1.037. Методическая копилка. Методические рекомендации по организации педагогической практики в ДОО

Гольская Оксана Геннадьевна

Счетчик посещений Counter.CO.KZ - бесплатный счетчик на любой вкус!

Методическая копилка. Методические рекомендации по организации педагогической практики в ДОО

       Педагогическая практика – один из важнейших этапов профессиональной подготовки будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений, способствует приобретению опыта в профессиональной деятельности, умений и навыков, составляющих основу педагогического мастерства. В ходе педагогической практики студенты закрепляют знания по теоретическому обучению (МДК 01.01., МДК 01.02., МДК 01.03), а также овладевают профессиональными и общими компетенциями, представленными по данному профессиональному модулю.

       Основными принципами, обеспечивающими эффективность педагогической практики, являются:

  • комплексный подход к ее содержанию и организации;
  • систематичность, непрерывность и преемственность в ее проведении;
  • реализация обучающей, развивающей и воспитательной функций;
  • учет индивидуальных особенностей каждого студента.

       Задачами практики являются: 

  • формирование          системы         профессиональных   знаний,           умений, навыков, необходимых для выполнения должностных функции; 
  • овладение      способами     и          тактикой        общения,        обеспечивающими установление личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, его родителями, педагогами; 
  • формирование творческой профессиональной позиции в образовательном процессе; 
  • развитие способности выбирать педагогические технологии, адекватные приоритетным задачам воспитания» 
  • формирование Я-концепции будущего педагога; 
  • формирование          культуры       педагогической         деятельности             (культуры речи, культуры педагогического общения, культуры внешнего вида и т.д.); 
  • развитие         у          студентов       педагогической         рефлексии     и          потребности в самопознании и самосовершенствовании; 
  • овладение средствами и методами диагностики личности и деятельности педагога и детей.

       Реализация поставленных задач предполагает формирование у студентов профессиональных умений и навыков:

       проектировочно-прогностические - умение прогнозировать развитие и воспитание личности ребенка, результаты определенных педагогических воздействий, умение ставить цели и формулировать задачи педагогический деятельности, умение планировать и составлять план работы с детьми, педагогами и др.; 

       организаторские - умение организовывать разные виды деятельности с детьми и взрослыми, умение организовывать свою деятельность, умение организовывать свое рабочее место и др.; 

       методические - владение методами и приемами работы с детьми, умение осуществлять индивидуальный подход, развивать творческие способности, активизировать познавательную деятельность; 

       диагностические - умение изучать личность ребенка и педагога, условия и оснащенность педагогического процесса, педагогическую документацию, умение анализировать детей и педагога, продукты детской деятельности, умение разработать тест, диагностическую карту, умение определять уровень развития ребенка, составлять психологопедагогическую характеристику; 

       защитные - умение создавать благоприятные условия для здорового образа жизни, умение создавать положительный эмоциональный климат, умение охранять нервную систему, оказывать первую медицинскую помощь и др.

       коммуникативные - умение целенаправленно организовывать общение и управлять им, умение публично выступать перед коллективом педагогов, родителями, умение разрешать конфликтные ситуации, умение управлять своим поведением и настроением, умение четко и убедительно выражать свои мысли и др.; 

       исследовательские - умение составлять персонифицированный план развития, обучения, воспитания, владение исследовательскими методами в профессиональной деятельности, умение изучать, обобщать передовой педагогический опыт, владение педагогической рефлексией и др.; 

       коррекционные - умение вести коррекционную работу с детьми, педагогами, родителями; 

       прикладные - умение изготовить дидактические материалы, игры, игрушки, умение эстетически и педагогически грамотно оформить выставки, стенды, помещения и др.

 

 

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Методические рекомендации по организации учебной практики в ДОО . Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель психолого – педагогических дисциплин, высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна УП.01.01 Наблюдение мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие ПМ 01. Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребёнка и его физического развития

Слайд 2

Инструкция для студента: — используя методические рекомендации (слайд - лекцию) по учебной практики в дошкольной образовательной организации (ДОО), оформите картотеку вопросов для анализа воспитательно – образовательной работы направленную на укрепление здоровья детей и их физическое развитие в ДОО; — распечатайте все слайды кроме второго на листе формата А5; — соедините все листы в единый информационный блок- «Картотеку вопросов» с помощью файлов и скоросшивателя; — в пишите на титульном листе свои ФИО, группу; — используйте методические рекомендации в процессе наблюдения и анализа воспитательно – образовательной работы в ДОО, направленную на укрепление здоровья детей и их физическое развитие.

Слайд 3

Вопросы для анализа содержания работы в I половине дня. Утро Утренний приём детей. Организация воспитательно – образовательной деятельности 1.Как воспитатель встречает детей? (Какие говорит приветственные слова, на что обращает внимание, внешний вид, настроение; смог ли поддержать у детей хорошее настроение, желание находиться в коллективе сверстников). 2 . Предлагает, какое занятие, или дети предоставлены сами себе? Сравните приёмы организации самостоятельной деятельности в младшем дошкольном возрасте со старшим дошкольным. 3 . Какие виды деятельности организует воспитатель (утренний круг, развивающий диалог, игры, труд, наблюдения, развлечения, гимнастические упражнения ), в том числе по теме календарного планирования «ЗОЖ (тело человека, спорт)»: беседа, чтение, загадывание / разучивание загадок, дидактические, малоподвижные/ хороводные игры, игры-забавы, рассматривание картин, разучивание / повторение считалочек, и т.п. В чём заключалась смена подвижных с малоподвижными видами деятельности. 4.Продумано ли использование пальчиковых игр, физкультминуток для глаз, артикуляционной гимнастики. 5.Какую позицию выбрал воспитатель в общении с детьми « НАД – РЯДОМ - ВМЕСТЕ», обоснуйте. 6. Удавалось ли воспитателю совмещать работу с детьми и общение с родителями? 7. Умеет ли воспитатель организовывать воспитательную работу по мере прихода детей в группу : индивидуально, с подгруппой, фронтально. 8. В чём заключалась интеграция образовательных приёмов во время организации « I половины дня. Утро ». 9. В чём заключалось взаимодействие воспитателя и медсестры по вопросу «Укрепление здоровья дошкольников и их физическое развитие» 10. В котором часу воспитатель начинает сбор детей на гимнастику? Какие при этом используются приёмы? Особенности организации и проведения режимных моментов в первой половине дня в разных возрастных группах

Слайд 4

Организация умывания, кормления 11. Как организовать переход от гимнастики к умыванию? Есть ли пауза, готовит ли воспитатель детей к умыванию, чем это выражается ? 12. Успевает ли воспитатель одновременно готовить детей к умыванию и группу к завтраку (внимание к сервировке стола, к участию в этом детей )? 13. На что обращает внимание воспитатель во время умывания, использует ли при этом режимный момент для расширения кругозора детей? Какие приёмы использует, чтобы умывание прошло быстро, организованно и правильно ? - наличие меню в группе; - эстетика помещения (наличие индивидуальных салфеток для столовых приборов или моющихся скатертей); - создание эмоционально-положительной обстановки; - качество проветривания ; - выполнение гигиенических процедур перед приёмом пищи; - выполнение графика получения пищи на пищеблоке; - достаточность, качество, маркировка посуды для получения еды; - количество, качество посуды для приёма пищи; - наличие в достаточном количестве столовых приборов соответственно возрасту детей; - наличие салфетниц, хлебниц; - соответствие объёма порций при раздаче; - качество раздаваемой пищи (температурный режим); сервировка столов дежурными ; 14. Точно ли по режиму сели завтракать? - уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей при приёме пищи (правильно ли они пользуются столовыми приборами; пользуются ли бумажными салфетками; аккуратно ли кушают ); 15 . На что обращает внимание воспитатель во время завтрака? Какие моменты упускает? Есть ли в работе воспитателя интересные приёмы? Как сервирован стол?

Слайд 5

- ведение застольной беседы педагогом; - использование стихотворного сопровождения при кормлении ; - согласованность действий воспитателя и помощника воспитателя во время кормления детей. - вежливо ли дети обращаются друг с другом; умеют ли обращаться ко взрослым; - есть ли любимые блюда / равнодушны ли к еде; - съедают ли норму питания (первое блюдо, второе блюдо, третье блюдо ). 16.Сколько времени длился завтрак? Соответствует ли это время установленному режиму? Почему дети вовремя не успели закончить завтрак ? 17. Созданы ли условия для чистки полости рта после еды. 18. Соблюдение принципов последовательности и постепенности при организации режимного момента ? 19. Соблюдаются ли единые требования к детям со стороны воспитателя и помощником воспитателя? 20. Какие воспитательные и образовательные задачи решает воспитатель при организации режимных моментов? Их соответствие требованиям «Программы…». Самостоятельная деятельность детей перед занятием 21. Что делают дети после завтрака? Организовывает ли воспитатель деятельность детей, предлагает ли игры, пособия? Какие? Сколько времени длится перерыв между завтраком и занятием? Соответствует ли это время установленному режиму? 22. В котором часу начались занятия? Сколько времени они длились? Соответствует ли оно установленному режиму ? 23. Интересно ли организован перерыв между занятиями? Обеспечивается ли детям отдых? Почему да? Почему нет ? 24. Чем занимаются дети в группе после занятия? В котором часу выходят одеваться на прогулку ? Соответствует ли это время установленному режиму? 25.Созданы ли в группе условия для формирования самостоятельной двигательной деятельности у детей?

Слайд 6

Организация прогулки, двигательная активность детей на прогулке 26. Созданы ли удобные условия для одевания детей? Какие? Чего не хватает? Состояние одежды, обуви детей. Наличие на одежде опасных предметов (значки и т.п.) 27. На что в первую очередь обращает внимание воспитатель во время одевания? Про что забывает? 28.Какие приёмы работы с детьми, кроме напоминания и замечания? Какие можно было бы применить приёмы ? Порядок одевания и раздевания детей, навыки по возрастной группе. 29.Сколько времени длилось одевание? Правильно ли это время или оно должно быть короче (длиннее)? 30.В чем заключалось взаимодействие воспитателя и помощника воспитателя? 31. В чём заключался принцип постепенности при организации сбора детей на прогулку ? 32. Условия для прогулки ( санитарное состояние участка , освещённость, состояние оборудования участка; наличие выносного материала по сезону , соответствие его климатическим условиям и возрастным особенностям детей, соответствие одежды детей сезону, профилактика травматизма). 33. Организация детей при подготовке к прогулке, постановка цели и отбор игрушек, оборудования, руководство процессом одевания, его последовательностью взаимопомощью детей, контроль воспитателя за одеждой детей перед выходом, длительность сборов на прогулку. 34. Структура прогулки: виды деятельности, их чередование, соблюдение двигательного режима. 35. Насколько содержательна прогулка, принципы построения ее. 36. Какова длительность прогулки, отвечает ли она режиму данной группы. 37. Взаимоотношения детей на прогулке, умение воспитателя предусмотреть и угадать конфликты . 38. Соответствие игр и упражнений сезону года, погодным условиям; виды (коллективные, индивидуальные ), (сюжетно-ролевые игры; подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения; народные игры). 39. Применение разных способов организации дошкольников. 40. Рациональное использование оборудования и инвентаря, предметов окружающей среды. 41. Работа по развитию основных движений: проводится (не проводится); закрепляются ОД ( не закрепляются) в какой форме. Использование упражнений преимущественно динамического характера, требующих координации движений . Организация спортивной секции и кружка (дополнительное образование). 42. Создание благоприятных условий для положительных эмоциональных и морально – волевых проявлений . 43. Организация трудовой деятельности (чёткое руководство, посильная работа, мотивация).

Слайд 7

44. Активизация детской самостоятельности. 45. Стимулирование индивидуальных возможностей каждого ребёнка (индивидуальная работа проводится эффективно, не проводится). 46. Организованность детей на прогулке, умение найти себе занятие; двигательный режим детей на прогулке . 47. Организация наблюдений / экспериментирования за природой и состоянием погоды; посильных трудовых действий. Использование устного народного творчества – закличек, приговорок, примет и др. (наблюдение организованно методически интересно, соответствует сезону). 48. Целесообразность методических приемов, напоминает ли воспитатель о сборе игрушек после прогулки . Организация подвижной игры 49. Место проведения игры, наличие оборудования, гигиенические условия, наличие игрушек. 50. Название , содержание и педагог, ценность игры. 51. Соответствует ли игра поставленным задачам, возрасту, состоянию их здоровья, подготовленности. 52. Приемы организации детей (использование закличек воспитателем / детьми и пр.). 53. Последовательность , краткость, доступность объяснения, содержания игры и правил. Приёмы выбора ловишки. 54. Приемы предупреждающие и исправляющие ошибки при выполнении физ. упражнений, входящих в игру. 55. Руководство воспитателя играющими, активизация детей, дозировка движений, контроль за качеством движения и выполнением правил игры. 56. Соблюдение педагогического такта, речь воспитателя. 57. Окончание игры и подведение итога. Была ли использована установка воспитателя на повторное проведение игры? Длительность игры. 58. Взаимоотношения , дисциплина, заинтересованность, внимание, инициатива, активность. 59. Процедура раздевания. Порядок в шкафчиках и раздевалке. 60. Гигиенические процедуры после прогулки. 61. Что конкретно из увиденного вы решили перенять, ваши предложения к исправлению недостатков, усовершенствование методики проведения сбора на прогулку /прогулки, рекомендации.

Слайд 8

Вопросы для анализа воспитательно – образовательной работы с детьми по теме календарного планирования «ЗОЖ» («Спорт») 1. Вид деятельности, тема, возрастная группа детей (чтение, рассматривание картины, просмотр диафильма, беседа, дид./игра и т.п.). 2. Какие задачи поставлены воспитателем для формирования здорового образа жизни у детей. 3 . Наличие интереса к познавательной задаче и процессу её решения. Использование наглядности, эффективность её использования. 4. Содержание информации, предлагаемой детям (интересно, однообразно, посильно). 5. Формы вопросов, заданий, стимулирующих поисковую деятельность и их доступность. 6. Часто ли воспитатель задает детям вопросы, направленные на активизацию их мыслительной деятельности, рассуждений? 7. Приёмы, используемые воспитателем для развития у детей самостоятельного поиска и открытие новых знаний. Осмысливают ли дети новые факты и события? 8. Использование физкультминуток и физкультурных пауз. 9 . Умение проявлять самостоятельность в процессе поиска решения, производить при этом мыслительные операции (анализировать, группировать, сравнивать ). 10. Оценка речи воспитателя: - грамотность; - чёткость; - конкретность; - выразительность; - эмоциональность . 11. Использование нового материала, опирающегося на личный опыт детей . 12. Умение выдвигать новую познавательную задачу . 13. Эмоциональность педагога, направленная на умение поддержать интерес у детей к содержанию. Наблюдение и анализ организации воспитательно – образовательной работы по теме календарного планирования «ЗОЖ» («Спорт»)

Слайд 9

Карта анализа умений детей самостоятельно использовать подвижную игру в своей деятельности № Вопросы для анализа Группа 1. Самостоятельно ли дети выбирают знакомую игру? 2. Согласовывают ли дети в игре свои действия с действиями партнера? 3. Способствует ли игра самовыражению детей? 4. При объяснении воспитателя воспринимают ли дети правила игры? 5. Какие игры больше используют дети: • игры с бегом, • игры с ползанием и лазанием, • игры с метанием и ловлей, • народные игры, • эстафеты, • игры на ориентировку в пространстве. 6. Улучшают ли дети в игре свои физические качества? 7. Эмоциональны ли дети в игре? 8. Достаточно ли времени для игровой деятельности? 9. Учит ли игра детей: ч естности, с праведливости, д ружелюбности, о рганизованности, с амостоятельности? Условные обозначения: В - высокий уровень, Д - допустимый, К - критический уровень. Таблица № 1 . Карта анализа умений детей самостоятельно использовать подвижную игру в своей деятельности .

Слайд 10

Вопросы для наблюдения и анализа гимнастики 1. Количество детей, возраст, группа. 2 .Создание гигиенических, психолого – педагогических условий для проведения физкультурного занятия (помещение, одежда, оборудование, создание воспитателем положительного настроя на гимнастику и т.п .). 3. Методы, используемые воспитателем при «переключении» детей с одного вида деятельности на организацию утренней гимнастики. 4. Форма проведения гимнастики (традиционная , сюжетная, игровая ). 5.Структура утренней гимнастики (вводная, основная, заключительная часть ). 6. Способы раздачи предметов для проведения ОРУ и их сбор по окончании ОРУ. 7 . Сколько упражнений включено в разные части занятия, соответствует ли это возрасту детей? 8.Оценить используемые приемы (команды, указания, показ, оценка) воспитателем . Достаточно ли кратки и четки объяснения воспитателя, указания, распоряжения? Как вы оцениваете показ физических упражнений, в чем их особенность; умение вписывать приёмы руководства в ритм и темп упражнений. Учет воспитателем индивидуальных особенностей детей. 9 . В утренней гимнастике применяются знакомые упражнения … Как это обстоятельство использовал воспитатель для развития двигательной инициативы детей ? 10. Насколько качественно дети выполняли упражнения, как этого добивался воспитатель? С помощью каких приемов воспитатель реагировала на ошибки детей? Исправляла их? 11. Ч ем обеспечена нужная физическая нагрузка? 12. Использование основных видов движений. 13. Какое сопровождение использовала воспитатель при проведении гимнастики . 14. Какие дыхательные упражнения использованы в заключительной части? 15. В чем выразилось внимание воспитателя на формирование правильной осанки и стопы? 16. Оценить эмоциональный микроклимат утренней гимнастики (тон воспитателя). 17. Общее время гимнастики. 18. Что конкретно из увиденного вы решили перенять? Наблюдение и анализ организации и проведения утренней гимнастики в разных возрастных группах

Слайд 11

Примерный анализ организации и проведения режимных процессов с детьми дошкольного возраста: прием детей, дежурство, организация детей на гимнастику (средняя группа) Утренний прием. Воспитатель пришла на работу за 15 минут до рабочего дня. Проветрила группу, просмотрела план, приготовила пособия для проведения занятий, разложила дидактический материал (игры и пособия для самостоятельной деятельности в разных уголках группы. Постепенно начали приходить дети. Воспитатель приветливо здоровалась с родителями и детьми. Пока дети раздевались, воспитатель разговаривала с родителями, узнавала о самочувствии детей, как они спали, что их беспокоит . Ребенок второпях, чтобы первым начать играть со строителем, небрежно складывает одежду. Воспитатель напоминает ему, что вещи надо сложить в шкаф аккуратно. Педагог одновременно осуществляет разные задачи: принимает детей, разговаривает с родителями, организует игры, осуществляет запланированную воспитательно - образовательную работу на утро . С одним проводит индивидуальную работу по развитию речи, организует с несколькими детьми дидактические игры, затем организует пальчиковые игры (три на повторение, одну разучивает новую), проводит беседу на тему «Для чего мы чистим зубы.» Дежурство. Дежурные первые моют руки и надевают белые фартуки и колпаки. Воспитатель напоминает, что чашки надо брать за ручки, ставить аккуратно, ложки раскладывать напротив каждого стула. Затем с дежурными остается помощник воспитателя и помогает им сервировать стол . В 8.05 воспитатель предлагает детям собрать игрушки и подготовится к утренней гимнастике (дети переодеваются в физкультурную форму). Воспитатель следит за порядком переодевания, аккуратностью одежды.

Слайд 12

Примерный анализ организации и проведения гимнастики с детьми дошкольного возраста (младшая группа) Воспитатель предложила детям построится по росту, обратила внимание на их внешний вид, повела ребят в физкультурный зал. Детей присутствовало 19 человек, их возраст 3-4 года, все здоровы, у всех хороший уровень физического развития и физической подготовленности. Гимнастика проводится в физкультурном зале, после каждой группы проводится проветривание, по окончанию влажная уборка помещения и инвентаря, что соответствует гигиеническим условиям . Гимнастика начинается с разогревающих упражнений, упражнений для профилактики плоскостопия нет. ОРУ соответствуют возрастной дозировке (количество 6-7 упражнений, по 6-7 повторов), выполняются упражнения сначала для шеи, для конечностей, затем туловища. Используются основные виды движений: ходьба, бег, прыжки длительность и интенсивность соответствует возрастным нормам. Окончание гимнастики плавное, выполнение упражнений на восстановление дыхания. Дети организованно и активно выполняют движения. Воспитатель дает четкие доступные указания и команды. Следит за правильностью выполнения, осанкой; держит в поле зрения всех детей. Музыкальное сопровождение не используется. Проведение утренней гимнастики воспитателем соответствует гигиеническим условиям и возрастным нормам, учитываются индивидуальные особенности.

Слайд 13

Примерный анализ организации и проведения режимных процессов с детьми дошкольного возраста: дежурство, умывание, завтрак (старшая группа ) После гимнастики дети возвращаются в группу с воспитателем, переодеваются. Дежурным воспитатель предлагает переодеться быстрее, чтобы успеть накрыть на столы . Умывание. Детям, которые уже переоделись, воспитатель предлагает идти в умывальную мыть руки. Необходимо напомнить, что надо засучить рукава, чтобы их не намочить. Предлагает вспомнить порядок умывания . Читает художественное слово. Завтрак. Дети постепенно садятся за столы, не создавая шума. Воспитатель предлагает детям сесть прямо, подвинуть стулья, не класть локти на стол. Желает им «Приятного аппетита!», создает спокойную обстановку за столом. Воспитатель постоянно следит, чтобы дети сидели за столом удобно, не пачкали скатерть и одежду, правильно держали ложку. Напоминает детям, что выходя из- за стола нужно говорить «спасибо», задвинуть за собой стул. По окончанию завтрака няня с помощью дежурных убирает со стола и приводит в порядок комнату. Воспитатель контролирует работу дежурных и оценивает ее. Предлагает детям идти играть. Пока дети самостоятельно играют, воспитатель готовится к занятиям . Подготовка к прогулке. Воспитатель предлагает детям собрать игрушки. Детям, которые прибрали за собой, предлагает сходить в туалет и идти в раздевальную комнату, напоминая порядок одевания. В первую очередь обращаем внимание на медлительных детей, обращает внимание на одежду, помогает застегнуть пуговицы.

