно растению для жизни», «Что, где растёт?» (моделирование)

    Выясняют причины, размышляют, выполняют практические действия по уходу за цветком (прощупывают землю, поливают, осматривают на наличие вредителей, измеряют температуру воздуха в помещении, наблюдают в течение недели за состоянием цветка).

    Рисуют рисунки на тему: «Что нужно цветку для жизни»

    Март

    Исследо- вательно- поисковая деятельность «Исследуем строение растений».

    Беседа «Осторожно, ядовитые ягоды!»

    Познавательное занятие «Зелёный наряд Земли»

    Организуют дома посадку лука. Наблюдают за его ростом: как растет лук, его строение, условия, необходимые для роста лука (зарисовать в дневниках).

    Консультация для родителей «Прогулки с родителями в

    лес»

    Организуют в группе посадку лука в землю, в воду, без воды; с освещением и без него. Наблюдают за его ростом: как растет лук, где лучше растёт, его строение, условия, необходимые для роста лука

    Составление рассказов из личного опыта. «Как я выращивал лук» с опорой на дневник.

    Составление рассказов из личного опыта «Что мы видели

    в музее».

    Сюжетно-ролевая игры: «Магазин», «Семья», «Чаепитие с вареньем»

    -48-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    Март

    Экскурсия в городской музей под открытым небом «Эхо Югры».

    Зарисовать в календаре наблюдения.

    Моделирование «Рост, развитие растений, размножение».

    Изготовление эмблем с изображением ягод для оформления атрибутов к сюжетно-ролевым играм.

    Сочинение рекламы для различного варенья из ягод.

    Проблемные ситуации: «Путешествие на луг», «Что будет, если...»; «Почему так случилось?»; «Что ты будешь делать в этом случае»

    Составление рассказов из личного опыта. «Как я выращивал лук» с опорой на дневник.

    Составление рассказов из личного опыта «Что мы видели в музее».

    Сюжетно-ролевая игры: «Магазин», «Семья», «Чаепитие с вареньем»

    Рассматривание книг о природе.

    Рисование на тему: «Зелёный наряд Земли». Создание коллективного панно в форме круга

    Март

    Беседа «Как правильно собирать ягоды»

    Рассуждение с детьми на тему: «Человек - гость или хозяин в лесу?»

    Подбор музыкальных произведений из домашней фонотеки о ягодах, лесе.

    Обсуждение с детьми правил поведения в лесу, сбора ягод.

    Слушание

    музыкальных

    произведений

    «Калинка-ма

    линка».

    Разучивание песни «По малину в сад пойдём»

    Лепка барельефа «Ягодка любимая».

    «Узнай по описанию», «Я знаю пять ягод», «Что можно приготовить из ягод» (речевые игры).

    Составление рассказов и сказок

    -49-


    Проектная деятельность дошкольников

    Решение ситуационных задач: «Составь правила сбора ягод»; «Найди ошибку»; «Сгруппируй по...»

    о ягодах для альбома.

    Апрель

    Беседа «Кто питается ягодами в дикой природе?»

    Викторина

    «Знатоки

    природы»

    Моделирование «Угощу я ягодкой...»

    Рассматривание хохломской посуды.

    Разгадывание кроссвордов 0 растениях.

    Составление кроссворда «Лукошко с загадками»

    Рисование: роспись посуды ягодным узором.

    Составление рассказов по сюжетным картинам «В лесу», «Встреча в лесу»

    Аппликация. Создание панно для дизайна группы «Дары леса».

    Сочинение рекламы на тему «В ягодах - здоровье»

    Апрель

    Познавательное занятие «Мой край родной»

    Консультация для родителей «Походы с родителями за ягодами и грибами».

    Изготовление плаката о бережном отношении к растениям.

    Изготовление костюмов к презентации

    Экскурсия в краеведческий мини-музей ДОУ.

    Создание альбома «Ягоды нашего края»

    Обсуждение с детьми,как организовать презентацию. Распределение обязанностей

    Лепка. Коллективная работа «Лукошко с ягодами».

    Составление рассказов «Что я видел в музее».

    Рассматривание альбома «Ягоды нашего края», обсуждение, всё ли получилось, что еще можно добавить, исправить

    -50-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    Заучивание стихотворений, ролей к празднику День Земли.

    Помощь в оформлении фоторепортажа по проекту

    4. Обобщающий этап

    Апрель

    Подведение итогов.

    Оформление выставки рисунков, поделок. Создание фоторепортажа по проекту. Презентация альбома «Ягоды нашего края»

    ПАСПОРТ ПРОЕКТА «Я И МОЕ ТЕЛО»

    (ПРОЕКТ РАЗРАБОТАН ВОСПИТАТЕЛЕМ ШИТИКОВОЙ ТА МДОУ «РОДНИЧОК» ГОРОДА ПЫТЬ-ЯХА ХМАО-ЮГРА В РАМКАХ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ)

    Вид проекта: творческо-информационный.

    Продолжительность проекта: долгосрочный.

    Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели группы, родители воспитанников.

    Интеграция образовательных областей: «Здоровье», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество».

    Актуальность темы. Одной из главных ценностей в жизни человека было и остается здоровье. Каждый ребенок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать, не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами на улице, не болеть. Но, к сожалению, здоровый образ жизни не занимает пока первого места в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если родители будут личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение будет более здоровым и развитым не только физически, но и личностно, интеллектуально, духовно.

    - 51 -


    Проектная деятельность дошкольников

    Отсюда вытекает важная проблема: как помочь ребенку реализовать свое право на здоровье, на счастливую жизнь.

    Цели проекта:

    •  Сформировать у дошкольников основы здорового образа жизни.
    •  Добиться осознанного выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
    •  Разработать наглядные материалы, оказывающие развивающее влияние на познавательную и здоровьесберегающую деятельность детей.

    Задачи проекта:

    •  Формировать у детей элементарные представления о человеческом организме.
    •  Обогатить словарь детей народными пословицами, поговорками о здоровье.
    •  Продолжать прививать культурно-гигиенические навыки. Помочь детям запомнить правила ухода за своим телом. Учить применять полученные знания на практике.
    •  Развивать творческие способности дошкольников.
    •  Демонстрировать родителям знания и умения детей, приобретенные в ходе реализации проекта.
    •  Вовлечь родителей в образовательный процесс ДОУ.

    Предполагаемый результат:

    •  Дети получат первичные представления о некоторых внутренних органах и их основных функциях (легкие, сердце, желудок, кишечник), их местонахождении, значении.
    •  Научатся различать понятия «часть тела», «орган»; «вредные» и «полезные» продукты.
    •  Выучат пословицы, поговорки, стихи, загадки о здоровье.
    •  Смогут показывать на анатомическом фартуке проекции некоторых внутренних органов (легкие, сердце, желудок, кишечник).
    •  Приобретут простейшие представления о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья.

    -52-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    •  Должно измениться отношение родителей к данной проблеме.

    Предварительная работа:

    •  Рассматривание рисунков и фотографий в анатомических атласах.
    •  Знакомство с литературными произведениями: А. Барто «Я расту», «Придумываю сны», «Мы с Тамарой санитары»; С. Михалков «Прививка», «Тридцать шесть и пять», «Не спать», «Грипп»; отрывки из произведений про дядю Степу, в которых отражены вопросы сохранения здоровья, закаливания, лечение людей.
    •  Использование дидактических игр на тему «Валеология или здоровый малыш».
    •  Разучивание комплексов дыхательных гимнастик, гимнастик для глаз, для рук.

    Деятельность родителей в реализации проекта:

    •  Помощь педагогам в подборе научно-популярной литературы, интересной информации.
    •  Беседы с детьми.
    •  Чтение научно-популярной и художественной литературы детям.
    •  Рассматривание иллюстраций.
    •  Выполнение домашних заданий совместно с детьми.

    Деятельность воспитателя в реализации проекта:

    1.  Разработка конспектов занятий, организация экскурсий, проведение бесед, подбор научно-популярной и художественной литературы.
    2.  Оформление выставок детских работ, информационных стендов.
    3.  Создание альбомов:
    •  «Что у меня внутри»;
    •  «Загадки о частях тела человека»;
    •  «Стихи о здоровье»;
    •  «Вредно для зубов», «Что любят наши зубы».
    1.  Разработка домашних заданий для детей и родителей.
    2.  Разработка консультаций и памяток для детей и родителей.

    -53-


    Проектная деятельность дошкольников

    Сетевая «паутинка» проекта

    Планирование совместной деятельности детей и взрослых по реализации проекта

    Формы организации

    Содержание

    Познавательные занятия

    «Человек и его здоровье», «О микробах», «Здоровая пища», «Где прячется здоровье».

    Целевые экскурсии

    В процедурный кабинет и изолятор ДОУ, в городскую центральную аптеку; к станции «Скорой помощи».

    Беседы

    «Почему человек болеет», «Лекарства-друзья и лекарства-враги», «Из чего состоит наш организм», «О витаминах».

    Дидактические игры

    «Кто позвал», «Предметы туалета», «Анатомический фартук», «Загадки о предметах личной гигиены», «Правила и навыки личной гигиены».

    Художественная и

    научно-популярная

    литература

    А. Барто «Мы с Тамарой - санитары»,

    С. Михалков «Прививка», «Тридцать шесть и пять», энциклопедии для детей «Почемучка», «Жизнь», пословицы, загадки, фразеологизмы и стихи.

    -54-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    Формы организации

    Содержание

    Рассматривание

    Альбомы «Спорт - это жизнь», «Что внутри человека», плакаты о строении тела человека.

    Практическая работа

    Разработать совместно с детьми «Правила Чистюли»; показать клеточное строение организма человека.

    Работа с родителями

    Анкетирование родителей по вопросам, позволяющим изучить культуру здоровья семьи. Экскурсия в аптеку совместно с родителями. Подготовить памятки для родителей:

    • «Правила хорошего питания»:
    • «Культура еды»;
    • «Семь великих и обязательных «не»;
    • «Закаливание»;
    • «Зачем нужно соблюдать режим дня»;
    • «Как предотвратить опасность»;
    • «Советы родителям»;
    • «Признаки склонности к кариесу»;
    • «Как сохранить здоровые зубы без лекарств»;
    • «Плоскостопие».

    Подготовить консультацию для родителей:

    • «Мой организм, мое здоровье»:
    • «Контрастно-воздушное закаливание». Выполнение домашних заданий совместно с детьми

    ПАСПОРТ ПРОЕКТА «ВОЛШЕБНАЯ КНИГА ЗДОРОВЬЯ»

    Тип проекта: коллективный, практико-ориентированный.

    Цель проекта: развитие у детей старшего дошкольного возраста представлений о здоровом образе жизни.

    Задачи проекта:

    •  Обогатить общие представления детей о здоровье как ценности, расширить их представления о состоянии собственного тела.
    •  Помочь детям в развитии привычек здорового образа жизни (ЗОЖ), воспитывать потребность в ЗОЖ.
    •  Создать условия в группе для активной самостоятельной деятельности детей по развитию представлений о ЗОЖ.

    -55-


                                         Проектная деятельность дошкольников

    •  Поддерживать достижения детей, воспитывать чувство гордости за результаты собственного и общего труда.
    •  Привлечь родителей к взаимодействию с детским садом по развитию представлений у дошкольников о ЗОЖ.

    Участники проекта: воспитанники подготовительной группы, воспитатели, родители воспитанников, сотрудники ДОУ (медицинский персонал, работники пищеблока), специалисты, младший воспитатель.

    Сроки реализации проекта: 3 месяца (декабрь, январь, февраль).

    Прогнозируемые результаты (ценность) реализации проекта:

    •  Осознание детьми понятия «здоровый образ жизни» как нормы повседневного бытия и его влияние на состояние здоровья.
    •  Приобретение определенного объема знаний об организации рационального, здорового питания.
    •  Обогащение опыта детей по правилам безопасного поведения дома, на улице, в детском саду.
    •  Появление у детей осмысленного и преобразовательного отношения к собственному физическому и духовному здоровью как единому целому; расширения на этой основе адаптивных возможностей детского организма.
    •  Повышение заинтересованности родителей в жизни группы и в развитии у детей представлений и навыков ЗОЖ.

    Продукт проектной деятельности: «Волшебная книга здоровья» (иллюстрированная книга-альбом) для детей старшего дошкольного возраста.

    Степень применения проекта: возможность использования проекта в подготовительной, старшей, возможно, средней группах различных ДОУ; участие в «Ярмарке педагогических идей»; размещение на страничке официального сайта.

    Формы работы с родителями:

    •  стендовая информация («Как с пользой провести выходной день с ребенком», «Вредные привычки у взрослых и их влияние на ЗОЖ детей» и др.);

    -56-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    •  анкетирование («Анкета здоровья»);
    •  участие родителей в создании «Волшебной книги здоро-

    ВЬЯ»;

    •  блиц-опрос «Говорящее меню»;
    •  обогащение (или создание) предметно-развивающей среды под идею проекта:
    •  пополнение уголка детского экспериментирования бросовым и природным материалом: ванночки для воды, воздушные шарики и прочее;
    •  оснащение спортивного уголка новыми снарядами: обручи, дуги, мячики-ежики;
    •  приобретение схем-таблиц «Внутреннее строение человека», «Безопасное поведение в транспорте, на улице, дома», соответствующих возрастным особенностям детей.

    Тематические блоки (планирование):

    Декабрь:

    •  занятие по ОБЖ «Как мы устроены»;
    •  беседа «Зачем человеку желудок»;
    •  опыт с мячиком;
    •  экскурсия в медицинский кабинет;
    •  рисование на тему «Друзья и враги здоровья»;
    •  создание коллажей на тему «Полезные и вредные привычки».

    Январь:

    •  занятие «Дает силы нам всегда витаминная еда»;
    •  физкультурный досуг «В остях у доктора Айболита»;
    •  беседа «Если хочешь быть здоров»;
    •  опыт с напитком «Кока-кола»;
    •  лепка «Здоровье — это движение»;
    •  экскурсия на кухню.

    Февраль:

    •  беседа «Предметы бывают разные: опасные и безопасные»;
    •  экскурсия к железнодорожной станции, к перекрестку;
    •  физкультурный досуг «Островок безопасности»;
    •  рисование на тему «Мы на улицах города»;
    •  конкурс «Веселый светофор» (из бросового материала).

    -57-


    Проектная деятельность дошкольников

    Наряду с познавательно-исследовательскими проектами в дошкольном образовании существуют игровые и творческие проекты. Рассмотрим пример организации игрового театрализованного проекта, который направлен на решение задач образовательной области «Социализация». В условиях данного проекта эффективно решать задачу развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников, что является одним из результатов освоения детьми образовательного содержания в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы.

    -58-

    Физическое развитие

    Физкультурные досуги:

    «В гостях у доктора Айболита», «Быть здоровыми хотим», «Островок безопасности».

    Экскурсия в медицинский кабинет

    Познавательно-речевое

    развитие

    Кружок по ОБЖ: занятия на темы «Как мы устроены», «Даст силы нам всегда витаминная еда». Экскурсия на кухню.

    Опыт со снегом, с мячиком, с яблоком, с напитком «Кока-кола». Блиц-опрос «Говорящее меню»

    «Волшебная книга здоровья»

    Социально-личностное

    развитие

    Беседы: «Зачем человеку желудок», «Предметы бываю разные: опасные и безопасные», «Если хочешь быть здоров».

    Экскурсии в овощной магазин, к железнодорожной станции, к перекрестку. Чтение с продолжением: Г, Юдин «Главное чудо света» Сюжетно-ролевые игры: «Кафе», «Больница»

    Художественно-эстетическое развитие

    Музыкальные досуги: «Звуки музыки», «Песни нежности».

    Рисование на тему: «Друзья и враги здоровья», «Мы на улицах города». Лепка «Здоровье - это движение».

    Создание коллажей: «Полезные и вредные привычки» (совместно с родителями), «Веселый светофор» (из бросового материала, совместно с родителями)


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    Логика организации игровой проектной деятельности старших дошкольников (разработан совместно с к.п.н. Т.А. Гайворонской)

    Этапы

    проектной

    работы

    Задачи

    этапа

    Содержание

    проектной

    деятельности

    Продукт

    проектной

    деятельности

    Проект 1. «Здравствуй, театр»

    Цель: создание условий для развития и поддержания интереса старших дошкольников к театру и театрализованной деятельности.

    1 этап. Приглашение в театр. Театр своими руками.

    Принятие детьми проблемной ситуации.

    Развитие и поддержание интереса к театрализованной деятельности через организацию продуктивной деятельности дошкольников (работа над созданием театральных атрибутов)

    Игра «Путешествие во времени».

    «Конкурс художников».

    Игра

    «Комплимент».

    Игра «Раскрываем тайну кроссворда»

    Театральный уголок в группе: вывеска с названием театра; афиши; кулисы; театральная касса; гардероб; театральный буфет (с оформленным меню); фотоальбом - галерея работников театра; фотографии игровых занятий; видео-спектакль (сказка, представленная в различных видах театра)

    Организация и осуществление исследовательской деятельности дошкольников

    Игровая поисковая деятельность «О чем нам говорит театральный реквизит».

    «Творческие мастерские».

    Проблемно-игровые ситуации: Билет/касса: «Есть билет, а места нет...»; «Один день в театре без билетов»

    -59-


    Проектная деятельность дошкольников

    Этапы

    проектной

    работы

    Задачи

    этапа

    Содержание

    проектной

    деятельности

    Продукт

    проектной

    деятельности

    Сцена: «0 чем нам шепчут кулисы...» Афиша: «Лучшее место для афиши». Буфет: «Почему в буфете не бывает каши?» «Театральное меню». Гардероб: «Что было бы, если бы в театре не было гардероба?» «Зачем около гардероба много зеркал?» «Перепутанные номерки» (этюд)

    2 этап. Театральные профессии

    Расширение детских представлений 0 театральных профессиях и их роли в театре

    Путешествие в «театр Зазеркалье».

    «Презентация театральных профессий».

    «Кастинг театральных профессий».

    Детская фото сессия.

    «Лица нашего театра».

    Работа на данном этапе способствует становлению разнообразных игровых позиций у современных дошкольников в театрализованной деятельности.

    3 этап.

    В гостях у сказки.

    Обогащение эмоционально-чувственного опыта дошкольников через освоение средств выразительности, используемых в различных видах театральной

    Работа над образом.

    «Оживление картинки».

    «Видео-презентация сказки»

    Создание атрибутов для различных видов театральной деятельности в группе.

    Обогащение опыта дошкольников через овладение различными средствами эмоциональной выра-

    -60-


    Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников

    Этапы

    проектной

    работы

    Задачи

    этапа

    Содержание

    проектной

    деятельности

    Продукт

    проектной

    деятельности

    деятельности (цвет, движение, мимика, интонация, костюм)

    зительности и их использование в процессе общения с взрослыми и сверстниками и в театрализованной деятельности

    Проект 2. «В поисках настроений» - цикл театрализованных игр-путешествий.

    Цель: расширение, обогащение, актуализация опыта и представлений детей об эмоциях, чувствах и способах их вербализации; снижение (преодоление) эмоциональной дистанции в детско-родительских отношениях

    1 этап. Знакомство с настроениями

    Расширение возможностей эмоционального общения в семье.

    Снижение эмоциональной дистанции детско-родительских отношений.

    Актуализация детского эмоционального опыта.

    Обогащение представлений дошкольников об эмоциях.

    Снижение степени стереотипности в определении эмоций и чувств детьми

    Беседы с детьми, игры-этюды с использованием личного опыта дошкольников.

    Детское интервью «Взрослые настроения».

    Семейные проекты (газета «Настроение моей семьи», коллаж, рассказы, рисунки)

    Создание «Книги настроений»

    - 61 -


    Проектная деятельность дошкольников

    Этапы

    проектной

    работы

    Задачи

    этапа

    Содержание

    проектной

    деятельности

    Продукт

    проектной

    деятельности

    2 этап. Путешествия в страну Эмпатии

    Расширение представлений детей об эмпатии как умении сочувствовать, сопереживать, содействовать.

    Знакомство с особенностями эмпатийно- го поведения и обогащение его способами проявления эмпатии у дошкольников

    Используемые методы и приемы:

    • игры-этюды, игры- импровизации, на основе сюжетов предложенной художественной литературы;
    • беседы с детьми;
    • игры-фантазирования;
    • участие в игровых проблемных ситуациях;
    • экспериментирование;
    • Театрализованные игры- путешествия в страну Эмпатии: Радость - город Сорадости; Грусть - город Согрусти; Обида, Злость - город Взаимопонимания; Грусть - горд Взаимопомощи; Удивление, Спокойствие - город Соучастия

    Обогащение опыта эмпатийного поведения, за счет участия в театрализованных играх, с эмпатий- ным содержанием, требующих самостоятельного выбора, при их обсуждении и анализе художественной литературы.

    Становление субъектной позиции эмпатийного поведения

    3 этап. «Настроение в беде, не найти его нигде»

    Коррекция и изменение нежелательного поведения

    Овладение навыками и представлениями о способах изменения нежелательного

    Создание «Копилки рецептов для хорошего настроения».

    Драматизация, разыгрывание проблемных ситуаций, представленных в отобранных произведениях, импровизации

    Развитие субъектной позиции ребенка в эмпатий- ном поведении.

    Обогащение эмпатийного опыта детей способами оказания помощи с целью изменения нежелательного эмоционального

    -62-


    Часть 9. Организация проектной деятельности дошкольников

    Этапы

    проектной

    работы

    Задачи

    этапа

    Содержание

    проектной

    деятельности

    Продукт

    проектной

    деятельности

    эмоционального состояния у себя и у другого человека, через активизацию представлений об эмпатийном поведении и развитие самостоятельности его проявлений в театрализованной деятельности и ситуациях взаимодействия

    Беседы-рассужде

    ния.

    Придумывание игр и участие детей в играх и упражнениях для развития самоконтроля над эмоциями (дыхательная гимнастика, тактильная гимнастика, игры для снятия напряжения, разрядки агрессии и т.д.)

    состояния на следующих уровнях:

    • мысленном («О чем я могу подумать...»);
    • вербальном («Что я могу сказать...»);
    • действенном («Что я могу сделать...»)

    Проект 3. «ПЕРВЫЕ ГАСТРОЛИ»

    Первые

    гастроли

    Инициация опыта чувствования ребенка за счет умений содействия в игровом контексте театрализованной деятельности и последующий перенос данных умений в реальный жизненный план.

    Развитие и обогащение опыта эмпа- тийного

    «Соцопрос».

    Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.

    Подготовка постановки спектакля: (эмпатийное прочтение сказки, распределение ролей, репетиции, работа над чувствами, работа над образом,работа над эмпатийным поведением,премьера спектакля, обсуждение)

    Оформленные результаты детских интервью.

    Видео с премьерой спектакля.

    Фотографии, видеозаписи подготовки к спектаклю; эскизы, рисунки детей.

    Развитие эмпа- тийного поведения дошкольников (само желание детей помочь и организовать спектакль для других детей является

    -63-


    Проектная деятельность дошкольников

    Этапы

    проектной

    работы

    Задачи

    этапа

    Содержание

    проектной

    деятельности

    Продукт

    проектной

    деятельности

    поведения в условиях театрализованной деятельности и реального взаимодействия.

    Создание условий для активизации самостоятельных эмпатий- ных проявлений старших дошкольников

    проявлением эмпатии)

    Развитие эмоциональной отзывчивости в театрализованной деятельности предполагает освоение ребенком данного вида деятельности, что в условиях игрового театрализованного проекта достигается через:

    •  обогащение опыта ребенка при взаимодействии с театральным искусством (обогащение представлений детей о театре, его структуре и видах, расширение детских представлений о театральных профессиях, обогащение опыта восприятия и переживания театрализованного действия, ознакомление со специфическим языком театрального искусства);
    •  включение его в игровую деятельность соответственно своим способностям и возможностям (ребенок-режиссер, ребенок-актер, ребенок-зритель, ребенок-оформитель, декоратор спектакля).

    В процессе работы с детьми используются методы, дающие ребенку возможность самореализации в условиях данного вида деятельности, с учетом его игровых предпочтений и интересов.

    -64-


    Часть 5. Организация проектной деятельности дошкольников

    Второй игровой театрализованный проект направлен на расширение и обогащение представлений детей об эмоциях и чувствах, способах их вербализации.

    Это достигается через обогащение опыта восприятия литературных произведений ребенком, осмысливание их переживаний с учетом индивидуального опыта ребенка, что в свою очередь позволяет его развивать.

    Обогащение опыта эмоциональной отзывчивости детей происходит за счет сопереживания, сочувствия, содействия в игровом контексте театрализованной деятельности, который активизируется через создание условий, дающих ребенку возможность проживать различные настроения вместе с другим человеком, персонажем (радость-сорадость; страх-сочувствие; грусть-согрусть и другие).

    Третий игровой театрализованный проект направлен на активизацию самостоятельных проявлений эмоциональной отзывчивости старших дошкольников по отношению к сверстникам и взрослым в условиях театрализованной деятельности.


    СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

    ПРОЕКТ 1. «ЗДРАВСТВУЙ, ТЕАТР» Паспорт проекта

    Вид проекта: творческо-игровой.

    Продолжительность проекта: средняя (1,5 месяца).

    Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, специалисты, родители воспитанников.

    Цель проекта:

    •  Создать условия для развития и поддержания интереса старших дошкольников к театру и театрализованной деятельности; определить влияние данных условий на развитие эмпатии.
    •  Предполагаемый результат:
    •  Дети получают представления о театре и его организации: здание и внешний вид театра, театральные реквизиты и атрибуты; основные театральные профессии, виды театра.
    •  Осваивают различные способы взаимодействия, средства выразительности при организации постановки с использованием различных видов театра.

