1.011. Методическая копилка. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками ДОУ.

Гольская Оксана Геннадьевна

Счетчик посещений Counter.CO.KZ - бесплатный счетчик на любой вкус!

Уважаемые коллеги, не забудьте зайти по ссылке на главную страничку, чтобы посмотреть интересные и полезные материалы моего сайта.

                                                                                            

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - воспитание детей в семье.36.83 КБ
Файл Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - работа детского сада с родителями.21.79 КБ
Microsoft Office document icon Задачи для анализа учебных ситуаций (метод кейсов-case study) - взаимодействие воспитателя с родителями.144.5 КБ
Файл Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников (метод кейсов-case study): подход к детям. - М.: Просвещение, 1990.40.57 КБ
Файл Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников (метод кейсов-case study): азбука нравственности. - М.: Просвещение.434.54 КБ
Файл Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников (метод кейсов-case study): завтра в школу. - М.: Просвещение, 1990. 39.87 КБ
Microsoft Office document icon Досуг для родителей и детей.- Миронцева С.М. Взаимодействие участников процесса коррекционно – речевого развития дошкольников.45.5 КБ
Файл Газета для родителей детей дошкольного возраста "Сделаем мир цветным" студентки Нагайко Евгении, руководитель-О.Г.Гольская1.79 МБ
Файл Газета для родителей. Сквернословие - это болезнь (выпуск №1, от 18.12.2017). Выполнила студентка 143гр.: Киреева Д.А.1.15 МБ
Файл Газета для родителей детей дошкольного возраста " Мир вокруг нас" студентки Нагайко Екаерины, руководитель - О.Г. Гольская2.27 МБ
Файл Газета для родителей. Духовные маршруты для дошкольников: воспитание доброты. Выполнила студентка:Воробьёва А. В.1.27 МБ
Файл Газета для родителей.Люди и судьбы: Н.Ф.Карацупа - человек - легенда. Выполнила студентка:Филипова Е. .2.16 МБ
Package icon Буклет. Как рассказать детям 5-7 лет о Великой Отечественной войне. О.Г.Гольская 2.82 МБ
Package icon Буклет. Детям о ВОВ. 1 часть - О.Г.Гольская2.38 МБ
Package icon Буклет. Детям о ВОВ. 2 часть - О.Г.Гольская2.19 МБ
Файл Встречи-знакомства как форма взаимодействия ДОУ с семьей - автореферат для дифференцированного зачёта940.66 КБ
Файл Встречи-знакомства как форма взаимодействия ДОУ с семьей - презентация для дифференцированного зачёта 1часть - Царенко И.С.2.32 МБ
Файл Встречи-знакомства как форма взаимодействия ДОУ с семьей - презентация для дифференцированного зачёта 2часть - Царенко И.С.1.34 МБ
Файл Встречи-знакомства как форма взаимодействия ДОУ с семьей - презентация для дифференцированного зачёта 3часть - Царенко И.С.2.11 МБ
Файл Встречи-знакомства как форма взаимодействия ДОУ с семьей - презентация для дифференцированного зачёта 4часть - Царенко И.С.2.24 МБ
Файл Встречи-знакомства как форма взаимодействия ДОУ с семьей - презентация для дифференцированного зачёта 5часть - Царенко И.С.2.22 МБ
Файл Встречи-знакомства как форма взаимодействия ДОУ с семьей - презентация для дифференцированного зачёта 6часть - Царенко И.С.1.06 МБ
Файл Памятка и дневник как формы взаимодействия ДОУ с семьей - презентация для дифференцированного зачёта 1часть-Пантелеева Д.2.71 МБ
Файл Памятка и дневник как формы взаимодействия ДОУ с семьей - презентация для дифференцированного зачёта 2часть-Пантелеева Д.1.19 МБ
Файл С днём дошкольного работника! (поздравительная открытка) - выполнила студентка 144гр:Константинова Анастасия Вячеславовна (1 ч.)2.67 МБ
Файл С днём дошкольного работника! (поздравительная открытка) - выполнила студентка 144гр:Константинова Анастасия Вячеславовна (2 ч.)1.06 МБ
Office presentation icon С днём дошкольного работника! (поздравительная открытка) - выполнила студентка 144гр: Сюсюкина Елена Дмитриевна (2017г.)1.58 МБ

Предварительный просмотр:

Воспитание детей в семье


КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ

Источник: Т. М. Куриленко и Г. Г. Петроченко. «Задачи и упражнения по дошкольной педагогике» Учебное пособие для педагогических училищ. Изд-во «Просвещение», М.,1970 г

Задача 1

В одной из организаций обсуждался весьма актуальный вопрос о воспитании ребенка в семье.
Товарищ П. сказал сокрушенно:
— Очень мало вижу своего мальчика; вся забота о нем лежит на матери. Она-то хорошо за ним смотрит. А вот мне не удается. Прихожу поздно — сами знаете, еще занимаюсь в вечерней школе. Сережа спит. Ухожу рано — спит.
Вот и остается одно воскресенье. Да и тут наберется работы немало. Во-первых, подготовить уроки надо, во-вторых, жене хотя бы немного нужно помочь по хозяйству. Правда, от нас, двух мужчин — меня и Сережи, — помощь ей не очень большая.
Едем с сыном на рынок. Знаю, что не хорошо шестилетнего мальчугана на рынок таскать. А что делать? Ему тоже побыть со мной хочется. Соскучится за неделю. Вот и ездим. Метро, улицы, витрины смотрим, про разные разности потолкуем. Если рано управимся с делом, то до обеда еще погуляем. Во дворе у Сережи хватает друзей. Так я уж заодно и их прихвачу в компанию. Сережа доволен, друзья его тоже, а их родители и подавно.
Когда сходим на речку всей ватагой, когда просто во дворе в лапту поиграем. Там, глядишь, обед, а там и ужин наступит. К вечеру, вижу, скучновато сыну и жаль мне его. Телевизора у нас нет. Чем развлечь — не знаю. Чтобы занять сына, вместе с ним теневое кино смотрим, свои сюжеты придумываем. Иногда еще что-нибудь надумаем, а то одну-две сказки прочтем. Потом его спать уложу, а сам допоздна уроки делаю. Вот и все мое воскресенье. Одно только название!
У товарища М. двое детей - трехлетняя Оля и пятилетний Слава. Но у него несколько иная система. Он так же, как и товарищ П., немного бывает с детьми, но он с гордостью заявил, что ничего не жалеет для них: сам хорошего детства не видел, так пусть уж они не знают печали.
— Себе откажу в лишней рубахе, — сказал товарищ М., — а уж ребятам игрушку куплю. Мать и та меня ругает. Говорит, что из-за игрушек самим скоро не останется места в квартире. Это она, понятно, в шутку, потому что и сама покупает детям игрушки. А им от этого великая радость. Разные у них есть игрушки: и матрешки, и строитель, и конструктор. Выбирай что душе угодно. Целый игрушечный универмаг!
Когда мне что-нибудь надо сделать, чтобы не мешали ребята, даю им какое-нибудь задание. Потом обязательно проверю, требую аккуратности и точности выполнения. Иной раз и сам что-либо сооружу. Им это очень нравится — сидят, притихнут.
Если отвлекаются, требую, чтобы смотрели внимательно: «Хорошенько глядите, это может пригодиться вам в жизни». Глядят, слушают. Правда, иногда все же усидчивости не хватает.
Бывает, что играют и совсем без охоты. Я же не простые игры им предлагаю, а такие, от которых бы пользы побольше вышло для них же.
Стараюсь привить им любовь к музыке. В прошлом году подобрал пластинки с детским репертуаром: стихи, песни, танцы. Свой аллоскоп имеем. Вечерами мы тоже, как и товарищ П., устраиваем веселые представления. Очень они увлекают детишек.
Ну, конечно, шумно бывает: все-таки двое. Иной раз так распляшутся, что мать в постель чуть ли не ремнем загоняет. Да и мне заодно достанется. Долго еще ребята представление вспоминают.
Когда меня вечером нет дома, сами все повторяют. Ну, а уж если сильно расшалятся, тут, надо признаться, мне и матери порой и прикрикнуть приходится, голос повысить: без строгости в воспитании не обойдешься. Но ремнем никогда не пользуюсь. В семье у нас всегда дружно и весело.
(И. Ю. Давыдов. Физическое воспитание дошкольника. М., «Советская Россия», 1959, стр.44—45.)

1. Дайте оценку той и другой системы воспитания.
2. Что ценного во взаимоотношениях Сережи с отцом?
3. Какие игры можно организовать для детей перед сном?
4. Почему дети М. часто оставались равнодушными, а порой и отказывались от полезных игр, которые предлагал им отец?
5. Как правильно организовать развлечения детей?

Задача 2

Иногда родители держат своих детей в чрезмерной строгости, очень требовательны к ним. Ребенок только и слышит в таких семьях окрики, запрещения: того нельзя делать, этого нельзя трогать, сюда нельзя идти и т. д.
Чтобы сделать ребенка послушным, его пугают то милиционером, то стариком, который его в мешок заберет, и т. д. Если ребенок провинится, его ждет наказание: ему не дают есть, а иногда и бьют.
В некоторых семьях родители, особенно матери, только и думают о том, чтобы доставить детям приятное, как-нибудь не рассердить их. Если ребенок единственный, то ему постоянно смотрят в глаза, без конца ласкают, хвалят и потворствуют всем его прихотям.
Бывают семьи, в которых путь воспитания детей заключается в постоянных переходах от чрезмерной строгости к излишней требовательности к горячим ласкам и поцелуям.
(Е. А. Аркин. Воспитание ребенка-дошкольника в семье. М., Учпедгиз, 1947, стр. 62.)

1. Проанализируйте пути воспитания ребенка в каждом случае. Укажите ошибки родителей.
2. Каковы могут быть последствия такого воспитания?

Задача 3

В жизни часто приходится наблюдать различные взаимоотношения детей в семье.
У одних при появлении брата или сестры зарождается чувство ревности к матери и неприязнь к маленькому, другие же, наоборот, радуются, трогательно заботятся о нем, гордятся, что в семье есть маленький.
(«Для вас, родители». Сборник бесед, под ред. Е. И. Волковой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961, стр.35.)

1. Чем объяснить такое поведение детей в семье?
2. Как можно предотвратить детскую ревность?

Задача 4

Мать была с четырехлетним Вовой на детском утреннике. Нарядные, радостные, дети декламировали стихи, танцевали, пели. И взрослым, и детям особенно понравилось, как один первоклассник прочитал стихотворение Н. А. Некрасова «Мужичок с ноготок». Мальчику аплодировали, хвалили его, восторгались.
Такое внимание к исполнению понравилось и Вове и его маме. Они решили тоже выучить это стихотворение. Уже по дороге домой Вова старательно повторял вслед за мамой слова стихотворения. Но слова запоминались трудно, строчки путались.
К вечеру удались достигнуть некоторых результатов, однако на другой день Вова все забыл. Мама настойчиво добивалась своего, а у Вовы все больше пропадал интерес к стихотворению. Оно ему уже надоело, и он заявил об этом маме.
(Л. Н. Проколиенко. Память и пути ее воспитания. «Дошкольное воспитание», 1962, № 3, стр. 79.)

1. В чем причина неудачи Вовы?
2. Как следовало поступить матери?

Задача 5

Игра — основное занятие дошкольника. Она настолько увлекает его, что порой какую-нибудь хозяйку кукольного дома или зодчего песочного градостроительства бывает трудно оторвать от игры и заставить хотя бы немного побегать.
Мать Димы, например, запирала игрушки в чулан и говорила ему: «Ты не получишь своих игрушек, пока не побегаешь!»
(И. Ю. Давыдов. Физическое воспитание дошкольника. М., «Советская Россия», 1959, стр. 40.)

1. Права ли мать Димы?
2. Как можно сочетать игру и движение?

Задача 6

Часто родители обращаются к педагогу или лектору с вопросом: как дети должны обращаться к родителям — на «вы» или на «ты»?

1. Как бы вы ответили на этот вопрос?
2. Какие доводы, примеры из художественной литературы вы можете привести в доказательство своей точки зрения?

Задача 7

Жора смотрит с презрением на чашку молока, Жора сыт. Но мать говорит сыну:
— Кошка хочет съесть молоко. Кошка смотрит на молоко. Нет! Кошке не дадим! Жора скушает молоко! Пошла вон, кошка!
Слова матери похожи на правду. Кошка действительно смотрит на молоко, кошка на самом деле не прочь позавтракать.
Жора смотрит на кошку подозрительно. Жора не может допустить, чтобы молоко ела кошка.
(А. С. Макаренко. Книга для родителей. М., «Просвещение», 1969, стр. 282—283.)

1. Для чего мать так говорит?
2. Каковы последствия таких приемов воспитания?

Задача 8

Пятилетняя девочка солгала матери. За столом во время обеда отец читает дочери нотацию. Он старается убедительно растолковать ребенку, почему лгать стыдно, нехорошо. В это время в комнате раздается телефонный звонок.
— Нина, — обращается отец к девочке, — подойди к телефону и скажи, что папы нет дома.
Девочка со всех ног бросается к телефону. На лице у нее плутовская улыбка.
— Папы нет дома, — говорит она в трубку, лукаво улыбаясь папе, сидящему у стола. — Когда будет? — девочка на мгновение смущается, но тут же соображает: — Папа будет поздно вечером.
Все довольны: и папа, и мама, и дочка...
(А. Н. Протопопова. В чем корень зла? М., Госполитиздат, 1961, стр. 72.)

1. Дайте мотивированную оценку поведения отца.
2. Всегда ли ложь детей говорит об их испорченности?

Упражнение 9

Пятилетний Петя строгал перочинным ножом на кухне и, наконец, после напряженных усилий вернулся в комнату.
— Папа, посмотри, какую я саблю сделал! Как у казаков, и острая-острая!
Папа отвлекается от книги:
— Что ты говоришь? Ну, какая же это сабля, просто дощечка. Ты не трать время на эту ерунду! Посмотрел бы лучше картинки в книжке или порисовал.
(А. Агафонов. О «рецептах» и «шаблонах». «Учительская газета», 17 апреля 1954 г.)

Проанализируйте поведение ребенка и отца.

Упражнение 10

Шестилетнего мальчика мать ежедневно провожала в детский сад, расположенный в пяти минутах ходьбы от дома.
Отец был против этого. Несколько раз он уговаривал сына, чтобы он ходил сам, но мальчик боялся.
В один зимний день отец вывел сына на лестницу и приказал ему идти в детский сад. Мальчик заплакал. Отец крикнул на него, закрыл дверь и оставил его на темной лестнице. Мальчик постоял некоторое время, потом пошел.
С тех пор он стал один ходить в детский сад.
(Л. Л. Додон. Сборник задач и упражнений по педагогике. М., Учпедгиз, 1959, стр. 97.)

Правильно ли поступил отец?

Задача 11

Мать к обеду купила пирожные, положила их на тарелку и поставила на стол, сказав, что пирожные будут есть все после обеда.
Четырехлетняя Ира требует пирожное немедленно. Обычно она обедает со всеми и ест хорошо, но теперь она отказывается есть суп и второе.
Ее убеждают, наказывают — ничего не помогает: обедать она не хочет, она хочет только пирожное.

1. Объясните поведение ребенка.
2. Как следовало поступить матери?

Задача 12

Кто не наблюдал в жизни такой сценки? Малыш, сидя на руках матери, заливисто смеется, шлепает ее пухлой ладошкой по щеке. Матери больно, но она тоже счастливо смеется, подставляя то одну, то другую щеку.
Подходит улыбающийся отец, мать протягивает ему ребенка с напутствием: «Теперь пошлепай папку!» Ребенок шлепает папку. Бабушка издали приговаривает: «Вот так его, внучек, вот так!» Все довольны, и даже в восторге: «Нет, вы посмотрите, какой смышленый!»
Услышав замечание, что допускать такое не следует, родители, особенно молодые, неопытные, широко открывают глаза: «Да он еще ничего не понимает!» Только что он казался им необыкновенно смышленым, а сейчас — «ничего не понимает».
(А. Н. Протопопова. В чем корень зла? М., Госполитиздат, 1961, стр. 20.)

1. В чем ошибка родителей?
2. Каковы последствия такого воспитания?
3. Когда начинается формирование характера ребенка?

Задача 13

—  Мамочка, я наелась дыни, — говорит девочка, — а остальное отдала Люсе. Ее мама не покупала дыни.
— Ах ты моя умница! Ты у меня хорошая, добрая. Всегда так делай, доченька. Надо делиться с другими.
Муж расхохотался.
— Ты чего смеешься? — недоуменно спрашивает жена.
— Сама сообрази. — И серьезно к дочери: — Ниночка, а почему же ты сразу не разделила свою порцию пополам — себе и Люсе?
Девочка смотрит на подружку, переводит взгляд на мать, а затем поворачивается к отцу. Чувствуя что-то неладное, она растерянно отвечает:
— Я, я не знаю...
(А. Н. Протопопова. В чем корень зла? М., Госполитиздат, 1961, стр. 18—19.)

1. Объясните поведение девочки, матери и отца.
2. С какими убеждениями может вырасти девочка?

Упражнение 14

Семилетний Лева в отсутствие матери распечатал адресованное ей письмо. Мать объясняет, что делать этого нельзя: письмо должен распечатывать и читать тот, кому оно адресовано. Эта мирная, спокойная беседа вполне убедила ребенка.
Спустя некоторое время Лева своим неверным детским почерком пишет письмо и, запечатав конверт, просит мать надписать адрес тете. Мать обещает, а вечером, когда мальчик ложится спать, читает его письмо.
— Почему ты пишешь, что тебя обижает Сережа, а мне ничего не говоришь? — спрашивает мать сына.
В ответ на вопрос матери мальчик горько заплакал.
(«Воспитатели детских садов о своей работе», под ред. Е. И. Волковой. М., Учпедгиз, 1948, стр. 203.)

1. Почему плакал Лева?
2. Объясните поведение матери.

Задача 15

Отец с трехлетним сыном Алешей гулял у железной дороги. С разных сторон подходили сразу два паровоза.
Алеша их боится. Вздрогнул, хотел увлечь отца в сторону, но тот задержал мальчика, говоря: «Смотри! Сразу два. Сейчас они у станции будут гудеть, а мы не испугаемся, мы смелые». И все прошло хорошо.
(В. Комаров. Из дневника отца. «Дошкольное воспитание», 1959, № 5, стр. 57.)

1. Правильно ли поступил отец?
2. Какую цель он преследовал?

Задача 16

Пятилетний Шурик собрался вместе с мамой и старшей сестрой в гости к любимому дяде Боре. Посещение дяди Бори всегда очень радовало мальчика, так как он воспитывался без отца. Мать велела сыну подождать около дома и никуда не уходить.
Шурик обещал выполнить распоряжение матери. Но когда она вышла на крыльцо, около дома ребенка не оказалось. Позвала, но Шурик не откликнулся.
Мать рассердилась:
— Негодный мальчишка! Наверно, опять убежал с ребятами в соседней двор.
Так и есть! Вот он стоит и смотрит, как двое мальчиков запускают в небо большого бумажного змея.
Мать решила, что за непослушание непременно нужно наказать сына, и ушла без него, попросив бабушку присмотреть за ребенком.
Когда Шурик узнал, что мать ушла, он горько заплакал.
— Я так хотел к дяде Боре,— повторял он сквозь слезы, — я так хотел...
— Зачем же ты ушел, глупый? — журила его бабушка.
Но Шурик не мог ей объяснить этого, он только плакал. Долго он не мог успокоиться, даже ночью спал плохо.
— И до сих пор, — рассказывает его мать, — хоть с того дня прошло уже семь лет, сын не забыл этой истории.

1. Чем можно мотивировать невыполнение Шуриком распоряжения матери?
2. Правильно ли был наказан Шурик?
3. Почему Шурик так надолго запомнил этот случай?

Задача 17

Нередко можно слышать, как одна женщина говорит другой с завистью и огорчением:
— Счастливая! У вас дети хорошие растут, а вот у меня сын — одно горе. И в кого он только уродился?

1. Почему в одинаковых условиях дети вырастают разными: одни трудолюбивы, заботливы, другие эгоистичны, тщеславны, грубы?
2. Определяет ли наследственность черты характера?
3. Почему сложилась народная поговорка «Яблоко от яблони недалеко падает»?

Упражнение 18

Шестилетняя Наташа сидит за столом вместе со взрослыми. Взрослые о чем-то разговаривают, смеются. Наташа отталкивает от себя тарелку, делает гримасу и отказывается от еды.
Вся картина за столом меняется. Все наперебой обращаются теперь только к Наташе, смотрят ей в глаза, следят за каждым ее движением, просят, уговаривают, грозят.
(Е. А. Аркин. Воспитание ребенка-дошкольника в семье. М., Учпедгиз, 1947, стр. 70.)

Дайте оценку поведения Наташи и взрослых.

Задача 19

— Мама, я не буду ходить в детский сад! — заявил Сережа однажды вечером.
— Почему? — удивилась мама.
— Меня ребята называют «верблюд».
— Почему? — снова недоумевает мама.
— Не знаю! — отвечает сынишка, и маме становится жаль малыша, ни за что ни про что получившего нелепое прозвище.
На следующий день опять:
— Не пойду в детский сад, там меня называют «верблюд»!
Мама расстроилась. Первая мысль — попросить воспитательницу, чтобы она запретила ребятам называть так Сережу, а потом спросила:
— Сережа, а ты знаешь, кто такой верблюд?
— Знаю, — ответил он, — верблюд — это животное, а я человек!
— Да, конечно, ты — человек! Но иногда и человек бывает слабее такого животного, как верблюд!
И мама рассказывает Сереже о пустынных, желтых раскаленных песках, где можно идти день, два и целую неделю, не встретив ни человека, ни кустика, ни капли воды. Ноги путника вязнут в песке, глаза слепнут от солнца, рот пересох и губы потрескались, а идти еще долго-долго. И вот тогда на помощь слабеющему человеку приходит верблюд.
Человек может нагрузить верблюда запасом пищи и воды, а самому верблюду почти ничего не нужно: у него запаса жира в горбах хватает на много дней, пьет он мало и редко. Широкие, круглые копыта на ногах верблюда помогают ему шагать по песку, не проваливаясь. Он идет вперед покачиваясь, как бы плывет по песчаному морю. Недаром его называют кораблем пустыни!
Сережа слушает. Он весь—внимание.
На другой день Сережа рассказал маме, как все мальчики в группе уже с утра играли в пустыню и ссорились из-за того, кому быть верблюдом.
(А. Нехлюдова. Корабль пустыни. «Дошкольное воспитание», 1965, № 3, стр. 65.)

1. Что помогло Сереже ликвидировать конфликт с первым в его жизни коллективом?
2. Как следует реагировать взрослым на нелепые клички, которые иногда бытуют среди детей?
3. Как следует в таких случаях поступать взрослым?

Задача 20

Наташу привели в детский сад раньше обычного. Воспитательница обратила внимание, что лицо у Наташи грустное, она не играет, не может найти для себя занятие. Воспитательница обратилась к девочке:
— Ты не заболела, Наташенька? У тебя не болит головка?
Наташа, прижалась к воспитательнице и поведала ей свое горе:
— Мама с папой ссорились... Папа обижал маму. Я хотела заступиться за маму, а папа толкнул меня.
Слезы текут по щекам девочки.
(«О воспитании дошкольников в семье». М., Изд-во АПН РСФСР, 1963, стр. 21.)

1. Дайте оценку поведения родителей.
2. Какие качества могут развиваться у детей в результате такого поведения взрослых?
3. Что можно сказать об авторитете таких родителей?

Задача 21

Некоторые полагают, что общественное воспитание должно целиком вытеснить семейное.
При этом они исходят из того, что
1) детский коллектив — единственно полноценная форма для воспитания детей и
2) родительская любовь — слепое, эгоистическое чувство.
Другие считают, что общественное и семейное воспитание не противостоят друг другу, а сочетаются.

Дайте мотивированную оценку этим суждениям.

Задача 22

Четырехлетний малыш говорит: «Мне папа купил книгу».
Воспитательница неосмотрительно просит: «Принеси, мы ее почитаем!»
На следующее утро папа рассказывает: «Вы знаете, я купил, а потом пожалел: рано ему читать эту книжку».
Но для ребенка просьба воспитателя не просто звук, несмотря на возражения отца, он книгу все-таки приносит и просит воспитателя прочитать.
(«Книга — друг ребенка». М., «Просвещение», 1964, стр. 198.)

1. Как поступить воспитателю, чтобы его слова не расходились с делом?
2. Как следует воспитателю относиться к книгам, которые дети приносят из дому?

Задача 23

Мать пятилетнего Миши, хрупкая, болезненная женщина, после утомительного рабочего дня приходит в детский сад за ребенком. Миша бросается ей на шею, бурно целует.
Он очень любит мать, но... это не мешает ему, выйдя из детского сада, требовать, чтобы до остановки трамвая его несли на руках. Ни просьбы, ни раздражение матери не действуют, мальчик начинает кричать, мать чуть не плачет, берет его на руки и несет.
Вот другой факт. Юра принес в детский сад деревянного бычка на колесах. Мать в присутствии ребенка рассказывает: «Знаете, из-за этой игрушки он устроил мне в магазине целый концерт. «Купи бычка — и все!» Денег свободных у меня не было, но у моего ребенка такой настойчивый нрав — чего захочет, не отступится. Пришлось купить!»
Юра торжествующе смотрит на мать, на товарищей; он знает, что стоит ему захотеть, и каждое его желание будет исполнено.

1. Проанализируйте прочитанное и дайте анализ действий матерей.
2. Каковы могут быть последствия такого воспитания?
3. Какие педагогические советы следует дать матерям?