Слайд 14

Воспитатель одновременно помогает одеться детям и рассказывает о том, чем будут заниматься на прогулке. Первым одевшимся детям воспитатель предлагает выходить на участок (проявляет к ним доверие) и потом расспросит, чем они занимались, что делали. Когда дети почти все оделись, воспитатель выводит их на прогулку парами, оставляя не одевшихся детей на попечение няне. Помощник воспитателя помогает одеться оставшимся детям и выводит их на участок . Возвращение с прогулки. В 11.40 воспитатель отправляет дежурных в группу, напоминая о том, чтобы они быстро разделись, аккуратно сложили свою одежду в шкафу, вымыли руки, одели фартуки, и шли накрывать на столы. В 11.45 воспитатель предлагает детям заканчивать игры и собираться в группу. Собирают игрушки, строятся парами и заходят в детский сад чисто вытираем ноги об половик и идем тихо, не шумим по коридору. В раздевальной воспитатель предлагает детям вспомнить порядок раздевания. У тех детей, которые уже разделись проверяет порядок в шкафчиках (аккуратность сложенных вещей), затем предлагает идти умываться. Подготовка к обеду. Читает художественное слово, тем самым создаёт положительный эмоциональный фон для формирования КГН. Воспитатель напоминает детям, что необходимо вымыть не только руки, но и лицо, шею, локти. Напоминает порядок умывания, контролирует действие детей, поощряет их аккуратность. Постепенно дети заканчивают умываться, воспитатель указывает некоторым на неаккуратность повешенного полотенца и прослеживает за исправлением ими оплошности. Дети проходят за столы . Обед. Воспитатель создает спокойную обстановку, регулирует поведение детей за столом, делает замечание расшалившимся. Побуждает детей доедать до конца. По окончанию еды дети говорят «спасибо».

Слайд 15

Подготовка ко сну. Дети постепенно проходят в спальную комнату, воспитатель предупреждает их, что заходить надо тихо, не разговаривать. Начинают раздеваться, воспитатель следит, чтобы дети раздевались в правильной последовательности и аккуратно складывали свои вещи на стул. Затем дети идут к своим кроваткам, воспитатель укутывает каждого ребенка (объясняет детям, что сейчас они уснут, отдохнут, наберутся сил и проснутся уже готовые снова играть.) Тон воспитателя доброжелательный, настраивающий на спокойную обстановку. Когда большинство детей же в кроватке, воспитатель предлагает детям закрыть глазки и читает им небольшую сказку тихим, добрым голосом. Воспитатель остается в спальне до тех пор, пока все дети не заснут. Условия для организации процесса (окружающая обстановка, единство требований и т.д.) В группе созданы все условия для полноценного проведения всех режимных процессов. Прием детей осуществляется в специальной комнате- раздевальной, где имеются шкафчики по количеству детей, скамейки для переодевания, зеркало, чтобы дети могли устранить непорядок в своем внешнем виде (зеркало находится на уровне роста детей). У каждого ребенка в шкафчике имеется персональная расческа . В группе также созданы все условия: все оборудование и игрушки находятся в досягаемости для детей, принадлежности для дежурства лежат в определенном месте, дети свободно берут их оттуда и убирают обратно по окончанию дежурства. Умывальная оборудована всем необходимым: имеется несколько раковин, что не создает толчение при мытье рук, зеркала, вешалки для полотенец, ко всему есть свободный доступ.

Слайд 16

В группе достаточно посуды, белья (оно меняется своевременно, по графику), столов, стульев . В группе наблюдается единство требований к детям, действия воспитателя согласованы с действиями няни, а также с требованиями второго воспитателя. Воспитатели ведут беседу с родителями на тему «Режим дня в детском саду и дома.», дают консультации родителям о том, как приблизить домашний режим к режиму детского сада, в уголке родителей висят рекомендации по организации режима. Таким образом, воспитатели пытаются добиться единства требований к ребенку в ДОО и дома . Распорядок дня обеспечивает содержательность детской деятельности, в группе царит деловая обстановка, нет шума, гама, дети четко выполняют требования режима . Режим дня носит определенный характер, т.е. подчинен ряду правил, которых придерживаются дети: правила пользования игрушками, вещами, определяющие взаимоотношения между детьми и взрослыми. Требования, вытекающие из режима понятны детям, это дисциплинирует их. Видно, что режим дня в группе отвечает требованию постоянности, т.к. дети без капризов выполняют те или иные режимные процессы и к определенному времени уже испытывают потребность в переходе на новый режимный отрезок . Режим дня в группе целесообразен, т.к. все требования режима имеют определенный смысл, необходимы и обусловлены общей целью и задачами воспитания.

Слайд 17

Приёмы создания интереса к режимным процессам (потешки, вопросы, загадки, игровой прием, вступительная беседа и др .) В течении 1 половины дня воспитатель использовала разнообразные приемы создания интереса к режимным процессам. Основным приемом является игровой: воспитатель часто обращалась к куклам, чтобы дети проявляли свои знания и еще раз подкрепили их. К игровому приему воспитатель прибегла и тогда, когда ребенок плохо ел: она сказала девочке, что ее ждет кукла и что она тоже хочет завтракать., после чего девочка доела всю кашу . Также воспитатель использовала художественное слово с юмором, когда надо было обратить внимание ребенка на его оплошность при умывании и чтении сказки при укладывании детей спать. Все это, несомненно, создало у детей интерес к режимным моментам . Педагог поощряла детей за хорошие поступки: за помощь детям, за хорошо выполненную работу. Это так же служит мотивацией для детей, которые заслужили похвалу, и для тех детей, которые слышали ее, т.к. им также хочется заслужить одобрение взрослого, и в следующий раз они тоже будут стараться . При подготовке ко сну воспитатель объяснила детям для чего нужен сон, настроила их на то, что после тихого часа они снова будут играть. Таким образом, создала интерес детей к восстановлению своих сил посредством сна. Воспитатель широко пользовалась созданием интереса у детей к различным процессам, чтобы достичь выполнения поставленных задач.

Слайд 18

Методика проведения (использование показа, разъяснения, приучения, упражнения, игровых методов, дидактических игр, художественного слова, контроля, требований, оценки, опоры на активность, учет индивидуальных особенностей и т.д .) Воспитатель методически грамотно проводила все режимные процессы. Использовала разнообразные методы и приемы, свободно ворьировала ими, при этом опиралась на знание возрастных и индивидуальных особенностей детей. Именно поэтому проведение режима давалось ей легко, дети были послушны, дисциплинированны и выполняли все требования режима . Она широко использовала игровые приемы, художественное слово, беседы, разъяснения, напоминания, использовала активность детей (при показе и объяснении последовательность действий при умывании и одевании), контролировала действия детей, оценивала их поступки и привлекала детей к самооценке, давала им указания. И всегда тон ее общения с детьми оставался доброжелательным, она давала советы детям, оказывала помощь и приучала самих детей быть заботливыми, помогать своим товарищам .

Слайд 19

1.Создание гигиенических, психолого – педагогических условий для проведения физкультурного занятия (помещение , одежда, оборудование, создание воспитателем положительного настроя на занятие и т.п. ). 2. Методы, используемые воспитателем при «переключении» детей с предшествующего занятию вида деятельности. 3 . Форма проведения занятия (традиционная, сюжетная, игровая). 4 .Соответствие программных задач возрасту детей, их индивидуальным особенностям, условиям проведения занятия. 5 . Общее время занятия и его структура (продолжительность каждой части). 6. Виды строевых упражнений. 7. Освоение различных способов ходьбы и бега. 8. Проведение упражнений на внимание. 9. Профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки. 10. Ориентировка в пространстве . 11. Присутствуют ли на занятии соперничество и сопереживание? 12. Моторная (общая) плотность. Вводная часть физкультурного занятия . 13. Проведение упражнений для укрепления свода стопы и формирования правильной осанки. 14. Использование воспитателем терминологии, четкость подачи команд и распоряжений. 15. Использование зрительных ориентиров. 16. Ритмическое сопровождение ходьбы и бега. 17. Контроль за качеством выполнения движений. 18. Перестроение для выполнения общеразвивающих упражнений. Вопросы для наблюдения и анализа физкультурного занятия в ДОО Наблюдение и анализ организации и проведения физкультурных занятий в разных возрастных группах

Слайд 20

Основная часть занятия. Общеразвивающие упражнения ( ОРУ) . Способы раздачи предметов для проведения ОРУ . 19. Общеразвивающие упражнения. Их сочетание в комплексе, количество и дозировка. 20. Использование предметов при проведении общеразвивающих упражнений . 21. Учет этапов обучения упражнениям. Соответствие методики на каждом этапе обучения . 22. Проведение упражнений для кистей рук и мышц лица . 23. Проведение упражнений из разных исходных положений 24. Использование имитационных упражнений с целью воспитания выразительности движений у детей . 25. Качество объяснения и показа упражнений воспитателем. 26. Контроль воспитателя за принятием исходного положения (туловища, ног, рук). 27. Активизация сознания детей. Формы активизации. 28. Контроль за качеством выполнения упражнений детьми. 29. Сочетание счета и указаний во время выполнения упражнения. 30. Оказание помощи детям при выполнении общеразвивающих упражнений. 31. Вариативность общеразвивающих упражнений . Основные виды движений . 32. Содержание обучения детей основным видам движений . 33. Подбор основных движений, их сочетание, дозировка . 34. Способы организации детей во время обучения основным движениям (фронтальный, поточный, подгрупповой), целесообразность их использования; индивидуальный подход в физическом воспитании дошкольников; как воспитатель использовал контроль за выполнением движений (исправление и предупреждение ошибок в выполнении). 35. Активизация творчества детей; постановка проблемных задач . 36. Проведение подготовительных и подводящих упражнений для создания условий успешного овладения основными движениями . 37. В какой степени присутствуют разнообразные методы и приемы (словесные; наглядные- показ взрослым / ребёнком; игровые). 38. Качество показа и объяснения воспитателя в соответствии с этапом обучения движению . 39. Оказание помощи воспитателю при подготовке и уборке инвентаря . 40.Сообщались ли детям теоретические сведения о физическом воспитании?

Слайд 21

Подвижная игра. 41 . Обеспечение физиологической и эмоциональной нагрузки на физкультурном занятии. 42. Объяснение правил подвижной игры, выделение сигнала. 43. Вопросы по уточнению правил подвижной игры, способ выбора водящего. 44. Руководство воспитателя подвижной игрой (соблюдение правил, качество движений, взаимоотношения детей в игре). 45. Вариативность проведения подвижной игры. 46. Творчество детей в подвижной игре. 47. Была ли инициатива со стороны детей в подготовке атрибутов и пособий? 48. Подведение итогов подвижной игры. 49. Обеспечение снижения нагрузки в заключительной части занятия (заключительная ходьба , малоподвижная игра). 50. Произнесение звуков на выдохе. (Дети не должны поднимать руки выше уровня плеч). Заключительной части физкультурного занятия. Рефлексия 51. Организованность детей и дисциплина на занятии; взаимоотношения со сверстниками. 52. Самочувствие детей . 53. Активизация мышления детей на занятии (привести 2-3 примера). 54.Приёмы создания оптимальной физической нагрузки, используемые воспитателем. 55. Как решались оздоровительные задачи? Темп и дозировка выполнения упражнений, регулировка физической нагрузки. Как решались воспитательные задачи? 56. Предупреждение травматизма на занятии, обеспечение страховки. 57. Преемственность структурных частей занятия. 58. Что конкретно из увиденного вы решили перенять, ваши предложения к исправлению недостатков, усовершенствование методики проведения, рекомендации .

Слайд 22

Вопросы для наблюдения и анализа физкультурного занятия на воздухе в ДОО Основные цели и задачи физкультурного занятия, приводимого на улице. Условия необходимые для проведения этих занятий. Одежда детей в теплый и холодный период года. Особенности физкультурных занятий на воздухе. Деятельность детей до занятия и после него. Время проведения занятия в режиме детского сада, e го продолжительность. Структура физкультурного занятия, продолжительность его частей. Какая часть занятия отводится для выполнения беговых упражнений. Какие виды бега рекомендуются, их темп и продолжительность каждой пробежки. Способы организации детей при выполнении упражнений в основных видах. Методические приемы, применяемые воспитателем при проведении занятий на воздухе, преобладающие из них (объяснение, показ, словесные объяснение, имитация, беседа , наблюдение, оценка и пр.). Способы организации детей во время обучения основным движениям (фронтальный, поточный, подгрупповой), целесообразность их использования; индивидуальный подход в физическом воспитании дошкольников; как воспитатель использовал контроль за выполнением движений (исправление и предупреждение ошибок в выполнении ). 13. Организованность детей и дисциплина на занятии; взаимоотношения со сверстниками. 14. Самочувствие детей 15. Что конкретно из увиденного вы решили перенять, ваши предложения к исправлению недостатков , усовершенствование методики проведения, рекомендации.

Слайд 23

Примерный анализ организации и проведения физкультурного занятия Занятие проводится в специально оборудованном зале, проводится проветривание и влажная уборка помещения. Структура занятия: вводная, основная и заключительная части. Вводная часть: построения, сообщение целей и задач урока, ходьба, бег и перестроения для ОРУ. Длительность и интенсивность соответствует возрасту детей их физической подготовленности. Проводится 6-7 ОРУ с малым мячом, по 5-7 повторов каждое, упражнения по сложности и доступны детям этого возраста. Упражнения доступны детям этого возраста, воспитатель следит за правильной техникой выполнения, дыханием детей. Для физически плохо подготовленных снижает интенсивность и длительность повторов, для более сильных увеличивает осуществляя, таким образом, индивидуальный подход. ОД осуществляется поточным способом, обеспечивая каждому страховку при выполнении хождения и лазания по гимнастической скамейке. Подвижная игра "Туда – обратно", не повторяет ОД и ОРУ, что обеспечивает разнообразную двигательную активность детей. Заключительная часть: ходьба, бег, упражнения на восстановление дыхания. Подведение итогов занятия. Построение и организованный переход в группу. Длительность занятия 30 мин., основная часть 20 мин, вводная 7 мин, заключительная 3мин. Воспитатель использует следующие словесные приемы: исправление, указание, поощрение . Выводы: педагог обеспечивает оптимальную двигательную плотность занятия, умело организует работу с оборудованием, делает правильный показ упражнений, использует различные формы организации ( индивидуальную, групповую, коллективную), способы (поточный, фронтальный). Варьирует нагрузку в зависимости от подготовленности ребенка, осуществляя индивидуализацию обучения, создавая, таким образом, оптимальный двигательный режим каждому.

Слайд 24

Название : Форма проведения: Задачи 1.Образовательные: 2.Оздоровительные 3.Воспитательные: Оборудование и инвентарь: специально подготовленные; изготовленные самим воспитателем . Место и время проведения: Подготовительная работа (детей, воспитателя): Организация праздника 1. Какой дате посвящен праздник? 2. Возраст детей. 3. Количество объединенных групп . Создание условий для проведения праздника. 4. Наличие сценария . 5. С облюдение гигиенических требований для проведения досуга (соблюдение режима проветривания, требований к наличию спортивной одежды и обуви ); 6 . Эстетичность и педагогическая целесообразность в оформлении зала. 7. Своевременная подготовка атрибутов, игрушек, декораций, костюмов, ТСО. Вопросы для анализа физкультурного праздника, развлечения, досуга Наблюдение и анализ организации и проведения физкультурного развлечения в разных возрастных группах

Слайд 25

8 . Эстетичность и целесообразность использования заявленных атрибутов; 9. Предшествующая работа с детьми в день праздника: беседа, настрой, знакомство с костюмами. 10. Время проведения праздника (в режиме дня). 11. Эстетика внешнего вида детей и взрослых (спортивная форма и т. д). 12. Размещение родителей и гостей. Проведение праздника . 13. Варианты проведения физкультурного досуга: - использование знакомых подвижных игр и игровых упражнений; использование элементов одной из спортивных игр; - использование игр-эстафет / народных игр: использованы ( не использованы ); - использование одного из спортивных упражнений или основных движений (лыжный досуг, досуг в плавательном бассейне , с метанием, на велосипедах и т.д .); - использование народного фольклора: широко используется (не используется ); - спортивно-музыкальный (дети соревнуются в качественном выполнении движений под музыку) досуг . 14. Участие детей в выполнении заданий (фронтальные формы организации , подгруппами, индивидуальные). 15. Качество используемого музыкального, спортивного, литературного материала: его художественность, доступность , объем . 16. Познавательная и воспитательная, оздоровительная значимость . 17. Занимательность, игровые ситуации, сюрпризность праздничного действия . Оценка деятельности педагога. 18. Знание сценария всеми присутствующими педагогами. 19. Участие воспитателя в проведении досуга: - только объясняет задания; - помогает тем, кто не может организовать свои действия (помогает слабым детям); - оценивает деятельность детей с учетом их индивидуальных особенностей, подводит итог с учетом особенностей команды или группы и т.д. (участвует в судействе); - знание детей, умение их организовать и активизировать их внимание, заинтересовать;

Слайд 26

- эмоциональный тон ведущего; - культура речи; - знание всего физкультурного материала; умение преподносить детям сюрприз; - регулирование физической нагрузки в процессе проведения досуга; - музыкальное сопровождение; - слаженность действий всех педагогов, способствующая лучшей организованности детей; - участие взрослых на празднике (эмоциональность, художественность исполнения); - задачи физкультурного досуга и их реализация воспитателем. Оценка деятельности детей. 20. Качество выполнения движений, подвижных игр и спортивных упражнений. 21. Качество художественно-речевой, деятельности детей, общение, взаимопомощь, выдержка . 22. Активность детей: равномерное распределение нагрузки, занятость всех детей, распределение ролей между ними с учетом индивидуальных, речевых и других особенностей . 23. Непринужденность, естественность в поведении, заинтересованность, чувство радости . 24. Л огичность подведения итогов (оценка педагога, решение жюри и п.). Оценка общей эмоциональной атмосферы праздника (эмоциональная нагрузка в процессе проведения досуга) Длительность праздника, динамичность, насыщенность . Участие родителей, специалистов, младшего воспитателя, педагогов других групп . 25. Что конкретно из увиденного вы решили перенять; ваши предложения к исправлению недостатков, усовершенствование методики проведения, рекомендации.

Слайд 27

Примерный анализ физкультурного развлечения «Зимние забавы » (подготовительная к школе группа) В организации досуга были выполнены гигиенические условия: проветренное помещение, влажная уборка, освещение, спортивная одежда и обувь. На развлечении было использовано музыкальное сопровождение. Развлечение было начато своевременно. Время и условия проведения соответствуют требованиям Сан ПиН . Программное содержание развлечения соответствует возрасту и развитию детей. Воспитательная ценность развлечения – развитие физических качеств. Задачи соответствуют теме развлечения, уровню подготовленности детей. Отражены оздоровительные, развивающие, воспитательные задачи. Внешний вид педагога и детей соответствует норме. На развлечении педагогом были использованы разнообразный спортивный инвентарь: лыжи, обручи, клюшки и шайбы, снежки, которые инструктор целесообразно применял. К развлечению составлен подробный конспект. Указана предварительная работа и оборудование. Педагог четко продумал и построил развлечение, настроив детей на успех.

Слайд 28

Все части развлечения взаимосвязаны. На протяжении всего развлечения происходила смена одного вида деятельности другим (Эстафеты, загадки, подвижные игры, стихи, музыкальные паузы). Педагог использовал в развлечении разнообразные методы организации: подгрупповой метод — на протяжении всего развлечения; словесный — объяснение выполнения заданий, показ взрослого. На протяжении всего развлечения поддерживался интерес детей. Дети были активны. На этом развлечении дети и взрослые, объединённые общей задачей, действуют вместе, что особенно ценно при подготовке любого мероприятия, что всегда приводит к успеху. Такая деятельность помогает решать задачи физического воспитания . Речь педагога была эмоциональная, доступная, грамотна. На развлечении дети были дисциплинированны, самостоятельны, трудолюбивы, организованны. У детей данных групп развиты навыки учебной деятельности, они умеют слушать педагога, выполнять задания, следуя инструкции. Моторная плотность развлечения, т. е время затраченное на выполнение эстафет-80проц. Общая плотность, т. е время затраченное на приготовление инвентаря, объяснение, показ-20 проц. В заключительной части подведен итог: оценка жюри участия детей в развлечении.

Слайд 29

Карта анализа организации питания в возрастных группах дошкольной образовательной организации (ДОО) № п/п Вопросы для изучения Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа 1. Создание санитарно-гигиенических условий: -санитарное состояние -соответствие мебели, посадка детей за столы -выполнение режима питания -соблюдение объема порций при раздаче детям 2. Ответственность младшего воспитателя: -маркировка посуды -внешний вид и чистота посуды -наличие ведра для отходов -отсутствие пищи на раздаточном столе после выдачи детям Таблица № 2 . Карта анализа организации питания в возрастных группах детского сада.

Слайд 30

3. Сервировка стола: -учёт возраста детей при сервировке стола -эстетика оформления -бумажные салфетки на столах -хлебницы -отдельные тарелки для первого, второго блюда -чашки объемом не менее 200 мл. -оценка деятельности дежурных 4. Согласованность взрослых при организации питания детей: -организация гигиенических процедур -внешний вид детей, настроение -обстановка в группе во время приёма пищи -навыки пользования столовыми приборами: ложка вилка -культура поведения за столом -полощут рот после еды -благодарят за еду

Слайд 31

5. Общение воспитателя и младшего воспитателя с детьми во время приёма пищи: -умение преподнести блюдо (нелюбимое, новое) -обращение внимания на вкусно приготовленную пищу, её внешний вид -обучение правилам поведения за столом 6. Наличие информационного стенда по питанию и соответствие его требованиям к оформлению -соответствие меню дате -утверждено заведующим ДОО -выход в граммах. Окончание таблицы №2. Карта анализа организации питания в возрастных группах детского сада. Условные обозначения : В - высокий уровень, Д - допустимый, К - критический уровень.