    Роль родителей в организации проекта:

    •  Консультации: «Истоки театра»; «Мама, папа, я — театральная семья»; «На пороге театра»; «Создаем театр своими руками»; «Домашний театр» и другие.
    •  Включенность и заинтересованность проблемой создания театра, помощь детям в подборе и создании различных атрибутов, в создании художественного образа.

    -66-


            Содержание        и        методические        рекомендации к организации...        

    Участие специалистов ДОУ:

    •  Занятия по изобразительной деятельности.

    Работа с воспитателями:

    •  Консультации.
    •  Творческо-игровые занятия: «Приглашение в театр»; «Театр своими руками»; «Театральные профессии»; «В гостях у сказки».

    Продукт проектной деятельности:

    Театральный уголок в группе: вывеска с названием театра, афиши; театральная касса с соответствующими атрибутами; гардероб; театральный буфет с оформленным меню; кулисы, оформленные детьми; фотоальбом-галерея работников театра; фотографии игровых занятий; видео-спектакль (сказка, представленная в различных видах театра).

    Методические рекомендации к работе над проектом

    Данный проект включает в себя три последовательных этапа каждый из которых направлен на решение определенных задач.

    1.  этап. Приглашение в театр. Театр своими руками.
    2.  этап. Театральные профессии.
    3.  этап. В гостях у сказки.

    Рассмотрим основные рекомендации по организации работы и использованию методов и средств в рамках ее реализации с детьми.

    1 этап. Приглашение в театр. Театр своими руками

    Встреча 1. В ходе первой встречи:

    •  Создается проблемная игровая ситуация, целью которой является развитие и поддержание интереса у детей к театру и театрализованной деятельности.
    •  Проводится беседа для принятия выделенной проблемы детьми.
    •  Организуется игра «Путешествие во времени», которая знакомит детей с историей театра, способствует поддержанию интереса к данному виду деятельности.
    •  Следующая беседа направлена на принятие решения детьми о необходимости создания своего театра в группе. Дети получают задание придумать название для театра.

    -67-


            Проектная        деятельность        дошкольников        

    Встреча 2. «Создаем театральную вывеску».

    •  Проводится совместное обсуждение, в ходе которого выбирается лучшее название для театра.
    •  Организуется «Конкурс художников». Создается театральная вывеска, детям дается возможность выразить свое отношение к театру с помощью различных средств: цвет, слово.
    •  Игра «Комплимент» направлена на развитие сочувствия и сопереживания у дошкольников, дети включаются в обсуждение работ друг друга, учитывая мнения, высказывания другого ребенка.

    Встреча 3. «Раскрываем тайну кроссворда». Дети знакомятся с основными театральными атрибутами.

    Встречи 4, 5, б, 7, 8 «О чем нам говорит театральный реквизит».

    •  Воспитатель помогает детям спланировать деятельность, озвучивает проблемные вопросы, направляет детей в ситуациях затруднения.
    •  Дети объединяются в рабочие группы, ищут ответы на поставленные вопросы, распределяют обязанности, самостоятельно выбирают необходимые материалы, обсуждают и готовят презентацию полученной информации.

    Организация работы:

    Работа проходит в два этапа.

    Первый этап — исследовательская деятельность дошкольников, организация работы над проблемными вопросами.

    Используемые методы:

    •  Игры-этюды на заданные темы.
    •  Организация и проведение экскурсии детьми.
    •  Игры-фантазирования.

    Второй этап. Продуктивная деятельность дошкольников, работа над созданием театральных атрибутов.

    Методические рекомендации.

    В первой части дети работают в подгруппах: каждая подгруппа получает понятие, зашифрованное в кроссворде, и подсказки в конверте (те предметы, которые помогут глубже его исследовать).

    -68-


    Содержание и методические рекомендации к организации...

    Затем происходит обсуждение, изучение вопросов. Используются материалы, дети импровизируют, обыгрывают различные ситуации, организуют поисковую, исследовательскую деятельность.

    Примеры наполнения конвертов и заданий детям:

    •  Билет/касса. Материалы: фотографии кассы с вывеской; билеты (необходимо рассмотреть, что на них написано, какая должна быть информация); деньги.

    Проблемные вопросы и ситуации. «Есть билет, а места нет» (для чего нужны билеты?), этюд «Один день в театре без билетов».

    •  Сцена. Материалы: различные фотографии сцен (с декорациями и без); расположение сцены относительно зрителей.

    Проблемные вопросы и ситуации. «О чем нам шепчут кулисы...» (Для чего нужны кулисы в театре? Цвет, украшение на кулисах. Как кулисы могут помочь спектаклю).

    •  Афиша. Материалы: афиши (рассмотреть, какая информация должна быть на афише). Фотографии различных афиш (обратить внимание на то, где размещают афиши в городе. Для чего их размещают так, чтобы как можно больше людей их увидели?)

    Проблемные вопросы и ситуации: «Лучшее место для афиши». Дети организуют экскурсию, для того, чтобы выяснить и рассказать, где в детском саду можно размещать афиши, чтобы все смогли их увидеть?

    •  Буфет. Исследуя предметы и фотографии, дети находят ответы на следующие вопросы: как называется перерыв, когда можно выйти в буфет или прогуляться по коридорам театра (антракт)? Как зрители узнают, что спектакль начинается (по звонку)! Для чего в театре буфет?

    Проблемные вопросы и ситуации: «Почему в буфете не бывает каши?»

    Детям предлагают различные игровые продукты. Например, булочки, бутерброды, фрукты, выпечка, конфеты, лимонад, а также кастрюли с «супом», «кашей». Задача детей — определить, какие блюда могут быть в театральном буфете и почему? Составляем «театральное меню».

    -69-


    Проектная деятельность дошкольников

    •  Гардероб. Материалы: фотографии гардероба; бинокль; номерки; программки.

    Дети, изучая эти предметы, делают выводы о том, как они выглядят, для чего они нужны, предлагают свои варианты или модели того, как можно сделать их для нашего театра.

    Проблемные вопросы и ситуации: «Что было бы, если бы в театре не было гардероба?» (Рисунки, рассуждения.) «Зачем около гардероба много зеркал?» (Обратить внимание на обсуждение одежды, нарядов зрителей.) «Перепутанные номерки» (этюд).

    Вторая часть: «Творческие мастерские» (встречи 9, 10, 11, 12).

    В течение 4-х встреч дети принимают участие в мастерских, результатом работы которых является определенный продукт коллективного творчества:

    •  кулисы;
    •  театральная касса;
    •  афиша;
    •  буфет;
    •  гардероб.

    Работа в творческих мастерских основана, на предыдущих результатах, полученных в каждой рабочей подгруппе.

    Ход работы: Дети каждой подгруппы представляют свою презентацию, рассказывают о том, что они изучали, что у них получилось.

    Основные этапы работы в мастерских:

    •  планирование деятельности;
    •  распределение объема и направления работы;
    •  выбор материала и поиск решения творческой задачи;
    •  изготовление театральных реквизитов;
    •  презентация их в уголке театра.

    Работа на данном этапе способствует развитию и поддержанию интереса детей к театрализованной деятельности.

    2 этап. Театральные профессии

    На данном этапе расширяются детские представления о театральных профессиях, их значимости в театре, проводится их презентация для детей.

    -70-


            Содержание и методические рекомендации к организации...        

    Организуется путешествие в «театр Зазеркалье», где дети попадают на репетицию спектакля и узнают, как появляется спектакль, и кто в этом участвует. Создаются условия, позволяющие детям проявить себя в различных ролях, соответствующих их игровым желаниям и интересам, оценить собственные возможности в различных видах игровой деятельности.

    Используемые методы:

    •  презентация театральных профессий с использованием одного вида театра;
    •  кастинг театральных профессий (игры-этюды, игры-импровизации, организация постановочной деятельности детьми, продуктивная деятельность: рисунки);
    •  детская фотосессия.

    Работа на данном этапе способствует становлению разнообразных игровых позиций у современных дошкольников в театрализованной деятельности.

    3 этап. В гостях у сказки

    Создается проблемная ситуация, представляющая детям основные виды театра, с которыми им предстоит познакомиться.

    Дальнейшая работа включает:

    •  Изучение материалов, подготовленных воспитателем, с информацией о видах театра; особенностях постановки и взаимодействия в спектаклях данного вида.
    •  Участие в этюдах, импровизациях, где каждому ребенку предлагается от лица игрового персонажа прочитать стихотворение с заданной эмоцией, а потом передать это же настроение без слов.

    Таким образом, дети изучают средства выразительности, используемые в разных видах театра для передачи настроения (цвет, движение, мимика, интонация, костюм).

    •  Знакомство с технологией изготовления куклы героя, персонажа или подготовкой артиста (костюм, грим).
    •  Работу в подгруппах над созданием игрового образа. Внутри работы каждой подгруппы используются следующие методы:

    - 71 -


    Проектная деятельность дошкольников

    •  Работа над образом. Дети придумывают образ персонажа, создают его эскиз на бумаге.

    На этом этапе важно обратить внимание на то, как дети договариваются друг с другом, учитывают пожелания другого ребенка, принимают советы, обращаются друг к другу за помощью.

    •  «Оживление картинки». Дети самостоятельно выбирают необходимые материалы, распределяют обязанности, изготавливают героя сказки. Обращаются к воспитателю за помощью, если это необходимо.
    •  «Видео-презентация сказки». Работа каждой мастерской заканчивается презентацией сказки. Дети самостоятельно готовят мини-спектакль, выступают каждый в своей роли. Спектакли записываются на видео.

    Работа на данном этапе способствует обогащению представлений дошкольников о различных видах театра, расширению эмпатийного опыта дошкольников за счет овладения ими различными средствами эмоциональной выразительности, их использованием в процессе общения с взрослыми и детьми.

    ПРОЕКТ 2. «В ПОИСКАХ НАСТРОЕНИЙ» Паспорт проекта

    Вид проекта: творческо-игровой.

    Продолжительность: средняя (2 месяца).

    Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, специалисты, родители.

    Цель проекта: Расширение, обогащение и актуализация опыта и представлений детей об эмоциях, чувствах и способах их вербализации; преодоление эмоциональной дистанции в детско- родительских отношениях.

    Задачи.

    •  Расширить представления детей об эмоциях и чувствах, способах их выражения и причинах их возникновения, обучение элементарным способам регуляции и контроля.

    -72-


    _        Содержание и методические рекомендации к организации...        

    •  Воспитание бережного отношения к чувствам и настроениям другого человека.
    •  Организация театрализованной деятельности детей, в которой обогащаются их представления об эмпатии как сочувствии, сопереживании, содействии.
    •  Обогащение сюжетов театрализованных игр сюжетами произведений эмпатийного содержания (стихи и рассказы).

    Предполагаемый результат:

    •  Дети получают представления о «полезных» и «вредных» эмоциях, овладевают способами элементарной саморегуляции (игры, упражнения, дыхательная гимнастика).
    •  Обогащается опыт восприятия, понимания эмоций детьми и их внешних проявлений (мимика, жесты, поза, интонация).
    •  Развивается бережное, внимательное отношение к другому человеку, которое проявляется в речи и деятельности.

    Роль родителей в реализации проекта:

    •  Консультации — «Язык жестов»; «Как услышать друг друга без слов»; «Прислушайтесь к себе» и другие.
    •  Участие в детском интервью.

    Участие специалистов:

    •  Занятия с психологом.

    Работа с воспитателями:

    •  Консультации.
    •  Творческие игровые занятия: «Наши настроения», «Как победить гнев, страх, злость»; «Зарядка для радости»; «От улыбки»; «Чему удивляются родители?» (берем интервью у близких взрослых); «Зеркало настроений».
    •  Цикл театрализованных игр-путешествий: «Путешествие в страну Эмпатия».

    Продукт проектной деятельности:

    •  Большая книга настроений (рисунки, фотографии, рассказы детей и родителей из личного опыта). «Сборник рецептов для отличного настроения» (шутки, упражнения, развлечения, игры). Фотографии занятий и путешествий.

    -73-


    Проектная деятельность дошкольников

    Методические рекомендации по работе над проектом.

    Встреча 1. «Знакомство с книгой настроений».

    Организуется сюрпризный момент, на основе которого проводится игра «Ожившее письмо».

    Создание и обыгрывание проблемной игровой ситуации, в ходе которой развивается интерес к эмоциональной сфере человека и создается мотивация участия в дальнейшей работе.

    Проводится беседа с детьми. Основной проблемой для обсуждения является следующий вопрос:

    — Как вы думаете, настроения у ребенка и взрослого человека похожие или разные?

    Дети, включаясь в обсуждение проблемных вопросов, настраиваются на дальнейшую работу и принимают выделенную проблему.

    Методические рекомендации к игровым встречам по теме 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

    Последующие 7 тем представлены работой в рамках 28 игровых занятий. Встречи с детьми включают в себя работу над такими эмоциональными состояниями как: радость, злость, страх, удивление, обида, грусть, спокойствие.

    Количество встреч может меняться за счет проведения индивидуальной работы с детьми.

    В рамках игровых занятий дети анализируют причины и ситуации, которые вызывают возникновение данных настроений у себя и у взрослых, сравнивают их. Решают проблемные ситуации, которые обыгрываются детьми в театрализованной деятельности.

    Знакомятся с эмоциональными состояниями, определяющими (демонстрирующими) отношение к данным настроениям в эмпатийном поведении: сорадость, согрусть, взаимопонимание, взаимопомощь, соучастие.

    Знакомятся также с противоположными им настроениями в неэмпатийном поведении: радость-злорадство; обида-обидчивость; спокойствие-равнодушие и так далее, что позволяет детям осваивать и накапливать способы решения проблемных ситуаций, а также способы, позволяющие самостоятельно

    -74-


            Содержание        и        методические рекомендации к организации...        

    справляться с нежелательными эмоциями и препятствовать их возникновению у себя и взрослых.

    Работа над каждым эмоциональным состоянием ведется по трем основным направлениям и характеризуется решением определенных задач, использованием своеобразных методов на каждом этапе:

    1 этап. Знакомство с настроениями

    На данном этапе обогащение эмоционально-чувственного опыта за счет расширения представлений об эмоциях взрослых и детей происходит по следующему плану:

    •  Беседа с детьми, направленная на актуализацию детского эмоционального опыта. Примеры бесед и вопросы в приложении.
    •  Игры-этюды, содержанием которых — разыгрывание ситуаций, предложенных детьми.
    •  Подготовка интервью для взрослых, продумывание детьми вопросов и продукта, который поможет детям представить его результаты (Газета «Настроение моей семьи»; фотографии с заданным настроением, коллаж, рассказы, рисунки).
    •  Презентация ребенком полученных результатов семейного интервью. Обсуждение вопроса «Одинаковые ли настроения у взрослых и детей?» Заполнение соответствующих страничек в книге настроений.

    Работа на данном этапе способствует:

    •  сокращению эмоциональной дистанции детско-родительских отношений;
    •  расширению возможностей эмоционального общения в семье;
    •  обогащению представлений дошкольников об эмоциях;
    •  снижению степени стереотипности в определении эмоций и чувств детьми.

    1 этап. Путешествия. Знакомство с особенностями эмпатий- ного поведения и обогащение его способами проявления эмпатии у дошкольников

    Путешествия расширяют представления детей об эмпатии, как умении сочувствовать, сопереживать, содействовать.

    -75-


    Проектная деятельность дошкольников

    При знакомстве с определенным настроением проводится путешествие в соответствующий город страны Эмпатия:

    радость — город Сорадости;

    грусть — город Согрусти;

    обида, злость — город Взаимопонимания;

    грусть — город Взаимопомощи;

    удивление, спокойствие — город Соучастия.

    Содержание работы на данном этапе составляют:

    •  произведения детской художественной литературы: стихи и рассказы с эмпатийным содержанием, в основе которых — обсуждаемые эмоции. Представленные сюжеты являются материалом для детских инсценировок, бесед с детьми;
    •  личный опыт ребенка, который активизируется, обогащается представлениями, впечатлениями и отношением ребенка к такому качеству человека как эмпатия, чувствам и переживаниям, что является необходимым условием для формирования собственных представлений и обогащения индивидуального эмоционально-чувственного опыта.

    Методы и приемы.

    Для обогащения индивидуального опыта чувствования дошкольников используются разнообразные методы и приемы, которые дают возможность ребенку обратиться к собственным ощущениям, переживаниям, чувствам, дают возможность самостоятельно их анализировать, осознавать и находить им собственное выражение. С этой целью используются:

    •  игры-этюды, игры-импровизации на основе сюжетов предложенной художественной литературы',
    •  беседы с детьми;
    •  игры-фантазирования;
    •  участие в проблемных ситуациях',
    •  экспериментирование.

    Работа на данном этапе способствует:

    •  обогащению эмоционально-чувственного опыта дошкольников ситуациями, способствующими возникновению

    -76-


    Содержание и методические рекомендации к организации..

    ярких эмоциональных состояний при их проживании и осознании детьми;

    •  преодолению трудностей в проявлении содействия как компонента эмпатийного процесса, за счет развития умений и проявления самостоятельности в эмпатийном поведении;
    •  обогащению опыта эмпатийного поведения за счет участия в театрализованных играх с эмпатийным содержанием, требующих самостоятельного выбора, при их обсуждении и анализе художественной литературы.

    2 этап. «Настроение — в беде, не найти его нигде». Коррекция и изменение нежелательного поведения

    На данном этапе, дети овладевают навыками и представлениями о способах изменения нежелательного эмоционального состояния у себя и у другого человека через активизацию представлений об эмпатийном поведении и развитие самостоятельности его проявлений в театрализованной деятельности и ситуациях взаимодействия.

    Участвуют и решают проблемные ситуации, представленные в театрализованной деятельности на основе сюжетов литературных произведений, в которых демонстрируется как эмпатийное, так и неэмпатийное поведение в соответствии с определенной эмоцией (например, радость — злорадство; грусть — тоска; обида — обидчивость).

    Предлагают и используют способы и решения проблемных ситуаций, которые собираются в «Копилке рецептов для хорошего настроения», и в дальнейшем используются детьми в ситуациях общения и взаимодействия с окружающими.

    Содержание работы на данном этапе составляют:

    •  сюжеты литературных произведений, в которых представлены примеры эмпатийного и неэмпатиного поведения;
    •  личный эмпатийный опыт дошкольников.

    Методы и приемы:

    •  драматизация, разыгрывание проблемных ситуаций, представленных в отобранных произведениях, импровизации;
    •  беседы-рассуждения;

    -11-


    Проектная деятельность дошкольников

    •  участие детей в играх и упражнениях для развития самоконтроля над эмоциями (дыхательная гимнастика, тактильная гимнастика, игры на снятие напряжения, разрядки агрессии).

    Работа на данном этапе способствует:

    •  развитию привлекательности эмпатийного поведения и повышению степени самостоятельности в его использовании детьми при общении и взаимодействии с окружающими;
    •  обогащению эмпатийного опыта детей способами оказания помощи с целью изменения нежелательного эмоционального состояния на уровне:
    •  мысленном, для самоконтроля («О чем можно подумать»);
    •  вербальном («Что можно сказать»);
    •  действенном («Что можно сделать»).

    Встреча 9. «Возвращение домой». Прощание со страной Эмпатия.

    Проводится презентация «Книги настроений» (с фотографиями путешествий детей):

    •  подведение итогов путешествия;
    •  награждение, вручение памятных сувениров (по эмоциям);
    •  обсуждение впечатления от путешествия.

    ПРОЕКТ 3. «ПЕРВЫЕ ГАСТРОЛИ»

    Паспорт проекта

    Вид проекта: творческо-игровой.

    Продолжительность: средняя (1 месяц).

    Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, специалисты, родители.

    Цель проекта:

    инициация опыта чувствования ребенка за счет умений содействия в игровом контексте театрализованной деятельности и последующий перенос данных умений в реальную жизнь.

    -78-


    Содержание и методические рекомендации к организации.

    Задачи проекта:

    •  Создавать условия для активизации самостоятельных эм- патийных проявлений старших дошкольников.
    •  Развивать и обогащать опыт эмпатийного поведения в условиях театрализованной деятельности и реального взаимодействия.

    Предположительный результат:

    Развитие эмпатийного поведения дошкольников (само желание детей помочь и организовать спектакль для других детей является проявлением эмпатии).        '

    Работа с воспитателями:

    •  консультации;
    •  помощь в организации детского исследования «Соц- опрос»;
    •  помощь в организации и проведении спектакля: выбор пьесы и обсуждение ее с детьми. Подготовка постановки спектакля: эмпатийное прочтение сказки, распределение ролей, репетиции, работа над чувствами, работа над образом, работа над эмпатийным поведением, премьера спектакля, обсуждение.

    Продукт проектной деятельности:

    Оформленные результаты детских интервью; видео с премьерой спектакля; фотографии, видеозаписи подготовки к спектаклю; эскизы, рисунки детей.

    Методические рекомендации к работе над проектом.

    Реализация данного проекта направлена на развитие эмпатийного поведения:

    •  активизируются представления детей об эмпатии (сочувствии, сопереживании, содействии);
    •  создаются условия для проявления эмпатии детьми в организации ими самостоятельной театрализованной деятельности.

    Гастроли театра.

    Основным видом совместной деятельности с детьми, на данном этапе является включение детей в театрализованную деятельность через проблемную ситуацию, требующую эмпатий-

    -79-


    Проектная деятельность дошкольников

    ных проявлений дошкольников, и организацию внутри данной деятельности игры-драматизации.

    Детям предлагается проблемная ситуация, им необходимо предложить варианты ее решения. Само желание детей помочь и подготовить спектакль, является проявлением эмпатии.

    Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.

    Проводится беседа с детьми, в ходе которой дети определяют вопросы для «соцопроса», по результатам которого выбирается сказка, отвечающая интересам зрителей.

    Подготовка постановки спектакля

    Работа над спектаклем включает в себя несколько этапов.

    1. Эмпатийное прочтение сказки.

    На данном этапе организуется особое прочтение художественной литературы, которое направлено не только на формирование у детей умения слушать и понимать произведение, но и на воспитание умения активно переживать его, не оставаться безучастным, равнодушным к содержанию произведения; умения наслаждаться произведением искусства.

    Методические рекомендации по организации работы над выбранным произведением:

    •  Выразительное чтение педагога. Способствует созданию у ребенка образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребенка, вызывает у него желание вновь слушать произведение. При организации данной работы с книгой важно соблюдать определенные правила: четко выговорить слова, читать не очень громко, но и не очень тихо, соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребенка.
    •  Рассмотрение иллюстраций способствует развитию восприятия, сопереживания и сочувствия героям произведения, что позволяет ребенку «вживаться» в образ в игре, его большей выразительности.
    •  Этическая беседа проводится после прочтения художественного произведения, в ней обращается внимание на эмоциональное отношение ребенка к положительным и

    -80-


            Содержание        и методические рекомендации к организации...        

    отрицательным персонажам. Специфика этих бесед заключается в том, что в них анализируются качества, присущие тем или иным персонажам с точки зрения проявления ими эмпатии, а именно сочувствия, сопереживания, содействия в действии, высказываниях, поступках.

    •  Беседы-фантазирования (с помощью разнообразных вопросов взрослого, детям предлагается «сочинить» жизнь героев до описанных в сказке событий) проводятся с целью развития воображения, фантазии малышей.
    •  Игра-беседа с персонажами (различные контакты с персонажами, одобрение от лица персонажа и прочее);

    Также на данном этапе пьеса делится на эпизоды, которые дети вместе пересказывают и придумывают названия к каждому эпизоду.

    1.  Распределение ролей.
    •  На данном этапе активизируются представления детей о театральных профессиях. Дети самостоятельно организуют пробы себя в различных игровых ролях, и позициях.
    •  Музыкальные игры-перевоплощения знакомят детей с музыкальными произведениями, которые будут сопровождать спектакль.
    1.  Репетиции.

    Проводятся репетиции, на которых один и тот же отрывок проигрывается много раз.

    В работе над ролью используются следующие методы и приемы.

    •  Работа над чувствами. Обсуждение, чувств персонажа. Активизируется личный эмпатийный опыт детей.
    •  Работа над образом. Создаются условия, для того, чтобы дети изучили особенности поведения каждого персонажа в разных сценах, из нескольких вариантов дети выбирают лучший. Здесь важно, чтобы участники проявили собственную инициативу, а не повторяли друг друга.
    •  Игры-фантазирования.
    •  Работа над эмпатийным поведением.

    - 81 -


    Проектная деятельность дошкольников

    Проблемная ситуация: детям готовят и показывают отрывок из спектакля по выбранной сказке, в основе которого — неэм- патийное поведение героев. С помощью кукольного театра, фланелеграфа разыгрываются некоторые эпизоды спектакля. Происходит совместное его обсуждение.

    В завершении этого этапа проводится репетиция данного спектакля в декорациях и с музыкальным сопровождением.

    1.  Премьера спектакля.

    Премьера спектакля является очень важным моментом. К премьере дети самостоятельно готовят афишу, билеты, продумывают его организацию. Проводится видеозапись.