Задача 24

Валя росла робкой и неуверенной в себе девочкой. Она любила молча наблюдать за всем, что происходило вокруг нее, ко всему прислушивалась, но ни в чем себя активно не проявляла.

Стала Валя ходить в детский сад. Другие дети танцуют, рисуют, поют, а она робеет. Пробовала лепить, рисовать — не получается. Приходит из детского сада — плачет. Матери жалко девочку. Выяснила, что воспитательница недовольна ее рисунками, а Валя не может рисовать лучше, хотя у нее есть большое желание.

— Почему не можешь? — спрашивает, мать. — Руки есть, пальчики гнутся и сила в руках есть, да и глазастая ты у меня, приметливая, обязательно выйдет.
Но вскоре, придя из детского сада, Валя рассказала, что рисунки всех ребят попали на выставку, а ее нет.

— Не умею я рисовать и никогда не научусь, — заплакала девочка.
— Нет, научишься,— говорит мать.— Мы потихоньку будем учиться, никому не скажем, а потом всех удивим. Смотри, Толик младше тебя и то научился, видишь, какой у него грузовик, а вот дом какой.

— Высотный, — заметила Валя.

— Вот ведь сразу узнала. А ты еще лучше нарисуешь.

Мать купила девочке все принадлежности для рисования. Поставила перед ней

чашку.
— Попробуй нарисовать такую. Валя нарисовала.

— Как похоже! — восхитился Толик.

— Так ведь это не я сама!

— Как не сама? Посмотрела и нарисовала, — говорит мать, — значит, сама. А теперь я уберу чашку, а ты нарисуешь и раскрасишь.

— Дай еще посмотрю хорошенько, — попросила Валя.
Посмотрела, посмотрела, закрыла глаза, еще посмотрела. Потом села к столу и нарисовала.

— Очень похожа, молодец, — похвалила мать,— только чем-то одним не похожа.
Проверила — ручка у нарисованной чашки не такая. Стерла, исправила. Понравилось ей так рисовать. Совсем не трудно. И стала Валя рисовать все подряд.
Приходит однажды из детского сада радостная и говорит, что после экскурсии в зоопарк лучше всех нарисовала титра. Так Валя полюбила рисование. Рисунки ее начали появляться на выставке в детском саду.
(Н. Г. Морозова. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961, стр. 141—142.)

1. Почему у Вали не ладилось с рисованием в детском саду?
2. Что способствует формированию способностей ребенка?
3. Какие приемы использовала мать, чтобы развить у девочки интерес к рисованию?

Упражнение 25

Шестилетний Валерик ходил с папой в зоопарк. Дома он стал строить из деревянных кирпичиков клетки для зверей.
Папа сказал, что, когда клетки будут готовы, можно слепить разных животных. Он показал сыну, как можно слепить зайчика: у него туловище похоже на яичко, поэтому сначала надо скатать толстый столбик, концы его сгладить; голова тоже как яичко, только маленькая. У зайчика длинные ушки и поджатые лапки. Валерик вылепил хорошего зайчика.
На другой день отец с сыном слепили уток и гусей и пустили их в «пруд». Зоопарк ожил. Потом появились и другие животные, и птицы. Мальчик был доволен, он выводил животных гулять, кормил их, чистил клетки.
(«О воспитании дошкольников в семье». М., Изд-во АПН РСФСР, 1963, стр. 102.)

1. Дайте оценку руководства отца изобразительной деятельностью мальчика.
2. Какие умения и эстетические чувства формировались у Валерика в результате такой деятельности?

Задача 26

Братья Сережа и Саша (4 и 5 лет) возили свои игрушечные грузовики, автобусы в разных направлениях, причем машины сталкивались. Шоферы кричали друг на друга:
— Я сейчас позову милиционера, он тебя заберет в милицию, — грозился Саша.
— А ты сам куда едешь? — возмущался Сережа.
Отец мальчиков сидел в той же комнате за столом и читал. Когда ребята заспорили, он отложил в сторону газеты и подошел к ним.
— В чем дело? — спросил он. — Я начальник милиции.
Мальчики, перебивая друг друга, стали жаловаться:
— Он налетел на меня!
— Нет, он на меня!
— Подождите, товарищи! — ответил отец. — Сейчас я вам все объясню. Дело в том, что шоферы знают правила движения и не нарушают их. Они знают, по какой стороне надо ехать, когда можно поворачивать.
У нас здесь широкая улица. Туда можно ехать только по правой стороне — вот здесь, а обратно по левой — вот здесь. Если вам нужно повернуть, смотрите на светофор.
Тут же из коробки, прорезав в ней круглые отверстия, отец смастерил светофор. И вот у ребят игра пошла совсем по-иному.
(«О воспитании дошкольников в семье». М., Изд-во АПН РСФСР, 1963, стр. 84.)

В чем ценность такого отношения отца к игре?

Задача 27

Четырехлетняя Марина, как и большинство девочек, любила играть с куклами.
Кукла была ее дочкой, а дочка вела себя плохо: не хотела кушать, умываться, не слушалась маму. Марина кричала на дочку, ставила ее в угол, шлепала.
Маринина мама, видевшая все это, решила поиграть с дочерью. Она взяла другую куклу девочки и стала очень ласково разговаривать с ней:
— Моя дочка хорошая! Она все умеет делать сама: и умываться, и кушать, и играть. Она не капризничает, всегда веселая! Сейчас она споет нам песенку. А теперь потанцуй, доченька! Хочешь, я тебе почитаю?
Марина, широко раскрыв глаза, с интересом наблюдала, как играет мама, потом сказала:
— Моя дочка тоже хорошая... Меня слушается. Она тоже все умеет, посмотри, мама.
(«О воспитании дошкольников в семье». М., Изд-во АПН РСФСР, 1963, стр. 85.)

Какую воспитательную цель преследовала мать, подключаясь к игре дочери?

Упражнение 28

Маленький Коля играет. Мать в это время занята хозяйственными делами. Но она следит за игрой сына.
— Твой мишка заболел, возьми градусник, — говорит мать, подавая ребенку палочку.
— Покорми Катю, она есть хочет, вот ложка.
— Покатай мишку. Вези его к доктору.
Делясь своим опытом по воспитанию сына, мать Коли говорит: «Стараюсь, чтобы сын до всего доходил без помощи больших, иногда помогаю ему, но за него не делаю».
(Н. Р. Эйгес. Воспитание самых маленьких. М., «Знание», 1964, стр. 44.)

Правильно ли поступает мать Коли? В чем ценность такого воспитания?

Задача 29

Маленький Андрейка не отличается хорошим слухом, но мать приучила его внимательно слушать музыкальные радиопередачи. Часто она говорила своим сыновьям:
— Послушайте, мальчики, какой красивый вальс...
Или:
— Какая веселая песенка, так и хочется подпевать! И мальчики внимательно вслушивались в музыку, иногда пытались напевать.
Услышав по радио мелодии, которые особенно нравились матери, они звали ее:
— Мамочка, послушай, это твое любимое!
Так через некоторое время и у них появились свои любимые произведения, а Андрюша с увлечением стал учиться музыке. Вскоре и младший брат тоже начал заниматься музыкой. Тогда мать решила водить своих сыновей на концерты для детей.
(Н. Г. Морозова. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961, стр. 143—144.)

1. В чем педагогическая ценность такой организации эстетического воспитания в семье?
2. Как можно развить интерес к искусству у детей в условиях семейного воспитания?

Задача 30

Лена, качаясь на качелях, нечаянно зацепила платье и разорвала его. Мать сняла с девочки платье и целый день не пускала ее на улицу. Лене самой было очень жаль платье, и она горько плакала.
Ире пять лет. Она способная, развитая девочка, мастер на разные проказы. Однажды Ира разрисовала чернилами белое пикейное одеяло, позвала мать и показала ей свое «художество». Та вместе с Ирой смеялась, приговаривая: «Ах ты, глупая девочка!» Она даже не показала ребенку, что ей жаль одеяла, что она огорчена.

1. Чем можно объяснить поступки Лены и Иры? Равноценны ли эти поступки?
2. Как следовало поступить каждой матери?

Задача 31

У шестилетней Киры была любимая кукла — непременная участница почти всех игр девочки. Вид у этой куклы был довольно неказистый: краска на лице полиняла, стерлась, волосы растрепались, нос сплющился, но маленькая Кира питала к ней самые нежные чувства. В день рождения девочки дядя подарил ей новую куклу: большую, красивую, с закрывающимися глазами.
— А старую надо сжечь, — сказал он, — она вся грязная, никуда не годится.
— Нет! — Кира крепко прижала к себе куклу, защищая ее от опасности. — Не надо ее жечь!
На другой день дядя все же бросил куклу в печь. Девочка заметила это, когда игрушка уже догорала. Со слезами бросилась она к печке, умоляла спасти ее куклу, но было уже поздно. Долго после этого Кира и смотреть не хотела на новую, нарядную куклу, все вспоминала свою любимицу.

1. Как относятся дети к старым игрушкам?
2. Как следовало поступить дяде со старой куклой?
3. Приведите аналогичные примеры из жизни детей.

Задача 32

Мать говорит пятилетнему сыну: «Пора ложиться спать», а ему не хочется оторваться от игры.
Бабушке жалко стало внука. Она возражает: «Пускай посидит, успеет еще выспаться». Бабушкины слова для ребенка приятны, он улыбается бабушке и продолжает играть, не обращая никакого внимания на слова матери.
Но мать берет сына за руку, чтобы уложить спать, он оказывает сопротивление, зло смотрит на мать, вырывается, разрушает свою постройку, падает на пол, кричит, бьется.
Любящая бабушка опять вступается за внука и берет его под защиту.

1. Проанализируйте поведение мальчика и взрослых.
2. Как следовало реагировать матери и бабушке на поведение мальчика?

Задача 33

 «Моему старшему сыну четыре с половиной года, — пишет мать двух сыновей. — Он очень любит фантазировать, причем, когда начнет рассказывать, то получается, что во всем он участвовал сам.
Часто сын придумывает какую-либо историю и обращается ко мне за подтверждением: «Мама, правда, когда мы ходили в лес, то видели волка?»
Я не могу понять, хорошо ли это, не приучается ли он лгать? И второй вопрос меня беспокоит. Когда сыновья напроказничают, я не могу узнать, кто виноват. Леня говорит, что это сделал Витя, а Витя говорит, что это сделал Леня. Никто в семье их не наказывает, запуганными они не могут быть. Как поступить в таком случае?»

1. Объясните стремление ребенка к фантазированию.
2. Составьте ответное письмо матери с советами, как следует поступить в первом и во втором случае.

Задача 34

Одна мать пишет: «Я своего Витю, когда он хорошо себя ведет, всегда хвалю, часто даю ему что-нибудь как награду за хорошее поведение: шоколад, игрушку, а когда он капризничает, иногда и отшлепаю. Не знаю, правильно ли я поступаю, потому что, признаться, я своим Витей все же не совсем довольна».
(Е. А. Аркин. Воспитание ребенка-дошкольника в семье. М., Учпедгиз, 1947, стр. 80.)

1. Как вы оцениваете поступки матери в отношении Вити?
2. Составьте ответ на это письмо.

Задача 35

Трехлетняя Машенька, уловив минуту, когда мамы не было в комнате, быстро забралась на стул и стала «наводить порядок» на папином письменном столе. Ее всегда привлекала таинственность и неприкосновенность папиного стола.
Рассматривая папины книги и тетради, она нечаянно опрокинула чернильницу. Машенька испугалась и решила скрыть следы «преступления»: прикрыла чернильную лужу газетой.
Когда мама вернулась в комнату, Машенька как ни в чем не бывало занималась своими игрушками. Однако маме не трудно было догадаться по выражению лица девочки и по разбросанным вещам на письменном столе отца, что произошло.
— Машенька, ты опять трогала бумаги на папином столе? — строго спросила мама.
— Нет... — нерешительно отрицает девочка.
Мама подходит к столу, поднимает газету и... видит лужу.
— Маша, ты поступила плохо, не послушала папу и опять набезобразничала, все разбросала, разлила чернила. Папа будет очень недоволен своей дочкой. Как плохо: ты еще и правду не хочешь сказать!
Мать долго думала, наказать Машу или нет. Взвешивала все случившееся.
— Нет, наказывать не следует, - окончательно решает мама.
(Л. Ф. Островская. Надо ли наказывать детей. М., «Просвещение», 1967, стр. 62—63.)

1. Правильно ли поступила мать?
2. Чем могла мотивировать она свое решение?

Задача 36

— В воспитании своих детей мы обходимся без наказаний,— утверждают одни родители.
— Да разве можно без наказаний? Ведь слушаться не будут! — говорят другие.
— Пока ребенок мал, его и надо шлепать — слов он все равно не понимает. А так он будет побаиваться и уважать родителей,— высказываются третьи.
— Правильно,— соглашаются с ними некоторые папы и мамы,— подрастет — поумнеет, сам начнет понимать, что хорошо, а что плохо, что можно, а что нельзя.
(Л. Ф. Островская. Надо ли наказывать детей. М., «Просвещение», 1967, стр. 3.)

1. Кто же из них прав и почему?
2. Почему перед многими родителями встает вопрос о наказаниях детей?

Упражнение 37

Мать стирает белье. Четырехлетняя Наташа стремится помочь маме.
Ей так и хочется опустить свои руки в теплую мыльную пену. Мама надевает ей фартук, чтобы не облить платье, и предлагает выстирать свой носовой платок.
Девочка довольна. Она смотрит на мамины руки, улыбается и начинает, подражая ей, мять в своих ручонках носовой платок.
Мать подбадривает дочку, хвалит ее за старание.

1. Правильно ли поступила мать Наташи?
2. Будет ли Наташа впредь проявлять желание трудиться?

Задача 38

Мама моет посуду, а трехлетний Миша обязательно хочет ей помогать: он видел, как это делал папа.
Мальчик берет со стола свою тарелку и стремится помыть ее в миске воды. Но мать отталкивает его, заявляя:
— Не мешай мне! Ты еще мал! Уходи, не пачкайся!
Но малыш не сдается, он еще раз пытается опустить свою руку в воду.
Наконец, разгневанная мать выставляет сына из кухни за дверь.

1. Чем можно объяснить возникшее у Миши желание помочь маме мыть посуду?
2. Как вы оцениваете поведение матери?
3. Следует ли включать самых маленьких в трудовые дела семьи?



Предварительный просмотр:

Работа детского сада с родителями

КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ

Источник: Т. М. Куриленко и Г. Г. Петроченко. «Задачи и упражнения по дошкольной педагогике» Учебное пособие для педагогических училищ. Изд-во «Просвещение», М.,1970 г

Задача 1

Заведующая детским садом провела общее родительское собрание. Выступая с докладом, она сказала: «Вас, родителей, мы знаем. Все вы специалисты в своей области. А нас, работников детского сада, на которых возложено большое дело общенародной важности — воспитание детей, — вы почти не знаете. В лучшем случае знаете имя и отчество воспитателя той группы, где находится ваш ребенок. А чему учат детей, как их воспитывают, кто отдает им свои силы и знания — над этим не каждый задумывается».

Затем заведующая представила родителям воспитательниц, рассказала, что все они получили специальное среднее образование для работы с детьми, и на примерах показала ту разнообразную педагогическую деятельность, которой ежедневно занимается каждый из них. Далее рассказала о себе, представила обслуживающий персонал детского сада.

(О. М. Котлярова. Педагогическая пропаганда — важное звено. «Дошкольное воспитание», 1960, № 6, стр. 68.)

В чем педагогическая ценность такого собрания?

Задача 2

К воспитательнице детского сада обратилась мать за советом, рассказав следующее:
«Моя пятилетняя дочь Алла спросила меня однажды: «Мама, откуда берутся дети? Откуда я сама взялась?» Вопрос дочери застал меня врасплох. Я не знала, как ей ответить.

Через некоторое время этот же вопрос повторился, и я сказала дочери, что детей покупают в больнице. Однако через неделю девочка мне заявила, что я ее обманула, так как детей не покупают, а рожают. Об этом узнала дочь во дворе. Сейчас пристает ко мне с вопросом: «Мама, а кто родил меня, как ты меня родила?»

Что и как отвечать детям на подобные вопросы? Какой совет следует дать матери?

Задача 3

Однажды к воспитательнице пришла мать с мальчиком двух с половиной лет. Она рассказала, что ее мальчик хорошо развивался, физически был здоров. Но в течение последнего месяца он стал беспокойно спать.
Среди ночи он часто вскрикивает, садится и с широко открытыми глазами, как будто видит что-то страшное перед собой, заливается слезами и просит мать зажечь свет, убрать собаку (которой нет). Ребенок успокаивался тогда, когда мать держала его за руку и он чувствовал ее близость.
(Е. А. Аркин. Воспитание ребенка-дошкольника в семье. М., Учпедгиз, 1947, стр. 64.)

1. Объясните возможные причины возникновения ночных страхов у ребенка.
2. Какой совет вы дадите матери?

Упражнение 4

Заметив, что Витя отличается хорошим поведением, воспитательница попросила мать рассказать на собрании о том, как ей удается так воспитывать ребенка.
Мать Вити сказала, что она учит мальчика благодарить ее и других взрослых за все, что он получает, что ему дают. Например, если она подает Вите пальто, то он говорит ей спасибо.

(А. Г. Пивнева. О культуре поведения детей младшей группы. «Дошкольное воспитание», 1958, № 8, стр. 18.)

В чем педагогическая ценность такого метода воспитания ребенка в семье?

Задача 5

В редакцию пришло письмо, в котором мать тревожится за своего сына. Андрюше один год девять месяцев.

Недавно он стал ходить в ясли и резко изменился. Спустя некоторое время в яслях ему дали такую характеристику: ленив, не активен, упрям, часто задумывается.
Мать пишет, что, если бы она не работала в этих яслях и сама никогда не наблюдала за сыном, не поверила бы. Дома его поведение противоположно.

Как с ним быть? Почему это так?

(Г. М. Лямина. Отчего он такой? «Дошкольное воспитание», 1962, № 4, стр. 114.)

Какой ответ следует написать?

Задача 6

В детском саду была устроена выставка «Какую книжку нужно покупать детям». Были на этой выставке списки книг для детей каждого возраста, а под списком — книги. Здесь же имелись советы родителям. Вот некоторые из них:
«Не опешите покупать ребенку новую книгу, пока не прочитаны те, которые у него есть».

«Привлекайте внимание ребенка к содержанию книги, картинок, каждый раз раскрывая что-то новое».

«Проявляйте сами интерес к книгам ребенка, бережно обращайтесь с ними».
«Важно приучить детей аккуратно обращаться с книгами, рассматривать рисунки. После рассматривания книги следует убрать на место».
(«Книга — друг ребенка». М., «Просвещение», 1964, стр. 189.)

1. Как бы вы организовали такую выставку?

2. Какую бы работу вы провели с родителями, чтобы научить их работать с книгой?

Задача 7

Четырехлетний малыш приходит утром в детский сад и говорит, что мама читала ему книгу о Ленине. Вечером воспитатель беседует с мамой, спрашивает, какая это книга, просит принести ее в детский сад. На следующий день мальчик принес книгу Н. Богданова «Улыбка Ильича». Рассказы интересные, но для четырехлетнего малыша многое непонятно.
(«Книга —друг ребенка». М., «Просвещение», 1964, стр. 198.)

1. Как тактично объяснить матери, что книга недоступна малышу?
2. Что сделать с книгой, которую мальчик с таким теплым чувством принес в детский сад?

Упражнение 8

В детском саду было проведено общее родительское собрание на тему «Влияние наблюдений природы на содержание рисунков детей».
В организации собрания было предусмотрено своевременное оповещение родителей о дне, времени и теме собрания, приглашение родителей на занятия по изобразительной деятельности, организация выставки работ детей, иллюстрирующих доклад, выставки литературы, убранство комнаты, освещение.
К этому собранию был подготовлен уголок для родителей, где наглядно, живо и интересно освещались вопросы дошкольного воспитания, рекомендовались новые книги, игрушки, было дано описание педагогических приемов воспитателей и родителей по ознакомлению детей с природой.
Здесь же был юмористический бюллетень «Чего не должно быть в воспитании детей», оформленный педагогическим коллективом детского сада. На собрании было многолюдно. Доклад вызвал живой обмен мнениями.
(Л. Глухенькая. Вместе воспитывать маленьких. «Дошкольное воспитание», 1965, № 2, стр. 30— 31).

Дайте анализ подготовки и проведения данного собрания.

Упражнение 9

Один отец пишет в редакцию журнала «Дошкольное воспитание»:
«Во всех детских садах есть групповые и общие родительские уголки. Мы, родители, хотели бы видеть уголки, оформленные красочно, со вкусом, но без излишеств. На стендах желательно видеть правила для родителей, меню, план работы родительского комитета, сообщение о том, что сделано родителями для улучшения работы детского сада. Нам, родителям, нужны советы врача, педагога, кулинара, которые можно поместить в разделе «Советы родителям».
Родители будут благодарны воспитателям, если они подготовят для уголков высказывания педагогов, деятелей науки, культуры о воспитании, пословицы и поговорки о семье и детях.

Нужно иметь в уголке подшивки журнала «Дошкольное воспитание» и библиотеку для родителей, которой можно пользоваться. Некоторые экспонаты стенда нужно делать съемными, чтобы можно было периодически обновлять их и не переделывать из-за этого весь стенд.
Что же касается групповых уголков для родителей, то я за то, чтобы их вообще не было. Ни к чему они. Возможно, я в чем-то ошибаюсь, дайте мне совет»
(А. Козлов. О родительских уголках. «Дошкольное воспитание», 1964, № 11,

стр. 101.)

1. Прав ли отец?

2. Как нужно оформить уголок для родителей, чтобы он был центром пропаганды педагогических знаний среди родителей?
3. Как привлечь самих родителей к оформлению уголка?

Упражнение 10

Воспитательница одного из московских детских садов начала подготовку к беседе с родителями на тему «Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста в детском саду и в семье» с ознакомления со следующей литературой:
Н. К. Крупская. Следует ли обучать мальчиков «бабьему делу»? Пед. соч., т. 2. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957, стр. 118—121. А. С. Макаренко. Лекции о воспитании детей. Лекция шестая. «Воспитание в труде». Соч., т. 4. М, Изд-во АПН РСФСР, 1951, стр. 395. «Трудовое воспитание в детском саду». Методическое письмо. М., Учпедгиз, 1959.

А. В. Запорожец. Психология (раздел о деятельности дошкольника). М., «Просвещение», 1965.

«Труд и наблюдения в природе». Лениздат, 1960.

«Трудовое воспитание дошкольника в семье» (гл. из кн.: «Родители и дети», под ред. Е. И. Волковой). М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Затем воспитательница составила план беседы:

1. Значение посильного труда в формировании личности ребенка, его роль в подготовке детей к школе.

2. Виды и основное содержание труда в старшей группе детского сада.
3. Содержание труда детей в семье.

4. Как воспитатели и родители приучают детей к труду, воспитывают у них качества личности.

5. Основные ошибки родителей в трудовом воспитании детей.

6. Необходимость единой воспитательной линии семьи и детского сада в трудовой подготовке ребенка.

При составлении беседы воспитательница использовала все записи из своего дневника о труде детей в саду, а также сведения об участии дошкольников в трудовых делах семьи.

Чтобы узнать, трудятся ли дети дома, воспитательница беседовала отдельно с каждым ребенком вовремя прогулки, утреннего сбора. При этом детям задавались следующие вопросы:

1. Любишь ли ты трудиться?

2. Что ты делаешь дома, в чем помогаешь папе с мамой, бабушке?
3. Почему ты любишь трудиться? Почему не любишь трудиться, не помогаешь?
С этой целью проводились и индивидуальные беседы с родителями, в которых выяснялось:
1. Охотно ли ребенок помогает дома?

2. Какую работу ребенок выполняет дома по самообслуживанию и в помощь взрослым?
3. Почему ребенку нравится или не нравится трудиться?
(«О воспитании дошкольников в семье». М., Изд-во АПН РСФСР, 1963, стр. 127—129.)

1. Проанализируйте план подготовки к проведению беседы с родителями. В чем ценность его, что вы предложили бы дополнительно?

2. Какой могла оказаться беседа в результате такой подготовки?

Упражнение 11

Володя не любил делиться своими игрушками и лакомствами с товарищами, хотя он понимал, что это нехорошо. Однако он обижался, когда ребята называли его жадным.

Мать Володи всячески старалась искоренить этот недостаток сына. Договорившись с воспитательницей детского сада, она поручила Володе в день рождения угостить конфетами всех детей и педагогов группы.
Когда наступали праздники и дома пекли пироги, мальчик по совету мамы угощал детей своих соседей. Часто мама передавала через сына орехи для белочки, живущей в уголке природы в старшей группе детского сада.
В свою очередь педагоги не забывали напомнить Володе, что надо делиться с родителями праздничными подарками, ягодами, собранными на дачном участке, предлагали мальчику разрешить товарищам поиграть принесенной из дому игрушкой, привлекали к коллективным играм.

Мальчик следовал указаниям воспитателей, правда не всегда охотно. Однажды Володя принес в группу заводного слоника. Дети собрались вокруг занимательной игрушки. Никто не решился попросить у мальчика ключик от слоника: ребята знали — все равно не даст. И вдруг Володя протянул игрушку Виталику: «На, заводи! И ты играй, все играйте... мне не жалко: это для всех».
Впервые по собственному побуждению мальчик поделился с детьми дорогой для него игрушкой. Воспитательница похвалила Володю, назвав добрым мальчиком, а детей предупредила, чтобы играли аккуратно и не поломали слоника. «У нас Володя не жадный», — заявила Верочка. - С тех пор почти всегда Володя сам делился лакомствами и игрушками с товарищами.
(«О воспитании дошкольников в семье». М., Изд-во АПН РСФСР, 1963, стр. 25—26.)