Слайд 32

Примерный анализ организации питания в дошкольной образовательной организации (ДОО) Режим питания в группах соответствует возрастным и гигиеническим требованиям. Дети обеспечены соответствующей посудой, имеют маркировку в соответствии с СанПиНом. Выдача пищи производится, согласно графика (возраста детей). Пища подается ребёнку умеренно горячей, имеет привлекательный вид и хорошие вкусовые качества . Дети садятся за стол, по мере окончания умывания, за накрытые и сервированные столы. Внешний вид детей опрятный. Обстановка в группе во время приема пищи: дети ведут себя шумно, воспитатель осуществляет руководство питанием детей (следит за осанкой, поведением за столом, настроением детей, откликается на просьбы детей о какой-либо помощи, также очень доступно объясняет детям, какое сегодня блюдо, из каких продуктов приготовлено, как оно аппетитно выглядит, использует художественное слово / игровые приёмы; обращает внимание детей как нужно пользоваться столовыми приборами; говорит детям «Приятного аппетита»). Очередное блюдо подается сразу, как съедено предыдущее, в других тарелках. После окончания еды дети пользуются бумажными салфетками – тщательно вытирают рот и руки, а также благодарят воспитателя и пом. воспитателя (по напоминанию). Дети встают из-за стола вместе, они спокойно переходят к следующему режимному моменту . Дежурство по столовой организовано в соответствии с возрастом детей: начиная со второй младшей группы и средней группы, дети в специальной форме помогают пом. воспитателя накрывать на стол и после прибирать, а также зафиксировано, что в средней группе, в обязанности дежурных входит рассказать ребятам, что их сегодня ожидает во время обеда и т.д. В каждой группе имеется уголок дежурного, там закреплена специальная одежда для дежурных, и отмечается, кто сегодня дежурит .

Слайд 33

У детей раннего возраста не ярко выражены культурно-гигиенические навыки, но воспитатели постоянно работают по вопросу воспитания: правильно вкладывают ложку в руку ребенка, стараются заинтересовать малышей едой, докармливают . Продукты для приготовления пищи детям поставляются в ДОО поставщиком по мере необходимости. Сроки реализации продуктов выполняются. Натуральные нормы, со слов медсестры, выполняются . В ДОО организовано четырехразовое питание на основе примерного десятидневного меню, ежедневно, на следующий день составляется меню-требование. Для детей в возрасте от до 3 лет, от3 до 7 лет меню – требование составляется отдельно. При этом учитываются: - среднесуточный набор продуктов для каждой возрастной группы; - объем блюд для этих групп; - нормы физиологических потребностей; - нормы потерь при холодной и тепловой обработки продуктов; - выход готовых блюд; - нормы взаимозаменяемости продуктов при приготовлении блюд; - данные о химическом составе блюд; - требования Роспотребнадзора в отношении запрещенных продуктов и блюд, использование которых может стать причиной возникновения желудочно-кишечного заболевания, отравления. - сведениями о стоимости и наличии продуктов.

Слайд 34

В питании детей проводится обязательная витаминизация третьего блюда. При распределении общей калорийности суточного питания детей, используется следующий норматив: завтрак - 25%; обед - 35%; полдник, ужин – 20-25%, но в суточном рационе допускается отклонения суточной калорийности и содержание основных пищевых веществ (белков, жиров, углеводов) 10%. Ежедневно , медсестрой ведется учет присутствующих детей с занесением данных в Журнал учета посещения детей. Медсестра контролирует основную за­кладку и проверяет выход блюд. Объем приготовленной пиши должен соответствовать ко­личеству детей и объему разовых порций. Выдают готовую пищу детям только с раз­решения медсестры, после снятия ею пробы и записи в бракеражном журнале результатов оценки готовых блюд. Работники пищеблока имеют несколько комплектов спецодежды, знают санитарные правила обработки продуктов и технологию приготовления пищи. У всех сотрудников своевременно пройден медицинский осмотр. С целью преемственности питания, родителей информируют об ассортименте питания ребенка, на раздаче вывешено меню, также ряд документов: норма продуктов на одного ребенка; время выдачи пищи; консультация «Организация питания в детском саду»; норма выдачи пищи; в приемных группах, можно наблюдать меню, с указанием блюд.

Слайд 35

Вопросы для анализа организации сна детей дошкольного возраста 1. Гигиеническая подготовка спальни ко сну . 2. Как организован переход от бодрствования ко сну? 3. Как дети складывают вещи? Прививает ли воспитатель аккуратность, бережное отношение к одежде при подготовке детей ко сну ? 4 . В чём заключалась работа воспитателя по привитию культуры общения между детьми, между воспитателем и детьми? 5 . Методы и приёмы, используемые при подготовке ко сну . 6 . Соблюдение принципа постепенности. 7. Оцените эмоциональный фон в группе при проведении режимного процесса (речь воспитателя ). Как воспитатель укладывала детей? (в чём проявлялась чуткость, на что обращала внимание). 8. Где находился воспитатель во время сна детей, в чём заключалось выполнение его обязанностей? 9 . В чём заключалось взаимодействие воспитателя и помощника воспитателя при укладывании детей на сон? Наблюдение и анализ организации сна детей в разных возрастных группах ДОО

Слайд 36

Вопросы для анализа содержания работы во II половине дня 1. В котором часу поднимает воспитатель детей после дневного сна? Соответствует ли это установленному режиму? 2. Какие условия созданы для одевания детей (свободно или тесно, есть ли возможность одеваться сидя, следит ли воспитатель за тем, чтобы дети не стояли босиком на полу)? Готовность и желание детей включиться в данный момент (эмоциональный настрой, комфортность, активность ) 3. Какую воспитательно-образовательную работу проводит воспитатель во время одевания? Проводит ли работу по воспитанию самостоятельности во время одевания, по воспитанию вежливости, аккуратности, взаимопомощи, по приучению детей к правилам дисциплинированного поведения? Использует ли воспитатель этот режимный момент для расширения кругозора детей? В чём это выражается? 4. Какие приёмы использует воспитатель в работе с детьми во время одевания (показ , напоминание , контроль, игровые приёмы и т .)? Понравились ли вам эти приёмы? Какие приёмы использовали бы вы ? 5. Навыки детей в одевании (самостоятельно одеваются или ждут помощи от взрослого; помогают друг другу; замечают недостатки в одежде, устраняют их; бережно ли относятся к вещам, умеют их сворачивать; опрятен ли внешний вид детей. ) 6 . Как организована уборка постели? Какое участие в этом принимали дети? Руководит ли воспитатель детьми и как? 7 . Сколько времени длилось одевание? В каком часу дети приступили к играм? Достаточно ли было времени для игр? 8 . Какая деятельность была организована воспитателем после одевания? Играли ли дети? В какие игры? Какие слова, действия использовал воспитатель, чтобы организовать игры детей? Играл ли с детьми воспитатель? Самостоятельно ли дети выбирали себе занятие или это было организовано воспитателем? Добился ли воспитатель, чтобы каждый ребенок был занят интересной игрой? Как? Особенности организации и проведения режимных моментов во2 половине дня в разных возрастных группах ДОО

Слайд 37

9 . В котором часу началась подготовка к полднику? С чего она началась (сервировка стола с участием детей, указания к окончанию игр, постепенный переход от игры к умыванию, уборка игрушек на место)? Соответствует ли время начала подготовки к полднику установленному режиму? Какие ошибки допустила воспитатель в организации режима? В чём вы хотели бы ей подражать? 10. Наблюдался ли постепенный переход детей от игр к умыванию, или все дети сразу, по команде воспитателя, пошли умываться? Как правильно ? 11. Умывание детей перед полдником анализируется так же, как умывание перед завтраком, обедом. 12 .Полдник анализируется так же, как завтрак, обед. 13. Что делают дети после полдника? Успевает ли воспитатель распределять своё внимание между детьми, заканчивающими полдник, и детьми, которые уже вышли из-за стола? 14. В котором часу дети выходят одеваться на вечернюю прогулку? Соответствует ли это время установленному режиму? 15. Одевание детей на прогулку анализируется так же, как утром. 16. Чем отличается работа воспитателя по проведению вечерней прогулки от работы по организации утренней? Интересно ли была организованна вечерняя прогулка? Почему? Какие виды деятельности детей вы наблюдали? Как вы организовали вечернюю прогулку? Вопросы для анализа целесообразности использования физкультминуток С какой целью проводится физкультминутка: предупреждение , снятие усталости; активизация умственной деятельности? Хорошо ли знакомы дети с упражнениями физкультминутки ? Достаточно ли времени для ребенка проводимая физкультминутка ? Эмоционален ли ребенок во время проведения физкультминутки ? Снижает ли физкультминутка: усталость, мышечное напряжение? Место физкультминуток в режиме дня? С какими видами деятельности интегрируется использование физкультминуток? 7. Что конкретно из увиденного вы решили перенять; ваши предложения к исправлению недостатков, усовершенствование методики проведения, рекомендации.

Слайд 38

Вопросы для анализа организации закаливающих процедур детей дошкольного возраста 1. Санитарно-гигиенические требования выполняются (не выполняются, выполняются частично ). Закаливание (воздушное, водное, босохождение в помещении, босохождение по земле) соответствует возрастным особенностям детей (не соответствует ). 2. Используется оборудование (перечислить, указать самодельное или фабричное) (не используется) Используемое оборудование безопасно для детей; (не безопасно), оборудование эстетично (не эстетично). Оборудование чистое (требует гигиенической обработки) 3. Длительность соблюдается (достаточная) (не соблюдается (не достаточная; превышена). 4. Согласие родителей имеется (не имеется ). 5. Методика проведения соблюдается (не соблюдается, частично соблюдается ). 6. Используется художественное слово (не используется), присутствуют другие приёмы. 7. Способ организации детей выбран удачно (не удачно ); контроль со стороны взрослого за качеством проведения процедуры детьми проводится (не проводится ); действия воспитателя и младшего воспитателя согласованы ( не согласованы) взаимодополняют друг друга. 8. Оценка деятельности детей – положительная, отрицательная, удовлетворительная . 9. Дети владеют навыками выполнения процедуры (не владеют) начальный этап. Дети хорошо организованы ( не организованы ). 10. Дети проявляют интерес; не проявляют интерес. Эмоциональный фон присутствует, (отсутствует) (отрицательный, положительный ). 11. Воспитатель в речи использует, закрепляет слова из лексического минимума данной группы. 12. Что конкретно из увиденного вы решили перенять; ваши предложения к исправлению недостатков, усовершенствование методики проведения, рекомендации. Наблюдение и анализ организации закаливающих процедур детей в разных возрастных группах ДОО

Слайд 39

Примерный анализ организации гимнастики после сна и метода закаливания в сред. группе Подъем детей осуществлялся в 15ч 04мин . В группе было тихо, часть детей спала, остальные спокойно ждали подъема. Педагог для пробуждения детей использовала спокойную расслабляющую музыку . При этом учитывала индивидуальные особенности некоторых детей: плохое настроение после пробуждения, желание сходить в туалет. После пробуждения всех детей, следовала гимнастика в постели ( потягивание , растягивание мышц разных групп) – 2 мин Далее , педагог предложила детям гимнастику на полу с элементами игры («Попрыгаем как зайчики », дыхательную гимнастику, ОРУ (для мышц плечевого пояса, приседы т.д.) – 6 мин. Умывание детей проходило с показом педагога алгоритма умывания после сна («Ручки моем до локтя, не забываем про лицо и глазки») – 10 мин. Весь режимный момент от пробуждения до одевания детей занял 20 минут . Закаливающим мероприятием стала дыхательная гимнастика с элементами игры. Спокойная музыка использовалась в качестве фона на протяжении всего режимного момента, выполняя релаксационную функцию. Комплекс гимнастики после сна и метод закаливания отражается в папке «Оздоровительная работа в средней группе». Вывод : порядковый номер комплекса гимнастики после сна соответствует дате проведения. Что позволяет сделать вывод, о планомерной работе в данном направлении. Эффективность работы считаю высокой. Замечания : на наш взгляд, педагогу следовало на момент начала выполнения гимнастики по полу включить более энергичную музыку для активизации детей и более активного выполнения упражнений ими. Рекомендации : мы рекомендуем педагогу продолжать работу в данном направлении, совершенствуя свой педагогический опыт.

Слайд 40

Примерный анализ организации гигиенические гимнастики после сна в группах ДОО В ходе посещения групп в ДОО было просмотрено как во всех возрастных группах проводятся гигиенические гимнастики после сна. Выявлено, что проводится постепенное пробуждение с рядом закаливающих процедур. Они заранее планируются в плане на месяц и включают в себя упражнения в постели и возле нее. Оздоровительный комплекс включает в себя: разминку в постели, гимнастику после сна, ходьба по массажным дорожкам и воздушные ванны. Дети занимаются в трусиках и босиком, что способствует созданию контрастной воздушной обстановки для закаливания детей. В младших группах используется ходьба по корригирующим дорожкам для профилактики плоскостопия . Длительность гимнастики после сна в постели составляет не более 2-3 минут, во всех группах затем проводятся воздушные закаливающие процедуры, элементы массажа и самомассажа в проветренном зале у старших дошкольников. Младшие дети в групповой комнате выполняют разные виды ходьбы по корригирующим дорожкам. Длительность данного комплекса упражнений также не превышает 2-3 минут. Упражнения на развитие дыхания являются заключительным и важными составляющими такого режимного момента в ДОО как гимнастика пробуждения . Комплексы упражнений активизируют организм ребенка, помогают скинуть остатки сна и настроиться на дальнейшую деятельность . В целом длительность гимнастики после сна колеблется от 9 до 15 минут в зависимости от возраста и уровня развития воспитанников. Во всех группах гимнастики проведены по структуре правильно.

Слайд 41

Вопросы для анализа содержания воспитательно – оздоровительной работы по обеспечению эмоционального благополучия и укреплению здоровья детей в семье и ДОО 1 . Стандартные профилактические мероприятия, тема, возрастная группа детей: А ) укрепление психического здоровья детей через формирование позитивной социализации и достижение эмоционального благополучия (индивидуальная психологическая коррекция: сказкотерапия , пескотерапия, куклотерапия, данс – терапия, занятия с педагогом – психологом; чтение , рассматривание картины, просмотр диафильма, беседа; дид./игра или упражнение, этюды, самостоятельная деятельность, кружковая работа, вечерний круг и т.п.): — события , проекты , развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний, ценностные ориентации детей, духовно-нравственное воспитание, формирование биологической и социальной нормы поведения и других важнейших традиционных ценностей семьи и общества ); — приобщение к истокам русской народной культуры, ручной труд в этнокультурных традициях ; — эмоциональное знакомство с родословной семьи, историей Отечества; — проживание позитивных событий соприкосновения природой (уход за животными, растениями, любование красотой природы и т.п.); — создание эмоционального комфорта и доброжелательной развивающей среды, формирование любви к Родине, семье, природе и др. традиционным ценностям; — обеспечение и освоение детьми основ безопасности в быту и социуме; — выбор и совместное эмоциональное проживание произведений для детей на основе наличия примеров для подражания, развёрнутой речи (её нет в комиксах, клипах и т.п.), отсутствия инверсий эмоций (мультфильмы, фильмы, чтение, сказкотерапия, пескотерапия, куклотерапия и т.п.); Б) физическое развитие (тренирующие физкультурные занятия: баскетбол, плаванье, участие в спортивных соревнованиях; регулирующая гимнастика: адаптационная, другие оздоровительные регулирующие комплексы; целенаправленные гимнастические комплексы: Наблюдение и анализ организации воспитательно – оздоровительной работы во II половину дня. Вечер

Слайд 42

ортопедические, «кишечная» гимнастика, остеопатическая, ритмическая, стретчинг (пилатес), дыхательная, глазная, батут, футбол – упражнения, тренажёры, театр физического воспитания и другие стандартно подобранные для всей группы комплексы ); В ) питание (стандартная диета, соответствующая нормативным требованиям: обогащённая фруктами, овощами, зеленью, соевыми продуктами, зерновым хлебом, минеральной водой; пищевые добавки: отруби); Г) стоматологическая профилактика (гигиена полости рта; чистка зубов, полоскание рта; массаж дёсен); Д) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития образования, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия: — в формах активного досуга: различные традиционные семейные праздники , события, технологии развития успешного родительства на всех этапах развития ребенка (включая период подготовки к поступлению в детский сад от 0 до 3 лет): «Посиделочки», «Растем и развиваемся вместе» и др.; — совместный с родителями мониторинг функциональных ресурсов здоровья детей и разъяснение рекомендаций по семейному оздоровлению и воспитанию; — подбор литературы (медиатеки) для самообразования родителей с домашними заданиями «Общаться с ребенком. Как ?» и т.п.; — беседы специалистов с родителями по воспитанию и оздоровлению детей ; — обучение и оздоровление воспитателей, анализ мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций для детей группы, сравнительный анализ результативности здоровьесозидающих технологий между группами ДОО. Индивидуальные консультации ребенка и родителей по особенностям его развития и оздоровления ребенка и семьи. Индивидуальные беседы с детьми. 2. Какие задачи поставлены воспитателем для формирования здорового образа жизни (эмоционально-личностного развития и психологической комфортности ребенка)? 3. Какие методы и приёмы (средства) используются воспитателем в работе с детьми для психического здоровья детей через формирование позитивной социализации и достижение эмоционального благополучия дошкольников на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей семьи и общества с учетом этнокультурной ситуации развития ? 4. Умеет ли воспитатель организовывать воспитательную работу по мере у хода детей домой: фронтально, с подгруппой, индивидуально? 5 . Что конкретно из увиденного вы решили перенять; ваши предложения к исправлению недостатков, усовершенствование методики проведения, рекомендации.

Слайд 43

Воспитатель поднял детей в 15.00 - это время соответствует установленному режиму детей. Во время одевания воспитатель следил, чтобы дети не стояли босиком на полу, одевание проводилось свободно, дети одевались на своих стульчиках. Воспитатель помогает одеваться. Одевание длилось 10 минут. Дети самостоятельно выбирали себе занятие. Подготовка к полднику началась в 15.15. По команде воспитателя умываться пошли сначала девочки, потом мальчики. Во время полдника воспитатель следил, чтобы дети правильно сидели за столом, соблюдали дисциплину и держали осанку ровной. После полдника воспитатель проводит физкультминутку «Пчела» и дидактическую игру «Кому что нужно». Подготовка к прогулке началась в 17.30. Это время соответствует установленному режиму детей. Созданы удобные условия для одевания детей. Воспитатель в первую очередь помогает одеться всем детям. Одевание длиться 15 минут. Во время прогулки воспитатель проводит с ними в подвижную игру «Ловишки с лентами», потом дает им мелки, и они рисуют на свободную тему. В 18.45 воспитатель и дети заходят в группу, воспитатель помогает детям раздеться. Они заходят в группу, моют руки. Воспитатель предлагает детям поиграть в «Картошку», «Пузырь ». Примерный анализ организации и руководства деятельности детей в повседневной жизни во 2 половину дня

Слайд 44

Карта анализа использования физкультурного уголка детьми в течение дня № п/п Вопросы для изучения Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа 1. Эстетичность оформления центра. 2. Соответствие центра возрастным особенностям детей данной группы. 3. Соответствие атрибутов подвижных игр для данного возраста. 4. Наличие инвентаря для каждого ребенка (для занятий по подгруппам). 5. Занимаются ли дети в физкультурном центре: - с удовольствием, - с подсказкой воспитателя, - непринужденно, 6. Используют ли дети в игре персонажные шапочки? 7. Придумывают ли свои игры с имеющимися атрибутами и снарядами? Условные обозначения: В - высокий уровень, Д - допустимый, К - критический уровень. Таблица № 3. Карта анализа использования физкультурного уголка детьми в течение дня.

Слайд 45

Карта анализа предметно-развивающей среды для развития двигательной активности детей № Вопросы для анализа Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа 1. Правильное расположение мебели и игрового материала в группе, с тем чтобы обеспечить детям возможность удовлетворять двигательную активность. 2. Подбор мебели по росту детей и соответствующая маркировка. 3. Наличие картотеки подвижных игр по возрасту. 4. Наличие атрибутов для подвижных игр. 5. Наличие атрибутов для игр с прыжками /скакалки, колечки, плоские круги для перепрыгивания/. 6. Наличие атрибутов для игр с бросанием /кегли, кольцеброс, мячи, мешочки, дартс, летающее блюдце/. 7. Наличие спортивных игр/городки, бадминтон/. 8. Наличие в группе комплексов утренней гимнастики и гимнастики пробуждения. 9. Наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке. 10. Создание условий для гигиенических процедур / правильно оборудованное помещение умывальника: содержание в порядке полотенец, их маркировка, наличие у каждого индивидуальной расчески. Таблица № 4. Карта анализа предметно-развивающей среды для развития двигательной активности детей .

Слайд 46

Педагоги обладают высокой компетентностью в организации предметно-развивающей среды по данной тематике. Во всех группах мебель подобрана по росту и размещена с педагогической целесообразностью, что позволяет стимулировать двигательную активность детей, в группах имеется соответствующая маркировка . В группах имеются физкультурные уголки, укомплектованные атрибутами для игр с прыжками (скакалки, колечки, плоские круги), для игр с бросанием, ловлей, метанием (кегли, кольцеброс, мячи, мешочки с песком), имеются ребристые дорожки; массажные коврики для профилактики плоскостопия, дорожки здоровья, массажные мячики, картотека подвижных игр. В группах созданы условия для гигиенических процедур: расчески, полотенца содержаться в порядке , согласно маркировке и списку детей. Мебель и постельные принадлежности также промаркированы. Спортивный инвентарь соответствует санитарным и возрастным требованиям. Однако необходимо его разнообразить по стандарту ФГОС. Примерный анализ развивающей предметно-пространственной среды (физкультурного центра)

Слайд 47

Направления воспитательно-образовательной работы Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа Планирование НОД Планирование занятий по физической культуре. Отражение в планах наличия материала и оборудования. Планирование подвижных игр на прогулке. Планирование работы вне НОД Планирование индивидуальной работы по освоению и закреплению основных видов движений. Планирование гимнастики после сна. Планирование закаливающих процедур. Планирование дыхательной (артикуляционной, зрительной ) гимнастики: владение методикой, регулярность проведения, приемы обучения детей. Планирование физкультурного досуга. Планирование пальчиковых игр. Самостоятельная двигательная деятельность в физкультурных центрах. Карта анализа плана воспитательно-образовательной работы Работа с семьей Условные обозначения: В - высокий уровень, Д - допустимый, К - критический уровень. Таблица № 5 . Карта анализа плана воспитательно-образовательной работы .