    1.  Просмотр и обсуждение спектакля.
    •  Организуется просмотр видеофильма с детским спектаклем.
    •  Создаются условия, которые будут способствовать поддержанию интереса дошкольников к театрализованной деятельности, а также позволят активизировать и закрепить полученный опыт самостоятельной театрализованной деятельности детей.
    •  Для этого используются различные проблемные ситуации, требующие от детей самостоятельного решения, активизации эмпатийного опыта. Содержание проблемных ситуаций включает в себя: реальные ситуации, которые побуждают детей найти и предложить самостоятельный выход, решение, используя полученный опыт.
    •  Внесение литературного материала с эмпатийным содержанием для самостоятельных инсценировок дошкольников, с целью обогащения эмпатийного опыта и поддержания интереса к театрализованной деятельности (список рекомендуемой литературы в приложении).
    •  Включение в режимные моменты и регулярное проведение «Театрализованных минуток» — это игры-импровизации, которые основаны на событиях из жизни детей, происходящих в группе. В них дети разыгрывают и обсуждают чувства, особенности поведения в различных ситуациях. Обсуждают, принимают совместное решение о возможности выхода из сложившихся ситуаций. Здесь

    82 —


    Приложение 1

    используются результаты наблюдения педагога за процессом взаимодействия детей, и возникшие проблемные ситуации предлагаются детям как случай из жизни группы: «В нашей группе, как-то раз» и обыгрываются детьми. Либо как обращение к детям друзей из страны Эмпатия. Также на данном этапе используются ситуации, предложенные родителями, по результатам наблюдения за процессом взаимодействия детей с взрослыми и детьми.

    - Совместное оформление книги «Добрых поступков», которая может включать фотографии детей, участвующих в самостоятельной игре-драматизации, высказывания отношения детей к проявлениям эмпатии друг к другу, иллюстрации литературных и сказочных персонажей, которых можно назвать эмпатийными.

    ПРИЛОЖЕНИЕ 1

    МОДЕЛИ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ, ОРГАНИЗУЕМЫХ НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ

    «Приглашение в театр»

    Цель: развитие и поддержание интереса у детей к театру и театрализованной деятельности; Обогащение представлений дошкольников о театре, его истории.

    Материалы: большой красочный конверт, посылка, в которой отдельно находятся конверты с подсказками Пьеро. Кассета с видеофильмом об истории театра (или красочная книга энциклопедия), карточки для индивидуальных заданий детям.

    Организация: групповая.

    Ход игрового занятия:

    Встреча 1.

    Приветствие. Дети сидят в кругу. Воспитатель вносит посылку и большой красочный конверт. Открывает и читает письмо.

    -83-


    Проектная деятельность дошкольников

    «Вас рад приветствовать, друзья!

    Меня зовут Пьеро, в театре жизнь моя,

    И вам письмо сегодня я пишу не зря:

    Чудесный мир свой я хочу для вас открыть,

    В волшебный мир театра пригласить.

    Согласны вы принять такое предложение?

    Тогда, друзья, нас ждут открытия, приключения!

    Но, прежде чем в театре побывать,

    Должны вы сами многое узнать.

    Попробуйте, используя мои подсказки,

    Ответить мне:

    «В театре кто показывает сказки?» «Придумывает кто костюм артиста?»

    «Зачем нужны афиша и кулисы?»

    «По-разному как показать одну и ту же сказку?»

    Вам интересно? Вот тогда мои подсказки, —

    Скорей в мою посылку загляните,

    Ответы там найдите, а потом их покажите.

    Хочу увидеть очень ваши представления!

    Ваш друг, Пьеро! Жду с нетерпеньем приглашения!»

    После чтения письма воспитатель уточняет, насколько дети поняли его содержание. Он задает вопросы:

    •  Кто прислал нам письмо-приглашение?
    •  Куда приглашает нас Пьеро?
    •  Что мы должны сделать, чтобы попасть в волшебный театр?
    •  Что нам поможет в этом?
    •  О чем нас спрашивает Пьеро?
    •  Как мы расскажем Пьеро, о том, что мы узнали?
    •  Чтобы оказаться в театре, дети должны найти ответы на все вопросы Пьеро.

    Открывает посылку Пьеро и находит в ней видеофильм с приглашением отправиться в прошлое и увидеть, как рождался театр. «Путешествие во времени»

    Дети смотрят видеофильм об истории театра (допускается замена на чтение литературы или подборку кратких интересных

    -84-


    Приложение 1

    фактов о театре для детей и сопровождение рассказа представлением их на фланелеграфе).

    После фильма проводится краткая беседа, в ходе которой обсуждаются детские впечатления.

    В конце беседы, воспитатель напоминает детям, что Пьеро просил не только рассказать о том, что они узнали, но и показать свои представления. С помощью вопросов необходимо подвести детей к принятию решения о необходимости создания своего театра в группе.

    Внимание! Конкурс!

    «Придумываем название для театра»

    Воспитатель: Перед тем, как создать театр, нам надо придумать его название. В нашем городе есть очень много детских театров. Какие театры вы знаете? В каких из них вы были с мамой, папой?

    Наш театр тоже получит свое имя. Я сейчас каждому из вас раздам карточку, на которой вы сможете написать то название, которое придумаете. Сегодня вы возьмете эту карточку домой, а вечером или по дороге из садика, вы сможете посоветоваться с мамой и папой и вместе придумать название для нашего театра. А завтра каждый из вас принесет свою карточку, и мы все вместе выберем самое лучшее имя для театра в нашей группе. (Раздает карточки.)

    В начале следующей встречи, дети предлагают свои названия театра и вместе с воспитателем выбирают самое интересное.

    Встреча 2.

    «Конкурс художников»

    1 часть (самостоятельная работа детей).

    Воспитатель: Мы вместе выбрали название театра, он будет называться «        ».

    Ребята, как вы думаете, что нужно сделать для того, чтобы все, кто приходит к нам в группу, смогли увидеть название нашего театра и заглянуть в него?

    Дети предлагают свои варианты. Например: Нарисовать красиво. Нужно оформить театральную вывеску.

    В случае затруднений, предлагается рассмотреть подсказки Пьеро — фотографии с вывесками названий разных театров. Не

    -85-


    Проектная деятельность дошкольников

    обходимо обратить внимание на расположение вывески, буквы, витражи театров.

    Каждому ребенку предлагается лист, на котором объемными буквами написано ТЕАТР. Дети самостоятельно выбирают цвета, материалы и придумывают оформление своей вывески.

    После завершения творческого задания, каждый ребенок должен объяснить, почему он решил выполнить его именно так

    2 часть (коллективная работа).

    Дети располагаются в кругу со своими рисунками.

    Воспитатель: Ребята, вы предложили много вариантов, как сделать вывеску яркой и привлекательной, объяснили, почему выбрали разные цвета, из всех ваших предложений мы возьмем только самое лучшее!

    Для этого нам надо заглянуть в рисунок того, кто сидит с вами рядом, внимательно посмотреть на него и решить, что именно в его рисунке вам нравится больше всего, и, конечно, рассказать об этом.

    Комплимент

    По кругу педагог и дети рассматривают рисунки друг друга и говорят о том, что им понравилось в рисунке другого, причем обращают внимание не только на цвет краски, но и учитывают сопровождающий рассказ ребенка, то, почему он выбрал именно такой способ украшения.

    Встреча заканчивается коллективным оформлением театральной вывески, с учетом пожеланий друг друга.

    «Театр своими руками»

    Цель: обогащение представлений дошкольников о театре (знакомство с помещением театра, его наполнением, значением театральных атрибутов). Развитие и поддержание интереса к театру, театрализованной деятельности. Развитие сопереживания, сочувствия, внимательного и бережного отношения к чувствам другого человека. Развитие творческих способностей.

    Материалы: фотографии с вывесками названий театров, витражами. Листы с объемными буквами «театр» (для разукраши

    -86-


    Приложение 1

    вания). Различные материалы: карандаши, фломастеры, мелки, бумага для вырезания, фольга, краски. Конверты с различными атрибутами (см. «Театральные загадки»). Материалы по запросу детей, для выполнения творческих заданий.

    Организация: в группе (круг); в подгруппах; индивидуально.

    Основные понятия: театральная вывеска; афиша; кулисы; сцена; театральная касса (билеты); гардероб (номерки); буфет; антракт, реквизиты.

    Ход игрового занятия

    1 часть.

    Воспитатель: обращает внимание детей на неразгаданный кроссворд на доске:

     Ребята, посмотрите, Пьеро снова решил с нами поиграть и оставил нам какую-то загадку. Вы знаете, что это? Давайте попробуем ее разгадать.

    «Раскрываем Тайну Кроссворда»

    Дети отгадывают загадки, а воспитатель переворачивает карточки кроссворда, открывая угаданное слово. БИЛЕТ, СЦЕНА, АФИША, БУФЕТ, ГАРДЕРОБ.

    Загадки

    Перед тем как попасть на концерт,

    Не забудь купить... (Билет)

    В цирке выступает артист на арене,

    Ну, а в театре, конечно, на... (Сцене)

    Ее на улице увидишь и поймешь,

    В каком театре сказку ты любимую найдешь. (Афиша)

    Ты на спектакль не бери с собой конфет,

    Для этого в театре есть... (Буфет)

    В театре знает каждый зритель,

    Где снять и шапку и пальто. (Гардероб)

    В середине разгаданного кроссворда шрифтом выделено слово «театр».

    -87-


    Проектная деятельность дошкольников

    Воспитатель:

    •  Как вы думаете, почему Пьеро, в середине кроссворда, спрятал слово «театр»?

    (Все эти предметы и слова относятся к театру и находятся в нем).

    Подсказка Пьеро:

    Вы, молодцы! Ура!

    Все тайны разгадали.

    И что в театре быть у вас должно,

    Теперь узнали!

    •  Вспомните, задание Пьеро в письме, которое он нам написал. Мы должны не только многое узнать, но и показать свои знания. Значит, все то, что Пьеро загадал в своем кроссворде, должно быть и в нашем театре. Попробуем узнать, что это за предметы и места?

    «О чем нам говорит театральный реквизит»

    Организация работы:

    Воспитатель помогает детям спланировать деятельность, озвучивает проблемные вопросы, направляет детей в ситуациях затруднения.

    Дети объединяются в рабочие группы, ищут ответы на поставленные вопросы, распределяют обязанности, самостоятельно выбирают необходимые материалы, обсуждают и готовят презентацию полученной информации.

    В первой части дети работают в подгруппах. Каждая подгруппа получает понятие, зашифрованное в кроссворде, и подсказки в конверте (те предметы, которые помогут глубже его исследовать). Затем происходит обсуждение, изучение вопросов; используются материалы, дети импровизируют, обыгрывают различные ситуации, организуют поисковую, исследовательскую деятельность.

    Примерное наполнение конвертов и задания детям.

    Билет/касса

    Материалы: фотографии кассы с вывеской; билеты (необходимо рассмотреть, что на них написано, какая должна быть информация); деньги.

    -88-


    Приложение 1

    Проблемные вопросы и ситуации: «Есть билет, а места нет» (Для чего нужны билеты?) Этюд: «Один день в театре без билетов».

    Сцена

    Материалы: различные фотографии сцен (с декорациями и без); расположение сцены относительно зрителей.

    Проблемные вопросы и ситуации: «О чем нам шепчут кулисы...» (Для чего нужны кулисы в театре?) Цвет, украшение на кулисах. Как кулисы могут помочь спектаклю?

    Афиша

    Материалы: афиши (рассмотреть, какая информация должна быть на афише). Фотографии различных афиш в городе. Обратить внимание детей на то, где размещают афиши в городе. (Для чего их размещают так, чтобы как можно больше людей их увидели?)

    Проблемные вопросы и ситуации: «Лучшее место для афиши». Дети организуют экскурсию, чтобы выяснить и рассказать, где в детском саду можно размещать афиши, чтобы все смогли их увидеть?

    Буфет

    Исследуя предметы и фотографии, дети находят ответы на следующие вопросы:

    •  Как называется перерыв, когда можно выйти в буфет или прогуляться по коридорам театра? (Антракт).
    •  Как зрители узнают, что спектакль начинается? (По звонку).
    •  Для чего в театре буфет?

    Проблемные вопросы и ситуации: «Почему в буфете не бывает каши?»

    Детям предлагаются различные игровые продукты, например, булочки, бутерброды, фрукты, выпечка, конфеты, лимонад, а также кастрюли с «супом», «кашей». Задача детей, определить, какие блюда могут быть в театральном буфете и почему? Составляют театральное меню.

    Гардероб

    Материалы: фотографии гардероба; бинокль; номерки; программки.

    -89-


    Проектная деятельность дошкольников

    Дети, изучая эти предметы, делают выводы о том, как они выглядят, для чего они нужны, предлагают свои варианты или модели того, как можно сделать их для нашего театра.

    Проблемные вопросы и ситуации: «Что было бы, если бы в театре не было гардероба?» «Зачем около гардероба много зеркал?» (обратить внимание на одежду, наряды зрителей); «Перепутанные номерки».

    Творческие мастерские

    Во второй части работа организуется в виде мастерских, результатом работы которых является определенный продукт коллективного творчества:

    •  кулисы;
    •  театральная касса;
    •  афиша;
    •  буфет;
    •  гардероб.

    Работа в творческих мастерских основана, на предыдущих результатах, полученных в каждой рабочей подгруппе.

    Ход работы:

    Дети каждой подгруппы представляют свою презентацию, рассказывают о том, что они изучали, что у них получилось.

    Основные этапы работы в мастерских:

    •  планирование деятельности;
    •  распределение объема и направления работы;
    •  выбор материала и поиск решения творческой задачи;
    •  изготовление театральных реквизитов;
    •  презентация их в уголке театра.

    Театральные профессии

    Цель: обогатить опыт старших дошкольников представлениями о театральных профессиях. Определить их игровые предпочтения в театрализованной деятельности.

    Материалы: реквизит, необходимый для каждой профессии, фотоальбом.

    -90-


    Приложение 1

    Основные понятия: театральная труппа; кастинг; актер, режиссер, художник по костюмам, художник-оформитель, гример. Ход игрового занятия:

    Воспитатель читает детям послание Пьеро, которое они находят в своем уголке театра. (Чтение письма, знакомство с театральными профессиями, сопровождается иллюстрацией данных персонажей на фланелеграфе).

    «Вы молодцы, друзья!

    Смогли театр вы создать!

    Теперь пришла пора и вам узнать О тех, кто его двери открывает,

    Как перед нами сказка оживает

    К работе первым приступает режиссер.

    Он выбирает сказку. Думает:

    Какому же артисту дать такую роль,

    Чтоб смог похожим на героя сказки стать,

    Его характер, настроение передать.

    Артист, чтоб лучше роль свою сыграть,

    Не только должен знать слова,

    Он должен чувства понимать И всем нам их как можно лучше показать.

    И вот готова роль, и есть артист.

    Каким он выйдет к нам из-за кулис?

    Ему костюм необходимо подобрать.

    Прическу сделать,

    Если надо нос, усы нарисовать Вдруг будет он сегодня Бармалей,

    Или Великий Маг и Чародей Как выйдет к зрителям на сцену он,

    Без бороды и мантии своей?

    Задача эта не простая.

    В театре есть профессия такая,

    - 91 -


    Проектная деятельность дошкольников

    О ней расскажет вам любой актер.

    Кто это? Костюмер!

    Ну и, конечно же, Гример!

    Один из них вам подберет костюм любой.

    Загримирует вас в любую роль другой!

    Итак, готова сказка!

    Пусть о ней узнает зритель!

    К работе приступает, Художник-оформитель.

    Украсит сцену он,

    Афишу создает.

    Теперь ее увидит зритель,

    И в театр придет!

    Конечно, все эти профессии важны,

    И вам, в театре, все они нужны.

    Поэтому скорее труппу набирайте,

    И конкурс «Поиски таланов» объявляйте!»

    После чтения письма, воспитатель объясняет новые понятия (беседа о том, что такое труппа театра, кто входит в ее состав). Обсуждает услышанное с детьми, вместе вспоминают театральные профессии, о которых рассказывал Пьеро, рассматривают кукол на фланелеграфе, их взаимодействие между собой.

    Проблема для обсуждения: Как нам можно собрать труппу? (Варианты детей.) Устроить конкурс театральных профессий (кастинг).

    Рассматривание посылки и подсказки Пьеро. В ней дети находят большой фотоальбом, в котором нет фотографий, но подписаны страницы: актер, режиссер, художник по костюмам, художник- оформитель, гример.

    Кастинг.

    Воспитатель читает детям объявление.

    Внимание!

    «В труппу театра «        »        объявляется        набор

    актеров, режиссеров, художников-оформителей, гримеров, костюмеров.

    -92-


    Приложение 1

    Всех желающих приглашаем принять участие в кастингах, которые состоятся с        по        ».

    В течение нескольких дней проводятся кастинги, в ходе которых дети выполняют игровые и творческие задания.

    Учитываются желания детей принимать участие в том или ином кастинге, выбор своей роли в театре.

    Для каждой театральной профессии: режиссер, актер, художник-оформитель, гример, костюмер предлагаются различные игровые задания, этюды, задания на импровизацию, для выполнения которых дети выбирают для себя наиболее привлекательное и успешное место в труппе театра.

    Фотосессия.

    По итогам проведенных кастингов проводится фотосессия новой труппы нашего театра!

    Дети фотографируются, их портреты занимают место в альбоме, на странице с соответствующим названием театральной профессии.

    В гостях у сказки

    Цель: обогащение представлений об основных видах театра (фланелеграф, кукольный, театр масок, театр теней, игровой театр) и способах их организации и взаимодействия.

    Материалы: герои одной сказки, представленные в разных видах театра, атрибуты для драматизации.

    Ход игрового занятия:

    Воспитатель с детьми открывают очередную посылку Пьеро. Герои одной сказки представлены с помощью разных видов театра.

     Ребята, Пьеро наверно перепутал сказки? Давайте внимательно посмотрим, что это за герои? Рассматривают, определяют, что это герои из одной сказки.

    Воспитатель:

    Я ничего не понимаю.

    Ведь это же одна и та же сказка...

    Что это за подсказка?

    -93-


    Проектная деятельность дошкольников

    Что этим нам хотел Пьеро сказать?

    Теперь как эту сказку показать?

    •  Как вы думаете, для чего Пьеро отправил нам посылку? Еще раз читаем его первое письмо. Обращаем внимание на следующий вопрос: «По-разному как показать одну и ту же сказку?»
    •  Это разные виды театра, и с помощью каждого из них можно по-разному показать одну и ту же сказку. Сможем мы это показать?

    Организуем «Мастерскую сказок»

    Цель: Знакомство с особенностями взаимодействия, технологией самостоятельного изготовления различных видов театра. Развитие сопереживания, сочувствия, через расширения представлений детей о различных способах и средствах эмоциональной выразительности, умений договариваться, слушать слышать другого.

    Материалы (подбираются воспитателем отдельно для каждой мастерской, дети выбирают необходимые им материалы самостоятельно). Это могут быть ткани (различные виды материалов). Различные виды бумаги. Краски для рисования на ткани, ножницы, цветные карандаши, мелки и так далее.

    Организация: работа проводится в группах, подгруппах.

    Особенности работы мастерских: в начале работы каждой мастерской дети выбирают одного из героев сказки, то есть тот определенный вид театра, с которым им предстоит познакомиться, и создать самостоятельно:

    •  Би-Ба-Бо;
    •  театр Маски;
    •  театр на фланелеграфе;
    •  настольный театр;
    •  театр теней;
    •  игровой театр (драматизация).

    После того, как все персонажи в каждом из видов театра готовы, воспитатель предлагает детям подготовить и показать сказку, используя различные способы (различные виды теат

    -94-


    Приложение 1

    ра), для того, чтобы записать фильм и отправить его Пьеро. Пусть он посмотрит, как можно по-разному показать одну и ту же сказку.

    Работа каждой мастерской проводится по следующему алгоритму:

    •  Дети рассматривают, изучают материалы, подготовленные воспитателем, в которых содержится информация о названии вида театра; особенностях постановки и взаимодействия в спектакле данного вида.
    •  Участвуют в этюдах, импровизациях, где каждому ребенку предлагается от лица игрового персонажа прочитать стихотворение с заданной эмоцией, а потом передать это же настроение без слов.

    Таким образом, дети изучают средства выразительности, используемые в разных видах театра для передачи настроения (цвет, движение, мимика, интонация, костюм).

    •  Знакомятся с технологией изготовления героя, персонажа или подготовкой артиста (костюм, грим).
    •  Делятся на группы и создают определенный игровой образ. Для этого детям внутри каждой группы необходимо: работать над образом. Необходимо самим придумать образ персонажа, создать эскиз этого героя на бумаге.

    На этом этапе важно обратить внимание на то, как дети договариваются друг с другом, учитывают пожелания, принимают советы, обращаются друг к другу за помощью.

    •  «Оживление картинки». Дети самостоятельно выбирают необходимые материалы, распределяют обязанности, изготавливают героя сказки. Обращаются к воспитателю за помощью, если это необходимо.
    •  «Видео-презентация сказки».

    Работа каждой мастерской заканчивается презентацией сказки. Дети самостоятельно готовят мини-спектакль, выступают каждый в своей роли. Спектакли записываются на видео.

    По окончании работы в данном блоке совместно с детьми организуется просмотр полученного материала.

    -95-


    Проектная деятельность дошкольников

    ПРИЛОЖЕНИЕ 2

    МОДЕЛИ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ ВТОРОГО ЭТАПА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СОЗДАЕМ КНИГУ НАСТРОЕНИЙ»

    Цель: активизация и обогащение эмоционального-чуве- твенного опыта дошкольников, развитие эмпатийного поведения.

    Материалы: карточки с изображением «взрослых» и «детских» силуэтов, большой альбом (формат А4).

    Организация работы: групповая.

    Ход игрового занятия «Знакомство с Книгой Настроений»

    Встреча 1. Приветствие.

    Воспитатель:

    •  Ребята, вы любите получать письма? Какое настроение у вас, когда вы получаете письмо?

    Я тоже очень люблю получать письма. Когда я держу письмо в руках, я представляю, что открою его и прочитаю интересные новости от близких людей или друзей, и мое настроение становится радостным.

    Но сегодняшнее письмо меня сначала обрадовало, а потом очень удивило. Поэтому я принесла его сюда, чтобы вы помогли мне его прочитать.

    Рассматривает письмо вместе с детьми.

    Воспитатель показывает детям две карточки. На одной из них изображены веселые человечки, жестами приглашающие в гости, призывающие к дружбе.

    На другой, среди улыбающихся человечков появляются человечки, демонстрирующие другие эмоции: гнев, страх, равнодушие.

    •  Эти сообщения пришли к нам из страны, в которой люди говорят на языке настроений.
    •  Вы знаете, что такое настроения?
    •  Человечки нам хотят что-то сообщить.
    •  Как вы думаете, о чем эти сообщения? (Ответы детей.)

    - 96-


    Приложение 2

    •  Как можно их прочитать, если в них нет ни одной буквы? (Ответы детей.)
    •  Давайте попробуем его «оживить». (Ответы детей.)

    Игра «Ожившее письмо»

    Цель: развитие сочувствия и сопереживания.

    Педагог:

    •  Сейчас некоторые из вас превратятся в таких же человечков, какие изображены в письме, а другие дети попробуют отгадать, о чем они нам рассказывают. Кто хочет поучаствовать?

    Дети выбирают человечка и демонстрируют его эмоции с помощью позы и мимики (можно предложить ребенку попробовать представить данное настроение в движении).

    Оставшиеся дети по очереди предлагают свои варианты, отгадывают «эмоциональное сообщение». После чего необходимо выслушать вариант ребенка, который «превращался» в человечка, сравнить полученные ответы и определить с помощью педагога смысл сообщения.

    Педагог:

    •  Итак, мы с вами выяснили, что в стране Настроений что- то случилось, и нас с вами просят о помощи и приглашают в гости. В письме говорится, что попасть в эту страну нам поможет Книга настроений. Что же мы будем делать? Поможем? Ответы детей.

    Книга настроений

    Педагог:

    •  В стране, куда мы с вами отправимся, живут разные настроения, и люди говорят не только с помощью слов, но и с помощью чувств и жестов.

    Для того чтобы мы могли их понимать, нам тоже нужно говорить на языке настроений и понимать друг друга. Вы уже знаете очень много настроений. А вы заметили, что в письме с нами говорили взрослые и маленькие человечки? Ответы детей.

    •  Как вы думаете, настроения у ребенка и взрослого человека похожи или разные? Ответы детей.
    •  У вас разные предположения. Хотите их проверить? Ответы детей.

    -97-


    Проектная деятельность дошкольников

    В этом нам поможет «Большая книга настроений». Ее странички повреждены, и некоторые из них потеряли цвет, а на некоторых потерялись слова. Мы сможем заполнить их снова настроениями, своими и взрослых?

    •  Как вы думаете «взрослые» и «детские» настроения смогут жить в одной книге?
    •  Их странички будут рядом?
    •  Давайте откроем первую страничку и выберем цвет для первого настроения. Воспитатель называет первое настроение. Предлагает детям представить, какого оно цвета.

    Если дети предлагают разные варианты, то каждая буква раскрашивается в соответствии с предложенным цветом.

    •  Сегодня мы будем заполнять первую страничку книги (название настроения). Мы с вами придумали, какого цвета может быть...

    Посмотрите, на этой страничке был рассказ, но его предложения не закончены. Поможем его дописать? Я буду читать предложение, а вы попробуете его продолжить.

    Педагог читает начало предложения, дети по очереди его продолжают.

    •  Когда у меня... настроение, я...
    •  Обычно, оно появляется, если...
    •  Однажды, когда у меня было это настроение, я...
    •  Иногда мне хочется, чтобы этого (это) настроения...

    Педагог: Молодцы, у нас получился рассказ о... (название

    настроения).

    Посмотрите, на этой страничке пустая рамка, как вы думаете, что в ней могло быть? (Фотографии, рисунки.) Давайте мы ее тоже заполним.

    Игра «Море настроений» (по типу игры «Море волнуется раз...»)

    Педагог:

    •  Вы все знаете игру «Море волнуется раз». Сегодня в нашем море будет жить настроение радости. Каждый из вас, после того как я произнесу слова, будет показывать фигуру радости (это

    -98-


    Приложение 2

    может быть человек, сказочный герой), а я буду фотографировать. Готовы? Начинаем.