1. Дайте анализ совместной работы детского сада и семьи по преодолению эгоистических чувств у Володи.

2. Как можно использовать этот опыт в работе с другими родителями?

Задача 12

Коллектив сотрудников детских яслей № 20 Ростова-на-Дону много внимания уделяет работе с родителями.

Еще до приема ребенка в ясли сестра-воспитательница знакомится с малышом, с членами его семьи и условиями их жизни, с режимом ребенка дома. Узнает, какие у него любимые игрушки, как взрослые занимаются с ребенком, есть ли согласованность в воспитании малыша между всеми членами семьи, какими приемами они этого добиваются.

Перед посещением семьи сестра-воспитательница готовится к предстоящей беседе, чтобы вызвать у родителей доверие к себе, убедить, что у дошкольного учреждения и семьи цели общие.

С учетом собранного материала о будущих воспитанниках и их семьях определяется содержание и методы работы с каждой семьей. Такой план обсуждается на методическом совете.

В плане предусматриваются также посещения родителей на дому, консультации и беседы, открытые дни, а также совещания по обмену опытом родителей.
(Л. Лернер. Только вместе. «Дошкольное воспитание», 1965, № 10, стр. 47.)

В чем педагогическая ценность такой системы работы с родителями?

Задача 13

В детских яслях № 20 Ростова-на-Дону при каждой группе имеется комната, где родители могут получить советы на медицинские и педагогические темы. Здесь же они могут узнать вес детей, меню. Тут и постоянная выставка детской одежды, выкройки, литература о воспитании.

Работники детских яслей выпускают и вывешивают бюллетень, в котором даются советы родителям, ответы на их вопросы. Кроме того, работает лекторий, а также кружки, где мамы могут разучить детские песни, сказки, стихи, научиться приемам изготовления игрушек, кройке и шитью детской одежды.
Родители приглашаются на праздничные утренники, помогают в их организации и проведении.
(Л. Лернер. Только вместе. «Дошкольное воспитание», 1965, № 10, стр. 47.)

1. Дайте оценку такой системе работы с родителями.

2. Какова роль такой работы с родителями в выработке единой линии воспитания?



Предварительный просмотр:

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ И С СОТРУДНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

КЕЙС – ТЕХНОЛОГИИ

ВОСПИТАТЕЛЬ    И    РОДИТЕЛИ

Нам часто доводилось слышать от воспитателей разного возраста и опыта работы, что с детьми работать легче, чем с родителями. Но известно, что успехов в формировании личности и воспитании ребенка можно добиться, если соблюдается принцип единства действий между педагогами и родителями. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей предполагает взаимопонимание и взаимодействие воспитателей и родителей.

Основу таких отношений составляют: знание воспитателем каждого ребенка и понимание проблем семьи, взаимное уважение и такт в отношениях, умение оказать конкретную помощь родителям в создании благоприятной педагогической и эмоциональной атмосферы в случае затруднений. Доверительность отношений, контакт между взрослыми, действительно, установить не всегда просто: для этого необходимы терпение и заинтересованность, обаяние и авторитет личности воспитателя.

Мы надеемся, что предлагаемые ниже задачи и ситуации помогут вам в этом.

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

1. Однажды нам довелось услышать, как дети отзывались о воспитателе:

«Целый день она нас ругает, а когда вечером приходят мамы и папы, она нас обнимает, ласково называет».

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Что бы вы сделали, услышав критический отзыв детей о себе:

-запретили детям обсуждать поведение взрослых, 

-молча сделали вывод,

-постарались принять критику и исправить недостатки, 

-не придали бы значения словам детей?

А может быть, вы нашли бы другие варианты действий ?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

2. Во время ухода домой воспитатель жалуется некоторым родителям на плохое поведение их сына или дочки (шумел на занятии, с кем-то подрался, плохо убирает вещи в шкаф и т.п.) и просит родителей...

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Как вы думаете, о чем он просит:

-дома «принять меры» к нарушителю,

-поговорить с детьми о причинах плохого поведения? Или о чем-то другом ?

Назовите причину действий воспитателя:

-неопытен и не справляется с детьми,

-помнит, что с родителями нужно работать в контакте?

Возможны ли иные причины?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

3. Дошкольников часто интересует вопрос: откуда он взялся? Его задают и трехлетние, и шестилетние дети. Родители часто теряются и отвечают, что такие вещи рано спрашивать. Либо дают ответы типа: «В капусте нашли!», «В магазине купили», «Тебя у мамы вынули из животика, в больнице живот разрезали и оттуда достали».

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Как вы поможете родителям?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

4. Пятилетняя Маргарита, собираясь домой, просит у мамы: - Можно ко мне придет Вера?

-Нет, нельзя.

-Ну почему? Мы с ней поиграем вместе...

-Нет, нельзя.

-Разреши, пожалуйста. Мне скучно, спать еще рано.

-Ты не понимаешь, что тебе сказано?

-Тогда я не пойду сейчас домой! Здесь буду играть,— вспыхивает девочка и намеревается вернуться в группу.

Но тут вмешивается воспитатель...

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Как вы думаете, что сказал девочке педагог?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

5. Бабушка пожаловалась воспитателю на внука: обманул ее, сказав, что не он разбил тарелку. Такие случаи за ним водились: набедокурит, но не сознается, придумывает что-нибудь, сваливает вину на кого-то другого.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Назовите причины нечестности мальчика?

Что вы посоветуете бабушке?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

6. Разговаривая с ребенком утром в понедельник, воспитатель выяснил, что пьяный отец побил малыша за какую-то провинность. На теле мальчика были синяки.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Как вы отреагируете на подобные факты? Какую работу можно провести с родителями?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

7. В понедельник утром разгневанная мама пришла к заведующему с жалобой на воспитателя и его помощника, работающих с малышами. Она обвинила взрослых в том, что ее дочка в пятницу насильно была накормлена сырниками, а в воскресенье у нее была рвота. Эту версию выстроила мама со слов девочки.

На деле было иначе: в воскресенье в семье были гости. Сырники же ребенок не любил, плохо ел, и помощник воспитателя в пятницу так уговаривал девочку съесть их: «Не будешь есть, привяжем к стулу и в рот затолкаем!»

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Как разрешить возникший конфликт?

          Почему ребенок сказал неправду?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

8. Утром родители приводят Колю в детский сад и предупреждают воспитателя: «Не кормите ребенка, он уже дома позавтракал».

Дети садятся за стол, а мальчик со слезами на глазах говорит, что тоже хочет каши. Воспитатель сажает ребенка завтракать, а вечером выслушивает упреки мамы: «Зачем вы его покормили? Мы же вас просили. Ему вредно переедать!»

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Как поступать в подобных случаях воспитателю ?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

9. Семен ходит в среднюю группу, но кефир, кофе, молоко пьет из бутылочки с соской. Педагог объяснил маме, что в этом возрасте вредно сосать, поскольку у ребенка может сформироваться неправильный прикус, вырабатывается неправильное положение языка и все это влияет на произношение. Кроме того, дети стали над Семеном смеяться.

Маме важнее, чтобы ее сын не нервничал, был спокойным.

Однако воспитатель заметил, что, когда поблизости никого нет, мама делает сыну замечание: «Ты уже большой! Брось соску!»

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Как наладить взаимоотношения с мамой?  

 Как отучить мальчика от соски?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

10.За Мариной пришла мама. Она устала после работы, но дочь, разыгравшись, не хотела уходить домой. Мама прикрикнула, и девочка со слезами на глазах вышла в раздевалку. Увидев в сумке кукурузные палочки, Марина захотела угостить ими детей, но мама не разрешила, а девочка начала упрямиться. Назревал конфликт, разгореться которому не дал воспитатель.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Как, по-вашему, поступил педагог?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

11.Во время тихого часа Аленка, которая обычно сразу засыпает, вздыхает, ворочается. Девочка здорова, еще днем она весело играла с детьми. С родителями обычно расстается легко, а вечером не торопится домой. После полдника Аленка спрашивает воспитателя:

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

-А правда, что непослушных детей оставляют в детском саду и они ночуют здесь?

-Кто тебе это сказал?

-Мама сказала, что если я не буду слушаться, то оста вит меня в детском саду!

Чем было вызвано беспокойство девочки?

Что, по вашему мнению, следует сказать девочке,

а что — посоветовать родителям?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

12. Катя часто приходит в детский сад неряшливой, в рваной одежде. Не выдержав, воспитатель однажды обращается к маме: «Не могли бы вы одевать дочку по аккуратнее? Неужели у вас нет другой, приличной одежды?» И слышит в ответ: «Если бы имели лучшую одежду, в ваш детский сад не ходили бы!»

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Какие чувства испытала мама, услышав замечание? Как устранить возникшую неловкость?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

13. Вечером воспитатель не повел детей на прогулку из-за того, что половина малышей пришла в валенках. На улице шел дождь, и до участка надо было идти по лужам. Мама Андрея недовольно спросила: «Почему вы не пошли гулять, ведь на улице тепло?» Выслушав объяснение педагога, она заявила: «На родительском собрании было сказано, что гулять полезно в любую погоду! А родители пусть в следующий раз думают, как обувать детей, когда увидят мокрые ноги!»

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Что ответить рассерженной маме? Какую работу необходимо провести с другими родителями?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

14. Еще в понедельник воспитатель заметил, что у Алеши на колготках дырка. В пятницу, увидев маму, он спросил: «Неужели вы всю неделю не могли зашить ребенку колготки? Ведь мальчик растет неряхой!» Покрасневшая мама вышла из раздевалки, не попрощавшись.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Проанализируйте ситуацию.

Какой промах допущен педагогом ?

Как можно исправить положение?

            РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

15. Воспитателей беспокоило поведение Светы: девочка не играла с детьми, на занятиях отказывалась отвечать на вопросы, была пассивна. Своими тревогами они поделились с мамой. Покивав головой и не возразив ни слова, мама пошла к заведующему и пожаловалась на педагогов, которые не могут найти общего языка с ее дочерью.

На следующий день заведующий, вызвав в кабинет воспитателей, сказал: «Родителям нельзя жаловаться на ребенка, нужно всегда им говорить, что их ребенок лучше всех».

 ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

            Согласны ли вы с мнением руководителя?

Чем, по-вашему, был вызван инцидент?

Можно ли было избежать конфликта?

               РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

16. Вечером за Леной пришла уставшая мама и, увидев, что дети одеваются сами, а воспитатель в стороне наблюдает за этим, высказала свое мнение: «Конечно, вам дела нет до того, как дети выйдут на прогулку. И кофты не надели, и шарфы не завязали, и пуговицы не застегнули. А потом они у вас болеют!»

Раздраженная Нина Яковлевна, проработавшая весь день без няни, ответила, что она смотрит за детьми и на прогулку они всегда выходят нормально одетыми. А болеют потому, что родители их не закаляют и к советам педагогов не прислушиваются. «А Лена ваша до сих пор одеваться не научилась, хотя девочка уже большая, уже пять лет!» — констатировала она. Слово за слово — и взрослые поссорились в присутствии детей.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

В чем вы видите причины возникшего конфликта?

Проиграйте эту или подобную ситуацию в группе.

Подумайте, с какого момента педагог мог бы не дать разгореться ссоре, и попытайтесь найти пути погашения конфликта на разных его этапах: в начале, в середине, в конце.

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

17. Перед выездом на дачу сотрудники дошкольного учреждения обратились к родителям с просьбой помочь в подготовке помещений. Мама Люды не приехала, а тогда воспитатель поинтересовался, почему она не была в субботу, то услышал: «Это обязанность воспитателей, а не родителей — готовить дачу к выезду детей! Вам за это деньги платят!» Педагог возражал, но мама не соглашалась. Каждый остался при своем мнении.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

По какой причине возникло недоразумение?

 Как его можно было предупредить?

Как устранить возникшую ситуацию?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

18. - Нам воспитатель сказал, чтобы мы дома сами чистили ботинки и туфли, — сообщил Саша бабушке.

-Пусть своих детей учит! Ишь выдумала! Да тебя потом не отмоешь! — ворчит бабушка.

На следующее утро Лидия Федоровна спросила:

-Кто дома сам чистил ботинки?

Поднялось много рук. Саша сидел, понурив голову, и не поднял руки, хотя очень хотел это сделать.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Что испытывал мальчик в детском саду?

О чем можно побеседовать с бабушкой Саши?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

19. Некоторые родители интересуются у воспитателя только тем, как ребенок ел, как он спал.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Чем это можно объяснить?

Что может сделать воспитатель, чтобы расширить круг педагогических интересов родителей?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

20.Ребенок дома отказывается выполнять ту работу, которую он охотно и умело, делает в детском саду.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Назовите причину. Есть ли в этом вина взрослых?

Что может сделать педагог, чтобы изменить положение?

         

       

 

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

21.В детском саду ребенок ест все, что ему предлагают, а дома капризничает, родители жалуются на его плохой аппетит.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Какую работу надо провести с родителями и ребенком?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

22. Многие родители считают, что главное, чтобы ребенок был прежде всего послушным.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

             Правы ли они?

 Каковы возможные отрицательные последствия?

          РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

23. Некоторые родители слишком много внимания уделяют внешнему виду своего ребенка: одежде, обуви, прическе.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Хорошо это или плохо?

 Стоит ли вести какую-то работу с такими родителями?

            РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

24. Ребенок принес в детский сад новую игрушку, но другим детям не давал даже дотронуться до нее. Мотивировал он свои действия так: «Мама не разрешает, потому что она дорого стоит!»

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Какую работу следует провести педагогу с родителями, а какую с ребенком?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

25. Из бесед с шести-семилетними детьми выяснилось, что они ничего (кроме того, что те дарят им подарки) не знают о своих бабушках и дедушках.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

В чем причины этого явления?

Что можно посоветовать родителям?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

26. Многие дети с большим трудом просыпаются утром. Вот как это происходит в семье Тани.

-Таня, вставай! — говорит отец. Девочка трет глаза, вот-вот заплачет.

-Приоткрой глазки и посмотри, кто-то смотрит в окошко. Воробышек! Ждет, когда ты ему крошек насыпешь!

Сережина мама уже несколько раз громким голосом сказала:

— Вставай, соня! Сколько можно спать? В детский сад опоздаешь!

Наконец, терпение матери иссякло, она сдергивает одеяло и рывком поднимает мальчика с постели.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Какие чувства испытывают при пробуждении Таня и Сережа?

      Предложите свои варианты действий.

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

27. Валя плохо засыпает. Перед сном просит маму полежать с ней. Если мама выходит из комнаты, девочка вскакивает и бежит за ней. Та сердится — дочка мешает ей заниматься домашними делами, накопившимися за день.

— Ложись спать! — не выдержав, говорит мама. — А то отдам тебя старику с мешком.

Валя укрывается с головой и делает вид, что засыпает.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Почему девочка плохо засыпает? Что можно посоветовать маме?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

28. Пятилетний Миша всегда капризничает во время еды, огорчая этим свою маму. На обед Мише предложили борщ, котлету с горошком и компот из клубники, но мальчик не доволен и требует только компот.

Мама терпеливо объясняет, что есть нужно по порядку: первое, второе, третье, иначе пропадет аппетит. Миша стоит на своем: «Сначала компот! Я его люблю». Мама начинает нервничать и уже повышенным тоном приказывает: «Ешь без разговоров, как положено!»

Затем она начинает сама кормить мальчика супом. Он сопротивляется, проливает суп на стол. Кончается эта сцена тем, что Мишу стошнило, а мама пьет валерьянку, восклицая: «За что мне наказание такое? Все дети, как дети, а этот...»

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Дайте оценку действиям мамы.

Какая оплошность допущена ею с самого начала ?

Чем вызвано упрямство Миши?

Почему оно усиливается по мере предъявления требования?

Какие советы вы дадите маме?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

29. Малыш сломал игрушку.

- Ну-ка, Дима, неси сюда машину, — предлагает папа. - Сейчас мы ремонтную мастерскую откроем. Возьмем молоток, гвозди. Помогай мне, держи машину вот так. Вот и колеса на месте. Попробуй, поедет она или нет? Вот и отлично. Хорошо мы с тобой потрудились. Больше не садись в машину сам, она только для кукол и

мишек.

Дочка несет маме мишку с оторванной лапой:

-Давай-ка полечим его, Катюша. Подержи мишку, я сейчас нитки и иголку возьму...

Мама пришивает лапу, приговаривая:

-Скоро у мишеньки все лапки будут на месте и больше не оторвутся. Вот он обрадуется и нам с тобой спасибо скажет!

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

С какой целью взрослые привлекают детей к починке игрушек?

 Перечислите, к починке каких игрушек можно привлекать детей.

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

30. Миша (5 лет 6 мес) играет в морское путешествие. Он капитан Врунгель. На яхте, сооруженной из кубиков и стульев, сидят «пассажиры». Мальчик отдает команды воображаемому рулевому:

- Полный вперед! Лево руля!

Но капитану обязательно нужен бинокль, чтобы видеть, что впереди.

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

31. В детском саду шли съемки телевизионного фильма об игре. Ведущий в соответствии со сценарием задавал детям один и тот же вопрос: «Что ты больше всего любишь делать в детском саду?»

-Играть!— не сговариваясь, отвечал каждый ребенок.

-А дома ты играешь?

-Играю.

-А папа с мамой с тобой играют?

-Нет, им некогда! Они не умеют!

-А тебе хотелось бы, чтобы они иногда с тобой поиграли?

-Конечно.

В редких случаях дети отвечали несколько иначе:

-Папа со мной играет в «детский сад» и в «дочки-матери». Я воспитательница, а он куклу в садик приводит.

-Папа со мной в хоккей по воскресеньям играет.

-Мы с мамой в шашки играем.

Ответы родителей на вопрос о том, играют ли они с детьми дома, были разнообразны:

-Дочь и в детском саду играет, и во дворе с детьми, но надо же и полезными делами заниматься. Это что такое — сидит, например, на кухне, разговаривает с бутылочками, как с живыми, читает им книжки и кормит с ложки. Ерунда какая-то! А вот учиться читать никак не хочет,— огорчается папа пятилетней девочки.

-А зачем с Машей играть? Она и так в своей комнате все время возится с игрушками. Да она и не любит, когда ей мешают, — рассуждает мама пятилетней дочки.

-Играть?! Это что же, ползать с ним по полу, стрелять, притворяться убитым? Я же не ребенок. Я могу почитать или поговорить с ним о чем-то, — возмущается папа шестилетнего мальчика.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

По каким причинам родители не играют с детьми дома ?

Как бы вы использовали снятый фильм в работе с родителями?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

32. Коля вбежал в дом, схватил коробку и собрался уйти, но отец сказал:

-Хватит гулять, уже поздно.

-Я на минуточку, — попросил мальчик,— только отдам Феде коробочку и вернусь.

-Обождет твой Федя до завтра, ничего не случится!

-Я пообещал, все равно пойду! — плачет ребенок и бежит к двери.

Отец останавливает его, схватив за руку.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Какие чувства испытывает мальчик, а какие — отец? Предложите варианты выхода из этой ситуации (как положительные, так и отрицательные).

Отметьте последствия того или иного решения в формировании поведения мальчика.

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

     33. Вова решил строить мост.

-Не бери кубики, я только что их аккуратно сложила, — говорит мама.

-Ну тогда я возьму самосвал, — решает мальчик, но

мама снова недовольна:

-Я только что пол вымыла, лучше книжку посмотри.

Книжка сына не интересует:

-Пойду погуляю!

Но мама напоминает, что сын недавно болел, а на улице

идет дождь.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Какими могут быть дальнейшие действия Вовы и его мамы?

 Продумайте разные варианты.

Укажите причины поведения мальчика. Какие советы можно дать маме?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

34. Папа Андрюши решил провести выходной вместе с сыном на стадионе. После футбольного матча они зашли в гости к товарищу отца. Придя домой, мальчик с увлечением рассказывает о стадионе, громко смеется.

-Андрюша, ложись спать, — говорит мама.

-Я еще не устал. А книгу почитать?!

-Нельзя, уже поздно, — слышит в ответ сын. Андрюша заплакал и долго не мог успокоиться. Наконец, обессиленный, заснул.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Чем вызван каприз мальчика ?

          Как у детей с разной нервной системой может проявляться утомление?

Как нужно было реагировать на поведение Андрюши взрослым?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

35. Шестилетний Вадик легко возбуждается. В выходной день посмотрит фильм — вечером долго не может заснуть. Мальчик любит строить, но малейшая неудача выводит его из себя, вызывает раздражение, нередко слезы.

Вот он строит мост, но ему не удается сделать перила. После неудачных попыток мальчик готов заплакать.

-Вадик, не нервничай,— успокаивает его папа.— Тебе нельзя волноваться. Попроси Сережу помочь.

-Давай помогу! — предлагает старший брат, отодвигает младшего в сторону и быстро доканчивает постройку.

Сознание того, что брату все удается, еще сильнее раздражает мальчика, и он разрушает постройку. На удивленный взгляд матери отвечает:

-Не нужен мне мост, я дворец буду строить.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Проанализируйте причины поведения мальчика.

Какие ошибки допущены взрослыми в описанной ситуации?

В каком подходе нуждаются дети с ослабленной нервной системой?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

      36. Глеб собрался гулять

-Надень пальто, — говорит отец.

-Не надо, на улице тепло! — возражает мать.

-Надень! — приказывает отец.

-Не надо, — настаивает мать. Мальчик не знает, кого слушать.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Как, на ваш взгляд, поступит Глеб?

Как бы вы разрешили сложившуюся ситуацию?

            РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

37.На прием к психологу привели четырехлетнего Гришу. Мальчик охотно вступил в контакт, жадно набросился на игрушки, стоявшие на столе. Пирамиду он собрал кое-как, без учета величины колец, с удовольствием закрыл ее колпачком. С гордостью мальчик заявил, что умеет считать до 100. Оказалось, что он не только считает, но свободно складывает и вычитает в пределах 20. Он очень быстро справился с примерами, когда к 5 надо было прибавить 3 и к 8 прибавить 6.

Когда психолог поинтересовался, откуда мальчик это знает, Гриша ответил: «Запомнил, я же считал на микрокалькуляторе!» А сияющий папа добавил: «Моя мечта — купить сыну персональный компьютер!»

Но то, что происходило дальше, повергло родителей в недоумение: сын не смог пересчитать предметы, выложенные перед ним на столе; не сумел сложить 2 и 3 палочки, находившиеся в правой и левой руке; ничего не смог построить из строительного материала; нарисовать;

поиграть с мишкой.

Родители сказали, что ребенка это не заинтересовало, что больше всего он любит читать и знает все буквы. В беседе выяснилось, что сейчас Гриша не посещает детский сад, потому что не умеет общаться с детьми, кричит, плачет, и поэтому воспитатели поставили под сомнение психическое здоровье мальчика.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Как вы объясните поведение Гриши?

Какие, по вашему мнению, психолог дал советы родителям?

           РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

38. Рано утром спешит в детский сад молодая мама с четырехлетним сынишкой. Чтобы сократить расстояние, мама пытается провести мальчика не по дорожке, а напрямик по траве. Малыш останавливается и заявляет: «А нам в детском саду Галина Сергеевна сказала, что по травке нельзя ходить. Если ее топтать, травка не вырастет!» В ответ слышится довод: «Это в детском саду нельзя, а здесь другая трава, ее можно топтать!» Мальчик задумался и нехотя пошел с мамой коротким путем.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Какие чувства испытал малыш?

Оцените действия мамы.

Что мог посоветовать маме старший воспитатель, наблюдавший эту сцену?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

39. После чтения волшебной сказки два брата (4 года и 6 лет) начали обсуждать проблемы брака: на ком жениться — на Царевне-Лебеди или лучше на маме? Решили, что на маме. Мама говорит, что пока они вырастут, мама уже станет старенькой, а они найдут себе других невест - молодых, красивых девушек и будут их любить. «Нет! Я только тебя буду любить: я не хочу невесту!» — в отчаянии твердит Ваня. К нему присоединяется и старший Антон.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Стоит ли взрослым поддерживать разговоры с детьми на такую тему?

 Почему?

О чем свидетельствует реакция мальчиков на слова мамы?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

40. Лена (4 года 7 мес) боялась собак, так как мама всегда    старалась не подпускать ее к животным, говорила, что «они кусаются, от них можно заболеть». Однажды Лена встретила в парке собаку. Это случилось довольно далеко от скамейки, где сидела мама. Девочка бросилась бежать. Молодая собака, вполне дружелюбно настроенная, завиляла хвостом и бросилась за девочкой, решив, что с ней играют. Лена в ужасе добежала до мамы, судорожно вцепилась в нее, не в силах ничего произнести. Однако мама, увлеченная разговором с другой женщиной, лишь раздраженно отмахнулась: «Ты что, трусиха, она играет с тобой!» Видя, что дочь всхлипывает и прижимается к ней, она добавила: «Будешь бояться собаку, я тебя ей совсем отдам!»

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Что явилось благодатной почвой для испуга девочки?

Дайте оценку поведению мамы.

 Укажите причины возникновения страхов у дошкольников.

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

41. Мама приготовила обед и предупреждает детей: «Я все сделала, сварила суп, картошку, мясо и компот. Тарелки и ложки достала, хлеб нарезала! Заканчивайте игры и идите к столу!» Галя сразу же побежала мыть руки, а мальчики продолжали игру. За стол пришли, когда уже все поели. Мама отказалась их кормить и заставила лечь спать, не пообедав. Когда настало время полдника...

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Как, по-вашему, поступила мама:

-провела с детьми разговор о том, что маму нужно слушаться с первого раза,

-накормила полдником как ни в чем не бывало,

-накормила обедом и полдником, выразив к этому свое отношение?