Слайд 48

Карта анализа профессионального мастерства воспитателя по воспитанию у детей двигательной активности № Вопросы для анализа Воспитатели 1. Знание программных задач по физическому воспитанию для детей своего возрастной группы. 2. Знание показателей физического развития для детей своей возрастной группы. 3. Знание индивидуальных особенностей развития детей своей возрастной группы, показателей их здоровья. 4. Умение правильно расставить мебель для обеспечения двигательной активности детей. 5. Правильный подбор и соответствующая маркировка мебели в зависимости от роста детей. 6. Грамотный подбор подвижных игр по возрасту. 7. Правильное оформление физкультурного уголка в группе. 8. Умение правильно организовывать занятия по различным видам деятельности с точки зрения обеспечения двигательной активности детей. 9. Знание 5-7 физкультминуток. Таблица № 6. Карта анализа профессионального мастерства воспитателя по воспитанию у детей двигательной активности

Слайд 49

Окончание таблицы№ 6 . Карта анализа профессионального мастерства воспитателя по воспитанию у детей двигательной активности № Вопросы для анализа Воспитатели 10. Знание программных задач по физическому воспитанию для детей своего возрастной группы. 11. Знание показателей физического развития для детей своей возрастной группы. 12. Знание индивидуальных особенностей развития детей своей возрастной группы, показателей их здоровья. 13. Умение правильно расставить мебель для обеспечения двигательной активности детей. 14. Правильный подбор и соответствующая маркировка мебели в зависимости от роста детей. 15. Грамотный подбор подвижных игр по возрасту. 16. Правильное оформление физкультурного уголка в группе. 17. Умение правильно организовывать занятия по различным видам деятельности с точки зрения обеспечения двигательной активности детей. 18. Знание 5-7 физкультминуток. Условные обозначения: В - высокий уровень, Д - допустимый, К - критический уровень.

Слайд 50

Карта анализа воспитания культурно-гигиенических навыков и культуры поведения № Вопросы для анализа Группа 1. Навыки пользования мылом, расческой, полотенцем, носовым платком. 2. Культура еды. 3. Навыки пользования столовыми приборами: • ложкой, • вилкой, • ножом, • салфеткой. 4. Содержание в порядке одежды. 5. Обращение к взрослому по имени – отчеству. 6. Благодарит взрослых и сверстников за оказанную помощь. 7. Бережное отношение к игрушкам. 8. Соблюдение элементарных правил поведения в группе. 9. Знание и соблюдение правил поведения в общественных местах. Условные обозначения: В - высокий уровень, Д - допустимый, К - критический уровень. Таблица № 7. Карта анализа воспитания культурно-гигиенических навыков и культуры поведения

Слайд 51

Примерный анализ образовательной деятельности по физической культуре, (НОД, гимнастика, закаливание, режимные моменты, кгн и т.п.) В прохождения педагогической практики по ПМ 01. Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребёнка и его физического развития, мной была просмотрена организация и проведение образовательной деятельности, утренней гимнастики, закаливающих мероприятий по физической культуре во всех возрастных группах. Также просмотрена деятельность детей во всех режимных моментах . Образовательная деятельность по физической культуре проводится на хорошем уровне: структурные части соответствуют типу занятия; осуществляется комплексный подбор всего программного материала по развитию движений и физических качеств. Педагоги обеспечивают дифференцированный подход к детям с учетом физической подготовленности; используют специальные приемы повышения физической нагрузки, добиваются высокой моторной плотности и хорошего тренирующего эффекта образовательной деятельности. Элементы двигательной активности органично включаются в сюжетные игры, выделяется время для свободной двигательной деятельности детей в других режимных моментах. В спортивном зале проводится регулярное проветривание, в соответствии с утвержденным графиком проветривания . Во всех группах ежедневно проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия: утренняя гимнастика, гимнастика после сна, подвижные игры на прогулках, игры малой подвижности в группе, три раза в неделю – физкультурные занятия, соблюдается режим прогулок . Планирование осуществляется в соответствии с образовательной программой ДОО, соответствует программным требованиям, возрастным особенностям детей.

Слайд 52

В группах проводятся щадящие формы закаливания: хождение босиком ребристой доске, воздушные ванны до и после сна . Утренняя гимнастика проводится во всех группах в спортивном зале в соответствии со временем. Комплекс утренней гимнастики меняется 2 раза в месяц. У воспитателей имеется подборка комплексов гимнастики для каждой возрастной группы с учетом умений и навыков детей и учетом физической нагрузки. Просмотр утренней гимнастики показал умение воспитателей подбирать физические и строевые упражнения в соответствии с возрастом, подготовленностью; использовать различные атрибуты и звуковое сопровождение; выстраивать сюжет . Широкий спектр физкультурного оборудования в спортивном зале способствует развитию интереса к занятиям, укреплению здоровья детей дошкольного возраста. На физкультурных занятиях осуществляется индивидуально-дифференцированный подход к детям: при определении нагрузок учитывается уровень физической подготовки и здоровье детей. Воспитатели знакомится с интересами и возможностями каждого ребенка к занятиям по физической культуре, стараются вовлекать в деятельность малоподвижных детей в двигательную активность подвижных ребят. Для двигательной активности детей доступна спортивная площадка детского сада, где идет подготовка к летне-оздоровительному режиму. Воспитатели знают комплексы физминуток, динамических пауз, комплексы пальчиковых гимнастик, владеют методикой проведения утренней гимнастики, гимнастики пробуждения, физкультурных занятий. Все воспитатели знают программные задачи и методику работы по разделу «Физическое воспитание». Достаточно грамотно планируют и организовывают двигательный режим детей в течение дня. Умело руководят формированием у детей культурно-гигиенических навыков . Однако не всегда есть контроль со стороны воспитателей за правильностью осанки детей во время работы за столом. На занятиях воспитатели не используют профилактические упражнения для глаз.

Слайд 53

Для создания психологического комфорта в группах дошкольной образовательной организации (ДОО) созданы условия для самостоятельно-поисковой, экспериментальной деятельности, имеются театрально-речевые зоны, разнообразный изобразительный материал для воплощения творческих замыслов детей . Во всех группах соблюдается режим дня, режим двигательной активности. Соблюдается рациональное питание . Благоприятным фактором психологического комфорта в группе является стиль педагогического общения воспитателя с детьми. Наблюдение за деятельностью педагогов показало, что 100% воспитателей предпочитают демократический стиль общения – общение на основе дружеского расположения. Все педагоги ДОУ работают в ключе личностно-ориентированной модели, воспринимают ребёнка как равного, со своими проблемами, желаниями, интересами. Примерный анализ психологического комфорта в группах

Слайд 54

Примерный анализ взаимодействия сотрудников ДОО с родителями, использования наглядной информации для родителей в группе В группах ведутся разнообразные формы работы с родителями по физическому воспитанию: родительские собрания, консультации, привлечение к участию в спортивных праздниках, совместных физкультурных занятиях. Наглядная информация для родителей в группах представлена довольно разнообразная . В трёх группах ведется достаточная информация о проводимых в ДОО мероприятиях по здоровьесбережению . Во всех группах имеются новые информационные уголки, наполненные разнообразной информацией по оздоровлению дошкольников. Педагоги разрабатывают для родителей буклеты, памятки, папки-передвижки и т.д. Информация размещаемая в уголках насыщенная, полезная и актуальная. По итогам проведенных мероприятий педагоги оформляют фотоотчеты которые размещают в уголках для родителей и на официальном сайте детского сада . В период прохождения учебной практика «Наблюдение мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие» мне была предоставлена возможность увидеть, что работа по физическому воспитанию в детском саду в целом ведется на достаточно уровне. Педагоги соблюдают требования федерального государственного образовательного стандарта по разделу «Физическое развитие ». Уровень профессионального мастерства педагогов хороший. Они качественно планируют работу по физическому воспитанию, используют разнообразные формы организации физкультурно-оздоровительной работы, грамотно строят образовательное пространство, привлекают к работе в данном направлении родителей.

Слайд 55

Инструкция для студента: как написать отчёт по итогам учебной практики в ДОО Детский сад, или дошкольная образовательная организация (ДОО), по мнению многих студентов и преподавателей, считается самым увлекательным и тяжелым для прохождения практики. А все потому, что в этом месте важно уметь заинтересовывать и увлекать за собой маленьких детей, которым нет дела до оценок и общепринятых норм и правил поведения. По этой причине и отчет по практике студента в детском саду является очень трудной самостоятельной работой. Во многом именно она и определяет отношение будущего воспитателя к выбранной профессии. Вот почему относиться к ней безалаберно крайне не рекомендуется. Но как же сделать задание правильно? О чем следует писать в отчете, какие темы затрагивать и как их расположить в структуре теста? Оформление отчета по практике Структура работы. В большинстве работ письменного вида обязательно должны быть титульный лист, оглавление и три основные части — вступительное слово, основная часть практической работы и заключение, список литературы. Отчет по практике также не является исключением. Структура и пример отчета по учебной практике Отчет по ознакомительной практике в детском саду состоит из следующих частей: оглавления; введения (цели и задачи практики, паспорт ДОО, краткая характеристика группы); основной части (краткий, обобщённый анализ воспитательно – образовательной работы сотрудников ДОО с учётом содержания календарно – тематического плана по практике); заключения (подведение итогов, анализ достижения целей и выполнения задач ).

Слайд 56

Схема отчета-самоанализа студента по учебной практики Отчет по учебной практики «УП.01.01 Наблюдение мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие» ФИО студента __________________________________ Группа 123_______________________________________ Специальность 44.02.01 Дошкольное образование ______ ФИО наставника (воспитателя )__________________ ФИО руководителя практики ____________________ База и сроки прохождения практики ; цели и задачи практики, паспорт ДОО (название и адрес ДОО, виды групп и их возрастную категорию, миссию и приоритеты детского сада, оснащение здания (кабинет психолога, логопеда и т. д.), принцип работы ДОО. Также можно в приложении разместить уставные документы детского сада, должностную инструкцию воспитателя и т. п .). Введение : Начать лучше словами: «Практика « УП.01.01 Наблюдение мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие » была пройдена на базе …». От того, насколько правильно оформлены оглавление, введение и соответствуют ли они требованиям ГОСТа, зависит степень «придирчивости » преподавателя /заведующего практики, а следовательно, и итоговая оценка. Ведь титульный лист, вступление и заключение — те части любой работы, на которые преподаватели обращают наибольшее внимание. Если они выполнены некачественно, преподавателей это насторожит. В итоге вся работа будет просмотрена с особым вниманием и оценена довольно строго. Однако , для того чтобы отчет по практике студента в детском саду был принят и оценён по достоинству, важно позаботиться не только о его оформлении, но и о грамотном содержании. Рассмотрим содержание основной части отчёта.

Слайд 57

2. Выполнение плана практики (выполнен в полном объеме; имелись отклонения от плана, причины отклонений; выполнение работы сверх плана). 3. Количество посещений НОД (краткий анализ особенностей системы обучения дошкольников группы) и других видов деятельности (режимные процессы, закаливающие процедуры, игры и упражнения,, развлечения и т.п.). Указать в чём заключалось приобретение первоначального педагогического опыта; формирование практических профессиональных умений и т. п. Проанализировать методику, стиль работы воспитателя и образовательную деятельность по физической культуре ; описать особенности детей разных возрастных групп; и т. п. 4 . Возникли ли затруднения в ходе проведения анализа НОД и других мероприятий, какие, почему? Особенности общения с педагогами коллектива ДОО. Заключение . Начать следует такими словами: «Во время практики мной были сделаны следующие выводы». После следует провести сравнительный анализ своих наиболее важных ситуаций или действий и их результатов. Например: «Во время наблюдения за воспитателем отметила, что педагог включил в деятельность детей на прогулке подвижные игры. В итоге некоторые воспитанники вспотели». 6. Какие профессиональные умения и навыки Вы приобрели в процессе практики? 7. Какие задачи по профессиональному самовоспитанию Вы ставите перед собой на будущее? Предложения по улучшению организации и содержания практики. Дата составления отчета ________________________ Подпись студента________________________________ Учебная практика не предполагает получения студентом профессиональных навыков. Она лишь знакомит его со спецификой профессии. Именно поэтому отчет по учебной практике в детском саду может быть формальным. То есть оформленным в виде реферата и занимать не более пяти страниц.

Слайд 58

1. Отчет о прохождении учебной практики (к отчету по любому виду практики необходимо приложить дневник по практике, который должен непременно совпадать с содержанием отчета). 2. Дневник педагогической практики (оформляется по схеме). 3. Аттестационный лист на студента с отметкой, печатью, подписанные руководителем практики и заведующим ДОО . 4. Рейтинг листы подписанные руководителем практики и заведующим ДОО. Инструкция для студента . О тчетная документация по учебной практике Подготовка материалов для отчёта должна осуществляться студентом в процессе выполнения индивидуального плана практики. Защита отчёта по практике организуется в форме выступления на итоговой конференции по результатам практики.

Слайд 59

1. Завьялова Т. П. Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей. Туризм в детском саду: учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. П. Завьялова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 228 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-05362-3. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/454113 (дата обращения: 05.03.2020 ). 2. Завьялова Т. П. Теория и методика физического воспитания и развитие ребенка дошкольного возраста: учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. П. Завьялова, И. В. Стародубцева. — 2-е изд., стер. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 350 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11219-1. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/456959 (дата обращения: 05.03.2020 ). 3. Завьялова Т. П. Организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении: занятия по футболу: учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. П. Завьялова, И. В. Стародубцева, Д. Ю. Колчанов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 172 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-13288-5. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/457403 (дата обращения: 05.03.2020). 4. Оздоровительная работа в ДОУ: нормативно-правовые документы, рекомендации / авт.-сост. М.С. Горбатова. – Изд. 3-е исп. – Волгоград: Учитель, 2013. – 429 с. 5 . От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой , Э.М. Дорофеевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. -368 с. 6 . Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного возраста. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-208 с. Основные источники 7. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / [С.О. Филиппова, О.А. Каминский, Г.Г. Лукина и др.]; под ред. С.О. Филипповой. – 7еизд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 320 с. 8. Физическое развитие дошкольников. Часть 1. Охрана и укрепление здоровья / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 144 с .

Слайд 60

9 . Физическое развитие дошкольников. Часть 2. Формирование двигательного опыта и физических качеств / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 176 с. 10. Шебеко В.Н, Ермак Н. Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: Практикум: Для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. – 3-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 160с. 11. Шишкина В.А. Двигательное развитие дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В.А. Шишкина. – Мозырь: Белый Ветер, 2014. – 133 с Дополнительные источники 1. Бриско И.Э. «Мир танца для детей» - Челябинск, 2009г. – 290 с. 2. Барышникова, Т. «Азбука хореографии» - М., 2008г. – 175 с. 3. Бочарова Н.И. Туристские прогулки в детском саду: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. — М.: АРКТИ, 2004. — 116 с . 4.Завьялова Т. П. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата у обучающихся: учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. П. Завьялова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 167 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-09176-2. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/438926 (дата обращения: 05.03.2020). 5 . Затямина Т.А. Стрепетова, Л.В. Музыкальная ритмика: Учебно-методическое пособие – М.: «Глобус», 2009. – 240 с . 6. К здоровой семье через детский сад: Метод, рекомендации к программе / Под науч. ред. М.Е. Верховкиной, B.C. Коваленко и др. — М.: ТЦ Сфера, 2018. — 128 с. + цветная вклейка. — (Будь здоров, дошкольник!) 7. Кожухова Н.Н. Педагогическая практика студентов с дополнительной подготовкой «Руководитель физического воспитания» в дошкольном учреждении: учебное пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности «Дошк. образование»/Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова М.М. Борисова: под ред. С.А. Козловой. – М.: Гуманитар. изд. цент ВЛАДОС, 2005. – 216с . 8. Зебзеева В.А. О рганизация режимных процессов в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 80с. – (Библиотека руководителя ДОУ)

Слайд 61

9. Личностно-ориентированный подход к формированию физической культуры детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Никольской; СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта. - СПб.: [б.и.], 2004. – 173 с. 10. Лифиц И. Методическое пособие по ритмике - М., 2007г. – 270 с 11. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.-320с. 12. Организация работы «Школа здоровой семьи» (оздоровительная программа «К здоровой семье через детский сад»): Метод, рекомендации. СПб., 2010. 13. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития: Моногр. СПб., 2008 . 14. Паунова С. Гигиенические навыки с малых лет // Дошкольное воспитание. 1993. № 11. С.67 – 69. 15. Планирование образовательной деятельности и оздоровления в ДОО в летний период / Методическое пособие под ред. Тимофеевой, Л.Л.. – М.: Центр педагогического образования, 2015. – 224 с . 16. Рунова М. Характеристика модели оптимального двигательного режима // Дошкольное воспитание. 1999. № 11,12. 17.Руководство по подготовке родителей к рождению и воспитанию здорового ребенка / Под науч. ред. B.C. Коваленко. СПб., 2006. 18. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. – 4-у изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с. 19. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. – М., 2005 – 214 с. 20. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Практическая подготовка студентов: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / [Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Борисова В.В. Горелова]; под ред. С.А. Козловой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.-271с. 21. Теория и методика физической культуры: Учебник/ Под ред. Ю.Ф. Курамшина. – 3-е изд., испр. - М. : Советский спорт, 2007. 22. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю. А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. М,, 1997. С.41 – 47. 23. Физическое воспитание и развитие дошкольников /Под ред. С.О. Филипповой. – М., 2007 – 157 с . 24. Физкультурно-оздоровительная работа детского сада в контексте новых федеральных требований. Методическое пособие / Под общей ред. Микляевой, Н.В. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 152 с . 25. Чабовская А.П. Практикум по основам педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. М., 1985.

Слайд 62

Понравилась презентация? Зайди в другие разделы сайта, чтобы по разделам "Навигации " почитать интересные статьи или посмотреть презентации, дидактические материалы по предметам (педагогика, методика развития детской речи, теоретические основы взаимодействия ДОО и родителей); материал для подготовки к зачётам, контрольным работам, педагогической практике, экзаменам, курсовым и дипломным работам; организации мониторинга в ДОО. Гольская Оксана Геннадьевна | сайт преподавателя... URL: http: // nsportal.ru›golskaya-oksana Буду рада, если информация, размещённая на моём сайте, поможет Вам в работе и учёбе. Преподаватель ГПОАУ АО АПК: Гольская Оксана Геннадьевна


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Методические рекомендации по производственной практики в ДОО. РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК) Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель психолого - педагогических дисциплин, высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна ПП 01.01 Производственная практика (по профилю специальности) (практика пробных занятий по организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребёнка и его физическое развитие) ПМ 01. Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребёнка и его физического развития.

Слайд 2

Инструкция для студентов: — используя методические рекомендации (слайд - лекцию) по производственной практики в ДОО, оформите картотеку вопросов для самоанализа воспитательно – образовательной работы направленную на укрепление здоровья детей и их физическое развитие в ДОО ; — распечатайте все слайды с вопросами для самоанализа на листах формата А5; — соедините все листы в единый информационный блок- «Картотеку вопросов» с помощью файлов и скоросшивателя ; — впишите на титульном листе свои ФИО, группу; — и спользуйте методические рекомендации в процессе организации и проведения мероприятий, направленных на укрепление здоровья детей и их физическое развитие.

Слайд 3

Памятка студентам, выходящим на производственную практику Студенты , имеющие академические задолженности, к практике не допускаются . При выходе на производственную практику (по профилю специальности) студент получает следующие документы (у руководителя практики от колледжа): календарно – тематический план с перечнем содержания деятельности для прохождения практики ПП 01.01 Производственная практика (по профилю специальности) (практика пробных занятий по организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребёнка и его физическое развитие ) ; комплект отчетных материалов по практике в электронном виде (форма дневника, отчета по практике, аттестационного и рейтинг листов); методические указания по прохождению практики . Студент готовящий к самостоятельной работе должен: з а день до практики заверить у воспитателя своей группы планы воспитательно – образовательной работы, конспекты НОД и других видов деятельности; п олучить допуск к работе от руководителя практики колледжа; п одготовить весь необходимый дидактический материал (демонстрационный и раздаточный); п ровести предварительную работу с детьми; с облюдать правила охраны труда и правила внутреннего распорядка, действующие в ДОО. В период прохождения практики студент ежедневно ведет дневник производственной практики. В конце каждого дня руководитель практики от колледжа проверяет записи о проделанной работе, анализ и ставит оценки каждый вид деятельности, расписывается . По окончанию практик (по профилю специальности) руководитель практики от колледжа дает краткую характеристику студенту и оценивает прохождение им практики.

Слайд 4

По возвращении с практики необходимо составить отчет о практике и сдать руководителю практики от колледжа в установленные сроки . Руководитель практики от ГПОАУ АО «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» при соблюдении всех указанных пунктов и ознакомившись с отчетом о практике, выставляет оценку в зачетную книжку и ведомость (согласно учебному плану). Студент , не выполнивший программу производственной практики, получивший отрицательный отзыв о работе или неудовлетворительную оценку при сдаче зачета, повторно направляется на практику в свободное от учебы время . Студент , не прошедший практику или получивший неудовлетворительную оценку при сдаче отчета по производственной практике, не допускается к государственной итоговой аттестации и, в случае не ликвидации задолженности в установленный срок, отчисляется из колледжа . Желаем Вам успехов!