    Море волнуется раз.

    Море волнуется два.

    Море волнуется три.

    Фигура радости на месте замри!

    После игры проводится обсуждение вопросов:

    •  Хорошо ли человеку живется, когда у него такое настроение?
    •  Нужно ли его сохранять? Почему?
    •  Как это сделать?

    «Рецепты отличного настроения»

    Методические рекомендации: при работе с каждым настроением дети предлагают, как его можно сохранить или избавиться от него.

    После этого проводится 1—2 из перечисленных игр или упражнений.

    Педагог: Все ваши предложения мы будем записывать на страничке «Рецептов для хорошего настроения» и потом, каждый, кто ее откроет, сможет узнать, как настроение сохранить или, если нужно, его изменить.

    Здесь, в книге, тоже есть разные рецепты, мы сможем с вами их проверить.

    Игра «Смешная рожица»

    Организация: по подгруппам.

    Детям предлагается посмотреть на себя в зеркало и выполнить следующие задания:

    •  самому себе улыбнуться;
    •  попробовать себя развеселить (рожицы);
    •  запомнить самое веселую и приятную «рожицу»;
    •  представить, что почувствовал, если бы встретил такого человека на улице;
    •  еще раз себе улыбнуться.

    -99-


    Проектная деятельность дошкольников

    Игра «Подари себе/другу улыбку»

    Организация: с группой детей в кругу.

    Методические рекомендации: обращается внимание на то, что улыбки бывают разными, и очень важно, чтобы человек, которому ты улыбаешься, почувствовал ее тепло.

    Ход игры: детям предлагается следующее:

    •  улыбнуться своему отражению в зеркале;
    •  улыбнуться друг другу;
    •  выбрать кого-нибудь из детей в кругу и улыбнуться ему.

    Игра «Танец смеха»

    Организация: по подгруппам.

    Варианты выполнения игрового задания:

    1.  Детям предлагается две минуты потанцевать весело под музыку.

    Методические рекомендации:

    После игры необходимо провести обсуждение того, как изменилось настроение детей.

    1.  Половина детей танцует так, чтобы рассмешить остальных детей, которые сидят на стульчиках.

    Затем дети меняются местами.

    Методические рекомендации:

    После игры необходимо обсудить, как изменилось настроение детей, их ощущения во время игры.

    Интервью «Настроение моей семьи»

    Встреча 10.

    Педагог:

    — Мы заполнили все «детские» странички Книги настроений. Теперь в ней есть все ваши рассказы, полезные советы, игры и шутки.

    У нас остались незаполненными «взрослые» странички. Как их заполнить? (Взять интервью).

    - 100-


    Приложение 3

    •  Подумайте, кто из взрослых может вам рассказать о своем настроении?
    •  А с кем из взрослых вы бы хотели поговорить о настроении?
    •  Мы с вами будем проводить интервью, которое будет называться «Настроение моей семьи».
    •  Что бы вы хотели спросить о настроении у взрослых? Придумайте вопросы для интервью.

    После того, как вопросы готовы, детям предлагается дома задать их взрослым и принести в группу отчет об интервью. Предварительно с детьми обсуждается то, в каком виде могут быть представлены его результаты (газета, рассказ, рисунки, фотографии).

    Следующая работа на данном этапе предполагает проведение серии театрализованных игр-путешествий с детьми.

    ПРИЛОЖЕНИЕ 3

    КОНСПЕКТЫ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР-ПУТЕШЕСТВИЙ

    (в условиях организации второго игрового театрализованного проекта, направленного на развитие эмпатии)

    Цель театрализованных игр-путешествий: обогащение представлений детей об эмпатии, как способности сочувствовать, сопереживать, содействовать, актуализация полученного опыта. Используемые беседы, игры, упражнения, проблемные ситуации и драматизации литературных произведений позволят обогатить опыт эмпатийных переживаний и опыт эмпатийного поведения дошкольников.

    Театрализованная игра-путешествие 1. Знакомство со страной Эмпатия

    Педагог:

    — Ребята, вы любите путешествовать? Какие страны вы знаете? А вы знаете, что где-то очень далеко, а может быть совсем

    - 101 -


    Проектная деятельность дошкольников

    близко, находится одна удивительная страна. В ней, так же как и в обычной стране, есть озера и реки, горы и равнины. Только названия у них необычные: «Озеро Внимания», «Река Любви», «Горы Поддержки », «Равнина Уважения». (Фланелеграф).

    •  В этой стране живут удивительные люди. Но ее жителями можно назвать не только их, но и всех, кто, побывав здесь всего лишь один раз, навсегда считает эту страну своим домом, а себя — ее жителем, помнит и соблюдает все традиции этой страны.

    Так вот, именно в этой стране живут три брата, с которыми нам предстоит познакомиться. Братьев-близнецов зовут Сочувствие, Сопереживание, Содействие. Правда, необычные имена? Интересно, почему их так назвали? Хотите узнать это? Их имена — отражение черт характера каждого брата, давайте попробуем догадаться, что они означают.

    •  Постойте, постойте, ребята, может быть, вы знаете, как называется эта страна? (Ответы детей.)
    •  Не догадались? Тогда познакомимся с братьями,
    •  Имя первого брата — Сочувствие. Какое слово спрятано внутри его имени? Правильно, это слово — Чувство. Что означает это слово? Какие чувства вам знакомы? А что же значит Сочувствие? В этом слове спрятано умение человека понимать чувства другого.

    Представление на фланелеграфе: каждый из братьев отличается друг от друга цветом костюма. В дальнейшем, для того чтобы обозначить братьев в театрализованных представлениях для детей, педагогом используются элементы костюма: шляпа, накидка...

    Представление

    Меня зовут Сочувствие,

    Я - самый младший брат.

    Историй знаю много я,

    Вам рассказать их рад.

    Они о чувствах главных тех,

    Которые важны.

    Внутри они у каждого И каждому нужны.

    Мы с вами отправляемся В чудо-города.

    - 102-


    Приложение 3

    В них Чувства вам представятся.

    Готовы, дети?

    ДА!

    Тогда, закроем глазки мы,

    Послушаем себя.

    Добро, друзья, пожаловать В страну ЭМ-ПА-ТИ-Я!

    Сочувствие:

    •  Ребята, а что вы умеете чувствовать?
    •  Давайте мы с вами поиграем и проверим, какие чувства вам знакомы.

    Детям предлагается выполнить игровые задания: каждому показать одну из заданных ситуаций. Остальные дети определяют настроение. Оценивая ответы, педагог обращает внимание на правильные, точные определения эмоций и подсказывает нужные определения в случае затруднения или неточных ответов.

    Этюд «Новая кукла»

    Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.

    Этюд «Баба Яга»

    Баба Яга поймала Алёнушку, велела ей затопить печку, чтоб потом съесть Аленушку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет - сбежала. Рассердилась Баба Яга, что без ужина осталась, бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.

    Этюд «Фокус*

    Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было Из чемодана выпрыгнула собака.

    Этюд «Один дома»

    Мама-енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке-еноту страшно — а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь?

    Этюд «Лисичка подслушивает»

    Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

    - 103-


    Проектная деятельность дошкольников

    Этюд «Кот Васька»

    Хозяйка испекла сметанный пирог к празднику и пошла наряжаться. Кот Васька прокрался в кухню и съел пирог. Хозяйка прибежала на шум и стала ругать Ваську. Ваське стало стыдно.

    Этюд «Соленый чай»

    Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил себе чай и, не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал себе в чашку две ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту!

    Этюд «Новая девочка»

    В группу пришла новая девочка. Она была в нарядном платье, в руках держала красивую куклу, на голове у нее был завязан большой бант. Она считала себя самой красивой, а остальных детей — недостойными ее внимания. Она смотрела на всех свысока, презрительно поджав губы.

    Этюд «В лесу»

    Друзья пошли прогуляться в лес. Один мальчик отстал, оглянулся — нет никого. Он стал прислушиваться: не слышно ли голосов? (ВНИМАНИЕ).

    Вроде бы слышит он какой-то шорох, потрескивание веток — а вдруг это медведь? (СТРАХ). Но тут ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей — они тоже искали его. Мальчик обрадовался: теперь можно возвращаться домой! (РАДОСТЬ)

    Сочувствие:

    — Молодцы, ребята. Сейчас я познакомлю вас со своим братом, его зовут Сопереживание. Давайте, вместе попробуем раскрыть секрет его имени. Какое слово в нем спрятано? Вы правильно догадались, это слово — переживание. Вы знаете, что означает это слово? Мой брат расскажет вам об этом.

    Я — Сопереживание.

    Всем сердцем и душой Болею я о людях тех,

    Что делятся со мной.

    Я радуюсь за каждого, как за себя, поверь,

    И если больно вдруг тебе, то мне — вдвойне больней.

    - 104-


    Приложение 3

    Не бойся рассказать о том, что на душе сейчас,

    Все вместе легче пережить, чем одному, подчас.

    Я двери открываю вам,

    Входите же, друзья!

    Почувствуем друг друга мы В стране ЭМПАТИЯ!

    Сопереживание:

    •  Мы переживаем различные чувства каждый день. Вспомните, какие чувства, настроения вы переживали сегодня? Как вы думаете, о чем переживают ваши мамы и папы, бабушки и дедушки? Может быть, вы догадались, что же значит — Сопереживание? В этом слове спрятано умение не только понимать, но и вместе переживать различные чувства. Пусть каждый из вас вспомнит, как он себя чувствует, когда мама (папа, бабушка и другие) грустная, веселая, сердитая и так далее.
    •  Понимать и принимать чувства другого человека очень важно. И еще очень важно правильно на них реагировать. Познакомьтесь с нашим третьим братом, его зовут — Содействие.

    Меня зовут Содействие,

    Я самый старший брат.

    Помочь, прийти на помощь вам,

    Поверьте, буду рад.

    В беде вас не оставлю я,

    Подняться помогу.

    Слова найду я теплые И руку протяну.

    Начнем же путешествие,

    Отправимся вперед!

    В страну ЭМПАТИИ, скорей!

    Нас приключение ждет!

    Содействие:

    •  Здравствуйте, ребята! Вы догадались, что внутри моего имени тоже спрятано слово — действие. Это наши поступки, то, что мы

    - 105-


    Проектная деятельность дошкольников

    делаем, совершаем. Может быть, вы сами догадаетесь, что значит содействие? В этом слове спрятана способность человека оказать помощь другому человеку словами или поступками, действием. Вспомните, когда вы оказали содействие и расскажите об этом.

    Педагог:

    •  Кто из вас, ребята был самым внимательным и запомнил, в какой же стране живут братья, как она называется? Эмпатия. Мы познакомились с братьями, узнали о них много интересного, но не узнали главного, что же это за страна — Эмпатия, и почему она носит такое название.

    Эмпатия — это и есть способность сочувствовать, сопереживать, понимать чувства и настроения других, оказывать помощь, содействие другому человеку. Только человек, обладающий всеми этими качествами, может поселиться в ней и считаться жителем этой страны.

    Итак, нам предстоит очень увлекательное путешествие по стране Эмпатия. Мы побываем в разных городах этой страны и узнаем много интересного. Перед тем, как отправиться в путешествие, нужно подготовиться, подумать, что мы возьмем с собой.

    Дети вместе с педагогом оформляют «Словарик путешественника по стране Эмпатия», «Альбом впечатлений» (для рисунков детей).

    Театрализованная игра-путешествие 2. Путешествие в город Сорадости

    Воспитатель:

    •  Наше путешествие начинается, путь наш лежит мимо озера Внимания. Как вы думаете, почему оно так называется? Давайте умоемся его водичкой, это поможет нам ничего не пропустить и быть внимательными.

    Дети склоняются над воображаемым озером, имитируя умывание, педагог помогает комментировать ощущения, создавая определенное настроение. Например: «Водичка прохладная, дует легкий ветерок, как приятно!» Слышится веселая музыка. Появляется брат Сочувствие.

    - 106-


    Приложение 3

    Сочувствие:

    •  Здравствуйте, ребята! Вы подошли к первому городу нашей страны. У этого города особенное настроение, давайте попробуем догадаться какое. Вы слышите музыку?

    Дети слушают произведение.

    •  Что вы почувствовали, когда услышали эту музыку?
    •  О чем она вам напомнила?
    •  Какое настроение у этой музыки?
    •  Да, действительно, в названии этого города есть настроение радости, но это не полное его название. Чтобы узнать, как он называется, вам нужно отгадать загадку, в ней спрятано настроение его горожан. Попробуйте определить его.

    Когда вокруг веселье, смех,

    Я тоже радуюсь за всех!

    И счастлив я вдвойне, втройне За тех, к кому пришел успех!

    •  Какие чувства испытывает этот человек?
    •  Чему он радуется?
    •  Что ты делаешь, когда радуешься?
    •  Вспомните, как образовались имена правителей страны Эмпатия. Какая частичка слова помогает выразить отношение к другому человеку? «Со»!
    •  Как же может называться этот город? Это город Сорадости.
    •  Послушайте, какая история произошла однажды давным- давно.

    Игра-драмматизация

    Представление на фланелеграфе, использование педагогом шапочек-липучек, позволяющих педагогу брать на себя роль персонажей и от их лица обращаться к детям, задавать вопросы, активизировать личный опыт.

    Город Сорадости

    Город Сорадости дверь открывает,

    В гости к себе нас приглашает.

    Здесь необычные люди живут:

    - 107-


            Проектная        деятельность        дошкольников        

    Вместе они веселятся, поют,

    Встречи всегда с удовольствием ждут, Радостью чтобы своей поделиться, Чтобы друг друга приободрить, Радостью друга обогатиться.

    Местные жители видеть нас рады,

    Ждут нас истории и рассказы. Случилось это однажды Летним, солнечным днем.

    К каждому из персонажей Радость пришла в дом:

    У маленького бельчонка —

    Удался чудесный пирог. (Нюхает. АХ!)

    У рыженького лисенка Нашелся любимый носок. (Ура!) Маленький желтый цыпленок Впервые поймал червячка, (Ой! Ничего себе!) А серый пушистый котенок Наелся с утра творога. (Мур-р-р.)

    И все малыши, улыбаясь, Отправились погулять,

    Чтоб радостью поделиться О радости рассказать. (Вопросы к детям № 1)

    Все встретились на лужайке И начали наперебой Рассказывать о случившемся,

    Спорить между собой.

    У кого радость больше?

    Больше кому повезло?

    «Мне!» — закричал лисенок.

    «Нет, мне!» — бельчонок кричал. «Пи-пи-пи, моя радость больше!» Цыпленок громко пищал.

    Котенок мяукнул: «Мяу!

    Хватит вам спорить друзья.

    - 108-


    Приложение 3

    Ясно, что больше всех ваших Радость, конечно, моя!»

    Все разругались зверушки.

    Обиделись, разошлись.

    Расселись по краю опушки,

    Друг друга почти разлюбив. (Вопросы к детям № 2)

    И в эту минуту трудную.

    На помощь к малышам Сочувствие явилось, сказав:

    «Посочувствую вам!»

    У каждого в жизни радость,

    Конечно, бывает своя,

    Но я вам секрет открою,

    Его берегите, друзья!

    Радоваться вместе с другом Вам предлагаю я!

    Радоваться за друга Сначала спешите, друзья!

    Я город для вас открою,

    В нем можно в любой из дней Прийти и с любым прохожим Делиться удачей своей.

    Если у друга радость,

    И тебе на душе веселей!

    Значит, поверь мне, будет Много счастливых друзей!

    Вопросы:

    •  Когда у вас веселое настроение, с кем вы делитесь своей радостью?
    •  Приятней радоваться одному или вместе?
    •  Вспомните, когда вы радовались чему-нибудь очень сильно?
    •  С кем вы делились этой радостью?
    •  Почему так произошло?

    - 109-


    Проектная деятельность дошкольников

    •  А у вас так было, что вам не интересно слушать друг друга?
    •  Как нужно было поступить?
    •  Как вы, думаете, что было дальше?

    Воспитатель:

    •  Если человек приходит к нам с радостной новостью или ему просто хорошо, и он хочет поделиться с нами чем-то хорошим, что ему можно сказать?
    •  Как вы думаете, что говорят жители города Сорадости, когда с ними делятся своей радостью?

    Ответы детей фиксируются в «Словарике путешественника». Например: «Я так рад за тебя/», «Как тебе повезло!» И так далее.

    Игры этюды, в которых один ребенок вспоминает какое-нибудь радостное событие и приходит поделиться своей радостью к другому.

    •  Какого цвета может быть этот город? Давайте его нарисуем.

    Оформление «Альбома впечатлений».

    •  Как вы думаете, какие сказочные персонажи могут жить в городе Сорадости?

    Игра-драматизация «Хорошее настроение»

    Ход игры: Педагог предлагает детям отблагодарить жителей этого города и сделать для них подарок, показать небольшое представление, ведь они очень любят театр. Педагог предлагает детям послушать стихотворение Г. Граубина

    Хорошее настроение

    Шел по улице парнишка, не спеша.

    И тужурка нараспашку,

    И душа.

    Подарил плаксивой девочке Цветок —

    Залилась веселым смехом,

    Как звонок!

    - 110-


    Приложение 3

    До подъезда сумку бабкину донес Удивилась та,

    Растрогалась до слез.

    Позабавил двух сердитых Малышей —

    Растянулись рты мальчишьи До ушей!

    Видя это,

    Улыбнулся постовой.

    Просветлев,

    Кивнул лоточник Головой.

    У прохожих настроенье Поднялось,

    Забывалась,

    Проходила,

    Горечь,

    Злость.

    Расцветали,

    Улыбались широко И шагали окрылено и легко.

    А мальчишка шел все так же,

    Не спеша,

    И тужурка нараспашку,

    И душа!

    Распределение ролей и драматизация стихотворения. Примерные вопросы:

    •  Как вы думаете, понравится ли это стихотворение жителям города Сорадости? Почему?
    •  Мог бы этот парнишка жить в городе Сорадости?
    •  С каким настроением мальчик шел по городу?
    •  Что почувствовали герои, которые встретились парнишке на пути?

    Для драматизации и обсуждения предлагаются следующие стихотворения.

    - 111 -


    Проектная деятельность дошкольников

    Как здорово — по грязи,

    По вязкой липкой грязи,

    По теплой скользкой грязи Скакать среди двора!

    Сегодня я — грязнуля,

    Мой лучший друг — грязнуля,

    И брат его — грязнуля,

    Ура, ура, ура!

    Эн Макгомерри

    При обсуждении, обращается внимание на чувства героев,их поведение, способы выражения настроения, чувств. Обращается внимание на чувства тех, кто встречается героям на пути или находится с ними рядом.

    Шла вчера я по Садовой,

    Так была удивлена —

    Паренек белоголовый Закричал мне из окна:

    •  С добрым утрм!

    С добрым утром!

    Я спросила: — Это мне?

    Улыбнулся он в окне,

    Закричал еще кому-то:

    •  С добрым утром!

    С добрым утром!

    Малышам и взрослым людям Паренек махал рукой,

    С ним теперь знакомы будем:

    Это Вовка — есть такой.

    Агния Барто

    Обращение к детскому опыту поможет вспомнить, как ребята ведут себя, испытывая такие же чувства, и предположить, что при этом чувствуют те, кто находится рядом.

    - 112-


    Приложение 3

    Театрализованная игра-путешествие № 3. Путешествие в город Согрусти

    Педагог:

    •  Путь-дорога привела нас к берегу реки. За ней есть еще один город страны Эмпатия. Что же это за город, и как нам в него попасть? Послушайте, мне кажется, кто-то плачет!

    На берегу сидит Гадкий Утенок и плачет. Задача детей —утешить и расспросить, чем он расстроен.

    На расспросы Утенок отвечает: «Меня никто не любит, никто не хочет со мной дружить. Все говорят, что я не красивый...» Задача детей — помочь Утенку. Затем Утенка спрашивают, не знает ли он, что за город находится на другом берегу реки, и как в него попасть?

    Утенок:

    •  Я знаю, как называется этот город! Я помогу вам узнать его название, но перед тем, как вы попадете в этот город, вы должны почувствовать его настроение. У меня для этого есть волшебное зеркало. Посмотрите, в нем отражается картина, в которой спряталось это настроение. Как только вы его поймете, почувствуете и сможете правильно его показать, картина исчезнет, и перед вами появится настроение и название этого города.

    Утенок открывает волшебное зеркало.

    Сочувствие:

    •  Ребята, перед вами картина, посмотрите на нее внимательно!
    •  Какое настроение у героев этой картины?
    •  Как вы это узнали?
    •  Когда у нас бывает такое настроение?
    •  Как вы определили это настроение, по каким признакам?
    •  Можем ли мы узнать о настроении человека, не видя его лицо?
    •  Давайте вместе попробуем выразить свое настроение, переживания!

    Картина исчезает, в зеркале появляется пиктограмма грусти и название города.

    - 113-


    Проектная деятельность дошкольников

    Утенок:

    — Вы справились с заданием! Над рекой появился волшебный мостик, дорога в город Согрусти открыта!

    Сочувствие: Добро пожаловать в город Согрусти! Послушайте рассказ о нем. Фланелеграф.

    Город Согрусти

    Следующий город - город Согрусти,

    Нам открывает новые чувства.

    Если вам грустно или печально,

    Каждый прохожий, даже случайный,

    Вашу печаль устремится понять,

    Вместе взгрустнуть, пожалеть, порыдать Много историй город хранит,

    Их нам расскажет, нас просветит.

    Послушайте Это было В далекие времена,

    Строились в стране нашей разные города.

    Город Сорадости (он вам известен),

    Радостный, шумный и интересный.

    Но, если кому-то взгрустнется порой,

    Из города радости шел он в другой.

    Грустил человечек, скучал и вздыхал,

    И был не один, и другим помогал.

    И всех, кто когда-то и где-то грустит Город Согрусти всегда приютит.

    Теперь в этом городе можно укрыться,

    Печалью и грустью своей поделиться,

    От шума с весельем чуть-чуть отдохнуть,

    С кем-то поплакать и с кем-то взгрустнуть,

    И вместе отправиться радостно в путь!

    Беседа с детьми.

    •  Как вы думаете, грустить — это хорошо или плохо?
    •  Когда вам бывает грустно? Что значит «Грустить вместе»? Как поступить, когда другу грустно? Что можно сказать

    - 114-


    Приложение 3

    грустному человеку? Давайте вспомним, что вы говорите или вам говорят, когда вам или кому-нибудь другому грустно.

    Работа со Словариком путешественника. Игры-этюды с проблемными ситуациями.

    •  Какая музыка может звучать в городе Согрусти? Под какую музыку приятнее грустить? Отрывки музыкальных произведений. Какого цвета может быть грусть? Нарисуем город Согрусти.

    Игровые задания:

    •  Вместе с детьми вспомнить, какие герои сказок могли бы жить в этом городе, почему им было грустно?
    •  Предложить детям карточки, на которых изображены сказочные герои е разным настроением. Задача детей: найти персонажи с эмоциями грусти, показать, как этот герой выражает данное настроение. Мини-этюды. Остальным детям предложить представить, что они оказались в данный момент рядом, и как-то прореагировать.
    •  После этой игры, обсудить с детьми, что было трудно. Вспомнить, какие слова надо говорить, если кому-то грустно. Заполнить Словарик путешественника по стране Эмпатия.

    Педагог:

    — У нас получились «волшебные» средства, они нам помогут лучше понимать друг друга.

    Вы уже знаете, что жители страны Эмпатия очень любят театр, мы делали подарок для жителей города Сорадости, а теперь давайте покажем сценку для жителей этого города.

    Для драматизации и обсуждения предлагаются следующие стихотворении.

    Егор не любит грусти

    Перелистав, пропустит Он грустные места.

    — Нет, книжечка не та!

    А если на экране

    Упал товарищ, ранен,

    - 115-


    Проектная деятельность дошкольников

    Егор смотреть боится:

    — Мне не нужна больница!

    И даже в разговоре,

    Узнав о чьем-то горе,

    Он затыкает уши. Холодные есть души.

    А. Барто

    Не простая загадка

    Загадка эта не проста:

    В душе у внука - пустота. Но, может, это и неплохо?

    Он весел. Не услышишь вздоха. Кому-то грустно?

    Ну и пусть!

    Зачем ему Чужая грусть?

    Всегда со всеми он в ладу. Обидит друга на ходу,

    А после спать спокойно ляжет, А на душе у деда — тяжесть.

    И вот загадка не проста:

    В душе у внука — пустота, Ничто не оставляет следа,

    За что же эта пустота Ложиться тяжестью на деда?

    А. Барто

    Где она?

    В очаге повисло пламя, Стынет серая зола Уж пора прийти бы маме,

    Да вот нету — не пришла!

    За окошком гаснет свет,

    А ее все нет и нет.

    - 116-


    Приложение 3

    Я забился в угол дальний,

    Мне игрушки ни к чему.

    С каждым часом все печальней В нашем маленьком дому.

    Будет ночь темным-темна.

    Где же мама? Где она?

    Ну, как стужа ледяная Ночью вдруг ее свалит?!

    Вдруг рванулась дверь входная,

    В избу пар валом валит,

    Мать ступила на порог,

    Говорит: - Ты где, сынок?

    Мне хотелось крикнуть:

    «Мама! Дорогая ты моя!»

    Но угрюмо и упрямо Брови вдруг насупил я И сказал из темноты:

    — А-а, здорово! Это ты?