Дайте оценку действиям мамы.

          РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

42. Родители услышали, что их пятилетняя дочка говорит бранные слова, которые никогда не произносятся в семье.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Как поступить:

- не придавать этому значения, надеясь, что пройдет с возрастом,

-пристыдить ребенка и запретить говорить такие слова,

-всем видом показать, что это плохо, возможно, перестать разговаривать с ребенком?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

43. В одной семье, где росли трехлетняя Марина и два брата — пяти и семи лет, родители замечали, что, когда их не видят взрослые, дети стаскивали друг с друга трусики. А однажды мама стала свидетелем такой сцены. Дети выходили гулять, и старший предлагает Марине: «Давай...» (последнее слово записи не подлежит, а в переводе на современный язык означает «заниматься любовью»). Девочка послушно отвечает: «Давай!»

Спрятавшись в уголке, она ложится на песок, а Антон садится на нее сверху (раздевания не происходило).

Увидев это, мама...

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Как, по-вашему, она поступила:

-возмутилась и стыдила детей,

-сделала вид, что не понимает происходящего: «Здесь же грязно, выпачкаетесь! Вставайте!»

-поинтересовалась: «Во что это вы играете?» Чем может быть обусловлено подобное поведение детей?

РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

44. Перед родительским собранием, посвященным взаимоотношениям в семье, педагоги провели с детьми беседу на тему «Кого ты любишь и за что?»

Приведем некоторые детские высказывания.

Света (5 лет 6 мес): «Из людей я больше всего папу люблю, а маму меньше. В папе больше доброты, а в маме нет. Мама нервничает, меня рано в сад поднимает, потому что меня надо причесать, а ей рано на работу ехать. А папу люблю, потому что он меня на машине возит, забирает из сада, часто гулять выпускает».

Леша (6 лет): «Больше всего я папу люблю, потому что мы с ним играем, на диване боремся и я его побеждаю».

Лена (5 лет): «Маму и бабушку люблю, они добрые. И еще у нас соседка есть добрая. Все время к нам приходит, что-нибудь приносит мне».

Саша (6 лет): «Люблю водичку пить, а вино — нет. Его пить нельзя, на него даже глядеть не хочу и на магазин, где вино продают».

Юля (6 лет 6 мес): «Взрослых люблю, они все правильно делают. Если я когда-нибудь плохо себя веду, мама меня ремнем бьет. Вы думаете, если человека бить, он станет злым? Нет, если человека мало бьешь, он не станет злым, а если много — станет. Мало человека можно бить, чтобы он стал лучше! А еще надо к нему хорошо относиться!»

Аня (5 лет 8 мес): «Я людей люблю и гостей своих. Еще люблю жвачки, мороженое, конфеты, сладкий чай, печенье. А если не из еды, тогда я люблю платья, туфли, красивые босоножки, кофточки и все блестящее и золотое».

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Какие можно сделать выводы о стиле семейных отношений, услышав эти высказывания детей?

Нужно ли, на ваш взгляд, знакомить родителей с детскими суждениями? Если нет, то почему? Если да, то в какой форме?

          РЕШИТЕ ЗАДАЧУ.

45. У выпускников детского сада взяли интервью «Что вы вспоминаете о своих бывших воспитателях?»

Один так сказал: «Наша воспитательница пугала нас милицией, когда мы плохо себя вели, говорила, что идет звонить в милицию, а сама оставалась за дверью и подглядывала, что мы делаем без нее».

Другой добавил: «А наша очень любила жужжать — посадит тебя рядом и жужжит, жужжит... А ты как будто слушаешь. Потом скажешь: "Я больше не буду!" — и она отпускает играть».

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

Какие выводы для себя вы сделали, ознакомившись с этими суждениями?

КОММЕНТАРИИ

Комментарий к ситуации 42: чаще всего реакция взрослых бывает именно такой. А одна мама провела сеанс «шоковой терапии». Она привела ребенка в ванну и вымыла рот мылом, так как эти слова — поганые и рот от них тоже поганый. После чего отказалась взять ребенка в гости, потому что там он тоже может начать говорить такие слова.

Дело не в том, чтобы не знать «гадких слов». Невозможно оградить ребенка от них, если они звучат вокруг. Важно, чтобы ребенок сознательно отказался от них и сам себя контролировал.



Предварительный просмотр:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

(КЕЙС – ТЕХНОЛОГИИ)

ПОДХОД К ДЕТЯМ

В раскрытии данной темы важно подчеркнуть: педагогические воздействия эффективны в том случае, если взрослый умеет найти из всего многообразия методов и приемов самый нужный с учетом особенностей ребенка и конкретно сложившейся ситуации; если между взрослым и малышом существует душевный контакт и взаимопонимание; эффективность педагогических воздействий зависит от авторитета воспитателя, от единства требований со стороны всех взрослых членов семьи; ребенок более податлив педагогическим влияниям, когда он растет в обстановке положительных внутрисемейных отношений; в подходе к ребенку следует опираться на его сильные стороны, на пробуждающиеся в нем самолюбие, человеческое достоинство.

Программное содержание

  1. Об уважении ребенка как личности, в чем это проявляется в подходе к нему; такт, форма требований с опорой на детское сознание, самолюбие, сильные стороны ребенка.
  2. Разумная требовательность. А. О. Макаренко об умении отдавать распоряжения. Косвенная форма воздействий.
  3. Игровые приемы и юмор как способы корректировки детского поведения.
  4. В каких случаях допустимо прибегать к созданию общественного мнения как формы воздействия на ребенка? О такте, чувстве меры и о возрасте детей.
  5. Поощрения как метод корректировки детского поведения. В какой форме допустимы поощрения?
  6. Как понимать родительскую строгость. Допустимы ли наказания. Наказания – крайняя мера воздействия (в ряду с другими методами воздействия – разъяснение, напоминание, порицание, показ и др.). Недопустимость физических мер и «методов» подкупа, обмана, угроз. (Послушание ценой страха.) В чем порочность этих мер?
  7. Учет индивидуальных особенностей детей в выборе подхода к ним.
  8. Характерные ошибки в практике семейного воспитания в применении методов воздействия на ребенка: «флюсы» в применении методов воздействия, при которых ведущими являются доброта и ласка, строгость и суровость, отсутствие требовательности, завышение требований и т. п.
  9. Единство требований всех взрослых в подходе к ребенку.

Педагогическая ситуация 1

Костя ноет, выпрашивая разрешение задержаться «еще минуточку» у телевизора... Мама уговаривает его:

– Не надо плакать. Завтра, перед выходным, посмотришь подольше. А теперь не плачь... Ну, успокойся, не нервничай, перед сном это вредно...

Но Костин голос звучит настойчивее, капризнее. Тогда мать обращается к отцу:

– Ну скажи же ты сыну, чтобы он послушал меня!

Отец поддерживает мать и, обращаясь к сыну, спокойно, не повышая голоса, говорит:

– Ты слышал, о чем сказала мама: пора спать. И побыстрее. Я не повторяю требования.

Костя больше не пытается ныть и отправляется умываться.

Пятилетний мальчик постоянно слышит, как мама обращается к помощи отца: «Скажи, чтобы послушал меня», «Скажи, что так нельзя», «Скажи, а то он не слушает», «Скажи... скажи...».

Мать удивленно говорит воспитателю:

– Почему сын слушается отца беспрекословно, а мои требования ни во что не ставит?

Как вы считаете, почему сын не выполняет требований матери?

Сравните распоряжения матери и отца: чьи распоряжения мобилизуют ребенка на их выполнение?

Правильно ли поступает мать, постоянно обращаясь к отцу за поддержкой своих распоряжений в присутствии сына?

Важно подчеркнуть

Дети по нашему тону, мимике чутко улавливают, обязательно ли надо выполнить требование или можно уклониться от этого. Мы не замечаем, что способствуем иногда детскому непослушанию: вместо спокойного и твердого указания начинаем уговаривать или запрещаем и одновременно подаем надежду; ребенок делает вывод: слушаться не обязательно. Так это и было допущено Костиной мамой. Мать допускает и еще одну ошибку: постоянно обращаясь при ребенке к отцу за поддержкой своих распоряжений, она как бы подчеркивает свою беспомощность, заранее предопределяет, что ее слово не будет иметь веса. И вот мальчик уже уловил: слушать нужно тогда, когда скажет свое веское слово отец, а мамино распоряжение не обязательно!

Родителям необходимо уметь предъявлять детям требование авторитетно, соблюдая твердость и серьезность тона, при этом быть справедливыми и последовательными. Недопустимо, чтобы распоряжения звучали неуверенно, располагали ребенка к препирательству, «выторговыванию» исполнения своих желаний.

Уважать ребенка как личность – это значит проявлять деликатность, такт в обращении с ним, уметь разговаривать с ним и выслушивать его; проявлять выдержку даже тогда, когда детское непослушание вызывает раздражение; уметь выбрать способ воздействия на ребенка, не насилуя его волю и не оскорбляя его человеческого достоинства; уметь выбрать место и время для внушения, разговора «по душам»; уметь понять ребенка и мотивы его поступков, чтобы, встав на его место, решать, как поступить с ним по справедливости, и главное – при выборе приемов воздействия опираться на то лучшее, что есть в ребенке.

Уважать ребенка – это не значит идти у него на поводу, проявлять уступчивость, напротив, быть разумно требовательным и строгим.

Педагогическая ситуация 2

Валина мама спрашивает у матери Марины:

– Как это у вас получается, что дочь слушается с первого слова и голоса вы не повышаете? А я вот кричу, кричу, бывает и шлепну, а толку – чуть!

– Так уж с самого раннего детства приучили ее к спокойному тону, да и в семье у нас никто не покрикивает друг на друга.

– Ну, а ведь бывает, что Марина не послушает? Тогда как?

Бывает, конечно, не послушает сразу... Прежде всего, стараюсь не сердиться на нее. Детские дела и настроение ведь тоже уважать надо. Повторяю свое распоряжение еще требовательнее, разъясняю ей, почему надо сделать то, о чем ее просят.

– И это помогает?

– Помогает. Крик-то разве лучше вразумляет, чем настоятельное слово? Разве прибавляет вес родительскому распоряжению?

– А у меня без крика не обходится: пока не накричишь на нее, она будто и не слышит... Ну как тут не рассердишься! Как не накричишь!

Почему одна мать спокойно говорит дочери, и та слушается, а другая и криком не достигает цели?

Какими должны быть распоряжения взрослых, обращенные к ребенку?

Как реагирует ваш ребенок на распоряжение взрослого, отданное спокойным тоном?

Какой тон преобладает в вашей семье в отношениях взрослых с ребенком – спокойный или раздраженный?

Допускаются ли покрикивания на сына (дочь)?

Как он реагирует на них?

Какой вывод из этого можно сделать?

Важно подчеркнуть

«Родители как можно раньше должны усвоить спокойный, уравновешенный, приветливый, но всегда решительный тон в своем деловом распоряжении, а дети с самого малого возраста должны привыкнуть к такому тону, привыкнуть подчиняться распоряжению и выполнять его охотно. Можно быть как угодно ласковым с ребенком, шутить с ним, играть, но, когда возникает надобность, надо уметь распорядиться коротко, один раз, распорядиться с таким видом и в таком тоне, чтобы ни у вас, ни у ребенка не было сомнений в правильности распоряжения, в неизбежности его выполнения, говорил Макаренко.

Родители должны научиться отдавать такие распоряжения очень рано, когда первому ребенку полтора-два года. Дело это совсем нетрудное. Нужно только следить за тем, чтобы ваше распоряжение удовлетворяло следующим требованиям:

  • оно не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но оно не должно быть похоже и на упрашивание;
  • оно должно быть посильным для ребенка, не требовать от него слишком трудного напряжения;
  • оно должно быть разумным, т. е. не должно противоречить здравому смыслу:
  • оно не должно противоречить другому распоряжению вашему или другого родителя.

Педагогическая ситуация 3

Светлана (6 лет) разделила свой праздничный подарок на четыре равные части: старшей сестре – школьнице, маме, папе и себе. Каждому досталось очень мало. И вот девочка уже, кажется, сожалеет о своем поступке. На лице растерянность. Она уже готова все части соединить вместе, чтобы снова завладеть тем, что так щедро только что разделила между близкими.

Но мама рядом. От нее не ускользает выражение растерянности на лице дочери; чтобы предотвратить назревающую отрицательную развязку, мама говорит:

Светлана поступила, как добрый человек. У девочки меняется выражение лица: разочарование сменяется доброй улыбкой. Она радуется тому, что поступила правильно.

Охарактеризуйте прием взрослого.

В чем его эффективность, чего этим приемом добивается мать Светланы?

Как бы поступили вы в данном случае?

Важно подчеркнуть

Поощрение  – один из методов корректировки детского поведения. В данном случае сказанное мамой – «поступила, как добрый человек» явилось стимулом положительного поступка ребенка. Высказанное одобрение пробудило у девочки здоровое самолюбие, желание совершать хорошие поступки.

Педагогическая ситуация 4

Родители Дашеньки (2 года) и Катеньки (3 года) часто отлучаются из дома в командировку. Девочки остаются с бабушкой. Пожилой женщине трудно справляться с подвижными, шумными детьми. Добиваясь от них «смирного» поведения, бабушка с таинственным видом говорит им:

– Тише! Будете кричать, шуметь – услышит дед, посадит вас в мешок. У малышек от страха широко раскрываются глаза. Старшая шепотом заверяет бабушку:

– Мы больше не будем...

Если девочки плохо едят, они вновь слышат:

– Не будете есть, придется пить горькое лекарство.

А начнут перед сном возиться, бабушка грозит оставить одних в темной комнате.

Сестры верят в бабушкины угрозы, притихают, прячутся с головой под одеяло.

Девочки стали бояться темноты, перестали одни оставаться в комнате, любой посторонний шум приводит их в трепет.

В чем прочность методов, применяемых бабушкой, с помощью которых она добивается от детей послушания?

Как это отражается на нервнопсихическом состоянии детей?

Важно подчеркнуть

Дети по-разному реагируют на угрозы: совсем маленькие верят, боятся, отчего одни притихают, другие, наоборот, возбуждаются, плачут. Однако угрозы во всех случаях отрицательно влияют на психическое состояние маленьких детей, вызывают нервное перенапряжение.

Чувство страха у детей возникает в результате того, что многие жизненные явления и предметы еще не познаны ребенком и поэтому полны для него тайн и чудес. Маленькие дети боятся темноты, так как не узнают силуэты знакомых предметов, выглядевших при дневном освещении совсем нестрашными. Они пугаются новых звуков.

Но следует помнить, что послушание ценой страха возможно, пока ребенок мал и верит в угрозу. Но когда ему уже 5–7 лет, мир познанного им значительно расширяется, он начинает понимать, что бабушкины угрозы – это неправда, и не боится.

Педагогическая ситуация 5

– Это не я! – упрямо твердит шестилетняя Рая, исподлобья глядя на отца.

– Тогда кто же? Ведь в комнате никого, кроме тебя, не было. Значит, книга сама порвалась?!

– Это не я!

– Почему говоришь неправду?!

Девочка по опыту знает, что за малейшую провинность от отца следует тумак, шлепок и даже...ремень, в зависимости от настроения отца. Спасительное «это не я» иногда помогает, в особенности если благоприятно складываются обстоятельства.

– Это не я Борьку толкнула, сам упал!

– Это не я, это Борька сломал! Он вот так держал, а потом вот так бросил, вот и поломалось...

Девочка растет. Растет и Раина изворотливость. Ложь становится ее «второй натурой». Ей ничего не стоит солгать при любом удобном случае.

Отец Раи искренне недоумевает:

– Сами говорили всегда только правду. Дурных примеров не допускали.

Чем объяснить, что ложь стала «второй натурой» девочки?

Правильно ли понимает отец Раи истину, что значит быть строгим с ребенком?

Строги ли вы к ребенку и в чем это проявляется? Приведите примеры.

Важно подчеркнуть

Родительская непомерная строгость, проявляющаяся в наказаниях за любую провинность, и детская «ложь во спасение» – величины прямо пропорциональные: чем суровее кара, тем изворотливее ложь. Так, причиной Раиной лжи является страх перед наказанием.

Педагогическая ситуация 6

Слава 6 лет вместе с мамой вошли в кабинет заведующей детским садом. Он впервые поступает в детский сад. Еще в дверях он здоровается и с интересом оглядывается по сторонам. Слава «не слышит» вопросов заведующей, обращенных к нему, он без спроса хватает альбом с картинками, берет со стола линейку, пытается открыть шкаф с игрушками, поминутно спрашивает: «Это для чего?», «Зачем это?», «Это чье?»

Мать, краснея за поведение сына, рассказывает, что он непослушный, непоседливый:

– Построже с ним, пожалуйста, мы часто его наказываем, но никаких результатов. Трудный он у нас!

Первое время в детском саду Слава отнимал у детей игрушки, обижал ребят даже старше его по возрасту. Воспитателю подчинялся с трудом, оставаясь «глухим» к ее указаниям. Недисциплинированность мальчика плохо влияла на других детей. Пытались делать ему замечания в мягкой форме:

– Слава, так делать нельзя. Посмотри, все дети кладут игрушки на место, и ты должен так же, как они, поставить машину в гараж.

Но Слава делал по-своему.

Воспитатель, наблюдая за мальчиком, видел, что, когда он занят каким- либо увлекательным делом, меньше шалит, поведение его более уравновешенное. Но без занятий его кипучая энергия проявляется в шалостях. Воспитатель пришел к заключению: для того чтобы нормализовать поведение мальчика, надо, чтобы он был занят целесообразной деятельностью.

И в детском саду, и дома Слава теперь постоянно чем-то занят: то дежурит по столовой, то помогает воспитателю подготовить материалы к занятию, то вместе с ней наводит порядок в шкафу, где хранятся детские рисунки, лепка, работы по конструированию, то кормит животных... Да мало ли интересных дел! Главное, что мальчик всегда занят чем-то. Воспитатель называет Славу своим помощником, и он гордится этим званием...

Конечно, нормализовалось поведение Славы не сразу, он иногда срывался, обижал других детей. Однако найти меры воздействия на него теперь было уже значительно легче. Если воспитатель говорил ему: «Слава, ведь я считала тебя своим помощником, а какой же ты помощник, если так ведешь себя?», то мальчик обычно притихал, подтягивался...

В чем, по вашему мнению, заключалась ошибка родителей в подходе к ребенку?

Почему мать считала его трудным?

Сравните приемы воздействия на Славу со стороны родителей и воспитателей.

На чем основывался подход педагога к ребенку?

Важно подчеркнуть

Из приведенного примера видно, насколько важно знать индивидуальные особенности ребенка и, опираясь на них, определить подход к нему.

Дети неуравновешенные, у которых процессы возбуждения преобладают над процессами торможения (как у Славы), отличаются шумливостью, подвижностью, непоседливостью. Они чаще всего шаловливы, драчливы, непослушны. Если по отношению к таким детям родители или воспитатели станут применять наказания за неумение себя сдерживать, то у них вырабатывается агрессивность, готовность к отпору, к самозащите. Они легко вступают в конфликты со сверстниками, с родителями, обижают слабых, нарушают установленный порядок. Это те трудные дети, которые нередко дезорганизуют коллектив.

Родители недопонимают, что у такого ребенка, как, например, Слава, надо тренировать процессы торможения, формировать волевые черты, привлекая его к спокойным играм, занятиям, трудовым поручениям, следить за тем, чтобы они были целесообразно заняты. Часто, выйдя из терпения, они прибегают к наказаниям. В этом-то и заключается их ошибка: особенно вредно воздействуют на детей частые наказания, ограничивающие их свободу, активность. Наказания перегружают и без того слабый тормозной процесс и лишь усиливают возбудимость ребенка.

Педагогическая ситуация 7

В беседе с воспитателем мать Миши поделилась своими мыслями о том, как она добивается послушания сына.

– Мише седьмой год, скоро пойдет в школу, и многое ему придется делать и решать самостоятельно. Мы всегда это имели в виду и потому с самого раннего детства старались воспитывать в нем умение управлять своими желаниями, отказываться от того, что не совпадает с возможностями семьи, понимать, что можно, и что нельзя.

Уже сейчас мы хотим быть уверены, что и в школе, и дома он будет вести себя сознательно, отдавая отчет в том, что дозволительно, а что нет. Поэтому, выдвигая перед ним требования, мы не всегда стремимся их сформулировать в категорической форме, не допускающей возражений: «Раз приказано –  слушайся!» Иногда создаем видимость, что это он сам так решил. Важно, чтобы он не слепо нас слушался, а осознанно.

Как-то пообещали с отцом в ближайший выходной свести его в музей. Как он ждал этого дня! Но обстоятельства сложились так, что пришлось отменить обещание: неожиданно из другого города приехали знакомые. Сын сначала не понял, что это меняет наши планы.

– Поездку придется сегодня отменить. Ты, конечно, догадываешься почему? – говорю ему доверительно.

– Как же так? Вы же обещали, – пытается он возразить. (Знает, что обещания наши всегда выполняются.)

– Подумай хорошенько, как быть?

Молчит, размышляет. Сник, очень уж был настроен на поездку в музей. По лицу вижу – происходит в нем борьба между «хочу» и «необходимо».

После недолгой внутренней борьбы Миша объявляет решительно:

– Конечно, не поедем, нельзя же гостей оставить одних.

– Я не сомневалась, что ты так поступишь, – говорю ему, стараясь этим самым подкрепить в сыне уверенность в самостоятельности принятого решения.

Чем можно объяснить успех в развязке данной ситуации?

Как бы вы поступили в аналогичном случае?

Если вы хотите проверить, сформировано ли в вашем ребенке активное, сознательное послушание, попытайтесь использовать прием, применяемый Мишиной мамой, и понаблюдать за реакцией ребенка.

Важно подчеркнуть

Очень важно, чтобы подход к дошкольнику опирался на все возрастающее его сознание. Такой метод воздействия развивает ребенка в нравственном плане, дает ему возможность активно вырабатывать критерии хорошего и плохого. И главное – готовит его к дальнейшей жизни, когда ему придется самостоятельно, без родительских «директив» управлять собою, проявлять сдержанность.

Педагогическая ситуация 8

Обсуждая предстоящую поездку на экскурсию, воспитатель попутно напоминает старшим детям, как вести себя в общественных местах: идти организованно (пара за парой), не мешая прохожим, громко не разговаривать и не жестикулировать, привлекая внимание посторонних. Призывает своих маленьких «мужчин» быть примером для всех.

– Если в вагоне вам будут уступать место, как вы поступите? – уточняет воспитатель.

– Поблагодарить и отказаться: мы уже большие, – послышались голоса со всех сторон.

– Правильно. А если будут свободные места, то кто сядет, а кто постоит?

– Сядут воспитатели, няни и наши мамы, что с нами поедут, – отвечают дети.

– Еще девочки сядут, если мест хватит, а мальчики постоят,- дополняют мальчики.

– А как Игорь считает? – обращается педагог к «главному обидчику» девочек.

Понимая, что этот вопрос задан ему неспроста, мальчик насупился, молчит.

Кто-то сказал:

– Игорь ни за что не уступит место ни девочкам, ни взрослым.

– Почему ты так думаешь? Разве Игорь не мужчина? – спрашивает педагог, подчеркивая, что не допускает мысли, чтобы Игорь мог вести себя подобным образом. Используя мнение ребят, воспитатель старается предвосхитить возможные срывы в поведении Игоря.

– А я видел, как Игорь в трамвае сидел, а его бабушка стояла, – поясняет сосед мальчика.

– Игорь и в парах ходить не умеет, то толкается, то отстает, то за шарф дергает.

– Неужели это так, Игорь? – изображает удивление воспитатель. –

Неужели нам придется за тебя краснеть?

– Мы не возьмем его с собой! – предлагает кто-то.

– А что же сам Игорь скажет?

Куда девалось беззаботное, безразличное выражение на лице нашего «героя». Видно, что переживает.

– Я буду хорошо себя вести... Честное слово! – заверяет мальчик.

– Ребята, поверим ему?

Проанализируйте прочитанное и укажите, в чем проявился педагогический такт воспитателя. Удалось ли ему довести до сознания Игоря, что его поведение не заслуживает одобрения?

Какие чувства он испытывал?

Какую цель преследовал воспитатель, выразив уверенность, что мальчик выполнит обещание хорошо вести себя?

Важно подчеркнуть

Такт взрослого выразился в доверии к ребенку, в доброжелательном отношении к нему, в тоне разговора со всеми детьми. Умение видеть по выражению лица ребенка его внутреннее состояние помогло проявить чувство меры в обсуждении отрицательных проявлений в поведении мальчика. Выразив уверенность в том, что Игорь будет хорошо себя вести, взрослый тем самым как бы авансом поощряет решение, принятое ребенком. Обычно ребенок старается оправдать положительное мнение о себе. Этот прием опирается на такие особенности дошкольника, как высокая внушаемость, стремление быть хорошим.

Педагогическая ситуация 9

Когда шестилетняя Маргарита увидела, как ее сверстница грубо обращалась с малышами, она возмутилась:

– И не стыдно ей! Ведь с маленькими так нельзя поступать!

Мама заметила:

– Ты права. Так с малышами не обращаются. Это очень плохо! А как ты вчера поступила с Людой? Мне было очень за тебя неловко.

Чем ценен использованный прием?

К каким чувствам девочки апеллировала мама?

Помог ли этот прием увидеть ребенку неприглядность своего поступка как бы со стороны?

На какой психологической особенности развивающегося дошкольника основан описанный прием?