Слайд 5

Требования к ведению «Дневника производственной практики» В ходе практики студенты ведут дневник производственной практики, при этом необходимо соблюдать ряд требований: дневник является документом, по которому студент подтверждает выполнение программы практики ; записи в дневнике должны вестись ежедневно и содержать перечень выполненных работ за день (анализ просмотренной воспитательно – образовательной работы если студент проходил практику в экспертной подгруппе или самоанализ воспитательно – образовательной работы если студент проходил практику самостоятельно в роли воспитателя); дневник ежедневно просматривает руководитель практики от колледжа и заверяет подписью ; по окончании практики руководитель вносит в дневник запись «содержание практики выполнено», ставит предварительную оценку и расписывается; если у студента имеется задолженность, то в дневник руководителем вносится аналогичная запись и указывает сроки реализации задолжностей; дневник прилагается к отчету по практике и сдается для проверки руководителю практики от колледжа.

Слайд 6

Вопросы для самоанализа содержания работы в I или II половину дня 1. Объект наблюдения . (В 1 (2) половину дня мною проведено наблюдение за следующими режимными процессами: …). 2. Соответствие режиму дня. Организация режимных процессов соответствует (не соответствует) режиму дня данной возрастной группы: Согласно примерному режиму дня, представленного в примерной программе ДОУ, продолжительность приема детей должна составлять …, утренней гимнастики…, организации питания…, свободной деятельности…, образовательной деятельности..., дневного сна …. 3. Задача воспитания . В процессе организации и руководства режимных процессов, преследовались следующие задачи: в о время приема детей: …; в о время умывания…; в о время прием пищи: …; в о время одевание (после сна, на прогулку) …; в о время раздевание (подготовка ко сну, с прогулки) …; в о время проведения беседы о здоровье, ЗОЖ…; в о время проведения дидактические игры о здоровье, ЗОЖ: …; в самостоятельной деятельности детей: …. Условия и средства. Для достижения поставленной цели мною созданы следующие (специальные) условия (проветрила помещение, проследила за организацией влажной убор-ки, передвинула мебель, выучила потешки, загадки, стишки о …, составила конспект бесе-ды о …) …, подобрала средства (картины о …, наборы дидактический игр о …, спортивный инвентарь…) ….

Слайд 7

5. Учет принципов. При организации педагогической работы, воспитатель соблюдает основные дидактические принципы: …(наглядности обучения: …, систематичности и последовательности: …, учета возрастных и индивидуальных особенностей: …, развивающего и воспитывающего характера обучения: … и др .). 6. Методы и приемы работы с детьми. Для реализации поставленных целей воспитатель использовала следующие методы и приемы: (наглядно-зрительные: …, наглядно-слуховые: …, тактильно-мышечные: …, словесные: …, практические: …). 7. Соблюдение методики. В процессе организации режимных процессов 1 (2 ) половины дня воспитатель соблюдала методику организации: соблюдался алгоритм умывания (одевания), (Режимные процессы) … осуществлялся (подгруппами; группами, индивидуально) способом. 8. Эмоциональный фон: настроение воспитателя и детей в течение дня, способность педагога «видеть» всех детей . 9. Общий вывод. Решение поставленных задач. Наиболее заинтересовавший прием работы с детьми. Предложения по проведению педагогом режимных процессов в дальнейшем ( дополнительно ).

Слайд 8

Методические рекомендации по организации приёма детей Создает хорошее настроение ребенку во время утреннего приема (ласково, приветливо встречает, используя художественное слово - приветствие ). С тарается переключить внимание детей с эмоционально – неустойчивой психикой (новичков, часто болеющих) если они тяжело переносят разлуку с родителями на яркую игрушку (книгу) или предлагает интересную игру. Обращает внимание на внешний вид детей, учит здороваться, обращаться к детям (воспитателю) по имени (имени, отчеству), воспитывает культуру общения (разговаривает тихо, спокойно, доброжелательно). В группе заранее готовит зоны по интересам детей (ручной труд; дидактические игры/ упражнения, продуктивная деятельность –столы для самостоятельной деятельности и т. п). Следит, чтобы все дети нашли себе интересную деятельность, не ходили без дела, не мешали другим (если ребенок затрудняется при выборе деятельности, то помогает ему, предлагает игрушку, подключает к играм детей, с кем он хотел поиграть, дает ребенку какое-либо поручение). Создает условия для разнообразной и интересной деятельности детей, организует игру с разнообразными игрушками, проводит индивидуальную работу с отдельными детьми. Воспитательно – образовательную работу с детьми организует по мере прихода детей в группу: ИНДИВИДУАЛЬНО – С ПОДГРУППОЙ – ФРОНТАЛЬНО; чередует малоподвижные с подвижными видами деятельности, по разным областям знаний, с учётом темы календарного планирования. Совместно с помощником воспитателя организует дежурство (поручение) по столовой . Проводит утреннюю гимнастику.

Слайд 9

Методические рекомендации по планированию и организации гимнастик (формы работы) Утренняя гимнастика проводится ежедневно. Планируя утреннюю гимнастику необходимо обратить внимание на правильное написание планирования. Его можно написать на карточке, а можно внести в план. Вне зависимости от этого, в планировании гимнастики должна быть выдержана структура: 1 часть – вводная, в которой выполняются разнообразные виды ходьбы и бега, 2 часть – средняя, включает в себя комплекс общеразвивающих упражнений с указанием И. п., 3 часть – заключительная. Обязательно должна быть указана дозировка выполнения всех движений и упражнений . Дыхательная гимнастика проводится 3 раза в день. Лучше всего проводить перед приемом пищи, перед сном, после сна . Пальчиковая гимнастика проводится 2 раза в день. Лучше проводить во время занятий или в перерывах между ними . Зрительная гимнастика занимает 3-5 минут и проводится в свободное время от занятий, минимум — 2 раза в день . Артикуляционную гимнастику лучше проводить индивидуально или с подгруппой детей во второй половине дня. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно, начиная с младшей группы .

Слайд 10

Гимнастика после сна проводится ежедневно во второй половине дня в течение 5-7 минут с применением дыхательных упражнений, которые способствуют нормализации деятельности сердечно-сосудистой системы, тренировке навыков правильного дыхания . Существует также сопряженная гимнастика — театр пальчика и языка. Такая гимнастика может проводиться, начиная со средней группы со второго полугодия, когда у ребенка сформировались навыки артикуляционной и пальчиковой гимнастик. Эти упражнения выполняются в достаточно быстром темпе, в веселом настроении и со сменой поз . Гимнастика мозга направлена на координацию движений по мелкой и общей моторики, левого и правого полушария. Проводятся перекрестные движения, выполняются обеими руками сразу. Гимнастику мозга проводят, начиная со старшего дошкольного возраста. Длительность комплекса составляет 5-7 минут . Длительность физкультминуток: 1,5 – 2 мин; рекомендуется проводить начиная со средней группы. Требования к проведению ф изкультминуток: - проводятся на начальном этапе утомления (8 – 13 – 15я мин. Занятия в зависимости от возраста, вида деятельности, сложности учебного материала); - упражнения должны быть удобны для выполнения на ограниченной площади; - упражнения должны быть просты по структуре, интересны и хорошо знакомы детям; - упражнения должны включать движения, воздействующие на крупные группы мышц, улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем; - содержание физкультминуток должно органически сочетаться с программным содержанием занятия; - комплексы физкультминуток подбираются в зависимости от вида занятий, их содержания; комплекс физкультминуток обычно состоит из 2- 4 упражнений: для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног.

Слайд 11

При подготовке к проведению утренней гимнастики студенту необходимо: - выучить план или конспект утренней гимнастики (физкультминуток ); - подготовить спортивную обувь, спортивную одежду (для воспитателя ); - продумать размещение воспитанников на площадке; - подготовить место для проведения утренней гимнастики (гигиенические условия, разметки площадки ); - подготовить оборудование (если оно необходимо ); - подготовить детей к проведению утренней гимнастики (одежда, обувь, показ упражнений учеником и т. д.) При подготовке обратить внимание на следующие моменты: п одбор упражнений с позиции требований к комплексу; у мение использовать приемы руководства в ритме и темпе упражнений; о беспечение физической нагрузки; э моциональный микроклимат утренней гимнастики.

Слайд 12

Методические рекомендации по организации подвижных игр МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Объяснение игры Объясняя игру, важно правильно разместить детей. Детей младшей группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры (в круг). В младшей группе всё объяснение идёт в ходе самой игры. Оно должно быть выразительным, эмоциональным, надо интонациями голоса стараться охарактеризовать персонаж. Основное внимание обращается на сигналы, по которым дети меняют действия. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик, как летает воробушек. Часто используются игры со словами. Распределение ролей, выбор ведущего В играх с детьми мл. дош. Возраста воспитатель сначало берёт на себя исполнение главной роли (например, «кота» в игре «Воробушки и кот»), И только потом, когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям. Руководство ходом игры Играя с малышами, он действует наравне с ними, выполняя главную роль – руководя игрой. Главная задача – это стимулировать двигательную активность и создать радостное настроение. В 1 мл.гр. Обязательно непосредственное участие педагога в игре, который чаще всего сам выполняет главную роль. Во 2 мл.гр. В знакомых играх выполнение главной роли поручается детям. Всегда игру организует воспитатель. Подведение итогов игры Итог игры должен быть оптимистичным, конкретным, коротким. Малышей надо обязательно похвалить. СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Объяснение игры Воспитатель объясняет правила по ходу игры. Во время объяснения он показывает действия различных героев. Объяснение через сюжетный рассказ до игры.

Слайд 13

Распределение ролей, выбор ведущего Воспитатель изредка выполняет роль ведущего . Руководство ходом игры Вначале воспитатель выполняет главную роль сам, а затем передаёт её детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары. Подведение итогов игры Итог игры короткий: отметить детей, которые проявили ловкость, быстроту, похвалить всех детей. СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Объяснение игры Последовательность объяснения: назвать игру и её замысел, предварительно кратко изложить содержание, подчеркнуть правила, напомнить движение (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если в игре есть слова, то специально разучивать их во время объяснения не следует, дети естественно запомнят их в ходе игры. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить с ними отдельные важные моменты. Воспитатель, называя игру, объясняет её от начала и до конца. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступать так: сначала объясняется главное, а затем по ходу игры все её детали . Воспитатель объясняет правила перед игрой, а затем задаёт вопросы, чтобы убедиться, что все поняли правила игры. Дети могут до игры рассказать правила сами или ответить на вопросы воспитателя. Распределение ролей, выбор ведущего Используются считалки (считают сами дети): на кого выпало последнее слово, тот и будет водить; - по желанию ребёнка; - загадки (кто первый отгадает, тот и водит); - при помощи «волшебной стрелки»; - как поощрение; - по жребию. Выбор воспитателя должен быть обязательно мотивирован. Для нового ведущего в ходе игры основным критерием является качество выполнения движений и правил (например, «Дети, какая Света молодчина, и от волка увернулась, и Валю выручила. Теперь она будет волком …»).

Слайд 14

Руководство ходом игры Воспитатель руководит игрой, наблюдая за ней со стороны. Но иногда он сам участвует в игре, если. Например, по условиям игры требуется соответствующее число играющих. Делает замечания нарушившему правила, подсказывает действия растерявшемуся, подаёт сигналы, помогает сменить ведущих, поощряет детей, следит за действиями их и не допускает статических поз (сидение на корточках , стояние на одной ноге), регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Подведение игры Воспитатель отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила; называет тех, кто нарушает правила; анализирует, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведённой игры надо привлекать все детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более осознанное отношение к выполнению правил игры и движений.

Слайд 15

Методические рекомендации по организации умывания Организация умывания . Во время умывания детей воспитатель следит одновременно за детьми в туалетной комнате и группе. Если в группе находятся два воспитателя, то один из них находится с детьми в групповой комнате, другой – в туалетной комнате. Воспитатель включает воду, проверяя ее температуру. Важно помнить, что дети тяжело переживают любой физический дискомфорт . Поэтому : - будьте внимательны в отношении температуры воды: она должна быть теплой; - не настаивайте на проведении таких процедур, которых дети боятся (мытье лица с мылом и т.д.); - следите за тем, чтобы кожа ваших рук была гладкой, мягкой и сухой. Ваши прикосновения должны быть приятны ребенку. Недопустимо иметь длинные ногти, которыми можно нечаянно поранить ребенка . В туалетную комнату дети входят из расчета по 2 - 3 человека к каждой раковине, чтобы дети не толкали друг друга. При необходимости делает соответствующие замечания. В процессе умывания уточняет с детьми название умывальных принадлежностей (мыло, мыльница, полотенце, раковина), цвет, форму материал (например: из чего сделана мыльница) и другие свойства (например: вода теплая, холодная). У детей необходимо формировать определенные навыки умывания: - взять мыло из мыльницы, намылить ладони, положить мыло в мыльницу; - создав мыльную пену, распределить ее на кисти рук; - смыть мыло водой; - отжать руки над раковиной, не допуская, чтобы капли воды попадали на пол, чем создается опасность для детей; - взять свое полотенце, сняв его полностью с вешалки, вытереть насухо руки, повесить полотенце на место; - при необходимости (после приема пищи, после сна) дети моют лицо . Формируя культурно-гигиенические навыки в процессе умывания учитывает особенности развития детей данной группы (использует методические приемы с учетом возраста детей, объясняет и показывает отдельные действия умывания, напоминает, указывает, оценивает действия детей, помогает, использует потешки, стихотворения, загадывает загадки, контролирует действия детей (вносит куклу, мишку и другие игрушки)..

Слайд 16

Методические рекомендации по организации питания Перед обедом воспитатель организует спокойные виды деятельности. Организуется дежурство детей (со средней группы), выставляются на стол индивидуальные салфетки, столовые приборы, блюдца, чашки, тарелки, хлеб в хлебницах, салфетки в салфетницах. Дежурные (два ребенка) моют руки, надевают специальные фартуки и колпаки, сервируют столы. Помощник воспитателя следит за правильностью сервировки стола, обучает детей. Требования к сервировке стола: - сервировка стола должна быть такой, чтобы она вызывала желание быть аккуратным; - индивидуальная салфетка в один слой или сложенная вдвое треугольником, на которую ставится глубокая тарелка (кроме 1 младшей группы), столовые приборы (справа нож (кроме 1 младшей группы), ложка, слева вилка); - над верхним углом салфетки ставится блюдце, на него – чашка, при необходимости в блюдце справа кладется маленькая ложка (для компота с ягодами); - в центре стола ставятся хлеб или бутерброды в хлебнице (одна на 2-4 человека), салфетки в салфетнице (одна на 2-4 человека ). Дежурные первыми садятся за стол. Воспитатель организует гигиенические процедуры. Дети моют руки, очищают нос. После гигиенических процедур дети садятся за стол на свои места. Необходимо следить за осанкой детей во время приема пищи (сидеть прямо, ноги вместе на полу, кости рук на столе, локти прижаты к телу). Если воспитатель садится обедать вместе с детьми, для него необходима полная сервировка стола. При организации питания необходимо обратить внимание: - перед ребенком должно находится только одно блюдо; - блюдо не должно быть ни слишком горячим, ни слишком холодным; - не допускать громких разговоров и звучания музыки; - не допускать понуканий, поторапливания детей; - не допускать насильного кормления детей; - не осуждать ребенка за неосторожность, неопрятность, неправильное использование столовых приборов ;

Слайд 17

- не допускать неэстетичной сервировки стола, некрасивого оформления блюд, каждое блюдо должно быть красиво оформлено и подано ребенку с акцентом на том, что это именно для него ; - при нежелании ребенка есть, можно уменьшить порцию, отделив ложкой часть гарнира или каши, нарезать бутерброд, булку или яблоко на несколько частей; - помните, что дети очень внимательны, они все видят, все слышат. Обращаете внимание, как накрыты столы к завтраку. Уточняйте название блюд. Отмечайте заботу взрослых (няни, повара) о детях. Создавайте у детей положительное настроение к еде, желает приятного аппетита, используйте художественное слово. В процессе еды постоянно следите за осанкой детей, при необходимости напоминайте детям о правильной осанке, добивайтесь, чтобы дети съедали всю пищу, малышей подкармливайте. Следите за своими репликами о пище; предупредите и родителей. О пище можно говорить только хорошо. - не забывайте хвалить ребенка за аккуратность, неторопливость, культурные навыки; - не фиксируйте во время еды внимание детей на неудачах (только в крайних случаях, когда это опасно для здоровья), но запоминайте, что у кого не получается, чтобы потом в качестве опережающего задать ему правильный алгоритм действий . У детей необходимо воспитывать культурно-гигиенические навыки приема пищи (согласно программы данного возраста ): - брать в рот пищу небольшими кусочками, хорошо пережевывать ее; - не разговаривать во время еды; - вытирать руки и рот бумажной салфеткой; - правильно пользоваться столовыми приборами. После того, как дети съели первое, воспитатели (в старших группах – дежурные) собирают тарелки из-под первого блюда и раздают второе блюдо . После приема пищи дети убирают за собой посуду: младшие группы – чашку и блюдце, средний и старший возраст – всю посуду, убирая остатки пищи в кастрюлю для отходов; уносят салфетку, сложив ее за уголки и стряхнув с нее крошки в кастрюлю для отходов. Дежурные убирают со столов оставшуюся посуду: хлебницы, салфетницы.

Слайд 18

Вопросы для самоанализа физкультурного занятия 1. Тема , вид занятия; 2. Характеристика детской группы: - возрастная группа детей; - количество; - особенности. 3. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим. 4. Анализ программного содержания занятия: - триединство задач (оздоровительные, образовательные и воспитательные);. - соответствие программным требованиям и подготовленности детей; - степень достижения . 5. Какие условия Вы старались создать для проведения занятия: уровень организации занятия (психологический настрой на занятие, использование игровых организационных моментов) ? Здоровьесберегающие компоненты занятия: - санитарно-гигиенические условия; - спортивная форма педагогов и детей; - длительность каждой части занятия и соответствие продолжительности занятия требованиям СанПиН; - наличие эмоционально-чувственного компонента обучения; - стиль взаимоотношения с детьми; - приёмы, используемые воспитателем при «переключении» детей с предшествующего занятию вида деятельности. 6. Анализ содержания занятия: - что я хотела, ч то сделала? - каков был замысел (план) данного занятия и почему? - каково место занятия в плане , как оно связано с предыдущим и как работает на последующее ? - в чём заключалась ваша предварительная работа к занятию и предварительная работа с детьми. - почему была избрана именно такая структура занятия?

Слайд 19

обоснование хода занятия деятельности воспитателя и детей (методы и приёмы). Соответствие форм и методов занятия возрастным психофизиологическим особенностям детей (учитывали вы индивидуальные и психологические особенности детей при проведении занятий)? были ли отклонения от данного плана в ходе занятия (если да, то почему, какие и к чему привели ). у далось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи и избежать перегрузки детей ? р еальные результаты; к аковы причины успехов и недостатков занятия; что бы Вы в этом занятии сделали иначе, по-другому и почему; х арактеристика степени самостоятельности в организации и проведении занятия . 7. Психологический анализ вашей деятельности на занятии: - наличие психологической дистанции между воспитателем и детьми («над», «под», «рядом», «вместе »); - коммуникабельность (умение устанавливать контакт с группой и каждым ребенком ); - внешний облик воспитателя (поза, мимика, пантомима, вкус и стиль в одежде и прическе); 8. Анализ деятельности детей: - интерес; - активность (в том числе речевая); - работоспособность на разных этапах занятия; культура общения и поведения; б ыли ли конфликты; Как они решались в ходе совместной деятельности ? 9 . Перспектива: как я оцениваю, что буду делать ? - индивидуальная работа по итогам занятия; - необходимость оптимизации методов и приемов. - какие выводы из занятия необходимо сделать на будущее?

Слайд 20

Методические рекомендации по организации и проведению физкультурного занятия Задачи Содержание частей занятия Методика проведения Длительность частей занятия, мин Вводная часть Повышение эмоционального состояния ребёнка, активизация его внимания, подготовка организма к большой физической нагрузке в основной части. Строевые упражнения, виды ходьбы и бега, упражнения на внимание, упражнения на формирование стопы и осанки, танцевальные упражнения, подскоки, могут быть упражнения в равновесии. Завершается перестроением на выполнение комплекса общеразвивающих упражнений. Давать чёткие, краткие организационно – методические указания, распоряжения, команды; продумать ритмическое сопровождение (счёт, бубен, грамзапись, музыкальное сопровождение); не допускать длительных бесцельных движений. 1-я младшая группа – 1,5 2- я младшая группа – 1,5 – 2 Средняя группа – 2-3 Старшая группа – 4 – 5 Подготовительная к школе группа – 4-5 Основная часть Тренировка разных мышечных групп для формирования правильной осанки, обучение новым движениям, повторение и закрепление ранее Комплекс ОРУ. Для комплекса важно, чтобы в одном занятии были охвачены все группы крупных мышц. При подборе упражнений не рекомендуется воздействовать на одну и ту же группу мышц двумя упражнениями подряд. Необходимо предусмотреть названия упражнений, смену исходных положений для каждого, их разнообразную подачу (по показу воспитателя, ребёнка, по названию, по проговариванию и т.д.), 1-я младшая группа ОРУ – 3-4 упр. ОВД – 1- 2 вида (7). Игра – 1- 2 раза.

Слайд 21

пройденного материала, воспитание физических и нравственно – волевых качеств, совершенствование всех физиологических функций организма ребёнка. ОВД должны быть новыми или знакомыми. Сначала надо давать упражнения, требующие большой чёткости, сосредоточенности внимания, а затем – упражнения с большой физической нагрузкой). Подвижная игра должна быть большой активности. В ней не должен повторяться тот вид движения, в котором только что упражнялись дети. различное ритмическое сопровождение (счёт, слово, музыка, выполнение в свободном темпе). Надо поставить перед детьми задачу, создать условия для многократного творческого повторения движений, продумать методы обучения, оценку. Каждое обращение к детям должно быть чётким, кратким, образным, вызывать желание к выполнению движения. Необходимо объяснить игру (с учётом возраста детей, новизны игры, для старших – выделить правила); распределить роли (на каждом занятии по – разному); использовать всю возможную площадь; добиваться соблюдения правил, качественного творческого выполнения движений; регулировать нагрузку. 2- я младшая группа: ОРУ – 3-5 упр. ОВД – 2- 3 вида (6 -7). Игра – 1- 2 раза. Средняя группа: ОРУ – 5-6 упр. ОВД – 3- 4 вида (12-13). Игра – 2- 3 раза. Старшая группа: ОРУ – 6-7 упр. ОВД – 4 вида (12-13). Игра – 3 раза. Подготовительная к школе группа: ОРУ – 7- 8 упр. ОВД – 3- 5 вида (13-14). Игра – 4 раза.