    Е. Благинина

    Обсуждение данных стихотворений поможет детям разобраться в следующих вопросах:

    •  Для чего нам необходимо понимать чувства друг друга?
    •  Кого мы называем «холодной душой?»
    •  Кого мы называем «сочувствующим человеком»?
    •  Какими качествами он обладает?

    Театрализованная игра-путешествие 4. Путешествие в город Взаимопонимания

    Сочувствие: Ребята, на время мне придется расстаться с вами. Посмотрите, дорожка почти привела нас к третьему городу страны Эмпатия, осталось только пройти через лес. Дальше вам придется идти самим, и если вы будете внимательными и не забудете, все то, что я вам говорил, мы обязательно еще встретимся.

    - 117-


    Проектная деятельность дошкольников

    Уходит. Дети идут через лес. В пути им встречается Лиса.

    Лиса: Куда путь-дорожку держите?

    Педагог и дети: Путешествуем по стране Эмпатия. Мы уже побывали в двух городах и сейчас отправляемся в третий. Рассказывают о своем путешествии. А ты знаешь, как туда попасть?

    Лиса: Да вас просто обманули, никакой страны Эмпатия нет, вас хотят заманить в ловушку. Я сама, чуть было не попалась на уговоры, еле-еле ноги унесла.

    Говорит с сердитой интонацией, мимика, жесты не соответствуют словам.

    А вы, такие красивые, милые, зачем вам куда-то идти, пойдемте лучше ко мне, я вас накормлю, развеселю, мы чудесно проведем время!

    Педагог: Нам нужно с ребятами посоветоваться.

    Обсуждают слова лисы, несоответствие ее интонации и поведения тому, что она говорит. Подвести детей к решению не поддаваться на уговоры лисы и идти дальше.

    Педагог: Вот и лес закончился, посмотрите, нас кто-то встречает.

    Сопереживание: Здравствуйте, вы меня узнали? Я очень рад нашей встрече, вы молодцы, не поддались уговорам лисы и доказали, что можете отличить искренние чувства от фальшивых. Значит, наше путешествие продолжается. Добро пожаловать в город Взаимопонимания!

    Рассказ о городе. Фланелеграф.

    Город Взаимопонимания

    Ребята, обратите, особое внимание На город необычный —

    Взаимопонимания.

    Сопереживание расскажет вам о том,

    Когда и как возник он,

    И чем прославлен он.

    Здесь люди чуткие живут,

    - 118-


    Приложение 3

    Они поддержат и поймут И вас, и ваше настроенье.

    И вмиг, в одно только мгновенье,

    По взгляду, жесту, позе, слову,

    По выражению лица Поймут, почувствуют другого!

    Вот этим город славится.

    Беседа с детьми.

    •  Вот какой необычный город. В нем люди могут узнать и почувствовать ваше настроение и чувства. Как вы думаете, как им это удается? А вы сможете? Давайте попробуем.

    Жители города Взаимопонимания придумали для вас испытания, справитесь? Давайте попробуем.

    Игровые задания:

    •  Одному из детей дается задание — без слов выразить какое-либо настроение, передать эмоциональное состояние. Остальные отгадывают.
    •  Дети делятся на пары. Глядя друг другу в глаза, нужно сказать, например, «Я тебя люблю», «Я сержусь на тебя», «Я устал», «Мне больно», ...

    Игра «Лица»

    Цель: развитие понимания мимических выражений и выражений лица.

    На фланелеграфе различные картинки, маски: РАДОСТЬ, УДИВЛЕНИЕ, ИНТЕРЕС, ГНЕВ, СТРАХ, СТЫД, ПРЕЗРЕНИЕ, ОТВРАЩЕНИЕ.

    Задача детей — определить, какое чувство выражает маска.

    Игра «Маски»

    Цель: совершенствование умения детей различать мимику, самостоятельно пользоваться мимикой для выражения своих эмоций.

    - 119-


    Проектная деятельность дошкольников

    Каждому из участников дается задание — выразить с помощью мимики горе, радость, боль, страх, удивление остальные участники должны определить, что пытался изобразить участник.

    Игра «Кто тебя позвал, узнай»

    Дети, каждый по очереди, становятся в конец комнаты и закрывают глаза — водят. Два человека из группы по очереди зовут водящего по имени. Задача водящего — отгадать, догадаться, кто его позвал. Можно усложнить задание, предложив детям изменить голос.

    Упражнение «Как ты себя чувствуешь?»

    Упражнение выполняется по кругу. Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева и пытается догадаться, как тот себя чувствует, рассказывает об этом.

    Ребенок, состояние которого описывается, слушает и затем соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет.

    Педагог читает стихи, а дети их разыгрывают в сценках. После чего происходит обсуждение чувств, моделей поведения героев данных произведений и эмоций детей, принимавших участие в постановках.

    Для драматизации предлагаются следующие произведения:

    Посидим в тишине Мама спит, она устала Ну, и я играть не стала!

    Я волчка не завожу,

    Я уселась и сижу.

    Не шумят мои игрушки,

    Тихо в комнате пустой.

    А по маминой подушке Луч крадется золотой.

    И сказала я лучу:

    — Я тоже двигаться хочу!

    Я бы многого хотела:

    - 120-


    Приложение 3

    Вслух читать и мяч катать,

    Я бы песенку пропела,

    Я б могла похохотать.

    Да мало ль я чего хочу!

    Но мама спит, и я молчу.

    Луч метнулся по стене,

    А потом скользнул ко мне.

    — Ничего, — шепнул он будто,

    11 ос и л им и в тишине!..

    Е. Благинина

    Что сказал вежливый Вот кто вежливость у нас Доказал на деле:

    Он в полночный тихий час Поднял мать с постели.

    — Что с тобой?! —

    Вскочила мать.

    — Заболел, сыночек?

    — Я забыл тебе сказать:

    «Мама, доброй ночи!»

    Е. Благинина

    Анализ и сравнение представленных моделей поведения позволит детям самостоятельно определить, кого из ребят можно назвать сопереживающим, и почему. Обращается внимание на чувства и поведение детей, в схожих ситуациях. Обращение к опыту детей: Как вы ведете себя, когда мама (папа и т.д.) устали, отдыхают? Как можно узнать, что мама устала?

    Как вы думаете, что почувствовала мама в первой и во второй ситуации?

    Святая ложь

    Прихожу вчера Домой,

    Папа,

    Как глухонемой.

    - 121 -


    Проектная деятельность дошкольников

    Ну, а мама Скажет слово,

    И у нас Молчанье снова. Если папа с мамой В ссоре,

    Я на свете Не живу, Спрячусь где-то В коридоре И реву.

    Но вчера Я слезы стерла.

    •  Папа, папа, Посмотри!

    Что-то мне

    Попало в горло И в груди болит внутри! Тут они вскочили оба:

    •  Ты больна?

    А нет озноба? Мама шепчет:

    — «Неотложку», Папа просит:

    — Дай мне ложку Посмотреть ее гортань. Не волнуйся, Перестань Разберемся мы И сами, Успокойся! — Шепчет маме. Помирились Как я рада! Ставить градусник Не надо.

    А. Барто

    - 122-


    Приложение 3

    После инсценировки данного стихотворения, обсуждаются чувства героев. Какие чувства испытывали родители в первой части стихотворения? Что при этом чувствовала девочка? Что чувствовали родители, когда девочка «заболела»? Что вы чувствуете, когда ваши родители в ссоре?

    Подружился-раздружился

    Подружился я с Алешей,

    Был товарищ он хороший.

    Да однажды — вот поди же!

    Привязался: — Дай мне лыжи!

    — Нет, кататься буду сам!

    — Хоть на часик дай!

    •  Не дам!

    Он — упрям,

    И я — упрям.

    Я с Алешей раздружился

    И с Андрюшей подружился:

    Парень славный, нету слов,

    Да к тому же — рыболов.

    Он, чуть только рассвело,

    Стукнул удочкой в стекло:

    — Ну, пошли!

    — Поспать охота!

    Не зашел он больше что-то..

    Я с Андрюшей раздружился И с Танюшей подружился:

    Весело с Танюшкой,

    Резвой хохотушкой!

    Но Володька,

    Уж известно!

    Стал дразнить ее:

    •  Невеста!

    Пристыдить бы, да ведь он —

    Первый в боксе чемпион!

    - 123-


    Проектная деятельность дошкольников

    Отмолчаться мне пришлось С той поры мы с Таней — врозь. Я с Танюшей раздружился И ... ни с кем не подружился. Есть хорошие ребята,

    Да со мной — не по пути Ох, а все же трудновато Друга верного найти!

    С. Погореловский

    Ссора

    Побил меня Гуляев Колька. Зачем снежком я запустил?.. Но я реветь не стал нисколько, Я молча слезы проглотил. Пришел домой, Захлопнул двери, Ничком свалился на кровать. «А я-то в дружбу нашу верил!.. Но больше дружбе не бывать! А собирались всем делиться, Как настоящие друзья!

    На теплоход один проситься: Матросом — ты, Матросом — я.

    Хотели вместе мы по свету Поплавать вдоль и поперек — Эх, Колька, Колька,

    Что ж ты это?! —

    Такую дружбу не сберег!

    Не сберег мечты хорошей,

    И вот — всему конец теперь» Но чьи шаги у нас в прихожей? Кто приоткрыл тихонько дверь? Да это Колька — так несмело

    - 124-


    Приложение 3

    Вошел с поникшей головой:

    •  Прости уж!

    Сердишься?.. За дело!

    Беда, горячий я какой!

    Я подхожу к нему мириться

    И говорю ему:

    •  Ну что ж!..

    Я не сержусь:

    Чего сердиться?!

    Я так и знал, что ты придешь!

    С. Погореловский

    Подарок

    Пришла ко мне подружка,

    И мы играли с ней.

    И вот одна игрушка Вдруг приглянулась ей:

    Лягушка заводная,

    Веселая, смешная.

    Мне скучно без игрушки —

    Любимая была,

    А все-таки подружке

    Лягушку отдала.

    Е. Благинина

    Сравнительный анализ этих стихотворений, после их инсценировки, позволит детям определить роль взаимопонимания в отношениях людей. При обсуждении обратить внимание детей на чувства, эмоции и поведение героев. Педагог просит каждого ребенка назвать имя своего лучшего друга, вспомнить его поведение в случае ссоры. Дети отвечают на вопрос: «Зачем друзьям взаимопонимание?», «Как ты чувствуешь своего друга?»

    Сопереживание: Молодцы ребята, вы действительно хорошо понимаете друг друга! Можете отправляться дальше, не забывайте о том, чему вы здесь научились, это вам пригодится в дальней-

    - 125-


    Проектная деятельность дошкольников

    шем путешествии. Вас ждет еще один город, в нем вас встретит наш Брат. Счастливого пути!

    Театрализованная игра-путешествие 5. Путешествие в город Взаимопомощи

    Воспитатель: Ребята, мы снова отправляемся в путь. Брат Сопереживание сказал, что наша дорога идет через лес. А вот и он, вперед! Оглядитесь, какие красивые деревья, какой свежий воздух. Посмотрите, здесь кто-то есть. Появляется маленькая белочка, которая, собирала орешки, набрала их очень много, она пытается их удержать, орехи падают. Важно обратить внимание на реакцию детей, поощрить желание помочь. Когда дети оказывают помощь, белочка их благодарит.

    Белочка: Спасибо вам большое, вы мне очень помогли, и я вам тоже помогу, закройте глаза.

    Появляется Содействие.

    Содействие: Здравствуйте, ребята! Вы уже побывали в разных городах. Теперь дорожка привела вас ко мне. Я очень рад вас видеть, вы только что доказали, что достойны побывать в городе Взаимопомощи. Добро пожаловать!

    Рассказ о городе Взаимопомощи. Фланелеграф.

    Город Взаимопомощи

    Содействие представить рад

    Взаимопомощь ~ чудо-град!

    Те города, где вы бывали,

    Уже так много рассказали!

    Но если, вдруг, придет беда,

    Вас ждут здесь добрые друзья.

    Вам обязательно помогут,

    Решат проблему сообща.

    И ты кому-нибудь поможешь,

    Живет здесь помощь навсегда.

    Содействие: Ребята, вы хотели бы жить в городе, где все друг другу помогают? Как вы думаете, приятно жить в таком

    - 126-


    Приложение 3

    городе? Как вы помогаете друг другу в сложных ситуациях? Что значит — оказать помощь? Как можно помочь словами? Что можно сказать? Вспомните, кто вам всегда помогает?

    Игровое упражнение

    Цель: конкретная проработка, применение «волшебных» средств общения, развитие эмпатии, использование уже знакомых средств понимания. Данное упражнение позволяет детям самостоятельно выбрать модель поведения и применить уже имеющиеся представления, навыки поведения в ситуациях, требующих эмпатийных проявлений.

    Упражнения выполняются в парах. Детям задаются игровые ситуации, которые они инсценируют.

    Воспитатель: Давайте попробуем представить, что мы - жители города Взаимопомощи. Как бы вы поступили, если бы...

    •  Ты участвовал в соревновании, занял первое место, а твой друг был почти последним. Твои действия, слова.
    •  Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика. Твои действия.
    •  Дети помогают взрослым убирать территорию детского сада: собирать мусор, метут дорожки и т.д. Один мальчик просто сидит на скамейке. Важно узнать причину такого поведения.

    Стимулировать детей разыгрывать разные варианты, как положительные, так и отрицательные.

    •  В детском саду ты захотел поиграть в игрушку. Твой друг тоже направляется к этой игрушке - она понравилась ему.
    •  Ты увидел на улице бабушку, которая долго не может перейти дорогу.

    Содействие: Послушайте несколько историй и постарайтесь определить, какие герои могут жить в городе Взаимопомощи, а какие нет. И почему?

    После чтения дети инсценируют прослушанные произведения, после чего, обсуждают чувства детей, участников этих игр.

    •  Что мы чувствуем, когда помогаем?
    •  Что чувствует при этом другой человек?

    - 127-


    Проектная деятельность дошкольников

    •  Что мы чувствуем, если не можем помочь?
    •  Что чувствует человек, если ему никто не помогает?
    •  Как вы помогаете друг другу?
    •  Вспомните ситуацию, когда вам было трудно, кто пришел на помощь?

    Для драматизации предлагаются следующие произведения:

    В дождь

    Своих цыплят вела наседка,

    Вдруг что-то грохнуло вдали,

    Блестит дождя косая сетка,

    И сразу реки потекли.

    Дорога мокрая, сырая,

    Наседка мечется — как быть?!

    Не добежать ей до сарая,

    Цыплят от ливня не укрыть Их под дождем попробуй спрячь-ка!

    Вдруг люди видят из окна:

    — Какая курица чудачка,

    Сидит под дождиком она!

    Она сидит,

    Раскинув крылья,

    Цыплят под крыльями укрыла.

    А. Барто

    Заботливый брат

    Я заботливый брат,

    Я заботиться рад —

    Все игрушки Андрюшки Проверяю подряд.

    Самолет и машина —

    Все в проверку идет:

    Хороша ли пружина?

    Не тугой ли завод?

    Я с утра и до ночи

    - 128-


    Приложение 3

    Проверяю ружье,

    А братишка бормочет:

    — Ведь ружье-то мое! Подарили Андрею Заводную лягушку.

    Я сказал: — Поскорее Испытаем игрушку! Уходи-ка ты к маме,

    Не торчи под ногами! Братик в кухню побрел,

    Я лягушку завел.

    До чего смешная,

    Прямо как живая! Прыг-скок! Прыг-скок!

    То вверх, то вбок! Увернуться норовит —

    Под диван злодейка скачет!

    Вдруг мне мама говорит:

    - Почему Андрюша плачет?

    В самом деле, почему?

    Я, ребята, не пойму!

    Е. Серова

    Пропажа

    Зазевался я немножко —

    Не закрыл входную дверь,

    И у нас пропала кошка Где искать ее теперь?

    На чердак пришлось залезть мне, Обыскал я весь подвал.

    В нашем доме восемь лестниц Я на каждой побывал.

    Ну, скажите вы на милость - Кошка точно провалилась! Говорит мне друг Сережка:

    - 129-


    П роектная деятельность до ш кольн и ков

    — Что ты скачешь, как коза?

    Я сказал ему про кошку,

    Он Алешке рассказал.

    Через час про кошку знали Все друзья во всем квартале.

    Я пришел домой без кошки,

    Я пришел домой без ног,

    Я хотел прилечь немножко И уже стянул сапог.

    Вдруг послышался звонок Я опять надел сапог. Открываю дверь — Сережа!.. Протянул он мне кота

    •  Получай-ка!
    •  Это что же?

    — Кошка!

    — Кошка, да не та:

    Эта очень уж бела,

    Наша рыжая была! Распрощался я с Сережей И уселся за урок.

    Только начал, как в прихожей Зазвенел опять звонок. Снова дверь открыл проворно Это что еще за зверь?! Кто-то страшный,

    Кто-то черный Молча лезет в нашу дверь.

    Ой, да это же Никита, Только черный, как сапог!

    Он сказал мне деловито:

    — Вот, я кошку приволок.

    С этой кошкой в кочегарке Бой вели мы очень жаркий,

    Я измазался, как черт!

    — Кот, — сказал я, — первый сорт,

    - 130-


    Приложение 3

    Только черный, как смола, Наша рыжая была!

    Не успел Никита выйти, Как явился Малкин Витя Тоже с кошкой, а потом Приходил Андрей с котом.

    А потом пришла Аленка, Предложила мне котенка Всех мастей и всех сортов Приносили мне котов!

    Я ходил вперед-назад,

    Я твердил, как автомат, Позабыв про все дела:

    •  Наша рыжая была! Наша рыжая была!

    Вот пришла Петрова Нина, На руках — большой зверина. До чего же страшный кот! Нинка спрашивает: — Тот? Что я — запись на пластинке? У меня язык устал,

    Я такое брякнул Нинке, Что и сам не разобрал:

    •  Раша ныжая была Нинка чуть не умерла!

    Дальше помню, как в тумане: Звон и стук, и снова звон Папа стонет на диване, Мама ест пирамидон,

    И плывут из темноты Все коты, коты, коты! Поздно вечером, усталый Я свалился на кровать,

    Не откинув одеяла,

    И тотчас вскочил опять, Потому что одеяло

    - 131 -


    Проектная деятельность дошкольников

    Подскочило, заорало,

    Завертелось, как юла Вот где рыжая была!

    Е. Серова

    При обсуждении произведений дети определяют, какое поведение можно назвать содействием. Для чего необходимо такое поведение. Что чувствует человек, когда ему помогают, а что чувствуют герои данных стихотворений, почему?

    Содействие: Молодцы, ребята, вы ведете себя как настоящие жители города Взаимопомощи. Я думаю, что вы не зря проделали такой длинный путь, чтобы попасть сюда.

    Все, с чем повстречались вы, на своем пути,

    Непременно вам поможет,

    Ну, а впереди ждет последний город нас,

    Мы с братьями там встретим вас!

    Театрализованная игра-путешествие 6. Путешествие в город Соучастия

    Воспитатель: Путь-дорожка привела нас к последнему городу страны Эмпатия. Давайте прочитаем его название: Соучастие.

    •  Интересно, что оно означает? Как вы думаете? Ответы детей.
    •  Какое слово спрятано в этом названии? Как вы его понимаете?
    •  Что значит «принимать участие в чьей-то судьбе?», «Быть соучастным?»

    Драматизация произведений.

    Котенок

    Я нашла в саду котенка.

    Он мяукал тонко-тонко,

    Он мяукал и дрожал.

    - 132-


    Приложение 3

    Может быть, его побили Или в дом пустить забыли,

    Или сам он убежал?

    День с утра стоял ненастный, Лужи серые везде Так и быть, зверек несчастный, Помогу твоей беде!

    Я взяла его домой, Накормила досыта Скоро стал котенок мой Загляденье просто!

    Шерсть — как бархат, хвост — трубой До чего ж хорош собой!

    Е. Благинина

    Когда ударил гром

    Люди спят И ПТИЦЫ СПЯТ — Тишина полная.

    Осветила темный сад Молния! Молния!

    Сильный ветер на кусты Налетел волнами,

    И опять из темноты Молнии! Молнии!

    Ветер, ветер-ураган Бьет деревья по ногам,

    И стволы трещат,

    И трепещет сад.

    Дождь, дождь льет,

    В барабаны бьет.

    Гром гремит, грохочет гром.

    Молния! Молния!

    — Нет, не кончится добром, - Бабушка промолвила. Молния, молния.

    - 133-


    Проектная деятельность дошкольников

    Опалила клен. Ураганом сломанный Наклонился он. Надломились ветки, Опустились вниз. Птичий дом-скворечник, Наклоняясь, повис. Птичий дом над бездной. Если в нем птенец, — Падай, друг любезный,

    И всему конец!

    Вовка следом за соседом Ходит, ходит без конца:

    •  Надо выручить птенца!

    Вы на дерево залезьте,

    Я бы влез на вашем месте. Вовка лазил на березки,

    Но тяжелый клен — громоздкий! Вот, попробуй, обхвати — Трудно парню лет пяти! Вовка просит тетю Шуру:

    - Ты же любишь физкультуру, Физкультурницам полезно Залезать на дерево.

    Тетя Шура не полезла, Вовке не поверила.

    А мальчишки на рыбалке Вовка вверх бросает палки, Хочет он птенца вспугнуть:

    — Улетай куда-нибудь!

    •  Ты его не агитируй, — Улыбается сосед,

    Он давно сменил квартиру, Никого в скворечне нет. Вовка следом за соседом Ходит, ходит по пятам:

    - 134-


    Приложение 3

    — Нет, птенец, наверно, там!

    Вы на древо залезьте,

    Я бы влез на вашем месте, Если б я был ростом с вас,

    Я птенца давно бы спас.

    До того довел соседа,

    Тот вздремнул, увидел сон: На пригорке — черный клен.

    А под ним четыре Вовки, Как четыре близнеца.

    Все твердят без остановки: «Надо выручить птенца, Надо выручить птенца!»

    Тут сосед вскочил с постели,

    В сад спускается с крыльца, Говорит: — А в самом деле, Надо выручит птенца.

    Вот бежит и тетя Шура С озабоченным лицом:

    Мне полезна физкультура,

    Я полезу за птенцом.

    И мальчишки-рыболовы Возвращаются как раз. Паренек белоголовый Говорит: — Я верхолаз! Стали спорить: как влезать, Как веревку привязать. Вдруг птенец, такой потешный, Вылетает из скворечни, Кувыркаясь на лету, Набирает высоту.

    Грома он не испугался,

    Но, услышав громкий спор, Он с силенками собрался И умчался на простор.

    А. Барто

    - 135-


    Проектная деятельность дошкольников

    Дети обсуждают, что значит «принимать участие в чьей- то судьбе?», «Быть соучастным?» Как герои стихотворений проявляли участие? Когда вы, проявляете участие? Каким образом?

    Город Соучастия

    Вот и подошло к концу Наше путешествие.

    В город Соучастия Мы пришли все вместе.

    Попадет в него лишь тот,

    Кто, все города пройдет.

    Пока мы по стране гуляли,

    За нами братья наблюдали И приняли они решенье,

    Гостей своих в знак уваженья В почетных жителей страны Торжественно произвести!

    Но, должны мы обещать,

    Правила не нарушать.

    Горожан не подводить И стране не навредить!

    Вспомним правила мы вместе,

    Выполнять их станем честно:

    К чувствам будь внимательным!

    Радуйся за друга!

    В общенье познавательном Слушайте друг друга!

    Погрустите вместе, если загрустится И расхохочитесь, если веселиться!

    И в минуту трудную, другу помогая,

    Подбери слова, друга понимая!

    Помогайте словом, помогайте делом,

    Участвуйте друг в друге радостно и смело!

    Если эти правила по душе вам, дети,

    - 136-


    Приложение 3

    Станете вы самыми лучшими на свете!

    Мы вас поздравляем,

    Лучших награждаем!

    Награждение детей званиями почетных жителей страны Эмпатия.

    Благодарность ребятам от жителей страны Эмпатия

    Вы научились понимать,

    Что значит — чувства принимать,

    Их как свои переживать,

    В беде друг другу помогать.

    Вы нам прекрасно доказали,

    Что мы не зря вас приглашали В нашу прекрасную страну.

    Она вам помогла увидеть,

    Как надо в жизни поступить.

    Что важно тем, кто с вами рядом,

    Тепло сердец своих дарить!

    По результатам каждого путешествия детьми заполняется соответствующая страничка в Книге настроений.

    Фрагмент содержания игровой встречи, направленной на обогащение опыта ребенка умениями изменения нежелательных эмоциональных состояний.

    Успокоительная гимнастика

    Материалы: два воздушных шарика, кассета с записью тихой, спокойной музыки.

    Методические рекомендации: педагог говорит о том, что настроение может, как помогать, так и вредить человеку.

    Педагог: Для этого проведем эксперимент. Представьте, что шарик надувается ненужными эмоциями и настроениями.

    Дети перечисляют такие настроения, педагог надувает шарик.

    Когда их станет слишком много, что произойдет?

    Шарик лопнет, а человек может заболеть или будет плохо себя чувствовать.

    - 137-


    Проектная деятельность дошкольников

    Поэтому надо не накапливать плохие настроения, а уметь с ними справляться.

    Педагог надувает шарик и начинает его понемногу спускать.

    Затем предлагает детям варианты упражнений, как можно изменить негативное настроение.

    •  Педагог предлагает детям представить, что они будто бы злятся и сильно сжать кулаки. Потом резко расслабить их. Почувствовать, какое настроение приятнее.
    •  Педагог предлагает детям лечь на пол, закрыть глаза и «посмотреть кино», то есть представить, то о чем он будет говорить. Тихим, спокойным голосом рассказывает «о ласковом море», «солнышке», «о теплом песке».
    •  Под спокойную приятную музыку, дети ложатся на пол, закрывают глаза, педагог говорит тихим, спокойным голосом, регулируя дыхание детей (вдох-выдох).