Важно подчеркнуть

По мере взросления у ребенка появляется способность как бы «примерять» собственное поведение к положительно или отрицательно оцениваемым образцам поведения других детей. В этом проявляется одна из особенностей дошкольника – зарождение способности к самооценке. И поскольку самооценка в конечном счете формируется на основе оценки со стороны взрослых, мать избрала прием, который помогает ребенку критически отнестись к своим действиям. Данный прием опирается также на развивающееся сознание ребенка, пробуждающееся самолюбие.

Педагогическая ситуация 10

Обсуждая на групповом родительском собрании вопрос о формировании детского послушания старших дошкольников, одна из родительниц рассказала:

– Добиваясь от сына послушания, приходится иногда прибегать к такой мере, как обсуждение его поведения в кругу семьи. Делаем это, конечно, в исключительных случаях, чтобы ребенок почувствовал: если речь идет на семейном совете значит, это очень серьезно.

Допустим и эффективен ли описанный прием?

В каких случаях его можно применять?

Что при этом следует иметь в виду?

Приходилось ли вам прибегать к данному приему?

Как прореагировал на него ребенок?

Считаете ли вы оправданным применение данного приема? (Докажите свое мнение конкретным примером из собственной практики.)

Важно подчеркнуть

Описанный прием требует от взрослых особого такта. Важно, чтобы ребенок почувствовал не только наше недовольство, но и нашу доброжелательность к нему и уверенность в том, что подобное он не повторит.

Прежде чем решиться вынести на общественное обсуждение проступок ребенка, необходимо взвесить, как это будет воспринято им. Иногда достаточно ограничиться предупреждением, например сказать: «Придется рассказать воспитателю о твоем поведении, хотя в детском саду тебя считают послушным!»

Педагогическая ситуация 11

Мать делает замечание пятилетней дочери за то, что та отгоняет младшего брата от своего рабочего стола:

– Плохо себя ведешь. Братик меньше тебя, ему надо уступать.

– Все уступать да уступать! А если он мешает мне?! Если в моем рисунке чертит каляки-маляки?!

– Все равно, ты же старше его!

Поддержанный мамой, мальчик продолжает свое дело.

– Ах так? – сердится девочка, – будешь знать, как чужие рисунки портить! Вот тебе за это!

Девочка в сердцах толкает брата. Конфликт разрастается. В результате оба плачут.

В беседе с воспитателем мама сетует, что дети не дружны, не умеют ладить друг с другом.

В чем вы видите причину разросшегося конфликта между братом и сестрой?

Оцените, справедливо ли замечание матери по отношению к дочери. Всегда ли вы справедливы к ребенку?

Приведите примеры из собственного опыта и проанализируйте их.

Важно подчеркнуть

Делать замечание, основываясь на том, что дочь старшая и поэтому должна уступить брату, неправильно. Именно это и способствует разрастанию конфликта между детьми, так как каждый из них чувствует неравное к себе отношение матери. Это вредит воспитанию детей: младший получает урок вседозволенности, старший теряет веру в законность родительского слова.

Педагогическая ситуация 12

Кубики строительного материала изображают ряды выстроившихся солдат. Они «перестраивались» и «маршировали», «стояли по стойке смирно и вольно»: солдаты «готовились» к параду. Саша 5 лет громко отдавал приказания, как и подобает настоящему командиру в чине капитана.

– Сашенька, ну-ка, складывай свои кубики и собирайся гулять, – говорит бабушка своему внуку.

– Ну, бабушка!.. Какие же это кубики! Это солдаты, а я их капитан.

– Все равно, Сашок, надо идти гулять. Давай собирайся, – настаивает бабушка.

– Бабушка, я же командир и, пожалуйста, не командуй надо мной! Над командиром не командуют!

Кажется, назревает конфликт. Кажется, внук не собирается подчиниться. Бабушка хорошо знает своего внука – упрямец! Но она изобретательна в подходе к упрямцу.

– Товарищ капитан, слушайте мою команду! – говорит бабушка тоном заправского командира.

Внук удивленно вскидывает глаза. Еще не понимая, в чем дело, он все же «принимает» игровой тон бабушки и на всякий случай уточняет:

– А вы кто?

– Я майор, я ваш начальник.

– Ну тогда... слушаю вашу команду! – козырнул Саша бабушке.

– Отдать солдатам приказ «вольно», а сами шагом марш – одеваться на прогулку!

Если старший по чину отдает приказ, разве можно ослушаться!

В чем педагогическая целесообразность подхода взрослого к ребенку?

Применяете ли вы в аналогичных случаях игровые приемы и насколько они эффективны, помогают ли избежать конфликтов? (Приведите примеры.)

Важно подчеркнуть

Взрослый легче добивается от ребенка послушания, используя игровые приемы. Включаясь в игру и взяв на себя ту или иную роль, соответствующую игровой ситуации, взрослый тем самым находит контакт с ребенком, снимает его сопротивление своему требованию. Игровые приемы особенно эффективны в подходе к детям младшего и среднего дошкольного возраста.

Педагогическая ситуация 13

Первые морозы затянули ручеек хрустальной коркой. Шестилетние Валерик и Женя решили проверить прочность льда. Способ самый распространенный: провалится лед или нет, если по нему пройти? Очутившись по колено в ледяной воде, им пришлось выслушать от родителей нотацию: этого делать нельзя, можно заболеть. Предупреждение, к сожалению, не подействовало: «эксперимент» повторился на следующий же день. Родители Валерика и Жени каждый по-своему стали наставлять своих сыновей.

Мать Жени с раздражением обращается к сыну:

– Я тебе покажу, как не слушаться маму! Ты что, хочешь провалиться в холодную воду и заболеть?

В сердцах она шлепает сына: «Чтоб понимал в следующий раз!»

Мать Валерика воздействует на мальчика иначе:

– Ты снова был у ручья и чуть не провалился? Как же так? Я же предупреждала, а ты не послушал. Если ты заболеешь, мне надо будет ухаживать за тобой, взять освобождение от работы. Тебе известно, как это сложно: придется вызывать мою подменную, а у нее маленький ребенок. Как же он будет один? Видишь, что может получиться?

– Не буду больше, – старается заверить Валерик свою маму.

– Хорошо. Я тебе верю, – отвечает мама. – И Жене скажи.

Кто из матерей поступает более педагогично?

Как вы думаете, от кого из мальчиков можно ожидать выполнения требования взрослого и почему?

Важно подчеркнуть

Мать Жени, покрикивая на сына и шлепая его, выражает тем самым неуважение и недоверие к нему. Это не может содействовать формированию в нем чувства собственного достоинства и ответственности за свои поступки. Такой подход к ребенку нельзя оправдать, он может привести к тому, что ребенок привыкнет слушаться лишь тогда, когда за ним наблюдают взрослые, а в их отсутствие он станет поступать по-своему. Метод матери Валерика рассчитан на совесть и сознание ребенка. Его поступок она связывает с неудобством для других людей, формируя тем самым в нем чувство ответственности за свое поведение. Нельзя не учитывать, что старший дошкольник более охотно выполняет требования, когда понимает, почему они необходимы.

Педагогическая ситуация 14

Утром четырехлетняя Маринка собирается в детский сад. И вот бабушка видит, что она надевает мамину шляпу.

– Красиво? Мне идет? – спрашивает она.

– Нет, это не красиво. Такие шляпы носят только взрослые, – говорит бабушка.

А девочка свое:

– Нет, красиво! Мне нравится! Я в ней пойду. Мне она впору.

Тогда бабушка подает ей мамины туфли на каблуках и серьезным тоном говорит.

– К этой шляпе нужны и туфли соответствующие. Теперь будет красиво! Маринка смотрит вопросительно, серьезность бабушкиного тона приводит девочку в недоумение. А затем она говорит:

– Ну, бабушка, ты и смешная! Тогда надевай ты мои туфли!

Обе смеются. Назревающий конфликт рассеян.

Что помогло разрешению данной конфликтной ситуации?

Присутствует ли в ваших отношениях с ребенком юмор?

Помогает ли он вам в воспитании? (Приведите примеры.)

Важно подчеркнуть

Если взрослые обладают чувством юмора, то и ребенок, постоянно общаясь с ними, приобретает это качество. Даже маленькие дети склонны откликаться на шутку, если она понятна им, и сами способны ответить шуткой. Шутка, юмор, положительно воздействующие на эмоциональную сферу ребенка, способны погасить назревающие отрицательные эмоции. К. И. Чуковский писал в своей книге «От двух до пяти» о том, что надо стараться «воспитывать в ребенке юмор – драгоценное качество, которое, когда ребенок подрастет, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами».

Педагогическая ситуация 15

Дима (6 лет) привык, чтобы его хвалили. Нарисует рисунок и бежит к соседям показывать; угостит бабушку конфетой и тут же резюмирует: «Я добрый»; после прогулки положит свои вещи на место и ходит сзади мамы: «Правда, я молодец?»; сделает сооружение из строителя и снова: «Я настоящий мастер, верно?»

– Молодец! ты ведь у нас самый-самый, – подтверждают родители. Часто хвалят сына в его присутствии: и рисует он хорошо, лучше, чем другие, и песен знает много, и стихи читает выразительно, и ростом-то выше своих сверстников. При случае награждают игрушкой, лакомством за то, что не капризничал, за то, что сегодня хорошо себя вел с бабушкой...

И так изо дня в день.

Хорошо или плохо, что Диму часто хвалят?

Как это отражается на воспитании ребенка?

В каких случаях следует поощрять ребенка?

Какое место вы отводите методу поощрения в воспитании своих детей? (Покажите на примерах.)

Важно подчеркнуть

Поощрение – один из методов воспитания детей. Поощрение оправдано, если оно содействует моральному росту ребенка. Однако, применяемое часто и непродуманно, оно не только утрачивает свою педагогическую ценность, но и развивает в ребенке отрицательные качества: исключительность, превосходство, стремление поступать хорошо напоказ. Нет ничего аморальнее «примерного» поведения, хороших поступков напоказ, за награду.

Источник:

Островская, Людмила Федосеевна.

Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Л. Ф. Островская. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 159

 



Предварительный просмотр:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

(КЕЙС – ТЕХНОЛОГИИ)

МИР ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ: АЗБУКА НРАВСТВЕННОСТИ

Нравственное воспитание – активный процесс формирования нравственных и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка. Современные исследования в области педагогики и психологии доказывают, дошкольный возраст – ответственный период в нравственном восстановлении. личности. При целенаправленном воспитании к концу дошкольного возраста у детей формируются нравственные чувства и сознание, нравственные привычки и умение выполнять правила поведения.

Программное содержание:

  1. Основы нравственного воспитания дошкольников.
  2. «Можно», «нельзя», «надо» первые нравственные понятия.
  3. Культура поведения как выражение нравственной воспитанности дошкольников.
  4. Методы нравственного воспитания, их гуманность и комплексность в применении:

методы, обеспечивающие создание у детей практического опыта общественного поведения, упражнение, пример, наблюдения, показ и др.; методы, направленные на формирование у детей нравственных представлений, суждений, оценок, беседы, чтение художественной литературы, этические беседы и др.;

причины появления у детей эгоизма, чувства исключительности, избалованности, жадности и др.

Педагогическая ситуация 1

Сошел малыш с рук, теперь только гляди да гляди! Не то наделает бед. Колина мама предвидит это и умело отводит возможные нашествия сына на неприкосновенные предметы, вещи.

Нельзя, Коленька, нельзя, – строго говорит мама, когда рука малыша тянется к вазе или горячему чайнику. Можно только посмотреть. А трогать нельзя.

Малыш тянет за край салфетки, старается подняться на носочки:

«Что там на столе?» Мама поднимает сына, и сразу же перед Колиным взором предстает стол, накрытый к обеду. Здесь почти все знакомые предметы, мальчик их не раз видел, когда мама кормила его за столом, значит, это не очень интересно, это знакомо, и сын соскальзывает с маминых рук.

С каждым днем количество незнакомых предметов в комнате уменьшается. Зато опыт у малыша расширился. Он уже стал понимать, что такое «нельзя», «не трогать». Слово и действие слились в одно понятие.

Нельзя, например, дотрагиваться до горячего чайника, нельзя тянуть со стола салфетку, нельзя лезть пальцем в электрическую розетку... И как только ребенок делает неудачную попытку нарушить запрет, слово «нельзя» останавливает его.

Но не все нельзя. Кое-что и можно. Можно, например, распоряжаться своими игрушками, собранными в отведенном для него месте, можно посидеть на своем маленьком стуле или на диване (забравшись с помощью мамы), даже можно распахнуть дверь, что ведет в смежную комнату, и побегать...

Коля подрос. Теперь маме не нужно смотреть за ним так внимательно, как раньше. Малыш ничего не берет без спросу. Протягивая руку к манящему предмету, спрашивает:

– Это мозе?

И если получает отказ, со вздохом подчиняется.

Коле два года. Он уже выходит в коридор, на кухню, заходит к соседям. Прежде чем войти в их комнату, он деликатно стучит в дверь и спрашивает:

- Мозе?

В чем, по вашему мнению, воспитательный смысл слова «нельзя»? Когда следует знакомить малыша с этим понятием?

Как сказывается на воспитании ребенка то, что его своевременно не приучили понимать слово «нельзя»?

Как реагирует ваш ребенок на слово «нельзя»? (Приведите примеры.)

Важно подчеркнуть

«Нельзя» – первое нравственное понятие, регулирующее поведение ребенка. С этим понятием знакомят малыша очень рано, когда он начинает понимать обращенную к нему речь взрослых. Слово «нельзя» приобретает конкретность для него, если оно непосредственно сопутствует его действию. Категорический тон, которым оно произносится, соответствующая реакция взрослого заставляют малыша насторожиться: его не одобряют! Это способны понять совсем маленькие дети в возрасте до 1 года. Ребенок, вовремя не приученный к слову «нельзя», не понимает ограничений, корректировка его поведения с трудом дается взрослым.

Ребенок растет, умнеет, обретает способность к волевым усилиям. И здесь следует не упустить момент, когда к понятиям «нельзя» и «можно» прибавляется еще одно – «надо». Оно означает: ты не хочешь делать, но это необходимо, нужно для тебя, для окружающих.

Педагогическая ситуация 2

Пока мама разговаривала со своей знакомой, двухлетний карапуз вырвал из клумбы цветы. Она возмущена и «выдает» ему изрядную порцию шлепков. Малыш плачет.

Проанализируйте поведение ребенка и матери: соответствует ли реакция матери поступку ребенка? Считаете ли вы поступок ребенка преднамеренным? Обоснуйте свое мнение. Каковы могли быть причины описанного поступка двухлетнего малыша? Важно подчеркнуть в данном случае ребенок расплачивается за запоздалое открытие ему понятий дозволенного и запретного. Матери следовало строго, но спокойно сказать сыну: «На клумбах нельзя рвать цветы. (Интонацией выделить слово «нельзя», возможно, повторить это слово несколько раз.) На цветы могут смотреть многие, любоваться, когда они растут на клумбах». Родителям надо объяснить, что маленькие дети часто действуют по первому импульсу: увидел понравилось - взял. Они еще не способны к волевым усилиям, а значит, не могут самостоятельно отказываться от желаемого. Взрослые должны учить детей поступать правильно, разъясняя, что можно делать, а что нельзя.

Проанализируйте   поведение   ребенка   и   матери: соответствует   ли   реакция   матери поступку ребенка?  Считаете ли вы   поступок ребенка преднамеренным?   Обоснуйте свое мнение. Каковы могли быть причины описанного поступка двухлетнего малыша?

Важно подчеркнуть

В данном случае ребенок расплачивается за запоздалое открытие ему понятий дозволенного и запретного. Матери следовало строго, но спокойно сказать сыну: «На клумбах нельзя рвать цветы. (Интонацией выделить слово «нельзя», возможно, повторить это слово несколько раз.) На цветы могут смотреть многие, любоваться, когда они растут на клумбах». Родителям надо объяснить, что маленькие дети часто действуют по первому импульсу: увидел — понравилось — взял. Они еще не способны к волевым усилиям, а значит, не могут самостоятельно отказываться от желаемого. Взрослые должны учить детей поступать правильно, разъясняя, что можно делать, а что нельзя.

Педагогическая ситуация 3

Надолго заболел Илюша. Ребята старшей группы вместе с воспитателем пишут ему письма. Каждый раз есть что-то новое и приятное, что можно сообщить товарищу, чем его порадовать: «В уголке природы появился попугайчик, он еще не привык к нам, боится шуму, поэтому мы стараемся не шуметь. Вчера мы смотрели через фильмоскоп интересную сказку. Вот что мы рисовали, а этот рисунок самый лучший, его нарисовала Маргарита, мы тебе его посылаем. Мы готовимся к празднику. Поскорей выздоравливай и приходи в детский сад. Посылаем тебе эту книжку, в ней есть стихотворение о празднике Октября. Оно, наверное, тебе понравится, выучи его и тогда расскажешь на утреннике».

Илюша «торопится» выздороветь и каждый день говорит маме:

- Некогда мне болеть. Сколько дел в саду! восклицает мальчик. -Я совсем здоровый! Завтра пойду в сад?

- Какую воспитательную цель преследует педагог, предлагая детям писать письма заболевшему ребенку?

Какие чувства испытывает мальчик, получая от ребят детского сада письма? Оцените этот пример формирования у детей чувства коллективизма. Есть ли у вашего ребенка друзья?

Поощряете ли вы детскую дружбу? В чем это выражается? (Раскройте на конкретных примерах.)

Важно подчеркнуть

 Общение со сверстниками - необходимое условие полноценного развития личности: ребенок приобретает способы общественного поведения, учится сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.

В данном примере педагог действует как бы в двух направлениях: с одной стороны, старается сблизить детей на основе чувства доброжелательности к товарищу, с другой - пытается сделать так, чтобы заболевший ребенок не ощущал оторванности от общества сверстников. Обе стороны - дети и ребенок - испытывают положительные эмоциональные переживания.

Педагогическая ситуация 4

Купили Никите (ему 6 лет) велосипед и сказали:

—        Он дорогой, катайся сам, никому не давай, а то поломают.

Вышел мальчик во двор с новым велосипедом, а ребята тут как тут. Наперебой просят покататься. Но Никита, помня наставления мамы, всем отказал, выдумывая причину за причиной:

— Ты не умеешь кататься, еще упадешь, говорит он одному. Вот сделаю десять кругов, тогда обещает другому. А сейчас я сам учусь. Походили, походили ребята за Никитой, да и стали играть одни без него. Ему теперь никто не докучал, и он делал по двору круг за кругом на своем велосипеде. Сначала он наслаждался своим одиночеством: катайся, сколько хочешь!

Но разве интересно без товарищей? Теперь велосипед курсировал все ближе и ближе к играющим. Мальчик поглядывал на них, ожидая, что кто-нибудь из ребят заговорит с ним, снова попросит покататься. И тогда... тогда он нарушит мамин запрет, лишь бы восстановить с друзьями дипломатические отношения. Но те не обращали на него ни малейшего внимания!

— А во что вы играете? не выдерживает Никита.

— А ни во что!

— Можно и я с вами? (продолжает заискивать отвергнутый).

— Нет, нельзя. Иди катайся на своем велосипеде!

— Что ли мне велосипеда жалко?  слезно оправдывается «собственник».  Берите и катайтесь!..

Но ребята, не сговариваясь, объявили Никите бойкот. И тогда чаша Никитиного терпения переполнилась. Едва сдерживая слезы, мальчик помчался домой, таща за собой злополучный велосипед. А там, уткнувшись в мамины колени, дал волю слезам.

— Что случилось? Уже сломали, небось? тревожится мама. Говорила тебе не давай никому!

— Никто не сломал твой противный велосипед! запальчиво выкрикивает сын.

«Что же произошло?» Сын плакал. Мать терялась в догадках.

Какие чувства испытывал ребенок, когда увидел, что с ним не хотят играть дети? Почему плакал мальчик? В чем педагогический просчет взрослого в описанном примере? Как это может отразиться на развитии ребенка?

Важно подчеркнуть

Ради сохранности вещи мать невольно преподала сыну урок собственничества, жадности, изворотливости. Если подобные уроки становятся системой, то у ребенка эти качества могут закрепиться, стремление держаться особняком от сверстников приводит к одиночеству. Уместно вспомнить слова Надежды Константиновны Крупской: «...в одиночку человек может развиваться только до известного предела, очень незначительного, а там его опыт должен оплодотворяться опытом других. Опыт других, созвучный развивающемуся ребенку, близкий ему, дающий материал для сравнения, ведет ребенка вперед. Чем шире будет этот усваиваемый, впитываемый чужой опыт, тем больше вынесет из него ребенок, тем более коллективным человеком он будет расти».

Ребенок 6 7 лет почти всегда играет не один. Радость совместной игры порождает содружество, складываются доверительные отношения, которые перерастают в дружбу. Дружеские взаимоотношения благотворно влияют на формирование таких качеств, как доброжелательность, желание оказывать друг другу помощь, а это, в свою очередь, способствует воспитанию чувства доброты, взаимной выручки.

Лишая ребенка общества сверстников, родители тем самым наносят ущерб правильному воспитанию своего ребенка.

Педагогическая ситуация 5

На одном из родительских собрании в детском саду отец шестилетнего Сережи поделился опытом:

— Стали замечать, что сын с пренебрежением относится к хлебу. Надо было принимать срочные воспитательные меры. Долго думали мы с женой над тем, как сформировать у него правильное отношение к продуктам питания. В беседах с сыном о хлебе рассказывали про целину, свои рассказы подкрепляли примерами из прочитанных художественных произведений. После чтения книги Д. В. Павлова «Стойкость», сын спрашивает: «О чем книга?» Отвечаю: «О хлебе и мире, о хлебе и войне». Вот и на обложке об этом написано.

Хлеба теперь вдоволь, говорю я, зашел в булочную - выбирай на вкус. И цена его невелика. А чтоб хлеб вырастить, дорого стоит это людям. Вот в этой книге рассказывается, как осваивались новые земли, чтобы выращивать на них хлеб, какую стойкость проявили советские люди в борьбе со стихиен, чтобы спасти урожай. И далее читаю в книге места, заранее мною отмеченные:

«Страна остро нуждалась в хлебе. Реальным источником получения его... являлась целина. Освоение огромных... земель требовало крупных денежных затрат, было сопряжено с переселением многих тысяч людей в восточные районы, где не было жилья и каких-либо других удобств. Все приходилось создавать на пустом месте.

По глазам сына видел, что эти серьезные слова доходили до его сознания. Обращаясь к книгам для взрослых, хотел этим самым показать сыну: вопрос о хлебе волнует всех людей.

Читали мы, конечно, и произведения о хлебе, предназначенные для детей. Например, рассказ Ю. Крутогорова «Дождь из семян», который вызвал у сына много вопросов и помог развернуть интересную беседу. А после чтения стихотворения Я. Дягутите «Руки человека» сын захотел выучить его наизусть, что не доставило ему труда, он часто читал его гостям.

 «Склонила тяжелую голову рожь:

Спасибо вам, солнце

И ласковый дождь!

Спасибо земле,

Что была моим домом,

И сильным рукам,

Моим старым знакомым.

Я помню, как руки трудились упорно,

Чтоб в землю посеять янтарные зерна,

А нынче они урожай уберут.

Спасибо вам, руки,

За добрый ваш труд!»

После проведенной беседы с сыном заметно изменилось его отношение

к хлебу и другим продуктам питания.

Понимал я и другое: слово родителей становится убедительным, если: оно подкрепляется жизнью. Сын всегда видел, как бережно относимся мы продуктам питания. Видел, как мама зачерствевший хлеб распаривает, восстанавливает его аромат или делает из него хрустящие аппетитные гренки как недоеденная булка превращается в пудинг или бабку с яблоками, а под сушенные черные сухари используются для изготовления хлебного квас. Думаем, что у своего сына мы сумели заложить начала бережливости. Важно подчеркнуть

Оцените описанные в книге ситуации как средство воспитания у детей бережного отношения к хлебу и другим продуктам питания, вещам и предметам, сделанным взрослыми. Как вы прививаете ребенку бережное отношение к продуктам питания, вещам, общественному имуществу? Раскройте это на конкретных примерах.

Важно подчеркнуть

«Сотни тысяч слов в нашем языке, но на первое место я бы постав три слова: хлеб, труд, народ. Это три корня, на которых держится наше государство. Кто не знает, что такое хлеб и труд, перестает быть сыном свое народа» - говорил Сухомлинский.

Наши дети подрастут и станут полноправными гражданами Страны Советов где им предстоит по-хозяйски распоряжаться ее богатствами. Важно воспитать у подрастающего поколения высокую сознательность, бережливость, умение экономно и рачительно хозяйствовать.

Формирование бережливости – проблема социальной значимости. Особую остроту приобретает она в наши дни.

Формирование у детей любви и бережного отношения к земле, ее богатствам, родной природе и животному миру, хлебу и всему тому, что создается сельскими тружениками, не может рассматриваться вне связи с нравственным и трудовым воспитанием. Задача родителей - воспитывать у ребенка бережливость и в то же время не растить из него раба вещей. Подрастающий человек должен знать цену вещам как результату человеческого труда. Эта мысль находит конкретное подкрепление в повседневной жизни детей: когда они наблюдают за трудом взрослых и сами принимают посильное участие в нем; когда им рассказывают о производственных делах и показывают, как люди работают на заводе, стройках, в учреждениях; когда они пользуются всем, что их окружает и что является результатом труда; когда они пользуются дарами природы...

Воспитание бережливости у дошкольников надо начинать с малого, не допускать, чтобы малыш играл с поломанными игрушками. С самого раннего возраста ребенку надо внушать: каждая вещь требует ухода; каждой вещи свое место, откуда взял ее - туда и положи. Эти правила легко усваиваются, если ребенок постоянно видит порядок в доме, а взрослые являются для него примером.