Слайд 22

Заключительная часть Снижение эмоциональной и физической нагрузки, т. е постепенный переход от возбуждённого состояния к более спокойному. Ходьба в спокойном темпе с дыхательным упражнением. Ходьба может быть заменена игрой малой подвижности. Подведение итогов занятия. Упражнение на расслабление. Не допускается резкой остановки после бега и других нагрузочных упражнений; надо постепенно восстанавливать дыхание. 1-я младшая группа - 1 2- я младшая группа - 2 Средняя группа - Старшая группа – 3 - 4 Подготовительная к школе группа – 3 - 4

Слайд 23

Образец примерного самоанализа организации и проведения физкультурного занятия « Путешествие за кладом здоровья» (старшая, подготовительная группы) Цель : Сохранять и укреплять здоровье детей; формировать потребность в здоровом образе жизни; закреплять у детей любовь к занятиям физической культурой и спортом. Продолжать закреплять с детьми слова приветствия на татарском языке. Задачи Развивающие : формировать правильную осанку у детей во время ходьбы, бега, упражнений и игры; развивать внимание, быстроту реакции, ловкость, силу, чувство ритма; развивать умение выполнять парные и коллективные действия; у креплять мышцы ног, позвоночника и системы дыхательных путей. Образовательные : закрепить навыки ходьбы друг за другом, положив руки на плечи соседа, бег с высоким подниманием колен и широким шагом, быстро перестраиваться из колонны в круг и обратно, держать равновесие при ходьбе по скакалке; упражняться в перебрасывании мяча друг другу; совершенствовать двигательные навыки и координацию движений в пространстве. Воспитывающие : воспитывать чувство ответственности, толерантности, коллективизма, эмоциональной отзывчивости и бережное отношение к своему здоровью . Предварительная работа включала в себя разучивание общеразвивающих упражнений. Занятие проводилось с детьми 6 лет, присутствовало 14 детей. Продолжительность занятия – 25 мин.

Слайд 24

Конспект занятия соответствовал ФГОС моему рабочему плану и программным требованиям данного возраста. Дети к началу занятия были в спортивной форме. Спортивный зал был проветрен и подготовлен. Цели и задачи занятия взаимосвязаны. Дети были знакомы с изученным материалом, поэтому особых усилий и напряжений дети не испытывали. Материалы . Картинки с изображениями животных, деревенские избы, гимнастические скамейки, обручи, мультимедийная техника, презентация «Деревня ». Мое занятие состояло из трёх частей: вводной, основной и заключительной. Первая часть - была направленна на мотивацию детей. Старалась у детей вызвать интерес к мероприятию и желание быть здоровым. Считаю, что этого я достигла . Во второй части использовались словесные методы, которые способствовали глубокому осмыслению задач и осознанному выполнению физических упражнений понимание их содержания, структуры, самостоятельному и творческому использовании их в различных ситуациях. Практические методы обеспечивали проверку двигательных действий ребёнка правильности их восприятия моторных ощущений . В заключительной части использовала сюрпризный момент с целью закрепить у детей понятие, что витамины необходимы для здоровья человека . Во время проведения развлечения я учитывала возрастные и психологические особенности детей. Время мероприятия распределено рационально, соответствовало санитарно-гигиеническим требованиям. Так же присутствовало музыкальное сопровождение. Наличие и исправность физкультурного оборудования. Соблюдалось техника безопасности по требованию к занятиям физкультуры. Обучающие, развивающие и воспитательные задачи решались в единстве, основные этапы были четко взаимосвязаны.

Слайд 25

Мною был выбран демократический стиль общения, использовала приемы мотиваций и стимулирования детей . Материал для детей был знаком, так как была проведена большая предварительная работа, поэтому они справились со всеми заданиями легко и непринужденно . Я использовала не только традиционные, но и нетрадиционные методы и приемы такие как: вводная имитация, релаксация, дыхательные упражнения. Эти методы и приемы очень понравились детям и как следствие этого эмоциональный настрой детей, был на высоте . Умение и навыки детей прослеживались на всех этапах развлечения. Я считаю, что все задачи я выполнила и достигла поставленной цели.

Слайд 26

Методические рекомендации по организации и проведению двигательной разминки Назначение: предотвращает развитие утомления и снятие эмоционального напряжения в процессе занятий, требующих умственной нагрузки, что способствует более быстрому восприятию программного материала и увеличению двигательной активности детей. Содержание двигательной разминки: состоит из 3 – 4 игровых упражнений типа «Кольцеброс», «Серсо», «Бой петухов» и др, а также произвольных движений детей с использованием разнообразных физкультурных пособий (скакалки, кегли, мячи, обручи, ракетки) . Требования к упражнениям: упражнения должны быть хорошо знакомы детям, просты по содержанию, с небольшим количеством правил, не длительны по времени (не более 10- 12 мин), доступны. Они должны предоставлять возможность детям в любой момент войти в игру и выйти из неё. В конце двигательной разминки надо предложить детям различные дыхательные упражнения. Длительность двигательной разминки: проводится во время перерыва между занятиями. Продолжительность составляет не более 10 мин. Место проведения двигательной разминки: любое хорошо проветренное помещение (групповая комната, спальня, широкий коридор).

Слайд 27

Методические рекомендации по организации подготовки к прогулке Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми проведение гигиенических процедур: чистку носа, посещение туалетной комнаты . Одевание детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени, и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого необходимо продумать и создать соответствующие условия. Для каждой группы нужна просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток, стульчиков или скамеечек, чтобы ребенку было удобно сесть, надеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям. Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо по подгруппам : воспитатель выводит в приемную для одевания первую подгруппу детей, в которую включает медленно одевающихся детей, детей с низкими навыками самообслуживания; помощник воспитателя проводит гигиенические процедуры со второй подгруппой и выводит детей в приемную; воспитатель выходит с первой подгруппой детей на прогулку, а помощник воспитателя заканчивает одевание второй подгруппы и провожает детей на участок к воспитателю; детей с ослабленным здоровьем рекомендуется одевать и выводить на улицу со второй подгруппой, а заводить с прогулки с первой подгруппой.

Слайд 28

Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они надевают рейтузы, обувь, затем куртку, шапку, шарф и варежки. При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. Малышей помогает одевать помощник воспитателя, давая, однако, им возможность самим сделать то, что они могут. Когда у детей выработаются навыки одевания и раздевания, то они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель только помогает им в отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно приучать малышей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, родители должны дома предоставлять детям больше самостоятельности . В летний период после возвращения детей с прогулки необходимо организовать гигиеническую процедуру — мытье ног . Требования к одежде детей: в любое время года одежда и обувь должны соответствовать погоде на данный момент и не должны способствовать перегреванию или переохлаждению детей; Порядок хранения одежды в шкафчике: на верхней полке кладется шапка и шарф. Кофта, гамаши, колготки, теплые штаны, верхнюю одежду вешают на крючок. Рукавички на резинке должны быть передернуты через рукава и вешалку верхней одежды. Обувь ставят на нижнюю полку, сверху кладут носки . Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на воздухе. Содержание детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста. Чтобы дети охотно собирались на прогулку, воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой . Правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей.

Слайд 29

Требования к оборудованию и санитарному состоянию участка ДОО для проведения прогулок Для осуществления задач полноценного развития детей большое значение имеет озелененный, в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями, спланированный и оборудованный участок. Желательно, чтобы каждая возрастная группа располагала отдельным участком, отгороженным от других групп кустарником. На этом участке выделяются места для проведения подвижных игр и развития движений детей (ровная площадка), для игр с песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с различными игрушками . На участке должно быть оборудование для развития движений: лесенки для лазанья, бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках, метании. Все это должно иметь привлекательный вид, быть прочным, хорошо обработанным, закрепленным и соответствовать возрасту и силам детей. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются дорожками, по которым дети могут кататься на велосипедах, самокатах. Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые беседки для защиты от дождя и солнца. При сухой и жаркой погоде полив участка, песка производится не менее 2-х раз в день. Уборка территории участка проводится дворником ежедневно: утром до прихода детей и по мере загрязнения территории. У входа в здание следует иметь решетки, скребки, коврики, щетки. В зимнее время на участке следует устроить горку, ледяные дорожки и снежные сооружения, каток (если позволяют условия).

Слайд 30

Требования к безопасности при организации прогулок на участке ДОО Перед выходом детей на прогулку воспитатель осматривает территорию участка на предмет соответствия требованиям безопасности в соответствии со своей должностной инструкцией . Перед выходом на прогулку работники Учреждения, занятые одеванием детей должны следить, чтобы дети не оставались долго одетыми в помещении во избежание перегрева. Следить за исправностью и соответствием одежды и обуви детей микроклимату и погодным условиям . В случае усиления ветра до недопустимых параметров, ухудшения погодных условий (дождь, метель и др.) во время прогулки, воспитатель должен немедленно завести детей в помещение. При проведении прогулки воспитатель следит, чтобы дети не уходили за пределы участка детского сада. В случае самовольного ухода ребенка немедленно сообщать о случившемся руководителю ДОО, который организует поиски ребенка, ставит в известность Управление образования, полицию, родителей в соответствии со схемой оповещения. В процессе прогулки воспитатель должен обучать навыкам безопасного поведения, правилам безопасного обращения с различными предметами . При выборе игр воспитатель должен учитывать психофизические особенности детей данного возраста, предшествующую деятельность детей, погодные условия . Запрещается : о ставлять детей одних, без присмотра работников ДОО; и спользовать в детских играх острые, колющие, режущие предметы, сломанные игрушки . О каждом несчастном случае с ребенком воспитатель должен немедленно известить руководителя, родителей, при необходимости привлечь медицинский персонал для оказания первой медицинской помощи. При необходимости организовать доставку ребенка в отделение скорой помощи.

Слайд 31

Методические рекомендации по организации и проведению прогулки в ДОО Разработку прогулки начните с календарного планирования. Ее цели и задачи должны соответствовать текущим планам на данный период времени. Включите в программное содержание прогулки воспитательные, обучающие и развивающие задачи . Подготовьте все необходимое оборудование для организации деятельности детей. Обратите внимание на выносной материал. Он должен соответствовать содержанию прогулки, отвечать требованиям безопасности. Кроме того, выносной материал должен быть подобран в соответствии с возрастом детей. Обязательно проверьте количество игрушек. Их должно хватить для всех детей. Недопустимо, чтобы кто-то из дошкольников испытал недостаток оборудования для игры . Составьте краткий план прогулки и зафиксируйте его на карточке. Это позволит планомерно осуществить намеченные задачи. Кроме того, это облегчит проведение прогулки . Обязательно настройте воспитанников на прогулку. Пусть они почувствуют радость от предстоящей деятельности. В таком случае она окажется продуктивной. Кроме того, хорошее настроение в сочетании с физическими упражнениями будет способствовать улучшению общего самочувствия дошкольников . Подготовьте участок для проведения прогулки. На нем не должно быть ядовитых или колючих растений, грибов, кустарников с ягодами. Кроме того, необходимо убрать весь мусор с территории участка. В летнее время каждое утро необходимо поливать и перекапывать песок в песочнице. Это поможет подготовить песочницу к приходу детей, а также позволит обнаружить возможный мусор в песке . При проведении прогулки обязательно чередуйте виды деятельности дошкольников. Прогулку начните с наблюдения. Это могут быть наблюдение за объектами живой и неживой природы, людьми разных профессий. Включите в прогулку трудовую деятельность. Это может быть помощь ребят в расчистке участка от снега, осенью — листьев и т.д.

Слайд 32

Структура прогулки: наблюдение (экспериментирование); подвижные игры (2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней подвижности, игры на выбор детей, дидактические игры); индивидуальная работа с детьми по развитию движений, физических качеств; труд детей на участке; самостоятельная игровая деятельность . Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки, затем — наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности . Наблюдение Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами. В младшем возрасте наблюдения должны занимать не более 7-10 минут и быть яркими, интересными, в старшем возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25 минут. Проводить их надо ежедневно, но каждый раз детям должны предлагаться разные объекты для рассмотрения . Объектами наблюдений могут быть: живая природа: растения и животные; неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи); труд взрослых. Наблюдения за трудом взрослых (дворника, шофера, строителя и т.д.) организуются 1-2 раза в квартал.

Слайд 33

Виды наблюдения: кратковременные наблюдения организуются для формирования представлений о свойствах и качествах предмета или явления (дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей и характер поверхности, а при ознакомлении с животными — характерные движения, издаваемые звуки и т.д.); длительные наблюдения организуются для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше . Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную последовательность: устанавливаются факты; формируются связи между частями объекта; идет накопление представлений у детей; проводятся сопоставления; делаются выводы и устанавливаются связи между проводимым сейчас наблюдением и проведенным ранее. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений . Подвижные игры Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства . Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.

Слайд 34

Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в старших группах — элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой . Время проведения подвижных игр и физических упражнений на утренней прогулке: в младших группах — 6 — 10 минут, в средних — 10-15 минут, в старших и подготовительных — 20-25 минут. На вечерней прогулке: в младших и средних группах — 10-15 минут, в старших и подготовительных — 12 -15 минут . Каждый месяц разучивание 2-3 п/и (повтор в течение месяца и закрепление 3-4 раза в год ). В младшем возрасте рекомендуются игры с текстом (подражание действиям воспитателя). В средней группе воспитатель распределяет роли среди детей (роль водящего выполняет ребенок, который может справиться с этой задачей). В старшей и подготовительной группе проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования. Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности, постепенно снижающей физическую нагрузку . Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений. Особого внимания требуют дети со сниженной подвижностью, малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры. Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других — упражнение в равновесии, для третьих — спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков. Игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в конце утренней прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся перевозбужденными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна, увеличивает длительность засыпания, может быть причиной снижения аппетита. Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения (упражнения). Летом — это езда на велосипеде, классики, зимой — катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.

Слайд 35

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Переобуваются, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу. Особенности организации двигательной активности в зимний период: в холодный период года, воспитателю необходимо следить за тем, чтобы дети дышали носом. Носовое дыхание соответствует формированию у детей умения правильно дышать, предупреждает заболевание носоглотки; при низких температурах воздуха нецелесообразно организовывать игры большой подвижности, так как они приводят к форсированию дыхания, когда дети начинают дышать ртом. Не следует также в этих условиях проводить игры, требующие произнесения детьми в полный голос четверостиший, припевок, какого — либо текста . Дидактические игры и упражнения Являются одним из структурных компонентов прогулки. Они непродолжительны, занимают по времени в младшем возрасте 3-4 минуты, в старшем 5-6 минут. Каждая дидактическая игра состоит: из дидактической задачи, содержания, правил, игровых ситуаций, рефлексии. При использовании д/игры воспитатель должен следовать педагогическим принципам: опираться на уже имеющиеся у детей знания; задача должна быть достаточна трудна, но и в то же время доступна детям; постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия; конкретно и четко объяснять правила . Виды дидактических игр: игры с предметами (игрушками или природным материалом), словесные игры.

Слайд 36

Приемом стимуляции детской активности являются различные дидактические упражнения. Они проводятся несколько раз в течение одной прогулки. Дидактическое упражнение может быть предложено детям в начале, в конце, а может вплетаться в ход наблюдения, например, «Принеси желтый листик», «Найди по листу дерево», «Найди дерево или кустарник по описанию» и т.д. Проводят их со всей группой либо с частью ее . На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии . Во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают впечатления, полученные в процессе НОД, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетно-ролевых игр. Воспитатель поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал. Интерес к таким ( творч . игры) играм развивается у детей с 3-4 лет. Расцвет ролевой игры начинается с 4-лет и наивысшего развития она достигает в середине дошкольного возраста (5-6 лет), а затем постепенно заменяется играми с правилами, возникающими после семи лет. Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх. Трудовая деятельность детей на участке Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и разнообразными, а по длительности — не превышали 5-19 минут в младшем возрасте и 15-20 минут в старшем возрасте.

Слайд 37

Формами организации труда детей являются: индивидуальные трудовые поручения; работа в группах; коллективный труд . Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада. Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу. В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в кормушку. Воспитатель поочередно привлекает к кормлению птиц всех детей. Или, например, сбор камушков для поделок. Работу организует как «труд рядом», при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения; требуется постоянное внимание воспитателя к качеству работы; У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя). Индивидуальные поручения становятся длительными, например, собрать и оформить гербарий. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.

Слайд 38

Методические рекомендации по организации дневного сна Дети берут свои стулья, ставят их на ковер, раздеваются в определенном порядке: - снимают обувь; - носки или гольфы вешают на стул под сиденьем с обеих сторон; - шорты помещают на сиденье стула; - юбку, футболку, платье, рубашку вешают на спинку стула; - колготки складывают вдвое пополам и помещают на сиденье стула; - последней снимают майку и вешают ее на спинку стула. Внимание! Переодевание – это не просто необходимость, а богатейшая возможность для развития детей. Необходимо подчеркнуть, что ритуалы переодевания должны быть постоянными, как по времени, так и по «технологии» их выполнения. Ребенок обувается, идет в туалет для осуществления гигиенических процедур: удовлетворяет физиологическую потребность организма, моет руки, очищает нос. Затем идет в спальню. Завершающая процедура перед сном – это освобождение волос от бантов, заколок и т.п. В спальне дети старшего дошкольного возраста сами готовят себе постель (педагог вмешивается, если видит трудности), надевают рубашку для сна, ложатся в постель, сняв обувь и поставив ее возле спинки кровати в ногах). В это время один из воспитателей находится с детьми в спальне, другой – в туалете, помощник воспитателя находится с детьми в группе , провожая их в туалетную комнату, а затем в спальне, помогая укладывать детей (1 младшая группа). Во время ритуала подготовки ко сну в группе может играть спокойная мелодия или колыбельная, настраивая детей на отдых. Воспитатель может рассказать тихим спокойным голосом знакомую малышам и любимую ими сказку. Можно напеть колыбельную. Не следует задавать детям в это время вопросы, рассказывать остросюжетные истории, называть малышей по имени. Ребенок погружается в сон – это хрупкая фаза сна, и ее надо беречь. Иначе ребенок искусственно взбодрится, и потом ему очень сложно будет уснуть. Спать ребенку лучше всего на правом боку при положении тела дугой. Это естественная, физиологически оптимальная поза.

Слайд 39

Обязательно следует наблюдать за дыханием ребенка – оно должно быть носовое. Во время сна один из воспитателей должен постоянно находится в спальне с детьми . Ребенок погружается в сон – это хрупкая фаза сна, и ее надо беречь. Иначе ребенок искусственно взбодрится, и потом ему очень сложно будет уснуть. Спать ребенку лучше всего на правом боку при положении тела дугой. Это естественная, физиологически оптимальная поза. Обязательно следует наблюдать за дыханием ребенка – оно должно быть носовое. Во время сна один из воспитателей должен постоянно находится в спальне с детьми . Когда время сна истечет, осуществляется постепенный подъем. Необходимо будить детей как бы одновременно, но и индивидуально, давая возможность детям выспаться, полежать, понежиться. В старших группах пробуждение проводится быстрее, чтобы дети не затягивали время на пассивное пробуждение (открыл глаза – улыбнулся – потянулся и размялся, но не валялся просто так в постели). Необходимо помнить, что пробуждение – серьезнейший момент для насыщения жизни ребенка движениями. Исследования физиологов доказывают, что физкультура в постели дает прекрасный оздоровительный эффект. При этом она доступна и приятна любой категории детей – и лежебокам, и подвижным. Поэтому после сна проводится бодрящая гимнастика. Сначала воспитатель предлагает детям сделать упражнения в постели. После того, как дети снимут рубашки для сна, воспитатель предлагает по дороге в туалетную комнату выполнить ряд упражнений (ходьба босиком, корригирующие упражнения, ходьба по «дорожкам здоровья», физические упражнения и т.д.). Важно добиться, чтобы проснулся именно организм, а не только открылись глаза . Завершают переход детей от сна к активной деятельности гигиенические процедуры. Они традиционны: ребенок освобождает организм от ненужного, моет руки и лицо, тщательно вытирает их. Затем дети старших групп помогают застилать постель: стряхивают простынь, складывают и убирают белье, застилают постель покрывалами. Выходят в группу, одеваются, ставят свой стул на место.

Слайд 40

Требования к продолжительности режимных моментов ( умывания, питания, дневного сна ) На подготовку к приему пищи, гигиенические процедуры отводится от 5 до 10 минут, в зависимости от возраста детей. На завтрак – от 15 до 25 минут, на обед и ужин – от 15 до 30 минут, на прием фруктов и сока – 10 минут, в зависимости от возраста детей. Следует обратить внимание: - все навыки формируются постепенно; - лучший пример для подражания – взрослый; - у ребенка есть свои вкусы и привычки; - в игре обучение проходит легче. Следует избегать: - необоснованного поторапливания и одергивания детей; - публичного осуждения ребенка за неумение; - излишнего заигрывания с детьми и развлечения их во время еды, умывания, одевания и т.п.; - затягивания по времени процесса еды, одевания и т.д.

Слайд 41

Составление конспекта организации и проведения режимных процессов 1 и 2 половины дня, в соответствии с требованиями ООП ДОО (или примерными ООП ДОО). Для составления конспекта проконсультируйтесь с воспитателем - наставником по поводу задач, решаемых в ходе режимных моментов. Составьте конспект в соответствии с предлагаемой схемой: При составлении конспекта обратите внимание на : соответствие времени режиму дня вашей возрастной группы ; конспект должен включать все режимные процессы, организуемые в группе (прием детей, утренняя гимнастика, беседа о здоровье, подготовка к завтраку, завтрак, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед, подготовка ко сну, сон, подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после дневного сна, подготовка к полднику, полдник, игровая деятельность, подготовка к ужину, ужин, работа по развитию движения, уход детей ). в конспекте не описывать содержание режимных процессов: беседа о здоровье, утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, так как по данным формам работы будут составлены отдельные конспекты.