    Слушая музыку, дети сами регулируют свое дыхание.

    Рекомендованные игры. Гнев: «Бумажные бои», «Мешочек злости», «Коврик злости». Страх: «Волк и семеро козлят», «Маски».


    ЛИТЕРАТУРА

    1.  Волкова М. С. Деятельностно-ценностные задачи в проектной деятельности младших школьников / М.С. Волкова // Педагогические технологии. — 2011. — № 2. - С. 58-63.
    2.  Деркунская В.А. Проектная деятельность / Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: пособие для педагогов / О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе и др. — М.: Просвещение, 2012. - С. 108—127.
    3.  Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов /Н.Б. Крылова // Дополнительное образование и воспитание. — 2007. — № 3. — С. 9—15.
    4.  Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 110 с.
    5.  Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М., 2004.
    6.  Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Киселёва Л.С., Данилина Т.А., Лагова Т.С., Зуйкова М.Б. — М.: АРКТИ, 2003. — 96 с.
    7.  Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 160 с.

    СОДЕРЖАНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ             3

    Часть 1. САМОЕ ГЛАВНОЕ В ПРОЕКТНОЙ

    ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ         6

    Часть 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ

    ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

    (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ)         15

    Паспорт проекта «Новогодняя игрушка» для детей младшего дошкольного возраста (проект разработан совместно с воспитателем С.К. Афанасьевой ГДОУ «Радуга»

    Центрального района г. Санкт-Петербурга)         15

    Паспорт мини-проекта «Открытки» с детьми младшего дошкольного возраста (проект разработан совместно с воспитателем С.К. Афанасьевой ГДОУ «Радуга»

    Центрального района г. Санкт-Петербурга)         18

    Паспорт проекта «Детская энциклопедия здоровья» (проект разработан совместно с воспитателем ГДОУ «Радуга» Центрального района г. Санкт-Петербурга О.В. Костенчук.

    Зта работа помогла педагогу победить в конкурсе «Воспитатель года 2009»)         21

    - 140-


    Содержание

    Паспорт проекта «Олимпийские надежды»

    (проект разработан совместно с руководителем

    физического воспитания и воспитателем

    ГДОУ «Радуга» Центрального района

    г. Санкт-Петербурга М.В. Тимофеевой

    и А.Ю. Комиловой. Аттестационная

    работа на высшую категорию)         24

    Приложение к проекту        32

    Паспорт проекта «Ягоды нашего края» (проект разработан совместно с педагогом-экологом М.В. Пантелеевой и воспитателями И.П. Питихачной, Н.А. Лыткиной МДОУ «Родничок» города Пыть-Яха ХМАО-ЮГРА)         43

    Паспорт проекта «Я и моё тело»

    (проект разработан воспитателем

    Шитиковой Т.Л. МДОУ «Родничок»

    города Пыть-Яха ХМАО-ЮГРА в рамках

    опытно-экспериментальной работы)         51

    Паспорт проекта «Волшебная книга здоровья» 55

    СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ         66

    Проект 1.        «Здравствуй, театр»         66

    Проект 2.        «В поисках настроений»         72

    Проект 3.        «Первые гастроли»         78

    ПРИЛОЖЕНИЕ 1        83

    Модели игровых занятий, организуемых

    на первом этапе        83

    - 141 -


    Проектная деятельность дошкольников

    ПРИЛОЖЕНИЕ 2        96

    Модели игровых занятий второго этапа

    проектной деятельности «создаем книгу настроений» 96

    ПРИЛОЖЕНИЕ 3        101

    Конспекты театрализованных игр-путешествий (в условиях организации второго игрового театрализованного проекта, направленного

    на развитие эмпатии)         101

    ЛИТЕРАТУРА

    139



    Вера Александровна Деркунская ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ

    Учебно-методическое пособие

    Редактор-корректор Вайнер А.П.

    Верстка Тарасова А.Ф.

    Дизайн обложки Щеглов Е.Г.

    Центр педагогического образования

    115035, г. Москва, 1-й Кадашевский пер., д. 11/5, стр. 1. Тел./факс: (495) 953-99-12, 953-21-70, 953-98-65 E-mail: mail@pedobsh.ru, pedobsh@mail.ru www.pedobsh.ru

    Подписано в печать 21.08.2012. Формат 60x90 */16- Гарнитура Таймс. Бумага офсетная. Печать офсет. Усл.печ.л. 9,00. Тираж 3000 экз. (1-й завод 1—1000 экз.). Заказ № 374

    Отпечатано в ФГБНУ «Росинформагротех»

    141261, пос. Правдинский Московской обл., ул. Лесная 60



    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ИНСТИТУТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

    ПРОГРАММЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ IV ВИДА (ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ)

    ПРОГРАММЫ ДЕТСКОГО САДА КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДЕТСКОМ САДУ

    Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации

    Издательство «ЭКЗАМЕН»

    МОСКВА

    2003


    УДК 376

    ББК 74.3

    П78

    Авторы программ:

    Белъмер В. А., Григорьева Л.П., Денискина В. 3., Кручинин В. А., Максютова Р. Д., Новичкова И.В., Плаксина Л. И., Подколзина Е.Н., Сековец Л.С., Сермеев Б. В., Тупоногов Б. К.

    П78 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И. Плаксивой. —М.: Издательство «Экзамен», 2003. — 173 с.

    ISBN 5-94692-629-2

    Программы созданы на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе.

    Для работников учебно-воспитательных комплексов (ясли — сад — начальная школа) для детей с нарушением зрения.

    УДК 376

    ББК 74.3

    ISBN 5-94692-629-2

    © Коллектив авторов, 2003

    © ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО», 2003

    © Издательство «ЭКЗАМЕН», 2003


    СОДЕРЖАНИЕ

    ПРЕДИСЛОВИЕ        

    ПРОГРАММЫ ДЕТСКОГО САДА        

    РАЗВИТИЕ РЕЧИ        

    ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМА ТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ        

    ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ        

    ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО        

    ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ        

    УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ, ОРИЕНТИРОВКИ И ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ        

    ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ        

    ИГРА        

    КОРРЕКЩЮННАЯ РАБОТА В ДЕТСКОМ САДУ        

    РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ        

    КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ        

    РАЗВИТИЕ ОСЯЗАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ        

    ФОРМИРОВАНИЕ ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ        

    ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОСЯЗАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ        

    ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ        

    СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА        

    РИТМИКА        

    ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА        

    ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ        

    ПРЕДИСЛОВИЕ

    Программы адресованы работникам яслей — сада — начальной школы для детей с нарушением зрения и включают четыре раздела: «Программы детского сада», «Коррекционная работа в детском саду», «Программы начальной школы», «Коррекционная работа в начальной школе». Программы созданы на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе. Содержание и задачи программ предусматривают обучение и воспитание детей в детском саду и в начальной школе и располагаются по видам детской деятельности, при этом важным условием их реализации является комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы.

    Отсутствие специальных коррекционных занятий, а также щадящих условий для зрения в массовой общеобразовательной школе приводит при поступлении ребенка с нарушением зрения в школу к рецидивам зрительной глазной патологии. Поэтому очень важно не только улучшить состояние зрения в дошкольный период, но и закрепить полученные результаты в период начального школьного обучения, когда овладение чтением и письмом должно осуществляться с учетом зрительных возможностей учащихся.

    Исходя из этого концептуальными основами организации яслей — сада — начальной школы является обеспечение оптимальных условий для системного, комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста — периодов созревания зрительной системы ребенка.

    Основными принципами организации коррекционно-педагогического и образовательного процессов являются:

    • учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;
    • комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;
    • модификация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей;
    • дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники, а также уменьшения наполняемости классов и групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;
    • обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольно-школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения;
    • система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;
    • создание офтальмо-гигиенических условий в учебных классах, групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка;
    • обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с нарушением зрения с 2-х до 10—11 лет.

    Вариантность программ и средств воздействия, адаптивные возможности воспитательно-образовательных форм и методов, целостность и комплексность общего оздоровления организма ребенка создают единую и стройную модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения.

    Такая модель позволяет решать проблемы профилактики и улучшения состояния зрения путем создания щадящих условий комплекса общеукрепляющих и специальных коррекционных мероприятий.

    Для этого в увеличивается продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней, а летом не менее 8 недель. Для учащихся первого класса устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

    В учебно-воспитательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при обучении детей письму и чтению, просмотр видеоинформации и др.

    5

    Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей в яслях — саду — начальной школе является система двигательной активности ребенка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей с нарушением зрения, обусловленная трудностями их зрительно-двигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной физкультуре, ритмике и ориентировке в пространстве, физкультурных минуток.

    Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения. Все занятия носят индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка.

    Конечной целью является стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.

    ПРОГРАММЫ ДЕТСКОГО САДА

    РАЗВИТИЕ РЕЧИ

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Для развития речи детей с нарушением зрения особое значение имеет усвоение ими родного языка, формирование речи. Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности детей и является необходимой частью коррекционно-воспитательной работы детского сада для детей с нарушением зрения.

    Необходимо проводить систематические занятия по развитию речи по подгруппам и индивидуально. Осуществляя работу по развитию речи, педагог внимательно прислушивается к тому, о чем и как говорят дети с нарушением зрения, учит их строить фразы, последовательно излагать мысли, правильно по смыслу употреблять слова.

    Из-за недостаточности сенсорного опыта у них может наблюдаться некоторый разрыв между предметным практическим действием и его словесным обозначением. Для этого в программе предусматриваются предметно-практические занятия по развитию речи и зрительного восприятия, по обучению анализу предметов и функциональным действиям с ними. У педагога должно быть достаточное количество иллюстраций и других наглядных материалов, для того чтобы дети с нарушением зрения могли лучше рассмотреть изображение.

    Для развития речи большое значение имеет наличие у детей реальных представлений об окружающем мире. Поэтому применение средств наглядности осуществляется с учетом своеобразия зрительного восприятия. Предметы, явления, иллюстрации, игрушки, по которым слабовидящие составляют словесное описание, должны быть зрительно доступны детям. Изображения на картинках не должны быть перегружены объектами. Для ребенка с нарушением зрения речь педагога должна служить примером и быть образной, выразительной и эмоционально окрашенной. Отбор литературного материала педагог строит с учетом знаний детей и их интеллектуальных возможностей.

    7

    1-й год обучения

    РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

    Работа над правильным произношением гласных звуков, их дифференциацией. Произношение согласных звуков, твердых и мягких (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, л, с, ц).

    Формировать четкую артикуляцию звуков. Подготовка артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков.

    Формировать у детей умение различать звуки в слове, произносить фонемы, слова по образцу педагога (протяжно му-му, ла-ла-ла, на-на), с выделением звука в словах (кот, рот и т.д.).

    Учить подражать звукам различных предметов и животных (тук-тук — молоток; мяу-мяу — кот; хрю-хрю — поросенок и т.д.).

    Выполнять различные действия с предметами по словесному указанию: «Прокати шар», «Повесь кольцо», «Набрось кольцо», «Найди игрушку (куклу, машину, мяч и т.д.)».

    Вычленение звука при четком произношении слова. Воспитание интонационного чутья, дикции, темпа речи.

    Учить умению отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, а также умению регулировать темп речи в связном высказывании.

    Учить детей правильному словесному обучению: как здороваться, прощаться, просить, благодарить, спросить.

    СЛОВАРНАЯ РАБОТА

    Накопление и обогащение словаря на основе расширения знаний и представлений из окружающей ребенка жизни.

    Учить детей различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы «Что это?», «Кто это?», выделять признаки и качества (какой?), а также действия, связанные с движениями игрушек, животных, человека (что делает?, что с ним можно сделать?).

    Игры: «Что за предмет?», «Скажи какой», «Кто что умеет делать?», «Кто больше слов скажет о яблоке, какое оно?».

    Учить детей видеть начало и конец действия. Игра с картинками: «Что сначала, что потом?» Формирование понимания и употребление обобщающих понятий (игрушки, одежда, посуда).

    8

    Различение слов с противоположным значением на основе наглядности (большой— маленький, высокий — низкий).

    ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ

    Обучение изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде и числе (маленькая лошадка, длинный хвост). Активизация использования пространственных предлогов (в, на, за, под, над), подведение к употреблению падежных форм. Обучение разным способам словообразования (наименования животных, названия предметов посуды и т.д.: заяц—зайчонок—зайчата, сахарница, хлебница).

    Работа по образованию звукоподражательных сигналов (воробей: чик-чирик — чирикает, утенок: кря-кря — крякает).

    Игры: «Добавь слово», «Кто что делает?», «Кто больше назовет действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?», «Кто как голос подает?».

    Учить детей составлять фразу из 2—3-х или более слов, используя для этого игры с игрушками, действия с предметами, описание картинки.

    Упражнять детей в назывании предмета и его признаков, подводить к его описанию. Учить отвечать на вопросы педагога, не повторяя за ним структуры вопроса. Подводить ребенка к повторению за педагогом чтения сказок, стихов.

    Использовать игры-драматизации для обучения последовательному рассказу.

    Развивать умение строить разные типы предложений: простые и сложные, используя картинки.

    РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

    Развитие связной речи осуществляется во взаимосвязи разных речевых задач (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, словарная работа).

    Обучать детей пересказыванию литературного текста, умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

    Учить детей отвечать на вопросы по содержанию рассматриваемой картинки.

    Учить детей строить совместное высказывание, состоящее из трех предложений («Пошел зайчик (куда?). Там он встретил (кого?). Они стали (что делать?)»).

    Важно учитывать разный речевой уровень детей. Особое значение здесь приобретает индивидуальная работа педагога с каждым ребенком.

    Детям с высоким уровнем речевого развития можно предложить короткие схемы («Наступила... Ребята... Они стали...»).

    ЧТЕНИЕ И РАССКАЗЫВАНИЕ ДЕТЯМ

    Учить детей понимать смысл стихотворений, сказок: задушевность, лиризм (И. Суриков, «Зима»; Е. Трутнева, «Елка»), юмор (Н. Саксонская, «Где мой пальчик?»; «Расти, коса», «Уж ты котенька-коток», «Ерши-малыши» — народные песенки и потешки), радость («Травка-муравка»), игровой характер («Солнышко-ведрышко»), торжественность, приподнятость (Я. Аким, «Наша планета»), любование (Е. Серова, «Колокольчик», «Одуванчик»; А. Прокофьев, «Ранней весной»).

    Сохранять последовательность сюжета в процессе пересказа знакомых сказок, передавать характер персонажей («Волк и козлята», «Заяц, лиса и петух»).

    Эмоционально передавать характер диалога действующих лиц, образные слова и выражения. Воспроизводить авторские слова, выражения в процессе пересказа (К. Ушинский, «Бишка»; Е. Чарушин, «Как лошадка зверей катала»; «Рукавичка» — сказка, перевод Е. Благининой).

    Воспитывать эмоциональную восприимчивость художественных произведений, различать жанр сказки и рассказа («Лисичка со скалочкой», в обработке И.Карнауховой; Я. Тайц, «Послушный дождик»), различать стихотворный и прозаический текст (С. Маршак, «Усатый полосатый»; В. Сутеев, «Кто сказал мяу?»; сказки «Пых», «Бычок — смоляной бочок»).

    2-й год обучения

    ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

    Формировать правильное звукопроизношение (с, съ, з, зь, ц, щ, ж, ч, ш, л, ль, р, ръ); развивать фонетическое восприятие, голосовой аппарат, речевое дыхание, умение пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.

    10

    Уточнить термины: звук, слово, предложение. Различать слова, сходные и разные по звучанию. Формировать понятие о том, что звуки и слова произносятся в определенной последовательности. Обучать детей тому, что звуки в слове разные. Учить детей узнавать слова, в которых не хватает того или иного звука, подбирать те или иные игрушки или предметы, в названии которых есть определенный звук. Необходимо упражнять детей в правильном произнесении всех звуков родного языка. Совершенствовать произношение слов согласно нормам литературного языка. Учить говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения; приучать регулировать силу голоса. Развивать интонационную выразительность речи. Развивать фонематический слух детей. Упражнять их в различении слов, сходных по звуковому составу.

    Обогащение словаря. Расширять и активизировать запас слов детей наименованиями предметов, их частей, качеств (форма, цвет, величина, материал, вес и т.д.), действий и их качеств; приучать пользоваться словом в правильной грамматической форме.

    При сравнении и описании предметов с контрастными признаками учить детей использовать слова с противоположным значением (высокий — низкий, маленький — большой и др.). Нужно воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова (высокий — высотный, большой — огромный, кукла — куколка, волк — волчище, есть — кушать, одевать— надевать и т.п.).

    Воспитатель должен следить за тем, чтобы дети осмысленно употребляли в речи новые для них слова; учить понимать смысл образных выражений в загадках, стихах, сказках.

    СЛОВАРНАЯ РАБОТА

    Правильное понимание слов и их употребление, дальнейшее расширение активного словаря.

    Работать по активному словарю детей (названия предметов, их качеств, свойств, действий). Уточнить обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Учить подбирать слова близкие и противоположные по смыслу (сладкий — горький', мальчики — девочки). Продолжать знакомить с многозначными словами (лапка, ручка), используя наглядность (рисунки, иллюстрации, предметы). Знакомить с происхождением некоторых слов (почему гриб называется подберезовиком, цветок — подснежником).

    11

    Соотносить слова по смыслу, объяснять их, давать толкование слова и словосочетания в играх: «Кто (что) может быть легким, тяжелым, добрым, веселым?», «Как сказать по-другому?», «Почему меня так называют?», «Продолжи цепочку слов».

    ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

    В средней группе расширяется круг грамматических явлений. Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк); правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже; развивается ориентировка на окончание слов при их согласовании в роде (добрый мальчик, веселая девочка).

    Обучение образованию форм глагола в повелительном наклонении (стой, сними, попрыгай). Формирование видовых пар глаголов (встал — встает, умылся — умывается).

    Упражнения в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значения (в, под, между, около).

    ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

    Учить пользоваться разными типами предложений (простыми, сложными), строить их с помощью воспитателя, а потом самостоятельно.

    Учить грамматически правильно изменять слова, используемые в повседневной жизни, образовывать некоторые трудные формы: родительного падежа множественного числа существительных (носков, валенок, варежек), повелительного наклонения глаголов (нарисуй, спой, поскачи), формы глагола, хотеть.

    Упражнять в правильном согласовании слов, в понимании использования предлогов.

    Учить образовывать названия детенышей некоторых животных в единственном и множественном числе, названия предметов посуды. Обращать внимание детей на разные способы образования слов (сахарница, хлебница).

    РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

    Учить детей связно, последовательно рассказывать небольшие сказки, рассказы с помощью воспитателя.

    Учить детей выразительно читать стихи в лицах, драматизировать сказки, использовать пословицы, поговорки в речи персонажей.

    12

    Учить связно и живо рассказывать о событиях, фактах, впечатлениях из своего опыта, не отступая от поставленной воспитателем темы. В рассказах о виденном на экскурсиях учить пользоваться точными названиями предметов, их частей, качеств, действий; указывать место и время событий. До экскурсии нужно рассказывать детям в общих чертах о том, что будет показано; в предварительной беседе выяснить, какие представления о предстоящем объекте наблюдения есть у детей. Объяснить детям цели и задачи наблюдений, сообщить, что им нужно будет после экскурсии рассказать о своих наблюдениях.

    Составлять по картинке небольшие рассказы из личного опыта сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно. Эти виды рассказывания предполагают обучение разным видам высказывания (описанию, повествованию) и подводят к составлению рассуждения.

    Формировать навыки устной речи (составление совместного рассказа — начало, середина, конец, т.е. композиционное строение связного высказывания).

    Сначала закрепляется представление о том, что рассказ можно начать по-разному («Однажды», «Как-то раз», «Дело было летом» и т.п.).

    Взрослый, давая зачины рассказа, предлагает ребенку наполнить его содержанием («Как-то раз... (собрались звери). Стали они... . Вдруг... . Взяли звери... . И тогда...».). Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представления о средствах связи между предложениями и между частями высказывания.

    Учить детей включать в повествования элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

    Учить умению строить и произносить разные по интонации типы предложений (повествовательное, вопросительное, восклицательное).

    Коллективное составление рассказа при направляющей роли воспитателя.

    Занятия по развитию связной речи органически сочетаются с лексическими и грамматическими упражнениями.

    Учить детей составлять небольшие рассказы о нарисованном на картинке. Проводя занятия с картинками, лучше использовать небольшие картинки (15—20 см), наклеенные на картон. Картинки должны подбираться на темы, связанные с программой воспитательной работы. Например: «Времена года», «Мой дом», «Город, в котором я живу», «Домашние и дикие животные» и др.

    13

    ЧТЕНИЕ И РАССКАЗЫВАНИЕ ДЕТЯМ

    Закреплять навыки слушания, чтения наизусть сказок, рассказов, стихотворений.

    Учить детей понимать смысл стихотворений, рассказов и сказок: «Хаврошечка» (русская народная сказка в обработке А. Толстого); братья Гримм, «Бременские музыканты» (пересказ А.Введенского, под редакцией С.Маршака); Ш. Перро, «Фея» (перевод и обработка Н.Медведковой).

    Для чтения: С.Сахарнов, «Два радиста» («Самый лучший пароход»); Э. Шим, «Цветы»; Е. Благинина, «Посидим в тишине»;

    С. Маршак, «Почта»; Г. Скребицкий, «На лесной поляне»; А. Барто, «Веревочка»; 3. Александрова, «Мальчик потерялся»; М. Пришвин, «Лисичкин хлеб»; В. Бианки, «Аришка-трусишка».

    Учить детей оценивать поступки героев, определять нравственные качества (добрый, злой, смелый), подмечать характерные особенности персонажей, выразительные средства языка, образные выражения, песенки, действующих лиц в сказках («Два жадных медвежонка», «Колосок», «Красная Шапочка»). Отвечать на вопросы, связанные с содержанием литературного произведения.

    3-й год обучения

    ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

    Дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.

    Дифференциация пар звуков (с—з, с—ц, ш—ж, ч—щ, с—ш, з—ж, ц—ч, л—р), т.е. различение свистящих, шипящих, сонорных, твердых и мягких звуков в словах и предложениях.

    Использование скороговорок, чистоговорок, загадок, стихов для отработки дикции (четко и внятно), силы голоса (шепотом, вполголоса, громко), темпа речи (медленно, умеренно, быстро).

    Продолжить обучение вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации. Совершенствовать речевой слух.

    СЛОВАРНАЯ РАБОТА

    Расширить запас слов названиями предметов, качеств, действий, активизировать словарь, учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении качеств, признаков.

    14

    Обогащение словаря детей существительными, названиями машин, растений, фруктов, овощей, домашних животных, их детенышей; глаголами (моет, вытирает, готовит, стирает, гладит, лечит, возит); прилагательными, обозначающими цвет, вкус, качества предметов; наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко).

    Упражнять детей в правильном употреблении множественного числа существительных, согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, употреблении прошедшего и будущего времени глагола.

    Учить детей беседовать, опираясь на имеющийся прошлый опыт, правильно задавать вопросы воспитателю.

    Побуждать детей к высказыванию о прочитанном, нарисованном на картинке, к беседе об игрушках. Учить рассказывать потешки, небольшие стихотворения, учить фразовой речи. Учить выделять интонации в соответствии с эмоциональной и смысловой окраской речи (вопрос, восклицание и т.д.).

    Учить детей говорить внятно, не торопясь. Уметь подбирать слова с противоположным значением (антонимы): сильный — слабый, быстро — медленно, стоять — бежать; со сходным значением (синонимы): веселый — радостный; прыгать—скакать; использовать слова, обозначающие материалы (дерево, металл, стекло, пластмасса и т.д.).

    Учить понимать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок.

    Учить детей сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, качеству; подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (большой, огромный, громадный дом, старый дом — новый; легкий портфель — тяжелый).

    Учить понимать значения многозначных слов (молния, лист; лить, плыть; полный, тяжелый).

    ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

    Учить детей самостоятельно использовать простые и сложные предложения в разных видах рассказывания.

    Учить использовать разные слова для названия одних и тех же объектов (заяц—зайчик—заинька); образовывать слова — названия людей по профессиям, по личным качествам, догадываться о смысле незнакомых слов (строитель, ворчун, весельчак и т.д.).

    15

    Учить грамматически правильно изменять названия знакомых предметов и игрушек, образовывая отдельные формы слов (лошадок, ленточек, матрешек и др.).

    В играх с предметами и картинками упражнять в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже, понимании и употреблении предлогов (на, в, за, под, из).

    Учить понимать и соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (утка—утенок — утята).

    Учить согласованию прилагательных и существительных (особенно среднего рода), образованию трудных форм глагола в повелительном наклонении (пойди, ляг и т.п.).

    Учить находить в контексте родственные слова («В саду растут желтые цветы», «Трава осенью начинает желтеть», «Листья на деревьях желтеют»).

    Учить образовывать существительные с уменьшительными и ласкательными суффиксами (береза — березка — березонька), различать смысловые оттенки глагола (бежал — забежал — подбежал), прилагательных (умный — умнейший, плохой — плохонький) и употреблять их в речи.

    Продолжать работу над смысловым значением слов (почему шапку называют ушанкой).

    Работа над пропедевтической подготовкой детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложения — из слов, слова — из слогов и звуков, т.е. к обучению грамоте.

    РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

    Учить связно, последовательно и выразительно передавать небольшой текст без помощи взрослого.

    Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке описательного или повествовательного характера с указанием места и времени действия, события.

    Учить самостоятельно составлять рассказ по серии сюжетных картинок (2—3), определять последовательность действий и событий, изображенных на картинках, придумывать название к рассказу.