К любому факту потребительского отношения к вещам, в какой бы форме это ни проявлялось, надо проявлять нетерпимость: сорвал ли ребенок с клумбы цветок, наломал ли за городом огромный букет зелени и бросил его, разрисовал ли лестницу мелом, хлопает ли дверью лифта и т. п.- все это должно осуждаться взрослым. Надо учить ребенка бережно относиться к общественному достоянию. Для начала пусть это будет забота о сохранности не только своей вещи, но и вещей старших или младших членов семьи. Пусть зреет в нем чувство хозяина, ответственного за порученные ему дела в доме. В дальнейшем это чувство он перенесет и за пределы своего дома.

Педагогическая ситуация 6

Когда шестилетний Игорь выполняет особенно «трудное» поручение, то удовлетворенно отвечает:

- Мы с папой все можем, мы сильные!

Отец, в свою очередь, не забывает поощрять хорошие поступки сына:

- Это правильно, - говорит он в таких случаях. Если мы хотим, чтобы наша мама была веселая, молодая и красивая, значит, ей надо помогать, иначе она устанет и не станет кормить нас вкусными обедами, не будет гладить нам с тобой рубашки, не сможет следить за порядком в квартире; что ж это за жизнь наступит!

Сын доверчиво смотрит на папу и, невзирая на его шутливый тон, вздыхает.

Мама при случае обязательно подчеркнет:

- Как бы я справилась без помощи мужчин!

В чем вы видите роль отца и матери в формировании у сына уважения старших, мужского достоинства в приведенном примере?

Как это проявляется у мальчика по отношению ко всем членам семьи? Считаете ли вы необходимым уже в дошкольные годы формировать в сыне черты мужественности?

В чем, по вашему мнению, роль отца в решении этой проблемы?

Важно подчеркнуть

В воспитании сына отцу принадлежит особая роль. Значимость личности отца прежде всего в том, что он является для сына эталоном мужчины. Образцы поведения отца, копируемые ребенком, формируют нравственный облик, способы поведения мальчика. От отца он перенимает мужественные черты; учится мужскому достоинству, «рыцарству». Эти понятия и способы поведет мальчик постигает прежде всего на примере отношения отца к женской «половине» семьи - к матери, жене, дочери. В его предупредительном, внимательном отношении к женщине проявляется понимание той важной рол которую женщина выполняет в политической и хозяйственной жизни государства.

Обязанность отца - постепенно подвести сына к пониманию, что есть не только мускульная, но и душевная, проявляющаяся в сдержанности, вол выдержке, смелости - во всем, что принято называть «твердостью характера». С помощью отца ребенок постепенно осознает, что быть сильным только преимущество, но и ответственность, что превосходство физическую должно находить свое выражение в благородстве поступков.

Итак, первые уроки мужского достоинства сын получает от отца. «Папа и я - мужчины». С этого начинается мужчина мальчика.

Педагогическая ситуация 7

- Отца уважать надо!

- постоянно слышит Шурик от папы. Когда была произнесена эта фраза впервые, мальчик и не помнит. Пожалуй, раньше, чем мог осмыслить ее.

Уважать? Конечно, как же может быть иначе папа: самый сильный, самый умный, самый красивый.

Так думают все дети на свете.

Шурик растет. Растут и его возможности критически мыслить, сопоставлять, оценивать. Теперь родительская аксиома - «отца уважать надо» все чаще и чаще подвергается сомнению.

-А правда, что портрет Витиного отца вывешен в заводском клубе? Он ударник пятилетки? А ты?

Отец недовольно морщится:

Ну и что? Вот в следующий раз мой портрет повесят, а его уберут не всех же сразу!  Неугомонный ты, Шурик!

- А Витька сказал, что тот, кто водку пьет, тот не бывает ударником! Это правда?

Ну, раз ты веришь Витьке, то зачем у меня спрашиваешь?

А сыну хочется верить папе. Но факты неумолимы. Витин папа давно уже пришел с работы, и теперь с сыном они отправились куда-то по делам. А Шурик все еще ждет своего папу.

Наконец, он появляется. Еще издали по нетвердой походке Шурик догадывается, что это он.

Заждался? Вот пообедаю, пойдем в зоомагазин за кормом для рыбок. Я же обещал!

Но мальчик почти уверен, что не будет так, как папа сказал. Будет по- другому. папа, как всегда, будет во дворе с приятелями обсуждать дела минувшего дня.

Так и было.

Ну, папа, ты же обещал пытается напомнить сын папе.

- Сейчас, сейчас, -  скажет тот мягко, миролюбиво.

Маленький человек, зависящий от желаний и поступков взрослого ещё долго стоит рядом и ловит взгляд отца. Наконец, он посмотрел на сына и удивленно спросил:

Надо уважать взрослых?

Да... Малыш был прав в своих опасениях: сегодня все повторилось, как вчера, а завтра будет, как сегодня.

А потом бунт сына:

Да-а-а! Ты только все обещаешь! Вот Витин папа (с некоторых пор эталоном отношений ребенка и взрослого для Шурика стали Витя и его папа) с Витей гуляет! А ты со мной никуда не ходишь...

Упрек, конечно, справедлив. Это понять нетрудно даже отцу Шурика.

И другой пример о роли отца в семье.

Семья, где растут семилетняя Наташа и ее старший брат Дима, не первый год отправляется путешествовать по Волге. «Мы - самодеятельные туристы» с гордостью говорят ребята. Лодочные маршруты вдоль живописных берегов, жизнь в палатке, песни, игры, обеды у костра, веселье, шутки все это оставляет столько впечатлений, что их хватает до следующего отпуска! Застрельщиком туристских путешествий в этой семье является отец

Дети видят, что их папа в приятных хлопотах и заботах о семье, самое ответственное, от чего зависит настроение и быт путешественников, на его плечах. Он самый активный организатор, носильщик, повар, капитан, затейник, фотограф, следопыт... Двадцать четыре дня все вместе! А сколько это составляет счастливых часов! Дети видят, как папа внимателен к маме к ним самим, их затеям.

Для этой семьи характерны положительные эмоции: даже разногласия принято решать спокойно, по-деловому. А случающаяся иногда вспыльчивость матери как-то остается незаметной для детей благодаря тому, что отец умеет по-мужски быть сдержанным, где необходимо промолчать, с присущи ему юмором нейтрализовать отрицательные эмоции.

Отец учит детей проявлять заботу и внимание друг к другу и к старшим членам семьи. К каждому его слову прислушиваются дети. «Сам папа сказал! «Спрошу у папы», «Не могу, папа не разрешил», «Он позволил».

Вот многие мотивы, которыми руководствуются брат и сестра в своих поступках.

Дайте оценку поведения отца Шурика, почему он утрачивает авторитет в глазах сын.

Сделайте предположение, как это может сказаться на воспитании ребенка.

Почему, по вашему мнению, высок авторитет отца Наташи и Димы? (Сравните движения обоих отцов как воспитателей собственных детей.). В чем вы видите воспитанное значение общесемейного отдыха? Как вы проводите свой отпуск и свободное время, вместе со всей семьей? Что это дает вашим детям?

Важно подчеркнуть

Успех воспитательного влияния отца зависит от его авторитета в семье. Пока дети малы, любое распоряжение отца, любой его поступок воспринимается ими как самый справедливый. В этом и сила, и опасность (если пример отрицательный), так как маленькие дети склонны к подражанию. Но, подрастая, дети делают «переоценку ценностей». Как будет воспринимать ребенок родительское слово, если отец пообещал и не сделал; или: отцу можно поступить так или иначе, а сыну или дочери нельзя, к себе требует от них уважения, а своими поступками его зачеркивает. Некоторые родители добывают авторитет у ребенка мелкими подачками, уступками, чтобы расположить его к себе. «Авторитет подкупа - самый безнравственный вид авторитета, - говорил А. С. Макаренко. - Разумеется, в семье тоже возможно некоторые поощрение, нечто похожее на премирование; но ни в коем случае нельзя дет премировать за послушание, за хорошее отношение к родителям».

«Действительный авторитет основывается на вашей гражданской деятельности, на вашем гражданском чувстве, на вашем знании жизни ребенок на вашей помощи ему и на вашей ответственности за его воспитание», утверждал А. С. Макаренко.

Авторитет родителей в семье необходим, и строить его следует в основное внимании к детям, к их жизни.

Педагогическая ситуация 8

Шестилетний Виталик, увидав вечером в вестибюле детского сада маму не забывает ее спросить:

— Ну как, сегодня нога не болит? (У мамы был перелом ноги.) , помогает ей присесть, пока он одевается, а затем берет из ее рук сверток.

— Помогу нести, а то тебе тяжело.

Мать одобряет его:

— Ты внимательный, заботливый сын, я горжусь тобой.

Какие нравственные качества проявились в детском поступке?

Какие нравственные качества проявились в детском поступке? Права ли мать, поощрять сына за его поступок? Что она этим достигает? Как в аналогичных случаях поступок ваш ребенок? Внимателен ли он к старшим членам семьи? Какие примеры доказывают, что он внимателен к ним, к окружающим людям?

Важно подчеркнуть

Одним из условий пробуждения и воспитания чувств у детей является развитие у них нравственного сознания. Именно на это и нацелены приемы воспитателя и матери Виталика. Мать, называя сына внимательным, заботливым и подчеркивая, что она гордится им, вызывает в нем чувство удовлетворения от своего поступка.

Дети, начиная с младшего дошкольного возраста могут отличить хорошие поступки от плохих: обманывать взрослых и сверстников, обижать маленьких и слабых - это плохо; уважать старших - это хорошо и т.д. Каждое морально-этическое понятие - правдивость, доброта, справедливость имеет определенное содержание, которое и необходимо донести до сознания ребенка. Формировать у ребенка эти качества необходимо повседневно как в детском саду, так и в семье.

Какие существуют приемы воспитания нравственно-этических чувств?

Дети 6 - 7 лет представления о доброте, честности получают из бесед о конкретном поступке ребенка. Раскрывая ребенку этические правила, взрослый должен быть справедливым в оценке детского поведения, поступка, уметь разбираться в их мотивах, чтобы не обидеть невиновного ребенка.

Такие беседы ведутся в процессе разнообразного общения с ребенком во время его самостоятельной деятельности, труда.

Педагогическая ситуация 9

Мать шестилетней девочки рассказывает воспитателю:

— Стала замечать, что дочь растет черствой, бездушной. Она, например, проявляет полное равнодушие к близким, их невзгодам. Когда бабушка болеет, она не только не догадывается спросить ее о самочувствии или подать ей стакан воды, но даже затевает шумные игры там, где лежит больная.

А тут произошел такой случай. Шли мы с Мариной по улице, я оступилась и сильно ушибла ногу. Вы думаете, она проявила сочувствие по поводу случившегося? Ничуть небывало! Потянула меня через дорогу к ларьку с мороженым. Моей. «Сейчас не до мороженого. Ты видишь, каждый шаг доставляет мне боль». А она в ответ: «Подумаешь! Взрослым не бывает больно, они терпеть умеют». Откуда это у девочки? Она окружена лаской и вниманием, да и внутрисемейные отношения, казалось бы, должны для нее являться примером предупредительности и заботы друг о друге. Всегда внушали ей быть доброй отзывчивой. В чем причина?

Что бы вы ответили матери? Учите ли вы своего ребенка справляться о вашем самочувствии, приветливо вас встречать, когда вы пришли с работы, опекать бабушку и дедушку, предлагать свою помощь старшим? Подтвердите это примерами.

Важно подчеркнуть

Уважение, забота, внимание к людям, к их нуждам и самочувствию не могут возникнуть у маленького ребенка сами по себе в ответ на заботу и любовь, проявляемые по отношению к ним со стороны других людей. Нельзя также рассчитывать на то, что если ребенок является свидетелем добрых отношений людей, то и сам станет поступать так же. приятие примера не может создать у ребенка стремления к подражанию.

Еще большую ошибку допускают родители, если ребенок в семье становится лишь потребителем заботы, любви и внимания взрослых, если от не требуют ответного внимания к себе, если не формируют у него чувство долг; перед близкими, перед окружающими людьми. Добрые чувства надо пробуждение.

Известный русский педагог, писатель А. Н. Острогорский подметил: «Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью, какая складывается намеренно или ненамеренно. Семья может жить дружно, относиться дружелюбно и к чужим людям, но может и ссориться, злобствовать проявлять черствость, недоброжелательство не только к посторонним, но и своим близким. Семья может жить духовными интересами, любить чтение, музыку, картины или целиком уйти в дрязги, хозяйственную сутолоку, заботы о копейке… Жизнь, та или иная, семьи тем и сильна, что впечатления ее постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укрепляет или отравляет дух человеческий, как воздух, которым мы дышим...»

Педагогическая ситуация 10

Отец и бабушка в день рождения мамы шестилетней Светланы дарят ей подарки, чтобы не видеть огорчения на лице девочки; преподносят е сувениры, как они называют, утешительные. Мама не может устоять про того, чтобы часть подарков, предназначенных ей, не перешла во владение дочери.

- Коробка с конфетами - это Светочке. Сувенир-самовар тоже eй пригодится в кукольном хозяйстве. А вот из ткани, предназначенной мне на блузку, сошью Свете платье. Ты довольна, доченька? - обращается она девочке.

О чем свидетельствует поведение ребенка?  В чем педагогический просчет  родителей в воспитании дочери? Как вы считаете, нужно ли учить ребенка умению разделять радость с другими? Какие качества при этом формируются? Есть ли у вас наблюдения за вашим сыном (дочерью), когда дарят не ему (ей), а кому-то другому подарки? Как он (она) реагирует на это? Не заметили ли вы равнодушия, зависти в его (ее) поведении? Воспитываете ли вы у ребенка дисциплину желаний?

Важно подчеркнуть

Надо учить ребенка умению разделять радость другого. Малыш еще не способен быть счастливым от того, что другому хорошо. Важно, чтобы наши дети были не только потребителями, но и сами умели быть творцами радостей для других.

Чувства детей надо воспитывать. Невоспитанность, неразвитость чувств ребенка приводят к тому, что вырастает личность убогая, бездушная. Родительская любовь требует мудрости, которая проявляется в сочетании доброты и требовательности, ласки и строгости, снисходительности и непримиримости. Иначе это величайшее гуманное чувство — любовь к ребенку — приобретает уродливые формы. Одна из них (и весьма распространенная!) —воспитание на безотказности и переизбытке различных жизненных благ, которые, как кажется некоторым родителям, обеспечивают счастливое детство.

Безудержность желаний ребенка в сочетании с родительским потаканием в дальнейшем может обернуться прямым несчастьем повзрослевшего человека. Начав жить самостоятельно, он вдруг делает для себя открытие: оказывается, труд, хлеб, материальный достаток — ничто не дается без усилий. А он к этому не подготовлен.

С самых ранних лет надо воспитывать дисциплину желаний, чувство меры.

Чувство меры проявляется в сочетании желаний и возможностей, разумном их удовлетворении, требовательности к людям и к себе самому.

Педагогическая ситуация 11.

Галя нехотя ест апельсин. Когда остается всего две дольки, мать предлагает:

- Не ешь, если не хочешь. Лучше отдай бабушке, пусть она доест.

- А-а-а, ишь ты какая... Я лучше сама съем!

И ест. Морщится, но ест, лишь бы не дать другому.

- Ну вот и хорошо, что сама съела. Умница! - хвалит мама дочь.

Как вы расцениваете этот эпизод? Правильно ли поступила мать, называя дочь умницей?

Что она закрепляет у ребенка? О каких сформировавшихся качествах свидетельствует поступок ребенка?

Присмотритесь к своему ребенку: умеет ли он делиться тем, что у него есть, с близкими, друзьями, сестрами?

Проанализируйте свои действия по отношению к ребенку: не содействуют ли они формированию чувства жадности? Не случается ли, что первый кусок выделяется только ребенку?

Важно подчеркнуть

В данном случае мать невольно культивирует у дочери жадность: хвалит ее за то, что она ест через силу, лишь бы не поделиться с другими. От жадности берут начало многие человеческие пороки - эгоизм, равнодушие, черствость, стяжательство.

Если вы хотите вырастить детей добрыми и отзывчивыми, обладающим готовностью разделять с вами невзгоды и радости, преисполненными чувств сыновней ответственности, то уже сейчас надо думать об этом. Не следует ставить ребенка в исключительные условия, надо учить малыша делиться всего что у него есть, делить все поровну между всеми членами семьи, проявляй нетерпимость к поступкам детей, порождающим жадность.

Педагогическая ситуация 12

Мальчику шестой год, но он еще не знает, что, помимо понятия «можно существуют и такие, как «нельзя» и «надо». Он усвоил, что его желание закон для взрослых. Чем накормить, что одеть, где гулять, какую игрушку купить - все зависит от его желания. Взрослые не замечают, что не они, а руководит ими.

«Ребенок растет с сильным характером» - говорит отец сыну. Бабушка не устает повторять: «Такой развитой ребенок! Своим остроумием заткнет за пояс всех своих сверстников».

Ему многое разрешается, подчас больше, чем требует того здравый смысл. Часто в семье можно увидеть такую картину: игрушки, книги, обувь разбр саны по всей квартире, стулья перевернуты, на обеденном столе груда веще а из-за них целится Игорь из игрушечного автомата в воображаемого враг Наигравшись в войну с фашистами, мальчик включает телевизор и садит перед ним на перевернутый стул.

Наблюдавшая за этим соседка удивленно спросила:

- А кто же порядок будет наводить?

- А бабушка на что? - отвечает бойко Игорь.

- Она у нас и убирает!

- А ты? Такой большой стал - не узнать! Разве бабушке не помогаешь.

Разве ты за собой не убираешь?

- Я - убирать? - удивляется мальчик. После недолгой паузы он находит аргумент:

-Я командир, а бабушка - мой адъютант. Она всегда мой адъютант.

- Ну что можно возразить?

 - восторгается пожилая женщина, не» трепля внука за вихры, и добавляет:

- Очень уж смышлен и остроумен по годам. Сами видите.

Забирает со стола вещи и начинает раскладывать их по местам.

Так было в преддверии школы. Воспитанный в обстановке вседозволенности, умиления, восхваления его воображаемых достоинств, мальчик усвоил что все дается ему легко и просто.

С таким багажом представлений он переступил порог школы, и последовали первые маленькие трагедии. Обычные требования школьной жизни подчинить свое «я» коллективному «мы»; поступиться личным «хочу» ответственному «надо»; уважать слово учителя, выполнять домашние задания непосильная тяжесть.

Кто бы мог подумать, что наш Игорек, такой развитой и смышленый, хорошо учиться!

Недоумевают родители и тут же находят причины.

- Не повезло нам с учительницей, она считает, что сын не подготовлен к школе' Мы ужасно переживаем... Учитель должен привить интерес к учебе, а она…

Чем можно объяснить поведение ребенка? В чем заключается ошибка родителей в воспитании сына? Какие нежелательные черты могут сформироваться у ребенка при таком воспитании? Каковы причины избалованности ребенка? Какие проявления и черты характера вашего сына (дочери) вызывают у вас беспокойство? Попытайтесь проанализировать причины этих проявлений. Достаточно ли требовательны к нему? Не захваливаете ли вы своего ребенка? Как часто идете на уступки ребенку? Каково место ребенка в семейном коллективе? Имеет ли ребенок трудовые и нравственные обязанности в семье? (Приведите примеры.)

Важно подчеркнуть

Детская избалованность… Где искать ее причины? Ответ не может быть однозначны. Однако одна из причин в том, что взрослые не умет регулировать и дозировать детские удовольствия.

Со временем все это становится одной из серьезных причин трудностей воспитания. У ребенка формируется эгоизм, потребительское отношение к близким. Часто такой ребенок привыкает лишь за подарок одаривать близких послушанием, делать признания в любви, оказывать внимание, заботу про являть самостоятельность. Чересчур любимые, забалованные, закормленные дети всегда в большей или меньшей степени эгоисты.

Существует немало причин избалованности, в результате которых взрослые невольно уродуют характер подрастающего человека. В одних судьях если не задаривают ребенка, то и не предъявляют к нему должной требований. Создаются условия для проявлений детьми непослушания, упрямства, капризов; в других - освобождают ребёнка от любых обязанностей – трудовых и моральных. Его кормят, одевают, отстраняют от всего, что связано с какими бы то ни было усилиями. В этом случае подавляется природная активность ребенка, и растет он безынициативным, беспомощным, не способным постоять за себя. Изнеженный, он начинает командовать — «дай», «принеси», «одень», «я не умею», развивается инфантильность. Воспитание идет на восторгах: ребенок то и дело слышит, как его хвалят, превозносят его воображаемые достоинства (он и красивее, и смышленее, и ростом выше своих сверстников, и остроумен, и начитан, и талантлив). Постепенно у него возникает чувство исключительности, превосходства, ложной уверенности, что все ему дается легко, что он все знает. Он пытается поучать, командовать, рассуждать о том, в чем мало смыслит.

В жизни чаще встречается комплекс причин такого воспитания. Главная опасность, что это уже «система», генеральная линия, определяющая характер отношений «родители — ребенок». Устанавливается тот порочный стиль отношений, при котором одна сторона «дает», другая — «берет». А это прямой путь к формированию потребителя, эгоиста.

Детская избалованность, по мнению некоторых родителей, явление безобидное. «Подрастет сын (или дочь), и исчезнут в нем нежелательные черты», — думают они. Но, к сожалению, взрослые выпускают из виду, что с возрастом любая черта укореняется, а способы отношений, которые ребенок приобретает в семье, в дальнейшем он может перенести за пределы семейного круга.

Перевоспитание избалованного ребенка всегда дело сложное, трудоемкое, требующее от взрослых терпения и времени. Главная же трудность в том, что перевоспитание приходится начинать со взрослых, с перестройки отношений «родители — ребенок».

Педагогическая ситуация 13

Пятилетняя Лида принесла со двора несколько веток тополя, чтобы поставить их в вазу и понаблюдать, как из почек появятся листочки.

  • Мама, посмотри, что я принесла! — торопится поделиться дочь своей радостью.

— И у Нины, и у Леши тоже есть веточки.

  • Откуда взяли? Наверное, наломали сами? Как вас только в милицию не забрали!

Радость исчезает с лица девочки, сколько обиды в глазах! Она пытается разуверить маму:

  • Да нет же, нет! Мы не ломали сами. Это нам дали рабочие, которые подрезали деревья.
  • Лучше не обманывай, все равно проверю...

Отпуская дочь гулять, мама вновь высказывает подозрение:

—        Опять заберешься к Оле домой вместо того, чтобы побыть на воздухе?
Смотри, проверю!

Мать считает, что она воспитывает у ребенка правдивость, честность. Разделяете ли вы мнение матери? Дайте обоснование своему мнению. Как вы контролируете своего ребенка? (Приведите примеры.)

Важно подчеркнуть

Маленькие дети по своей природе открыты и простодушны, они не склонны хитрить и обманывать. Правдивость и непосредственность проявляют они в поступках, суждениях, оценках, в откровенных высказываниях в глаза. А. С. Макаренко определял честность как «открытое, искреннее отношение». Этому маленький ребенок учится прежде всего на примере окружающих людей. Для малыша характерна высокая восприимчивость влияний взрослых, вера в их непогрешимость, стремление подражать им. Искренни ли они в отношениях друг с другом, честно ли относятся к своим обязанностям, к труду, к общественному долгу — все это имеет исключительное значение в усвоении ребенком понятий, что значит быть честным и правдивым в отношениях со взрослыми и сверстниками, в проявлениях к общественной собственности.

От взрослых требуется контроль за действием тех детей, которые склонны к действиям исподтишка. Однако такую проверку нужно делать очень деликатно. Ребенок не должен ощущать на себе довлеющий контроль. Если он то и дело слышит: «Смотри, проверю», «Все равно узнаю» и т. п., то вряд ли можно научить его умению поступать открыто, быть правдивым из внутренних побуждений. Он станет поступать правильно тогда, когда знает, что его проверят. Вместе с расширяющимся кругом нравственных представлений дети более глубоко осмысливают, что значит быть правдивым, честным в действиях. Этому способствуют правила, которые ориентируют их, как поступать по законам совести.

В детском саду, например, их знакомят с такими правилами: игрушки и вещи детского сада принадлежат всем детям, уносить их домой не полагается; в распределении ролей в играх, игрушек, материалов, установлении очередности будь честен и справедлив; честно соблюдай правила игры; любое поручение выполняй добросовестно; трудовые поручения дели честно, по совести, не перекладывая на товарища; дал слово — держи его; не обещай того, чего не выполнишь, если пообещал, но понял, что не сумеешь выполнить обещание, сразу же честно скажи об этом; умей открыто признаваться в своей вине, не перекладывай вину на другого; не бери без спросу чужого; нашел вещь — попытайся отыскать хозяина и вернуть ему находку; сломал игрушку или порвал книгу — скажи открыто об этом, постарайся исправить поломку сам или с помощью взрослого.

Стараясь добиться от детей осмысленности и устойчивости в выполнении правил, важно раскрывать их нравственную сущность. Например: «Ты не признался, а из-за этого могли подумать на другого», «Нарушил правила игры — поступил нечестно и тем самым подвел всех ребят», «Обмануть, сказать неправду — плохо, стыдно».

Старший дошкольник должен уметь не только рассуждать о правдивости и честности, но и действовать в соответствии с известными ему правилами. Необходимо, чтобы ребенок имел возможность самостоятельно решать, как поступить, что правильно, а что нет, что хорошо, а что дурно. Такие ситуации постоянно возникают в жизни: нашел чей-то значок — что следует сделать: оставить себе или найти хозяина и вернуть его? Толкнул товарища — как поступить: сказать: «Это не я, он первый начал!» — или открыто признаться и т. п.