Слайд 42

Методические рекомендации по организации физкультурного развлечения в одной возрастной группе ДОО Физкультурное развлечение проводится с целью активного отдыха ребенка, а значит, в нем не должны содержаться физические упражнения малознакомые детям. При планировании развлечения следует учесть: сезон (осень, зима, весна, лето); условия проведения (на спортивной площадке, в спортивном зале, реже (во время карантина) – в группе ). Отдельно следует указать оборудование, оформление . Развлечение состоит из 3 частей: 1 часть – парад участников, разминка (чаще под музыку гимнастические упражнения); 2 часть – основное содержание (игры – для младших дошкольников, соревнования – для старших); 3 часть награждения и сладкие подарки (грамоты, медали, конфеты ). Побольше устраивайте сюрпризных моментов – продумайте появление сказочных персонажей (Баба-Яга, Бармалей, Красная Шапочка, сундук с сокровищами и др .). Для организации соревнований, подумайте о том, как будет вестись счет очков, так, чтобы дети могли наглядно видеть и считать очки (победителям – по 2 очка, проигравшей команде по 1 очку). Поддержите эмоциональный фон развлечения музыкой, своим настроением, так как от эмоционального фона зависит успешность и качество активного отдыха (подберите соответствующую тематике праздника музыку).

Слайд 43

Литература 1. Буцинская П. П., Васюкова В. И. Лескова Г. П. Общеразвивающие упражнения в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада. – М., 1990. 2. Вавилова Е. Н. Развивайте у дошкольников быстроту, силу, выносливость. – М., 1981. 3. Викулов А. Д., Бутин И. М. Развитие физических способностей детей: Книга для малышей и их родителей. – Ярославль, 1996. 4. Воротилкина И. М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении: Метод.пособие. – М., 2004. 5. Детски народные подвижные игры: Книга для воспитателей дет. сада и родителей /Сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина – М., 1995. 6. Ермак Н. Н. Физкультурные занятия в детском саду: творческая школа для дошколят. – Ростов /Дону, 2004. 7. Завьялова , Т. П. Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей. Туризм в детском саду: учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. П. Завьялова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 228 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-05362-3. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/454113 (дата обращения: 05.03.2020 ). 8. За вь ялова , Т. П. Теория и методика физического воспитания и развитие ребенка дошкольного возраста: учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. П. Завьялова, И. В. Стародубцева. — 2-е изд., стер. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 350 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11219-1. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/456959 (дата обращения: 05.03.2020). 9. Завьялова , Т. П. Организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении: занятия по футболу: учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. П. Завьялова, И. В. Стародубцева, Д. Ю. Колчанов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 172 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-13288-5. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/457403 (дата обращения: 05.03.2020 ). 10. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Борисова М.М. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Схемы и таблицы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 192с. 11. Лысова В. Я., Яковлева Т. С. и др. Спортивные праздники и развлечения. Сценарии (старший дошкольный возраст). Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений. М., 2000 – 72 с . Лысова В. Я., Яковлева Т. С. и др. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Сценарии (младший и средний дошкольный возраст). Методические рекомендации для ра-ботников дошкольных образовательных учреждений. М., 2000 – 52 с . От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. -368 с.

Слайд 44

С писок использованных источников Интернет – издание Профобразование. - Режим доступа: http :// проф-обр.рф Педсовет.org. - Режим доступа: http://pedsovet.org Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». - Режим доступа: http://273-фз.рф Сайт для преподавателей средних специальных и начальных профессиональных учебных заведений . - Режим доступа: http://umk-spo.biz Словарь-справочник современного российского профессионального образования / авт.-сост. В.И. Блинов и др. - Режим доступа: http://www.firo.ru/?page_id=985 Федеральный институт развития образования . - Режим доступа: http://www.firo.ru/

Слайд 45

Понравилась презентация? Зайди в другие разделы сайта, чтобы по разделам " Навигации" почитать интересные статьи или посмотреть презентации, дидактические материалы по предметам (педагогика, методика развития детской речи, теоретические основы взаимодействия ДОУ и родителей); материал для подготовки к зачётам, контрольным работам, педагогической практике, экзаменам, курсовым и дипломным работам; организации мониторинга в ДОО. Гольская Оксана Геннадьевна | сайт преподавателя... URL: http: // nsportal.ru›golskaya-oksana Буду рада, если информация, размещённая на моём сайте, поможет Вам в работе и учёбе. Преподаватель ГПОАУ АО АПК: Гольская Оксана Геннадьевна


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

УП.02.01 Наблюдение различных видов деятельности и общения детей ПМ. 02. Организация различных видов деятельности и общения детей Методические рекомендации по организации учебной практики в ДОО. Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Преподаватель психолого – педагогических дисциплин, высшей квалификационной категории: Гольская Оксана Геннадьевна РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГПОАУ АО АПК)

Слайд 2

Инструкция для студента: — используя методические рекомендации (слайд - лекцию) по учебной практики в дошкольной образовательной организации (ДОО), оформите картотеку вопросов для анализа воспитательно – образовательной работы направленную на организацию различных видов деятельности и общения детей в ДОО; — распечатайте все слайды кроме второго на листе формата А5; — соедините все листы в единый информационный блок- «Картотеку вопросов» с помощью файлов и скоросшивателя; — в пишите на титульном листе свои ФИО, группу; — используйте методические рекомендации в процессе наблюдения и анализа воспитательно – образовательной работы в ДОО, направленную на организацию различных видов деятельности и общения детей дошкольного возраста.

Слайд 3

Используемые виды дидактических игр. В оспитательно-образовательное значение игры . Р еализация принципа развивающего обучения в игре. С тепень освоения детьми содержания и правил игры . З анимательность и новизна содержания; увлеченность детей игрой. С тиль и тон общения воспитателя с дошкольниками в процессе игры. Э моциональное состояние детей. О ценка приемов ознакомления с игрой и руководства ее ходом . В ерна ли стратегия и тактика игрового взаимодействия с детьми? Вопросы для анализа игровой деятельности детей в ДОО. Дидактические игры

Слайд 4

Карта анализа материалов и оборудования для игровой деятельности группы в возрастных группах дошкольной образовательной организации (ДОО) № п/п Требуемое (необходимое) по СанПин Есть в наличии (указывается тип материала и название) Функциональное назначение (где и как используется) Соответствие Программе обучения и воспитания группы Эстетическое оформление и гигиеническое состояние 1. 2. 3. 4. 5. Таблица № 2 . Карта анализа материалов и оборудования для игровой деятельности в возрастных группах детского сада. Составьте письменное заключение о соответствии имеющихся материалов и оборудования требованиям программы обучения и воспитания детей данной возрастной группы, его достаточности для реализации образовательной работы, соответствии гигиенического состояния материалов и оборудования СанПин. Структура составления справки: что изучалось; с какой целью; что требуется и что из этого имеется; преимущественное функциональное назначение представленного материала и оборудования; достаточность и необходимость представленного оборудования и материалов для эффективной организации игровой деятельности; эстетическое оформление и гигиеническое состояние; вывод.

Слайд 5

Вопросы для анализа организации и проведения игр – драматизаций (театрализованных представлений) в ДОО Особенности создания условий, организации и проведения театрализованных игр (драматических, режиссерских) Н ачало игры. П одготовка обстановки для игры: создается ли она специально (ширма, герои-игрушки кукольного театра, маски и т.д.) или дети Действуют полностью в воображаемой ситуации; Задачи (образовательные, по формированию игровых навыков, воспитательные), решаемые педагогом в ходе игры-драматизации; По какому принципу распределялись роли между детьми, какую роль взяла на себя воспитатель. И спользуемые воспитателем методы и приемы, помогающие детям точно и выразительно передавать образ героя; Индивидуальный подход к детям: как он реализуется. Увлеченность детей деятельностью. У ровень изобразительных умений детей, умение использовать различные невербальные средства для воплощения образа героя (мимика, жесты, пантомимика); выразительность речи. Э лементы сотворчества воспитателя и детей. К онец игры. Имела ли игра свое завершение или была прервана, оценка воспитателем деятельности детей. Предлагаемая последующая работа воспитателя над игрой-драматизацией ( беседа с воспитателем). Длительность игры . В чём заключалось взаимодействие воспитателя с музыкальным руководителем и помощника воспитателя? К какой деятельности перешли дети после игры? Установите связь и влияние игр - драматизаций на другие виды деятельности дошкольника ( в процессе беседы с воспитателем и методистом дошкольного учреждения).

Слайд 6

Вопросы для анализа содержания центра театрализованных (драматических) игр в групповой комнате ДОО наличие условий для решения основных воспитательно-образовательных задач (развитие речевого творчества, индивидуальных литературных способностей детей, упражнение в освоенных речевых формах ) наличие театров разных видов и их использование (в соответствии с возрастом) наличие атрибутов для игр-драматизаций, их использование наличие продуктов творческой речевой деятельности детей группы наличие специальных дидактических средств для развития речевого творчества детей (карты Проппа, серии сюжетных картин, игровые поля для игры фантазирования и км.)

Слайд 7

Вопросы для анализа НОД по продуктивным (изобразительным) видам деятельности детей дошкольного возраста Тема НОД, возрастная группа. Вид: занятия-задания; занятия-упражнения; занятия-графическое рассказывание и т.д.; предметные; сюжетные; декоративные. Соответствие цели (развитие зрительного восприятия, ситуативно-образного мышления и воображения; работа над выразительностью художественного образа; обучение техническим и воспитательным умениям и навыкам; развитие восприятия художественного произведения), задач (образовательные …; развивающие…; воспитательные …) занятия программным требованиям . Интеграция образовательных областей: Демонстрационный материал: Раздаточный материал: Своеобразие формы проведения (традиционная, игровая, социгровая, развивающее – дидактическая, коррекционная). Создание условий для проведения занятия Наличие плана – конспекта (технологической карты). Качество наглядного материала, целесообразность его применения. Умение рационально размещать материал в дидактической зоне: расстановка столов, мольбертов (освещённость; удобство и комфорт детей). Дежурство (чёткость распределения обязанностей дежурных, контроль и требования воспитателей к детям), самообслуживание. Деятельность воспитателя во время занятий 5 ) Внешний вид воспитателя. одежда (соответствие условиям работы), причёска (аккуратность ); речевая культура воспитателя: умение выражать свои мысли точно, ясно, лаконично, образно, интонационно выразительно, доступно по содержанию и форме;

Слайд 8

умение владеть мимикой, пантомимикой, жестами; владение искусством постановки вопросов . 7) Определяет содержание и структуру занятия в соответствии с уровнем развития детей и их возрастом, согласно программным требованиям . Знание воспитателем программного материала занятия, владение методическими приёмами . Отбирает демонстрационный (поделка или демонстрационный лист формата А3, т.е. в два раза больше чем у детей) и раздаточный материал (лист формата А4, объём выданного пластилина для каждого ребёнка должен равняться размеру кулачка, в зависимости возраста детей) и т.п., отвечающий дидактическим целям . Проводит предварительную работу с детьми. 11) Методика проведения занятия: у мение воспитателя организовывать детей в начале занятия; создание эмоционального настроения детей в начале занятия к будущей деятельности; и спользование познавательного материала для активизации внимания детей; с оотношение нового и повторного материала; ф ормы работы с детьми (коллективные, индивидуальные); с вязь между различными видами искусства (изобразительное искусство и музыка, поэзия); м етодика объяснения нового материала (с опорой на имеющиеся у детей умения и навыки); качество объяснений, приёмов изображения : четкость , доступность, последовательность, методическая грамотность; использование игровых ситуаций (элементов игры – драматизация, игрушки – персонажи ); с оздание для детей возможности проявить инициативу, самостоятельность, творческую активность; использование разнообразных эффективных методов и приёмов развивающих и воспитывающих ребенка; о тношение воспитателя к ошибкам и недочётам в работах детей; как он оказывает помощь детям? у чёт возрастных особенностей детей данной группы; умение осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям с учетом их обучаемости, степени продвижения в усвоении программного материала, типологических особенностей и т.д. в процессе самостоятельной деятельности (поддержка, похвала, прикосновение, поглаживание); умение создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка;

Слайд 9

умение организовать совместную деятельность (объединение детских работ общим сюжетом) по подгруппам; умение разнообразно использовать информационно – коммуникативные технологии (ИКТ) в ходе организации занятия; умение выбирать оптимальный темп занятия. 12) Анализ работ детей на занятии, качество этого занятия. Деятельность детей на занятии 13) Организация детей: умение подчиняться определённым правилам поведения, самостоятельность, сознательная дисциплина, темп работы. 14) Активность слухового внимания, сосредоточенность при выполнении заданий. Качественный показатель эффективности проведённого занятия / оценка детских работ: - умение работать в соответствии с полученными указаниями, - творческий подход к решению поставленных задач, аккуратность в работе; - уровень технических и изобразительных умений (знаний) в рисовании Младший возраст (2-3 лет) рисуют только гуашью, густота сметаны, чтобы не капала; использование восковых карандашей; цветные карандаши вводятся без основной нагрузки; берут только те цвета, которые изучили (карандаши в подставку для карандашей, краску только нужного цвета на палитру), лишнее убирается, чтобы дети легче запоминали основные (программные) цвета; формирование технических навыков: примакивание, прямые линии в разных направлениях, прерывистые линии (дождик), решетка, округлые линии; формообразующие движения; закрашивают округлые предметы круговыми движениями; использование в работе с детьми нетрадиционного рисования, чтобы у ребенка создавалась ситуация успеха; учатся правилам работы с кистью: держать правильно, набирать краску на ворс, тщательно промывать, на карандаш нажимать с достаточной силой, чтобы был виден след, менять карандаш в зависимости от цвета объекта (соотносить цвет). декоративное рисование на полоске, на квадрате.

Слайд 10

Средний возраст (4-5 лет) учатся рисовать квадратные, прямоугольные, треугольные формы; о собое внимание придаётся рисованию деревьев, елей ; г лавное правило: взрослый не должен рисовать на листе ребёнка, только на своем (особенно в процессе индивидуальной работы); и спользование листа формата А4, в зависимости от содержания НОД используются разные формы: круг, полоску, квадрат, традиционный прямоугольник; о сновное внимание уделяется на пропорции и соединение частей образа; учатся составлять изображение из 3-4 частей; д екоративное рисование: к технике примакивания и рисования линий добавляются точки (концом кисти) и трилистник; учатся чередовать (узоры ); технические навыки: дети не должны оставлять кисть в воде, не крутили лист бумаги при рисовании, а придерживали левой рукой, учатся заполнять рисунком всё пространство листа). учатся смешивать краски: голубой и розовый (начинают всегда со светлого тона, добавляя по чуть-чуть темную краску). Старший возраст (5-7 лет) вводится рисование с натуры и по представлению; предоставляется полный спектр цветов (12-16 ); з накомятся с понятием набросок (простым карандашом, нажим слабый, не прорисовывая мелкие детали ); используется лист формата А4 + разные по форме основы (ваза, силуэт кукол, посуды, одежды и т.д .); знакомятся с линией горизонта и правилами размещения предметов в соответствии с ней (крупные предметы ближе к нам, мелкие – дальше от нас, на линии горизонта ); между небом и землёй нет свободного пространства ; в водится в рисование акварель, знакомятся с правилами ее использования (техника набора краски на кисть), рисование только простым карандашом, знакомятся с пастелью, углем. учатся делать фон, размывать акварель по листу; переходы цвета; р асширяются знания о смешивание красок, допускаются эксперименты; используются нетрадиционные формы рисования; учатся рисовать поэтапно – «делай, как я», допускается «рука в руку» (обучение, чтобы ребенок почувствовал формообразующие движения); если надо воспитатель тонирует бумагу широкой кистью или флейцами (можно использовать цветную бумагу для принтера); учатся рисовать фигуру человека; учатся объединять несколько образов в сюжет, создавать композицию;

Слайд 11

декоративное рисование: вводится волнистая линия, завиток, элементы знакомых народных промыслов (бутон, травка); вводится сочетание различных изобразительных средств (восковые мелки и акварель). 16) Степень овладения детьми техническими навыками в лепке Младший возраст знакомы с материалом для лепки: глина, тесто; учатся формообразующим движениям при раскатывании: вперед-назад (колбаска), по кругу (шар ); обучаются: отделить часть от целого, размять в руке, сплющивание ; знакомы с правилом: лепим поделку в руках, кладём на подкладной лист / доску; п ервое знакомство с элементами пластилинографии: «заплатки». Средний возраст знакомы с пластилином, перед лепкой пластилин слегка прогревают (на батарее или взрослый в руках ); знакомы с главным правилом: после работы пластилин можно снять с рук только с помощью мягкой бумаги (салфетки), ткани или тёплой водой с мылом; при смывании прохладной водой пластилин застывает на руках ; п ри лепке получают только те цвета пластилина, которые нужны для создания образа; учатся составлять образ из 2-3 частей, прижимая части друг к другу; учатся украшать поделку и обыгрывать ее; объединяют несколько предметов в одну композицию; знакомы со стекой для отделения части пластилина; учатся лепить из целого куска пластилина; знакомятся с пластилинографией, учатся размазывать пластилин до тонкого состояния на поверхности формы (рисуем пластилином); знакомятся с приёмом прищипывание и оттягивание; знакомятся с декоративной лепкой (по мотивам игрушек народных промыслов). Старший возраст ребёнок имеет отдельную коробку с пластилином разных цветов. Не смешивать цвета. Если перемешались, то заменить коробку;

Слайд 12

знакомы с правилом работы стекой: отделять часть от целого, делать насечки, рисовать по пластилину; в пластилинографии учатся соединять несколько цветов пластилина, добавлять украшение; учатся объединять несколько объектов в одну композицию, обыгрывать её; знакомятся с приёмом примазывание; знакомятся со сложной декоративной лепкой (игрушки народных промыслов). 17) Степень овладения детьми техническими навыками в аппликации Младший возраст формируются у детей технические навыки: намазывать клеем белую поверхность заготовки, переворачивать заготовку, приклеивать на основу в определенное место, убирать лишний клей ); о сновную нагрузку по составлению сюжета взрослый берет на себя; учатся составлять образ или композицию из 2-х геометрических форм; а ппликация составляется детьми только из готовых форм; у чатся клеить клестером или обойным клеем. Средний возраст в оспитатель даёт ножницы с закруглёнными краями; формируется умение резать: сначала хаотично (чтобы ребенок понял как ножницы открываются и закрываются, можно с «помощником» купить ножницы); затем учится резать по прямой, полоски разной толщины ; учатся преобразовывать формы: прямоугольник в квадрат, квадрат в круг, квадрат в треугольник; н а первом этапе выполнение аппликации из готовых форм, постепенно из готовых и преобразованных; клеят клестером или обойным клеем. Старший возраст ф ормирование умения преобразовывать фигуры самостоятельно, без подсказки; формирование творчества: умение дорисовывать, украшать элементами, создавать детали по представлению; учатся складывать пополам и вырезываанию половины формы, создавая целую; учатся складывать гармошкой и вырезать сразу несколько деталей; усложнение: выполнение открытки, многоуровневой аппликации;

Слайд 13

усложнение : аппликация из ткани; учатся пользоваться клеем-карандаш. 18) Эмоциональное состояние, настроение детей в процессе и после окончания занятия. 20) Самообслуживание: самостоятельность детей в подготовке к занятию и уборке своего места после выполнения работы . 21) Длительность занятия в целом и по частям. Причины задержки занятия (если это имело место). 22) Результативность занятия в соответствии с целью и задачами : - определите познавательное значение данного занятия, достаточна ли была нагрузка на занятии; - в чем заключалось сочетание нового и знакомого детям материала на занятии; - в чем заключалось воспитательное значение данного занятия? 23 ) Дайте общую характеристику и оценку просмотренному занятию (какие изменения целесообразно внести в методику проведения занятия). Что конкретно из увиденного вы решили перенять, ваши предложения к исправлению недостатков , усовершенствование методики проведения, рекомендации . 24) Какие отличительные особенности методики проведения занятий в разных возрастных группах вы отметили для себя? После занятия выберите две понравившиеся вам детские работы и побеседуйте с их авторами: -Что изображено на твоем рисунке? -У тебя получилось нарисовать (вылепить, наклеить) все, что ты задумал? -Тебе нравится твоя работа? -Что еще хотел бы доделать? И что для этого тебе нужно? Возьмите у воспитателя предыдущие работы этих детей. Побеседовав с воспитателем и проанализировав работы детей. Сделайте заключение о «продвижении» дошкольников в овладении изобразительной деятельностью.

Слайд 14

Примерный анализ организации и проведения НОД по рисованию с использованием нетрадиционных техник. Тема: «Зимний пейзаж » (подготовительная к школе группа) Занятие проходило с детьми подготовительной группы, присутствовало (7 чел.) детей. Дети легко шли на контакт со взрослым. Умеют слышать и слушать воспитателя. Разрабатывая данный конспект занятия, воспитатель прежде всего учитывала возрастные и психические индивидуальные особенности детей подготовительной группы. Учитывая всё это, она наметила цель, задачи, содержание занятия, определила форму проведения, методы, приёмы и средства, необходимые для положительных результатов . Цель занятия: вызывать эстетические чувства к природе и её изображениям нетрадиционной техникой рисования. В ходе занятия предполагалось решить следующие задачи: - обучающие ( у точнить представления детей о пейзаже как жанре живописи; формировать умение правильно задавать вопрос, требующий четкого ответа); - развивающие ( р азвивать творческие способности в процессе собственной изобразительной деятельности путем использования нетрадиционных материалов и способов рисования; способствовать развитию умения анализировать и высказывать свое мнение; развивать познавательные процессы; Мыслительные операции: анализ сравнение, обобщение); - воспитательные (воспитывать интерес к познанию природы, отображению представлений в изобразительной деятельности). В соответствии с требованиями ФГОС воспитатель использовала виды деятельности: игровую, познавательную, продуктивную, двигательную .