    Учить составлять рассказ или сказку об игрушке, соблюдать композицию и выразительность текста; составлять рассказы из собственного опыта (описательные, повествовательные и контаминированные — смешанные).

    16

    Учить детей слушать и понимать речь воспитателя, отвечая на его вопросы, воспроизводить хорошо знакомые сказки и короткие рассказы, отвечать на вопросы по содержанию картинки и при описании игрушки; составлять короткие рассказы по ним (2—3 предложения). Учить самостоятельно составлять описательный или сюжетный рассказ по картинке (серии картинок); при описании событий указывать место и время действия, придумывать события, предшествующие изображенному и следующие за ним.

    ЧТЕНИЕ И РАССКАЗЫВАНИЕ ДЕТЯМ

    Учить, эмоционально откликаясь, слушать, понимать содержание сказки, запоминать образные слова (Л.Н. Толстой, «Три медведя»; «Кот, петух и лиса»).

    Воспринимать интонационные оттенки в исполнении, в передаче характера персонажей (А.Барто, «Игрушки»; З.Александрова, «Мой мишка»).

    Побуждать к эмоциональному восприятию содержания, ритмичности речи, образности языка, различать прозаическую и стихотворную речь («Маша и медведь» — русская народная сказка; С.Маршак, «Перчатки»; К. Чуковский, «Мойдодыр»; А. Барто. «Машенька»).

    Учить эмоционально воспринимать сюжет, некоторые особенности художественного повествования, сопереживать персонажам, замечать особенности сказочной композиции: зачин, концовку, повторы («Заяц, лиса и петух»; «Петух и бобовое зернышко»; «Волк и козлята»).

    Учить различать стихотворения (С. Маршак, «Мяч», «Кто колечко найдет?») и прозу (Н. Павлова, «Чьи башмачки?»). Понимать, что в художественных произведениях могут быть отражены разные жизненные явления: праздник, смешные и серьезные эпизоды из жизни детей.

    Формировать умение ориентироваться в знакомых произведениях, узнавать их по картинкам, отвечать на вопросы по содержанию, выразительно исполнять знакомые потешки, стихотворения.

    ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

    Формировать у детей представление о слове (в отличие от звука, слога и т.д.). Познакомить с термином предложение. Подводить детей к пониманию того, что предложения состоят из слов. Учить членить предложения из 2 — 4 слов без предлогов и союзов, составлять предложения из ряда слов.

    17

    Закреплять представления о том, что звуки и слоги в слове, слова в предложении произносятся в определенной последовательности.

    Правильно использовать термины: слово, звук, гласный звук, твердый согласный звук, мягкий согласный звук.

    Называть слова с заданным звуком. Учить детей проводить звуковой анализ трех- и четырех звуковых слов различной звуковой структуры, т.е. устанавливать последовательность звуков в анализируемых словах; называть выделенные звуки в соответствии с их звучанием в слове; учить различать звуки: гласные, твердые согласные, мягкие согласные.

    Учить детей делить слово на слоги. Выделять из слогов звуки.

    4-й год обучения

    ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

    Совершенствовать звуковую культуру речи. Закреплять правильное произношение звуков. Упражнять детей в дифференциации звуков на слух и в произношении (свистящих, шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких согласных).

    Укреплять и развивать артикуляционный и голосовой аппарат. Обучать детей литературному языку. Учить детей четко и внятно произносить слова и фразы, менять силу и высоту голоса, темп и ритм речи в соответствии со смысловым содержанием.

    Развивать звуковой анализ слова. Учить вычленять в словах и фразах определенные звуки, слоги, ударение. Работать со схемами предложений и слов.

    Работать над совершенствованием дикции, развитием голосового аппарата, правильной артикуляцией. Использование скороговорок, чистоговорок, потешек, шуток, стихов.

    Развивать чувство ритма и рифмы. Работать над интонационной выразительностью при сочетании окончаний ритмической фразы («Наш зеленый крокодил...», «Где ты, зайчик, ночевал?», «Где ты, Катенька, была?» и т.п.).

    СЛОВАРНАЯ РАБОТА

    Развивать лексическую способность за счет пополнения словаря синонимами и антонимами, умение правильно употреблять слова. Развивать у детей интерес к слову. Учить их выделять в предмете и правильно называть существенные признаки, обогащая словарь точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер).

    18

    Обращать внимание на правильность понимания и употребления детьми обобщающих слов, упражнять в использовании их в речи.

    Формировать правильное понимание переносного смысла в пословицах, поговорках.

    Вырабатывать умение оценивать высказывания, предложения, замечать и исправлять лексические ошибки в своей и чужой речи. Учить находить синонимы и антонимы в предложениях, текстах и подбирать их к заданным словам.

    Продолжать упражнять детей в четком и внятном произнесении слов с соблюдением норм литературного языка, в смене силы, высоты голоса, темпа речи, в правильном использовании интонационных средств выразительности с учетом содержания высказывания, условий речевого общения.

    Формировать умение выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово (жаркий день — горячий', жаркий спор — взволнованный), развивать понимание переносного значения слов в зависимости от противопоставлений и сочетаний (ручей мелкий, а река глубокая; ягоды смородины мелкие, а клубники — крупные).

    Работать над уточнением понимания слов, противоположных по смыслу (что может быть глубоким? мелким? легким? тяжелым?). Использование пословиц и поговорок («Март зиму кончает — весну начинает», «Вещь хороша новая, а друг — старый»).

    Работать с многозначными словами разных частей речи (бежит река, мальчик, время, растет цветок, дом, ребенок, острый нож:, суп, ум).

    ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

    Формировать морфологическую и синтаксическую сторону детской речи. Активизировать речь в разных формах общения (беседа, рассказ, чтение стихов).

    Развивать стремление к овладению грамматическими нормами (например, слово пальто не изменяется; одеть — кого? надеть — что? и др.). Упражнять детей в образовании существительных, прилагательных, глаголов. Учить образовывать слова, обозначающие профессии, детенышей животных, предметы быта, подбирать однокоренные слова.

    В специальных играх и упражнениях с грамматическим содержанием закреплять знания и умения, полученные детьми в предыдущие годы, но на более сложном словесном материале с опорой на наглядное представление между предметами, явлениями, знакомить с некоторыми нормами образования форм слов (например, слово хотеть изменяется по-разному в зависимости от того, говорим мы об одном человеке или о многих: хочу — хотим и т.п.).

    19

    Образовывать родственные слова (маленький, молодой лес — лесок; человек, который ухаживает за лесом, охраняет его, — лесник; сказочный человечек — старичок-лесовичок и др.).

    РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

    Развивать диалогическую и монологическую речь. Диалогическую речь использовать для обучения умениям задавать и отвечать на вопросы. Учить средствам речевой выразительности (жестам, мимике, интонации).

    Монологическую речь детей развивать через правильное, связное и последовательное, точно и выразительно построенное высказывание (как в пересказах литературного текста, так и в самостоятельном рассказе).

    Учить пересказу литературного произведения (логично и последовательно, точно и выразительно).

    Учить использовать разнообразные грамматические формы и конструкции. Учить замечать и исправлять грамматические ошибки в своей и чужой речи, связанные с неверным употреблением знакомых слов.

    Закреплять полученные навыки и умения. Формировать элементарное умение анализировать грамматический материал.

    В рассказах по картине упражнять детей в описании ее содержания, составлении рассказа.

    Развивая у детей умения и навыки рассказывания, учить их придумывать содержание и передавать его в понятной, доступной форме, используя творческие задания: продолжи, заверши рассказ, составь рассказ или сказку по плану, по теме.

    Развивать у детей желание самостоятельно создавать рассказы, сказки, стихи, обращать внимание на использование в сочинениях детей средств художественной выразительности.

    ЧТЕНИЕ И РАССКАЗЫВАНИЕ ДЕТЯМ

    Знакомить с разными жанрами художественной литературы, в том числе с произведениями малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки). После чтения литературных произведений обращать внимание детей не только на содержание, но и на художественную форму. Давать детям задания на подбор эпитетов, сравнений, метафор, других образных средств.

    20

    Развивать осознание обобщенного смысла малых фольклорных форм («Зарубить на носу» — запомнить навсегда', «Повесить голову» — загрустить).

    Развивать эмоциональную восприимчивость повествований литературных произведений, понимать их характер: радостный, торжественный тон (А. Барто, «На праздник»); серьезный, строгий (Б. Коваль, «На границе»); веселый, шуточный («У страха глаза велики», сказка).

    Подводить детей к пониманию особенностей литературных приемов: наделение животных свойствами человека («Лисичка-сестричка и серый волк», сказка в обработке М. Булатова); песенно-ритмическое начало и концовка, троекратные повторы, вставные песенки («Три поросенка», английская сказка в обработке С. Михалкова); преувеличения («Заяц-хваста», сказка в сказке); краткое повествование о человеке, окружающей действительности, о природе в рассказе (Н. Носов, «На горке» и др.); рифма в стихотворении. Учить передавать свое отношение к содержанию стихотворений, чувствовать и воспроизводить образность языка, уметь пользоваться паузами, логическими ударениями (С. Маршак, «Песня о елке»), любование, восхищение картинами зимней природы (И. Суриков, «Белый снег, пушистый»).

    ПЕРЕСКАЗ

    Учить детей пересказу в соответствии с темой и изобразительными средствами. Передавать диалогическую речь («Хвосты», сказка).

    ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

    Обозначение звуков речи буквами. Гласные и согласные звуки и буквы.

    Деление слов на схематическое и символическое обозначение слогов и звуков. Так, гласные звуки обозначаются красным цветом (фишками, полосками, треугольниками, кружками), согласные твердые — голубым, согласные мягкие — зеленым цветом.

    Закреплять умение детей проводить звуковой анализ слов различной звуковой структуры, т.е., устанавливать последовательность звуков в анализируемых словах; давать качественную характеристику звукам (ударные и безударные гласные, твердые и мягкие согласные); называть выделенные звуки в соответствии с их звучанием в слове и слоге. Учить детей делить на слова предложения, состоящие из двух, трех, четырех слов. Делить слова на слоги.

    21

    Учить изменению слов, специально направленному на формирование слогового чтения.

    Закреплять умения проводить звукобуквенный анализ слов. В работе использовать схематическое изображение количества слов в предложении в виде полосок бумаги из двух, трех, четырех линий.

    К концу дошкольного обучения дети должны уметь:

    • строить сложные предложения разных видов;
    • составлять рассказы по картинке, по серии картинок, из опыта, небольшие сказки; находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове, количество звуков, подбирать слова с заданным звуком;
    • составлять предложения из 3—4-х слов, членить простые предложения на слова; членить слова на слоги (части);
    • организовывать рабочее место, ориентироваться в книге, на странице тетради, правильно сидеть при письме;
    • выполнять предварительные упражнения в письме без счета и под счет с целью выработки правильных и ритмичных движений пальцев и кистей рук.

    ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМА ТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    В программе выделены следующие основные темы: «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве и времени».

    В задачу данной программы входит формирование взаимосвязанных элементарных математических представлений о количестве и числе, о величине и форме предметов, о положении предметов в пространстве, о времени, а также усвоение способов количественного сопоставления — установление взаимно однозначного соответствия, сравнения результатов счета и измерения.

    Особые сложности в связи со зрительной недостаточностью возникают у детей с нарушением зрения при овладении счетом последовательного ряда элементов множества, выполнении действий наложения и приложения элементов одного множества к элементам другого при сравнении их количества.

    22

    Значительные трудности испытывают дети с нарушением зрения в зрительно-пространственной ориентации, что при отсутствии специальных условий обучения приводит к обеднённости информации о пространстве. Поэтому очень важно вести работу по обогащению, расширению чувственного опыта детей, что позволит избежать появления вербализма математических представлений.

    Начиная с первого года обучения следует учить детей видеть и понимать реальные предметы в их взаимосвязях и пространственных отношениях. Учить видеть в реальных предметах сенсорные эталоны формы, величины, пространства: крут, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник — сенсорные эталоны плоскостных предметов; куб, шар, эллипсоид, цилиндр, параллелепипед (брусок), конус — сенсорные эталоны объемных тел. Формировать эти представления следует по принципу нарастающей сложности: от 1—3 сенсорных эталонов до усвоения более полного набора этих эталонов.

    Выделение количественных отношений на 1-м году обучения происходит без пересчета, на основе установления поэлементного соответствия между различными равными множествами. Сопоставление количества, величины и формы дети осуществляют путем накладывания и затем прикладывания элементов друг на друга и друг к другу.

    На 2-м году обучения закрепляется поэлементное сравнение множеств, но уже с выделением количества, начинается обучение измерению величин с помощью условных мерок — все это становится основой формирования полноценного понятия о числе и счете.

    При формировании навыков счета важно добиться понимания того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них, что общее количество предметов в группе не зависит от размера, формы, цвета, расстояния между ними.

    Основой для ознакомления с длиной служит непосредственно сравнение предметов по их размерам. Давая детям первоначальные представления об измерении длин, необходимо познакомить их с условными мерками, в качестве которых могут быть полоски цветной бумаги, палочки, карандаши, линейка и другой дидактический материал. При этом надо обратить особое внимание на выработку умений выполнять такие сложные для детей с нарушением зрения операции, как приложение и наложение.

    23

    К концу обучения дети должны овладеть количественным и порядковым счетом в пределах 10-ти (если ребенок проявляет математические способности, то в пределах 20-ти), у них должны быть сформированы представления о числовом ряде, о составе натуральных чисел в пределах 10-ти; детей необходимо научить объединять две группы предметов (сложение) и выполнять обратную операцию, т.е, удалять часть множества (вычитание), представлять решение примеров и задач с помощью разрезных цифр и знаков (+, -, =). Кроме того, дети должны научиться ориентироваться в пространстве (на плоскости, в игровой комнате) и времени, сравнивать объемы жидкостей и сыпучих веществ. Требования к знаниям и умениям детей приведены в конце программы.

    Большое внимание наряду с формированием чувственно-практического опыта детей с нарушением зрения следует уделять овладению грамматически правильной речью.

    На занятиях по формированию элементарных математических представлений важно уделять внимание развитию зрительного восприятия, зрительно-пространственной ориентации и формированию чувственно-практического опыта детей за счет активного включения в процесс обучения сохранных анализаторов и речи.

    Арифметические задачи на сложение и вычитание следует решать с опорой на практические действия с реальными предметами или их изображениями. Ответ получается в результате счета предметов (или их изображений). После ознакомления детей с цифрами и знаками «плюс» (+), «минус» (-), «равно» (=) следует показать запись решения задач в виде примера.

    1-й год обучения

    КОЛИЧЕСТВО И СЧЕТ

    Выделение из группы однородных предметов одного (по подражанию, образцу или слову), объединение предметов в группы.

    Развивать умения сравнивать группы предметов по количеству: входящих в них элементов; устанавливать их тождество или различие путем приложения и наложения элементов множества. Учить счету предметов в пределах 3-х. Находить в ряду из трех предметов первый, второй и третий.

    ВЕЛИЧИНА

    Развивать умения сравнивать предметы по величине, используя слова больше, меньше, одинаковые.

    24

    Развивать у детей умение видеть качественные характеристики предмета, используя дидактические игры типа «Найди большую куклу, маленькую...» и т.п., «Найди такой же предмет (кубик, шарик, пирамидку и т.п.)», «Что больше?».

    Развивать понимание смыслового значения слов: выше, ниже; длиннее, короче, одинаковые по длине; шире, уже, одинаковые по ширине.

    ФОРМА

    Знакомить детей с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.

    Учить с помощью моделей отличать плоские геометрические фигуры от объемных: круг и шар, квадрат и куб.

    Развивать способы зрительного и осязательного обследования формы геометрических фигур, находить в реальных предметах форму эталонов геометрических фигур.

    Развивать умения видеть в предметах форму и величину (большой круг — маленький круг; мяч такого же размера, как шар, и т.п.).

    ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ

    Учить детей показывать части своего тела по словесной инструкции: «Подними правую руку», «Топни левой ногой», «Покажи правое ухо», «Покажи левый глаз» и т.п.

    Учить детей определять направление по отношению к себе: впереди — сзади, справа — слева, далеко — близко, вверху — внизу.

    Обучать ориентировке в комнате с использованием слов, выражающих пространственные отношения. Например, пол внизу (под ногами), стена впереди, окна слева, дверь справа и т.п.

    Учить детей двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз), используя для этого игры типа «Найди предмет, который от тебя слева», «Пройди вперед. На подоконнике сидит зайка. Возьми его и принеси».

    Учить понимать слова, выражающие временные понятия: сегодня, завтра, вчера', выполнять практические действия согласно понятиям быстро — медленно с использованием игр типа «Пойди по извилистой дороге медленно, а по прямой — быстро» и т.п.

    Учить понимать движение времени с опорой на жизнь и занятия детей в течение суток: утром встаем, умываемся, делаем зарядку, днем гуляем, играем, занимаемся', вечером идем домой, смотрим телевизор', ночью все спят.

    25

    2-й год обучения

    КОЛИЧЕСТВО И СЧЕТ

    Развивать умения выделять из множества предметов один предмет. Учить пересчитывать предметы (в пределах 5-и).

    Упражнять в играх пониманию слов, выражающих порядковые отношения: первый, второй, третий и т.д. (до 5-и). Например, расположить в ряд игрушки (куклу, мишку, зайчика) и спросить: «Кто первый?., второй?., третий?»

    Упражнять в сравнении двух равных и неравных множеств в пределах 5-и. Учить добавлять к меньшему множеству (группе) недостающие элементы (предметы) и устанавливать равенство между множествами (группами).

    Учить детей отсчитывать по образцу или названному числу нужное количество предметов: «Отсчитай столько ложек, сколько у меня тарелок», «Отсчитай три матрешки (пять грибов, четыре куклы)» и т.п.

    ВЕЛИЧИНА

    Упражнять в сравнении двух предметов с помощью условной мерки, расставлять предметы в возрастающем и убывающем порядке по длине, ширине, высоте, толщине.

    Упражнять в измерении протяженности с помощью разных средств: шагами (детскими и взрослого человека); рукой (ребенка и взрослого).

    Развивать наблюдательность в определении величины разных предметов.

    ФОРМА

    В процессе игры развивать умение зрительно-осязательно анализировать форму предметов и соотносить ее с сенсорным эталоном формы: шар, куб, конус; круг, треугольник, четырехугольник (квадрат, прямоугольник), овал. Упражнять в классификации предметов по заданному сенсорному эталону, например: «Подбери предметы, похожие на круг», «Выбери предметы, похожие на шар» и т.п.

    Обучать конструированию из двух и более геометрических фигур : различных предметов, построек, например: «Сложи из двух (трех) треугольников елочку», «Сложи из трех кругов снеговика, из четырех кругов неваляшку», «Построй из кубиков башню» и т.п.

    26

    Упражнять детей в объединении предметов по заданным параметрам: «Выбери все круги (квадраты, треугольники)», «Выбери все предметы квадратной формы», «Выбери все фигуры и предметы зеленого цвета» и т.п.

    ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ

    Упражнять детей в определении положения того или иного предмета в пространстве и развивать двигательную ориентацию в пространстве.

    Учить ориентироваться на листе бумаги: выделять правую (левую) сторону, середину листа бумаги и т.п.

    В игровых упражнениях развивать умения пользоваться левой (правой) рукой (ногой): «Достань предмет левой рукой», «Возьми с пола правой рукой мяч, левой — круг», «Подними правую ногу», «Топни левой ногой» и т.п.

    Учить детей ориентировке в частях суток (ночь, утро, день, вечер) и днях (сегодня, завтра, вчера), используя распорядок дня: «Что мы делаем утром (ночью, днем, вечером)?»

    Обращать внимание детей на движущиеся объекты и формировать представления о скорости движения (дядя идет быстро, а бабушка медленно', машина может ехать медленно, быстро и очень быстро и т.п.).

    3-й год обучения

    КОЛИЧЕСТВО И СЧЕТ

    Формировать у детей представления о числах до 10-ти на основе действий с предметами и измерений с помощью условной мерки. Учить считать в пределах 10-ти, опираясь на счет реальных предметов и объектов, сравнивать последовательные числа в пределах 10-ти. Обучать способом уравнивания множеств (5 больше 4-х, если к 4-м добавить 1, то будет 5, поровну, столько же, одинаково; 3 меньше 4-х, если от 4-х отнять 1, то в обеих группах будет по 3, т.е. поровну).

    Упражнять в сравнении результатов количественного и порядкового счета. Учить понимать соответственно вопросы сколько? который?

    Учить различать и называть цифры от 0 до 9-ти. Формировать представление о независимости результата счета от величины пересчитываемых предметов, их пространственного расположения, направления счета (слева направо или справа налево и т.п.).

    27

    Продолжать знакомить детей с образованием числового ряда в пределах 10-ти путем присчитывания по единице. Подводить детей к пониманию состава числа из единиц и из групп. Например, чтобы получить число 5, можно отсчитать 5 палочек по одной или объединить две группы палочек, одна из которых состоит из двух палочек, а другая — из трех.

    Познакомить со знаками «+», «-» , «=». Учить фиксировать процесс счета с помощью разрезных цифр и знаков: 1+1=2, 2+1=3 и т.п.

    Использовать при счете реальных предметов окружающей обстановки различные анализаторы: зрительный, слуховой, тактильно-двигательный. Например, считать звуки (хлопки, удары бубна), зрительные сигналы (цветовые, световые, двигательные), вести счет предметов на ощупь.

    ВЕЛИЧИНА

    Учить детей с помощью условных мерок сравнивать протяженность предметов (длину, ширину, высоту), объемы, занимаемые жидкостями и сыпучими веществами.

    Учить выделять часть предмета, равную условной мерке; определять, сколько раз условная мерка уложилась в измеряемом объекте, соотносить количество мерок с числом. Формировать представления о том, что мерка является единицей измерения.

    Учить сравнивать две протяженности (длины) наложением, приложением и способом сравнения результатов измерения с помощью условных мерок (красная лента длиннее, потому что в ней палочка уложилась четыре раза, а зеленая короче, потому что в ней уложилось только три палочки).

    ФОРМА

    Упражнять видению формы геометрических фигур в окружающих предметах (например, мяч, арбуз — шар; тарелка, блюдце — круг; крышка стола, стена, пол, потолок — прямоугольник; платочек — квадрат; косынка — треугольник; стакан — цилиндр; колокольчик— конус).

    Игры: «Найди предметы, похожие на круг (овал)», «Назови три круглых (овальных) предмета» и т.п.

    Дать детям представления о четырехугольнике и его элементах: четыре угла, четыре стороны (на примере четырехугольников разных видов).

    28

    Учить строить из палочек четырехугольник (квадрат, прямоугольник), рисовать его, вырезать по контуру, обводить по шаблону, трафарету.

    Учить детей классификации форм предметов по заданным эталонам геометрических фигур.

    ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ

    Учить детей определять свое местоположение в пространстве с использованием игр: «Что слева?», «Что справа?», «Что впереди?», «Что сзади?» и т.п.

    Учить характеризовать словом положение того или иного предмета по отношению к другому (например, справа от куклы сидит заяц, слева от куклы стоит лошадка и т.п.) и выполнять практические действия в соответствии со словесной инструкцией (например: «Встань так, чтобы слева была кукла, а впереди машина», «Принеси, пожалуйста, краски. Они лежат в шкафу на нижней полке слева»). Проводить с детьми игры, в ходе которых им приходилось бы изменять направление своего движения во время ходьбы (бега) по словесному и зрительному сигналам.

    Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги: выделять правую (левую) стороны, середину листа бумаги, верхний правый (левый) угол, нижний правый (левый) угол.

    Дать первичные представления о неделе: в неделе 7 дней, дни называются по-разному (в детский сад дети приходят в понедельник, а домой уходят в пятницу; вторник — второй день недели и т.п.).

    Учить определять, какой день недели был вчера, какой наступил сегодня, какой будет завтра.

    Формировать у детей первоначальные представления о возрасте: познакомить со смысловым содержанием вопроса «Сколько тебе лет?».

    4-й год обучения

    КОЛИЧЕСТВО И СЧЕТ

    Закреплять навыки пересчитывания предметов, составляющих данное множество, отсчитывания предметов в соответствии с указанным числом. Показать, что результат счета (число) не зависит от размеров пересчитываемых предметов, от расстояния между ними, от формы предметов, их расположения, направления счета.

    29

    Учить использовать цифры (0—9) для обозначения чисел до 10.

    Продолжать учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 10-ти (20), начиная с любого числа.

    Упражнять в назывании последующего и предыдущего числа для каждого из чисел в пределах 10-ти (20-ти).

    Учить понимать отношения между числами натурального ряда: больше, меньше, равно, больше на, меньше на (например, 7 больше 6-ти на 1; 4 меньше 5-ти на 1; 8 равно 8-ми). Знакомить детей с составом чисел в пределах 10-ти (5—это 4 и 1, 3 и 2 и т.д.).

    Продолжать учить различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы сколько? который? какой по счету?

    Упражнять в измерении длины, ширины, высоты окружающих предметов с помощью условных мер. Показать зависимость числа (результата счета) от мерки: чем меньше мерка, тем больше число, и наоборот.

    Учить объединять два множества предметов в одно и обозначать составляющие и результат цифрами, знаками отношений: «+», «=».

    Учить решать и составлять простые арифметические задачи на сложение и вычитание: обыгрывать условие и решение задач с помощью предметов (кубиков, палочек и т.п.), иллюстрировать задачи с помощью рисунков; записывать решение задач с помощью разрезных цифр и знаков «плюс» (+), «минус» (-), «равно» (=).