Решающую роль в воспитании честности, правдивости играет положительный опыт, приобретаемый ребенком главным образом в повседневной жизни, где он закрепляет нравственные представления в действиях в естественных условиях. Поэтому большое значение имеет создание обстановки честности и правдивости в семье.

Педагогическая ситуация 14

В вагон метро вошел молодой папа с сыном. Мальчику на вид не больше шести. Они сели на свободные места для пассажиров с детьми, и папа, положи руку на спину мальчика, тут же задремал. По примеру отца и сын тоже зажмурил глаза. Однако из-под щелочек ресниц продолжал наблюдать за дорожными событиями. Вот на ближайшей остановке вошла женщина и остановилась рядом. Мальчуган попытался освободиться из-под папиной руки, чтоб встать. Но папина рука властно прижала сына к сиденью.

- Сиди! - приказал он, не открывая глаз.

- Так я, чтобы уступить.

- А я сказал - сиди! -  повторил отец.

Мальчик покорно осел и, посмотрев в бесстрастно дремлющее лицо папы

громко сказал:

- А в детском саду Марья Петровна говорит, чтобы мальчики...

- Ты помолчать можешь?! - прерывает его отец.

А вот и остановка, которая заставила молодого папу и сына подняться Направляясь к выходу, папа наклонился к сыну и хохотнул:

- У нас женщины имеют одинаковые права с мужчинами. Так-то во

Объясните реакцию мальчика. Чье, по вашему мнению, влияние сказалось на е поведении?

Проанализируйте поведение отца, его пример и его наставления сыну позиций нравственности. Считаете ли вы, что отец прививает сыну культуру поведения и черты, присущие мужчине? Как бы вы поступили в аналогичном случае? Присмотритесь к своему ребенку. Как он ведет себя в общественных местах? Приведите примеры, свидетельствующие о том, что ваш сын или дочь обладают элементарными навыками культуры поведения. 

Важно подчеркнуть

В приведенном примере видно, как на поведении ребенка отразились два противоположных влияния: воспитателя детского сада, который учит мальчиков поступать в описанной ситуации по-рыцарски, и отца, который запрещает это сыну. Ради сиюминутного удобства отец с легкостью оправдывает собственный неблаговидный поступок («Мужчины и женщины имеют одинаковые права»). Он даже не принял во внимание важность единства требований к ребенку детского сада и семьи, забыл о том, что он отец - образец для подражания, что растить мальчика - это значит воспитывать будущего мужчину, покровителя слабого и опору в доме.

Принято считать: по отношению мужчины к женщине судят о нравственном здоровье общества. Это проявляется во всех сферах человеческих отношений, в том числе и культуре поведения в общественных местах. Формы поведения маленький человек начинает усваивать прежде всего по подражанию близким людям, когда он еще не способен оценивать, насколько они красивы и нравственны. Вот почему так важно взрослым обращать придирчивый взгляд к самим себе: чему учит ребенка наш пример?

Источник:

Островская, Людмила Федосеевна.

Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Л. Ф. Островская. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 159



Предварительный просмотр:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

(КЕЙС – ТЕХНОЛОГИИ)

МИР ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ: ЗАВТРА В ШКОЛУ

Раскрывая данную тему, целесообразно подчеркнуть: подготовка ребенка к школе начинается заблаговременно, с младшего дошкольного возраста; осуществляется она не только на специальных занятиях, но и в самостоятельной деятельности ребят — в играх, труде, общении со взрослыми и сверстниками. Расширение детского опыта и объема знаний надо понимать не только как количественное увеличение круга представлений, но и как формирование у детей качественных мыслительных способностей. Умственное развитие ребенка идет в двух направлениях: за счет возрастающей умственной активности и накапливания определенной суммы знаний, доступной ребенку.

В настоящее время часть детей идет в школу с шести лет. Важно рассказать родителям о готовности шестилетнего ребенка к обучению в школе. Педагоги, психологи и врачи считают, что готовность ребенка к обучению опирается на достаточное развитие мозга. В шесть лет происходит становление элементов произвольного поведения. Если раньше ребенок руководствовался эмоциональным «я хочу», то теперь он начинает подчиняться обязательному «надо».

Эта перестройка связана с развитием внимания, памяти, мышления, воображения, способности воспринимать точку зрения другого человека. Постепенно возрастает уровень самооценки собственных поступков.

При отборе содержания и методов обучения детей шести лет учитываются их возможности и состояние здоровья. Не допускается перенапряжение и переутомление детей.

Одна из главных задач обучения шестилетних детей: формирование готовности к новому для них виду деятельности — учению.

Программное содержание

1. Подготовка ребенка к обучению в школе: формирование круга представлений, мыслительной способности, психологической готовности к учению, интереса и потребности к познанию нового, трудолюбия, усидчивости, памяти, логического мышления, способности к волевым усилиям. Подготовка руки ребенка к письму.

2. Особенности детского мышления (конкретность, образность, наглядность, действенность) и развитие речи. Как побуждать ребенка к активному, логическому мышлению?

3. Природа и знакомство с окружающей жизнью — средство развития наблюдательности и логического мышления. Роль наблюдений и эксперимента в осмыслении дошкольником сути явления.

4. Детские вопросы и как отвечать на них.

5. Оценка результатов детской деятельности как стимул мобилизации волевых усилий, стараний.

6. Культура деятельности будущего школьника.

7. Обучение в школе с шести лет.

Педагогическая ситуация 1

Папа и шестилетний сын любят наблюдать за природой. Отец, как он говорит, учит Алешу понимать логику природы и потому старается вызвать у сына интерес к явлениям окружающего, озадачить его «трудным» вопросом. Алеша и сам просит:

—        Ну-ка, папа, задай мне трудный вопрос.

А он всегда наготове у отца.

—        Пожалуйста, — говорит он. Вместо вопроса задам тебе загадку о том, что ты здесь можешь увидеть:

Пушистая вата

плывет куда-то.

Чем Вата ниже,

Тем дождик ближе.

Мальчик задумывается, а затем радостно сообщает:

— Это облако!

— А как ты догадался?

— Ну так вот же оно, перед нами!

— Почему облако назвали ватой?

—Оно белое, пушистое, как вата...

Отец предлагает поиграть в игру: «Кто первый заметит?» или «Кто первый услышит?»

Условия игры: увидеть то, чего другой не заметил, услышать то, чего другой не уловил. Этим он побуждает сына всматриваться в окружающее, отыскивать занимательное, интересное, удивительное. Вот муравей со своей ношей: сам маленький, а груз огромный. А здесь — золотая нить паутины, коряга с причудливыми очертаниями, похожая на голову сказочного Черномора, и даже белка! Оказывается, что ни шаг — то находка!

—        Какие ты знаешь деревья? Покажи их и назови,— предлагает отец,
когда видит, что находки почти все исчерпаны.

После городского шума ребенку лес кажется безмолвным. Но так ли это? Отец предлагает ему «послушать тишину»: «Цвирк - цвирк» — кричит птица. А вот звук от упавшей шишки, хрустнула ветка, зашелестела листва от налетевшего ветра... Сделано еще одно открытие: «тишина» леса наполнена звуками.

Во время отдыха на лужайке взрослый и, маленький слушают пение птиц, жужжание пчел, стрекот кузнечиков... А сколько запахов от трав, цветов!

И снова загадка маленькому туристу:

Солнце печет,

Липа цветет,

Рожь поспевает —

Когда это бывает?

Отец то и дело озадачивает его вопросами, которые побуждают ребенка размышлять, сопоставлять, делать выводы: куда «смотрит» головка подсолнечника в полдень? Почему стрижи и ласточки в хорошую погоду летают высоко, а в сырую — над самой землей?

Если сын затрудняется с ответом, отец предлагает понаблюдать, чтобы запомнить и ответить.

Оцените познавательное значение описанных прогулок. Проанализируйте приемы отца, побуждающие ребенка всматриваться, вслушиваться, делать открытия в природе. Что дают эти приемы для умственного развития ребенка? В чем вы видите взаимосвязь развития наблюдательности и подготовки ребенка к учению? Используете ли вы природу как средство развития у сына (дочери) наблюдательности? Как вы это осуществляете? (Приведите примеры.)

Важно подчеркнуть

Любознательность, любопытство — извечные и неискоренимые свойства человека. Мысль начинается тогда, когда у ребенка возникает потребность ответить на вопрос. Вызвать эту потребность — одна из задач умственного воспитания. Особое место в нем занимает ознакомление детей с природой. В процессе систематических наблюдений у детей развивается наблюдательность, формируются устойчивые познавательные интересы. Благодаря наблюдениям природы ребенок делает много открытий, познавая природу, закономерности ее жизни и развития, у него формируются материалистические представления.

Педагогическая ситуация 2

—        Почему утки не мерзнут в воде, когда погода холодная? Почему Полкан босиком ходит даже зимой и не болеет, а я так тепло одета и у меня насморк? Почему осыпаются листья? Почему летом — дождь, а зимой — снег? Луна — это тоже солнце, только ночное?

Шестилетняя Лена так стремительно засыпает бабушку своими вопросами, что та не успевает отмахиваться от нее. Наконец, выведенная из терпения, закипает:

—        Уймись же, наконец! Сколько можно почемукать! Все будешь знать — скоро состаришься!  Когда Лена гуляет вместе с папой, то многие «почему» и «отчего» получают исчерпывающий ответ.

Почему река летом узенькая, а весной такая широкая, что берега залиты водой?

А как ты думаешь, почему? — озадачивает отец дочку.

С помощью папы Лена делает правильный вывод: весной снега тают, ручьями сбегают с полей и из лесов в реку, оттого она становится широкой.

По пути к реке — поляна, усыпанная желтыми одуванчиками. Теперь она вся золотая и яркая, даже глазам больно на нее смотреть. Еще издали девочка замечает это чудесное превращение.

—        Была зеленая, теперь желтая. Почему?

—        Подойдем поближе — посмотрим,— предлагает отец.
Девочка, как зачарованная, любуется солнечной полянкой.

В следующий раз, когда папа и дочь снова держат путь к реке, они уже не находят солнечной полянки. Золото исчезло, и полянка теперь словно снегом припудрена.

— Ну и ну! — удивляется Леночка, — вот так чудеса! Нет золотой полянки... Почему теперь она белая?

- Сейчас подойдем поближе и рассмотрим, — говорит папа.

Девочка срывает несколько цветков,  и   вместе  с  папой  рассматривает легкие,  круглые и  хрупкие,  словно  мыльные  пузыри,  головки  одуванчиков. А через неделю «чудесная» полянка снова преподносит сюрприз...

— Куда же пропали одуванчики? спрашивает девочка, еще издали увидев зеленую поляну.

— Подумай хорошенько — куда они исчезли? Догадаться нетрудно, надо только поразмыслить, — говорит пана, Девочка самостоятельно приходит к выводу: семена цветов созрели, а ветер разнес «белый пушок» в разные стороны...

—  Давай понаблюдаем, а ты примечай, предлагает отец.

О чем свидетельствуют детские вопросы, обращенные к взрослым? Как следует относиться к детским вопросам? Всегда ли полезно давать ребенку готовый ответ? Оцените реакцию бабушки и отца на детские вопросы. Как вы отвечаете на вопросы ребенка? (Приведите примеры.)

Важно подчеркнуть

Обращенные к взрослым вопросы «Что это?», «Зачем?», «Почему?»— свидетельство углубляющегося интереса ребенка к окружающему миру. В дошкольные годы у детей интенсивно развиваются умственные способности — внимание, память, воображение, логическое мышление, наблюдательность. Непосредственно наблюдая за окружающим миром, ребенок не только «фотографирует» то, что видит, по и пытается проникнуть в суть явлений, установить связи между отдельными фактами и событиями. К 5 годам дети становятся «почемучками». Задача взрослых — помочь им приводить в определенную систему получаемые сведения об окружающем, сделать восприятие того или иного предмета или явления более полным, осмысленным; предоставить возможность логически мыслить, обобщать. Вот почему не всегда полезен готовый исчерпывающий ответ: ваши объяснения должны заставлять детей вдумываться, напрягать мысль. Например, озадачить ребенка вопросом на вопрос: а как ты думаешь, почему? Как ты узнал? Маленький «почемучка» должен сам добраться до истины. Однако, ставя ребенка перед необходимостью самостоятельно мыслить, важно учитывать имеющийся у ребенка опыт и знания.

Педагогическая ситуация 3

 Двое    шестилетних    ребят    нашли    на    берегу    реки    старую    корягу.

—        Бросим ее в речку, — предлагает один из них, — посмотрим, утонет или не утонет.

Бросают. Коряга тонет. Удивлены.

—  Почему? Ведь дерево не должно тонуть!

Подумайте, — предлагает взрослый.

Но ребята затрудняются ответить, они не знают. Тогда взрослый предлагает наводящие вопросы:

—  Легко ли вам было тащить корягу? Она небольшая, но тяжелая. Почему?

—  Она мокрая и вся облеплена глиной.

—  А в глине полно камешков!

— Вон, оказывается, почему коряга потонула: она была мокрая, поэтому и тяжелая, как

Камень, - делают вывод ребята.

Что помогло детям найти правильное решение?  Приведите примеры, как вы отвечаете ребенку на вопросы о явлениях природы и др.

Важно подчеркнуть

В практике работы с детьми широко применяется эксперимент. Обычно он опирается на имеющиеся у детей знания и представления о предмете или явлении. Однако результат эксперимента, который провели дети самостоятельно, не совпал с их представлениями. Для того чтобы они пришли к правильному выводу, необходима была помощь взрослого, его наводящие вопросы направили мысль детей к искомому результату.

Педагогическая ситуация 4 

Мартовский солнечный день. Сосульки, словно бахрома, что повисла над самым окном, искрятся и переливаются. Пятилетний ребенок, стоя у окна, любуется ими. А вечером он заметил, что сосульки не растаяли, как он ожидал, а, наоборот, «выросли и растолстели». Почему?

—        Попытайся догадаться сам, почему сосульки стали толще и длиннее, — предлагает мать. — Понаблюдай и тогда догадаешься.

Конечно, не сразу удается разгадать загадку. И потому на следующим день любопытный «почемучка» снова возле окна. Он видит, что солнце заставляет сосульки «плакать», и они становятся... короче и тоньше!

—  Вот так раз! — удивляется мальчик. — Почему?

—  А как ты думаешь, почему? — снова озадачивает его мать. — Давай еще понаблюдаем.

—  Они от солнышка тают, — рассуждает вслух мальчик. — Но почему они вчера не только не растаяли, а даже выросли? И день был точно такой же, солнечный.

— Посмотрим, какими они станут к вечеру, — многозначительно говорит мать.

Вечером сын снова подходит к окну. Теперь сосульки не «плачут» и снова «выросли и растолстели». Так ребенок самостоятельно решает задачу: днем солнце греет, подогревает сосульки, и они тают, становятся тоньше и короче, зато к вечеру, когда начинает подмораживать, капли воды от подтаявшего снега на крыше не успевают стечь и их прихватывает мороз, оттого сосульки «растут и толстеют».

Правильно ли поступила мать, предложив ребенку длительно наблюдать за одним и тем же явлением? Может быть, лучше сразу объяснить, в чем суть заинтересовавши! и его явления? Как вы поступаете в аналогичных случаях — стараетесь дать ребенку исчерпывающий ответ или побуждаете его к самостоятельному поиску?

Важно подчеркнуть

Первостепенная задача в подготовке ребенка к школе — побуждать его самостоятельной умственной активности, учить его логически мыслить. Дли этого не обязательно решать какие-либо специальные задачи-головоломки. От взрослых требуется умение вводить ребенка в мир непонятного, опираясь на его интерес к окружающему, как это и делала мать в описанном примере В данном случае наблюдения, помогли ребенку делать «открытия», сравнивать сделать выводы на основе увиденного. Длительные, многоразовые наблюдения особенно ценны, так как позволяют дошкольнику увидеть одно и то же явление как бы с разных сторон и путем сопоставлений самостоятельно прийти к объяснению заинтересовавши его явления.

Педагогическая ситуация 5

Шестилетнего Гришу «зачитываю!» все пошлин и новыми книгами. Родители с гордостью говорят: Все перечитали. Даже в библиотеке ничего нового не находим.

Как вы считаете, оправданно ли стремление Гришиных родителей как можно больше

прочитать ребенку книг?

Важно подчеркнуть

Стремление сделать из ребенка «начитанного всезнайку» неоправданна. Обычно в таких случаях ребенку читают все подряд, не сообразуясь с его возрастом и возможностью правильно воспринимать весь объем сведений. Ребенок не усваивает содержание кит осмысленно. Это приводит к переутомлению, неусидчивости, неумению сосредоточиваться, проявлять устойчивый интерес к содержанию прочитанного.

Нет необходимости каждый раз ребенку читать или рассказывать что-то новое. Дошкольники глубже усваивают уже однажды прочитанные книги; встречаясь с ними, как со старыми знакомыми, они стараются «подсказать» рассказчику, что будет дальни1, поправляют, если рассказчик допустил неточность. В этом маленький слушатель проявляет высокую активность.

Педагогическая ситуация 6.

Отец с шестилетним сыном рассматривает картину «В Лес по грибы», а затем предлагает:

—        Подумай, какой можно придумать рассказ по этой картине.

Мальчик вглядывается в картину, медлит, видимо, не знает, с чего начать. Отец, видя это, старается дать толчок детской мысли наводящими вопросами: «Что здесь изображено? Почему художник назвал картину «В лес по грибы»? Как ты думаешь, что здесь происходит? Почему ты так считаешь? Какое время года отобразил художник? Как ты догадался?» Он не торопит сына, дает ему порассуждать вслух, доказать правильность своих предположений.

— Как ты думаешь, давно ребята в лесу? Или только что пришли? — задает он вопрос, заставляющий ребенка подмечать отдельные детали на картине.

— Ребята уже давно в лесу!

— Как ты догадался?

— У них корзины полны грибов!

— А еще почему?

— Они уже собрались уходить домой: видишь, девочка кричит «Ау-у!» Это она зовет кого-то домой.

— Может, кто-то заблудился? — предполагает отец ребенка и предоставляет ему возможность додумать сюжет картины, пофантазировать, поразмыслить, придумать несколько вариантов концовки...

Вот видишь, — говорит отец, — ты правильно все подметил и правильно ответил на вопросы. А теперь тебе нетрудно придумать рассказ по этой картине. Подумай, с чего ты начнешь, и рассказывай.

Мальчик улыбнулся и начал:

—        Однажды летом дети пошли в лес. Взяли они с собой корзины... Интересный рассказ получился! Так что и слушатель, и сам рассказчики были довольны.

В чем педагогическая ценность описанного разговора отца с ребенком? Оцените приемы взрослого, активизирующие мыслительную деятельность ребенка. Что помогло ребенку справиться с заданием? Попробуйте по примеру описанного занятия предложить вашему шестилетнему ребенку составить рассказ по картине, доступной его возрасту.

Важно подчеркнуть

Дети шестого года жизни способны придумывать небольшие рассказы по сюжетным картинкам, у них уже совершенствуются формы монологической речи.

Их учат отвечать на вопросы, точно и полно выражая свои мысли, пользуясь разными типами предложений (краткими, распространенными, сложноподчиненными). Решению этих задач помогают подобные занятия.

Чтобы передать сюжет, ребенку приходится совершать довольно сложные умственные операции — определять, в какой связи находятся изображенные на картине предметы, какое событие отразил художник, учесть «фон», на котором разворачиваются действия, додумать сюжет, выходящий за пределы видимого, и т. п.

В описанном примере мы видим, как благодаря правильно сформулированным вопросам взрослый помогает ребенку всматриваться в изображение, видеть картину в деталях и в целом, логически мыслить. Ценно то, что взрослый наводящими вопросами тактично направляет детскую мысль, побуждая ребенка к правильным суждениям.

Педагогическая ситуация 7

Вечер. В комнате горит настольный свет, выхватывая из темноты круглый стол и два сосредоточенных детских лица. Дети думают! Трудное и интересное задание предстоит им выполнить - придумать конец рассказа, который предложила мама:

—        Пошел мальчик ловить рыбу. Сидит на берегу озера с удочкой, да только рыба не клюет и не клюет. «Хоть бы одну поймать», — думает юный рыболов. Охота ли возвращаться домой с пустым ведерком! Наверное, надо место переменить... И вдруг увидел неподалеку лодка! Отвязал ее и на самую середину озера заплыл. Не успел закинуть удочку, как тут же поплавок запрыгал: клюет! Вот удача, так удача! Только успевай вытаскивай. Уже полведёрка наловил. «Вот удивлю всех!»      размышляет рыболов.

...Подул ветерок. Потянуло прохладой, близился вечер.

«Ну, пожалуй, хватит. Пора домой!» - решил мальчик. Глядь, а весел нет: уплыли... Покричать, позвать кого-нибудь на помощь? А вокруг никого. Что делать? Как добраться до берега? Не ночевать же ночью в лодке?

— А что дальше? — с любопытством спрашивают ребята, увидев, что мама не собирается продолжать.

А вы подумайте сами, какое окончание можно придумать к этому рассказу, — предлагает мама, — только не торопитесь, пусть каждый из вас придумает по-своему. А мы посмотрим, у кого получится интереснее.

В чем ценность задания «Придумай окончание к рассказу»? По аналогии с описанным заданием попытайтесь провести занятие со своим ребенком. Проследите за логикой изложения придуманного им окончания рассказа.

Важно подчеркнуть

Задание детям 6 лет придумывать окончание рассказа опирается на детский интерес и потому является особенно эффективным средством заставить ребенка думать, фантазировать, логически мыслить. Оно побуждает дошкольника к активности. Даже молчуны стараются высказаться. Такая форма занятий доступна детям 6—7 лет. Успех задания во многом зависит от того, насколько взрослый сможет заинтересовать слушателя рассказом; здесь должно быть доступное содержание с острой ситуацией, умение вовремя оборвать рассказ на интересном месте и т. п.

Педагогическая ситуация 8

Отец шестилетнего Севы рассказывает:

—        До десяти Севка считает запросто. Может и дальше — до двадцати, тридцати, чуть ли не до ста. Но сбивается, надо ему подсказывать.

Я попробовал задавать ему простейшие арифметические задачи.

— Сколько будет: один прибавить один? Эту он, конечно, решил сразу.

А если к одному прибавить два?..

Уже ничего не выходит, путается, не соображает. Я даже как-то сразу засомневался в его математических способностях.

— Сколько будет: два прибавить два... три?..

— Не знаю.

Тогда я те же самые задачи сформулировал не с отвлеченными числами, а с конкретными, именованными.

— Было два петуха возле дома, пришли еще два. Сколько петухов стало! Ответил сразу, почти не задумываясь.

— А если было пять петухов, а трех забрали, то сколько осталось? Тоже ответил правильно и довольно быстро (Лев Ф. Г. Перед школой М., 1971. С. 107).

Другой пример.

Угостили Риту (6 лет) сливами. Мама предложила ей:

— Подели их всем поровну — братику, папе, мне и себе. Но что вначале для этого надо сделать?

— Посчитать, сколько их, — говорит девочка.

— Правильно, — одобряет мама. Рита считает:

— Прежде чем раздать сливы, сосчитай, сколько их нужно дать каждом Девочка затрудняется. Начинает гадать: «По три сливы, по две...» Тогда мама помогает ей:

— Возьми сливы и разложи их на столько частей, сколько человек в семы Девочка тут же справляется с поставленной задачей.

Почему мальчик (в первом примере) не смог решить простейшие задачи с отвлечёнными ценными числами, а с конкретными, именованными решил быстро? Охарактеризуй прием, которым воспользовалась мама Риты (во втором примере) для того, чтоб помочь дочери решить задачу. На каких особенностях детского мышления он основа

Важно подчеркнуть

Ребенку дошкольного возраста присущи конкретность, наглядность, образность, действенность мышления. Он более осмысленно воспринимает задач если конкретно представляет или видит то, о чем говорится в ней, если собственными действиями подкрепляет ход ее решения. Важно учитывать, что у ребенка дошкольного возраста способность к абстрагированию еще на достаточно сформирована, поэтому совершать умственные действия с отвлеченными числами ему сложно.

Принципу наглядности в дидактике при обучении дошкольников придаете особое значение. Этот принцип обеспечивает программные требования в обучении дошкольников — от живого восприятия предметов или явлений к обобщениям, выводам.

Педагогическая ситуация 9

Илюша (5 лет) предпочитает шумные игры, а занятия, требующие сосредоточенности, не любит. Вот и сейчас выполнил рисунок, не приложив усилий видно, что может рисовать лучше, но не старался. Но мама, посмотрев его работу, говорит:

—  Хорошо, молодец! Для нее главное, чтобы сын был занят. Мальчик тут же бросает свой «шедевр» и создает новый, ничуть не лучше прежней

—  А это хорошо? — спрашивает он, заранее уверенный, что его похвали:

—  И это хорошо. Молодец. Ты же у меня все умеешь!

Мать считает: «Подумаешь — не дорисовал, неправильно держит карандаш! Пойдет в школу — научится. Не беда, что принимается сразу за несколько дел — лишь бы занят был. Вот пойдет в школу, тогда...»

Проанализируйте прочитанное и сделайте предположение, как может сказаться захваливание ребенка на его готовности к обучению в школе. В каких случаях можно похвалить ребенка? Приведите примеры из собственной семейной практики, когда поощрение сыграло положительную роль в преодолении ребенком трудностей? Почему в подготовке к школе так важно умение ребенка доводить начатое дело до конца? Умеет ли ваш ребенок делать это?

Если он не хочет, как вы поступаете?