Слайд 15

Методы и приемы: - методы формирования сознания (индивидуальная и фронтальная беседа); - методы организации деятельности и формирования опыта поведения (игра, речевые ситуации); - методы стимулирования поведения (поощрение ); - методы контроля, самоконтроля и самооценки (опрос, анализ результатов собственной деятельности); - методы организации и осуществления познавательной деятельности (рассказ, моделирование картины); - методы здоровье сбережения, сохранения и укрепления здоровья (игры «Оживи картину», пальчиковая «Снежок »). Для успешного решения обозначенных задач воспитателем проведена предварительная работа с детьми : беседа о зиме; рассматривание и беседы по пейзажным картинам; рисование «Осенний пейзаж»; использование моделирования в непосредственно-образовательной деятельности . Подготовлены демонстрационный и раздаточный материалы : модели, тонированные листы картона (на каждого ребенка), стеки, шпажки, готовое тесто для рисования; тряпочки, картинки-липучки с изображением объектов и явлений природы, пластмассовые стаканчики, аудиозапись П.И. Чайковский «Времена года. Февраль» выставка картин, презентация картин известных художников . Предопределён к онечный результат на ребёнка: умеет изображать зимний пейзаж нетрадиционной техникой рисования, планирует свою деятельность и реализует предварительный замысел, свободно ориентируется на ограниченной поверхности . Занятие состояло из трех частей. 1. Вводная часть. Способствовали созданию психологической комфортности. Настроили детей на активную работу, позитивный контакт друг с другом, дали психоэмоциональную разрядку, создали заинтересованность предстоящей деятельностью.

Слайд 16

2 . Основная часть. Направлена на создание положительного эмоционального настроя и на развертывание самой образовательной ситуации. В данной части образовательной деятельности использовалось сочетание игровой мотивации, наглядных, словесных и практических методов . 1 . Для описания явлений природы зимой воспитатель использовала дидактическое упражнение «Зима – хорошо, плохо…», в результате чего обогащается словарь детей прилагательными, характеризующими явлений природы. 2 . Задачу по развитию зрительного восприятия, памяти и логического мышления, и познавательной деятельности воспитатель решала в процессе просмотра пейзажных картин и работе с модельными картинками относящихся к пейзажу. 3 . Эмоциональная выразительность и умение передавать настроение картины, было отражено в театральном этюде – импровизации «Ожившая картина». Закреплялось умение детей соотносить слова с движениями и выразительностью выполнения движений . Определение цели темы (рисование пейзажа ). Была проведена физкультминутка «Снежок » с целью развития мелкой моторики пальцев рук. Самостоятельная продуктивная деятельность . 3 . Заключительная часть. Оценка деятельности детей и самооценка. Подведение итогов НОД. Все этапы занятия были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и целям занятия. Смена вида деятельности на каждом этапе занятия позволила предотвратить утомляемость. Помня, что игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, воспитатель предложила детям игры «Зима – хорошо, плохо…», «Ожившая картина ».

Слайд 17

В ходе занятия для обеспечения работоспособности детского коллектива воспитатель использовала следующие формы организации детской деятельности: - коллективную работу с модельными картинками. - индивидуальную работу (каждый ребёнок рисовал самостоятельно, по мере необходимости детям индивидуально была оказана помощь: напоминание, психологическая поддержка, повторный показ на индивидуальном листе воспитателя). На протяжении всего занятия воспитатель обращала внимание на речь детей: добивалась полных ответов, ставила поисковые вопросы, чем мы можем рисовать, создавала условия для диалога с детьми. В процессе занятия дети были активны – участвовали в игре, отвечали на вопросы. Сохранялся интерес детей на протяжении всего занятия. Дети были внимательны . Подводя итог занятия, воспитатель привлекла к этому детей, попросила высказаться на тему, что мы знаем о живописи и каким еще способом можно рисовать картины . Длительность занятия соответствует возрастным требованиям и требованиям СанПин. ВЫВОДЫ : заявленная тема полностью соответствовала содержанию занятия. С читаю , что воспитателю удалось полностью реализовать поставленные задачи.

Слайд 18

Примерный анализ организации и проведения НОД. Лепка на тему: «Птичка клюёт зёрнышки из блюдечка» (средняя группа) Тема : «Птичка клюёт зёрнышки из блюдечка ». Занятие по лепке для детей средней группы. Тип занятия в ДОО: закрепление ранее полученных знаний. Цель : Создание условий для закрепления умения детей лепить знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приемами. Для достижения данной цели на занятии решались следующие задачи: - обучающая (закреплять умения детей раскатывать, оттягивать, прищипывать, соединять части, прижимая и сглаживая места скрепления); - развивающая (создавать условия для развития мелкой моторики рук, речи, памяти, сообразительности); - воспитывающая (воспитывать самостоятельность и аккуратность в работе; продолжать воспитывать активность, инициативность, бережное отношение к демонстрационному материалу). Значимым , для эффективного проведения занятия по данной теме, является проведение с детьми предварительной работы: наполнение кормушек зерном и наблюдение за птицами во время прогулок . Место проведения – группа. Занятие проводилось с группой детей в количестве 24 человека. Дети занимаются лепкой второй год. По результатам диагностики на начало учебного года дети овладели навыками лепки. Поэтому, работа была направлена на закрепление умений, навыков по лепке . Структура занятия методически выдержана. Водная часть (организация детей) – 1 минута. Основная часть (практическая деятельность) – 16 минут. Заключительная часть (подведение итогов) – 3 минуты.

Слайд 19

Данная структура вполне оправдана, так как каждая часть занятия направлена на решение определенных педагогических задач и предполагает выбор адекватных методов и приемов. Использовались следующие методы и приёмы: - словесные (беседа, художественное слово, вопросы к детям, повторение и уточнение приемов лепки, напоминание, поощрение); - наглядные (показ демонстрационных материалов; слайды; рассматривание детских работ); - игровые (игровая ситуация); - практические (упражнение); - методы контроля (наблюдение, анализ детских работ ). Этапы занятия взаимосвязаны и плавно переходят один в другой. Водная часть занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней. Использование презентации позволило создать соответствующий эмоциональный настрой . Основная часть занятия это самостоятельная умственная и практическая деятельность детей. На данном этапе занятия приемы обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Основная часть направлена на закрепление навыков лепки, изготовление поделок. Дети самостоятельно выбирали вид птицы для лепки. Выработан алгоритм деятельности при изготовлении поделки. С интересом, увлеченно лепили птицу по операционной карте. Дети владеют навыками работы с пластилином: размягчают, скатывают шары, овалы, оттягивают, прищипывают, сглаживают. Важный момент, на который было обращено внимание, – это напоминание о правилах безопасности при работе со стекой. При оформлении поделки обращалось внимание на умение аккуратно создавать форму.

Слайд 20

В заключительной части занятия подводится итог и дается оценка результатам деятельности детей. Итог направлен на оценивание детьми своих возможностей. Для активизации анализа детских работ были использованы вопросы о внешнем виде поделки, о способах оформления. Что получилось? Что не получилось? Какие были трудности ? Для обеспечения активности детей, хорошей работоспособности, поддержания интереса на протяжении всего занятия использовалось: мультимедийная презентация. По итогам проведенного занятия, можно сделать следующие выводы: - дети справились с заданием и получили удовлетворение от результата своей деятельности; - дети знают приемы и способы работы с пластилином; дети умеют: - самостоятельно выбирать вид работы; работать с операционной картой; - приводить в порядок рабочее место; оценивать свои работы и работы своих сверстников. Наблюдая положительные результаты уровня развития детей с помощью лепки, нужно отметить, что данную работу необходимо продолжать.

Слайд 21

Примерный анализ организации и проведения НОД. Аппликация по теме: «Ромашки для мамы» (в средней группе) Конспект составлен в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Форма организации: фронтальная, индивидуальная На занятии решались следующие цели и задачи: продолжать учить детей вырезать округлую форму, закругляя углы у квадрата; упражнять в резании бумаги по прямой и составлять из вырезанных частей изображение предмета ромашки . В 1 части НОД решалась развивающая задача: развивать воображение воспитывать потребность создавать что-то своими руками; во второй части НОД – образовательная : закреплять навык наклеивания, знание геометрических фигур ; закреплять умение работать с клеем чисто и аккуратно и здоровьесберегающие задачи: обеспечивать двигательную активность. детей, использовать здоровьесберегающие технологии (физминутки). В заключительной части НОД решались воспитательные задачи: воспитывать у детей интерес к процессу создания аппликации, высказывать положительные эмоции (интерес, радость, восхищение). Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, помогающие решить в интересной и занимательной форме программные задачи. На каждый момент занятия были подобраны наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве. В ходе занятия предлагались детям разнообразные виды деятельности: познавательная, коммуникативная, продуктивная , двигательная.

Слайд 22

Структура занятия: состоит из трёх частей, все они взаимосвязаны одной темой. Первая часть занятия состояла из сюрпризного момента-ребята оказались на поляне ромашек, рассказа вопросов к детям о ромашках, художественного слова)стих о ромашке, рассуждений. Были использованы различные методы и приёмы. – наглядные – для привлечения внимания детей, словесные – вопросы к детям, беседа для активизации, пояснения, повторение, обобщения - самостоятельного мышления (художественное слово). Вторя часть – основная , было использовано: проблемные вопросы по изготовлению ромашки, показ, объяснение самой продуктивной деятельности . При совершенствовании умения создавать в аппликации сюжетную композицию , ориентироваться на листе особых трудностей дети не испытали, так как это задание было для них не впервые. Но вместе с тем, один ребенок (Ринат) с данным заданием самостоятельно справиться не смог , понадобилась помощь воспитателя. В дальнейшем с данным ребенком запланирована индивидуальная работа . Длительность занятия соответствует гигиеническим нормам для детей среднего возраста – 20 минут. Воздушный, тепловой, санитарный режим были соблюдены. Занятие динамичное, оно включает приемы, которые предусматривают быструю смену деятельности. Отгадывание загадок сидя на ковре, физминутка. Я считаю, что поставленные программные задачи в ходе занятия были решены В заключительной части НОД решили подарить ромашке мамам, уделили внимание картинке каждого ребенка. При анализе НОД с детьми воспитатель обсудила, что им понравилось, с чем они справились, какое у них эмоциональное состояние после выполнения всех заданий и что они расскажут родителям при встрече.

Слайд 23

Вопросы для анализа содержания центра изобразительного искусства в вв групповой комнате ДОО Условия организации самостоятельной художественно-творческой деятельности детей для рисования, лепки, поделок и аппликации. Р асположение стола или мольберта в хорошо освещённом, доступном для детей месте. Н аличие дидактического материала. Н аличие необходимых материалов и инструментов, оборудования; альбомов – раскрасок. Н аличие образцов (народные промыслы ; наборы игрушек, муляжей для рисования с натуры в соответствии с программой по изобразительной деятельности; таблицы, наглядность по различным видам изо и их эстетическая ценность: репродукции с картин известных художников, фотоиллюстрации с изображением живой и неживой природы, рукотворного мира (архитектурные изображения); диафильмы, презентации, наборы открыток, предметные картинки). Н аличие детской литературы с иллюстрациями классиков книжной графики, дидактических игр, медиатеки . Использование продуктов художественной деятельности детей в оформлении группы, в игровых действиях, развлечения и т.д . Наличие методической литературы по художественно – эстетическому воспитанию детей в изобразительной деятельности у воспитателей группы. Место для сменных выставок из детских работ, изделий художественных промыслов, совместных работ детей и родителей. 10. Оформление и хранение детских работ; педагогическая целесообразность и эстетичность оформления пособий, размещения игрушек. Соответствие представленных материалов возрасту, СанПину, инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы ». 12. Оформление группы в целом.

Слайд 24

Примерный анализ содержания центра изобразительного искусства в средней группе Целью центра изобразительного искусства является формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности . В средней группе центр изобразительного искусства оборудован в соответствии с требованиями инновационной программа дошкольного образования «От рождения до школы» и методики. В соответствии с возрастными особенностями детей центр содержит следующие дидактические единицы: - изобразительные материалы и оборудование: гуашь, цветные карандаши, акварель, цветные мелки, фломастеры, кисти (мягкие круглые, плоские клеевые), сангина, угольный и простой (графитный) карандаш, баночки для воды, салфетки, бумага белая и тонированная; цветная бумага разного вида (гофрированная, бархатная и др .); - ножницы, баночки –непроливайки, баночки для клея, клеёнки; - произведения искусства: книжная графика, народно-прикладное искусство (дымковские, филимоновские игрушки, городецкая роспись ), репродукции произведений живописи, скульптура малой формы; - шаблоны, трафареты, силуэты, штампы; - книги раскрасок; - пластилин, глина, тесто, стеки, дощечки для лепки. - сыпучий и природный материал

Слайд 25

- ящик для творчества с бросовым материалом. -схемы для изготовления поделок. -вырезки из журналов. -полочка красоты, стенд и полочка для детских работ. В группе отведено место для изодеятельности так, чтобы было хорошее освещение и соответствовало требованиям СанПиНа. На нижней полочке находятся стаканчики для воды, с карандашами и фломастерами, с кисточками, краски и гуашь, листы бумаги для рисования. На второй полке ножницы, клей, салфетки для лепки, салфетки из линолеума и пластилин, а также стеки. На верхней полке лежит природный материал и образцы для лепки. Справа от полки на стене висит файл для образца рисования. На столе стоит корзина с различными шаблонами и трафаретами. Слева на столе расположена коробка с разными типами и видами бумаги. В контейнере находятся дидактические игры, альбомы образцов для рисования и лепки, раскраски.

Слайд 26

Карта анализа материалов и оборудования для продуктивной деятельности группы дошкольной образовательной организации (ДОО) № п/п Требуемое (необходимое) по СанПин Есть в наличии (указывается тип материала и название) Функциональное назначение (где и как используется) Соответствие Программе обучения и воспитания группы Эстетическое оформление и гигиеническое состояние 1. 2. 3. 4. 5. Таблица № 2 . Карта анализа материалов и оборудования для игровой деятельности в возрастных группах детского сада. Составьте письменное заключение о соответствии имеющихся материалов и оборудования требованиям программы обучения и воспитания детей данной возрастной группы, его достаточности для реализации образовательной работы, соответствии гигиенического состояния материалов и оборудования СанПин. Структура составления справки: что изучалось; с какой целью; что требуется и что из этого имеется; преимущественное функциональное назначение представленного материала и оборудования; достаточность и необходимость представленного оборудования и материалов для эффективной организации игровой деятельности; эстетическое оформление и гигиеническое состояние; вывод.

Слайд 27

Какие условия созданы в группе для использования художественных произведений с целью развития самостоятельной познавательной деятельности детей дошкольного возраста? Наличие литературного центра (оборудован в хорошо освещенном месте: книжный стеллаж (низкий, открытый), стол и стулья (2); мягкая детская мебель (диванчик, кресло); аудиоцентр с наушниками для детей). Доступность центра художественной литературы для детей. Каково освещение уголка книги? Удобно ли расположен литературный центр? В чем это проявилось? Наличие различных материалов: - детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым текстом); - детская познавательная литература (с большим количеством иллюстративного материала); - несколько книг одного наименования и автора разных издательств; - иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с окружающим миром и с художественной литературой; - портреты писателей, художников иллюстраторов; - медиатека: диски с аудио записями (сказки, рассказы, стихи), диски с музыкой; - картотека дидактических игр на закрепление сюжетов литературных произведений и своеобразия творчества художников – иллюстраторов; - альбомы загадок, подборки загадок, потешек, песенок, скороговорок и т.д. Соответствие их содержания возрасту детей . 4. Какую работу проводит в уголке книги воспитатель с детьми? 5. Для чего организован уголок книги? Каково его воспитательное значение ? 6. Соответствие представленных материалов возрасту, СанПину, инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Оцените оформление уголка книги. В чем разница в его оформлении в разных возрастных группах? Сравните содержание уголков книги в разных возрастных группах? 7. Наглядная информация для родителей по воспитанию у детей интереса к художественной литературе. Вопросы для анализа содержания литературного центра в вв групповой комнате ДОО

Слайд 28

Инструкция для студента: как написать отчёт по итогам учебной практики в ДОО Детский сад, или дошкольная образовательная организация (ДОО), по мнению многих студентов и преподавателей, считается самым увлекательным и тяжелым для прохождения практики. А все потому, что в этом месте важно уметь заинтересовывать и увлекать за собой маленьких детей, которым нет дела до оценок и общепринятых норм и правил поведения. По этой причине и отчет по практике студента в детском саду является очень трудной самостоятельной работой. Во многом именно она и определяет отношение будущего воспитателя к выбранной профессии. Вот почему относиться к ней безалаберно крайне не рекомендуется. Но как же сделать задание правильно? О чем следует писать в отчете, какие темы затрагивать и как их расположить в структуре теста? Оформление отчета по практике Структура работы. В большинстве работ письменного вида обязательно должны быть титульный лист, оглавление и три основные части — вступительное слово, основная часть практической работы и заключение, список литературы. Отчет по практике также не является исключением. Структура и пример отчета по учебной практике Отчет по ознакомительной практике в детском саду состоит из следующих частей: оглавления; введения (цели и задачи практики, паспорт ДОО, краткая характеристика группы); основной части (краткий, обобщённый анализ воспитательно – образовательной работы сотрудников ДОО с учётом содержания календарно – тематического плана по практике); заключения (подведение итогов, анализ достижения целей и выполнения задач ).

Слайд 29

Схема отчета-самоанализа студента по учебной практики Отчет по учебной практики «УП.02.01 Наблюдение различных видов деятельности и общения детей» ФИО студента __________________________________ Группа 123_______________________________________ Специальность 44.02.01 Дошкольное образование ______ ФИО наставника (воспитателя )__________________ ФИО руководителя практики ____________________ База и сроки прохождения практики ; цели и задачи практики, паспорт ДОО (название и адрес ДОО, виды групп и их возрастную категорию, миссию и приоритеты детского сада, оснащение здания (кабинет музыкального руководителя , инструктора по физической культуре и т. д.), принцип работы ДОО. Введение : Начать лучше словами: «Практика «УП.02.01 Наблюдение различных видов деятельности и общения детей» была пройдена на базе …». От того, насколько правильно оформлены оглавление, введение и соответствуют ли они требованиям ГОСТа, зависит степень «придирчивости » преподавателя /заведующего практики, а следовательно, и итоговая оценка. Ведь титульный лист, вступление и заключение — те части любой работы, на которые преподаватели обращают наибольшее внимание. Если они выполнены некачественно, преподавателей это насторожит. В итоге вся работа будет просмотрена с особым вниманием и оценена довольно строго. Однако , для того чтобы отчет по практике студента в детском саду был принят и оценён по достоинству, важно позаботиться не только о его оформлении, но и о грамотном содержании. Рассмотрим содержание основной части отчёта.

Слайд 30

2. Выполнение плана практики (выполнен в полном объеме; имелись отклонения от плана, причины отклонений; выполнение работы сверх плана). 3. Количество посещений НОД (краткий анализ особенностей системы обучения дошкольников группы) и других видов деятельности (чтение литературных произведений; дидактические , сюжетно – ролевые, строительные, театрализованные игры; музыкально - литературные развлечения, труд и т.п.). Указать в чём заключалось приобретение первоначального педагогического опыта; формирование практических профессиональных умений и т. п. Проанализировать методику, стиль работы воспитателя и образовательную деятельность по физической культуре ; описать особенности детей разных возрастных групп; и т. п. 4 . Возникли ли затруднения в ходе проведения анализа НОД и других мероприятий, какие, почему? Особенности общения с педагогами коллектива ДОО. Заключение . Начать следует такими словами: «Во время практики мной были сделаны следующие выводы». После следует провести сравнительный анализ своих наиболее важных ситуаций или действий и их результатов. Например: «Во время наблюдения за воспитателем отметила, что педагог включил в деятельность детей на прогулке подвижные игры. В итоге некоторые воспитанники вспотели». 6. Какие профессиональные умения и навыки Вы приобрели в процессе практики? 7. Какие задачи по профессиональному самовоспитанию Вы ставите перед собой на будущее? Предложения по улучшению организации и содержания практики. Дата составления отчета_____________ Подпись студента ___________________ ___________________ Учебная практика не предполагает получения студентом профессиональных навыков. Она лишь знакомит его со спецификой профессии. Именно поэтому отчет по учебной практике в детском саду может быть формальным. То есть оформленным в виде реферата и занимать не более пяти страниц.

Слайд 31

Дневник педагогической практики (оформляется по схеме). Отчет по итогам учебной практике . Аттестационный лист на студента с отметкой и печатью. 4. Рейтинг листы. Инструкция для студента : отчетная документация по учебной практике Подготовка материалов для отчёта должна осуществляться студентом в процессе выполнения индивидуального плана практики. Защита отчёта по практике организуется в форме выступления на итоговой конференции по результатам практики.

Слайд 32

С писок использованных источников Интернет – издание Профобразование. - Режим доступа: http :// проф-обр.рф Педсовет.org. - Режим доступа: http://pedsovet.org Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». - Режим доступа: http://273-фз.рф Сайт для преподавателей средних специальных и начальных профессиональных учебных заведений . - Режим доступа: http://umk-spo.biz Словарь-справочник современного российского профессионального образования / авт.-сост. В.И. Блинов и др. - Режим доступа: http://www.firo.ru/?page_id=985 Федеральный институт развития образования . - Режим доступа: http://www.firo.ru/

Слайд 33

Понравилась презентация? Зайди в другие разделы сайта, чтобы по разделам " Навигации" почитать интересные статьи или посмотреть презентации, дидактические материалы по предметам (педагогика, методика развития детской речи, теоретические основы взаимодействия ДОО и родителей); материал для подготовки к зачётам, контрольным работам, педагогической практике, экзаменам, курсовым и дипломным работам; организации мониторинга в ДОО. Гольская Оксана Геннадьевна | сайт преподавателя... URL: http: // nsportal.ru›golskaya-oksana Буду рада, если информация, размещённая на моём сайте, поможет Вам в работе и учёбе. Преподаватель ГПОАУ АО АПК: Гольская Оксана Геннадьевна