    Учить детей делить предметы на 2 и 4 равные части и называть их: одна вторая (половина), одна четвертая (четверть). На наглядном материале формировать представление о том, что целое больше части, а часть меньше целого.

    ВЕЛИЧИНА

    Учить сравнивать по величине два предмета и несколько предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами: больше, меньше, таких же размеров; длиннее, короче, такой же длины; шире, уже, такой же ширины, выше, ниже, равные по высоте; толще, тоньше, равные по толщине.

    Учить использовать для сравнения протяженности (длина, ширина, высота) способы наложения и измерения с помощью условных мерок (полосок бумаги, палочек). Расстояние. Измерение расстояния шагами. Показать практическую ценность измерения (например, измерить протяженность стены и шкафа веревкой (шагами), затем сделать вывод о том, поместится ли шкаф вдоль стены).

    30

    Продолжать учить соизмерять объемы жидкости и сыпучих веществ (с помощью пластмассовых кружек, стаканов и т.п.).

    ФОРМА

    Продолжать учить детей называть и дифференцировать плоские и объемные геометрические фигуры: куб, шар, эллипсоид (яйцо), прямоугольник, параллелепипед (брусок), цилиндр, конус. Учить детей группировать по форме плоские и объемные геометрические фигуры, соотносить объемные фигуры и предметы с их изображением на плоскости.

    Познакомить детей на примере треугольника и четырехугольника с элементами многогранника: стороны, углы, вершины.

    Учить расчленять треугольники, квадраты и другие четырехугольники на треугольники и конструировать из одних фигур другие.

    ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ

    Учить располагать предметы на плоскости: посредине, слева, справа, друг за другом, рядом, около, под, над, перед, между, левее, правее.

    Формировать понятия: левый верхний угол, левый нижний угол, правый верхний угол, правый нижний угол. Использовать пространственные понятия при ориентировке детей на листе бумаги.

    Учить определять положение предметов в пространстве (в игровой комнате, в спальне): справа—слева, посредине, около, рядом, между, за, перед, спереди—сзади, вверху—внизу, выше— ниже, дальше—ближе, внутри—снаружи.

    Учить понимать и называть направление движения в пространстве и соотносить его с изображением на листе (на схеме, рисунке).

    Учить детей ориентироваться в различных отрезках времени: сутки, день, час, минута; познакомить с часами, формировать представление о времени продолжительностью в час.

    Продолжать знакомить с названиями дней недели и их последовательностью.

    Совершенствовать представление детей о времени года и месяцах, их количестве, названии, последовательности.

    В результате формирования элементарных математических представлений в дошкольный период дети должны уметь:

    • считать в прямом и обратном порядке в пределах 10-ти, соотносить число с соответствующим количеством реальных предметов или их изображений;

    31

    • отличать количественный и порядковый счет;
    • называть последующие и предыдущие числа для каждого числа в пределах 10-ти;
    • сравнивать предметные множества: больше, меньше, равно; знать состав чисел от 2-х до 10-ти;

    •        увеличивать и уменьшать число на 1 в пределах 10-ти, выполнять сложение и вычитание в пределах 5-ти;

    • измерять с помощью условной мерки; понимать зависимость числа от величины мерки (чем больше мерка, тем меньшее число раз она уложится в измеряемой величине, и наоборот);
    • решать и составлять простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
    • ориентироваться в пространстве (на листе бумаги, странице тетради и книги, в комнате) и понимать слова, характеризующие расположение объектов в пространстве;
    • ориентироваться во времени, называть последовательно части суток, названия дней недели и текущего месяца, времени года;
    • различать и называть плоские (квадрат, треугольник, круг, эллипс, четырехугольник) и объемные (куб, шар, эллипсоид, брусок, т.е. прямоугольный параллелепипед, цилиндр, конус) геометрические фигуры.

    ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Дети с нарушением зрения, поступающие в детский сад, имеют недостаточно представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Из-за нарушения зрения они плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, величину, цвет и пространственное расположение. В связи с этим важно в период дошкольного возраста научить их, пользуясь неполноценным зрением, правильно зрительно выделять важные, существенные признаки и свойства.

    Программа «Ознакомление с окружающим миром» способствует формированию у детей реальных представлений об окружающем мире и жизни человека.

    Дети должны представлять и конкретно действовать с различными предметами, знать назначение, способы действия и применения их, понимать условия жизни, деятельности человека, его связи с окружающим миром.

    32

    Тематикой ознакомления в первую очередь становится близкое окружение ребенка в детском саду и дома. Процесс ознакомления строится по принципу детального изучения предметов с их свойствами и взаимосвязями. В ходе изучения дети должны научиться последовательному зрительному выделению, анализу основных опознавательных зрительно фиксированных признаков. Там, где невозможно получить зрительную информацию, необходимо активно включать в процесс обследования сохранные анализаторы. Дополнительная информация получается за счет полисенсорных взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных и др.) и обеспечивает детям с нарушением зрения более полную и точную информацию.

    На 1-ми 2-м годах обучения занятия по ознакомлению с окружающим миром более тесно связаны с развитием речи, так как наряду с формированием чувственного опыта детей осуществляется работа по овладению детьми словом, что обеспечивает формирование умений соотносить конкретный признак со словесным его обозначением и создание адекватных образов предметов реального мира.

    На 3-м и 4-м годах обучения наряду с этой задачей осуществляется работа по расширению и систематизации представлений в определенных связях общественноведческих, природоведческих, математических и эстетических знаний. Основными методами и средствами являются наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с натуральными объектами или их изображениями, просмотр диафильмов, рассматривание различных видов наглядности (картинки, игрушки, муляжи, чучела животных и др.), слушание грамзаписей, применение магнитофонных записей и т.п.

    На более поздних периодах обучения начинают применяться беседы об увиденном, но ведущим остается использование конкретного материала, активно воспринимаемого детьми.

    Значительная часть программного материала по развитию зрительного восприятия ведется учителем-дефектологом (тифлопедагогом), так как он формирует у детей способы чувственного познания, учит их правильно обследовать предметы с помощью зрения и сохранных анализаторов. При этом он решает данные задачи с учетом индивидуальных особенностей состояния зрения каждого слабовидящего ребенка. Воспитатель проводит только те занятия, на которых идет закрепление пройденного материала.

    33

    На начальных этапах формирования способов зрительного обследования у детей с нарушением зрения тифлопедагог, кроме фронтально-групповых занятий, проводит индивидуальные занятия с детьми, где учит их не только способам обследования предметов, но и ведет работу по социальной адаптации детей.

    Важное место в программе отводится развитию зрительно-пространственной адаптации детей с нарушением зрения в окружающей обстановке. Дети с нарушением зрения испытывают определенные сложности при ориентировке в пространстве, поэтому им необходим определенный уровень пространственных представлений, навыков и умений, при наличии которых они смогут свободно передвигаться в пространстве и общаться с окружающим миром.

    В программе в зависимости от возраста и уровня психического развития детей определены требования к формированию пространственных представлений на уровне зрительного и других видов восприятия. При этом важно сочетать ориентировку на зрение с опорой на слуховую, тактильно-двигательную и другие виды ориентировок. При формировании пространственной ориентировки важно научить слабовидящих детей опираться на сенсорные эталоны пространственных признаков: формы, цвета, величины и места положения предметов. Важная роль отводится речи как регулятору практических действий детей.

    В помещениях детского сада, особенно в групповых комнатах, следует соблюдать заведенный порядок хранения игрушек, одежды, посуды и других предметов быта, с тем чтобы дети с нарушением зрения ориентировались по памяти, что облегчает им процесс пространственной ориентировки.

    Важным условием работы по ознакомлению с окружающим миром является взаимосвязь коррекционной работы с лечебно-восстановительным процессом. Педагоги учитывают рекомендации врача-окулиста по организации нагрузки и охранительного режима для зрения детей, проводят специальные упражнения по активизации и тренировке зрения детей.

    В программе заложены большие возможности для осуществления межпредметных связей уроков по ознакомлению с окружающим миром и природоведения с уроками чтения, трудового обучения, физического воспитания и других предметов. Реализация этих возможностей поможет учителю добиться более осознанного и прочного усвоения учащимися изучаемого материала.

    34

    В программе определены минимальные требования к знаниям и умениям учащихся с нарушенным зрением, необходимые для преемственной связи с изучением в последующих классах естественнонаучных дисциплин. Кроме общих умений, учащиеся должны овладеть и специальными приемами констатации и определения природоведческого материала, активно участвовать в коррекционной работе.

    Педагогическим коллективам предоставляется право интегрировать данный курс с коррекционными занятиями по социально-бытовой ориентировке или ориентировке в пространстве, что фиксируется в учебном плане, в распределении учебного времени и отражается в оригинальной программе по интегрированному курсу.

    Нулевой (подготовительный) класс (30 занятий)[1]

    ВВЕДЕНИЕ (2 ЗАНЯТИЯ)

    Природа вокруг нас. Объекты, созданные руками человека. Объекты природы. Эти объекты вокруг детского сада, УВК, вокруг дома. Наблюдения в природе.

    ПРИРОДА ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ (10 ЗАНЯТИЙ)

    Представители живой и неживой природы ближайшего окружения, их названия.

    Признаки жизни живых организмов (растений, животных): передвижение, питание, дыхание.

    Нахождение объектов живой и неживой природы, доступных для восприятия с помощью неполноценного зрения и сохранных у детей органов чувств.

    Небо днем и ночью: Солнце, облака. Луна, звезды. Наблюдение за сменой дня и ночи.

    Время суток: утро, день, вечер, ночь. Поведение животных днем и ночью.

    35

    Земля: песок, камни, глина, почва. Простейшие наблюдения за объектами живой и неживой природы и выделение признаков жизни последних. Правила пользования фоновыми контрастными экранами и рекомендованными средствами оптической коррекции зрения при проведении наблюдений в природе.

    Последовательность и поэтапность наблюдения в природе (начало работы, фиксация признаков, простейший вывод).

    СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ (16 ЗАНЯТИЙ)

    Влияние Солнца на изменения в природе. Солнце весной, летом, осенью, зимой.

    Знакомство с временами года и их названиями. Формирование первоначальных представлений о состояниях и явлениях неживой природы в разные времена года: тепло, жарко, холодно, облачно; ветер, дождь, снег, снегопад, таяние снега, сосульки.

    Погода. Наблюдения за изменениями погоды (вчера, сегодня).

    Растения в разные времена года. Окраска растений в разные времена года. Появление проростков у растений, почек и листьев, цветов, плодов, семян. Основные сезонные признаки у тополя, клена, мать-и-мачехи. Наблюдения в природе.

    Практические работы: проращивание семян фасоли (гороха); луковиц лука репчатого (в горшочках, ящиках, баночках); наблюдение появления листьев из почек на веточках, срезанных весной и помещенных в сосуд с водой.

    Экскурсия в лес, сад, огород или парк и знакомство с сезонными изменениями растений.

    Поведение животных зимой и летом (медведь, заяц, ворона, грач).

    Практические работы: изготовление простейших кормушек для птиц, условия их подкармливания в разные времена года.

    Экскурсия в зимний лес, парк, знакомство с некоторыми условиями жизни животных в зимний период.

    Труд людей в различные времена года: посев семян, посадка растений, уборка урожая, полив, внесение удобрений под культуры, снегозадержание.

    Одежда людей в различные времена года. Игры детей в различные времена года. Деятельность человека в течение суток.

    36

    Экскурсия на производство, знакомство с условиями труда людей, продукцией, выпускаемой на отдельном (доступном для детей) участке производства (фабрика, мастерская, ферма, тепличное хозяйство и др.).

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ (1 ЗАНЯТИЕ)

    Обобщение знаний о живой и неживой природе, о сезонных изменениях в окружающей среде.

    Требования к знаниям, умениям и навыкам детей (минимальные).

    К концу подготовительного класса дети должны знать:

    • представителей живой и неживой природы, их названия;
    • основные признаки жизни животных и растений;
    • название времен года;

    •        основные показатели времен года (1—2 для каждого на примерах объектов неживой природы и на конкретных растениях и животных);

    • особенности труда людей в различные времена года (по одному примеру для каждого сезона);

    •        виды деятельности человека в течение суток (утро, день, вечер, ночь).

    К концу подготовительного класса дети должны уметь:

    •        различать объекты природы и созданные руками человека (в ближайшем окружении);

    • пользоваться фоновым контрастным экраном для элементарных исследований признаков объектов живой и неживой природы;

    •        ( использовать рекомендованные средства оптической коррекции

    для простейших наблюдений в природе;

    • различать объекты живой и неживой природы по признакам, доступным для восприятия с помощью ослабленного зрения и сохранных органов чувств;
    • элементарно обследовать объекты живой и неживой природы с помощью ослабленного зрения и осязания;
    • выделять части растений: корень, стебель, листья, цветы (плоды), узнавать их в природе и на специально подготовленных рисунках (рельефных, адаптированных плоских);
    • отличать деревья, кустарники, травы;

    37

    • выделять части строения животных: голова, туловище, конечности, узнавать их на специально подготовленных рисунках (рельефных, адаптированных плоских);
    • называть наиболее распространенные виды диких и домашних животных (10—12 видов);
    • называть наиболее распространенные и доступные признаки сезонных изменений в мире растений и животных;
    • элементарно ориентироваться в природе с помощью ослабленного зрения и сохранных органов чувств.

    ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рисование, лепка, аппликация и конструирование — основные виды изобразительной деятельности, посредством которых дети образно отражают окружающую действительность. Изобразительная деятельность имеет важное значение для всестороннего развития и воспитания детей с нарушением зрения, служит важным средством коррекции и компенсации зрительной недостаточности. В процессе изобразительной деятельности осуществляется работа по формированию у детей реальных образов предметов окружающего мира.

    Овладение умениями изображать невозможно без целенаправленного развития и других видов восприятия. Для того чтобы успешно изображать, ребенку необходимо хорошо представлять предмет или явление. Поэтому на всех этапах обучения детей с нарушением зрения изобразительной деятельности необходимо учить поэтапному обследованию предметов, умению анализировать их основные признаки.

    Содержание программы направлено, в первую очередь, на овладение детьми сенсорными эталонами различного вида: зрительными, осязательными, двигательными и др. В связи с этим в программе представлено значительное количество занятий по предметному рисованию с натуры, когда дети изучают натуру и затем только приступают к отображению.

    Накопление зрительного опыта у детей с нарушением зрения осуществляется медленнее, поэтому сюжетное рисование начинает активно формироваться на 3—4-м годах обучения.

    38

    Взаимосвязь всех видов занятий по изобразительной деятельности прослеживается в повторе одной и той же темы на занятиях по лепке, аппликации и рисованию. Это позволяет конкретизировать зрительный образ, уточнять детали, закреплять изобразительные умения. Так, в процессе лепки дети с нарушением зрения познают видоизменения в положении тел и позы фигур; на занятиях по аппликации силуэтные изображения, составление изображения из частей помогают ребенку в планировании рисования, облегчают ориентировку на плоскости листа, в чем особенно нуждаются дети с нарушением зрения.

    С учетом специфичности изображения сюжета в разных возрастных группах детей с нарушением зрения в программе представлены тематические занятия.

    На всем протяжении обучения идет уточнение, конкретизация и обобщение предметных представлений, формирование способов обследования. При формировании изобразительных навыков выполнение задания следует организовать индивидуально с учетом возможностей каждого ребенка, его зрения и общего развития.

    Значительное место занимают задания по формированию пространственной ориентировки в самом процессе изображения, а также при отображении пространственных характеристик изображаемых объектов.

    На отдельных этапах обучения при очень низкой остроте зрения и сложности зрительной ориентации возможно применение шаблонов, трафаретов для обводки при рисовании и аппликации. Занятия по изобразительной деятельности и конструированию тесно связаны с игрой, ознакомлением с окружающим миром и развитием зрительного восприятия, ручным трудом и формированием элементарных математических представлений. Занятия проводятся воспитателем и учителем-дефектологом (тифлопедагогом). При этом тифлопедагог проводит ту часть работы, где осуществляется процесс формирования способов обследования предмета и на начальном этапе овладения изобразительными навыками; воспитатель проводит занятия по закреплению навыков обследования и изображения предметов.

    К оценке результатов изобразительной деятельности следует подходить индивидуально, дифференцированно, с учетом состояния зрения детей, уровня общего развития, навыков и умений изобразительной деятельности.

    39

    1-й год обучения

    Лепка. Учить обследовать (ощупывать, рассматривать) знакомые предметы: видеть форму, цвет, величину.

    Для развития формообразующих движений в лепке учить пользоваться трафаретами, формами-печатками, объемными эталонами (шары, конусы, эллипсоиды и т.д.). Знакомить со свойствами глины (мягкая, можно лепить).

    Учить пользоваться глиной, подражая действиям воспитателя; лепить на клеенке, доске. Обучать приемам лепки: отрывать, отщипывать комочки, раскатывать комочки в ладонях продольными движениями (палочки, карандаши, веточки, колеса и колечки для пирамиды и т.п.); свертывать полученную форму в виде колец, передавая строение простых предметов, соединять элементы в более сложные предметы.

    Учить приемам раскатывания отщипнутого куска глины круговыми движениями, закрепляя представления о предметах округлой формы (шарики, орешки, апельсины, мандарины, снеговик, пирамида из шаров).

    Формировать умение раскатывать глину продольными и круговыми движениями и сплющивать ее между дощечек, ладоней и др.

    Учить отщипывать большие, маленькие кусочки глины в зависимости от величины изображаемых предметов (яблоки, пуговицы, листья большие и маленькие).

    Учить делать углубления палочкой, пальцем, ступкой на поверхности формы (мисочки разной величины).

    Учить лепить по подражанию действиям воспитателя, сочетая продольные и круговые действия ладоней или между дощечек.

    Закреплять умение соединять элементы при передаче предметов более сложной, формы (ложки разной величины, неваляшки, цыпленок).

    Аппликация. Конкретизировать и уточнять представления детей о свойствах предметов окружающей действительности, их форме и цвете.

    Учить детей правильно подбирать предметы по форме, цвету и величине.

    Учить детей правильно располагать их на полоске фланелеграфа согласно заданию.

    Учить изображать на фланелеграфе из готовых форм знакомые предметы и явления (дорожки длинные и короткие, разноцветные

    40

    карандаши, ниточки, ленточки короткие, широкие, узкие и т.п., морковки для зайчика, лесенки для матрешки). Упражнять детей в выборе необходимых готовых форм для изображения (выкладывания на фланелеграфе) образов окружающей действительности (разноцветные шары, яблоки, апельсины, мандарины).

    Учить детей различать и называть цвета (красный, желтый, оранжевый, синий, белый, черный).

    Учить детей правильно пользоваться клеем, кисточкой, клеенкой, тряпочкой.

    Учить наклеивать готовые округлые формы и составлять из них изображения знакомых предметов, правильно и красиво располагать их на плоскости (снеговик, пирамида из шаров).

    Учить детей, чередуя по цвету или величине круги или полоски, украшать ими силуэты знакомых форм (закладка для книги, салфетка круглая или прямоугольная).

    Подводить детей к созданию коллективных работ. Детские работы использовать в повседневной жизни детей. Продолжать учить составлять аппликации, четко следуя условиям размещения элементов на силуэтах вырезанных из бумаги форм, совершенствуя при этом ориентировку на плоскости (пуговицы на пальто, платье, костюме и т.п.). Совершенствовать умение детей наклеивать изображения округлых предметов простой и более сложной формы (яблоки разной величины, неваляшка, яйцо и цыпленок, одуванчик в траве). Использовать поэтапно составление сюжетных аппликаций из отдельных изображений, выполненных на одном листе в течение двух или нескольких занятий (цыпленок гуляет на лугу).

    Рисование. Учить детей узнавать предметы после изображения их воспитателем, а также в картинках, называя их, их форму, цвет, при сравнении — величину.

    Учить детей рисовать фломастером и кистью, углем, пастелью, мелками, правильно держать, вести свободно по бумаге, доске.

    Учить детей рисовать линии разной длины, штрихи, мазки, изображая образы предметов и явлений окружающей действительности (дорожки разной длины, карандаши, ленточки узкие и широкие, ниточки, волны, ручеек, дождь, снег, следы на дорожке, травку).

    Учить рисовать различные линии в разных направлениях по трафарету, линейке и самостоятельно (прямоугольная и квадратная салфетки в полоску и клетку, с волнистой каймой, снежные дорожки, снежные комочки).

    41

    Формировать и совершенствовать круговое формообразующее движение руки для изображения предметов округлой формы (солнце, мячи, снежки, апельсины, мандарины, снеговики, пирамида из колец и шаров) и предметов, состоящих из одной или нескольких округлых форм (яблоки разной величины, пуговицы на пальто, неваляшка, воздушные шары, мисочка, яичко, цыпленок, одуванчик).

    Учить украшать мазками, полосками, кольцами силуэты вырезанных из бумаги форм (платья, платки).

    Учить пользоваться для изображения и раскрашивания трафаретами, лекалами, линейками.

    Учить видеть и использовать выразительность цвета в рисунке, различать, называть и подбирать цвет, соответствующий изображаемым предметам. Подводить детей к изображению сюжета путем поэтапного выполнения отдельных изображений на одном листе в течение двух или нескольких занятий (снег идет, снежные комочки, снеговик).

    Конструирование. Знакомить с разнообразными конструктивными свойствами строительного материала (кирпичики, пластины). Познакомить детей с зависимостью устойчивости деталей строительного материала (кирпичики, пластины) от их расположения относительно плоскости.

    Учить размещать элементы по горизонтали (дорожка, лесенка), по вертикали (дом).

    Учить детей подбирать и создавать постройки из знакомых деталей (дом с воротами, дом с воротами и забором, дом с дорожкой, стол, стул, кровать для кукол).

    Обучать детей обыгрыванию построек: угостим кукол, уложим кукол спать и т.д. Побуждать детей к самостоятельной игре с постройками, самостоятельному конструированию.

    Учить разбирать постройки и аккуратно складывать детали в коробку.

    2-й год обучения

    Лепка. Совершенствовать умение раскатывать кусок глины прямыми и круговыми движениями ладоней, расплющивать его, передавать круглую, цилиндрическую и овальную форму предметов.

    Учить видеть и передавать в лепке характерные детали и видоизменения формы (огурцы, морковь, грибы, яблоки, вишни).

    42

    Учить создавать простые рельефные изображения на готовой основе (листья, рыбка, ягоды рябины, виноград, веточки, дерево, куст, ель) Продолжать учить раскатывать комки глины продольными и круговыми движениями, используя при этом мелкие детали. Познакомить детей с приемами ощипывания, прищипывания, приглаживания.

    Учить детей лепить животных, передавая форму туловища, головы и других частей (птичка, уточка, зайчик).

    Закреплять умение расплющивать раскатанный комок глины, пользоваться приемами вдавливания, оттягивания, прищипывания, соединения частей, прижимая и сглаживая места соединений (блюдце, чашка, самолет, птица, птица клюет, птица летит). Продолжать учить делать рельефные изображения на готовой пластине (рыбки, цветы).

    Учить детей использовать стеки и палочки для украшения форм (мисочки, рыбка).

    Аппликация. Учить детей раскладывать готовые формы, составлять простые комбинации из изображений предметов округлой формы (яблоки, вишни, огурец, грибы, рыбки, листья, веточки); располагать изображение в центре листа. Совершенствовать умение аккуратно набирать клей на кисть, намазывать готовые формы на клеенке, прижимать детали тряпочкой. При затруднениях в определении изображения использовать выкладывание аналогичных форм на фланелеграфе.

    Учить правильно держать ножницы и действовать ими, отрезать узкие и более широкие полоски по линии, нарисованной фломастером. Составлять из полосок изображения знакомых предметов и наклеивать (ветка, куст, дерево, самолет).

    Учить детей создавать простые комбинации (зимний лес, овощи, фрукты на столе) путем поэтапного наклеивания отдельных изображений на один и тот же лист бумаги в течение двух или нескольких занятий.

    Учить наклеивать отдельные изображения из 2—3-х частей (мяч: половина — синяя, половина — красная и др.).

    Учить детей составлять композицию из геометрических фигур, изображая предметы, знакомые детям по конструированию.

    Развивать и совершенствовать пространственную ориентировку при составлении изображения на плоскости листа (тюльпан, скворец на ветке, скворцы прилетели, веточка цветущей яблони, яблоневый сад).

    Рисование.

    43

    Учить детей видеть и передавать в изображении характерные особенности предметов: их форму, цвет, строение (яблоки,вишни, воздушные шары, огурцы, морковь, рыбки, грибы, разные листья, ветки) с помощью трафаретов. Учить рисовать линии разной формы, длины и ширины (дорожка, ленточка, речка, море из волнистой линии, «дорожка зайца» — кривые линии и др.). Рисовать простые цветы: мать-и-мачеха, одуванчик, тюльпан, колокольчик — по трафарету.

    Рисовать простые формы предметов (чашка, блюдце, кастрюля), выделяя основную часть и дополнительную (чашка состоит из квадрата и ручки (овал) и т.д.).

    Развивать умение зрительно анализировать форму натуры. Использовать в рисовании разные средства: фломастеры, краски, сангину, пастель, уголь.

    Учить детей создавать на фланелеграфе простые сюжеты и срисовывать их поэтапно, изображая различные объекты (дом, лес, речка, цветы, солнце) на двух-трех занятиях. Приучать детей к длительной работе над одним рисунком.

    Конструирование. Учить детей создавать конструкции из одного или нескольких объектов и учить детей играть с ними, самостоятельно преобразовывая их в комнату для кукол, дома с высоким и низким забором, с длинным и коротким крыльцом, гараж для машины, конуру для собачки и др.

    Учить делать простые игрушки из бумаги, сгибая пополам, п