Важно подчеркнуть

Если ребенок постоянно слышит похвалу, то постепенно привыкает к тому, что все дается ему легко и просто, усилия и старания не нужны. У ребенка может не сформироваться серьезное отношение к занятиям, образоваться неправильный навык держать ручку, он не овладеет усидчивостью, терпением, настойчивостью. О таком ребенке иногда говорят: «неспособный». А оказывается, дело в другом: вовремя не выработаны у будущего первоклассника навыки учебной деятельности.

Важно следить, чтобы ребенок всегда доводил любую работу до конца. И здесь большую роль играет ваше отношение, ваша требовательность к делам ребенка. Если он видит, что вы серьезно относитесь к его делам, то у него повышается ответственность к их выполнению. Хвалить можно лишь за старания, за приложенные усилия, за преодоление трудностей. Объективная оценка результатов деятельности ребенка помогает ему проявлять усилия, вырабатывает правильное отношение к занятию как к серьезному делу.

Педагогическая ситуация 10

Первоклассник Виталик садится за уроки. Сначала он роется в портфеле, доставая то один учебник, то другой. Видимо, не решил еще, чем будет заниматься — читать или решать задачи. Наконец, предпочтение отдает задачам. Раскрывает книгу и, наморщив лоб, думает. Кажется, что-то решил, но, за метив, что нет тетради, снова лезет в портфель.

Тетрадь раскрыта, но он уже забыл условие задачи. Снова читает, собираясь записать нужное.

Но тут выясняется, что на столе нет ручки. Снова роется в портфеле и достает ее оттуда. Наконец, он готов сделать первую запись. Но ручка не пишет.

Виталик решительно выходит из-за стола и идет в другую комнату, чтобы там взять новый стержень для ручки. По пути гладит кошку, смотрит в окно...

Сколько еще уйдет драгоценных минут впустую, прежде чем он выведет первую букву в своей тетради!

Мать поторапливает сына, но безрезультатно: домашнее задание, рассчитанное на 30—40 минут, он растягивает чуть ли не на весь вечер.

—        Ничего не успевает, — жалуется она учительнице. — А вот соседский мальчик умеет заниматься, не тратя время попусту. Всегда собран, все ПОД рукой. А мой никак не раскачается, вечно что-то затеряно, не подготовлено.
Почему? Ведь мы стараемся помочь ему в подготовке к занятию...

Где искать причины неумения первоклассника организовать свой учебный труд дом.if Что, на ваш взгляд, могла посоветовать учительница матери Виталика? Обладает ли ваш ребенок (если ему также 6 лет) элементами самоорганизации? В чем это проявляется? (Приведите примеры.)

Важно подчеркнуть

Навыки учебной деятельности формируются задолго до школы. Ребенок, стоящий у порога школы, непременно должен обладать хотя бы элементарными навыками самоорганизации. Эти навыки в дальнейшем станут его «помощниками» в учебной деятельности, разумном расходовании времени, умении чередовать труд, учебу, игру, отдых.

Еще в дошкольные годы ребенок должен усвоить: любая деятельность игра, труд, занятие — требует определенной подготовки. Поэтому важно предусмотреть, что, например, потребуется для рисования или лепки, для игры или труда, где и как лучше сесть, есть ли под рукой все необходимое, как лучше расположить материалы и пособия, нужные для занятия. Всему этому нужно учить ребенка, напоминать, чтобы он не начинал заниматься до тех пор, пока не убедится, что у него все необходимое приготовлено. И конечно, проследить, как он сам выглядит, в порядке ли у него костюм, вымыты ли руки. Подготовка к предстоящей деятельности одновременно настраивает ребенка на серьезный трудовой лад, создает в нем желание выполнить работу; уже сам.т подготовка как бы программирует его деятельность.

Педагогическая ситуация 11

 Родители пятилетней Ксении стараются дать ей как можно больше сведений, много читают и рассказывают, учат считать, читать, заучивают с ней наизусть стихотворения. Они с гордостью говорят:

—        Ксения на память знает чуть ли не всю сказку А. С. Пушкина «О рыбаке и рыбке», с интересом слушает книги, предназначенные для школьников.

Уже читает, считает до ста... Развита не по годам. Думаем, что ей легко будет учиться.

Родители Игоря говорят:

—        Конечно, и мы хотим, чтобы сын хорошо учился, но не знаем, как подготовить его к школе. Дать Игорю знания в системе мы

не умеем. Зато считаем нужным воспитывать у него трудолюбие, усидчивость, следим, чтобы любое дело выполнял старательно и не бросал его на полпути. Следим, чтобы он постоянно был занят чем-то полезным, помогал нам, взрослым, и не слонялся без дела. Рассказываем ему о школе, стараемся внушить, что учение — это труд, и, для того чтобы стать хорошим учеником, нужно быть прилежным во всех делах.  У родителей четырехлетней Оли иная точка зрения: они боятся перегрузки детского ума: «мала еще — не поймет» — и потому не считают нужным объяснять или говорить о том, что ребенок видел или слышал, но не понял. Если же девочка просит что-то объяснить, отвечают ей:

—        Тебе еще рано об этом знать. Подрастешь — узнаешь. Они считают: «Еще до школы далеко. Да и вообще, стоит ли ребенка готовить к учению? Вот пойдет в школу, там его будут учить учителя».

Каково ваше мнение о подготовке детей к обучению в школе? Проанализируйте приведенные высказывания родителей и дайте им оценку. Если вы считаете нужным готовить ребенка к школе заранее, то когда, по вашему мнению, следует начинать такую подготовку? Как вы полагаете, в чем заключается подготовка ребенка к школе

Важно подчеркнуть

Не правы те родители, которые боятся перегрузки детского ума. Не правы и те, которые загромождают детское сознание большим количеством разрозненных и не по возрасту «умных» сведений. Родители считают, что их ребенок развит «не по годам». На поверку же получается, что его знания лежат на поверхности, разрозненны, что считает он механически, а о героях книг высказывает услышанное от взрослых мнение. Даже в жизненных ситуациях, выглядя всезнайкой, он лишь повторяет готовые словесные «штампы» взрослых, не осознавая истинного их смысла.

Разумно поступают те родители, которые готовят школьное «завтра» с первых проявлений любознательности ребенка и на доступных ему сведениях. Начав воспитание своего ребенка, они по существу начинают готовить в нем и будущего школьника: весь его предшествующий опыт определяет успех учения.

Готовить ребенка к школе — это не только обеспечить количество определенных представлений, но и формировать качественные мыслительные способности. И главное, сформировать в нем психологическую готовность к обучению — интерес и потребность к познанию нового, трудолюбие, усидчивость, внимание, память, логическое мышление, способность к волевым усилиям. А это достигается не только путем специальных занятий, но и в результате знакомства с окружающей жизнью — в играх, труде, общении со взрослыми и сверстниками.

Подготовка к школе требует комплексного подхода: надо помогать ребенку «умнеть» за счет всевозрастающей умственной активности, накапливания определенной суммы доступных знаний, а также приобретаемых им психологических, качеств.

Педагогическая ситуация 12

Мама одного воспитанника детского сада в беседе поделилась опытом, как она помогает своему сыну понять некоторые сложные явления.

—        Как это вода поднимается вверх на девятый этаж? — интересуется шестилетний Сережа. — Ведь река, например, течет по земле, а наш девятый этаж вон как высоко!

Мама как могла объяснила, но сын не понял. Тогда она вовлекает мальчика в своеобразный эксперимент — приглашает его вместе с ней поменять воду в аквариуме.  При этом объясняет, как это делается.  Затем говорит:

—        Ну-ка, Сережа, теперь давай представим: аквариум — это наш дом, сифон — это водопровод, а ведро с водой — водонапорная башня, воду в ней качают машины. Теперь — смотри...

Сережа держит сифон, то поднимая его, то опуская и наблюдает, когда вода течет из ведра в аквариум, а когда нет.

... Долго экспериментирует и удовлетворенно замечает:

—        Теперь понял.
Вечером Сережа обстоятельно объяснил другу то, что до сих пор было для них обоих загадкой.

Какой прием использовала мама Сережи, чтобы помочь сыну понять сложное явление? Что подтверждает, что мальчик понял суть эксперимента? В чем его ценность? На каких мыслительных особенностях дошкольников он основывается?

Важно подчеркнуть

Эксперимент убедителен своей наглядностью. Благодаря поставленному опыту, ребенок сделал логически правильный - вывод и поделился им со своим другом. Эксперимент помог ребенку осмыслить данное явление.

Источник:

Островская, Людмила Федосеевна.

Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Л. Ф. Островская. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 159



Предварительный просмотр:

Досуг для детей и родителей «Путешествие к островам Правильной речи»

Задачи: в игровой форме закрепить полученные в ходе коррекционной работы знания, умения и навыки детей по подготовке к обучению грамоте. Способствовать эмоциональному сближению взрослых и детей, общности переживания происходящего.

Оборудование: корабль, на котором сидят пассажиры (родители), места для команды, штурвал, мачта; матросская форма (для всех детей), аудиозапись шума моря, костюмы для персонажей (Капитан, Кот, русалочки, Клепа, Ириска, Робинзон, Королева); карточки с картинками (краски, обруч, танк), схема слова «кот», деревья с листьями - буквами, платки или шарфы, пластиковая бутылка с запиской, два столика с материалами для выкладывания букв (бумага, ножницы, пластилин, проволока, семена, нитки), «телеграмма», доска, мел, сундук, «паспорта первоклассников» с фотографиями за время пребывания детей в логопедической группе.

Ход досуга

Слышатся удары корабельного колокола. Входит Капитан. Капитан. Свистать всех наверх! Вбегают дети в матросской форме.

Капитан. Здравствуйте, ребята! Мы с вами целый год готовились к этому путешествию. Помните, какими вы пришли в логопедическую группу? Но вы честно занимались? Выполняли домашние задания? Готовили руку к письму? Выделяли звуки? Запоминали буквы? Научились читать? И теперь вы знаете, как правильно говорить? Дети.

Чтобы разговаривать, нужно выговаривать

Все правильно и внятно, чтоб было всем понятно,

Мы будем разговаривать, мы будем выговаривать

Все правильно и внятно, чтоб было всем понятно!

Капитан. Я думаю, с вами можно отправляться в плавание к островам Правильной речи. Команда, займите свои места! Пассажиры уже на борту (слышен шум моря).

Отправляемся, друзья,

Мы на чудо-острова,

А чтоб было интересней,

Запевайте дружно песню.

Необъятна даль морская!

Остров в море замечаю.

Остров Звуков вижу я —

Остановимся, друзья!

Что-то тихо на этом острове (слышен шум моря). Дима, прислушайся, что ты слышишь? Дима.

Много звуков есть на свете:

Шелест листьев, плеск волны.

А бывают звуки речи — мы их точно знать должны!

К-клокочет, г-гогочет, х-хохочет, с-свистит,

3-звенит, ш-шуршит, ж-жужжит, р-рычит...

Звуки в слове исчезают, снова появляются,

Звуки слово изменяют, сами изменяются.

Звуки четко произносим, слушаем внимательно,

Буквы правильно читаем, пишем их старательно!

Капитан. Смотрите, кто плывет? Кот! Это невероятно! Такого не может быть: кот по морю плывет? У него в лапках какие-то картинки. Ясно, его нужно расколдовать! Для этого надо по первым звукам сложить слово: краски, обруч, танк — кот.

Входят Кот и русалочки (дети из другой группы).

Кот. Друзей должны мы в школу проводить — веселый танец подарить!

Капитан. Ребята, но ведь коты не плавают. Надо из «кота» сделать «кита». Вот схема слова «кот». Как нам изменить схему слова, чтобы получилось слово «кит»?

Дети отвечают и выполняют задания.

Капитан. Кит выпустил фонтанчик на прощание и уплыл... И нам пора (слышен шум моря)

Полный вперед!

Шторм поднялся в девять баллов,

Только я моряк бывалый!

Необъятна даль морская —

Снова остров замечаю.

Добраться сюда было очень непросто.

Друзья, так ведь это же

Буквенный остров!

Выбегают Клепа и Ириска.

Клепа.

АБВГДейка, АБВГДейка,

Здесь и учеба и игра.

Ириска.

АБВГДейка, АБВГДейка,

Азбуку детям знать пора.

Капитан. Правильно, Клепа! Правильно, Ириска! Дети, которые собираются идти в школу, должны знать азбуку. А что это за странные деревья на вашем острове: вместо листьев — буквы?

Клепа. Даю задание: с завязанными глазами отгадайте буквы.

Дети, завязав глаза платками или шарфами, отгадывают буквы и составляют из них слова (родители помогают) кто больше придумает слов. Можно разделиться на две команды.

Капитан. Молодцы, ребята! Они не только знают буквы, но и умеют читать. А еще и частушки знают.

Дети исполняют частушки.

Тридцать три родных сестрицы —

Писаны красавицы.

На одной живут странице,

Всем ребятам нравятся.

Буквы пишем и читаем,

Их запомнить нужно все.

А живут они, ребята,

На страничках в букваре.

Дружат гласная с согласной,

Составляя вместе слог.

МА и ША (запомни: МАША)

К нам явились на урок.

Если слоги встанут рядом,

Получаются слова:

ТЫ и КВА, а вместе — ТЫКВА,

СО и ВА, итак — СОВА.

Капитан. Спасибо, Клепа! Спасибо, Ириска! Хорошо на вашем острове, но нам пора. Плывем дальше... (Слышится шум моря.)

Необъятна даль морская —

Снова остров замечаю.

Кто-то на песке сидит

И с тоской на нас глядит.

Входит Робинзон с пластиковой бутылкой в руках.

Капитан. Здравствуй, Робинзон. Что это за предмет у тебя?

Робинзон. Не знаю, нашел на песке.

Капитан. Дети, что это?

Дети. Это пластиковая бутылка.

Капитан. Там какая-то записка. (Открывает бутылку, достает записку и разворачивает ее.) Ребята, здесь загадки. Попробуйте отгадать.

Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает.

Дети. Это книга.

Капитан. Черные птички на каждой страничке, кто их знает, тот прочитает.

Дети. Это буквы.

Капитан (читает дальше). Отгадал загадку — выложи отгадку. Каждая буква должна быть не такой, как другие.

Дети и родители делятся на две команды. Перед ними два столика с принадлежностями для изготовления буквы.

Буквы можно вырезать из бумаги, вылепить из пластилина, скрутить из проволоки, выложить из семян или из ниток. Изготовив нужные буквы, первая команда выкладывает из них слово «книга», вторая слово «буквы».

Капитан проверяет выполнение задания, отмечает скорость, оригинальность, правильность.

Капитан. Молодцы, все отлично справились с заданием! Проводится музыкальная игра (по выбору педагога).

Капитан. Друзья, а не пора ли нам дать телеграмму в детский сад — сообщить, что у нас все в порядке? Робинзон, напиши, пожалуйста, телеграмму.

(Робинзон приносит телеграмму, написанную сплошным текстом: «Все хорошо. Плывем к островам»)

Капитан. Ребята, телеграфист не примет такую телеграмму, ее надо правильно написать и зашифровать в схему.

Дети читают, определяют, разбирают, сколько слов в предложении. Затем разрезают сплошной текст на отдельные слова, чертят на доске схему, «отправляют телеграмму». (Скороговоркой передают друг другу. Родители помогают им.)

Капитан. Вот как быстро улетела телеграмма.

Мы прошли немало миль,

Море стихло, полный штиль.

После бури и скитаний

Ждет нас остров — остров Знаний.

Это главный из островов Правильной речи.

Выходит королева островов Правильной речи, встречает детей. 

Королева. Здравствуйте, дети! Я следила за вашим плаванием, вы отлично справлялись с заданиями, и я со всей ответственностью заявляю вам: вы готовы идти в первый класс с хорошей, чистой, правильной речью.

Капитан. Наши дети целый год готовились, занимались, старались. Настя, расскажи, пожалуйста, Королеве.

Настя.

Каждый день всегда, везде — на занятиях, в игре —

Ясно, четко говорим, потому что не спешим.

Паузы мы соблюдаем, звук ударный выделяем.

И легко нам говорить, и не хочется спешить.

Так спокойно, так приятно, говорим — и всем понятно!

Королева. Молодцы, ребята, вы хорошо потрудились! У меня есть для вас подарки. Они лежат в сундуке. Попробуйте их найти — вот вам точка отсчета. А теперь сделайте три шага влево, пять вправо. (Выполнив задание, дети находят сундук с кладом.)

Капитан. Спасибо большое. Счастливо оставаться, Королева! Матросы, все по местам!

Отправляемся, друзья.

Возвращаться нам пора.

А чтоб было интересней,

Запевайте дружно песню!

Дети поют песню (по выбору музыкального руководителя).

Детям раздают воздушные шары.

Ребенок.

Сегодня все ликует!

В руках у детворы

От радости танцуют

Воздушные шары.

Дети танцуют свободный танец под веселую музыку, подбрасывая шары.

Капитан. Вот мы и вернулись в детский сад.

Дорогие наши дети!

Вам сегодня мы желаем

Всем счастливого пути,

Чтобы трудные преграды

Вы легко могли пройти.

Чтобы солнышко светило,

Чтобы небо мирным было,

Чтоб росли вы крепышами,

Чтобы все гордились вами!

Какие же подарки приготовила вам Королева островов Правильной речи? (Открывает сундук и вручает детям «паспорта первоклассников».)

Счастливого пути! А я остаюсь в детском саду — буду ждать других ребят.

Миронцева С.М.

Взаимодействие участников процесса коррекционно – речевого развития дошкольников. – СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012.-208с.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


Предварительный просмотр:

Уважаемая комиссия вашему внимание предлагается одна из форм взаимодействия сотрудников ДОУ с семьей – это «Встречи-знакомства как форма взаимодействия ДОУ с семьей»

Во время проведения данных встреч, педагог устанавливает позитивные отношения, создает положительную эмоциональную атмосферу

Данные методы позволяют снять барьер общения, возникающие по разным причинам при взаимодействии детского сада с семьей и семей между собой, и перейти к открытым, доверительным отношениям. В тоже время и собранный благодаря специальным методам материал, может обогатить паспорт (карту) как отдельно взятой семьи, так и семейный паспорт группы. Рассмотрим данные методы.

Педагог объявляет какой-либо предмет символом обсуждаемой темы встречи с родителями и ставит его в центр комнаты. Затем предлагает родителям встать на таком расстоянии от предмета, которое могло бы лучше всего продемонстрировать их близость или отдаленность по отношению к теме встречи. Каждый из родителей одной фразой объясняет выбранное им расстояние.

Данный метод подходит для прояснения ситуации в группе родителей; дает возможность высказаться по теме встречи тем родителям, которые не всегда могут (или им не всегда удается) выразить словами свое отношение к чему-либо. Важно помнить, что некоторые родители могут рассматривать этот метод, как детскую забаву. Например, встреча на тему «Игры в семье». В центре аудитории лежит детская настольно-печатная игра. Родители встают вокруг игры на различном расстоянии от нее, согласно своему отношению к теме. Примерные высказывания родителей могут быть следующими: «Я встала очень близко к игре, поскольку считаю очень важным создание в семье условий для развития детской игры».

На плакате пишется слово, служащее стимулом для творческого размышления родителей, которое имеет непосредственное отношение к тематике встрече и затрагивает эмоциональную сферу родителей. Что способствует снятию эмоционального напряжения и вносит во взаимодействие педагогов с родителями момент занимательности.

Данный метод способствует снятию эмоционального напряжения и вносит во взаимодействие педагогов с родителями момент занимательности. Альтернативой настенному плакату может быть передаваемый родителями друг другу лист бумаги. В этом случает каждый родитель получает задание дописывать новое придуманное им слово к уже имеющимся словам. Например, Родитель? Мучитель исполнитель повелитель

Для данного метода количество родителей не должно превышать 15 человек. Поскольку они могут свободно ходить по комнате, рассматривая и выбирая фотографии, то не создается эмоциональное напряжение, характерное для первой встречи, и в группе устанавливается благоприятный психологический климат. Предложенные родителям фотографии служат толчком к размышлению над темой встречи.

Родителям предлагается представить, что они находятся на рыночной площади, на которой они могут свободно перемещаться, приветствовать друг друга, далее они делятся на пары и садятся рядом, обсуждая заданную тему. Пока один говорит, второй слушает его, используя мимику и жесты, после формируются новые пары, так 2-3 раза. Далее анализ проделанной работы. Они делятся мнениями о том, насколько легко или трудно было полагаться исключительно, на невербальные сигналы, воздерживаясь от дополнений, переживать возникшие паузы (коммуникативный тренинг)

Этот метод следует использовать в первую очередь для воспитывающих взрослых заинтересованных в повышении своей компетентности в общении и социальном взаимодействии с другими (коммуникативный тренинг)

Плакат, который использует педагог должен висеть в приемной группы на протяжении нескольких дней после встречи, чтобы каждый родитель мог в любое время обратиться к этим сведениям. На последующих встречах можно предложить родителям носить нагрудные таблички и именем и фамилией. Родители получают общую информацию о тех, с кем они знакомятся. Данная процедура знакомства занимает совсем немного времени и может с успехом использоваться даже в многочисленных группах. Поскольку вся информация об участниках фиксируется в письменном виде, ею всегда можно воспользовться в нужный момент.

Родители разбиваются на пары и по очереди берут друг у друга интервью. Все интервью длятся 5 минут и проводятся одновременно. В ходе интервью родители делают необходимые для них записи. Затем все садятся в круг и представляют друг друга остальным.

Каждому родителю не нужно представлять себя остальным участникам встречи, так как его представляет партнер, с которым он знакомится в ходе интервью: думать о том, сколько можно говорить о себе, чтобы не казаться навязчивым и что нужно сказать о себе, чтобы не казаться скрытным. Участвуя в этой работе, педагоги также освобождаются от необходимости представлять самих себя.

Используя встречи знакомства я остановилась на таком методе как «Зеркало группы». Мною был оформлен большой ватман, а для родителей в коробочке лежал клей и карточки, где они заполняли свои анкетные данные. Когда родители все заполнили они клеили свои карты на ватман. Многие родители сели парами и обсуждали свои интересы


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ « АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ » Встречи-знакомства как форма взаимодействия ДОУ с семьей Выполнила: Царенко Ирина Сергеевна Студентка 143 группы Специальность: 050144 Дошкольное образование

Слайд 2

«Встречи-знакомства» - это встречи, целью которых является разностороннее знакомство семей воспитанников между собой и знакомство с педагогами, воспитывающими ребенка в детском саду

Слайд 3

Методы для встреч-знакомств «Выбери дистанцию» «Ассоциативный ряд» «Язык фотографий» «Разговор без умолку» Интервью парах


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

«Выбери дистанцию»

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

«Ассоциативный ряд»

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

«Язык фотографий» На полу раскладываются фотографии, связанные с темой встречи, родитель выбирает одну, комментируя свой выбор. При этом он высказывает возникшие у него чувства, мысли, ассоциации и устанавливает их связь с темой встречи, что создает благоприятный психологический климат.

Слайд 2

«Разговор без умолку»


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 2

«Зеркало группы» Педагоги вешают на стену заранее оформленный плакат и просят родителей по очереди представиться. Каждый родитель коротко рассказывает о себе, а педагоги в это время фиксируют его анкетные данные и увлечения на плакате. Фамилия, имя, отчество Наша семья – это … Больше всего я люблю Таблица для внесения данных о родителях

Слайд 3

«Интервью в парах»


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Опыт работы воспитателя Людмилы Витальевны Заущициной МБДОУ «ЦРР-ДС Улыбка» г. Абаза Опыт в теме: «Зеркало группы»

Слайд 2

Список используемых источников Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном учреждении/ Н. В. Елжова . – Изд. 2-е. - Ростов н/Д. : Феникс, 2009. Детский сад и семья: взаимодействие по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования/ Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина , Е. А. Кудрявцева. – М. : Изд. «Мозаика-Синтез», 2014. http :// nsportal.ru/blog/detskii-sad/all/2011/11/06/roditelskoe-sobranie-davayte-znakomitsya http://www.maam.ru/detskijsad/- vstrechi-znakomstva.html http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,137107/Itemid,118 /

Слайд 3

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Памятка и дневник как формы взаимодействия ДОУ с семьей Выполнила: Пантелеева Дарья Фёдоровна Студентка 144 группы Специальность: 050710 Специальное дошкольное образование МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ »

Слайд 2

Памятка - это хорошо структурированный короткий текст, напоминающий о чем-либо, а также призывающий родителей к осознанному воспитанию детей в семье и сотрудничеству с детским садом в решении различных образовательных задач

Слайд 4

Осотова Наталья Геннадьевна старший воспитатель МБДОУ Детский сад №14 «Сказка» (г. Верхний Уфалей)

Слайд 5

Филиппова Ирина Александровна Старший воспитатель МАДОУ «Козловский ЦРР – детский сад «Пчёлка» г. Козловка Чувашская Республика

Слайд 6

Лычагина Валентина Эрбертовна старший воспитатель МБДОУ Детский сад№7 (г. Кропоткин)


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

- заметки воспитателя об особенностях развития ребенка - вопросы к родителям - небольшие задания для выполнения ребенком совместно с родителем Дневник может содержать:

Слайд 3

Список используемых источников: Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями.- М.: ТЦ Сфера, 2009 http://www.maam.ru/detskijsad/pamjatka-kak-yefektivnaja-orma-raboty-s-roditeljami.html http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00164700_0.html

Слайд 4

Спасибо за внимание!


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Спасибо за улыбки, спасибо за тепло, Воспитывать ребенка ведь очень тяжело. Пусть каждый воспитатель, за труд свой и любовь, Получит в этот праздник большой букет цветов. И детские ручонки обнимут вас за то, Что слезки вытирали, когда им тяжело! Сердечно поздравляем вас с праздником все мы, Желаем вам здоровья, успеха и любви! Выполнила: студентка 143 группы Сюсюкина Елена Дмитриевна С Днём Воспитателя!